bloque i: cuerpo humano y nutrición bloque ii: relación y

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BLOQUE I: CUERPO HUMANO
Y NUTRICIÓN
1
La organización del cuerpo
humano
4
1. El ser humano, un ser vivo
2. De la célula al organismo
3. Tejidos y órganos
4. Aparatos y sistemas
5. Relación entre aparatos y sistemas
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
2
5
6
8
9
11
12
13
14
Alimentación
y nutrición
16
1. Alimentos y nutrientes
2. Las necesidades nutricionales
3. Las dietas
4. Conservación e higiene de los alimentos
5. Hábitos alimentarios
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
3
Aparatos digestivo
y respiratorio
1. La nutrición humana
2. El aparato digestivo
3. La preparación del proceso digestivo
4. El proceso digestivo
5. El aparato respiratorio
6. El intercambio de gases
7. La ventilación pulmonar
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
4
Aparatos circulatorio
y excretor
1. El medio interno
2. La sangre, el fluido de la vida
3. Los vasos sanguíneos
4. El motor de la circulación
5. La circulación de la sangre
6. El sistema linfático
7. El aparato excretor
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
Evaluación de competencias
BLOQUE II: RELACIÓN
Y REPRODUCCIÓN
17
22
24
30
34
36
37
38
40
41
42
43
46
52
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55
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57
58
60
61
62
64
65
66
70
72
76
77
78
80-83
5
Sistemas nervioso
y endocrino
84
1. La función de relación
2. El sistema nervioso
3. La neurona
4. La corriente nerviosa
5. El sistema nervioso central (SNC)
6. El sistema nervioso periférico (SNP)
7. Los actos nerviosos
8. El sistema endocrino
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
6
Receptores
y efectores
7
105
106
108
110
111
112
118
119
120
La función
de reproducción
1.
2.
3.
4.
5.
6.
122
Reproducción y sexualidad
El aparato reproductor masculino
El aparato reproductor femenino
Gametogénesis
La vida reproductora
La unión de los gametos:
la fecundación
7. La formación de un nuevo ser:
la gestación
8. El nacimiento
9. Esterilidad y técnicas
de reproducción asistida
10. Los métodos anticonceptivos
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
Evaluación de competencias
85
86
87
88
89
94
97
98
100
101
102
104
1. Los receptores sensoriales
2. El ojo
3. El oído
4. La piel, el órgano del tacto
5. El gusto y el olfato
6. Órganos efectores: la locomoción
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
123
124
126
128
132
133
134
136
137
138
140
141
142
144-147
8
La salud
y la enfermedad
Evaluación de competencias
9
Actividad geológica externa
de la Tierra
174
1.
2.
3.
4.
La energía solar en la Tierra
Dinámica atmosférica
Los procesos geológicos externos
La acción de los agentes externos
sobre el relieve
5. La influencia de la litología
en el relieve
6. Influencia del ser humano
en el paisaje
7. Carbón, petróleo y gas natural
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
10
148
149
151
152
160
162
164
165
166
167
168
170-173
175
176
178
181
189
190
192
194
195
196
El ser humano
y el medio ambiente
198
1. Los recursos naturales
2. Recursos energéticos
3. Recursos hídricos
4. Problemas ambientales
5. Los residuos
6. Desarrollo y medio ambiente
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
Evaluación de competencias
199
202
208
212
218
222
224
225
226
228-231
CASTILLA Y LEÓN
11
El medio ambiente
en Castilla y León
1. Las rocas en el paisaje
2. Problemas medioambientales
en la Comunidad
3. Medidas de prevención y corrección
4. Espacios naturales protegidos
de Castilla y León
5. Especies protegidas en Castilla y León
Ideas claras
Actividades
232
233
235
244
245
247
250
251
Anexos
Enfermedades y hábitos saludables
Técnicas de trabajo
Índice analítico
BLOQUE III: SALUD
Y ENFERMEDAD
1. El ser humano y la salud
2. Tipos de enfermedades
3. Las enfermedades infecciosas
4. Las enfermedades no infecciosas
5. Las drogodependencias
6. La asistencia sanitaria
7. Los trasplantes
Ideas claras
Desarrollo de competencias básicas
Actividades
2
BLOQUE IV: MEDIO NATURAL
E INTERACCIÓN CON EL SER
HUMANO
254
265
274
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Página 3
Cada unidad está estructurada en cinco partes:
쮿 Una página de presentación.
쮿 Varias páginas de desarrollo.
