PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO CAFAM
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la Institución: Colegio Cafam
Nombre del Rector: Alejandra Fernández Vega
Dirección: Av. Carrera 68 No. 64-45
Teléfono: 4378999
Fax: 2509817
E-mail: colegio@cafam.com.co
Localidad: 10
Barrio: Bosque Popular
Código DANE:
311001019053
Fecha de Fundación: 13/01/1972
Resolución de aprobación: Resolución No. 10261 MEN Enero 27 de 2014
Características: Privado. Urbano. Mixto
Jornada: Única
Calendario: A
Modalidad: Académico
Educación bilingüe: SI
No. de profesores tiempo completo: 168
No. personal administrativo: 30
ORGANIGRAMA DEL COLEGIO CAFAM
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL
ENFERMERÍA
BIENESTAR
ESTUDIANTIL
CONSEJO
DIRECTIVO
PSICO ORIENTACIÓN
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
RECTORÍA
CONSEJO
ACADÉMICO
GESTION DE
CALIDAD
DIRECCIONES
BÁSICA
PRIMARIA
BÁSICA SECUNDARIA
ÁREAS ACADÉMICAS
Lengua
Castellana
Humanidades
Bilingüismo
SEGURIDAD
CRE
Inglés
OPERATIVA
MEDIA
VOCACIONAL
Educación
Física
SERVICIOS
GENERALES
Matemáticas
ALIMENTOS
Y BEBIDAS
FACTURACIÓN
Y CARTERA
Ciencias Naturales y
Educ. Ambiental
TRANSPORTE
Ciencias
Sociales
AUXILIARES
DE RUTA
Expresión y
Tecnología
V2 8/06/2016
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HORIZONTE INSTITUCIONAL.
EL COLEGIO CAFAM HOY
Como testimonio de su vocación de servicio social a la familia colombiana la Caja de Compensación
Familiar CAFAM creó, en 1972, el Colegio que lleva su nombre y participa de su contexto ideológico,
organizacional y financiero.
El Colegio está ubicado en la Localidad Décima (Engativá). Es un establecimiento mixto, de calendario A
y cuenta con 3.729 estudiantes en el año 2016 de transición a undécimo grado. Ofrece educación
formal, con subsidios y tarifas diferenciales de acuerdo con el nivel de ingresos de los afiliados, aunque
se privilegia a los estudiantes de menos ingresos (el 80% de los estudiantes pertenece a las categorías
A y B).
El plantel inició con un enfoque pedagógico innovador. A los pocos años de su fundación se constituyó
en un modelo de cambios pedagógicos en diversas instituciones educativas estatales y privadas del país
y ha sido la base para generar importantes proyectos en CAFAM, acordes con las necesidades educativas
del ámbito local, regional y nacional.
El Colegio otorga cada año el título de bachiller académico a un promedio de 300 estudiantes y cuenta
en la actualidad, con 16.812 egresados a 2015.
VISIÓN COLEGIO CAFAM. “Tener un plan de estudio actualizado que permita ofrecer un servicio de
calidad a los estudiantes matriculados cada año y hasta el 2018”
MISIÓN COLEGIO CAFAM. ” Contribuir a generar bienestar a nuestros afiliados y usuarios a través de un
proyecto educativo de alta calidad”
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MEJORA.
El seguimiento, control y mejora de los procesos que desarrolla el Colegio se realiza mediante la gestión
que parte del Proyecto Educativo Institucional; la evaluación y autoevaluación de sus procesos
pedagógico administrativos; así como desde el seguimiento a los resultados de aprendizaje y formación
integral, desde donde se establecen acciones que determinan las estrategias, proyectos y procesos para
fomentar una cultura de mejora continua.
En la actualidad el Colegio cuenta con el Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9001 versión 2008, eje de
los procesos de mejoramiento que garantiza a los estudiantes y sus familias nuestro compromiso con
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sus necesidades y expectativas. Asimismo, adelanta el proceso de certificación EFQM - comprometidos
con la Excelencia C2E**, que permitirá mantener niveles sobresalientes de rendimiento escolar.
Cada año se revisa e implementa el Direccionamiento Estratégico Institucional (DEI) (2015- 2018) que
se encuentra alineado con el Direccionamiento Estratégico Corporativo (DEC), marco de referencia que
determina el horizonte institucional y las estrategias para alcanzar las metas propuestas, construcción
donde participan los diferentes estamentos del colegio y que se presenta a la comunidad educativa para
ser aprobado por el Consejo Directivo. El DEI es objeto de estudio en los Consejos Académico y
Directivo para su revisión, evaluación y la toma de decisiones.
De otro lado, el colegio cuenta con el sistema SAP que proporciona bimestralmente datos estadísticos
que permiten focalizar los puntos críticos en el proceso de formación de los estudiantes en relación con
tres variables: a) Clima y convivencia de los cursos; b) desempeño académico de los estudiantes y
resultados de aprendizaje y, c) organización de horario y reparto académico. Estas tres variables se
consideran determinantes en la calidad de las Unidades de Formación, escenario principal del desarrollo
integral y autónomo de los estudiantes.
¿Cómo se dinamizan los grandes procesos institucionales?
El equipo directivo está a la cabeza de los procesos del Colegio y desde su gestión lidera cada uno de
ellos. Estos son: el estratégico, que marca el horizonte institucional, dirige la estructuración del
Gobierno Escolar y canaliza el proceso de liderazgo y responsabilidad institucional.
