Gaceta Ceremonia de Entrega de Reconocimientos a las Organizaciones Acreditadoras Entrevista con Francisco Cervantes Pérez: Educación para todos en la Universidad Abierta y a Distancia de México. Copaes en el Día del Politécnico Estadísticas primer semestre 2014 2 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Índice Dirección: Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León Coordinación editorial: Ma. Fernanda Acosta Silva Corrección de estilo: Liliana Rodríguez Diseño: Ma. Fernanda Acosta Silva Lic. Jazbeck Gamez Editorial 1 Copaes de cara al periodo 2013 2018 2 Convalidación de títulos con la República de Argentina 6 Acción Copaes 7 Ceremonia de Entrega de Reconocimientos a las Organizaciones Acreditadoras reconocidas por el Copaes 16 Entrevista con el Dr. Félix García Lausín 18 Entrevista con el Mtro. Raymundo Calderón Sánchez 20 Entrevista con el Dr. Francisco Cervantes Pérez 24 Copaes en República Dominicana 28 Copaes en las V Jornadas de Postgrado de la Universidad Internacional Méndez Pelayo en Santander, España 29 Estado de la acreditación 2014 30 Agradecimientos especiales: Dr. Francisco Cervantes Pérez Rector de la Universidad Abierta y a Distancia de México Dr. Félix García Lausín Comisionado del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC) Mtro. Raymundo Calderón Sánchez Presidente del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, A.C. (CNEIP) Colaboradores: Lic. Ma. Manuela Calderón Gómez Lic. Pedro María Salcedo Lic. Juan Carlos del Castillo Vázquez E l año 2013 fue importante para la educación en México, puesto que la instrumentación de la Reforma Educativa ha permitido vislumbrar cambios muy alentadores, particularmente en el nivel básico. En el ámbito de la educación superior, las propuestas que se formulan tanto en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, como en el Programa Sectorial de Educación, para el mismo periodo, marcan un rumbo muy claro hacia una educación de calidad, en donde se deberá privilegiar su vinculación con el sector productivo para, en la medida de lo posible, emigrar hacia un modelo de educación dual, teniendo como soporte necesario a las tecnologías de la información. También se hace énfasis en la necesidad de alcanzar una educación de calidad, con base en los resultados de la misma, es decir, que los conocimientos, habilidades, competencias y actitudes del egresado responden a los requerimientos actuales y futuros del país. Otro aspecto relevante ahora considerado en el Programa Sectorial de Educación es lo relativo al valor estratégico que tiene la educación en la modalidad no escolarizada y mixta, la cual no sólo permite ampliar la cobertura educativa, sino que también proporciona múltiples posibilidades pedagógicas, en las que el profesor desempeña un nuevo papel como orientador dentro de la enseñanza, mientras que el alumno valora e interioriza el concepto del aprendizaje como una práctica cotidiana para toda la vida. Eventos ocurridos en el ámbito internacional, también en 2013, insertan a la educación superior en un esquema más global, donde las fronteras se van flexibilizando para permitir una mayor movilidad de estudiantes y profesores, desarrollo de estudios y proyectos en un marco de mayor cooperación; todo ello, teniendo como actores principales a las instituciones de educación superior, preferentemente comprometidas en procesos de aseguramiento de la calidad. Por ello hoy se habla de transformar los esquemas educativos, en las que el reconocimiento mutuo de títulos y diplomas se hará sin la carga excesiva que imponen las respectivas legislaciones, atendiendo a los acuerdos bilaterales o multilaterales entre países, como es el caso de México con Argentina, que un Decreto Presidencial, formulado dentro del Senado mexicano y promulgado también en 2013, permite una relación expedita entre ambas naciones, teniendo como única condición, en lo que a reconocimiento de estudios se refiere, hacer evidente la calidad de los programas que se cursan. Evidentemente que las consideraciones formuladas en los párrafos anteriores, están orientadas bastante al quehacer del propio Copaes y las organizaciones acreditadoras que ha reconocido, lo cual se ve reflejado en la presente Gaceta correspondiente al primer semestre de 2014. Cualquier colaboración o comentario será bien recibido a comunicacion@copaes.org. Atentamente Atentamente Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León Director General 4 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Copaes de cara al periodo 2013 - 2018 Por Juan Carlos del Castillo Vázquez Plan Nacional de Desarrollo L a educación formal en México se sustenta en el Sistema Educativo Mexicano cuyos niveles son: Educación Inicial, Educación Básica, Educación Media-Superior y Educación Superior. cursar por lo menos los niveles primario, secundario y el nivel medio superior de la educación, y establece que los padres de familia tienen la responsabilidad de verificar que sus hijos cumplan con este mandato constitucional. La educación en México es un derecho consagrado por la Constitución vigente, que en su Artículo 3°, declara que la educación impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y obligatoria para todos los habitantes del país. La Ley General de Educación de México obliga a quienes residen en México a El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) tiene como objetivo primordial llevar a México a su máximo potencial. Para ello, se establecen cinco Metas Nacionales y tres Estrategias Transversales para todas las políticas públicas: Objetivo General Cinco Metas Nacionales Llevar a México a su máximo potencial I. México en Paz II. México Incluyente III. México con Educación de Calidad IV. México Próspero V. México con Responsabilidad Global i) Democratizar la Productividad Tres estrategias Transversales ii) Gobierno Cercano y Moderno iii) Perspectiva de Género El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) hace suya la prioridad de la educación de calidad al incluirla como una de sus cinco metas nacionales. La alta jerarquía que otorga a la educación obedece a que, hoy más que nunca, las posibilidades de desarrollo del país dependen de una educación de calidad. Particularmente la tercera Meta Nacional establece que es un objetivo claro para el país el tener un “México con Educación de Calidad”, en la que se propone implementar políticas de Estado que garanticen el derecho a la educación de calidad para todos los mexicanos, fortalezcan la articulación entre niveles educativos y los vinculen con el quehacer científico, el desarrollo tecnológico y el sector empresarial, con el fin de generar un capital humano de calidad que detone la innovación nacional. Copaes atiende a esta meta específica en el nivel superior, toda vez que su quehacer está orientado a que los programas de las Instituciones de Educación Superior, con base en la comparación de sus resultados con los estándares desarrollados por expertos (que los elaboran con total libertad e independencia de sus instituciones educativas y considerando las mejores prácticas a nivel nacional e internacional), permiten la identificación de las áreas de oportunidad a fin de que diseñen programas de acción para fomentar la mejora continua y con ello brindar un ambiente competitivo y una educación adecuada a los estudiantes. 5 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Copaes y el Plan Sectorial de Educación L a definición de los objetivos, estrategias y líneas de acción del Programa Sectorial de Educación (PSE) tienen como referente el Artículo 3º Constitucional y el contenido de la Ley General de Educación. En particular, para el período 2013-2018, el PSE recupera la Reforma Constitucional en materia educativa que se promulgó el 26 de febrero de 2013 y las leyes reglamentarias que la concretan: Ley General del Servicio Profesional Docente, Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y el Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educación. Todas ellas tienen como propósito fundamental el elevar la calidad de la educación. Asimismo, se atienden distintos ordenamientos de la Ley General de Igualdad entre Mujeres y Hombres, Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia e instrumentos internacionales. Una educación de calidad es la mayor garantía para el desarrollo integral de todos los mexicanos. La educación es la base de la convivencia pacífica y respetuosa, y de una sociedad más justa y próspera. Los mexicanos hemos dado a la educación una muy alta importancia a lo largo de nuestra historia. El quehacer educativo está sustentado en la letra del • • • • • • Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que establece la educación pública, laica, gratuita y obligatoria. En virtud de la reforma constitucional de febrero de 2013, la educación debe ser de calidad. Para participar en la sociedad del conocimiento es necesario el acceso a información actualizada y oportuna. Pero ello no es suficiente, se requiere de una cultura de aprecio y uso del conocimiento que permita discernir y valorar, formar para la ciudadanía y la solidaridad. Una educación de calidad mejorará la capacidad de la población para comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologías de la información, así como para una mejor comprensión del entorno en el que vivimos y la innovación. Tal y como lo señala el PND, el enfoque consistirá en promover políticas que acerquen lo que se enseña en las escuelas y las habilidades que el mundo de hoy demanda desarrollar para una sana convivencia y el aprendizaje a lo largo de la vida. En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) se prevén seis objetivos para articular el esfuerzo educativo durante la presente administración, cada uno acompañado de sus respectivas estrategias y líneas de acción: Objetivo 1: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población. Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México. Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa. Objetivo 4: Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un componente de la educación integral. Objetivo 5: Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados para impulsar la educación integral. Objetivo 6: Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento. Educación media superior, superior y formación para el trabajo L a educación media superior, la educación superior y la formación para el trabajo deben ser fortalecidas para contribuir al desarrollo de México. En estos tipos de educación se forma a los jóvenes en las competencias que se requieren para el avance democrático, social y económico del país. Son fundamentales para construir una nación más próspera y socialmente incluyente, así como para lograr una inserción ventajosa en la economía basada en el conocimiento. Tanto en la educación media superior, como en la superior, cada estudiante debe lograr un sólido dominio de las disciplinas y valores que deben caracterizar a las distintas profesiones. Igualmente importante es que los jóvenes se preparen para poner sus capacidades a prueba en el mundo del trabajo. Los jóvenes estudian con la expectativa de involucrarse en condiciones más favorables en el desarrollo nacional. 6 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Ciclo escolar Media Superior (15 a 17 años) Superior (18 a 23 años) Incluye posgrado Superior (18 a 22 años) No incluye posgrado Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres 34.1 34.7 33.6 11.4 12.9 9.9 13.0 14.6 11.3 2000 - 2001 47.2 47.0 47.4 17.2 17.9 16.6 19.2 19.8 18.7 2010 - 2011 62.7 61.6 63.7 23.9 24.5 23.4 26.4 27.1 25.8 2012 - 2013 65.9 64.9 66.8 25.8 26.5 25.2 28.6 29.4 27.8 1990-1991 La cobertura o tasa bruta de escolarización corresponde al número total de alumnos inscritos en un nivel educativo al inicio del ciclo escolar. Por cada cien del grupo de población con la edad reglamentaria para cursar ese nivel. Los datos se refieren únicamente a la población que cursa sus estudios en el sistema escolarizado. 