Lenguaje - El Justicia de Aragón

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
PRIMER CICLO
ÁREA DE LENGUA
CEIP “EL JUSTICIA DE ARAGÓN”-ALCORISA, JUNIO 2010
Progr. Didáct. LENGUA – primer ciclo de Primaria
CEIP “El Justicia de Aragón”-Alcorisa
ÍNDICE
Contribución del área a la adquisición de las Competencias Básicas............
3
Objetivos para el Etapa y para el Ciclo...........................................................
6
Contenidos......................................................................................................
7
Criterios de Evaluación................................................................................... 12
Contenidos y Criterios de Evaluación mínimos para superar el ciclo............. 15
Procedimientos e instrumentos de Evaluación............................................... 15
Criterios de Calificación.................................................................................. 16
Prueba inicial.................................................................................................. 17
Metodología.................................................................................................... 19
Recursos didácticos........................................................................................ 21
Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión
oral y escrita..........................................................................................
Incorporación de los valores democráticos....................................................
22
25
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y
aprendizaje............................................................................................ 26
Medidas de atención a la diversidad..............................................................
27
Medidas necesarias para la utilización de las TIC.......................................... 29
Actividades complementarias y extraescolares.............................................. 30
Evaluación de la práctica docente.................................................................. 31
Publicidad de la programación........................................................................ 32
1
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA.
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
1. Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
- En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular
preguntas, dar opiniones…
- En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse
oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.
2. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
- A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos
conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier
situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de
palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…
3. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial
atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
- Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos,
poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y
escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.
4. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
- Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les
permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren.
5. Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus
experiencias personales.
- A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de
oraciones y después de breves textos.
- En este sentido, los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en
su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…).
6. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a
los intereses infantiles.
- En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos
narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual.
- También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y
teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.
7. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,
palabra, enunciado, nombre…
- Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales
básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas.
- Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán
familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.
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8. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos
para relacionarnos con los demás y para aprender.
- A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas
les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo
que sienten…).
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
9. Competencia matemática.
- Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación
de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
características de esta competencia.
- La correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la
contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia matemática.
10. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
- En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven.
- A través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la
creación de hábitos de consumo responsable.
11. Tratamiento de la información y competencia digital.
- El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la
información.
- Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades
relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas
contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
- Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.
12. Competencia social y ciudadana.
- La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde
el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia
básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia.
- En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a
comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como
seres sociales.
- Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
13. Competencia cultural y artística.
- Se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de
obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas.
- El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite
desarrollar habilidades propias de la educación artística.
- Sílabas, palabras y frases son elementos importantes de la música: sílabas rítmicas,
textos de las canciones, notas musicales,...
- Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos,
actividades de creación plástica.
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14. Competencia para aprender a aprender.
- El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje.
- La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración
y su asimilación personal.
- Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta
expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
- La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la
construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
15. Autonomía e iniciativa personal.
- El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de
forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar
con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
- La propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a
decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.
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OBJETIVOSer
Para la etapa y para el 1 ciclo
La enseñanza de la lengua en primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural, ayudándole a sentirse parte de su entidad
local.
1.1. Comprender y expresar sencillos mensajes orales y escritos significativos para los
alumnos.
1.2. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en
diferentes situaciones.
1.3. Expresarse oralmente de manera clara respetando las opiniones y aportaciones de
los demás.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender, escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta. Para
comprender textos orales y escritos, comprenderse mejor y mejorar la realidad.
2.1. Utilizar correctamente las normas lingüísticas propias del ciclo en el lenguaje oral y
escrito.
3. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.
3.1. Conocer los distintos tipos de textos escritos para comunicarse con las instituciones
públicas de la localidad.
4.
Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
4.1 Familiarizarse con los distintos medios de comunicación social y las tecnologías de
la información y la comunicación haciendo un uso racional de los mismos.
5.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
5.1 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje para buscar
información, procesarla y utilizarla en textos propios dominando la ortografía natural
y las normas básicas de la lengua escrita.
6. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a
obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
6.1 Iniciarse en la lectura como fuente de placer, disfrute y enriquecimiento personal.
6.2 Fomentar la imaginación y la creatividad a través de los cuentos para desarrollar
hábitos de lectura.
6.3 Encontrar soluciones a los problemas de la vida cotidiana a través de los mensajes
que nos transmiten los cuentos.
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CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
Comunicación en el aula
1.1 Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos).
1.2 Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,
volumen de voz y ritmo adecuado).
Medios de comunicación
1.3 Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para
obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil.
Lenguaje cotidiano
1.4 Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los cotidianos:
• Breves exposiciones ante la clase.
• Conversaciones sobre contenidos de aprendizaje.
• Explicaciones sobre la organización del trabajo.
Medios audiovisuales
1.5 Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas:
• Identificación.
• Clasificación.
• Comparación.
Técnica vocal
1.6 Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Lenguaje social
1.7 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
1.8 Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.
Comprensión de textos escritos.
2.1 Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
2.2 Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con
especial incidencia en la noticia.
2.3 Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
2.4 Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender (identificación, clasificación, comparación).
