Cómo eligen escuela las familias chilenas de estratos medios y bajos? Información, representaciones sociales y segregación1 Macarena Hernández (macarena.hernandez@asesoriasparaeldesarrollo.cl) y Dagmar Raczynski (Dagmar.raczynski@asesoriasparaeldesarrollo.cl) Asesorías para el Desarrollo Agosto, 2010 Problema de investigación El sistema de subsidio a la demanda en educación presente en Chile ha suscitado, desde su implementación, un fuerte interés hacia sus resultados, con proliferantes estudios que se han centrado principalmente en describir y analizar su impacto en la calidad educativa, la segregación social del sistema escolar y la redistribución de matrícula entre sector público y particular. La gran mayoría de estas investigaciones se han situado desde la perspectiva de la oferta, vale decir, los establecimientos escolares y sus sostenedores-, existiendo un déficit de conocimiento e investigación sobre las dinámicas propias de la demanda, es decir, de las familias que eligen establecimiento educacional. Este vacío de información sorprende si se considera que los procesos de elección de colegio por parte de las familias están en la base de este sistema. En este marco, el estudio y comprensión de las dinámicas de elección de las familias resulta ser esencial si se quiere completar y complementar la evidencia disponible referida a las principales problemáticas presentes actualmente en el sistema escolar, vale decir, su segregación, la pérdida de preferencia de las familias por el sector público – municipal y su deteriorada calidad. Siguiendo la idea anterior, el artículo se basa en una investigación que estudió, de forma cualitativa, el proceso de elección de escuela desde el punto de vista de las familias, buscando entender las características del proceso de elección (o no-elección), las consideraciones simbòlicas y prácticas que gravitan en torno a él, cómo definen una buena escuela y el concepto de calidad académica-educativa, las expectativas y sentidos asociados a la educación, y las distinciones que reconocen en el sistema escolar chileno así como las visiones asociadas a ellas. El artículo da respuesta a estas preguntas, poniendo particular atención a las diferencias que existen en las características del proceso de elección y las valoraciones de las familias de estrato socioeconómico bajo y 1 Este articulo se apoya en el proyecto FONIDE N°: F310827/2008 titulado “Hacia una estrategia de validación de la educación pública-municipal: Valoraciones y demandas de las familias”. La investigación se terminó en enero de 2010. 1 medio. Todo ello, con el propósito de levantar estrategias y propuestas tendientes a revalidar la educación pública-municipal y frenar la creciente segregación del sistema educativo. Marco teórico analítico Dentro de la literatura sobre elección de escuela por parte de las familias (school o parental choice) se distinguen dos tipos de estudios que han aportado importante evidencia al tema: uno, dominado por la disciplina económica, y otro, por educadores, sociólogos y antropólogos2. Los primeros privilegian métodos de investigación cuantitativos - econométricos y entregan un perfil de las razones más frecuentes para elegir un establecimiento, diferenciando según las características de la familia, el lugar de residencia, o tipo de colegio, entre otras; proveen un panorama de la información que la familia busca y utiliza para decidir; estudian las características que diferencian a los estudiantes y sus familias que se educan en uno u otro sector y, a partir de esto, infieren razones de elección. Estos estudios son particularmente atractivos porque trabajan en base a muestras estadísticamente representativas. No obstante, el principal límite que evidencian es que tienden a reducir el proceso de elección y su contexto a razones objetivas clasificadas a priori por el investigador, y no logran identificar en profundidad los significados que las familias asocian a su elección en el marco del contexto en que se ubican. El segundo tipo privilegia, más bien, métodos cualitativos, deteniéndose más en la dimensión simbólica de las representaciones sociales y en los criterios que subyacen a la acción, conduciendo, así, a una comprensión más compleja de la realidad. Ciertamente, se trata de estudios que aplican metodologías menos estandarizadas y, cuya debilidad, es que no poseen representación estadística. Evidencia internacional y nacional En términos generales, la evidencia acumulada de estudios de ambas vertientes, en el contexto internacional, tiene como uno de sus puntos centrales de estudio el rol y tipo de información que gravita en el proceso de elección. Se reconocen, así, tres fuentes de información -las oficiales, los colegios y las redes sociales- , frente a las cuales los 2 El comentario de Plank (2010) a dos recientes publicaciones sobre school choice ilustra con maestría la tensión entre ambos enfoques. Los libros que comenta este autor son The Globalization of School Choice? (editado por M.Forsey, S. Davies y G. Waldford, publicado 2008, Oxford: Symposium Books) y School Choice Internacional: Exploring Public-Private Partnerships (editado por R.Chakrabarti y P.E. Peterson, 2009 Cambridge, MA: MIT Press. 