Presvisualizar - Colegio La Milagrosa

PROGRAMACIONES
DOCENTES
2013-2014
EDUCACIÓN INFANTIL
Ciclo: Segundo Ciclo
Área: Conocimiento del entorno
COLEGIO "LA MILAGROSA"
TOTANA (MURCIA)
Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
0. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.
OBJETIVOS POR ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado
para los niños.
Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:
-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
-Conocimiento del entorno
-Lenguajes: Comunicación y representación.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y
representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de
manera reflexiva y participativa. La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que
las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar actitudes
habituales de respeto y cuidado.
Objetivos:
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos
significativos y mostrando interés por su conocimiento.(COMPETENCIAS 1,3,7 y 8).
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las
pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.(COMPETENCIAS 1,3,5,7 y 8).
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.(COMPETENCIAS 1, 3,5,6,7, y
8).
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y
representar relaciones espaciales y geométricas.(COMPETENCIAS 1,2,3,4,7 y 8).
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.(COMPETENCIAS
1,3,7 y 8).
6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente,
valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano.(COMPETENCIAS 1,3,7 y 8)
7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en
aquellas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.(COMPETENCIAS 1,3,6,7,y 8).
8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua
extranjera.(COMPETENCIAS 1,3,6,7, y 8).
COMPETENCIAS BÁSICAS
La descripción de las competencias básicas, así como de las destrezas, habilidades y aprendizajes que desarrollan, se
detalla a continuación:
1.Competencia en comunicación lingüística.
-Referida a las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Son prioritarias las de hablar y
escuchar pero no impide el acercamiento al código escrito y a la literatura infantil a través de cuentos y relatos.
-El desarrollo de esta competencia implica tanto la comprensión como la expresión, con el uso del resto de códigos de
comunicación: gesto, movimiento, lenguaje corporal, imagen con significado y representación con el lenguaje icónico.
2.Competencia matemática.
-Concepto y representación del número, inicio de las operaciones básicas de la suma y resta, a través de la
manipulación y el conteo.
-Conceptos básicos para comprender e interpretar la realidad: formas, uso del tiempo, representación del espacio.
-Construcción de un pensamiento lógico: su utilización para resolver problemas sencillos planteados en el aula y en la
sociedad.
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
-Identificación y utilización correcta de los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales temporales…
-Números de, al menos, un dígito asociados a la cantidad.
-Formas geométricas básicas.
-Ordenación y clasificación de objetos, números, formas, colores…: atendiendo a dos o más criterios.
-Resolución de pequeños problemas juntando y quitando.
3.Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea.
-A través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y la exploración del espacio y tiempo.
-El nombre y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, entornos naturales y sociales.
-Anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hábitos básicos de supervivencia y salud.
-Conocer los efectos que su actuación produce y hacerlo con respeto hacia las plantas, animales, objetos…
-Serán competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos, en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una
semana, las estaciones…) y localizar acontecimientos relevantes.
-Identificar y definir por utilidad grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de
comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas.
4.Competencia digital.
-Utilización del ordenador: mecanismos de acceso como encender y apagar, usar el ratón o los iconos, imprimir,
búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas, seguir enlaces, manejar programas sencillos.
5.Competencia social.
-Serán competentes para escuchar de forma atenta, respetar el turno, presentarse, prestar ayuda, compartir y
respetar las normas de juego.
-Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrático.
6.Competencia cultural y artística.
-Conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman
parte del patrimonio de los pueblos.
-Comprender y representar imágenes con distintos materiales plásticos.
-Utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo: sentimientos, emociones o vivencias.
-Seguir un ritmo con el cuerpo, utilizar el canto asociado o no al movimiento.
-El desarrollo de esta competencia les ayudará a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con las
manifestaciones artísticas, utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
7.Competencia para aprender a aprender.
-Aprender disfrutando, de forma eficaz y autónoma.
-Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor al mundo que le rodea.
-Organizar la información que recoge en función de sus categorías y cualidades.
-Establecer sencillas relaciones causa y efecto.
-Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de los materiales y recursos de
forma adecuada y cuidadosa.
8.Autonomía e iniciativa personal.
-Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo.
-Desarrollo de rutinas, incremento de iniciativas y alternativas.
-Seguridad en el desarrollo de las actividades, cálculo de riesgos y responsabilidad por concluirlas de forma cada vez
más correcta, capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.
-Concluir “solos” de forma satisfactoria las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso.
-Será capaz de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riegos que es capaz de controlar.
-Asimismo, dentro de esta competencia se construye el autoconcepto y se desarrolla la autoestima.
-Relación positiva y comprometida con los otros.
-Actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en distintas situaciones.
-Manifestar y asumir el afecto de los compañeros, interesarse por sus problemas o contribuir a su felicidad.
-Controlar su comportamiento, tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren, cuando las
cosas no salgan como quieren, especialmente si el esfuerzo no ha sido suficiente.
1. OBJETIVOS.
1.1 Objetivos del curso 1º
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas
de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades,
y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y
geométricas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios
que aportan a la salud y al bienestar humano.
7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son
más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.
8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.
1.2 Objetivos del curso 2º
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas
de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades,
y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y
geométricas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios
que aportan a la salud y al bienestar humano.
7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son
más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.
8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.
1.3 Objetivos del curso 3º
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas
de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades,
y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y
geométricas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios
que aportan a la salud y al bienestar humano.
7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son
más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.
8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.
2. CONTENIDOS.
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
2.1 Contenidos del curso 1º
BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
C1.1
-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y ajenos.
C1.3
-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.
C1.4
-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por
explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
C1.5
-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar,
arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana.
C1.6
-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
C1.7
-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
C1.8
-Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y
toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
C1.10
-Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...
C1.12
-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
C1.13
-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.
C1.14
-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos
elementales.
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza
C2.1
-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia
para la vida.
C2.2
-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas,
animales y vegetales a dicho cambio.
C2.3
-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.
C2.4
-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte.
C2.5
-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las
relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
C2.6
-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
C2.7
-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
C2.8
-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su
entorno físico próximo.
BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad
C3.1
-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en
ellos se establecen.
C3.2
-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
C3.3
-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre
niños y niñas.
C3.4
-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
C3.5
-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
C3.6
-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
C3.7
-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
C3.8
-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
C3.9
-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
2.2 Contenidos del curso 2º
BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
C1.1
-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y ajenos.
C1.3
-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.
C1.4
-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por
explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
C1.5
-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar,
arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana.
C1.6
-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
C1.7
-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
C1.8
-Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y
toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
C1.10
-Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...
C1.11
-Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos
utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.
Aproximación a su uso.
C1.12
-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
C1.13
-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.
