Propuesta_de_intervencion

Benemérita y
Centenaria Escuela
Normal del Estado de
San Luis Potosí
“PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN”
Bases Psicológicas del Aprendizaje
Profra. Margarita De Los Santos García




Gaspar Pérez Jesús Gerardo
Ruiz González Karen Alquinia
Santiago Santiago Ana Cinthya
Vivas Trejo Arantxa
Licenciatura en Primaria
1° “A”

Diseñar una propuesta de intervención tomando como foco principal las
situaciones-problema identificadas en las escuelas de observación.

Diseñar una estrategia de intervención fundamentada en alguna de las
teorías modelos de intervención en aprendizajes estratégicos analizados.

La propuesta docente que posibilite los aprendizajes buscados y en la
mejora de las condiciones persónales e institucionales para favorecer
aprendizajes más autónomos, significativos y con sentido para los
aprendices, partiendo de la equidad y el respeto.
“PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA PROPICIAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
INTRODUCCIÓN
Actualmente, tanto los gobiernos como la sociedad en general reconocen el papel
crucial de la educación en el progreso social, cultural y material de las naciones.
Sin embargo, en México, a pesar de que se ha declarado la educación como área
de importante desarrollo, el rezago educativo tiene diferentes expresiones, como
la desigualdad en el acceso a la educación, diferencias en la calidad educativa
para los grupos poblacionales, tasas bajas de eficiencia terminal, y por
consecuencia altos índices de deserción y reprobación en todos los niveles,
especialmente en el nivel básico, en nuestro país la desigualdad educativa no
ocurre en el acceso a la educación sino en las diferencias de la oferta educativa,
entre una educación de alta calidad para una élite y una enseñanza incompleta y
de calidad mediana o baja para una gran mayoría que no logra ver plenamente
atendidas sus necesidades de aprendizaje.
Existen diversos factores que influyen en la baja calidad educativa que coinciden
en que el nivel socioeconómico es una variable constante, sin embargo también
interviene el grado de escolaridad de las familias de origen de los niños, el nivel
formativo de los docentes, condiciones materiales de las situaciones de
enseñanza aprendizaje, factores biológicos y alimenticios y programas de
enseñanza-aprendizaje.
Ante esta situación resulta imprescindible generar propuestas orientadas a innovar
y mejorar las prácticas educativas y de capacitación en todos los ámbitos de la
educación de comunidades. En lo que respecta a la educación básica, muchas y
variadas actividades del quehacer educativo en los niveles preescolar, primaria y
secundaria podrían apoyarse, para alcanzar sus objetivos educacionales.
La presente propuesta surge a través de identificar teórica y empíricamente, por
medio del trabajo en el área de psicopedagogía con estudiantes de primaria y a
través de diversas observaciones la problemática de los docentes y estudiantes de
primaria, que por una parte en su mayoría no cuentan con la capacitación y por
otra con las necesarias para afrontar exitosamente su proceso educativo, esto es,
entienden el aprendizaje como la memorización de los conceptos dados, además
producto
de
las
estrategias
de
enseñanza-aprendizaje
empleadas
tradicionalmente por los docentes desde preescolar, los estudiantes no han
desarrollado estrategias, técnicas y habilidades para realizar un aprendizaje
significativo, el cual ha demostrado conducir a un proceso de cambio del sujeto
que aprende o de pautas de su comportamiento, movido por sus intereses,
necesidades, motivaciones, logrado a través de su propia experiencia significativa
a partir de lo que ya sabe, con lo cual logra dar significado y sentido a lo nuevo es
por ello que es duradero.
El proyecto denominado “Propuesta de intervención para propiciar el aprendizaje
significativo” parte de las problemáticas educativas que no son palpables
(reprobación, mala conducta, déficit de atención, falta de capacitación, etc.), sino
que hay que analizar cuáles son los elementos que las favorecen, de tal manera
que encontremos la forma adecuada para llegar a cumplir los objetivos educativos,
implementando formas y métodos para enseñanza acordes a las necesidades de
cada población.
La propuesta incluye la realización de talleres de aprendizaje para docentes y
alumnos que a través de diferentes estrategias didácticas, se facilite la adquisición
y/o desarrollo de estrategias, técnicas y habilidades para realizar un aprendizaje
significativo en cualquier área de conocimiento sin limitarse al contexto escolar.
La finalidad de la propuesta es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje, así
como señalar la importancia que tiene el ambiente en el aprendizaje y la
necesidad de crear una atmósfera que propicie aprender de una manera más
eficiente. También se plantea de manera clara las principales técnicas y métodos
de trabajo que orientan a los estudiantes a diversos temas del aprendizaje, con el
propósito de que lleguen a descubrir su propio sistema de aprendizaje. Sin
embargo al plantear lo que se pretende mostrar, descubrí que el tema de estudio
no solamente es lo importante, sino también la persona que estudia.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Las estrategias y métodos de enseñanza están conectados en todo proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se señala que las estrategias son procedimientos que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender y solucionar problemas académicos. A partir de esta
definición y en los diferentes enfoques teóricos que tratan de explicar el
aprendizaje, surge una clasificación de estrategias didácticas:

