Montaje y Mantenimiento de Equipos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MODULO PROFESIONAL: MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS
PRIMER CURSO. HORAS SEMANALES: 7
HORAS DEL CURRÍCULO: 230
CURSO 2014/2015
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO:
TÉCNICO EN SISTEMAS M ICROINFORMÁTICOS Y EN RED
I.E.S. INGENIERO DE LA CIERVA (MURCIA)
PROFESOR: Mª DOLORES FRANCO MONTALBÁN
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Contenido
1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CICLO DE SISTEMAS MICROINFORMATICOS Y REDES. ....... 5
2 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS ............................... 5
3 UBICACIÓN, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CADA MÓDULO ........ 5
3.1. UBICACIÓN ..................................................................................................................... 5
3.2. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................... 5
3.3. OBJETIVOS TRANSVERSALES ........................................................................................... 6
3.4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MÓDULO DE MME. ................................ 7
4. UNIDADES DE TRABAJO DE MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS. ............................... 8
4.1. LOS MINIMOS................................................................................................................. 8
4.2. UNIDADES DE TRABAJO .................................................................................................. 9
4.3. OTROS CONTENIDOS .................................................................................................... 27
4.3.1. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA FCT ............................................................ 27
5. DISTRIBUCION TEMPORAL................................................................................................... 28
5.1. CRITERIOS DE TEMPORALIZACIÓN ................................................................................ 28
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................................. 29
6.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE ................................................................ 29
6.1.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES ............................................................ 29
6.1.2. CRITERIOS PARA CONSTITUIR GRUPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA ..................... 30
6.1.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS DENTRO DEL AULA ................................ 30
6.2. ACTIVIDADES ................................................................................................................ 31
6.2.1. DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN ....................................................................... 31
6.2.2. DE DESARROLLO .................................................................................................... 31
6.2.3. DE REFUERZO ........................................................................................................ 32
6.2.4. DE AMPLIACIÓN..................................................................................................... 32
6.2.5. DE REPASO ............................................................................................................ 32
7 MATERIALES, RECURSOS, ESPACIO DOCENTE ....................................................................... 32
7.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 32
7.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICO............................................................................ 32
7.3 DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO DOCENTE ...................................................... 34
8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DEL
ALUMNO PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE ...................................................................... 34
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9. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL MODULO DE
MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS ............................................................................ 34
9.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.......................................................................... 34
9.2 EVALUACIÓN SUMATIVA DEL MODULO DE MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS 34
9.2.1 CUESTIONES GENERALES ........................................................................................ 34
9.2.2 CONVOCATORIAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS .............................................. 35
9.3 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................... 44
9.3.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .......................................................... 44
9.3.2. QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA ..................................................... 44
9.3.3. QUIÉN EVALÚA EL PROCESO DE ENSEÑANZA ......................................................... 45
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS CICLOS FORMATIVOS ..................... 45
10.2. ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ........................................................ 45
10.3. ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................. 46
11 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ................................................................................ 46
12 INTERDISCIPLINARIEDAD: PARTE GENERAL ......................................................................... 46
13 TRANSVERSALIDAD ............................................................................................................ 47
14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: PARTE GENERAL .......................... 48
14.1. COMPLEMENTARIAS ............................................................................................... 48
14.2. EXTRAESCOLARES ................................................................................................... 48
15 USO DE LAS TICS ................................................................................................................. 48
16 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 48
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1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CICLO DE SISTEMAS
MICROINFORMATICOS Y REDES.
Se especifican en la parte general de la programación.
2 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS
Para elaborar la presente programación didáctica, tal y como ya se ha justificado
anteriormente, debemos basarnos en el currículo base del ciclo formativo de "Sistemas
Microinformáticos y Redes".
Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre. Real Decreto de Título del ciclo
formativo de Sistemas Microinformáticos y Redes, basándose en el cual se concretan
los objetivos generales, resultados de aprendizaje, los contenidos básicos y los criterios
de evaluación.
Proyecto de Currículo del ciclo formativo de Explotación de Sistemas Informáticos, que
es el referente para adaptar los contenidos, puesto que la Comunidad Autónoma de
Murcia no ha elaborado aún la propia orden.
La competencia general de este módulo está recogida en el Catalogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales de las que debemos extraer las siguientes:
 Cualificación Profesional IFC078_2 Sistemas Microinformáticos.
 Cualificación Profesional IFC298_2 Montaje y reparación de
Microinformáticos.
 Cualificación Profesional IFC300_2 Operación de Sistemas Informáticos.
Sistemas
3 UBICACIÓN, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL DE CADA MÓDULO
3.1. UBICACIÓN
Montaje y Mantenimiento de Equipos es un módulo que se imparte en el primer curso
correspondiente a este ciclo. Tiene asignada una duración de 225 horas lectivas que serán
impartidas en el Centro Educativo a razón de 7 horas por semana.
El desarrollo curricular de este Módulo tiene como referencias de partida el currículo del ciclo
formativo y el Diseño de Base del Titulo de la figura de TÉCNICO EN SISTEMAS
MICROINFIORMÁTICOS Y REDES.
3.2. OBJETIVOS GENERALES
El artículo 9 del R.D. de Título de S.M.R. enumera los objetivos generales (O.G.) de dicho ciclo
formativo. A continuación reflejamos los relacionados con el módulo de M.M.E., junto con los
resultados de aprendizaje que contribuyen a su logro.
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O.G.1.- Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático,
interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos
adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento. A ello contribuyen RA1, RA2 y
RA12.
O.G.2.- Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las
herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y
seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos. A ello contribuyen
RA1, RA2, RA3, RA4 y RA8.
O.G.3.- Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y
programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar
sistemas microinformáticos. A ello contribuyen RA5.
O.G.4.- Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para
mantener sistemas microinformáticos y redes locales. A ello contribuyen RA3, RA4 y
RA7.
O.G.5.- Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas
microinformáticos y redes locales. A ello contribuyen RA4 y RA7.
O.G.6.- Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y
administrativa. A ello contribuyen RA2 y RA4.
O.G.7.- Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar
presupuestos. A ello contribuyen RA1 a RA8.
O.G.8.- Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para
asesorar y asistir a clientes. A ello contribuyen RA1 a RA8.
O.G.9.- Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse
actualizado dentro del sector. A ello contribuyen RA6.
3.3. OBJETIVOS TRANSVERSALES
Los objetivos transversales (O.T.) se refieren a aquellas actitudes o destrezas que, sin estar
directamente relacionadas con los contenidos propios del módulo, el alumno debe adquirir
para la superación del mismo (paralelamente a las capacidades terminales anteriores).
O.T.1.- Utilizar los recursos de Internet, tales como la web, el correo electrónico o los foros de
discusión, a la hora de consultar documentación o resolver problemas que pueda
compartir con la comunidad de personal técnico informático.
O.T.2.- Dominar las herramientas informáticas de propósito general que haya de utilizar en su
puesto de trabajo regularmente, tales como paquetes ofimáticos, aplicaciones de
gestión, copia de seguridad de sus proyectos, etc.
O.T.3.- Desarrollar las cualidades necesarias para trabajar en grupo, tales como la
responsabilidad, participación y buena predisposición para el diálogo y el
entendimiento.
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Los objetivos transversales arriba expresados también contribuyen a la consecución de otros
objetivos generales fijados para el ciclo formativo. Hablamos concretamente de los siguientes:
O.G.10.- Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y
medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar
de acuerdo con las normas estandarizadas
O.G.11.- Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su
aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
3.4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MÓDULO DE MME.
Los contenidos son el elemento básico del currículo, pues constituyen el objeto de
aprendizaje. Los contenidos soporte se refieren a conceptos científicos que el alumno debe
conocer. Por otra parte, los contenidos organizadores se refieren a los procedimientos que
debe saber realizar y a las actitudes que debemos sembrar en él.
Para el desarrollo del módulo diseñaremos 14 unidades de trabajo (U.T.) agrupadas, para un
mejor desarrollo, en 4 bloques temáticos (B.T.) de contenidos afines. Estos son:
Bloque 1: Consta de tres unidades de trabajo (1, 2 y 3). Donde se introduce la arquitectura de
un sistema microinformático, descubre los distintos parámetros eléctricos existentes en el
montaje de equipos informáticos e incide en los riesgos laborales y normas de actuación.
Bloque 2: Consta de cinco unidades de trabajo (4, 5, 6, 7 y 8). Sirve para adquirir los
conocimientos y técnicas de montaje de un ordenador, empezando por los componentes
básicos, como cables, conexiones, etc., continuando con las placas base, microprocesadores,
memorias, unidades de almacenamiento, tarjetas de expansión diversas, instalación de
dispositivos externos.
Bloque 3: Consta de tres unidades de trabajo (9, 10 y 11). En dicho bloque se parte de un
ordenador totalmente montado y se inicia con la instalación de un sistema operativo como
Windows XP o Linux con los controladores de dispositivos, viendo sobre todo las utilidades de
administración e instalación de paquetes. Se continúa viendo utilidades de sistema, como
arranque y parada, gestión de discos, gestión de registros, mantenimiento, etc., y
terminaremos viendo utilidades de ficheros como compresión y grabación, antivirus...
Bloque 4: Consta de tres unidades de trabajo (12, 13 y 14). Se describen las diversas técnicas y
herramientas de diagnóstico y reparación de equipos informáticos y periféricos, así como
técnicas preventivas de mantenimiento, para realizar las copias de seguridad y replicamiento
de discos duros, terminando el bloque con una unidad que muestra la tendencia futura de la
informática (barebones, informática móvil, modding…).
La distribución temporal que se llevara a cabo durante al curso será la siguiente, teniendo en
cuenta el número de horas que tenemos para cada trimestre.
Temporalización de los Contenidos
Sep
Oct
Nov
Dic
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
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Horas
14
35
28
21
28
28
21
19
28
21
Evaluaciones
1ª
2ª
3ª
Total
Horas
98
77
68
243
Unidad de Trabajo
Nº Hor.
EV.
1
Arquitectura de un ordenador
14
1
2
Prevención de riesgos laborales y protección ambiental
7
1
3
Sistemas microinformáticos y parámetros eléctricos
14
1
4
Placa base
21
1
5
6
Microprocesador
Memoria interna
21
21
1
1
12
Técnicas y herramientas de diagnóstico y reparación
26
2
7
Almacenamiento secundario o externo
20
2
8
13
Dispositivos externos
Mantenimiento de periféricos
14
17
2
2
9
Instalación de sistemas operativos
27
3
10
Controladores de dispositivos. Detección y solución de conflictos
14
3
11
Utilidades del sistema (de arranque y parada, de gestión de discos,
manejadores de registro
Nuevas tendencias en los equipos informáticos
14
3
11
3
14
4. UNIDADES DE TRABAJO DE MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS.
4.1. LOS MINIMOS
Los mínimos exigibles son aquellos contenidos soporte y organizadores que inexcusablemente
deben ser superados, si se quiere tener alguna garantía de que el alumno está en disposición
de proseguir sin problemas el ciclo formativo. Dicho de otro modo, la comprensión y adecuada
utilización de dichos conceptos y procedimientos es lo que delimita la barrera del aprobado.
En la relación de unidades de trabajo aparecen marcados con MIN delante de la viñeta para su
clara identificación, pero procedemos a resumirlos a continuación:
Arquitectura de un ordenador.