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2.5 Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
2.6 Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
2.7 Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia
infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características
usuales de esos géneros.
2.8 Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies
de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en
soportes habituales en el ámbito escolar.
2.9 Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales…).
2.10 Adquisición de las convenciones del código escrito.
2.11 Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresión (ilustraciones y tipografía).
2.12 Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
2.13 Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e
interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
3.1 Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de
textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía
lectora.
3.2 Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso
de disfrute personal.
3.3 Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
3.4 Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
3.5 Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…), utilizando modelos.
3.6 Dramatización de situaciones y de textos literarios.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
4.1 Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
4.2 Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos
escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
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4.3 Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la
relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
4.4 Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la
escritura.
4.5 Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
4.6 Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
4.7 Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Organización y secuenciación por cursos
PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESIÓN ORAL
- Mejorar la expresión corrigiendo posibles errores.
LECTURA
- Fluidez, entonación, comprensión y ampliación de vocabulario.
EXPRESIÓN ESCRITA
- Las grafías, tamaños y giros.
- Estructura de la oración: Se inicia con mayúscula y se acaba con punto.
CONCEPTOS GRAMATICALES.
- Memorización de poesías, retahílas, refranes y trabalenguas.
SEGUNDO TRIMESTRE
EXPRESIÓN ORAL
- Mejorar la expresión corrigiendo posibles errores.
LECTURA
- Fluidez, entonación, comprensión y ampliación de vocabulario.
EXPRESIÓN ESCRITA
- Las grafías, tamaños y giros.
- Estructura de la oración: Se inicia con mayúscula y se acaba con punto.
- Textos variados con frases sencillas bien construidas.
CONCEPTOS GRAMATICALES.
- Masculino y femenino.
- Singular y plural.
- Memorización de poesías, retahílas, refranes y trabalenguas.
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TERCER TRIMESTRE
EXPRESIÓN ORAL
- Mejorar la expresión corrigiendo posibles errores.
LECTURA
- Fluidez, entonación, comprensión y ampliación de vocabulario.
EXPRESIÓN ESCRITA.
- Las grafías, tamaños y giros.
- Estructura de la oración: Se inicia con mayúscula y se acaba con punto.
- Textos variados con frases sencillas bien construidas.
- Normas ortográficas: Uso de la mayúscula, r ó rr.
CONCEPTOS GRAMATICALES.
- Oración.
- Sustantivo.
- Adjetivo.
- Masculino y femenino.
- Singular y plural.
- Memorización de poesías, retahílas, refranes y trabalenguas.
SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESIÓN ORAL
- Mejorar la expresión, y corregir errores como “gueno”
LECTURA
- Fluidez, entonación, comprensión y ampliación de vocabulario.
EXPRESIÓN ESCRITA
- Estructura de la oración: Se inicia con mayúscula y se acaba con punto.
- Textos con frases bien construidas en los diferentes tipos de textos.
- Unión de frases con conjunciones.
- Normas ortográficas.
- Corrección en las grafías: tamaños y giros.
- Postura corporal correcta del cuerpo, brazo, mano y dedos.
CONCEPTOS GRAMATICALES.
- Oración.
- Verbo.
- Masculino y femenino.
- Singular y plural.
- Memorización de poesías, retahílas, refranes y trabalenguas.
SEGUNDO TRIMESTRE
EXPRESIÓN ORAL
- Mejorar la expresión, y corregir errores como “gueno”
LECTURA
- Fluidez, entonación, comprensión y ampliación de vocabulario.
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EXPRESIÓN ESCRITA
- Estructura de la oración: Se inicia con mayúscula y se acaba con punto.
- Textos con frases bien construidas en los diferentes tipos de textos.
- Unión de frases con conjunciones.
- Normas ortográficas.
- Corrección en las grafías: tamaños y giros.
- Postura corporal correcta del cuerpo, brazo, mano y dedos.
CONCEPTOS GRAMATICALES.
- Oración.
- Verbo.
- Adjetivo.
- Memorización de poesías, retahílas, refranes y trabalenguas.
TERCER TRIMESTRE
EXPRESIÓN ORAL
- Mejorar la expresión, y corregir errores como “gueno”
LECTURA
- Fluidez, entonación, comprensión y ampliación de vocabulario.
EXPRESIÓN ESCRITA.
- Estructura de la oración: Se inicia con mayúscula y se acaba con punto.
- Textos con frases bien construidas en los diferentes tipos de textos.
- Unión de frases con conjunciones.
- Normas ortográficas.
- Corrección en las grafías: tamaños y giros.
- Postura corporal correcta del cuerpo, brazo, mano y dedos.
CONCEPTOS GRAMATICALES.
- Oración.
- Verbo.
- Sustantivo: individuales y colectivos.
- Memorización de poesías, retahílas, refranes y trabalenguas.
- Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
- Comunicación verbal y no verbal.
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EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema.
- Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que
se participa en ellas.
- Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la
capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar
donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía
intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas.
- Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa
según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.
- Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o
ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta, así como
el uso de un lenguaje no discriminatorio ni sexista y respetuoso con las diferencias.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la
información más relevante.
- Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida
cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo.
- Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy
concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
- Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los
textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender
información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones
puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden
trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el
texto.
- En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los
hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o
de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia
(tiempo, espacio, etc.)
- Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados
aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes,
distribución del texto o tipografía).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar
la comprensión a través de la lectura en voz alta.
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Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y
conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos.
Así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de
uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola.
Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las
pausas y la entonación.
Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al
hacerlo.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos
formales.
- Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser
capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –
avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé
intercambio escrito de información.
- Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la
planificación –mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la
coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en
el uso de las reglas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en
enumeraciones, el punto y la interrogación.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con
la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
- Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con
textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones,
refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a
la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa
simple y la rima.
- Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al
texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana.
- Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y
recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones
e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen
los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los
enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la
escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la
comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
- Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos
gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado,
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palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y
femenino) en las actividades que se realicen en el aula.
10. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las
situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.
- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para observar los
contextos en los que se produce la comunicación oral y escrita entre iguales y con
adultos.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN EN CADA CRITERIO
Criterio
de
evaluación
1
2
3
4
Competencias
1y2
1, 2, 9, 14 y 15
1, 2, 6 y 10
3, 6, 10 y 11
Criterio
de
evaluación
5
6
7
8
Competencias
8, 10 y 11
4, 5, 7, 14 y 15
8 y 13
4, 5, 7, y 8
Criterio
de
evaluación
9
10
Competencias
4, 5, 7, y 8
3, 12, 14 y 15
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CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR
EL CICLO
De acuerdo con las instrucciones marcadas en el PCC a nivel de centro, el alumno/a,
para poder promocionar al Segundo ciclo deberá tener adquiridos los siguientes criterios:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
1. Expresar de forma oral y escrita vivencias personales y opiniones.
2. Captar el sentido y comprender textos orales y escritos de entre 200 y 300 palabras
con vocabulario sencillo.
3. Leer utilizando una pronunciación, ritmo y entonación adecuadas:
Los sonidos deben corresponder a las grafías, sin alteraciones ni omisiones.
Ritmo suave, sin marcar excesivamente las sílabas y parándose en los puntos.
Entendiendo el significado global de la lectura.
4. Escribir textos sencillos entre 75 y 85 palabras, utilizando las normas básicas de la
lengua escrita (ortográfica, sintáctica y morfológica) correspondiente al ciclo.
1. Palabras bien separadas.
2. Separación de frases con enlaces o puntos.
3. Ortografía natural: ca, co, cu; ga, go, gu; ja, jo, ju; za, zo, zu.
4. Coordinación en género y número.
En el caso de que se decidiese la promoción de algún alumno sin cumplir alguno de
los criterios establecidos se explicará convenientemente en un informe.
La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se valorará
conforme los criterios fijados en su adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso
alcanzado por el alumnado en:
- El desarrollo de las competencias básicas.
- El grado de dominio de los conocimientos adquiridos.
- El establecimiento de pautas y criterios para mejorar su propio aprendizaje.
- La diversidad individual de cada alumno.
La evaluación será continua, global y formativa.
Se llevará a cabo una evaluación inicial al comienzo del ciclo en la que se recogerá la
información de los tutores del ciclo anterior, los resultados de unas sencillas pruebas de
diagnóstico y la observación del grupo.
De forma continua se recogerán información sobre el proceso-aprendizaje mediante
instrumentos variados:
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-
Observación sistemática del trabajo en el aula.
o Actitud
o Esfuerzo
o Constancia en el trabajo
-
Análisis de las producciones: trabajos realizados, individuales o grupales, lecturas...
o Cuaderno del alumno
o Tareas escolares
o Trabajos individuales
o Trabajos grupales
o Lectura
-
Implicación del alumno en los temas trabajados: intervenciones orales, aporte de
información y material...
o Participación en clase
-
Sencillas pruebas: orales, cuestionarios o controles escritos.
o Controles escritos
o Pruebas orales
o Pruebas objetivas
o Cuestionarios
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se realizará
conforme los criterios fijados en su adaptación curricular.
Al término del ciclo re realizará una evaluación final que valorará el progreso global
del alumnado y se asegurará la transición al ciclo siguiente con garantía de continuidad y
coherencia.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El peso ponderado de los distintos aspectos evaluados será el siguiente:
- A la actitud, esfuerzo y constancia en el trabajo le corresponderá el 20%.
- El cuaderno del alumno, tareas escolares, trabajos individuales, trabajos grupales y
lectura serán valorados con un 40%.
- La participación en clase será evaluada con un 20%.
- Los controles escritos, pruebas orales, pruebas objetivas y cuestionarios computarán un
20%.
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Nombre
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Fecha _______________________________
LENGUA (Prueba inicial)
1.- Lee estas palabras y dibújalas:
CASA
PELOTA
________
_________
NIÑO
_________
2.-LEE EL TEXTO CON ATENCIÓN
UNA TARDE ESTABA DON GATO CON UNA
NIÑA MUY HERMOSA JUGANDO A LA
PELOTA. VINO UN PERRITO Y LES QUITÓ
LA PELOTA. LA NIÑA LLORÓ MUCHO
Una tarde estaba Don Gato con una niña
muy hermosa jugando a la pelota. Vino un
perrito y les quitó la pelota. La niña lloró
mucho.