2 estudios disponibles señalan que las familias manejan, en general, poca información objetiva sobre resultados académicos de los colegios y que las redes sociales son la fuente clave en la provisión de información. Este último es, en efecto, calificado como hot knowledge, por la confianza que provee, en oposición al cold knowledge que entregan los rankings o información de test estandarizados (Ball y Vincent, 1998). Por su parte, en torno a las razones de elección de escuela, los estudios dominados por la economía han puesto el foco en destacar el trade - off que existe entre calidad académica y cercanía, y las diferencias entre grupos sociales en sus preferencias por una u otra. A mayor ingreso, mayor valoración por la calidad académica de las escuelas (Hastings et al., 2007). En paralelo a ello, un creciente corpus de investigación ha revelado el peso de los factores demográficos, a saber, clases sociales o características étnicas de las familias, en la elección de escuela. Es la evidencia cualitativa la que en mayor medida ha aportado en cuanto a los significados que, en este contexto, confluyen en la elección. Así, se ha relevado que son los estratos medios quienes buscan generalmente una composición social del alumnado que les permita diferenciarse y distinguirse de los modos de vida y socialización familiar de los medios populares (Van Zanten, 2002,2006) y que, asociado a lo anterior, la percepción de las familias sobre la calidad de los colegios depende directamente de que reciba a alumnos provenientes de familias de mayor status social y predominantemente blancos (Jellison, 2002). En este escenario, yendo más allá, en el Reino Unido, Francia y Estados Unidos se ha provisto amplia evidencia sobre la importancia del contexto dentro del cual se inserta el proceso de elección. La posición que las familias ocupan dentro de la estructura social se relaciona también fuertemente con distintas representaciones sobre la educación y la oferta educativa local, elementos que configuran en gran medida la elección de una escuela. De esta manera, se ha encontrado que las preferencias de las familias no surgen de manera meramente individual o espontánea, sino que se encuentran inmersas en un contexto de interacciones sociales donde pesan con fuerza tanto el capital económico y cultural de la familia, como los valores y representaciones sociales sobre la educación y su sentido, presionando así, junto a otros elementos, al sistema escolar hacia una mayor segregación social y económica (Bowe et al., 1994; Ball, 1993; Ball et al., 1995). En Chile, la investigación sobre el parental choice ha estado dominada por la economía y las metodologías de carácter cuantitativo. El estudio pionero en esta área corresponde a Elacqua y Fábrega (2006) que, en conjunto a otras investigaciones más recientes, han 3 aportado antecedentes respecto de las razones de elección, fuentes de información utilizadas, el trade off entre distancia-calidad, cuyos resultados no difieren ampliamente de la evidencia internacional (Gallego y Hernando, 2008; Chumacero et al., 2008). De esta manera, a diferencia de la evidencia internacional, la investigación en Chile no ha estudiado este fenómeno en profundidad desde una metodología cualitativa ni ha incursionado en el estudio del peso de las aspiraciones familiares y representaciones sociales sobre calidad de la educación y la oferta educativa, como elementos que gravitan dentro del proceso de elección de escuela (sólo Córdoba (2006), Navarro (2008) y Rojas (2005) son algunas aproximaciones a este sentido)3. Poco interés había existido, hasta ahora, por indagar en profundidad en las dinámicas, percepciones y significados que las familias le asignan al proceso, sus características y sus visiones sobre la oferta educativa local; todos ellos, como elementos que permitirán aportar antecedentes complementarios e inexplorados para entender, entre otros elementos, la creciente inequidad segregación y segmentación del sistema educativo chileno. Metodología En coherencia con la predominancia, en Chile, del enfoque cuantitativo y econométrico y la cuasi-ausencia de estudios que intentan entender la complejidad del