1 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN Y RECREACIÓN TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: PROGRAMA PARA LA CAPACITACIÓN ADECUADA DE PADRES Y MADRES DE NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS QUE ASISTEN AL CEMEI “CENTRO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN INICIAL “UNIÓN Y JUSTICIA” PROMOVIENDO DESDE EL HOGAR CONDUCTAS ADECUADAS QUE FACILITEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE AUTORA: MAGDALENA ALTAMIRANO ARMIJOS DIRECTORA DE TESIS: Dra. Miriam Romero Quito, Ecuador OCTUBRE, 2010 2 La responsabilidad de las investigaciones, resultados y conclusiones presentadas en este trabajo, pertenecen a la autora Magdalena Guadalupe Altamirano i 3 CERTIFICACIÓN Que Magdalena Guadalupe Altamirano Armijos, realizó la Tesis de Grado titulada Programa para la capacitación adecuada de padres y madres de niños de 2 a 5 años que asisten al Cemei Centro Municipal de Educación Inicial Unión y Justicia promoviendo desde el hogar conductas adecuadas que faciliten el desarrollo del lenguaje. ----------------------------------------Dra. Miriam Romero DIRECTORA DE TESIS ii 4 TESIS DE GRADO PRESENTADA AL TRIBUNAL DE GRADO COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA APROBADA: -----------------------------------------PRESIDENTE DEL TRIBUNAL -------------------------------------- -------------------------------------- MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL iii 5 DEDICATORIA A Dios, por darme fe, fortaleza y sabiduría para culminar esta investigación A mi padre y madre por todas sus bendiciones y esfuerzo incondicional desde el inicio de mi carrera hasta hoy para que culmine con mi profesión A mis hijos queridos por comprender mi ausencia y restarle parte de mi tiempo el cual no pude compartir con ellos y lo dedique en esta investigación A mis hermanos que estuvieron conmigo brindándome su apoyo moral lo cual fortaleció mi meta CON MUCHO AMOR Y CARIÑO iv 6 AGRADECIMIENTO Mi agradecimiento a las siguientes personas e instituciones: CEMEI Unión y Justicia CEMEI Colibrí Dra. Miriam Romero Dra. Verónica Benavides Ing. Carlos Almeida vi 7 ÍNDICE GENERAL CONTENIDO PÁG. I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 1 II. TÍTULO……………….……………………………………………………..... 2 III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………. 2 IV. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………. 2 V. OBJETIVOS…………………………………………………………………. 3 OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………. 3 OBJETIVO ESPECÍFICO……………………………………………………… 3 VI. IDEA A DEFENDER………………………………………………………... 3 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1. LENGUAJE…………………………………………………………………... 4 1.1 QUÉ ES EL LENGUAJE…………………………………………………… 4 1.2. ORIGEN DEL LENGUAJE……………………………………………….. 5 1.3. LENGUA……………………………………………………………………. 7 1.4. IDIOMA……………………………………………………………………... 8 1.5. TEORÍAS DEL LENGUAJE……………………………………………… 8 1.5.1 Teoría del aprendizaje………………………………………………….. 8 1.5.2. Teoría del nativismo…………………………………………………….. 9 1.5.3. Interacionismo…………………………………………………………… 10 CAPÍTULO II 2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS…………………………………. 11 2.1 NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS…………………………………………………… 11 2.2. NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS………………………………………………….. 12 2.3. NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS………………………………………………….. 13 8 2.4. REGLAS DEL LENGUAJE………………………………………………. 14 2.4.1. Fonología………………………………………………………………… 14 2.4.2 Morfología………………………………………………………………… 14 2.4.4. Sintaxis…………………………………………………………………… 14 2.4.5. Semántica……………………………………………………………….. 15 2.4.6. Pragmática……………………………………………………………… 15 CAPÍTULO III 3. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE………………………………………….. 16 3.1. LLANTO INDIFERENCIADO…………………………………………….. 16 3.1.2. Llanto diferenciado…………………………………………………….. 16 3.1.3. Sonidos simples y emisión de vocales………………………………. 16 3.1.4. Balbuceo…………………………………………………………………. 16 3.1.5. Laleo o imitación imperfecta………………………………………….. 17 3.1.6. Ecolalia o imitación de los otros………………………………………. 17 3.1.7. Jerga expresiva………………………………………………………….. 17 3.2. ETAPAS EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 18 3.2.1. Las primeras palabras………………………………………………….. 18 3.2.2. Primeras oraciones……………………………………………………… 19 3.2.3. Aprendizaje de la gramática…………………………………………… 19 3.2.4. Aprendizaje del vocabulario…………………………………………… 20 3.3. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE……………………………………… 20 3.4. PROCESOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE…………………. 21 3.4.1. Imitación………………………………………………………………….. 21 3.4.2. Reforzamiento…………………………………………………………… 22 3.4.3. Desarrollo cognoscitivo………………………………………………… 23 3.5 TIPOS DE LENGUAJE……………………………………………………. 24 3.5.1. Lenguaje social…………………………………………………………. 24 3.5.2. Lenguaje privado……………………………………………………….. 25 3.6. ERRORES MÁS FRECUENTES DEL LENGUAJE……………………. 26 9 3.7. MADURACIÓN DEL LENGUAJE………………………………………... 27 CAPÍTULO IV 4. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE……………………………………….. 30 4.1. ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS……………………… 30 4.2. ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS……………………… 32 4.3. ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS……………………… 33 4.4 TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN……………………………………………. 35 4.4.1 Incremento del vocabulario…………………………………………….. 35 4.4.2. Establecimiento de vínculos de comunicación…………………….. 36 4.4.3. Es más inteligente el niño que habla más pronto…………………. 37 4.5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE……………………………………….. 39 4.5.1. Dislalia……………………………………………………………………. 39 4.5.2. Tartamudeo………………………………………………………………. 40 4.5.3 Mutismo…………………………………………………………………… 41 CAPÍTULO V 5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE……………………………………………………………………… 44 5.1. ENTORNO SOCIAL……………………………………………………….. 44 5.2. LA LECTURA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE………… 44 5.3. LA TECNOLOGÍA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE…… 46 5.3.1. Computadoras…………………………………………………………… 46 5.3.2. Televisión educativa……………………………………………………. 47 5.3.4. Audio-libros………………………………………………………………. 47 5.4. LENGUAJE Y CULTURA………………………………………………… 48 5.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE GRUPO Y SEXO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE…………………………………………….. 50 10 CAPÍTULO VI 6. CEMEI………………………………………………………………………… 52 Centro Municipal de Educación inicial............................................... 52 6.1. HISTORIA………………………………………………………………….. 52 6.2. APORTE DEL CENTRO INFANTIL A LA FAMILIA…………………… 54 6.3. ROL DEL EDUCADOR…………………………………………………… 55 6.4. CÓMO SE FOMENTA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL CENTRO INFANTIL……………………………………………………………. 56 6.4.1. Ambiente de dramatización…………………………………………… 57 6.4.2. Ambiente de literatura infantil………………………………………… 58 6.4.3. Ambiente de música…………………………………………………… 58 CAPÍTULO VII 7. CAPACITACIÓN A PADRES…………………….................................. 60 7.1. ¿Qué es la capacitación? ……………………………………………… 60 7.2. Técnicas de capacitación………………………………………………… 61 7.3. TIPOS DE CAPACITACIÓN……………………………………………… 64 7.4. MÉTODOS DE CAPACITACIÓN (¿cómo?) …………………………… 64 7.5. LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS PADRES………………… 70 7.6. LA ESCUELA PARA PADRES………………………………………… 72 7.7. CÓMO SE DESARROLLA UNA ESCUELA PARA PADRES?.......... 73 7.8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………….. 75 7.9 LAS CONCLUSIONES QUE SE DERIVAN DE LA PRESENTE INVESTIGACIÓN SON LAS SIGUIENTES……………………………….. 85 CAPÍTULO VIII PROPUESTA 8. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A PADRES PARA DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS……….. EL 89 11 8.1. ANTECEDENTES………………………………………………………. 89 8.2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………….. 91 8.3. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN……………………………………… 92 8.4. EVALUACIÓN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A PADRES……. 113 8.5. CONCLUSIONES………………………………………………………. 115 8.6. RECOMENDACIONES…………………………………………………… 117 8.7. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….. 119 ANEXO………………………………………………………………………… 121 1 I. INTRODUCCIÓN Antes de 1960, muy pocos investigadores se interesaban por la naturaleza de los procesos del lenguaje. Los primeros investigadores no se preocupaban por los orígenes del lenguaje infantil, salvo para decir que el niño imitaba el habla de los adultos. Se consideraba que el lenguaje infantil era una versión simplificada y algo distorsionada del lenguaje adulto. Estos primeros estudios ocasionaron, pues, la acumulación de una gran cantidad de datos normativos en donde, por ejemplo, los factores como la edad, el sexo y la clase social se correlacionaban con varios índices lingüísticos como el tamaño y la complejidad de las oraciones, así como diversas clases de conteos de palabras (McCarthy, 1954).1 Estos primeros estudios, en comparación con los estudios recientes del lenguaje infantil tienen, por varias razones, poca probabilidad de ser útiles en la educación. Los investigadores contemporáneos han sido influenciados enormemente por la lingüística moderna, en especial por la gramática transformativa (Chomsky, 1965). Los lingüistas han demostrado que el lenguaje es un sistema de reglas de combinación, y por eso los psicolingüístas manejan ahora el lenguaje infantil como un sistema integral, y ya no como forma distorsionada del lenguaje de los adultos. Por otra parte, los investigadores se interesan ahora en contestar dos grandes interrogantes planteadas por los lingüistas: ¿cómo cristaliza este conocimiento en la conducta de hablar? El tratamiento del lenguaje infantil como sistema y las respuestas a estas preguntas nos permitirán explicar las capacidades del lenguaje de los niños de modo más realista y cabal, que con los estudios (pre lingüístico). 1 WOLLFOLK, Anita, Psicología Educativa, Séptima Edición, Editorial Interamericana, México, 1999. 2 II. TÍTULO Programa para la capacitación adecuada de padres y madres para que promuevan desde el hogar el desarrollo del lenguaje de niños del CEMEI UNIÓN Y JUSTICIA. III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El desconocimiento por parte de padres y madres sobre el desarrollo del lenguaje de niños de 2 a 5 años y su inadecuado manejo de técnicas y estrategias promueven conductas inadecuadas que dificultan su normal desenvolvimiento en el entorno social promoviendo así dificultad para comunicarse en forma clara. IV. JUSTIFICACIÓN Los niños de 2 a 5 años del CEMEI “Unión y Justicia” muestran un deficiente nivel del desarrollo del lenguaje, influenciado por desconocimiento de padres, madres sobre el este tema lo que dificulta el proceso de aprendizaje, la situación antes descrita justifica la necesidad de realizar un programa de capacitación para que los padres puedan orientar y guiar adecuadamente las conductas de los párvulos sin agredir su área emocional y en su defecto otras, promoviendo así un cambio de actitud orientada al mejoramiento del desempeño diario en sus actividades pedagógicas y a la vez en su medio ,logrando concienciar de esta manera la importancia de la co-participación lo que contribuirá a la solución de problemas educativos y facilitará su normal desarrollo ,considerando cada caso desde sus propias particularidades para lograr resultados beneficiosos que constituirán la base para aprendizajes futuros en su entorno natural ,social y cultural. 3 V. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diseñar un programa de capacitación para padres y madres sobre el desarrollo del lenguaje de niños de 2 a 5 años del CEMEI “Unión y Justicia”, promoviendo desde el hogar conductas adecuadas que faciliten el proceso de desarrollo del lenguaje. OBJETIVO ESPECÍFICO - Dar a conocer las características lingüísticas de niños de 2 a 5 años de edad. - Definir al desarrollo del lenguaje y sus etapas. - Caracterizar las conductas y procesos de aprendizaje presentes en los niños de edad pre-escolar. -Contextualizar al “CEMEI” Unión y Justicia como Institución base para el desarrollo del programa de capacitación. -Investigar conductas inadecuadas de padres y madres en el desarrollo del lenguaje de niños que influyen en el normal desempeño y desenvolvimiento. -Analizar en niños de 2 a 5 años actitudes más frecuentes en el desarrollo del que dificultan su relación con el entorno. -Elaborar un programa de capacitación para padres y madres sobre el desarrollo de niños con herramientas que faciliten su adecuado manejo. VI. IDEA A DEFENDER Diseñando un programa para la capacitación de padres, madres y responsables de niños de 2 a 5 años que asisten al CEMEI “Unión y Justicia” se fomentaría el adecuado desarrollo del lenguaje en estos ni 4 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO I LENGUAJE Concepto El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática, y el desarrollo cognoscitivo, es una forma de comunicación – ya sea oral, escrito o por señales- se basa en un sistema de símbolos.2 1.2 QUÉ ES EL LENGUAJE El lenguaje consiste en palabras utilizadas por una comunidad y de reglas para variarlas y combinarlas. Una vez que los niños conocen palabras, pueden emplearlas para representar objetos y acciones. Pueden reflejar personas, lugares y cosas, y son capaces de comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas en orden para ejercer control sobre su vida. La mayoría de los científicos del desarrollo en la actualidad consideran que la adquisición del lenguaje, como en la mayoría de los demás aspectos del desarrollo, dependen de la interacción entre la naturaleza y la crianza. El crecimiento del lenguaje ilustra la interacción de todos los aspectos del desarrollo. A medida que maduran las estructuras físicas necesarias para producir sonidos y se activan las conexiones neuronales suficientes para asociar sonido con significado, la interacción social con los adultos introduce a los niños a la naturaleza comunicativa del habla. 2 PAPALIA. Diane, Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edición, Editorial, McGraw Hill, México 2005. 5 El desarrollo del lenguaje continúa con la imitación accidental de sonidos, las primeras oraciones de un niño generalmente se refieren a sucesos, cosas, personas o actividades cotidianas. Al principio los niños utilizan un habla telegráfica, que consiste únicamente en unas cuantas palabras esenciales. Conforme los niños desarrollan un mayor vocabulario y obtienen retroalimentación de los adultos sobre lo apropiado de sus palabras, generalizan menos. Los niños rigidizan las reglas: Las aplican de manera rígida, sin saber que algunas reglas tienen excepciones. Una vez que los niños aprenden las reglas de los plurales y el tiempo pasado (UN PASO CRUCIAL EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE), lo aplican universalmente. Necesitamos el lenguaje para hablar con los demás, escucharlos leer y escribir. Nuestro lenguaje nos permite describir eventos pasados en detalle y hacer planes para el futuro. El lenguaje nos permite pasar información de una generación a otra y crear una rica herencia cultural. Todos los idiomas humanos tienen algunas características comunes, que incluyen las reglas de organización y generatividad infinita. El lenguaje es organizado y de orden superior. La organización incluye cinco sistemas de reglas: fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Cuando hablamos de “REGLAS” nos referimos a que el lenguaje es ordenado y que las reglas describen la forma en que funciona el lenguaje. 1.2. ORIGEN DEL LENGUAJE Entendido el lenguaje como la producción y la percepción de un idioma, hay que decir que evoluciona en la medida en que progresa la especie humana. Como sistema de comunicación, puede ser utilizado con los sistemas de comunicación de otros animales. Sin embargo, como se ha apuntado en otro 6 epígrafe, el lenguaje humano tiene aspectos creativos e interpretativos que parecen marcar sus diferencias. Se cree que la comprensión de la lengua está ligada a la función que realiza una determinada zona del cerebro conocida como área de Broca. Hasta que se produjo esa especialización fisiológica, se creía que no había diferencias entre el lenguaje humano y el sistema de comunicación utilizado por otras especies animales. Al parecer fue en la era de Neandertal cuando se inició el lenguaje, pero hasta la aparición del Homo sapiens no se dio una evolución lingüística significativa. Así pues, el lenguaje humano puede contar con 30.000 ó 40.000 años de existencia. La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo demuestra que una vez que apareció el lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad. No es posible saber si hubo una primera y única lengua, ni cuáles fueron sus sonidos, gramática y léxico. La lingüística histórica, que se encarga de descubrir y describir cómo y por qué surgieron las lenguas, apenas puede sugerir algunas hipótesis para explicar esta evolución. En el siglo XVIII el filósofo alemán Leibniz sugirió que todas las lenguas que existen y han existido proceden de una única protolengua, hipótesis que recibe el nombre de mono génesis. Aunque muchas lenguas vivas proceden de una única lengua anterior, esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo de forma simultánea, ni que las lenguas vivas precisen de un solo antepasado, sino que pudo haber varios. Esta segunda hipótesis, que explica el origen múltiple para las familias de lenguas, recibe el nombre de poli génesis. Sea cuál sea el origen de las lenguas, mono genético o poli genético, la opinión general es que las diferencias que existen entre ellas son relativamente superficiales. Aunque se tengan dificultades para aprender una segunda lengua, y parezca que no existen grandes similitudes entre el español, el 7 swahili o el chino, las diferencias entre las lenguas no son mayores que sus semejanzas. 1.3. LENGUA Lengua, conjunto ordenado y sistemático de formas orales, escritas y grabadas que sirven para la comunicación entre las personas que constituyen una comunidad lingüística. Hablando de una manera informal puede decirse que es lo mismo que idioma, aunque este último término tiene más el significado de lengua oficial o dominante de un pueblo o nación, por lo que a veces resultan sinónimas las expresiones lengua española o idioma español. Hay lenguas que se hablan en distintos países, como el árabe, el inglés, el español o el francés. En estos casos aunque la lengua sea la misma, existen ciertas variaciones léxicas, fónicas y sintácticas menores por motivos históricos y estrictamente evolutivos, aunque todos los hablantes se entienden entre sí. Desde un punto de vista científico, a partir de Ferdinand de Saussure se entiende por lengua el sistema de signos orales y escritos del que disponen los miembros de una comunidad para a la competencia, o sea, el dominio inconsciente que tiene de su lengua. Realizar los actos lingüísticos cuando hablan y escriben. La lengua es un inventario que los hablantes no pueden modificar, sólo emplearlo a través del habla, es decir, el conjunto de emisiones que los hablantes producen gracias al inventario del que disponen. Este concepto fue ligeramente modificado por Noam Chomsky, que entiende la lengua como el sistema interiorizado que poseen los hablantes, capaz de generar sus realizaciones lingüísticas. El hablante las evalúa gracias a la competencia, o sea, el dominio inconsciente que tiene de su lengua.3 3 http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-conceptual.html/ 8 1.4. IDIOMA Lenguaje propio de un grupo humano. Suele aplicarse esta denominación a los hablados por una nación especialmente a los modernos. Los lingüistas muchas veces usan indistintamente las palabras lengua e idioma. Para ellos, no hay gran diferencia entre estos términos. En el habla popular, sin embargo, la palabra idioma suele referirse a una lengua que tiene un corpus literario o que se utiliza en foros nacionales e internacionales; que tiene un número mayor de hablantes o que se ha estandarizado de alguna manera formal. Es posible que las definiciones adjuntas implican esta diferencia por el uso de “pueblo” y “nación”, aunque el purépecha, por ejemplo, es el idioma del grupo tarasco en México.4 1.5. TEORÍAS DEL LENGUAJE ¿Cómo acceden los niños a los secretos de la comunicación verbal? ¿Es la habilidad lingüística aprendida o innata? En los años cincuenta había un debate entre dos escuelas de pensamiento: una representada por B.F. Skinner, el principal proponente de la teoría del aprendizaje, y la otra por el lingüista Noam Chomsky. 1.5.1 Teoría del aprendizaje Skinner (1957) consideraba que el aprendizaje del lenguaje, al igual que otros aprendizajes, está basado en la experiencia, según la teoría clásica del aprendizaje, los niños aprenden el lenguaje por medio del condicionamiento operante. Al principio, los bebés producen sonidos al azar, Los cuidadores refuerzan los sonidos que son parecidos al habla de los adultos, por medio de sonrisas, atención y elogios. Entonces los bebés repiten sonidos reforzados.5 4 PAPALIA, Diane, E, Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Editorial Mc Graw Hill, México 2005. 