Aprendizaje Basado en Problemas para cerrar una unidad del

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
CUARTO COLOQUIO “EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TIC”
Aprendizaje Basado en Problemas para cerrar una unidad del programa de Química
II
Autor@s: UNAM. Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Sur
Gilda de la Puente Alarcón CCH Sur
gildadelapuente52@hotmail.com tel 551289200
Mario Alcudia Sánchez
CCH Azcapotzalco
Ignacio Pérez López
CCH Azcapotzalco
a) Rubro b) Uso de medios electrónicos de comunicación (blog, chat, grupos de discusión,
etc.) en la enseñanza.
Necesidades para la ponencia: computadora y cañón
Resumen: En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se le presenta a ls/las
estudiantes un problema del mundo real que sea muy cercano y después de plantear el
escenario, se les hace una pregunta que oriente el problema hacia los aprendizajes que
queremos que logren.
Al final de una unidad buscamos una actividad de cierre que proporcione sentido a lo
estudiado. En este caso se diseñaron seis problemas para la unidad de alimentos y
medicamentos en Química II, utilizando la estrategia de Aprendizaje Basado en
problemas. Aquí presentamos uno de ellos. El Problema se titula “vacas, arroz y metano”
queremos que se involucre con el problema de generación de metano que es un
contaminante atmosférico que se produce en la digestión de las vacas y en el cultivo del
arroz.
Para lograr responder a la pregunta tienen que hacer una serie de cuestionamientos y
buscar las fuentes adecuadas para responderlos.
La investigación es asesorada durante al menos dos semanas en forma personalizada o
mediante un grupo de Facebook.
Para la evaluación se utiliza la rúbrica tanto en la exposición como en el trabajo escrito.
Los resultados son muy positivos ya que durante el año escolar se les piden dos
investigaciones de este tipo y en la segunda podemos ver un avance tanto en la
investigación como en la presentación de resultados
Objetivo
Desarrollar en l@s estudiantes a través de Aprendizaje Basado en Problemas la
capacidad de investigar y dar respuestas a cuestionamientos relacionados con un
problema específico que tenga relación con la asignatura en estudio mediante la
investigación en libros e internet y contando con asesoría mediante Facebook.
Introducción
El aspecto central del Aprendizaje Basado en Problemas consiste en colocar a los
estudiantes frente a un reto, que es un problema no conocido, y a partir de allí desarrollar
nuevos conocimientos a través de una estrategia inquisitiva. En el ABP se parte de una
pregunta, de lo “desconocido”, en búsqueda de nuevos conocimientos. Esta estrategia se
utiliza desde educación básica hasta posgrado y tiene la importancia de que es el/la
estudiante quien en forma individual investiga y después en su equipo presenta lo que
encontró en los diferentes documentos consultados.
Palabras clave Aprendizaje Basado en Problemas, investigación, estrategia, alimentos
Antecedentes académicos y del grupo
Cognoscitivos: Alcanos, alquenos y alquinos
Actitudinales: Trabajo en equipo (tolerancia, responsabilidad, compromiso)
Habilidades: búsqueda de información en libros e internet. Manejo de computación.
Capacidad de resumir y concluir
Son chic@s que se encuentran en edades de 15-16 años en el segundo semestre del
bachillerato (propedéutico a la licenciatura). El porcentaje de mujeres es mas alto que el
de los hombres en un grupo 57%. En su ingreso en un cuestionario de evaluación sobre el
ciclo anterior acerca del trabajo en equipo comentan que aunque trabajaban en equipo
solamente dividían las partes del trabajo y las juntaban o el/la coordinadora elaboraba el
trabajo y l@s anotaba, en raras ocasiones trabajaron como un equipo real. Los equipos se
fijaban desde el principio y permanecían durante todo el ciclo lectivo y algún@ se asumía
como “jefe” o coordinador/a y determinaba que se hacía y como.
L@s estudiantes han trabajado con ABP desde el primer semestre y siempre se les ha
solicitado pongan bibliografía APA (American Psychological Association). Han trabajado
en poner citas también usando APA y en el resumen se pide como parte de esta actividad
pongan las citas y la bibliografía.
Desde inicios del semestre abren un grupo en Facebook y a través de la página se les
envían tareas y asesoría en línea. Pueden hacer comentarios y solicitar entre ellos
materiales e informes para reportes de laboratorio. Se les advierte que el sitio es exclusivo
de uso académico.