1 Fuente: SEP, DGPyEE, Formatos 911. Habrá que continuar con la ampliación y el impulso al mejoramiento de la calidad de la educación superior. Los fondos extraordinarios, adicionales al presupuesto regularizable, han probado ser un valioso mecanismo para formar y mejorar al profesorado, corregir problemas estructurales de las universidades, apoyar el desarrollo institucional, fortalecer el trabajo académico y favorecer el crecimiento de la oferta en áreas prioritarias para el desarrollo regional y nacional. La libertad de pensamiento que siempre debe caracterizar a la educación superior debe ser compatible con el aseguramiento de la calidad de los programas y la fortaleza de las instituciones. Nuestro país ha impulsado mecanismos para lograrlo. Sobresalen las evaluaciones que llevan a cabo los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), las acreditaciones de programas que se efectúan al amparo del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) y los Exámenes Generales de Egreso de la Licenciatura (EGEL) que realiza CENEVAL. Estos mecanismos han sido cuidadosamente construidos entre las Instituciones de Educación Superior, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y la SEP para orientar las mejoras y dar certidumbre a los usuarios de los servicios sobre la calidad de las escuelas y programas. Consolidar y desarrollar los mecanismos de aseguramiento de la calidad resultará en instituciones públicas y particulares, más fuertes. La buena calidad de las instituciones es condición para la preparación de profesionistas y emprendedores con alto sentido de la responsabilidad y compromiso, capaces de hacer frente a la diversidad de requerimientos sociales y productivos del país. Por otra parte, la educación superior se beneficiará mediante nuevos modelos de cooperación académica en México y en el extranjero. Las tecnologías de la información y la comunicación han venido implantándose en la educación media superior y superior, aunque el avance en su uso es todavía insuficiente. La educación podrá obtener un amplio beneficio al impulsar el desarrollo de la oferta de educación en línea. No solamente permitirá ampliar la oferta y diversificar los modelos de atención educativa, sino que además será de enorme valor para la generación de capacidades propias de la sociedad del conocimiento, especialmente las requeridas para procesar la información de manera efectiva y extraer lo que es útil o importante. Ello exigirá de inversiones en plataformas tecnológicas, trabajo con las comunidades de docentes, revisar la normativa pertinente, promover la investigación sobre el uso de las tecnologías y la evaluación de resultados. En la tarea de fortalecer la educación media superior, la educación superior y la formación para el trabajo no puede ignorarse el serio problema de infraestructura física y de equipamiento. En la EMS no hay estándares bien definidos para infraestructura, equipamiento y conectividad. Las carencias son menos severas en la educación superior, pero no por ello son menores. Por ello, resulta necesario llevar a cabo inversiones adicionales para mejorar las escuelas. Cabe resaltar que el indicador del PSE 2.2 “Porcentaje de estudiantes inscritos en programas de licenciaturareconocidos por su calidad”, establece los objetivos claros para la actual administración de contar con 72% de la matrícula evaluable cursando programas de calidad, siendo la Subsecretaría de Educación Superior la responsable de evaluar el avance en el cumplimiento del mismo. En las siguientes tablas se presenta el indicador 2.2 como fue publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) del día 13 de diciembre de 2013: 7 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Ficha del indicador Características Elemento Indicador Objetivo Sectorial o transversal Descripción General 2.2 Porcentaje de estudiantes inscritos en programas de licenciatura reconocidos por su calidad. Observaciones La fórmula para calcular el indicador es la siguiente: Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México. Este indicador mide la proporción de estudiantes inscritos en programas de licenciatura que han acreditado su buena calidad, ante la instancia oficial para este proceso de acreditación. En el marco del Sistema Nacional de Planeación de la Educación Superior (SINAPES) y de la Coordinación Nacional para la Planeación de la EducaciónSuperior (CONPES), las instituciones de educación superior públicas y particulares realizan sus procesos de autoevaluación. Por medio de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), se lleva a cabo la Evaluación Interinstitucional por pares académicos. Los organismos reconocidos por el Copaes, de conformidad con sus normas y metodología establecidas, acreditan los programas académicos de aquellas instituciones que lo solicitan y se someten al proceso correspondiente. Se relaciona con la estrategia 3 del objetivo 2. PEIPLC = ELIPRCAL x 100, donde TELIC PEIPLC: Porcentaje de estudiantes inscritos en programas de licenciatura reconocidos por su calidad. ELIPRCAL: Estudiantes de licenciatura inscritos en programas reconocidos por su calidad. TELIC: Total de estudiantes inscritos en licenciatura. Periodicidad Fuente El resultado se obtendrá por cada ciclo escolar. Referencias Adicionales Dependencia responsable de medir el avance del indicador: SEP, Subsecretaría de Educación Superior. SEP, Subsecretaría de Educación Superior, portal de la Subsecretaría que publica: Relación de Programas-Instituciones que son certificados con nivel de calidad, por ciclo escolar, incluida en el portal de información correspondiente. http://www.ses.gob,mx y http://www.ciees.edu.mx/ciees/quesonciees.php SEP, Dirección General de Planeación y Estadística Educativa (DGPyEE). Estadísticas Continuas del formato 911: estadística de los alumnos de Licenciatura, información incluida en la publicación estadística por ciclo escolar “Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional”, editada por la DGPyEE e incluida en su portal de información. http://www.planeacion.sep.gob.mx Línea base 2012 Meta 2018 61.7% 72% Sobre el autor... Estudió la Licenciatura en Economía por la Universidad Autónoma de Baja California Sur, Campus La Paz. Cuenta con 2 diplomados de la San Diego State University y la Universidad Autónoma de Baja California Sur; está en proceso de Titulación de la Maestría de Administración de Organizaciones por la Universidad Nacional Autónoma de México. Se ha desempeñado tanto en el sector privado como en el público. En B.C.S. fue Vicepresidente de la Cámara Nacional de la Industria de la Transformación, Asesor de Proyectos de la Subsecretaría General de Gobierno del Estado, Asesor del Secretario General de Gobierno, Asesor de la Comisión de Ciencia y Tecnología del Senado de la República, Subdirector de Asuntos Regionales de CONACYT, Secretario Particular del Director General Adjunto de Ciencia de CONACYT, socio fundador y director general de dos compañías de telecomunicaciones en Estados Unidos y socio fundador y Director General de una compañía concesionaria de telecomunicaciones en México. Ha sido reconocido por el Departamento de Estado de los Estados Unidos de Norteamérica mediante el programa “International Leadership Program” en materia de Biotecnología. Actualmente ocupa el cargo de Director Técnico, del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C., Copaes. 8 Gaceta Copaes año 2 no. 3 ¿Cómo convalidar un título entre México y Argentina? Por Pedro María Salcedo E l quehacer del Copaes en el ámbito internacional está basado, entre muchos otros aspectos, en la celebración de convenios con organismos homónimos, Estados o instituciones, que tienen el objetivo de intercambiar ideas, experiencias y tecnología que buscan mejorar la calidad educativa en el nivel superior. En este sentido, la vinculación a nivel internacional por parte del Copaes es de suma importancia, ya que muchos alumnos egresados de las Instituciones de Educación Superior desean ejercer sus conocimientos en el extranjero; por esto, es necesario que ellos tengan la certeza de que su preparación académica cuenta con la suficiente calidad como para incursionar profesionalmente en otros países. Es así que nace el “Decreto Promulgatorio del Convenio de Reconocimiento Mutuo de Títulos, Diplomas y Grados Académicos de Educación Superior entre los Estados Unidos Mexicanos y la República de Argentina”, signado originalmente el 30 de mayo de 2011 y publicado el 20 de febrero de 2013 en el Diario Oficial de la Federación (DOF). Dicho decreto establece que el reconocimiento de títulos entre ambos países se hará siempre y cuando el alumno mexicano o argentino haya cursado un programa acreditado por parte del Copaes, o bien, por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), según sea el caso. Dentro de este proceso cabe destacar que el Copaes sólo será responsable de emitir una Constancia de Reconocimiento de Programas Académicos Acreditados del Tipo Superior, dirigida al Ministerio de Educación de la República de Argentina, que realizará la dictaminación final sobre el caso. Para emitir dicha constancia, el Copaes tomará en cuenta los siguientes criterios: 1. El programa estaba acreditado cuando el solicitante se encontraba cursándolo. 2. El programa estaba acreditado al momento de la solicitud, aun cuando éste no contaba con dicho reconocimiento cuando fue cursado. ¿Cómo puedo solicitar una Constancia de Reconocimiento de Títulos? 1. Enviar correo electrónico a la cuenta internacional@copaes.org solicitando la constancia. 2. Copaes enviará por correo la solicitud, misma que debe ser llenada y entregada en las instalaciones del Consejo dirigida a la Coordinación de Control Estadístico y Sistemas, junto con la siguiente documentación* en original y copia: - Acta de nacimiento, - Credencial del Instituto Nacional Electoral o pasaporte, - Comprobante de domicilio vigente (si el solicitante es de nacionalidad argentina, adjuntar el comprobante de domicilio de su actual residencia en México en su caso), - Título profesional y - Cédula profesional. * En caso de que el solicitante se encuentre en el extranjero, los documentos pueden enviarse escaneados. 3. Si se autoriza, la Constancia será emitida por el Copaes en un plazo máximo de 10 días hábiles, contados a partir de la fecha de recepción de los documentos. 4. En caso de que se requiera el envío de los documentos o de la propia Constancia vía paquetería, los gastos del envío correrán por cuenta del solicitante. Para mayor información podrá comunicarse al teléfono 5615-7281, ext. 114. Par progr a saber si e a l cuent ma que cur a con saste acred visita itac copae : http://ww ión, s.org w. progr .mx/FINA L amas 2.php / 9 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Finaliza proceso de acreditación en la plataforma del SIIAC La Universidad Autónoma de Ciudad Juárez es la primera institución en obtener una acreditación realizada dentro de esta plataforma. El Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes, en compañía de los involucrados en este procedimiento: los desarrollados del SIIAC de la UACH, el área de evauación y acreditación de la UACJ y los pares evaluadores del CACECA. E l primer proceso de evaluación con fines de acreditación dentro de la plataforma del Sistema Integral de Información para la Acreditación (SIIAC) se realizó los días 13 y 14 de febrero en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UAJC), cuando el Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración, A.C. (CACECA) asistió a esta casa de estudios (UACJ) para hacer la visita de verificación para la acreditación del programa Licenciatura en Administración. En esta etapa, los evaluadores del CACECA procesaron la información de su visita de evaluación a la plataforma del SIIAC y, finalmente, el 24 de junio se le entregó la constancia de acreditación a las carreras de Administración de Empresas y Contaduría del Instituto de Ciencias Sociales y Administración de la UACJ. Cabe destacar que se trata del primer proceso de acreditación realizado en una plataforma informática en la región Iberoamericana, lo cual marca una nueva era en la acreditación de programas, además de que posiciona a México como líder en este rubro. La ceremonia fue presidida por el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes); el Lic. Ricardo Duarte Jáquez, Rector de la UACJ; el Dr. Eduardo Ávalos Lira, Presidente del CACECA, así como el Mtro. Juan Ignacio Camargo Nassar, Director del Instituto de Ciencias Sociales y Administración. El Ing. Zedillo relató cómo el SIIAC surgió de una inquietud por integrar un seguimiento sobre la historia de un programa educativo, sus inicios, su evolución y el impacto que éste tendría en la sociedad. En este sentido, afirmó, el SIIAC sobrepasó las expectativas. “Hoy nos preciamos de contar con un producto concebido y diseñado por mexicanos preocupados por dar fe de la calidad de las instituciones educativas del tipo superior, que, incorporando las tecnologías de la información, le darán gran certeza a los procesos de acreditación”, expresó el Ing. Zedillo. Enfatizó, sin embargo, que la parte más importante del Sistema aún está por iniciar: incorporar a una nueva dinámica a las instituciones, grupos y equipos de trabajo que están involucrados en los procesos de certificación de la calidad: “Hacemos la propuesta de que en un plazo máximo de seis meses, estemos migrando al nuevo Sistema”, dijo. 10 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Promueven Copaes y CACEI acreditación de programas en la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea Hasta febrero de 2014, CACEI había acreditado la calidad de más de mil programas en todo el país. C on el fin de impulsar una cultura de calidad en la Universidad del Ejército y Fuerza Área, el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes), y la Dra. Ma. Elena Barrera Bustillos, Directora General del Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI), asistieron a dicha institución para explicar el quehacer de los consejos a su cargo, el pasado 13 de febrero de 2014. Así, el personal directivo, docente y de apoyo a la educación de la Escuela Militar de Ingenieros fueron informados sobre los beneficios de los procesos de acreditación, con el fin de contribuir en la evaluación de criterios, indicadores y parámetros de calidad en su estructura, organización, funcionamiento, insumos, procesos de enseñanza, servicios y resultados de la universidad. Se contó con la asistencia del Cap. 2/o. Art. Salvador Enrique Hernández Velázquez y la Sbtte. Prof. Erika Barragán Méndez de la Dirección General de Educación Militar y Rectoría de la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea, así como del Gral. Brig. D.E.M. Agustín Carrillo Aguilar y del Cor. Ing. Ind. Ramón A. Hernández Del Villar, Director y Subdirector de la Escuela Militar de Ingenieros, respectivamente. La Mtra. Ma. Elena Barrera Bustillos, Directora General del CACEI; el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes y el Gral. Brig. D.E.M. Agustín Carrillo Aguilar, Director de la Escuela Militar de Ingenieros. El Ing. Zedillo al momento de su presentación. ¿Sabías que...? • La Universidad del Ejército y Fuerza Aérea fue creada en 1975, mediante un Decreto Presidencial emitido por el entonces Presidente Luis Echeverría Álvarez. Su principal finalidad es formar militares para la práctica y el ejercicio del mando y realización de actividades de docencia, difusión de la cultura e investigación para el Ejército y Fuerza Aérea Mexicanas. • Los valores por los que se rige son: amor a la patria, lealtad institucional, honestidad, conciencia de servicio, superación y responsabilidad. • La Escuela Militar de Ingenieros cuenta con los siguientes programas: Ing. Constructor Militar; Ing. Industrial Militar en las especialidades de Mecánico, Químico y Electricista; Ing. Militar en Comunicaciones y Electrónica e Ing. Militar en Computación e Informática. 