proceso de elección, la investigación que se presenta optó por un enfoque cualitativo. La investigación trabajó con un número reducido de familias que residen en un medio urbano en las comunas de Puente Alto, Coquimbo y Osorno, y cuyos hijos e hijas asisten a establecimientos educacionales que, según indicadores del MINEDUC, acogen preferentemente a un estudiantado de nivel socioeconómico bajo y medio. En este contexto, se realizaron entrevistas individuales y grupales: las primeras tuvieron por objetivo reconstruir las distintas trayectorias de elección de escuelas por parte de las familias, profundizando en aspectos como la información utilizada, las razones para elegir un determinado establecimiento, los protagonistas de la elección, el sentido que la educación tiene para la familia y la identificación de las aspiraciones e importancia que se le atribuye. Las entrevistas grupales, por su parte, se centraron en las percepciones y valoraciones de los distintos grupos de entrevistados acerca de la oferta educativa y sus distinciones, la imagen de una buena y una mala escuela y los criterios con los cuales 3 Otro estudio recientemente aparecido es “School Choice in urban Santiago, Chile: Parents want better quality, but they cannot get it”, de Claudio Thieme y Ernesto Treviño, investigadores de la Universidad Diego Portales, que se encuentra en periodo de revisión para su publicación. 4 juzgan la calidad de un establecimiento. Complementariamente se realizaron entrevistas grupales a estudiantes de enseñanza media dirigidas a conocer su rol y participación al momento de elegir un establecimiento y las razones de elección. La selección de los entrevistados fue intencionada y el reclutamiento se hizo por establecimiento educativo. En suma, se realizaron un total de 24 entrevistas individuales a apoderados, 12 entrevistas grupales a apoderados y 3 entrevistas grupales a estudiante de enseñanza media.4 Todas las entrevistas fueron transcritas por completo y la revisión del material se hizo caso por caso y transversalmente por tema, para finalmente analizar semejanzas y diferencias según las diversas distinciones presentes en la selección de la muestra de apoderados y alumnos, como el nivel de enseñanza, la dependencia administrativa del establecimiento, el nivel socioeconómico de la familia y la comuna. Los resultados obtenidos se cotejaron y complementaron con resultados de estudios previos en Chile sobre el tema. Principales resultados A grandes rasgos, los resultados del estudio apuntan a que la elección de escuela, en coherencia con evidencia de otras latitudes, es un proceso complejo y dentro del cual se entrecruzan variados aspectos que parecen ser irreducibles a miradas estadísticas y meramente cuantitativas. En particular, la elección de escuela está profundamente anclada en el contexto social, cultural y económico de las familias y está, deliberadamente o no, relacionada fuertemente con sus representaciones sociales sobre la importancia y sentido de la educación, los atributos de un buen colegio, las imágenes que tienen sobre la oferta de establecimientos educativos, aspectos que se distinguen según estratos medios y bajos. A partir de estas miradas, sentidos y posiciones divergentes, se identifica una presión hacia la acentuación de la segregación del sistema escolar. A continuación, se exponen de modo esquemático estos elementos y una síntesis de los principales hallazgos del estudio: - La elección de establecimiento escolar no es una decisión de un momento, sino que representa un proceso con etapas, cuya duración, protagonistas y razones varían según estrato social, contexto cultural y representaciones sociales a las que adhiere la familia. Además, los apoderados no cierran su proceso de búsqueda al momento de matricular 4 El número de comunas y de entrevistas realizadas en cada una responde a la disponibilidad de recursos para este proyecto y no a razones analíticas o teóricas. 5 su hijo/a sino que siguen de manera permanente recopilando antecedentes e información sobre el colegio elegido y el progreso del estudiante en él. - La cercanía es un factor importante en la decisión y así también lo es el costo y cobro de los establecimientos, permitido a través del financiamiento compartido. La libertad de elección de los padres queda, de este modo, en entredicho, principalmente porque se ve restringida por la distancia y costos de desplazamiento asociados y el precio de las escuelas, elementos que limitan el proceso y libre elección de los estratos más vulnerables. Ahora bien, de todas formas, las familias tienen un mapeo bastante completo sobre los colegios en su barrio, y conocen algunas de sus características (costo, tipo