DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN PC-F-004-V2 Código: ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL Asignatura: QUIMICA Curso Elaboró NOVENO Bimestre Prof. Clara Maritza Avendaño Niño CUARTO Revisó Fecha 05.06.2013 Prof. Clara Maritza Avendaño Niño 2013: Año de la fe: María contemplación y predicación de la Palabra BALANCEO DE ECUACIONES 1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP. Estrategia 1: MOTIVACIÒN Las reacciones químicas siempre implican un cambio, los átomos, moléculas o iones se reacomodan para formar nuevas sustancias químicas. Las sustancias que participan e la reacción se llaman reactivos y las que se forman se llaman productos, los cuales pueden encontrarse en estado sólido (s), líquido (l) o gaseoso (g), o en solución (ac). Durante las reacciones químicas se rompen en laces químicos y se forman otros. Una ecuación química es una representación abreviada de una reacción química, en la cual se emplean los símbolos y fórmulas químicas de reactivos y productos; además de coeficientes que son números enteros sencillos que indican la cantidad de unidades (átomos, moléculas, moles, iones) de cada sustancia que reacciona o se produce. Si se desea, se pueden escribir las condiciones (arriba o encima de la flecha) para llevar a cabo las diferentes reacciones, en ocasiones algunas de ellas necesitan la acción de ciertas sustancias denominadas catalizadores que las aceleran o retardan, pero que no intervienen en ellas. Para representar las relaciones cuantitativas de una reacción, su ecuación química debe estar balanceada; esto significa debe contener la misma cantidad de átomos en cada miembro; por tanto esta debe cumplir con la ley de la conservación de la masa. Al momento de balancear una ecuación química se deberá identificar la clase de reacción, se escribirá el esqueleto de la ecuación no balanceada, no se deberán alterar los subíndices de las fórmulas químicas, y se procederá a balancear la ecuación utilizando diversos métodos (tanteo, óxido-reducción, ion electrón) dependiendo del tipo y del grado de complejidad de la reacción. Aprendizajes básicos para la formación integral rosarista Aprendo a pensar y a aprender Aprendo a comunicarme Aprendo a ser y convivir Aprendo a crecer y decidir Aprendo a trascender espiritualmente ACTIVIDAD 1.1 Consulta el siguiente enlace: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/ai_ex07.html Realiza la actividad interactiva sobre ecuaciones Apreciada estudiante: Estrategia N. 2 EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA El presente instrumento tiene como objetivo evidenciar las ideas previas que se tienen sobre balanceo de ecuaciones. Resolver cada una de los cuestionamientos formulados ACTIVIDAD 2.1. Resuelve los siguientes cuestionamientos NOMENCLATURA BALANCEO Y FORMACIÓN DE SALES 1. Corresponden a las fórmulas de una sal haloidea y una oxisal respectivamente: A. BaOHCl y NaClO B. ZnCl y LiSO4 Justifica tu respuesta 2. El nombre correcto del Pb(HCr2O7)4 A. Cromato ácido Plúmbico B. Dicromato Acido Plúmbico Justifica tu respuesta C. K2S y Fe2(HTeO3)3 D. NaCl y Ca2NO3 C. Cromato plúmbico D. Dicromato plúmbico 3. Se pueden formar sales básicas a partir de la reacción entre: A. NaOH y H2S B. Ba(OH)2 y HClO Justifica tu respuesta C. AgOH y H3PO4 D. HgOH y HCl 4. La reacción mediante la cual se sustituyen parcial o temporalmente los hidrógenos de un ácido por el metal de una base, corresponde a una reacción de formación de A. Ácidos débiles B. Hidrácidos C. Sales D. Hidróxidos 5. Completa, balancear y nombrar las siguientes ecuaciones que representan la obtención de sales A. Pb(OH)4 + HClO3 B. Mn(OH) 2 + H3AsO4 C. Cr(OH)3 + H2SeO4 D. Sn(OH)2 + H2CO2 E. NaOH + HClO4 6. Deduce la ecuación para la formación de las siguientes sales: A. B. C. D. E. Sulfato hipomanganoso Bicarbonato de calcio Telurato ácido estánnico Fosfato básico mercúrico Arsenato diácido ferroso NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP MARCO DE REFERENCIA OBJETIVOS DE FORMACIÓN COMPETENCIA: Nivel interpretativo Nivel argumentativo Nivel propositivo Capacidad para explicar, justificar y aplicar los conocimientos relacionados con la ley de la conservación de la materia y el balanceo de ecuaciones químicas, utilizando diferentes estrategias comunicativas. DESEMPEÑOS Clasifica los tipos de reacciones químicas que se dan a nivel de la naturaleza mediante el planteamiento de ecuaciones y la elaboración de esquemas comparativos Analiza y sintetiza la importancia del método de tanteo en el balanceo de ecuaciones químicas mediante la elaboración de la UVE heurística. Aplica los conocimientos adquiridos sobre ecuaciones y reacciones químicas