11 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Copaes a la XXXV Feria Internacional del Libro Por 15 años consecutivos, la Facultad de Estudios Superiores de Cuautitlán participa en la Feria Internacional del Libro en el Palacio de Minería. Sobre la autora... El Ing. Zedillo acompañando a la autora, Dra. Margarita Flores Zepeda. B uscando servir como guía e instrumento de evaluación para las universidades y diseñadores de políticas educativas, la Dra. Margarita Flores Zepeda, en colaboración con el Consejo Editorial de la Facultad de Estudios Superiores de Cuautitlán de la UNAM, presentó el libro “Metamodelo de Planeación Institucional para Universidades” (MAEPPI), en el marco de la XXXV Edición de la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería, el pasado 23 de febrero. El Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, en su calidad de Director General del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes), fue invitado a presentar dicha publicación que busca analizar y evaluar los diferentes procesos de planeación de universidades en México. “La propuesta del metamodelo busca proporcionar a las universidades un medio para que conozcan el grado de equilibrio que poseen entre los aspectos de financiamiento, recursos humanos, de gestión y de administración en el marco de los procesos de planeación y evaluación”, expresó. Por su parte, la autora explicó que la obra fue realizada a partir de un análisis de los procesos de planeación de las instituciones de educación superior públicas, en la que el metamodelo propuesto busca contribuir a la optimización del trabajo a nivel inter e intrainstitucional. Además, puntualizó que a pesar de que en nuestro país sí se hace planeación de calidad, no existe ningún estándar que le dé seguimiento. La Dra. Margarita Flores Zepeda es bióloga, Maestra en Ciencias egresada de la Facultad de Ciencias de la UNAM y tiene un doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Morelos. Es profesora de tiempo completo en la Facultad de Estudios Superiores de Cuautitlán (FESC). Ha colaborado en el desarrollo, la implementación y el seguimiento de programas gubernamentales en el sector educativo durante su paso por diversas áreas de la Secretaría de Educación Pública. También ha sido tutora en diversos talleres latinoamericanos de capacitación y formación de evaluadores externos organizados por la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), así como evaluadora externa en los Comités de Ciencias Naturales y Exactas, de Educación y Humanidades de los CIEES y del Consejo en Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI). 12 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Participa Copaes en la inauguración del 3er Foro de COMAPROD Los participantes tuvieron la oportunidad de asistir a diversas conferencias y mesas de discusión. L a Facultad Hábitat de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) fue la sede del “3er Foro del Consejo Mexicano para la Acreditación de Programa de Diseño (COMAPROD): Investigación para la vinculación”. Dicho encuentro fue realizado el 13, 14 y 15 de marzo de 2014 y se llevó a cabo con la finalidad de construir un espacio para la discusión y enriquecimiento de los procesos de evaluación dentro de las distintas disciplinas del diseño. Los ejes principales del Foro fueron: analizar las particularidades de la investigación dentro de las disciplinas del diseño; identificar la vinculación de las instituciones de educación superior con su entorno económico, cultural, educativo y laboral; caracterizar la relación de la investigación con la vinculación, así como establecer los beneficios que conllevan las estrategias de intercambio y diálogo entre los programas académicos de las instituciones de educación superior con otros actores sociales. El Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes), fue invitado a la ceremonia inaugural, en donde felicitó al COMAPROD por su compromiso con la calidad educativa en el nivel superior. Otras personalidades presentes durante el evento fueron: el Arq. Fermín Aguilar Rubio, Rector de la UASLP; el Dr. Anuar Abraham Kasis, Director de la Facultad del Hábitat, y el Mtro. Alejandro Tapia Mendoza, Presidente del COMAPROD. El Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, en compañía del Arq. Fermín Aguilar Rubio, rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP). “Estoy convencido de que este evento no es más que la construcción de un espacio para la discusión y enriquecimiento de los argumentos vinculados a la evaluación de los estudios superiores de las distintas disciplinas de diseño. Para nuestra Universidad y para la Facultad del Hábitat, en especial para las carreras de Diseño Gráfico y Diseño Industrial, así como para sus puestos de investigación, estos espacios permiten abrir redes de investigación y relacionarse con otros investigadores y dialogar sobre los problemas que conciernen”, expresó el Arq. Aguilar. Los temas seleccionados para este Foro derivaron de los dos anteriores: en 2012, se discutieron los escenarios profesionales del futuro y su relación con las prácticas de las instituciones de educación superior, y en 2013 se abordaron las problemáticas que se han tenido dentro de los procesos de evaluación realizados por COMAPROD. 13 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Reconoce CACECA a IES por su calidad Se entregó un total de 79 galardones a diversas instituciones de educación superior públicas y privadas. Algunos de los rectores reconocidos por haber obtenido la acreditación de sus programas académicos durante 2013. E l Consejo de Acreditación en Ciencias Administrativas, Contables y Afines (CACECA) llevó a cabo la 11ª entrega de acreditaciones a las instituciones de educación superior que recibieron esta distinción durante 2013, en el Museo Nacional de Antropología el pasado 23 de marzo de 2014. Al inicio de la ceremonia, el Dr. Eduardo Ávalos Lira, Presidente del CACECA, dio a conocer que se había logrado un nuevo récord al haber acreditado un total de 742 programas, equivalente al 53.9% de su universo de trabajo. Asimismo, enfatizó que la acreditación “no se trata de una moda, sino de algo necesario”. Representando al Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes), asistió el Lic. Gerardo Villavicencio Obregón, Subdirector de Vinculación Institucional, quien estuvo acompañado en el presídium por el Dr. Jaime Talancón Escobedo, Director General de Profesiones; el Dr. Juan Alberto Adam Siade, Presidente de la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA), así como el Dr. Juan de la Borbolla Rivero, Presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES); el Ing. Manuel Campuzano Treviño, Rector del Sistema UNITEC, en representación de las Universidades Privadas; la Mtra. Leslie Angelina Hendricks Rubio, Presidente de la Asociación Nacional de Universidades Tecnológicas en representación de las Universidades Públicas y el C.P.C., y Luis González Ortega, Presidente del Comité Ejecutivo Nacional del Instituto Mexicano de Contadores Públicos (IMCP). Por su parte, el Dr. Talancón extendió una felicitación tanto al Copaes, como al CACECA por los trabajos realizados para elevar la calidad educativa en el país: “Los esfuerzos realizados por ambos son con el compromiso de ofrecer los procesos de evaluación que se lleven a cabo de manera confiable, transparente, expedita y rigurosa: garantizan la calidad de estos programas y propician su mejora continua”, expresó. 14 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Celebran excelencia académica en el Día del Politécnico La Presea Lázaro Cárdenas es la más alta distinción otorgada por el Instituto Politécnico Nacional (IPN). D esde hace 34 años, la Presea Lázaro Cárdenas es otorgada en el marco de las celebraciones del Día del Politécnico a los alumnos, profesores, investigadores y egresados más destacados de la comunidad, con la finalidad de reconocer el compromiso, la excelencia y las aportaciones al desarrollo del país. Este año fueron 16 los politécnicos quienes recibieron el galardón el pasado 21 de mayo en la Residencia Oficial de Los Pinos, en una ceremonia presidida por el Lic. Enrique Peña Nieto, Presidente de la República; el Lic. Emilio Chuayffet Chemor, Secretario de Educación Pública, así como la Dra. Yoloxóchitl Bustamante Diez, Directora General del Instituto Politécnico Nacional, quien expresó que los merecedores de dicha presea “son una muestra de lo mejor que tiene nuestra casa de estudios”. “Como alumnos de excelencia académica, tenemos la responsabilidad de consolidar al IPN como un baluarte de sabiduría”, expresó la alumna del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Núm. 12 “José Ma. Morelos”, Lourdes Laura Bernal Hernández, y enfatizó que la obtención de la Presea se debe en gran medida a la aceptación de una El Presidente de la República, Lic. Enrique Peña Nieto y el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes. responsabilidad, al cumplimiento de un deber y a la conciencia de un compromiso. Para finalizar, el Presidente de la República señaló que desde su fundación, el IPN ha sido un actor central del desarrollo nacional: “Estamos decididos a seguir respaldando a esta noble comunidad politécnica, porque sabemos que un mejor porvenir para el país necesariamente pasa por el fortalecimiento de nuestras instituciones de educación superior. No tengan duda de que el Presidente de México es un firme aliado de quienes, todos los días, desde las aulas, los laboratorios o centros de investigación, construyen el México de hoy y de mañana”, expresó. ¿Sabías que...? • Originalmente la Presea Lázaro Cárdenas era un premio entregado por la Sociedad de Exalumnos de Ingeniería Civil de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura a los egresados más destacados profesionalmente en 1976. En los siguientes años, otras unidades politécnicas adoptaron esta ceremonia. Fue hasta 1980 que se institucionalizó a través del Consejo Consultivo del IPN. • La ceremonia se realiza anualmente el 21 de mayo, en honor al natalicio de Lázaro Cárdenas y en el marco del Día del Politécnico. 15 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Los galardonados con la Presea Lázaro Cárdenas en la Residencia Oficial de Los Pinos Medio superior Superior Maestría Doctorado Ana Gabriela Rodríguez Contursi Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Núm. 11 ‘Wilfrido Massieu’ Promedio: 9.93 José Luis Gaona Reyes Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas Escuela Superior de Física y Matemáticas (ESFM) Promedio: 9.93 César Antonio Jiménez Vázquez Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas Centro de Innovación y Desarrollo Tecnológico en Cómputo (CIDITEC) Promedio: 10 Marlene González Montiel Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnológica Avanzada (CICAT), Unidad Legaria Promedio: 10 Eduardo Omar Matamoros Hernández Ciencias Sociales y Administrativas Escuela Superior de Turismo Promedio: 9.90 José Antonio Clement Hernández Ciencias Sociales y Administrativas Escuela Superior de Economía Promedio: 9.67 Arlett Xochiquetzal Saúz Gress Ciencias Médico Biológicas Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía (ENMH) Promedio: 10 Lorena María Durán Riveroll Ciencias Médico Biológicas Centro Interdisciplinario de Ciencias Marinas (CICIMAR) Promedio: 10 Investigadores Egresados Guillermo Manuel Ceballos Reyes Humberto Soto Rodríguez Lourdes Laura Bernal Hernández Ciencias Sociales y Administrativas Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Núm. 12 ‘José Ma. Morelos’ Promedio: 10 Mónica Aragón Ledesma Ciencias Médico Biológicas Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Núm. 6 ‘Miguel Othón de Mendizábal’ Promedio: 9.88 Ex directores Héctor Ruiz Varela Eunice Catalina Ortega Ruiz Ciencias Sociales y Administrativas Escuela Superior de Comercio y Administración Promedio: 10 Jesús Martín Saldívar Rojas Ciencias Sociales y Administrativas Escuela Superior de Turismo Promedio: 10 Miguel Ángel Saavedra Hernández Ciencias Médico Biológicas Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS), Unidad Milpa Alta Promedio: 9.98 16 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Recibe Copaes reconocimiento como organismo certificador de competencias La inserción de los pares evaluadores al Sistema Nacional de Competencias pretende darle mayor rigor y transparencia a los procesos de acreditación. B uscando mejorar los procesos de acreditación de los programas del tipo superior, el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) y el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), acordaron integrar un Comité de Gestión por Competencias para iniciar el proceso de certificación de los pares evaluadores de las organizaciones acreditadoras, el pasado 23 de mayo del presente año. Ante la presencia del Director General del CONOCER, el Dr. Carlos León Hinojosa, el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes, y el Lic. Juan Carlos del Castillo Vázquez, Director Técnico, signaron como presidente y vicepresidente del Comité de Gestión de Competencias, el cual tendrá como fin promover el desarrollo y la implantación del Sistema Nacional de Competencias (SNC), definir la agenda de capital humano para la competitividad en el sector educativo, así como desarrollar y actualizar estándares e instrumentos que incentiven la certificación de los evaluadores. “Uno de los retos que tenemos para este año era también iniciar el proceso de certificación de los evaluadores y que esto va en línea con ese reto. Son casi cuatro mil evaluadores que tenemos integrados estratégicamente en un padrón y que forman parte del Sistema Integral de Información para la Acreditación (SIIAC). El reto no es sólo certificar a los evaluadores, sino también emprender una serie de acciones El Dr. Carlos León Hinojosa, Director General del CONOCER y el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes. ¿Qué es el Comité de Gestión por Competencias (CGC? Es un grupo de personas, empresas u organizaciones representativas de un sector productivo, social o de gobierno que funge como la instancia responsable para promover el modelo de gestión por competencias en el sector que representan. Sus objetivos son: • Promover el desarrollo y la implantación del SNC. • Definir la agenda de capital humano para la competitividad en su sector. • Desarrollar y actualizar Estándares de Competencias, instrumentos de evaluación de competencia y mecanismos de consecuencias que incentiven la certificación de trabajadores en el sector. • Dar seguimiento e impulsar la excelencia en la operación de las soluciones de Evaluación y Certificación en su sector. 