Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa

El CD que se incluye en este material contiene:
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Cuadernillo IACE
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Ejercicios de aplicación opcional, no incluidos en el Cuadernillo
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Encuesta a familiares a cargo de alumnos de la escuela
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Planilla para el procesamiento de los datos de la Encuesta
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Texto de la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) de la República Argentina
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Texto de la Convención sobre los Derechos del Niño
Todos los documentos están en archivos pdf.
Los documentos pdf se pueden leer directamente desde el CD o copiar en
cualquier computadora, así como imprimir todas las veces que desee.
Para leer archivos pdf es necesario que esté instalado en la computadora el
programa Adobe® Reader®. El programa se puede descargar en forma gratuito
desde http://www.adobe.com/la.
IACE
Instrumento de Autoevaluación
de la Calidad Educativa
Un camino para mejorar la calidad educativa
en escuelas primarias
Elena Duro | Olga Nirenberg
IISBN: 978-92-806-4287-2
© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), abril de 2008
Impreso en Argentina
Primera edición, abril de 2008
2.500 ejemplares
Coordinación editorial
Área de Comunicación. UNICEF. Oficina de Argentina
Realización editorial
Lenguaje claro Consultora
Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa, IACE. Un camino
para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias
Elena Duro, Olga Nirenberg
112 p, 21 cm x 29,7 cm
IACE
Instrumento de Autoevaluación
de la Calidad Educativa
Colaboradores
Equipo técnico
María del Carmen Tamargo, consultora en aspectos metodológicos
Mario Siede, consultor para el estudio de opiniones
María Paula Pessino, consultora en aspectos de contenidos
Irma Schey, coordinadora de dinámicas grupales con docentes
Cecilia Magadán, asistente técnica
Andrés Climent, asistente técnico
Melina Mercer, asistente de coordinación de trabajos grupales
Esteban Consigliere, informático
Directores y docentes
de escuelas de la provincia
de Buenos Aires*
Roxana Lorena Alegre
Isabel Adriana Bollar
Roxana Casinghino
Mara V. Cosi
Flavio De Fina
Liliana Galmarini
Marcela Guijano
Alicia Cristina Irusta
Claudia Jiménez
Francisco Lavia
Silvana Mendieta
Susana Moreira
Liliana Beatriz Núñez
Gladis Pavón
Patricia Peralta
Karina Seijas
María Paula Tosti
Alicia Villarreal
Gabriela Alejandra Zamponi
María Eloísa Zunini
Directores y docentes
de escuelas de la provincia
de Tucumán*
Juana Luisa Brito
Jorge Daniel Cavaría
Marta Herrera
Perla Isa
Hugo Orlando Nieva
Alejandra Mercedes Ortiz
Inés del C. Pérez
Blanca Rosa Rivadeneira
María Alejandra Tapia
Patricia Zúñiga
* Estos directivos y docentes de diversas escuelas de las provincias de Buenos Aires y de Tucumán fueron
considerados como “expertos” o “informantes clave” para opinar sobre la herramienta diseñada, los temas
que incluye y el proceso requerido para su aplicación durante intensas jornadas de trabajo. En ellas discutieron
y propusieron ajustes. Sus recomendaciones fueron incorporadas en el IACE.
IACE
Instrumento de Autoevaluación
de la Calidad Educativa
Índice
Presentación .................................................................................................... 7
Fundamentos
Hacia una educación de calidad para todos ................................................... 11
Conceptos básicos y componentes del IACE .................................................. 13
El IACE en acción........................................................................................... 21
Bibliografía..................................................................................................... 23
Pasos y sugerencias
........................................................................................... 27
Ejercicios
Ejercicio 1: La misión de la escuela................................................................. 43
Ejercicio 2: El significado de la calidad educativa ........................................... 44
Ejercicio 3: Reflexión sobre datos de la escuela para los últimos cinco años.... 49
Ejercicio 4: Valoración de la calidad educativa ................................................ 52
Ejercicio 5: Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa ................. 95
Encuesta a familiares a cargo de alumnos de la escuela
Cuestionario ................................................................................................ 101
Planilla para el procesamiento de la información ......................................... 107
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IACE
Instrumento de Autoevaluación
de la Calidad Educativa
Presentación
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) comparte en esta
oportunidad un instrumento que fue diseñado para promover la autoevaluación
de la calidad educativa en escuelas primarias, como un aporte a los esfuerzos
colectivos por mejorar el derecho a una educación de calidad e inclusiva para
todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes del país.
La Argentina posee un conjunto de leyes destinadas a la infancia, enmarcadas en
los principios de la Convención sobre los Derechos del Niño. Entre ellas, las más
directamente relacionadas con el tema que nos convoca son la Ley 26.206 de
Educación Nacional y la Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de los
Niños, Niñas y Adolescentes. Actualmente, un nuevo escenario legal exige al
Estado velar por la garantía del cumplimiento de estas leyes y exige a los gobiernos
promover las condiciones para lograrlo. Por otra parte, también demanda a los
actores e instituciones que trabajan con la infancia nuevas dinámicas de trabajo e
institucionalidad para hacer efectivo el ejercicio de los derechos.
En el inicio del siglo XXI y ante un escenario legal respetuoso de los Derechos
Humanos de la Infancia, la educación cobra cada vez más fuerza. Ya no existe
incertidumbre en torno al papel vital que este derecho asume en la vida presente y
futura de la infancia y de la adolescencia. Es por ello que, a través de este
instrumento de autoevaluación escolar, UNICEF coopera para promover una cultura
evaluativa democrática, centrada en la escuela y en sus actores. Una cultura basada
en la eficiencia de la ley, como un camino necesario para poner en marcha los
dispositivos institucionales y aquellas acciones que permitan cumplir la meta fijada.
UNICEF confía en los impactos positivos que puede promover en la población
escolar y en la calidad educativa de la escuela un buen aprovechamiento del
Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa (IACE). Una vez más, nos
acercamos a la vida de la escuela y a los esfuerzos que día a día allí se sostienen.
También esperamos que la puesta en marcha de una cultura evaluativa
democrática, concebida desde un enfoque integral de la infancia y sus derechos,
abra las puertas a mejores políticas y dinámicas institucionales escolares y
extraescolares, que apoyen los mecanismos de protección de todos aquellos
derechos necesarios para que la escuela pueda promover cada vez mejor
educación para toda la población.
Gladys Acosta Vargas
Representante de UNICEF
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IACE
Fundamentos
IACE
Fundamentos
Hacia una educación de calidad para todos
Entre los múltiples factores que inciden en el complejo proceso educativo, la escuela, sus docentes, sus formas de enseñar, poseen relevancia fundamental. Sin
embargo, las responsabilidades en pos de la meta de una educación de calidad
para todos son compartidas por otros actores y sectores: las familias, el Estado –a
través de los gobiernos educativos nacional y jurisdiccionales que fijan la política
educativa y deben generar las condiciones para su desarrollo– y el conjunto de instituciones y organizaciones de nivel local en condiciones de brindar apoyos a la
comunidad educativa.
En el marco de la Ley de Educación Nacional y ante los desafíos que tanto el Estado como la comunidad educativa deben enfrentar en relación con la calidad de
la educación, UNICEF ha elaborado un Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa, el IACE, que aporta a los esfuerzos colectivos para hacer real el
derecho a una educación inclusiva y de calidad para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes que asisten a la escuela primaria.
Alcanzar esta meta requiere diferentes recorridos. Uno de ellos, imprescindible,
consiste en la reflexión sistemática sobre la base de información pertinente y
oportuna que posibilite la mejor forma de intervenir sobre la realidad para elevar los resultados. De allí la necesidad de promover una cultura evaluativa que
emerja desde las propias personas e instituciones que intervienen en el proceso
educativo, de manera participativa y democrática. Una cultura y una práctica
que puedan retroalimentarse y enriquecerse en una relación armoniosa con las
imprescindibles modalidades y mecanismos de evaluación de la calidad educativa establecidos por el Estado.
“El Ministerio de Educación tendrá la responsabilidad principal en el desarrollo e implementación de una política de información y evaluación continua y periódica del
sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educación, la justicia social, en la asignación de recursos, la transparencia
y la participación social”.
Ley 26.206 de Educación Nacional, capítulo III, artículo 94
“La política de información y evaluación se concertará en el ámbito del Consejo
Federal de Educación. Las jurisdicciones participarán en el desarrollo e implementación
del sistema de evaluación e información periódica del sistema educativo, verificando la concordancia con las necesidades de su propia comunidad en la búsqueda de
la igualdad educativa. Asimismo, apoyará y facilitará la autoevaluación de las unida-
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Fundamentos
des educativas con la participación de los/as docentes y otros/as integrantes de la comunidad educativa”.
Ley 26.206 de Educación Nacional, capítulo III, artículo 96
El IACE tiene por finalidad orientar y apoyar a los directivos y docentes de escuelas primarias que buscan en forma continua mejorar las oportunidades de aprendizaje de la población escolar. Se trata de una herramienta amigable concebida en
la modalidad de autoevaluación a través de una serie de pasos y ejercicios. Se espera que su uso contribuya también a mejorar el trabajo en equipo y el clima laboral de los establecimientos educativos, dado que se basa, sobre todo, en dinámicas grupales, en reflexiones conjuntas y en búsquedas de acuerdos.
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IACE
Fundamentos
Conceptos básicos y componentes del IACE
La misión de la escuela y sus logros guardan estrecha relación con la idea de
calidad que la institución sustente. Por ello, en el IACE la calidad educativa es
el punto de partida y de llegada.
Cómo es la escuela que brinda una educación de calidad
En el IACE, se entiende que la escuela que brinda una educación de calidad es
aquella que:
■
Logra que todos los alumnos y las alumnas aprendan lo que tienen que aprender.
■
Posee objetivos de enseñanza pertinentes y actualizados.
■
Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la deserción escolares.
■
Logra el acceso, la permanencia y el egreso de las alumnas y los alumnos de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje deseables y programados.
■
No discrimina.
■
Trabaja la diversidad.
■
Tiene en cuenta la desigual situación de los alumnos, las familias y las comunidades en que viven, y promueve apoyos especiales a quienes lo requieren
(por sí misma o a través de otras organizaciones locales).
■
Fomenta y posibilita el desarrollo integral de la infancia y de la adolescencia.
■
Genera un clima escolar favorable y respetuoso.
■
Genera un entorno protector de los derechos de la infancia.
■
Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades.
■
Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa.
Definición de autoevaluación
En el IACE, la autoevaluación es una actividad programada y sistemática de reflexión acerca de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable,
con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables. Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la mejora de la calidad educativa en la escuela. La llevan a cabo los propios
miembros de la escuela (directivos, docentes, alumnos y personal no docente), pudiendo sumar a otros miembros de la comunidad educativa (familiares a cargo y
otros agentes de la comunidad).
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Fundamentos
La evaluación que sólo se queda en el enjuiciamiento, sobre todo si éste no resulta positivo, suele convertirse en frustración y tornarse inmovilizante. Pero si el propósito es aprender en forma conjunta desde la propia práctica (tanto de los errores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas) para extraer de allí
conocimiento útil y compartido para la mejora, entonces la significación de la evaluación es evidente para el fortalecimiento de todos aquellos que se involucran en
sus procesos.
En función de la concepción que aquí se sustenta acerca de la evaluación, como una
instancia de enseñanza y aprendizaje para todos los que participan de ella, el método de la pedagogía socrática resulta el más indicado para su aplicación. Consiste en
formular las preguntas correctas y procurar respuestas adecuadas mediante razonamientos, fundamentos y evidencias. De este modo, es posible aprender algo más sobre la estructura y el funcionamiento de la escuela con vistas a mejorar su calidad y
generar un entorno protector para que todos los niños y las niñas tengan oportunidades de educarse.
La autoevaluación y la política educativa
El IACE es una estrategia que asume valor para cada uno de los establecimientos
que lo implementen. Pero también puede adquirir valor para quienes deciden las
políticas y los sistemas de evaluación que implementa el propio Estado. Los vínculos y las armonizaciones que las escuelas y los órganos rectores de política establezcan a partir del flujo de información que el IACE promueva serán fruto de la
propia práctica, de los recorridos particulares que hagan unas y otros.