mediante la elaboración de un resumen y el desarrollo del pensamiento divergente GRATUIDAD VALOR JUSTICIA ACTITUDES MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD Sem Contenidos conceptuales 1 Motivación 3.1 Registro fósil y evolución 2 3 4-5 6 7 8 9 10 3.2 Cronoestigrafia y eras geológicas 3.3 Mecanismos de especiación 3.4 Primeros organismos uní y multicelulares 3.5 Adaptaciones de la vida en tierra firme 3.6Extinciones en la historia de la vida 3.7 Origen de las especies 3.8 Selección artificial Natural y Estrategias cognitivas y comunicativas EQUIDAD SOLIDARIDAD Estrategia axiológica Tareas Eval. Clasificar y comparar: Esquemas comparativos Clasificar y comparar: Esquemas comparativos Clasificar y comparar: Esquemas comparativos Clasificar y comparar: Esquemas comparativos Analizar y sintetizar: “Uve” heurística, mapa conceptual y diagrama de flujo Analizar y sintetizar: mesa redonda Analizar y sintetizar: mesa redonda Actividad de proyección: Pensamiento divergente Observaciones: LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ 1 2 PEC El origen de diversas formas de vida a través del tiempo es un proceso que se ha dado principalmente por transformaciones o cambios denominados “adaptaciones” indispensables para la supervivencia de los seres vivos; desde este punto de vista se hace necesario conocer cómo han evolucionado las diferentes especies con el fin de comprender su anatomía. ACTIVIDADES DE META-COGNICIÓN Al finalizar este período las estudiantes estarán en capacidad de diferenciar las teorías sobre el origen de la diversidad, los mecanismos de evolución, los modelos de especiación, las clases de aislamiento reproductivo y su importancia en el equilibrio genético de las poblaciones 2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN Estrategia 3 DATOS Y HECHOS CLAVES Con base en el texto guía y páginas de internet especializadas, consulta el significado de los siguientes términos, anótalos en tu cuaderno y elabora un glosario para afianzar los conceptos relacionados con el tema en donde incluyas las palabras que aparecen en el cuadro. ÁTOMO PESO MOLECULAR MOLECULA MOL LEY DE CONSERVACION MATERIA BALANCEO NUMERO DE AVOGADRO MÉTODO TANTEO DE LA CATALIZADOR LEYA CONSERVACIÓN DE LA MATERIA ENERGÍA ESTEQUIOMETRIA REACCION QUIMICA Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender Estrategia 4: FORMACIÓN DE ACTITUDES QUÉ “Ser agradecida, es la energía para iniciar cada día y la satisfacción en cada atardecer”. Valor: LA JUSTICIA Actitud: La GRATUIDAD CÓMO LO LOGRAREMOS Responsables El valor de la justicia es determinado por la sociedad para mantener la armonía entre sus integrantes. Está conformado por un conjunto de normas para que las relaciones entre las Rosaristas sean agradables, que permitan a toda la comunidad disfrutar un ambiente de alegría. Es la brújula que orienta a toda la comunidad, es saber hacer lo que a cada uno le corresponde, viendo las cosas Docente Tiempo Semana 2 Recursos Charla. Proponer el mayor número de acciones que respalden la justicia en el Curso en el Colegio al finalizar el III periodo. Nº con objetividad. Ser justa ser justo es ver las cosas con realismo y si egoísmos .La gratitud es una emoción con mucho poder para hacernos sentir bien y hace que los que nos rodean se sientan bien. Es un talento que permite mejores líderes, mejores estudiantes. La gratitud es la fortaleza para las nuevas generaciones. 2. Seguimiento a acciones de fraternidad. Docente/monitora Semana 5 3. Evaluación, mejora e informe Docente/monitora Semana 8 * ASPECTOS A EVALUAR 1 Colabora con las actividades de las 5 “ S” 2 Acompaño en el proceso de aprendizaje a mis compañeras 3 Demuestro actitudes de justicia con todos los miembros de la comunidad 4 Demuestro gratitud a Dios por la vida 5 Evito por todos los medios ofender y/o hacer sentir mal a una compañera. 6 Posibilito la comunicación entre el Colegio y mi familia. 7 Demuestro mi sentido de gratitud por las religiosas, por mis profesoras y profesores 8 Soy responsable de mis actos y actuó con justicia. 9 Tengo en cuenta las normas de mi manual de convivencia para la sana convivencia. 10 Pongo en práctica la justicia al desarrollar mi proceso de aprendizaje. Tabla de control Socialización de resultados SI NO APRENDO A PENSAR Y APRENDER Estrategia 5: ESTRATEGIAS COGNITIVAS Nivel interpretativo y argumentativo 1. El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento, conferencia, un chiste, una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría, es decir, de su explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo” y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como identificar, diferenciar, comparar, representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones virtuales, entre otros. 