“BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO” Bases psicológicas del aprendizaje 10/03/2013 Dafne Dolores López Medina Citlalli Reyes Lárraga SUJETOS Y APRENDIZAJE Ricardo Baquero Introducción Abordar el tema del sujeto y el aprendizaje en el contexto del Mercosur y del proyecto que ampara estas producciones, reclama responder a una exigencia que ordena nuestras urgencias en el cotidiano de nuestras escuelas. Dos temas en juicio, por una parte, cómo recuperar la confianza en las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de nuestros jóvenes y niños y, en forma solidaria con esto, cómo recuperar la confianza en la posibilidad de generar experiencias educativas genuinas y potentes que permitan su apropiación plena del espacio escolar. Como se sabe se ha instalado en América Latina la preocupación y el debate en torno a las posibilidades y límites que parece tener la acción de educativa, sobre todo con relación a las posibilidades de atención a los niños y jóvenes provenientes de los sectores populares. Curiosamente un problema tan viejo como el de la inclusión escolar en los niños castigados por la pobreza o pertenecientes a minorías, aparece con recurrencia en la discusión en diferentes ámbitos educativos, desde organismos internacionales a la producción académica. Lo que sin duda ha merecido una atención particular ha sido la cuestionable y triste significación dada en ocasiones a este viejo problema, al enunciarlo como una sospecha sobre si los niños y jóvenes que atraviesan duras condicione de crianza y vida, resultan sujetos educables. Esto es, la sospecha se instala sobre si los niños y jóvenes de estos sectores logran reunir una suerte de requisitos que se juzgan necesarios para aprender exitosamente en la escuela en sus condiciones actuales. Los sujetos y sus posibilidades de aprendizaje La educabilidad no debe equiparse a la capacidad para aprender. Remite a una vieja categoría de la pedagogía a la que, por ejemplo, Herbart dio estatus de concepto fundamental de la pedagogía. El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies. Más allá de las posibilidades cambiantes o variadas de acuerdo a los factores que inciden sobre el aprender, señala crucialmente el rasgo inacabado o abierto de la naturaleza humana, su incompletud. La visión sobre educabilidad es muy diferente de acuerdo a si concebimos su naturaleza como similar al adiestramiento o el condicionamiento o aún, si consideramos que trata de la perfectibilidad de lo humano, considerando lo educativo como una finalidad preestablecida y única, determinada por la esencia de los sujetos. Como se señala, las posiciones del déficit guardan un parecido de familia con las posiciones esencialistas. Los modelos esencialistas portan una visión normativa e ideal acerca de cómo los sujetos deberían ser haciendo abstracción, por otras parte, de las condiciones que genera la propia práctica educativa que se la percibe como natural y normalizada en abrir posibilidades para el despliegue de los sujetos. Como visión contrapuesta se propone la concepción de lo humano como potencia contra esencia. Como afirma Paturet siguiendo a Agamben, “Si la educabilidad no es ni adiestramiento, ni condicionamiento, ni perfectibilidad, sino simplemente reconocimiento de la potencia de ser del hombre, significa entonces la capacidad humana de una renovación permanente, de una no-finitud, de una esencia inesencial que hace posibles nuevos despliegues”. (Paturet, 2003) La educabilidad como se sabe, remite a un atributo específico de los humanos que refiere a cierta incompletud de la naturaleza del cachorro humano que precisa de su apropiación de y por parte de una cultura para poder construirse en sujeto. Es decir, mucho más allá de una posibilidad de lograr aprendizajes, aunque lo suponga, bajo la figura de una maleabilidad casi infinita como en Rousseau o, ya mensurable como Herbart, refiere al hecho de que en cierta forma explica un rasgo de humanización crucial. Una hipótesis persistente: quien fracasa en la escuela porta algún déficit Los déficits que suelen señalarse han ido variando en las épocas, pero parecen persistir como mirada privilegiada acerca de los alumnos. Si bien es cierto que hay niños que pueden portar cuadros que ameriten intervenciones de tipo clínico o una atención más personalizada, sabemos que, en verdad, as posibilidades y el proceso de aprendizaje de la lectoescritura están lejos de poder definirse ni explicarse por los grados de maduración en los aspectos senso motores de los sujetos. Existen tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo: Posiciones centradas en el alumno: Las posiciones más clásicas, aunque sumamente vigentes, buscan las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual. Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares. Posicione centradas en la relación alumno- escuela: Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolares. En las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. La mayor parte de los modelos de formación docente, siguen confiando en el poder de la palabra del conocimiento explicito como el motor del cambio en la comprensión y en la acción. Los datos de la investigación en numerosos ámbitos muestran que cambiar lo que se dice, no suele bastar para cambiar lo que se hace. Pero la investigación realizada por la psicología cognitiva en estas últimas décadas ha mostrado de modo convincente que esa supremacía de lo teórico sobre lo práctico y de lo explícito o formal sobre lo implícito. Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino, como veremos también, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos. El origen de las representaciones implícitas, comenzando por su origen, nuestras creencias implícitas a diferencia de los saberes explícitos, se adquieren en buena medida por procesos de aprendizaje implícito consiste en una adquisición de los conocimientos que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos constantes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito. Las teorías implícitas no solo orientan las explicaciones, anticipaciones, valoraciones y juicios que las personas formulan en relación con situaciones de aprendizaje y de enseñanza, también en sus propias prácticas de aprender y enseñar contenidos específicos en contextos particulares. Las principales teorías implícitas acerca del aprendizaje son la teoría directa, la interpretativa y la teoría constructiva. La teoría directa se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje sin situarlos en un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. La teoría interpretativa conecta los resultados, procesos y condiciones del aprendizaje de modo lineal. Considera que la actividad del aprendiz solo en sus aspectos manifiestos: se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo. La teoría constructiva implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental. La visión postmoderna es una versión del constructivismo, el conocimiento no es un espejo de la realidad sino una construcción. Se pretende evitar que los profesores produjeran un nivel de conocimiento declarado de lo que sería una buena práctica oficial, se buscaba disminuir la deseabilidad social que se produce en este tipo de instrumentos y poder así acceder de forma más fiable a sus concepciones implícitas. Como pueden los que no podían. La escuela General nº 5 fue fundada en los años 80. Ya en los años 90, este sector perdió sus fuentes de trabajo. Ante esta situación la escuela reacciono cerrándose en si misma, rigidizando su funcionamiento y promoviendo situaciones que pueden ser calificadas de maltrato, especialmente dirigido a los alumnos y a las familias más vulnerables de la institución y la comunidad. Este proyecto intento dar respuestas posibles desde otra propuesta institucional, al problema de los altos niveles de repotencia, ausentismo y deserción escolar. Se comenzó a preparar una serie de actividades orientadas a investigar y reflexionar sobre esta problemática que estigmatizaba la institución. Se realizó otra estrategia para el análisis y reflexión: una encuesta a un grupo de alumnos en riesgo. La primera acción fue realizar un proyecto de capacitación docente con el objetivo de fortalecer el rol docente. A partir de la puesta en marcha de este proyecto, se desea que la escuela sea un lugar que promueva la alfabetización, requiera de maestros y profesores que conozcan en profundidad la tarea de enseñar, que dispongan de estrategias adecuadas y de la construcción de un proyecto curricular que busque optimizar los resultados de aprendizajes. Se tomaron como ejes verticales de este proyecto las siguientes fortalezas: trabajo en red, conformación de equipos de trabajo, flexibilización de espacios, tiempos y agrupamientos y capacitación docente en servicio. Durante los procesos que se llevó adelante el proyecto los destinatarios