3.-Explica oralmente el texto que has leído.
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4.-Escribe tu nombre.
___________________________________
5.-Escribe la primera letra y última de tu nombre.
__________________________________
6.-Escribe el nombre de tres colores que te
gusten.
__________________________________
7.-Completa la frase:
La niña tenía un……………………………………
8.-Escribe una frase con pelota.
______________________________________
9.-Escribe una historia.
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METODOLOGÍA
Los principios metodológicos generales que deben regir la práctica docente
aparecen reflejados en el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de
Aragón (artículo 11 de la Orden 9 de mayo de 2007), y son los siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo.
Papel activo del alumnado.
Funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias
básicas.
Los contenidos deben estar interrelacionados.
Se favorecerá el desarrollo de los procesos cognitivos, la autorregulación y la
valoración del propio aprendizaje.
Las tecnologías de la información y la comunicación serán herramientas cotidianas
Se creará un clima de aula propicio
Se desarrollara un currículo flexible que permita atender a la diversidad
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las
peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de
los alumnos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con
el fin de que resulten motivadoras.
• Garantizar la atención a la diversidad y el refuerzo educativo cuando sean
necesarios y siempre en el seno del propio grupo de iguales.
• Estimular el aprendizaje cooperativo intercambiando producciones individuales y
colectivas…
• Flexibilizar el modelo organizativo de la clase.
ESTRATEGIAS para desarrollar el aprendizaje de las matemáticas:
La reflexión sistemática sobre la lengua debe enfocarse para mejorar y enriquecer la propia
competencia comunicativa, a partir de los contextos significativos para el alumnado y desde
los conocimientos previos que traen a la escuela.
Comunicación y expresión oral
Se favorecerán:
-
Todas las modalidades de intercambio verbal, en las que el alumnado pueda expresar
sus vivencias, sentimientos, donde se amplíe el vocabulario, se elaboren juicios…
Situaciones de escucha, tanto de intervenciones espontáneas o dirigidas como de
textos variados, en las que se trabajen la atención, la comprensión.
Una adecuada entonación y dicción.
El cumplimiento de las normas que permitan la comunicación: respetar el turno de
palabra y las opiniones de los demás.
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Comunicación y expresión escrita
-
-
-
Se intentará despertar el interés por el aprendizaje de la lectoescritura, haciendo
hincapié en la comprensión.
Se ayudará al alumno a extraer significados en el texto, dar estrategias que faciliten la
comprensión, analizar los textos leídos.
El mismo criterio de funcionalidad reflejado en la comprensión y expresión oral, se
seguirá en la expresión escrita buscando situaciones que le sean próximas.
Además de los aspectos de contenido se trabajarán los aspectos formales: ortografía
y caligrafía. Se intentará que los textos elaborados sean legibles y que sepan
incorporar las reglas ortográficas estudiadas.
El recurso de la biblioteca de aula y de centro fomenta el interés por la lectura al
mismo tiempo que es un medio de información y aprendizaje. Se planificarán
actividades de animación a la lectura.
El ordenador será una herramienta útil para el refuerzo de la lectura y escritura.
Dramatización
- La dramatización es un medio interesante para ayudar a los niños a expresar sus
sentimientos y tener confianza en sí mismos.
Agrupamientos de alumnos
Atendiendo a la diversidad del alumnado se potenciará la creación de distintos modelos
de agrupamiento que favorezcan el desarrollo de las actividades escolares y que a vez, sean
un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.
La selección de los distintos tipos de agrupamiento que se van a articular atenderá a
los siguientes principios:
• Partir del modelo educativo del centro.
• Observar al alumnado para detectar sus necesidades académicas, sociales,
afectivas…
• Aprovechar los recursos humanos y materiales del centro.
• Ser suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
Organización del tiempo
En el primer ciclo se imparten 5 horas de lengua a lo largo de la semana, en ellas se
trabajarán equilibradamente todos los aspectos del área incluyendo también algunas
sesiones del Plan de Lectura.
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RECURSOS DIDÁCTICOS
En cuanto a los recursos didácticos podemos diferenciar materiales diversos,
espacios y recursos humanos.
En relación a los materiales diversos cabe destacar:
- Libros de texto SM:” Proyecto Trampolín”.
- Cuadernillos de comprensión lectora de la editorial SM.
- Libros de consulta y de lectura.
- Fichas de refuerzo y ampliación.
- Cuaderno del alumno.
- Periódicos y revistas.
- Láminas murales.
- Recursos audiovisuales e informáticos, tanto para trabajar en las distintas áreas de
conocimiento como para trabajar contenidos transversales.
- Juegos educativos.
Los espacios en los que se desarrolla nuestro proceso enseñanza-aprendizaje son:
- Su aula y otras aulas como: logopedia, pedagogía terapéutica o inmersión lingüística.
