Campo de Formación: Lenguaje y comunicación 1

Campo de Formación: Lenguaje y comunicación
1 . Relaciona los Estándares Curriculares de Español del segundo periodo escolar (columna de la derecha), con los
componentes en los que se agrupan (columna de la izquierda).
1. Procesos de lectura e interpretación de textos. A) Muestra fluidez al leer en voz alta.
2. Producción de textos escritos.
B) Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
3. Producción de textos orales y participación en C) Expone información de manera oral y considera la que
eventos comunicativos.
otros le proporcionan.
4. Conocimiento de las características, función y D) Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para
uso del lenguaje.
localizar información.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
E) Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y
géneros literarios.
2 . Relaciona los componentes de los programas de la asignatura de Español (columna de la izquierda) con la descripción
que le corresponde (columna de la derecha).
1. Bloque.
A) Define la organización temporal en que se distribuye el
trabajo durante el ciclo escolar.
2. Práctica social del lenguaje.
B) Establece la denominación de la práctica que debe
desarrollarse en cada proyecto.
3. Tipos de texto.
C) Establece el tipo de texto que se analizará o producirá
durante el desarrollo del proyecto.
4. Competencias que se favorecen.
D) Menciona las competencias que con el proyecto serán
favorecidas.
5. Aprendizajes esperados.
E) Son un referente para el proceso educativo y contribuyen al
logro de los propósitos educativos de la asignatura, de las
competencias y para la vida de los alumnos.
6. Temas de reflexión.
F) Incluyen los siguientes aspectos: Comprensión e
interpretación, Búsqueda y manejo de información,
Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos.
7. Producciones para el desarrollo del proyecto.
G) Describe las producciones parciales que los alumnos
deberán realizar durante el desarrollo del proyecto, así como
el producto final, su utilidad y socialización.
3 . Finalidad del campo de formación: Lenguaje y comunicación.
A) La formación del pensamiento crítico.
B) La adquisición de habilidades para la solución de problemas.
C) El fortalecimiento de competencias ciudadanas.
D) El desarrollo de competencias comunicativas.
4 . Constituye el centro de la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en la asignatura de Español.
A) Las reglas de la gramática.
B) Las prácticas sociales del lenguaje.
C) El estudio formal del lenguaje.
D) El estudio del lenguaje literario.
5 . Habilidades comunicativas que se favorecen durante los doce grados de la Educación Básica.
A) Leer, hablar, escribir, escuchar e interactuar con los otros.
B) Escribir en verso, en prosa y de forma coloquial.
C) Leer e interpretar todo tipo de textos.
D) Crear nuevos géneros literarios.
6 . Son componentes de la habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo.
A) La búsqueda de información y la escritura literaria.
B) La lengua adicional y el código de las habilidades digitales.
C) La interpretación y la redacción de diferentes tipos de textos.
D) El manejo de diferentes tipos de símbolos y signos.
7 . Características de las prácticas sociales del lenguaje.
a. Producción e interpretación de prácticas orales y escritas.
b. Producción de textos de diferentes géneros literarios.
c. Comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos.
d. Construir formatos para el registro de diferentes tipos de información.
e. Participar en intercambios orales.
f. Interpretar textos de diferentes géneros de la literatura.
A) a, c, e.
B) b, d, f.
C) c, e, f.
D) a, b, e.
8 . Grados de la Educación Básica en los que la literatura es un ámbito para la comprensión de los diferentes modos de
pensamiento y expresión.
A) Inferiores.
B) Medios.
C) Superiores.
D) Posbásicos.
9 . Ámbitos en los que se organizan las prácticas sociales de la lengua indígena en el programa de educación primaria
indígena.
a. La vida familiar y comunitaria.
b. La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos.
c. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.
d. La vida individual y social indígena.
e. Estudio y difusión del conocimiento.
f. La diversidad cultural.
A) a, c, e, f.
B) b, c, d, f.
C) a, b, c, e.
D) c, d, e, f.
10 . Propósitos de la enseñanza de la asignatura de Español en la Educación Básica.
a. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida
escolar y extraescolar.
b. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
c. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
d. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la
vida cotidiana, y accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
e. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
f. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen
una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
A) a, b, c, d.