han sido los alumnos de tercer ciclo. En una segunda etapa, se incorporaron los alumnos de segundo ciclo. El proyecto tiene cuatro ejes: radio, periódico, edición de libro de cuentos y diseño de páginas web, se buscaba que los alumnos con dificultad fueran los coordinadores de los talleres de periódico, libro y radio. Los aspectos positivos de este proyecto han sido el mejoramiento en la formación docente, la flexibilidad del horario de atención al alumno; los equipos docentes han desarrollado una actitud crítica ante su propio trabajo. El grado de autoestima de los docentes ha aumentado considerablemente, como así también el de los alumnos (se sienten reconocidos y son los que coordinan y editan su periódico, el libro y los programas radiales). Finalmente el aspecto negativo, es que ha sido necesario vencer la resistencia ofrecida por algunos docentes. Los autores da un comienzo con la incertidumbre que hay dentro del sistema de los maestros por el nuevo escenario planteado, dentro de un párrafo de la lectura dice que la escuela reacciono cerrándose en sí misma, y atreves del tiempo hemos notado que esto es un grave error pues es uno de los factores que no permiten que la educación no avance, esto lo ha hecho como lo mencionan los autores rigidizando su funcionamiento y promoviendo situaciones que pueden ser calificadas de maltrato, especialmente dirigido a los alumnos y las familias más vulnerables de la institución y la comunidad, esto era un abuso por parte de los maestros más sin embargo la mayoría de los padres de familia aportaban a este maltrato pues cuando el maestro daba queja del comportamiento de los alumnos los padres decían ¡si el niño merece un castigo por su mal comportamiento! Y aprobaban el que se les reprendiera de manera severa. En la actualidad el niño cuenta con derechos dentro y fuera de las escuelas donde se les debe un respeto Pare también esto entra un poco en discusión en mi opinión pues me doy cuenta de alumnos que no trabajan y por cosas mínimas desean acusar al docente de maltrato infantil entonces que tanto ayudo esto a la educación. Los autores manifiestan que la cultura escolar está marcada por el individualismo es cierto que dentro del sistema la mayoría de los profesores son individualistas no les justa que se entrometan en su trabajo. Se puede constatar en las prácticas que se realizan pues algunas maestras no permiten que se metan en su trabajo. Para las investigaciones realizadas por los autores partieron de un análisis de los datos estadísticos como. -desgranamiento de matricula -índice de repotencia por ciclo, por año o también por turno. -índice de ausentismo -desfasados en edad por año, por ciclo o por turno. Es notable como sigue trascendiendo la manera de reflexionar sobre los problemas de la escuela La primera dificultad que se encuentra dentro del texto es que los profesores no cuentan con organización además de diferentes opiniones por lo que es difícil tener un acuerdo para una educación digna. Y para superar esto es necesario un proyecto de capacitación docente como se menciona en este capítulo en donde el objetivo general es fortalecer el rol docente. Los primeros equipos de trabajo por ciclo para la realización de la investigación de este manifestaron su preocupación en cuanto a la comprensión lectora. Es cierto que la mayoría de los lectores no leen la literatura adecuada para aportar a la educación. Como ya lo había mencionado con anterioridad como existen diversidad en la formación docente, esto se traduce en la falta de acuerdos, concretos en relación con los criterios de selección, jerarquización, y secuenciación de contenidos del área. Los autores hablan de un concepto que me pareció interesante la alfabetización es un proceso social que se inicia desde el momento en el que el niño entra en contacto con distintos bienes simbólicos. Esta apropiación significa que podemos ser usuarios activos y autónomos de la lengua. La alfabetización requiere de maestros y profesores que conozcan en profundidad la tarea de enseñar. La autora Beatriz de acortar distancias poniendo el corazón de la realidad a la que se enfrentaba era muy diferente a la que había vivido hasta ese momento, habla de que es necesario reelaborar mi postura ya adquirida con anterioridad. A esto yo entiendo que es como los docentes a cargo de la enseñanza en el campo nos hablan la mayoría de las veces de que tenemos que estar preparadas para cualquier obstáculo