Infantil y Primaria - CEIP Ntra. Sra. de la Esperanza

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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Consejería de Educación,
Formación y Empleo
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2010/2011
Centro: CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA
Localidad: CALASPARRA
Municipio:CALASPARRA
1
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
1.
2.
OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL
PROYECTO EDUCATIVO
2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en
función del mismo, ha de satisfacer
2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro
2.3. Organización general del centro
2.3.1.Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios
2.3.2.D.O.C
2.3.3.Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro
2.3.4.Servicios complementarios: transporte, comedor...
2.3.5.Planificación de la utilización de los recursos informáticos
2.3.6.Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro
2.3.7.Periodo de adaptación en Educación Infantil
2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora
2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y
plan de acción tutorial.Plan de atención la diversidad.PAD
2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia
2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la
comunidad educativa.
2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores
2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores
2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las
relaciones previstas con otras instituciones
2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y
de la práctica docente.
2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la
debida atención educativa.
2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado
2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo
2.16. Programaciones docentes
2.16.1.
Programación docente de Educación Infantil
2.16.2.
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
2.16.3.
Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria
2.16.4.
Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria
2.16.1.1.
2.16.1.2.
2.16.1.3.
2.16.1.4.
2.16.2.1.
2.16.2.2.
2.16.2.3.
2.16.2.4.
2.16.2.5.
2.16.2.6.
2.16.2.7.
2.16.3.1.
2.16.3.2.
2.16.3.3.
2.16.3.4.
2.16.3.5.
2.16.3.6.
2.16.3.7.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicación y representación
Aspectos comunes
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua castellana y literatura
Inglés
Matemáticas
Religión
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua castellana y literatura
Inglés
Matemáticas
Religión
2
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2.16.4.1.
2.16.4.2.
2.16.4.3.
2.16.4.4.
2.16.4.5.
2.16.4.6.
2.16.4.7.
2.16.4.8.
2.16.4.9.
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educación Artística
Educación Física
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Francés
Lengua castellana y literatura
Inglés
Matemáticas
Religión
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1.
OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL
AMBITO
ORGANIZACIÓN
MATERIALES Y
RECURSOS
MANTENIMIENTO
DEL CENTRO
PROYECTO
EDUCATIVO
PROYECTOS
CURRICULARES
ALUMNADO
PROFESORADO
PADRES
ANIMACIÓN
LECTORA Y
BIBLIOTECA
CONVIVENCIA
E. CONSUMO
E. PARA
LA SALUD
T.I.C
OBJETIVO
- Revisar Plan de evacuación
-Mejorar la coordinación del centro a través de diferentes vías.- Elaborar el Plan de Diversidad del centro
- Continuar con renovación de fondos en biblioteca.
- Renovar diverso material didáctico en infantil y primaria.
- Adquisición de dos cámara digital de fotos
- Adquisición de dos PDI.
-Adquisición de herramientas de mantenimiento.
- Renovación de mini cadena en aula de música.
- Realizar gestiones ante el Ayuntamiento en colaboración con el Ampa sobre
reparaciones y mantenimiento, especialmente sobre pintura y carpintería.
- Agilizar las gestiones realizadas ante el ayuntamiento sobre las mejoras de
seguridad en el centro e instalaciones de cámaras y/o alarmas.
- Promover la difusión los documentos de centro (PGA) mediante el uso de los
recursos informáticos para difundir a las familias.(Páginas WEB)
- Aplicar pruebas de evaluación de la competencia curricular al acabar los
distintos niveles de primaria
- Priorizar aspectos del PC de tercer ciclo en coordinación con el centro de ESO
- Realizar los correspondientes ajustes en la programación docente de primer ciclo
para implantar el programa bilingüe.
- Proponer actuaciones concretas para adaptar la programación docente de
segundo ciclo con el fin de mejorar los resultados de la prueba de diagnóstico
para este curso.
- Detectar las formas de aprendizaje del alumnado con dificultades y ayudar a la
superación de las mismas aplicando los recursos y técnicas adecuados.
- Seguir incidiendo en el absentismo del alumnado de etnia gitana.
- Establecer apoyos especiales a alumnos extranjeros.
- Seguir mejorando la coordinación en los ciclos, y especialistas haciendo hincapié
en los cursos paralelos.
- Mejorar los canales de comunicación con los padres mediante el uso de las
nuevas tecnologías.
- Introducir el uso del SMS en móviles y del E-mail como canal de comunicación
- Reordenar y renovar la biblioteca del centro con la adquisición de nuevos
fondos.( Según presupuesto)
- Establecer horario de utilización para los distintos grupos.
- Programar y realizar actividades de animación lectora en los diferentes ciclos.
Aplicar el plan de convivencia del centro con los siguientes aspectos esenciales:
-Mejora en las entradas y salidas del centro.
-Actualización del Plan de acción tutorial en los aspectos referidos al trabajo y las
tareas del tutor/a y en el aspecto de relaciones con las familias.
-Las normas para los tiempos del recreo.
- Seguir trabajando actividades de consumo en colaboración con el Instituto
Murciano de consumo.
- Trabajar el reciclaje y el aprovechamiento de los recursos en todos los niveles
- Proseguir con la campaña de la fruta y participar en la campaña regional.
- Seguir incidiendo en hábitos higiénicos en especial el aseo de manos como
medio de prevención de enfermedades.
- Hábitos alimentarios: Desayunos saludables.
- Prevención de drogodependencias : alcohol y tabaco en el tercer ciclo de
educación primaria
- Continuar con difusión de la WEP:www.colegiodelaesperanza.com
- Consolidación del uso de las pizarras digitales.
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2.
PROYECTO EDUCATIVO
2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que,
en función del mismo, ha de satisfacer
2.1.1.
Análisis de las características del entorno escolar
El medio geográfico
Calasparra es un municipio de la comarca del Noroeste, la más deprimida,
de la Región de Murcia.
El municipio limita al Norte con Hellín de Albacete, Comunidad Castellano
Manchega; al Sur con Cehegín, Mula (Comarca del Río Mula), al Oeste Moratalla (de
su misma comarca del Noroeste). Al Este Cieza, situada en la Comarca de la Vega
Alta.
Su término municipal es pequeño: 193,6 Km. cuadrados, ocupando el puesto
número dieciocho en extensión dentro de los municipios de la región de Murcia con
una altitud de 360 metros sobre el nivel del mar.
Cuenta con la mayor red hidrográfica de la región en su término municipal.
Atravesada por el río Segura, desembocan en el municipio tres de los seis afluentes
que recibe en la Región de Murcia: Moratalla, Argos y Quípar.
En cuanto a su orografía, el principal macizo montañoso se sitúa en el centro
geográfico del municipio: la Sierra del Molino con una altitud de 829 ms sobre el nivel
del mar. Otras montañas situadas en la periferia del término son: Rotas 489 ms, La
Palera 654 ms., San Miguel 585 ms. y Puerto Herrado 639 mts.
Entre las sierras del Molino y del Puerto se ubica la Vega del Segura, extensa
llanura atravesada por el río Segura y dedicada íntegramente a la agricultura de
regadío.
La parte alta del término, Huerta del Argos, se beneficia de las aguas del
citado río, merced a un antiguo e inteligente sistema de acequias
Climatológicamente está dentro del área de clima mediterráneo, aunque
con ciertos rasgos de continentalidad.
La población está situada casi en el centro del término entre las sierras del
Molino, y San Miguel, y sobre un llano ligeramente inclinado de Oeste a Este.
Aunque su extensión es pequeña, se diferencian en ella los siguientes
barrios: Alegría, Nuevo del Pozo, Merced, Caverina, San Pedro y los Santos, en donde
se sitúa el Colegio de la Esperanza.
El medio urbano
La situación de este colegio dentro del casco urbano se podría considerar
como estratégica, dada la cercanía al centro neurálgico de la población, su
acercamiento al barrio mas deprimido (Los Santos) y a la vez casi en la periferia y a
zonas que, en lo últimos años han experimentado un aumento importante de
población, lo que conlleva una demanda de puestos escolares que excede las
posibilidades del Colegio y provoca una excesiva ratio. Esta situación se empeora por
el atractivo que supone disponer de comedor escolar, razón por la que los escolares
habitantes de zonas diseminadas nos son adscritos.
Tipo de población.
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Hoy en día, la mayor parte de la población, habita en el casco urbano,
excepto algunos caseríos dispersos en el área del río Argos: Los Marines, La Ñora, La
Doctora (Valentín), etc. Pero la población en general se puede considerar semirural,
ya que un considerable porcentaje de sus habitantes continúa dedicándose a la
agricultura y a otros trabajos relacionados con ella, mientras que paulatinamente
surge otro que se ocupa en diversas industrias que han surgido recientemente
debiendo tener en cuenta la incorporación de la mujer al trabajo. En los últimos años
se observa una ligera repoblación de las zonas rurales por familias que eligen el
campo como vivienda habitual.
Desde su creación este colegio ha venido recibiendo alumnos de estos
núcleos rurales, por tratarse de un colegio comarcal dotado de comedor escolar, no
llegando al diez por ciento el número de ellos, pero experimentando un alza
considerable debido, de un parte, a las familias que buscan fuera del casco urbano
una mayor calidad de vida, y de otra, la aparición de inmigrantes que trabajan en
fincas de los alrededores.
El número de habitantes en la actualidad está alrededor de 10.000, sin
contar con la población inmigrante.
Historia.
Prácticamente todos los rincones del término municipal presentan vestigios de
antiguos pobladores, desde el Paleolítico.
Igualmente el municipio es rico en yacimientos ibéricos como los hallados
en el Terratremo y en la Cueva de la Tierra.
De la cultura romana podríamos citar: La Palmera, El Cortijo, Los Altos... y la
importantísima zona de villae, nacidas al socaire de las minas de hierro y de los baños
medicinales de Gilico, situado a lo largo del río Quípar.
Durante el período Visigodo forma parte de la Cora de Tudmir y posteriormente es
colonizada por los musulmanes que inician desde la Villa Vieja la explotación agrícola
del Valle del Segura.
Con los avances de la Reconquista, los musulmanes de Villa Vieja buscaron un refugio
alternativo en el Castillo, lo que propiciaría que en su entorno se construyeran las
primeras casas que darían lugar al pueblo en donde hoy lo conocemos.
Posteriormente, en 1.266, Jaime I de Aragón, entra en el Reino de Murcia y pone el
castillo de Calasparra en manos de Don Rodrigo de Vizcarra.
Sancho IV, en documento fechado en San Sebastián el 9 de Junio de 1.289,
entrega la Villa en Donación a la Orden del Hospital de San Juan de Jerusalén.
Hasta el siglo XV permanecerá casi despoblada y sujeta a las "razzias" de los
moros granadinos. Pero en 1.412 recibe carta de repoblación y vienen a poblarla
cincuenta vecinos con sus familias que constituirán el primitivo núcleo de la futura
población.
Los principales recursos durante ese tiempo son de carácter agropecuario: cultivos
de cereales en las vegas del Argos y el Segura, crianza del gusano de seda,
explotación de la sal y la barrilla, la ganadería y la explotación forestal y los pastos.
Durante los siglos XVI y XVII comienza a destacar la familia Melgarejo
(Condes del Valle de San Juan) que se convertirá con el tiempo en la familia más
poderosa del municipio.
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Durante el siglo XIX reseñamos como hechos más destacables:
El paso del Ejército francés de ocupación que en 1.812 saquea e incendia el pueblo.
Alrededor de estos años se documentan las siguientes iglesias y ermitas: Convento de
Mercedarios, Iglesia parroquial de San Pedro, Hospicio de Ntra. Sra. de los Ángeles,
Ermitas de Los Santos, San José, La Asunción, San Miguel y La Esperanza.
Siguiendo con esta centuria, el casco urbano sale de sus límites tradicionales por el
nacimiento de nuevas calles, que se van configurando hacia las zonas menos
accidentadas y más alejadas del castillo. En 1.815 existían quince calles y seis
travesías, dentro del triángulo que tendría como vértices las antiguas puertas: Los
Santos, Estrecho del Convento y Gran Vía Vieja...
Durante el presente siglo reseñamos como más notable el aumento de la
población, que ascendió a 11.000 habitantes, en los años 50, para descender
alrededor de los 7.000 en la década siguiente, debido sobre todo a la caída de la
industria espartera. Hoy día está sobre los 10.000 habitantes.
Ambiente Cultural.
El ambiente cultural de la localidad se puede considera, en consonancia con
el tipo de población y con nuestras costumbres agrícolas, algo pobre. Pero no
obstante, parece que se está produciendo en la actualidad, cierto renacer cultural
con actividades culturales diversas propuestas por el Ayuntamiento, La cofradía de
San Juan y Semanas culturales de Caja Murcia
El bajo índice de profesionales en la localidad con estudios superiores y la
necesidad de emigrar a los calasparreños /as que los obtienen por motivos de
trabajo, junto con
la escasa influencia de los centros de secundaria,
comprenderemos que la situación no es la más adecuada para un ambiente cultural
rico.
Procedencia de la población (Emigración, Inmigración).
Actualmente un elevado porcentaje de la población es de Calasparra o de
los pueblos de la comarca, existiendo un alto nivel de inmigrantes, especialmente
cuando llega la temporada de recolección de fruta. Siguiendo la tónica de
poblaciones de semejantes características, a finales del siglo XX se inició una fuerte
demanda de trabajos no deseados por los calasparreños, con lo que la afluencia de
marroquíes y ecuatorianos se generalizó, añadiéndoseles jornaleros de poblaciones
granadinas próximas a Calasparra. Algunos inmigrantes, especialmente ecuatorianos
y algunos marroquíes, se han establecido definitivamente entre nosotros con sus
familias, llegando en la actualidad al 18 % del alumnado de nuestro centro
Servicios culturales.
Los servicios mas destacados son la Biblioteca municipal, Casa de la Juventud. La
Universidad Popular ha decaído en su actividad
El municipio cuenta con dos edificios, en los que se encuentran sendos museos
archivos y fundaciones: Encomienda, destinada a exponer los materiales
arqueológicos hallados en el término municipal, además de laboratorio de trabajo y
salas de conferencias y exposiciones temporales. Molinico, edificio destinado a
acoger el importante fondo del archivo municipal, los materiales del museo de
etnología y la fundación E. Pérez Piñero. Ambos edificios están abiertos al público y a
los investigadores, habiéndose contratado los servicios de un archivero para trabajar
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los ricos fondos que posee el Molinico y atender a los investigadores en horario aún
insuficiente.
Se ha llevando a cabo la rehabilitación de la antigua Casa Granero , que
alberga la Banda de Música y la Escuela de Música, así como la oficina de turismo y
el Mueso del Arroz.
Se usa de forma continua el Auditorium Municipal que, en ocasiones es
insuficiente. Semanalmente ofrece proyecciones de películas un particular.
1.1.1.1 Otros aspectos.
Sectores marginados e incidencia en el colegio.
En el colegio se encuentran alumnos con problemáticas familiares y sociales
que influyen en el desenvolvimiento diario del centro, aunque no de forma relevante.
El alumnado inmigrante que se ha incorporado en los últimos cursos, si bien presenta
un nivel cultural y económico bajo, no presenta problemas de marginación.
Drogodependencia.La droga tiene una incidencia notable en el municipio, similar a otros
vecinos. Nuestro colegio, muy sensibilizado con este problema, programa