쮿 Una página de ideas claras.
쮿 Una página para el desarrollo de competencias básicas.
쮿 Una doble página de actividades.
La energía solar en la Tierra
La acción de los agentes externos
sobre el relieve
La energía solar es el motor de los agentes geológicos
externos y es responsable de la dinámica atmosférica.
El modelado glaciar se caracteriza por la presencia de
valles en forma de «U» y morrenas.
Dinámica atmosférica
4
Los materiales que arrastra un glaciar pueden diferenciarse fácilmente de los que arrastra un río. ¿En qué debes
fijarte para diferenciarlos? ¿Cómo son el aspecto y la forma
de unos y otros?
Desde que María vio esta foto, solo piensa en viajar
a ese precioso valle con impresionantes cascadas
cayendo por sus paredes verticales. Se enteró de que se
trata del Lauterbrunnen, un famoso valle de los Alpes
suizos.
María sabe que algunos glaciares desembocan directamente en el mar fragmentándose en grandes bloques
de hielo, llamados icebergs, que flotan en el agua hasta
que se funden. El hielo del Aletsch no llega hasta el mar,
sino que se funde para dar lugar a un río. En esta foto
puedes apreciar cómo nace el río Ródano a partir de la
fusión de otro glaciar suizo, el Rhoneglacier (o Rhonegletscher).
La atmósfera contribuye a regular la temperatura del
planeta.
La variación de la insolación controla los climas y el tipo
de modelado asociado.
Los procesos geológicos externos
Los agentes geológicos externos son el hielo, el viento
y el agua en sus distintas formas (de arroyada, de torrentes,
de ríos, del mar y subterránea).
La acción modeladora de las aguas salvajes y los torrentes
se ve favorecida por la ausencia de cubierta vegetal.
Los procesos geológicos externos transforman la superficie por medio de la meteorización, la erosión, el transporte
y la sedimentación.
El modelado fluvial depende del tramo del río. En el curso
alto predominan la erosión y el transporte; en el medio-bajo,
el transporte y la sedimentación, y en la desembocadura
prevalece la sedimentación.
La meteorización puede ser física (debida a los cambios de temperatura), química (por acción del agua y los
gases atmosféricos) y biológica (causada por la acción de
los seres vivos).
El modelado costero consiste en formas erosivas, como
los acantilados, y de depósito, como las playas.
La acción geológica de las aguas subterráneas en las
zonas con rocas solubles da lugar al modelado kárstico.
Formación de las rocas sedimentarias
Los agentes geológicos externos destruyen las rocas de
la superficie y forman partículas que trasladan y depositan
en cuencas sedimentarias.
1 Observa la foto detenidamente. ¿Cuál es el origen del
valle de Lauterbrunnen?
María ha buscado información sobre el lugar donde
se encuentra este valle y ha comprobado que está muy
cerca del macizo del Jungfrau (4 158 m), donde se ubica
el gran glaciar Aletsch que, con una longitud de casi
24 km y un área de 118 km², es el de mayor tamaño y
el más largo de Europa.
Las rocas sedimentarias se originan por la diagénesis
(compactación y cementación) de los sedimentos.
5
¿Cómo evoluciona el perfil transversal de un valle desde que el glaciar se funde hasta que el agua llega al mar?
María vive en Murcia, una región donde no existen
ríos tan caudalosos como el Ródano y donde el agente
modelador del paisaje no es el agua. En Bolnuevo, cerca
de su ciudad, existen unas formaciones geológicas muy
curiosas, como puedes observar en la fotografía:
El modelado eólico o desértico es originado por la acción
del viento.
La influencia de la litología en el relieve
La disposición de las capas resistentes provoca la aparición
de distintos relieves estructurales: de estratos horizontales,
inclinados y verticales.
Influencia del ser humano en el paisaje
El ser humano transforma el paisaje actuando directamente sobre él o modificando la acción de los agentes
geológicos externos.
La función de reproducción
Carbón, petróleo y gas natural
El carbón y el petróleo se forman por acumulación de
materia orgánica en ambientes carentes de oxígeno.
Las rocas sedimentarias se clasifican en detríticas, de
precipitación química y organógenas.
Son muy importantes como fuentes de energía.
María contempla la foto del Aletsch con entusiasmo
y se convence definitivamente de que tiene que visitar
Suiza, pero en la foto hay algo que no comprende.
2
¿Qué son esas líneas paralelas y oscuras que se aprecian en la lengua del glaciar?
