Orientación Educativa y Atención a la Diversidad

Universidad de Los Andes
“Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”
Departamento de Orientación y Psicología
Área de Psicología
CARRERA DE EDUCACIÓN MENCIÓN:
PRIMARIA INTEGRAL
PROGRAMA
Unidad Curricular:
Orientación Educativa y Atención a la Diversidad
IDENTIFICACIÓN
Departamento: Orientación y Psicología
Unidad Curricular: Orientación Educativa y Atención a la
Diversidad
Área Científica: Orientación
Período Académico:
Semestre: 2º
Prelaciones:
Unidades Curriculares que le
Preceden:
Gestión del Conocimiento
Practica Profesional II: Metodologías de
Enseñanza Exp.Invest. aplicada: Fase I
Educación para la Salud
Geografía e Historia del mundo
Código:
Profesores:
HT: 4
HP: 2
Total Horas: 6
Unidades Curriculares que
le acompañan:
Gerardo Contreras
Alvio Hurtado
José del Carmen Chacón
Créditos: 5
Modalidad: Presencial/virtual
Unidades Curriculares que
le prosiguen:
Planificación y Desarrollo del Currículo
Practica Profesional III: Recurso de
Enseñanza (Exp.Inv.Aplicada:Fase II)
Geografía e Historia de Venezuela
Estrategias para la Enseñanza de la Lengua
materna
SAN CRISTÓBAL, ENERO DE 2008
Practica Profesional IV: Pasantía Docente
(Exp.Inv.Aplicada:Fase III)
I. PRESENTACIÓN
La Unidad Curricular Orientación Educativa y Atención a la Diversidad se adscribe al Área de Competencias Básicas de la Licenciatura en
Educación que se dicta en la Universidad de Los Andes - Táchira. La asignatura consta de cuatros horas semanales, dos teóricas y dos prácticas. Por lo tanto,
se hará énfasis en la construcción de un fundamento teórico sólido que sustente la práctica de la función orientadora del docente, y en potenciar y enriquecer
el desarrollo profesional global del educador.
La Unidad Curricular Orientación Educativa y Atención a la Diversidad ha sido conceptualizada en el plan de estudios de la carrera educación
como un conjunto de contenidos que abarca dos aspectos: A) en primer lugar, está integrada por un conjunto de experiencias de aprendizaje para ayudar al
alumno en su desarrollo personal y profesional a través de la autoexploración y el auto enriquecimiento de las características personales y profesionales
adquiridas a lo largo de la carrera hasta llevarlo a configurar un proyecto de vida que englobe todas las dimensiones de su personalidad, en especial su
proyecto de desarrollo profesional. B) En segundo lugar, comprende el estudio de los fundamentos teóricos, la Orientación en Venezuela, y toda la
fundamentación psicológica, metodológicas, y procedimental de la función orientadora del docente en el contexto educativo venezolano.
Esta asignatura está dividida en siete unidades:
Unidad I: Orientación y Guiatura (Tutoría) Conceptualizaciones
Unidad II: Áreas de Intervención en Orientación y Guiatura
Unidad III: La Evaluación de Programas de Orientación Educativa
Unidad IV: La evaluación Psicopedagógica y la Orientación Educativa
Unidad V: Propuestas vigentes del Ministerio de Educación referidas a Orientación Educativa. Temas transversales y Orientación Educativa
Unidad VI: La Orientación en el contexto de la sociedad del nuevo milenio
II. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
Descripción
Es una unidad curricular que apunta a la calidad de la educación, en
cuanto promueve la formación del docente tutor y profesor guía para la
educación primaria y secundaria, gestionando la función orientadora a
partir del desempeño laboral del educador en su acción docente
cotidiana. También a través del área Atención a la diversidad se
promueve la oferta educativa adecuada a la diversidad presente en el
centro.
Objetivo formativo: Los estudiantes estarán en capacidad de ejercer las
funciones del docente orientador, mediante la elaboración y práctica en las
instituciones educativas donde realiza la práctica pedagógica, de los
procedimientos y modelos de intervención frente a situaciones, problemas,
necesidades e interrogantes orientacionales. Asimismo, y a través de los
contenidos de la unidad curricular, los estudiantes establecerán los nexos entre su
formación profesional inicial, la orientación educativa y el papel del profesor guía
o tutor y docente integrador, a la par que desarrollan actitudes, valores, normas,
destrezas personales respecto a la relación con otros, habilidades de trato social, la
adaptación a circunstancias diversas y valoración de los medios, la educación
moral y la educación para la paz.
Competencia específica: Identifica el planteamiento del sistema educativo venezolano en relación con la función orientadora del educador en su labor
profesional cotidiana; a fin de lograr una educación integra. Conoce los contenidos referidos a la acción tutoría, las áreas de atención en orientación, la
evaluación en la orientación, la evaluación psicopedagógica, y los instrumentos, técnicas y estrategias de la acción tutoríal. Diseña, construye y análiza
instrumentos. Diseña programas de intervención tutorial para la educación primaria y secundaria. Implementa programas de acción tutorial en la escuela
primaria y secundaria.-Ayuda a la toma de decisiones frente a conflictos escolares.-Construcción de propuestas para asistir la familia y la comunidad desde el
centro. Realiza investigación de campo referida a diagnóstico de necesidades de orientación en el centro, en la familia y en la comunidad. Conoce y analiza la
diversidad y su atención en el centro, el diagnóstico, tratamiento y evaluación de la diversidad. Diseña programas y ejecuta adaptaciones curriculares.
Unidad I
Unidades de Competencia
Orientación y Guiatura (Tutoría) Conceptualizaciones.
Tiempo estimado: 2 semanas
Contenidos Globalizados y
contextualizados en la práctica
Estrategias Formativas
Tema Nº 1
Concepto de Orientación.
1.1. La Orientación Educativa: Breve
visión histórica
1.2. Concepción actual de la Orientación
Educativa
1.3. La Orientación y la intervención
Psicopedagógica
1.4. Principios de la intervención en
Orientación.
1.5. Implicaciones de la Orientación para la
Educación
1.6. El concepto de Orientación en el
sistema educativo venezolano
1.7. El Concepto de integración social de
las personas con Necesidades
Educativas Especiales( proceso
derecho, hecho social, principio)
Tema Nº 2
2.1. ¿Qué es la guiatura y la tutoría?
2.2. La tutoría y la guiatura como elemento
de la función docente, Resolución Nº 1
Del Ministerio de Educación y Deporte
2.3. Características generales de la tutoría
2.4. Objetivos
2.5. Funciones del Docente Orientador y
Profesor Guía ( Perfil)
2.6. Actividades del Docente Orientador
2.7. Base formativa del Docente Orientador
2.8. Destinatarios y personas implicadas en
La cátedra de Orientación Educativa
forma parte del componente
psicológico del currículum de la
Carrera Educación. La naturaleza de
los aprendizajes que el alumno debe
auto-construir a través de las
“experiencias de aprendizaje” exige
el papel mediador de un docente
universitario en el proceso de
autoconstrucción del aprendizaje,
que ejerce la guía facilitadora del
aprendizaje, mediante la enseñanza,
la tutoría y asesoría grupal e
individual. Entre otras estrategias de
enseñanza utilizadas en el desarrollo
del programa se pueden mencionar:
Explicación de contenidos mediante
transparencias, discusiones grupales,
exposiciones, aplicación de
estrategias de orientación en la
práctica profesional, elaboración de
informe de investigación.
Recursos sugeridos