C1.14
-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos
elementales.
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza
C2.1
-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia
para la vida.
C2.2
-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas,
animales y vegetales a dicho cambio.
C2.3
-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.
C2.4
-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte.
C2.5
-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las
relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
C2.6
-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
C2.7
-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
C2.8
-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su
entorno físico próximo.
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad
C3.1
-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en
ellos se establecen.
C3.2
-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
C3.3
-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre
niños y niñas.
C3.4
-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.
C3.5
-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
C3.6
-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
C3.7
-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
C3.8
-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
C3.9
-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
2.3 Contenidos del curso 3º
BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
C1.1
-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y ajenos.
C1.2
-Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
C1.3
-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.
C1.4
-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por
explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
C1.5
-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar,
arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana.
C1.6
-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
C1.7
-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
C1.8
-Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y
toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
C1.9
-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas
que impliquen operaciones sencillas.
C1.10
-Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...
C1.11
-Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos
utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.
Aproximación a su uso.
C1.12
-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
C1.13
-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.
C1.14
-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos
elementales.
C1.15
-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
C2.1
-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia
para la vida.
C2.2
-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas,
animales y vegetales a dicho cambio.
C2.3
-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.
C2.4
-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte.
C2.5
-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las
relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
C2.6
-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
C2.7
-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad
C3.1
-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en
ellos se establecen.
C3.2
-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
C3.3
-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre
niños y niñas.
C3.4
-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.
C3.5
-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
C3.6
-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
C3.7
-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
C3.8
-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
C3.9
-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
3.1 Criterios de evaluación del curso 1º
E1
Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
E2
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.
E3
Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño,
peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
E4
Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
E5
Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y colecciones.
E6
Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
E7
Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de
la vida cotidiana.
E8
Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la
tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).
E9
Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.
E11
Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
E12
Dar muestras de interesarse por el medio natural.
E13
Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.
E14
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia
los diversos paisajes de la Región de Murcia.
E15
Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a
la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
E16
Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
E17
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
E18
Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar
su importancia.
E19
Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
E20
Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
E21
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
3.2 Criterios de evaluación del curso 2º
E1
Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
E2
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.
E3
Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño,
peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
E4
Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
E5
Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y colecciones.
E6
Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
E7
Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
la vida cotidiana.
E8
Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la
tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).
E9
Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.
E11
Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
E12
Dar muestras de interesarse por el medio natural.
E13
Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.
E14
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia
los diversos paisajes de la Región de Murcia.
E15
Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a
la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
E16
Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
E17
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
E18
Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar
su importancia.
E19
Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
E20
Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
E21
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
3.3 Criterios de evaluación del curso 3º
E1
Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
E2
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.
E3
Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño,
peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
E4
Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
E5
Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y colecciones.
E6
Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
E7
Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de
la vida cotidiana.
E8
Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la
tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).
E9
Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.
E10
Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.
E11
Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
E12
Dar muestras de interesarse por el medio natural.
E13
Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.
E14
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia
los diversos paisajes de la Región de Murcia.
E15
Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a
la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
9/24
Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
E16
Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
E17
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
E18
Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar
su importancia.
E19
Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
E20
Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
E21
Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.
4.3 Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en 3º
BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
C1.1
-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y ajenos.
C1.3
-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.
C1.4
-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por
explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
C1.6
-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
C1.7
-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
C1.8
-Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y
toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
C1.10
-Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...
C1.12
-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
C1.13
-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.
C1.14
-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos
elementales.
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza
C2.2
-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas,
animales y vegetales a dicho cambio.
C2.3
-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.
C2.6
-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad
C3.1
-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en
ellos se establecen.
5. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura.
5.1 Metología
10/24
Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
5.2 Tiempo de dedicación diaria
5.3 Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora
6. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el
aula.
6.1 Relación de tecnologías a utilizar
El profesor debe conocer todos los medios seleccionar los mas adecuados en cada momento e integrarlos de
forma coherente, en su plan de trabajo.
Entre ellos y como hemos nombrado anteriormente podemos encontrar recursos basados en la técnica sonora,
técnica visual y técnica audiovisual.
-
La radio.
El disco.CD- DVD
Magnetófono.
Diapositivas.
Proyección de opacos.
Transparencias.
Tableros didácticos: pizarras,
otros tableros didácticos.
- Murales didácticos:
láminas,mapas y carteles.
- Fotografías.
- El cine.
- La televisión.
- El video.
- El ordenador.
ACTIVIDADES PARA EL AULA DE 3 AÑOS
1. Las vocales. Este trabajo es un instrumento que sirve de ayuda al maestro en el aprendizaje de la lectura y
escritura de las vocales.
Http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/
2. El mundo fantasmín. Actividades para estimular la imaginación: las estaciones, la ropa, la casa, los colores…
http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.html
3. El manejo del ratón. Para iniciar a los niños en el manejo del ratón, hacer clic y arrastrar.
Http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html
4. Portal de educación Junta de Castilla y León. En la zona infantil hay actividades para aprender las letras, los
números, cuidado de la naturaleza…
http://www.educa.jcyl.es/
5. La vaca Connie. Para iniciar en la formación de parejas, rompecabezas, palabras…
http://www.lavacaconnie.com
6. Una pizarra. Una sencilla pizarra para dibujar lo que se desee, el ratón hace de tiza.
Http://bloc.balearweb.net/get/58/pizarra.swf
7. Bits de Inteligencia. Estímulo visual y sonoro de una realidad concreta, símbolo, palabra, figura geométrica…
que actúa como unidad de información.
Http://w3.cnice.mec.es/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm
ACTIVIDADES PARA EL AULA DE 4 AÑOS
1. Las vocales. Este trabajo es un instrumento que sirve de ayuda al maestro en el aprendizaje de la lectura y
escritura de las vocales.
Http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/
2. El mundo fantasmín. Actividades para estimular la imaginación: las estaciones, la ropa, la casa, los colores…
http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.html
3. El manejo del ratón. Para iniciar a los niños en el manejo del ratón, hacer clic y arrastrar.
Http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
4. Portal de educación Junta de Castilla y León. En la zona infantil hay actividades para aprender las letras, los
números, cuidado de la naturaleza…
http://www.educa.jcyl.es/
5. La vaca Connie. Para iniciar en la formación de parejas, rompecabezas, palabras…
http://www.lavacaconnie.com
6. Una pizarra. Una sencilla pizarra para dibujar lo que se desee, el ratón hace de tiza.
Http://bloc.balearweb.net/get/58/pizarra.swf
7. Bits de Inteligencia. Estímulo visual y sonoro de una realidad concreta, símbolo, palabra, figura geométrica…
que actúa como unidad de información.