El segundo proceso, el pedagógico; es estructural y se constituye en la razón de ser del Colegio,
determina así el horizonte institucional y el liderazgo pedagógico desde la planificación de la acción
pedagógica institucional, ejecución de la acción pedagógica y evaluación de la misma. Las acciones en
relación con los resultados académicos se acuerdan en las áreas, con el liderazgo de los coordinadores
de áreas académicas y del Consejo Académico y las que se relacionan con los problemas de convivencia
son lideradas por los directores de grupo, los padres y alumnos representantes en cada uno de los
cursos y los casos especiales que contempla el manual de convivencia son analizados por el Comité de
convivencia.
Hay dos procesos de soporte, el apoyo pedagógico, responsable de liderar el bienestar del estudiante,
su atención integral, la promoción de los estímulos y reconocimientos y los programas de atención a
estudiantes con dificultades, tanto de orden académico como convivencial. El otro proceso es el apoyo
administrativo, responsable de gestionar los procesos administrativos de la institución, es decir, la
administración de la información, de los recursos financieros y de la planta física y los materiales.
ENFOQUE PEDAGÓGICO.
El enfoque pedagógico se estructura bajo tres premisas que orientaron su creación, a saber:
 El ser humano es un ser integral y en continuo proceso de crecimiento.
 La sociedad tiene la responsabilidad de impulsar el desarrollo del ser humano.
 La educación es el proceso a través del cual la sociedad hace posible dicho desarrollo.
En la filosofía del Colegio se comprende a la persona humana como un ser integrado por múltiples
dimensiones. Un ser que posee una estructura biofísica de la cual es responsable y mediante la cual
logra su propia realización y apoya la realización de otros; es un ser inteligente, capaz de transformar y
de transformarse; es persona en cuanto se relaciona con los otros y encuentra en los otros la posibilidad
de ser. La afectividad se constituye en el soporte para los otros, y a su vez, la persona se soporta en las
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manifestaciones de los demás; es un ser productivo, dada su capacidad generativa infinita, y es
trascendente, por cuanto su horizonte de proyección supera los límites de lo posible.
El Colegio tiene el propósito de pensar la autonomía como la finalidad de la educación. En este marco,
se valora como un desarrollo que permite a la persona tomar el control de su vida desde las
dimensiones social e intelectual. La dimensión social implica responsabilidad frente a los propios actos,
toma de conciencia y acción como miembro de una sociedad civil, y la intelectual exige pensar por sí
mismo y aprender a aprender.
Para ello, desde la dirección de grupo, y de manera transversal desde las diferentes asignaturas, se
fomentan las Habilidades Para la Vida (HPV) que le permiten al estudiante enfrentarse a las exigencias
de la vida diaria, entre ellas se tienen: conocimiento de sí mismo; empatía; comunicación efectiva;
relaciones interpersonales; toma de decisiones; solución de problemas; pensamiento creativo;
pensamiento crítico; manejo de sentimientos y emociones y manejo de las tensiones y estrés.
En el contexto social se plantean, a su vez, una serie de exigencias tanto a las personas, como a las
organizaciones, docentes y estudiantes en particular. Las personas y las organizaciones necesitan hoy
ser aprendices permanentes y ser organizaciones que aprenden, tener flexibilidad frente al cambio y ser
polivalentes, a fin de moverse con facilidad frente a los desafíos que proponen el desarrollo
tecnológico y el mundo social, cultural y laboral.
LA PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
En el marco descrito, es la pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo el saber teóricopráctico que le permite al Colegio orientar una práctica educativa que haga posible el desarrollo de la
autonomía en los niños y los jóvenes.
Gracias a este saber hoy la institución promueve transformaciones en la enseñanza, opta por nuevas
didácticas, re conceptualiza el proceso de aprendizaje, crea nuevos ambientes de enseñanza
aprendizaje, visualiza nuevas representaciones de los actores del acto pedagógico, concibe nuevas
relaciones entre maestro y estudiante, entre maestro e información, entre estudiante e información,
entre estudiantes y entre maestro, estudiante, información y entorno.
EL MAESTRO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Desde la creación del Colegio ha existido una permanente preocupación por el perfeccionamiento
profesional de los docentes. La actualización en su saber disciplinar, la aplicación de las innovaciones
pedagógicas en la práctica pedagógica, así como el conocimiento del desarrollo evolutivo de niños y
jóvenes y la capacitación en el manejo y uso de nuevos recursos, han sido actividades continuas en la
vida del Colegio y la formación docente.
Se ha comprendido que el maestro necesita estar en un permanente proceso de autoformación que le
permita cultivar los diferentes campos puesto que su papel central es la mediación pedagógica,
orientada a potenciar desarrollo y aprendizaje en los estudiantes. En este marco el maestro tiene como
requerimientos y responsabilidades centrales los siguientes:
En el campo teórico. Necesita saber y conocer su disciplina y, lo más importante, contar con disposición
para actualizarse en forma continua y estar al tanto de las novedades conceptuales que se presentan en
el campo de su saber para diseñar las guías de aprendizaje y ser un interlocutor válido para los
estudiantes durante los encuentros pedagógicos.
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En la didáctica propia del campo de saber. El maestro necesita entender cómo se construye el
conocimiento en su área, cómo ayudar al estudiante a aprender, qué rutas de aprendizaje favorecen la
apropiación conceptual y la aplicación significativa de la información. Su rol está orientado a ayudar a
los estudiantes a querer la asignatura, a enseñar a aprenderla y a usar el saber para solucionar
problemas. El maestro es valorado como un profesional capaz de diseñar y ejecutar situaciones de
enseñanza orientadas a activar procesos de aprendizaje en los estudiantes. Por tanto, a través de su
gestión explica, modela, coordina puntos de vista, retroalimenta, tanto a nivel individual como grupal, y
ofrece oportunidades al estudiante para hacer balances de su proceso, apoyado en estrategias
metacognitivas.
