TRABAJO DE AQUINO.1415470413

LAS RELACIONES DOCENTE-ALUMNOS EN EL AULA DE 6° DE
LA ESCUELA PRIMARIA CUAUHTEMOC DE PAREDON
MUNICIPIO DE TONALA CHIS.
El propósito de la investigación es conocer en el aula el medio fundamental donde
el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su
labor, que tiene como eje la relación con el alumno. Y como toda relación
humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen un
sello y dinámica particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula
presenta algunas configuraciones que la hacen especialmente diferente de
cualquier otra.
Para ello planteare algunas interrogantes para irme guiando de mi investigación,
que en si viene siendo el planteamiento del problema.
¿La comunicación es solo un proceso de trasmisión de contenidos de las materias
que se cierra con la recepción de los mismos alumnos?
¿Qué interpreta el alumno? ¿El puro mensaje? ¿Qué le dicen los gestos y
el comportamiento del docente? ¿Qué le dice su ‘presencia’? ¿El docente es
consciente que comunica también con su presencia? Su modo de estar en el
aula ¿se correlaciona con su ser?
¿Existe una comunicación entre el docente y el alumno en realidad? O más bien,
¿Es funcional, es decir, convencionalmente pedagógica? ¿Fuera de esa
convención se puede arribar al objetivo de enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo se integran en el campo de la amistad y compañerismo el docente y el
alumno? ¿El estudiante va a la escuela a aprender o relacionarse? ¿Se aprende
desde el rigor de la función, o desde la ausencia de interacciones?
¿Qué tiene que hacer el docente para relacionarse con cada uno de los alumnos
que tiene en un aula? ¿Es cuestión de capacidad, de tiempo o de definir el
territorio en el aula? ¿Debería igualmente haber diversidad de estímulos?
Independientemente de la didáctica ¿Cómo es la relación del alumno con la
materia recepcionada? De interés o de desafío, dependiendo como sea se
derivará también la disposición hacia ella. En consecuencia, el signo de la
interacción con la materia podría señalar también el signo de la comunicación con
el docente. ¿Es esta una distorsión? ¿Dónde se ubica? ¿En el receptor? ¿En su
capacidad para aprender? ¿En su motivación? ¿En su edad cronológica?
Y por último ¿El docente tan solo trasmite los contenidos de las materias que
dicta? ¿No expresa también modos de vida, criterios, valores, y… la cultura
propuesta por el centro educativo? Los efectos de está ‘trasmisión predican dos
cosas:
a) Que estamos frente a una relación que va más allá de lo meramente
‘pedagógico.
b) que es difícil medir cuantitativamente sus frutos aún en su condición de
positivos o de negativos.
Todo este planteamiento del problema va ser de gran utilidad para mi
investigación espero que sea lo suficiente.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS.
OBJETIVO GENERAL.
Determinar en qué medida influyen las relaciones docente-alumno en el
aprendizaje. De la escuela primaria Cuauhtémoc de paredón municipio de Tonalá
chis.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
*Detectar si las relaciones sociales fomentan el aprendizaje significativo en los
Alumnos/as.
*Analizar si las relaciones sociales promueven el rendimiento académico en los
Alumnos/as.
*Evaluar si las relaciones favorecen la actitud crítica en los alumnos/as.
JUSTIFICACIÓN.
El proceso educativo requiere de diferentes componentes para su realización,
éste debe ser integral y responder a las necesidades y expectativas de los
educandos a fin de facilitarles las habilidades sociales como producto de un
aprendizaje de calidad, se debe plantear la enseñanza como adquisición de
aprendizaje lo que implica la participación del alumno. Para ello se necesita de la
preparación profesional de los docentes en conocimientos, motivación, que les
permita orientar y aplicar de manera efectiva procedimientos de enseñanza que
faciliten el desarrollo de una clase dinámica, innovadora, jugando un papel muy
importante el cultivo de las habilidades sociales contemplando entre otros aspecto
la motivación, comunicación, comprensión lectora la calidad en el aprendizaje
significativo, rendimiento académico, actitud crítica otros.