Estrategias de repaso: son un procedimiento superficial y son utilizadas
cuando se requiere un aprendizaje literal o repetitivo de la información.

Estrategias de elaboración: requieren del uso activo de nuestros
conocimientos previos, por lo que implica descubrir o construir significados
en o a partir de la información original.

Estrategias de organización: implica que se haga una reorganización
constructiva de la información a aprender.
Las evaluaciones tienen carácter repetitivo y el estudiante alcanza habilidades
memorísticas, es decir, repite conceptos y principios sin asimilar e incluirlos en su
estructura cognoscitiva de manera significativa. En consecuencia, ese estudiante
al ser requerido para que resuelva una verdadera situación problemática, será
incapaz de hacerlo.
Actualmente son pocos los estudiantes que tienen acceso a la educación formal
en un ambiente escolar, dado que el presupuesto y los espacios están precarios.
La mayoría de los educandos son entes pasivos e irreflexivos, reproductores
mecánicos de acciones para el funcionamiento del sistema, por lo tanto, no ven en
la escuela un espacio de formación para la vida, es decir, un espacio donde
aprendan a realizar un aprendizaje significativo, incluso la mayoría carece de
motivación hacia el estudio, para la actividad escolar puede llegar a ser para
algunos una carga excesiva e inútil para la vida cotidiana.
Así pues se presenta una propuesta que permita tanto a docentes como alumnos
propiciar y realizar un aprendizaje significativo, lo cual implica un proceso
comenzando con persuadir a la población de los beneficios de realizar un
aprendizaje significativo, después se llevará a cabo un nivel de formación tanto de
docentes como estudiantes y finalmente una fase de seguimiento.
Nuestra propuesta pretende seguir este proceso para su implementación en las
escuelas primarias, iniciando con el convencimiento y formación tanto de
estudiantes como maestros para propiciar un aprendizaje significativo, a través de
la educación informal, para después tener posibilidad de llevarse a cabo en la
educación formal.
MARCO DE ACCIÓN
Se proponen acciones para el convencimiento de la población de la viabilidad del
proyecto para realizar un aprendizaje significativo. En primera instancia hay que
establecer contactos con los centros educativos que potencialmente pueden
participar en la propuesta, así como especialistas.
Se recomienda realizar propaganda especificando hora, lugar y fecha de los
talleres o cursos, en la cual se refieran los puntos primordiales de la propuesta,
empleando estrategias audiovisuales, trípticos, etc.
El verdadero sentido de facilitar el aprendizaje significativo orientado hacia el
desarrollo de habilidades, el descubrimiento y la invención, que a su vez ejercita a
los participantes en la búsqueda de las fuentes de información, en el
establecimiento de las hipótesis de la propuesta y llegar a las conclusiones.
DOCENTES
Actividades formativas para que el docente, y tener presente la complejidad de la
acción educativa y los factores que pudieran estar incidiendo en el rendimiento
académico de los estudiantes y así poner en práctica estrategias de educativas en
tomando en cuenta el contexto y la disciplina, así como también de las
necesidades de los alumnos orientando la misma hacia un enfoque activo del
aprendizaje.
Temas de intervención
1. El concepto de constructivismo
2. Características del constructivismo
3. Antecedentes históricos
4. Posturas constructivistas
5. Aprendizaje significativo

Variables del aprendizaje significativo

Condiciones que permiten el aprendizaje significativo
6. La acción educativa
7. Prácticas y aplicación de estrategias didácticas cognitivas
Estructura del taller
El taller se producirá a partir de una situación problema identificada en las
jornadas de observación y tiene como función resolverla. Allí los aprendizajes
significativos se constituyen, ya que la memorización o aprendizaje mecánico
dificulta el aprendizaje, aunque en algunos participantes este aprendizaje
mecánico, memorístico a repetitivo puede tener cierto éxito.
De acuerdo como varían los problemas del aprendizaje, también varían los
procedimientos para abordarlos, de tal modo que los distintos mediadores del
aprendizaje presentan cierto grado de autonomía en cuanto a las estrategias y
demás procedimientos que puedan influir en su manera de lograr dicho
aprendizaje.

