UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA CENTRO UNIVERSITARIO DE SONSONATE Escuela de Post Grado y Maestría Comunicación, relación docente-alumno en el Aula. Asignatura: Mediación Pedagógica Docente: Lic. Fulvio Granadino. Alumna: Licda. Rosa Inés Virginia Zamora. 22 de mayo de 2010 1 INTRODUCCION En el proceso enseñanza fracaso de este. aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación que determinara la calidad de los resultados. Como consecuencia de una mala comunicación el alumno puede sufrir situaciones que afecten su desempeño académico, por lo contrario una buena relación entre los dos favorece el aprendizaje del alumno y el desempeño del maestro resultando en un beneficio para ambos. Existen muchas causas por las cuales no se da una buena relación alumno-maestro una de ellas es la falta de comunicación y otra el exceso de confianza. Para encontrar una solución a esto es necesario conocer el meollo del asunto, es decir, porque no hay comunicación o porque el exceso de confianza. 2 RELACION, COMUNICACION DOCENTE-ALUMNO EN EL AULA El aula ha sido sin lugar a dudas, el fundamental medio donde el docente despliega sus mente diferente de cualquier otra interpersonal: recursos personales y didácticos para cumplir con su trabajo, teniendo como eje la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen relación un sello y dinámica particular. La profesor-alumno en el aula presenta algunas disposiciones que la hace especial- 3 1.- Como muchos sabemos la relación entre el profesor y el alumno no se constituye sobre la simpatía, la afinidad de caracteres o de intereses comunes. Si no que esta se funda en una cierta imposición El hecho de que la clase por decirlo de alguna sea colectiva no deteriora la manera, están ahí sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera individualización, sobre todo en los inicios de cada periodo lectivo nuestro esfuerzo principal se muchas expectativas de ambas partes, que se encamina a descubrir, bajo confirman o no con arreglo al desempeño del lo común y general, de cada profesor y del alumno como tales. educando. 2.- Esta relación es una relación que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. En los alumnos hay un disparate de reacciones, de comportamientos, de actitudes y de motivaciones, en las que el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las relación alumno no realiza con el esquema de amistad puesto que el alumno no busca esencialmente el concreto que nosotros. La alumno, manifestaciones de su carácter. En cambio, la del nosotros porque por hombre hay en actitud del el contrario, tiende a mantener con el 3.- En el trato y la relación de maestro alumno se docente un tipo de relación da también la amistad: buscamos en el alumno al puramente individuo concreto y determinado. externa. 4 profesional y Nosotros nos ponemos al servicio de los fines Pero la dedicación nuestra le particulares del alumno. En la docencia, el permite maestro se entrega, por tanto, a la consecución alumno, que con solo serlo, de los fines del estudiante. cambio el devuelve en cierto modo alumno no se pone a su vez al servicio de los indirectamente lo que recibe. fines particulares del maestro. Con la convivencia cotidiana, el alumno recibe. sentido del es definición, por En El maestro da y El alumno en término es ingrato el buen siempre; por esencia. lo darse cuenta al al ser amigo y atender a nuestros alumnos, descubrimos en cada uno de 5 ellos sus propios fines realizados como frutos de “la ejemplaridad constituye la dedicación, entrega y esfuerzo Entonces, la un elemento esencial en la manera como el alumno corresponde y compensa profesión del magisterio. En nuestro las otras profesiones no hay afán consiste sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos. ejemplaridad, sino pura y 4. A nosotros como docentes nos compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación en el aula. En primer lugar, porque es a nosotros a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula garantizando la fluidez de las relaciones con los alumnos. tenemos En este sentido, en nuestras manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso e incómodo que termine frenando la expresión de las particularidades, de las iniciativas y de la participación en los alumnos. simple eficiencia. En cambio, en el docente la eficiencia de la misma profesión viene condicionada por la ejemplaridad, porque la acción del docente sobre el educando no se cumpliría correctamente educando que apropiado dentro del aula conviene recordar con García Morante que 6 es el sujeto percipiente descubriera en el docente los mismos defectos o vicios contra los cuales el docente predica”. En segundo lugar, porque para promover un clima si En tercer lugar, porque la construcción de un ambiente apropiado y cálido dentro del aula podemos reclama ‘manga’ que el docente no enajene su Los docentes extraer con no de la arreglo a responsabilidad en el control y manejo de la nuestro estado de ánimo las disciplina. Los brotes de indisciplina reglas y las sanciones, sino rápida respuesta pues atentan desarrollo eficiente de una clase. exigen una contra el Un ambiente cálido y exigente a la vez se construye: que objetividad las Con reglas claras y sanciones efectivamente tiene que y sanciones existir continuidad. acordadas tienen que ser aplicadas. Por función, porque los alumnos impuestas. esperan que las reglas se 7 cumplan, por eso nos corresponde directamente 5.