Normativa de seguridad sobre instalación de componentes.
-
Componentes básicos de un sistema informático: tipos de cable, conexiones, etc.
Microprocesadores: identificación de los tipos, funcionamiento e instalación.
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Placas base: identificación de tipos e instalación. Concepto de "chipset" e
identificación.
-
Memoria: identificación de tipos e instalación.
Unidades de almacenamiento externo: Tipos de discos e instalación (HD,
disquetes, CD-ROM, CD-RW, DVD, etc.)
Instalación de dispositivos externos (Monitores, teclados y ratones, impresoras,
escáneres, tarjetas controladoras, dispositivos multimedia: altavoces, micrófonos,
cámaras, etc)
-
Software base de un sistema.
Procedimientos de detección y solución de conflictos entre dispositivos. Instalación
de paquetes en diversos sistemas operativos.
Sistemas y dispositivos con capacidad «Plug & Play». Concepto y funcionamiento
básico de la BIOS.
-
Instalación y uso de programas de utilidad:
-
Gestores de arranque y parada.
Utilidades de gestión de discos.
Utilidades de compresión de archivo.
Software de grabación de CD.
Antivirus.
Técnicas y herramientas de diagnóstico de incidencias. Utilidades de copia y
recuperación.
Software para recuperar información..
4.2. UNIDADES DE TRABAJO
B.T.1. “SISTEMAS INFORMÁTICOS, PARÁMETROS ELÉCTRICOS Y RIESGOS LABORALES”
U.T.1. “ARQUITECTURA DE UN ORDENADOR”
Resultado de aprendizaje
R.A.1.- Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático
estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos
fabricantes.
Objetivos didácticos
• Conocer la arquitectura de un ordenador y sus bloques funcionales
Contenidos
Conceptos
•
MIN
Arquitectura de un ordenador. Arquitectura Von Neumann.
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•
•
•
•
•

Unidad central de proceso.
La memoria principal.
La unidad de control.
La unidad aritmético-lógica.
Ejecución de una instrucción. Fase de búsqueda y fase de ejecución.
MIN
Componentes lógicos de un ordenador: Software base y de aplicación.
Procedimientos
•
•
MIN
Realización del esquema de una arquitectura de un ordenador.
Simulación del funcionamiento de la CPU durante la ejecución de instrucciones
Actitudes
•
•
MIN
Inquietud por el funcionamiento interno de un microprocesador con el fin de
comprender cómo se procesan los datos para obtener unos resultados.
MIN
Interés por los componentes que forman una CPU y la función que realizan cada
uno de ellos
Criterios de evaluación

Se han descrito los bloques que componen un equipo microinformático y sus
funciones.
U.T.2. “PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL”
Resultado de aprendizaje
R.A.8.- Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección
ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos..
Objetivos didácticos
•
Conocer las normas y legislación en prevención de riesgos laborales.
Contenidos
Conceptos
•
•
•
•
•
Legislación en Prevención de Riesgos Laborales.
MIN
Identificación de riesgos.
MIN
Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales
MIN
Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de
equipos informáticos.
MIN
Equipos de protección individual.
Procedimientos
•
•
•
MIN
Identificación de la simbología de seguridad en manuales de componentes.
Identificación de riesgos potenciales en los montajes de ordenadores.
MIN
Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
MIN
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•
•
MIN
Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.
Realización de prácticas en la protección individual del sujeto y la protección de los
elementos microinformáticos
Actitudes
•
•
•
MIN
Concienciación de los factores de riesgo en la instalación de componentes.
Interés por los principios legislativos sobre seguridad y salud en el trabajo.
MIN
Valoración de la importancia de la seguridad en el trabajo y el conocimiento de
nociones básicas de primeros auxilios.
Criterios de evaluación
-
-
Se ha identificado el tipo de señal a medir con el aparato correspondiente.
Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación
de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte.
Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad.
Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de
materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras.
Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de
emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual
(calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las
distintas operaciones de montaje y mantenimiento.
Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las
medidas de seguridad y protección personal requeridos.
Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental.
Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva.
Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de
prevención de riesgos.
U.T.3. “SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y PARÁMETROS ELÉCTRICOS”
Resultado de aprendizaje
R.A.3.- Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola
con sus unidades características.
Objetivos didácticos



Conocer los parámetros y señales eléctricas que aparecen en los equipos.
Manejar los útiles y herramientas que necesitarán para el montaje y
mantenimiento de equipos.
Conocer los distintos sistemas y fuentes de alimentación de equipos
informáticos.
Contenidos
Conceptos
P á g i n a | 12
•



Esquema de un sistema microinformático.
Tipos de señales eléctricas. (Tensiones, códigos de colores del cableado…)
MIN
Alimentación del equipo informático.
Herramientas para medición de parámetros eléctricos (polímetros, tester,…)
MIN
Procedimientos
•
•
•
Identificación de los códigos de colores utilizados en el cableado de un equipo
informático.
MIN
Realización de prácticas de medición de distintos parámetros eléctricos en el
equipamiento informático.
MIN
Sustitución, análisis y reparación de fuentes de alimentación en distintos
equipamientos.
Actitudes
•
•
MIN
• Concienciación por el uso adecuado de herramientas y material necesario.
• Valoración del peligro existente en determinados aspectos prácticos debido a la
existencia de parámetros eléctricos.
MIN
Criterios de evaluación
-
Se ha identificado el tipo de señal a medir con el aparato correspondiente.
Se ha seleccionado la magnitud, el rango de medida y se ha conectado el aparato
según la magnitud a medir.
Se ha relacionado la medida obtenida con los valores típicos.
Se han identificado los bloques de una fuente de alimentación (F.A.) para un
ordenador personal.
Se han enumerado las tensiones proporcionadas por una F.A. típica.
Se han medido las tensiones en F.A. típicas de ordenadores personales.
Se han identificado los bloques de un sistema de alimentación ininterrumpida.
Se han medido las señales en los puntos significativos de un SAI.
B.T.2. “COMPONENTES DE UN SISTEMA MICROINFORMÁTICO”
U.T.4. “Placa base”
Resultado de aprendizaje
R.A.1.-. Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático
estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos
fabricantes.
R.A.2.- Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones
del fabricante aplicando técnicas de montaje.
Objetivos didácticos
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•
•
Conocer función, tipos y fabricantes de placas base y diferencias existentes entre las
mismas.
Ensamblar y configurar placas base de distintos fabricantes y características.
Contenidos
Conceptos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
MIN
• Función de la placa base.
• Tipos de placa base.
MIN
• Componentes de la placa base:
Chipset.
Zócalos de memorias y de procesador.
Buses de expansión.
Controladores.
Puertos.
Baterías.
“jumpers”, DIP, microinterruptores…
BIOS. Definición y actualización.
MIN
Procedimientos
•
•
•
•
•
•
Diferenciación e identificación de los Factores de forma en las placas base.
MIN
• Diferenciación e identificación de los componentes de una placa base.
MIN
• Identificación del chipset y características del mismo.
MIN
• Identificación de los módulos de memoria y microprocesadores soportados.
MIN
• Identificación de las ranuras de expansión.
Instalación de una placa base en la carcasa y realización de las distintas conexiones del
panel frontal.
Actitudes
•
•
•
MIN
MIN
• Concienciación por el uso adecuado de herramientas y material necesario
• Valoración de la importancia que tiene el manual de la placa a la hora de realizar
cualquier operación.
Interés por realizar el montaje de los componentes del ordenador y la investigación de
las posibilidades de ampliación del equipo informático.
Criterios de evaluación
-
Se ha reconocido la arquitectura de buses.
Se han descrito las características y utilidades más importantes de la configuración de
la placa base.
Se han evaluado tipos de chasis para la placa base y el resto de componentes.
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-
Se han ensamblado diferentes conjuntos de placa base, microprocesador y elementos
de refrigeración en diferentes modelos de chasis, según las especificaciones dadas.
Conoce las distintas empresas productoras de placas base, de chipsets y los modelos
más comercializados.
U.T.5. “MICROPROCESADOR”
Resultado de aprendizaje
R.A.1.-. Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático
estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos
fabricantes.
R.A.2.- Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones del
fabricante aplicando técnicas de montaje.
Objetivos didácticos
•
•
•
•
Conocer función, tipos y fabricantes de microprocesadores y diferencias existentes
entre los mismos.
Montar y configurar microprocesadores de distintos fabricantes y características.
Estudiar el calentamiento de los microprocesadores y establecer distintos sistemas de
refrigeración para los mismos.
Comprender la relación micro/placa y el ajuste de velocidades para la realización de
overclocking.
Contenidos
Conceptos
•
•
•
•
MIN
MIN
• Concepto, características y partes de un microprocesador.
• Funcionamiento.
•
Evolución de los procesadores.
Ejemplos:
o Microprocesadores antiguos.
o Microprocesadores modernos.
o Microprocesadores actuales.
MIN
• Refrigeración: por aire, líquida u otros métodos.
•
Overclocking.
Procedimientos
•
•
MIN
• Identificación de los microprocesadores según tipos de zócalos.
MIN
•
Instalación de microprocesadores de distintos tipos de zócalos.
Estudio y realización de métodos que permitan averiguar y regular de la temperatura
del microprocesador.
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•
Ejecución de un proceso de overclocking sobre distintos microprocesadores y placas
base.
Actitudes
•
•
•
MIN
• Concienciación por el uso adecuado de herramientas y material necesario.
Valoración de la importancia de la refrigeración en el uso adecuado del
microprocesador.
Interés por la realización de procedimientos que mejoren el rendimiento del
microprocesador.
Criterios de evaluación
-
Se han descrito las características de los tipos de microprocesadores (frecuencias,
tensiones, potencia, zócalos, entre otros).
Se ha descrito la función de los disipadores y ventiladores.
Se han identificado y solventado las averías producidas por sobrecalentamiento del
microprocesador.
Se han ensamblado diferentes conjuntos de placa base, microprocesador y elementos
de refrigeración en diferentes modelos de chasis, según las especificaciones dadas.
U.T.6. “MEMORIA INTERNA”
Resultado de aprendizaje
R.A.1.-. Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático
estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos
fabricantes.
R.A.2.- Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones del
fabricante aplicando técnicas de montaje.
Objetivos didácticos
•
•
Comprender y analizar el subsistema de memoria de un equipo informático y las
necesidades del mismo.
Ensamblar distintas configuraciones para comparar el rendimiento obtenido.
Contenidos
Conceptos
•
•
•
•
MIN
Concepto, función y características de la memoria interna.
Jerarquía de memoria.
MIN
Tipos, en función de la tecnología (RAM Estática, Dinámica…)
MIN
Tipos, en función de la forma física (Memoria SIMM, DIMM, RIMM, DDR…)
Procedimientos
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•
MIN
Identificación de los módulos de memoria y de los tipos de zócalos de inserción de
•
memorias.
MIN
Instalación de módulos de memoria en distintos tipos de zócalos.
•
Configuración de las características permitidas en los parámetros de memoria.
Actitudes
•
•
MIN
Concienciación por el uso adecuado de herramientas y material necesario.
Valoración de la importancia de las características (velocidad, capacidad, ...) de la
memoria principal.
Criterios de evaluación
-
Se han descrito las características y fabricantes más importantes de modulos de
memoria.
Se han identificado y manipulado los módulos de memoria
Se han ensamblado los módulos de memoria RAM.