B) b, c, d, f.
C) b, c, d, e.
D) a, d, e, f.
11 . Propósitos que deben lograr los alumnos de la educación primaria con el estudio de la asignatura de Español.
a. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
b. Lean con profundidad a fin de que se conviertan en grandes lectores.
c. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
d. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
e. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura.
f. Logren dominar las reglas de la gramática para, en lo posible, convertirse en escritores.
A) a, c, d, e.
B) a, b, c, d.
C) b, c, d, f.
D) c, d, e, f.
12 . Componentes en los que se agrupan los Estándares Curriculares de la asignatura de Español.
a. Escritura pre-silábica.
b. Procesos de lectura e interpretación de textos.
c. Producción de textos escritos.
d. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
e. Escritura alfabética.
f. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
g. Actitudes hacia el lenguaje.
A) a, b, c, e, g.
B) b, c, d, f, g.
C) a, b, c, d, e.
D) b, c, d, e, f.
13 . Componente al que pertenece el Estándar Curricular del tercer periodo Escucha y aporta ideas de manera crítica.
A) Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
B) Actitudes hacia el lenguaje.
C) Procesos de lectura e interpretación de textos.
D) Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
14 . Componente en el que se agrupa el Estándar Curricular del tercer periodo escolar Distingue el lenguaje formal y el
informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
A) Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
B) Producción de textos escritos.
C) Procesos de lectura e interpretación de textos.
D) Actitudes hacia el lenguaje.
15 . Componente en el que se agrupa el Estándar Curricular del tercer periodo escolar Identifica las ideas principales de un
texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
A) Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
B) Producción de textos escritos.
C) Procesos de lectura e interpretación de textos.
D) Actitudes hacia el lenguaje.
16 . Conceptos del enfoque didáctico de la enseñanza de la lengua:
a. La lengua oral y escrita es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente cultural, por lo que su aprendizaje
se adquiere en contextos de interacción social.
b. Los alumnos son sujetos inteligentes que adquieren el conocimiento y los usos del lenguaje a través de procesos
constructivos.
c. Para el aprendizaje de la escritura y la lectura se recomienda la memorización del alfabeto y la relación de los sonidos al
juntar letras consonantes y vocales.
d. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: objeto de estudio e instrumento para el desarrollo de aprendizajes de
diversas áreas.
e. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
f. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua oral y escrita al texto, lo que permite
analizar unidades menores, fonema, letra, palabra y oración, principalmente en los contenidos relacionados con la
alfabetización inicial y con la estructura y descripción del lenguaje.
A) a, b, c, e, f.
B) b, c, d, e, f.
C) a, b, d, e, f.
D) b, c, d, e, f.
17 . Se utilizan como el vehículo que permite que los contenidos y habilidades para la adquisición y usos de le lengua se
incorporen a contextos significativos para el alumno.
A) La elaboración de planas de sílabas, palabras y oraciones.
B) El uso adecuado de la gramática.
C) Las prácticas escolares del dictado.
D) Las prácticas sociales del lenguaje.
18 . Modalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula que permite recuperar los usos sociales del lenguaje.
A) Los centros de interés.
B) Los proyectos didácticos.
C) La resolución de problemas.
D) Las situaciones didácticas.
19 . Características del concepto de lenguaje en el ámbito escolar.
a. Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.
b. Su uso posibilita obtener y dar información diversa.
c. Su práctica posibilita formar creadores literarios.
d. Permite establecer y mantener relaciones interpersonales.
e. Posibilita el uso correcto de la gramática para aplicar las reglas en los textos escritos.
f. Permite expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos.
g. Facilita la lectura de diversos textos.
A) a, b, d, f.
B) a, c, e, g.
C) b, d, f, g.
D) c, d, e, f.
20 . Las formas en que se manifiesta el lenguaje dependen de estas características:
A) El tipo de información, el medio por el que se vehicula y los referentes de quien la recibe.
B) La preparación y las referencias que posee el sujeto.
C) Lo que se quiere comunicar, el comunicador y el que recibe la información.
D) Las finalidades de la comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en el que se concretan.