17 Gaceta Copaes año 2 no. 3 muy importantes, y esto está enmarcado en muchos de los compromisos que asume este Comité”, refirió el Ing. Zedillo. En primera instancia, el Comité deberá determinar los requerimientos del sector educativo en términos de desarrollo de capital humano y el perfil de recursos humanos. Después, se integrarán uno o varios Grupos Técnicos de Expertos acreditados en el sector educativo para desarrollar la documentación requerida por CONOCER, la cual incluye: Mapas Funcionales, Estándares de Competencia, Instrumentos de Evaluación de Competencia y Mecanismos de Consecuencias. Posteriormente, la información recaudada será entregada a CONOCER para su revisión y aprobación. Finalmente, se deberán determinar los esquemas de evaluación pertinentes para los evaluadores que se certifiquen. El Lic. Juan Carlos del Castillo, Director Técnico y la Lic. Manuela Calderón Gómez, Directora de Gestión Administrativa del Copaes, firmaron como vicepresidente y vocal del Comité de Gestión de Competencias. El Ing. Zedillo y el Dr. León previo a la instalación del Comité de Gestión por Competencias. ¿Cuáles son los beneficios del Sistema Nacional de Competencias? • Fortalecer la credibilidad a los sectores empresariales para la contratación de personal competente, así como la movilidad laboral de los trabajadores en sus sectores a nivel nacional e internacional. • Contribuir a una mejor alineación de la oferta educativa con los requerimientos de los sectores productivos y proveer de herramientas a los jóvenes, a través de la certificación de sus competencias laborales en los programas de estudio para que puedan integrarse al mercado laboral de manera exitosa. • Desarrollar instrumentos adicionales para fortalecer el diálogo social. • Establecer convenios internacionales orientados a la homologación de certificaciones para asegurar la movilidad laboral dentro y fuera del país, con base en las competencias de personas. 18 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Copaes refrenda reconocimiento a las organizaciones acreditadoras Dicho reconocimiento tiene una validez de cinco años. Esta es la primera vez que se reconoce en un acto público a las organizaciones encargadas de acreditar la calidad de los programas del tipo superior. P or primera vez, el pasado 15 de abril de 2014, el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) entregó de manera pública el refrendo de reconocimiento a las organizaciones acreditadoras del tipo superior en el Salón Hispanoamericano de la Secretaría de Educación Pública. El evento estuvo presidido por el Dr. Fernando Serrano Migallón, Subsecretario de Educación Superior; el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes; el Dr. Félix García Lausin, Comisionado del Espacio Iberoamericano del Conocimiento; el Dr. Juan de la Borbolla Rivero, Presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES); el M. en C. Rafael Vidal Uribe, Director General en turno del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL); el M. en C. Jesús Enrique Seañez Sáenz, Rector de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH) y el Mtro. José Aguirre Vázquez, Director General de Planeación y Desarrollo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en representación su Secretario General Ejecutivo, el Dr. Enrique Fernández Fassnacht. Durante su intervención, el Dr. Serrano enfatizó que dichos certificados de reconocimiento son un merecido registro de los esfuerzos conjuntos de la sociedad civil y las instituciones educativas, “con miras a hacer de México una verdadera sociedad del conocimiento”. Por su parte, el Ing. Zedillo destacó la importancia de entregar dichas constancias públicamente: “uno de los encargos más sentidos para el Copaes, fue darle la mayor transparencia posible a los procesos de acreditación. Sobra decir que la ceremonia que hoy nos reúne muestra dicha transparencia, puesto que, en un acto público y de cara a la sociedad, estamos certificando con la entrega de reconocimientos a los organismos que, conforme con el mandato de la SEP, cubren los requisitos para continuar realizando su delicada función.” Enfatizó que la certeza de la calidad de instituciones y programas es un elemento indispensable para facilitar el 19 Gaceta Copaes año 2 no. 3 reconocimiento de títulos y grados académicos, así como la dispersión de estudiantes y profesores en la región y fuera de ésta. Detalló que al cierre de 2013, las organizaciones acreditadoras habían otorgado un total de dos mil 823 acreditaciones, beneficiando a 1.2 millones de alumnos del nivel superior en todo el país. Asimismo, dio a conocer que el pasado 14 de febrero, se cerró el primer proceso de evaluación con fines de acreditación en la plataforma del Sistema Integral de Información para la Acreditación (SIIAC): “cabe destacar que fue la primera vez en el continente americano que la evaluación por pares se realiza totalmente en una plataforma informática y sin usar papel. Esto marca una nueva era en la acreditación de programas, colocando a México en una posición de liderazgo respecto a otros países”. En este proceso intervinieron la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ), la UACH y el Consejo de Acreditación en Ciencias Administrativas, Contables y Afines, A.C, (CACECA). El Dr. Fernando Serrano Migallón, Subsecretario de Educación Superior al momento de su discurso. La ceremonia se llevó a cabo en el Salón Hispanoamericano de la Secretaría de Educación Pública. El Dr. Félix García Lausin Comisionado del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC). Al evento también asistieron rectores de diversas instituciones de educación superior, académicos y miembros de las organizaciones acreditadoras. El Ing. Zedillo explicó que el carácter público de la ceremonia fue darle mayor transparencia a los procesos que realizan las organizaciones acreditadoras. 20 Gaceta Copaes año 2 no. 3 México deberá liderar el Espacio Iberoamericano del Conocimiento: Félix García Lausín El Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC) está coordinado por la Secretaría General de los Estados Iberoamericanos (SEGIB), la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI), así como por el Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB). A provechando su visita a nuestro país con motivo de la Ceremonia de Entrega de Reconocimientos de las organizaciones acreditadoras reconocidas por el Copaes, el Dr. Félix García Lausín, Comisionado del Espacio Iberoamericano del Conocimiento, nos compartió su visión sobre este proyecto y el papel que México podría desempeñar dentro de éste. ¿Cómo ve en un futuro el Espacio Iberoamericano del Conocimiento? Lo veo una necesidad. Hoy en el mundo es fundamental reforzar la colaboración entre países en los marcos de las distintas políticas, y la educación superior es una particularmente importante, ya que está en la base del desarrollo económico y el bienestar. Por eso, cuando uno tiene ante sí una comunidad de naciones que, sin duda, comparten mucho más que lo que lo separan y tienen la posibilidad de construir un gran espacio común de la educación superior, esto es una obligación, no es una opción. ¿Qué agentes de existen dentro del marco del Espacio Iberoamericano del Conocimiento? Desde luego, existen aquellos Agentes del Espacio Iberoamericano del Conocimiento que podríamos definir como natos. Éstos son los diferentes departamentos públicos que inciden en los ámbitos de la Educación Superior, la Ciencia o la Innovación. Luego, hay otros que evidentemente deben estar y para los que se ha previsto que haya un proceso de reconocimiento como Agentes. El primero son las universidades. El marco normativo de cada país define de diferentes modos el concepto de universidad y qué instituciones pueden utilizar esta denominación. Se trata de garantizar que tras el sello de “Agente del Espacio Iberoamericano del Conocimiento”, se encuentre una institución reconocida y reconocible. Igualmente, se ha previsto un trámite para reconocer a otros agentes, como centros de investigación, centros tecnológicos, agencias de evaluación de la calidad y acreditación, y redes de todas estas instituciones. Y también podrían serlo las entidades privadas que realicen actividades de Educación Superior, Ciencia e Innovación. El Dr. Félix García Lausín, Comisionado del Espacio Iberoamericano del Conocimiento. ¿Qué puede aportar México al EIC? México es, sin duda, uno de los países iberoamericanos de mayores dimensiones y con un sistema de educación superior y científico más desarrollado, y en este sentido, a México le corresponde no solamente un papel, sino,además, un papel de liderazgo en el Espacio Iberoamericano del Conocimiento. ¿Qué acciones conjuntas podrían desarrollar el Copaes y el EIC para avanzar en las metas del proyecto? Uno de los elementos principales para impulsar un espacio común de educación superior es la movilidad académica. Y me refería en la intervención a la movilidad académica no sólo como la movilidad de los académicos y de los estudiantes, sino como la creación de 21 Gaceta Copaes año 2 no. 3 una auténtica ciudadanía académica iberoamericana que lleve a que cuando una persona de nuestros países se desplaza a otro con su título, vea en éste también, en el otro país, reconocidas sus competencias profesionales y de todo tipo que ofrece la educación. Pero ahí para avanzar es importante que haya confianza en los sistemas de educación superior, y las instituciones que se encargan de la acreditación contribuyen determinadamente a que esa confianza se dé. Hay que establecer vínculos más robustos entre los sistemas de acreditación, y ahí es donde Copaes, con una propuesta mexicana de creación de un consejo iberoamericano de acreditación de educación superior, está contribuyendo en muy buena medida a la creación de ese espacio del conocimiento. ¿Qué papel deberían tener tanto el Estado como las instituciones educativas para poder tejer esta red? Se necesitan las unas a las otras. De hecho, en ciertomodo, las instituciones de educación superior de manera absolutamente clara forman parte del Estado, desde mi punto de vista. Por lo tanto, es una tarea codo con codo desde los poderes públicos con las instituciones de educación superior públicas y privadas para alcanzar esos objetivos. ¿Qué agentes iberoamericanos consideraría clave para consolidar el EIC? Las IES, por supuesto, en el sector privado empresarial. Aquellas empresas que realizan, financian o impulsan ideas de ciencia, tecnología e innovación, toda la comunidad académica, cada una de las personas que la integran y, por supuesto, los gobiernos en sus ámbitos más directamente responsables de la educación superior es la ciencia, la tecnología y la innovación. Sin la participación de todos no es posible. ¿Quién es Félix García Lausín? El Dr. Félix García Lausín fungió como Secretario General del Consejo Universitario Iberoamericano y asesor del Gabinete de la Presidencia del Gobierno Español. Es Ingeniero en Telecomunicaciones y ha impartido clases en las Universidades Jaume I de Castellón y Complutense de Madrid. También ha sido asesor de la Dirección General de Universidades e Investigación de Madrid y miembro del Comité Español de Deporte Universitario y, durante nueve años, Secretario General de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. Actualmente, es el Comisionado del Espacio Iberoamericano del Conocimiento, el cual está conformado por la Secretaría General Iberoamericana, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB). ¿Qué es el Espacio Iberoamericano del Conocimiento? • El Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC) fue creado en 2005 en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno, celebrada en Salamanca, España, como una propuesta del entonces Presidente José Luis Rodríguez Zapatero. Dicho espacio estaría orientado a la transformación de la educación superior y articulado en torno a la investigación, el desarrollo y la innovación. • Asimismo, busca reconocer, sistematizar y apoyar el trabajo de colaboración realizado por las instituciones de educación superior, cuya base es la historia, cultura y lenguas compartidas en la región. 