- La biblioteca de aula que como complemento a la biblioteca de centro nos permite
fomentar el interés por la lectura al tiempo que les informa y estimula el aprendizaje.
- Aula de informática, como complemento al ordenador de aula que nos permite de
forma autónoma la búsqueda de información y la ejercitación sobre instrumentos
básico de aprendizaje.
- Salón de actos.
- Gimnasio y pistas deportivas.
- Sala de audiovisuales.
En relación a los recursos humanos contamos con:
- Profesorado del centro.
- Personal colaborador en actividades de animación y dinamización sociocultural de
actividades complementarias y extraescolares.
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
La finalidad del programa del PLAN DE LECTURA es: Fomentar el hábito y el gusto por
la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura.
Los objetivos a trabajar son los siguientes:
- Potenciar la comprensión lectora desde todas la áreas del currículo.
- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito.
- Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
- Fomentar a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones
del entorno.
- Promover entre los alumnos el uso cotidiano de la biblioteca, de forma que adquieran
las herramientas para manejarse y el disfrute lector valorando la importancia de cuidar
y conservar los libros.
PROFESOR RESPONSABLE: El profesor responsable de dicho programa será el tutor y el
profesor del programa bilingüe.
TIEMPO: Tal como nos marcan las instrucciones de principio de curso, se designan en el
horario bandas diarias de ½ hora, pero en ocasiones y en función de la actividad se ampliará
o reducirá dicho tiempo.
ÁREAS: Se considera que se puede trabajar en todas las áreas:
Conocimiento del Medio, Plástica y Matemáticas: En dichos casos se utilizará la lectoescritura como fuente de información relacionada con los contenidos que se trabajen en
cada momento.
Lengua: Se trabajará en enriquecimiento del proceso expresivo del niño, tanto oral
como lecto-escritor a través de los diferentes tipos de texto, acercándonos a la lectura como
fuente de disfrute y placer.
CONTENIDOS:
- El lenguaje oral.
- La lectura como herramienta: Leer es comprender.
- Diferentes tipos de textos: informativos, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, poesías,
canciones y villancicos.
- La lectura expresiva.
- El hábito de leer.
- El placer por leer.
- La escritura. El alumno como autor.
- La biblioteca escolar como centro de documentación y recursos.
ESTRATEGIAS:
En el primer curso del ciclo, sobre todo en el primer trimestre, se hará especial hincapié
en el seguimiento y afianzamiento del proceso lecto-escritor, en función del nivel individual
de los alumnos.
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A partir de ahí se trabajará la lectura silenciosa y en voz alta, a nivel individual, en
pequeño y en gran grupo.
Las estrategias que se van a utilizar para mejorar la competencia lingüística van a ir
dirigidas hacía:
o Reconocimiento y discriminación auditiva de todas y cada una de las grafías y
fonemas.
o Expresión oral y escritura correcta de palabras y frases.
o Elaboración de textos breves, con estructuras lógicas.
o Mejorar la comprensión ayudándoles a buscar el sentido global de lo leído,
buscando palabras clave, diferenciando elementos como oración, párrafo...,
resolviendo preguntas o haciendo resúmenes.
o Reflexión sobre la “lectura” en diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos,
poéticos, diálogos y textos elaborados por ellos.
o Favorecer la expresión utilizando soportes corporales, plásticos, gráficos o
informáticos, buscando frases, palabras, finales o interpretando lo leído.
Tipo de horario:
1º EDUCACIÓN PRIMARIA
10-10.45
10.45-11.30
LUNES
MARTES
Lengua:
lectura de un
texto
relacionado
con el tema
que se está
trabajando.
Matemáticas:
lectura
y
comprensión
de
problemas
MIÉRCOLES JUEVES
Matemáticas:
lectura
de
símbolos
matemáticos,
actividades
de lógica y
razonamiento.
12-13
15-16
Conocimiento
del
medio:
lectura
de
palabras
sencillas en
lengua
inglesa
16-17
22
VIERNES
Lengua:
lectura de un
libro de la
biblioteca
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2º EDUCACIÓN PRIMARIA
10-10.45
10.45-11.30
12-13
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
Lengua
lectura de un
texto
relacionado
con el tema
que se está
trabajando.
Matemáticas
lectura
y
comprensión
de
problemas
Conocimiento
del
medio
lectura
de
textos breves
en
lengua
inglesa
(vocabulario
relacionado
con el tema )
15-16
16-17
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JUEVES
Lengua
lectura de un
texto y ficha
de
comprensión
lectora
VIERNES
Lengua:
lectura de un
libro de la
biblioteca
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INCORPORACIÓN DE LOS VALORES
DEMOCRÁTICOS
El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias
básicas, se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos que nuestra
sociedad demanda, tales como:
- La educación para la tolerancia.
- La educación para la paz
- La educación para la convivencia.
- La educación intercultural.
- La educación para la igualdad entre sexos.
- La educación ambiental.
- La educación para la salud.
- La educación sexual.
- La educación del consumidor.
- La educación vial.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Para trabajar la incorporación de la Educación en Valores Democráticos, el aula ha de
convertirse en un centro de convivencia donde todos sientan la necesidad de comunicarse.