Usando la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas
Apertura: Se plantean seis problemas y se suben los archivos a la página de facebook del
grupo y cada equipo selecciona un problema Entre los problemas que se proponen esta
““vacas, arroz y metano”.
Desarrollo: Dentro del contexto del ABP, las hipótesis son conjeturas, suposiciones o
explicaciones presuntivas, plausibles, lógicas y congruentes con los conocimientos e
información disponibles. En una primera etapa es necesario que los estudiantes piensen
en todas las posibilidades, por muy remotas que parezcan utilizando los conocimientos
previos que poseen. Con la ayuda indirecta del tutor/a, de la retroalimentación del equipo
seleccionado y por cuenta propia, los estudiantes tienen que descubrir lo que saben y que
eso que saben tiene un gran valor. Así mismo tienen que descubrir que es indispensable
poner a trabajar el capital de conocimientos que ya tienen; son sus ahorros intelectuales.
Del buen uso de ese capital cognitivo depende la adquisición de nuevos conocimientos.
Después de la lectura del problema, hacen un supuesto o hipótesis inicial y plantean
preguntas que los lleven a confirmar su hipótesis. Esta información la investigan en libros
e internet. Una vez que tienen la información inicial sobre el tema nuevamente hay que
revisar el problema desde el principio, pero con una nueva visión. Los estudiantes tienen
que criticar su enfoque inicial. Tienen que comparar las pistas y hechos identificados
según los nuevos conocimientos. De manera similar tiene que revisarse la hipótesis y la
síntesis del problema. Las hipótesis previas son examinadas nuevamente, pudiendo ser
modificadas, rechazadas o sustituidas. Esta actividad hace que los miembros de un
equipo se comprometan ya que de no contar con información para aportar se quedarían
solo como observadores.
Cuentan con la asesoría presencial y en la página de Facebook del profesor/a durante
aproximadamente dos semanas, en ocasiones más tiempo.
El problema es el siguiente:
Se presentan un escrito de dos cuartillas donde se les informa de dos formas de emitir
gases de efecto invernadero en forma de metano que son: las vacas y el cultivo de arroz
y se plantea la pregunta
¿Cómo se produce el metano en los arrozales y en la digestión de la vaca y en
qué forma se puede evitar la contaminación de este gas?
Los aprendizajes y contenidos que pretendemos alcanzar en este problema se muestran
en la tabla siguiente:
Metas de aprendizaje
Contenidos
-Incrementa sus habilidades en la búsqueda de
información y en el análisis y síntesis de la misma.
Digestión de las vacas
Propiedades de alcanos
Identifica los alcanos y sus propiedades
cultivo del arroz
Reconoce en fórmula al metano
Producción de metano y
atmosférica
contaminación
Reconoce la importancia de la investigación en la solución
de problemas reales y actuales.
Exposición y evaluación
Se propone una fecha de exposición y tienen como ponentes 15 minutos para presentar
su trabajo y cinco minutos de preguntas.
El formato de evaluación de la exposición se les envía a la página de Facebook para que
antes conozcan los criterios con los que vamos a valorar su presentación.
Una vez terminado el problema es necesaria una evaluación que tiene varias finalidades
-
Reconocer la utilidad del problema
-
Verificar el manejo y profundidad de conceptos
-
Comprobar la habilidad en la presentación de diapositivas
-
Explicar con claridad el problema y las posibles soluciones
-
Evidenciar una buena investigación en fuentes confiables
-
Escribir en forma correcta la bibliografía
Sobre la base de estas consideraciones se elaboró una rúbrica para hacer más objetiva la
asignación de puntos basada en aspectos sobre la exposición, el equipo, las diapositivas
y la investigación
Conclusiones
Esta estrategia resulta de muy provechosa ya que l@s estudiantes aprenden conceptos
de química en forma interdisciplinaria y encuentran en forma concreta los conceptos
químicos aplicados a situaciones conocidas o reales. Pueden aprender pocos conceptos
pero en forma significativa.
Promueve una actitud positiva hacia el trabajo en equipo y refuerza la actitud de
compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Tomando en cuenta que le dedican mucho tiempo al Facebook es una oportunidad de
incorporarlo a las actividades académicas para subir archivos y asesorías en diversas
actividades en el transcurso del año. Al utilizar el Power Point en la exposición mejoran la
calidad de sus diapositivas pudiendo concretar la información y colocar mapas,
diagramas, imágenes y movimiento que hagan visualmente más atractiva la
presentación.
Bibliografía
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Springer Series on Medical Education.. New York: Springer Publishing Co.
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