Bibliográficos
Electrónicos
Tecnológicos
la guiatura y la tutoría
2.9. Necesidades de la Orientación y la
guiatura
2.10. Condiciones para el desarrollo de
tutoría y la guiatura
Áreas de Intervención en Orientación y Guiatura
Unidad II
Tiempo estimado: 5 semanas
Unidades de competencia
Contenidos Globalizados y
contextualizados en la práctica
Tema Nº 3
La Orientación Profesional
3.1. Funciones de la Orientación Profesional
3.2. Objetivos de la Orientación Profesional
3.3. Contenidos de la Orientación Profesional
3.4. Programas de Orientación Profesional
3.5. Revisión de la resolución 2005 de
Ministerio de Educación y Deporte
3.6. Implicaciones para el profesor guía y
tutor
Tema Nº 4
La Orientación de los procesos de enseñanzaaprendizaje
4.1. El proceso de aprendizaje
4.2. Definición de los estilos de aprendizaje
4.3. Modelos de estilos de aprendizaje
4.4. La orientación y los estilos de aprendizaje
4.5. Armonización de los estilos de
aprendizaje con las técnicas de
orientación apropiadas
4.6. La consulta con los padres y profesores y
los estilos de aprendizaje
4.7. Concepto de Orientación de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
4.8. Objetivos de la Orientación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.9. Contenidos de la Orientación de los
Estrategias Formativas