5 http://www.bing.com/search.=concepto+de+lengua+segun+chomsky 9 Los sonidos que no forman parte de la lengua materna no son reforzados y el niño gradualmente deja de producirlos. Según la teoría social del aprendizaje, los bebés imitan los sonidos que escuchan de los adultos. Y, nuevamente, son reforzados al hacerlo. El aprendizaje de palabras depende de un reforzamiento selectivo; la palabra gato es reforzada únicamente cuando el gato de la familia aparece. Conforme continúa este proceso, los niños son reforzados por el habla que es cada vez más similar al de los adultos. La formación de oraciones es un proceso más complejo: el niño aprende un orden básico de las palabras (sujeto- verbo-objeto: “yo quiero helado”) y después aprende que otras palabras pueden sustituir en categoría ( papi come carne”). 1.5.2. Teoría del nativismo Chomsky (1957,1972) propuso que el cerebro humano posee una capacidad innata para adquirir el lenguaje; los bebés aprenden a hablar de forma natural como aprenden a caminar. Sugirió que un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) programa el cerebro de los niños para analizar el lenguaje que escuchan y descubrir sus reglas. Más recientemente, Chomsky (1995) ha buscado identificar un conjunto simple de principios universales que subyacen a todos los idiomas, y un mecanismo único con múltiples propósitos para conectar el sonido con el significado.6 El apoyo para la postura nativista proviene de la habilidad de los recién nacidos para diferenciar sonidos similares, lo cual sugiere que “nacen con mecanismos perceptivos que se ajustan a las propiedades del habla. Los nativistas señalan 6 PAPALIA, Diane, E, Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Editorial Mc Graw Hill, México 2005. 10 que casi todos los niños dominan su lengua materna en la misma secuencia de edad, sin enseñanza formal. Además, el cerebro de los seres humanos, los únicos animales con un lenguaje completamente desarrollado. 1.5.3. Interacionismo Este enfoque piagetiano sostiene que el desarrollo del el lenguaje se produce a partir de la intervención entre la herencia, la maduración y las relaciones con el medio ambiente. Los niños aprenden el lenguaje porque nacen con la capacidad y la necesidad de adquirirlo, no porque reciban refuerzo. El lenguaje es una parte del desarrollo humano. Hacia los dos años aproximadamente los niños comienzan a relacionar los sonidos con hechos reales, personas y situaciones. Desarrollan un sistema de representaciones o símbolos, mediante el cual ciertas palabras representan determinadas personas u objetos. Dado que el lenguaje y el pensamiento son procesos paralelos, interrelacionados, el mencionado sistema resulta esencial para el desarrollo cognitivo posterior. Houston (1971) AFIRMA: El lenguaje se desarrolla junto con la capacidad infantil para el pensamiento lógico, el juicio y el razonamiento, y refleja dicha capacidad en cada estadio”.7 7 PAPALIA, Diane, E, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, México 1998. 11 CAPÍTULO II 2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS 2.1 NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS El niño aprende a manipular un código de signos y a adaptarlo a unas reglas que a veces no son del todo lógicas. Si le decimos a un niño “ve a buscar a tu padre y dile que lo necesito”, él irá al padre y dirá: “lo necesito”. Con el tiempo, será capaz de decir”. “mamá te necesita “. Lo cual, bajo mi punto de vista, es todo un milagro de recomposición lógica. A medida que el niño se acerca a su tercer año, su vocabulario se amplia y tanto su lenguaje como la gramática se vuelven cada vez más complejos. Ya son capaces de formar frases con 7 palabras. Usan artículos y preposiciones y combinan los verbos. Aparecen los plurales, los posesivos y los tiempos pasados. Las preguntas surgen continuamente y se hacen cada vez más complejas. Pasan de preguntar “¿qué es eso ¿”, a “¿ por qué el perrito se ha muerto?”. Es ahora el momento ideal para el aprendizaje de un segundo idioma. Aprenderán su estructura con la misma facilidad y rapidez con la que aprendieron la del suyo. Aceptan con total naturalidad que existen idiomas además del propio y disfrutan con su aprendizaje. Los niños a esta edad tienden a desordenar las palabras largas e invertir las sílabas, por ejemplo dicen “cartinpero” en lugar de “carpintero”. Los pronombres plantean a los pequeños otro problema. “Mi” y “mío” aparecen muy pronto, pero el pronombre personal “yo”, lo consiguen dominar mucho más tarde. 12 A los tres años el niño posee un vocabulario con unas mil palabras, su lenguaje es imaginativo y lleno de colorido, expresa su lógica vivaz. 2.2. NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS Ahora el niño, tras haber hecho una importante recopilación de palabras, las empieza a usar. Usa las palabras para relacionar unas cosas con otras, es decir, lo hace de forma operativa. Todavía, en algunas ocasiones, no logra emitir el sonido exacto de una palabra, pero sus ensayos y continuos intentos son dignos de las mayores alabanzas y elogios. Tampoco a veces acierta con el significado estricto de algunas palabras. En muchas ocasiones no aplica el nombre que le corresponde a los objetos. Desconoce obviamente aún la ambigüedad y la dualidad de muchos vocablos. Para el niño de esta edad los personajes con los que se va encontrando son arquetipos, cada uno de ellos con un lenguaje propio, a través del cual se puede identificar una profesión, un grado de parentesco, un modo de hacer frente a las circunstancias cotidianas. Gracias a todos estos contactos verbales, el niño aprende a hablar con una riqueza de expresiones e inflexiones y de una forma más matizada. También someten continuamente su discurso a largos monólogos. Ellos son los únicos actores y desarrollan todos los papeles de la obra. Además, el pequeño puede ahora manejar las palabras como si fueran barro para moldear; moldea con ellas las frases a su antojo y las une como quiere. En realidad lo que está haciendo es convertir sus palabras en pensamiento. 13 Se dará también cuenta de que las palabras establecen cadenas de reacciones, así por ejemplo, cuando dice que tiene sed, obtiene un vaso de agua y cuando dice que se ha hecho daño, alguien lo cura. Este proceso de desarrollo del lenguaje en realidad constituye una de las etapas más importantes en la vida del ser humano, puesto que le capacita para su incorporación a la sociedad en la que le ha tocado vivir. 2.3. NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS En estos años se produce un importante dilema para dominar la relación espacio-tiempo, de forma que el niño encuentra dificultades para adoptar el punto de vista de otra persona. Aún no utilizan los objetivos posesivos (Mío, Tuyo). Además se comienza la relación del niño con muchos nuevos interlocutores, y eso hace que se esfuerce cada vez por ser entendido por los demás. Aún puede `presentar errores en la pronunciación de algunas de las consonantes. Aunque aún no es fácil escuchar a los niños de esta edad construir frases con sujeto, verbo y objeto en el orden correcto, sí que podemos sorprendernos al escuchar las primeras frases con más de un elemento. Algo que también realizan por primera vez es la construcción de frases interrogativas muy simples, que solo se caracterizan por una entonación particular.8 8 LEON, Ebee, Conoce a tus hijos, Editorial Libsa, Madrid – España, 2004 14 2.4. REGLAS DEL LENGUAJE 2.4.1. Fonología Es el sistema de sonidos del lenguaje, y la forma en que se pueden combinar. La fonología proporciona una base para construir un conjunto grande y expandible de palabras a partir de dos o tres docenas de fonemas. La unidad básica del sonido en un lenguaje es el fonema; es la unidad de sonido más pequeña que afecta el significado. Un buen ejemplo de un fonema en español es /k/ , el sonido representado por la letra q en la palabra queso y la letra c en la palabra casa. El sonido /k/ es ligeramente diferente en ambas palabras. Sin embargo, esta variación no se distingue en el español y, por lo tanto, el sonido /k/ es un fonema único. 2.4.2 Morfología Se refiere a las unidades de significado incluidas en la formación de palabras. Un morfema es la unidad mínima de significado; es una palabra o la parte de una palabra que no puede separarse en partes más pequeñas con significado. Cada palabra en el idioma español está conformada de uno o más morfemas. Algunas palabras consisten de un solo morfema (por ejemplo, voz), mientras que otras están compuestas de más de un morfema. Así como las reglas que gobiernan la fonología describen las secuencias de los sonidos que pueden darse en un idioma, las reglas de la morfología describen la forma en que se pueden combinar las unidades de significado en palabras. 2.4.4. Sintaxis Implica la forma en que las palabras se combinan para formar frases y oraciones aceptables. Si alguien le dice “Bob golpeó a Tom “o “Bob fue 15 golpeado por Tom” , usted sabe quién golpeó a quién en cada oración porque posee una compresión sintáctica de la estructura de estas oraciones. 2.4.5. Semántica Se refiere al significado de las palabras y las oraciones. Cada palabra incluye un conjunto de características semánticas o atributos requeridos, relacionados con el significado (Stahl y Nagy, 2005). Niña y mujer, por ejemplo, comparten muchas características semánticas, pero difieren a nivel semántico con respecto a la edad.9 Las palabras tienen restricciones semánticas sobre la forma que se pueden utilizar en las oraciones. La oración La bicicleta le pidió al niño que le comprara un dulce es sintácticamente correcta pero semánticamente incorrecta. Esta oración viola nuestro conocimiento semántico de que las bicicletas no hablan.10 2.4.6. Pragmática El uso apropiado del lenguaje en distintos contextos (Lee, 2005). El campo del lenguaje es amplio. También aplicamos la pragmática del idioma bromas chistosas y decimos mentiras convincentes.11 9 PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo de la Infancia a Adolescencia, Novena Edición, Editorial Me Graw Hill, México 2005 10 SHAFFER, David, Psicología del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, Quinta Edición, Editores Thompson, México 2000. 11 http://sisbib.unms.edu.pe//bibvirtual.data/libros/literatura/lect.teoria.lit 16 CAPÍTULO III 3 ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 3.1. LLANTO INDIFERENCIADO El llanto inicial es una reacción refleja ante el medio ambiente producida por la expiración del aliento. Es una forma de comunicación, la única con la cual los bebés pueden señalar sus necesidades. En este llanto los bebés emiten sonidos vocales. 3.1.2. Llanto diferenciado Después del primer mes un observador cercano puede distinguir con frecuencia distintas pautas, intensidades y tonos de llanto de un niño y saber si siente hambre, sueño, ira, o dolor. De este modo, el llanto se convierte en un medio de comunicación más preciso. 3.1.3. Sonidos simples y emisión de vocales Hacia las seis semanas, los movimientos casuales de los mecanismos del habla producen sonidos simples, llamados arrullos. Estos pequeños gritos. Gorgoteos y balidos, por lo general los emite el bebé cuando está feliz. Los primeros sonidos son vocales; y la primera consonante es la j. Este tipo de de sonidos ha sido provocado mediante material visual. 3.1.4. Balbuceo El balbuceo es una “gimnasia vocal que comienza hacia los cuatro meses; como bebés juguetones, repiten una variedad de sonidos vocales y consonantes simples “ma-ma-ma-ma”, ta-ta-ta-ta “, “pa-pa-pa-pa”. Balbucean con mayor probabilidad cuando están contentos y solos. 17 Al principio, los niños sordos balbucean normalmente, pero pierden interés cuando no pueden oírse a sí mismos (Clifton). En términos Piagetianos, primero un bebé balbucea por simple deleite y luego por sus efectos sobre el ambiente. 3.1.5. Laleo o imitación imperfecta Durante la segunda mitad del primer año, los bebés llegan a estar más atentos a los sonidos que se producen a su alrededor. Permanecen tranquilos mientras los oyen, y cuando los sonidos se suspenden, balbucean emocionados, repitiendo accidentalmente lo que han oído. Después. Imitan sus propios sonidos. 3.1.6. Ecolalia o imitación de los otros Hacia los nueve o diez meses, en forma consciente los bebés imitan los sonidos de otras personas, aunque no los entiendan, Dado que los bebés de clase media, al parecer vocalizan más durante este estadio que los bebés provenientes de hogares de clase obrera, es probable que la vocalización de los bebés adquieren su repertorio básico de sonidos. Una vez que pueden hacerlo y revestirlos de significado, están para aprender el idioma de su cultura. 3.1.7. Jerga expresiva Durante el segundo año muchos niños utilizan una hilera de expresiones que suenan como frases con pausas, inflexiones y ritmo, pero las palabras en tales expresiones, no son más que sonidos sin significado. El lenguaje aún no es comunicativo. 18 3.2. ETAPAS EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Antes de que aprendan a hablar, los niños se comunican mediante llantos, sonrisas y movimientos corporales. Casi al final del primer año, la mayoría ha pronunciado su primera palabra e ingresa en lo que los psicólogos llaman la etapa de una palabra. 3.2.1. Las primeras palabras Después de la primera palabra, durante los siguientes tres o cuatro meses los niños van aumentando lentamente su vocabulario hasta tener alrededor de 10 palabras. Luego, el léxico crece con rapidez. A los 20 meses el vocabulario incluye unas 50 palabras (Nelson, 1981).12 Incluso en esta etapa temprana el lenguaje es más complejo de lo que podría parecer. Una palabra puede emplearse para comunicar una variedad de ideas complejas. Por ejemplo, la primera palabra que pronunció mi hija fue u (traducción: luz). Cuando la decía en voz mientras trataba de alcanzar el interrumpir en la pared, “UZ” significaba “Quiero encender y apagar el interruptor (y encenderlo y apagarlo, y encenderlo y apagarlo)”. Cuando alguien encendía el interruptor mientras la niña jugaba en el piso. Elizabeth advertía “U”, o que significaba “Tú prendiste la luz”. Cuando las palabras se emplean de esta manera se las llama holofrases, porque expresan frases enteras o ideas complejas. La segunda característica de este período es la sobre-extensión. Los niños usan una palabra para cubrir una gama de conceptos, Por ejemplo, en una visita al zoológico, el hijo de 13 meses de un amigo señalaba emocionado a cualquier animal, lo mismo pavos que elefantes, diciendo “gua gua”. El niño 12 SHAFFER, David, Psicología del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, Quinta Edición, Editores Thompson, México 2000. Pg.53 19 empleaba las herramientas lingüísticas de que disponía para comunicarse y dar sentido a su mundo. Otras veces los niños muestran su extensión al servirse de las palabras de manera demasiado específica. Por ejemplo, Siegler (1991) informa de niños que empleaban la palabra “botella” para referirse únicamente a su biberón y no botellas de refrescos o de leche. 3.2.2. Primeras oraciones Alrededor de los 18 meses, muchos niños ingresan a la etapa de dos palabras. Empiezan a unir palabras en oraciones como “libro papá”, “carro juega” ., se trata del habla telegráfica ( R.Brown, 1973). Como en un telegrama, se descartan los detalles que son esenciales y se incluyen los que comunican mayor significado. Aunque las oraciones son breves, la semántica puede ser compleja. Los niños expresan posesión (“Libro papá”), recurrencia (Más luz”), acción sobre un objeto (“Carro juega”), e incluso desaparición o inexistencia (“Leche ida”).13 Durante casi un año, los pequeños siguen concentrándose en las palabras esenciales aunque hagan oraciones más largas. En un punto que varía con cada niño, se agregan nuevos rasgos. Los niños empiezan a hacer más complejo su lenguaje agregando plurales, terminaciones para verbos como ado o ando y nexos como y, pero y en. En el proceso de descubrir las reglas que rigen estos aspectos del lenguaje, cometen algunos errores muy interesantes. 3.2.3. Aprendizaje de la gramática Durante un tiempo breve los niños pueden emplear de manera correcta formas irregulares de ciertas palabras, como si repitieran lo que han escuchado. Luego, cuando empiezan a aprender las reglas, sobre-regularizan las palabras al aplicar las reglas a cualquier cosa. Los niños que poco antes decían “nuestro carro está descompuesto” empiezan a insistir en “nuestro carro está 13 PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edición, Editorial Mc Graw Hill, México 2005 20 descomponido”. Los padres suelen preguntarse porqué su hijo parece “retroceder”. En realidad, estos “errores” muestran que tan lógicos y racionales pueden ser los niños al intentar muchas palabras irregulares, la acomodación se hace necesaria para dominar la lengua. Otro aspecto del sobre-regulación del lenguaje atañe al orden de las palabras en la oración. Como el orden usual es sujeto-verbo-predicado, los preescolares que acaban de dominar las reglas de lenguaje tienen problemas con las oraciones que presentan un orden diferente. Por ejemplo, si escuchan un enunciado en voz pasiva como “El camión fue embestido por el carro”, suelen creer que fue el camión el que embistió al automóvil (Berger, 1986). Por eso, al hablar con niños pequeños es mejor valerse de un lenguaje directo. 3.2.4. Aprendizaje del vocabulario Durante los años preescolares los niños aprenden con gran rapidez palabras nuevas y duplican su vocabulario más o menos cada seis meses entre los dos y cuatro años, de alrededor de 200 a 2000 palabras. Durante este tiempo disfrutan de inventar palabras, puesto que su pensamiento es egocéntrico, suponen que Ud. sabe exactamente lo que significa. También tienden a centrarse en un significado para cada palabra.14 A los preescolares le gusta jugar con el lenguaje; disfrutan de los sonidos sin sentido. El hijo de un amigo quería llamar a su prima “Brontosaurio” porque le gustaba como se oía. Piense en todos los juegos, rimas apodos, cantos lenguajes secretos y rituales que llenaron su infancia. “No oigo, no oigo soy de palo tengo orejas de pescado” y la siempre popular “Que llueva, que llueva….”. 3.3. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE 14 SHAFFER, David, Psicología del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, Quinta Edición, Editores Thompson, México 2000. 21 Los niños aprenden a entender el lenguaje antes de aprender a hablarlo. Eleanor y GEORGE kaplan han distinguido cinco estadios o etapas.15 1. A los pocos minutos de nacer, los niños pueden determinar de dónde vienen los sonidos. Los neonatos también pueden captar la diferencia entre sonidos, basándose en su frecuencia, intensidad, duración y movimiento. 2. A las dos semanas reconocen la diferencia entre voces y otros sonidos. 3. Hacia los dos meses pueden captar señales emocionales, tendiendo a reiterarse de las voces airadas y a sonreír ante las tiernas y arrulladoras de las personas amistosas. También pueden captar la diferencia entre voces conocidas y desconocidas, masculinas y femeninas. 4. Hacia los seis meses son conscientes de la entonación y el ritmo y responden de modo inteligente a las frases, en un lenguaje extraño que tiene la misma pauta general de entonación que el niño está acostumbrado a oír. 5. Hacia el final del primer año pueden distinguir entre los fonemas, o sonidos individuales de su idioma. Pueden captar la diferencia entre dos palabras que solamente difieren en su sonido inicial (como gato y rato). 3.4. PROCESOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE La forma exacta en que el proceso funciona ha suscitado muchas controversias y escaso acuerdo; pero es posible dividir las numerosas teorías en cuatro grandes grupos, cada uno de los cuales pone de relieve uno de los siguientes cuatro procesos: imitación, reforzamiento, estructura innata del lenguaje y desarrollo cognitivo. Lo más seguro es que los cuatro enfoques sean válidos en parte. 3.4.1. Imitación 15 PAPALIA, Diane, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, México 1998 22 La imitación cumple una importante función en el aprendizaje del lenguaje. Las primeras palabras del niño, generalmente designaciones sencillas, se aprenden evidentemente oyendo e imitando. En efecto, casi todo el vocabulario inicial ha de adquirirse de ese modo; los niños no pueden inventar palabras, pues entonces nadie les entendería. Pero el desarrollo de la sintaxis no es tan fácil de explicar. Sin duda algunas frases resultan de la imitación; pero hay algunas construcciones originales que el niño no ha escuchado a otras personas. Aun cuando los adultos usan formas infantiles de habla o tratan de corregir los errores de los niños, éstos tienden a mantener sus patrones de habla infantil, para los cuales no cuentan con modelos inmediatos. 