22 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Acreditación para trazar caminos, estandarizar procesos y construir mejores vidas: Raymundo Calderón Hasta junio de 2014, CNEIP contaba con 81 programas acreditados, lo que se traduce en una matrícula de 47 mil 623 alumnos. E l Mtro. Raymundo Calderón Sánchez tiene una amplia trayectoria en el ámbito de la educación superior en México. Estudió la Licenciatura en Psicología y Ciencias de la Salud en la Universidad de Guadalajara y, posteriormente, se especializó como Maestro en Ciencias de la Educación, Psicología e Investigación por el Instituto de Investigación y Docencia para el Magisterio (ISIDM). Actualmente, además de ser el Director Nacional de Psicología de la Universidad del Valle de México (UVM), es el Presidente del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP), organismo que no sólo es responsable de acreditar los programas de esta disciplina, sino que también está comprometido con la enseñanza, investigación y difusión en este campo. Tras su elección como presidente de dicho Consejo para el periodo 2011-2015, el Mtro. Calderón se puso como objetivo responder a las demandas sociales que plantean la realidad nacional e internacional, a través de la elaboración de un instrumento internacional y de la promoción de acreditación en las universidades de México y Latinoamérica. Por tal motivo, consideramos pertinente que nos platicara cuál ha sido su experiencia al frente de este organismo acreditador. ¿Qué beneficios puede obtener un alumno egresado de un programa acreditado por el CNEIP? ¿Cuál es la importancia de promover una cultura de la salud mental en nuestro país? Puede estar seguro que cuenta con las competencias para desarrollarse con éxito en sus actividades profesionales y que su universidad cumple con los indicadores de calidad para formarlo. También la seguridad de que el programa en el que se forma es actual y pertinente. Esto significa que su formación académica se realiza en función de las necesidades sociales y que su institución de adscripción cumple con los indicadores de calidad necesarios para garantizar un desarrollo profesional adecuado. Es mejor promover la salud integral y en ella incluir la salud psicológica, que sólo enfocarnos en la mental. De hecho, creo que no se puede promover la salud integral si no tocamos la psicológica. El concepto de salud de la OMS dice que ésta es un estado de bienestar integral que incluye aspectos biológicos, sociales y psicológicos. Nosotros los psicólogos estamos comprometidos en esta última parte al trabajo interdisciplinario con la finalidad de atender de manera adecuada la salud; por ejemplo, desde la prevención, donde se forman cuadros profesionales enlas 23 Gaceta Copaes año 2 no. 3 instituciones de educación superior, para que logren la sensibilidad social y puedan detectar las necesidades, así como las competencias profesionales para atender a la población. Además, es importante promover una atención psicológica adecuada en nuestro país, que, por supuesto, también implica considerar todos los campos de aplicación de la psicología: para que las empresas incrementen su productividad e incrementen el bienestar integral de sus trabajadores, y con ello logremos mayor salud laboral; que los deportistas cuenten con el apoyo necesario para manejar sus emociones e incrementar su rendimiento, así tendremos deportistas más sanos y con una competitividad mayor; en las escuelas, los niños necesitan de mejores profesores, mejores programas educativos, o bien, mejores espacios de desarrollo físico. De esta manera, el psicólogo tendrá que incidir con capacitación en el manejo del infante o del adolescente para lograr una salud educativa mejor; hasta entonces podremos pensar en una verdadera promoción de la salud mental, tan necesaria en este tiempo de vida incierta en México. ¿De qué manera las otras actividades que realiza el CNEIP fortalecen el área de acreditación de programas? Entre los principales objetivos del CNEIP marcados en nuestros estatutos se encuentra el cuidado de la formación de estudiantes orientados hacia la solución de problemas sociales actuales de nuestra sociedad mexicana, y creemos que esto se logra por medio de la presentación de resultados de investigación, que, a su vez, se traduce en la generación de políticas más pertinentes y en el involucramiento de los egresados en los problemas sociales de nuestro país. Dentro de los indicadores de evaluación, se pretende comprobar que estas necesidades se tienen contempladas en los programas educativos y cubren el objetivo con su formación académica. Por esto, el Consejo busca por medio de su revista de Enseñanza e Investigación en Psicología, fundada en 1973, por el Dr. Juan Lafarga Corona y editada ininterrumpidamente desde entonces, establecer un contacto permanente con profesores y estudiantes, entregando por escrito resultados de investigaciones en los diversos campos de la psicología, que favorezcan la toma de decisiones en los diferentes rubros sociales. Anualmente, el CNEIP ha organizado 42 congresos nacionales, en los cuales grandes exponentes de la disciplina nacionales e internacionales nos hablan sobre el estado del arte en las diferentes áreas de la psicología, con lo cual buscamos contribuir a que éstos fortalezcan el desarrollo curricular, mejoren las condiciones de investigación de las IES que ofertan el programa de psicología, mejoren la capacitación para sus profesores y modifiquen la infraestructura para especializarla más a la formación de estudiantes, y que al final del día, esto contribuya al cumplimiento de los indicadores de las evaluaciones para la acreditación de los programas. Su trayectoria ha estado siempre enfocada a la educación, ¿cómo podría diferenciar su labor dentro del CNEIP y como director nacional de Psicología en la Universidad del Valle de México? En los inicios de mi actividad laboral profesional, tuve la oportunidad de compartir espacios en el área de las organizaciones y en el área psicoterapéutica con grandes maestros y especialistas en ellas; esto ciertamente me ayudó a decidir sobre mi especialización en la línea educativa. La enseñanza y la investigación son dos elementos centrales en los procesos educativos. En este sentido, México no debe ser más un país de repetidores de teorías y prácticas; debe ser un país que por medio de la investigación, mejore sus condiciones de vida. Estos objetivos embonan perfectamente entre mis actividades laborales en la UVM y en el CNEIP; de hecho, 95% de quienes integramos el Consejo somos funcionarios académicos en universidades, y así ha sido desde su fundación. Cuido que las actividades no se sobrepongan, sino por el contrario, el fuerte apoyo institucional que recibo de parte de la UVM y las enormes posibilidades de gestión que favorecen mi posición en CNEIP, me comprometen a buscar las mejores experiencias de formación para los estudiantes de psicología, primero y, enseguida, para profesores, investigadores y profesionales de la psicología en general. Me parece que la labor finalmente no es diferente, sino que son diferentes las actividades de un mismo objetivo: contribuir al fortalecimiento de una psicología científica al servicio de la comunidad. Aprovechando su experiencia como docente ¿qué áreas de oportunidad pueden aprovechar los maestros para impulsar una cultura de calidad en las aulas? La docencia en nuestro país mejora día con día y el traslado de una cultura de pizarrón y borrador hacia el aprovechamiento de las TICs ha dado la oportunidad de dialogar en igualdad de circunstancias con el alumno. Además, el profesor ha pasado de ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje a un mediador entre el aprendiz y el objeto de estudio. Ha dejado de ser un transmisor de información, y esto termina favoreciendo mucho el aprovechamiento de la realidad y la vida misma como su gran apoyo didáctico. 24 Gaceta Copaes año 2 no. 3 La gran deuda docente, me parece, sigue siendo la actitud frente a la educación y frente al educando; por eso, el ejemplo, el testimonio personal, ha sido en muchos casos el gran ausente en el aula. Esta desafortunada tendencia a resistirse al cambio, a no tratar de manera adecuada al alumno, a buscar el terreno de lo fácil, evidencia una fuerte falta de compromiso social, lo que repercute en la formación de alumnos sin intereses sociales, por ejemplo. Otra sería mayor apertura pedagógica, sin caer en el relativismo teórico y compromiso social en mayor cantidad de profesores en todos los terrenos educativos de nuestro país, haría realidad la Utopía de Jacques Delors, cuando dice que es la educación y no la política o la economía lo que dará un giro importante al mundo que nos ha tocado vivir. Necesitamos profesores que compartan y vivan esta expectativa. ¿Cómo pueden verse beneficiados los profesores de un programa acreditado por su buena calidad? La participación de los profesores en el logro de la acreditación de los programas de la psicología es fundamental; de hecho, una buena parte de la acreditación descansa en las actividades de los profesores: desde contribuir a mantener una biblioteca bien equipada y completa, hasta promover la generación de vínculos con instituciones externas a las instituciones de educación superior. El primer beneficio que veo es la oportunidad de incidir de manera específica en la mejora de las condiciones educativas de sus alumnos. Sin duda, la acreditación es un triunfo para los profesores. Otros beneficios son: contar con capacitación y actualización pedagógica y profesional, mejorar sus condiciones laborales y, en algunos casos, obtener una plaza; realizar actividades en intercambios nacionales e internacionales, obtener el reconocimiento de pares profesionales por su trabajo, concursar por fondos para actividades académicas ante diversas instancias que registran en el perfil de los participantes, formar parte de universidades de prestigio y acreditadas, y formar parte del CNEIP y de otros organismos de la psicología. Como experto en educación, ¿cuáles considera que son los principales beneficios de acreditar un programa? Contar con una acreditación de calidad del programa es el primer paso para mejorar las condiciones generales de formación de estudiantes y profesores. El siguiente paso es mantener el nivel que se ha logrado para la acreditación y después, mejorar por encima de los requerimientos de cualquier acreditación; ésta tendría que ser la consecuencia lógica de lo que se hace de forma regular en las universidades. Me parece que el beneficio más importante de la acreditación es que señala caminos, mejora y estandariza procesos, nos hace más cuidadosos del detalle y nos permite construir una filosofía, inclusive de vida mucho mejor. No se trata de maquillar una realidad institucional para obtener un reconocimiento social o para obtener un recurso. Al final, será seguramente el egresado quien dará la cara, en parte, por las instituciones; sin embargo, para acreditar un programa se tiene que cumplir con más de 140 indicadores que ponen en evidencia las entrañas de las universidades. A la fecha, en nuestro país sólo un poco más de 10% de los programas ha estado en condiciones de hacerlo. Sería muy atrevido de mi parte decir que el restante 90% no tiene condiciones de calidad en la formación de sus alumnos, pero sí puedo asegurar aquellas instituciones de educación superior que cuentan con acreditación tendrán los mejores psicólogos egresados que, además, incidirán en la realidad de México en los próximos 20 años. Y ¿cómo piensa que podría fortalecerse el esquema de evaluación y acreditación en nuestro país? He aprendido que la planeación para que sea estratégica tiene que ser participativa; es decir, una evaluación que no es consecuencia de una planeación y causa de otra, no tiene mucho sentido; debemos preguntarnos entonces, ¿evaluar, para qué? La respuesta puede ser obvia: para mejorar. Entonces, pongámonos de acuerdo en qué es lo que queremos mejorar y trabajemos en conjunto con ello. Es una mentira que las universidades formamos mano de obra. Creo que las universidades deben tener anhelos mucho más altos que sólo educar a jóvenes para que encuentren un buen trabajo; porque, entonces, pensemos en todos aquellos que lo tiene y que no han estudiado una carrera; por ejemplo, hay muchos que lo obtienen sin haber estudiado algo. Debemos trabajar en pos de ellos y mejorar los esquemas de evaluación que nos permitan, por un lado, hacer diagnósticos más precisos y, por otro, obtener información más adecuada para la toma de decisiones. Ello implica la participación de los diferentes actores sociales que pueden favorecer a niveles masivos el logro de esos anhelos: la industria, el comercio, la ciencia, el gobierno y las universidades. ¿Cuál sería el papel del CNEIP para contribuir a este fortalecimiento? En CNEIP contamos con pensadores, investigadores, instituciones de investigación, sociedades de profesionales que pueden aportar ideas y competencias profesionales para la constitución de un gran proyecto de evaluación, donde podrían participar personas e instituciones especializadas para crear un sólido sistema de evaluación a nivel nacional. Su vida misma es un ejemplo de mejora continua. A 43 25 Gaceta Copaes año 2 no. 3 años de haber sido fundado, sus procesos de evolución, dolorosos algunos, le dan una posición privilegiada al Consejo, ya que la experiencia misma le genera responsabilidades importantes en el terreno de la formación de estudiantes y de la generación de propuestas enfocadas a la mejora. En el terreno de lo social, tenemos sensibilidad y con ella, disposición al