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



Proyecto de investigación
Mediación de aprendizajes
reales, virtuales y telemáticos
Discusiones pedagógicas
Trabajo grupal
Tutorías.
Aplicación de estrategias de
orientación en la práctica
profesional.
Recursos sugeridos



Bibliográficos
Electrónicos
Tecnológicos
procesos de enseñanza-aprendizaje
4.10.
Programas de Orientación de los
procesos de en enseñanza- aprendizaje
4.11.
Implicaciones para el docente
orientador. Adaptación curricular, el
proceso enseñanza aprendizaje de las
personas con necesidades educativas
especiales.
Tema Nº 5
La Orientación para la prevención y el
desarrollo
5.1. Concepto de la Orientación para la
prevención y el desarrollo.
5.2. Objetivos de la Orientación para la
prevención y el desarrollo.
5.3. Contenidos de la Orientación para la
prevención y el desarrollo.
5.4. Programas de Orientación para la
prevención y el desarrollo.
5.5. Programa de prevención y atención
integral temprana, modalidad de
educación especial
5.6. Implicaciones para el docente orientador
Tema Nº 6
La Orientación para la atención a la
Diversidad.
6.1. Concepto de Orientación para la atención
a la diversidad
6.2. Objetivos de la Orientación para la
atención a la diversidad.
6.3. Contenidos de la Orientación para la
atención a la diversidad.
6.4. Programas de Orientación para atender la
diversida.
6.5. Las Dificultades de aprendizaje
6.6. Los grupos de riesgo
6.7. Los alumnos superdotados
6.8. Implicaciones para los docentes guías y
tutores
Tema Nº 7
La Adaptación curricular para atender la
diversidad en el aula
7.1. Definición de adaptación curricular
7.2. Los programas frente a la adaptación
curricular
7.3. Implicaciones de las adaptaciones
curriculares
7.4. Principios de la adaptación curricular
7.5. Significatividad y adaptación curricular
7.6. Evaluación y adaptación curricular.
Tema Nº 8
Discapacidad y Asesoramiento Vocacional.
8.1. Principios orientaciones para el
asesoramiento
8.2. Observación y análisis de necesidades
8.2.1 Necesidades educativas derivadas
de la discapacidad
8.2.2 Necesidades de asesoramiento
vocacional de personas con
discapacidad.
8.3. Sensibilización a la comunidad
8.4. Exploración socio- ambiental
8.5. Intervención/ Asesoramiento vocacional
8.5.1. Ámbito Socio-personal
8.5.2. Ámbito de autonomía personal
8.5.3 Área vocacional
8.6. Estudio de casos de asesoramiento con
estudiantes con discapacidad
Caso 1 Deficiente motriz
Caso 2 Discapacidad auditiva
prelocutiva
Caso 3 Discapacidad auditiva
postlocutiva
Caso 4 Deficiencia Visual.
La Evaluación de Programas de Orientación Educativa
Unidad III
Tiempo estimado:5 semanas
Unidades de competencia
Contenidos Globalizados y
contextualizados en la práctica
Tema 9
Los enfoques de servicios y de programas en
Orientación Educativa
9.1. El enfoque de servicio
9.2. El enfoque de programa
9.3. La Orientación Educativa desde la
perspectiva de programa
9.4. Líneas básicas de un programa de
Orientación Educativa
9.5. Modelos de planificación de un programa
9.6. Rol del docente orientador en el enfoque
de programas
Tema 10
La Evaluación en el campo de la educación
10.1 Desarrollo histórico
10.2 Modelos Teóricos de evaluación
10.3 Principales modelos de evaluación
educativa
10.4 Aspectos metodológicos en la evaluación
de programas educativos
Tema 11
La evaluación en el campo de la Orientación
Educativa
11.1. Presupuestos básicos
11.2. Significado de la evaluación en la
Orientación Educativa
11.3. Necesidades de la evaluación en
Orientación Educativa
11.4. Problemas y dificultades en la
evaluación de programas de Orientación
11.5. El proceso de evaluación de los
programas de Orientación
11.6. La evaluación formativa y sumativa
Tema 12
El análisis de necesidades en los programas
de Orientación Educativa
Estrategias Formativas