U.T.7. “ALMACENAMIENTO SECUNDARIO O EXTERNO”
Resultado de aprendizaje
R.A.1.-. Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático
estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos
fabricantes.
R.A.2.- Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones del
fabricante aplicando técnicas de montaje.
Objetivos didácticos
•
•
Conocer el almacenamiento secundario, tipos y características de los mismos.
Montar y configurar distintos elementos de almacenamiento secundario.
Contenidos
Conceptos
•
•
MIN
Discos duros.
Esquema de un disco duro. Características y funcionamiento.
o Tiempo de acceso.
o Velocidad de rotación.
o Tamaño del buffer (memoria caché).
o Velocidad de transferencia.
o Interface (IDE, SCSI, S-ATA, ...)
o Tamaño físico.
o Capacidad.
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•
•
•
•
•
MIN
MIN
Disqueteras. Características y funcionamiento.
Lector de CD o DVD. Características y funcionamiento.
o Velocidad de transferencia.
o Velocidad de acceso.
o Tamaño del buffer.
o Compatibilidad.
o Inserción de CD.
o Controladora propia.
o Interface (IDE, SCSI y SATA).
Grabador y regrabador de CD DVD. Características y funcionamiento.
Otros dispositivos de almacenamiento óptico-magnéticos.
o Zip (Iomega)
o SuperDisk
o Magneto-ópticos de 3 1/2"
o Jaz (Iomega)
Dispositivos de almacenamiento de memoria FLASH
o Pendrives
o Tarjetas de memoria flash. Tipos.
Procedimientos
•
•
•
MIN
MIN
Identificación de las unidades de almacenamiento externo.
Instalación de discos duros, CD, DVD, ... y configuración de los mismos.
Análisis y configuración de la información mostrada en el arranque del equipo y en la
BIOS.
Actitudes
•
•
MIN
Interés por conocer la distribución, tecnología y configuración interna de los
dispositivos de almacenamiento.
MIN
Valoración positiva de la importancia que tienen los manuales y la correcta
manipulación de los componentes a la hora de realizar el montaje.
Criterios de evaluación
-
Se han identificado y manipulado los componentes básicos (discos fijos y sus
controladoras, soportes de memorias auxiliares, entre otros)..
Se han identificado y manipulado elementos de almacenamiento secundario.
Se han ensamblado los discos fijos, las unidades de lectura/grabación en soportes de
memoria auxiliar y otros componentes.
U.T.8 “DISPOSITIVOS EXTERNOS”
Resultado de aprendizaje
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R.A.1.-. Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático
estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos
fabricantes.
R.A.2.- Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones del
fabricante aplicando técnicas de montaje.¡
Objetivos didácticos
-
Analizar, clasificar y conocer las diferentes alternativas de ampliación del equipo
informático con la instalación de nuevos dispositivos.
Montar y configurar los distintos dispositivos externos que se pueden encontrar en el
mercado.
Contenidos
Conceptos
•
MIN
Tarjetas gráficas: Concepto, funciones y características.
o
o
o
o
•
•
•
•
•
MIN
Tarjetas de sonido: Concepto, funciones y características.
o Conectores.
o Tipos de codificación.
o Tipos de slot.
Tarjetas controladoras: Concepto y funciones.
o Tipos de tarjetas controladoras de dispositivos (IDE, SCSI, SATA, RAID...)
Tarjetas controladoras de red (Archnet, Token Ring, Ethernet, WiFi).
Tarjetas específicas.
o Capturadora de vídeo.
o Sintonizadoras.
o Tarjetas para puertos USB.
o Tarjetas para Puertos IEEE 1394.
MIN
Monitores. Función y características.
o
o
o
o
o
•
Conectores.
Chip.
Tipos de slots.
Memoria de las tarjetas gráficas.
MIN
Tamaño.
Resolución.
Frecuencia.
Digital/analógicos.
Monitores monocromo/color.
Teclados. Funciones y características.
o Tipos de teclados (de membrana, mecánicos, inalámbricos...)
•
Ratones. Funciones y características.
o Tipos de ratones (de bola, Ópticos, inalámbricos, táctiles...)
MIN
P á g i n a | 19
•
MIN
Impresoras. Funciones y características.
o Tipos de impresoras (de impacto, térmicas, de chorro de tinta, láser...)
•
MIN
Escáner. Funciones y características.
o Tipos de escáner (de mano, de rodillo, de sobremesa...)
•
MIN
Dispositivos multimedia.
o
o
o
o
Altavoces
Micrófonos.
Cámaras fotográficas.
Cámaras de vídeo digitales..
Procedimientos
•
•
MIN
Diferenciación e identificación de los distintos dispositivos que se pueden
conectar al ordenador.
MIN
Instalación y configuración correcta de los distintos dispositivos.
Actitudes
•
•
•
•
MIN
Interés por conocer las posibilidades que ofrece a un ordenador los distintos
dispositivos.
MIN
Interés por instalar, configurar y usar distintos dispositivos.
MIN
Valoración de la importancia que tiene la correcta manipulación de los
componentes a la hora de realizar el montaje.
Valoración de la importancia que tienen los manuales de los componentes del
ordenador a la hora de realizar el montaje.
Criterios de evaluación
-
Se ha analizado la función del adaptador gráfico y el monitor.
Se han identificado y manipulado distintos adaptadores (gráficos, LAN, modems, entre
otros).
Se han identificado los elementos que acompañan a un componente de integración
(documentación, controladores, cables y utilidades, entre otros).
B.T.3. “SOFTWARE BASE Y DE UTILIDAD.”
U.T.9. “INSTALACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS”
Resultado de aprendizaje
R.A.5.- Instala software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada
en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.
Objetivos didácticos
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•
•
•
Conocer las distintas alternativas de instalación de sistemas operativos existentes.
Instalar y configurar de forma básica distintos sistemas operativos.
Aprender a utilizar disco y sistemas de rescate de los distintos sistemas operativos.
Contenidos
Conceptos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
MIN
Sistema operativo. Requisitos y funciones
Modo de explotación de sistemas operativos.
MIN
Particiones y formato de un disco.
Recursos de un sistema operativo.
Rescate de un sistema operativo.
Procedimientos
Instalación de distintos sistemas operativos.
Uso de herramientas de los sistemas operativos, para averiguar el modo de
explotación y otras características de los mismos.
Uso de los diferentes modos de interfaz de sistemas operativos.
Realización particiones y dar formato a los discos.
Uso de utilidades para rescatar sistemas operativos.
Actitudes
•
•
•
•
MIN
Interés por diferentes sistemas operativos.
Aceptación del concepto de trabajo en grupo y valorar las funciones del administrador.
MIN
Interés en la recuperación del sistema operativo y ficheros.
Valoración positiva de la existencia de software libre y los grupos de trabajos de los
mismos.
Criterios de evaluación
-
Se ha reconocido la diferencia entre una instalación estándar y una preinstalación de
software.
Se han identificado y probado las distintas secuencias de arranque configurables en la
placa base.
Se han inicializado equipos desde distintos soportes de memoria auxiliar.
U.T.10. “CONTROLADORES DE DISPOSITIVOS. DETECCIÓN Y SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS”
Resultado de aprendizaje
R.A.2.- Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones del
fabricante aplicando técnicas de montaje.
R.A.4. -. Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los
fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.
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Objetivos didácticos
•
•
•
Conocer e identificar las causas que pueden producir conflictos en el sistema operativo
de los distintos componentes.
Establecer unos protocolos que nos permitan solucionar dichos conflictos.
Realizar la instalación y configuración de impresoras, colas…
Contenidos
Conceptos
•
•
•
MIN
Instalación, actualización y configuración de dispositivos.
Direccionamiento de impresoras. Colas de impresión.
MIN
Conflictos entre dispositivos.
Procedimientos
•
•
MIN
Realización de instalaciones y configuración de diferentes dispositivos.
•
Personalización de elementos (escritorio, impresoras, etc)
MIN
Identificación de los elementos que pueden producir un conflicto entre
•
dispositivos.
Realización de pruebas con las diferentes configuraciones de los dispositivos.
Actitudes
•
•
•
•
•
MIN
MIN
MIN
Valoración positiva de la importancia de una correcta configuración.
Orden en la preparación del material necesario para la instalación de dispositivos.
Importancia de leer siempre antes las instrucciones que proporcionan los
fabricantes de los dispositivos.
Interés por las diferentes alternativas de instalación para emitir juicios sobre las
mismas.
Intuición del tiempo necesario para la instalación y configuración de dispositivos en
diferentes sistemas operativos.
Criterios de evaluación
-
Se han ejecutado utilidades de chequeo y diagnostico para verificar las prestaciones
del conjunto ensamblado.
Se han identificado y solventado averías típicas .en un equipo informático (como
incompatibilidades)
U.T.11. “UTILIDADES DEL SISTEMA (DE ARRANQUE Y PARADA, DE GESTIÓN DE DISCOS,
MANEJADORES DE REGISTRO...)”
Resultado de aprendizaje
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R.A.5.- Instala software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada
en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.
Objetivos didácticos
•
•
Conocer la existencia de programas de utilidad que facilitan la tarea de
mantenimiento.
Manejar los programas que me permitirán solucionar algunos problemas comunes del
uso del sistema operativo.
Contenidos
Conceptos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
MIN
MIN
Concepto de software de utilidad.
Arranque del sistema operativo.
Fragmentación y desfragmentación de un disco.
Partición de discos.
Manejadores de registro del sistema.
Compresión ficheros.
Las copias de segundad. Tipos de copia.
Programación y restauración de copias de seguridad.
Virus y antivirus.
Procedimientos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
MIN
Arranque de equipos con varios sistemas operativos.
Análisis del estado del disco duro.
Realización de diferentes operaciones con las particiones utilizando herramientas
específicas.
Recuperación de ficheros borrados accidentalmente.
Desfragmentación de unidades de almacenamiento.
Compresión y descompresión de ficheros y carpetas.
Identificación de la copia a realizar: copia de seguridad de datos, copia de disco o copia
de unidad.
Preparación de los medios de almacenamiento: discos duros, DVD, CD, cintas de
backup.
Detección y eliminación de virus.
Programación de tareas con el antivirus.
Actitudes
•
•
MIN
Apreciación de la importancia que tiene que un sistema de ficheros se encuentre
bien organizado.
Concienciación de la importancia de la gestión del sistema de ficheros y el registro
del sistema en el rendimiento del mismo.
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•
•
•
•
Valoración de la utilidad que ofrecen los mecanismos de compresión de datos.
Valoración de la importancia que tienen las copias de seguridad en cualquier ámbito
en el que se utilicen equipos informáticos.
Interés por la erradicación de la propagación de virus y software malicioso.
Valoración de la utilización de software libre.
Criterios de evaluación
-
Se han realizado imágenes de una preinstalación de software.
Se han restaurado imágenes sobre el disco fijo desde distintos soportes.
Se han descrito las utilidades para la creación de imágenes de partición /disco.
B.T.4. “MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y PERIFÉRICOS.”
U.T.12. “TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN”
Resultado de aprendizaje
R.A.4. -. Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los
fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.
Objetivos didácticos
•
•
•
•
Conocer las herramientas, hardware y software, utilizadas en las tareas de diagnóstico
de averías.
Establecer unos protocolos de diagnóstico y reparación de averías que nos faciliten la
tarea del mantenimiento.