anualmente con los niños de los cursos superiores y en general con las familias de
nuestra Comunidad, unidades de Educación para la Salud, intentando conjurar el
peligro que supone esta lacra de la sociedad.
Delincuencia.
Calasparra es un pueblo tranquilo que apenas se ve sobresaltada con
noticias de robos o atracos, aunque existe algunas personas de sectores
desarraigados que en algunos momentos atentan contra la propiedad privada.
2.1.2.
Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer
Características de nuestro alumnado
Análisis del alumnado.
El Centro recoge alumnos desde el segundo ciclo de Educación Infantil,
hasta 6º de Educación Primaria. La representación del alumnado se regula mediante
el Jefe de Estudios que reúne a los delegados/as de curso en diversas asambleas
Casi la totalidad de los alumnos procede del casco urbano, excepto un
grupo reducido que accede al Centro mediante transporte.
En cuanto a su asistencia al Centro, apenas se dan casos de absentismo, y
los alumnos asisten a clase con una buena disposición en general, excepto casos
puntuales
Condiciones físicas, psíquicas y morales.
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a) Condiciones físicas. Se observa, por lo general, una buena aptitud física
en todo el alumnado, con un buen desarrollo de las destrezas motrices básicas,
excepto en algún alumno con problema de motricidad que son en general leves y se
atienden de manera individualizada.
El hecho de que los alumnos vivan y jueguen en un entorno semi-rural como
es el pueblo y el no padecer circunstancias climatológicas adversas, propicia el que
el alumno pase gran parte de su tiempo libre en la calle, con juegos motrices que
contribuyen a un desarrollo motor y destrezas motrices normales, aunque se advierte
un cambio de tendencia hacia el sedentarismo por la influencia de la televisión y la
informática
b) Aptitudes psíquicas. Siendo el Colegio de Integración, acoge alumnado con
NN.EE. que, básicamente presentan dificultades psíquicas y ambientales, en un
porcentaje que oscila alrededor del seis por ciento, existiendo gran preocupación
por llevar a la práctica la atención a la diversidad, aunque los recursos son
insuficientes.
Las aptitudes síquicas del alumnado son en general normales, excepto en
algunos casos en que se encuentran alumnos/as de características especiales que se
tratan de forma individualizada con el diagnóstico y directrices del psicólogo del
EOEP y la profesora de PT.
No se ha seguido nunca investigación alguna para la detección de
alumnado con posible alto rendimiento para intervenir en consecuencia.
Conductas/comportamiento.
En el centro no existen de forma generalizada conducta graves de
indisciplina. Se estima que los problemas más generales son producto de malos
hábitos, generadas tal vez porque no se les han enseñado en el medio familiar.
Nivel de instrucción o grado de conocimientos.
El nivel de instrucción adquirido por el alumnado de nuestro Colegio, al
finalizar la Educación Primaria, es similar a la del resto de los colegios de la localidad y
de la Región.
Hábitos, habilidades, destrezas.
Podemos analizar la situación de nuestro alumnado en el campo de los
hábitos, desde sus tres aspectos: personales, sociales y escolares.
Hábitos personales.
Recogeríamos como un nivel aceptable de habituación los referidos al
cuidado de su cuerpo, sus vestidos y habilidades generales, tales como todas
aquellas que se refiere a destrezas manuales y que se trabajan en profundidad en los
niveles de Ed. Infantil.
Se podría calificar como de gran necesidad, en su tratamiento a nivel
escolar y familiar, lo relativo al cuidado de sus objetos y espacios personales y sus
conductas viales.
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No obstante es preciso profundizar en el Centro en cuanto a la continuidad
de la formación de estos hábitos más allá de la etapa de Ed. Infantil.
Hábitos sociales.
Los análisis de los comportamientos sociales de nuestro alumnado nos han
llevado a la conclusión de que es un tema muy deficitario en nuestro centro, tal vez
debido a que nuestro medio social también está falto de adquisición de los mismos y
los niños nos traen aquello que viven habitualmente en un alto porcentaje.
Estimamos que los buenos hábitos sociales pueden llegar a ser un factor de
éxito o fracaso, no solo a nivel escolar sino a nivel de su futura relación social. Por ello,
recogemos aquí los aspectos de habituación, en este campo que están recogidos en
los diseños curriculares y en las programaciones generales del Centro y de cada
grupo. Serían las siguientes:
a) Fórmulas de cortesía con los compañeros y con adultos.
b) Uso y cuidado de los lugares públicos.
c) Uso de los medios de transporte
d) Práctica de la cooperación.
e) Uso y cuidado de los espacios y objetos escolares.
f) Dominio del espacio y el tiempo.
g) Uso y dominio de la voz y de la palabra en situaciones convivenciales
h) Comportamiento en el Comedor Escolar.
Hábitos escolares.
Por lo que se refiere al campo de los hábitos escolares, estimamos como
aceptables los relativos a los aspectos de habilidades generales, dominio espacial,
posturas y posiciones, coordinación psicomotriz y educación sensorial.
Reiteramos también aquí la necesidad de seguir abordando la
profundización de los aspectos anteriores después de la Ed. Infantil.
Técnicas de trabajo y estudio.
Se procura ir incorporando a su formación diversas técnicas, aunque no se
logra un resultado óptimo. Para consolidarlas sería necesario tener un ambiente
adecuado y una práctica cotidiana en un ambiente favorable
Se van incorporando de forma progresiva recursos que facilitan los métodos de
estudio que se preconizan, en base a disponer de medios de consulta, así como de
ambientes tranquilos, clima de diálogo familiar, etc., recursos que poco a poco
pueden invitar a la práctica del estudio y al interés por el saber.
No obstante disponen de bagajes culturales de tipo ambiental que se van
incorporando al PCC.
Nivel de aspiraciones y valoración personal.
El medio en que nos desenvolvemos en una zona deprimida de la región,
invita a crear bajos niveles de aspiraciones y ello establece pocos estímulos para la
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formación escolar, con algunos casos de rechazo a los aprendizajes y una valoración
personal pobre.
Características de las familias
En cuanto al nivel de formación lo podríamos considerar bajo, puesto que una
gran mayoría no alcanza los niveles ni de graduado escolar. Al mismo tiempo el
número de familias en donde encontramos titulaciones de tipo universitario es ínfimo.
En el aspecto de nuestras observaciones sobre niveles económicos y culturales
observamos que los primeros son más aceptables que los segundos.
De cualquier forma podemos considerar que las familias de nuestro centro
tienen niveles medio-bajos en su mayoría. De ello son también reflejo las situaciones
laborales y profesionales.
En esto último podríamos también decir que existe un índice bastante alto de
mujeres amas de casa, aunque colaboran económicamente a veces con trabajos
esporádicos. Esto también nos indica que las responsabilidades familiares y de
atención a los niños y niñas se concentran mayoritariamente en las mujeres, con
bajas implicaciones de los hombres en la educación de los hijos.
En cuanto al origen geográfico de las familias hay una gran mayoría de padres
y madres que son originarios de Calasparra, aunque también es importante el
porcentaje de padres y madres procedentes de otras localidades.
La relación con el entorno y la continuidad en el colegio la podemos considerar
como buena, dado que la mayoría de las madres han sido alumnas el colegio y la
mayoría del alumnado procede de la zona de influencia.
En general casi todas las familias que envían a sus hijos a nuestro colegio
son naturales de Calasparra o alrededores, aunque también asisten niños de familias
que han inmigrado o que por cuestiones de trabajo viven temporalmente en
Calasparra.
Clases sociales.
La clase social dominante en el colegio es la media baja, aunque por
razones de situación hay un elevado porcentaje de alumnos de familias con escasos
recursos económicos y culturales.
Esto se traduce en una situación económica media generalmente baja.
Situación Cultural.
Consecuentemente a la economía de la localidad, no existe correspondencia
entre el aumento de poder adquisitivo de un buen número de familias, con la cultura.
2.2.
Definiciones relativas al carácter propio del centro
Nuestro centro ha mantenido desde hace muchos años una línea educativa
basada principalmente en unas señas de identidad que se relacionan a continuación:
ACONFESIONALIDAD
Nuestro Colegio es
ideológicamente pluralista, de acuerdo con la
Constitución. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias e intentar
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dar al niño las informaciones lo más objetivas posible para que, progresivamente se
forme sus propios criterios y, analizando la realidad, pueda tomar decisiones
responsables. Los padres pueden y deben ayudar a sus hijos en este proceso,
involucrándose con el maestro/a, sobre todo o a partir de su propia vida y del diálogo
con ellos.
De acuerdo con esa pluralidad y aconfesionalismo se evitará todo tipo de
acciones dentro del recinto que atenten contra este principio.
Tal criterio de respeto y pluralismo afecta a toda la Comunidad Educativa.
PLURALISMO Y VALORES DEMOCRATICOS
El Colegio se compromete a impartir una educación ética que, en ningún
caso, suponga la manipulación de los/as alumnos/as. Se formará a los alumnos en este
aspecto sin que se ejerza sobre ellos ningún tipo de tendencia en un sentido u otro.
Nuestro Colegio es un lugar abierto en donde tienen acogida, aparte de
todos los miembros de la Comunidad Educativa, los distintos colectivos y entes sociales
que se ofrezcan para colaborar o precisen la colaboración del mismo, siempre que
sean coherentes con el ideario del Colegio.
El Maestro/a podrá expresar su opinión ante los alumnos, si lo solicitan, pero
sin pretender adoctrinar.
Estamos contra el racismo, xenofobia y discriminación de cualquier tipo, por
cuanto que el mismo es generador de actitudes clasistas, divisoras de la sociedad y
creadora de espíritus insolidarios. En nuestra escuela los alumno/as deberá aprender a
respetar a todos y a querer vivir con todos, sean de la raza, religión, clase o sexo que
sean.
La democracia, entendida en su más amplio sentido de participación,
respeto tanto a mayorías como minorías, forma de organización, etc. será un valor a
transmitir y a vivir tanto en la vida académica como en la propia gestión del Centro.
Con ello pretenderemos como objetivo la creación de un clima de paz, convivencia y
responsabilidad entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Nuestra escuela debe transmitir a los/as alumnos/as los valores básicos de
una sociedad democrática (respeto hacia los demás y hacia uno mismo, sentido de la
libertad ligado al de la responsabilidad, la solidaridad, el gusto por el trabajo bien
hecho, etc.) e invitarles a participar en la mejora de esta sociedad.
Se dedicará especial atención a la formación del niño y la niña en valores, actitudes
y normas de carácter universal.
COEDUCACION
En nuestro centro se practicará un educación para la igualdad, sin
diferencias por razón de sexo, llevando, por vivencias relacionales entre niños y niñas, a
la plena aceptación de la propia sexualidad y la de los demás.
Se llevará a cabo una educación sexual que oriente hacia el respeto mutuo
y, de esta manera hacia la integración natural de la realidad social constituida por
hombres y mujeres.
La información sexual se considerará como una herramienta valiosa en el
proceso de la coeducación, siendo de este modo la sexualidad más que un tabú
simplemente el conocimiento de los derechos y deberes propios de cada uno que,
completándose, permitan estimar y valorar la colaboración con el otro en el trabajo, en
el juego y en el diálogo.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Como consecuencia de lo anterior en el centro se trabajará en la línea de
una coeducación que sirva para eliminar discriminaciones, mitos, tabúes y
diferenciación de roles entre el hombre y la mujer.
LINEA METODOLOGICA
Propugnamos una metodología activa, basada en el aprendizaje
significativo, por su sólida fundamentación en la biología, psicología y sociología.
La Educación deberá suscitar preguntas más que adelantar respuestas.
Deberá estimular el análisis y el discernimiento personal, la maduración de la
consciencia y el espíritu crítico.
Se dará tanta importancia a la relación educativa como a la adquisición de
técnicas y contenidos básicos y su vida emocional.
Se cultivará el espíritu científico e investigador sin que exista desconexión
entre teoría y práctica, trabajo y estudio.
El orden y la disciplina que son tan necesarios para la vida y el trabajo, no
serán establecidos como una rutina, ni como producto de una coerción, sino utilizando
el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad.
Se desarrollarán a través del trabajo escolar los lazos y el arraigo del Centro
respecto al medio representado por el barrio, el pueblo, la comarca y la región,
constituyendo su conocimiento un objetivo preferente, con el fin de conseguir la
inserción de los/as alumnos/as en el entorno en que viven. De la misma forma se
procurará que conozcan el país en que viven y la problemática cotidiana del mundo
que ellos sean capaces de analizar y entender. Estos aspectos deberán ser tenidos en
cuenta en el proyecto curricular de Centro, y en las programaciones anuales tanto de
contenidos como de actividades.
Al transmitir conocimientos se procurará conseguir una actitud abierta y
receptiva hacia el progreso y los cambios que las nuevas tecnologías nos aportan,
valorándolos como nuevas herramientas que la persona puede y debe utilizar para
mejorar la sociedad en que vive.
Se potenciarán las actividades grupales como medio para desarrollar el
espíritu de equipo y cooperación, procurando desterrar de ellas la competencia
insana.
Se buscará el equilibrio, la ayuda y la complementariedad entre los
Maestros/as, aunando distintas formas de trabajo, estimulando el trabajo en equipos.
MODALIDAD DE GESTION
La concepción de una escuela democrática implica la participación real y
efectiva de todos los sectores que componen la Comunidad en los distintos ámbitos de
gestión, por medio de los representantes que elijan.
El concepto de equipo directivo, tal como se determina en el Reglamento de
Régimen Interior, será de un órgano colegiado. De la misma manera se irán creando
cuantas comisiones y grupos sean necesarios en cada caso y que estarán integrados
por representantes de los distintos sectores, al objeto de que se ocupen de algunos
aspectos concretos y con el fin último de que colaboren y participen en la marcha del
Centro.
13
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Se estimulará y favorecerá el diálogo familia-escuela, al objeto de eliminar las
posibles tensiones que puedan aparecer y favorecer de esta manera el equilibrio
psicológico del niño.
Se procurará crear un clima que anime cada día más a que la Asociación de
Padres y Madres pueda cumplir de manera más real sus objetivos con la colaboración
del Profesorado, siempre que sea necesario.
La gestión económica del Centro será lo más abierta y participativa posible,
pasando la información de presupuestos y gastos a todos los niveles y recogiendo
cuantas sugerencias y opiniones se dirijan a la Comisión Económica y al Consejo
Escolar.
Se procurará crear un buen clima en las relaciones con los distintos
estamentos e instituciones.
Se potenciará la participación del claustro en la toma de decisiones, aunque
no sean de su estricta competencia, recogiendo en el Consejo Escolar sus opiniones y
sugerencias.
LENGUA.
La Lengua oficial de nuestra Comunidad Educativa es el castellano. Si bien
no existe Lengua vernácula en nuestro entorno, se procurará desarrollar el respeto a los
giros y expresiones propias del territorio. Al mismo tiempo se valorará y potenciará el
conocimiento de otras lenguas como medio que son de relación y transmisión de
valores y culturas.
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Nuestro concepto de Colegio es el de una COMUNIDAD EN LA QUE TODOS
LOS SECTORES Y COLECTIVOS QUE LA COMPONEN O TIENEN RELACIONES CON ELLA,
APORTAN ELEMENTOS PARA DEFINIR SU MODELO O ESTILO, PARA FORMAR PERSONAS
INTEGRADAS EN SU MEDIO, A TRAVES DEL CONOCIMIENTO DEL MISMO Y SU ACTITUD DE
COMPROMISO PARA MEJORARLO.
PLURALISMO Y VALORES DEMOCRATICOS