Http://w3.cnice.mec.es/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm
8. Trabajar con regletas. Ordenar y colorear regletas.
Http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/2/ca2_05.html
9. Las letras .Discriminación auditiva y visual de las letras: hacer clic sobre un dibujo para oír las palabras, situar
el ratón encima del dibujo que tiene determinada letra, seguir trayectorias…
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ Para /
10. Números de colores. Descubrir las matemáticas de la forma más divertida y creativa con las regletas de
Cuisenaire.
Http://www.regletasdigitales.com/
ACTIVIDADES PARA EL AULA DE 5 AÑOS
1. Las vocales. Este trabajo es un instrumento que sirve de ayuda al maestro en el aprendizaje de la lectura y
escritura de las vocales.
Http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/
2. El mundo fantasmín. Actividades para estimular la imaginación: las estaciones, la ropa, la casa, los colores…
http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.html
3. El manejo del ratón. Para iniciar a los niños en el manejo del ratón, hacer clic y arrastrar.
Http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html
4. Portal de educación Junta de Castilla y León. En la zona infantil hay actividades para aprender las letras, los
números, cuidado de la naturaleza…
http://www.educa.jcyl.es/
5. La vaca Connie. Para iniciar en la formación de parejas, rompecabezas, palabras…
http://www.lavacaconnie.com
6. Una pizarra. Una sencilla pizarra para dibujar lo que se desee, el ratón hace de tiza.
Http://bloc.balearweb.net/get/58/pizarra.swf
7. Bits de Inteligencia. Estímulo visual y sonoro de una realidad concreta, símbolo, palabra, figura geométrica…
que actúa como unidad de información.
Http://w3.cnice.mec.es/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm
8. Trabajar con regletas. Ordenar y colorear regletas.
Http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/2/ca2_05.html
9. Las letras .Discriminación auditiva y visual de las letras: hacer clic sobre un dibujo para oír las palabras, situar
el ratón encima del dibujo que tiene determinada letra, seguir trayectorias…
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ Para /
10. Números de colores. Descubrir las matemáticas de la forma más divertida y creativa con las regletas de
Cuisenaire.
Http://www.regletasdigitales.com/
11. Unir puntos. Unir los puntos numerados del 1 al 26 y descubriremos un dibujo.
Http://www.genmagic.org/mates2/da1c.html
6.2 Responsable
Todas las tutoras del 2º ciclo de Educación Infantil, con el apoyo ocasional del personal docente de apoyo
educativo.
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
6.3 Finalidad de su uso
La finalidad del uso de las TIC en el aula es en primer lugar dar respuesta a la normativa legal existente en
Educación Infantil ya que consideramos a las Tics relevante por lo siguiente:
- Se sientan las bases de futuros aprendizajes.
- Se adquieren hábitos de conducta.
- Se adquieren hábitos de convivencia.
- Se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual.
- Se produce una intensa evolución de sus órganos sensoriales.
- Se adquiere plasticidad y predisposición al cambio.
– Se adquiere gran capacidad para el aprendizaje.
Y además:
1.Favorece el crecimiento global e integral de la persona.
2.Su utilización se basa en el juego. Elemento de gran potencial educativo.
3.Da respuesta a la concepción constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia la
necesidad de que los niños-as realicen aprendizajes significativos.
4.Compensa carencias y niveles diferentes que tienen su origen en el entorno familiar, social y cultural.
5.Potencia la creatividad del niño/a.
6.Para ejecutar cualquier tarea hay que realizar consignas de forma ordenada y sistemática, lo que fomenta en
los niños/as el aprendizaje de procedimientos de planificación y orden en el trabajo.
7.El ordenador se ajusta a nuestra línea educativa, en la que aprender va unido a descubrir, experimentar, hacer
hipótesis y evolucionar junto con los otros.
El trabajo del niño a través de las nuevas tecnologías, supone la adecuación de la respuesta educativa de sus
necesidades a partir de actividades diseñadas para tal fin en la programación de ciclo.
6.4 Perioricidad
Contacto diario: para empezar a adaptar a los niños y niñas con las Nuevas Tecnologías, los ponemos en contacto
diariamente a través de su uso en diferentes momentos, como por ejemplo, la radio para escuchar canciones de la
unidad didáctica que se está trabajando, canciones para relajarse, para las sesiones de psicomotricidad etc. Así
como la utilización del video, televisión etc.que a nivel educativo son un nuevo instrumento para su uso y disfrute.
Contacto semanal: por otro lado para familiarizarse con el aula de informática utilizamos la presentación del
ordenador y las normas básicas de su utilización. El paso siguiente es presentar el aula de informática, así como las
normas de correcta utilización y lo que sucede en caso de no respetarlas.
7. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares en función de aquella.
7.1 Metodología didáctica.
METODOLOGIA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La orientaciones metodológicas de la etapa de Educación Infantil (Decreto número 254/2008, de 1 de agosto),
por el que se establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia), no suponen una práctica de métodos únicos ni de metodologías concretas. La práctica educativa en
Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas
fundamentales que sustenten la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referente que pueden orientar la
toma de decisiones metodológicas. Serían los siguientes:
-
El aprendizaje significativo
Atender a la diversidad
El principio de globalización
El juego.
La observación, manipulación, experimentación y esfuerzo mental.
Ambiente lúdico, agradable y acogedor.
El aprendizaje de la lengua extranjera.
La organización de los espacios y el tiempo.
Los materiales.
La interacción entre iguales. Los agrupamientos.
A continuación, vamos a desarrollar cada uno de los principios que han influido directamente en la toma de
decisiones metodológicas, llevadas a cabo en Educación Infantil.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
El alumno/a ha de ser capaz de establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conocer y lo que se ha
de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
una situación a otras situaciones y contextos. En esta etapa deben propiciarse múltiples relaciones entre los
conceptos para que, de manera activa, cada alumno construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones
entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender. Para ello las actividades han de tener un sentido claro para él.
Se intervendrá en aquellas actividades que el alumno/a, todavía, no es capaz de realizar por sí mismo, pero que
puede solucionar si recibe la ayuda necesaria. Para ello, serán ricas las actividades que favorecen trabajos
cooperativos, aquellas que provocan conflictos sociocognitivos en los que se confrontan distintos puntos de vista o
aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial.
ATENDER A LA DIVERSIDAD
Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades,
intereses y estilos cognitivos de cada niño. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o
permanentes, y aquellos que presenten necesidades específicas por superdotación o desventaja sociocultural o
familiar, necesitan una respuesta de carácter preventivo y compensador.
El planteamiento educativo, será receptivo a las necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo,
dirigido a proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de cada uno. Para ello se van
plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en
pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos.
EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN
Alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y
diversa. Esto supone que el aprendizaje se produzca estableciendo múltiples conexiones entre lo que van a aprender
y lo que ya han aprendido. Hay que partir de realidades significativas para el niño/a en las que se planteen hechos
que hagan reflexionar al alumno/a. Para ello, los núcleos en torno a los que van a trabajar los niño/as deberán partir
de sus propios intereses. El aprendizaje globalizado da lugar al aprendizaje significativo. La perspectiva globalizadora
sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades, proponer materiales,
además las áreas están relacionadas unas con otras.
EL JUEGO
El juego tiene un carácter motivador y es un conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y
que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite expresar sentimientos, comprender
normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. A través del juego se deben
establecer relaciones significativas.
Los juegos van a ser individuales, colectivos (gran grupo y pequeños grupo), de cooperación, de razonamiento,
psicomotrices, sonoro-musicales, de atención, de socialización, de integración.
A través de los juegos cooperativos se van a favorecer las relaciones afectivas entre los niño/as, es decir, cuando
se produzcan conflictos en el aula trataremos de resolverlos a través de estos juegos.
Todos estos juegos han sido programados teniendo en cuenta los objetivos de las unidades didácticas, la etapa
evolutiva y los intereses que pueden tener los niños/as hacia quienes van dirigidos. Si el niño/a se divierte y siente
placer se asegurará el aprendizaje.
El juego se va a producir en los rincones del aula que estarán preparados con un material seleccionado según los
objetivos marcados en ese rincón.
A parte de estos juegos, que son programados y “dirigidos”, tenemos que tener en cuenta los juegos
espontáneos para conocer su personalidad y sus intereses, para ello realizaremos una observación sistemática.
LA OBSERVACIÓN, MANIPULACIÓN, EXPERIMENTACIÓN Y ESFUERZO MENTAL
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El desarrollo de las actividades
de manera adecuada es un elemento esencial para la consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos.
Los niños han de aprender en un proceso que requiera observación, manipulación, experimentación, reflexión y
esfuerzo mental. Las actividades recogerán contenidos de los diversos tipos. Serán de motivación y de detección de
conocimientos previos, de desarrollo, de refuerzo y ampliación, complementarias y extraescolares y de evaluación.
AMBIENTE LÚDICO, AGRADABLE Y ACOGEDOR
Es esencial un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y
relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un clima de afecto y seguridad, mejore en
independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado.
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
En la introducción de una lengua extranjera debe valorarse el acercamiento progresivo a los significados de
mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales del aula,
despertando el interés de los niños y de las niñas por participar en intercambios orales en lengua extranjera.
El aprendizaje de otras culturas permitirá la adquisición de una visión más amplia de su propia lengua y cultura,
y simultáneamente, les ayudará a ser más flexibles, tolerantes y respetuosos con otras formas de pensar positivas
hacia el aprendizaje de la lengua y culturas extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Es por
ello, que se hace necesario una coordinación y colaboración con el maestro especialista en inglés para que el
abordaje de los aprendizajes se hagan en relación con los contenidos trabajados a lo largo del curso de forma
simultánea y tengan una significación para los niños, es por tanto, que la enseñanza de otra lengua debe darse en
condiciones similares a las que se dan cuando aprende su propia lengua
LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO.
Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribución del tiempo,
14/24
Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
será fundamental para la consecución de las intenciones educativas.
Hay que tener en cuenta que los niños/as necesitan de lugares propios y de uso común para compartir, para
estar solos, o para jugar y relacionarse con los demás, espacios para los que se requiere una cierta concentración y
espacios amplios que faciliten el movimiento.
La distribución del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades. El espacio será cambiante a
lo largo del curso. La ambientación del aula cambiará teniendo en cuenta las necesidades que planteen los centros
de interés de las unidades didácticas (Navidad, carnaval, día de la paz, otoño, invierno, primavera, verano).
LOS MATERIALES.
Los recursos materiales constituyen un instrumento de primer orden en el desarrollo de la tarea educativa, ya
que es utilizado por los niños y niñas para llevar a cabo su actividad, sus juegos y su aprendizaje. (Cajas Rojas.
MEC, 1992). Éstos deberán despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la
exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.
Para favorecer el uso autónomo de los materiales es indispensable que se los presente ordenados según los
criterios elaborados y aceptados por todo el grupo.
LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES. LOS AGRUPAMIENTOS.
Los agrupamientos van a ser de distintos tipos según las actividades que vayamos a realizar. Son una fuente de
experiencias ya que supone el encuentro con otros niños. Cuando hablamos de gran grupo hacemos referencia a
toda la clase, pequeño grupo a 5 o 6 alumnos, como el trabajo en rincones, agrupamiento en parejas es el que
vamos a utilizar para el aula Plumier y el individual para afianzar conceptos, detectar dificultades, comprobar el nivel
del alumno/a…
Los agrupamientos serán heterogéneos, potenciarán la sociabilidad, responderán al principio de diversidad y
fomentarán la interacción entre los iguales. Se emplearán 5 tipos de agrupamientos, que a continuación se
desarrollan mediante ejemplos:
AGRUPAMIENTOS: TIPOS Y EJEMPLOS DE ELLOS.
1. Gran Grupo, potencia y mejora el enriquecimiento social y la convivencia. Como por ejemplo: festivales,
fechas conmemorativas y puntuales, excursiones, semanas culturales
2. Grupo Clase, posibilita un enriquecimiento entre todos los componentes del grupo, ofrece la posibilidad de
compensar las desigualdades del mismo, aprende actitudes necesarias para una buena relación con los demás y
tiene la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, adquiere la conciencia de grupo. Ejemplos, rincón de la
asamblea, cuentos, juegos grupales, sesiones de psicomotricidad, bailes, canciones,
3. Pequeño Grupo, fomenta la cooperación y la socialización a través de la observación, experimentación y
manipulación, con el fin de llevar a cabo, la modificación de los esquemas de conocimiento. Ejemplos, rincones de
juegos, actividades plásticas, juegos de patio.
4. Por parejas, fomenta la relación interpersonal y la creación de un espíritu de ayuda y colaboración. Ejemplos,
rincón del ordenador, actividades de alumno-tutor.
5. Individual, representará todo lo aprendido en los diferentes agrupamientos, integrándolo dentro de sus
esquemas de conocimiento. Permite una adecuación a las características particulares del alumnado, respeta su ritmo
de trabajo y proporciona la retroalimentación constante sobre los resultados del mismo. Da la posibilidad de
desarrollar todas las potencialidades intelectuales, afectivas y sociales teniendo en cuenta sus propios intereses.