3.4.2. Reforzamiento Como hemos visto, el reforzamiento constituye un potente medio de aprendizaje, y esto probablemente es válido para ciertos aspectos de la adquisición del lenguaje. Sin duda en el niño influyen las reacciones ante un habla. Las sonrisas, caricias y una mayor atención estimularán el aprendizaje en cierta medida. Por otra parte, cuando las palabras producen resultados favorables, el niño tiende a repetirlas. Si un lactante dice “Mamá” y su madre acude o si dice “dulce” y le dan uno, usará de nuevo esas palabras. Pero el reforzamiento no parece suficiente para explicar la adquisición de la sintaxis. Como sabemos, gran parte del habla de los niños es original y nunca ha sido reforzada. Aun cuando algunas formas sean alentadas y otras sean desalentadas, sería imposible reforzar todas las formas correctas y extinguir las incorrectas. Por lo demás, sobre todo cuando el niño empieza hablar, los adultos tienden a reforzar cualquier habla, por ininteligente e incorrecta que sea. Aun cuando muestran mayor discriminación, tienden a responder al contenido más que la forma. Si un niño dice “No cabo aquí”, sus padres seguramente lo elogiarán, a menos que su afirmación no sea verdadera 23 Estructura innata del lenguaje. El lingüista Noam Chomsky (1959) rechaza la teoría del reforzamiento., de ser así sin duda lo corregirán.16 En su opinión, todo ser humano nace con una estructura mental para adquirir el lenguaje. Y este medio de adquisición del lenguaje permite a los niños procesar selectivamente los datos lingüísticos provenientes del ambiente y formular una gramática generativa, con lo cual crean el lenguaje. Así pues, oyen hablar a la gente, inconscientemente producen reglas y forman su propio lenguaje conforme a ellas. Este proceso sigue una secuencia de desarrollo; los niños pueden asimilar ciertos elementos básicos del lenguaje están pre-programadas en el organismo humano. La teoría tiene muchos puntos en su favor. Ante todo, toma en cuenta la increíble complejidad del lenguaje humano. Segundo, señala la insuficiencia de las teorías de la simple imitación y reforzamiento. Sin embargo, el argumento de Chomsky no explica realmente el proceso de aprendizaje del lenguaje. En cierto modo, es un argumento tautológico: afirma que aprendemos el lenguaje porque estamos pre-programados para aprenderlo. 3.4.3. Desarrollo cognoscitivo El cuarto grande enfoque que pretende explicar la adquisición del lenguaje pone de relieve el nexo existente entre el aprendizaje del lenguaje y los conceptos y relaciones incipientes del niño. Esta perspectiva se apoya en el hecho de que las estructuras gramaticales básicas no están presentes en el habla inicial sino que se desarrollan progresivamente, lo cual lleva a los teóricos a la conclusión de que esas estructuras dependen del desarrollo cognoscitivo anterior (Blom, 1970).17 Por tanto, un patrón particular del habla no se producirá antes que el niño haya captado el concepto en que se funda. Entre el año y los cuatro años y medio de edad, los niños construyen 16 http://www.scielo.org.co/scielo.php. http://sisbibunmsn.edu.pe/bibvirtualdata/libros/literatura/lect.teoria.lit 17 24 activamente su propia gramática, acercándose gradualmente a la gramática completa de los adultos que los rodean. Pero en cualquier momento son capaces de expresar sólo aquellos conceptos que ya dominan. En el momento actual no hay una teoría de la adquisición del lenguaje que sea totalmente satisfactoria. Pero los cuatro puntos de vista tienen cierto valor como explicaciones complementarias de algunos aspectos del proceso de aprendizaje del lenguaje. 3.5 TIPOS DE LENGUAJE Existen dos tipos de lenguaje que se presentan en los niños. 3.5.1. Lenguaje social Conforme los niños aprenden vocabulario, gramática, y sintaxis, se vuelven más competentes en la pragmática –esto incluye saber cómo pedir las cosas; cómo contar una historia o un chiste; cómo empezar y continuar una conversación y cómo adecuar los comentarios a la perspectiva del oyente (M.L.RICE, 1982). Todos estos son aspectos del discurso social: aquel que busca la comprensión del oyente. Los niños emplean gestos y el lenguaje en forma comunicativa desde temprana edad. A los dos años entablan conversaciones, tratando de hacer que su propio lenguaje sea pertinente en relación en lo que otro le ha dicho. Con una mejor pronunciación y gramática resulta más sencillo para los demás entender lo que dicen los niños. La mayoría de los pequeños de tres años son muy parlanchines y prestan atención al efecto que su lenguaje causa a los demás. Si la gente no los entiende, tratan de explicarles con mayor claridad. 25 Los de cuatro años, sobre todo las niñas, emplean “paréntesis AL HABLAR CON NIÑOS DE DOS AÑOS (Owens, 1996; Shatz y Gelman, 1993;).18 Por lo general los niños de cinco años adaptan lo que dicen a lo que sabe el oyente. Ya utilizan palabras para solucionar discusiones y emplean un lenguaje más correcto y menos ordenes directas al hablar con adultos que otros niños. Casi la mitad de los niños de cinco años se apegan a un tema de conversación durante una docena de intervenciones, aproximadamente-se siente a gusto con su interlocutor y si conocen y les interesa el tema (Owens) 1996).19 3.5.2. Lenguaje privado. Hablarse en voz alta sin la intención de comunicarse con los demás es normal y común en la niñez, pues representa entre 20 y 50 por ciento lo que prefieren los niños de cuatro a diez años (Berk, 1986). Los infantes de dos a tres años se entregan al lenguaje de cuna, jugando con sonidos y palabras. Los de cuatro a cinco años emplean el discurso privado como una forma de expresar fantasías y emociones (Berk 1992; K Small, 1990). Los mayores piensan en voz alta” o hablan entre diente con sonidos apenas audibles.20 Piaget (1962-1923) Consideraba el discurso privado como indicador de inmadurez cognoscitiva.21 Según él, los niños de corta edad son egocéntricos: incapaces de reconocer los puntos de vista de los demás y, por lo tanto, sin la habilidad de comunicarse en forma significativa. Vigotsky (1962-1934) consideraba que le discurso privado ayuda a los niños de corta edad a integrar el lenguaje y el pensamiento; pero no pensaba que el discurso privado fuera egocéntrico.22 Lo percibía como una forma especial de comunicación: conversación con uno mismo. Como tal decía, cumple una 18 http://redalyc.vaemex.mx/redalyc/htm http://ayed.galeon.com/productos 20 http://redalyc.vaemex.mx/pdf 21 http://redalc.vaemex.mx/pdf 22 http://www.raco.cat/index.php/awariopsicologia/article/view/file 19 26 función muy importante en la transición entre lenguaje social temprano y el lenguaje interno, transición hacia la interiorización del control derivado socialmente del comportamiento. Vigotsky señalo que el discurso privado sigue una curva en forma de U invertida: aumenta durante los años preescolares, cuando los niños lo utilizan para auto-regularse, y luego se desvanece durante los primeros años de enseñanza elemental, cuando son más capaces de orientar y dominar sus acciones.23 Hay evidencias de la función que cumple el discurso privado en la autorregulación (Berk y Garvin, 1984; Furrow, 1984). Suele aumentar cuando los niños tratan de realizar tareas difíciles, sobre todo sin la supervisión del adulto. Dicho discurso cumple otras funciones para los niños de corta edad. Los niños de dos años suelen entregarse al “habla de cuna, jugando con sonidos y palabras. Fantasías y emociones. Según una clasificación (Bivens y Berk,1988), los niños atraviesan al menos por tres niveles de discurso privado: 1) discurso puramente auto-expresivo (juego con palabras, repetición de sílabas, expresión de sentimientos o hablar con muñecos o compañeros de juegos imaginarios); 2) declaraciones verbales pertinentes con relación a la tarea que se está realizando( comentar sobre lo que uno está haciendo o necesita hacer o ha hecho, preguntar y después responder a las propias preguntas, o probar palabras), y 3) señales externas de lenguaje interno dirigido a una tarea (mascullar palabras ineludibles o hacer movimientos de labios y lengua). Las niñas preescolares, que suelen estar más avanzadas verbalmente que los niños de su edad, se valen de formas de discurso privado más maduras; y los niños de ingresos medios emplean formas más maduras de discurso que los niños de bajos ingresos. 3.6. ERRORES MÁS FRECUENTES DEL LENGUAJE 23 LABINOWICZ.ED. Introducción a Piaget Pensamiento, Aprendizaje, Enseñanza, Sistemas técnicos de Edición, México 1986. 27 A partir de los tres años, notaremos que los niños comienzan a identificar los objetos que tiene a su alcance y nombrarlos. Es corriente que cambie los fonemas, suprima algunas letras de las palabras o invierta sílabas. Estos errores son bastantes comunes y suelen darse entre los tres y cuatro años. Se debe ser consciente de que la pronunciación es una cualidad difícil de conseguir y que requiere práctica, por lo que los niños cometerán errores. Uno de los defectos más comunes es la eliminación de los fonemas más difíciles de pronunciar, como por ejemplo “ten” en lugar de tren, “como en lugar de “cromo” o “mano” en lugar de “hermano”. Otro de los pequeños trastornos es el cambio de un fonema por otro más sencillo de pronunciar, como por ejemplo “papiz” en lugar de “lápiz”, “moma” en lugar de “goma”. También se da con bastante frecuencia, el cambio de un fonema dentro de las palabras, como “biciqueta” en lugar de bicicleta”,”cemisata” por “camiseta”. En algunos casos estos errores persisten en el niño, y pueden causar problemas de adaptación en los primeros días escolares. Si se mantienen más allá de los cuatro años, será necesario acudir a los correspondientes profesionales. Una costumbre muy común es que los padres se ríen de las gracias de los niños cuando pronuncian mal, por resultar divertido. En ocasiones se suele repetir esas palabras mal pronunciadas. Es una costumbre poco recomendable, ya que de esta manera se está ayudando reforzar este defecto. 28 3.7. MADURACIÓN DEL LENGUAJE La primera vocalización del niño es el llanto al nacer. La etapa del parloteo, en la que el niño usa su mecanismo del lenguaje en el juego vocal, aparece al tercer mes. Vocalizaciones de placer aparecen entre los meses tercero y sexto o séptimo mes, las vocalizaciones de reconocimiento durante los meses séptimo y octavo. El primer repertorio de parloteo del lactante, aparece como parte del proceso de maduración, consiste en una amplia variedad de sonidos, de los cuales el niño escoge los que le son útiles por un proceso de aprendizaje. Al principio, emite sonidos que son usados en su lenguaje. Estos son abandonados después. Las vocalizaciones más tempranas son sonidos vocales, pero también usa algunos sonidos consonantes. Al crecer el lactante, usa estos sonidos consonantes al principio de palabras seguidos por varias vocales. Las consonantes en medio de palabras aparecen después, y las consonantes finales considerablemente después, por lo general bien entrado el segundo año. Para poder desarrollarse el lenguaje, el niño debe ser capaz de oír. Debe poseer también un mecanismo motor adecuado para producción de los sonidos. Un lactante excesivamente tranquilo debe ser considerado detenidamente, en busca de sordera o retraso mental. Un lactante responde a las actitudes emocionales y comprende el tono emocional de lo que se dice mucho antes de que reconozca el significado de palabras. Gradualmente el lenguaje, emocional es suplantado por el verdadero lenguaje, cuando el niño aprende a reconocer el significado de las palabras individuales, los pensamientos y las asociaciones de palabras que corresponden con el objeto o situación dado o con la necesidad del momento. 29 Antes de un año, el lactante emite sonidos que se interpretan por los padres como poseedores de un gran significado particular. “Mama” “dada” y “nana” son sonidos que los lactantes de todo el mundo pronuncian al principio de su vida, y por convención se ha supuesto que se refieren a la madre, el padre, la enfermera, la abuela u otra persona que puede estar presente. El agitar la mano acompañado por un sonido se interpreta como “adiós”, y se supone que existen otros significados para los sonidos vocales. Probablemente, no hay tal conexión en la mente del niño en ese momento y, por consiguiente, las vocalizaciones difícilmente pueden ser consideradas como un lenguaje verdadero. Con frecuencia, el lactante cesa de usar estas palabras cierto tiempo y después las usa de nuevo con significado definido. Los niños comprenden lo que se les dice y pueden obedecer sencillas órdenes antes de haber empezado a hablar. El hecho de que el niño normal adquiere con facilidad cualquier lenguaje al que se exponga es prueba de que la imitación desempeña un importante papel en la adquisición del lenguaje. La edad de aparición del verdadero lenguaje, por el cual se entiende la capacidad para usar palabras con significado, varía ampliamente. En un estudio de 47 niños normales, de 24 meses de edad, un niño usó cinco palabras, otro usó 212; el promedio del grupo fue de 328. El lenguaje raramente se observa en el noveno mes. Al cumplir el año, 74 por 100 de los niños han empezado a articular palabras, pero aun a los 18 meses solo 26 por 100 de las expresiones vocales son comprensibles. La edad corriente en que se usan palabras con significado reconocible es de 14 meses para las niñas y 15 meses para los niños. A los dos años, pueden esperarse que los niños posean un vocabulario de 20 a 300 palabras o más. El vocabulario del graduado corriente de la escuela secundaria es de 14000 palabras.24 Con raras excepciones, los nombres que tiene significado concreto son las primeras palabras en ser usadas, nombres de objetos conocidos o personas que ven con mayor frecuencia. 24 JIMENEZ, Jesús, Psicología Infantil, Editorial Aguilar, México 2001. 30 CAPÍTULO IV 4. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE La estimulación del lenguaje en los niños de 2 a 5 años es diferente en cada etapa. 4.1. ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS Converse con el niño acerca de acontecimientos cotidianos, formúlele preguntas sencillas. Responda también a sus preguntas. Pregúntele “¿quién es Julián?” por ejemplo., para que él tenga que responder; “Yo” o ¿de quién es el perro?”, así está usando los pronombres. Muéstrele fotografías y pregúntele ¿Quién es?, ¿dónde está?, ¿qué están haciendo? Juegue con el cuerpo y realice diferentes movimientos y gestos, para que nombre diferentes partes del cuerpo. Enséñele versos cortos y canciones; cuando las repita haláguelo. En el momento en que esté caminando, bailando, corriendo, pregúntele qué está haciendo para que utilice el verbo adecuado. Mantenga siempre una buena comunicación con el niño, explicándole el porqué de las cosas y las consecuencias. Cuando se le diga “No”, dele una razón de modo que también estemos estimulando la parte socioemocional. Juegos de memoria: pídale que repita dos colores, luego tres, si lo hace bien cuatro y hasta cinco. Muéstrele tres láminas, invítelo a cerrar los ojos, levántelas, entrégueselas y dígale que las coloque en el mismo orden en que estaban. Lo mismo se puede hacer con objetos. Explíquele las palabras que para él son nuevas y aproveche para mostrarle sinónimos de las mismas. Pregúntele después de haberle acontecimientos sencillos. leído un cuento, título, nombres y 31 Dígale que le nombre todos los animales que conoce. Juegue a decir muchas palabras en un minuto, comenzando con el repertorio verbal sencillo como son frutas, colores, nombres de personas y animales. Motívelo a que invente cuentos y los cuente. Cántele una breve canción inventada y pídale luego que la repita; después que lo haga, pídale que ahora invente una para usted. Pregúntele por sus amiguitos, nombre, gustos y juegos. Jueguen a las rondas. Involucre al niño con su entorno inmediato, creando un sentido de responsabilidad con su habitación: el niño reconoce su habitación, incrementa su vocabulario y adquiere con el estímulo de los padres, hábitos de orden. En la mañana cuando el niño se levante, salúdelo y pregúntele como se siente. Motívelo a que juntos organicen la habitación iniciando por tender la cama y hablándole de la importancia de organizar a diario. Como padres o maestros podemos guiar al niño en su aprendizaje del lenguaje reforzando palabras que se le dificulten, manejando los conceptos de color, tamaño, textura y forma, realizando comparaciones entre objetos de su habitación. Junte en el piso todos los juguetes medianos y pequeños y póngase de acuerdo con el niño para clasificar, por ejemplo: forma, tamaño, color, muñecos en grupo, carros en otro, fichas y libros. Tome cada objeto y pregúntele qué grupo pertenece y porqué, descubriendo los detalles que lo hacen pertenecer al grupo que dijo. Para ayudar al niño a valorar sus primeras expresiones artísticas, que son una forma fundamental de comunicación, se puede poner una cartelera o mural en su habitación donde él coloque todos los dibujos, manualidades o trabajos valiosos para él, los que se encargará de mostrar a las personas que frecuenten su casa. Para que esta actividad fortalezca la comunicación familiar, los padres pueden participar dando como autor principal al niño. Realice una actividad en la que el niño discrimine los objetos de su habitación según su peso. Pídale que camine sosteniendo cada objeto y luego dos al mismo tiempo; pregúntele cuál es el más pesado y el más liviano. Ayude al 32 niño a que se identifique con su habitación realizando un móvil para decorarla. Recorte en cartulina las figuras geométricas para que él las decore con papeles de colores cuelgue de cada extremo de los palos una figura, luego suspéndalo de donde el niño prefiera. Estimulemos al niño para que supere sus temores a la oscuridad en forma lúdica. Para esta actividad se necesita la habitación totalmente oscura, cubrir las ventanas con papel oscuro o realizarla de noche. Con la luz apagada, entre a la habitación con el niño y comience a identificar todos los muebles y los objetos usando las manos adelante para no golpearse, recalcando que aun con todo oscuro las cosas siguen ahí y que nada cambia con la oscuridad. Este ejercicio sólo se puede hacer si el niño se siente seguro y acepta con naturalidad participar. Si siente miedo no lo obligue. 4.2. ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS Las siguientes son una serie de recomendaciones cuyo objetivo es brindar a los padres herramientas para estimular el proceso de desarrollo del lenguaje de su hijo. Aproveche todos los eventos cotidianos para conversar con el niño. Genere en él necesidades comunicativas, exíjale el uso del lenguaje como un medio para el logro de fines. Hable siempre correctamente. Recuerde que usted es el modelo lingüístico del niño. Corrija los errores de lenguaje que cometa el niño: - No refuerce las producciones orales inadecuadas. - No celebre sus errores por divertidos que sean. Lea cuentos e historias interesantes para el niño. Invítelo a disfrutar de la riqueza de la literatura. Amplíe el vocabulario del niño a partir de sus objetos de interés. Si nota que el niño se interesa por un objeto en particular, procure describirlo en incrementar sus conocimientos acerca de este objeto. 33 Estimule al niño a que cuente historias. Pídale narrar situaciones anecdóticas o cotidianas, también que invente situaciones divertidas. Utilice las creaciones manuales del niño para pedirle que hable de ellos. Pídale describir los dibujos, las figuras de plastilina y otros objetos construidos por el niño. Retome los recursos brindados por los medios de comunicación. Aprovéchelos para pedirle hablar sobre ellos, comentarle lo que le gusta y lo que no. Pídale explicaciones y argumentos sobre sus opiniones. No se puede esperar que el niño adquiera normas y reglas del convivencia. Esté pendiente al modo como el niño se relaciona con los demás. Identifique y consulte a tiempo las posibles disfunciones del lenguaje que se presenten. 4.3. ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS Vea con el niño láminas y dibujos con grandes imágenes. Anímelo a que hable sobre lo que ve. Facilítele dibujos interesantes para que ejercite su capacidad de observar, pensar y hablar. Enséñele rimas, trabalenguas y versos para ejercitar su capacidad de escuchar. Eso le ayudará a mejorar la articulación de las palabras. Recite algunos versos con gracia; hágale preguntas sobre ellos y ayúdelo a reflexionar. El niño aprende vocabulario nuevo mientras canta o escucha música, además aprende a seguir el compás de la música con palmadas y moviendo el cuerpo. 