21 . Elementos que actualmente están modificando algunas prácticas del lenguaje escrito en la escuela.
A) Los procesos migratorios de la población.
B) El uso de las tecnologías de la información y comunicación.
C) La diversidad de lenguas en el país.
D) Los lenguajes numéricos y de señas.
22 . Se constituyen por la adquisición y movilización de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los valores que los
alumnos deberán desarrollar a lo largo de un trayecto educativo.
A) Las competencias.
B) Los objetivos.
C) Los propósitos.
D) Los fines.
23 . Competencias que se plantean en la asignatura de Español.
A) Transversales.
B) Generales.
C) Específicas.
D) Múltiples.
24 . Competencia que busca que a través del lenguaje los alumnos puedan comprender, interpretar y transformar el mundo al
obtener nuevos conocimientos que les permitan aprender durante toda la vida y comunicarse eficazmente en diferentes
contextos.
A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
B) Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
C) Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
25 . Competencia que se refiere a la comprensión de las características y el significado de los textos de diversos tipos, al
contexto en que se utilizan y al destinatario; asimismo, al empleo de diversas modalidades de lectura y el uso de diferentes
estrategias en la producción de textos escritos.
A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
B) Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
C) Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
26 . Competencia para que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico con relación a los diversos tipos
de información que les permita tomar decisiones informadas y razonadas en diversos contextos.
A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
B) Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
C) Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
27 . Competencia que plantea que los alumnos reconozcan y valoren las diversas lenguas y la interculturalidad del país como
formas de identidad; también que utilicen el lenguaje oral y escrito para explicar los procesos sociales, económicos, políticos
y culturales como parte de la cultura democrática y de ciudadanía.
A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
B) Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
C) Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
28 . Tipo de actividades escolares que complementan los proyectos didácticos.
A) Permanentes.
B) Sistemáticas.
C) Socializadoras.
D) Transversales.
29 . Aspectos en los que se fundamentan las prácticas sociales del lenguaje seleccionadas en el programa de la asignatura de
Español.
a. Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
b. Permiten explorar los aspectos gramaticales del idioma.
c. Recuperan la lengua oral y escrita de acuerdo a su desarrollo y uso en la vida cotidiana.
d. Apoyan la memorización de las reglas ortográficas a fin de que estén presentes en los diversos contextos de la
producción textual.
e. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.
f. Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
A) a, b, c, d.
B) a, c, e, f.
C) b, d, c, e.
D) c, d, e, f.
30 . Aspectos que caracterizan a las prácticas sociales del lenguaje planteadas en el programa de la asignatura de Español
para desarrollarse en el aula.
a. Consideran el tipo de texto involucrado.
b. Desarrollan un tema exhaustivamente.
c. Implican un propósito comunicativo.
d. Están vinculadas con el contexto social de la comunicación.
e. Consideran a un destinatario concreto.
f. Integran obras literarias para el propósito de formar lectores y escritores.
A) b, c, e, f.
B) a, b, d, e.
C) a, c, d, e.
D) c, d, e, f.
31 . Organización de las prácticas sociales en el programa de la asignatura de Español, considerando el lugar en el que
ocurren preferentemente.
A) Contextos.
B) Niveles.
C) Periodos.
D) Ámbitos.
32 . Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje se agrupan alrededor de la lectura y de la intención creativa e
imaginativa del lenguaje que ofrecen diversas obras y estilos literarios.
A) Ámbito de estudio.
B) Ámbito de la literatura.
C) Ámbito familiar.
D) Ámbito de la participación social.
33 . Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje se organizan para apoyar a los alumnos en el desempeño de sus
estudios para que puedan expresarse de forma oral y por escrito a través de un lenguaje formal y académico.
A) Ámbito de estudio.
B) Ámbito de la literatura.
C) Ámbito familiar.
D) Ámbito de la participación social.
34 . Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje tienen el propósito de que los alumnos desarrollen otras formas de
comprender el mundo; por tal motivo se han agrupado prácticas relacionadas con la lectura y con el uso de documentos
diversos, así como otras, referidas a la expresión y defensa de la opinión personal y la solución de problemas.
A) Ámbito de estudio.
B) Ámbito de la literatura.