DELIMITACION DEL TEMA:
La presente investigación se llevara a cabo en la escuela primaria Cuauhtémoc de
paredón municipio de Tonalá Chiapas del turno vespertino de 2:00 a 6:00 pm.
Residiendo como director el Prof. Francisco Javier Solís Torres, se realizara en el
grado 6° grupo “A” estando a cargo del salón el Prof. Samuel albores
Domínguez. Siendo la clave del centro del trabajo: 07DPR2154G. Zona escolar:
026 y por último el nombre del supervisor de dicha escuela: Jacob Morales
Galicia.
Y específicamente entre el mes de noviembre y diciembre del presente año.
HIPOTESIS:
La mala relación entre docente y alumno, es un factor determinante de la
deserción escolar en la escuela primaria Cuauhtémoc de paredón municipio de
Tonalá Chiapas del turno vespertino, en el grado 6° grupo “A”.
MARCO TEORICO:
Definición.
El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus
recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje
medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas
características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica
particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas
configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra
interpersonal:
La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de
simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se
funda en una cierta ‘imposición’: están ahí sin consulta o consentimiento previos,
lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas
mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno
como tales.
Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de
diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de
las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de
los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y
exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.
La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero,
porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta
individualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relación
estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines
personales e individuales del otro.
En el trato y la relación maestro-alumno (de ‘ida’), se realiza el esquema de la
amistad: aquél busca en el discípulo al individuo concreto y determinado. El hecho
de que la clase sea colectiva no menoscaba la individuación concreta, porque el
esfuerzo radical del profesor se encamina a descubrir, bajo lo común y general, lo
propio y particular de cada educando.
En cambio, la relación del discípulo con el maestro (de ‘vuelta’) no realiza el
esquema de amistad puesto que el alumno no busca esencialmente el hombre
concreto que hay debajo del maestro. La actitud del alumno, por el contrario,
tiende a mantener con el docente un tipo de relación puramente profesional y
externa.
Conceptos.
Generalmente, la palabra docente se utiliza para referirse a todo aquello propio o
asociado a la docencia, entendiendo, por docencia, a aquella práctica
profesional que se dedica y ocupa de impartir algún tipo de enseñanza.
Aunque, la utilización más usual y corriente que se le da al término es para
referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la
enseñanza en colegios, universidades, entre otros. Es decir, como sinónimo de los
términos profesor y maestro.
Entonces, el docente será quien impartirá la enseñanza, ya sea de una ciencia o
de un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y que
como condición sin para desplegar tal actividad deberá poseer concretas
habilidades pedagógicas que son las que en definitivas cuentas lo convertirán en
un agente efectivo del proceso de aprendizaje.
En tanto, para llevar a cabo su actividad, el docente, se servirá de una serie de
herramientas que lo ayudarán a transmitir todo el conocimiento que posee. Casi
siempre, a los conceptos teóricos, le seguirán ejercicios prácticos en los cuales el
alumno podrá acceder de una manera más directa al conocimiento. En los últimos
años, además, se ha buscado que la relación que entablan docente-alumno sea
mucho más dinámica y recíproca, para así enriquecer los conocimientos y lograr
que los estudiantes se impliquen aún más en el proceso de aprendizaje.
El docente, mayormente, se desempeña en institutos educativos que ofrecen
enseñanza primaria, secundaria, terciaria y universitaria, pertenecientes a la órbita
pública o privada, aunque también existe un grueso número de docentes que
imparten la enseñanza por cuenta propia, es decir, de manera free lance,
independiente, imparten clases de alguna materia o ciencia.
ALUMNO
Alumno es un concepto que proviene de alumnus, un término latino. Esta palabra
permite nombrar al estudiante o al aprendiz de una cierta materia o de un maestro.
Un alumno, por lo tanto, es una persona que está dedicada al aprendizaje.