de alumnos que asisten, orden y disciplina, trato que reciben los alumnos, exigencias de admisión). Cuando eligen, generalmente únicamente entre dos o tres escuelas cercanas y de costo accesible, el proceso se guía por los distintos elementos con los cuales ellas definen el concepto de calidad de la educación y el de una buena escuela. - Siguiendo el punto anterior, el concepto de calidad de la educación que manejan las familias, es decir, su definición respecto de un buen/mal colegio, incluye al menos cuatro dimensiones dentro de las que destacan la existencia de normas, disciplina y buena convivencia; la entrega de aprendizajes, la formación de valores, así como un espacio dentro del cual la familia sea escuchada y los alumnos protegidos. En este marco, dentro del proceso de elección de escuela, y el concepto de calidad para los apoderados, los aprendizajes no son únicos y ni centrales si no que se conjugan y complementan con variadas otras dimensiones de interés, para los cuales, como se verá, se privilegian fuentes de información calientes y confiables. - Las redes sociales y la observación directa que realizan los apoderados sobre los establecimientos a la hora de escoger una escuela son, por lejos, las dos fuentes de información más importantes durante este proceso. La observación directa de colegios, por un lado, es una fuente de información poco relevada por la literatura revisada. Se trata de pequeños estudios que las familias realizan en las puertas y los alrededores de los colegios, en que cobra relevancia el lenguaje, presentación, el trato entre estudiantes, y el control que inspectores o directivos ejercen sobre las conductas de los alumnos. Las redes sociales, por otro lado, de vecinos y familiares, son un vehículo importante de recomendación de colegios. En este escenario, la información oficial tipo SIMCE no es una fuente de información utilizada ni un indicador confiable para las familias. Como se dijo anteriormente, esto no significa que el aprendizaje no sea un criterio importante 6 para las familias, sino que se buscan otras fuentes de información sobre él, dentro de las que destaca la comparación de cuadernos de alumnos en un mismo grado en distintos colegios donde miran la materia que están pasando y el orden cuidado del cuaderno. Los resultados evidencia así en coherencia con otras investigaciones la débil confianza atribuida a la prueba SIMCE como indicador de calidad y el privilegio más bien de indicadores “calientes” sobre la calidad del aprendizaje que una escuela entrega por oposición de la “información fría” de carácter abstracto, construido para la difusión pública, que ofrecen las fuentes oficiales o los rankings que publica la prensa. - En la oferta educativa la principal distinción que los padres reconocen está asociada a la gratuidad-no gratuidad del colegio y su costo, distinción que se asimila, a grandes rasgos, a la de colegios municipales-particulares respectivamente. Un aporte central del estudio es la tipificación de las distintas visiones que las familias tienen sobre los colegios municipales, particulares subvencionados y pagados. En una primera aproximación, los colegios municipales se perciben como una visión más negativa que los particulares subvencionados, sin embargo durante las conversaciones emergen críticas y fortalezas de unos y a otros. Es preciso destacar que la mirada más crítica sobre el sector municipal de educación se encuentra en los apoderados de estrato medio, quienes lo asocian directamente a un tipo de alumnos característicos vulnerables, con problemáticas conductuales severas- que impiden el logro de un clima de socialización y escolarización esperado para sus hijos. En este marco, las familias usuarias del sistema municipal de educación, si bien perciben estos prejuicios y estigmas hacia el sector, intentan, generalmente, desmarcarse de estos imaginarios y relevar las características positivas de los establecimientos específicos de los que son apoderados. La visión sobre la educación particular subvencionada es de dulce y agraz, tanto en estratos bajos como medios, elemento que es coherente con la creciente diversificación interna de este sector educativo (Elacqua, 2008). Es importante, por último, determinar como un resultado importante del estudio la creencia extendida en familias del estrato bajo que sostiene que el derecho a reclamar y a ser escuchado, sólo se tiene cuando se paga el colegio, y por ende, correspondería a una cualidad asociada principalmente a colegios particulares, y no al sector público de educación, lo que va en desmedro de las familias usuarias de este sector y sus posibilidades de voz y accountability. - En torno a las expectativas