C) Ámbito familiar.
D) Ámbito de la participación social.
35 . Paso importante en la planeación de un proyecto didáctico.
A) Profundizar en el tema diariamente.
B) Evaluar cada momento del desarrollo del proyecto.
C) Diseñar secuencias de actividades con acciones interrelacionadas.
D) Determinar el tiempo en que se llevará a cabo.
36 . Forma de trabajo en la que los alumnos se acercan a la realidad durante el desarrollo de un proyecto porque les permite
investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir e intercambiar opiniones.
A) Solución de problemas.
B) Centros de interés.
C) Situaciones didácticas.
D) Temas generadores.
37 . Actividad con la que finaliza el momento del desarrollo de un proyecto.
A) El planteamiento de un problema.
B) Producciones tangibles e intangibles.
C) Planteamiento de la solución del problema.
D) Búsqueda de información.
38 . Grandes momentos formales que se identifican en el desarrollo de un proyecto.
A) Primera, segunda y tercera etapa.
B) Fases 1, 2 y 3.
C) Apertura, planeación, acción y evaluación.
D) Inicio, desarrollo y socialización.
39 . Fundamentos del trabajo por proyectos en la asignatura de Español.
a. Desarrollar el gusto por la lectura de las grandes obras de la literatura.
b. Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal y como se presentan en la sociedad.
c. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de
los textos.
d. Promover la formación de escritores creativos.
e. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos.
A) a, b, c.
B) b, c, d.
C) b, c, e.
D) c, d, e.
40 . Actividades permanentes que se sugieren para alumnos de tercero a sexto grados.
A) Lectura de diversos textos y leer y comentar noticias.
B) Elaborar poemas.
C) Hacer copias de textos literarios.
D) Memorizar las reglas ortográficas.
41 . Son contribuciones de las actividades permanentes para el logro de los aprendizajes esperados.
a. Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.
b. El conocimiento de las reglas ortográficas.
c. Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
d. Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
e. Promover la lectura de obras literarias.
f. Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
A) a, b, c, d.
B) a, c, d, f.
C) b, c, d, e.
D) c, d, e, f.
42 . Tarea del maestro para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito.
A) Corregir el trabajo de los alumnos.
B) Transmitir información relacionada con las formas gramaticales.
C) Promover el trabajo de reflexión y análisis de textos a través de preguntas.
D) Fomentar la escritura con ortografía correcta.
43 . Tarea del maestro para promover la expresión oral.
A) Mantener al grupo callado para que aprendan a escuchar.
B) Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas.
C) Corregir los problemas de pronunciación cuando no se expresen adecuadamente.
D) Promover actividades extraescolares con planas de palabras de difícil pronunciación.
44 . Momentos diferenciados del trabajo en el aula durante el desarrollo de un proyecto.
A) Trabajo extraclase.
B) Trabajo personalizado.
C) Trabajo de integración y colaboración.
D) Trabajo en grupo, en equipos y trabajo individual.
45 . Son estrategias para abordar e interpretar textos.
a. Leer sílabas, formar palabras, frases y oraciones.
b. Leer a los alumnos en voz alta cuentos, novelas u otros materiales apropiados a su edad como parte de las actividades
permanentes.
c. Leer con propósitos diferentes: buscar información, satisfacer la curiosidad o divertirse.
d. Anticipar de qué tratará el texto a partir del título, palabras clave, ilustraciones y formatos.
e. Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento.
f. Explicar la estructura gramatical de cada párrafo que se lee.
A) a, b, c, d.
B) b, c, d, e.
C) c, d, e, f.
D) b, c, d, f.
46 . Ordena el proceso de la producción de textos escritos.
a. Escribir una primera versión.
b. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá el texto.
c. Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
d. Corregir el texto atendiendo a los diferentes niveles textuales: significado, escritura de oraciones, ortografía y caligrafía.
e. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y tenga suficiente claridad. Este
paso se repite varias veces.
A) a, b, c, d, e.
B) b, a, d, e, c.
C) e, d, c, b, a.
D) b, a, e, d, c.
47 . Actividades que favorecen la producción de textos orales en los alumnos de educación primaria.