- La relación se establece el control disciplinario del aula. con cada uno y con todos los alumnos en su conjunto. La realizar con los alumnos comenzando, indudablemente, con una concienzuda preparación de la de clase. percepción de lo que haga o deje de hacer el docente difiere aunque radicalmente de alumno a alumno. Cada no estudiante tiene sus propios puntos de vista personales en torno a las cosas y a los acontecimientos. Por eso es importante cimentar en el aula, sobre la base de unas reglas “un referencia sistema para poder reconocer y aceptar realidad de otros para otros 8 de la mundos Sujetos sin necesidad de negar la realidad de su las respuestas. Cuando no mundo propio. controlamos las reacciones, La expresión “esto no es justo”, aludida comúnmente por los alumnos, encuentra aquí su sustento. Máxime, cuando ante una misma indicación o estímulo procedemos de distinta manera con los alumnos. Por eso es importante atender los hechos lo más objetivamente posible para no generar antecedentes, que luego cuando nos dejamos llevar por por simpatías, por procedimientos en el pasado eficaces sin atender el presente, cuando trasluce el tedio, cuando externalizamos por ejemplo difícilmente podremos revertir. la 6.- Cada alumno aporta a la relación o a la comunicación del aula emociones, su propio marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que influyen alguna disconformidad norma de con la institución, cuando extrapola repetidamente su experiencia personal como modelo de lo que debería en sus comportamientos y respuestas ser o lo que se debería 7.- Igualmente, así como el alumno nosotros hacer, aportamos contamina la relación con a la relación nuestro marco de referencia, manera prejuicios y de ser, obligaciones, necesidades, que influyen significativamente en las emisiones y también en 9 sus alumnos. mediatiza y 8.- La materia que impartimos está tan integrada continuidad se delimitan, se a nosotros que corremos el riesgo de creer que precisan y consolidan. La aquella tiene por sí misma el atractivo suficiente función del docente contiene para el alumno, de modo que este responda más funciones y es más siempre con atención y con eficiencia en clase. amplia: instruye, estimula, Por eso debemos “evitar empujar la enseñanza corrige, hasta los extremos límites a que puede llegar en Cuando el conocimiento del tema. íntegro conoce su materia, 9.- La relación profesor-alumno que se establece no es gratuita de entrada. Al comienzo se basa en la apreciación de papeles establecidos que con la forma el orienta. docente es es cálidamente exigente por ser ejemplar, afecto y logra el la admiración de sus alumnos. 10 y Su prestigio mueve al alumno a responder con desenvolverse respeto, atención e interés por su curso. profesional, 10.- En la relación con el alumno interviene otro elemento que es fundamental para su como con satisfacción de la haber realizado un buen trabajo, y sostenimiento: la axiología y principios del colegio, para el alumno quien recibió que debemos procurar interpretar; de manera una educación que, contribuye que le puede servir para eficazmente al logro del perfil del alumno, en el desarrollarse en la vida y cual está comprometido el centro educativo. ampliar así su formación. desde nuestro ámbito, Podemos decir que la buena relación entre docentes y alumnos siempre va a ser beneficiosa, ya sea para el docente, quien puede 11 Estas ideas Muy vienen siendo valiosas educación, de calidad para la en su extenso sentido de la palabra, la relación Maestro- Los límites pueden Alumno marcarse debe estar basada, en el respeto como todas las consentimiento, demás relaciones interpersonales, muchas veces muchos el respeto es uno de los elementos que está sorprendemos al encontrar ausente en las relaciones humanas. que hay La relación por y quizás docentes nos reglas y límites maestro alumno es delicada, porque además de impuestos la transferencia de conocimientos y afectos, estudiantes y estos son más involucramos relaciones de poder; y siempre que estrictos que los pensados o se involucran relaciones de poder, los procesos propuestos se dificultan. Puesto que estar al mando en el como docentes debemos de aula es apropiado por el docente, por eso estar siempre listos ante la está por por nosotros, en nosotros iniciar el proceso de democratización tentación dentro de la clase. Si nosotros ponemos las poder; y recordar que la reglas, éstas deben tender a promover la máxima comunicación horizontal y con ello la participación relaciones activa de los alumnos y su libre desarrollo de la es tratar a los otros como expresión. quisiéramos ser tratados. 12 del los de abuso oro en de las interpersonales vista que el alumno en un crecimiento proceso esta de humano, etapa por la cual se supone que como docentes ya pasamos. El docente debe de estar atento a lo que dicen los alumnos con el fin de poder entenderles y estar en buena En el salón de clases es indispensable crear un ambiente de confianza que favorezca el proceso enseñanza, conveniente tenemos el aprendizaje, y también recalcar que como es docentes compromiso de ser creador de este ambiente de confianza, el alumno por sí mismo no va actuar, es el maestro quien a de favorecer este beneficio, desde el punto 13 de comunicación con ellos, le corresponde animarlos para que expresen sus ideas y opiniones, generando clima optimo, un siendo el dialogo el mejor instrumento en el proceso de enseñanza aprendizaje. CONCLUSIÓN En síntesis, en este documento encontramos que el docente es el vínculo formativo que no sólo debe considerarse como portador de conocimientos sino como generador de actitudes y promotor de intereses sociales, podemos decir que las buena relación entre Docentes y alumnos siempre va a ser beneficiosa, ya sea para el docente, quien puede desenvolverse como profesional con la satisfacción de haber realizado un buen trabajo, y para el alumno quien recibió una educación de calidad que le puede servir para desarrollarse en la vida y aumentar su capital cultural. En una educación de calidad el docente aprende de sus alumnos y los alumnos de los docentes. Lo ideal es que nosotros trabajemos por madurar y crecer en nuestras relaciones, buscar la trascendencia cada día, y de esta manera estaremos contribuyendo a una formación integral de nuestros alumnos. El verdadero compromiso sería considerar como fin último de la educación la formación de hombres nuevos que con la visión de un mundo transformado por su acción, reconozcan en él su imagen de ciudadano, de padre de familia, de hombre democrático, de hombre histórico y sobre todo de sujeto activo y transformador, único e irrepetible en la sociedad que le tocó vivir. 14