VII. JORNADA PARA ORIENTADORES ESCOLARES. TALLER ”SOBREDOTACIÓN” GUIÓN DEL TALLER 1. Delimitación conceptual: Conceptos: talento, genio, sobredotación. Definiciones del término. 2. La evaluación psicopedagógica de los alumnos de alta capacidad Los tres factores: Inteligencia. Madurez emocional. Creatividad. Perfil del alumno sobredotado: Necesidades educativas específicas de los alumnos sobredotados. Pruebas diagnósticas. Medidas de atención a la diversidad. 3. Casos prácticos. 4. Bibliografía. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (TRANSFERENCIA POSITIVA) Cuestionario del profesor 1. Relaciono las materias del programa entre sí e incluso algunas veces hago referencias a otras materias afines de otros programas. 2. Utilizo, siempre que puedo, principios generales para relacionar los temas de clase. 3. En la clase algunas veces realizamos ejercicios de aplicación de los principios a actividades diferentes a las específicas del programa. 4. Procuro compaginar la elaboración de principios con la aplicación de la materia a situaciones análogas. 5. Intento enseñar de manera que el alumno aprenda a realizar conexiones y relaciones entre diferentes contenidos de la materia del curso. 6. Adapto el aprendizaje del programa a la vida real extraescolar de los alumnos. 7. Antes de empezar materias nuevas del programa, realizo sesiones de repaso, de discusión en clase, exámenes para que asimilen mejor los contenidos enseñados. 8. Procuro adaptar la programación prevista al principio de curso, al ritmo de la comprensión del grupo'clase, para evitar, dentro de lo posible, la interferencia con otras materias aprendidas. 9. Pongo especial interés en insistir en los conceptos básicos y fundamentales del programa y sus posibles repercusiones en otros conceptos menos asimilados. 10. Realizo ejercicios de simulación en los que los alumnos inventan aplicaciones de la materia aprendida a situaciones imaginativas y ficticias. 11. Me esfuerzo en exigir sólo los contenidos mínimos del programa a los alumnos que han perdido el ritmo de la clase. 12. Procuro recuperar a los alumnos que llevan algún tiempo perdidos, prestándoles algún tipo de atención directa o indirecta. 13. Procuro saber el nivel de conocimientos de los alumnos para relacionar la materia actual con la forma y contenidos de las materias anteriormente asimiladas. 14. Realizo sesiones de discusión en clase o por grupos, en las que los alumnos puedan relacionar los contenidos con su propia experiencia y punto de vista personal. 15. Clasifico los contenidos del programa en principios y bloques de materias abstractas que hay que razonar y contenidos concretos en los que prima la memorización mecánica. 16. Tengo interés en enseñar a los alumnos a aprender de forma lógica y a reducir al mínimo los contenidos a memorizar de forma mecánica. 17. Procuro que los alumnos aprendan y avancen de forma segura y sistemática profundizando primero en los contenidos básicos para avanzar después en los temas menos importantes. 18. Favorezco el aprendizaje comprensivo, con la forma de enseñar, de dialogar y de evaluar. 19. Realizo ejercicios de simulación de exámenes para que los alumnos aprendan a estudiar de forma comprensiva y razonada. 20. Realizo varios exámenes de la misma materia en diferentes niveles de dificultad. 21. Tengo especial interés en enseñar a los alumnos, de forma teóricopráctica, a aprender a aprender. 22. Programo algunas actividades de aprendizaje por descubrimiento. 23. Acostumbro a valorar los intentos de aprendizaje comprensivo de los alumnos, aunque no coincida totalmente con mi forma de pensar. 24. Algunas veces en la clase eligo las cosas buenas que encuentro en los alumnos y las expongo como modelo. 25. Alguna vez después de explicar un tema, planteo problemas que no presentan una respuesta directa, y espera que con el tiempo, algún alumno presenta una solución intuitiva. CUESTIONARIO PARA TUTORES Cuestionario para la detección de los alumnos y alumnas con posible sobredotación intelectual Nombre y apellidos del alumno/a_____________________________________________________ Fecha de nacimiento______________Edad______Curso_______Etapa__________Ciclo_________ Centro Educativo__________________________________________________________________ Responda a las siguientes preguntas señalando con un aspa (X) la letra que se ajuste a lo que observa en este alumno/a, teniendo en cuenta, para ello, las siguientes claves: A: Siempre B: Frecuentemente C: A veces D: Sólo en alguna ocasión E: Nunca. 