Ejemplos, actividades de trabajo personal, elaboración de la ficha, actividades plásticas, plastilina,
7.1.1 Estrategias para llevar a la práctica el carácter propio del centro en la docencia de la materia.
Unos de los principios metológicos de la Educación Infantil es la globalización, se trabaja todo interrelacionado y
atendiendo a los intereses de los niños. También este principio metolológico se utiliza para atender el carácter propio
de nuestro centro, de forma que todas las actividades que se realizan están influenciadas por el. Este año hacemos
especial hímcapie en el valor de la Sensibilidad, siendo este el objetivo anual del centro y trabajado mediante
acciones concretas tales como:
- Oración de la mañana
- Jornadas de Sensibilización.
- Asamblea.
- Días especiales.
- Mostrar respeto por los demás, valorando nuestra Vida y la Vida de los demás.
-Actividades en la Capilla, relacionadas con las fiestas del centro.
7.2 Libros de texto.
1º EDUCACIÓN INFANTIL, 3 AÑOS.
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Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
PROYECTO PEKY 3 AÑOS.
AUTORES: Equipo Peky
EDITORIAL: Everest
1º TRIMESTRE ISBN: 978-84-441-7592-8
2º TRIMESTRE: ISBN: 978-84-441-7593-5
3º TRIMESTRE: ISBN: 978-84-441-7594-2
OXFORD PLAYSCHOOL PLUS STARTER.
AUTORA: CLAIRE SELBY.
EDITORIAL: OXFORD.
ISBN: 978-0-19-473407-3
2º EDUCACIÓN INFANTIL, 4 AÑOS.
PROYECTO PEKY 4 AÑOS
Autor/es: Equipo Peky
Editorial: Everest
1º TRIMESTRE ISBN:978-84-441-7597-3
2º TRIMESTRE ISBN:978-84-441-7598-0
3º TRIMESTRE ISBN:978-84-441-7599-7
OXFORD PLAYSCHOOL PLUS A
Autor/es: CLAIRE SELBY
Edit:OXFORD
ISBN:978-0-19-473409-7
LIBRO DE LECTURA LETRILANDIA 1
Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE
Edit:EDELVIVES
ISBN:978-84-263-5583-6
3º EDUCACIÓN INFANTIL, 5 AÑOS.
PROYECTO PEKY 5 AÑOS
Autor/es Equipo Peky
Edit:EVEREST
1º TRIMESTRE ISBN:978-84-441-7602-4
2º TRIMESTRE ISBN:978-84-441-7603-1
3º TRIMESTRE ISBN:978-84-441-7604-8
OXFORD PLAYSCHOOL PLUS B
Edit:OXFORD
Autor/es: CLAIRE SELBY
ISBN:978-0-19-473411-0
LIBRO DE LECTURA LETRILANDIA 2
Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE
Edit:EDELVIVES
ISBN:978-84-263-5584-3
7.3 Otros materiales y recursos.
2º EDUCACIÓN INFANTIL, 4 AÑOS.
CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 1, PAUTA MONTESORI
Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE
Edit: EDELVIVES
16/24
Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Área: Conocimiento del entorno
ISBN:978-84-263-5564-5
CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 2, PAUTA MONTESORI
Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE
Edit: EDELVIVES
ISBN:978-84-263-5565-2
LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 3.
AUTORES: CARMEN CALVO ROJO, ANA Mª DÍEZ TORIO Y AURORA ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ.
EDITORIAL: EVEREST
ISBN: 978-84-241-1862-4
LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 2.
AUTORES: CARMEN CALVO ROJO, ANA Mª DÍEZ TORIO Y AURORA ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ.
EDITORIAL: EVEREST
ISBN: 978-84-441-7674-1
3º EDUCACIÓN INFANTIL, 5 AÑOS.
CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 3, PAUTA MONTESORI
Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE
Edit EDELVIVES
ISBN: 978-84-263-7141-6
CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 4 PAUTA MONTESORI.
Autor/es: AURORA USERO ALIJARBE
Edit EDELVIVES
ISBN: 978-84-263-7143-3
CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 5, PAUTA MONTESORI
Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE
Edit EDELVIVES
ISBN: 978-84-263-7143-0
LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 5.
AUTORES: CARMEN CALVO ROJO, ANA Mª DÍEZ TORIO Y AURORA ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ.
EDITORIAL: EVEREST
ISBN: 978-84-441-7677-2
LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 6.
AUTORES: CARMEN CALVO ROJO, ANA Mª DÍEZ TORIO Y AURORA ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ.
EDITORIAL: EVEREST
ISBN: 978-84-441-7678-9
8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado de evaluación
8.1 Instrumentos, momentos y agentes.
Evaluación del alumnado: La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el
proceso educativo, en las múltiples situaciones que tienen lugar a la largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes
ámbitos: cómo explora y manipula los objetos, cómo se maneja en el espacio, cómo se relaciona con los demás
niños, sus habilidades sociales… Se trata de recoger toda la información referente a las distintas conductas y
situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, con el fin de incidir sobre ellas y
mejorarlas.
1. Instrumentos:
EVALUACIÓN INICIAL:
– Cuestionario para la entrevista inicial a las familias.
– Pautas de observación para el período de adaptación.
– Ficha de evaluación inicial en tres, cuatro y cinco años.
EVALUACIÓN CONTINUA:
-A través de la observación directa y sistemática.
-Evaluación mediante pautas de observación al final de cada Unidad didáctica.
-Ficha de evaluación continua trimestral, al final de cada trimestre.
-Mediante asambleas evaluativas.
-Diario de clase.
EVALUACIÓN FINAL:
-Evaluación final de nivel, para el expediente individual del centro.
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-Evaluación final de ciclo.
2. Momentos:
La evaluación se llevará en tres momentos: evaluación inicial a principio de curso, evaluación continua a lo largo
de todo el curso, y evaluación final al finalizar éste.
EVALUACIÓN INICIAL: Además de las producciones de los alumnos y de la observación diaria, nos reunimos con
los padres en el mes de Septiembre y de Octubre para recabar información y para informarles de los objetivos a
conseguir durante el trimestre.
EVALUACIÓN CONTINUA:Utilizaremos unas pautas de observación para valorar tanto los aprendizajes adquiridos,
como la convivencia y el día a día y los avances del niño/a.Estas pautas nos sirven para objetivizar de forma
continua y trimestral la información que damos a los padres en la entrevista de fin de trimestre donde se les entrega
un boletín informativo resumiendo los avances del alumno; así como para realizar los cambios para que nuestra
metodología se adapte mejor al niño/a.
EVALUACIÓN FINAL: Al final de cada nivel realizamos un informe de evaluación final que adjuntamos al archivo
personal del alumno.