apoyo a procesos de mejora de este tipo. ¿Cuál cree que ha sido el mayor logro o los mayores logros del CNEIP a 42 años de su fundación? Mantenerse vivo en funciones, incorporar a los mejores psicólogos de México, fortalecer el proceso de formación de profesionistas, mantener de manera ininterrumpida la edición de su revista y la organización de congresos nacionales anuales, agrupar a las mejores universidades del país y convertirse en un referente internacional en procesos de evaluación y acreditación de programas de psicología, entre muchos otros. ¿Qué podemos esperar del CNEIP en un futuro en materia de acreditación? Mejorar sus procesos de evaluación, favorecer la investigación y publicación de algunos resultados, contribuir a la estandarización de procesos en colaboración con otros organismos acreditadores, incrementar su vinculación interinstitucional nacional e internacional, promover la unidad del gremio de psicólogos en México y ser el organismo responsable de la acreditación en Iberoamérica. Además, que garantice la formación correcta, crítica y ética de los estudiantes de psicología, favorezca la actualización permanente de profesores, mantenga la creación de espacios de investigación y publicación y mejore con ello las condiciones de vida de los habitantes de este país y del mundo. El pasado 21 de junio de 2014, se llevó a cabo el acto inaugural de la nueva oficina del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología A.C. (CNEIP), dirigido por su presidente, el Mtro. Raymundo Calderón Sánchez quien cortó el listón de bienvenida en compañía del Dr. Antonio Tena Suck (presidente electo) y el Mtro. Arnoldo Téllez López, (presidente anterior del Consejo). El evento contó con la presencia de los miembros del comité directivo, invitados especiales de varias organizaciones como el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes), Federación Nacional de Colegios, Sociedades y Asociaciones de Psicólogos de México (FENAPSIME), así como familiares y amigos, quienes recibieron la bienvenida por parte de la Mtra. Miriam Wendolyn Barajas Márquez, jefa de la oficina del CNEIP. Finalmente, el Mtro. Raymundo Calderón dio su discurso a todos los asistentes, en el que resaltó el significado que tiene para el Consejo la culminación de un proyecto que persigue el crecimiento de la psicología como ciencia y profesión, además de contar con un lugar que concentre las actividades llevadas a cabo por la organización en todo el país. Durante esta reunión, se dio a conocer que el CNEIP ofrecerá a los psicólogos de distintas áreas, varios talleres, cursos y capacitaciones de primera calidad, además de que tendrá dos consultorios disponibles en renta. 26 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Universidad Abierta y a Distancia México: educación a la medida Los aspirantes deben buscar un modelo educativos que se adecúe a sus necesidades y a sus talentos, explica el Dr. Francisco Cervantes Pérez, rector de la UnADM. L a Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) fue creada mediante un Decreto Presidencial emitido el 20 de enero de 2012, con la misión de ofrecer educación superior a todos los mexicanos con la mayor flexibilidad y presencia posible. Actualmente, cuenta con 56 mil estudiantes de toda la República Mexicana, quienes pueden elegir entre varios programas de Licenciatura, Ingeniería o Técnico Superior Universitario. Desde 2013, el Dr. Francisco Cervantes Pérez fue elegido como el nuevo Rector de dicha institución, buscando posicionar a la UnADM como una de las mejores instituciones de educación superior a distancia de habla hispana. En esta ocasión, el Dr. Cervantes nos comparte su proyecto para dicha institución. El Dr. Francisco Cervantes Pérez fue nombrado como rector de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) desde agosto de 2013. ¿Cómo puede la UnADM reducir la brecha digital en nuestro país? ¿Y el resto de las Instituciones de Educación Superior? Yo creo que la manera en que las instituciones de educación superior pueden ayudar a llenar este vacío entre la población que somos y la que quisiéramos ser, es a través de programas sociales de extensión universitaria. Por ejemplo, en nuestro caso, quisiéramos que nuestros estudiantes le regresaran algo a la sociedad que les está financiando su educación. Ellos, en el primero y segundo años, adquieren ciertas competencias informáticas como para que a partir de su tercer año, se incorporen a un proyecto de extensión universitaria de alfabetización digital. Entonces, tenemos 50 mil estudiantes, y cada uno de ellos en seis meses podría alfabetizar a 10 personas en su vecindario, a los primos, los papás, los amigos, los vecinos, etcétera. Si ellos pueden realizar la alfabetización de 10 personas cada seis meses, tendríamos alrededor de 500 mil mexicanos alfabetizados a los seis meses y aumentando la matrícula, como es el plan de desarrollo de la universidad, en dos años tendríamos a 100 mil estudiantes; entonces, estaríamos alfabetizando a un millón de estudiantes cada seis meses. Si la UNAM se incorpora a este proyecto, estaríamos alfabetizando cada vez más gente. Hay algo que tomar en cuenta. Normalmente, las universidades deben responder a las necesidades de la sociedad, y la sociedad mexicana ya definió desde hace algunos años que se quiere convertir en una sociedad de aprendizaje. ¿Por qué de aprendizaje? Generalmente, tenemos datos; los datos no sirven de mucho si no los convertimos en información; la información tampoco sirve de mucho si no la transformamos en conocimiento nuevo, y el conocimiento nuevo no sirve de mucho si no lo aplicamos para mejorar las cosas. Esto es, si no lo incorporamos al acervo cognitivo de la sociedad. Por eso es la sociedad del aprendizaje, y por eso, México como que ya definió qué quiere ser. ¿Qué perfil de ciudadano se necesitas para una sociedad del aprendizaje? Ahí sí requieres un perfil de ciudadano que sea capaz de generar datos, de capturarlos, de organizarlos, de interpretarlos, de transformarlos en información, en conocimiento, de usar eso para mejorar su vida personal y la vida de quienes lo rodean. Entonces, para eso se requiere tener los medios para poder acceder a la información. La información o la cantidad de datos que 27 Gaceta Copaes año 2 no. 3 tenemos se está duplicando cada vez con periodos más cortos. En 2015, la apuesta era que la cantidad de datos que hay en elmundo se duplicaría cada 75 días. Entonces, esto significa que debemos tener una sociedad que sea capaz de asimilar tantos datos que lleven mucha información en periodos muy cortos, y eso define el perfil de un ciudadano con un manejo regular o muy alto de las tecnologías para la información. ¿Cómo es el proceso de admisión de la UnADM? Nosotros estamos trabajando un modelo en el que cuando el estudiante quiere entrar a la universidad, no hace un examen de admisión. No creemos que un examen nos diga qué tanto trabajo tenemos que hacer para que sea exitoso en una carrera. Lo primero que hacemos es que tratamos de que el alumno conozca varias aspectos de sí mismo, sus estilos de aprendizaje. Luego, queremos ver qué talentos tiene. Hay ocho inteligencias; cuál es la que usa con más frecuencia, cuál es la que le ayuda mejor para aprender. También vemos el capital cultural, cuántos libros lee al año, cuántos libros hay en su casa, hasta qué nivel de estudios llegaron sus padres… Todo eso va generando un entorno que es favorable o menos favorable para aprender, y esto lo llamamos una evaluación diagnóstica para determinar el perfil cognitivo del aspirante. Pero todo eso se lo decimos al estudiante porque, además, toda esa evaluación es para él; también le decimos qué tipo de recursos didácticos le ayudarían a aprender mejor; si son simulaciones, lecturas, ejercicios, animaciones, visuales o auditivas. Después, queremos ver qué tan ordenado es para aprender, para pensar. Vemos la parte de español; si entiende lo que lee, cómo escribe, es ordenado al escribir, al hablar; también vemos las matemáticas. Las matemáticas te sirven para hacer las cosas paso a paso y de manera ordenada. Si hay deficiencias, generemos una serie de actividades de aprendizaje que hay que realizar para mejorar tus niveles de español y de matemáticas. Posteriormente, el aspirante elige una carrera y nosotros vemos el estado de perfil. Vemos las diferencias y damos un curso de inducción, un curso propedéutico para que en se trate de disminuir las diferencias que hay entre el perfil de ingreso y el perfil actual. Cuando llega la parte de la inscripción, les pedimos que reúnan todos sus documentos: acta de nacimiento, certificado de la preparatoria, y que generen un PDF para subirlo a la plataforma. Esto para encaminarlos a que usen las tecnologías porque son cuestiones que utilizarán todo el tiempo en la parte de tus estudios. Y en un ambiente digital, ¿cómo incorporan ustedes el factor humano? Primero está la parte humana en valores, en actitudes, cómo la adquiere uno cuando estudia. Se adquiere de ejemplos, los maestros en primer lugar, es decir, tú primero tienes que aprender cómo se comporta tu maestro. Por ejemplo, si el maestro te cobra para darte una buena calificación, entonces aprenderás malos hábitos y no buenas conductas, pero si el maestro no sólo no hace ninguna cosa en contra de lo establecido, sino que, además, te ayuda o te acerca a todo lo que te hace falta para que aprendas mejor, está al pendiente de cuando no trabajas, ver por qué no estás trabajando y, en fin, esa parte en la que el profesor participa contigo en todo tu proceso de aprendizaje, te va dando ese lado humano. También nosotros estamos buscando que los profesores se formen de tal manera que puedan establecer relaciones más humanas, a pesar de que estén en la distancia, en tiempo y en espacio, pero que el estudiante no sienta que solamente interactúe con una terminal y una pantalla de computadora, sino que, además, sepa que atrás de eso estén las personas con las que trabajan. Podríamos también hablar de otra relación humana que se establece en las actividades entre estudiantes; hay estudiantes de Chiapas que trabajan con otros de Chihuahua y que ellos generan sus propias formas de interacción. Lo que uno no sabe y el otro sí, uno le explica, y lo que él no conoce y el otro sí, se lo explica; así se establecen relaciones de trabajo colaborativo. ¿Cómo evidenciar la calidad de que un programa a distancia puede ser la misma que en un programa presencial? Así como hay instrumentos para acreditar los programas presenciales, también hay instrumentos para acreditar programas en la modalidad a distancia. Por ejemplo, este espacio común de educación superior en línea, para que la UNAD pueda meter sus programas a este espacio, tiene que pasar un proceso de evaluación que lo va a realizar el Instituto Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación a Distancia (CALED). Los posgrados los tiene que realizar la Red de Investigadores de la Evaluación Educativa (RIEV). Entonces si no pasas esas evaluaciones, que tienen identificados los principales indicadores de calidad, pero no sólo el indicador, sino la métrica para medirlo y los umbrales mínimos que debes de tener para considerarte un programa de calidad. Si no los cumples, no entras al espacio. CONACYT ya también hace una convocatoria para ingresar al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad. Uno ya tiene una parte 28 Gaceta Copaes año 2 no. 3 para evaluar programas en la modalidad a distancia y lo que se busca es que la calidad de la educación que se ofrezca en esa modalidad, cumpla con los criterios de calidad que se requieren para que el posgrado sea de calidad y que los estudiantes que estén en esos programas también tengan acceso a becas como los del presencial. O sea la idea es no tratar diferente a ninguno. La UNAM desde sus orígenes en los años 70 ha cuidado que la formación de los psicólogos o de los contadores o de los administradores, no requiera que en el título tú le pongas una marca de quién estudió en el presencial y quién estudió a distancia o en el abierto, porque el compromiso de la institución es que los tres su formación es equivalente. O sea la UNAM forma contadores, forma administradores. No forma contadores de primera, de segunda y de tercera. Así es como se cuida que los programas sean de calidad. ¿Cuál sería el sello distintivo de la UnADM? Todas las instituciones aportamos algo a los profesionistas. Bueno, el sello de nuestros alumnos es que no importa en qué carrera estés, tu formación y tu manejo de tecnologías va a ser muy superior al de otras instituciones, porque nosotros tenemos cuatro años para formar a alguien. En el primer año ellos adquieren ciertas competencias informáticas, en el segundo año requieren otro nivel de competencias informáticas, en el tercer año otro nivel y en el cuarto otro nivel. Por lo tanto nuestros licenciados en Desarrollo Comunitario, Licenciados en Administración de PYMES o en Administración Turística, además de ser administradores van a tener esta característica de un buen manejo de las tecnologías para la información, muy superior al que tenga cualquier otra universidad. Esto implicaría que los alumnos continúen su formación aunque ya hayan concluido su plan de estudios… Dentro de la población hay un número importante de mexicanos que requieren de una educación superior, pero como que no ha quedado claro que ya en esta época el tener un título debería ser considerado como la formación inicial y que la segunda parte de la educación es la formación continua y que ésta se puede adquirir de varias maneras. Una es cuando cambia lo que el egresado sabe, entonces se tiene que actualizar permanentemente para poder