1 Comprende con mucha facilidad la información que se le facilita. 2 Se expresa con estructuras lingüísticas complejas y utilizando un vocabulario avanzado para su edad. 3 Cuando está interesado/a, aprende con facilidad y rapidez 4 Memoriza, fácilmente, poesías y canciones con gran contenido de palabras. 5 Es capaz de recordar con facilidad, puntos de referencia espacial y caminos para regresar a lugares familiares. 6 Le resulta fácil recordar, con mucho detalle y precisión, aquello que se le explica o ha oído. 7 Es muy perfeccionista. 8 Tiende a exigirse demasiado. Le gusta tener éxito y si no puede alcanzar sus propios objetivos, suele frustrarse. A B C D E 9 Sorprende por la cantidad de hechos que conoce, teniendo en cuenta su edad. 10 Se aburre fácilmente con las tareas rutinarias o repetitivas. 11 Se divierte ordenando, catalogando y clasificando cosas 12 Entiende ideas abstractas y conceptos complicados para su edad. 13 Es observador/a, agudo/a y despierto/a. Percibe con facilidad pequeños cambios en las personas o en la posición de las cosas. 14 En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por sí mismo/a. 15 Es constante en la realización de actividades que le interesan y raramente las deja inacabadas. 16 Es innovador/a y original en sus respuestas a preguntas abiertas. A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 17 Muestra un rendimiento especialmente bueno, en una o más áreas académicas 18 Posee una gran sensibilidad emocional. Se preocupa de todo aquello que esté relacionado con la moralidad y la justicia. 19 Es capaz de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no están relacionados con las materias académicas. 20 Es mucho más eficaz cuando realiza una tarea de forma individual y se marca sus propias pautas. 21 Está especialmente bien dotado de “triquiñuelas” y formas inusuales de resolver los problemas 22 Tiene una gran curiosidad y desarrolla conductas manipulativas en su continua exploración del entorno. 23 Mantiene un alto grado de cooperación cuando trabaja con el profesor/a o con otros adultos 24 En ocasiones, desarrolla actitudes negativas hacia el centro educativo y/o hacia algunos profesores/as. 25 Con frecuencia se queda absorto/a en sus pensamientos. 26 Se muestra amigable con los alumnos/as mayores. Busca, deliberadamente, su compañía y suele ser aceptado/a por ellos/as. 27 Busca y prefiere la compañía de los adultos. 28 Puede influir en los demás para que adopten un determinado punto de vista o realicen actividades concretas. 29 Soporta bien las responsabilidades. 30 La familia manifiesta que presenta o ha presentado comportamientos y actitudes muy avanzados para su edad. Observaciones: A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E Los tutores o tutoras cumplimentarán este cuestionario cuando estimen que alguno de sus alumnos o alumnas pudieran tener sobredotación intelectual. Tras su valoración, pondrán el 9 caso en conocimiento del Equipo de Orientación Educativa del Departamento de Orientación. Fuente: Guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. VII. JORNADA PARA ORIENTADORES ESCOLARES. TALLER”SOBREDOTACIÓN” PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA A través de Test psicométricos: 9 Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC) y su reciente actualización el WISC-IV. Presenta dos escalas (manipulativca y verbal), obteniéndose el cociente intelectual en cada una de ellas y por consiguiente el total. 9 Test de matrices progresivas en color, de Raven. Está pensado para la aplicación individual pero es posible aplicarlo colectivamente. Aplicable a niños de 4 a 11 años. 9 Test de dominó, de Anstey. Son secuencias establecidas con fichas de dominó. En España tenemos cuatro variantes: 9 TIG-1. Para niños de 10 a 12 años. 9 D-48. Aplicables a niños a partir de 12 años. 9 D-70. También aplicable a partir de los 12 años. 9 TIG-2. Puede utilizarse desde los 12 años en niveles culturales medios y altos. 