Experimentar con las distintas herramientas para el diagnóstico y realización de
análisis del sistema.
Realizar todas las actuaciones pertinentes ante distintas situaciones de avería, desde la
salvaguarda de datos hasta la elaboración de informes.
Contenidos
Conceptos
•
•
•
•
•
•
MIN
MIN
MIN
Averías y técnicas de diagnóstico.
Herramientas hardware para el diagnóstico.
Herramientas software para el diagnóstico.
Software para benchmark y análisis de rendimiento. - Pruebas de estrés en el sistema.
Herramientas para la limpieza y monitorización del registro del sistema.
MIN
Creación y restauración de imágenes de disco, de unidades y de particiones.
Procedimientos
P á g i n a | 24
•
•
•
•
•
MIN
Realización de análisis de los componentes de un ordenador utilizando
herramientas software de diagnóstico y distinguir las características de cada uno de
ellos.
Diseño y realización de pruebas de estrés al equipo durante cierto tiempo utilizando
las herramientas adecuadas para comprobar el rendimiento.
Realización de pruebas benchmark para comparar componentes.
Monitorización del registro de sistema para evitar entradas maliciosas.
MIN
Utilización de las herramientas más adecuadas para la salvaguarda de datos y
restauración de los mismos.
Actitudes
•
MIN
Valoración de la importancia que tiene el software de diagnóstico para analizar un
•
equipo informático.
MIN
Interés por conocer y manejar todo tipo de herramientas de diagnóstico tanto
•
software como hardware.
MIN
Importancia que tiene la clonación de discos en instalaciones de equipos con el
mismo hardware.
Criterios de evaluación
-
-
Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que avisan de problemas en el
hardware de un equipo.
Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo microinformático (mala
conexión de componentes, incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad,
entre otras).
Se han sustituido componentes deteriorados.
Se ha verificado la compatibilidad de los componentes sustituidos.
Se han realizado actualizaciones y ampliaciones de componentes.
Se han elaborado informes de avería (reparación o ampliación).
U.T.13. “MANTENIMIENTO DE PERIFÉRICOS”
Resultado de aprendizaje
R.A.7.- Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de
equipos y relacionando disfunciones con sus causas.
Objetivos didácticos
•
•
Conocer herramientas específicas, protocolos y técnicas de mantenimiento de
periféricos.
Realizar distintas tareas de mantenimiento de periféricos (teclados, impresoras…) y
sustitución de consumibles.
Contenidos
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Conceptos
•
•
•
MIN
MIN
MIN
Técnicas de mantenimiento preventivo.
Herramientas específicas para el mantenimiento (aspiradoras, kit, de limpieza,…)
Periféricos de entrada.
o Teclado, ratón… (problemas frecuentes, sustitución…)
o Webcam, escaner, lectoras CD/DVD
•
MIN
Periféricos de salida.
o Pantalla o monitor.
o Impresoras (sustitución de consumibles, atascos de papel)
•
MIN
Consumibles: características, sustitución y compatibilidades.
Procedimientos
•
•
•
MIN
Realización de técnicas y protocolos de mantenimiento preventivo de periféricos.
Desmontar y montar elementos mecánicos de distintos periféricos para realizar tareas
de mantenimiento.
MIN
Sustitución de consumibles de distintos periféricos.
Actitudes
•
•
MIN
Valoración de la importancia que tiene el mantenimiento preventivo en el
alargamiento de la vida útil de los componentes.
MIN
Interés por conocer y manejar todo tipo de técnicas y herramientas de
mantenimiento.
Criterios de evaluación
-
Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de impresión
estándar.
Se han sustituido consumibles en periféricos de impresión estándar.
Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de entrada.
Se han asociado las características y prestaciones de los periféricos de captura de
imágenes digitales, fijas y en movimiento con sus posibles aplicaciones.
Se han asociado las características y prestaciones de otros periféricos multimedia con
sus posibles aplicaciones.
Se han reconocido los usos y ámbitos de aplicación de equipos de fotocopiado,
impresión digital profesional y filmado.
Se han aplicado técnicas de mantenimiento preventivo a los periféricos.
U.T.14. “NUEVAS TENDENCIAS EN LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS”
Resultado de aprendizaje
P á g i n a | 26
R.A.7.- Reconoce nuevas tendencias en el ensamblaje de equipos microinformáticos
describiendo sus ventajas y adaptándolas a las características de uso de los equipos.
Objetivos didácticos
•
•
Conocer las distintas alternativas que ofrecen las nuevas tendencias en los
equipamientos informáticos.
Comparar y evaluar las alternativas de informática móvil existentes en el mercado.
Realizar diferentes proyectos de modding involucrando a la comunidad educativa.
Contenidos
Conceptos
•
MIN
Los nuevos ordenadores
o Media Center
o Barebones
•
MIN
La informática móvil
o Ordenador portátil.
o PDA
o Los Smartphone
•
•
MIN
MIN
El hogar digital
Modding
o Consolas de juegos.
Procedimientos
•
•
•
Realización de análisis e investigación del mercado averiguando características que
ofrecen las distintas alternativas de las nuevas tendencias de la informática.
Diseño y realización de pruebas comparativas de rendimiento de equipos e
interpretación y valoración de los resultados obtenidos.
Realización de un proyecto de modding, diseñando, presupuestando y documentando
todas las fases del mismo.
Actitudes
•
•
•
MIN
MIN
• Interés por conocer las nuevas tendencias de la informática.
• Valoración de la importancia que tiene el estudio y la comparación de los
distintos equipamientos de distintos fabricantes y comercios.
Interés por la participación en un proyecto de modding en equipo bien sea en el
diseño, investigación o realización del mismo.
Criterios de evaluación
P á g i n a | 27
-
-
Se han reconocido las nuevas posibilidades para dar forma al conjunto chasis-placa
base.
Se han descrito las prestaciones y características de algunas de las plataformas
semiensambladas («barebones») más representativas del momento.
Se han descrito las características de los ordenadores de entretenimiento multimedia
(HTPC), los chasis y componentes específicos empleados en su ensamblado.
Se han descrito las características diferenciales que demandan los equipos
informáticos empleados en otros campos de aplicación específicos.
Se ha evaluado la presencia de la informática móvil como mercado emergente, con
una alta demanda en equipos y dispositivos con características específicas: móviles,
PDA, navegadores, entre otros.
Se ha evaluado la presencia del «modding» como corriente alternativa al ensamblado
de equipos microinformáticos.
4.3. OTROS CONTENIDOS
En este capítulo vamos a abordar cuatro aspectos paralelos a los contenidos soporte y
organizadores, vistos anteriormente.
4.3.1. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA FCT
El módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) guarda relación con el resto de módulos
del ciclo formativo, puesto que la finalidad del mismo es permitir al alumno poner en
práctica, en un entorno productivo real, los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el
ciclo.
Parte de los contenidos del módulo F.C.T. estarán extraídos de los contenidos propios del
módulo M.M.E. A la hora de programar ambos módulos, el departamento deberá procurar
que exista una coherencia entre ambas programaciones.
Para detallar cuáles son esos puntos en común, nos basamos aquí en los contenidos
explicitados en esta programación didáctica para M.M.E. y en los propuestos para el módulo
de F.C.T. En la realidad, en lugar de los de dicho Real Decreto de Currículo, en este caso del
proyecto de currículo, se debe tener en cuenta los contenidos concretados en la programación
didáctica del módulo F.C.T.
En definitiva, he aquí los contenidos en los que ambas programaciones didácticas deben
guardar coherencia:


Interpretación de fichas técnicas y documentación. Información técnica de los
equipos y sistemas.
Selección de los procedimientos que hay que seguir. Asignación de parámetros
según especificaciones.
Realización de diagnóstico de averías siguiendo protocolos establecidos.
P á g i n a | 28
5. DISTRIBUCION TEMPORAL
5.1. CRITERIOS DE TEMPORALIZACIÓN
Temporalizar consiste en definir y justificar las horas dedicadas a cada unidad de trabajo.
Para temporalizar las unidades de trabajo nos basaremos en un reparto homogéneo de las
horas totales (230 horas / 14 unidades = 16,4 horas por unidad), pero dedicando más tiempo
(y descontando del resto) a aquellas que:
Tengan un grado de dificultad mayor, o mayor importancia:
-
-
La U.T.4. soporta el desarrollo del componente más importante e integrador de todos
los demás componentes como es la placa base, cuya correcta comprensión y
asimilación va a resultar básica en el desarrollo del módulo.
La U.T.12. es otra de las que presenta una importancia suprema ya que de ella se
obtendrán las técnicas de diagnostico y reparación de averías que será clave en el
trabajo cotidiano.
Abarquen un amplio espectro de contenidos:
-
-
La U.T.7. hace un recorrido por todos los dispositivos de almacenamiento secundario
que se podrán encontrar: discos duros, disqueteras, unidades de CD/DVD, dispositivos
magneto-ópticos de almacenamiento, dispositivos flash,...
La U.T.8. contempla los múltiples dispositivos periféricos que nos podemos encontrar,
desde todo tipo de tarjetas controladoras hasta impresoras,... pasando también por
los múltiples dispositivos multimedia.
CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN
La secuenciación se refiere al orden en el que se prevé impartir las unidades de trabajo.
Hasta ahora, éstas aparecen numeradas con un criterio que responde más a los contenidos
(agrupamiento por bloques temáticos) que a la cronología de las actuaciones, por más que se
ha intentado aunar ambas dimensiones en una misma numeración. Es decir, por no partir un
bloque temático, las unidades se han numerado en un orden que no se corresponde
fidedignamente con su orden cronológico.
En el punto 4.2 se listan las unidades de trabajo, atendiendo esta vez al criterio cronológico y
agrupando a éstas por trimestres. Según este criterio, habría que intercalar contenidos de los
bloques temáticos 2 y 4. Esto se debe a que:
Ya que la unidad de trabajo “Técnicas y herramientas de diagnóstico de averías” que afectan a
los componentes internos (placa base, micro y memoria) son las más complicadas de realizar y
solucionar, ya que principalmente imposibilitan arrancar el equipo, interesa estudiarlas
inmediatamente después de la teoría de los componentes que intervienen en las mismas.
Por ser un tema de vital importancia para el alumnado en el desarrollo de su formación para la
integración en el mundo laboral, adelantamos dicha unidad de trabajo, junto con la de
“Mantenimiento de periféricos”, ya que no interesa dejarlo para el final de la programación.
P á g i n a | 29
ESQUEMA RESUMEN
UNIDAD DE TRABAJO
PRIMER
U.T.1. “Arquitectura de un ordenador.”
TRIMESTRE U.T.2. “Sistemas microinformáticos y parámetros eléctricos
U.T.3. “Riesgos laborales y protección ambiental.”
U.T.4. “Placa base.”
U.T.5. “Microprocesador.”
U.T.6. “Memoria interna.”
SEGUNDO U.T.12. "Técnicas y herramientas de diagnóstico y reparación
TRIMESTRE U.T.7. “Almacenamiento externo
U.T.8. "Instalación y configuración de dispositivos externos
U.T.13. “Mantenimiento de periféricos.”
TERCER
U.T.9. "Instalación de sistemas operativos"
TRIMESTRE U.T.10. "Controladores de dispositivos. Detección y solución de
conflictos."
U.T.11. "Utilidades del sistema."