3
6
¿Puedes deducir si el hielo de este glaciar se ha acumulado en un único circo o en varios?
Elabora un mapa conceptual con los principales contenidos de la Unidad.
¿Cuál crees que ha sido el agente geológico más implicado en la formación de este paisaje?
194 UNIDAD 9
Ideas claras
Presentación
쮿 El tubo digestivo es largo (mide cerca de 8 m) y presenta una forma
variable a lo largo de su recorrido, ya que se ensancha en algunos tramos
y se estrecha en otros. Comienza en la boca y termina en el ano, y en él
se diferencian las siguientes partes: cavidad bucal, faringe, esófago,
estómago, intestino delgado e intestino grueso.
쮿 Las glándulas accesorias son órganos que vierten sus secreciones1
en el tubo digestivo. Estas glándulas son las salivales, que se localizan en
la boca; las gástricas, en el estómago y las intestinales, en el intestino.
El hígado y el páncreas son, asimismo, dos glándulas de mayor tamaño
que vierten sus secreciones digestivas en el tubo intestinal.
En esta página se resumen los contenidos fundamentales de la unidad.
Léela después de las páginas de desarrollo y repásala con frecuencia
para mantener frescas las ideas principales.
1. Define los términos
reproducción y sexualidad.
¿Qué relación existe entre
ambos?
2. ¿En qué se diferencia
un gameto de otras células?
Desarrollo de competencias
3. ¿Qué funciones
desempeñan las hormonas
sexuales?
4. ¿Qué es el ciclo ovárico?
¿Y el ciclo menstrual?
5. ¿Qué son los métodos
anticonceptivos?
3
El aparato digestivo
El aparato digestivo está constituido por el tubo digestivo y las glándulas
accesorias:
Se trata de un conjunto de actividades planteadas a partir de la lectura
de textos motivadores y destinadas al desarrollo de las competencias
que los alumnos deben alcanzar a lo largo de todas las unidades
didácticas del libro.
La preparación del proceso digestivo
Para que las sustancias que forman los alimentos puedan ser utilizadas
por nuestras células son necesarios ciertos procesos mecánicos y químicos
que las transformen en compuestos más sencillos.
La preparación de los alimentos se lleva a cabo en el aparato digestivo.
Gracias a la acción de las enzimas digestivas, que el organismo produce y que
se mezclan con los alimentos en el tubo digestivo, tienen lugar una serie de
reacciones químicas. Este proceso recibe el nombre de digestión.
Las enzimas digestivas
Las enzimas digestivas son proteínas cuya misión es acelerar la rotura
de las sustancias que forman los
alimentos para originar sus componentes más sencillos, los nutrientes.
La digestión propiamente dicha comienza en el estómago, pero antes
de alcanzar este órgano los alimentos sufren tres procesos: la insalivación, la
masticación y la deglución.
1 쐌쐌 ¿Crees que es importante que se imparta educación sexual en los centros docentes? Justifica tu respuesta.
La insalivación
Reflexiona
Estructura del tubo digestivo
El tubo digestivo está compuesto
por una capa celular interna, denominada mucosa (cubierta, a su
vez, por una sustancia protectora
y lubricante, el mucus), y por capas musculares que, al contraerse,
hacen avanzar el alimento a lo largo
de él.
CUESTIONES
La unidad comienza con una fotografía relacionada con los contenidos
que vas a estudiar. Intenta contestar
las cuestiones que se plantean y
podrás valorar tus conocimientos
previos sobre dichos contenidos.
2
Actividad geológica externa de la Tierra 195
2
1. Ponte en la boca un trozo de pan. ¿Qué sabor tiene?
쐌 ¿Qué representa el siguiente esquema?
C
2. Mastica despacio el pan durante unos minutos, sin tragarlo, para que se
mezcle con la saliva. ¿Notas algún sabor especial? ¿A qué se debe?
glándula salival
faringe
boca
glándulas salivales
Cuando introducimos un alimento en la boca y, a veces, simplemente con
verlo u olerlo, comenzamos a producir saliva.
F
1. Inicia la digestión de las moléculas de almidón presentes en numerosos alimentos
(pan, patatas, arroz…) transformándolas en
azúcares más sencillos, pues contiene amilasa, una enzima digestiva.
diafragma
capas
musculares
2. Destruye algunas de las
bacterias existentes en los
alimentos.
hígado
estómago
luz del tubo
Sección del tubo digestivo. A lo largo
del tubo digestivo se encuentran dos
capas musculares (una longitudinal
y otra circular), excepto en el estómago,
donde hay una capa más (oblicua).
vesícula biliar
páncreas
Además de constituir el órgano
donde se alojan las células del
gusto (como verás en la UNIDAD 6),
la lengua facilita, con sus movimientos, la masticación y la mezcla de los alimentos con la saliva.