En la interacción con los estudiantes. Una actitud atenta y comprensiva del maestro y personal
administrativo hacia las dificultades del estudiante, para propiciar su desenvolvimiento armonioso, se
constituyó en una idea orientadora de la relación educador-estudiante, desde la creación del Colegio.
Por el valor que representa en la dinámica pedagógica, y por la huella que ha dejado en el corazón de las
diferentes generaciones de egresados, esta idea esencial se mantiene.
Por otra parte, el maestro, además de ser competente en su campo de saber, en la didáctica de su
disciplina y de mantener una actitud atenta y comprensiva, es un ejemplo de vida. Los estudiantes lo
valoran como un referente en quien se conjugan los grandes desarrollos que se pretenden a través de
los proyectos educativos que se dinamizan. Por tanto, su papel no se limita al impulso de aprendizajes
propios de su área, sino que se extiende a los grandes desarrollos que están contemplados como
intencionalidades de formación.
EL ESTUDIANTE EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO. El estudiante, en el proceso de conquista del desarrollo
de su autonomía, requiere: a) autoconocimiento, b) implicarse totalmente para ser protagonista en su
proceso de aprendizaje, c) saber acerca del proceso de aprendizaje y tomar conciencia de su papel en el
mismo, d) valorarse como persona activa y capaz de jalonar su propio desarrollo, e) apropiarse de
estrategias que le permitan aprender a diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, a planearlas,
ejecutarlas y evaluarlas y f) tener criterios sólidos para la toma de decisiones.
Las unidades de formación están fundamentadas en unas ideas que otorgan un rol al estudiante. Este
necesita comprenderlas y construirles sentido para participar en su dinámica. Algunas de estas ideas
esenciales son:
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La mente necesita contar con una disposición para aprender, por tanto, antes de comenzar una
unidad de formación se promueve un conjunto de prácticas que ayudan a establecer un
ambiente de aprendizaje. Estas actividades están dirigidas a ayudar al estudiante a: a) valorar los
espacios de formación como lugares seguros, ordenados y cómodos, b) sentirse aceptado por su
maestro y por sus compañeros, c) tener una representación mental clara acerca de los logros por
alcanzar y las actividades por desarrollar en la unidad de formación y, d) construir sentido a las
prácticas que facilitan la conquista de las metas.
Los saberes, destrezas, creencias y conceptos previos afectan significativamente su proceso de
aprendizaje, pues las personas construyen el conocimiento nuevo sobre la base de lo que saben
y creen. Por consiguiente, tanto maestro como estudiante necesitan prestar atención a las
comprensiones incompletas, a las falsas creencias, a las versiones ingenuas o erradas con las que
se llega a abordar un tema de estudio. Esta condición le exige al docente averiguar qué sabe el
estudiante, y enseñar a propósito y al estudiante una actitud de exploración y reconocimiento.
Es posible asumir el control del proceso de aprendizaje y, para alcanzarlo, el estudiante necesita
equiparse con estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas, que le ayuden a reconocer
qué sabe, qué no sabe, cuándo entiende, cuándo necesita más información, cómo construir su
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propia teoría y ponerla a prueba. Por tanto, se privilegia construir sentido y la promoción de la
autoevaluación.
La competencia en un área del saber exige: a) tener una base profunda de saberes, b) entender
los nuevos conceptos en el contexto de un marco conceptual más general y c) organizar la
información en forma tal que facilite el acceso fácil y su aplicación significativa. En consecuencia,
una unidad de formación promueve acciones pedagógicas que facilitan la adquisición e
integración de conocimientos, su extensión y refinamiento y su uso significativo, a través de
diversas tareas de aplicación.
PAPEL DE LA INFORMACIÓN.
En el enfoque pedagógico del Colegio la información cumple tres propósitos esenciales: a) es la base
conceptual para la generación de nueva información en la mente de los estudiantes, b) es el
fundamento para saber hacer y, c) es un medio a través del cual se potencian los diferentes campos
formativos.
Los ejercicios pedagógicos que se proponen desde las diferentes áreas del saber están orientados a
promover la construcción de nueva información a partir del saber que es objeto de estudio. Se espera
que el fruto del procesamiento de la misma (identificación, clasificación, comparación, análisis,
interpretación) genere nueva información (creación, descubrimiento, invención, innovación, nuevos
problemas, nuevos interrogantes). De ahí que la dinámica de construcción de conocimiento se rija por el
principio de generación y uso del conocimiento.
LA UNIDAD DE FORMACIÓN, ESPACIO REAL DE DESARROLLO.
La Unidad de Formación antes denominada Unidad Didáctica Cafam es y ha sido el espacio real de
concreción de las intencionalidades de desarrollo. Hay un principio que marca su esencia: todo reto
educativo necesita el respaldo en un diseño que adquiere vida en la relación pedagógica que tiene lugar
a diario en el horario de clase.