y sentidos de la educación, para una proporción importante de apoderados la educación se percibe como un canal de movilidad y son pocas las familias para quienes la educación es únicamente un mandato social con el 7 cual deben cumplir. Sin embargo, un elemento importante de destacar es que, de manera transversal para los estratos estudiados, la escuela es también un espacio de contención y de convivencia regulada que protege al niño y joven de las malas influencias de un entorno cada vez más vulnerable. La referencia hacia la protección que debe proveer la escuela aparece como un elemento clave dentro del proceso de elección de escuela de las familias. Es relevante dar cuenta por último que sólo un número mejor de apoderados entrevistados entiende a la educación como espacio de formación de ciudadanos responsables, con valores, con un sentido de equidad, respetuosos de las leyes y normas, desestimándose así la apreciación que había identificado históricamente al sector público de educación. - Siguiendo los resultados presentados, el trabajo concluye en torno a distintos tipos de elección de colegio, que se desprenden de las distintas expectativas y sentidos asociados a la educación, las visiones y valoraciones de las distintas dependencias del sistema educativo, y que, como puede esperarse, configuran procesos de elección con características distintas. Los tipos de elección que emergen, como distinciones analíticas corresponden a: elección pasiva de colegio; elección de colegio por familiaridad; elección por autoexclusión; elección que busca protección y seguridad; elección por distinción social y movilidad; elección por promoción personalizada. Estos tipos de elección no son exclusivos de un u otro estrato social, ni tampoco son categorías únicas, sino que en gran parte de los casos estudiados coexisten. No obstante, es relevante dar cuenta que sí se evidenciaron regularidades dentro de cada uno de ellos y una mayor presencia de elecciones pasivas y por autoexclusión en estratos bajos y una elección por distinción y movilidad, o promoción personalizada, más importante en los estratos medios. Se da cuenta, así, de los límites que tiene la “libre” elección de escuela, y los canales bajo los cuales las posiciones que ocupan las familias dentro de la estructura social y la disposición de mayor o menor capital cultural asociado repercuten y se manifiestan en la elección de un u otro establecimiento escolar. Conclusiones y reflexiones finales: información, representaciones sociales y segregación en el marco del proceso de elección de escuela de familias de estratos medios y bajos La evidencia del estudio presentado parece ser de suma importancia en la medida que viene a palear -como se ha dicho- el déficit de información e investigación referida a las dinámicas y procesos de elección de las familias, aportando relevantes insumos para la 8 discusión de políticas tendientes, entre otros, a mejorar la difusión de información para familias, a frenar la segregación socioeconómica del sistema escolar y/o a revalidar la alicaída educación pública-municipal frente a ellas, como las que han aparecido dentro del debate público los últimos años y meses. Es preciso puntualizar y abrir la reflexión particularmente hacia dos temas. En primera instancia, los resultados del estudio llaman la atención respecto del tema de la información y la elección de escuela. La reciente y álgida discusión referida a la nueva estrategia de difusión de información oficial sobre los establecimientos, como medida de propiciar elecciones centradas en resultados de aprendizajes estandarizados tipo SIMCE y contribuir así al mejoramiento de la calidad de la educación –a partir de una activación de los supuestos del sistema de subsidio a la demanda- se centró casi únicamente en la problemática referida a su diseño. No obstante, los hallazgos del estudio ponen de manifiesto un elemento adicional, a saber, la distancia existente en los conceptos manejados por la política educativa sobre calidad educativa -que lo restringe a resultados en pruebas estandarizadas-, versus la concepción que manejan las familias, más amplia e integral y que incluye variadas dimensiones, dentro de las cuales los aprendizajes cognitivos no son únicos ni centrales. Al mismo tiempo, el desconocimiento a propósito del SIMCE que se ha plasmado como un argumento a favor de esta política no es unívocamente igual a desinformación, sino que evidencia la poca fiabilidad y frialdad que esos datos tienen para las familias, que de hecho son, para ellas, datos fácilmente manipulables y menos creíbles que lo que ellas ven y observan fuera de los colegios o escuchan de experiencias de cercanos y que