9 Tests factoriales, P.M.A. y A.M.P.E.-F. Evalúan cinco factores: Comprensión verbal. Concepción Espacial, Razonamiento, Cálculo y Fluidez verbal. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD 9 TAEC (De la Torre, 1996). Evalúa la creatividad a través de la producción gráfica. 9 CREA (Corbalan, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina, y Limiñana, 2003). Esta prueba utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado VII. JORNADA PARA ORIENTADORES ESCOLARES. TALLER”SOBREDOTACIÓN” 9 PIC. Es una prueba para evaluar la creatividad a través del uso que el sujeto hace de su imaginación. Consta de cuatro juegos: los tres primeros evalúan la creatividad verbal o narrativa, el cuarto la creatividad gráfica. 9 EDAC (Escala de Detección de Alumnos con Altas Capacidades) evaluado a través de la subescala de pensamiento divergente de Artola, Barraca, Mosteiro, Ancillo y Pina, 2003. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO. 9 Pruebas de nivel de competencia curricular. 9 Análisis de los trabajos elaborados en el día a día por el alumno/a. 9 Utilización de escalas de valoración que nos permitan conocer no sólo el rendimiento del alumno sino también su estilo de aprendizaje. 9 Registros de información de los docentes en cada una de las asignaturas. 9 Cuestionarios de estilo de aprendizaje. Reflejan la manera de procesar la información. Un ejemplo de ello es el de Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R. EVALUACIÓN DE ASPECTOS SOCIO-PERSONALES. 9 Sociogramas o test sociométricos. Miden la dinámica del aula a través de unas preguntas que reflejan los rechazos y elecciones que los alumnos hacen dentro de su grupo de iguales. 9 Test proyectivos: A través del dibujo se evalúa los rasgos básicos de la personalidad. Destacan para la evaluación de alumnos con alta capacidad el HTP (“house, tree, person”) y el test de la familia de Corman. 9 Test de personalidad: que recogan los aspectos básicos de la personalidad: 16 PF, test de Catell… 9 Registros de observación cuya información pueda ser contrastada por el equipo docente. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LOGOPEDIA EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE 1. Sintaxis: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON). También puede utilizarse la evaluación del lenguaje espontáneo a través de juegos, láminas donde aparezcan distintas situaciones e imágenes, conversación libre (es positivo que se grabe) para valorar: el número de elementos que hay en la frase y la complejidad de las mismas; también a través de la prueba general llamada BLOC; tenemos para evaluar sintaxis el T.S.A (test sintáctico de Aguado) 2. Semántica: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON). también a través de la prueba general llamada BLOC. 3. Pragmática: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON). También puede utilizarse la evaluación del lenguaje espontáneo a través de distintas situaciones simuladas o imágenes, donde se pueda valorar si utiliza el lenguaje para hacer peticiones, preguntar, demandar, expresar su punto de vista…. también a través de la prueba general llamada BLOC: OTRAS PRUEBAS GENERALES QUE EVALÚAN EL LENGUAJE Escala Reynell: para el diagnostico de retraso del lenguaje y disfasia. Consta de dos escalas: lenguaje expresivo (estructura, vocabulario y contenido) y lenguaje receptivo (escala verbal, escala mental). ITPA (Test de Aptitudes Psicolingüísticas): evalúa comprensión auditiva y visual, asociación auditiva y visual, expresión verbal y motora, integración gramatical y visual, memoria secuencial auditiva y visual e integración auditiva. BLOC: evalúa la morfología, sintaxis, semántica y pragmática del lenguaje. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LOGOPEDIA PLON ( Prueba del Lenguaje Oral de Navarra): evalúa la morfología, sintaxis, semántica y pragmática del lenguaje. No es una prueba diagnóstica sino que se utiliza como screening. PEABODY: Es un test de vocabulario en imágenes.