La noción de alumno puede utilizarse en referencia a quienes están cursando una
cierta carrera: Según su vínculo con la institución educativa o con la materia en
estudio, es posible calificar al alumno de distintas maneras. Un alumno
regular, estable u oficial es aquel que asiste con regularidad a un centro educativo
y cumple con diversos requisitos para acceder a esa condición (nivel académico,
asistencia a clase, etc.). Si el alumno no acude a clases pero rinde exámenes en
la institución para conseguir un título, se habla de alumno libre. La idea de alumno
también puede aplicarse al discípulo o seguidor de un experto o un artista.
Importancia.
El profesor es un pilar fundamental en la enseñanza del niño o niña, puesto que es
quien le entrega los conocimientos básicos y necesarios de acuerdo a su nivel.
Pero, más aún, debe formarlo en su integridad como persona, implantando en
ellos valores y enseñanzas que los guiarán toda su vida.
Por lo mismo, más allá de manejar sus materias y hacer clases, y además de
tener un buen juicio respecto a sus decisiones, disposición para informarse y
mejorar cada clase, el profesor tiene que demostrar a sus alumnos el cariño por su
trabajo. Éste es un buen criterio para relacionarse con ellos, pues ayuda mucho a
que el alumno se sienta seguro frente al profesor y le tenga confianza,
produciendo una buena relación entre ambos.
Pero se debe empezar por ver al alumno como un otro capaz de aprender para
lograr tener el ánimo de querer ayudarlo a que en el futuro sea cada vez mejor; y
quererlo, porque cuando uno quiere algo le pone muchas más ganas, y la persona
que recibe este cariño también lo siente y da lo mejor de sí, logrando buenos
resultados.
También es importante que la relación entre ambos sea unida, o sea, que el
alumno sienta y sepa que el profesor va al lado de suyo, que lo acompaña. Así,
cuando esté con algún problema como déficit atencional, o incluso problemas de
aspectos personales, si entre ambos hay cariño y confianza, el profesor puede
decirle “parece que estas bajando tus notas ¿Qué te pasa?” sin que el estudiante
sienta que lo están retando, sino entendiendo que hay una real preocupación de
por medio, y que puede confiar en el maestro para apoyarse y mejorar su
situación. Hay que recordar que siempre los bajos rendimientos o cambios de
actitud responden a factores externos del niño o niña, y que solamente con la
confianza podremos descubrirlos.
Causas.
Un estudio publicado por la Universidad de Missouri en el 2009 determinó que el
desarrollo de una relación positiva entre el estudiante y el profesor, no sólo el
currículo enfocado en la cognición, es esencial para impulsar logros en los
estudiantes. Los profesores tienen tanto impacto en los estudiantes como el
currículo de las clases. Un estudio del 2001, presentado en una Conferencia
Estadounidense sobre la Deserción en la Universidad de Harvard, determinó de
4.000 desertores de secundaria en 190 escuelas urbanas y suburbanas, que los
factores responsables de la mala relación entre los estudiantes y los profesores
sirvieron como contribuyentes a su decisión de desertar. Reconocer las causas de
esta mala relación puede ayudar a mejorar la educación en todos los niños.
Instrucción impersonal
La disposición para tomar diferentes enfoques de enseñanza según sea necesario
para demostrar el grado en el que a los profesores les importa si los estudiantes
entienden los conceptos que están siendo enseñados y tener éxito como
educadores. Los estudiantes no responden positivamente a los profesores que
muestran poco esfuerzo en hacer la las lecciones sean interesantes y fáciles de
digerir, o que no toman en cuenta el hacer variaciones en el aprendizaje y en el
estilo de participación. Los estudiantes también tienen que ver que los profesores
los entienden, que están dispuestos y que son los suficientemente capaces de
proveer ayuda extra para ajustarse a las necesidades individuales cuando un
estudiante haya preguntas para clarificar o buscar ayuda fuera del momento de la
clase.