Lo lúdico, lo creativo, el disfrute de la lectura y sus propias experiencias e intereses deben
ocupar un lugar importante en la acción educativa.
El profesorado guiará procesos de aprendizaje: estimular y orientar en función de los
intereses individuales y de grupo consiguiendo así atender a la diversidad. La creación de un
clima de libertad y respeto favorecerá el intercambio en el aula, considerada como un lugar
privilegiado de comunicación y de transmisión de conocimientos.
El lenguaje es un instrumento básico de la sociedad. La lengua castellana es usada en
todos los ámbitos, por lo que debemos favorecer su uso correcto tanto en la escuela como
en los demás espacios de socialización, para lograr una comunicación integral. Si
potenciamos el uso del lenguaje oral en el alumnado, en situaciones libres y en actividades
planificadas de comunicación, facilitaremos su acceso a una amplia diversidad de registros
más allá del lenguaje familiar. Su correcta utilización favorecerá el aprendizaje, la educación
integral del alumnado (como personas autónomas, conscientes y creativas en el medio en el
que vive) y su realización social.
Se propiciará en la clase un ambiente acogedor que favorezca la conversación,
intentando combinar y equilibrar las manifestaciones espontáneas y la organización de las
ideas, además de aprender a escuchar. Juegos, poemas recitados, charlas individuales del
alumnado a sus compañeros sobre un tema de su interés, radio escolar, debates, serán
actividades encaminadas al desarrollo de este aprendizaje.
Respecto a la educación en valores, en cualquiera de los temas transversales que se
trabajen, los primeros contactos con la lectura y la escritura se presentan íntimamente
ligados con sus experiencias, siempre en un contexto que haga interesante y necesaria su
utilización. Cada uno de los temas se iniciará de forma vertebrada con las destrezas de la
comunicación oral y se llevará a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el
desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del alumnado, enriqueciéndose con la
presentación de modelos enriquecedores, variados y apropiados según la intención
comunicativa. El uso de un vocabulario adecuado por parte de los alumnos, la desinhibición
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en relación con los demás, la consecución de hábitos básicos, la capacidad de socialización
y de verbalización de vivencias se presentan como elementos que ayudarán progresar,
formando personas que van a tener que desarrollar las competencias comunicativas que les
capaciten para vivir en una sociedad cada vez menos individualista, capaces de trabajar en
equipo y de mantener relaciones positivas y fluidas con sus semejantes. También se
garantizan la atención a la diversidad y el refuerzo educativo cuando sean necesarios y
siempre en el seno del propio grupo de iguales.
La literatura ofrece a la Educación en Valores otras posibilidades de desarrollo de
capacidades y competencias básicas, más allá de la propia utilización creativa del lenguaje:
es capaz de desarrollar sentimientos, evocar recuerdos, devolver al que lee reflejos de su
auto imagen, posibilidades de relación comunicativa con los otros. Pero, además, en la
literatura se conjugan factores sociales, culturales, históricos, artísticos, filosóficos que
debemos enseñar a ver al alumnado para darles vías de interpretación y disfrute de la obra
literaria y modelos de utilización para expresar sus propios sentimientos.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
La orden de 9 de mayo de 2007 por la que se estable el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Aragón. En su artículo nº 11 se recoge que los
procesos de enseñanza aprendizaje deben tener un enfoque globalizador e integrador de las
áreas del currículo como principio didáctico de esta etapa, de modo que permitan incorporar
las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de esos
procesos.
El principio de globalización supone que aprender requiere establecer múltiples
conexiones entre lo nuevo y lo conocido, experimentado o vivido. Es un proceso global de
acercamiento del alumnado a la realidad que quiere conocer, y será más fructífero cuando
le permita establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados.
Actividades que se realizan:
ACTIVIDAD
Fiesta del otoño / Halloween
ÁREAS QUE SE TRABAJAN
Plástica, artística, lengua, literacy y
ciencias.
Festival de Navidad
Plástica, lengua y artística.
Teatros, exposiciones y películas
Lengua y artística.
Semana de la Paz
Todas las áreas.
Semana de animación a la lectura
Todas las áreas.
Viajes culturales y visitas
Lengua y ciencias.
Proyectos
Todas las áreas.
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Evaluación del proceso globalizado
El proceso evaluador de una estrategia globalizada, pasa por analizar la consecución
de los elementos necesarios para que se produzcan estas estrategias. Este proceso debe
ser fundamentalmente participativo, integrador y responsable. El maestro debe seguir paso
a paso cada fase del proceso de trabajo, apoyando cada idea y esfuerzo y observando en
todo momento las dificultades y los logros individuales y colectivos para orientar el trabajo en
caso de necesidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
ADAPTACIONES CURRICULARES
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que
intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales,
físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado
superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada.
Ante esta diversidad del alumnado y basándonos en un enfoque inclusivo y
compensador, debemos garantizar el máximo desarrollo, la formación integral y la igualdad
de oportunidades de todos los niños y niñas de nuestro centro. Para ello debemos potenciar
una enseñanza personalizada a través de mecanismos de apoyo que permitan un desarrollo
del currículo y una organización de recursos que atienda todas y cada una de las
necesidades.