les entregan visiones más integrales sobre lo que para ellas es la calidad educativa. Más allá incluso del diseño elegido, es urgente que las estrategias de entrega de información a las familias adopten un enfoque que posibilite una coherencia y empalme entre las distintas concepciones de calidad educativa manejadas por la política y aquellas de las familias usuarias o potencialmente usuarias del sistema escolar. Un segundo tópico relevante de destacar tiene que ver con el vínculo entre segregación y libre de elección. En términos generales, la creciente segregación del sistema escolar chileno ha sido ligada, como se decía en la introducción, a elementos propios de la oferta educativa, vale decir, el financiamiento compartido, los procesos de selección de alumnos por parte de los establecimientos, u otros como la segregación residencial y la 9 geografía de oportunidades que configuran. Ahora bien, un aporte importante del estudio corresponde a la evidencia que aporta hacia el tema de la segregación del sistema escolar, a través de una perspectiva distinta a la que tradicionalmente ha sido relevada por la investigación, a saber, la de la influencia que ejercen los factores microsociales, y particularmente la elección por parte de las familias de un establecimiento escolar, en su acentuación. Así, como se desprende del estudio, la segregación respondería no sólo a atributos propios de un sistema de subsidio a la demanda en que los establecimientos particulares subvencionados seleccionan entre los alumnos que postulan, sino que también a las estrategias y pautas de elección que despliegan las familias, arraigados en su posición dentro de la estructura social y el capital cultural de que disponen. En este sentido, son las familias que cuentan con más información, medios económicos y aspiraciones educacionales para sus hijos las que buscan distanciarse de aquellos colegios a los que asisten alumnos con estilos de vida que consideran “no adecuados” para sus hijos, valorando fuertemente, de hecho, las estrategias de selección de alumnos de parte de los establecimientos. Este último elemento, junto a las visiones y representaciones sobre la oferta educativa disponible fuertemente negativas, en algunos ámbitos, hacia el sector municipal, y más o menos compartidas dentro de los estratos medios, están, sin duda, acentuando la fuga de matrícula hacia el sector particular y propiciando la segmentación del sistema. Las características del sector particular como el co-pago y la selección de alumnos refuerzan estas miradas y apreciaciones cargadas de prejuicios sobre la oferta pública de educación, dentro de las cuales, no obstante, aún quedan espacios de revalidación. Por último, el estudio, sin duda, abre líneas de investigación futuras y sobre todo un llamado a seguir profundizado en las complejidades del proceso de elección de las familias. En primer lugar, continuando directamente en la línea de este estudio, se sugiere ampliar la muestra de modo de estudiar con el debido detalle la elección de un colegio fuera de la comuna, esto en particular en la transición a la enseñanza media. En este momento, además, urge profundizar en el tema, abordando en el rol del estudiante, sus pares y sus profesores de básica en la elección de un liceo para cursar la enseñanza media. En segundo lugar, se recomienda el diseño y realización de un estudio longitudinal cuanti-cualitativo que permita hacer un seguimiento de la “migración” o “rotación” entre establecimientos educacionales y profundizar cualitativamente en los factores y procesos, anclados en la familia, en el colegio de origen, en la comunidad y 10 en el alumno, que están detrás de la rotación. En tercer lugar, la relación escuela / liceo – familia surge como un tema de alta importancia al momento de elegir un colegio y también en el contenido que las familias dan al término “calidad de la educación”. Este es un tema bastante olvidado como tópico de estudio en el país y, nuestros trabajos de campo en escuelas y liceos, sugieren que es un tema marcado por “fantasmas” o “prejuicios” recíprocos. La evidencia, por su parte, sugiere que las recientes políticas como la de los liceos de excelencia o los mapas SIMCE están remando en la dirección contraria, si lo que se quiere es justamente frenar la segregación del sistema escolar y las consecuencias que ello tiene en su calidad y equidad. Bibliografía Atria, F. (2009) ¿Qué Educación es "Pública"?, Estudios Sociales N° 117, Corporación de Promoción Universitaria (CPU), Santiago, Chile. Ball, S. (1993) Education markets, choice and social class: The market as a class strategy in the UK and the USA. 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