34 Estimule al niño a oír música, de diferentes ritmos y regiones del país, enséñele algunos pasos y cante con él. El niño y el drama. La representación de situaciones ficticias puede ser una de las actividades más atractivas para los niños porque, además de divertirse, les permite explorar sus habilidades comunicativas a través del lenguaje oral, el cuerpo y los gestos. Por otra parte, el contacto del niño con la creación dramática estimula en él la imaginación y la creatividad, la reflexión sobre valores, entre otros elementos positivos. En la dramaturgia para niños intervienen títeres, las marionetas, las sombras, los mimos y las pantomimas Títeres. Los títeres ofrecen una excelente oportunidad para el desarrollo de la expresión oral creativa del niño. Los padres pueden hacer, con sus hijos, títeres y un teatrino con recursos del propio hogar. La familia reunida podrá, entonces, crear una linda historia. Sin embargo, aunque a los cuatro años el niño participa activamente en los espectáculos, las obras deberán ser breves, de una duración no mayor de diez a quince minutos. Pantomima. La pantomima constituye un excelente medio para ayudar a desinhibir al niño y prepararlo para las dramatizaciones. El objetivo de la pantomima es comunicar una historia a través de sólo gestos, sin hablar en ningún momento, a la manera como lo hacen los mimos. El éxito de la pantomima se encuentra en la comunicación entre el mimo y el público, si éste último logra comprender el mensaje que desea transmitir el mimo en escena. 35 Marionetas. El uso de las marionetas en niños de cuatro años deberá ser ejecutado mediante la acción más que las palabras. Su lenguaje debe ser sintético, los muñecos serán grotescos y su voz se debe ajustar a esta característica. El mundo de las marionetas es distinto al mundo de los adultos pero tiene una gran fuerza dramática. Es tal el realismo que logran alcanzar en sus persecuciones, en sus tundas, en sus alegrías exageradas, que hasta el adulto olvida que debajo del muñeco está la mano de un hombre que le confiere vida. A los cuatro años la función de marionetas no debe ser demasiado extensa, debe abarcar un período de quince a veinte minutos. Sombras. Se pueden presentar en dos formas. La proyección de una figura sobre la una pared y la exhibición de siluetas recortadas sobre una pantalla creada por papel o tela, en ambas situaciones, ayudados por luz blanca. Los niños podrán crear y reconocer siluetas de animales sobre una pantalla iluminada. Al principio, pueden proyectar sus propias sombras sobre una pantalla creada con un papel en blanco de dibujo, extendido a lo largo de una linterna. La magia de la sombra unida al movimiento les encantará. Luego podrán reconocer las siluetas de objetos suspendidos contra la pantalla. 4.4 TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN 4.4.1 Incremento del vocabulario 2 AÑOS En el curso del segundo año aumenta su vocabulario y sus códigos lingüísticos se amplían, probablemente dirá nene, ico (ato) zapato, pa (pan), entre otros que ya hacen parte de su cotidianidad, dando a conocer preferencias y necesidades básicas. De 15 palabras manejadas en el primer año, pasa más o menos a 200. El niño maneja su lenguaje de diferentes formas, bien sea a 36 través de conversaciones largas con palabras indescifrables o con vocablos perfectamente construidos que opta por resumir evocando lo que quiere con sólo nombrarlo. Comienza a expresar sus deseos y necesidades sin necesidad de llorar. Qué hacer - El niño aprende gracias a su capacidad de imitación y basado en sus experiencias por lo que es importante proporcionárselas. - Motive el desarrollo gramatical. - Escuche al niño cuando habla. - Juegue con palabras que rimen - En este período se debe evitar corregirlo o hablar en su lenguaje; sólo se repetirán las palabras o frases correctamente. 4.4.2. Establecimiento de vínculos de comunicación 3 AÑOS A los tres años el niño se puede comunicar tanto con los adultos como con los pares mediante lenguaje hablado. Utiliza diferentes formas gramaticales, contando aún con un lenguaje limitado para contenidos pero enriquecido socialmente. Es este momento donde comienzan a plantear las preguntas de cuándo, cómo, por qué y dónde, utilizándolas frecuentemente, con lo cual enriquece su vocabulario. Algunas veces puede preguntar lo mismo reiteradamente, aunque no dimensione ni comprenda aún lo sucedido. Qué hacer - Motive el uso de frases con pasado y presente. - Motívelo a utilizar la palabra para dar forma al pensamiento y organizar su cerebro. En esta etapa es muy importante que el niño tenga un sistema de comunicación verbal. 37 - Lea con él y no deje de suministrarle libros que puedan ser de su interés a partir de las ilustraciones; libros que lo entusiasmen y despierten su imaginación. Mientras lee, interróguelo frente a hechos que aún no le han sucedido a los personajes. Deje que él decida el destino de quienes participan en la historia y confronte posteriormente la historia con los datos aportados por el niño. - Responda a preguntas sin escatimar explicaciones. Dificultad Se refleja cuando el niño no se comunica verbalmente, no participa en las conversaciones o no responde órdenes. Solución No lo presione a que repita palabras que posiblemente para él no tengan sentido, pues sus entradas sensoriales pueden estar alteradas y la solución no es mecanizar, sino darle énfasis a las bases. Si el niño está escolarizado, es muy importante no imponerle el manejo de normas ni la realización de actividades que implican retos demasiado altos para él. 4.4.3. Es más inteligente el niño que habla más pronto 4 AÑOS Aunque el desarrollo del lenguaje influye decisivamente en el desarrollo de la inteligencia, no hay evidencias que confirmen que los niños que hablan más temprano sean más inteligentes. Realmente este factor varía en cada una de ellos.25 Algunas investigaciones han demostrado que en el caso de las niñas, éstas desarrollan su lenguaje antes que los niños, pero aun cuando una niña aprenda a hablar antes, debe pasar por las mismas etapas de desarrollo que los demás niños, como lo es el balbuceo, la emisión de palabras de dos sílabas o 25 THOUMI, Samira, Técnicas de la Motivación Infantil, Ediciones Gamma, Bogotá – Colombia, 2003 38 palabras-frase. Con el tiempo irá perfeccionando su capacidad para transmitir ideas y sentimientos, dudas, preocupaciones y emociones, logrando así la estructuración y el correcto uso de los códigos lingüísticos. Generalmente hay una habilidad o predisposición genética. Pero también una mayor ansiedad de los padres puede influir en la precocidad del lenguaje, aunque es bastante improbable que el bebé sea susceptible a la presión mientras no esté maduro para desarrollar esta habilidad. Qué hacer No interrumpa al niño cuando comience a expresar sus códigos lingüísticos, pues en este momento puede perder la secuencia e inhibir el proceso mental. - No interfiera cuando el pequeño esté trabajando en actividades que son realmente importantes para él y que involucran el factor lingüístico, es decir, si él está relatando ya sea de manera verbal, escrita o pintada, no lo interrumpa ni lo presione a que narre más rápido. Comprenda que no se trata de un adulto pequeño. - No olvide que el lenguaje se va desarrollando al unísono con áreas como el pensamiento, las emociones y el pico-motricidad. Dificultad Observe y si hay retraso en su desarrollo lingüístico; verifique si está comprendiendo los mensajes, no por la expresión facial y corporal que ejecuta el adulto al expresarse, sino por la secuencia del lenguaje hablado, examine la capacidad de respuesta que tiene el niño. Solución Estimule de manera adecuada, introduciendo al niño en el mundo de las palabras mediante una actitud paciente y afectiva. Los padres juegan un 39 rol determinante en este proceso, pero si no obtiene resultados, será necesario buscar asesoría profesional para corregir a tiempo cualquier alteración en el desarrollo. 4.5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE A estas edades se da un avance importante en el proceso de separación del niño con la madre. El rechazo de esta separación e independencia puede generar retardos en su evolución, en tanto queda fijado en actitudes que son normales en una etapa determinada, pueden convertirse en patológicas si no se las supera. 4.5.1. Dislalia Una forma de “lenguaje aniñado” son las dislalias, es decir, alteraciones de la pronunciación de las palabras, que adquieren corrientemente un carácter fijo y recaen sobre una o varias consonantes. Las dislalias se consideran normales en los primeros estadios del desarrollo del lenguaje. Algunas de ellas son muy persistentes y no constituyen un obstáculo real, como, por ejemplo, la sustitución de la s por la z. Hay padres que al hablar con sus hijos utilizan este tipo de lenguaje porque les hace gracia, por tratar de identificarse con el niño o por el deseo inconsciente de mantenerlos pequeños. A veces, los niños se acompañan de un lenguaje gestual, y, al sentirse comprendidos e imitados, no hacen ningún esfuerzo por cambiar, hasta que más adelante, al relacionarse con otras personas, comprueban que no se les entiende, como puede suceder al ingresar en la escuela. Este retraso debe considerarse de carácter afectivo, ya que implica un cambio de la articulación y de la tonalidad, que conserva un matiz demasiado infantil sin que por ello se produzca una especial distorsión. 40 4.5.2. Tartamudeo Otros trastornos referentes al lenguaje que pueden aparecer en esta edad son el tartamudeo y el mutismo. Se llama tartamudeo a la repetición o prolongación de sonidos, sílabas o palabras, o bien dudas no usuales y pausas, que rompen la fluidez rítmica del lenguaje. En ocasiones puede ir acompañado de tensiones visibles en la cara o en todo el cuerpo, como parpadeo ocular, temblores de los labios o de la mandíbula, tics y movimientos de cabeza. Existen dos tipos de tartamudez; la clónica y la tónica. La tartamudez clónica tiene por característica la repetición de fonemas, especialmente la del primero emitido, e incluso a veces la repetición de un fonema parásito. La tartamudez tónica se caracteriza por un paro en la emisión acompañado de movimientos y de reacciones emocionales. Los tartamudos pueden disponer de un lenguaje muy rápido o muy lento, cambios en la vocalización, inflexión inapropiada o falta de variación en el tono. Es de recalcar que el tartamudeo no se suele producir cuando el niño habla con objetos inanimados o animales, y que a veces sólo se da con determinadas personas, lo que indicaría las dificultades emocionales de relación del niño con dichas personas. La edad de aparición es variada, pero hay edades cruciales como a los tres años y medio y entre los cinco años-siete años, pero casi siempre antes de los doce años. Su comienzo suele ser gradual o a través de dificultades ocasionales, cuya causa puede encontrarse en una exigencia de comunicación inicial o cambios 41 importantes en la vida del niño o nacimiento de un hermano, separaciones, entrada en la escuela, etcétera. En un principio, el niño puede no percatarse de su tartamudeo, pero a medida que éste progresa las repeticiones se hacen más crónicas y alcanza a la mayoría de las palabras. Así es como el niño toma conciencia de sus dificultades para hablar en situaciones específicas; es entonces cuando empieza a asociar sus dificultades con palabras, frases o situaciones concretas que tratará de evitar, ya que le pueden acarrear complicaciones de tipo social o de conducta, tales como convertirse en objeto de burla, lo que dificultará su relación con los demás . No obstante, se trataría de casos severos en los que el niño vive con mucha angustia la posibilidad de tartamudear. La madre del tartamudo quiere, a nivel inconsciente, mantener al niño en dependencia total respecto a ella; teme la autonomía del niño tanto física como psíquicamente, ya que la vive como una gran pérdida. Una característica de los tartamudos es su pasividad externa, entregados como esta a racionalizar todos sus movimientos interiores. Según la severidad del síntoma, puede darse una curación espontánea, especialmente en los pequeños y en aquellos casos en que su aparición viene dada por un momento muy angustioso del niño que encuentra solución. En otros casos, requieren ayuda específica, ya que es un trastorno acompañado de mucha ansiedad y que está actuando como síntoma de situaciones inconscientes. Para su resolución, es necesario que el niño pueda conectar con su tartamudeo como síntoma desplazado de la verdadera causa. 4.5.3 Mutismo Se considera que un niño está afectado de mutismo, cuando, después de haber adquirido la capacidad de hablar, según corresponde a su edad evolutiva, deja de hacerlo. Así, pues, no se considerarán afectados de mutismo 42 aquellos niños que nunca hayan emitido sonido alguno o que no hayan desarrollado un lenguaje de acuerdo con su edad. Pueden distinguirse dos tipos de mutismo: el total y el electivo. El mutismo total puede ser un síntoma pre-psicótico o psicótico y, por lo tanto, será una manifestación más de la patología de esta personalidad. El mutismo electivo consiste en un rechazo persistente a hablar en determinadas situaciones (escolares, sociales). Estos mismos niños pueden hablar con amigos o personas escogidas. Comprenden todo lo que se les dice y sus esquemas de lenguaje son normales, aunque algunos de ellos presentan anomalías de articulación y retraso en el desarrollo del lenguaje. Pueden sustituir el lenguaje hablado por movimientos de cabeza, gestos, monosílabos o expresiones cortas y monótonas. Sin embargo, debe quedar claro que su mutismo no se debe a insuficiencias orgánicas ligadas a la emisión del habla. Este tipo de trastorno se suele dar en niños muy tímidos y susceptibles, a quienes les gusta aislarse. También presentan dificultades de separación de la madre, lo que puede dar lugar, al ingresar en la escuela, a una fobia o a un rechazo escolar, ya que allí se verá instado constantemente a hablar. Hay otros trastornos que pueden acompañar a los niños afectados de mutismo, como son enuresis, encopresis, rasgos compulsivos exagerados, negativismo, rabietas y otras conductas de carácter oposicional y controladoras. Este tipo de comportamientos se suelen dar en casa. Generalmente, la edad de comienzo del mutismo es antes de los cinco años, y normalmente se identifica como tal cuando el niño acude a la escuela, Hay una variable, sin embargo, que tiene lugar en la adolescencia. 43 Aunque es un trastorno raro, se ha señalado que es más frecuente en mujeres que en varones. Por lo general no se da en hijos únicos o en el primer hijo, y los hermanos están raramente afectados. Su frecuencia es mayor entre familias inmigrantes, sobre todo cuando se trasladan a un lugar de lengua diferente y la madre se queda en casa y está aislada. Esto puede acarrear mutismo al niño, señal de que no ha podido elaborar el cambio y que no se siente suficientemente independiente de la madre. Una relación sobre-protectora y ambivalente por parte de la madre conduce al niño a una dependencia alimentaria y a una necesidad de control materno, mientras que el padre puede mostrarse pasivo o carente de interés. Cuando la familia utiliza el silencio como signo hostil y de esa incomunicación familiar. Este trastorno llega a combinarse con perturbaciones de otras áreas no verbales, en las que es necesaria la espontaneidad, como lo es el juego. No se debe confundir el mutismo electivo con trastornos de lenguaje por retardo mental o cualquier otra anomalía física. Tampoco se considerarán mutismo aquellos casos en que el niño prefiera el silencio, éste será consecuencia de otros problemas y se presentará como un síntoma más, en tanto que el mutismo propiamente dicho es la persistencia del rechazo al habla. Así pues, el mutismo es una reacción defensiva o agresiva, o de temor en los niños tímidos, ante ciertas personas. No hay que olvidar que, detrás de este síntoma, se halla una personalidad extremadamente trastornada no sólo en los casos de mutismo psicótico, sino también en determinadas modalidades de mutismo electivo que pueden ocultar una organización neurótica.26 26 NAVARTE,E, Mariana, Soluciones Pedagógicas en el Aula, Editorial, Lexus, España 2008 44 CAPÍTULO V 5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 5.1. ENTORNO SOCIAL EL entorno social es la principal fuente de información del niño. A través de los padres, hermanos, profesores o compañeros los niños captarán los usos del lenguaje que se realizan a su alrededor. Por lo tanto, los modos de vida, las costumbres y el uso del lenguaje serán fundamentales y decisivos para el enriquecimiento de su lenguaje. Está característica se empieza a hacer palpable a partir de los tres años aproximadamente, ya que entes de esta edad, y sobre todo en el habla maternal, se da un uso del lenguaje bastante simple y de carácter repetitivo. En todas las partes del mundo, los niños identifican el sonido “guau-guau” por perro o el “miau-miau” por el gato. El habla del niño en las primeras fases de comunicación comparte características muy semejantes, y será cuando los padres dejen de utilizar formas de comunicación comunes, cuando los niños comiencen a utilizar formas de comunicación más avanzadas, y empezarán a estar fuertemente influenciados por su entorno. En este momento las diferencias sociales y culturales serán un elemento diferenciador, así como el acceso a las fuentes de cultura. 5.2. LA LECTURA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE La frecuencia con que los padres, cuidadores leen a los niños, así como la forma en que lo hacen puede influir en el habla y eventualmente en la lectura 45 de los niños. Los lectores tempranos generalmente son hijos de padres que lees leen con frecuencia cuando son muy pequeños. Los adultos suelen tener uno de tres estilos o formas de leer a los niños: el estilo descriptivo, el estilo de comprensión y el estilo orientado hacia el desempeño. El descriptivo se enfoca en describir lo que está sucediendo en las imágenes y en invitar al niño a hacerlo (“¿Qué está desayunando la mamá?”). En el estilo de comprensión se anima al niño a observar con mayor profundidad el significado de una historia y a hacer inferencias y predicciones (“¿qué piensas que hará ahora el león?”). Un lector orientado hacía el desempeño lee la historia completa; pero antes introduce los temas principales y formula preguntas después. El mejor estilo de lectura de un adulto es aquel que se ajusta a las necesidades y habilidades del niño. En un estudio experimental de 50 niños de cuatro años, el estilo descriptivo resultó producir los mejores beneficios para el vocabulario y las habilidades impresas, pero el estilo orientado hacia el desempeño resultó ser más beneficioso para los niños que iniciaron con vocabularios más amplios (Reese y COX, 1999).27 Una técnica prometedora, similar al estilo descriptivo, es la lectura dialógica o compartida. En este método el niño aprende a convertirse en un contador de historias, mientras el adulto actúa como un escucha activo. Los padres plantean interrogantes abiertas y difíciles, en lugar de preguntas que se responden con un sencillo sí o no (“QUE ESTÁ HACIENDO EL GATO)”, EN LUGAR DE “¿ESTA DORMIDO EL GATO?”. Continúan las respuestas de los niños con más preguntas incorrectas y dan posibilidades; ayudan al niño conforme lo necesitan, y ofrecen elogios como motivación. 27 PAPALIA, Diane, E, Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edición, Editorial Mc Graw Hill, México 2005. 46 Los niños a quienes se les lee con frecuencia, especialmente de esta forma, cuando tienen de uno a tres años de edad, presentan mejores habilidades lingüísticas a los dos años y medio, cuatro años y medio y cinco años ; además, logran una mejor lectura de comprensión a los siete años (CrainThoreson y Dale, 1992; Wells, 1985).28 5.3. LA TECNOLOGÍA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE Se mencionan tres tipos de tecnologías para apoyar el desarrollo del lenguaje 5.3.1. Computadoras. Los CD-ROM de historias living books, pueden promover el desarrollo del lenguaje de los niños, especialmente cuando existe una línea para que los niños encuentren el significado de palabras desconocidas. El uso de la computadora para escuchar y observar historias puede formar parte de un centro de lectura para los niños. Se puede incrementar el aprendizaje de nuevas palabras si los maestros plantean una forma en la que los niños estén al tanto de nuevas palabras. Un análisis reciente de productos de software para el desarrollo del vocabulario de los niños ofrece los siguientes lineamientos (Wood 2001). 1. Relacione lo nuevo con lo conocido. Las nuevas palabras se presentan de forma tal que se fundamentan en el conocimiento de palabras ya adquiridas. 2. Promueva un procesamiento activo y profundo. Se motiva a los niños a construir un significado de las palabras, en lugar de enseñarles a través de la memorización, y desafiar a los niños a utilizar la nueva palabra de una manera novedosa. 28 PAPALIA, Diane, E, Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edición, Editorial Mc Graw Hill, México 2005. 47 3. Fomente la lectura. La lectura fomenta el desarrollo del lenguaje. Es importante que los programas de computadora que promueven el desarrollo del lenguaje motiven a los niños a ampliar su aprendizaje a través de la lectura. 5.3.2. Televisión educativa La televisión educativa puede emplearse para ayudar a los niños a aprender , al ver a otras personas utilizar el lenguaje en distintos contextos y para escuchar historias que motivarán a los niños a leer dichas historias posteriormente (Lesser, 1989) . Un programa de este tipo es Reading Raimbow. En un estudio se encontró que este programa incrementa el lenguaje y la habilidad para leer y escribir de los niños (Wood y Duke, 1997).29 El programa hace que los niños amplíen su lenguaje al introducir muchas palabras potencialmente desconocidas en cada episodio, vinculando a las palabras de acuerdo con el tema, creando contextos ricos al utilizar las palabras, explicando con claridad y de forma directa el significado de nuevas palabras, y relacionando nuevas palabras de manera divertida. 