U.T.14. "Nuevas tendencias en los equipos informáticos."
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica es el conjunto de normas, procedimientos, etc., usados para el
desarrollo de la actividad docente. El Real Decreto 1538/2006 sobre la ordenación general de
la formación profesional, establece los principios sobre metodología didáctica (P.M.). Se
establecen las decisiones en esta materia concretando los dictámenes de dicho Real Decreto,
teniendo en cuenta también las consignas del proyecto curricular del centro.
6.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Las estrategias de enseñanza/aprendizaje se refieren al conjunto de iniciativas consideradas
para abordar la práctica docente de una forma eficiente. Para diseñarlas, habrá que tener en
cuenta al resto de puntos de esta programación didáctica, comenzando por las características
del alumnado y continuando por los objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación.
6.1.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
P.M.1.- Antes de abordar una unidad de trabajo, detectar las preconcepciones que
pueda tener el alumno sobre el tema a tratar. Esto puede hacerse junto con una evaluación
inicial, de forma que al mismo tiempo que fijamos el nivel del alumnado con respecto al tema,
podemos corregir conceptos equivocados.
P.M.2.- El profesor debe alternar técnicas expositivas con la realización de trabajos y
otras actividades, a las que nos referiremos más adelante. La idea es evitar a toda costa
impartir clases doctrinales, que nada tienen que ver con formar al alumnado en el "saber
hacer", propio de la F.P.
P á g i n a | 30
P.M.3.- Como consecuencia del punto anterior, también debería promoverse
estrategias de indagación o descubrimiento dirigido. Si se sientan las bases para que el alumno
aprenda ciertos contenidos por sí mismo, dicho aprendizaje será mucho más significativo para
él.
P.M.4.- Como ya hemos podido constatar, los contenidos del módulo favorecen el uso
de un enfoque interdisciplinario, esto es, resulta fácil relacionar los contenidos del módulo con
otros vistos en otros módulos. De hecho, también es evidente la relación entre los contenidos
de diferentes unidades de trabajo de este módulo. El docente debe hacer alusiones a estas
relaciones, ya que cuando un concepto se muestra relacionado con otro, ambos resultan más
significativos.
P.M.5.- El profesor deberá contextualizar, en la medida de lo posible, los contenidos
expuestos en el aula con la realidad manifestada en el entorno del centro.
P.M.6.- Deberán utilizarse con sumo aprovechamiento los recursos en el ámbito de las
tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo concerniente a la
búsqueda de información técnica actualizada y a la participación del alumnado en foros de
discusión donde puedan intercambiar opiniones, dudas y respuestas con otros profesionales
de su mismo sector.
6.1.2. CRITERIOS PARA CONSTITUIR GRUPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
P.M.7.- Es muy conveniente que todo alumno disponga de un ordenador y un
ordenador "de ensamblaje" (en el que realizar las prácticas de taller) para él, en el que realizar
de forma individual las actividades propuestas. Si esto no fuera posible, se procurarán dos
opciones: bien establecer los desdobles oportunos, bien cuidar que no sea siempre el mismo
alumno el que acapare la máquina.
P.M.8.- El trabajo en grupo es otro pilar fundamental de la metodología aplicable a las
enseñanzas de este módulo. El profesor deberá promover la actitud de cooperación entre el
alumnado, puesto que el perfil profesional de estos técnicos busca, entre otras cosas,
profesionales capaces de constituir equipos de trabajo que aborden proyectos de forma
conjunta.
P.M.9.- Cuando se constituyan grupos de varios alumnos, también se procurará la
adecuada rotación de los mismos sobre los diferentes roles que se deban desempeñar dentro
del grupo.
6.1.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS DENTRO DEL AULA
P.M.10.-Algunas las actividades programadas deberán llevarse a cabo dentro del aula.
Éste deberá contar con al menos 30 ordenadores PC para el alumnado y otro para el profesor.
El sistema operativo deberá ser apto para dar soporte a las herramientas software que se
describen más adelante.
P.M.11.-Otras de las actividades programadas se realizarán dentro de un aula taller.
Deberá contar con al menos otros 10 ordenadores PC para montar y desmontar componentes.
Se ha de contar también con elementos independientes tales como fuentes de alimentación,
placas base, memorias, unidades externas,... para facilitar la tarea.
P á g i n a | 31
P.M.12.-Los anteriores requerimientos son extensibles a los posibles desdobles, según
disponibilidad de aulas y docentes.
P.M.13.-EI módulo se imparte a razón de siete horas semanales, lo que condiciona que
se impartan varias sesiones en el mismo día. Es oportuno agrupar las horas lectivas de un
mismo día de forma que queden consecutivas y, a ser posible, aprovechando la entrada, la
salida y los recreos para delimitar el inicio y fin del bloque horario. De esta forma, se evita el
cambio de profesor o materia en un toque de timbre entre dos horas lectivas consecutivas,
evitando que dicho cambio de contexto consuma tiempo adicional
6.2. ACTIVIDADES
Las actividades son tareas con cuya realización el alumno pone en práctica los contenidos
abordados. Ya se ha mencionado la realización de actividades como uno de los principios
metodológicos esenciales en la formación profesional. En este apartado se estudiará cómo
plantearlas, debiendo distinguir entre los siguientes grupos de actividades:
6.2.1. DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN
Estas actividades se desarrollan al principio de cada unidad de trabajo. Tienen como finalidad
hacer que las inquietudes del alumno conecten con los contenidos que se impartirán en la
nueva unidad de trabajo.
Por tanto, deben ser actividades motivadoras, esto es, deben animar al alumnado a abordar
los nuevos contenidos. Esto se consigue haciendo que tengan un enunciado sencillo y
llamativo, cercano a sus intereses.
Para nuestro caso, con carácter general, estas actividades pueden basarse en la realización de
pequeñas prácticas o actividades, en los que se recojan contenidos vistos anteriormente, pero
de forma que el planteamiento quede algo "cojo", debido a que nos falta "algo", o bien que
podría haberse solucionado de forma más fácil con ese otro "algo", que es precisamente lo
que debemos abordar en la nueva unidad de trabajo. Nótese que estas actividades servirían
también como actividades de repaso.
6.2.2. DE DESARROLLO
Estas actividades son las que requieren haber asimilado los contenidos propios de la unidad de
trabajo. Su finalidad reside en dar sentido a los contenidos soporte y organizadores. En el
ámbito de la formación profesional, las actividades deben asemejarse a las realizaciones
propias del perfil profesional del título.
Para el módulo de M.M.E., estas actividades se concretarán, generalmente, en el desarrollo de
problemas o supuestos reales que respondan a unas especificaciones y planteamientos dados.
El profesor deberá cuidar que dichos supuestos se pueden resolver con la aplicación de los
conceptos y procedimientos explicados en la unidad de trabajo donde se programen. Como la
evaluación en este módulo es continua, debe favorecerse también la aplicación de conceptos y
procedimientos vistos en unidades precedentes, lo cual resulta casi inevitable en este módulo.
P á g i n a | 32
6.2.3. DE REFUERZO
A menudo aparecen alumnos que manifiestan problemas de aprendizaje con las actividades de
desarrollo. Las actividades de refuerzo se programan en previsión de estas situaciones,
procurando con ellas que los alumnos mencionados logren alcanzar los mínimos exigibles.
Para el módulo de M.M.E., estas actividades pueden no centrarse tanto en el desarrollo de
prácticas, sino más bien en facilitar al alumno la comprensión de los contenidos a través de la
ejemplificación de los mismos, esto es, proponiendo en dichas actividades, prácticas ya
desarrolladas, sobre los que trabajar.
Algunos ejemplos de acciones a realizar sobre dichos supuestos prácticos y problemas pueden
ser:
-
Detectar y corregir errores que poseen.
Comentar y sustituir algún detalle o componente por otro que sea equivalente.
6.2.4. DE AMPLIACIÓN
Hemos hablado de los alumnos con dificultades en el aprendizaje, para los cuales se
programan actividades de refuerzo. Mientras tanto, aquellos alumnos que sí han asimilado
correctamente las enseñanzas de las unidades de trabajo no deberían permanecer pasivos.
Por tanto, de forma paralela a las actividades de refuerzo, habrá que programar también otras
para los alumnos que tengan la posibilidad de profundizar en los conceptos y procedimientos
expuestos. Llamamos a éstas actividades de ampliación.
En lo que se refiere a M.M.E., algunas actividades de ampliación podrían ser:
-
Investigar sobre técnicas o componentes no estudiados en clase.
Optimizar el rendimiento de algún componente del equipo informático.
Realizar prácticas e instalaciones atendiendo a especificaciones más complejas.
6.2.5. DE REPASO
Su finalidad es afianzar los contenidos abordados en las unidades de trabajo previas, por lo
que deberán requerir, para su realización, el uso de conceptos y procedimientos vistos
anteriormente.
7 MATERIALES, RECURSOS, ESPACIO DOCENTE
7.1 INTRODUCCIÓN
Lo podemos ver en la parte general de la programación.
7.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICO
Además de los especificados en la parte general, simplemente enumeraremos aquellos
elementos con los que, de forma adicional a los anteriores, es necesario contar para impartir
de forma eficiente el módulo de M.M.E.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL ALUMNADO
P á g i n a | 33
-
Montaje y mantenimiento de equipos. Ramos, Alicia; Ramos, Mª Jesús; Viñas,
Santiago. McGraw-Hill, 2009. ISBN: 84-481-7078-4
Prieto Espinosa, A.; Lloris Ruiz, A.; Torres Cantero, J.C. Introducción a la informática, 1 a
ed. McGraw-Hill, 2006.
Anasagasti, P.M. Fundamentos de los computadores, 8 a ed. Paraninfo, 2000.
Arquitectura del PC. PC Cuadernos técnicos. Número 7. Michael Karbo ISBN: 2-91494403-9
Puesta a punto del PC. PC Cuadernos técnicos. Número 9. Thomas Litman ISBN: 2914944-12-8
MATERIAL DIDÁCTICO ENTREGADO AL ALUMNADO
Apuntes aportados por el profesor, de forma oral o escrita, sobre todo para destacar aquellos
conceptos y procedimientos teóricos que precisen de una aplicación posterior.
Artículos técnicos, extraídos de publicaciones especializadas o foros, relacionados con el tema
tratado, facilitando así su ejemplificación.
MEDIOS EXPOSITIVOS A USAR POR EL DOCENTE
-
Encerado, para el desarrollo de esquemas conceptuales que necesiten ser abordados
paso a paso, al ritmo de la explicación.
Proyector de señal VGA, que nos permitirá múltiples posibilidades, como por ejemplo:
o Usar presentaciones multimedia a modo de transparencias.
o Ilustrar cómo se manejan determinadas herramientas.
o En general, ejemplificar lo que deben hacer en sus ordenadores.
HERRAMIENTAS DE TALLER NECESARIAS
-
Caja de herramientas con material, herramientas y utillería necesarias
(destornilladores, alicates, crimpadoras, tijeras, tornillos,...) para cada alumno.
Equipos de prácticas para desmontar con diversas placas base, microprocesadores,
tarjetas de dispositivos.
Tarjeta POST de diagnóstico de averías. Tester red y polímetros
Componentes hardware independientes para montaje en equipos como
microprocesadores, disipadores, ventiladores, módulos de memoria, tarjetas...