Además se realiza un informe final de ciclo ( Al finalizar 3º Ed. Infanti)
3. Agentes:
Equipo de ciclo( tutores, maestros de apoyo, especialistas( logopeda, P.T) y técnicos.
Los alumnos .
Los padres.
8.2 Modo de obtener la calificación del alumno según los contenidos que haya adquirido
Por las características propias de la etapa, la calificación se realiza en base a si los ítems están completamente
conseguidos o en proceso.
9. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así
como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.
9.1 Medidas para el alumnado con necesidades de apoyo ordinario.
Las medidas de apoyo ordinario son aquellas actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves de
aprendizaje mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de sus elementos esenciales, con el
fin de que el alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa. Podrán ser:
1.Actividades de refuerzo.
2.Actividades de ampliación y profundización.
3.Agrupamientos flexibles temporales.
4.Programas específicos de aprendizaje o de estimulación.
Concretamente se realizará una intervención más individualizada y, a veces, con materiales concretos para cada
alumno/a que lo necesite. El objetivo es que el niño/a no se aleje cada vez más de la consecución de los objetivos
ordinarios. Realmente, el refuerzo ordinario debe ser a todo el alumnado, siguiendo el principio de enseñanza
individualizada. Se organizarán qué área/áreas o bloque de contenidos serán reforzados, qué materiales se van a
utilizar, qué actividades comunes y diferentes respecto del grupo se van a llevar a cabo con el niño/a o qué parte de
algunas actividadesrealizará con un nivel de exigencia menor, etc.
Existen además muchas actuaciones que sirven a la vez para tratar las dificultades una vez que han surgido y
para prevenirlas. Algunas actuaciones generales que servirían para conseguir esto, serían, entre otras:
1.Dar prioridad al componente motivacional.
2.Realizar actividades relacionadas con el desarrollo social, afectivo y moral.
3.Incluir los temas transversales en las tres áreas curriculares.
4.Organizar el aula de infantil teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
-Las ventajas del aprendizaje de tutoría entre iguales.
-Grupos de trabajo cooperativos.
-Talleres globalizadores.
5.Tener siempre como referencia los principios psicopedagógicos del currículo (partir del nivel evolutivo del
alumnado, priorizar la actividad mental del alumno, etc.).
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6.Implantar programas de enseñar a pensar y de aprender a aprender como el que llevo a cabo, “Sentir y
Pensar”.
7.Dar mucha importancia al trabajo con las familias. Crear una Escuela de padres en colaboración con el EOEP y
otros servicios de la zona.
8.Cuidar mucho la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para cambiar en cada momento lo que
observamos que no funciona.
9.Tener un espíritu crítico y reflexionar sobre qué actuaciones externas y de nosotros mismos pueden mejorarse
con o sin ayuda de otros servicios.
10.Introducir el entrenamiento en relajación, ya que previene la aparición del factor ansiedad, tan relacionado
muchas veces con las dificultades de aprendizaje por falta de concentración.
11.Enseñar al alumno/a a autocontrolar su aprendizaje, enseñándole a darse autoinstrucciones relacionas con los
pasos que tiene que dar para realizar una tarea, evaluarla, mejorarla y con saber cuándo es el momento de pedir
ayuda, etc.
9.2 Medidas para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: “aquel que requiera por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta” (LOE, artículo 73).
Las actuaciones concretas a llevar a cabo con estos alumnos, tras estudiar el informe psicopedagógico que
aporte el equipo de zona, serán:
1.Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno y sus necesidades educativas, como elemento de
partida para la palanificación y el desarrollo del trabajo con el alumno.
2.Actividades refuerzo, con las que se pretende reforzar el aprendizaje de contenidos trabajados en el aula, con
el grupo de referencia.
3.Actividades de ampliación y profundización, cuando el alumno presenta mayores dificultades para alzanzar y
afianzar sus aprendizajes, y precisa de más material y tiempo que el resto de sus compañeros.
4.Adaptaciones de acceso al currículo (espcacios, tiempos, recursos).
5.Elaboración de adaptaciones curriculares individuales cuando sea necesario (adecuación objetivos, contenidos,
actividades, metodología y criterios de evaluación).
*Adaptaciones curriculares individualizadas: son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los
diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Podrán
ser:
*No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a
los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento
determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia
fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y
compensador.
*Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación
psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales
de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas
adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
6.Prestación apoyo específico de educación especial cuando sea necesario.
7.Evaluación y prestación de apoyo específico de audición y lenguaje cuando sea necesario.
8. Evaluación y prestación de apoyo específico de fisioterapia cuando sea necesario.
9. La flexibilización de la permanencia o promoción en el nivel o etapa. Medida extraordinaria que sólo se
considerará cuando el NCC del alumno no alcance los mínimos establecidos para el segundo ciclo de Educación
Infantil.
10. Programas específicos de aprendizaje o de estimulación.
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MEDIDAS DE COORDINACIÓN, esenciales para que todas las actuaciones anteriores puedan ser llevadas a cabo
adecuadamente:
1.Establecer, de manera coordinada con los tutores, estrategias organizativas centradas en el aula para
responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos/as.
2.Tomar decisiones conjuntamente con todos los maestros/as que intervienen en la realización de las
adaptaciones curriculares individualizadas.
3.Coordinarse con los tutores/as y demás profesores que intervienen directamente con el alumno/a,
estableciendo los cauces necesarios para ello (horarios de coordinación, periodicidad, etc.).
4.Consensuar las modalidades de apoyo con respecto a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Las modalidades de apoyo estarán en función en diferentes aspectos (metodología necesaria, profesores que
intervienen, áreas o materias a apoyar, actitudes o intereses de los alumnos/as, estilo de aprendizaje, disponibilidad
horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, etc.).
5.Cuando el apoyo educativo se realice dentro del aula, el maestro que lo da y el tutor deben de repartirse las
diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la realización de tareas colectivas, a fin de favorecer
una mejor integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
6.Los maestros de apoyo establecerán contactos al principio de curso, en coordinación con el tutor/a, otros
maestros de apoyo o tutores de cursos anteriores del nuevo alumnado, con objeto de obtener información lo más
concreta posible sobre el mismo, sobre modalidades de apoyo seguidas, adaptaciones realizadas, recursos
materiales utilizados, niveles de competencia curricular y estilos de aprendizaje de los alumnos/as, etc.
7.Informar de manera concreta y precisa de los tutores/as de los grupos que integran alumnos con necesidades
educativas especiales sobre las características, normas de actuación y estrategias de tutoría para facilitar la acogida
y adaptación al centro y al aula.