Tal y como queda recogido en nuestro plan de atención a la diversidad, la tipología del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativa sería:
1º Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de
condiciones personales de discapacidad física, psíquica o sensorial; consecuencia de
una sobredotación intelectual y trastornos graves del desarrollo y la personalidad.
2º Alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en situaciones
personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifiesten dificultades graves
de adaptación escolar.
3º Alumnado con necesidades educativas derivadas de ritmos lentos y dificultades
importantes de aprendizaje.
4º Alumnado con desconocimiento del idioma castellano
5º Alumnado con necesidades de ampliación
6º Alumnado con necesidades de intervención logopédica
7º Alumnado con necesidades debido a enfermedades de corta duración
Las medidas de atención a la diversidad que se proponen se engloban en dos
grupos: ordinarias y específicas.
Dentro de las medidas ordinarias destacamos:
•
Apoyos ordinarios, realizados por el propio tutor dentro del aula
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•
•
•
•
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Apoyos paralelos, el maestro paralelo del nivel realiza el apoyo dentro o fuera del
aula con un alumno o grupo de alumnos que presenta necesidades educativas y
necesita refuerzo educativo.
Desdobles, la clase se queda con la mitad del grupo y se aprovecha para realizar
actividades que requieran mayor nivel de atención.
Adaptaciones curriculares no significativas, realizando modificaciones que no
afectan a las enseñanzas básicas del currículo: metodología, instrumentos de
evaluación...
Plan de acción tutorial, a través de la tutoría especializada que permita el desarrollo
integral y equilibrado de todas las capacidades a través de la atención
personalizada del alumno.
Las medidas de atención a la diversidad que se potenciarán el área de lengua serán:
• Utilizar un material didáctico complementario que se ajuste a las necesidades
diferenciadas individuales y nos permita:
• Consolidar objetivos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor
dificultad.
• Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
• Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos del área.
• Seleccionar materiales para el aula que puedan ser utilizados por todos los
alumnos.
• Ubicar los materiales de forma que se favorezca el acceso autónomo a los mismos.
Área de lengua: potenciaremos los apoyos ordinarios, los apoyos paralelos y los desdobles
como momentos para incidir en el trabajo de la lectura y escritura con aquellos alumnos y
alumnas que presenten más necesidad, siendo el propio tutor el que prepara y ejecuta el
trabajo incidiendo en todos los aspectos que desarrollan la adquisición de la lectura y la
escritura.
Prestaremos especial atención al alumnado con desconocimiento del idioma español.
Para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, basándonos en el
principio de normalización e integración, llevaremos a cabo las siguientes medidas
específicas:
•
•
•
Adaptaciones curriculares significativas. En ellas se determinará, en función de su
nivel de competencia curricular, del tipo de apoyo, espacios, objetivos, contenidos,
metodología y evaluación a seguir. Estas adaptaciones se realizarán con el apoyo
del profesorado especialista en P.T. y A.L.
Permanencia de dos cursos más en la etapa
Flexibilización de la escolarización, para alumnado con altas capacidades o con
desconocimiento del idioma.
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MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE
LAS TIC
Uno de los objetivos de la Educación Primaria es “Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.
Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como
un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula
se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones.
Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas
hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes
adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito
su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la
consecución por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Posibles formas de utilización:
1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías
Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al
ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al
mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación
hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.
En el área de lengua se utiliza para:
- La presentación de cuentos, narraciones, textos escritos..., bien hechos por el
profesor o por los alumnos.
- La expresión oral a partir de imágenes individuales o secuenciadas.
2. Iniciación a la informática
En el primer ciclo de Primaria, se pretende transmitir los conocimientos básicos
necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben
desarrollar en el aula son:
- Utilización de los componentes básicos del ordenador.
- Apertura y cierre de aplicaciones.
- Creación de un documento nuevo.
- Acceso a la información contenida en un CD o en el disco duro.
- Edición de documentos mediante procesadores de texto.
En el área de Lengua, el uso del procesador de texto para la escritura y lectura de
palabras y frases sencillas con autocorrección inmediata es una herramienta muy efectiva.
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3. Ejercitación mediante programas educativos
Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, en
las que se ejercitan estrategias de resolución de ejercicios trabajados en clase, estimulando
la interactividad y la creatividad por parte del alumnado.
En el área de lengua se utilizan programas sencillos, pequeñas presentaciones y
aplicaciones del programa CLIC.
4. Aprendizaje por investigación
De forma muy dirigida, se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo
posible por parte del alumnado, iniciándoles en el uso de distintas enciclopedias digitales o
en páginas Web adecuadas, buscando información sobre los temas tratados, ayudándoles a
buscar y seleccionar la información.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
De acuerdo con el Programa anual establecido por el centro, el equipo didáctico de
Primer ciclo programa las siguientes actividades:
- De Centro.
• Actividades de Navidad (festival, cine, adornos), diciembre: La programación y
organización general se trabaja a nivel de centro, los contenidos a nivel de ciclo.