hacer eso nuevo en combinación con lo que normalmente haces; a estas dos cosas se les llama formación continua. La otra es cuando el alumno se quiere seguir formando profesionalmente porque siente que le hace falta, entonces hay estudios formales, especializaciones, maestrías, doctorados. La otra y que casi nadie toma en cuenta es que en el ejercicio de su profesión, las personas se van capacitando y actualizando constantemente. Por ejemplo, si eres un ingeniero civil, cada vez que construyes un puente te vas a enfrentar problemas diferentes y vas a empezar a ver cómo se resuelven. ¿Con qué herramientas nuevas? ¿Qué cosas nuevas tienes que investigar? Y entonces en eso en realidad te vas actualizando y te vas capacitando. Entonces la experiencia profesional también es un componente dentro de lo que es tu actualización y tu desarrollo profesional. Ahorita se acaba de firmar un convenio con la Secretaría de la Función Pública y la Secretaría de Educación Pública para que la universidad en colaboración con la Secretaría de la Función Pública diseñen una escuela del servicio público y mejorar las condiciones y calidad del mismo. También vamos a desarrollar junto con ellos una Licenciatura en Administración Pública para formar los nuevos cuadros; es decir, a todos esos servidores públicos que en su momento no pudieron estudiar una licenciatura. La idea es que la universidad en realidad se está convirtiendo en un instrumento dentro del país para ofrecerle educación a aquellos sectores en donde no hemos podido ofrecérsela. Por ejemplo, el servicio público todo mundo trabaja, muy pocos podrían ir a una institución presencial, bueno pues éste es el mejor modelo para ellos. ¿Cuál es el principal reto al que se enfrenta la UnADM? La universidad en sí, el reto fuerte al que se enfrentó fue la credibilidad dentro de lo que es el sector gobierno, dentro de las instituciones de educación superior a distancia. El país tiene cuatro instituciones de educación superior federales a distancia: la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional, la Universidad Pedagógica Nacional y la más joven que es la Universidad Abierta y a Distancia de México. Entonces que de repente los otros rectores te reconozcan como una institución par, ese fue uno de los retos más grandes. Actualmente creo que eso ya se logró. También que la misma secretaría viera a la universidad como un instrumento para marcar el rumbo de lo que debe ser la educación abierta y a distancia en el país. El otro reto era llevar educación a todos los municipios del país. Si tú ves el mapa y empiezas a marcar los municipios que sus habitantes tienen acceso a educación superior, te van a quedar blancos por todos lados. Con la educación a distancia y trabajando con las secretarías de educación de los estados y con las instituciones públicas y privadas del estado, la idea es que entre todos podamos llevar educación a todos los municipios del país. El 55% de nuestros estudiantes tiene domicilio en algunos de estos municipios de la Cruzada Contra el Hambre, entonces 29 Gaceta Copaes año 2 no. 3 uno de los retos era la inclusión social, o sea ofrecer educación de calidad a todos los mexicanos. Entonces los programas que ofrecemos a estudiantes que tenemos en la Ciudad de México, en la Colonia del Valle, que es condiciones de primer mundo, son los mismos programas que le ofrecemos a nuestros estudiantes de los municipios de la Cruzada Contra el Hambre. ¿Y qué ofrece la UnADM a los grupos vulnerables o especiales? El modelo que queremos instrumentar es que tienes que darle más al que menos tiene, o sea, no le darás más al que avanza más rápido, sino invertirás más al que más necesita. Éste era otro de los muchos retos que teníamos. Contamos con más de 2 mil estudiantes discapacitados, de diferentes tipos de discapacidad, principalmente débiles visuales. Algunos con problemas de locomoción, otros sordos. Esto es, el tener un modelo en donde ellos puedan avanzar de acuerdo a sus capacidades. Respecto de las comunidades indígenas, tenemos alrededor de 600 alumnos, pero queremos tener más; así que estamos trabajando un proyecto piloto en Los Altos de Chiapas con 22 estudiantes de los tzeltales y tzotziles que están en Chenalhó y en Tejalpa, y en los municipios aledaños. Los problemas de conectividad que tenemos son enormes, la conectividad es muy mala. Estamos viendo cómo modificamos nuestro modelo académico para poderresolverlos. Otro reto que encontramos es que su manejo del español no es muy bueno, así que ya estamos firmando un convenio de colaboración con la Universidad Intercultural de San Cristóbal para que los egresados de ésta, del programa de lengua y cultura, nos apoyen y trabajen con nosotros en estas comunidades para enseñarles el español y ayudarlos en los primeros semestres para que entiendan lo que leen y sepan contestar bien, ejecutar correctamente todas sus actividades de aprendizaje. También tenemos el caso de los brillantes, los muy inteligentes. Cuando eres muy inteligente y te meten a un salón de clase y el maestro explica algo nuevo, los primeros 10 minutos ya lo aprendiste, y resulta que ya no hay más que hacer en la clase. Tienes que quedarte esperando que los demás lo entiendan. Entonces, te condenan a aburrirte 50 minutos, que sería 80% del tiempo que pasas en el salón de clase, sin hacer nada porque no puedes irte, no puedes jugar, no puedes hacer nada, hasta que los demás terminen de aprender lo que tú aprendiste. En cambio, en este modelo pueden ir a la velocidad que deseen. Pueden terminar la carrera en tres años o en dos y medio, si su capacidad así los permite. La trayectoria del Dr. Cervantes El Dr. Francisco Cervantes Pérez es Ingeniero Mecánico Electricista de la Facultad de Ingeniería de la UNAM con especialidad en Sistemas Eléctricos y Electrónicos. Sus estudios de Maestría los realizó en la División de Estudios de Posgrado de la misma Facultad, en Electrónica Digital y Microprocesadores; el Doctorado en Ciencias de la Computación y de la Información lo obtuvo en la Universidad de Massachussets en Amherst, Mass., Estados Unidos. En el Sistema Nacional de Investigadores, el Dr. Cervantes es Investigador Nacional Nivel II. Asimismo, en septiembre de 2013 fue distinguido con el título de Doctor Honoris Causa por la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, en Perú. Su labor académica es muy amplia y abarca tanto la docencia, como la investigación; por ejemplo, fue líder de proyecto para el Centro de Investigación y Desarrollo en Telecomunicaciones de la Secretaría de Comunicaciones y Transporte y, más tarde, Director de la Maestría en Tecnologías de Información y Administración del Instituto Tecnológico Autónomo de México, institución en la que además fungió como profesor con diversos nombramientos. En junio de 2014, el Rector de la UNAM lo designó Coordinador de Universidad Abierta y Educación a Distancia. En abril de 2013, el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos lo designó como Rector de la Universidad Abierta y a Distancia de México de la Secretaría de Educación Pública. 30 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Comparte Copaes buenas prácticas de acreditación en República Dominicana Este taller fue diseñado como un nuevo y necesario espacio de intercambio, reflexión, transferencia de conocimiento y buenas prácticas de tres países: México, Colombia y España. C on la creación de un Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación, de instituciones y programas educativos del tipo superior, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MESCyT) de la República Dominicana, invitó al Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) a compartir su experiencia en este ámbito los pasados 18 y 19 de febrero de 2014; esto en el marco del Taller sobre Experiencias Internacionales en Evaluación y Acreditación de la Calidad en Educación Superior, el cual, además, fue inaugurado por la Dra. Ligia Amada Melo de Cardona, Ministra de Educación Superior, Ciencia y Tecnología de la República Dominicana. Al encuentro fueron convocados rectores universitarios y otros responsables de la educación superior, quienes tuvieron la oportunidad de revisar los trabajos realizados en materia de evaluación y acreditación a nivel internacional, analizar las necesidades de educación superior en República Dominicana y examinar los retos de la Agencia de Acreditación Dominicana en los aspectos de regulación normativa, financiamiento, competencias y funcionamiento. El Ing. Zedillo expuso el modelo de acreditación mexicano, el cual explicó, tiene El Dr. Oswaldo Lorenzo, profesor de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla; el Lic. Ramón Valerio, viceministro de Evaluación y Acreditación del MESCyT; el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes; la Dra. Ligia Amada Melo de Cardona, Ministra de Educación Superior, Ciencia y Tecnología; el Dr. Rafael van Grieken, Director de ANECA; la Dra. Lucía Herrera Torres, profesora de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla y el Dr. Alfonso Aísa, coordinador de la Cooperación Delegada UE/AECID para el Sector Educativo en República Dominicana. su razón de ser en la mejora continua de las instituciones comprometidas con la calidad. Asimismo, subrayó la importancia de las redes de acreditación como un propósito de intercambio técnico y apoyo mutuo, como es el caso de la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES). Otros invitados a compartir su experiencia fueron el Dr. Rafael Van Grieken de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) de España, la Dra. Lucía Herrera Torres de la Universidad de Granada, así como el Dr. Álvaro Zapata Domínguez, Coordinador del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Colombia. ¿Sabías que...? • • En República Dominicana, todas las instituciones de educación superior deben someterse a una evaluación cada cinco años; los aspectos revisados son: filosofía institucional, organización administrativa y académica, oferta académica, organización de la oferta académica, investigación y extensión, recursos humanos, infraestructura y recursos financieros, admisiones y registro, servicios estudiantiles, evaluación de los aprendizajes, resultados del programa formativo, así como recursos para docencia y la investigación. Actualmente las acreditaciones existentes en este país se han llevado a cabo por agencias internacionales o regionales, como el Sistema Regional de Acreditación de Ingenierías en el Gran Caribe (GCREAS), la Junta Canadiense de Acreditación de Ingeniería (CEAB) y la Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (ABET) de Estados Unidos. 31 Gaceta Copaes año 2 no. 3 Impulsando la movilidad estudiantil entre Europa y América Latina Otros invitados fueron Alemania, Chile, Ecuador, Brasil y Honduras, así como la OCDE y la UNESCO. C on el fin de impulsar la colaboración entre España y América Latina en el ámbito de la educación superior, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) realizaron las “V Jornadas de Posgrado de la UIMP: hacia la creación del espacio europeo-latinoamericano de educación superior”, en el Palacio de la Magdalena en Santander, España,los pasados 3 y 4 de julio. El Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) fue invitado para participar en la mesa redonda “Armonización de las legislaciones y los sistemas de acreditaciones de calidad de Latinoamérica y la Unión Europea. Avances”, en la que su Director General, el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, subrayó la importancia de los procesos de aseguramiento de la calidad como vehículo para la movilidad estudiantil y académica, como es el caso de los convenios bilaterales firmados con países como Argentina y Francia. Asimismo, explicó que el siguiente paso sería la creación del Consejo Iberoamericano de Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (CIACES) para que “certifique la calidad de las propias agencias de certificación y que sirva de asesor de los gobiernos”. Otros participantes de dicha mesa fueron el Dr. Rafael Van Grieken, Director de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad (ANECA); la Dra. Sonia Marta Mora, Ministra de Educación del Gobierno de Costa Rica y Ex Directora del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES), y Didier Houssin, Presidente de la Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur de Francia. Dra. Sonia Marta Mora Escalante, Ministra de Educación de Costa Rica; el Dr. Federico Morán, Secretario de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España; Didier Houssin, presidente de la Agencia de Evaluación de Investigación y Enseñanza Superior de Francia; Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes y el Dr. Rafael van Grieken director de ANECA. EVOLUCIÓN ACREDITACIÓN ENTRE ENERO Y JUNIO DE 2014 ENERO 119 programas 57 FEBRERO 17 programas 62 Acreditación Reacreditación 10 Matrícula: 48,080 10,584 Acreditación 37,496 Reacreditación 2,877 Acreditación Reacreditación 9 Acreditación Acreditación 7,441 Reacreditación 3,302 Acreditación Acreditación 6,193 Reacreditación JUNIO 28 programas 28 Reacreditación Matrícula: 31,048 7,837 Reacreditación Matrícula: 9,495 MAYO 56 programas 28 11 Acreditación Matrícula: 12,503 5,062 3,050 Reacreditación ABRIL 20 programas 25 Acreditación Reacreditación Matrícula: 5,927 MARZO 37 programas 12 7 Acreditación 23,211 Reacreditación 14 Acreditación 14 Reacreditación Matrícula: 14,657 2,241 Acreditación 12,416 Reacreditación ACREDITACIONES POR MES POR OA ENERO - CACEI ENERO - CEPPE ENERO - COAPEHUM ENERO - COMAEM PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 400+600= 1000+0= 770+230= 500+500= 31 ACREDITADOS 46 