Sin embargo, en relación a este último punto es importante para UNICEF destacar
que el IACE no ha sido concebido con el propósito de instaurar dinámicas que promuevan competencia entre escuelas o estándares de calidad que culminen en procesos de discriminación. Los aprovechamientos y usos democráticos de información
sustantiva que surgen, sea desde los órganos rectores de política o desde las propias escuelas que se autoevalúan, deben tener como principios los que rigen la
Ley 26.206, que aspira a hacer efectivo el derecho a una educación de calidad y que
promueva la justicia social para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes.
En qué consiste el IACE
En el IACE, el proceso de reflexión y valoración de los aspectos significativos de la
calidad educativa se apoya en la realización de cinco ejercicios básicos, a los que
se suman una encuesta para ser respondida por los familiares de los alumnos y
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Fundamentos
siete ejercicios de aplicación opcional (estos últimos incluidos sólo en el CD que
integra este material), que cada escuela podrá utilizar según sus propias características y problemáticas.
■
Ejercicios básicos
1.
2.
3.
4.
5.
■
La misión de la escuela
La calidad educativa en la escuela
Reflexión sobre datos de la escuela para los últimos cinco años
Valoración de la calidad educativa
Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa
Encuesta a familiares a cargo
• Cuestionario que completan los familiares mismos
• Planilla para el procesamiento de datos
■
Ejercicios de aplicación opcional (se los puede imprimir desde el CD)
•
•
•
•
El proyecto educativo y la planificación pedagógica en la escuela
El conflicto en la escuela
La violencia en la escuela
Inclusión educativa y atención a la diversidad (una versión para docentes y
directivos y otra para alumnos)
• Vínculos de la escuela con las familias
• Vínculos de la escuela con organizaciones sociales de la comunidad
• La escuela como entorno protector de los derechos de los niños y las niñas
Vale aclarar que en función de la mencionada orientación a la mejora de los procesos y resultados de la gestión escolar, el IACE incluye en el Ejercicio 5 un formato para elaborar un Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa. Este
Plan se realiza sobre la base de los principales problemas que se detectaron durante los pasos previos del proceso autoevaluativo, de allí su directa implicación
con la acción futura.
Dimensiones de la calidad educativa
El IACE no agota la multifacética estructura y dinámica del fenómeno educativo.
Sin embargo, es preciso priorizar algunas dimensiones a los efectos de hacer viable el proceso de autoevaluación.
De tal modo, se incluyen en el IACE seis dimensiones de la calidad educativa a partir de las cuales se trabaja el proceso de autoevaluación en la escuela:
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Fundamentos
■
La gestión institucional democrática de la escuela.
■
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusión.
■
La gestión y orientación pedagógica de la escuela.
■
El clima escolar.
■
El entorno escolar protector de los derechos de niñas y niños.
■
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento.
La gestión institucional democrática de la escuela. En esta dimensión se parte
del supuesto de que en la medida en que exista una misión institucional clara y compartida por los diferentes agentes, su involucramiento y compromiso serán mayores.
Es importante, además, el estilo de liderazgo de quienes conducen el establecimiento en función de esa misión institucional compartida, reflejado tanto en los modos
o procesos de toma de decisiones, como en la forma en que éstas se comunican e
informan. Es relevante la apertura del establecimiento para el involucramiento protagónico de los diversos agentes internos y externos: los docentes, el personal auxiliar, los alumnos, los familiares, los integrantes de la cooperadora escolar y otros actores, como las instituciones u organizaciones de la comunidad, las que también
pueden desarrollar acciones asociativas con la escuela.
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusión. Esta segunda dimensión
permite visualizar con claridad el impacto de la educación sobre la población de
niños, niñas y adolescentes; es la que centraliza y sobre la que confluye el conjunto de las restantes dimensiones seleccionadas en el IACE.
Abarca los aspectos vinculados con la permanencia de los alumnos en la escuela
y su egreso, así como el hecho de que lo hagan con buenos resultados en sus
aprendizajes. Importan sus logros en las materias referidas a los conocimientos básicos, en los aspectos relacionados con los valores, las actitudes y las dimensiones
afectivas, así como en su capacidad para resolver problemas. Se incluyen aquí,
además, los resultados relacionados con la matrícula del establecimiento (retención, repitencia, sobreedad y abandono).
La gestión y orientación pedagógica de la escuela. Esta dimensión está relacionada con la existencia de un proyecto pedagógico pertinente y consensuado,
de una cultura de la planificación en el establecimiento, con el nivel adecuado de
formación pedagógica (inicial y continua) de los docentes, con la modalidad de
las prácticas pedagógicas dentro del aula, con el tipo de relación docente-alumno
atendiendo a la diversidad de la población, con las acciones que se implementan
para prevenir fracasos o resultados adversos en el rendimiento, repitencia y aban-
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IACE
Fundamentos
dono, con la promoción de instancias de apoyo, así como con la utilización de mecanismos diversos y transparentes para la evaluación continua del aprendizaje y
los logros de los alumnos.
El clima escolar. Esta dimensión depende fuertemente de variables tales como la
índole de los vínculos (de solidaridad, respeto y colaboración) que establecen entre sí los agentes escolares, las prácticas respetuosas de la diversidad e inclusivas
en contraposición con las discriminatorias, la existencia de pautas consensuadas,
conocidas y respetadas para la convivencia escolar, la índole de los conflictos y los
modos de resolución, así como la alegría y el entusiasmo por pertenecer a la escuela, entre las más relevantes.
El entorno escolar protector de los derechos de niñas y niños. Uno de los mayores desafíos actuales y en el que los docentes, las familias y la comunidad tienen
corresponsabilidades, es el de lograr que la escuela se transforme en un entorno protector de los derechos de niños, niñas y adolescentes. Son múltiples y diversos los
problemas derivados del contexto que impactan a niños y niñas, y que influyen en
sus trayectos escolares. La escuela debe estar atenta, reconocer y derivar a las organizaciones competentes los casos de niños y niñas que estén potencial o realmente
perjudicados en sus posibilidades de educarse. La noción de entorno escolar protector rechaza toda práctica de carácter expulsor y/o discriminador y considera a la escuela como un ámbito socializador de la infancia de alta relevancia, junto a las familias. En tal sentido, se deben incorporar articulaciones efectivas con otros organismos
locales con competencia y responsabilidad en torno al desarrollo de la infancia.
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento. Esta amplia dimensión, que
tal vez depende más de las políticas educativas provinciales y nacionales que de las
decisiones que pueden tomarse en forma directa en las escuelas, hace referencia a
la accesibilidad, condición, suficiencia y seguridad de los edificios escolares. Es importante que los establecimientos educativos cuenten con los espacios adecuados
para las actividades escolares y que sean acordes con la cantidad de alumnos a atender, que cumplan con normas de seguridad y que estén en condiciones apropiadas
de mantenimiento e higiene. Los equipamientos en términos de mobiliario y didácticos deben ser suficientes, actualizados y utilizables; se consideran, asimismo, la disponibilidad y el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Variables e indicadores
Los ejercicios que integran el IACE se generaron sobre la base de las seis dimensiones más significativas de la calidad educativa anteriormente descriptas. Estas dimensiones se abrieron en variables e indicadores para permitir su análisis y evaluación.
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Fundamentos
Las variables son conceptos que pueden asumir diferentes valores, que cambian a
lo largo del tiempo o en distintos contextos.
También es necesario distinguir aquellas variables que tienen una incidencia más
directa o más indirecta. Son de incidencia directa las que se determinan mayormente por la acción de la gestión de cada escuela. Éstas muestran mayores grados de autonomía. Las variables de incidencia indirecta son aquellas que están básicamente determinadas por la acción de la política educativa vigente en los
niveles jurisdiccional y nacional. Ejemplos de variables de incidencia más indirecta
son la mayoría de las que se mencionan para la dimensión “El espacio escolar:
infraestructura y equipamiento”.
Para que mejoren las variables indirectas de la calidad es necesario que los resultados del IACE sean elevados a los organismos de supervisión de la escuela. Estas
dinámicas de flujo de información hacia dentro y fuera de la escuela pueden provocar mayores demandas y vínculos más efectivos con las autoridades y con la
propia comunidad para revertir aquellas situaciones que lo ameriten.
Por último, hay variables de incidencia mixta como es el caso de las consideradas
en la dimensión 5 de la calidad educativa, “El entorno escolar protector de los
derechos de niñas y niños”. En este caso, los resultados dependen de una relación
de la acción de la gestión escolar y su capacidad de articulación efectiva con otras
instituciones y organismos, como así también de la acción política e institucional
del nivel local y provincial de apoyo a la escuela y a las familias.
Con frecuencia, las variables tienen un alto nivel de abstracción y no son directamente observables o tangibles, por lo que, a efectos de poder abordarlas, en evaluación se recurre a los indicadores. Éstos operan como “señales” para medir o
apreciar dichas variables en forma más directa.
Los indicadores, a su vez, pueden ser de índole cualitativa o cuantitativa; los primeros se expresan en forma verbal (concisa y sintéticamente) y los segundos son
posibles de expresar en cifras (absolutas o porcentuales). Ambos tipos de indicadores se complementan mutuamente.
En el IACE, las variables y los indicadores se reflejan en preguntas orientadoras,
que deben ser respondidas sobre la base de información fidedigna y confiable.
Las dimensiones, las variables, los indicadores y las preguntas que procura responder la autoevaluación a través del IACE se detallan en el Ejercicio 4, “Valoración
de la calidad educativa”.
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Fundamentos
Por último, y aunque se deduce de la lectura de las dimensiones, las variables, los
indicadores y las preguntas orientadoras que se incluyen en el citado Ejercicio 4, es
bueno resaltar que se han tomado en cuenta para su formulación aspectos de estructuras, procesos y resultados.
Sobre las dinámicas grupales y el papel de los moderadores
Tal como se observa en los ejercicios adjuntos, la aplicación del IACE contempla la
realización de actividades grupales. Estas actividades pueden encuadrarse en lo
que se conoce como la “técnica de taller”, la que supone un espacio físico y simbólico para la interacción de actores similares o diferentes que, mediante la reflexión y el debate, facilitados por técnicas de dinámica grupal, arriban a un producto común en el que se pueden marcar diferencias o consensos. Se distingue de
otras modalidades, como las reuniones grupales, los grupos focales, los foros o
seminarios, porque mezcla aspectos educativos y de interacción social con la obtención de un producto concreto que puede ser aplicado en la práctica cotidiana
de trabajo. En tal sentido, el taller constituye una herramienta básica de la planificación y la evaluación participativas.
Para llevar adelante los talleres se sugiere que las escuelas consideren las siguientes instrucciones orientadoras:
■
En primer lugar, toda actividad grupal requiere la designación de un moderador; quien ejerza ese papel podrá ser designado por el equipo de conducción
de la escuela o elegido por los actores participantes en cada instancia grupal.
Puede ser alguien perteneciente a la escuela o alguien “externo”. En el primero de los casos (alguien interno a la escuela), queda a criterio de las autoridades del establecimiento decidir si esa función será rotativa o permanente; es
decir que para cada ejercicio grupal se puede designar un moderador o bien
decidir que uno de los miembros del plantel se desempeñe como tal en todas
las actividades grupales.
■
En segundo lugar, un hecho relevante de todo proceso grupal es la elaboración
de registros escritos que permitan sistematizar y consolidar los acuerdos y desacuerdos ocurridos en el transcurso de la actividad, los fundamentos de cada
posicionamiento y todos los aspectos del proceso que el grupo y el moderador
consideren pertinentes de ser registrados. Estos registros o minutas escritas
permiten documentar el proceso y conformar su memoria histórica, la que servirá de insumo fundamental para la elaboración del documento autoevaluativo (Paso 6 del IACE). Ésa es una de las actividades que desarrollará el
moderador.
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Fundamentos
En el recuadro que sigue se listan las principales actividades del moderador en las
dinámicas grupales.
Descripción del papel del moderador
• Explicar al inicio el sentido y objeto de la actividad a desarrollar, así como las
consignas del trabajo.
• Promover la participación activa de todos los integrantes del grupo y que nadie acapare el uso de la palabra.
• Evitar que los integrantes se interrumpan o superpongan en el uso de la palabra y hacer respetar los turnos.