쐌 ¿Qué células de los aparatos reproductores tienen
cilios? ¿Y flagelos? ¿Qué funciones desempeñan estas
estructuras en ambos casos?
I
7
b) La maduración de los gametos.
d) La secreción de líquido espermático.
apéndice
쐌 ¿Qué representa el siguiente esquema?
Actividades
1
secreción: sustancia producida por las
células secretoras o glándulas y liberadas al interior de un tubo o a la sangre.
ticas?
a) El crecimiento y la vascularización de la mucosa del
útero días después de la ovulación.
b) La necesidad que experimenta una mujer embarazada de incrementar el consumo de calcio.
12
c) La necesidad de que el óvulo y el espermatozoide se
identifiquen antes de la fecundación.
13
d) La existencia del amnios.
14
24 쐌쐌 ¿Qué es la rotura de aguas? ¿A qué se debe?
15
25 쐌쐌 ¿Dónde se sitúa el endodermo de un embrión?
26 쐌 ¿Qué es la esterilidad? Cita algunas de las causas
16
28
de esterilidad femenina y de esterilidad masculina.
25
24
23
22
21
20
19
18
쐌 Copia en tu cuaderno y completa este cuadro:
Ovogénesis
27 쐌 ¿Qué técnica de reproducción asistida crees que
17
14 쐌 ¿En qué momento del ciclo es más grueso el
se debería emplear cuando la causa de la esterilidad es
que los espermatozoides del hombre presentan una
incapacidad para fecundar el óvulo de la mujer?
28 쐌쐌 La fecundación in vitro es una técnica de repro-
ducción asistida con la cual se producen con frecuencia
embarazos múltiples. ¿A qué crees que es debido?
29 쐌쐌쐌 Debatid en clase sobre los problemas éticos y
sociales que se generan como consecuencia de la producción de embriones sobrantes en la fecundación in
vitro.
endometrio? ¿Por qué?
fecundación del óvulo?
30 쐌쐌 ¿Son gemelos idénticos los bebés nacidos de un
embarazo múltiple por fecundación in vitro? Justifica tu
respuesta.
16 쐌 ¿Qué se desprende durante la fase menstrual?
¿Cuál es la causa de ese desprendimiento?
31 쐌 ¿Por qué se habla de métodos anticonceptivos
쐌쐌 ¿Cuánto tiempo transcurre desde la última
menstruación hasta el parto?
17
naturales y artificiales?
32 쐌쐌 ¿Puede el uso de anticonceptivos hormonales
18 쐌 ¿Qué función desempeña la placenta durante el
producir problemas a largo plazo? Razona la respuesta.
embarazo? ¿Qué destino tiene al finalizar el parto?
33 쐌쐌 ¿Qué puedes deducir de los datos que aporta el
19 쐌 Indica los cambios que son comunes a ambos
siguiente cuadro?
sexos durante la adolescencia y los que son específicos
de chicos y de chicas.
Momento
de la vida en
que termina
D
26
15 쐌 ¿Qué le sucede al endometrio si no se produce la
Espermatogénesis
Posición de los tres pares de glándulas salivales: parótidas, submaxilares y sublinguales.
27
tración de progesterona en el cuerpo de la mujer? ¿A
qué crees que se debe esto?
e) La presencia de sustancias de reserva en el óvulo.
Cantidad
de gametos
(muchos o pocos)
Aparatos digestivo y respiratorio 43
23 쐌쐌 ¿Qué ventajas tienen las siguientes caracterís -
11
d) El elevado número de espermatozoides en cada
eyaculación.
Proceso (continuo
o discontinuo)
¿Cómo es posible que el tubo digestivo, que mide más de ocho metros de
longitud, quepa en el interior de un ser humano?
Método anticonceptivo
20 쐌쐌 ¿Son posibles las siguientes circunstancias?
monas?
a) Progesterona.
a) La fecundación.
c) Hormona estimulante del folículo.
b) La gestación.
¿Cuál es la función de cada una de ellas?
8-17
Preservativo
2-15
Difragma
2-15
Esterilización masculina
d) El desarrollo completo de un embrión en las trompas de Falopio.
b) Hormona luteínica.
