empleo de la encuesta como medio de diagnostico del proceso de

Tercera reunión de producción vegetal y primera de producción animal del noa
EMPLEO DE LA ENCUESTA COMO MEDIO DE DIAGNOSTICO DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA CAÑA DE AZÚCAR EN
INGENIERÍA AGRONÓMICA
Horacio Antoni y Nélida del V. Ortiz de Arana . Facultad de Agronomía y ZoottecniaUniversidad Nacional de Tucumán, Avda Roca 1900 –4000– Tucumán, Argentina.
horan@sinectis.com.ar
RESUMEN
Se plantea el empleo de la encuesta como medio de diagnóstico del proceso
enseñanza aprendizaje de la asignatura Caña de Azúcar en la Ingeniería
Agronómica de la Facultad de Agronomía y Zootecnia de la U.N.T. La encuesta,
como herramienta de diagnóstico, consitió en un grupo de 15 preguntas con datos
sobre el perfil del alumno que cursa la materia y además se pidieron opiniones a los
estudiantes sobre los tópicos más importantes del proceso de aprendizaje,
desempeño de los docentes y proceso de evaluación, al finalizar el cuatrimestre. Se
consideró conveniente explicar a los estudiantes las consignas relacionadas con el
propósito de la encuesta y el interés de sus respuestas para identificar los puntos a
mejorar en la asignatura. El análisis estadístico se basó en análisis de varianza
multivariado. Se destaca la importancia de las pregunta: Dominio de Conceptos
Básicos y Objetivos Logrados; ambas tienen gran incidencia en la clasificación total.
Es posible aceptar que el grupo de preguntas referidas la de mayor peso es la
referida al desarrollo de su capacidad análisis crítico.que incide en el resultado final
del análisis. Resulta altamente positiva su implementación como instrumento válido
para diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de integración
del conocimiento.
Palabras clave: encuesta - enseñanza-aprendizaje - desempeño docente - caña de
azucar.
SUMMARY
It was found that the employment of a questionay as a diagnostic method the
teaching-learnig was very efective at Sugarcane signature of agricultural an
zootecnic college at Tucuman University . The questionay consited of 15
questionsgiven to the student . It was requested to the stundents about different
characteristic of the learnig-teaching process, evaluation process and professors
procedures
It was considered very important to explain to the students the questionary procedure
and the most important points to help futures improvments of the signature.The
statistical analysis deals with multivariad analysis. The most importantr results were
otained with questions such us Basic Concepts approaches and Objetives found .The question wich deal with increase of results the most importan was crytical
anaylisis. It was found very important approach to use questionayr like that at de
diagnostic procedure of teaching-learning at the integration level.
INTRODUCCION
Se plantea la posibilidad del uso de una encuesta a alumnos para evaluar el
proceso enseñanza-apendizaje de la Cátedra de Caña de Azùcar y como
herramienta para tomar como base para futuro monitoreos. De ese modo se plantea
la implemención de mejoras en el desempeño docente como vía vinculante del
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proceso enseñanza como asi detectar las debilidades en la formación integral del
alumno. Podríamos mencionar la relación enseñanza e investigación, conocimientos
teóricos y práctica profesional, formación científica especializada y formación
general, preservación y transmisión de conocimientos y producción de nuevos
conocimientos (Lucarelli, E., 1998; Gómez Campo y Tenti Fanfani, 1995).
Los esfuerzos para mejorar la docencia universitaria son imprescindibles, pero estos
deben ir acompañados de un análisis de los procesos de aprendizaje y de los
factores o mecanismos que pueden favorecer o entorpecer estos procesos (Valle, A.
et al.,1999)
La competitividad en el ámbito laboral ha desempeñado un papel muy importante y a
partir de esta necesidad, las universidades están comprometidas a formar
profesionales de alto nivel, que logren un desempeño exitoso. Es el personal
docente el encargado de coadyuvar en esta labor; ya que es el elemento
fundamental en el proceso educativo. (Bayardo García, D.)
Se empleó una encuesta tipo, realizada para una cátedra de especialización en la
Universidad de Buenos Aires. La misma consistió en un grupo de preguntas de
alternativas múltiples con distintos grados de aceptación por parte del alumno.
MATERALES Y METODOS
La encuesta se realizó al final del dictado del curso del 2001 y se hizo con una
muestra de 50 alumnos. La misma consistió en 15 preguntas con datos sobre el
perfil del alumno que cursa la materia y se le pedía opiniones sobre los tópicos más
importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, desempeño de los docentes y
proceso de evaluación.
La metodología empleada fue a través de una encuesta a los estudiantes de
acuerdo a un instrumento de evaluación desarrollado en la Cátedra de Horticultura
de la Universidad de Buenos Aires (Tabla 1). En su primera parte se evaluó el
universo de los alumnos que cursaron las asignatura Caña de Caña de Azúcar En
su segunda parte se evaluaron al curso y al docente acerca de aspectos teóricos y
prácticos del dictado de la asignatura en las siguientes áreas (Bayardo García, D)
Desempeño docente en el aula
Aprendizaje del alumno
Formación del alumno
En cuanto a la implementación de la encuesta, se realizó al final del cuatrimestre.