Desde 1972 la Unidad Didáctica tomó distancia de la transmisión unilateral de información por parte del
maestro durante toda la clase y optó por un diseño que estructuró en un tiempo de cien minutos un
ambiente pedagógico distinto: 20 minutos para la presentación de la información, 20 minutos para el
procesamiento de la información por parte del estudiante en un nicho de estudio individual, 40 minutos
para el intercambio de elaboraciones, el mejoramiento de las construcciones individuales y el
jalonamiento de los pares y los 20 minutos restantes para la vivencia de experiencias de evaluación
tanto formativa como sumativa. Actualmente se cuenta unidades de 95 minutos en bachillerato y con
unidades de 70 minutos en transición y básica primaria dadas las características específicas de estos
niveles.
Como es natural, durante 43
años la unidad ha
evolucionado hacia una unidad de formación más flexible
en el manejo del tiempo para cada uno de sus momentos
ya que busca incluir nuevas estrategias de aprendizaje, el
uso de las TIC en su desarrollo para fortalecer la
pedagogía para el desarrollo de la autonomía.
Figura 1. La Unidad de Formación
La Unidad de Formación conjuga la concepción de
integralidad mediante la puesta en relación de los desafíos
específicos de las áreas, el proceso de aprendizaje, las
competencias por cultivar, las habilidades a desarrollar y
los indicadores de autonomía.
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EL DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
Es importante señalar que otra fortaleza del enfoque pedagógico inicial fue su concreción en recursos
didácticos. La programación de cada área surtía todos los insumos para el desarrollo de las unidades.
Éstos estaban representados en las guías que recogían las directrices específicas, la información
temática, los ejercicios de aprendizaje y la evaluación.
Hoy la atención está centrada en el diseño de guías de aprendizaje que ayuden al estudiante a acercarse
a múltiples fuentes de información, seleccionar la información pertinente, procesarla y darle vida en
aplicaciones significativas.
PLAN DE ESTUDIOS.
El Plan de Estudios es el documento que contiene el esquema estructurado de las áreas, sus contenidos,
la misión de cada una de ellas, tiempos de ejecución, las competencias y aprendizajes que desarrolla, la
metodología, recursos, indicadores de desempeño y tipo de evaluación.
El Colegio desde hace varios años ha venido incorporando el uso de nuevas tecnologías en el proceso
educativo. Dispone de un circuito cerrado de televisión conectado a la mayoría de aulas, televisor, DVD,
conexión a computadores portátiles, red de cableado para sistemas informáticos y WIFI. Cuenta con seis
salas de computación con equipos completos y software para diferentes áreas del conocimiento. En
estos puntos hay acceso a Internet, lo cual facilita el uso activo de las tecnologías de la información y la
comunicación, por parte de cada una de las áreas. En los laboratorios de Ciencias Naturales y de
Biotecnología, se han incorporado materiales, equipos y reactivos que favorecen el proceso de
aprendizaje de esta área del conocimiento. Así mismo, en el Área de Expresión, se cuenta con talleres
especializados en diferentes disciplinas donde se hace uso de equipos específicos para cada uno de
ellos. La utilización de herramientas tecnológicas en Matemáticas se realiza a partir de la infraestructura
informática desde el Aula Multimedia Interactiva (AMI) mediante el uso de software especializados y
calculadoras Texas Instruments. En inglés se usan en forma sistemática las TIC y libros “on line” de la
universidad de Cambridge, en las demás áreas se inició la implementación de diferente software para la
vivencia de experiencias virtuales.
Parafraseando a Valeria Kelly y María Teresa Lugo “la innovación no implica simplemente la
incorporación de recursos tecnológicos en el aula, sino una transformación cultural en la manera de
gestionar y construir el nuevo conocimiento”, por ello se busca mantener a la comunidad educativa
actualizada en los avances tecnológicos y pedagógicos.
El procedimiento utilizado por la institución para incorporar las mejoras al Plan de Estudios es una de las
actividades del proceso pedagógico Planeación de la Acción Pedagógica Institucional, denominado
Cambios al Plan de Estudios. El curso de acción corresponde al numeral de la norma ISO 9001, 7.3
ajustes al diseño, y se concreta en las siguientes tareas: cada área con la asesoría del Consejo Académico
revisa el Plan de Estudios del año anterior y determina los ajustes necesarios con base en los estándares
del Ministerio de Educación Nacional, las orientaciones pedagógicas institucionales, las valoraciones
académicas bimestrales y finales y los resultados de las pruebas externas. El Consejo Académico evalúa
los ajustes y los aprueba. Las áreas desarrollan y ejecutan los ajustes, verifican el cumplimiento y, en
reuniones de áreas y Consejo Académico se validan los ajustes sobre la base de los resultados de los
estudiantes.
A nivel institucional se promueve de manera sistemática el cultivo de las competencias laborales
generales, con énfasis en el trabajo en equipo, solución de problemas, toma de decisiones y
emprendimiento. Las unidades de formación promueven el trabajo en equipo como espacio en el cual
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los estudiantes tienen la oportunidad de coordinar puntos de vista, de aprender con los otros y de los
otros, de cultivar diversas habilidades sociales y, de manera especial, de aprovechar la nueva
información para innovar, tomar decisiones, hacer indagaciones científicas y solucionar problemas.
Por otra parte, los espacios de participación, elección y crítica que se ofrecen a los estudiantes en los
proyectos de curso, en los grupos de participación, clubes y demás organismos estudiantiles, están
diseñados como escenarios con diversas posibilidades para aprender a “tomar decisiones tomando
decisiones”. Existe también el campo de formación en emprendimiento, el cual facilita a los estudiantes
diversas herramientas conceptuales y vivenciales para aprender a estructurar sus propios negocios, a
administrarlos y controlarlos.
Figura 2.
Aprendizajes que se promueven a nivel
institucional.