26-25
Coitus interruptus
b) La formación de semen sin espermatozoides.
c) La menstruación sin ovulación previa.
Identifica los elementos señalados en el dibujo e indica
en cuál de ellos se produce:
Porcentaje de fallos
Método del ritmo u Ogino
a) La gametogénesis sin meiosis.
10 쐌 ¿En qué proceso intervienen las siguientes hor-
0-0,2
Esterilización femenina
21 쐌 ¿Por qué no hay menstruación a partir del emba-
razo? ¿Cuándo se reanuda? ¿Por qué?
0-0,5
Píldora
0,2-1
DIU (dispositivo intrauterino)
0,3-4
142 UNIDAD 7
La función de reproducción 143
Actividades
Aquí encontrarás actividades para repasar los conocimientos que has
adquirido, así como para ampliar algunos aspectos tratados a lo largo
del desarrollo de la unidad. En cada una se indica su nivel de dificultad:
baja (쐌), media (쐌쐌) y alta (쐌쐌쐌).
BLOQUE III: SALUD Y ENFERMEDAD
b) No, porque parte del ciclo vital del Plasmodium tiene lugar en el tubo digestivo del mosquito.
La malaria, también llamada paludismo, es una enfermedad causada por
un parásito denominado Plasmodium (reino Protista, filo Apicomplexa, clase
Sporozoa, orden Haemosporida, género Plasmodium, especie P. falciparum).
cigoto
Según puedes deducir de la ilustración y del texto, el ciclo vital del Plasmodium falciparum es muy complejo.
¿Podría transmitirse la malaria por infección entre humanos sin la colaboración del mosquito Anopheles?
a) Sí, por ejemplo, reutilizando jeringuillas usadas por un enfermo de malaria.
estómago
fase asexual
eritrocítica
gametocitos
c) No, porque los humanos no se inyectan saliva unos a otros.
d) Sí, el simple estornudo de un enfermo con malaria pondría en peligro de contagio a las personas que
se encuentren cerca.
4
Un síntoma de la malaria es una fatiga muy acusada. Teniendo en cuenta el ciclo vital del Plasmodium,
¿a qué puede deberse la fatiga de estos enfermos?
a) A la destrucción de las células hepáticas (hepatocitos).
b) Al extremado cansancio que produce la lucha contra la enfermedad.
c) A la destrucción de los glóbulos rojos.
esporozoitos
d) A que el Plasmodium también coloniza los pulmones.
merozoitos
ooquiste
5
esporozoitos
glándulas
salivales
fesa tisular
hepática
Otro de los síntomas de la malaria son las fiebres recurrentes, que coinciden con el momento en el que
los eritrocitos se rompen y liberan miles de merozoitos en el torrente sanguíneo: cada dos o tres días el
paciente presenta escalofríos seguidos de fiebre alta; horas después, presenta sudoración abundante y
desaparece la fiebre. ¿Cuál es el papel de la fiebre en el transcurso de la malaria y de otras enfermedades?
VACUNA CONTRA LA MALARIA
Ciclo infectivo de la malaria.
El parásito se transmite a través de la picadura de mosquitos del género
Anopheles infectados. En el organismo humano, los parásitos se multiplican
en el hígado y después infectan los glóbulos rojos. Los primeros síntomas destacados de la malaria son la fiebre, las cefaleas y los vómitos.
Entre las intervenciones fundamentales para controlar esta enfermedad se
encuentran el tratamiento con artemisinina —un producto natural de la
medicina tradicional china—, el uso de mosquiteros impregnados en insecticida y la fumigación de los espacios cerrados con insecticidas de acción residual, a fin de controlar los mosquitos vectores. Para evitar la aparición de
resistencias a la artemisinina, la OMS recomienda su aplicación en combinación con otros antimaláricos sintéticos, como la cloroquina.
Cada año se diagnostican en el mundo entre 300 y 500 millones de casos
de malaria (el 90 % en África), que provocan alrededor de dos millones de
muertes anuales, de las que la mitad son niños menores de cinco años.
1
Enumera las medidas que se proponen en el texto para luchar contra la malaria.
2
En el texto se dice: «Para evitar la aparición de resistencias a la artemisinina…». ¿Qué significa el término
resistencia cuando estamos hablando de un medicamento y una enfermedad?
Plasmodium necesita parasitar a Anopheles para reproducirse sexualmente,
ya que la fecundación de sus gametos solo puede realizarse en el estómago
del mosquito. Su reproducción sexual no es imprescindible para producir la
enfermedad en los humanos, puesto que Plasmondium puede reproducirse
asexualmente en nuestra sangre repitiendo incesantemente el ciclo eritrocítico
de los merozoitos.