2. El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis, inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc). Clasificación: Agrupación de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupación son variables. Análisis: Descomposición de la realidad (del todo) en sus elementos constitutivos (partes). Síntesis: Unión de las partes para formar un todo, el mismo u otro nuevo. ACTIVIDAD 5.1 A partir de la información contenida en la siguiente rejilla, determine: 1. NaHSO3 2. (NH4)3PO4 4. ZnO 5. CO2 3. H3PO4 6. BaCl2 a. La ecuación para la formación de la sustancia de la casilla N°1 b. Qué sustancia hace falta en la rejilla que combinada con el compuesto de la casilla N°3 produce el fosfato de la casilla N°2 c. Cuáles son los productos de la reacción entre las sustancias de las casillas N°1 y N°6 d. Qué casillas contienen las fórmulas que representan ácidos e. Cuál es el producto de la reacción entre los compuestos de las casillas 4 y 5; a qué tipo de reacción corresponde ACTIVIDAD 5.2 a. Completar, balancear y clasificar las siguientes reacciones químicas Nota: Tener en cuenta los estados y aquellas reacciones que requieran de catalizadores b. Asignar la fórmula o el nombre según corresponda REACCION QUIMICA 1. P2O5 + H2O ___________________________ _______________________________________________________ 2. Carbonato de bario ___________ + ____________ _____________________________________________________ 3. Na + nitrato argentico __________+ ______ _______________________________________________________ 4. Li + H2O _________________ + _________________ __________________________________________________________________________ 5. Oxido plúmbico _______________ + _______________ _______________________________________________________ 6. Bicarbonato de calcio _______________+ _________+ ___________ __________________________________________________________________________ 7. KClO3 ______________ + _______________ __________________________________________________________________________ 8. MnO3 + H2O _________________ __________________________________________________________________________ 9. F2 + MgI2 ______________ + _____________ __________________________________________________________________________ _______________ + ____________ 10. Cr(OH)3 + HClO4 _________________________________________________________________________________________________ 11. Mg(NO3)2 ______________ + _________________ __________________________________________________________________________ 12. Li2CO3 + ácido bórico ___________+ __________ + ______________ ____________________________________________________________________ CLASE 13. H2 + As ______________ __________________________________________________________________________ 14. Sulfato Ferroso pentahidratado ____________+ _____________________ _________________________________________________________________________ 15. Co2O3 + CO ___________________ _________________________________________________________________________ COMUNICARME: PRE LECTURA LECTURA POST LECTURA PRE ESCRITURA ESCRITURA POST ESCRITURA Estrategia 6: ESTRATEGIA COMUNICATIVA “v” HEURISTICA ¿QUÉ ES LA V HEURISTICA? Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que éste se produce. . El diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas: ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento? ¿Cuáles son los juicios de valor? Pregunta determinante esta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser de lo que se está investigando. Los conceptos claves hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a la comprensión y a la respuesta de las preguntas centrales. Los métodos de investigación son los pasos, técnicas y recursos que se emplearán en la ejecución de la investigación y tienen como finalidad responder a las preguntas centrales que se traducirán en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen referencia a la, utilidad e importancia del conocimiento logrado. EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL .Ningún interrogante es planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o interpretado aisladamente. Toda investigación es influenciada por las concepciones de los investigadores La racionalidad de éstos orientan la formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones que consideran los conducirá al logro de las respuestas y a la interpretación de los datos que se obtengan. EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLÓGICO El lado derecho denomina este aspecto registros (recolectar datos). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las afirmaciones. Las afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en estrecha relación con los componentes del lado izquierdo. Tomado de: www.slideshare.net/cebaronva/v-heurisitica - Estados Unidos. Recuperado el día 22 de enero de 2012 Mapa Conceptual. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los conceptos, que se escriben con mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el sentido de la relación que se aclara con palabras enlace que se escriben con minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos junto a la palabra-enlace forman una proposición. El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico. Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Proposición: consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene valor de verdad. Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer relaciones cruzadas. Para la confección de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la técnica cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que señalar tres características: 1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos más inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar. 2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es evidente que cuanto más extenso 3) sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán excluidos. Se presenta una panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas. Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se enmarcan con elipses. La elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar los conceptos y proposiciones clave y reformular de manera resumida los principales puntos de un texto. La organización jerárquica de los mapas conceptuales modela el significado de las ideas que contiene una determinada lectura de manera que encajen en una estructura que permita recordar fácilmente las ideas esenciales del texto y repasar la información que se presenta en él. (Tomado del proyecto aprendo a comunicarme R:S:D) DIAGRAMAS DE FLUJO Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso. También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción. Reglas para la creación de Diagramas Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha. Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales). Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario. No deben quedar líneas de flujo sin conectar Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras. Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final. Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida. (Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo) Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática DOMINIO METODOLÓGICO (HACER) DOMINIO CONCEPTUAL (PENSAR) (TEORIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS) De qué forma se puede estudiar el problema Qué teorías explican el problema. Qué conceptos, palabras o vocabulario son los indicados para comprender el problema. PROCEDIMIENTOS (Diagrama de flujo) o Qué quiero conocer? PREGUNTAS CENTRALES ¿Qué quiero averiguar? CUADRO SINÓPTICO O MAPA CONCEPTUAL CONCLUSIONES RESULTADOS Y ANALISIS ¿Qué aprendí? Hago juicios que expliquen lo que aprendí Organizo la información Pasos necesarios para entender el problema. Los resultados se pueden presentar en tablas y gráficas y en un diagrama de flujo. CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen que permite visualizar la estructura y la organización de los contenidos. IDEA PRINCIPAL (Subtítulo) IDEA GENERAL (TEMATÍTULO) IDEA PRINCIPAL (Subtítulo) IDEAS COMPLEMENTARIAS DETALLES IDEAS COMPLEMENTARIAS SUBDETALLES (ejemplos, fechas cantidades, fórmulas…) DETALLES IDEA PRINCIPAL (Subtítulo) SUBDETALLES (ejemplos, fechas cantidades, fórmulas…) IDEAS COMPLEMENTARIAS DETALLES SUBDETALLES (ejemplos, fechas cantidades, fórmulas…) ACTIVIDAD 7.1 Te invitamos a realizar la siguiente experiencia de laboratorio ” 1. Objetivo: - Identificar y analizar las propiedades químicas del bicarbonato de sodio mediante su reacción con el vinagre - Emplear el método de tanteo para balancear la ecuación química correspondiente 2. Materiales y reactivos: - Bicarbonato - Tapón de corcho de una botella de vino - Pitillo - Servilletas de papel - Botella de agua pequeña (seca) - Vinagre - Hilo - Vela 3. Procedimiento: 1. Tomar servilleta de papel y agregar 8g de bicarbonato (en el centro), cerrarla por los extremos, en forma de bolsa, enrollándola con un hilo (tiene que quedar bien sujeta). 2. En una botella adicionar 20ml de vinagre. 3. A continuación coger un corcho y hacerle un agujero, traspasando todo el corcho, para introducir el pitillo. Si no se tiene un corcho, se puede utilizar el tapón de plástico de la botella tapando los huecos con plastilina. 