5.3.4. Audio-libros Los maestros pueden crear centros de oyentes para apoyar el desarrollo del vocabulario. Los centros de oyentes deben incluir grabadoras de audio, audífonos, audio-libros y literatura adecuada a cada edad. Los audio-libros pueden emplearse para complementar materiales impresos, escuchar la dramatización de historias y despertar el interés del niño. Los audio-libros pueden beneficiar particularmente a los niños con necesidades especiales (Casbergue y Harris, 1996).30 Por ejemplo, los niños, cuya lengua materna no es el inglés, pueden incrementar el desarrollo de su vocabulario, mejorar la lectura y la pronunciación. Los lectores débiles pueden emplear las 29 30 http://cepal.org/publicado/xml/2/volumenIV.pdf http://www.2.loot.co.2a/index/ntm/index.html 48 grabaciones para contribuir a discusiones literarias en clase, aún cuando lean materiales menos complejos. 5.4. LENGUAJE Y CULTURA Supongamos por un momento que el lector viaja a Alemania por primera vez. Ha estudiado alemán en la escuela durante 4 años, ha aprendido a leerlo bastante bien y entiende perfectamente los menús y las señales del tráfico. Sabe cuándo decir “por favor” y gracias”; hasta puede iniciar una conversación corta. Pero se siente socialmente inepto pues sabe que siempre hablará como un americano. Para actuar y sentir como un alemán el lector debería haber dominado miles de detalles conductuales, entre otros saber callar, qué forma de tratamiento emplear y que tono de voz adoptar. Mientras tanto, observa usted a niños de 4 a 5 años expresarse en alemán con absoluta espontaneidad. Como veremos más adelante, los niños asimilan los detalles conductuales de su cultura y los reflejan en su lenguaje con naturalidad y gran facilidad. Toda cultura define lo que debe decirse, cuándo debe decirse y a quién, del mismo modo que establece la pronunciación, sintaxis y vocabulario. En las culturas donde la cortesía se estima mucho, los niños aprenden formas corteses de expresión desde muy pequeños. En java, la primera palabra del niño puede ser njuwun:”Humildemente te lo pido”. Los niños deben afrontar asimismo las diferencias económicas y culturales. Esas son particularmente patentes en las escuelas públicas a donde acuden niños de una amplia gama de ambientes sociales y étnicos. A esos grupos tan heterogéneos les enseñan el lenguaje maestros perteneciente a la clase media, muchos de los cuales tienen ideas muy arraigadas de lo que constituye el uso correcto del idioma. Por ejemplo, los alumnos cuyo único lenguaje ha sido el inglés propio de los negros se encuentran en gran desventaja en las escuelas públicas que no lo consideran un dialecto legítimo. Por tanto, la cuestión central es determinar si existe o no una forma correcta o incorrecta de hablar un idioma. ¡El lenguaje no 49 estándar significa un lenguaje subestándar? ¿Son necesariamente una deficiencia las diferencias culturales? ¿Debe el lenguaje ajustarse al uso de la mayoría o debe admitir variaciones? Estas son cuestiones decisivas para los padres, maestros y otras personas que se ocupan del aprendizaje del lenguaje en el niño. Hipótesis de deficiencias y diferencias. Algunos teóricos han afirmado que los patrones del lenguaje de los pobres son deficientes y de calidad inferior. Sostienen que esas supuestas deficiencias han hecho que los niños procedentes de familias pobres fracasen en la escuela, que en la edad adulta estén desempleados y que haya aumentado el número de pobres en la siguiente generación. A este punto de vista se le conoce con el nombre de hipótesis de deficiencia. Otros teóricos afirman que todas las variaciones del habla son igualmente aceptables. Señalan que todo uso, incluso el inglés corriente, es un dialecto y que ninguna es mejor que los demás. A esta perspectiva se le llama hipótesis de diferencia (Williams, 1970).31 Códigos limitados y refinados. Bernstein (1966) distinguió entre un “código de lenguaje “limitado, propio de la clase baja, y un código refinado, propio de la clase media. Según Bernstein, el primer lenguaje es corto y simple desde el punto de vista sintáctico. Se sabe que las madres de la clase trabajadora pasan poco tempo explicando las reglas y los motivos en su trato con sus hijos y cuando los corrigen. Sin embargo, las madres de la clase media explican las reglas a sus hijos y, en general, utilizan más enunciados de causa y efecto, categorías y significados individualistas. Dada que la gramática de la clase media se considera más compleja que de la clase trabajadora, los hijos de aquellas familias contarían con una sintaxis más amplia para expresarse, y por tanto, su habla es más flexible y creativa. Bernstein atribuye estas diferencias lingüísticas a factores sociales. De acuerdo con su teoría, los estrechos vínculos comunitarios, los sistemas tan rígidos de papeles y las escasas oportunidades de empleo de un ambiente propio de la clase trabajadora crean un código limitado, mientras que la diversidad y flexibilidad de los roles de la 31 http://www.psicothema.com/psicothema.asp 50 clase media y sus oportunidades favorece la existencia de un código complejo. Debido a que en la clase trabajadora se hallan en desventaja en escuelas que tienen programas adecuados para un código refinado. Crítica de Labov. En una fuerte crítica contra Berstein y otros autores que consideran deficiente el lenguaje de los miembros de la clase trabajadora, Labov1970) cita la riqueza y complejidad del inglés de los negros. Labov y colegas encontraron que el inglés no estándar de los negros no es más pobre ni menos complicado o estructurado que el inglés corriente de la clase media. Por el contrario, posee sus propias reglas y con frecuencia se emplea en formas de rica expresividad. Uno de los estudios reveló que, lejos de ser casual o lleno de errores por descuido, el inglés de los negros es un lenguaje ordenado y dotado de congruencia lógica (Baratz, 1970). Los investigadores repitieron las grabaciones a grupos de niños blancos de clase trabajadora y a niños negros pobres en Washington, D.C. Se les pidió a todos ellos repetir las oraciones exactamente. Como era de suponerse, se observó que cada grupo obtenía el máximo rendimiento cuando imitaba el material en su propio dialecto. Los errores que los niños cometían tuvieron resultados más significativos. Los niños negros “traducían” las oraciones desconocidas propias de la clase media en sus formas familiares de modo congruente e idéntico. Si el inglés de los negros no fuera sistema estructurado y ordenado, ello no habría ocurrido.32 5.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE GRUPO Y SEXO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Hay grandes diferencias en los niños de 5 años respecto a su facilidad en el manejo del lenguaje oral. Mientras algunos son muy charlatanes, hablando desde que se levantan hasta que se acuestan, otros son callados, casi silenciosos con una gran economía de palabras, Solo hablan cuando se les habla y con frecuencia se limitan a asentir con un gesto o a mover la cabeza cuando otro niño estaría presto a soltar todo un caudal de palabras. Otros, en 32 http://www.monografias.com. 51 fin, hablan con toda una gama de articulaciones correctas o incorrectas, con un vocabulario rico o pobre, etc. En lo tocante a los aspectos específicos del lenguaje oral, podemos decir que existen diferencias individuales entre niños de la misma edad en la amplitud del vocabulario, la claridad de la articulación, la capacidad de integrar las palabras y formar distintas partes de la oración. De hecho, ya hemos llamado la atención sobre estas diferencias de cuando en cuando, acentuando, sin embargo los cambios inducidos por la edad. Nos hemos fijado en las diferencias individuales, concretamente en las modificaciones del habla que acompañan a la variable edad, que ha sido tratada tácitamente, como la causa de tales modificaciones, aunque reconozcamos evidentemente que los cambios son efecto de la maduración y el aprendizaje que acompañan a la edad y no de la edad misma. Esta no es fuente de diferencias sino en tal sentido. Los factores individuales, de grupo y de sexo contribuyen así mismo a explicar que, durante el período pre-escolar, no todos los niños manifiestan idéntica habilidad en el manejo del lenguaje. Estas diferencias individuales en la capacidad lingüística reflejan la importancia de la práctica y el refuerzo. Podemos aportar datos de diversos tipos. Los estudios sobre los niños criados en una institución muestran al vivo la importancia que tiene la falta de refuerzo. La ausencia de contacto con otros es la causa de que no dispongan en el habla de tantas respuestas reforzadas como los niños que han sido objeto de adopción. Se desprende del análisis efectuado que los niños criados en una institución es pobre. Otros datos patentizan el efecto de esta ausencia de refuerzo. Así, por ejemplo, el hecho de ser mellizos o trillizos hace disminuir el ritmo al que se aprende el lenguaje. Probablemente, estos niños no tienen una motivación tan intensa para aprender a hablar, ya que muchas de sus necesidades recíprocas pueden quedar resueltas por medios distintos de la comunicación verbal, lo que origina un menor refuerzo lingüístico. También existen situaciones que aumentan la exposición al refuerzo de las respuestas lingüísticas. Los viajes realizados en vacaciones, por ejemplo, tienden a ampliar el vocabulario. 52 CAPÍTULO VI 6. CEMEI Centro Municipal de Educación inicial. 6.1. HISTORIA EL Centro Municipal de Educación Inicial CEMEI “ Unión y Justicia “ fue creado en la Ciudad de Quito el 1ro de Agosto de 1992 en la alcaldía del Sr. Rodrigo Paz Delgado por gestión de la comunidad, el Municipio de Quito aporta con el personal docente, administrativo y de servicios generales y la contraparte ofrece sus instalaciones de la casa comunal del barrio ubicada en el sector sur de la ciudad, para la atención de hijos de madres trabajadoras del los alrededores, en sus inicios toma el nombre “CEMAI” Centro municipal de atención infantil, en el 2001 la Dirección Metropolitana de Educación del Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, con asistencia técnica de la Unión Europea, empezó a ejecutar el programa de fortalecimiento de los Centros Municipales transformando el modelo asistencial en atención integral y toma el nombre de CEMEI Centro municipal de educación inicial , para lo cual programó una serie de acciones , de carácter pedagógico y administrativo, destinados a institucionalizar en el Distrito Metropolitano de Quito y en el país la educación inicial. La infraestructura física y los recursos económicos provenientes del aporte mensual de los padres de familia como concepto por alimentación sumado al aporte de víveres por parte del municipio de Quito y de la dirección de educación y deporte de quien depende directamente la institución permite que esta tenga la capacidad de cubrir la atención de 67 niños, en la actualidad el “CEMEI” Unión y justicia atiende a 65 niños comprendidos entre las edades de 2 a 5 años durante 11 meses al año, dando prioridad al área nutricional, salud, educación y asistencia personal, cuenta con administradora, médico pediatra, educadoras ,auxiliares educativas , personal de limpieza, personal de cocina y conserje ; este equipo de trabajo permite la consolidación de la propuesta 53 educativa que toma en cuenta las competencias en un marco de respeto a las capacidades e individualidades de cada niño, cuyos objetivos son favorecer el desarrollo de la personalidad de los niños, ampliar sus experiencias en los entornos natural y social, transmitir valores de la cultura y socializar en un nuevo marco de valores que permitan el desarrollo integral . MISIÓN Ofrecer educación inicial de excelente calidad a los niños y niñas, desde el año dos meses hasta los cinco años de edad, basado en el respeto a los derechos que posibilita el bienestar y mejoramiento de su calidad de vida. VISIÓN Ser un centro infantil en educación inicial, demostrativo a un nivel nacional y referente a un nivel internacional, generando aprendizajes que contribuyan a formar seres humanos saludables, felices reflexivos, con identidad nacional, con valores éticos y estéticos basados en estándares internacionales de calidad. POLÍTICAS Ofrecer a los niños y niñas del Distrito Metropolitano de Quito una educación integral garantizando el desarrollo armónico de sus habilidades y destrezas a través de la aplicación de estrategias activas y de mejoramiento continuo de nuestro sistema de gestión de calidad. OBJETIVOS 54 - Brindar un servicio educativo-formativo de calidad y calidez, basados en principios de respeto a los derechos de los niños y sus familias, equidad de género e identidad. - Ofrecer una instancia educativa-formativa socializante e integral que garantice al niño el derecho inalterable al equilibrio armónico de su personalidad. - Impulsar el proceso de Educación inicial hacia la excelencia, implementando principios orientadores, estándares de calidad y un modelo pedagógico en procura del bienestar y desarrollo integral. - Fortalecer la corresponsabilidad Institucional-familia sobre la base de participación-gestión, capaz de responder al mejoramiento de la calidad de vida de los niños. 6.2. APORTE DEL CENTRO INFANTIL A LA FAMILIA Existe un programa que realiza la administradora, médico, y educador parvulario el cual ejerce una doble acción orientadora de carácter psico-social en el núcleo familiar de los menores. Por una parte la acción directa con el niño en el centro infantil en las actividades diarias y de rutina que permite evaluar su conducta y desenvolvimiento, y por otra con sus padres, respecto a la estructura familiar, guía de salud y nutrición, desarrollo y educación infantil que promueven el conocimiento de temas no manejados adecuadamente en el círculo familiar, ambas partes actúan mancomunadamente en este proceso para lograr empatar en estrategias que permitan un desarrollo integral. Contribuye además al bienestar, éxito y progreso de su entorno y de la sociedad de la que forman parte, desarrollando hábitos, actitudes y valores como la cooperación y la responsabilidad, mediante la adquisición de destrezas y habilidades de autocontrol, empatía y expresión adecuada de sentimientos, involucrando a padres mediante talleres para la concienciación sobre estos temas. 55 Enfatiza en los aspectos que inciden en la calidad de vida como es el humor y las actitudes positivas que aumentan la posibilidad de disfrute y que son de gran ayuda a la hora de resolver problemas y dificultades en el entorno familiar que afecta directamente al niño convirtiéndose mediadora que pone énfasis la institución en la parte en la importancia de mantener relaciones cordiales que permitan el normal desempeño del párvulo. Apoya a los padres que formen hábitos en los niños y niñas tanto en el centro infantil como en el nivel social y familiar. Impulsa la integración y participación de la comunidad educativa como mecanismo del desarrollo institucional. Promueve procesos de autogestión que potencie el accionar educativo del centro infantil con un impacto positivo sobre el medio familiar. Con estos antecedentes el CEMEI contribuye de manera positiva en el desarrollo integral del niño y su familia que son la razón de ser de la Institución. 6.3. ROL DEL EDUCADOR El agente educativo adquiere un especial relieve, los procesos son conducidos directamente por el educador que a su vez mantiene una interacción permanente entre sí ya que la conceptualización del desarrollo del niño dentro del centro infantil exige la integración estricta de todas las áreas. El proceso pedagógico es conducido por el educador cuyo objetivo es dirigir el proceso enseñanza aprendizaje de acuerdo a las características de los educandos y el currículo por competencias. Las responsabilidades de administrar este proceso es de la educadora. 56 El proceso asistencial se basa en la atención que se brinda a través de las diferentes áreas de servicio, las cuales son organizadas por el educador. El proceso de psicología tiene como objetivo propiciar mediante acciones programadas un desarrollo armónico del niño en su ámbito madurativo, psicosocial y emocional, lo cual es conducido por la educadora. En todo este proceso el educador se convierte en mediador, la acción es la base de la orientación didáctica, respetando el ritmo y capacidad del niño, sirviéndose de la motivación y los espacios didácticos naturales y estructurados, reforzando y perfeccionando su competencia didáctica, garantizando el derecho del niño al auto-aprendizaje sin convertirse en un elemento de imposición, transformando el servicio asistencial en servicio educativo, formando permanentemente, respetando las motivaciones propias de la edad evolutiva y el lenguaje dominante de esta edad infantil; la acción, el hacer, el descubrir, el construir. Observando los principios éticos fundamentales en la educación inicial: 1.- Bienestar.- lo que es mejor para el niño 2.- Justicia.- todos los niños merecen una oportunidad, preocupación y valoración. 3.- Respeto.- no discutir en su presencia, escucharlo, no compararlo. 4.- Temporalidad.- el educador necesita dejar fuera sus problemas personales, pues la jornada le pertenece al niño. 5.- Discreción profesional.- debe respetar la privacidad familiar de cada niño que debe ser analizada si el caso amerita y con quien corresponda. Estos principios éticos de la educadora -trabajadora del centro infantil son considerados parte de su labor educativa, puntales fundamentales que el educador está obligado a fomentar para lograr el éxito en su desempeño. 6.4. CÓMO SE FOMENTA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL CENTRO INFANTIL 57 Con el propósito de promover el desarrollo integral del niño, el centro infantil cuenta con diferentes ambientes adecuados con materiales para cada una de las edades, tales ambientes brindan al niño una gama invalorable de estímulos, posibilitan las actividades libres y semi-dirigidas con intencionalidad pedagógica, son temporales, que respondan a determinadas necesidades e intereses en un momento dado del quehacer didáctico; no pueden ser de carácter permanente durante el transcurso del año. Ofrecen al niño un tiempo y unos espacios dotados de posibilidades y materiales para un aprendizaje creativo e integrado del saber hacer, pensar y el sentir del mundo. En el caso específico del área lingüística en todos los ambientes el niño tiene la posibilidad de expresar sus sentimientos y emociones pero es en los siguientes ambientes en donde se desarrolla de manera especial el lenguaje. 6.4.1. Ambiente de dramatización Facilita el desarrollo del lenguaje, incrementa el vocabulario, permitiéndole madurar y definir sus roles adquiriendo un mayor ajuste emocional en la solución de problemas. Es la oportunidad de vivenciar las experiencias de acuerdo a sus intereses y necesidades. Al no cargarlo de elementos favorece el desarrollo de la creatividad y fantasía. Materiales básicos Materiales como, disfraces, accesorios como carteras, collares, pinturas, prendas de vestir, muñecas y sus ropas, cama, menaje, tablero de planchar, utensilios de cocina, juego de sala, comedor, etc. Objetivos 1. Establecer relaciones inter-individuales y participar en grupo, demostrando cooperación, iniciativa e individualidad. 2. Desarrollar su imaginación a través del juego de simulación y representación de roles. 58 3. Lograr el desarrollo del lenguaje e incrementar su vocabulario, permitiéndole madurar para un mejor ajuste emocional. 4. Vivenciar experiencias de acuerdo a sus necesidades e intereses. 5. Revivir situaciones de la vida diaria. 6. Ejercitar la función simbólica a través del juego. 7. Expresar sus ideas en forma ordenada. 6.4.2. Ambiente de literatura infantil Es el ambiente tranquilo donde el niño se inicia positivamente hacía el hábito de la lectura, poesía, adivinanzas, trabalenguas, rondas, etc. Mediante la interpretación de imágenes y ejercitando el manejo del espacio gráfico. Materiales básicos Estantes, tableros, franelógrafos, imanógrafos, títeres, cuentos, revistas, láminas de secuencia lógica, grabadora, casetes de canciones y cuentos infantiles, nacionales, populares y clásicos. Objetivos 1. Adquirir el hábito de la lectura como descanso placentero. 2. Rescatar cuentos leyendas y tradiciones del folklore nacional. 4. Observar, describir, interpretar y comunicar situaciones con secuencia lógica. 5. Ayudar a desarrollar su imaginación para dar lugar a la invención. 