Proyecto de investigación
Mediación de aprendizajes
reales, virtuales y telemáticos
Discusiones pedagógicas
Trabajo grupal
Tutorías.
Aplicación de estrategias de
orientación en la práctica
profesional.
Recursos sugeridos



Bibliográficos
Electrónicos
Tecnológicos
12.1. El Concepto de Necesidad
12.2. El Concepto de Análisis de Necesidades
12.3. Finalidades de un análisis de necesidades
12.4. El análisis de necesidades en la
planificación
12.5. Modelos y Métodos de análisis de
necesidades
12.6. Situación actual y tendencias en el
análisis de necesidades
Tema 13
Un modelo de evaluación de programas de
Orientación Educativa
13.1. Aspectos introductorios
13.2. Un modelo de evaluación globalizador
13.3. Interrelaciones entre datos
Tema 14
Modelo de toma de decisiones
14.1. El modelo de Alkin
14.2. El modelo de Stufflebeam
14.2.1. La evaluación del contexto
14.2.2. La evaluación de entrada
14.2.3. La evaluación de proceso
14.2.4. La evaluación de productos.
La evaluación Psicopedagógica y la Orientación Educativa
Unidad IV
Tiempo estimado: 2 semanas
Unidades de competencia
Contenidos Globalizados y
contextualizados en la práctica
Tema 15
La evaluación Psicopedagógica
15.1. Concepto de Evaluación
Psicopedagógico y Diagnóstico
15.2. Finalidad y funciones de la Evaluación
Psicopedagógica
15.3. Procedimientos y técnicas de la
Evaluación Psicopedagógica
Estrategias Formativas






Proyecto de investigación
Mediación de aprendizajes
reales, virtuales y telemáticos
Discusiones pedagógicas
Trabajo grupal
Tutorías.
Aplicación de estrategias de
orientación en la práctica
Recursos sugeridos



Bibliográficos
Electrónicos
Tecnológicos
15.4. Ámbitos de aplicación
15.5. Agentes implicados en la Evaluación
Psicopedagógica
15.6. El Informe Psicopedagógico.
Tema 16
Instrumentos, Técnicas y Estrategias útiles
en la evaluación Psicopedagógica y la acción
orientadora.
16.1 El archivo del alumno
16.2 Las reuniones con alumnos y familias
16.3 La observación.
16.4 Los Cuestionarios.
16.5 La entrevista.
16.6 Las dinámicas de grupo
16.7 Estrategias para programas.
16.8 Dossier de modelos para una agenda del
docente
profesional.
Propuestas vigentes del Ministerio de Educación referidas a Orientación Educativa.
Temas transversales y Orientación Educativa
Unidad V
Tiempo estimado: 2 semanas
Unidades de competencia
Contenidos Globalizados y
contextualizados en la práctica
Tema Nº 17
Programa integral de protección y desarrollo
estudiantil
Tema Nº 18
Orientación de prevención integral, sexualidad
y salud reproductiva dirigida al docente
orientador.
Tema Nº 19
La Educación para la salud
Tema Nº 20
La Educación para el trabajo
Tema Nº 21
La Educación sobre Drogas
Estrategias Formativas
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

Proyecto de investigación
Mediación de aprendizajes
reales, virtuales y telemáticos
Discusiones pedagógicas
Trabajo grupal
Tutorías.
Aplicación de estrategias de
orientación en la práctica
profesional.
Recursos sugeridos



Bibliográficos
Electrónicos
Tecnológicos
Tema N º 22
La Educación Moral
Tema Nº 23
La Educación para la Paz
Tema 24
La Educación del consumidor
Tema Nº 25
La Educación Emocional.
Tema Nº 26
Programas de integración para personas con
discapacidad
La Orientación en el contexto de la sociedad del nuevo milenio
Unidad VI
Tiempo estimado:2 semanas
Unidades de competencia
Contenidos Globalizados y
contextualizados en la práctica
Tema Nº 27
27.1 Roles del docente orientador en una
organización de calidad
27.2 Formación del docente orientador para
las necesidades futuras
27.3 Implicaciones para el desarrollo del
currículo
27.4 Indicadores para el cambio
27.5 Tendencias de la investigación sobre la
orientación del futuro.
Estrategias Formativas