Tal como se mencionó antes, el Colegio desde su comienzo,
ha mantenido un énfasis en la integralidad. Por ello,
mediante el proceso clave que es la unidad de formación
puntualiza los aprendizajes en cada una de las dimensiones.
La Figura 2. Aprendizajes, Competencias e Indicadores de
Autonomía, ilustra la decisión institucional de valorar los
desarrollos en cada una de las dimensiones en un plano de
equidad. Es tan importante una unidad de aprendizaje que
promueve desarrollos en el campo investigativo como lo es
aquella que focaliza su atención en el desarrollo artístico.
Aprendizajes, Competencias e Indicadores de Autonomía
Uno de los elementos que marcó la identidad del Colegio desde su iniciación fue la diversidad de
ofertas formativas en el plan de estudios en los campos de la técnica, el arte y el deporte. Hoy también
los estudiantes viven experiencias de exploración de sus aptitudes e intereses en múltiples modalidades
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deportivas, variadas formas de expresión artística, diferentes asignaturas electivas en el campo de la
formación tecnológica y en cuatro áreas de profundización: Matemáticas, Castellano, Biología y Sociales.
Figura 3. De la Exploración a la Profundización
Con base en las experiencias de exploración, el estudiante tiene la
posibilidad de tomar decisiones en cada uno de los campos y pasar
a vivir experiencias de fundamentación y profundización en los
campos elegidos.
DINÁMICAS PROPIAS DE LA CULTURA INSTITUCIONAL.
A continuación se describen algunas de las dinámicas que se viven
en el día a día y que son parte de la cultura institucional.
EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DE FORMACIÓN.
Las unidades de formación son el producto del trabajo integrado
de los administradores de programa, maestros de las diferentes disciplinas, los coordinadores de áreas
académicas y los directores de sección que, de manera integrada, buscan que las unidades de formación
respondan tanto al desarrollo de los diferentes saberes, como a fortalecer el proyecto de vida, el
proyecto de curso y de la misma sección.
ADMINISTRACIÓN
DE PROGRAMAS Y
DOCENCIA DE
DISCIPLINAS
DIRECCIONES
DE CURSO
DIRECCIÓN
SECCIÓN
COORDINACIÓN
ÁREAS
PROYECTO DE
DIRECCIÓN DE
SECCIÓN
Figura 4. Espacios de intercambio y apoyo académico
El Colegio está organizado en todos sus estamentos para
favorecer la calidad de todas y cada una de las unidades de
formación por considerarlas los escenarios centrales de la
formación integral y autónoma de los estudiantes. Por esta
razón, las funciones, los cargos y sus interacciones, se han
establecido para garantizar su calidad.
PROYECTO DE
CURSO
¿Cómo se aborda el conflicto?
El Colegio propende por las condiciones armónicas en el salón
de clase mediante una buena interacción entre maestros y
estudiantes. Como es natural, en la interacción humana
surgen en forma permanente conflictos, pero el Colegio estructuró una manera de abordarlos de forma
adecuada y eficaz.
UNIDAD DE
FORMACIÓN
Así pues, desde las Direcciones de Grupo y las unidades de ética y formación afectiva y social se ofrece
la formación y orientación para aprender a manejar estas situaciones y vislumbrar el conflicto como una
oportunidad para el mejoramiento y crecimiento tanto personal como colectivo. Esta metodología
contempla los siguientes pasos:
 Diálogo entre los implicados para analizar el problema y procurar llegar a unos acuerdos y
compromisos.
 Diálogo con el superior inmediato. Puede ser representante estudiantil, profesor de una asignatura o
director de grupo. Según la problemática, también se pueden involucrar en el diálogo a los padres de
familia, al director de grupo y al director de sección.
 Conclusión: Acuerdos y compromisos entre las partes involucradas.
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Valores que se fomentan y fortalecen desde el colegio Cafam
Siendo conocedores que la interiorización de los valores son el resultado de la crianza en el hogar, el
colegio mediante su plan de estudios y la dirección de grupo a través de diversas estrategias
pedagógicas y convivenciales los fortalece y busca su vivencia diaria. Se trabaja el respeto, la
responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, la libertad, la lealtad, la
prudencia, la generosidad, la humildad y el agradecimiento.
¿Cómo se toman decisiones?
Uno de los componentes originales del Proyecto Educativo, que favorece la transparencia institucional,
es la estrategia creada para incrementar la participación en la comunidad, es la “dinámica de la
participación para la toma de decisiones” (Propuesta – Diálogo – Consenso y Compromiso - PDCC) con la
cual todos los estamentos, de estudiantes, colaboradores y padres de familia participan en el desarrollo
de los proyectos y en la solución de los problemas de la institución.
La dinámica (PDCC) es una estrategia pedagógica que permite entender la participación como un
proceso cuyo punto de partida no es la “queja” o “atender quejas” sino la presentación de propuestas
(P) para la solución de problemas o el desarrollo de un proyecto, seguido del debate, diálogo o
discusión (D) sobre los diferentes alternativas y concepciones existentes en el grupo involucrado, lo cual
si se lleva a cabo con suficiente transparencia debe producir un consenso (C) y consecuentemente el
compromiso (C) de todos los integrantes del equipo para la implementación del acuerdo. Ésta ha sido la
filosofía del Colegio con la cual se ha orientado la metodología de los Consejos Directivos, Académicos y
de áreas en los que participan los diferentes estamentos del colegio.