6.4.3. Ambiente de música Es el lugar donde el niño tiene la oportunidad de escuchar, discriminar y reproducir sonidos ritmos que le permitirán descubrir, experimentar y utilizar, las propiedades sonoras que tienen el cuerpo y los objetos del entorno. Este proceso de utilización de diferentes propiedades sonoras y su relación con el silencio será, al final del año, un nuevo instrumento de expresión y 59 comprensión de algunos sentimientos y emociones. Así, producción de sonidos de animales, producción del ruido con diferentes objetos, silencios, canciones o ritmos sencillos, uso de algunos instrumentos sencillos, etc., manipular o expresarse, etc., en situaciones de la vida cotidiana, e ir contribuyendo a la sensibilización que la música permitirá profundizar e incorporar nuevas actitudes de relajación, atención, preferencia, etc., ante el hecho musical sencillo, el propio folklore como el gusto artístico. Objetivos 1. Valorar las diferentes manifestaciones artísticas que expresan la identidad nacional. 2. Desarrollar su capacidad y sensibilidad creadora logrando su equilibrio afectivo. 3. Favorecer el desarrollo rítmico musical por medio de la percusión corporal, la rítmica del lenguaje, y práctica instrumental. 4. Iniciar la enseñanza del canto con voz natural, suave y expresiva para imitación entonación, fraseo, dicción y articulación. Materiales básicos Grabadora, casetes variados de música infantil, folklórica, popular, maracas, tambores, flautas, panderetas, castañuelas, rondines etc. La existencia de estos ambientes permiten a las maestras reforzar el lenguaje respetando características individuales de los niños, son estos momentos en los ambientes en donde se puede observar y palpar en forma directa y concreta la capacidad lingüística de cada niño, se evalúa junto con el área responsable (terapista) luego de un proceso en donde se sugiere la intervención de un profesional si el caso lo amerita ,este proceso se lo realiza en comunión con la familia a quien se la considera como el ente principal en el desarrollo del niño, el centro infantil se hace corresponsable de este proceso para junto con la familia se logré resultados positivos que favorezcan el desarrollo integral del pequeño. CAPÍTULO VII 60 7. CAPACITACIÓN A PADRES 7.1. ¿Qué es la capacitación? Definición: la capacitación consiste en una serie de actividades planeadas y basadas en las necesidades de las personas que se orientan hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y aptitudes de los individuos que les permitan desarrollar sus actividades de manera eficiente. Capacitar implica proporcionar al individuo las habilidades y conocimientos que lo hagan más apto y diestro en la ejecución de su propia actividad. Esos conocimientos pueden ser de varios tipos y pueden enfocarse a diversos fines individuales y organizacionales. Una palabra muy utilizada cuando se habla de capacitación es "adiestramiento". Por adiestramiento entenderemos lo siguiente: Definición: el adiestramiento busca desarrollar habilidades y destrezas de carácter preponderantemente físico, es decir, de la esfera psicomotriz. El adiestramiento se imparte principalmente a obreros y empleados que manejan máquinas y equipos mediante un esfuerzo físico. La capacitación es una herramienta fundamental para la Administración de Recursos Humanos, es un proceso planificado, sistemático y organizado que busca modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes del personal nuevo o actual, como consecuencia de su natural proceso de cambio, crecimiento y adaptación a nuevas circunstancias internas y externas. La capacitación mejora los niveles de desempeño y es considerada como un factor de competitividad en el mercado actual. La capacitación consiste en proporcionar a los empleados, nuevos o actuales, las habilidades necesarias para desempeñar su actividad. Proceso de 61 enseñanza de las aptitudes básicas que los individuos necesitan para encaminar su actividad.” (Gary Dessler, 1998)33 Actitudes del personal en conductas produciendo un cambio positivo en el desempeño de sus tareas. La capacitación se considera como un proceso a corto plazo, en que se utiliza un procedimiento planeado, sistemático y organizado, que comprende un conjunto de acciones educativas y administrativas orientadas al cambio y mejoramiento de conocimientos, habilidades y actitudes del personal, a fin de propiciar mejores niveles de desempeño compatibles con las exigencias del puesto que desempeña, y por lo tanto posibilita su desarrollo personal, así como la eficacia, eficiencia y efectividad a la cual sirve.” 7.2. Técnicas de capacitación Todos sabemos que la mejor manera de aprender es teniendo experiencias propias. Sin embargo, ser un buen observador, un ávido lector o un sujeto curioso también nos transforma en “buenos alumnos de la vida”. En mi experiencia los mejores líderes que he conocido siempre han sido personas íntegras en el ámbito privado, que se han ocupado personalmente de su aprendizaje como humanos y no han dejado escapar oportunidad de mejorarse a sí mismos y evolucionar, aun en las adversidades; que son las ocasiones que realmente pueden dejarnos un pequeño o gran legado: la experiencia. En numerosas ocasiones nos vemos en el rol de docentes, como padres, amigos, y también jefes. En diversos artículos (algunos de mi autoría, otros no) se ha tratado el tema de la importancia de educar como líderes, pero en éste repasaremos las diferentes maneras de conseguir lo mismo. Y vale la pena, porque no todos nuestros conducidos tienen las características que mencionamos anteriormente, y a menudo alguien viene a despertarlas. 33 http://w.w.sil.org/capacitar/socio /lenguadialecto.htm. 62 Estimular la curiosidad y la investigación en nuestra gente: Algunos jefes temen que su grupo obtenga mucha información porque ésta es un factor de poder. Sin embargo, debemos potenciar a la gente que forma parte de nuestro equipo por el beneficio de todos. Preguntemos una y otra vez. Por ejemplo, “por qué” son dos palabras maravillosas, utilizadas por creativos, publicistas y profesionales en marketing todo el tiempo. Si trabajamos sobre un concepto aparentemente firme, en una reunión de trabajo, preguntemos dos, tres... cinco veces “por qué es así”, y desnudaremos conclusiones maravillosas, generalmente aclaratorias, ya que echan luz sobre el origen de algunos temas y nos ayuda a resolverlo desde la fuente. Pero también estimula la curiosidad de nuestra gente de manera asombrosa. El juego: la versión lúdica del aprendizaje se remonta a nuestros inicios como humanos. Aprendemos a vivir jugando. Incluso los cachorros de muchos mamíferos “juegan” a cazar o atacar, pues se están preparando para su vida de adultos. La participación en juegos o experiencias imaginarias se vive como real por los participantes, generando el mismo interés en el asunto y les ayuda a descubrirse a sí mismos cuando asumen roles en los que antes no habían estado. He tenido experiencias sorprendentes en este sentido (pedirle a un tímido que sea en determinado juego “agresivo” por diez minutos llevó a despertar en él la idea de que podría sentirse a gusto actuando como un sujeto más seguro de sí mismo. ¡Fue magnífico!). Pero por otra parte, sabiendo que la experiencia no es real y al no temer por sus consecuencias, la ansiedad disminuye y despliegan mejor sus capacidades. En las reuniones de capacitación donde se aplica esta técnica no sólo se capta toda la atención de los integrantes sino que también suelen salir de éstas motivados a llevarlo rápidamente a la práctica cotidiana. Una versión conocida es el role playing. El humor: Lamentablemente no todos hacemos buenas bromas e incluso podemos estropear la atención de los que nos escuchan al decir una 63 expresión graciosa que no haga reír a nadie. Por eso, en caso de duda, mejor abstenerse. Pero si llegamos a un buen feedback con la gente y conseguimos detectar qué los divierte, es mejor utilizarlo. Hacer reír a la gente no sólo la relaja y predispone mejor, sino que además genera endorfinas que, entre otras cosas, consiguen una atención más plena y una mayor apertura. Además las endorfinas (¡generadas por nuestro propio organismo!) generan adicción. Por eso las personas que divierten a otras se convierten en atractivas. Difícilmente alguien olvide un concepto que ha aprendido mientras reía durante su explicación o práctica. Los ejemplos: Ejemplificar cada concepto con experiencias claramente comprensibles para todos hace de la escucha en situación de entrenamiento una verdadera experiencia provechosa. Y cuando el ejemplo es una anécdota real, tiene más fuerza todavía. No obstante, cualquiera sea el caso, conseguiremos que las personas recuerden el concepto al que nos referimos a partir de la pequeña historia comentada. ... Y las historias!!! Quién no ha aprendido de buenos cuentos y relatos. Cautivan a pequeños y a grandes (el cine, las novelas escritas, las biografías). Colocarse en la piel de los personajes, sentir, vivir la historia, es aprender. Si lo que busco es obtener la mayor atención de mi auditorio – numeroso o reducido–, éste es un recurso infalible. Pero sobre todo, enseña. Acompañar personalmente a la gente: estar cerca, observar, escuchar. Aproximarse y en voz baja aclarar una tarea bien realizada o corregir un error mientras sucede o inmediatamente después. No siempre estos son detectados por auditorías o en evaluaciones periódicas, ya que pueden verse y corregirse antes. La tarea docente de un buen jefe es permanente. ¿Por qué simplemente explicar? Hay otras técnicas además de éstas, pero la intención de esta nota es mostrar unas pocas que pueden hacer de la 64 enseñanza-aprendizaje una experiencia verdaderamente rica y, sobre todo, una práctica eficaz. 7.3. TIPOS DE CAPACITACIÓN • CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO: • CAPACITACIÓN DE PREINGRESO • INDUCCIÓN • CAPACITACIÓN PROMOCIONAL • CAPACITACIÓN EN EL TRABAJO: • ADIESTRAMIENTO • CAPACITACIÓN ESPECÍFICA Y HUMANA : • DESARROLLO DE PERSONAL • EDUCACIÓN FORMAL PARA EL ADULTO • INTEGRACIÓN DE LA PERSONALIDAD • ACTIVIDADES RECREATIVAS Y CULTURALES • EDUCACIÓN FORMAL PARA EL ADULTO • ESCUELA PARA PADRES • Becas otorgadas al personal para diversos grados escolares: En ocasiones, incluso, se establecen convenios con instituciones educativas para que éstas atiendan a grupos específicos de la empresa. Asistencia a congresos o reuniones científicas o técnicas: Este medio no sólo permite la actualización constante sino, especialmente en el ámbito internacional, también permite captar las tendencias y tecnologías futuras en una disciplina o campo. 7.4. MÉTODOS DE CAPACITACIÓN (¿cómo?) Tan importante como determinar el contenido del programa es determinar la metodología que seguirán los participantes para aprender esos contenidos. Te daremos una breve descripción de los métodos y técnicas que más frecuentemente se utilizan. 65 Conferencia. Es una exposición sobre un tema en particular en la que el conferenciante habla y el auditorio escucha. Conferencia con participación. Es una exposición en la que el conferenciante expone unilateralmente, pero se permite que el auditorio participe con preguntas durante la conferencia o al final de la misma. Clase formal. Es una exposición a un grupo generalmente reducido en el que se dan intercambio de ideas, preguntas, discusiones. Normalmente, la clase formal dura varias sesiones. Capacitación en el trabajo. Se asigna a una persona con experiencia para que ayude al aprendiz a conocer el sistema o forma de realizar el trabajo, a utilizar ciertas herramientas o maquinaria, y otros procedimientos. No se saca a la persona de su ambiente de trabajo y se le pide que observe cómo se realizan las labores y que las copie. Dramatización. Se pide a los participantes que simulen situaciones reales o ficticias para practicar las habilidades o destrezas que se pretenden lograr. Por ejemplo, se puede simular que se está atendiendo a un cliente molesto por el servicio. Método de aprender haciendo. Consta de tres pasos y es uno de los más efectivos. El primer paso consiste en dar la información al aprendiz de cómo se realiza el trabajo. En el segundo paso, el instructor demuestra en la práctica cómo se debe realizar el trabajo y el aprendiz observa. Y por último, el aprendiz realiza el trabajo él mismo y el instructor lo corrige y retroalimenta. Rotación de puestos. Consiste en rotar al personal dentro de la empresa de un puesto a otro durante un tiempo, a fin de que conozca las diferentes funciones dentro de la organización. Antes de asumir un nuevo puesto se le instruye sobre sus funciones. 66 Estudio de casos. Se entrega a los participantes una descripción escrita de una situación real o ficticia para que la estudien y discutan entre ellos con el fin de diagnosticar el problema y plantear alternativas de solución. Métodos audiovisuales. Consiste en la utilización de películas, videos, diapositivas, etc., para sustituir temporalmente al instructor. Las personas escuchan y/o ven el material que ha sido grabado previamente. Economizan tiempo y recursos. Para seleccionar el método más adecuado de impartir los contenidos del programa se deben tomar en cuenta los siguientes factores: Tema. Objetivos. Número de participantes Nivel de conocimientos e integración del grupo. Recursos materiales. Tiempo disponible. Presupuesto. Auxiliares didácticos. Los auxiliares didácticos son materiales que ayudan a los participantes a comprender mejor las ideas y, en este sentido, son apoyos al método o técnica que se seleccionó para impartir los contenidos del programa. El lugar (¿en dónde?) Otro de los factores que debes determinar al diseñar un programa de capacitación es el lugar en el que se va a impartir el curso. Cuidar que tenga las características adecuadas para el tipo de instrucción que se va a impartir, además cuidar estos otros aspectos: 67 La ventilación, ya que el rendimiento de las personas disminuye si el aire está viciado. La iluminación. La limpieza, que da una impresión agradable y favorece una actitud positiva en los participantes. La funcionalidad, para que los participantes puedan llevar a cabo sus actividades y utilizar el material y equipo de manera óptima. Ubicación. Costo. Dimensión. Conexiones eléctricas suficientes, etcétera. Fechas y horarios (¿cuándo?) En este momento se determinan la fecha, horario y duración del curso. El horario deberá especificar las horas en que se va a impartir el curso, la duración de cada sesión y la duración del curso. La fecha y horario dependerá de tres factores: Disponibilidad del instructor Disponibilidad del lugar. Disponibilidad de los asistentes. Es muy importante no programar los cursos de capacitación cuando la carga de trabajo es muy alta o cuando el grupo está desempeñando un trabajo especial que le pueda impedir asistir. Lo mismo con respecto al horario. En cuanto a la duración del curso, es necesario considerar además los contenidos por cubrir y el nivel de profundidad deseado. Determinación de los destinatarios (¿a quién?) En este paso, se trata de escoger el grupo de personas que recibirán la capacitación. Como en el segundo paso clasificaste y jerarquizaste las necesidades de capacitación que tiene una persona, un grupo, un nivel, un puesto, etc., en este momento debes decidir quiénes tomarán el programa. 68 Es importante amortizar el costo de un programa de capacitación impartiéndolo a tantas personas como sea posible siempre y cuando el curso cubra sus necesidades de entrenamiento. Sin embargo, hay que cuidarse de cometer el error más común en este paso que es capacitar a todo el mundo, independientemente de si lo necesitan o no. Esto hace muy costosos los programas de capacitación, además de que los participantes se pueden desmoralizar porque el curso no satisfizo sus necesidades reales. Determinación del instructor (¿quién?) El éxito de un curso de capacitación depende en gran medida del buen papel que desempeñe el instructor, de su experiencia, conocimientos y habilidades para conducir el aprendizaje del grupo. Un buen instructor debe poseer ciertas características como son: Ser puntual. Capacidad para comunicarse con claridad. Conocer el tema y los objetivos a alcanzar. Estar al día en su especialidad. Conocer y utilizar diferentes métodos didácticos. Planear con anticipación las actividades que llevará a cabo para impartir el curso. Capacidad para motivar al grupo y mantener su interés durante el curso. Los instructores pueden ser internos cuando la empresa cuenta con personas que conozcan lo suficiente el tema del curso, o bien, se pueden contratar consultores externos. Presupuesto (¿cuánto?) Finalmente, para elaborar el presupuesto debes tomar en cuenta los gastos en que incurrirás como son: 69 El salario del instructor. La renta del local, en su caso. La renta o compra de auxiliares didácticos. El servicio de cafetería. Los materiales para los participantes, etcétera. Quinto paso: ejecución En el paso anterior se diseñó y elaboró el programa de capacitación. El quinto paso consiste en llevarlo a la práctica, es decir, es el momento en que el instructor, utilizando cierta metodología y apoyándose en auxiliares didácticos, imparte los contenidos a los destinatarios en el lugar, horario y fechas programadas, a un cierto costo. En este paso es importante cuidar los siguientes aspectos: Organizar en una secuencia lógica y didáctica los contenidos. Organizar las sesiones de aprendizaje y los materiales que se utilizarán. Sensibilizar a los participantes con respecto a los objetivos, contenidos, etcétera. Motivar e involucrar a los participantes. Establecer una buena comunicación con los participantes. Entender y mantener el control del grupo. Vigilar el desarrollo del programa para hacer los ajustes necesarios. Sexto paso: evaluación de resultados Para saber si los objetivos que se plantearon fueron alcanzados es necesario realizar una evaluación que permitirá medir los resultados del programa de capacitación. La evaluación debe informar sobre cuatro aspectos básicos: La reacción del grupo y de cada participante en cuanto a actitudes. El conocimiento adquirido, es decir, qué aprendió y en qué grado. La conducta, es decir, qué comportamientos se modificaron. Los resultados específicos posteriores al curso. 70 La evaluación puede hacerse en tres etapas: a) Al inicio del curso, para diagnosticar y medir el nivel de conocimientos de los participantes antes del curso en relación con los temas que se van a tratar durante el mismo. b) Durante el curso, para conocer los progresos de los participantes a lo largo del programa y hacer los ajustes necesarios. c) Al final del curso, para medir el grado en que se cumplieron los objetivos. Por otra parte, también debe evaluarse el curso de capacitación en los siguientes aspectos: actuación del instructor, instalaciones, técnicas y auxiliares didácticos, duración del curso, contenido, servicio de cafetería, el lugar en el que se impartió, etc. Esta retroalimentación servirá para la elaboración de nuevos programas. Recuerda que lo más importante es que los participantes apliquen en su trabajo cotidiano los conocimientos y habilidades adquiridos en el curso. Esa es la verdadera evaluación. Por esto, podemos pensar en el seguimiento como una última etapa del proceso de capacitación. 7.5. LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS PADRES La familia, como célula primaria de la sociedad, tiene la responsabilidad de iniciar la educación de los hijos y contribuir, a lo largo de toda la infancia, a formar en ellos buenos hábitos y cualidades de la personalidad que les permita llegar a ser ciudadanos felices.1. La educación no puede verse desligada de las influencias sociales que moldean y condicionan diariamente al hombre. 71 La calidad de los padres como educadores está estrechamente vinculada con sus actividades como miembros de una sociedad. En la escuela, en la fábrica, en las organizaciones comunitarias, la familia, y en especial los padres, establecen toda una serie de relaciones que influyen en las normas de la vida hogareña y en los valores morales que presiden la educación de los hijos. En la actualidad, la transformación de la sociedad y de la educación, ha despertado la conciencia de los padres en relación con sus deberes hacia sus hijos. En muchas situaciones concretas, los padres se interesan por los mejores métodos a seguir en la educación de determinados hábitos infantiles, o desean conocer las características de las etapas de desarrollo psicológico por las cuales atraviesan sus hijos. En ocasiones, los padres tropiezan con dificultades y problemas en la conducta de los niños, tal vez como resultado de errores cometidos anteriormente y necesitan conocer cómo pueden ayudar a su solución. A medida que nuestra sociedad avanza, se incrementa el interés por formar hombres y mujeres capaces de ser útiles a la comunidad y a su vez aptos de sentirse personalmente satisfechos en los diferentes aspectos de su vida. Este interés se refleja en la política educacional, cultural, editorial, en la salud pública, etc. Los especialistas en áreas humanas y sociales, contribuyen con los métodos propios de las mismas a la consecución de estos objetivos que, en definitiva, no son tarea de ninguna especialidad en particular, sino aspiraciones propias de la sociedad que construimos. 