Estimular en toda la Comunidad Educativa en general y en particular en los
alumnos y alumnas el desarrollo de los valores propios de una sociedad
democrática, tales como la solidaridad, el respeto mutuo y la actitud de diálogo.
Sensibilizar a la comunidad Educativa en general y al alumnado especialmente,
hacia la participación en cuestiones y actividades cívicas, culturales y artísticas.
Educar en un ambiente exento de autoritarismo y de competencia insana.
Adoptar, por parte de toda la Comunidad en general y especialmente por parte
del Maestro/a, un modelo educativo en el que esté ausente todo tipo de
manipulación.
Crear cauces de comunicación entre todos los sectores de la Comunidad, así
como con las Instituciones y colectivos que actúen en los campos de la
Educación
Incidir en la formación de las familias mediante actuaciones puntuales y
programaciones específicas y dinámicas que favorezcan su integración y
participación en el Centro.
14
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011


Establecer formas sociales de convivencia que favorezcan la integración y la no
discriminación por razones étnicas, sociales, sexistas o culturales.
Crear cauces para desarrollar actitudes pacifistas y eliminar las violentas.

Educar en el desarrollo de los valores éticos universales.
COEDUCACION


Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca discriminación
alguna por razón de sexo.
Definir en el currículum objetivos, contenidos y actividades concretas
encaminadas a la eliminación de mitos, roles y tabúes de carácter sexual.
EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL

Somos partidarios de la Educación Medio Ambiental en el sentido del respeto y
cuidado de nuestro entorno, potenciando conductas favorables para la
conservación y cuidado del medio natural y urbano.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El centro considera que anualmente deberá dedicarse a un aspecto de la
Educación para la salud, al objeto de ir creando hábitos de vida que mejoren la
calidad de la misma para el presente y el futuro
LINEA METODOLOGICA
 Utilizar una metodología activa y globalizadora, partiendo de los intereses del
niño y la niña.
 Establecer un modelo de formación, que contribuya al desarrollo pleno de
facultades y a la adquisición de destrezas en el orden biológico y psicológico,
tendentes a la adquisición del mayor grado posible de autonomía y autoestima.
 Ejercer la acción educadora teniendo en cuento las características individuales
de cada niño y niña, con un propósito específico de atención complementaria
hacia quienes tengan unas necesidades educativas especiales.
 Conseguir en los alumnos y alumnas un desarrollo integral de la personalidad
en su dimensión individual y social.
 Enseñar a los niños y niñas a desenvolverse con autonomía en sus actividades
habituales y en los grupos sociales a los que pertenece, utilizando los distintos
modos de expresión: verbal, matemática, plástica, corporal, etc., valorándolos
todos por igual.
 Incluir en el diseño curricular de Centro el mayor número posible de aspectos del
Medio Físico y social que sean significativos para el alumnado, de una manera
crítica, creando actitudes responsables de participación y deseo de mejora de
ese Medio.
 Desarrollar un sistema de convivencia y autodisciplina basado en la
responsabilidad, en el compromiso compartido, y en el consenso a la hora de
establecer normas, y en la colaboración familiar.
 Incorporar a los PP.CC. de las Etapas y en el trabajo cotidiano un estilo de
apertura y aceptación a la utilización de los nuevos recursos y tecnologías,
desde una visión positiva para la mejora de la Sociedad.
15
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011


Desarrollar actitudes saludables y de defensa del Consumidor respecto a sí
mismo y al medio como instrumentos para una mejor calidad de vida.
Promocionar el conocimiento de otras lenguas de la Comunidad Europea como
medio de acercamiento a otras realidades.
5.5.- ACONFESIONALIDAD.



Fomentar en toda la Comunidad Educativa en general y en particular en el
alumnado el espíritu de respeto a todas las opiniones, ideologías y creencias.
Favorecer el desarrollo del espíritu crítico, la capacidad de discusión y decisión y
la voluntad colectiva de mejorar la realidad social.
Desarrollar la capacidad de apertura y aceptación de los valores universales y la
capacidad de unión en tareas y compromisos con otros grupos de distintas
ideologías y creencias, en base a esos valores comunes.
5.6 MODALIDAD DE GESTIÓN.

Favorecer la implicación y participación de las familias, maestros/as y alumnado
en las decisiones y actuaciones que determinen la vida del centro, a través de
los órganos Colegiados reglamentarios y otros específicos, tales como las
Comisiones mixtas, Junta de delegados/as, Asambleas de Padres, Asambleas de
Alumnos, etc.
16
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.
Organización general del centro
2.3.1.
Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios
2.3.1.1. Horario general del centro
2.3.1.1.1.
Fecha de la Resolución que autoriza el horario general actual
OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS
El centro está catalogado como centro de Educación Infantil y Educación
Primaria.
En la actualidad contamos con tres unidades de segundo ciclo de
Educación Infantil para niños/as de 3 ,4 y 5 años y 9 unidades de Educación Primaria
distribuidas de la siguiente forma:
2 unidades de 1º
1 unidad de 2º
1 unidad de 3º
1 unidad de 4º
2 unidades de 5º
2 unidades de 6º
A la oferta reglada del centro se ha de añadir las actividades extraescolares
que oferta el APA del colegio desde octubre a mayo con un horario de 4,30 a 6 de la
tarde y que integra para este curso los siguientes talleres: Inglés, refuerzo educativo,
informática y manualidades y sevillanas, costura y bordado y karate...
También se ofertan los talleres de teatro y coro impartido por el profesorado del
centro una vez por semana en horario de 4,30 a 6 de la tarde.
2.3.1.1.2.
Horas en que se llevarán a cabo las actividades lectivas
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El horario general del centro para el curso 2010-2011, queda de la siguiente
forma:
MESES DE SEPTIEMBRE Y JUNIO: DE 9 A 13 HORAS
MESES DE OCTUBRE A MAYO: DE 9 A 14 HORAS
2.3.1.1.3.
Horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los
servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación a las actividades extraescolares
HORARIO DE COMEDOR: DE 14 A 16,30 HORAS
HORARIO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTRAESCOLARES:
DE 16,30 A 18 HORAS DE LUNES A JUEVES
2.3.1.1.4.
de la comunidad educativa
Horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto, a disposición
HORARIO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTRAESCOLARES:
DE 16,30 A 18 HORAS DE LUNES A JUEVES
17
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.1.2.
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios
2.3.1.2.1.
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Infantil
a) Que los tutores impartan la mayor cantidad de sesiones a su grupo
correspondiente y su presencia en aula sea la mayor cantidad de sesiones
posibles.
b) Que los apoyos se realicen siempre por la misma persona, en el mismo grupo
con el fin de que el profesorado sea más próximo a los alumnos/as.
c) Se ha intentado en lo posible distribuir las áreas de “Lenguajes: Comunicación
y Representación” y “Conocimiento del entorno” a primeras horas de la
mañana dejando las horas después del recreo para el resto de las áreas.
d) La programación de actividades respetará el carácter globalizador, la
distribución integrada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso de los
niños/as.
e) Se ha intentado que las sesiones de lengua extranjera, y religión se fragmenten
en sesiones de 30 o 45 minutos, tal como se recomienda en el decreto de
implantación de infantil.
2.3.1.2.2.
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Primaria
Debido a la aplicación de la última normativa sobre horarios y las
instrucciones recibidas a principio de curso, se ha realizado una nueva
distribución de horarios que afecta a todo el centro. El reparto horario de las
materias por niveles se ajusta de forma exacta a la normativa vigente.
Los criterios generales seguidos para la elaboración de los horarios de
Educación Primaria, han sido los siguientes:
Que los tutores impartan la mayor cantidad de sesiones a su grupo
correspondiente.
Que en los cursos paralelos sean lo tutores de ambos grupos los que
completen todas la sesiones posibles en las distintas áreas y en ambos grupos.
Que los profesores especialistas se distribuyan de forma que impartan a todo
un ciclo y presten apoyo preferentemente en ese ciclo.
Se ha intentado en lo posible distribuir las áreas de lengua y matemáticas a
primeras horas de la mañana dejando las horas después del recreo para el
resto de las áreas.
En el área de Educación Física se intenta destinar las primeras sesiones de la
mañana a los cursos superiores (4º,5º,6º), destinando el resto de sesiones a los
cursos de menor edad, para prevenir las bajas temperaturas que se registran
durante el otoño/invierno.
Se intenta que los distintos grupos no coincidan en las sesiones de Educación
Física, debido a que sólo disponemos de una pista deportiva.
Que las profesoras encargadas de impartir el idioma extranjero en la
aplicación del Programa Bilingües para primer curso, concentren todo el
horario posible en este ciclo.
18
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Horario lectivo: septiembre y junio
De lunes a viernes de 9 a 13 horas.
SESION
PERIODO
COMIENZO FINAL
1ª
DESARROLLO CURRICULAR 1 hora
9 horas
10 horas
2ª
DESARROLLO CURRICULAR 1 hora
10 horas
11 horas
RECREO
4ª
5ª
30 minutos 11 horas
11,30 horas
DESARROLLO CURRICULAR 45 minutos 11,30 horas 12,15 horas
DESARROLLO CURRICULAR 45 minutos 12,15 horas 13 horas
Horario lectivo: octubre a mayo
De lunes a viernes de 9 a 14 horas
SESION
PERIODO
1ª
DESARROLLO CURRICULAR 1 hora
9 horas
10 horas
2ª
DESARROLLO CURRICULAR 1,30 hora
10 horas
11,30 horas
RECREO
4ª
5ª
COMIENZO FINAL
30 minutos 11,30 horas 12 horas
DESARROLLO CURRICULAR 1 hora
12 horas
13 horas
DESARROLLO CURRICULAR 1 hora
13 horas
14 horas
HORARIOS DEL PROFESORADO: CRITERIOS
Se establecen los siguientes:
Mantener la continuidad con el grupo de alumnos en tutorías y algunas
especialidades.
Al objeto de liberar a los especialistas de inglés y Ed. Física, tutores de 2º, 3º, 4º y
6º, serán sus paralelos los que impartan las áreas que les completan horas
disponibles.
Las horas disponibles de la profesora de Música se dedican a Plástica y se
concentra su actuación en el Área de Artística
19
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
HORARIO NO LECTIVO DEL PROFESORADO