4. Después coger la bolsa de bicarbonato y colocarla en la botella de forma que cuelgue (con una parte del hilo fuera) y no toque el vinagre; introducir el pitillo en el corcho y tapar la botella. 5. Encender una vela. Y tapar con el dedo el pitillo sujetando la botella al mismo tiempo, combinar el bicarbonato con el vinagre y agitar, sin destapar el pitillo. 6. Quitar el dedo y proyectar la botella sobre la vela. Observar y registrar resultados. 4. Resultados y Análisis Ecuación Tipo de reacción Observaciones a. Determinar la composición química del vinagre b. Plantear la ecuación química de la reacción y balancearla c. Clasificar la reacción 5. Conclusión Elaborar una conclusión de acuerdo a los resultados obtenidos. Compartir el conocimiento Estrategia 7: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN RESUMEN RESUMEN Resumir es sintetizar, en pocas palabras, lo que el texto dice con muchas. Quien logra resumir un texto sin tergiversarlo, sin dejar por fuera aspectos importantes, es un buen lector. Características El resumen debe poseer ilación interna parecida a la del texto original. Las ideas deben tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexión mutua. Ha de ser breve, aunque no tan telegráfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no sólo apuntadas. Su aplicación promueve el incremento de la capacidad de expresión escrita y el desarrollo de ideas siguiendo un hilo conductor. El resumen es una técnica activa, no pasiva. El orden del resumen debe reflejar lo que significa el texto en cuestión, su valor, su novedad y las ideas originales que aporta, dando respuesta a seis preguntas clave: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Pautas para la redacción Omitir la información poco importante Identificar las ideas principales del texto referente Escribir en tercera persona Evitar la emotividad Redactar en un lenguaje informativo Usar un estilo auténtico al escribir Reglas En líneas generales, podemos señalar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el contenido de un texto: Omitir, Seleccionar, Generalizar y Construir o integrar. Omitimos aquella información que para los propósitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante. Pero el hecho de que se omita no implica que la información en sí sea poco importante, sino que es poco relevante para la interpretación global del texto. Cuando seleccionamos, suprimimos información porque resulta obvia, porque es de algún modo redundante y, por ende, innecesaria. La generalización y la construcción o integración permiten sustituir información presente en el texto para que quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalización se abstrae de un conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos («Entró en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas, manzanas, melocotones, naranjas...» = Lo que vio fueron frutas). Cuando construimos o integramos elaboramos una nueva información que sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha información no suele estar en el texto. A partir de la información existente, deducimos razonablemente algo más global que la integra. Partes del Resumen Título: contiene la palabra “resumen” más el nombre del texto referente. Ej. Resumen del Texto: La comprensión lectora en el RSD Autor (es) Párrafo Introductorio: da una idea general, menciona el tema y el tipo de texto que resume Desarrollo: aquí se da la aplicación de las reglas (omisión, selección, generalización y construcción) Cierre: sintetiza el tema escrito y hace referencia a la conclusión a la que llega el autor (es) del texto resumido. Tipo de resumen: Analítico Es una herramienta de estudio y apoyo a la investigación para sistematizar lecturas relevantes en ellas a fin de resumirlas. De manera sucinta, está conformado así: a .Descripción bibliográfica Tipo de documento (libro, artículo de revista, ponencia, documento universitario, tesis de grado, informe final (o avance) de investigación, manual de instrucciones, estado del arte o texto gráfico o audiovisual) Tipo de impresión o documento virtual (Imprenta, mimeógrafo, fotocopia o documento electrónico) Nivel de Circulación (General, restringida – nacional o internacional -) b. Documento Título: Del documento a resumir Autor (Individual, varios autores o corporativo) Editor (Ejemplo: Sandoval, Eugenio (Editor) o Centro de Investigaciones (Editor) o Limusa (Editorial) Publicación (Lugar donde se edita, editorial, año de publicación, número de páginas) Artículo de revista (se escribe el título de la revista subrayado y precedido por En:) Palabras claves (Mínimo cuatro) Resumen (Se plantea una idea general y completa que da una visión