72 Por la naturaleza de estas áreas, ellas tienen que ver tanto con el niño que asiste al círculo infantil, como con el escolar, el joven trabajador, el estudiante, la familia, en fin, con personas de todas las edades y ocupaciones. De aquí la necesidad que existe del trabajo de orientación en diversos aspectos, entre los cuales podemos citar como los más necesarios: - La orientación para la educación preventiva, tiene por objeto el consejo como medio para contribuir a que los sujetos enfrenten más adecuadamente sus situaciones conflictivas, tomen decisiones más correctas y aprendan a resolver en el futuro, sin la ayuda del especialista, actividades que se cumplirían en base de la orientación familiar, profesional, para la sexualidad y la prevención del uso indebido de drogas, entre otras. “Guidance” autor conceptúa a la orientación como el “Conjunto de actividades y servicios de la escuela encaminados a que el individuo obtenga ajuste adecuado y emprenda planes satisfactorios en todos los aspectos de su vida, parte esencial del programa educacional”. 34 - La orientación a padres viene siendo día a día una necesidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario crear continuidad y relación entre el ambiente, hogar y escuela, en la medida de que éstos son los mejores recursos para incrementar las bases sólidas de un desarrollo normal progresivo de la personalidad de los educandos. 7.6. LA ESCUELA PARA PADRES Como una de las guías encaminadas a resolver estas necesidades de orientación, surgen las Escuelas para Padres como complemento para la formación integral del docente. 34 ESPINOZA VEGA Kléver 1982 Orientación a padres de familia Imprenta visión Quito Ecuador pg. 33,37. 73 Es necesario organizar experimentalmente, las Escuelas de Padres en distintos establecimientos primarios y secundarios a lo largo del país, con el fin de estructurar un sistema. . La Escuela para Padres interesa y ayuda a los progenitores y maestros. . Contribuye a estrechar el vínculo entre el hogar y la escuela, el padre y el maestro. . Favorece al conocimiento de las características del niño en el hogar y el desarrollo del trabajo educativo sobre el alumno. .El maestro conoce más profundamente las peculiaridades de la familia, sus métodos de educación familiar, sus normas de vida y valores morales. . Los padres aprovechan las sesiones de discusión para informarse de la marcha de los estudios de sus hijos. 7.7. CÓMO SE DESARROLLA UNA ESCUELA PARA PADRES? Los padres de los alumnos de los centros de estudio, donde se está llevando a cabo esta experiencia, son citados a las sesiones de la Escuela para Padres. En cada ocasión se aborda un tema distinto sobre las cuestiones más importantes de la educación infantil, tanto en el hogar cuanto en la escuela. Esto se hace sobre la base de materiales preparados por el equipo de trabajo de los distintos niveles. La sesión podría comenzar con una exposición inicial del tema a todos los presentes, esto puede hacerse de diversas formas: una de ellas, tal vez la más frecuente, es la escenificación de una situación problemática, utilizando a niños, padres y maestros como actores, lo cual tiene la ventaja de ser 74 fácilmente comprendida, siendo además amena, razón de una posterior discusión. También puede exponerse el asunto central de la sesión mediante una exposición o conferencia por parte del coordinador. En otras ocasiones se han utilizado con gran éxito, documentales educativos para ilustrar el tema. Después de este primer paso, comienza la parte más importante de la actividad que es el debate del tema planteado. Para organizarlo, los padres se distribuyen por las distintas aulas a las que asisten sus hijos y en ellas, el maestro de los estudiantes guía la discusión en torno a varias preguntas preparadas de antemano. A medida que se desarrollan las intervenciones de los padres, la guía va destacando y explicando las conclusiones educativas fundamentales de cada pregunta. Al final, el maestro resume esas ideas con unas breves palabras, para asegurar que todos los presentes se lleven una comprensión adecuada del tema tratado. Sin que sea necesario teorizar, hemos pensado en dar algunas ideas precisas de lo que se puede hacer, será suficiente para hacernos partícipes de experiencias al aproximarnos a los padres de familia y ayudar a establecer la Escuela para Padres. 75 7.8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Las encuestas fueron dirigidas a 50 padres de familia del Centro Infantil CEMEI Unión y Justica para determinar el nivel de conocimiento sobre el problema y los resultados obtenidos fueron los siguientes: PREGUNTA 1 ¿Cree Usted que un niño puede utilizar el lenguaje en los primeros meses de vida? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 16 32% NO 34 68% TOTAL 50 100% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- 16 padres indican que los niños si utilizan el lenguaje en los primeros meses de vida, los 34 afirman que no lo hacen. En su mayoría los padres consideran que en los primeros meses de vida no hay la utilización del lenguaje ya que el único interés de los bebes es la alimentación. 76 PREGUNTA 2 ¿Considera que el lenguaje es? OPCIONES TOTAL DE PORCENTAJE ENCUESTAS Aprendido 22 44% Innato 3 6% Los dos 25 50% TOTAL 50 100% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- De los 50 padres encuestados 22 consideran que el lenguaje es aprendido, 3 opinan que es innato y 25 coinciden que el lenguaje es aprendido e innato. En esta pregunta la mayoría cree que el lenguaje viene con la persona como herencia y se fortalece también escuchándolo de otras personas. 77 PREGUNTA 3 ¿Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo? OPCIONES TOTAL PORCENTAJE ENCUESTAS SI 31 62% NO 19 38% TOTAL 50 100% GRÁFICO 70 60 50 40 SI 30 NO 20 . 10 0 SI NO INTERPRETACIÓN.- Del total de 50 padres encuestados 31 dicen que vocabulario y lenguaje significan lo mismo, 19 dicen que no significan lo mismo. En gran porcentaje no tiene claro el significado de lenguaje y vocabulario. 78 PREGUNTA 4 ¿Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se da en los niños preescolares? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 12 24% NO 38 76% TOTAL 50 100% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- 12 de los padres encuestados afirman conocer sobre el tema del lenguaje social y privado, 38 indican no haber escuchado sobre estos temas. El tema del lenguaje social y privado no es conocido por la mayoría de los padres nunca han escuchado hablar del mismo. 79 PREGUNTA 5 ¿Cuáles de estos recursos considera usted más importante para el desarrollo del lenguaje en los niños? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE Cuentos 31 62% Títeres 3 6% Televisión 10 20% Computador 6 12% TOTAL 50 100% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- 31 de los 50 padres a los que se les realizó la encuesta consideran a los cuentos como el recurso más importante para favorecer el desarrollo del lenguaje, 3 se inclinan por los títeres, 10 apuntan hacia la televisión y 6 padres ubican al computador. De acuerdo a las respuestas obtenidas el cuento es un recurso que existe en la mayoría de los hogares y el cual los padres consideran el más importante para el desarrollo del lenguaje 80 PREGUNTA 6 ¿Conoce Usted sobre algunos de los trastornos del lenguaje? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 6 NO 28 56% ALGO 16 32% TOTAL 50 100% 12% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- 6 de los padres encuestados indican conocer sobre los trastornos del lenguaje, 28 afirman nunca haber escuchado sobre el tema, 16 reconocen saber algo sobre los trastorno. Los problemas de trastornos del lenguaje son desconocidos por la mayoría de padres. 81 PREGUNTA 7 ¿Cuál de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE Medio social 8 16% Medio familiar 32 34% Los dos 10 20% TOTAL 50 100% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- En esta pregunta 8 padres indican que el medio familiar es decisivo en el desarrollo del lenguaje, 32 le dan importancia al medio familiar y 10 creen que los dos son decisivos en el desarrollo del lenguaje. El medio familiar es considerado por la mayoría como decisivo en el desarrollo del lenguaje por ser el primer referente de comunicación en los niños. 82 PREGUNTA 8 ¿Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 36 72% NO 14 28% TOTAL 50 100% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- 36 de los padres contestan a esta pregunta afirmando que la cultura si influye en el desarrollo del lenguaje y 14 afirman que no influye en el desarrollo de esta área. En su mayoría coinciden en que la cultura si influye porque mientras más recursos más estímulos. 83 PREGUNTA 9 ¿Considera que la tecnología favorece el desarrollo? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 14 NO 20 40% NO SIEMPRE 16 32% TOTAL 50 28% 100% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- A esta pregunta 14 padres opinan que la tecnología si favorece el desarrollo del lenguaje, 20 afirman que no favorece el desarrollo del lenguaje y 16 dicen que no siempre promueve el desarrollo del lenguaje. Un gran porcentaje indica que la tecnología impide la comunicación verbal y se limita solamente a una actividad pasiva donde no interviene el lenguaje. 84 PREGUNTA 10 ¿Conoce Usted sobre las características del lenguaje de su niño? OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE SI 9 18% NO 34 68% ALGO 7 14% TOTAL 50 100% GRÁFICO INTERPRETACIÓN.- 9 de los padres encuestados afirman si conocer sobre el desarrollo del lenguaje de su niño, 34 indican no conocer sobre estas características, 7 dicen saber algo de las características del lenguaje de su hijo. En la gran mayoría desconocen las características del lenguaje de su hijo no saben que en cada edad existen características y desarrollo diferentes del lenguaje 85 7.9 LAS CONCLUSIONES QUE SE DERIVAN DE LA PRESENTE INVESTIGACIÓN SON LAS SIGUIENTES: - Se puede rescatar claramente en la primera pregunta que los padres no le dan mayor interés al desarrollo del lenguaje en los primeros meses de vida, consideran que los bebés no tienen sino la necesidad de ser alimentados y esta es una de las prioridades que se debe atender y no otras. - A pesar que en la pregunta dos los padres coinciden que tanto el lenguaje es adquirido y a la vez innato es notable que en la vida real ninguno de estos ha merecido la atención de los padres ya que es evidente los niños con problemas de lenguaje. - Los padres confunden el significado de vocabulario y lenguaje afirmando en su mayoría que significan lo mismo, lo cual ocasiona que al no tener claro este concepto no se preocupen por incrementar el vocabulario de sus hijos y se conforman con desarrollar el lenguaje a medida de sus posibilidades. - Al no conocer sobre las formas de lenguaje que se da en los niños como se lo demuestra en la pregunta 4 se puede confundir cualquiera de estos con algún problema de conducta. - Los cuentos son considerados uno de los recursos más importantes como se demuestra en la pregunta 5 esto indica que a pesar de existir otros valiosos recursos para el desarrollo del lenguaje no son utilizados por la mayoría de los padres ya sea porque no encaminan adecuadamente los mismos o porque desconocen la forma correcta para hacerlo. - El desconocimiento de los padres sobre los trastornos del lenguaje que se presentan en los niños preescolares evidenciado en la pregunta 6 es 86 preocupante ya que al desconocer sobre estos trastornos difícilmente pueden ser evidenciados en el medio familiar lo que contribuye a que no sean tratados por un profesional. - A pesar de que en la pregunta 7 se considera al medio familiar como decisivo en el desarrollo del lenguaje es notorio que en éste no se estimula adecuadamente esta área y se cometen errores que perjudican la comunicación del niño en otros medios. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta 8 en donde se da importancia a la cultura para el desarrollo del lenguaje en este punto opinan que a mayor recursos más riqueza de lenguaje. - Los padres al no tener conocimiento de la manera adecuada de utilizar la tecnología para el desarrollo del lenguaje como se indica en la pregunta 9 la consideran no positiva para el desarrollo de esta área. - Las características del lenguaje de los niños preescolares son desconocidas por una gran parte de los padres como se demuestra en la pregunta 10 lo que no permite el uso de recursos adecuados para cada edad. 87 RECOMENDACIONES - Es importante concienciar a los padres que los niños desde sus primeros meses de vida establecen vínculos de comunicación importantes para su vida. - Los padres deben profundizar en temas que consideran importantes para el desarrollo del lenguaje de sus hijos y no quedarse en el simple hecho de creerlo parte de su conocimiento. - Es necesario que la Institución educativa al encontrar confusiones sobre algunos temas de lenguaje imparta la debida información a los padres para que se fortalezca esta área. - Se debe aclarar e informar a los padres sobre las formas de lenguaje que se da en los niños preescolares para que se manejen adecuadamente cada caso sin emitir criterios anticipados. - No se debe rotular a los niños que presentan algún tipo de trastorno del lenguaje más aún cuando los padres desconocen sobre el tema ya que se puede profundizar el mismo y afectar el área emocional del niño. - Siendo el medio familiar la base para el aprendizaje del niño se debe sugerir que se lo haga adecuadamente dando a conocer a los padres la forma correcta de hacerlo. - Dar a conocer a los padres que no solo los cuentos promueven el desarrollo del lenguaje que existen otros recursos que de saberlos manejar adecuadamente son enriquecedores para el desarrollo de esta área. 88 - Aprovechar los recursos existentes en el medio para el desarrollo del lenguaje. - Utilizar la tecnología como un recurso importante en el desarrollo del lenguaje ya que si se lo hace de una manera adecuada los resultados obtenidos son positivos, lo cual debe ser dado a conocer a la comunidad a través de talleres. - Es necesario e importante que los padres conozcan las características del lenguaje de sus hijos de acuerdo a la edad. 89 CAPÍTULO VIII PROPUESTA 8. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A PADRES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS 8.1. ANTECEDENTES El ser humano se desarrolla en cinco grandes dimensiones. Intelectual, lenguaje, motricidad fina, motricidad gruesa y socio-afectiva. Como se ha visto, es vital el desarrollo de estas cinco áreas de manera paralela, ya que el retraso en una de ellas afecta el de las otras. Los padres o cuidadores de los niños deben estimular de manera continua y progresiva conductas según lo esperado en cada período de desarrollo y a la vez detectar situaciones anormales a fin de buscar y de encontrar a tiempo las soluciones. El lenguaje es un área importante dentro de este desarrollo integral considerada como una facultad de la mente humana que se da como resultado de un buen desarrollo madurativo cerebral, una integración de los sentidos, y un equilibrio emocional debe ser reconocida como una parte importante del aprendizaje. La verbalización consciente, producto de la integración del lenguaje con otros campos de la conducta del ser humano, no existe desde el principio. Esta integración se da en forma gradual, acelerándose hacia el fin del período escolar, pero aún incompleta y con amplias variaciones de un niño a otro. En la edad preescolar los niños tienen potencialidades en espera de oportunidades 90 para ser desarrolladas, estas oportunidades deben ser brindadas por los educadores y padres para favorecer o frenar el desarrollo integral del niño. Es así que las principales teorías del porqué y cómo aprenden los niños el lenguaje, se expanden a lo largo de un continuo que relaciona las influencias ambientales y las heredadas. Los más empeñados en creer en la fuerza de los aspectos ambientales son los conductista. Les siguen los relativistas culturales, los interaccionistas y finalmente, aquellos fundamentalmente convencidos de la capacidad innata para aprender el lenguaje: pre-deterministas. Apoyándose en estas teorías que manifiestan la importancia de la influencia ambiental y heredada se dice que el lenguaje hablado aparece en el primer año de vida como un juego, como acompañamiento de otros tipos de conducta o como respuesta social (por el estímulo generado por los padres y cuidadores, sin intenciones comunicativas específicas). A las primeras palabras sueltas y frases cortas, seguirá la verbalización de los deseos en el segundo año de vida y a los tres años, la narración de experiencias simples. Ahora bien, si se comparan los cuatro años con las demás etapas del desarrollo preescolar, puede decirse que esta edad es el periodo más floreciente del lenguaje. Los padres deben poner énfasis en las dificultades lingüísticas que presenten los niños, dejando de lado situaciones negativas evitando rotular al niño y a la vez respetando sus etapas de aprendizaje, que permitan su desarrollo integral en un ambiente seguro donde el niño pueda expresar emociones y sentimientos con espontaneidad. Objetivo Capacitar a padres y madres de familia de niños de 2 a 5 años, facilitando estrategias adecuadas aplicables en el entorno familiar para favorecer el desarrollo del lenguaje. 91 Beneficiarios Este programa está dirigido a un grupo de padres de familia del CEMEI Unión y Justicia, Centro Municipal de Educación Infantil del sector sur del Distrito Metropolitano de Quito. 8.2. JUSTIFICACIÓN Al efectuar el respectivo estudio de investigación y el trabajo de campo en el CEMEI Unión y Justicia sobre el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 5 años, es necesario que los padres participen en este programa de capacitación ya que se pudo constatar que son pocos los padres que favorecen el desarrollo del lenguaje de sus hijos en el hogar porque desconocen las etapas y como se debe dar el desarrollo del lenguaje en las diferentes edades , se atribuye mayor importancia a otras áreas como la cognitiva y motriz fina, considerando al lenguaje como un complemento a estas áreas, es importante señalar que en la mayoría de los hogares no existe material que promueva el desarrollo del lenguaje como cuentos , títeres, etc. Y por ende el niño no tiene la oportunidad de desarrollarlo, las diversas actividades que realizan los padres por cuestiones de trabajo disminuyen la posibilidad de mantener comunicación con sus hijos lo que no le permite incrementar su lenguaje porque no tiene un modelo en su hogar que favorezca el desarrollo del mismo. El lenguaje debe ir a la par de otros aprendizajes, sin embargo los padres no conciencian esta realidad por lo cual este programa está concebido para apoyar a los padres en la comprensión de su rol y la importancia de su participación en el desarrollo del lenguaje de su niño, proporcionándole estrategias y conocimientos que le permitan guiar adecuadamente el desarrollo del lenguaje, respetando y motivando en cada etapa con materiales adecuados para cada una de las edades. La experiencia en el ejercicio de mi labor como educadora, me permite ofrecer a los padres una manera diferente de encaminar el aprendizaje del lenguaje de los niños de 2 a 5 años, haciéndoles participes activos junto con las maestras dentro de este desarrollo. 92 8.3. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN TALLER Nro. 1 TEMA: IMPORTANCIA DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Duración: 20 horas Fecha de Realización: 22, 23, 24, 25, 26 de Febrero y 1,2,3,4,5 de Marzo del 2010 Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple del CEMEI Presupuesto: $ 30.00 Objetivo.- Informar a los padres de familia sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños y la influencia que tiene el entorno en este desarrollo. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: lunes 22 de Febrero Contenidos Motivación Metodología Recursos Tiempo Responsables - Observar Maquillaje 30 minutos Lcda. obra de Personaje pantomima - Participar con el personaje - Exponer que entendió lo Padres Raura Tania 93 Qué es el Conferencia lenguaje Forma Pizarra 15 minutos Guadalupe Marcadores Altamirano Diapositivas 15 minutos Guadalupe de comunicación, sea oral, escrito o por señales, se basa en un sistema de símbolos. Importancia Conferencia del lenguaje Altamirano El lenguaje es importante en nuestra vida cotidiana para habla escuchar leer y escribir. Las teorías del Conferencia lenguaje Las Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano diferentes teorías atribuyen la adquisición del lenguaje a diferentes factores: social, innato y hereditario. Evaluación. En la evaluación los padres harán uso de 25 minutos para en grupos de 10 sacar las ideas más importantes del taller y tendrán 20 minutos para exponer sus trabajos. 94 TALLER Nro. 2 TEMA: CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple del CEMEI Presupuesto: $ 40.00 Objetivo.- Conocer cómo se desarrolla el lenguaje en las diferentes edades para adquirir conductas adecuadas que favorezcan el desarrollo del mismo. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: martes 23 de febrero Contenidos Metodología Motivación - Escoger Recursos Papel un papel nota que tiene Tiempo con 30 minutos Responsables Guadalupe Altamirano el motivador - Dramatizar lo que dice el papel - Adivinar lo que dice el papel El lenguaje Conferencia en los niños de 2 a 3 años Forman frases con 7 palabras, preposiciones, Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano 95 y artículos. El lenguaje Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano en los niños de 3 a 4 años Usa palabras para relacionar unas cosas con otras, moldea las palabras a su antojo. El lenguaje Conferencia Infocus en los niños 15 minutos Guadalupe Altamirano de 4 a 5 años No utiliza adjetivos (mío, tuyo) construyen frases interrogativas. Evaluación. Los padres tendrán un tiempo de 45 minutos para contestar 20 preguntas referentes a los temas expuestos. 96 TALLER Nro. 3 TEMA: INFLUENCIA DEL MEDIO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala de lenguaje del CEMEI Presupuesto: $ 40.00 Objetivo.- Establecer la importancia del entorno en el que se desenvuelve el niño para lograr el desarrollo de su lenguaje de una manera adecuada. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: miércoles 24 de febrero Contenidos Motivación Entorno Metodología Recursos Pizarra Colocar su Marcador espalda sobre la de su compañe ro - Mantener un dialogó de 5 minutos - Comentar lo que sintió al mantener este tipo de comunica ción - Anotar los puntos más important es en la pizarra. Infocus social Conferencia - Tiempo Responsables 30 minutos Guadalupe Altamirano 15 minutos Guadalupe 97 y lenguaje Fuente de información del niño, el medio un factor en donde se capta el uso del lenguaje. La lectura y el Conferencia enriquecimiento del lenguaje La forma y frecuencia de lectura influye en el habla y eventualmente en la lectura de los niños. Lenguaje y Conferencia cultura El lenguaje se desarrolla en la misma forma en que lo hace la cultura en la que se desempeña el niño. Altamirano Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano Infocus 15 minutos Guadalupe Altamirano Evaluación. Se formarán grupos de 5 personas y en 25 minutos se organizarán que para presentar una dramatización represente las características de cada una de las situaciones expuestas y cada grupo tendrá 5 minutos para exponer su obra. 98 TALLER Nro. 4 TEMA: DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN EN LOS NINOS DE 2 A 5 AÑOS Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple del CEMEI Objetivo.- Dar a conocer a los padres las diferentes formas de comunicación de los niños, para poder entender sus particularidades. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: jueves 25 de febrero Contenidos Motivación Tipos Metodología Recursos Fotografías Observar fotografías de niños en actividades diferentes. - Relacionar una fotografía con otra. - Comentar que actividad considera correcta - Reflexionar sobre lo observado. de Conferencia lenguaje La forma en que los niños se comunican con el medio se diferencia - Tiempo Responsables 30 minutos Guadalupe Altamirano 15 minutos Guadalupe Altamirano 99 unas de otras por el lenguaje que utilizan. Lenguaje Conferencia 15 minutos social El Guadalupe Altamirano lenguaje social se caracteriza por buscar la comprensión del oyente. Conferencia Lenguaje privado 15 minutos Guadalupe Altamirano Este lenguaje juega sonidos palabras con y en voz alta sin la intención de comunicarse. Evaluación. Se entregará una hoja con lápiz a cada padre de familia y tendrán 10 minutos para elaborar preguntas referentes al tema expuesto, luego se contará con 35 minutos cada padre escogerá un papel y contestará a la pregunta realizada en el mismo de la manera como entendió el tema. 100 TALLER Nro. 5 TEMA: PROBLEMAS DE LENGUAJE Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple del CEMEI Objetivo.- Prevenir a los padres sobre problemas de lenguaje que se pueden presentar en los niños de 2 a 5 años con el propósito de corregir a tiempo estas falencias. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: viernes 26 de febrero Contenidos Motivación Metodología - Aplaudir al Observar dramatiz ación día en el CEMEI” - Responsables Trajes 30 minutos Estudiantes la Juguetes música “Un Tiempo ritmo Maquillaje de - Recursos Comentar sobre las diferencia s lingüístic as escuchad as en el diálogo mantenid Universidad Saleciana 101 o entre los “niños” Dislalea Forma Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano de lenguaje con alteraciones en la pronunciación de palabras. Tartamudeo Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano Repetición o prolongación de sonidos, sílabas o palabras, sin fluidez rítmica de lenguaje. Mutismo Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano Evaluación. En 20 minutos los padres formarán grupos de 10 y seleccionarán tres ejemplos de cada uno de los casos y dispondrán de 20 minutos para exponer su trabajo 102 TALLER Nro. 6 TEMA: LA TECNOLOGÍA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple del CEMEI Presupuesto: $ 20.00 Objetivo.- Orientar a padres y madres de familia sobre el uso adecuado de la tecnología para estimular el lenguaje en los niños. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: lunes 1 de marzo Contenidos Motivación Metodología - Recursos Tiempo Responsables Ejecutar Televisión 30 minutos Guadalupe ejercicio Cd s de relajació n. - Observar dos videos diferente s en la televisió n. - Enunciar diferenci as entre uno y otro video. - Realizar Altamirano 103 comenta rios. La Conferencia Computadora 15 minutos Altamirano computación y Guadalupe el desarrollo del lenguaje El uso adecuado del computador incrementa el aprendizaje de nuevas palabras Los audio Conferencia libros Los audio libros un apoyo para el desarrollo del vocabulario en particular para los niños con necesidades especiales. Conferencia Televisión educativa. La televisión educativa un medio empleado para ayudar a los niños a aprender. Grabadora 15 minutos Guadalupe Altamirano Televisión 15 minutos Guadalupe Altamirano Evaluación. Los padres dispondrán de 20 minutos para crear una actividad que se pueda desarrollar con cada una de las herramientas expuestas y tendrán 25 minutos para dar a conocer a los otros participantes sus actividades sugeridas. 104 TALLER Nro. 7 TEMA: DESARROLLO DE LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple del CEMEI Objetivo.- Conocer sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje de los niños para favorecer la intercomunicación. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: martes 2 de marzo Contenidos Motivación Metodología - Recursos Escuchar Grabadora una Tiempo Responsables 30 minutos Guadalupe Altamirano Cd canción de cuna - Simular estar arrulland o a un bebé - Realizar comenta rios si se consider a o no importan te este tipo de actividad es y porqué. Comprensión Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe 105 del lenguaje Altamirano Existen cinco estadios por los los que niños pasan antes de aprender a hablar. Habla pre- Conferencia lingüística Durante el primer año el lenguaje del niño precede a la primera palabra real apareciendo siete estadios. Conferencia Habla lingüística Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano Diapositivas 15 minutos Guadalupe Altamirano Comienzan a expresarse con habla significativa en la cual aparecen tres estadios. Evaluación. Se conformarán grupos de 10 padres los cuales tendrán 15 minutos para clasificar los carteles previamente preparados y los ubicarán en los estadios que corresponden para lo cual contarán con 30 minutos. 106 TALLER Nro. 8 TEMA: ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala de expresión corporal del CEMEI Presupuesto: $ 10.00 Objetivo.- Brindar a los padres estrategias adecuadas para que puedan ser aplicadas en el hogar y favorecer el desarrollo del lenguaje. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: Miércoles 3 de febrero Contenidos Metodología Recursos Tiempo Responsables Motivación - Realizar Grabadora 30 minutos Guadalupe ejercicio Altamirano de Alfombra relajación - Ubicar su cuerpo correctamente - Escuchar reflexión cuéntame un cuento - Exponer comentarios sobre esta reflexión. Estimulación del lenguaje para niños de 2 a 3 años La comunicación Conferencia Videos 15 minutos Guadalupe Altamirano 107 un estímulo importante en el desarrollo del lenguaje Estimulación del Conferencia Videos 15 minutos Guadalupe Altamirano lenguaje para niños de 3 a 4 años Los eventos sociales se que presenten deben ser aprovechados para favorecer el desarrollo del lenguaje Estimulación del Conferencia Videos lenguaje 15 minutos Guadalupe Altamirano para niños de 4 a 5 años Ejercitar su capacidad de escuchar, reflexionar través a de diferentes técnicas Evaluación. Los padres contarán con 45 minutos para crear en grupos de 10 nuevas formas de estimulación para sus hijos 108 TALLER Nro. 9 TEMA: DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN LOS NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala de Lenguaje del CEMEI Presupuesto: $10.00 Objetivo.- Conocer sobre el proceso de aprendizaje de los niños para favorecer la comunicación en el medio. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: jueves 4 de marzo Contenidos Metodología Recursos Tiempo Responsables Motivación - Escuchar Grabadora 30 minutos Guadalupe palabras Papelotes pronunciada Marcadore s por niños s de de 2 a 5 años. - Repetir las palabras escuchadas. - Formar equipos y un representant e por cada uno - Ubicar las palabras escuchadas en la edad que corresponde Altamirano 109 Las primeras Conferencia Videos 15 minutos palabras Guadalupe Altamirano Al final del primer año los niños han pronunciado primera su palabra incluyendo en su vocabulario entre 10 y 20 palabras. Primeras Conferencia Videos 15 minutos oraciones Guadalupe Altamirano Se inicia con la unión de dos palabras Llamándose a este avance habla telegráfica. Aprendizaje del Conferencia vocabulario En los Videos 15 minutos Guadalupe Altamirano años preescolares aprenden mayor con rapidez palabras llegando a duplicar vocabulario su en alrededor de 200 palabras. Evaluación. La organizadora entregará a cada grupo formado de 10 personas frases elaboradas con anticipación, cada grupo tendrá un tiempo de 20 minutos para ubicar cada frase en la edad que corresponde y durante 25 minutos restantes explicarán porque ubicaron de esa manera las frases en el cuadro. 110 TALLER Nro. 10 TEMA: TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Institución Educativa: CEMEI “Unión y Justicia” Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI Horario: 14:00 A 16:00 Horas Lugar: Sala múltiple del CEMEI Presupuesto: $ 15:00 Objetivo.- Aplicar en el hogar diferentes técnicas de comunicación que favorezcan el desarrollo del lenguaje. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Fecha: viernes 5 de marzo Contenidos Metodología Motivación - Recibir Recursos Tiempo el Papel con 30 minutos de nota nombre una canción en un al ingreso del taller - Interpretar la canción señalada en el papel. - Buscar cantando a la pareja que interpreta la misma canción - Comentar sobre experiencia del juego. la Responsables Guadalupe Altamirano 111 Técnicas de Charla motivación Copias con 15 minutos Guadalupe lecturas Altamirano Copias con 15 minutos Guadalupe lecturas Altamirano Copias con 15 minutos Guadalupe lecturas Altamirano para niños de 2 a 3 años Manejo del lenguaje de diferentes formas, las técnicas se aplican de acuerdo a las necesidades. Técnicas de Charla motivación para niños de 3 a 4 años Formas gramaticales de comunicaciones diferentes, y técnicas diferentes. Técnicas de Charla motivación para niños de 4 a 5 años 112 El desarrollo del lenguaje se desarrolla a la par de áreas otras siendo las técnicas un factor importante en el desarrollo del mismo. Evaluación. Los padres leerán un mismo artículo utilizando diferentes técnicas, los oyentes evaluarán eligiendo la forma que consideren correcta de realizar la lectura. 113 8.4. EVALUACIÓN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A PADRES Para realizar la evaluación del programa de capacitación se llevó a cabo un cuestionario de 10 preguntas a los cincuenta padres de familia a quienes estuvo dirigido los taller, esto permitió establecer que al efectuar este programa de capacitación los resultados obtenidos fueron positivos no solamente por la acogida que se dió a los temas tratados durante el proceso de realización sino también el número de respuestas favorables evidentes en el cuestionario. - Los resultados obtenidos en la primera pregunta sobre la importancia del lenguaje para el aprendizaje en otras áreas el 100% de padres luego de haber recibido los talleres opinan que el lenguaje está íntimamente ligado para el aprendizaje en otras áreas y se evidencio su interés al constatar que equivocadamente se manejaba este aisladamente de otros. - Respecto a la pregunta Nro. 2 en cuanto a si les pareció importante los temas tratados en los talleres el 100% respondió en forma positiva afirmando la importancia de los temas tratados ya que se profundizo contenidos conocidos superficialmente. - El 100% de respuestas en la pregunta Nro. 3 fueron afirmativas, los padres opinaron que se utilizó un lenguaje sencillo y de fácil comprensión logrando de esta manera su interiorización para que no queden vacios que perjudique su entendimiento. - Las respuestas en la pregunta Nro. 4 obtuvo un 100% de resultados positivos en donde los padres consideraron que los contenidos fueron entendidos, se utilizaron experiencias de la vida cotidiana para su mejor comprensión. - La pregunta Nro. 5 obtuvo un 83% de respuestas afirmativas, cuando los padres reconocían conocer técnicas pero no aplicarlas en el hogar por 114 falta de tiempo, espacio y desconocimiento, el 17% reconocieron no conocer técnicas para el desarrollo del lenguaje por lo que no aplicaban las mismas en el hogar y si lo hacían era por intuición. - En la pregunta Nro. 5 el 100% de los padres consideraron que este tipo de talleres le será de mucha utilidad porque los conocimientos adquiridos sobre el desarrollo del lenguaje de sus hijos sabrán aprovechar para favorecer el desarrollo integral de los mismos. - En la pregunta Nro. 7 el 100% de los padres consideran que las técnicas utilizadas fueron escogidas muy acertadamente, evidenciándose los resultados con la participación activa de los padres. - Referente a la pregunta Nro. 8 sobre si conocían sobre alguno de los temas tratados el 80% de los padres reconocieron haber escuchado sobre alguno de ellos pero no haber profundizado en ninguno de los temas el 20% respondió que desconocían sobre los temas tratados por lo que se explica que existan problemas en el desarrollo de esta área sin haber sido tratados. - Los temas tratados fueron de mucho interés para los padres quienes indicaron haber participado por primera vez en actividades similares por lo que en la pregunta Nro. 9 el 100% respondió afirmativamente a esta interrogante si les gustaría que este tipo de talleres se volvieran a repetir exponiendo abiertamente que es de suma importancia que ellos como padres necesitan conocer sobre el desarrollo de sus hijos para fomentar su aprendizaje por lo que aplauden la iniciativa y solicitan se traten otros temas igual de importantes. - En un 80% de los padres en la pregunta Nro. 10 consideran que al realizar un análisis sobre los temas tratados en los talleres no estaban guiando adecuadamente el desarrollo del lenguaje en sus niños lo estaban haciendo simplemente por intuición, sin tomar en cuenta su proceso de aprendizaje, el 20% indica que al conocer sobre algunas técnicas utilizaban estas para estimular el lenguaje en sus hijos. 115 8.5. CONCLUSIONES Las conclusiones del presente programa son las siguientes: - Contar con un programa de capacitación para padres y madres de niños y niñas de 2 a 5 años sobre el desarrollo del lenguaje que permita el mejoramiento de conductas inadecuadas ya que la falta de concienciación y desconocimiento sobre el tema dificulta el desarrollo del mismo. - A lo largo de este programa se establece que los padres por sus diversas ocupaciones no le prestan el interés que ameritan sus hijos en cuanto al desarrollo del lenguaje. - Las prácticas comunicativas utilizadas no son las más adecuadas, promueven conductas que dificultan el normal desenvolvimiento de los niños en su medio. - Los padres no favorecen el desarrollo del lenguaje de sus hijos, utilizan herramientas que no respetan el proceso de aprendizaje. - Existen pocos lectores en el hogar por lo que los niños no tienen un modelo a seguir. - Se eligen materiales que entorpecen el desarrollo de su vocabulario y forma de comunicación. - La tecnología es utilizada en forma incorrecta el propósito primordial de los padres es el de entretener no educar ni fomentar algún tipo de conocimiento. 116 - El desconocimiento sobre la importancia del lenguaje para el desarrollo en otras áreas ha contribuido a que se separe una área de otra y se estimule aisladamente cada una de ellas. - Los padres consideran que el centro infantil tiene el 100% de responsabilidad para desarrollar el lenguaje no se toma en cuenta que el hogar en la base de cualquier aprendizaje en el niño. - Al desconocer los diferentes trastornos de lenguaje que se presentan en las edades de 2 a 5 años los padres no pueden diagnosticar la presencia de estos en sus hijos por lo que el problema permanece. 117 8.6. RECOMENDACIONES - Este programa no solamente podrá ser de utilidad para los padres y madres sino también para las educadoras del centro infantil quienes podrán utilizarlo en beneficio de los niños y niñas logrando así un trabajo mancomunado. - Es importante y necesario que este tipo de programas se lleven a cabo en una forma más periódica. - Para favorecer el desarrollo del lenguaje en los niños es necesario que los padres asuman que es importante manejar un lenguaje y vocabulario adecuado en cada una de las etapas. - Es recomendable brindarle al niño una gama de posibilidades de aprendizaje que permita el enriquecimiento de su lenguaje. - Se debe promover el respeto hacia cualquier problema de lenguaje que se presente en los niños ya que se verá afectada su autoestima. - Enriquecer los espacios en el hogar de una infinidad de recursos que faciliten la experiencia con los mismos en donde el lenguaje sea su herramienta. - Utilizar la tecnología en el hogar de una manera adecuada en donde el aprendizaje sea el único objetivo. - El aprendizaje del lenguaje en cada niño es diferente como padres se debe respetar la individualidad evitando comparaciones con sus pares. 118 - Los trastornos del lenguaje en la etapa de 2 a 5 años se pueden evidenciar a tiempo por lo que es importante que los padres estén atentos a estos problemas para lograr que sean corregidos a tiempo por un especialista en el área. - Los padres deben evitar rotular a sus hijos por cualquier trastorno de lenguaje que esté presente, ya que lo único que se lograra es profundizar el problema. - Este programa presenta técnicas y estrategias de estimulación para el desarrollo del lenguaje está en manos de los padres emplear su tiempo para aplicar y cumplir con el fin propuesto. 119 8.7. 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Si ( ) No ( ) 2. ¿Cree usted que el lenguaje es? Aprendido ( ) Innato ( ) Los dos ( ) 3. ¿Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo? Si ( ) No ( ) 4. ¿Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se da en los niños pre-escolares? Si ( ) No ( ) 5. ¿Cuáles de estos recursos considera usted más importante para favorecer el desarrollo del lenguaje en los niños? Cuentos ( ) Títeres ( ) Televisión ( ) Computador ( ) 6. ¿Conoce sobre alguno de los trastornos del lenguaje? 128 Si ( ) No ( ) Algo ( ) 7. ¿Cuál de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje? Medio social ( ) Medio familiar ( ) Los dos ( ) 8. ¿Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje? Si ( ) No ( ) 9. ¿Considera que la tecnología favorece el desarrollo del lenguaje? Si ( ) No ( ) A veces ( ) 10. ¿Conoce usted sobre las características del lenguaje de su niño? Si ( ) No ( ) Algo ( ) 129 ANEXO 8 CUESTIONARIO NOMBRE: CENTRO INFANTIL AL QUE ASISTE SU HIJO: COLOQUE UNA X EN LA RESPUESTA QUE CONSIDERE 1. Considera importante el lenguaje para el aprendizaje en otras áreas. SI NO 2. Le pareció importante los temas tratados en los talleres. SI NO 3. EL lenguaje utilizado fue el apropiado. SI NO 4. Los contenidos tratados fueron de fácil comprensión. SI NO 5. Conocía Ud. sobre técnicas para desarrollar el lenguaje. SI NO 6. Este taller le pareció útil. SI NO 7. Las técnicas utilizadas fueron las adecuadas. SI NO 8. Conocía Ud. sobre alguno de los temas expuestos. SI NO 9. Le gustaría que este tipo de talleres se vuelvan a repetir. SI 130 NO 10. Considera Ud. que guía adecuadamente el desarrollo del lenguaje de su hijo. SI NO FIRMA: 131 ANEXO 4 TRABAJO EN GRUPO DE PADRES DE FAMILIA 132 ANEXO 5 EXPOSICIÓN DE PADRES DE FAMILIA 133 ANEXO 6 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 134 ANEXO 1 TALLER DE LENGUAJE 135 ANEXO 2 TALLER DE DRAMATIZACIÓN 136 ANEXO 3 TALLER DE MÚSICA