Un día a la semana (jueves) de las 14 a las 15 horas.
Un día a la semana de las 16 a las 18 horas. (Según Ciclos) 2 horas
Una hora a la semana de preparación de trabajo de aula distribuida en el
horario personal de cada maestro/a.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Coordinación
Ciclos e
Interciclos y con
especialistas
C.C.P.
Prog. aula
14 a
15 h.
Supervisión y
Realización
activ. educ.
extraesc.
Reuniones de
ciclo
Atención a
padres de
alumnos.
16 a
17 h.
17 a
18 h.
PROFESORADO PRIMER CICLO DE PRIMARIA
LUNES
MARTES
17 a
18 h
JUEVES
VIERNES
Coordinación
Ciclos
e
Interciclos y con
especialistas
C.C.P.
Prog. aula
14 a
15 h.
16 a
17 h.
MIERCOLES
Supervisión
y
Realización
activ. educ.
extra.
Reuniones
de ciclo
Atención a
padres de
alumnos.
PROFESORADO DEL SEGUNDO CICLO
20
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
LUNES
14 a
15 h.
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Coordinación
Ciclos
e
Interciclos y con
especialistas
C.C.P.
Prog. aula
.
Supervisión y
Realización
activ. educ.
extra.
Reuniones de
ciclo
16 a
17 h.
Atención a
padres alumnos.
17 a
18 h.
PROFESORADO TERCER CICLO DE PRIMARIA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Coordinación
Ciclos e
Interciclos y con
especialistas.C.C.P.
Prog. aula
14 a
15
h.
Supervisión y
Realización
activ. educ.
extra.
Reuniones de
ciclo
Atención a
padres alumnos.
16 a
17
h.
18 a
19 h
Las horas de cómputo mensual se dedican por lo general a claustros y sesiones de
evaluación.
RECREOS
Criterios seguidos:



La proporción de profesorado vigilante será de 3 para infantil y 5 para
Primaria.
La distribución tendrá en cuenta que hay tres zonas para primaria y sólo
el patio de abajo para infantil, excepto algún caso en que estimen que
es mejor tenerlos arriba.
Se procura poner los días de alguna vigilancia coincidiendo con la
limpieza de la tutoría.
21
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Los tiempos de recreo en que no corresponda vigilancia podrán ser
aprovechados para diversos aspectos de orden de aulas, preparación de trabajos,
etc.
Se deja patente la disponibilidad de todos para colaborar cuando sea
preciso y sustituir en el momento que hubiese necesidad
2.3.2.
2.3.3.
2.3.3.1.
D.O.C
Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro
Criterios generales para la realización de todas las actividades
Se establecen como criterios generales para el diseño y realización de las
actividades extraescolares los siguientes:
a) Que el coste económico sea asequible a la media de las familias.
b) Que los objetivos de la actividad estén integrados en el proyecto curricular del
centro.
c) Que el porcentaje de participación sea del 100% para las actividades dentro del
horario escolar y del 70% en las que lo sean con salidas fuera de la localidad o de
más de un día de duración. En casos excepcionales y previo acuerdo del Consejo
Escolar, se podrá reducir el porcentaje al 50%, entendiéndose como referencia el
grupo o colectivo al que va dirigida la actividad, no el aula.
d) Que favorezcan la participación de padres y madres.
e) En Educación Infantil contará con el acompañamiento de un mínimo de personas
adultas que se establecerá en cada caso según las características de la misma.
f) Que estén programadas a comienzo de curso, incluidas en la PGA y en cualquier
caso hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar.
g) Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la actividad,
estableciéndose actividades generales del centro, actividades por ciclos, actividades
por etapas y actividades por nivel.
h) Se diseñarán a comienzo de curso y se expondrá el plan de estas actividades en
las asambleas con los padres, incluido el posible informe económico.
i) Establecer en las salidas fuera de la localidad o de más de un día de duración. Una
ratio aproximada de 15 alumnos/profesor.
2.3.3.2.
Relación de actividades programadas por el centro
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
CENTRO.
EXTRAESCOLARES DEL
ACTIVIDADES DE CENTRO
DENOMINACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
NIVEL
CICLO
FECHA
Campaña: Crecer en
Seguridad
Educación para la salud
Ed.
Octubre
Prim
Noviermb
Centro Octubre a
Nº
ALUMNOS
DURACIÓN
3 ciclo
1 dia
Todos los
2 días
22
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Junio
del centro
Plan Director de
Centro Noviembre Todos los
Seguridad
del centro
Día del consumidor.
Centro Noviembre Todos los
Actividades de consumo
Diciembre del centro
Día del Maestro
Centro Noviembre Todos los
del centro
Día de la Constitución
Centro Diciembre Todos los
del centro
Actividades de navidad: Centro Diciembre Todos los
Fiesta de Navidad
del centro
Deporte escolar
Educ. De octubre Alumnos
Primar a mayo
2º y 3º
ciclo
Día de la Paz
Centro Enero
Todos los
del centro
Carnaval
Centro Febrero
Todos los
del centro
Día de la mujer
Centro Marzo
Todos los
trabajadora
del centro
Día del Libro
Centro Abril
Todos los
del centro
Semana Cultural: Europa Centro Mayo
Todos los
del centro
Natación
Centro Octubre a Todos los
mayo
del centro
Fiesta Fin de Curso
Centro Junio
Ed. Inf
2 dias
1 semana
1 día
1 semana
1 semana
3 día por
nivel
½ Día
1 Semana
1 Día
1 Semana
1 Semana
8 Semanas
1 Día
23
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
ACTIVIDADES DEL PRIMER CICLO
DURACIÓN
1 jornada
1 jornada
1 semana
1 jornada
1 jornada
1 semana
½ jornada
Visita a una fábrica
Convivencia colegios bilingües: salida a Cehegín y
Calasparra.
Día de la paz
Carnaval
Consumo
Visita a Murcia: Museo de la Ciencia o Granja escuela
Día Internacional de la Mujer
Semana Santa
Cuenta cuentos en inglés
Visita a las exposiciones y otras propuestas del
ayuntamiento.
1 jornada
1 semana
1 semana
1 jornada
1 jornada
Visita a la Biblioteca municipal
Jornada lúdico-deportiva
Semana Cultural
Fiesta fin de curso
Natación
Visita a exposiciones y otras actividades propuestas del
ayuntamiento
1/2 jornada
1 jornada
1 semana
1 jornada
8 sesiones
1 jornada
PRIMERO
Jornada lúdico-deportiva
Salida de otoño: Moratalla.
Halloween
Día del maestro
Día de la Constitución
Navidad
Visita a las exposiciones y otras propuestas del
ayuntamiento
SEGUNDO
DENOMINACIÓN
TERCERO
TRIMESTRE
OBSERVACIONES
En cada trimestre se ha programado VISITA A EXPOSICIONES Y OTRAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS POR EL AYUNTAMIENTO para asistir a exposiciones, teatro, concierto, etc. que se
programe puntualmente por el Ayuntamiento u otras Instituciones.
Las actividades programadas con desplazamiento en autobús se realizarán siempre y cuando asista el
tanto por ciento del alumnado de ciclo que establece el R. R. I
24
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
ACTIVIDADES DE SEGUNDO CICLO
TRIMESTRE
PRIMERO
DURACIÓN
1 mes (octubre).
1 mañana.

DENOMINACIÓN
Natación.
Siega del arroz y visita al poblado de
Villavieja.
Visita a la comarca: museo de la música de
Barranda y Caravaca.
Salida a la localidad: barrio de los Santos y
de San Pedro.
Viaje a Murcia: Museo de Salzillo y
belenes.
Visita a exposiciones que surjan.
Salida a la localidad: Sierra de San Miguel
y punto limpio.
Talleres: el fuego, la ensalada y el río.
Visita a la biblioteca municipal.
Descenso del Río Segura.
Multideporte: 3º. (10 de febrero), 4º. (18 de
enero).
Atletismo: 3º. (2 de marzo), 4º (9 de
marzo).
Visita a exposiciones que surjan.



Acampada / aula de la naturaleza.
Siembra del arroz.
Visita a exposiciones que surjan.
2 jornadas.
1 jornada.