Soportes sobre los que hacer copias de seguridad, copias de datos, etc. como cintas de
backups, unidades CD/DVD...
HERRAMIENTAS SOFTWARE EN CADA PUESTO DE TRABAJO




Cliente de correo electrónico y navegador web.
Procesador de textos.
Sistemas operativos para instalación y configuración de equipos (Windows Xp y Linux
Ubuntu o Mandrake).
Software de aplicación como:
o Partition Magic.
o BootMagic.
P á g i n a | 34
o
o
o
o
o
o
Diskeeper.
Winrar.
Nero, Easy CD Creator, Clone CD
Antivirus Panda, en su versión Platinium.
McAfee Desktop firewall
Everest Home Edition.
7.3 DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO DOCENTE
El espacio en el aula se distribuye de manera que las mesas queden en grupo de dos o más y
todas las pantallas queden orientadas hacia el encerado o la pizarra blanca, de esta forma
conseguimos que los alumnos no queden cegados por la luz que entra de las ventanas y su
atención está puesta en la explicación que se apoya en el proyector y explicaciones en la
pizarra. Los alumnos tendrán un único equipo para ellos solos en el aula, aunque en el taller
tendrán que trabajar en equipos, ya que no se cuentan de tantos ordenadores como alumnos.
Las sesiones están organizadas en grupos de tres y dos sesiones juntas, jueves de 16:15 a 21:10
y viernes de 16:15 a 18:05. De esta forma tenemos toda la tarde del miércoles para acceder al
taller a realizar prácticas de montaje y configuración sobre equipos.
8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LECTURA Y LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA EXPRESARSE
CORRECTAMENTE
Las que se indican en la parte general de la programación.
9. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL MODULO DE MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS
9.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Las que se indican en la parte general de la programación.
9.2 EVALUACIÓN SUMATIVA DEL MODULO DE MONTAJE Y
MANTENIMIENTO DE EQUIPOS
9.2.1 CUESTIONES GENERALES
La evaluación es una potente herramienta que permite, mediante el análisis de resultados,
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Trataremos la evaluación de estos dos
procesos por separado.
Para abordar la evaluación, será preceptiva una lectura de la Orden 7960/2006 de 1 de junio
de 2006, reguladora de los aspectos básicos del proceso de evaluación del alumnado que curse
la formación profesional.
P á g i n a | 35
9.2.2 CONVOCATORIAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS
Las que se indican en la parte general de la programación.
9.2.2.1 Regulación
Las que se indican en la parte general de la programación.
9.2.2.2 Imposibilidad de aplicación del derecho del alumno a la evaluación continua
Las que se indican en la parte general de la programación.
9.2.2.3 Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación
9.2.2.3.1 Explicitación en programaciones modulares
Evaluar el proceso de aprendizaje consiste en determinar en qué grado los alumnos han
alcanzado los objetivos programados. Recordemos que en F.P.E. los objetivos didácticos del
módulo se expresan como resultados de aprendizaje.
9.2.2.3.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se refieren a los mecanismos que existen a disposición del docente para que éste pueda llevar
a cabo la función evaluadora. Existen multitud de ellos, pero en este punto nos centraremos
en justificar los que son de aplicación al módulo M.M.E.
Evaluación continua
Para el módulo M.M.E. se plantea una evaluación continua. La justificación a esto es muy
simple: conforme se va desarrollando el curso, los contenidos que se van abordando dependen
en gran medida de los estudiados anteriormente, de forma que el alumno los va revalidando
continuamente.
Son un instrumento fundamental de evaluación continua las pruebas escritas, de las cuales
deberán programarse al menos dos por trimestre. En ellas, el docente deberá dividir la parte
teórica de la parte práctica, por dos motivos: por un lado realizar un descanso entre ambas
partes, puesto que se presuponen largas; por otro lado permitir el uso, sólo en la segunda
parte, de determinados materiales de apoyo.
Otro instrumento de evaluación continua lo constituye la observación directa de la actitud y
participación del alumno en clase.
Evaluación inicial
Se llevará a cabo al comienzo de cada unidad de trabajo. Es importante hacer ver al alumno
que el sentido de esta evaluación no es calificarlo negativamente por lo que aún no ha
aprendido, sino adaptar el nivel con el que se abordará la unidad.
Como instrumento de evaluación inicial pueden utilizarse cuestiones tipo test o de otro tipo.
En cualquier caso han de ser de rápida realización, puesto que la prueba no debe prolongarse
más allá de un cuarto de sesión.
Auto-evaluación y co-evaluación
P á g i n a | 36
Pueden ser puestas en práctica para evaluar determinadas actividades. El profesor hará llegar
a los alumnos los criterios de corrección de las mismas, siendo ellos los que se evalúen, bien a
sí mismos, bien a un compañero.
La finalidad que se persigue con la co-evaluación en M.M.E. es que el alumno ejercite la
interpretación y comprensión de las tareas y documentaciones elaboradas por otro técnico.
Para las sesiones de auto-evaluación, sería adecuado que el docente deje transcurrir un
margen de tiempo suficientemente amplio. De esta forma, el alumno se enfrentará a la
interpretación de lo que hizo, sin tener frescos en la memoria los criterios que le llevaron a
hacerlo de esa manera. De esa forma le será más fácil ser crítico consigo mismo.
Actividades de recuperación, evaluación final y prueba extraordinaria
Las pruebas escritas se recuperarán, de forma general, con la superación de pruebas escritas
posteriores. Estas pruebas podrían incorporar partes con carácter eliminatorio, sólo para
aquellos alumnos que no las hayan superado anteriormente.
Los alumnos con calificación negativa en la tercera evaluación podrán optar a la convocatoria
final de junio, siendo ésta la que determine su calificación. En caso de no superar esta prueba,
podrá plantearse una convocatoria extraordinaria en septiembre, siempre y cuando esté
contemplada en el proyecto curricular del ciclo formativo.
El profesor de M.M.E. podrá programar actividades adicionales exigibles a aquellos alumnos
que acudan a una prueba final (junio o septiembre). Estas actividades incorporarán todos
aquellos mínimos exigibles que el docente no pueda evaluar en la prueba final, por
limitaciones en la amplitud de la misma.
Una vez más, se recuerda la necesidad de velar por la autoría de estas actividades. A diferencia
de otras, éstas pueden llevarse a cabo fuera del aula, sobre todo si pensamos en quienes las
presenten en septiembre. La defensa oral del proyecto es una buena técnica para garantizar
que el alumno ha trabajado en él.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son referentes que permiten conocer el grado de consecución del
aprendizaje del alumno. Como ya se ha dicho, la finalidad de un ciclo formativo es la
adquisición, por parte del alumnado, de determinadas competencias, capacitaciones o
cualificaciones y se manifestarán en forma de resultados de aprendizaje. Por todo lo dicho, se
justifica plenamente que los criterios de evaluación de este módulo deben ir relacionados con
los resultados de aprendizaje.
A continuación, seguiremos un esquema en el que relacionaremos los criterios de evaluación
con cada resultado de aprendizaje y con la unidad de trabajo donde se tratará el mismo dentro
del módulo de M.M.E.
RA1. Selecciona los componentes de integración de un equipo
microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando
P á g i n a | 37
prestaciones de distintos fabricantes.
Se han descrito los bloques que componen un sistema
informático y sus funciones
Se ha reconocido la arquitectura de buses
Se han descrito las características de los tipos de
microprocesadores (frecuencia, tensiones, potencia, zócalos,
entre otros).
Se han descrito las características y utilidades más
importantes de la configuración de la placa base
Se han evaluado tipos de chasis para la placa base y el resto
de componentes
Se han identificado y manipulado los componentes
básicos (módulos de memoria, discos fijos y sus
controladoras, soportes de memorias auxiliares, entre otros
Se ha analizado la función del adaptador gráfico y el monitor
Se han identificado y manipulado distintos adaptadores
(gráficos, LAN, modems, entre otros).
Se han identificado los elementos que acompañan a un
componente de integración (documentación, controladores,
cables y utilidades entre otros).
UT1
UT4
UT5
UT5
UT4
UT4
UT6
UT7
UT8
RA2. Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones del
fabricante aplicando técnicas de montaje.
Se han seleccionado las herramientas y útiles necesarios para UT2
el ensamblado de equipos microinformáticos.
Se ha interpretado la documentación técnica de todos los
UT2 a UT8
componentes a ensamblar.
Se ha determinado el sistema de apertura/cierre del chasis y UT4
los distintos sistemas de fijación para ensamblardesensamblar los elementos del equipo.
Se han ensamblado diferentes conjuntos de placa base,
UT4 y UT5
microprocesador y elementos de refrigeración en diferentes
modelos de chasis, según las especificaciones dadas.
Se han ensamblado los módulos de memoria RAM, los discos UT6 UT7 y UT8
fijos, las unidades de lectura / grabación en soportes de
memoria auxiliar y otros componentes.
Se han configurado parámetros básicos del conjunto
UT4
accediendo a la configuración de la placa base.
g) Se han ejecutado utilidades de chequeo y diagnóstico para UT12
verificarlas prestaciones del conjunto ensamblado.
RA3. Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con
sus unidades características.
Se ha identificado el tipo de señal a medir con el aparato
UT2
correspondiente.
Se ha seleccionado la magnitud, el rango de medida y se ha
UT2
conectado el aparato según la magnitud a medir.
P á g i n a | 38
Se ha relacionado la medida obtenida con los valores típicos.
Se han identificado los bloques de una fuente de
alimentación (F.A.) para un ordenador personal.
Se han enumerado las tensiones proporcionadas por una F.A.
típica.
Se han medido las tensiones en F.A. típicas de ordenadores
personales.
g) Se han identificado los bloques de un sistema de
alimentación ininterrumpida.
Se han medido las señales en los puntos significativos de un
SAI
UT2
UT2
UT2
UT2
UT2
UT2
RA4. Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los
fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.
Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que
UT12
avisan de problemas en el hardware de un equipo.
Se han identificado y solventado las averías producidas por
UT5 UT12
sobrecalentamiento del microprocesador.
Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo UT12
microinformático (mala conexión de componentes,
incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad,
entre otras).
Se han sustituido componentes deteriorados.
UT12
Se ha verificado la compatibilidad de los componentes
UT12
sustituidos
Se han realizado actualizaciones y ampliaciones de
UT10 UT12
componentes.
RA5. Instala software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada en
un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.
Se ha reconocido la diferencia entre una instalación estándar UT9
y una preinstalación de software.
Se han identificado y probado las distintas secuencias de
UT9
arranque configurables en la placa base.
Se han inicializado equipos desde distintos soportes de
UT9
memoria auxiliar.
Se han realizado imágenes de una preinstalación de software. UT9 UT10
Se han restaurado imágenes sobre el disco fijo desde
UT10 UT11
distintos soportes.
Se han descrito las utilidades para la creación de imágenes de UT10 UT11
partición/disco.
RA6. Reconoce nuevas tendencias en el ensamblaje de equipos microinformáticos
describiendo sus ventajas y adaptándolas a las características de uso de los equipos.
Se han reconocido las nuevas posibilidades para dar forma al UT4 UT5 UT14
conjunto chasis-placa base.
Se han descrito las prestaciones y características de algunas
UT14
de las plataformas semiensambladas («barebones») más
P á g i n a | 39
representativas U.T.14 del momento.