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



Proyecto de investigación
Mediación de aprendizajes
reales, virtuales y telemáticos
Discusiones pedagógicas
Trabajo grupal
Tutorías.
Aplicación de estrategias de
orientación en la práctica
profesional.
Recursos sugeridos



Bibliográficos
Electrónicos
Tecnológicos
III. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN- VALORACIÓN
Unidades de
competencia
Criterios de desempeño
Organiza procesos pedagógicos
en el ámbito escolar, aplicando las
propuestas de las nuevas
tendencias teóricas de la
psicología del desarrollo y del
aprendizaje.
Conoce el contexto social,
cultural y geográfico a fin de
proponer un análisis situacional, a
la evaluación de las necesidades y
su priorización; base sobre la cual
es factible ayudar a los alumnos a
una mejor inserción social y a su
desarrollo integral
Participa activamente en la
generación de soluciones
pedagógicas a situaciones
escolares y comunitarias que
exigen sólida formación en el área
de Orientación Educativa.
Participa en las
discusiones, trabaja en
equipo, colabora y cumple
con los acuerdos
establecidos entre el docente
y los estudiantes..
Asiste a las tutorías
individuales para la
realización de proyectos de
investigación
Aplica los instrumentos de
evaluación psicopedagógica
seleccionadas desde la
cátedra.
Realiza y presenta un
autorreflexión sobre su
proceso de enseñanzaaprendizaje.
Participa activamente en
tareas virtuales
Participa activamente en la
generación de soluciones
pedagógicas a situaciones
escolares y comunitarias que
exigen sólida formación en el área
de atención a la diversidad
Promueve en otros aprendizajes
significativos, asumiendo su
práctica profesional con una
visión crítica, reflexiva e
investigativa, en diferentes
escenarios de aprendizaje
Elabora diagnósticos propios del
área disciplinar en diferentes
Formas de evaluaciónvaloración
El Reglamento de Evaluación del
Rendimiento Estudiantil exige una
corrección, unos medios, y una
forma de evaluación para la
asignatura, de donde se desprende
la siguiente normativa:
La asignatura tendrá dos formas
de evaluación: Parciales y
complementaria. Las evaluaciones
parciales tienen como propósito
determinar el nivel de
autoconstrucción de aprendizajes
significativos alcanzados por el
alumno a través de la experiencia
de enseñanza y de sus experiencias
de aprendizaje. Se efectuaran
tantas evaluaciones como sean
necesarias, mínimo cuatro
calificaciones parciales. El régimen
de administración de las
evaluaciones se realizará previa
consulta con los alumnos en cuanto
a la distribución en el tiempo y los
contenidos. Las evaluaciones
complementarias tienen como
propósito ofrecerle a los alumnos
la oportunidad de presentar
actividades evaluativas, al término
del periodo normal de clase,
cuando se haya alcanzado el
rendimiento mínimo exigido por
la asignatura o cuando el alumno
deseé superar su rendimiento
siempre y cuando cumpla con los
requisitos exigidos por el
Evidencias de desempeño
(Técnicas e instrumentos)
Técnicas
 Exposiciones
 Trabajo en equipo.
 Entrevistas.
 Proyectos de Investigación
 Rol Playing
Instrumentos
 Discusiones grupales para el
análisis de documentos escritos y
orales.
 Planificar, organizar y realizar
exposiciones y textos sencillos.
Indicadores:
 Participa en las discusiones, trabaja
en equipo, colabora.
 Trabajo en equipo
 Respeto de la opinión de los
compañeros
 Asiste a las asesorías
Ponderación
Será negociada entre
Profesor y los
Estudiantes.
contextos escolares y
comunitarios.
Planifica actividades de
desarrollo curricular atendiendo la
modalidad de proyectos de
aprendizaje
Conduce procesos de mediación
en contextos convencionales y no
convencionales.
Participa en actividades
pedagógicas propias de la
disciplina en espacios no
convencionales.
reglamento.
Los Medios evaluativos son:

Pruebas escritas, orales o de
aplicación, elaboradas con
base en los contenidos
programáticos planificados
para el periodo.

Trabajos escritos, con
diferentes propósitos
evaluativos y respondiendo a
diferentes modalidades tales
como: ensayos, reporte de
prácticas y experiencias,
reportes de investigación,
informes de trabajo de campo.

Exposiciones, orientadas a
determinar la capacidad de
organización y transmisión de
conocimientos e información
y de expresión oral.