SEGUNDO







TERCERO
1 mañana (8 de
octubre).
1 mañana
1 jornada (15 de
diciembre).
1 mañana.
3 mañanas.
1 mañana.
1 mañana.
1 mañana.
1 mañana.
OBSERVACIONES
25
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
ACTIVIDADES DE TERCER CICLO
TRIMESTRE
PRIMERO
SEGUNDO
DENOMINACIÓN
Visita al Altiplano (28 de octubre o 4
noviembre)
Deporte Escolar:
- Miércoles 10 Noviembre 5º
- Miércoles 24 Noviembre 6º
Visitas a exposiciones que programe el
ayuntamiento
Viaje en tren a Cartagena
Marchas por el entorno
Visita a la Asamblea Regional
Natación escolar
Deporte Escolar (Atletismo)
- 17 de Marzo 5º
- 24 de Marzo 6º
Viaje a la nieve - Granada
Visita a exposiciones que programe el
ayuntamiento
DURACIÓN
1 jornada
1 jornada por curso
media jornada
1 jornada
1 jornada
1 jornada
2 días
media jornada
TERCERO
Descenso del río Segura
Aula de la naturaleza. Calblanque
Escuelas Viajeras.
Salida en bicicleta (1 de Junio)
Visita a Murcia para exposiciones
ocasionales
Visitas a exposiciones que programe el
ayuntamiento
1 jornada
1 día
1 semana
1 jornada
1 jornada
media jornada
OBSERVACIONES
Algunas de las actividades programadas podrán cambiar de trimestre dependiendo
de las fechas en las que sean concedidas.
26
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
DENOMINACIÓN
DURACIÓN
1 jornada escolar
PRIMERO
Salida de otoño: Caravaca, un día medieval
Fiesta de Bienvenida
Rincones de otoño
Día del Maestro
Día de la Constitución
Fiesta de Navidad
Salida a la localidad
SEGUNDO
Día del Juguete
Día de San Antón: Conocemos nuestras
mascotas
Día de San Antón: Exposición de animales
Día de la Paz
Carnaval
Natación
Salida a la localidad
1 jornada
1 semana
TERCERO
ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL
TRIMESTRE
Día del Libro
Semana Cultural: Conocemos Europa
Visita al Aquárium de la Universidad de
Murcia
Fiesta Fin de Curso
Salida a la localidad
1 jornada
1 semana
1 jornada
½ jornada
15 días
1 jornada
1 jornada
1 jornada
1 jornada
½ jornada
1 jornada
1 semana
4 semanas
1 jornada
1 jornada
1 jornada
OBSERVACIONES
En cada trimestre se ha programado una SALIDA A LA LOCALIDAD para poder
contemplar en esta actividad alguna posible visita a exposiciones, teatro, concierto,
etc. que se programe puntualmente por el Ayuntamiento u otras instituciones.
Las actividades programadas con desplazamiento en autobús se podrán realizar
siempre y cuando haya un tanto por ciento adecuado del alumnado de ciclo.
27
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.4.
Servicios complementarios: transporte, comedor...
COMEDOR Y TRANSPORTE
El centro cuenta con servicio de transporte y de comedor. Actualmente
asisten 10 alumnos de transporte de los cuales, 7 utilizan la ruta de transporte desde la
Casa de la Campana hasta el centro y 3 utilizan transporte individual por medio de
sus padres.
El comedor presta servicio a una media de 10/2 alumnos incluidos los 5
alumnos/as becados con ayuda de comedor además de un número variable de
alumnos.
Horario de comedor:
Septiembre y Junio
De lunes a viernes de 13 a 15 horas sirviendo la comida a las 13,15
aproximadamente
Octubre a mayo
De lunes a viernes de 14 a 16,30 (2 a 4,30) sirviendo la comida a las 2,15
aproximadamente.
De tres a 4,30 de la tarde aproximadamente los alumnos/as tiene
programadas actividades con la monitota de comedor según del siguiente cuadro.
Lunes
Manualidades
Martes
Informática
Miércoles
Juegos de
patio
Jueves
Refuerzo
tareas
Viernes
Proyección de
peliculas o
Lectura en
biblioteca.
Horario de Transporte:
Septiembre y Junio:
De lunes a viernes, llegada al centro a las 9 de la mañana, y vuelta a casa las 13,00
horas
De Octubre a Mayo
De lunes a viernes, llegada al centro a las 9 de la mañana, y vuelta a casa las 14, 00
horas.
2.3.5.
2.3.5.1.
Planificación de la utilización de los recursos informáticos
Normas de uso
28
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1. OBJETIVOS
a) Del centro docente
1. Consolidar el uso de todas las herramientas TIC en el centro, mediante la
incorporación progresiva de una pizarra digital en cada una de las aulas del
centro (en caso de recibir la dotación solicitada a la Consejería) y la utilización
sistemática con el alumnado del ordenador del aula, el aula Plumier XXI, la sala
de proyecciones y la cámara de fotos y vídeo digital con el fin de adquirir los
aprendizajes propios de cada área.
2. Promover la actualización didáctica del profesorado en el ámbito de las
tecnologías de la información y la comunicación mediante la formación, con
la ayuda del RMI del centro, y la utilización de todos los recursos TIC que el
centro ofrece.
3. Lograr que el Equipo Directivo y los maestros del Tercer Ciclo se conviertan en
motor de innovación en el uso de las TIC en nuestro centro, utilizando, creando
y organizando los recursos disponibles y poniendo a disposición de todo el
profesorado la experiencia acumulada.
b) Del profesorado implicado
1. Conocer diversas experiencias sobre el uso de la pizarra digital y herramientas
web 2.0 en el entorno escolar y diseñar propuestas para su uso habitual con el
alumnado.
2. Integrar en las programaciones docentes el uso educativo de diversas
herramientas TIC tales como la pizarra digital, el procesador de textos, el
programa de presentaciones o las distintas herramientas disponibles en el portal
web de nuestro centro como mensajería instantánea, blog o foro.
3. Promover el trabajo colaborativo del alumnado con el apoyo de las
herramientas TIC.
4. Revisar, analizar y catalogar los recursos educativos disponibles en el centro
para conformar un fondo documental de rápido acceso y uso a través del
portal de nuestro centro.
5. Elaborar una base de datos de enlaces a recursos online en el portal del centro
y organizarlos por áreas, temas y nivel.
6. Crear un grupo de trabajo que investigue, trabaje y comparta los recursos en
este ámbito, convirtiéndose en el motor de innovación para el uso de las TIC en
el centro.
7. Dar a conocer toda la experiencia y recursos acumulados con el uso de la
pizarra digital y otras herramientas mediante la creación de una sección en la
Web del centro que aglutine todas las aportaciones del profesorado implicado
en este proyecto.
29
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
8. Promover la adquisición progresiva de una pizarra digital para cada aula del
centro (ordenador, proyector, altavoces, amplificador…) ya sea con el
presupuesto del centro, la solicitud a diversas entidades y organismos o la
participación en convocatorias específicas.
c) De los alumnos implicados
1. Iniciarse en la utilización de las TIC desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que se reciben y elaboran.
2. Consolidación de los aprendizajes con la ayuda de las herramientas TIC
3. Mejorar las habilidades de expresión oral mediante la exposición de trabajos
individuales y de grupo con el apoyo de la pizarra digital.
4. Utilización básica del procesador de textos Word / Writer y del programa de
presentaciones PowerPoint / Impress para explicar al resto del grupo los
trabajos de investigación realizados
5. Utilización básica de los navegadores de Internet (Internet Explorer, Mozilla
Firefox…) para poder hacer un uso básico del portal del colegio,
especialmente de su foro, blog y sistema de mensajería.
6. Conocer algunos recursos educativos existentes en la Red y utilizarlos de forma
autónoma fuera del horario escolar para favorecer la consolidación de los
aprendizajes.
7. Conocer algunos de los riesgos de Internet y tomar las debidas precauciones
para realizar un uso seguro de sus posibilidades.
8. Iniciar a nuestros alumnos en el uso de software libre (gratuito, de código
abierto, multiplataforma y de libre distribución) como alternativa a los software
propietarios, especialmente en el caso de Open Office como alternativa a
Microsoft Office y Mozilla Firefox como alternativa a Internet Explorer, siempre
desde la libertad de elección por parte del alumnado.
2. METODOLOGÍA
El uso de todas las herramientas TIC que contemplamos supone una forma distinta de
trabajo en las aulas que afecta a los roles del profesorado y el alumnado. “Las
innovaciones tecnológicas han de ir asociadas a cambios metodológicos, cambios
de procedimientos, cambios de actitudes en el profesorado, cambios en los
objetivos, flexibilidad en el diseño de tareas, cambios organizativos…” 1. No podemos
1
MARTÍNEZ, F. y PRENDES, M. P. (2001) La innovación tecnológica en el sistema escolar y el rol del profesor
como elemento de cambio. En Educar en el 2000. Revista del profesorado, p. 17. Consejería de Educación y
Universidades de la Región de Murcia. Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa.
30
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
engañarnos, “la mera utilización de las tecnologías no garantizan un cambio en la
educación, si no se acompaña de un enfoque pedagógico alternativo 2”.
La eficacia de los medios, por poderosos que sean, va a depender siempre de la
manera la que se utilicen 3. A partir de la consideración del docente como mediadorfacilitador de los aprendizajes de los estudiantes, si con el uso de la pizarra digital y
otros recursos TIC pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e
individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos,
promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen
su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos, entonces
este cambio metodológico se va a concretar en la adopción de la metodología MIECAIT que el profesor Marquès difunde en sus trabajos 4 y que resumimos a
continuación:
M: Papel mediador del profesorado. El maestro se convierte en mediador
intermediario entre la cultura y los estudiantes, un gestor de conocimientos que
orienta los aprendizajes.
I: Individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Todos los
alumnos pueden tener a su alcance materiales formativos e informativos entre los que
escoger, y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los
profesores y de los compañeros.
E: El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. Inicial, formativa y
sumativa. No solamente de los conocimientos teóricos, sino muy especialmente de la
aplicación de los procedimientos y de las actitudes.
C: La perspectiva constructivista del aprendizaje. Reforzar los procesos reflexivos y
experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente
conocimiento. Aportar visiones personales, debatir los temas, propiciar la
comunicación entre iguales, con el profesor, con otros especialistas.
A: La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Los alumnos,
además de los aprendizajes específicos de cada materia, aprenden a aprender con
autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas.
I: La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. Proponer actividades
cooperativas, que supongan una auténtica interacción entre los estudiantes y con los
recursos educativos.
T: El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TIC pueden utilizarse para la
memorización de contenidos, como fuente de información y como potente
instrumento de productividad. Pero su mayor potencial educativo está en su
capacidad para funcionar como instrumento cognitivo, permitiendo al alumno poner
en marcha mecanismos más complejos de pensamiento.
2
HERNÁNDEZ, F. (2006) Los docentes y las TIC: cuatro tendencias, o más. En Cuadernos de Pedagogía. Nº 36.
Diciembre 2006.
3
La pizarra digital en el aula de clase: propuestas didácticas de uso (22/05/04), en
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
4
Ídem anterior.
31
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
En la base de todo este planteamiento subyace la idea de que “el contraste y la
experimentación permanente y no la reproducción de contenidos fósiles, se
convierten en la estrategia didáctica más adecuada a lo requerimientos de las
sociedades contemporáneas 5”.
De todo este planteamiento metodológico nos llama especialmente la atención el
que tiene que ver con la comunicación, con la exposición oral al resto de la clase de
las conclusiones de los trabajos realizado en grupo.
3. FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD DE LOS IMPLICADOS
El profesorado implicado en esta planificación se compromete a trabajar en forma
de seminario con una periodicidad quincenal. El contenido 6 de estas reuniones será
fundamentalmente para proporcionarnos la formación y asesoramiento sobre el uso
pedagógico de la pizarra digital.







Presentación del portal Web y sus posibilidades generales
Aspectos técnicos del uso del portal que se resumirán en una serie de vídeos en
streaming disponibles a través de la sección de ayuda del portal
Presentación de la PD y la PDI y sus posibilidades generales.
Aspectos técnicos de la PD/PDI. Se resumirán en una “guía técnica” conexión,
navegación por Internet, captura de imágenes y documentos, impresión…
Principios pedagógicos para un buen uso de la pizarra digital. Se presentará el
modelo MIE-CAIT, de corte socioconstructivista que, en el marco de una
enseñanza centrada en los aprendizajes del alumnado, promueva la
interacción, colaboración y desarrollo de la autonomía de los alumnos a partir
de la labor contextualizadora, orientadora y, en definitiva, mediadora del
profesor.
Propuestas didácticas, es decir, “modelos de utilización” para el uso de la PD,
que se van ampliando con las aportaciones y comentarios del profesorado que
utiliza este sistema tecnológico.
Recursos curriculares, como el listado de páginas web de interés educativo
para cada área y nivel, las enciclopedias virtuales colaborativas y otros
materiales de apoyo que va aportando al profesorado y se difunden a través
del portal web.
Además de estos contenidos más novedosos referidos al uso de la PD / PDI,
revisaremos regularmente los conocimientos sobre las otras herramientas TIC (Word /
Writer, PowerPoint / Impress, navegación, búsquedas en la Web, blog,
funcionamiento de nuestro portal…).
El responsable de organizar el orden del día de cada reunión y recoger las
aportaciones de todos en un acta será el coordinador de este proyecto.
El Director, como coordinador de todo el proyecto, se compromete a:
5
PÉREZ, A, SOLA; M. y MURILLO, F. (2006) Un cambio de mirada sobre la escuela academicista. En Cuadernos
de Pedagogía. Nº 36.Diciembre 2006.
6
Marquès, P. (2006) La pizarra digital en el aula de clase. EDEBÉ. Pág. 89
32
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Incluir en el presupuesto económico del centro los siguientes conceptos:
-
Soportes de video-proyectores para fijarlos en el techo.
-
Instalación eléctrica de cada pizarra digital. Cableado, enchufes, interruptor
general. Conexión de los altavoces situados en la pared.
-
Mesas adecuadas para ubicar el PC de sobremesa, el scanner y el splitter de
cada aula dotada de video-proyector.
-
Costes anuales de mantenimiento: lámparas de vídeo-proyectores…
Finalmente, las funciones de cada uno miembros que se suman a este proyecto son:
Informar a las familias de los objetivos de sus programaciones docentes que se
trabajarán con las TIC, resolviendo todas las dudas que se puedan plantear
(peligros de Internet, el uso del correo electrónico…)
- Poner en común los recursos didácticos elaborados con las diversas
herramientas TIC (Word / Writer, PowerPoint / Impress, Clic, software propio de
la PDI) así como todos los que se vayan conociendo a través del intercambio
de experiencias y las búsquedas en los diferentes portales educativos. Estos
materiales se “colgarán” en la Web del centro, clasificados por niveles,
materias y contenidos.
- Difundir al menos una propuesta didáctica con el uso de la PDI, incluyendo
como apartados los siguientes: asignatura, nivel educativo, temática, objetivos,
duración, número de alumnos y características, tipo de PDI utilizada, recursos,
descripción de la actividad, valoración y observaciones 7. También se
recogerán en la Web del centro.
Colaborar en la evaluación continua y final de este proyecto que se realice a lo largo
del curso 2008-2009, proponer las mejoras necesarias y reflejar todos estos elementos
en el documento de la memoria fin de curso.
-
4. ACTIVIDADES Y ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL
A la hora de diseñar actividades el profesorado de este centro, tiene presentes las
responsabilidades que establece la Orden que regula el Proyecto Plumier XXI 8:

Usar el equipamiento informático facilitado por la Consejería, en el desarrollo
de los objetivos de primaria, en todas las áreas de conocimiento.

Concretar en sus programaciones docentes las actividades que se llevarán a
cabo con los materiales TIC de que dispone el centro (aula Plumier XXI, equipos
móviles, proyectores…)

Asegurar la participación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en las actividades que se propongan.
7
Esquema tomado de MARQUÈS, P. (2006) La pizarra digital en el aula de clase. EDEBÉ. Pág. 31
Orden de 22 de mayo de 2008 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se define y
regula el Proyecto Plumier XXI, y del Aplicativo Plumier XXI-gestión. (BORM del 28 de junio).
8
33
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011

Programar, en Educación Primaria, al menos una sesión mensual para que
cada uno de los grupos y cursos de todas las áreas y materias desarrolle la
actividad docente con el uso de materiales TIC para el desarrollo del currículo
de la materia impartida.