Las normas y acuerdos institucionales y el proceso de conformación del gobierno escolar se encuentran
en el Manual de Convivencia, documento que es revisado y evaluado anualmente por los diferentes
estamentos educativos y aprobados por el Consejo Directivo
Sistema de evaluación del proceso de aprendizaje.
Los principales aspectos que la institución evalúa en los estudiantes son el académico y el convivencial.
Una de las fortalezas del proyecto del Colegio es la integración del aspecto convivencial con los espacios
académicos, es decir, el desempeño convivencial de los estudiantes no es observado sólo como la suma
de comportamientos aislados sino que se determina a partir de todas sus actitudes dentro y fuera del
aula.
Cada área tiene definidos los estándares para el área, para cada grado y período. Estos se constituyen
en el punto de referencia para la planeación, ejecución, evaluación y promoción de los estudiantes, de
grado a grado. La promoción al grado siguiente se alcanza con la aprobación de la totalidad de las Áreas
y el nivel de inglés requerido para cada grado. Si al finalizar el año escolar el estudiante presenta una o
dos áreas sin aprobar, podrá presentar evaluación de nivelación en la fecha estipulada por la Institución.
Un Área se aprueba en definitiva si el promedio de las valoraciones de los cuatro períodos es igual o
superior a 7.0. La aprobación de un área compuesta por varias asignaturas se logra si el resultado del
promedio de las mismas es igual o superior a 7.0.
La institución mantiene como criterio valorativo la evaluación formativa, esta le permite al estudiante
determinar el nivel de aprendizaje alcanzado y, al maestro de cada asignatura, evidenciar las fortalezas
en el proceso de enseñanza - aprendizaje y de común acuerdo determinar las oportunidades de mejora
que se deben trabajar para que el estudiante alcance los aprendizajes propuestos para cada área del
saber y desarrolle sus competencias de acuerdo a lo establecido por los estándares nacionales y los
requerimientos institucionales, para ello desde cada asignatura se desarrollan estrategias de enseñanza
y aprendizaje que permiten que el estudiante sea artífice de su propio proceso formativo.
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El sistema institucional de evaluación es un documento que forma parte del Manual de Convivencia y su
contenido se divulga a los docentes como parte del proceso de inducción, a los padres de familia en el
primer encuentro con padres y a los estudiantes en las cátedras inaugurales.
Coherentes con el enfoque pedagógico las estrategias de evaluación están centradas en la
autoevaluación del estudiante. Para llevarla a cabo, se proponen procesos de auto verificación,
reflexión y mejora. De otro lado, y para fortalecer el aprendizaje cooperativo, se realiza la coevaluación
en binas y pequeños grupos; para ello se diligencian rejillas diseñadas previamente. Adicionalmente,
existe la mirada evaluativa del docente, quien acompaña el proceso de aprendizaje del estudiante
mediante la revisión de los trabajos y tareas acordadas y la aplicación periódica de pruebas escritas.
El concepto y el desarrollo de las unidades de formación, asumidas como una estrategia orientada hacia
al aprendizaje autónomo, tienen como finalidad atender oportunamente las dificultades detectadas por
el propio estudiante en su autoevaluación, por sus compañeros del pequeño grupo y el monitor
académico en la coevaluación, y por la evaluación del docente. Una vez identificada la dificultad,
estudiante y docente acuerdan el plan de trabajo.
Otra estrategia utilizada es la evaluación permanente del proyecto de curso orientada por el director de
grupo, el estudiante representante, los monitores académicos, el padre o madre de familia
representante.
Las valoraciones logradas por los estudiantes se constituyen en un punto de referencia para evaluar la
efectividad de las estrategias implementadas. Bimestralmente el sistema de información académica
genera estadísticas por grado, área y curso, las cuales son analizadas en reuniones de área, los equipos
pedagógicos de grado, en las direcciones de grupo, Consejo Académico y en los encuentros con padres y
madres de familia, a fin de identificar las causas de los resultados obtenidos y proponer, conjuntamente,
las acciones preventivas y correctivas.
Los resultados de la evaluación son comunicados a los estudiantes y bimestralmente, mediante un
boletín, se informa a los padres y madres de familia acerca del proceso; sin embargo, cuando el
rendimiento de los estudiantes no es satisfactorio, se les informa en forma anticipada mediante un pre
informe académico y reuniones con los docentes. De esas citaciones se deja un registro de los acuerdos
y acciones que se van a seguir para superar las dificultades identificadas.
Los procesos de evaluación son objeto de revisión en forma permanente desde los diferentes espacios
pedagógicos, se dejan los registros en los protocolos, se hace el seguimiento y los cambios se incorporan
al documento al finalizar el año escolar.
¿CÓMO SE COMUNICA LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
Existen diversos medios a través de los cuales la comunidad educativa se comunica. Estos permiten la
divulgación de decisiones, la orientación de acciones, la construcción de pautas de relación y en general
la puesta en común de las ideas que surgen del seno de los diferentes grupos que operan en el Colegio.
 Circular. La Circular es un medio que facilita la presentación de información específica tanto a
maestros, estudiantes y padres de familia. Éstas se envían por correo electrónico o impreso. Además
se publican en medio virtual.
 Magacín Estudiantil Cafam. Es un programa de televisión elaborado por los estudiantes con la guía
de expertos. Se emite cada 15 días en todas las aulas por medio del circuito cerrado de televisión en
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bachillerato y por otros medios convencionales en primaria. Allí, los estamentos del Gobierno Escolar
expresan sus inquietudes y propuestas.