global del contenido y el tipo de documento con sus características generales - 100 a 500 palabras -) Fuentes (Se pueden colocar varios tipos: experiencias del autor, trabajo de campo, documentos, datos estadísticos, bibliografía o instrumentos que se mencionen en el texto) Contenidos (Se plantea el contenido con más detalles, capítulos o acápites) Metodología (Pasos y técnicas empleados para el trabajo si las tiene o se pueden inferir) Conclusiones (Se destacan las que señale el documento (máximo 20 líneas) Relaciones con el tema de investigación personal (Con base en el contenido y las conclusiones del documento, hacer referencias específicas a sus vínculos con el tema de investigación o de interés para una intención específica de revisión) ACTIVIDAD 7.1 Realiza una consulta sobre el tema “Reacciones químicas a nivel biológico”, y elabora un resumen Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud 3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN Estrategia 8: ESTRATEGIAS COGNITIVAS INTERIORIZACIÓN: Nivel propositivo El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización. Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales. Están en función de la flexibilidad (tecnología). ACTIVIDAD 8.1: Consulta y realiza un escrito de: Resolver el taller entregado por la docente para trabajarlo en clase Estrategia 9: PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES Querida estudiante: En este proceso de la etapa de aprendizaje en el bimestre es importante que realices una proyección de ese conocimiento plasmado en la actividad que realizaras a continuación. ACTIVIDAD 9.1. Consulta y participa en clase a cerca de la temática Consulta algunas aplicaciones de las reacciones químicas a nivel industrial 4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA: Estrategia 10 SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus cuestionarios y presentar tus evaluaciones. Imprimirlos en la fecha indicada. Archivarlos en una carpeta exclusiva para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para desarrollar en la última semana de actividades del bimestre. Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad. Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura. Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus evaluaciones y/o pruebas de eficiencia conceptual. AUTOEVALUACIÓN: MI PROCESO DE FORMACIÓN Desempeños B A S Desarrollo las estrategias cognitivas como corresponde, en su totalidad y en el tiempo establecido durante clase. Desarrollo las estrategias comunicativas como corresponde en su totalidad y en el tiempo establecido durante clase. Desarrollo las estrategias axiológicas como corresponde y soy ejemplo de su eficacia. Presento los trabajos o tareas asignadas en las fechas programadas Obtengo una valoración satisfactoria en las evaluaciones presentadas. Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones. En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha, dentro de los plazos asignados institucionalmente. Amplio la fuente de consulta bibliográfica, demostrando interés en mi superación personal. Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de la asignatura. Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase. Manejo y aplico las 5S en la institución. Colaboro con el aseo del salón manteniendo mi espacio de trabajo y sus alrededores limpio. Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases. Utilizo el uniforme conforme con lo establecido en el horario de clase Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilizo accesorios, zapatos limpios, colores establecidos institucionalmente, no maquillaje) Hago uso correcto del celular, computadores, reproductores de música. VALORACIÓN DEL BIMESTRE MI COMPROMISO Y MEJORA Escribo el compromiso para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, para tener éxito en la revaloración. ________________________________________________________________________________________ Si el nivel alcanzado es satisfactorio o excelente, escribir cuáles son los retos y compromisos para profundizar sus conocimientos y alcanzar niveles superiores. ________________________________________________________________________________________ ANEXOS BIBLIOGRAFIA PEÑA, L. Química I Santillana BURNS Ralph. (1996). Fundamentos de Química. Edit. Prentice Hall. RESTREPO, F. (1989). Hola Química. Edit. Susaeta. FERNANDEZ, M y Otros. (1999). “Spin” Química 10°. Voluntad. PEDROZO, J. y Otros (2000). Exploremos la Química. Pretice-Hall. SAMACA, N. E. (2001). Introducción a la Química. Santillana SCHAUM. (1982).Química General. Mc Graw -Hill. ZUMDAHL, S. (1992).Química. Mc Graw-Hill. PAULING. Química General. Colección Ciencia y Técnica. .