• Retomar el hilo de la conversación o discusión en los casos necesarios y evitar el abuso de alusiones anecdóticas.
• Formular las preguntas apropiadas para promover el debate.
• Anotar los hitos de la discusión y las conclusiones en un papel afiche.
• Controlar que no se excedan los tiempos asignados a cada actividad parcial
para poder cumplir con los tiempos globales previstos.
• Realizar la relatoría del proceso y las conclusiones grupales, en plenarios y por
escrito.
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Fundamentos
El IACE en acción
Los pasos y ejercicios que conforman el IACE fueron diseñados para poder ser
aplicados bajo la responsabilidad de los directivos y docentes de las escuelas. Sin
embargo, en aquellos casos en que se considere oportuno en una primera experiencia de autoevaluación recurrir a algún apoyo externo, es importante recomendar que no se disminuya el protagonismo de los agentes educativos. Justamente,
se trata de que sean las personas que se desempeñan en la escuela quienes se
apropien del IACE, se familiaricen con él y le encuentren múltiples utilidades para
mejorar el desempeño y los resultados de sus establecimientos.
El apoyo externo, en caso de requerirlo, deberá ser gestionado por las autoridades escolares; se sugiere procurarlo de los Ministerios de Educación, de áreas de
los gobiernos locales (municipales o comunales), de organizaciones no gubernamentales locales que trabajen en temas educativos, de universidades (carreras, cátedras o departamentos) o Institutos de Formación Docente. Se buscarán técnicos
o profesionales provenientes de disciplinas sociales con experiencia en actividades
evaluativas, trabajos de campo y, particularmente, en coordinación de dinámicas
grupales.
La información suministrada por el IACE fluye y tiene fuerza hacia dentro y hacia
fuera de la propia institución escolar. Hacia dentro de la propia escuela porque allí
es donde se construye un Plan de Acción en función de los resultados y de los
acuerdos alcanzados democráticamente en el proceso autoevaluativo. Por otro lado, este Plan irradia hacia fuera de la escuela, ya sea promoviendo vínculos más
efectivos con el entorno o elevando demandas y/o propuestas a los organismos
competentes. El IACE es una estrategia evaluativa que genera una cultura de ida
y vuelta de la información y de abajo hacia arriba en el propio sistema educativo.
Este flujo de comunicación puede hacer emerger nuevas formas de articulación y
vínculos con otras instituciones y órganos rectores de la política educativa.
Finalmente, se espera que el uso del IACE brinde a los docentes y directivos un
medio para reflexionar sobre las propias acciones y valorar el trabajo que realizan
en el ámbito escolar. A la vez, permitirá generar los acuerdos necesarios entre ellos
y con otros ámbitos para encauzar positivamente el trabajo pedagógico y la gestión de la escuela. Esta herramienta debe ser utilizada principalmente por los propios directivos y docentes de las escuelas, aunque prevé, además, la participación
de otros miembros de la comunidad educativa. En tal sentido, es posible afirmar
que se trata de una herramienta de autoevaluación democrática y participativa.
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Fundamentos
El deseo es que un buen uso y aprovechamiento del instrumento que aquí se presenta constituya un verdadero apoyo para los establecimientos escolares. Como
ya se señaló, la finalidad es hacer real el derecho a una educación de calidad e inclusiva para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes. En este sentido,
los procesos y resultados que impactan sobre la población de alumnos ameritan,
en un marco de derecho y de justicia social, análisis claros que identifiquen problemas o aspectos inhibitorios del hecho educativo para diseñar e implementar
aquellas estrategias más efectivas que los reviertan o mejoren. Este camino no es
solamente posible sino necesario, si queremos cada vez más aproximarnos al fin
para el que estamos todos convocados.
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IACE
Fundamentos
Bibliografía
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Nirenberg, O. (2007). “Modelos para la evaluación de políticas: insumos para una
mejora de la gestión”. En: Manual de gestión de la política social.
Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
Nirenberg, O. (2007). “Evaluación y desarrollo de las organizaciones”. Ponencia para las Jornadas “Generando cultura evaluativa entre las organizaciones de
cooperación para el desarrollo”. Dirección de Cooperación del Gobierno
Vasco. Bilbao, España.
Nirenberg, O., Brawerman, J. y Ruiz, V. (2000). Evaluar para la transformación:
innovaciones en evaluación de programas y proyectos sociales, Buenos
Aires: Paidós.
Nussbaum, M. (1997). Justicia poética. Santiago de Chile: Andrés Bello.
Pozner de Weinberg, P. (1997). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires: Aique.
Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC)
(2007). Informe Final de la II Reunión Intergubernamental, Buenos Aires,
Argentina.
Rué, J. (1999). “La autoevaluación de los equipos docentes, una estrategia de
mejora cualitativa de la escuela”. En: Educar, 24, págs. 71-87.
Ruiz Ruiz, J. M., (1995). “La autoevaluación institucional en un centro de educación primaria”. En: Revista Iberoamericana de Educación, nº 8. OEI, págs.
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Tilkin, G. (2005). “Crea un espejo para tu escuela”. Red Comenius 3 sobre la
Autoevaluación en la Escuela. I-Probenet, EU.
Tomasevski, C. (2004). Manual de derechos basado en la educación. Bangkok:
UNESCO.
Toranzos, L. y otros (1993). “El problema de la calidad en el primer plano de la
agenda educativa”. En: Revista Iberoamericana de Educación, nº 9.
Disponible en: http://www.ince.mec.es/cumbre/d1-02.htm.
| 24 | unicef
IACE
Fundamentos
UNESCO (2007). “Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos”. Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco
de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). OREALC/Unesco. Santiago, Chile.
UNESCO (2007). “Situación educativa de América Latina y el Caribe. Garantizando la Educación de Calidad para Todos”. Informe Regional de Revisión y
Evaluación del Progreso de América Latina y el Caribe hacia la Educación
para Todos en el marco del Proyecto Regional de Educación (EPT/
PRELAC). OREALC/UNESCO. Santiago, Chile.
UNESCO/Oficina Internacional de Educación (OIE) (2001). “La autonomía de la
escuela y la evaluación”. En: Perspectivas, vol. XXXI, nº 4.
UNICEF, UNDP, INEP (2005). Indicadores da Qualidade na Educaçao. Açao educativa. São Paulo, Brasil.
iace | 25 |
IACE
Pasos y sugerencias
IACE
Pasos y sugerencias
El proceso de aplicación: pasos a seguir
Si bien cada escuela puede plantear el proceso de autoevaluación orientado a la
mejora mediante la aplicación del IACE de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias, se plantean aquí sugerencias para facilitar el desarrollo de las actividades
correspondientes. Se remarca que dicho proceso debe programarse y que el equipo directivo debe informar acerca del mismo, y convocar a los actores que se espera que participen, preparando notificaciones y agendas de actividades para cada encuentro, las que serán difundidas y colocadas en carteleras o lugares visibles.
Seguidamente se indican en forma esquemática los pasos que se sugiere seguir
para la aplicación de la herramienta propuesta, detallando para cada uno la actividad por realizar, la modalidad o dinámica de trabajo, el o los productos por obtener, los actores que deberían participar y la duración estimada.
Como se puede ver a continuación, los pasos 8 (de difusión) y 9 (de implementación y seguimiento del Plan de Acción) exceden lo propiamente autoevaluativo
para adentrarse en la etapa de ejecución. Sin embargo, han sido incorporados al
proceso para recordar que el propósito de todos los pasos previos no es la mera
evaluación y ulterior formulación de un plan en sendos documentos, sino, sobre
todo, el hecho de difundirlos y llevar a cabo las acciones superadoras en beneficio de toda la comunidad educativa.
iace | 29 |
IACE
Pasos y sugerencias
Paso 1
Reunión informativa y de acuerdos
sobre el programa de autoevaluación
Actividad
Realización de una reunión para informar y sensibilizar acerca del proceso de autoevaluación, su significado y utilidad, programarlo y formular un cronograma entre todos, o bien, presentar una propuesta elaborada previamente por el equipo
directivo para discutirla y acordar sobre ella.
Modalidad de trabajo
Plenario.
Producto principal
Plantel informado y sensibilizado sobre la autoevaluación y su importancia para la
mejora de la calidad educativa. Cronograma acordado.
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de áreas, plantel docente.
Nota: Si bien la figura del coordinador de área en las escuelas no existe en todas las jurisdicciones, se recomienda que, ante la ausencia de esta figura, el equipo directivo elija a aquellos docentes que, por sus funciones en
áreas prioritarias del conocimiento y/o por sus capacidades de liderazgo y para el trabajo en grupo, puedan ser
incluidos en la actividad.
Duración estimada
3 a 4 horas.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 2
La misión de la escuela
Actividad
Realización del Ejercicio 1, “La misión de la escuela”.
Modalidad de trabajo
Momentos de trabajo individual y otros en plenario (ver “Sobre las dinámicas grupales y el papel de los moderadores”, pag. 19).
Producto principal
Acuerdos sobre la misión institucional de la escuela y tres objetivos principales que
la escuela se propone lograr.
Participantes
■
■
■
Opción 1. Equipo directivo solo.
Opción 2. Equipo directivo, coordinadores de áreas y todos los docentes.
Opción 3. Equipo directivo, coordinadores de áreas y sólo algunos docentes
que se postulen o sean seleccionados para participar en este paso, con posterior difusión al resto de los docentes.
Duración estimada
2 horas.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 3
Talleres sobre el significado de la calidad educativa
y acerca de los datos de la escuela en base a registros
Actividad
Realización del Ejercicio 2, “La calidad educativa en la escuela”, sobre el significado del concepto de calidad educativa y cómo se refleja en la propia escuela (taller), y del Ejercicio 3, “Reflexión sobre datos de la escuela para los últimos cinco
años”, de llenado de la planilla con datos de la escuela para los últimos cinco años
según registros existentes, seguido de la reflexión sobre la evolución de esos datos (taller).
Modalidad de trabajo
Momentos de trabajo individual, grupal y en plenario (ver “Sobre las dinámicas
grupales y el papel de los moderadores”, pag. 19).
Producto principal
Acuerdo sobre el significado de la calidad educativa y su concreción en la propia
escuela (según el análisis de los datos de la planilla).
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de áreas, plantel docente.
Duración estimada
■
■
■
4 horas para el Ejercicio 2.
3 días para el llenado de la planilla del Ejercicio 3.
2 horas de taller para la reflexión sobre los datos de la planilla del Ejercicio 3.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 4
Talleres sobre las dimensiones de la calidad educativa
Actividad
Realización del Ejercicio 4, “Valoración de la calidad educativa”, en relación con
la propia escuela (instrumento valorativo).
Modalidad de trabajo
Trabajo en pequeños grupos con cada dimensión, socialización de la producción
grupal y acuerdos en plenarios (ver “Sobre las dinámicas grupales y el papel de
los moderadores”, pag. 19).
Producto principal
Valoración consensuada acerca de las variables y dimensiones de la calidad educativa en la propia escuela.
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de áreas, plantel docente en las dos primeras jornadas para trabajar en las seis dimensiones.
Opción adicional: Tercer jornada con alumnos (de 6º y 7º grado), auxiliares y padres (1 a 5 padres por grado), sólo para las dimensiones 4, 5 y 6.
Duración estimada
2 o 3 jornadas de 4 horas cada una.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 5
Aplicación de la encuesta a familiares de alumnos
Actividad
Aplicación de la encuesta a familiares a cargo de alumnos de los diferentes grados.
Modalidad de trabajo
1. Entrega de los cuestionarios a familiares a cargo de alumnos de los diferentes
grados, previendo la devolución (en una semana) de no menos de 50 cuestionarios completados.
2. Procesamiento de los cuestionarios completados en las planillas respectivas.
Producto principal
Planilla de consolidación de los resultados obtenidos.
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de áreas y docentes que se postulen o sean seleccionados para participar en este paso.
Duración estimada
15 días.
Requisitos para la aplicación de la encuesta a familiares de alumnos
Las escuelas deben garantizar que el llenado del cuestionario sea absolutamente anónimo, es decir que no se pueda identificar a las personas que responden.