Periódico virtual. Las distintas áreas presentan sus elaboraciones en el periódico. Este medio se
constituye en un espacio que facilita la comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa.
www.portalcolegio.com. Es un espacio virtual con diferentes ventanas: comunicación institucional,
comunicación entre estudiantes y comunicación entre padres de familia.
http://www.portalcolegio.com/colegio_cafam_virtual/login/index.php.
Emisoras Estudiantiles Cafam. Las emisoras estudiantiles Cafam son medios para la creación,
expresión y formación. Son lideradas por equipos de estudiantes que exploran, potencian y afinan
competencias comunicativas y jalonados por profesionales encuentran en ellas un facilitador del
proceso de socialización.
Actualmente todos los funcionarios y estudiantes disponen de un conjunto de herramientas que
ofrece office 365 que con sus aplicaciones y la cuenta de correo institucional permiten una
comunicación ágil entre funcionarios, estudiantes o padres con los docentes y directivos del colegio
o entre los mismos estudiantes.
¿A través de qué acciones el Colegio comparte sus elaboraciones con la comunidad? Los criterios que
han motivado al colegio para establecer contacto con la comunidad externa son dos, en primer lugar la
disposición abierta de la institución para aprender de los otros y en segundo lugar el compromiso social
de compartir con otros el enfoque pedagógico, las investigaciones, las elaboraciones teóricas logradas,
los recursos (libros, guías, videos y demás recursos) y de manera especial los desarrollos de los
estudiantes.
A continuación se presentan las principales acciones a través de las cuales el Colegio ha compartido y
comparte hoy con otros sus elaboraciones. Estos son procedimientos para relacionarse con otras
organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones y las
instituciones comunitarias.
Tabla 1. Acciones de socialización lideradas por el Colegio Cafam
ACTIVIDADES
PRUEBAS SABER 11
PRUEBAS SABER 3, 5,
7y9
SOCIALIZACIÓN DEL
ENFOQUE
PEDAGÓGICO DEL
COLEGIO, SUS
OBJETIVO
Alcanzar altos niveles de
desempeño
en
las
pruebas de estado que
permitan
a
los
estudiantes de grado 11º
su vinculación a las
diferentes universidades.
Alcanzar altos niveles de
desempeño
en
las
pruebas de estado que
permitan
a
los
estudiantes de
estos
grados prepararse para la
prueba SABER 11.
RESPONSABLE
BENEFICIARIO
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
Rectoría.
Estudiantes de grado 11º y
Dirección de educación sus familias.
media.
Consejo Académico.
Profesores
y
estudiantes de grado
11º.
Desarrollo del Plan de Estudios.
Desarrollo
de
pruebas
evaluativas con estructura de
las pruebas Saber 11º.
Pruebas espejo.
Actividades de refuerzo.
Cursos de preparación pre Icfes
a nivel voluntario.
Rectoría.
Estudiantes de los grados Desarrollo del Plan de Estudios.
Direcciones
de 3, 5, 7 y 9 y sus familias.
Desarrollo
de
pruebas
educación
básica
evaluativas con estructura de
primaria
y
básica
las pruebas Saber 11º que
secundaria.
desarrollan
habilidades
y
Consejo Académico.
competencias.
Profesores
y
Pruebas espejo.
estudiantes de los
grados respectivos.
Universidades,
Colegios Seminarios,
cursos,
públicos y Privados tanto a diplomados.
nivel de Bogotá como de Transferencia del enfoque con
otras ciudades del país. (Se todos sus componentes.
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EXPERIENCIAS Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Atender el interés de
diversas
instituciones
tanto distritales como
nacionales por conocer
las elaboraciones del
colegio.
ASESORÍAS EN
BIOTECNOLOGÍA
FESTIVALES DE:
DANZAS, TEATRO
MÚSICA CORAL E
INSTRUMENTAL,
FESTIVAL ARTÍSTICO
INFANTIL,
CONCIERTOS DE LA
ORQUESTA
SINFÓNICA DEL
COLEGIO CAFAM,
ESCUELAS DE
FORMACIÓN
MUSICAL, PREMIO
MELIORI.
ENCUENTROS
CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS
PARTICIPACIÓN EN
OLIMPIADAS
PROYECTO DE
CIENCIAS SOCIALES Y
NATURALES
DESARROLLO
PROYECTO
AMBIENTAL ESCOLAR
PRAE
VISITAS SOLIDARIAS
FRATERNIDAD
Rectoría.
Directores de sección.
Consejo Académico.
Profesores.
Especializados en el
campo solicitado.
tiene un reporte de cientos Demostraciones.
de instituciones con las Acompañamiento in-situ.
que se ha vivido la
experiencia
de
socialización del modelo
pedagógico desde
su creación).
En la actualidad se
desarrolla el proceso de
transferencia del enfoque
pedagógico del Colegio
Cafam a los Colegios de las
Cajas de Compensación
Familiar:
Comfacesar,
Comfaoriente, Cafamaz,
Comfaboy y Cajasan.
Vincular la biotecnología Área
de
Ciencias Profesores que solicitan
a la educación básica y Naturales y Educación los cursos de colegios
media.
Ambiental.
oficiales y privados. Como
los Colegios de educación
contratada de Cafam.
Incentivar el arte por Área de Expresión.
Estudiantes del Colegio,
medio de las danzas,
exalumnos, sus familias y
música y teatro.
toda la comunidad que
Desarrollar las aptitudes y
participa de los eventos.
actitudes
de
los
estudiantes.
Ofrecer a la comunidad
espectáculos culturales y
artísticos.
Cursos de implementación de
la biotecnología de cultivos
vegetales in Vitro.