A) La participación en diálogos y exposiciones.
B) La descripción escrita de acontecimientos.
C) La producción de textos escritos según el destinatario.
D) El uso de ortografía correcta en las producciones textuales.
48 . Tipo de proceso que siguen los seres humanos para aprender a leer y escribir.
A) Motor.
B) Emocional-social.
C) Cognitivo.
D) Vincular cada letra con su sonido.
49 . Aspecto que facilita el proceso de alfabetización inicial en los niños.
A) El desarrollo cognitivo.
B) Ambientes alfabetizadores.
C) Interacción con la naturaleza.
D) El contexto social.
50 . Herramienta para los docentes de los dos primeros grados de la educación primaria que les brinda referentes del proceso
de adquisición del lenguaje escrito de sus alumnos.
A) Conocimiento de las etapas de la apropiación del sistema de escritura.
B) Conocimiento del proceso de desarrollo infantil.
C) Habilidad para detectar las destrezas motrices y caligráficas.
D) Habilidad para establecer la relación del movimiento mano-ojo al hacer letras.
51 . Ordena los procesos previos al uso del sistema convencional de la escritura que desarrollan los alumnos y que deben
considerar los maestros de primero y segundo grados.
a. Reconocen que una letra representa una sílaba de la palabra escrita.
b. Expresan que se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra y que es necesaria la variación de las
letras.
c. Reconocen que cada letra representa un sonido, lo cual permite que la escritura se realice de manera muy cercana a lo
convencional.
d. Representan una letra para cada sílaba o para cada sonido.
e. Buscan criterios para diferenciar el dibujo de la escritura; por ello reconocen que la escritura se realiza de forma gráfica
pero no representa la forma de los objetos.
A) a, c, d, e, b.
B) b, e, c, d, a.
C) c, d, a, b, e.
D) e, b, a, d, c.
52 . Ventajas de trabajar con proyectos didácticos
a. Se propicia el trabajo colaborativo.
b. El trabajo adquiere sentido para los alumnos.
c. Adquieren relevancia las reglas ortográficas en la producción de textos.
d. La participación de los alumnos es mayor.
e. La escuela se vincula con la comunidad.
f. El maestro tiene oportunidad de descansar mientras trabajan en equipos.
A) a, b, d, e.
B) a, b, c, d.
C) b, d, e, f.
D) c, b, a, f.
53 . Tipos de evaluación que se proponen a lo largo del desarrollo del proyecto didáctico.
A) Interna, externa e internacional.
B) Cuantitativa, cualitativa y mixta.
C) Diagnóstica, formativa y sumativa.
D) Inicial, de desarrollo y final.
54 . Tipo de evaluación que se realiza para determinar el punto de partida de un proyecto al obtener información sobre lo que
los alumnos saben con relación a los aprendizajes esperados.
A) Diagnóstica.
B) Formativa.
C) Sumativa.
D) Cualitativa.
55 . Los alumnos de primer grado han concluido el desarrollo del proyecto “Identificar la información que proporcionan las
portadas de los textos”; el producto final fue la elaboración de una lista personal de los cuentos de su preferencia. El maestro
utiliza el producto para evaluar el proceso de adquisición de la lengua escrita a través de estos indicadores:
¿Qué tipo de grafías utiliza al escribir los títulos de los cuentos?, ¿utiliza letras o seudoletras?, ¿anticipa el contenido a partir de la
ilustración?, ¿establece relación sílaba-sonido o letra-sonido?, ¿reconoce algunas características de los cuentos?, ¿establece
alguna diferencia entre la portada del cuento y el contenido del mismo?
De los siguientes instrumentos identifica el que le puede apoyar al maestro para recabar o registrar la información que
requiere para la evaluación.
A) Prueba escrita.
B) Rúbrica o matriz de verificación.
C) Registro anecdótico.
D) Prueba oral.