Falta de dedicaciones
Los estudiantes a menudo pueden saber cuándo un profesor toma a su puesto
como un "simple trabajo" y cuando realmente no le importan si los estudiantes
aprenden o no y operan de acuerdo al simple deseo de entrar y salir de la clase
tan pronto como sea posible cada día. Los profesores dedicados que desarrollan
relaciones fuertes efectivas con los estudiantes, demuestran entusiasmo por sus
trabajos y se ganan la confianza de los estudiantes mostrando que los valoran
como individuos y que sinceramente disfrutan a sus estudiantes y disfrutan
enseñar. Cuando los estudiantes observan la mala preparación y la falta de
preocupación de parte de los profesores, usarán esa apatía para su beneficio y se
reusarán a esforzarse en los estudios que el profesor proponga.
Falta de respeto
Los estudiantes que se sienten lo suficientemente respetados por sus profesores
son tratados como iguales cuando las reglas establecidas son cumplidas,
devolverán ese respeto. Sin embargo, cuando los profesores son altaneros con los
estudiantes, trivializan sus preguntas o preocupaciones y los miran como si fueran
indignos de su respeto, los estudiantes responderán igual.
Bajas expectaciones
De la misma forma en la que los adultos en el trabajo son más adeptos a trabajar
más por los jefes que los miran con respeto y que imponen altas expectaciones,
de igual forma es más probable que los niños intenten complacer a un profesor
que los respeta lo suficiente como para creer en ellos y colocar estándares altos
pero razonables. Los estudiantes necesitan saber que a los profesores les importa
si fallan o tiene éxito y que creen que pueden tener éxito. Ser elogiados por
el buen desempeño y ser tratados con comprensión cuando no todos están a la
altura, nutre la apreciación de los estudiantes por un profesor que realmente
parezca apreciarlos.
Consecuencias.
Una mala relación entre el profesor y sus alumnos afecta a todas las partes
implicadas. Linaza señala que puede ser causa de depresión y ansiedad en los
estudiantes, lo que tendría como consecuencia un descenso en su rendimiento
académico. "Sólo se puede aprender de alguien en quien se confía que puede
enseñarnos algo". Para evitar este problema, acentúa la importancia de que los
jóvenes realicen otro tipo de tareas -como actividades extraescolares o educación
física - que permitan reforzar su personalidad y autoestima.
La profesora Medrano incide en que una mala relación entre un profesor y un
estudiante también afecta a los compañeros del aula. Si el alumno tiene una gran
capacidad de liderazgo, los demás escolares también cogerán manía al profesor.
Si, en cambio, es poco popular, los otros se volverán en su contra. En este
sentido, Linaza destaca que los docentes sufren de una pérdida de confianza en la
capacidad profesional y se incrementa el número de bajas laborales. Según este
experto, los profesores consideran que los padres no cumplen con su función
educativa.
En esta misma línea, la presidenta de la Asociación de Profesores de Secundaria
argumenta que los docentes se sienten atados de manos desde la entrada en
vigor de la Ley Orgánica que regula el Derecho a la Educación (LODE) y la
LOGSE. "Ambas leyes quitan el derecho del profesor a castigar o expulsar a los
alumnos que cometan faltas de disciplina en el aula", dice. En la actualidad el
estudiante puede negarse a cumplir con el castigo impuesto por el docente, puesto
que la normativa actual sólo permite que sea la directiva del centro quien imponga
las sanciones. Por su parte, Camilo Miró, jefe de Inspección Educativa de la
Comunidad Valenciana, explica que este cambio de orientación se debe a que las
tendencias educativas actuales se basan en el diálogo más que en la imposición, y
su objetivo es conseguir que el alumno comprenda y se responsabilice de sus
actos.
"Estas medidas no funcionan porque las leyes se elaboran en función de lo que
dicen los psicopedagogos, pero sus recomendaciones no sirven en la práctica",
argumenta García. Defiende que el único recurso que encuentran los profesores
es hablar con la dirección, y añade: "Con mi edad me da vergüenza hacerlo,
porque me siento como una chivata. Al final no haces nada, y el problema se
estanca".
Tipos.