Además, se debe asegurar que la información que cada familiar brinde será tratada en forma confidencial, para lo cual sólo se hará alusión a afirmaciones que
emergen del conjunto de las respuestas, sin particularizar.
La encuesta (páginas 91 a 94) consiste en un cuestionario sencillo que los familiares responden por sí mismos en sus respectivos hogares. En general, las preguntas plantean respuestas con opciones cerradas, donde sólo es necesario
marcar con una cruz la opción que corresponda (una sola, ya que, en general,
se trata de opciones excluyentes). Sólo en las preguntas opcionales 10 y 19 se
piden respuestas que requieren escritura.
La escuela puede entregar el cuestionario en forma directa a los familiares o enviárselos a través de los alumnos con una nota en el cuaderno de comunicacio-
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IACE
Pasos y sugerencias
nes, indicando que el plazo de llenado y devolución no puede ser mayor a una
semana. Es conveniente que la aplicación de la encuesta coincida con el desarrollo de los talleres del Ejercicio 4.
La planilla para el procesamiento de la encuesta (páginas 95 a 98) es muy sencilla. El volcado de los datos (con palotes) puede ser realizado por un número reducido de docentes.
iace | 35 |
IACE
Pasos y sugerencias
Paso 6
Redacción del documento autoevaluativo
Actividad
Redacción de un documento síntesis con los principales hitos del proceso y los hallazgos de la autoevaluación realizada.
Modalidad de trabajo
Trabajo de escritura y reuniones breves para acuerdos.
Producto principal
Documento síntesis redactado.
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de áreas y docentes que se postulen o sean seleccionados para participar en este paso.
Duración estimada
15 días.
Pautas para la elaboración del documento autoevaluativo
■
La redacción del documento autoevaluativo será responsabilidad del equipo
directivo, secundado por los coordinadores de áreas y entre dos a cuatro docentes que se postulen o sean seleccionados para ello.
■
Su longitud no debería ser mayor a las 15 páginas (excluyendo los anexos que
se detallan más adelante), pues no se trata de transcribir todos los testimonios
en forma completa ni textual, sino de sintetizar aquellos que reflejen mejor las
opiniones vertidas, sin perder de vista el sentido de lo expresado por los diferentes participantes y lo consensuado grupalmente.
■
Los capítulos a incluir en el documento son:
• Introducción, donde se explica el propósito del proceso autoevaluativo,
el período y el lugar en el que se realizó, los apoyos recibidos y los agradecimientos a aquellos que lo posibilitaron y facilitaron.
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IACE
Pasos y sugerencias
• El proceso autoevaluativo, en el que se describen brevemente los distintos pasos seguidos, desde la convocatoria a los participantes, la previsión
de los materiales e insumos para la tarea, la realización de los trabajos grupales, el grado de protagonismo de los participantes, las dificultades encontradas, especialmente en el uso de los instrumentos, si se contó o no con
facilitador “externo”, entre las cuestiones más importantes.
• Conclusiones y recomendaciones, donde se incluyen aquellas a las que
se arribó en las diferentes instancias de trabajo, ordenadas según las dimensiones y variables incluidas en el Ejercicio 4, de modo de facilitar la
elaboración posterior del Plan de Acción para la Mejora de la Calidad
Educativa.
• Anexos:
- Listados de los participantes de cada actividad.
- Notas tomadas y/o contenidos de los papeles afiche que fueron producidos en cada grupo, pasados en limpio.
- Planilla con los datos de la escuela de los últimos cinco años sobre la
base de los registros existentes (Ejercicio 3).
- Valoración de las dimensiones y variables relevantes de la calidad educativa (Ejercicio 4), consensuado y completado.
- Planilla de procesamiento de la encuesta a familiares, completada.
El informe autoevaluativo es fundamentalmente para uso interno de la escuela
y constituye el insumo más importante para la siguiente elaboración del Plan de
Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.
iace | 37 |
IACE
Pasos y sugerencias
Paso 7
Formulación de un Plan de Acción
para la Mejora de la Calidad Educativa
Actividad
Realización del Ejercicio 5, “Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa”.
Modalidad de trabajo
Trabajo en pequeños grupos con cada dimensión, sobre la base del documento
autoevaluativo elaborado en el Paso 6. Socialización y acuerdos en plenarios.
Producto principal
Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa formulado.
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de áreas y docentes que se postulen o sean seleccionados para participar en este paso.
Duración estimada
Una jornada de 8 horas o dos jornadas de 4 horas cada una.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 8
Difusión de los hallazgos del proceso autoevaluativo
y del Plan de Acción formulado
Actividad
Información, difusión y comunicación a la comunidad educativa de los principales
hallazgos del proceso autoevaluativo y las principales acciones superadoras propuestas en el Plan de Acción.
Modalidad de trabajo
Información, difusión y comunicación por diversos medios, impresos y presenciales.
Producto principal
Comunidad educativa informada.
Participantes
Equipo directivo como responsable de la actividad y la comunidad educativa
como participante.
Duración estimada
1 mes.
Paso 9
Implementación
y seguimiento del Plan de Acción
Actividad
Ejecución y seguimiento del Plan de Acción.
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IACE
Ejercicios
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Ejercicio 1
La misión de la escuela
Duración estimada: 2 horas
Actividad 1
INDIVIDUAL
Cada participante realizará la siguiente actividad al inicio de la reunión de trabajo.
1. ¿Cuál es desde su perspectiva la misión de esta escuela?
Se entiende por misión aquello que la escuela desea y se propone realizar;
expresa el sentido de ser de la escuela y de su aporte a la población escolar y a
la comunidad.
✎ .................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2. ¿Cuáles son los objetivos prioritarios que, a partir de esa misión, se propone
lograr esta escuela? Indique hasta 3 objetivos.
✎ .................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Actividad 2
PLENARIO
1. Cada participante comparte con el resto del grupo la definición de la misión
que formuló individualmente.
2. Luego de discutir las definiciones individuales, el grupo elabora una definición
consensuada de la misión.
3. El grupo analiza los objetivos que cada uno propuso: revisan su pertinencia
respecto de la definición de la misión, seleccionan, priorizan y consensúan tres
objetivos prioritarios de la escuela.
4. Se designa un responsable para la redacción del documento emergente con los
aportes de la actividad realizada. Los demás integrantes del grupo realizarán
luego los ajustes que crean conveniente en el documento elaborado.
iace | 43 |
Ejercicio 2
La calidad educativa en la escuela
Duración estimada: 4 horas
Actividad 1
INDIVIDUAL
Cada participante realizará la siguiente actividad al inicio de la reunión de trabajo.
1. ¿Cuál es la noción/definición de calidad educativa que usted conoce y en
función de la cual usted trabaja?
✎ .................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2. ¿Cuál es la definición de calidad educativa que se usa en esta escuela?
✎ .................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Actividad 2
PLENARIO
1. El moderador invita a leer y compartir las definiciones elaboradas
individualmente sobre la calidad educativa.
2. Luego se analizan en grupo las definiciones de calidad educativa que cada uno
atribuyó a la escuela.
3. Se analizan las coincidencias y disidencias encontradas. Para ello, el moderador
puede armar una tabla en la que se listen los aspectos comunes y no comunes de
las definiciones.
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Ejercicio 2
La calidad educativa en la escuela
Análisis y comparación de nuestras opiniones sobre la calidad educativa
Aspectos en común
Consensos
Aspectos diferentes
Disensos
4. El grupo discute y formula una definición consensuada de calidad educativa
para esta escuela.
✎ Para esta escuela, la calidad educativa es ...........................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Actividad 3
PLENARIO
1. El moderador lee al grupo el texto en el que se detalla cuál es para el IACE, y
según los principios y objetivos emanados de los Capítulos I y II de la Ley de
Educación Nacional, la escuela que brinda una educación de calidad (ver
página 13). Escribe el texto en el pizarrón o en un papel afiche para que todos
puedan visualizarlo y tenerlo presente durante el desarrollo del trabajo.
Asimismo, la definición elaborada por el grupo en la actividad 2 es escrita en el
pizarrón o en otro papel afiche y también colocada a la vista de todos.
2. El moderador coordina el debate a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinan de los criterios dados en el IACE en torno a una escuela de
calidad?
• ¿Cómo introducen los principios y objetivos de la Ley de Educación Nacional
en la conceptualización de calidad de la escuela?
iace | 45 |
Ejercicio 2
La calidad educativa en la escuela
• ¿Qué aspectos les parecen más interesantes de la conceptualización que hace
el IACE en torno a una escuela de calidad?
• ¿Consideran que esta conceptualización aporta algo novedoso? Si es así, ¿qué?
3. El moderador propone la realización de una síntesis y el registro de las
cuestiones más relevantes consensuadas y los disensos en el pizarrón o un
papel afiche.
4. A continuación, el grupo compara la definición de calidad educativa que
consensuaron en la actividad 2 con la conceptualización dada en el IACE y
analizan aspectos comunes y diferentes entre ambas que quedan registrados
en una tabla.
Comparación y análisis de nuestra opinión
sobre calidad educativa y la que presenta el IACE
Aspectos comunes
Aspectos diferentes
5. El grupo revisa nuevamente la definición que había construido en la actividad
2 y, si lo considera necesario, propone una reformulación:
✎ Para esta escuela, la calidad educativa es ...........................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
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Ejercicio 2
La calidad educativa en la escuela
Actividad 4
PLENARIO
1. El grupo trata la cuestión “¿Qué aspectos de la calidad educativa, tal como la
definimos nosotros, se transmiten a través de la gestión institucional de la
escuela?”. El moderador anota un listado exhaustivo en papel afiche de los
aspectos que se mencionan.
2. A partir del listado, el grupo reordena esos aspectos por nivel de prioridad para
la gestión institucional, desde el más importante al menos importante (1 es el
de mayor importancia).
Aspectos de la calidad educativa en la gestión institucional según importancia
Nº de orden
Aspectos de calidad educativa en la gestión institucional
1
2
3
4
5
…
…
3. Tomando sólo los cinco aspectos más importantes, el grupo discute en qué
medida los mismos se cumplen en la modalidad de gestión de su escuela y
registra las opiniones vertidas en la tabla que sigue:
Cómo se cumplen los cinco aspectos más importantes
de calidad educativa en la gestión institucional
Grado de cumplimiento
Aspectos
Totalmente
Medianamente
No se cumple
1.
2.
3.
4.
5.
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Ejercicio 2
La calidad educativa en la escuela
Actividad 5
PLENARIO
1. El grupo revisa los aspectos considerados prioritarios en la actividad anterior, en
comparación con las dimensiones de la calidad educativa antes mencionadas
(páginas 15 y 16) y retomadas en detalle en el Ejercicio 4, “Valoración de la calidad educativa”. Se analizan aspectos comunes y aspectos diferentes y se registran en un papel afiche.
Coincidencias y diferencias entre los aspectos prioritarios
para la calidad educativa en la gestión institucional de nuestra escuela
y las dimensiones, las variables y los indicadores incluidos en el Ejercicio 4
Aspectos comunes
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Aspectos diferentes
Ejercicio 3
Reflexión sobre datos de la escuela
para los últimos cinco años
Duración estimada: 3 días (actividad 1) y 2 horas (actividad 2)
Actividad 1
PEQUEÑOS
GRUPOS
1. Se forman 5 pequeños grupos, de 2 a 4 docentes cada uno, para completar la
planilla “Datos de la escuela para los últimos cinco años”.
2. Con su respectiva copia de la planilla de datos, cada grupo trabaja con los
registros que hay en la escuela referidos a un año en particular y completa
toda la columna correspondiente.
3. Se considerarán los últimos cinco años completos (no el que está en curso). En
las casillas de la primera fila se aclara el año correspondiente.
4. La dirección, o algún docente asignado para esa tarea, copia las columnas de
cada año, que completó cada grupo, en una sola planilla.
Actividad 2
PLENARIO
La recopilación de datos de registros de la escuela posibilitará su socialización y
reflexión conjunta. Se aconseja, para la reflexión en plenario, disponer también
de tales datos para la provincia o jurisdicción respectiva, de modo de poder
compararlos con los de la propia escuela.
1. En plenario, se discuten los datos obtenidos, fundamentalmente la evolución que
hubo en cada caso durante el período considerado y los motivos que explicarían
esa evolución.