56 . El sesión grupal, el maestro de segundo grado, en el marco del proyecto que tiene como práctica social “Difundir noticias
sobre sucesos en la comunidad”, hace estas preguntas a los alumnos:
¿Cómo se puede conocer lo que pasa en la comunidad?, ¿por qué es importante conocer lo que sucede?, ¿en qué medios se
informan los sucesos de la comunidad, ¿conocen algún periódico?, ¿qué noticias han leído en ellos? Después de las respuestas de
los alumnos, les comenta que van a aprender a escribir noticias como las que contienen los periódicos porque el proyecto finaliza
con la elaboración de una nota informativa para publicar en el periódico escolar.
¿En qué etapa del proyecto se encuentra el grupo de segundo grado?
A) Socialización.
B) Evaluación.
C) Contextualización.
D) Cierre.
57 . Durante el desarrollo del proyecto “Escribir un relato autobiográfico para compartir” en un grupo de tercer grado, el
maestro hace énfasis en que el texto autobiográfico debe contener los verbos en pasado al narrar los sucesos, así como la
utilización de frases que indiquen sucesión: mientras, después, primero, finalmente; asimismo, las palabras que indiquen
relación de causa y efecto: porque, por eso, como. ¿Qué tema de reflexión está abordando el maestro en el desarrollo del
proyecto?
A) Propiedades y tipos de texto.
B) Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
C) Búsqueda y manejo de información.
D) Aspectos sintácticos y semánticos.
58 . El grupo de cuarto grado está trabajando con el proyecto didáctico que tiene como práctica social “Escribir un instructivo
para elaborar manualidades”. Durante la elaboración del borrador del instructivo, el maestro se dio cuenta que las
instrucciones no estaban redactadas con verbos en infinitivo, a pesar de que habían discutido sobre la forma en que se
escribe este tipo de texto, habían planificado su elaboración y leído en el libro de texto la conveniencia de utilizar este modo
verbal; por tal motivo interrumpió la secuencia de las actividades y ordenó a los alumnos hacer una plana de verbos en
infinitivo, y les dio algunos ejemplos: cantar, bailar, comer. A partir de esta situación, selecciona las acciones que el maestro
realizó y no están acordes con el enfoque de la asignatura ni con los proyectos didácticos.
a. Desarrollar un proyecto didáctico.
b. Interrumpir la secuencia de actividades.
c. Promover la discusión de la forma en que se debe escribir un instructivo.
d. Ordenar hacer una plana de verbos en infinitivo.
e. Promover la lectura del tema en el libro de texto.
A) a y b.
B) c y d.
C) a y e.
D) b y d.
59 . El grupo de quinto grado ha desarrollado el proyecto didáctico que tiene como práctica social “Elaborar un tríptico sobre
la prevención del bullying en la comunidad escolar”. Han desarrollado una serie de actividades para elaborar de forma grupal
un tríptico que contiene medidas preventivas del bullying. Un equipo le ha propuesto al maestro reproducir el tríptico y
distribuirlo entre los otros grupos de la escuela, tarea que también se realiza en equipo; además, organizan una plática con
los padres de familia en donde se les da a conocer el tríptico, particularmente el apartado que contiene la intervención de los
padres de familia. ¿Qué etapa del proyecto está realizando el grupo escolar?
A) Contextualización.
B) Desarrollo.
C) Socialización.
D) Evaluación.
60 . El maestro ha organizado al grupo de sexto grado en cinco equipos, cada uno lee un reportaje de revista o periódico
proporcionado por el maestro. Después de la lectura el maestro pregunta:
¿Quién sabe qué tipo de texto acaban de leer?, ¿qué temas aborda cada reportaje?, ¿qué información es relevante?, ¿qué
característica tienen los textos?, ¿cómo se usan las citas textuales?, ¿sobre qué tema de la localidad les gustaría hacer un
reportaje?, ¿en qué fuentes se puede obtener información sobre los temas?, ¿a quiénes se puede entrevistar?, ¿qué es una
entrevista?
De forma individual los alumnos van respondiendo a las preguntas antes de iniciar el abordaje de la práctica social “Escribir un
reportaje sobre su localidad”, y el maestro hace anotaciones en su libreta. ¿Qué propósito tiene para el maestro la actividad
desarrollada en el grupo?
A) Contextualizar el proyecto.
B) Explorar los conocimientos previos de los alumnos.
C) Ensayar la modalidad de trabajo colaborativo.
D) Socializar el producto final.