Cada maestro debe indagar sobre la modalidad de aprendizaje de sus estudiantes
y proporcionar el ambiente adecuado para alcanzar los objetivos propuestos.
El ambiente en el aula Partiendo de la teoría de ambientes familiares de FitzSimon
⦁Ambiente autoritario: el maestro toma todas las decisiones sin tomar en cuenta a
la clase.
⦁Ambiente de desinterés: el maestro no cumple con sus funciones.
⦁Ambiente de hiperprotección: el maestro brinda la mayor cantidad de información,
indicaciones, etc. a sus alumnos.
⦁Ambiente de indulgencia: el estudiante hace lo que le parece, en el aspecto
negativo.
Ambientes educativos según K. Lewin
⦁Ambiente autoritario: el maestro dueño de la clase.
⦁Ambiente permisivo: el maestro tiende a dejar al alumno toda la iniciativa sin
asumir él su rol protagónico. Es el maestro ausente.
⦁Ambiente democrático: El maestro asume una actitud de escucha, modera, a
veces dirige, propicia la discusión y practica la flexibilidad, permite el diálogo y las
relaciones interpersonales, siendo en todo momento guía y moderador.
El aula como escenario interactivo
⦁Bidireccional (Profesor-alumno)
Entre alumno y profesor se establece una relación horizontal en la que se genera
un diálogo constructivo y un clima de confianza. Permite que el alumno aprenda
de forma activa y significativa posibilitando al profesor conocer los intereses, los
conocimientos previos, ... para poder ser guía de todo el proceso enseñanzaaprendizaje. La naturaleza de este tipo de interacción es muy motivante para el
alumnado a la vez que productiva para dicho proceso.
Unidireccional (Profesor-alumno) Debido al único sentido en la direccionalidad
del discurso podríamos afirmar que no encontramos en un mismo plano al
profesor, emisor de información, y al alumno, como receptor pasivo de la misma.
Por este motivo entendemos que utilizado puntualmente puede ser funcional para
transmitir información que se hace necesaria en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Interacción alumno-alumno
Es necesaria, al igual que la anterior, para el aprendizaje y en consecuencia para
el crecimiento personal. Fomenta la socialización y ayuda a definir la personalidad
propia de cada alumno en interrelación con sus iguales. Posibilita que en el seno
del propio alumno se establezcan las normas que lo rijan adquiriéndose valores y
generándose actitudes. Supone una fuente de enriquecimiento producida por los
propios alumnos y para estos mismos.
Multidireccionalidad de las interacciones en el aula
La conjunción de los tres modelos de relación entre los distintos miembros que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula nos llevaría a un
tipo de interrelación que podríamos denominar ya que sería un tipo de relación
que se establece en todas las direcciones. Lo ideal es que se conjuguen utilizando
en cada momento el más apropiado dependiendo del contexto y del momento del
proceso.
MARCO CONTEXTUAL
Características del lugar, de la escuela.
Un lugar muy poblado, rodeado de casas, arboles, sus construcciones todas son
de concretos: techos, pisos, paredes etc. Teniendo una infraestructura muy
moderna con domo, cocina, baños etc. Está ubicada casi en el centro del pueblo.
Teniendo un ambiente muy tranquilo y relajado.
Se delimita por una gran extensión de barda de concreto teniendo
aproximadamente una altura de 3 metros y como unos 1500 metros de largo.
Las instalaciones son de concreto con gran espacio para ejercer dicho ejercicio,
teniendo 6 salones para impartirse las clases, hay solamente un espacio
administrativo, una dirección, una biblioteca, un salón de computo, dos canchas y
como 4 patios.
Misión.
MAESTROS:
⦁
Actualización en las prácticas de enseñanza
⦁
Desarrollar nuestro trabajo por proyecto escolar
⦁
Dominar y aplicar actitudes y valores con nuestros alumnos
⦁
Registrar en un plan diario las actividades a desarrollar dentro del aula.
⦁
Establecer acuerdos sobre el uso del tiempo.
⦁
Coadyuvar en la búsqueda de soluciones a la problemática que enfrente la
Escuela.