Se han descrito las características de los ordenadores de
entretenimiento multimedia (HTPC), los chasis y
componentes específicos empleados en su ensamblado.
Se han descrito las características diferenciales que
demandan los equipos informáticos empleados en otros
campos de aplicación específicos.
Se ha evaluado la presencia de la informática móvil como
mercado emergente, con una alta demanda de
características específicas: móviles, PDA, navegadores, entre
otros.
Se ha evaluado la presencia del «modding» como
corrientealternativa al ensamblado de equipos
microinformáticos.
UT14
UT14
UT14
UT14
RA7. Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de
equipos y relacionando disfunciones con sus causas.
Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de
UT13
impresión estándar.
Se han sustituido consumibles en periféricos de impresión estándar.
UT13
Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de
UT13
entrada.
Se han asociado las características y prestaciones de los periféricos de
UT13
captura de imágenes digitales, fijas y en movimiento con sus posibles
aplicaciones.
Se han asociado las características y prestaciones de otros periféricos
UT13
multimedia con sus posibles aplicaciones
Se han reconocido los usos y ámbitos de aplicación de equipos de
UT13
fotocopiado, impresión digital profesional y filmado.
RA8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.
Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la
UT3
manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios
de transporte.
Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad
UT4 a
UT14
Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la
UT3
manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y
conformado, entre otras.
Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos
UT3
de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección
individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se
deben emplear en las distintas operaciones de montaje y mantenimiento.
Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas UT3
con las medidas de seguridad y protección personal requeridos.
Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno
UT3
ambiental.
P á g i n a | 40
9.2.2.3.3 Criterios de calificación para MME.
Se refieren al conjunto de reglas y determinaciones que el docente debe seguir para
adjudicar una nota (métrica cuantitativa) al grado de consecución de los resultados de
aprendizaje alcanzado por cada alumno en el módulo.
El alumno será calificado trimestralmente, en la correspondiente sesión de evaluación,
de la que formarán parte todos los profesores que le impartan clase. En cada
evaluación, el profesor de M.M.E. emitirá una calificación de 1 a 10 puntos, sin
decimales, considerándose positivas entre 5 y 10, siendo negativas entre 1 y 4.
La calificación final será la de la tercera evaluación, para aquellos alumnos que superen
el módulo a través de la evaluación continua. Para el resto, la calificación será la
resultante de redondear la nota de la prueba escrita final, condicionada por la
realización de algún proyecto complementario, según criterio del profesor.
A continuación se enumeran los instrumentos que el docente usará para obtener
calificaciones sobre el grado de consecución de los objetivos didácticos. Junto a cada
uno, se fija la ponderación (de 0% a 100%) que se dará a la nota de esa parte en el
cálculo de la media ponderada que da como resultado la evaluación.
Criterio de calificación
Ejercicios propuestos
30%
Se evaluarán los trabajos de clase, se sacará la media de los puntos obtenidos en
dichos trabajos. Se valorará:
Trabajo en clase.
Actividades individuales
Actividades en grupo.
Examen teórico-práctico
60%
Las pruebas pueden ser tipo test (10 a 30 preguntas con 3 posibles respuestas, tres
mal quitan una bien), o bien, preguntas a desarrollar (serán entre 1 y 10, con las
puntuaciones de cada una reflejadas en el examen).
Si hubiera parte práctica, manipulación o configuración de algún componente de un
sistema informático, el alumno conocerá con antelación esta posibilidad.
Participación y asistencia a clase.
10%
Además de la asistencia se tendrá en cuenta los trabajos que realicen en clase y el
grado de implicación que tiene cada alumno para los trabajos grupales. Para
actividades realizadas en la pizarra se podrán apuntar puntos positivos por la
participación.
Puede observarse que, de forma directa, no se valora la asistencia a clase. Sin embargo,
valorando los trabajos hechos en clase ya se cubre este aspecto, puesto que el docente puede
P á g i n a | 41
(y debe) imponer como requisito precisamente que no puedan traerse hechos. En cualquier
caso, es importante que el docente vele por la autoría de estas actividades, puesto que tienen
un peso específico muy alto en la calificación.
El comportamiento en grupo se refiere básicamente al grado de participación del alumno en el
grupo. El docente debe advertir al alumno las deficiencias que observe en este aspecto antes
de emitir una calificación, de forma que el alumno tenga la posibilidad de rectificar su actitud
antes de obtener una calificación no favorable.
Criterios a seguir para la obtención de la nota del alumno son:
Exámenes
-
-
-
Si no se superan los 5 puntos en cualquier prueba de cualquier apartado, (o no se ha
realizado) no se dan como aprobados los contenidos.
Se podrán realizar una o varias pruebas por evaluación, y la nota final de la evaluación
será la media de las notas, siguiendo la ponderación indicada antes (ejercicios,
exámenes y participación).
Todos los controles que se planteen al alumno llevarán indicado una valoración
numérica de cada uno de los ejercicios, en caso de no estar indicada esta valoración se
supondrán que todas las preguntas tienen igual valoración, (10 puntos/nº de
preguntas).
Únicamente cuando los exámenes estén aprobados se habrá la ponderación
mencionada antes, es decir, que las prácticas contaran una vez que el alumno haya
superado el examen.
Prácticas
-
-
Las prácticas deberán entregarse en la fecha establecida por el profesor. El no
entregarla hasta la fecha prevista acarreará una calificada de 0 puntos, salvo causa
muy justificada. Es criterio del profesor el admitir la justificación que el alumno
plantee.
El profesor podrá mandar realizar las pruebas prácticas y objetivas en cualquier
momento sin necesidad de avisar con antelación. Se ha de suponer que los alumnos
van al día con los contenidos impartidos.
Detección de copia
Cuando el profesor/a detecte que los controles individuales de dos o más alumnos tienen
respuestas iguales o parecidas, podrá hacer un control verbal (prueba objetiva) a los alumnos
en cuestión y preguntarles sobre las preguntas copiadas o sobre cualquier otra pregunta de
todo el temario del curso explicado hasta la fecha. Este control verbal o escrito se podrá
realizar el mismo día y sin previo aviso al alumno por parte del profesor.
Si durante la realización de alguna prueba objetiva (control o examen) el profesor detecta que
algún o algunos alumnos intentan copiar de otro compañero, sacar “chuletas”, copiar del libro
P á g i n a | 42
o de otra fuente no permitida o ayudarse mutuamente, etc…, quedarán automáticamente
suspendidos con la calificación mínima para esa evaluación, independientemente de las
calificaciones que hubiera obtenido con anterioridad en los apartados de Exámenes, Ejercicios
prácticos y actitud.
Calificación Final del Módulo en Ev. Ordinaria
Debido a que en este módulo formativo los contenidos de cada una de las evaluaciones son
dependientes en cierto modo unos de otros, la calificación final en la Evaluación ordinaria del
módulo formativo, vendrá dada por una media ponderada de las calificaciones obtenidas en la
1ª, 2ª y 3ª evaluación.
Para poder superar el módulo formativo la media ponderada de las tres evaluaciones ha de ser
igual o mayor a 5 puntos.
Se podrán realizar pruebas especiales de recuperación para alguna/s evaluación/es si el
profesor lo cree conveniente.
De cara al cálculo de la nota en la Ev. Ordinaria y debido a los redondeos de las notas en el
boletín de calificaciones, a la hora de hacer la media aritmética se utilizará la nota obtenida en
la evaluación (no la que aparezca en el boletín de calificaciones). Si se realizara prueba de
recuperación, se utilizará la calificación de esta prueba de recuperación para realizar el cálculo
final de la nota en la Evaluación Final, en lugar de la nota de evaluación que tuviese con
anterioridad.
Calificación Final del Módulo en Ev. Extraordinaria
Este módulo formativo SÍ tiene convocatoria extraordinaria que se realizará durante el mes de
Septiembre.
Esta prueba incluirá toda la materia impartida durante los tres trimestres y podrá incluir tanto
aspectos teóricos como prácticos. Para presentarse a esta prueba será necesario haber
entregado previamente aquellas actividades y/o prácticas que el profesor indique que se
deban realizar para la convocatoria de septiembre. Si no se han entregado no podrá realizarse
dicha prueba. La calificación final del módulo en la Ev. Extraordinaria vendrá dada por la
calificación de la prueba teórico/práctica. Debido a la amplitud de los contenidos la duración
de esta prueba podrá estar entre 2 y 4 horas.
Calificación Final del Módulo para alumnos absentistas
Los alumnos que tengan faltas de asistencia superiores al 30% del total de horas del módulo
formativo, realizarán una prueba en el mes de Junio que incluirá preguntas teóricas y ejercicios
prácticos de todos los contenidos que se hayan impartido a lo largo del curso.
Esta prueba incluirá toda la materia impartida durante los tres trimestres y podrá incluir tanto
aspectos teóricos como prácticos. Por tanto la calificación final del módulo (en la Ev. Ordinaria)
vendrá dada por la calificación de esta prueba, pero para poder presentarse a esta prueba será
necesario haber entregado previamente aquellos ejercicios y/o prácticas que se hayan
P á g i n a | 43
realizado durante el curso en el módulo y que estarán colgadas en el espacio correspondiente
al módulo en la plataforma moodle.
Debido a la amplitud de los contenidos la duración de esta prueba podrá estar entre 2 y 6
horas.
La convocatoria de realización de estas pruebas será comunicada a los alumnos en el
correspondiente tablón de anuncios del aula, al menos con una antelación de 15 días
naturales.
Reincorporación de los alumnos absentistas
Los alumnos que tengan faltas de asistencia superiores al 30% del total de horas de la
asignatura, y tengan el compromiso firme de volver a asistir a clase con normalidad, deberán
realizar las prácticas no realizadas hasta la fecha. Para cada una de las evaluaciones, a las que
no haya asistido, además deberá realizar una prueba de contenidos que demuestre los
contenidos adquiridos.
Las fechas de entrega de estas prácticas, así como la realización de las pruebas serán
establecidas por el profesor del módulo formativo correspondiente, informando de ello a los
alumnos afectados. El profesor del módulo formativo correspondiente será el encargado del
seguimiento de realización de estas actividades al citado alumno.
Por tanto las calificaciones de las evaluaciones a las que no haya asistido se realizarán con el
siguiente cálculo: Nota de evaluación = 0,35 * (Media aritmética de todas las prácticas a
presentar en la evaluación) + 0,65 * Nota del examen de Evaluación.
La nota final será calculada como al resto de alumnado, esto es, media ponderada de todas las
evaluaciones anteriores.
Se requiere la asistencia regular a clase por parte del alumno, así como a otras actividades
programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia para conservar el
derecho a la evaluación normal. El alumno que quiera recuperar tendrá que realizar prácticas y
exámenes especiales para suplir las faltas de asistencia.
8.1.4. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Tal y como se dispone en la citada Orden de 1 de junio de 2006, al objeto de que el alumno y/o
su familia se encuentren informados permanentemente de la evolución en el proceso de
aprendizaje se prevén los siguientes mecanismos
Al comienzo del curso académico, el alumno tendrá conocimiento de los criterios de
evaluación y de calificación correspondientes, incluyendo los de la prueba extraordinaria.
Al inicio del curso escolar se pasará a los alumnos información del horario de tutoría de la
profesora, la dirección de correo para realizar consultas, solventar dudas, etc. y la dirección del
blog donde consultar la información relevante del módulo.