Los estudiantes necesitaron un promedio de 20 minutos para llenarla. Antes de
repartir las preguntas, se consideró conveniente explicar a los estudiantes las
consignas relacionadas con el propósito de la encuesta, y se expresó el interés de
sus respuestas para identificar los puntos a mejorar en la asignatura.
El análisis estadístico estuvo basado en el análisis de varianza multivariado y en el
análisis multivariado descriptivo dendograma. También se hizo un estudio de
regresión múltiple con las variables que se destacan para observar su importancia
dentro de la valoración general. La valoración en conjunto puede interpretarse
dividida en tres grados de, clasificación: Gran medida, Moderada y Bajo nivel.
RESULTADOS
Resultado de las preguntas de la encuesta sobre la calificación final del curso:
La clasificación que se destaca es Moderada por lo que se interpreta que la
clasificación otorgada es Muy Bueno, le sigue en importancia la clasificación en Gran
Medida, que puede interpretarse como un conjunto menor de alumnos que clasifican
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el desarrollo del curso como Excelente, por otra parte una cantidad poco destacable,
lo clasifica como de Nivel Menor, en realidad este conjunto de respuestas no
presenta significación.
Figura 1. Resultados de la encuesta sobre la calidad de la enseñanza de la Cátedra
de Caña de Azúcar
100%
90%
80%
Nada
70%
Poco
60%
50%
Moderado
40%
Gran_med
30%
20%
10%
0%
Log_obj
Conc_bas
Idea_inser
salid_campo
Bibliogr
Es
notable la importancia de las respuestas “Dominio de Conceptos Básicos”
y”Objetivos Logrados”, por cuanto ambas tienen gran incidencia en la clasificación
total, se han logrado satisfactoriamente, sobre todo la referida a conceptos
básicos(Fig. 1)
Figura 2. Resultados encuesta sobre capacidades desarrolladas por los alumnos.
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Con relación a las preguntas: “abordar..” explica mejor que “vocabulario técnico..” y
“trabajo en equipo” Hasta pueden excluirse las dos últimas preguntas, por su
insignificante influencia en la calificación final. Es posible aceptar que el grupo de
preguntas referidas a “...ha aumentado” la pregunta de mayor peso es la referida al
desarrollo de su capacidad análisis crítico y es la que más explica el alcance del
significado de la encuesta.(Fig.2)
Las salidas al campo tienen un peso positivo importante en la valoración conjunta en
desmedro de la bibliografía y el “vocabulario técnico” “trabajo en equipo”, que aún
cuando sus valoraciones no son negativas sus ponderaciones no son destacables
en la clasificación (Fig.2)
De las preguntas referidas a la docencia, se oberva mayor ponderación a la
pregunta referida “al desarrollo del pensamiento independiente y creativo”, mientras
la ponderación es de poca importancia a la referida a si “se han visto satisfechas sus
expectativas en relación con la disciplina” y de ponderación opuesta y destacable es
la referia a si se “ha permitido la participación activa y creativa del alumno”.
Figura 3. Grafico de la respuesta de la encuesta sobre evaluación
100%
90%
80%
70%
60%
Nada
Poco
50%
Moderado
40%
Gran_med
30%
20%
10%
0%
Evaluac_a
Evaluac_b
Evaluac_c
Evaluac_d
Evaluac_a:correspondencia entre lo enseñado y evaluado
Evaluac_b:Tuvo encuenta solo informacion
Evaluac_c:Tuvo en cuenta solo razonamiento
Evaluac_d:Hubo integracion de conocimientos
En cuando a las preguntas sobre Evaluación solo se puede explicar con
gráficas descriptivas, además las preguntas b-“se tuvo en cuenta la información” y d“se tuvo en cuenta la integración de los conocimientos” se confunden en el análisis
con la pregunta a_ “existió correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado”(Fig.3)
Por eso es suficiente con las preguntas a) y c)
Finalmente un altísimo porcentaje de alumnos admiten haber desarrollado una
participación Medianamente activa (83%). El curso tiene un alto porcentaje de
aceptación como Muy bueno, aún cuando ciertos aspectos como vocabulario,
bibliografía y otros ya mencionados no aportaron demasiada información.
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DISCUSIÓN
La complejidad de la enseñanza obliga al docente universitario a emplear estrategias
metodológicas para estimular el aprendizaje de sus estudiantes. El rol del docente
en clase no es el de un sujeto pasivo que repite un currículo de forma mecánica; por
el contrario debe planificar, diseñar y evaluar su propia práctica de forma continua.