o modificación. Habla de que los alumnos fueron en distintas ocasiones los que la ayudaron a lograr ese cambio interno y siento que es cierto pues debe de haber una adaptación de nosotras como docentes a las diferentes necesidades de los alumnos pues cambian constantemente entonces nosotras tenemos que estar abiertas a esos cambios. Además exclama que en ese proceso aprendió a dejar el trato frio y distante que había tenido al comienzo, es real que los alumnos por ejemplo de Preescolar necesitan sentirse en un contexto agradable para que su aprendizaje sea espontaneo. Las experiencias contadas aquí son gratas pues en mi persona me ayudan al enriquecimiento de mi como docente a un en formación. La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en educación primaria en México. Aquí se presenta exclusivamente la información recabada de las concepciones sobre la enseñanza y responde a la pregunta de investigación sobre qué es la enseñanza según los estudiantes normalistas del último semestre de la licenciatura en Educación Primaria. Aceptar la existencia de concepciones dentro de una práctica docente implica necesariamente aceptar que la docencia es una práctica compleja e intencionada, que trasciende el paradigma técnico que supone una aplicación lineal de la teoría a la práctica y un maestro encargado de aplicar técnicas de enseñanza, diseñadas por otros. Integra inmediatamente lo simbólico como elemento constitutivo del ser de un maestro. A diferencia de lo que sucede en otras profesiones, el alumno que ingresa a la escuela normal trae ya visiones más o menos consolidadas sobre su campo laboral dado su tránsito de al menos doce años en las aulas. Debemos comprender que el educador es visto como un agente del proceso educativo, cuya función central es ser un guía pedagógico, un coordinador. Su tarea principal consiste en promover los aprendizajes para el desarrollo personal, la formación ciudadana y la integración social de cada uno de sus alumnos. El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que le permita contar con las herramientas suficientes para articular en torno a su propia práctica docente estrategias de autoestudio, de resolución de las problemáticas que en ella se presentan y de mejora permanente. Las ideas comprendidas en este nodo nos remiten a una visión de la enseñanza que la ha explicado desde hace varios siglos, en la cual el maestro posee el conocimiento y es el encargado de “dárselo” a los alumnos que no lo tienen. DE PANZAZO De panzazo es una película que nos muestra cómo se encuentra en nivel educativo dentro de nuestro país, nos habla de los maestros en México, de directores, de funcionarios, de representantes sindicales, de los padres de familia y de los alumnos, y también da a conocer algunos porcentajes en comparación del nivel educativo de otros países. Nos muestra las verdaderas y malas condiciones en la que en realidad México se encuentra. A México le ha costado aproximadamente 80 años lograr que la mayoría de los niños cursen la primaria y desgraciadamente de cada 100 alumnos que entran a la primaria solo aproximadamente 13 llegan a entrar a un nivel superior pero solo 2 cursan estudios de posgrado y los demás restantes se van quedando en el camino. En promedio los alumnos mexicanos estudian 8 años más sin en cambio en Estados Unidos el promedio de estudios es aproximadamente de 13 años lo cual nos indica de la mediocridad y la falta de educación en la que nuestro país está. Pero esto no solo se debe a los alumnos, también se debe en gran parte a los maestros ya que muchos maestros no están lo suficientemente preparados como para impartir clases y transmitir los conocimientos a los alumnos, son maestros con falta de moral, con falta de ética, con falta de valores pero que con tan solo haber comprado una plaza por contactos o palancas de encuentran impartiendo la educación en nuestro país que la mayoría de ellos ni siquiera debería de estar donde ahora lo están. También mucho de esta pobre educación se debe a la falta de equipamiento en las escuelas del país, de escuelas sin computadoras, sin escritorios, sin bancas hasta para los propios alumnos y si las hay de muy mala calidad, rotas, enmendadas, etc. Todas las personas somos responsables del cómo se encuentra nuestro país actualmente en materia de educación, es necesario que cumplamos con lo que nos corresponde, al pie de la letra, siguiendo con las leyes de nuestra Carta Magna.