2. Se comparan los datos de la escuela con los de la provincia o jurisdicción
respectiva.
3. Las reflexiones y comparaciones efectuadas se registran por escrito.
iace | 49 |
Ejercicio 3
Reflexión sobre datos de la escuela
para los últimos cinco años
Planilla: Datos de la escuela para los últimos cinco años
Registros/Variables
Año 1:
..........
Año 2:
...........
Año 3:
..........
Año 4:
..........
Año 5:
..........
Matrícula inicial
Matrícula final
Abandono
Abandono (%)
Sobreedad
Sobreedad (%)
Ausentismo alumnos
en el mes de mayo
Ausentismo alumnos (%)
Repitencia
Repitencia (%)
Plantel docente
Ausentismo docentes
en el mes de mayo
Ausentismo docentes (%)
Aclaraciones sobre las variables consideradas
• Matrícula inicial: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela al primer mes de clase del año.
• Matrícula final: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela al último mes de clase del año.
• Abandono: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela
que no figuran como presentes ni ausentes en el último mes de clase del año.
• Abandono (%): el valor del abandono de la fila anterior multiplicado por 100
y dividido por la matrícula final.
• Sobreedad: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela
con uno o más años de la edad teórica del año cursado.
• Sobreedad (%): el valor de la sobreedad de la fila anterior multiplicado por 100
y dividido por la matrícula final.
• Ausentismo alumnos en el mes de mayo: la totalidad de los ausentes en todas
las secciones de la escuela durante el mes de mayo del año respectivo.
| 50 | unicef
Ejercicio 3
Reflexión sobre datos de la escuela
para los últimos cinco años
• Ausentismo alumnos (%): el valor del ausentismo de los alumnos de la fila anterior multiplicado por 100 y dividido por la matrícula inicial.
• Repitencia: la totalidad de los alumnos de todas las secciones que no
fueron promovidos.
• Repitencia (%): el valor de la repitencia de la fila anterior multiplicado por 100
y dividido por la matrícula final.
• Plantel docente: cantidad de personal docente con que cuenta la escuela.
• Ausentismo docentes en el mes de mayo: cantidad de ausencias docentes durante el mes de mayo.
• Ausentismo docentes (%): el valor del ausentismo docente de la fila anterior
multiplicado por 100 y dividido por la cantidad de personal docente con que
cuenta la escuela.
iace | 51 |
Ejercicio 4
Valoración de la calidad educativa
Duración estimada: 2 o 3 jornadas
Procedimiento
1. Trabajar primero en pequeños grupos, de 6 a 8 integrantes que representen,
en lo posible a la diversidad de agentes involucrados.
PEQUEÑOS
GRUPOS
En este ejercicio, además de las actividades ya descriptas para el moderador,
éste deberá encargarse de tomar nota del puntaje consensuado por el grupo
para cada pregunta, cada variable y cada dimensión en un ejemplar impreso
del ejercicio, así como también del registro de las principales reflexiones que
fundamentan la adjudicación de los puntajes.
2. Reflexionar y asignar puntajes de una escala de 1 a 10, de menor a mayor
valoración, a:
Primero: cada una de las preguntas (indicadores)
Luego: la correspondiente variable
Por último: la respectiva dimensión
3. Sintetizar por escrito los fundamentos relativos a los puntajes de las variables,
señalando sus principales fortalezas y debilidades; esto permitirá mayor comprensión de la cifra consensuada y de los criterios priorizados por el grupo.
PLENARIO
4. Posteriormente, en plenario, discutir los productos grupales y procurar consensos acerca de los puntajes. El moderador consignará en otro ejemplar
impreso los puntajes en función de los nuevos acuerdos que allí se establezcan y se registrarán las fundamentaciones.
Se sugiere trabajar las primeras dos dimensiones, realizar un plenario de discusiones y acuerdos, para luego continuar nuevamente en pequeños grupos con las siguientes cuatro dimensiones y terminar con un segundo plenario.
Aclaraciones
■
El otorgamiento de puntajes a cada pregunta será un producto consensuado a partir de las reflexiones o discusiones que se lleven a cabo para poder
responder acerca del tema que se plantea en cada pregunta. Es recomendable considerar cuestiones de calidad y no sólo cuestiones de cantidad para
dar los puntajes.
■
Las preguntas no se responden por escrito en forma argumentativa en el instrumento, pues se trata de asignar un puntaje acorde con la valoración que en
el grupo se asigne a cómo funciona el tema de la pregunta en la propia escue-
| 52 | unicef
Ejercicio 4
Valoración de la calidad educativa
la. Sólo se pide fundamentar sintéticamente y por escrito los puntajes asignados a las variables.
■
Una vez completadas las variables de la dimensión, recién entonces se le da
puntaje global a la respectiva dimensión.
■
Para cada variable se ha dejado una fila adicional en blanco de modo que se
pueda agregar, en forma de pregunta, algún aspecto específico que a cada
escuela le parezca significativo.
Los puntajes asignados a las variables no necesariamente serán el promedio
aritmético de los valores otorgados a las preguntas respectivas, como tampoco el puntaje otorgado a cada dimensión es necesariamente un promedio aritmético de los puntajes de sus variables, si bien seguramente habrá similitudes
razonables.
iace | 53 |
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
PUNTAJE
Misión y compromiso
DE
1 A 10
1. ¿Existe una misión institucional compartida entre directivos, docentes,
alumnos y familiares?
2. ¿Existe compromiso con la misión de la escuela por parte de directivos y docentes?
3. ¿Existe compromiso con la misión de la escuela por parte de familiares y alumnos?
4.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
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Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
PUNTAJE
Liderazgo y toma de decisiones
DE
1 A 10
1. ¿El equipo directivo cuenta con la autonomía necesaria para la toma de decisiones?
2. ¿El equipo directivo promueve reuniones periódicas con los docentes
para reflexionar y recoger sugerencias sobre el funcionamiento de la
escuela?
3. ¿El equipo directivo promueve reuniones periódicas con supervisores
para reflexionar y recoger sus sugerencias?
4. ¿El equipo directivo promueve reuniones periódicas con coordinadores pedagógicos para reflexionar y recoger sus sugerencias?
5. ¿Los directivos escuchan y consideran las opiniones y propuestas de
la comunidad educativa en el momento de tomar decisiones?
6. ¿El equipo directivo comunica las necesidades y los conflictos institucionales sin resolver, en busca de apoyo?
7. ¿Las decisiones sobre la reprobación o el reagrupamiento de alumnos
son discutidas por el conjunto de docentes?
8. ¿El equipo directivo realiza una gestión democrática y participativa en
la escuela?
9.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 55 |
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
Aspectos de comunicación e información
sobre la gestión de la escuela
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. ¿Existe un intercambio fluido y efectivo de comunicación entre directivos y docentes sobre el funcionamiento de la escuela?
2. ¿Hay un circuito de información ágil y efectivo sobre el funcionamiento de la escuela, al que pueden acceder los diferentes miembros de la
comunidad educativa?
3. ¿Existen espacios programados en la escuela para el intercambio y la
comunicación cara a cara entre los agentes educativos?
4. ¿La escuela establece un intercambio de información frecuente con
los familiares sobre el funcionamiento de la institución?
5. ¿Hay murales o afiches en lugares visibles con las principales informaciones relacionadas con las actividades de la escuela?
6. ¿Los directivos y docentes realizan reflexión sobre la información
acerca de los indicadores educativos de la propia escuela (por ejemplo, acceso, cobertura, tasas de ingreso y egreso, logros de aprendizaje, repitencia, abandono)?
7.
¿
...............................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 56 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
PUNTAJE
Conformación suficiente del equipo docente
DE
1 A 10
1. ¿La escuela cuenta con un plantel docente en cantidad suficiente para el número de alumnos?
2. ¿La escuela cuenta con suficientes profesionales para dar apoyo pedagógico a los alumnos que lo necesitan?
3. ¿En la escuela hay espacios/momentos de reflexión sobre el ausentismo del plantel, sus causas y consecuencias?
4. ¿La escuela cuenta con coordinadores por áreas o por ciclo para supervisar las tareas?
5. ¿La escuela cuenta con suficientes profesionales que acompañen la
tarea docente en los casos de alumnos con capacidades diferentes?
6.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 57 |
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
PUNTAJE
Adecuación de la formación del equipo docente
DE
1 A 10
1. ¿El perfil de formación y experiencia de los docentes de la escuela es
acorde con los objetivos de enseñanza y con las características del
alumnado?
2. ¿El equipo directivo promueve y apoya actividades de capacitación
para los docentes de la escuela?
3. ¿Las actividades de capacitación ayudan a mejorar la práctica pedagógica diaria de los docentes?
4. ¿Los directivos y docentes participan en capacitaciones que los ayudan a trabajar con los alumnos con capacidades diferentes?
5. ¿Los docentes autoevalúan sus logros de enseñanza en forma periódica?
6. ¿Existen mecanismos de monitoreo y evaluación del desempeño docente en las aulas?
7. ¿Se implementan estrategias superadoras sobre la base del resultado
de las evaluaciones?
8. ¿En la escuela se valora el presentismo del plantel docente y su predisposición al trabajo?
9.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 58 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
PUNTAJE
Participación de los alumnos en la gestión escolar
DE
1 A 10
1. ¿Los alumnos se involucran en algunos aspectos de la gestión escolar?
2. ¿Los alumnos participan de actividades para resolver problemas de su
escuela junto a sus docentes?
3. ¿Los alumnos participaron en la formulación del sistema de convivencia?
4. ¿Los alumnos elaboran y presentan a la dirección propuestas o proyectos orientados a la mejora de la gestión escolar?
5. ¿Existe en la escuela alguna forma de organización de los alumnos
para su protagonismo o participación (consejos de aula o formas
similares)?
6. ¿ .................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 59 |
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
PUNTAJE
Participación de los docentes en la gestión escolar
DE
1 A 10
1. ¿Los docentes se involucran en algunos aspectos de la gestión escolar?
2. ¿Los docentes participan de actividades para resolver problemas de su
escuela?
3. ¿Los docentes elaboran y presentan a la dirección propuestas o proyectos orientados a la mejora de la gestión escolar?
4.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 60 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
PUNTAJE
Participación de las familias y la cooperadora
DE
1 A 10
1. ¿La escuela es de puertas abiertas para recibir las inquietudes de los
familiares?
2. ¿La escuela convoca a los familiares para reflexionar sobre el proceso
educativo de sus hijos y apoyarlo?
3. ¿Los familiares se involucran en el proceso educativo de sus hijos?
4. ¿El vínculo de los familiares con los docentes es positivo y frecuente?
5. ¿La escuela cuenta con una cooperadora que se involucra en distintos aspectos de la gestión escolar?
6. ¿La cooperadora participa en iniciativas para mejorar la escuela y su
entorno inmediato?
7. ¿La escuela informa acerca de su trabajo conjunto con la cooperadora a la comunidad escolar?
8.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 61 |
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
Articulación de la escuela con instituciones
y organizaciones locales
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. ¿Existen articulaciones entre la escuela y otros establecimientos
educativos locales de distintos niveles de enseñanza (inicial, primario y secundario)?
2. ¿Existen articulaciones entre la escuela y otras instituciones u organizaciones locales que no pertenecen al sistema educativo?
Por ejemplo: establecimientos estatales en el área local, como centros de salud,
trabajo/empleo, justicia; organizaciones de la sociedad civil; institutos de formación docente; universidades; empresas
3. ¿Hay acuerdos entre la escuela y otras instituciones locales para la derivación de alumnos en caso que se detecten diversas problemáticas?
Se alude a acuerdos (formales o informales) para que, en caso de detectar
alumnos con problemas de visión, audición, parasitosis, vacunaciones incompletas u otros problemas relativos a la salud, se realicen desde la escuela derivaciones al centro de salud u hospital cercano. También puede
tratarse de otro tipo de cuestiones, por ejemplo, judiciales, en caso de detectarse maltrato o situaciones de violencia.
4. ¿Las instituciones y organizaciones locales realizan acciones para
promover la mejora de las oportunidades educativas de los niños y
las niñas?
5.
¿
..............................................................................................................
.................................................................................................................
?