Establecer los objetivos según la problemática y el papel de formación del
docente además, se tomarán en cuenta las características del grupo,
especialmente las diferencias individuales.

Resolver las inquietudes en donde se acuerden los objetivos que se
pretenden alcanzar, el tiempo que se requiere, los recursos que se
necesitan y todos aquellos factores que deben tenerse en cuenta en el
planeamiento del trabajo, incluyendo la evaluación.

El docente será el protagonista durante la realización del taller mediante la
participación creativa y objetiva. Deberán dar su aporte personal, creativo y
crítico, transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia.

Dado que en el taller el docente desempeña un rol activo, y no es un simple
registrador de eventos, el individuo que aprende es considerado mas bien
como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
Etapa final
1. Asignación a cada participante la actividad a realizar.
2. Revisión bibliográfica para preparar y presentar la actividad asignada.
3. Reunión del grupo de participantes con el mediador para la discusión del
trabajo a realizar en el taller.
4. Conclusiones finales
ESTUDIANTES
Considerando que el proceso de aprendizaje significativo requiere tanto la
participación del docente como del alumno en un papel activo y resulta importante
que se generen espacios para enseñar a los alumnos a “aprender a aprender”
dado que facilitar el aprendizaje significativo le da oportunidad para buscar por su
propia cuenta los conocimientos, sea creativo y en donde las actividades de
aprendizaje, estén referidas no solo a la recopilación de información, sino a su
análisis, reflexión y aplicación a problemas del contexto social, en el cual está
inmerso.
CONCLUSIONES
De la propuesta de intervención para propiciar un aprendizaje significativo se
espera que tenga un alto impacto no solo en el ámbito de la educación, sino en
todos los grupos sociales donde la actividad de aprender es importante.
La calidad de los agentes involucrados en el proceso educativo aumentará, debido
a que en primera instancia además la implementación de nuevas estrategias
didácticas y por otra la participación activa del alumno dotado de estrategias,
técnicas y habilidades participarán en una relación mutua (docente-estudiante) de
aprendizaje en la cual ambos elementos estarán motivados y capacitados.
A través del proceso de cambio en el cual se ven inmersos los participantes es
posible predecir que estos modifiquen tanto sus estrategias y actitudes como la
realización de conductas y hábitos respecto al proceso de aprendizaje en pro de la
realización de aprendizajes significativos en sus asignaturas escolares y en su
vida cotidiana.
Un elemento importante es que tanto el esfuerzo de los alumnos como de
docentes no quedarán en el aire, como comúnmente sucede cuando se aplican
propuestas para mejorar la calidad educativa, dado que se interviene en la
mayoría de los factores que influyen en la baja calidad educativa y actúan a favor
del incremento de los índices de deserción y fracaso escolar, a través de la
implementación de soluciones que atacan al fondo de las problemáticas
detectadas, sin ser éstas temporales, aparentes y superficiales.
Al mejorar la calidad del proceso de aprendizaje a través de la intervención en el
contexto ambiente y sus diferentes variables, para iniciar un proceso de cambio
que conlleve a innovar la práctica educativa con técnicas, estrategias y habilidades
que propicien aprendizajes significativos en el nivel de acción sobre la escuela
primaria que contempla la propuesta a que tenga un alto impacto en la práctica
educativa para que pueda expandirse y mejorar a través del nivel de seguimiento y
la aplicación de la propuesta en todos los espacios educativos interesados en
mejorar su calidad.
BIBLIOGRAFÍA
1. G. Hernández (2006), Miradas constructivistas en psicología de la educación,
México, Paidós.
Capítulos:

3. Constructivismo cognitivo I: Implicaciones educativas de la teoría de
la asimilación o del aprendizaje significativo.

4. Constructivismo cognitivo II: Implicaciones educativas de la teoría del
aprendizaje estratégico.

5. Constructivismo social: Implicaciones educativas de la teoría histórica
social.