Promover la investigación
en el aula y el manejo de
los saberes y la puesta en
práctica de la ciencia y
la tecnología.
Área
de
Ciencias Comunidad educativa del
Naturales y Educación Colegio y estudiantes de
Ambiental,
colegios invitados.
Matemáticas
y
Expresión.
Implementar proyectos
de carácter ambiental y
social que beneficien a la
comunidad y permitan el
desarrollo del espíritu
social y solidario de los
estudiantes.
Área
de
Ciencias Comunidad del Colegio y
Naturales y Educación externa de los barrios de la
Ambiental y Ciencias localidad y en algunos
Sociales.
casos de otras localidades
o poblaciones de otras
regiones
Vincular a la comunidad
en la toma de conciencia
y búsqueda de solución a
la
problemática
ambiental
para
el
mejoramiento
del
entorno.
Fomentar el valor de la
solidaridad
en
los
estudiantes del Colegio.
Área
de
Ciencias Comunidad educativa del
Naturales y Educación Colegio y barrios aledaños.
Ambiental.
Exposición
de
proyectos
adelantados por estudiantes
participantes y de la comunidad
Cafam.
Conferencias.
Talleres.
Siembra, mantenimiento y
cuidado de la vegetación.
Planeación y desarrollo de
acciones de cuidado del
entorno.
Desarrollo de
acciones de
cuidado en ancianatos, centros
juveniles,
familias
de
desplazados y de bajos
recursos.
Siembra, mantenimiento y
cuidado del entorno.
Jornadas ecológicas.
Presentación de danzas, obras
de teatro y conciertos de
música.
Área
de
Ciencias Niños pertenecientes a Visitas y entrega de donaciones
Sociales de Transición familias de bajos recursos a niños desprotegidos.
y Básica Primaria y socio- económicos.
Área de Humanidades
del Colegio.
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FILATELIA
TEATRO EN INGLÉS
ENCUENTRO DE
MATEMÁTICAS
PENSADORES
MATEMÁTICOS
FOROS DE FILOSOFÍA
PARTICIPACIÓN
INTERNA Y EXTERNA
EN EVENTOS Y/O
CAMPEONATOS
DEPORTIVOS.
ESCUELAS DE
FORMACIÓN
DEPORTIVA.
Cultivar
el
espíritu
filatelista en los niños y
jóvenes
Compartir con población
estudiantil de colegios y
universidades
los
montajes teatrales en
idioma inglés.
Fomentar espacios para
socializar
experiencias
orientadas de educación
matemática.
Transferir el gusto por las
matemáticas a través de
demostraciones
y
acciones de apoyo para
su aprendizaje.
Fortalecer la autonomía
intelectual del estudiante
mediante el debate, en
un clima reflexivo y
dialogante,
la
problemática social del
joven actual.
Desarrollar
en
el
estudiante el amor por el
deporte,
la
sana
competencia y
las
habilidades propias del
deporte elegido por el
estudiante.
Área
de
Sociales
Ciencias Comunidad en general
Participación en eventos locales
y nacionales orientados a
cultivar el gusto por la filatelia.
Estudiantes de primaria, Presentación de obras de
bachillerato
de
otros teatro en inglés en diferentes
colegios
y
educación escenarios educativos.
superior.
Área de Inglés
Área de Matemáticas
Área de Matemáticas
Profesores
Humanidades.
Estudiantes de primaria y Invitación a otros colegios.
bachillerato
de
otros Planeación y ejecución
colegios.
encuentros matemáticos.
Estudiantes
de
otros Participación
colegios y comunidad en educativas.
general
en
de
ferias
de Estudiantes del Colegio Ponencias.
Cafam e invitados.
Talleres.
Escenarios.
Conferencias.
Rectoría.
Estudiantes y sus familias.
Direcciones
de
Secciones.
Consejo Académico.
Profesores
de
Educación Física y
estudiantes.
Seleccionados
deportivos,
escuelas
de
formación
deportiva y apoyo académico a
los estudiantes con alto
rendimiento deportivo a nivel
distrital,
nacional
e
internacional.
Las anteriores actividades y otros que se vienen consolidando como grupos de participación (medios de
comunicación, caballo de Troya, Serpiente-lectura crítica y física aplicada), subrayan la actitud abierta
que ha caracterizado al Colegio Cafam al compartir sin reserva sus desarrollos pedagógicos, siempre con
mente abierta y flexible y seguros de que los eventos de socialización con comunidades pedagógicas
locales, nacionales e internacionales siempre le aportan al enfoque pedagógico institucional.
No obstante, el logro que con mayor fuerza impulsa a crecer es la expresión de sus egresados. Diversas
generaciones manifiestan su fe y su confianza matriculando a sus hijos y familiares en el Colegio. Son
grandes las satisfacciones cuando se sabe de los triunfos, de las posiciones destacadas y de las acciones
de emprendimiento que día a día gestan los egresados y que se constituyen en testimonio vivo del
acierto pedagógico.
A nivel global, el enfoque adoptado es una respuesta a las demandas actuales, al interés de CAFAM por
contribuir a la formación de jóvenes competentes, innovadores y de alta conciencia social, que
respondan a las necesidades de la sociedad en general y a las necesidades de la nación, tales como la
sana convivencia, el avance industrial y científico, el equilibrio del entorno y el desarrollo económico del
país.
ANEXO. 1. Manual de Convivencia.
http://portalcolegio.com/Administrador/documentos/Manual%20%20Versi%C3%B3n%2015%20de
%20Febrero.pdf
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