Se trabajan poesías, canciones y pequeñas representaciones.
• Día de la Paz, (último viernes de enero o primero de febrero): participamos en la
actividad junto con el resto de ciclos y los centros educativos de la localidad.
Reseñar que los ensayos de la canción se realizan durante todo el mes de enero
en la clase de música, y durante la última semana ensayamos todo el ciclo junto.
• Semana de la paz (semana que acaba en ese viernes día de la paz): programamos
actividades de ciclo y de nivel.
• Semana de Animación a la Lectura (febrero): realizamos actividades inter-ciclos, de
ciclo y de nivel, todas ellas propuestas a nivel de centro por la Biblioteca Municipal.
- De Ciclo.
• Fiesta del Otoño (Semana del 29 al 31 de Octubre).
Se realizan actividades variadas en torno al otoño.
- De Nivel.
• Actividades culturales dentro de la localidad: Charlas, visitas, teatros,
exposiciones…. Estas actividades se proponen a veces a nivel de centro, otras
veces constituyen actividades de ciclo y otras actividades de nivel.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente constituye una de las estrategias de formación
más interesantes para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Dicha evaluación
debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador.
El profesorado evaluará su propia práctica docente; evaluará el Proyecto Curricular y
las Programaciones Didácticas, así como el desarrollo del currículo en relación con su
adecuación a las necesidades y características del centro.
El equipo didáctico de ciclo valorara y revisara el proceso y el resultado de las
Programaciones Didácticas a través de una serie de indicadores. Los resultado arrojados
nos van a permitir realizar los cambios y ajustes precisos para superar dificultades y corregir
errores en el proceso didáctico.
Los INDICADORES que se pueden utilizar para evaluar el proceso de enseñanza son
los siguientes:
- Con relación a los OBJETIVOS:
• Están formulados de forma que expresan claramente las competencias que el
alumnado debe conseguir.
• Se contempla el reparto de las competencias de manera equilibrada.
• Favorecen la interrelación entre las distintas áreas.
• Incluyen aspectos relacionados con la autonomía, la autoestima y el equilibrio
personal de cada alumno.
- Con relación a los CONTENIDOS:
• Selección y secuenciación de los contenidos de la programación con una
distribución y una progresión adecuada.
- Con relación a la PLANIFICACIÓN DE CLASES/ METODOLOGÍA:
• Propuesta de planes de trabajo explicando su finalidad.
• Presentaciones de situaciones introductorias previas al tema.
• Fomento del interés.
• Estructuración y organización de los contenidos dando una visión general de cada
tema.
• Propuesta de actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos.
• Actividades variadas en cuanto a contenidos y forma de realización (individual y
grupal).
• Distribución del tiempo adecuadamente.
• Utilización de recursos didácticos variados.
• Utilización estrategias de aprendizaje (cómo buscar información, pasos para
resolver problemas...).
• Presentación de situaciones- problema reales o simuladas.
• Utilización de diferentes espacios y de forma flexible.
• Utilización de la lectura como herramienta fundamental.
• Adecuación a los distintos niveles de los alumnos.
-
Con relación a la EVALUACIÓN:
• Se aplican los criterios de evaluación en cada uno de los temas en función de la
programación.
• Se realiza una evaluación inicial.
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• Utilización de suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de las diferentes competencias.
• Utilización de procedimientos e instrumentos variados.
• Corrección y explicación de los trabajos y actividades ofreciendo pautas para la
mejora de sus aprendizajes.
• Utilización de estrategias de autoevaluación y coevaluación.
• Potenciación de la evaluación formativa; informando continuamente al alumno.
• Potenciación de la evaluación sumativa.
• Utilización de diferentes medios para informar de los resultados de la evaluación.
- Con relación al CLIMA DE CLASE:
• Se establecen con los alumnos relaciones correctas, fluidas y no discriminatorias.
• Se favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos.
• Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos aceptando sus
sugerencias y aportaciones.
- Se planifica de FORMA COORDINADA con el resto de profesores (de nivel, de ciclo o de
apoyo).
-
Se tiene en cuenta la DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
• Se tiene en cuenta la diversidad del alumnado adaptando los distintos momentos
del proceso de enseñanza y aprendizaje (motivación, actividades, evaluación....)
• Coordinación con otros profesionales para realizar las adaptaciones curriculares
oportunas
En la evaluación de la práctica docente también se diferencian tres momentos:
1.- Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso para situar tanto el punto de
partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos...) como la del equipo
docente (composición, estabilidad...), así como de los recursos humanos y materiales de los
que dispone el centro.
2.- Evaluación continua: A lo largo de todo el proceso, teniendo en cuenta que este
proceso tiene momentos importantes como puede ser el final de cada unidad didáctica.
3.- Evaluación final: Permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno
habíamos señalado se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva
intervención.
PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
Este punto tiene como finalidad establecer los cauces para informar a los alumnos y
sus familias de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo en cada una de
las áreas, así como los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios
de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Para dicha información se realizará en las reuniones generales de aula y en las
individuales con cada familia.
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