8.Propiciar el diseño conjunto de instrumentos para la realización de las evaluaciones iniciales del alumnado con
necesidades educativas especiales, especialmente con la finalidad de establecer claramente el nivel de competencia
curricular de los mismos y delimitar sus necesidades especiales para dar respuesta a las mismas.
9.Diseñar actuaciones conjuntamente con los tutores/as en el marco de la Acción Tutorial, encaminada a
favorecer en el grupo-clase relaciones y actitudes positivas y solidarias entre todos los alumnos/as, especialmente
hacia los que tienen necesidades educativas especiales.
10.Elaboración conjunta de instrumentos y materiales para la detección temprana de necesidades especiales, así
como para su seguimiento y aplicación en el aula y fuera de ella.
11.Colaboración con el tutor/a en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el alumnado con
necesidades educativas especiales.
12.Realizar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo o refuerzo
educativo a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.
13.Búsqueda o elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.
9.3 Medidas para el alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo.
Medidas de actuación para los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo (alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro
motivo, se escolaricen tadíamente en educación infantil):
1.Integrar al niño en el grupo/clase a través de una PRESENTACIÓN AFECTIVA que supone romper los tópicos y
estereotipos que existen para determinadas culturas que en nuestras aulas constituyen una minoría. Hacer
comprender a los niños y niñas que TODOS SOMOS IGUALES, independientemente de nuestros rasgos físicos, el
idioma que hablemos o nuestra cultura y que la diversidad es un aspecto positivo que nos enriquece. Para ello,
fomentaré el trabajo en equipo, haremos murales, etc..
2.Desarrollar aspectos como la SOLIDARIDAD, el TRABAJO COLECTIVO, la FLEXIBILIDAD, y la progresiva
INTEGRACIÓN. Utilizando para ello JUEGOS COLECTIVOS que favorezcan la integración entre iguales.
3.Introducir actividades diseñadas para aprender el español. Dando prioridad a actividades de cooperación,
ayuda, aprecio y a las actividades de lenguaje oral. Se introducirán actividades individuales para el desarrollo de
algunos objetivos y contenidos específicos para el niño extranjero.
4.Dar prioridad a objetivos y contenidos referidos a socialización y modificar la secuencia de contenidos
establecida en la programación para el grupo y su temporalización.
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Además se pondrá en marcha el PLAN DE ACOGIDA implantado en el centro para los alumnos de nuevo acceso a
éste.
9.4 Medidas para el alumnado derivadas de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.
Las medidas educativas a adoptar con los alumnos de altas capacidades tendrán por objeto el desarrollo pleno y
equilibrado de sus capacidades y de su personalidad.
Se llevarán a cabo medidas ordinarias que se adoptarán dentro del proceso regular de escolarización (ampliación
del currículo y/o enriquecimiento). Ya que nos parece q la educación infantil es una etapa muy temprana para
adoptar otro tipo de medidas extraordinarias, siendo la más común la flexibilización.
Algunas medidas ordinarias a adoptar serán:
*En relación al currículo escolar:
-Profundizar en diversos contenidos a través de una oferta curricular flexible.
-Interrelación entre ámbitos y áreas a través de trabajos en proyectos.
-Utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y competencias.
-Trabajar en distintos agrupamientos en función de los objetivos.
-Ayudarle a encontrar motivaciones el aprendizaje.
-Evitar el desarrollo de sentimientos de frustración y deserción por la inactividad.
-Profundizar en el desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el respeto interpersonal y la
convivencia con iguales y adultos.
*En relación al estilo cognitivo y de aprendizaje:
-Presentar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten.
-Proponer actividades en las que pueda dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la
ejecución repetitiva de ejercicios.
-Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos distintos.
-Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con múltiples vías de solución.
-Profundizar en temas y contenidos de interés personal.
*En relación a la afectividad y las relaciones interpersonales:
-Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de carácter académico y lúdicodeportivo.
-Ayudarle a desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula.
-Valorar positivamente las condiciones personales suyas y de los demás.
-Ayudarle a recibir feed-back afectivo basado en quién es y no en cómo es.
10. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
"ALMUERZO SALUDABLE Y VIDA SALUDABLE"
Objetivos:
1.Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la higiene y el fortalecimiento de la salud.
2.Conocer los distintos grupos de alimentos y sus cualidades y aportaciones para nuestro organismo.
3.Participar y disfrutar del almuerzo saludable en compañía de los compañeros en clase.
Destinatarios: alumnos de primero, segundo y tercero del 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4, y 5 años).
Momento y lugar de su realización: sesiones de trabajo con los niños realizando el “Tren saludable” en el aula. Y
almuerzo saludable llevado a la práctica durante todo el curo escolar, generalmente en el aula, pero excepcionalmente
puede hacerse en el patio.
Responsables: tutores del segundo ciclo de Educación Infantil, con la colaboración imprescindible de los padres y el
personal de apoyo.
"ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO" (San Vicente de Paúl, Santa Luisa de
Marillac, Fiestas de La Milagrosa, Fiesta Navideña, Día de la Paz, Mes de María, Día del padre, etc…)
Objetivos:
1.Dar a conocer los aspectos básicos del carácter vicenciano.
2.Transmitir a los alumnos el ideario de nuestro centro.
3. Conocer y participar de forma activa en todas las fiestas que el centro proponga.
Destinatarios: Alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil
Momento de realización: A lo largo de todo el curso Escolar
Responsables: 2º Ciclo de Educación Infantil.
"DÍA DE LA CASTAÑA, LLEGADA DEL OTOÑO"
Objetivos:
1.Concer y disfrutar el día de la castaña como actividad y costumbre típica de nuestra Región, introduciendo así una
de las estaciones del año, El Otoño.
2.Observar y explorar su entorno inmediato e identificar el tiempo atmosférico propio del otoño y los cambios que se
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producen en esta estación.
3.Identificar y utilizar objetos personales y prendas de vestir propias de la estación: botas, paraguas, chubasqueros…)
4.Conocer, manipular y probar alguno de los frutos del otoño: castañas, naranjas, nueces…
5.Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando a hacia el actitudes de
respeto y cuidado.
6.Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de expresión y representación para aumentar sus
posibilidades de comunicación.
Destinatarios: Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años.)
Momento y lugar de su realización: Su duración será de una jornada escolar (De las 9 a las 14 horas). Se realizarán
actividades en el aula, en el salón de actos y en el patio del colegio.
Responsables: Personal de atención a la diversidad en Educación Infantil con la colaboración de los tutores.
"OFRENDA A SANTA EULALIA"
Objetivos
1. Descubrir y valorar las fiestas de Santa Eulalia, patrona de Totana, en su componente cultural y religioso, y
participar activamente.
2. Fomentar actitudes de respeto y aprecio hacia estas fiestas locales.
Destinatarios: Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) y alumnos del 1º Ciclo de Educación
Primaria.