Programar al menos una sesión semanal entre las áreas instrumentales básicas
de Educación Primaria en el aula Plumier.
En este marco, las posibilidades del uso de la PD / PDI y de los demás recursos TIC se
concretarán en los siguientes tipos de actividades 9 :
Apoyo a las explicaciones del profesorado.
Presentación de actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad.
Exposiciones públicas del alumnado.
Apoyo en los debates y otras tareas colectivas como lluvia de ideas.
El rincón del ordenador. El ordenador está disponible para atender a la
diversidad.
- Consultar prensa digital del día.
- Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase. Usando, por
ejemplo, actividades JCLIC.
- Corrección colectiva de ejercicios en clase.
- Resolución de preguntas no previstas (consultando Internet).
- La pizarra “recuperable”. Todo lo que se escribe se puede guardar y recuperar
en otro momento.
- Aprendizajes sobre el manejo de programas informáticos. A realizar en el aula
Plumier XXI.
Estos tipos de actividades implican que el alumnado:
-
-
Utilizará diversos programas informáticos educativos, tanto los disponibles en los
equipos del centro como otros a los que se puede acceder on-line.
-
Realizará presentaciones orales apoyándose en archivos Word y,
especialmente, presentaciones PowerPoint que habrá elaborado en el Aula
Plumier XXI y en otros espacios disponibles. La complejidad de las producciones
variará según el nivel educativo.
-
Gestionará su propia cuenta del portal web del centro, con la ayuda del
profesorado, y la usará para enviar al portal mensajes educativos y lúdicos en
el foro y blog (Tercer ciclo).
-
El portal servirá como almacén de contenidos que estarán accesibles en todo
momento para que sirvan de muestra de todo el uso que se hace de las TIC en
nuestro centro.
-
El portal es totalmente independiente de servicios externos como Hotmail,
Google, Flickr, Wordpress, etc, y será el RMI quien lo administre y controle. Tiene,
9
MARQUÈS, P (2004) La pizarra digital en el aula de clase: Propuestas didácticas de uso
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
34
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
por tanto, acceso a todas las cuentas de usuario y los contenidos publicados,
que puede modificar, reubicar y eliminar siempre que lo estime oportuno.
Como se puede ver, no se trata de inventar nuevas actividades sino de trabajar de
un modo distinto. Por ejemplo, en lugar de un mural en cartulina ¿por qué no pueden
realizar los alumnos un PowerPoint? Sus compañeros lo visualizarán mejor y, además,
se puede “colgar” en nuestra Web.
5. UTILIZACIÓN DEL AULA PLUMIER Y LA SALA DE PROYECCIONES
No nos ha dado resultado el fijar al principio de curso unas sesiones semanales para
cada grupo en las que obligatoriamente haya que utilizar los recursos. Con
frecuencia la sesión reservada no coincidía con el momento idóneo para ir al aula
Plumier porque la secuencia de nuestra programación didáctica nos marcaba
quedarnos en el aula ordinaria.
En lugar de este sistema de asignación de tiempos disponemos de un sistema de
reserva “online” que permite realizar reservas desde nuestro portal web. Este sistema
tiene la ventaja de reservar tiempos de uso del aula Plumier de forma personalizada
del modo más oportuno. El hecho de que el sistema de reservas esté accesible desde
Internet posibilita que las reservas puedan realizarse no sólo desde cualquier
ordenador del centro (incluso desde el aula) sino también desde casa. Este sistema
“online” permite, por ejemplo, que se pueda comprobar en cualquier momento si el
aula está libre u ocupada. De ese modo se pasa de las “ataduras” de tener que usar
el aula en el momento preestablecido a poder hacer el uso de la misma incluso en
mitad de una sesión sin haber programado previamente la visita, sin el desarrollo de
la sesión así lo requiere, puesto que con una simple consulta al sistema de reservas
desde el ordenador del aula se puede saber si el aula Plumier está o no ocupada.
El sistema de reserva también guarda un log de registro con los datos estadísticos del
uso del aula por profesor, aula, hora, etc, lo que nos permite conocer el uso real del
aula en cada momento.
2.3.5.2.
Horario de utilización
Como se contempla en el punto anterior se utiliza un sistema de reservas mediante
la pagina web del centro, lo que se demostrado ser más éficaz que el horario
cerrado.
2.3.5.3.
RMI: planificación de las tareas
Las tareas que llevará a cabo el RMI son:
-
-
Asesoría para la adquisición de nuevos componentes informáticos y software.
Instalación, mantenimiento y configuración de los equipos informáticos del
centro; tanto a nivel de componentes (hardware) como de aplicaciones
(software)
Configuración y mantenimiento de redes locales e inalámbricas (Wi-Fi)
Mantenimiento
y
actualización
de
la
portal
web
del
centro
http://www.colegiodelaesperanza.com
35
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.6.
Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro
Durante el curso 2010/11 el centro trabajará los siguientes proyectos y
programas:
 Programa de Colegios Bilingües de la Región de Murcia
 PEL: Portfolio Europeo de las Ciencias
 Proyecto de Consumo: Aplicación de actividades de consumo
propuestas por el Instituto de consumo de la Región de Murcia
 Programa de Educación para la Salud: Fruta e higiene.
Drogodepedencias: Alcohol y tabaco.
 PROA: Programa de acompañamiento escolar
 Proyecto de Detección y diagnóstico en edades tempranas: Nuestra
familia-Nuestra Escuela
 Programa de deporte en edad escolar ( Fase Municipal)
 Programa de Educación Vial en colaboración con la Policía Local
 Plan Director de seguridad en colaboración con la Guardia Civil
 Programa de Consumo de Fruta en la Escuela de la Consejería de
Agricultura y Consejería de Educación.
 Programas “Aprende Volando” y “Aprende Viajando” de la Dirección
General de Transportes.
 Programa Europeo” Comenius” (Se ha realizado la solicitud
36
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.6.1.
Autoprotección escolar
PLAN
AUTOPROTECCIÓN
ESCOLAR 2011
Centro:
CEIP. NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA
37
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Población:
CALASPARRA
INDICE
1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN.
2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.
2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.
2.1.1 Identificación del centro.
2.1.2 Identificación del recinto educativo.
2.1.3 Entorno exterior.
2.2. ENTORNO.
2.3. CARACTERÍSTICAS DE CONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO.
2.3.1 Forma y superficie.
2.3.2 Accesos al edificio.
2.3.3 Escaleras.
2.3.4 Pasillos.
2.3.5 Características constructivas.
2.3.6 Medios de protección y extinción en el edificio.
2.3.7 Actividades y ocupación.
2.4.
INSTALACIONES.
2.4.1 Eléctrica.
2.4.2 Calefacción.
2.4.3 Cocina del centro
2.4.4 Localización toma exterior del agua.
2.5.
USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN.
2.5.1 Usos y actividades.
2.5.2 Ocupación.
3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.
3.1. DETECCIÓN DE ALARMA.
3.2. SEÑAL DE ALARMA.
3.3. SEÑALIZACIÓN.
3.4. ALUMBRADO DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN.
3.5. SISTEMAS DE EXTINCIÓN.
4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES.
5. MEDIOS HUMANOS.
5.1. RELACIÓN NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO
5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS.
5.3. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN.
6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.
6.1.
ORGANIGRAMA DE EQUIPOS.
6.2.
ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE.
6.3.
ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCENDIO
7. PLAN DE EVACUACIÓN.
7.1.
PLAN DE EMERGENCIA (ACTUACIÓN DE PROFESORES Y DEMÁS …)
7.2.
GENERAL PARA TODOS.
38
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
7.3.
ALGUNAS COSAS QUE DEBES SABER.
8. MEMORIA DEL PLAN DE PREVENCIÓN DEL CURSO ANTERIOR.
8.1.
PLAN DE ACTUACIONES PREVENTIVAS.
8.2
PROPUESTAS DE MEJORAS.
9. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN PARA EL NUEVO CURSO.
10. FICHA DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.
10.1. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA.
10.2. INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIO.
10.3. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIO.
11.
12.
13.
14.
COMUNICACIÓN DE SIMULACROS.
FECHAS CALENDARIO REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN.
FOTOS DEL CENTRO.
PLANOS Y CROQUIS.
14.1. RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS
ESCOLARES
15. ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER.
15.1. CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS.
15.2. ACCIONES A EMPRENDER.
16.
17.
18.
19.
ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.
ANEXO III: CALCULO VÍAS DE EVACUACIÓN.
ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO
ANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.
19.1. BOTIQUÍN.
19.2. RASPADURAS Y HERIDAS.
19.3. CONTUSIÓN.
19.4. TORCEDURAS Y ESGUINCES.
19.5. HEMORRAGIA NASAL.
19.6. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO.
19.7. LUXACIÓN Y FRACTURA.
19.8. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AÉREA: OBSTRUCCIÓN PARCIAL.
19.9. QUEMADURAS.
19.10. PÉRDIDA DENTARIA.
19.11. INGESTIÓN DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TÓXICOS.
19.12. ACCIDENTES GRAVES.
19.13. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.
19.14. ELECTROCUCIÓN.
19.15. PÉRDIDA DE UN MIEMBRO.
20. ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA.
20.1. MODELO EXPLICATIVO.
20.1.1 PSICOLOGÍA DE LA SALUD.
20.1.2 INTERVENCIÓN COMPORTAMENTAL EDUCATIVA.
20.2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO.
20.3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA.
39
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN
Fecha de creación
1
de
ENERO
de
2006
Componentes:
DIRECTOR DEL CENTRO
Tfno
607780768
D/Dña (1) PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ
Tfno
616210107
D/Dña (2) SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ
Tfno
619818177
D/Dña JOSÉ LÓPEZ MOYA
REPRESENTANTES DOCENTES:
REPRESENTANTES DEL AMPA:
D/Dña (3)
Tfno
D/Dña (4) ESPERANZA VÁZQUEZ MOYA
Tfno
635507689
REPRESENTANTES DE ALUMNOS:
D/Dña (5)
NO
Tfno
D/Dña (6)
NO
Tfno
10
Fdo.: Director del Centro
Fdo.: Representantes Docentes
D.N.I.: 74427212V
D.N.I. (1):22474691B
D.N.I. (2):22473055P
Fdo.: Representantes Ampa
Fdo.: Representantes Alumnos 10
Solo en caso de alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.
40
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
D.N.I. (3):
D.N.I. (4):34799203L
D.N.I. (5):
D.N.I. (6):
2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.
2.1.2 IDENTIFICACIÓN DEL RECINTO EDUCATIVO
2.1.1
IDENTIFICACIÓN
2.1.
SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.
Nombre del centro: CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA
C/ SAN ABDON 17
Domicilio:
Municipio: CALASPARRA
Nº de docentes:
23
Tfno: 968720489
Nº de alumnos:
235
e-mail:
Nº de edificios del centro:
2
Superficie del solar:
4000
Fax: 968720489
30001011@educarm.es
m²
Este solar
linda 11:
al
C/ MERRY DEL VAL
al Sur
CASA DE LA JUVENTUD /RESIDENCIA 3ª EDAD
Norte
al Este C/ SAN ABDON
al
C/ LUIS COSTA
Oeste
Al mencionado solar se accede por
4
puertas de los siguientes anchos:
Puerta 12 1 2
de
m. desde la
calle
SAN ABDON
de 8
Puerta 2
de
2,5
m. desde la
calle
MOLINICO
de 10 m. de
ancho.
Puerta 3
de
3.5
m. desde la
calle
LUIS COSTA
de 7
m. de
ancho.
Puerta 4
2,5
m. desde la
MERRY DEL VAL
de 7
m. de
11
12
m. de
ancho.
Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...)
Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el plan de evacuación si
procede.
41
de
calle
Puerta 5
de
m. desde la
calle
de
m. de
ancho.
Puerta 6
de
m. desde la
calle
de
m. de
ancho.
ancho.
NO Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores.
Nº hidrantes alrededor del centro
1
Distancia al hidrante más cercano
7
m.
Distancia al parque de bomberos
22
Km.
EDIFICIO
2.2.
PRINCIPAL
ENTORNO.
El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar.
El edificio no docente más próximo a éste, está a 4
m.
Nº de fachadas al exterior:
3
Acceso al edificio:
Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio.
Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos,
motos....), facilitando así el acceso de bomberos.
2.3.
CARACTERÍSTICAS DE CONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO.
Forma:
RECTANGULAR
Medidas Exteriores
2.3.1 FORMA Y
2.1.3
ENTORNO
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
13
Largo:
50
m.
Ancho:
10
m.
2.500
m 2.
La altura máxima aproximada del edificio es de
12
m.
Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja):
3
Superficie total construida:
13
COMPARTIMENTACIÓN
Existen sectores de incendio.
Dispone de patio de luces.
Cubierto
por
14
2
Superficie construida (Sc) < 4000 m → Se admite un único sector.
2
2
Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m .
Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación.
14
Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...).
42
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.2 ACCESOS AL
Nº total de puertas exteriores 7
Nº
15
ANCHO
(m)
16
Nº DE
HOJAS
1A
2
2
2A
2
2
3A
2
2
Nº
ANCHO
(m)
Nº DE
HOJAS
1,22
2
4A
5ª
6ª
7ª
NO SE UTILIZA
0,75
NO SE UTILIZA
0,75
NO SE UTILIZA
0,90
17
1
1
1
8ª
0,90
1
9ª
0,87
1
10ª
0,67
1
11ª