Valoración de la variable ...................................................................
| 62 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 1
Valoración de la calidad educativa
La gestión institucional democrática de la escuela
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Valoración de la dimensión
La gestión institucional democrática de la escuela
iace | 63 |
Ejercicio 4 | Dimensión 2
Valoración de la calidad educativa
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusión
PUNTAJE
Cobertura
DE
1 A 10
1. ¿La escuela recibe a todos los niños y niñas en edad escolar que viven
en la zona de influencia?
2. ¿Todos los alumnos de la escuela viven en la zona de influencia?
3. ¿La escuela tiene cubiertas sus vacantes?
4. ¿La escuela tiene superpoblación escolar?
5. ¿ .................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 64 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 2
Valoración de la calidad educativa
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusión
Resultados de aprendizajes en las áreas básicas del conocimiento
PUNTAJE
DE
1 A 10
Para la valoración de esta variable es recomendable la utilización de la planilla
de datos de la escuela en base a registros que se completó en el Ejercicio 3.
1. ¿Los resultados que alcanzan los alumnos en el área de lengua son los
planificados para cada nivel?
2. ¿Los resultados que alcanzan los alumnos en el área de matemática
son los planificados para cada nivel?
3. ¿Los resultados que alcanzan los alumnos en el resto de las áreas son
los planificados para cada nivel?
4. ¿Los alumnos han aprendido los contenidos pautados por los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para cada área?
5. ¿Los alumnos logran superar los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
en las diferentes áreas?
6. ¿Los alumnos han aprendido los contenidos pautados en los Diseños
Curriculares de la jurisdicción?
7. ¿Se realizan en la escuela Proyectos Pedagógicos Individualizados (PPI)?
8. ¿En la escuela se analizan los resultados sobre la base de competencias?
9. ¿Se realiza en la escuela evaluación de los procesos y los resultados
de aprendizaje en forma sistemática en las áreas de conocimientos
prioritarios?
10.
¿
..............................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 65 |
Ejercicio 4 | Dimensión 2
Valoración de la calidad educativa
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusión
PUNTAJE
Comportamiento de la matrícula escolar
DE
1 A 10
Para la valoración de esta variable es recomendable la utilización de la planilla
de datos de la escuela en base a registros que se completó en el Ejercicio 3.
1. ¿El nivel de ausentismo de los alumnos está dentro de los parámetros
que establece la reglamentación?
2. ¿Hay alumnos que repiten en esta escuela?
3. ¿Hay alumnos que abandonan en esta escuela?
4. ¿Se conocen en la escuela los motivos que provocan repitencia y se
implementan acciones al respecto?
5. ¿Se conocen en la escuela los motivos que provocan abandono y se
implementan acciones al respecto?
6. ¿Hubo disminución de los niveles de repitencia en los últimos dos años?
7. ¿Hubo disminución de la cantidad de alumnos que abandonan en los
últimos dos años?
8. ¿El comportamiento de la matrícula ha sido estable en los últimos cinco años?
9. ¿Hay alumnos con sobreedad en esta escuela?
10. ¿Los niños y las niñas en edad escolar de la zona o barrio (o sus familias) eligen concurrir a esta escuela?
11.
¿
..............................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 66 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 2
Valoración de la calidad educativa
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusión
Resultados de aprendizajes actitudinales, afectivos
y en valores de los alumnos
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. ¿Esta escuela educa en valores?
2. ¿Los alumnos adquieren progresivamente capacidades para resolver problemas?
3. ¿Los alumnos adquieren progresivamente autonomía para la realización y el cumplimiento de sus tareas escolares?
4. ¿Los alumnos adquieren a lo largo de su trayectoria escolar actitudes
solidarias y de cooperación entre pares?
5. ¿Los alumnos adquieren durante su trayectoria escolar actitudes y habilidades para la participación?
6. ¿Los alumnos adquieren conocimientos acerca de sus derechos, deberes y responsabilidades, es decir, desarrollan progresivamente su propia
ciudadanía?
7.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Valoración de la dimensión
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusión
iace | 67 |
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
PUNTAJE
Diseño e implementación del Proyecto Educativo de la escuela
DE
1 A 10
1. ¿La escuela cuenta con un Proyecto Educativo escrito, adecuado a las
características de la población escolar?
2. ¿Los integrantes de la comunidad educativa tienen conocimiento del
Proyecto Educativo de la escuela?
3. ¿Los integrantes de la comunidad escolar participan activamente
para elaborar y alcanzar los objetivos del Proyecto Educativo de la
escuela?
4. ¿El Proyecto Educativo se enmarca en las leyes educativas nacionales
y provinciales?
5. ¿El Proyecto Educativo toma en cuenta los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios?
6. ¿El Proyecto Educativo es analizado y actualizado anualmente?
7. ¿Se hace seguimiento periódico del cumplimiento de metas del Proyecto Educativo?
8. ¿Se evalúan al final del año los logros del Proyecto Educativo en función de los desempeños docentes y del rendimiento de los alumnos?
9.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 68 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
PUNTAJE
Procesos de planificación sistemáticos y flexibles
DE
1 A 10
1. ¿Los docentes planifican regularmente sus clases en función del Proyecto Educativo?
2. ¿Se contempla una planificación de las clases abierta y flexible?
3. ¿Los docentes intercambian ideas con sus colegas para planificar sus
clases?
4. ¿La planificación prevé la integración frecuente de recursos didácticos
variados en la clase (diarios, revistas, libros, obras de arte, películas,
Internet)?
5. ¿Los docentes toman en cuenta los temas de interés de los alumnos
en sus clases?
6. ¿En sus clases los docentes toman en cuenta los aprendizajes individuales o grupales y los tiempos de los alumnos?
7. ¿Los docentes planifican actividades especiales para los alumnos con
algún tipo de dificultad?
8.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 69 |
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
PUNTAJE
Relación docente-alumnos
DE
1 A 10
1. ¿Existe una buena relación docente-alumnos en la escuela?
2. ¿La relación entre los docentes y los alumnos es personalizada?
3. ¿Los docentes cuidan que todos los alumnos reciban una atención
igualitaria en el aula?
4. ¿Los docentes observan y registran el progreso así como las dificultades de cada alumno y actúan en forma pertinente?
5. ¿ .................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 70 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
Estrategias de enseñanza favorables
para mejores aprendizajes y respeto de la diversidad
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. ¿Los docentes aplican en forma frecuente estrategias didácticas motivadoras en sus clases (dinámicas grupales, actividades disparadoras,
debates)?
2. ¿Los docentes usan la estrategia pedagógica del aprendizaje basado en
problemas?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se caracteriza por centrarse en
el alumno, promoviendo que éste sea significativo, para que desarrolle
una serie de habilidades y competencias indispensables en la actualidad.
Se realiza en base al trabajo en pequeños grupos, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo
y retador, planteado por el docente con el objetivo de propiciar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. El papel del docente se convierte así en
el de un facilitador del aprendizaje. Una premisa básica es que el aprendizaje consiste en un proceso de construcción de nuevo conocimiento sobre
la base del conocimiento previo, no siendo meramente receptivo o pasivo.
3. ¿Los docentes eligen sus estrategias de enseñanza considerando los
intereses y la aceptación que tienen entre sus alumnos?
4. ¿Las estrategias didácticas adoptadas son adecuadas al grupo de
alumnos y promueven buenos resultados?
5. ¿Se adoptan estrategias de enseñanza que tengan en cuenta las distintas capacidades del alumnado?
6. ¿Los docentes integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en sus clases en forma habitual?
7. ¿Los docentes conocen y usan estrategias para trabajar con alumnos
con dificultades de aprendizaje?
8. ¿Los docentes trabajan con adecuaciones curriculares?
9.
¿
..............................................................................................................
.................................................................................................................
?
iace | 71 |
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 72 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
PUNTAJE
Acciones para evitar el fracaso escolar
DE
1 A 10
1. ¿La escuela conoce cuáles son los contenidos en los que más dificultades tienen los alumnos o en los que más reprueban, y esto merece
especial atención por parte de los docentes?
2. ¿La escuela conoce las razones de las inasistencias de los alumnos?
3. ¿Conociendo las razones, la escuela realiza acciones para reducir las
inasistencias de los alumnos?
4. ¿La escuela tiene alguna forma de atención a los alumnos con mayor
número de faltas y trata de resolver este problema?
5. ¿Los docentes promueven instancias de recuperación o repaso de
contenidos (en clase o fuera de clase) para alumnos que lo requieren?
6. ¿La escuela promueve apoyo pedagógico para los alumnos que lo
necesitan?
7. ¿La escuela ofrece oportunidades educativas especiales para alumnos
que presentan algún tipo de dificultad de aprendizaje?
8. ¿La escuela ofrece oportunidades educativas especiales para alumnos
con capacidades diferentes?
9. ¿Los docentes consultan con sus colegas y con los directivos los casos
de alumnos con bajo rendimiento o en riesgo de repitencia?
10.
¿
............................................................................................................
.................................................................................................................
?
iace | 73 |
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 74 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
PUNTAJE
Acciones para revertir el abandono escolar
DE
1 A 10
1. ¿La comunidad escolar procura conocer y comprender las causas del
abandono para prevenirlo o resolverlo?
2. ¿La escuela realiza alguna acción para que regresen los alumnos que
abandonaron la escuela?
3. ¿Las acciones para que regresen los alumnos que abandonaron han
generado buenos resultados?
4. ¿Se desarrollan acciones específicas para que los alumnos que regresaron a la escuela permanezcan en la misma?
5. ¿Las familias se comprometen activamente con la reinserción de sus
hijos en la escuela?
6. ¿La escuela ofrece oportunidades educativas especiales para alumnos
con sobreedad?
7.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 75 |
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
PUNTAJE
Seguimiento y evaluación de los aprendizajes
de los alumnos
DE
1. ¿Se realizan evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos en materias básicas en forma frecuente?
2. ¿Se realizan evaluaciones de los aprendizajes actitudinales, afectivos y
en valores de los alumnos (análisis crítico, autonomía, solidaridad y
cooperación entre pares, participación, ciudadanía)?
3. ¿Los docentes emplean diferentes formas para evaluar a los alumnos
(pruebas, trabajos prácticos, seminarios, autocorrección)?
4. ¿Existen criterios compartidos entre los docentes para aprobar o desaprobar a los alumnos?
5. ¿Los docentes informan a sus alumnos sobre el grado de progreso
que han tenido en los contenidos y en cuáles necesitan estudiar y
avanzar más?
6. ¿Los docentes explican de antemano a los alumnos y a sus familiares
cuáles son los criterios de evaluación?
7. ¿Los alumnos son orientados por los docentes para autoevaluarse
(hablar, escribir, expresar qué aprendieron)?
8. ¿Los docentes explican a los alumnos las razones por las cuales fueron aprobados o desaprobados?
9.
¿
..............................................................................................................
.................................................................................................................
?
Valoración de la variable ...................................................................
| 76 | unicef
1 A 10
Ejercicio 4 | Dimensión 3
Valoración de la calidad educativa
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Valoración de la dimensión
La gestión y orientación pedagógica de la escuela
iace | 77 |
Ejercicio 4 | Dimensión 4
Valoración de la calidad educativa
El clima escolar
PUNTAJE
Vínculos de cordialidad, solidaridad y colaboración
DE
1 A 10
1. ¿El vínculo entre docentes y directivos es cordial y colaborativo?
2. ¿El vínculo de los docentes entre sí es cordial y colaborativo?
3. ¿El vínculo entre docentes y auxiliares es cordial y colaborativo?
4. ¿El vínculo entre docentes y alumnos es cordial y colaborativo?
5. ¿El vínculo de los alumnos entre sí es amistoso y solidario?
6. ¿El vínculo entre docentes y familiares a cargo de los alumnos es cordial, colaborativo, respetuoso?
7. ¿El vínculo entre docentes y miembros de la cooperadora es cordial y colaborativo?
8.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 78 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 4
Valoración de la calidad educativa
El clima escolar
PUNTAJE
Respeto por la diversidad y no discriminación hacia los otros
DE
1 A 10
1. ¿Los docentes, directivos y personal auxiliar de la escuela se sienten
respetados y valorados por los familiares a cargo de los alumnos?