Lo no contemplado en estas
normas, se regirá por el
reglamento de evaluación de
los aprendizajes vigente para
la carrera educación
anualidades.
IV. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
ALFONSO J (1.995) Orientación Educativa, Madrid, Síntesis.
ÁBARES G, BISQUERRA (1.996) Manual de Orientación y Tutoría, Barcelona, CTSS PRAX, S.
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M (1.995) Orientación Profesional, Barcelona; CEDECS.
ÁLVAREZ ROJO, V (1.994) Orientación Educativa y Acción Orientadora, Relaciones entre teoría y práctica, Madrid, EOS.
BISQUERRA, R (1.990) Orientación Psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona Boixarcu Universitaria- Marcombo.
_____________ (1.996) Orientación Psicopedagógica, Madrid. Narcea.
_____________ (1.998) Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, Barcelona, Praxis.
BUSOT, J. (1.995) Elección y Desarrollo vocacional, Maracaibo, Venezuela: Ediluz.
COLONGE, S (1.988) Tendencias de la orientación en Venezuela: Cuadernos de Educación, Nº 135, cooperativa laboratorio educativo.
CASULLO, MCAYSSIALS, A (1.994) Proyecto de vida y decisión vocacional, Buenos Aires: Paidos.
CAMPOY, T Y PANTOJA, A ( 2000) Orientación y calidad docente propuestas y estrategias para el tutor, Madrid: EOS.
CHACÓN O, (1.997) Efectividad de un programa de orientación vocacional para el primer año de educación de la ULA Táchira. Tesis de grado.
DE MIGUEL, M (2000).” Modelos y diseños en la evaluación de programas” En Sabrado, L, (ed) Orientación Profesional: Diagnóstico e
inserción Sociolaboral Barcelona, Editorial Estel.
DÍAS A, M. (1.997) “Orientación de Educación Secundaria. Situación actual y prospectiva” En revista de investigación educativa: Vol15, Nº 2
pp9-83
ESTEVE, J (1.993) El choque de los principiantes con la realidad. Cuadernos de pedagogía Nº 220 pp 58-63
ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. España, editorial Océano
FERNÁNDEZ, J (1.993) Orientación Profesional y Currículum de secundaria. Archidona: Aljibe.
GORDILLO, M.V (1.986) Manual de Orientación Educativa. Madrid. Alianza Editorial.
GUTIÉRREZ E, CRESPO (2002) Aprendiendo a buscar empleo desde el aula. Taller de Orientación Laboral. Madrid. CCS.
HOLLAND, J (1.997) Técnicas de Orientación Psicológica. Madrid. Nancea
IZQUIERDO, C (2003) Ética Educar para la Construcción de la Sociedad. Caracas. Paulinas
______________ (2003) Valores De cada día. Caracas .Venezuela. Paulinas.
JUÁREZ, J y otros (2001) Una nueva propuesta para La Educación en Valores Guía teórico-práctica. Caracas. Venezuela. Paulinas
KLINGER, C y VADILLO (1.999) Psicología Cognitiva, México. Mc Graw-Hill.
LÁZARO, A (1.995) Psicopedagogía. Madrid. ICE de la Universidad Complutense.
LUQUE, L (1.996) “Expectativas sobre las competencias de los egresados de Educación Media” Estudios de Pre-inversión. Caracas. Ministerio
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RODRÍGUEZ, M (1.992) El mundo del trabajo y las funciones del orientador. Barcelona. Barca Nova.
______________ (1.995) Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona. CEAC.
_______________ (1.998) La Orientación Profesional. Barcelona. Ariel S.A.
______________ (1.998) Programas para enseñar a tomar decisiones. Barcelona: Alertes.
______________ (1.999) Enseñar a explorar el mundo del trbajo. Maracena Granada: Aljibe.
RIVAS, F (2003) Asesoramiento Vocacional. Teoría, práctica e instrumentación. Barcelona. España. Ariel Psicología
SANZ, R (1996) Evaluación de Programas en Orientación Educativa. Madrid: Pirámide.
_____________ (2001) Orientación Psicopedagógica y Calidad Educativa. Madrid: Pirámide.
TEJEDOR, F (1990) “Perspectivas Metodológicas del diagnóstico y Evaluación de Necesidades en el ámbito Educativo” en revista de
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VÉLAS DE M, C (1998) Orientación e Intervención Psicopedagógica conceptos, modelos, programas y evaluación. Granada, Aljibe.