170
3
LA MALARIA
Evaluación de competencias
Las unidades se agrupan en bloques temáticos y se incluye una Evaluación
de competencias en cada uno de ellos. Con estas actividades comprobarás
tu competencia para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones que
reflejan el mundo real.
UNIDAD 8
Lee los siguientes textos y contesta las preguntas que se hacen a continuación:
La vacuna contra la malaria podrá
aplicarse de forma eficaz a escala mundial
dentro de cuatro o cinco años, según afirma el doctor Pedro Alonso Fernández
(Madrid, 1959), investigador del Centro
de Salud Internacional del Hospital Clinic
de Barcelona, con sede en Mozambique.
La compañía farmacéutica GlaxoSmithKline (GSK) ha anunciado el inicio de un
estudio en fase III para comprobar la eficacia de la vacuna frente a la malaria que
está desarrollando, en el que participarán
un total de 16 000 niños de entre 6 semanas y 17 meses de vida de siete países africanos (Burkina Faso, Gabón, Ghana, Kenia,
Malaui, Mozambique y Tanzania).
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
En estas páginas se exponen los contenidos esenciales y se proponen
actividades para que apliques tus conocimientos.
Además, en ellas encontrarás contenidos importantes resaltados
con un fondo de color, curiosidades científicas, vocabulario, datos
para recordar…, así como actividades para pensar y avanzar en tu
aprendizaje (Reflexiona).
10
쮿 ¿Cuál será el período fértil? ¿En qué días es más probable que se produzca la ovulación?
9
Desarrollo
9
13 쐌 ¿En qué momento del ciclo es máxima la concen-
A
C
3
42 UNIDAD 3
쐌쐌 ¿Qué ventajas tienen las siguientes características?
쐌 Describe el recorrido de un espermatozoide desde
que se forma en los testículos hasta que fecunda a un
óvulo.
B
submaxilar
3. Facilita el paso del bolo alimenticio
hacia la faringe y el esófago.
8
a) La alcalinidad del líquido seminal.
8
recto
ano
Aparato digestivo humano.
7
b) La estrechez de las trompas de Falopio.
c) La localización de los testículos fuera de la cavidad
abdominal.
c) La formación de los espermatozoides.
3
6
comienza el
próximo ciclo
d) Glándulas de Cowper.
Identifica los elementos señalados en el dibujo e indica
en cuál de ellos se produce:
parótida
sublingual
5
6
a) La formación de hormonas sexuales.
intestino grueso
4
c) Glándulas de Bartolini.
B
A
intestino delgado
3
쐌 ¿Qué sustancia segregan la siguientes glándulas?
b) Próstata.
H
La lengua
2
menstruación
a) Vesículas seminales.
G
Las funciones de la saliva son las siguientes:
esófago
1
b) Estrógenos.
5
22 쐌쐌쐌 Investiga: ¿qué es un embarazo ectópico?
쐌쐌 Si la gestación dura 36 semanas, ¿por qué los
ginecólogos cuentan 40 semanas desde el comienzo de
la última regla para calcular la fecha probable del parto?
11
12 쐌쐌 Este esquema representa el ciclo menstrual:
c) Ovarios.
E
La saliva es un líquido acuoso que segregan las glándulas salivales, situadas
debajo de la lengua y a ambos lados de la cavidad bucal.
capa
mucosa
c) La formación de hormonas sexuales.
d) La nidación.
쐌 Nombra las células, moléculas o estructuras del
aparato reproductor masculino que equivalen en el femenino a las siguientes:
4
a) Óvulos.
D
Plasmodium falciparum parasitando
eritrocitos.
El ensayo ha sido diseñado con el consentimiento de las autoridades sanitarias pertinentes de la Unión Europea, Estados Unidos y los siete países africanos participantes, junto con la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Cada uno de los países en donde hay un centro en el que se está realizando el
estudio de la vacuna está haciendo revisiones independientes para asegurar
que el ensayo cumple los estándares nacionales legales, éticos y de seguridad
para investigación médica.
Por este proyecto, Pedro Alonso Fernández, junto con los responsables del
Kintampo Health Research Centre de Ghana y el Ifakara Health Institute de
Tanzania, ha sido galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional en 2008.
EUROPA PRESS, 4 de noviembre de 2009
171
3