Se coincide con Valle et al., 1999, pues se trata de mejorar la calidad de la
enseñanza mediante la investigación de nuestra propia práctica docente. Por medio
de encuestas diagnósticas se analiza el estado inicial del conocimiento y las ideas
previas de los estudiantes. Se realizan evaluaciones formativas periódicas,
entrevistas a estudiantes, y observaciones de clase no participantes. Los resultados
que se van obteniendo retroalimentan permanentemente la práctica, permitiendo
diseñar intervenciones por parte del docente de modo de solucionar los problemas
detectados, e introducen nuevos elementos que los docentes usan para analizar
críticamente. En nuestro caso, tratamos de usar esta herramienta como el caso del
autor antes mencionado para hacer una retro-alimentación del sistema de
enseñanza. Estos resultados orientarán al docente a vincular la relación enseñanza
e investigación, conocimientos teóricos y práctica profesional, formación científica
especializada y formación general, preservación y transmisión de conocimientos y
producción de nuevos conocimientos en coincidencia con autores como Lucarelli, E.,
1998; Gómez Campo y otros, 1995, así como a brindarle al futuro profesional la
competitividad en el ámbito laboral y como parte integrante y activa de la universidad
a formar profesionistas de alto nivel, que logren un desempeño exitoso coincidente
con lo expresado por Bayardo García, d s/f. Es el personal docente el encargado de
coadyuvar en esta labor; ya que es el elemento fundamental en el proceso
educativo.
CONCLUSIONES
El empleo de este tipo de encuesta sobre opinión de los alumnos de grado en
asignaturas productivas de la carrera de ingeniería agronómica,resulta altamente
positiva como instrumento válido para diagnosticar el proceso de enseñanzaaprendizaje en la etapa de integración del conocimiento; representa una herramienta
importante para el proceso de mejora continua en la enseñanza–aprendizaje de
asignaturas productivas en las Ciencias Agronómicas; constituye una herramienta
válida para el proceso de auto evaluación , la actividad de los docentes como
diagnosticar las falencias y fortalezas.
Surge la necesidad de desarrollar una visión a largo plazo, mas allá del aprendizaje,
es decir la formación del pensar (Soto, 1999)
BIBLIOGRAFÍA
 Bayardo
García,
D.
Predictores
http://www.uag.mx/63/a19-02.htm.
del
desempeño
docente.
 Gomez Campo, M. y Tenti Fanfani, E. 1995. Universidad y Profesiones. Crisis y
Alternativas. V Bs. As. Miño y Dávila. 5 pag.
 Lucarelli, E. 1994. Teoría y práctica cómo innovación en docencia, investigación
y actualización pedagógica. Bs.As. UBA. Fac. de Filosofía y Letras, ICE,
Cuadernos de Investigación. Nº 10:.17
Tercera reunión de producción vegetal y primera de producción animal del noa
 Soto, C. 1999. Aspectos del concepto de aprendizaje de las ciencias y el papel
de la metacognición, Rev. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales,
Universidad de Valencia, Nº 13:7
 Valle, A. et al.1999. "Un modelo cognitivo-motivacional explicativo del
rendimiento académico en la universidad". Estudios de Psicología, 63: 77-100.
En: Corral de Zurita, N. et al.2000. UNNE. Comunic. Cient. y Tecnol. Revista de
Educación en Ciencias. Journal of Science Education Vol. 2, N 2, pp. 96-99 ,
2001
Tabla 1: Evaluación del Curso: Facultad de Agronomía y Zootecnia – Universidad
Nacional de Tucumán, basada en la encuesta del la Universidad de Buenos Aires.
Alumno - Edad - Año de Ingreso - Número de materias aprobadas o promovidas Número de aplazo promedio - Promedio aproximado
1.- Ha alcanzado las expectativas con que inició el cursado de la materia?
En gran medida
Moderado Muy poco
nada
2.- Ha logrado dominar los conceptos básicos de la disciplina?
3.- Tiene idea clara de la inserción de esta disciplina en la carrera?
Ha mejorado su capacidad para:
4.- Interpretar la información
5.- Extraer conclusiones
6.- Abordar y resolver problemas del área
Ha aumentado:
7.-Su vocabulario técnico
8.-Su capacidad de trabajo en equipo
9.-Su capacidad de análisis crítico
10. Ha aprovechado las salidas de campo con eficiencia? .
11 Se ha familiarizado con bibliografía para lograr mayor conocimiento de la
materia?
En las evaluaciones:
12.-Existió correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado?
13.-Se tuvo en cuenta sólo información
14.-Se tuvo en cuenta razonamiento
15.-Hubo integración de los conocimientos
Los docentes a cargo del dictado del curso ha demostrado capacidad para:
16.-Satisfacer sus expectativas en relación a la disciplina?
17.-Han permitido el desarrollo del pensamiento independiente y creativo?
18.-Han permitido la participación activa y crítica del alumno?
19.- Califique al curso: Excelente - MB – Bueno - Regular
20.- Considera su participación en el curso: Activa - Medianamente - Activa - Nula
Fuente: Cát. Horticultura. Fac. Agron. Univ. Buenos Aires. 1997.