Momento y lugar de realización: Consta de varias sesiones: una actividad individual en el aula, actividades en gran
grupo, explorando sus conocimientos a cerca de Santa Eulalia, y las actividades q se realizan en el pueblo en torno a su
figura, actividad conjunta en la iglesia de Santiago (ofrenda a Santa Eulalia). Estas actividades siempre se realizan
coincidiendo aproximadamente con las fiestas patronales.
Responsables: Segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.
"EDUCACION VIAL"
Objetivos
1Tomar conciencia de la existencia de las señales de tráfico básicas y utilización de las mismas.
2. Fomentar actitudes de conciencia ciudadana.
Destinatarios: Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (5 años).
Momento y lugar de realización: en el aula durante el mes de noviembre.
Responsables: Segundo ciclo de Educación Infantil
"FELICITACIÓN NAVIDEÑA"
Objetivos
1.Valorar la importancia de esta celebración para nuestra comunidad cristiana.
2.Vivir y disfrutar un momento agradable de convivencia entre familia, alumnos y escuela.
3.Transmitir y dar importancia a fiestas tradicionales y culturales de nuestra sociedad.
Destinatarios: Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años).
Momento y lugar de realización: Su preparación se lleva a cabo a lo largo de los meses de noviembre y diciembre.
La felicitación navideña en sí se llevará a cabo la última semana escolar de diciembre, en el salón de actos, con la
presencia de los padres.
Responsables: tutores y especialistas del segundo ciclo de Educación Infantil.
"EXCURSIÓN AL TEATRO"
Objetivos:
1. Disfrutar con el desarrollo de la obra, personajes, hechos y actividades.
2. Descubrir el teatro como lugar de ocio y diversión.
3. Conocer y respetar las normas de comportamiento en el teatro.
Destinatarios: Alumnos del 2º Ciclo de Educación Infantil
Momento de Realización: Diciembre.
Responsables: Profesionales del 2º Ciclo de Educación Infantil.
"TEATRO EN INGLÉS"
Objetivos:
1. Disfrutar con el desarrollo de la obra, personajes, hechos y actividades en inglés.
2. Conocer y respetar las normas de comportamiento en el teatro.
Destinatarios: Alumnos del 2ºCiclo de Educación Infantil.
Momentos de Realización: Febrero.
Responsables: Profesionales del 2º Ciclo de Educación Infantil.
"DÍA DEL PADRE"
Objetivos
1.Crear interés e ilusión por celebrar este día en familia, valorando la importancia que tienen los padres en sus vidas.
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2.Consolidar un clima de respeto hacia la figura paterna o en su defecto hacia otros familiares de referencia.
3.Acercar a los niños a la figura de Dios como padre, apoyando a los padres en la tarea de formarlos como seres
cristianos.
Destinatarios: Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años).
Momento y lugar de realización: Se lleva a cabo durante las dos semanas anteriores al 19 de Marzo.
Responsables: tutores y especialistas del segundo ciclo de Educación Infantil.
"SEMANA SANTA"
Objetivos:
1. Conocer e interesarse por las celebraciones y tradiciones propias de la Semana Santa.
2. Identificar elementos propios de la Semana Santa, como el paso, los nazarenos, los costaleros.
3. Conocer la historia de una hermandad de Semana Santa: por ejemplo de "la Samaritana"
4. Introducirse en el conocimiento del significado de los elementos de la Semana Santa como símbolos religiosos
5. Interesarse por conocer y participar en la Semana Santa de Totana
6. Conocer la Historia de la pasión de Jesucristo.
7. Conocer e identificar la música propia de Semana Santa
8. Conocer el vocabulario mínimo propio de la Semana Santa
9. Identificar conceptos espaciales en relación con los elementos de las procesiones
10. Conocer algunas comidas propias de esta fecha
11. Identificar el color negro en las túnicas nazarenas.
Destinatarios: Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años).
Momento de realización: Esta actividad complementaria consta de varias sesiones que van desde la lluvia de ideas
realizada en gran grupo para saber qué es lo que saben nuestros alumnos sobre la Semana Santa totanera, hasta la
realización de una procesión a nivel de todo el alumnado de Educación Infantil, y que se realizará durante la semana
previa a la Semana Santa previamente dicha.
Responsables: Profesionales del Segundo Ciclo de Educación Infantil.
"DÍA DEL AUTOR"
Objetivos:
1. Descubrir el libro físicamente.
2. Despertar el interés por la lectura.
3. Facilitar el acercamiento al concepto de autor como persona física.
4. Promover el interés y respeto por las producciones escritas por otras personas.
Destinatarios: Alumnos de 2º Ciclo de Educación Infantil.
Momento de realización: En el segundo trimestre adaptándonos a la fecha propuesta por la editorial .
Responsables: tutores y especialistas del segundo ciclo de Educación Infantil.
"DÍA DE LA MADRE"
Objetivos
1.
Crear interés e ilusión por celebrar este día en familia, valorando la importancia que tienen los padres en sus
vidas.
2.Consolidar un clima de respeto hacia la figura materna o en su defecto hacia otros familiares de referencia.
3.Acercar a los niños a la figura de María como madre, apoyando a los padres en la tarea de formarlos como seres
cristianos.
Destinatarios: Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años).
Momento y lugar de realización: Se lleva a cabo dos semanas antes de la celebración del día de la madre.
Responsables: tutores y especialistas del segundo ciclo de Educación Infantil.
"EXCURSIÓN FIN DE CURSO"
Objetivos:
1.Observar y explorar el entorno natural.
2.Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el entorno.
3.Compartir nuevas experiencias con los compañeros.
Destinatarios: Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años).
Momento de su realización: Tercer trimestre.
Responsables: Personal docente del 2º ciclo de Educación infantil, personal de apoyo, fisioterapeuta, P.T y A.T.E
"GRADUACIÓN 3º EI"
Objetivos:
1. Concienciar al niño del final de etapa de Educación Infantil y su paso a Educación Primaria.
2. Participar en el acto de Graduación con gusto e interés.
Destinatarios: Alumnos del 3º Ciclo de Educación Infantil.
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Área: Conocimiento del entorno
Momento de realización: Última semana del Curso escolar.
Responsables: Tutoras de 3º del Segundo Ciclo de Educación Infantil.
11. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones docentes.
Se han establecido con carácter general una serie de indicadores para medir el diseño, desarrollo y resultado de las
programaciones docentes. Al finalizar cada evaluación, los docentes valoran dichos indicadores obteniéndose un índice
que va desde 0 hasta 10. La plantilla con los indicadores no se reproduce aquí. (Véase el apartado correspondiente de
la Programación General Anual para más detalles).
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