Al finalizar cada una de las unidades de trabajo, el alumno ha sido evaluado de la misma,
conocerá su resultado.
P á g i n a | 44
Después de cada evaluación el alumno voluntariamente podrá solicitar una entrevista
individual con la profesora al objeto de ser informado de su situación: progresos, carencias,
etc.
Para aquellos alumnos menores de edad, no emancipados, a sus padres o tutores al inicio del
curso escolar se les proporcionará información sobre horario de tutoría, dirección de correo y
teléfono de contacto en el instituto de la profesora, para recabar toda aquella información que
precisen acerca de la evolución del aprendizaje de su hijo o tutelado.
El resto del profesorado que comparte grupo de alumnos, permanece informado mediante las
sesiones de evaluación y mediante la figura del tutor.
A través de los mecanismos citados, se ofrece información pero también se recaba esta, tanto
de los alumnos, como de las familias, cuando proceda; y del resto del profesorado.
9.3 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
9.3.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
No sólo se debe evaluar al alumno. Evaluar el proceso de enseñanza consiste en determinar si
la práctica docente está funcionando de forma eficiente. Esta evaluación se pone en práctica
para detectar y corregir errores que, según su escala de alcance, pueden tener repercusiones a
corto y a medio plazo:
A corto plazo: las correcciones se aplicarán instantáneamente, sobre la marcha del curso
académico, sin modificar el diseño del currículo.
A medio plazo: modificarán el diseño de la programación didáctica y, por extensión, del
proyecto curricular del ciclo.
Esta evaluación viene determinada por varios aspectos: los más importantes se refieren a qué
se evalúa y a quién es el agente evaluador.
9.3.2. QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Detallamos a continuación todos los elementos del proceso de enseñanza que deben
evaluarse. Se han agrupado en dos grandes grupos: los que se refieren a la organización de la
programación didáctica (planificación) y los que se refieren al funcionamiento de las unidades
de trabajo (práctica docente en el aula).
Para la organización de la programación didáctica, evaluamos...
Si los objetivos fijados son alcanzables por el alumnado.
Si se ha tenido en cuenta los conocimientos previos del alumno.
Si los contenidos son relevantes y están secuenciados acertadamente. Si el
calendario programado se cumple según lo previsto.
Si la bibliografía resulta útil como herramienta de consulta.
Si los equipos y otros materiales resultan adecuados para las actividades. Si la
evaluación refleja la capacitación del alumno.
P á g i n a | 45
Si existían actividades adaptadas a los alumnos con distintas necesidades.
Para el funcionamiento de las unidades de trabajo, evaluamos...
Si la intervención del profesor es clara y motivadora.
Si la asistencia del profesor y del alumnado ha sido regular o irregular. Si el tiempo
dedicado a las explicaciones y actividades es el oportuno. Si las actividades en grupo
han ayudado al aprendizaje individual.
Si las actividades programadas ayudan a comprender los contenidos. Si los
materiales empleados han sido los oportunos y adecuados.
Si se ha reforzado al alumno con problemas de aprendizaje.
Si a los alumnos destacados se les ha dado la oportunidad de investigar.
Si se ha atendido adecuadamente a los alumnos con distintas necesidades.
9.3.3. QUIÉN EVALÚA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
En este punto, podemos fijar tres agentes evaluadores del proceso de enseñanza:
-
-
El propio docente, mediante la observación objetiva del proceso.
El grupo de alumnos, pudiendo llevar a cabo la evaluación mediante un test con varias
preguntas valoradas según una escala cerrada de conformidad. Puede verse un
ejemplo como anexo XI.
El departamento de informática, a través del seguimiento que se llevará a cabo de la
programación del módulo en las reuniones periódicas.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS CICLOS
FORMATIVOS
Las que se indican en la parte general de la programación.
10.2. ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
En este punto, recordamos la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje. Es
importante que todos los alumnos alcancen los mínimos exigibles, pero también que ninguno
de ellos desaproveche su tiempo, por haber ido a un ritmo más elevado que el resto.
La solución a este dilema es la adecuación de las actividades al nivel del alumno en particular.
Esto es, una vez los alumnos aventajados han superado las actividades de desarrollo
programadas, el profesor debe recurrir a actividades de ampliación para evitar que estos
alumnos se queden sin nada que hacer.
Paralelamente, a los alumnos que tengan problemas para completar las actividades de
desarrollo se les propondrán actividades de refuerzo, procurando siempre que se cubran los
mínimos exigibles.
P á g i n a | 46
10.3. ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
En este punto, se trata de buscar actividades equivalentes a las programadas, en sustitución
de aquellas que puedan presentar problemas para alumnos con discapacidades. Se tendrá en
cuenta los siguientes puntos.
-
Para alumnos con problemas motrices o invidentes, sustituir en la medida de lo posible
las prácticas manipulativas por narrativas.
En la realización de supuestos prácticos y problemas, no deberíamos imponer a un
alumno invidente requisitos sobre el color de los elementos de la interfaz.
Para alumnos invidentes, tampoco debemos establecer fuertes o extensos requisitos
respecto al tamaño y disposición de los elementos de una interfaz, aunque esté
pensada para un usuario sin sus limitaciones.
11 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
Las que se indican en la parte general de la programación.
12 INTERDISCIPLINARIEDAD
Analizamos aquí las dependencias entre los contenidos de este módulo y los contenidos de los
otros módulos del primer curso del ciclo formativo, como son:
-
RL: Redes Locales.
SOM: Sistemas Operativos Monopuesto.
FOL: Formación y Orientación Laboral
Deberemos coordinarnos con el profesor del módulo con el que se detecte cada una de estas
dependencias, a fin de evitar que ocurran cosas tales como:
•
•
•
Repetir contenidos idénticos, de forma que no aporten nada nuevo o, incluso peor,
que puedan parecer incoherentes o contradictorios.
Dar por supuesto (y que no ocurra así) que los alumnos tienen la base necesaria para
abordar los contenidos que les proponemos, porque presuponemos que dicha base ya
la han abordado en otro módulo.
No abordar contenidos que pueden ser imprescindibles para la correcta comprensión
de otros contenidos de otros módulos.
Para los módulos RL y SOM, en lugar de hacer referencia a los contenidos de una programación
didáctica concreta, se hará referencia a los fijados por el correspondiente decreto de currículo.
En la práctica, la concreción curricular hecha en la programación didáctica de dichos módulos
(especialmente en lo que concierne a la secuenciación) puede tener algunas repercusiones en
el planteamiento que aquí se hace.
Las unidades de trabajo en las que aparecen los contenidos interdisciplinares son:
-
en relación con los contenidos del módulo FOL.-
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U.T.3. "Prevención de riesgos laborales y protección ambiental”.-En la que aparece referencia
a la legislación de riesgos laborales, identificación de factores de riesgo en el montaje
de equipos…
-
en relación con los contenidos del módulo RL.-
U.T.8. "Instalación y configuración de dispositivos externos".- En las que aparecen
consideraciones de la instalación de distintos tipos de tarjetas de red
-
en relación con los contenidos del módulo SOM.-
U.T.9. "Instalación de sistemas operativos" y U.T.10. "Consoladores de dispositivos. Detección
y solución de conflictos".-En las que aparecen consideraciones elementales de la
instalación de distintos sistemas operativos y los controladores de los componentes.
U.T.11 "Utilidades de sistema".- donde aparecen utilidades de sistemas operativos y
aplicaciones que nos facilitarán el arranque/parada del sistema, manejo del registro o
la compresión de archivos entre otros.
13 TRANSVERSALIDAD
Estos contenidos se proponen para lograr los objetivos en materia de áreas transversales, los
cuales fueron fijados en el capítulo 2. Se impartirán de forma paralela a los del capítulo 3, sin
pretender ser una enseñanza doctrinal. Los contenidos transversales deben ser planteados al
alumnado como algo imprescindible para alcanzar cierto grado de profesionalidad en su
puesto de trabajo.
REFERIDOS A LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
Uso de la ayuda de las herramientas y componentes. Interpretación de un manual técnico.
REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C.
Utilización de los recursos de Internet: buscadores, foros y listas.
Manejo de procesadores de textos para la elaboración de documentación.
Uso de las carpetas de red para salvaguardar trabajos y exámenes.
REFERIDOS A LA SEGURIDAD EN EL TRABAJO
Higiene postural y prevención de riesgos laborales. Plan de evacuación del centro de estudios.
REFERIDOS A HABILIDADES PROFESIONALES
Técnicas de trabajo en grupo.
Autonomía en la búsqueda de recursos y soluciones.
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14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
PARTE GENERAL
14.1. COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias están dirigidas específicamente al alumnado. Su diferencia
con la restantes es el ámbito de aplicación de las mismas, que será fuera del habitual (es decir,
fuera del aula). Las programadas para este módulo son:
Visita a alguna empresa de instalación y mantenimiento de equipos informáticos, donde los
alumnos puedan tener una primera toma de contacto con el mundo laboral. En concreto, con
las herramientas y metodología aplicada en los procesos productivos reales.
Asistencia a jornadas técnicas impartidas en el entorno del centro, organizadas por
asociaciones, colectivos u otros centros de enseñanza.
Realización o participación en algún concurso de modding, en el que el trabajo del alumno
consista en preparar un proyecto de modificación de un equipo informático para presentarse
al mismo.
14.2. EXTRAESCOLARES
Estas actividades van dirigidas no sólo al alumnado, sino también a otros integrantes de la
comunidad educativa, que podrían ser personas cercanas a ellas en su entorno social o
familiar. Para M.M.E., se programarían las siguientes:
• Visita a alguna feria del sector informático, particularmente relacionada con el área de
sistemas informáticos, como SIMO o SIRCARM.
15 USO DE LAS TICS
Utilizaremos de forma habitual:
-
Plataforma de teleformación Moodle, en la que los alumnos tienen disponibles
apuntes, ejercicios y en la que incluso se realizan cuestionarios.
Usamos el correo y la mensajería como forma habitual de comunicación, envío de
actividades,…
Búsquedas en Internet de documentación, características técnicas, etc.
Portal del departamento http://moodle.iescierva.net en el que se publican todas las
noticias relacionadas con el departamento y al que los alumnos pueden enviar
noticias, mensajes, etc.
Por los contenidos impartidos no sólo en este módulo sino en el ciclo completo, la aplicación
de las TIC es inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje quedando cubiertas todas las
necesidades del alumnado en este sentido.
16 BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía utilizada en el modulo de Montaje y mantenimiento de equipos va a ser:
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•
•
Montaje y mantenimiento de equipos. Ramos, Alicia; Ramos, Mª Jesús; Viñas,
Santiago. McGraw-Hill, 2009. ISBN: 84-481-7078-4
Montaje y mantenimiento de equipos. Pedro Luis Martin Marquez, Jose Ramón Oliva
Haba, Custodia Manjavacas Zarco. Ed. Paninfo.2010.
10.1.2. CURRÍCULO BASE DE S.M.R. EN LA C. A. DE MURCIA
10.1.3. OTROS APARTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Orden 7960/2006 de 1 de junio de 2006, reguladora del procedimiento que garantiza
la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria y Formación
Profesional.
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, cuya lectura es preceptiva para abordar la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Región de Murcia.
Orden 10896/2010, de 4 de Junio, que desarrolla el anterior decreto y regula el Plan de
Atención a la Diversidad.