ALUMNOS:
⦁
Aprovechar al máximo el tiempo de clases
⦁
Participar en las actividades y eventos que se realicen en la escuela.
⦁
Formarse el hábito de leer.
⦁
Manejar una computadora y saber cómo obtener información
⦁
Respetar a sus compañeros y maestros
⦁
Cumplir con las indicaciones que dé el Director de la Escuela y su Maestro.
Visión.
La visión es la capacidad de desarrollar a los estudiantes con futuro, un objetivo
trascendental que se debe alcanzar; toda visión inicia, motiva, inspira, refuerza,
compromete, apasiona, reactiva, conecta, trasciende, da sentido, define y recrea
una mentalidad que se traduce en acciones y resultados a futuro.
Objetivos.
⦁
Que las instalaciones educativas estén bien equipadas con mobiliario
adecuado, que cuenten con gran variedad de material didáctico, impreso,
electrónico y ampliar el equipo de cómputo.
⦁
Que el equipo docente esté dispuesto a ser mejor cada día cumpliendo con
las normas establecidas, horarios y tiempos, creatividad, iniciativa, planeando y
evaluando adecuadamente con el fin de afrontar los retos educativos actuales.
⦁
Que exista plena armonía entre las partes involucradas y a partir de esta,
los profesores estén motivados para lograr una efectiva práctica educativa, que
lleve a lograr una formación plena e integral en los educandos.
⦁
Que el profesor desarrolle su trabajo en forma creativa, que sea capaz de
reflexionar sobre su práctica docente para afrontar los retos educativos, en la aula
con sus alumnos.
Valores.
La mayor dificultad para actuar con base en valores es que en la vida las
disyuntivas no siempre se presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a
veces tenemos que elegir entre dos valores, por ejemplo la amistad y la
honestidad.
Desde los primeros años de la primaria habría que plantear la reflexión sobre
situaciones conflictivas. Los dilemas éticos hipotéticos o tomados de situaciones
de la vida real son las actividades por excelencia en esta estrategia.
Atender y respetar los distintos ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de
todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por aprender y saber más.
Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitar
lastimarlos emocionalmente, admitiendo que existe una gran diversidad de
sensibilidades.
Establecimiento de las condiciones para que los niños y las niñas aprendan a
escuchar, a tomar la palabra por turnos, a preguntar y debatir, a ser tolerantes y
respetuosos con sus maestros y compañeros, a comprender la conveniencia de
cooperar y colaborar, a reconocer, expresar y manejar sus sentimientos.
Utilización del diálogo como herramienta para la discusión y solución de conflictos
apelando a la razón, al buen uso del lenguaje y a la erradicación de la violencia.
Respetar la dignidad de todas las personas que integran la comunidad escolar,
independientemente de su rol: personal docente, administrativo, de limpieza;
alumnos y alumnas; padres y madres de familia.
Propiciar la ayuda mutua y la colaboración entre los miembros de la comunidad
para desarrollar proyectos escolares.
Desarrollar empatía y prestar ayuda a las personas que integran la comunidad
escolar.
Facilitar la participación de todos los miembros de la comunidad escolar para
expresar sus necesidades, intereses e inquietudes.
Estructura.
DIRECTOR
Francisco Javier Solís Torres.
PERSONAL ADMON. Y
SERVICIOS.
EQUIPO DOCENTE
PERSONAL DE
APOYO.
1°
2°
3°
4°
5°
CONSERJE
PSICOLOGA
6°
MTRO. DE EDUCACION
ESPECIAL
SECRETARIA
Población estudiantil.
Consta de 6 salones la escuela, el primer grado tiene 25 alumnos, el segundo
grado tiene 23 alumnos, el tercer grado tiene 27 alumnos, el cuarto grado tiene 19
alumnos, el quinto grado tiene 24 alumnos y el sexto grado tiene 21 alumnos.
Teniendo un total de 139 alumnos en la escuela primaria Cuauhtémoc de paredón
municipio de Tonalá Chiapas.