REACREDITADOS 4 ACREDITADOS MATRÍCULA 0 REACREDITADOS 10 ACREDITADOS MATRÍCULA 3 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS MATRÍCULA 170+830= 1000+0= 670+330= 340+660= 5,442 ACREDITADOS 26,466 REACREDITADOS 1,105 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 1,226 ACREDITADOS 615 REACREDITADOS 242 ACREDITADOS 470 REACREDITADOS ENERO - COMAPROD ENERO - CONAC ENERO - CONAIC ENERO - CONCAPREN PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 500+500= 330+670= 830+170= 400+600= 1 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 2 REACREDITADOS 5 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS 2 ACREDITADOS MATRÍCULA 3 REACREDITADOS MATRÍCULA 110+890= 500+500= 740+260= 180+820= 124 ACREDITADOS 970 REACREDITADOS 181 ACREDITADOS 183 REACREDITADOS 1,265 ACREDITADOS 442 REACREDITADOS 276 ACREDITADOS 1,276 REACREDITADOS ENERO - CONEVET ENERO - CONFEDE FEBRERO - ACCECISO FEBRERO - COMAPROD PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 500+500= 200+800= 500+500= 500+500= 1 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 4 REACREDITADOS 3 ACREDITADOS MATRÍCULA 3 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS MATRÍCULA 350+650= 60+940= 330+670= 410+590= 338 ACREDITADOS 631 REACREDITADOS 385 ACREDITADOS 6,443 REACREDITADOS 434 ACREDITADOS 893 REACREDITADOS 744 ACREDITADOS FEBRERO - CONAC FEBRERO - CONAEDO FEBRERO - CONAIC PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 860+140= 0+1000= 0+1000= 6 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS MATRÍCULA 950+50= 0+1000= 0+1000= 1,699 ACREDITADOS 82 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 851 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 152 REACREDITADOS 1,072 REACREDITADOS ACREDITACIONES POR MES POR OA MARZO - ACCECISO MARZO - CACECA MARZO - CACEI MARZO - CAESA PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 500+500= 170+830= 290+710= 1000+0= 1 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 5 REACREDITADOS 2 ACREDITADOS MATRÍCULA 5 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 0 REACREDITADOS MATRÍCULA 400+600= 310+690= 370+630= 1000+0= 123 ACREDITADOS 183 REACREDITADOS 162 ACREDITADOS 357 REACREDITADOS 896 ACREDITADOS 1,531 REACREDITADOS 128 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS MARZO - CEPPE MARZO - CNEIP MARZO - COMACE MARZO - COMAPROD PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 0+1000= 250+750= 250+750= 1000+0= 0 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 3 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 3 REACREDITADOS 3 ACREDITADOS MATRÍCULA 0 REACREDITADOS MATRÍCULA 0+1000= 610+390= 170+830= 1000+0= 0 ACREDITADOS 313 REACREDITADOS 2,630 ACREDITADOS 1,700 REACREDITADOS 450 ACREDITADOS 2,165 REACREDITADOS 355 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS MARZO - COMEAA MARZO - CONAC MARZO - CONAIC ABRIL - CACECA PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 250+750= 0+1000= 330+670= 430+570= 1 ACREDITADOS 3 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 2 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 2 REACREDITADOS 3 ACREDITADOS MATRÍCULA 4 REACREDITADOS MATRÍCULA 160+840= 0+1000= 400+600= 310+690= 90 ACREDITADOS 476 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 375 REACREDITADOS 228 ACREDITADOS 341 REACREDITADOS 1,101 ACREDITADOS 2,422 REACREDITADOS ABRIL - CEPPE ABRIL - COMAEM ABRIL - COMAPROD ABRIL - CONAECQ PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 1000+0= 0+1000= 0+1000= 0+1000= 1 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 3 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS MATRÍCULA 1000+0= 0+1000= 0+1000= 0+1000= 145 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 670 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 1,725 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 239 REACREDITADOS ABRIL - CONACE ABRIL - CONAEDO ABRIL - CONAET ABRIL - CONAIC PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 1000+0= 1000+0= 1000+0= 500+500= 1 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 0 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 0 REACREDITADOS 2 ACREDITADOS MATRÍCULA 2 REACREDITADOS MATRÍCULA 1000= 1000+0= 1000+0= 430+570= 0 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 629 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 572 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 855 ACREDITADOS 1,137 REACREDITADOS MAYO - ANPROMAR MAYO - CACECA MAYO - CACEI MAYO - COAPEHUM PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 1000+0= 710+290= 510+490= 1000+0= 1 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 5 ACREDITADOS MATRÍCULA 2 REACREDITADOS 19 ACREDITADOS MATRÍCULA 18 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 0 REACREDITADOS MATRÍCULA 1000+0= 700+300= 310+690= 1000+0= 33 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 1,587 ACREDITADOS 682 REACREDITADOS 5,889 ACREDITADOS 13,212 REACREDITADOS 162 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS MAYO - COMEAA MAYO - CNEIP MAYO - COMACE MAYO - COMAEM PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 670+330= 0+1000= 0+1000= 0+1000= 2 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 3 REACREDITADOS MATRÍCULA 400+600= 0+1000= 0+1000= 0+1000= 166 ACREDITADOS 254 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 336 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 615 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 4,553 REACREDITADOS MAYO - CONAIC MAYO - CONEVET JUNIO - CACECA JUNIO - CACEI PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 0+1000= 0+1000= 1000+0= 670+330= 0 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS MATRÍCULA 5 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS MATRÍCULA 2 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS MATRÍCULA 0+1000= 0+1000= 1000+0= 50+950= 0 ACREDITADOS 333 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 3,226 REACREDITADOS 1,178 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 350 ACREDITADOS 6,443 REACREDITADOS ACREDITACIONES POR MES POR OA JUNIO - CNEIP JUNIO - COMEAA JUNIO - CONAC JUNIO - CONAECQ PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 330+670= 500+500= 1000+0= 1000+0= 1 ACREDITADOS 2 REACREDITADOS 2 ACREDITADOS MATRÍCULA 2 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 0 REACREDITADOS 1 ACREDITADOS MATRÍCULA 0 REACREDITADOS MATRÍCULA 60+940= 420+580= 1000+0= 1000+0= 38 ACREDITADOS 608 REACREDITADOS 193 ACREDITADOS 269 REACREDITADOS 186 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS 65 ACREDITADOS 0 REACREDITADOS JUNIO - CONAIC JUNIO - CEPPE JUNIO - COMAEM JUNIO - COMAPROD PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS PROGRAMAS 670+330= 0+1000= 0+1000= 0+1000= 2 ACREDITADOS 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 1 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS MATRÍCULA 3 REACREDITADOS MATRÍCULA 820+180= 0+1000= 0+1000= 0+1000= 231 ACREDITADOS 50 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 288 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 776 REACREDITADOS 0 ACREDITADOS 3,982 REACREDITADOS ACREDITACIÓN POR TIPO DE IES ENERO - JUNIO 2014 IES DE ENTIDADES FEDERATIVAS 100+0 100+0 0 ACREDITACIONES 1 REACREDITACIONES MATRÍCULA 0 ACREDITACIONES 270 7 REACREDITACIONES 33+67 59+41 REACREDITACIONES 6 REACREDITACIONES MATRÍCULA 2,496 ACREDITACIONES 3,537 14 REACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES MATRÍCULA 511 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES 2,262 REACREDITACIONES MATRÍCULA 1,190 ACREDITACIONES 2,505 REACREDITACIONES PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S) 63+37 81+19 PROGRAMAS E N E R O E N E R O 3 ACREDITACIONES 13 ACREDITACIONES REACREDITACIONES 0+100 0+100 149 ACREDITACIONES 52+48 68+32 PROGRAMAS POLITÉCNICAS (UPOL) PROGRAMAS MATRÍCULA PARTICULARES E N E R O E N E R O 12 ACREDITACIONES 2 ACREDITACIONES IT’S - DESCENTRALIZADOS PROGRAMAS 78+22 94+6 PROGRAMAS E N E R O E N E R O PROGRAMAS INSTITUTOS TECNOLÓGICOS 18 ACREDITACIONES 30 REACREDITACIONES MATRÍCULA 4,507 ACREDITACIONES 19,512 REACREDITACIONES ACREDITACIÓN POR TIPO DE IES ENERO - JUNIO 2014 PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S) 75+25 94+6 1 ACREDITACIONES 3 REACREDITACIONES MATRÍCULA 599 ACREDITACIONES 8,968 1 REACREDITACIONES REACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES MATRÍCULA 108 ACREDITACIONES 0 0 REACREDITACIONES 40+60 29+71 REACREDITACIONES 2 REACREDITACIONES 442 REACREDITACIONES MATRÍCULA 1,092 ACREDITACIONES 436 REACREDITACIONES MATRÍCULA 1,160 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S) 71+29 93+7 PROGRAMAS F E B R E R O F E B R E R O 3 ACREDITACIONES 4 ACREDITACIONES PARTICULARES PROGRAMAS 1,024 ACREDITACIONES 0+100 0+100 PROGRAMAS F E B R E R O E N E R O 1 MATRÍCULA INSTITUTOS TECNOLÓGICOS 0+100 0+100 ACREDITACIONES 7 ACREDITACIONES UPEAS PROGRAMAS 13+87 30+70 PROGRAMAS E N E R O E N E R O PROGRAMAS TECNOLÓGICAS (UT’S) 2 ACREDITACIONES 5 REACREDITACIONES MATRÍCULA 206 ACREDITACIONES 2,614 REACREDITACIONES TECNOLÓGICAS (UT’S) 0+100 0+100 1 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES MATRÍCULA 419 ACREDITACIONES 0 1 REACREDITACIONES 50+50 58+42 REACREDITACIONES 2 REACREDITACIONES MATRÍCULA 390 ACREDITACIONES 539 8 REACREDITACIONES 12 REACREDITACIONES MATRÍCULA 3,421 ACREDITACIONES 5,340 REACREDITACIONES 51 REACREDITACIONES MATRÍCULA 355 ACREDITACIONES 832 REACREDITACIONES PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S) 50+50 43+57 PROGRAMAS M A R Z O M A R Z O 5 ACREDITACIONES 3 ACREDITACIONES REACREDITACIONES 71+29 61+39 0 ACREDITACIONES 73+27 70+30 PROGRAMAS PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S) PROGRAMAS MATRÍCULA PARTICULARES M A R Z O M A R Z O 2 ACREDITACIONES 0 ACREDITACIONES IT’S - DESCENTRALIZADOS PROGRAMAS 100+0 100+0 PROGRAMAS M A R Z O F E B R E R O PROGRAMAS INSTITUTOS TECNOLÓGICOS 2 ACREDITACIONES 2 REACREDITACIONES MATRÍCULA 896 ACREDITACIONES 679 REACREDITACIONES ACREDITACIÓN POR TIPO DE IES ENERO - JUNIO 2014 INSTITUTOS TECNOLÓGICOS 0+100 0+100 3 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES MATRÍCULA 1,101 ACREDITACIONES 0 5 REACREDITACIONES 60+40 76+24 REACREDITACIONES 6 REACREDITACIONES MATRÍCULA 1,514 ACREDITACIONES 4,708 0 REACREDITACIONES 5 REACREDITACIONES MATRÍCULA 1,542 ACREDITACIONES 4,060 REACREDITACIONES 1,485 REACREDITACIONES MATRÍCULA 542 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES IT’S - DESCENTRALIZADOS 37+63 51+49 PROGRAMAS M A Y O M A Y O 5 ACREDITACIONES 1 ACREDITACIONES REACREDITACIONES 50+50 72+28 145 ACREDITACIONES 0+100 0+100 PROGRAMAS INSTITUTOS TECNOLÓGICOS PROGRAMAS MATRÍCULA PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S) A B R I L A B R I L 4 ACREDITACIONES 1 ACREDITACIONES PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S) PROGRAMAS 83+17 91+9 PROGRAMAS A B R I L A B R I L PROGRAMAS PARTICULARES 5 ACREDITACIONES 3 REACREDITACIONES MATRÍCULA 1,057 ACREDITACIONES 1,105 REACREDITACIONES PARTICULARES 50+50 59+41 2 ACREDITACIONES 2 REACREDITACIONES MATRÍCULA 710 ACREDITACIONES 1,024 1 REACREDITACIONES 68+32 86+14 REACREDITACIONES 13 REACREDITACIONES MATRÍCULA 814 ACREDITACIONES 4,986 4 REACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES MATRÍCULA 2,341 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES 378 REACREDITACIONES MATRÍCULA 1,158 ACREDITACIONES 11,658 REACREDITACIONES INSTITUTOS TECNOLÓGICOS 0+100 0+100 PROGRAMAS J U N I O M A Y O 8 ACREDITACIONES 1 ACREDITACIONES REACREDITACIONES 0+100 0+100 215 ACREDITACIONES 80+20 91+9 PROGRAMAS TECNOLÓGICAS (UT’S) PROGRAMAS MATRÍCULA PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S) M A Y O M A Y O 6 ACREDITACIONES 1 ACREDITACIONES PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S) PROGRAMAS 50+50 64+36 PROGRAMAS M A Y O M A Y O PROGRAMAS POLITÉCNICAS (UPOL) 1 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES MATRÍCULA 211 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES ACREDITACIÓN POR TIPO DE IES ENERO - JUNIO 2014 IT’S - DESCENTRALIZADOS 50+50 49+51 1 ACREDITACIONES 1 REACREDITACIONES MATRÍCULA 290 ACREDITACIONES 281 0 REACREDITACIONES PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S) 63+37 89+11 5 REACREDITACIONES 2,656 REACREDITACIONES 0 ACREDITACIONES 6 REACREDITACIONES TECNOLÓGICAS (UT’S) 40+60 20+80 PROGRAMAS 3 ACREDITACIONES 2 REACREDITACIONES 840 ACREDITACIONES 0 REACREDITACIONES 100+0 100+0 PROGRAMAS J U N I O 333 ACREDITACIONES MATRÍCULA PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S) MATRÍCULA J U N I O J U N I O 3 ACREDITACIONES 6 ACREDITACIONES REACREDITACIONES PROGRAMAS 0+100 0+100 PROGRAMAS J U N I O J U N I O PROGRAMAS PARTICULARES MATRÍCULA 567 ACREDITACIONES 145 REACREDITACIONES MATRÍCULA 0 ACREDITACIONES 9,334 REACREDITACIONES Directorio Copaes Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León Director General Lic. Juan Carlos del Castillo Vázquez Director Técnico Correo electrónico: organizacion@copaes.org Ext. 106 Lic. María Manuela Calderón Gómez Directora de Gestión Administrativa Correo electrónico: administracion@copaes.org Ext: 105 C.P. Silvia Vega Tercero Subdirectora del Área de Contabilidad Correo electrónico: contabilidad@copaes.org Ext. 110 Lic. Pedro María Salcedo Subdirector de Gestión Estratégica Correo electrónico: gestionestrategica@copaes.org Ext. 114 Lic. Jorge Herrera Galindo Coordinador de Control Estadístico y Sistemas Correo electrónico: soporte@copaes.org Ext. 114 Ma. Fernanda Acosta Silva Coordinadora de Comunicación Correo electrónico: comunicacion@copaes.org Ext. 114 Cádiz Norte No. 35. Entre Carracci y Empresa (entrada por Carracci) Col. Extremadura Insurgentes. Delegación Benito Juárez. C.P. 03740. México, D.F. www.copaes.org.mx Tel. (55) 5615.7281