2. ¿La escuela promueve vínculos solidarios, respetuosos y no discriminatorios entre todos los miembros de la comunidad educativa?
3. ¿Cuando los alumnos tienen conductas discriminatorias (bromas o
apodos ofensivos) se conversa en el aula o en otro espacio de la escuela para que eso no suceda más?
4. ¿La comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos, padres y madres) procura impedir que se estigmatice a los niños o niñas que han
tenido algún fracaso escolar?
5. ¿La escuela recibe e integra a niños y niñas con problemas de aprendizaje o con capacidades diferentes en las mismas aulas?
6.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 79 |
Ejercicio 4 | Dimensión 4
Valoración de la calidad educativa
El clima escolar
PUNTAJE
Pautas de convivencia
DE
1 A 10
1. ¿Hay en el establecimiento pautas de convivencia conocidas y respetadas por los directivos, los docentes, los alumnos y el personal
auxiliar?
2. ¿Hay en el establecimiento pautas de convivencia conocidas y respetadas por los familiares a cargo de los alumnos?
3. ¿Las pautas de convivencia fueron elaboradas de manera consensuada por todos los actores de la comunidad educativa?
4. ¿Las pautas de convivencia establecen derechos y deberes para todos
los miembros de la comunidad educativa por igual?
5. ¿Las medidas que se adoptan frente a incumplimientos de las pautas
de convivencia se aplican a todos los miembros de la comunidad educativa por igual?
6.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
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| 80 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 4
Valoración de la calidad educativa
El clima escolar
PUNTAJE
Modos de resolución de conflictos
DE
1 A 10
1. ¿La comunidad educativa de esta escuela intenta resolver los conflictos mediante el diálogo y la negociación?
2. ¿Se realizan en el aula actividades que propician el diálogo, el intercambio de opiniones y la resolución de conflictos, en un marco integrador y de respeto por las diferencias?
3. ¿La resolución de conflictos se traduce en la formulación de acuerdos?
4. ¿Se realizan en la escuela actividades que propicien la convivencia y la
mediación entre directivos y docentes?
5. ¿Se implementan técnicas de mediación en la escuela?
6.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 81 |
Ejercicio 4 | Dimensión 4
Valoración de la calidad educativa
El clima escolar
PUNTAJE
Alegría, entusiasmo con la escuela
DE
1 A 10
1. ¿A los alumnos les gusta estar en la escuela?
2. ¿A los docentes les gusta estar en la escuela?
3. ¿El personal auxiliar se siente a gusto en la escuela?
4. ¿Los familiares están contentos con la escuela adonde concurren los
niños a su cargo?
5. ¿El personal directivo promueve entusiasmo en la institución?
6. ¿La escuela brinda sus instalaciones para festejos o promueve celebraciones o actividades en las que participen las familias y la comunidad?
7.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 82 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 4
Valoración de la calidad educativa
El clima escolar
Valoración de la dimensión
El clima escolar
iace | 83 |
Ejercicio 4 | Dimensión 5
Valoración de la calidad educativa
El entorno escolar protector de los derechos de niñas y niños*
Promoción de los derechos de niñas
y niños por parte de la escuela
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. ¿Toda la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos, personal
auxiliar y familiares a cargo) conoce la Convención sobre los Derechos
del Niño?
2. ¿Los docentes reflexionan, a partir de su práctica pedagógica, acerca
de los derechos de los niños y las niñas y las formas de garantizar su
cumplimiento?
3. ¿Se realizan actividades pedagógicas con los alumnos para que todos
conozcan sus derechos y puedan detectar situaciones en las que no
se están cumpliendo?
4. ¿Se realizan actividades con toda la comunidad escolar para difundir
y reflexionar sobre formas de garantizar los derechos de los niños y
las niñas?
5.
¿
.................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
*Se hace referencia a los derechos según la Convención de los Derechos del Niño, sin desconocer que también
deben tomarse en cuenta los deberes.
| 84 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 5
Valoración de la calidad educativa
El entorno escolar protector de los derechos de niñas y niños
Prácticas protectoras de la escuela
sobre los derechos de niñas y niños
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. ¿La mayoría de los docentes están preparados para detectar e implementar acciones de derivación en caso de situaciones violatorias de
derechos que puedan vivir alumnos o alumnas (maltrato, abuso sexual, trabajo infantil, falta de alimentación adecuada, problemas de
salud no atendidos)?
2. ¿Existen en la escuela procedimientos de derivación a seguir en casos
de alumnos en situaciones de vulneración de sus derechos?
3. ¿Los docentes poseen información adecuada para actuar en casos de
detección de situaciones violatorias de los derechos de los niños y las
niñas?
4. ¿Los organismos o instituciones de la comunidad brindan las respuestas y el apoyo necesarios a la escuela en los casos de vulneración de
derechos de niñas y niños?
5. ¿La escuela trabaja con las familias sobre la protección de los derechos de los niños y las niñas para prevenir situaciones de vulneración
de los mismos?
6. ¿La escuela orienta a los familiares acerca de formas de obtener la documentación de identidad en caso de alumnos que no la poseen?
7. ¿Cuenta la escuela con apoyo de personal especializado (propio o externo) para orientar y acompañar el seguimiento de los casos de vulneración de derechos que se detectan?
8.
¿
..............................................................................................................
.................................................................................................................
?
iace | 85 |
Ejercicio 4 | Dimensión 5
Valoración de la calidad educativa
El entorno escolar protector de los derechos de niñas y niños
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 86 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 5
Valoración de la calidad educativa
El entorno escolar protector de los derechos de niñas y niños
PUNTAJE
Servicios de alimentación
DE
1 A 10
1. ¿La escuela cuenta con un espacio adecuado destinado a comedor?
2. ¿Los servicios alimentarios se adecuan para no interferir con la tarea
pedagógica en los horarios de clase?
3. ¿El menú semanal es variado y se basa en una dieta nutritiva y
saludable?
4. ¿Se aprovecha el momento de la comida como parte del proceso
educativo?
5. ¿Los alumnos están conformes con la comida que se les ofrece?
6. ¿ .................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Valoración de la dimensión
El entorno escolar protector de los derechos
de niñas y niños
iace | 87 |
Ejercicio 4 | Dimensión 6
Valoración de la calidad educativa
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento
PUNTAJE
Vías de acceso y comunicación
DE
1 A 10
1. ¿El acceso a la escuela mediante transporte público es fácil tanto para docentes como para alumnos?
2. ¿Las condiciones del camino de acceso a la escuela son adecuadas?
3. ¿Los factores climáticos interfieren en el acceso a la escuela?
4. ¿La escuela cuenta con rampas de acceso para alumnos y otras personas con discapacidades?
5. ¿La escuela cuenta con línea telefónica?
6. ¿ .................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 88 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 6
Valoración de la calidad educativa
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento
PUNTAJE
Seguridad
DE
1 A 10
1. ¿Existe en la escuela un sistema de seguridad para evitar robos o daños (alarma, rejas, cerco perimetral)?
2. ¿El establecimiento cumple con las normas y reglamentaciones sobre
seguridad (matafuegos, salidas suficientes, etc.)?
3. ¿Las instalaciones de la escuela son seguras a fin de evitar accidentes
(estufas, electricidad, vidrios de puertas y ventanas, etc.)?
4. ¿En la escuela se realizan simulacros para organizarse en caso de situaciones de emergencia?
5.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 89 |
Ejercicio 4 | Dimensión 6
Valoración de la calidad educativa
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento
PUNTAJE
Disponibilidad, mantenimiento e higiene
de los espacios escolares
DE
1. ¿Las aulas son suficientes para el número de alumnos que asiste a la
escuela?
2. ¿Las aulas (y otros espacios de trabajo escolar, como la biblioteca)
cuentan con ventiladores y calefactores, son alegres, iluminadas, están arregladas?
3. ¿La escuela cuenta con un espacio adecuado destinado a juegos y
prácticas deportivas de los alumnos?
4. ¿La escuela cuenta con un espacio apropiado para realizar los actos
escolares con asistencia de todo el alumnado, el plantel docente y los
familiares?
5. ¿Los baños están limpios y en buen estado de funcionamiento?
6. ¿Hay baños disponibles para los alumnos con alguna discapacidad?
7. ¿En general, la higiene de los diferentes espacios es satisfactoria?
8. ¿El personal auxiliar es suficiente para mantener la higiene de la escuela?
9. ¿Hay cestos de basura distribuidos en toda la escuela para facilitar su uso?
10. ¿Las paredes, los techos, los pisos de las aulas están en buen estado?
11. ¿Existe mantenimiento periódico acorde con las necesidades de la
escuela?
12. ¿Todos (directivos, docentes, alumnos, el personal auxiliar, familiares)
hacen algo para cuidar el estado de mantenimiento y la higiene de
la escuela?
13.
¿
............................................................................................................
.................................................................................................................
| 90 | unicef
?
1 A 10
Ejercicio 4 | Dimensión 6
Valoración de la calidad educativa
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 91 |
Ejercicio 4 | Dimensión 6
Valoración de la calidad educativa
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento
PUNTAJE
Disponibilidad y estado del mobiliario
DE
1 A 10
1. ¿El mobiliario (pupitres, escritorios, mesas, sillas, armarios, etc.) es suficiente para el número de alumnos que asiste a la escuela?
2. ¿El mobiliario es adecuado a las edades de los alumnos (mesas y sillas
en las aulas para los más pequeños)?
3. ¿El estado del mobiliario es bueno?
4. ¿Cuando el mobiliario se rompe o se deteriora, es rápidamente reparado o reemplazado?
5.
¿
................................................................................................................
.....................................................................................................................
?
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 92 | unicef
Ejercicio 4 | Dimensión 6
Valoración de la calidad educativa
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento
Disponibilidad, estado, adecuación y acceso
al equipamiento didáctico
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. ¿Disponen y utilizan elementos en el aula para apoyar las prácticas
pedagógicas (tiza, pizarrón, libros, juegos, mapas)?
2. ¿La escuela cuenta con otros recursos, como TV, reproductores de videos
(o DVD), grabadores, etc.?
3. ¿La escuela cuenta con computadoras en cantidad suficiente para la
cantidad de alumnos?
4. ¿La escuela cuenta con conectividad a Internet que funcione
adecuadamente?
5. ¿El uso de las computadoras y de Internet está disponible para docentes y alumnos dentro y fuera de las horas de clase, como apoyo a las
prácticas pedagógicas?
6. ¿La escuela cuenta con una biblioteca actualizada y accesible en horarios amplios del día?
7. ¿Cualquier miembro de la comunidad escolar (alumnos, docentes, familiares) puede frecuentar la biblioteca o tener acceso a los libros de
la escuela?
8. ¿Cuando el equipamiento didáctico se deteriora, se lo repara o
reemplaza rápidamente?
9. ¿Se dispone en la escuela de equipamientos específicos para las materias que lo requieren (educación física, ciencias naturales, plástica,
música, etc.)?
10. ¿Todos (directivos, docentes, no docentes y alumnos) se sienten responsables por el cuidado de los diversos materiales y equipos?
11.
¿
..............................................................................................................
.........................................................................................................................
?
iace | 93 |
Ejercicio 4 | Dimensión 6
Valoración de la calidad educativa
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento
Valoración de la variable ....................................................................
Fundamentar sintéticamente la valoración de esta variable señalando las
principales fortalezas y debilidades.
✎ ...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Valoración de la dimensión
El espacio escolar: infraestructura
y equipamiento
| 94 | unicef
Ejercicio 5
Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa
Duración estimada: 8 horas (o dos jornadas de 4 horas cada una)
Procedimiento
1. El Plan de Acción se conforma con la propuesta de realización de una o dos
actividades para la superación de un problema seleccionado y priorizado para
cada variable a partir del Ejercicio 4 y el documento autoevaluativo (Paso 6).
No es necesario que el Plan de Acción aborde todos los problemas que se detectaron al mismo tiempo: la propuesta de otorgar prioridad a los problemas
detectados apunta a implementar las mejoras en forma gradual. Sin embargo,
queda a consideración de los directivos y miembros de los planteles docentes
la inclusión en el Plan de Acción de más de un problema para cada variable.
2. La elaboración del Plan de Acción estará a cargo de los miembros del equipo
directivo, apoyado por los coordinadores de áreas y algunos docentes que se
postulen o sean seleccionados para participar en este ejercicio, y posteriormente se lo podrá difundir, someter a discusión y/o ajustar por parte del resto del
plantel.
3. Se debe completar una copia de la planilla propuesta en el Ejercicio 5 por cada
problema priorizado y seleccionado.
4. En la planilla correspondiente se especifica:
• La dimensión, la variable y el problema que se ha detectado y priorizado.
• En qué consiste cada actividad.
• Quiénes llevarán a cabo cada actividad.
• Qué tiempo demandará la realización de cada actividad.
• La forma en que se efectuará el seguimiento de cada actividad planteada.
iace | 95 |
Ejercicio 5
Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa
Actividad 1
PEQUEÑOS
GRUPOS
1. Para cada una de las dimensiones de la calidad educativa evaluadas en el Ejercicio
4 y con referencia a cada variable, se anotarán, en forma breve, los principales
problemas detectados. Se recomienda priorizar un problema por cada variable.
2. Seguidamente se harán una o dos propuestas de actividades tendientes a la
superación de esos problemas, que se formularán en forma sintética pero
comprensible en una planilla como la de la próxima página.
Actividad 2
1. Socialización y acuerdos sobre las propuestas de actividades en plenarios.
PLENARIO
| 96 | unicef
Ejercicio 5
Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa
Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa
Dimensión:
...................................................................................................................................
Variable:
...................................................................................................................................
Problema detectado:
...................................................................................................................................
Primera actividad propuesta para la superación del problema
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Persona/s a cargo de la realización de la actividad
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Tiempo de realización de la actividad (desde / hasta)
................................................................................................................................
Modalidad del seguimiento
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
iace | 97 |
Ejercicio 5
Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa
Dimensión:
...................................................................................................................................
Variable:
...................................................................................................................................
Problema detectado:
...................................................................................................................................
Segunda actividad propuesta para la superación del problema
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Persona/s a cargo de la realización de la actividad
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Tiempo de realización de la actividad (desde / hasta)
................................................................................................................................
Modalidad del seguimiento
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
| 98 | unicef
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
Cuestionario
Instrucciones
Esta encuesta es para que los familiares a cargo de alumnos de la escuela puedan
hacer conocer sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad
de la educación que se brinda en ella.
La encuesta la completa el familiar directamente.
La persona que completa la encuesta debe anotar el número y nombre de la
escuela, el grado y el turno al que asiste el alumno a su cargo y la fecha en que
responde este cuestionario.
Las preguntas 10 y 19 son opcionales y requieren una breve respuesta escrita.
Todas las demás preguntas de la encuesta se completan colocando una cruz en el
casillero de la respuesta elegida.
Complete y devuelva la encuesta a la escuela en un plazo no mayor de una
semana.
El cuestionario es anónimo.
La escuela garantiza que no se identificará a quienes lo respondan.
iace | 101 |
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
Por favor, lea atentamente cada pregunta antes de responder. Su opinión es muy
importante para mejorar cada vez más la calidad de la educación que brinda la escuela.
Nº y Nombre de la Escuela: ...........................................................................................
Grado al que asiste el alumno: ............................ Turno: ............................................
Fecha:...........................................
1.
¿Cómo calificaría el estilo de la conducción de los directivos de la escuela?
❑ Muy democrático ❑
2.
No sabe
❑ Respetuosa ❑ Poco o nada respetuosa ❑ No sabe
❑ Buena
❑ Regular o Mala
❑ No sabe
❑ Bueno
❑ Regular o Malo
❑ No sabe
¿Al niño o la niña le gusta estar en la escuela?
❑
6.
❑
¿Cómo calificaría el vínculo que tiene el docente o la docente del grado
con el niño o la niña a su cargo?
❑ Muy bueno
5.
Autoritario
¿Cómo calificaría la formación o capacidad que tiene el docente o la
docente del grado para enseñar lo necesario a los alumnos?
❑ Muy buena
4.
❑
¿Cómo calificaría la actitud que tienen los directivos de la escuela con los
familiares de los alumnos?
❑ Muy respetuosa
3.
Democrático
Le gusta mucho
❑ Le gusta
❑ Le gusta poco o nada ❑ No sabe
¿La escuela brinda apoyo especial para los alumnos que lo necesitan, de
modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones
escolares?
❑
Siempre
❑ A veces
❑ Nunca
❑ No sabe
iace | 103 |
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
7.
¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las
tareas escolares al niño o la niña a su cargo?
❑
8.
Siempre
❑ A veces
❑ Nunca
❑ No sabe
¿Cómo han sido los resultados de aprendizaje alcanzados por el niño o la
niña a su cargo en las áreas básicas? Por favor, marque con una cruz cómo
han sido esos resultados para cada una de las materias que se mencionan
a continuación:
Áreas básicas
9.
Resultados de aprendizaje
a. Lengua
❑ Muy buenos ❑ Buenos ❑
Regulares o Malos
❑
No sabe
b. Matemática
❑ Muy buenos ❑ Buenos ❑
Regulares o Malos
❑
No sabe
c. Ciencias Sociales
❑ Muy buenos ❑ Buenos ❑
Regulares o Malos
❑
No sabe
d. Ciencias Naturales
❑ Muy buenos ❑ Buenos ❑
Regulares o Malos
❑
No sabe
¿El niño o la niña a su cargo ha tenido avances en actitudes y comportamientos debido a lo que le enseñan en la escuela? Marque con una
cruz en qué medida observó esos avances para cada uno de los puntos a
continuación:
Actitudes o Comportamientos
Grado de avance
a. Responsabilidad
❑ Mucho ❑ Algo
❑ Nada ❑
No sabe
❑ Mucho ❑ Algo
❑ Nada ❑
No sabe
❑ Mucho ❑ Algo
❑ Nada ❑
No sabe
d. Vínculos de respeto con los adultos
❑ Mucho ❑ Algo
❑ Nada ❑
No sabe
e. Cooperación en las tareas del hogar
❑ Mucho ❑ Algo
❑ Nada ❑
No sabe
con sus tareas escolares
b. Solidaridad/cooperación
con sus compañeros y compañeras
c. Interés en participar
en actividades en la escuela
| 104 | unicef
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
10.
Si observó en el niño o la niña a su cargo otros avances en actitudes y
comportamientos que se deban a lo que le enseñan en la escuela,
indíquelos brevemente y con letra clara a continuación:
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
11.
¿En la escuela suelen resolver los conflictos a través del diálogo y la
negociación?
❑
12.
❑ Nunca
❑ No sabe
Muy seguras
❑
Seguras
❑
Poco seguras o Inseguras
❑
No sabe
Muy adecuados
❑
Adecuados
❑
Poco adecuados o Inadecuados
❑
No sabe
¿Cómo calificaría el estado de mantenimiento de esos espacios escolares?
❑
16.
❑ A veces
Siempre
¿El tamaño de los espacios escolares es adecuado en función de la
cantidad de chicos?
❑
15.
❑ No sabe
¿Las instalaciones de la escuela son seguras, en el sentido de contar con
precauciones para evitar accidentes (reja perimetral, matafuegos, salidas
suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc.)?
❑
14.
❑ Nunca
¿La escuela realiza actividades para difundir y garantizar los derechos de
los niños y las niñas?
❑
13.
❑ A veces
Siempre
Muy bueno
❑
Bueno
❑
Regular o Malo
❑
No sabe
¿Cómo calificaría en general el estado de limpieza de la escuela?
❑ Muy bueno
❑ Bueno
❑ Regular o Malo
❑
No sabe
iace | 105 |
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
17.
Si en la escuela tienen servicio de alimentación, ¿el niño o la niña a su
cargo está conforme con los alimentos que le ofrecen?
❑ Muy conforme
❑ Conforme
❑ Poco conforme o Disconforme
❑ No sabe
❑ La escuela no tiene servicio de alimentación
18.
¿Cómo calificaría, en general, la calidad educativa de la escuela del niño o
la niña a su cargo?
❑ Muy buena
19.
❑ Buena
❑ Regular o Mala
❑ No sabe
Si tiene algún otro comentario o sugerencia para hacer en relación con la
calidad educativa de la escuela donde asiste el niño o la niña a su cargo,
puede escribirla en forma breve y con letra clara a continuación:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
¡Muchas gracias por su colaboración!
| 106 | unicef
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
Planilla para el procesamiento de la información
Nº y Nombre de la Escuela:..............................................................................
Grado ...................................................... Turno: ............................................
Procesamiento cuantitativo de las preguntas de opciones
cerradas
• Se consigna en el casillero correspondiente un “palote” (|) por cada respuesta en
cada alternativa, conformando cuadrados con su diagonal (
) o bien cuatro
palotes cruzados por un quinto (||||) (ambas opciones suelen usarse en las anotacionesde puntos en el juego del truco) para que cada uno signifique cinco casos
de la alternativa que corresponda, hasta agotar los cuestionarios recogidos.
• Se consignan las cifras totales de cada alternativa en otro ejemplar de esta
planilla.
• Se calculan los totales por cada grado y para la escuela en su conjunto.
1. Estilo de la conducción de los directivos de la escuela
Muy democrático
Democrático
Autoritario
No sabe
2. Actitud de los directivos de la escuela con los familiares
Muy respetuosa
Respetuosa
Poco o nada respetuosa
No sabe
3. Formación o capacidad del docente o la docente del grado para enseñar
Muy buena
Buena
Regular o Mala
No sabe
iace | 107 |
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
4. Vínculo del docente o la docente con el niño o la niña a cargo del familiar
Muy bueno
Bueno
Regular o Malo
No sabe
5. Al niño o la niña a cargo del familiar le gusta estar en la escuela
Le gusta mucho
Le gusta
Le gusta poco o nada
No sabe
6. La escuela brinda apoyo especial para los alumnos que lo necesitan
Siempre
A veces
Nunca
No sabe
7. ¿En la familia se ayuda en las tareas escolares al niño o la niña a su cargo?
Siempre
A veces
Nunca
No sabe
8. Resultados de aprendizaje alcanzados por el niño o la niña
Muy buenos
a. Lengua
b. Matemática
c. Ciencias Sociales
d. Ciencias Naturales
| 108 | unicef
Buenos
Regulares o Malos
No sabe
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
9. Avances en actitudes y comportamientos del niño o la niña
Mucho
Algo
Nada
No Sabe
a. Responsabilidad
con sus tareas escolares
b. Solidaridad/cooperación
con sus compañeros y compañeras
c. Interés en participar
en actividades en la escuela
d. Vínculos de respeto con los adultos
e. Cooperación en las tareas del hogar
11. Resolución de conflictos en la escuela a través del diálogo y la negociación
Siempre
A veces
Nunca
No sabe
12. Realización de actividades en la escuela para difundir y garantizar los
derechos de los niños y las niñas
Siempre
A veces
Nunca
No sabe
13. Seguridad de las instalaciones de la escuela
Muy seguras
Seguras
Poco seguras o Inseguras
No sabe
iace | 109 |
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
14. Tamaño de los espacios escolares en función de la cantidad de chicos
Muy adecuados
Adecuados
Poco adecuados o Inadecuados
No sabe
15. Estado de mantenimiento de los espacios escolares
Muy bueno
Bueno
Regular o Malo
No sabe
16. Estado general de limpieza de la escuela
Muy bueno
Bueno
Regular o Malo
No sabe
17. Conformidad del niño o la niña a cargo del familiar con los alimentos
que le ofrecen en la escuela1
Muy conforme
Conforme
Poco conforme o Disconforme
No sabe
Si la escuela no brinda servicio de alimentación, tachar este ítem.
1
18. Calificación general de la calidad educativa de la escuela
Muy buena
| 110 | unicef
Buena
Regular o Mala
No sabe
IACE
Encuesta a familiares a cargo
de alumnos de la escuela
Procesamiento cualitativo de las dos preguntas abiertas
Listar las respuestas brindadas depurando reiteraciones (aunque la redacción sea
diferente, si el sentido es similar, sintetizar).
10. Otros avances en actitudes y comportamientos que se deban a lo que
le enseñan en la escuela:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
19. Comentarios o sugerencias en relación con la calidad educativa de la
escuela:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
iace | 111 |