0,67
1
1B
0,68
1
2B
0,79
1
3B
0,79
1
FACHAD
A
SAN
ABDON
ESCALER
APATIO 1
ESCALER
APATIO 1
FACHAD
A
COMEDO
R PATIO 1
COCINA
PATIO 1
COCINA
PATIO 1
ESCALER
A
INCENDI
OS
ESCALER
A
INCENDI
OS
PORCHE
PATIO 1
DUCHAS
PATIO 1
DUCHAS
PATIO 1
ASEO
PATIO 2
ASEO
PATIO 2
ALMACÉ
N PATIO 2
15
Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de
evacuación.
16
Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.
17
Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación
43
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
4B
1,90
2
5B
0,68
1
6B
0,69
1
7C
1,20
1
ALMACÉ
N E.F
PATIO 2
ALMACÉ
N E.F
PATIO 2
ALMACÉ
N PATIO 2
ALMACÉ
N RAMPA
PISTA
Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.
44
2.3.3 ESCALERAS
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Interiores
18
Nº
Ancho (m)
1
2
Exteriores
Adecuada para
Evacuación 19
1,5
1,5
2.3.5
CARACTERÍSTICAS
CONSTRUCTIVAS
2.3.4 PASILLOS
PLANTA BAJA
Nº
Ancho
(m)
1
1,5
Nº
Ancho (m)
1
0.92
PLANTA
PRIMERA
Adecuada
Evacuación
ESTRUCTURA
Nº
Ancho
(m)
1
1,5
PLANTA
SEGUNDA
Adecuada
Evacuación
Nº
Ancho
(m)
1
1,5
Ladrillo visto
Metálica
PLANTA
TERCERA
Adecuada
Evacuación
Nº
Ancho
(m)
CUBIERTA
Plana
Inclinada
FACHADAS
Hormigón armado
Adecuada para
Evacuación
Transitable
Adecuada
Evacuación
SUELO
Teja cerámica
Terrazo
Enfoscado cemento
Teja hormigón
Cerámico
Mixta
Piedra artificial
Fibrocemento
Madera
Muros de carga
Otros
Chapa metálica
Otros
Indicar otros:
Indicar otros:
2.3.6 MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.
Baja
1ª
2ª
Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.
18
Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de
evacuación.
19
Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.
20
2
Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m , o recintos con ocupación superior a 500 personas.
21
2
2
Obligatorio en caso de 1000 m ≤ superficie construida ≤ 5000 m .
45
Cuadros
eléctricos
Vestíbulo
previo
Aseos
generales
Escaleras
Recorridos de
evacuación
Alumbrado Emergencia
Recintos >
100 personas
Bocas de
incendio
Medios
extinción
Extintores
Puertas
emergencia
Recorridos
evacuación
Medios
Extinción
Señalización
Visuales
Campana
Timbre
Señal alarma 21
Sirena
Central de
alarmas
Detectores
iónicos
Planta
Pulsadores
Detección
alarma 20
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Planta
Actividades
BAJA
FUERA
PORCHE
BAJA
FUERA
BAJA
FUERA
BAJA
BAJA
BAJA
2.3.7 ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN
BAJA
BAJA
BAJA
BAJA
BAJA
BAJA
BAJA
BAJA
BAJA
BAJA
PRIME
R
A
PRIME
R
A
PRIME
R
A
PRIME
R
22
Superfici
Ocupación Ocupación
e
máxima minusválidos
total (m2)
Riesgo
64
50
0
BAJO 1
40
15
0
BAJO 1
40
15
0
BAJO 1
21
3
0
ALTO
54
25
0
BAJO 1
54
25
0
BAJO 1
OFICINA 006
23
2
0
BAJO 2
CONSEJERÍA
007
12
1
0
BAJO 2
DIRECCIÓN 008
15
6
0
BAJO 1
JEFATURA
ESTUDIOS 009
8
3
0
BAJO 1
AMPA/E.F 012
12
4
0
BAJO 1
59
30
0
MEDIO 5
12
6
0
BAJO 1
8
4
0
BAJO 1
20
15
0
BAJO 1
20
15
0
BAJO1
AULA MU 102103
96
25
0
BAJO 1
AULA EI 104
60
25
0
BAJO 1
AULA EI 105
60
25
0
BAJO 1
AULA EI 107
60
25
0
BAJO 1
ASEOS Y
DUCHAS
FEMENINOS
ASEOS Y
DUCHAS
MASCULINOS
COCINA
COMEDOR 1
003
COMEDOR 2
003
SALA DE
PROFESORES
011
ASEOS
ALUMNOS
ASEOS
PROFES
VESTUARIOS
ALUMNOS 014
VESTUARIOS
ALUMNAS 016
22
Indicar sólo las actividades más características según se establece en tabla al final del apartado 13, en ésta tabla también aparece el
riesgo correspondiente de la actividad.
46
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
A
PRIME
R
AULA PR 108
A
PRIME
AULA PR 109
RA
PRIME
AULA PR 110
RA
PRIME
ALMACEN 112
RA
PRIME
AULA PR 111
RA
PRIME
ASEOS
RA
ALUMNOS
PRIME
ASEOS
RA
ALUMNAS
SEGUN AULA APOYO
DA
202-2
SEGUN
AULA AL 202-1
DA
AULA
SEGUN
INFORMATICA
DA
203
SEGUN
AULA PR 204
DA
SEGUN
AULA PR
DA
205
SEGUN
AULA PR 207
DA
SEGUN
AULA PR 208
DA
SEGUN
AULA PR 209
DA
SEGUN
AULA PT 206
DA
SEGUN
ALMACEN 210
DA
BIBLIOTECA Y
SEGUN
SALA DE
DA
PROYECCIÓN
211
EDIFICI
PORCHE
O2
CUBIERTO
ALMACEN
EDIFICI
GRANDE
O2
PATIO 018
EDIFICI ALMACEN E.
O2
FÍSICA 019
ALMACEN
EDIFICI
PEQUEÑO
O2
PATIO 020
EDIFICI
ASEOS
60
25
0
BAJO1
60
25
0
BAJO 1
60
25
0
BAJO 1
8
1
0
MEDIO 5
60
25
0
BAJO 1
12
6
0
BAJO 1
12
6
0
BAJO 1
30
12
0
BAJO1
30
12
0
BAJO1
60
25
0
BAJO 1
60
25
0
BAJO 1
60
25
0
BAJO 1
60
25
0
BAJO 1
60
25
0
BAJO 1
60
25
0
BAJO 1
10
4
0
BAJO 1
12
1
0
MEDIO 5
64
50
0
MEDIO 5
76
60
0
BAJO 1
30
2
0
BAJO 1
15
1
0
MEDIO 5
8
1
0
MEDIO 5
8
4
0
BAJO 1
47
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
O2
RAMP
A
ALMACÉN E.F
6
1
0
MEDIO 5
48
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.4. INSTALACIONES
2.4.1
Situación cuadro eléctrico general
Cuadro eléctrico sectorizado 23.
Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro 24.
Cuadro eléctrico señalizado.
Eléctrica
Nº de radiadores
Estufas de butano
2.4.2 CALEFACCIÓN
OFICINAS PLANTA BAJA
Calderas
Nº
Nº
2
Sala de Calderas
Gas natural.
Gas butano.
Splinker 25.caldera 1
Splinker.caldera 2 (nueva)
Extintor manual caldera 1.
Detector de incendios.
Gas –oil.
Otros:
Sin objetos ajenos.
2 salidas, apertura exterior.
Gas propano.
Depósito enterrado caldera 1.
Depósito junto a caldera 2, en exterior (caseta, cercado...).
Localización llaves de gas
COCINA Y PATIO INGLES
2.4.3 COCINA DEL CENTRO
Localización llaves Sala Caldera CUADRO LLAVES OFICINA
Situada en planta baja.
Dispone de instalación de extracción de humos.
Extintor manual.
Detector de incendios.
Dispone de dos salidas.
Una salida da al exterior.
Ancho puertas ≥ 0,75 - 0,75 – 1,50 m.
Tipo de combustible utilizado.
Butano
Nº bombonas 4
Propano
4 bombonas grandes en caseta patio inglés
Gas natural
Depósito encerrado
Localización llaves de gas
COCINA Y PATIO INGLES
2.4.4 LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA
EXTERIOR C/ SAN ABDON
Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.
2.5. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:
23
Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante un tiempo
determinado (pared, puertas y vidrios especiales, ...etc).
24
Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro).
25
Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador.
49
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.5.1 USO Y
ACTIVIDADES
Alumnos
Nº
26
Aulas
17
Despachos
3
Almacén
2
Total Con
NEE
235
Interno
s
18
Laboratorio Ciencias
Laboratorio de Física
Laboratorio de
Química
1
25
Gimnasio- porche
cubierto
1
25
Sala de Informática
1
25
Biblioteca/Sala
Proyección
1
40
Plástica / Música
Tecnología
Taller de Electricidad
Taller de Automoción
Taller de Sanitaria
Taller de Madera
Taller de Metal
Salón de Actos
Oficinas
1
Sala de Profesores
1
Comedor
1
Cocina
1
25
Internado
TOTAL
Nº total de alumnos:
Nº alumnos con NEE:
2.5.2.OCUPACIÓN
235
18
Nº de alumnos internos:
26
375
18
Ocupación del centro:
Jornada de
Mañana
Jornada de Tarde
Incluir el número de dependencias existentes en el centro.
50
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Nº de personal docente:
23
Nº de personal no
docente 27:
7
Jornada de Noche
Ocupación en festivo
3.2 SEÑAL
ALARMA
3.1
DETECCIÓN
ALARMA
3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.
Pulsadores manuales (riesgo medio y alto).
Detectores de incendios (zonas de riesgo alto).
Equipo de control y señalización (central de alarmas).
Timbre
Campana
Visuales
3.3
SEÑALIZACIÓN
Otros:
3.4 ALUMBRADO
EMERGENCIA
Una sola fuente de alimentación 28
Sirena
MEGAFONIA
En medios de extinción.
Recorridos de evacuación.
Puertas de emergencia.
Riesgo de incendio y explosión (Caldera, ...)
Recintos con ocupación superior a 100 personas.
Recorridos de evacuación para más de 100 personas 29
Escaleras (incluidas las de incendios).
Vestíbulos previos.
Aseos generales de planta.
Cuadros eléctricos.
27
Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, ...etc.
Se recomienda disponer de un sistema manual de alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual ...etc.)
29
Incluir aquí los pasillos protegidos.
28
51
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1
1
1
2
B
1ª
2ª
B
30
Nº
Extintore
s
Nº BIES
Planta
Edificio
Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.
3.5. SISTEMAS DE EXTINCIÓN.
13
6
6
1
Agente extintor
Agu
CO2
a
Polv
o
Tipo Extintor
Diámetro
BIE 31
Carr
o
25 Ф 45 Ф
Manua
l
Splink
er
2
2
2
Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.
4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES
30
2
BIES = bocas de incendio equipadas. Obligatorias si la Sc > 2000 m o en recintos con una ocupación superior a 500 personas.
Rellenar únicamente para BIES. El diámetro de la BIE será de 25 mm, salvo en locales de riesgo alto debido a presencia de combustibles
sólidos, donde será de 45 mm.
31
52
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
TELEFONO DE EMERGENCIAS
POLICÍA MUNICIPAL
53
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
5. MEDIOS HUMANOS
5.1 RELACION NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO
Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se relacione
el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar custodiada en
lugar restringido, para ser utilizada únicamente en el recuento durante el simulacro y en caso
de emergencia real.
NOMBRE
DIRECCION
TELEFONO
ARMAND GUIRAO,
MARÍA ESPERANZA
C/ CAVERINA, 21, 1ºA
669480994
AVILÉS MARTÍNEZ,
JUANA Mª
C/ HILADORES, 14
(CALASPARRA)
628903314
CARO MARTÍNEZ,
JOAQUÍN
PZA. EMILIO PÉREZ
PIÑERO, 3 – 3º DCHA
(CALASPARRA)
669072832
FERNANDEZ GARCIA,
PASCUALA (LIMPIAD)
TRAVESIA BARRERO 2
(CALASPARRA)
655459852
GALLARDO LOPEZ,
PEDRO (CONSERJE)
GIL PEREZ 16 1º
(CALASPARRA)
968721365
GARCÍA GARCÍA,
ANA (MAESTRA)
SAN FRANCISCO, 36
3º D (CALASPARRA)
616220808
GARCÍA GARCÍA,
DOLORES (MAESTRA)
ESPERANZA 58, BAJO
(CALASPARRA)
609141464
GARCIA PRIETO,
MILAGROS(LIMPIADORA
C/ MIRADOR, 21
(CALASPARRA)
968745211
GARCÍA TORRENTE,
VERÓNICA (MAESTRA)
C/ LOS PINOS, 2,
BAJO F (CALASPARRA)
678465282
GOMARIZ SANCHEZ,
PAULA ESPERANZA (J.E)
1º DE MAYO 1 2º
(CALASPARRA)
616210107
GÓMEZ CARRILLO,
JOAQUÍN (MAESTRO)
C/ DEL PINO, 21
(ABARÁN)
654452711
GONZÁLEZ FERNÁNDEZ,
Mª ÁNGELES (MAESTRA)
C/ GRAN VÍA, 9, 3º D
(CEHEGÍN)
699301714
GUIRAO SÁNCHEZ,
JUANA Mª (ADMINISTRA)
C/ CORREDERA, 10
(CALASPARRA)
616425537
CUTANDA LÓPEZ,
RAMÓN (MAESTRO)
SALVADOR SEGUÍ 42,
BAJO (CIEZA)
625563824
54
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
LOPEZ MOYA,
JOSE (DIRECTOR)
1º DE MAYO 1 2º
(CALASPARRA)
607780768
MANZANO VALDIVIA,
LAURA PATRICIA
AVDA. JUAN RAMÓN
JIMÉNEZ, 24 -2ºA
(CALASPARRA)
617900892
MARÍN ANGOSTO,
JOAQUINA (MAESTRA)
JUAN J. AYALA AROCA,
36-3º D (CIEZA)
968453986
MARÍN MARTÍNEZ,
EMILIA
C/ JOSÉ RÍOS GIL, 27
BAJO A (CIEZA)
646883744
MARTÍNEZ MARTÍNEZ,
ANTONIA (COCINERA)
C/ LAVADOR, 38
(CALASPARRA)
696086230
MARTÍNEZ SALLEDO,
Mª LUCÍA
C/ CUESTA DEL
OLIVAR, 8 – 2ºDCHA
(CEHEGÍN)
686630444
MORENO RODRÍGUEZ,
SEBASTIÁN (MAESTRO)
SAN FRANCISCO, 36
3º D (CALASPARRA)
619818177
MOYA MARTÍNEZ, JOSE
ÁNGEL (MAESTRO)
JUAN RAMON JIMENEZ
59 1º (CALASPARRA)
968746093
618032972
NUÑEZ GARCÍA,
C/ PASTOR RUBIRA, 35
ESPERANZA (MONITORA
(CALASPARRA)
646735341
RAMÍREZ GÁLVEZ, JUAN
FRANCISCO
AVDA. JUAN VIÑEGLA,
7 - 2º (MULA)
626888634
634047094
RODRIGUEZ SANCHEZ,
MARIA (MAESTRA)
SEGURA 7
(CALASPARRA)
968720825
RUIZ BELIJAR,
Mª ENCARNA
C/ VICTOR PÉREZ
RIGAL,19 -1ºC
(CALASPARRA)
657742794
SÁNCHEZ RUÍZ,
FULGENCIA (MAESTRA)
SAN AGUSTIN 26
(CALASPARRA)
678321347
TRUJILLO PRIETO,
VIRGINIA (MAESTRA)
C/ HUERTO 17
(CALASPARRA)
968746282
ZAPATA APARICIO, Mª
SALOME (MAESTRA)
C/ ORDÓÑEZ 20, 3º
(CALASPARRA)
670218342
55
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
SELECCIÓN DE EQUIPOS
JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA
TITULAR D. JOSE LOPEZ MOYA
SUPLENTE 1º PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ
SUPLENTE 2º SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN
32
D. PEDRO GALLARDO LOPEZ
D SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ
EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS
Dñ PAULA ESPERANZA GOMARIZ SÁNCHEZ
D. SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ
EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE
Dñ DOLORES GARCIA GARCÍA
D. JUAN FCO. RAMÍREZ GÁLVEZ
EQUIPO DE ATENCION PSICOLÓGICA
Dñ DOLORES GARCIA GARCÍA
D. JUAN FCO. RAMÍREZ GÁLVEZ
EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA
COORDINADOR DE PLANTA BAJA
SUPLENTE
COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA
SUPLENTE
COORDINADOR DE PLANTA SEGUNDA
SUPLENTE
D. PEDRO GALLARDO LOPEZ
D PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ
D. JOSÉ ÁNGEL MOYA MARTÍNEZ
D JOAQUINA MARÍN ANGOSTO
D DOLORES GARCÍA GARCÍA
D. ANA GARCÍA GARCÍA
EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACIÓN
TODOS LOS PROFESORES
DETECCIÓN Y ALERTA
TODOS: PROFESORES, PERSONAL NO DOCENTE Y ALUMNOS.
5.2. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN PARA:
32
Es conveniente que todos los profesores reciban la formación correspondiente.
56
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCION
EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS
EQUIPO DE EVACUACION Y ALARMA
EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA
EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE
EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLOGICA
EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: PROFESORES
EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: ALUMNOS
CONSIGNAS AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA
J.I.E. JOSÉ LÓPEZ MOYA
57
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1. EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA




ATENDERÁ AL HERIDO.
ORDENARÁ QUE SE AVISE AL EQUIPO DE PRIMEROS
AUXILIOS.
REQUERIRÁ EL TRANSPORTE Y ORDENARÁ EL
TRASLADO DEL HERIDO A UN CENTRO SANITARIO, SI
FUESE NECESARIO, PREVIO INFORME DEL EQLUIPO DE
PRIMEROS AUXILIOS.
AVISARÁ E INFORMARÁ DEL SUSCESO A LOS
FAMILIARES DEL HERIDO.
2. SI DETECTA UN INCENDIO








RECIBIRÁ LA INFORMACIÓN Y VALORARÁ EL RIESGO.
ORDENARÁ QUE SE EMITA LA SEÑAL DE ALARMA.
RECIBIRÁ E INFORMARÁ A LAS AYUDAS EXTERNAS.
INFORMARÁ DEL LUGAR, TIEMPO TRANSCURRIDO.
ORDENARÁ LA EVACUACIÓN.
COLABORARÁ EN LA DIRECCION DEL CONTROL DE LA
EMERGENCIA.
RECIBIRÁ INFORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALARMA,
PRIMERA INTERVENCIÓN Y EVACUACIÓN.
REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, DEL
PROCESO Y DE LAS CONSECUENCIAS DE LA
EMERGENCIA.
Entregar una copia al J.I.E.
TITULAR D.
SUSTITUTO 1º Dña.
SUSTITUTO 2º D.
JOSÉ LÓPEZ MOYA
PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ
SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ
58
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN
E.P.I. : PEDRO GALLARDO y SEBASTIÁN MORENO
1. SI DETECTA UN INCENDIO




COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN.
INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER
RIESGOS INNECESARIOS.
INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA
Y ESPERARÁ SUS ORDENES.
COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA
AYUDA EXTERNA EN LA EXTINCIÓN.
Entregar una copia a cada E.P.I.
D.
D.
PEDRO GALLARDO LÓPEZ
SEBASTÍÁN MORENO RODRÍGUEZ
59
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS
E.P.A.: PAULA GOMARIZ y SEBASTIÁN MORENO





PRESTARÁ ASITENCIA AL HERIDO.
EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL
JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA.
PREPARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE
NECESARIO.
ACOMPAÑARÁ AL HERIDO AL CENTRO SANITARIO.
REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, PROCESO Y
CONSECUENCIAS.
Entregar una copia a cada E.P.A.
Dña.
D.
PAULA ESPERANZA GOMARIZ SÁNCHEZ
SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ
60
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
CONSIGNAS EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN DE PLANTA
E.A.E: PEDRO GALLARDO, JOSÉ ÁNGEL. MOYA y DOLORES GARCÍA







PREPARAR LA EVACUACIÓN, ENTENDIENDO COMO
TAL LA COMPROBACIÓN DE QUE LAS VIAS DE
EVACUACUIÓN ESTAN EXPEDITAS.
DESIGNARÁ LA VÍA O VÍAS DE EVACUACIÓN SEGÚN
LA EMERGENCIA Y LAS ÓRDENES DEL JEFE DE
INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.
DARÁ LAS ÓRDENES PARA EL TURNO DE SALIDA.
VERIFICARÁ QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE
LAS AULAS, SERVICIOS, LABORATORIOS Y TODAS
LAS DEPENDENCIAS DE LA PLANTA.
VERIFICARÁ QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE
TODAS LAS DEPENDENCIAS ESTÁN CERRADAS
EVITANDO CORRIENTES DE AIRE.
EVACUARÁ LA PLANTA EN ÚLTIMO LUGAR.
UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA
PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y
EMERGENCIA.
Entregar una copia a cada E.A.E
COORDINADOR DE PLANTA BAJA
SUPLENTE
COORDINADORDE PLANTA PRIMERA
SUPLENTE
COORDINADORDE PLANTA SEGUNDA
SUPLENTE
D.
Dña
Dña
D
Dña
Dña
PEDRO GALLARDO LOPEZ
PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ
JOSÉ ÁNGEL MOYA MARTÍNEZ
JOAQUINA MARÍN ANGOSTO
DOLORES GARCÍA GARCÍA
ANA GARCÍA GARCÍA
61
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
E.A.NEE.: DOLORES GARCÍA y JUAN FRANCISCO RAMÍREZ GÁLVEZ






CONOCIMIENTO DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS
ALUMNOS CON NEE EN TODO MOMENTO DE LA JORNADA
ESCOLAR.
DESIGNACIÓN DEL PUNTO DE REUNIÓN PARA ESTOS
ALUMNOS.
INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.
COORDINACIÓN DE SU ACTUACIÓN CON EL EQUIPO DE
ACTUACIÓN DE PLANTA.
EVACUACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.
UNA VEZ FINALIZADA LA EVACUACIÓN DARÁ PARTE AL
JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.
Entregar una copia a cada E.A.NEE.
Dña.
Dña.
DOLORES GARCÍA GARCÍA
JUAN FCO. RAMÍREZ GÁLVEZ
62
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA
E.A.Ps.: DOLORES GARCÍA y JUAN FRANCISCO RAMÍREZ GÁLVEZ

TRANQUILIZAR AL PERSONAL
ACTUACIÓN PARA ELLO:
QUE
REQUIERA
SU
o PREGUNTAR COMO SE ENCUENTRAN, SI NECITAN
ALGO.
o DEJAR QUE SE EXPRESEN, LLOREN,…
o VER QUE PENSAMIENTOS NEGATIVOS TIENEN,
INTENTAR CORREGIR COGNICIONES NEGATIVAS. NO
PRESIONAR.
o VER SI ESTAN DESORIENTADOS. AYUDARLES
o ESCUCHA EMPÁTICA.
o COMPRENDER Y ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS.
o HACER TECNICAS DE RELAJACIÓN.
Entregar una copia a cada E.A.Ps.
Dña.
Dña.
DOLORES GARCIA GARCíA
JUAN FCO. RAMÍREZ GÁLVEZ
63
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EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA
PROFESORES
1. SI SE DETECTA UN ACCIDENTE.



PRESTARÁ ASISTENCIA AL HERIDO.
ALERTARÁ AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.
DAR PARTE AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA.
2. SI SE DETECTA UN INCENDIO.





EVALUAR LA SITUACIÓN
COMUNICAR EL INCENDIO AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y
EMERGENCIA.
INTENTAR EXTINGUIR INCENDIO.
RETORNAR A SU PUESTO.
ESPERAR LA ORDEN DE EVACUACIÓN.
TODOS LOS PROFESORES
64
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EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA
ALUMNOS
1. SI SE DETECTA UNA EMERGENCIA.


COMUNICARLA AL PROFESOR MÁS PRÓXIMO.
RETORNAR RAPIDAMENTE A SU CLASE
2. SI SUENA LA ALARMA.








MANTENER EL ORDEN.
ATENDER LAS INDICACIONES DEL PROFESOR.
NO REZAGARSE A RECOGER OBJETOS PERSONALES.
SALIR ORDENADAMENTE Y SIN CORRER.
NO TOMAR INICIATIVAS PROPIAS.
NO HABLAR, NI GRITAR DURANTE LA EVACUACIÓN.
PERMANECER JUNTO AL GRUPO EN TODO MOMENTO.
PERMANECER EN EL PUNTO DE REUNIÓN JUNTO AL
RESPONSABLE DE SU GRUPO.
TODOS LOS ALUMNOS
6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.
6.1.
ORGANIGRAMA DE EQUIPOS.
65
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6.2.
ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE.
6.3.
ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCENDIO.
66
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6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.
J.I.E.
JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS
(José López Moya. Director)
VALORA EL RIESGO
ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA
RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS
FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.
E.A.E.
EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN.
(Pedro Gallardo, José Ángel Moya y Dolores
García)
PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN
DESIGNA RESPONSABLES DE PLANTA
CONTROL DEL PERSONAL
FORMADA TRES PERSONAS
E.P.I.
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN.
(Pedro Gallardo y Sebastián Moreno)
FUNCIÓN PREVENTIVA
COMBATIR CONATOS DE INCENDIO
APOYO
FORMADA POR DOS PERSONAS
E.P.A.
EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.
(Paula Esperanza Gomariz y Sebastián Moreno)
FUNCIÓN PREVENTIVA
ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES.
FORMADA AL MENOS DOS PERSONAS.
E.A.NEE.
E.A.Ps.
EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE
(Dolores García y Juan Fco. Ramírez)
CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE
INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.
COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.
EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA
(Dolores García y Juan Fco. Ramírez)
TRANQUILIZAR A LA POBLACIÓN
TÉCINICAS DE RELAJACIÓN
MODIFICAR COGNICIONES.
6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR
67
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE
POR CUALQUIER PERSONA
AVISO A UN PROFESOR
AVISO
A
GRAV
INFORMA
JIE
PRIMEROS
AUXILIOS
LEV
INTERVENCI
ON
ORDENA
TRASLADO A UN
REDACTARA
INFORME
ATENCIÓN
PERSONAL
TRASLADO
CENTRO
TRASLADO
DOMICILIO
68
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6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.
Detección por
cualquier persona
Alerta a un
profesor
Comprueba
Avisa J.I.E.
Conato
Emergencia
Aviso E.P.I.
Intento extinguir
Si
Ordena señal de alarma
No
Avisa E.A.E.
Avisa E.P.A.
Ayuda externa
Aviso Bomberos
Policía Local
Controla y ordena
Evacuación
Actuación E.A.NEE
Punto de
concentración
Actuación E.A.Ps.
Normalización
Redacta informe
J.I.E.
Control población
69
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7. PLAN DE EVACUACIÓN.
Se debe poner por escrito la estrategia para el desalojo del centro educativo, según las
indicaciones establecidas en la Orden de 13 de Noviembre de 1984 sobre evacuación de
Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.
Indicaciones para la realización de un plan de evacuación:





El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, mediante un simulacro.
Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que alcance a todas
las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e identificarse correctamente.
Establecer un orden en la evacuación, según se indica:
1º. Desalojo del sótano.
2º. Planta baja.
3º. Planta primera.
4º. Planta segunda y así sucesivamente.
En las planta, desalojar primero, las aulas más próximas a las escalera, en secuencia
ordenada y sin mezclar los grupos.
Establecer le punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema de recuento del
personal.
7.1 PLAN DE EMERGENCIA (ACTUACIÓN DE PROFESORES Y DEMÁS PERSONAL EN
LA EVACUACIÓN DEL CENTRO)
PLANTA SEGUNDA Y PLANTA BAJA:
 Punto de encuentro:
Patio de tierra de colegio.
 Puertas de salida:
- Puerta de emergencia 1ª y 2ª planta
- Puertas de acceso al centro por planta baja.
El profesor que en ese momento se encuentre en las aulas 207 (4º) , 208 (6ºA), 209
(6ºB) o Sala Biblioteca/Proyección y que baje en primer lugar, abrirá, si no lo están, las dos
hojas, de las puertas de su escalera que dan acceso al patio del colegio.
El profesor del aula 208 (6ºA), al salir, será el encargado de inspeccionar el aseo de
alumnas que se encuentra justo al lado de su aula, cerrando puertas y/o ventanas y
comprobando que no hay nadie, bajándose en su fila a aquellas alumnas que se encontraran
en el aseo. Los profesores de las aulas 209 (6ºB), 207 (4º) y Sala Biblioteca/Proyección,
ayudarán en todo momento para que su fila de alumnos y la del aula 208 (6ºA) bajen con
prontitud. Los alumnos de las aulas 208 (6ºA) y 209 (6ºB) bajarán por la derecha, en una
70
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
sola fila, el profesor del aula 209 (6ºB) al frente, después el profesor del aula 208 (6ºA). Los
alumnos del aula 207 (4º) bajarán por la izquierda.
El profesor que en ese momento se encuentre en las aulas 203 (Informática), 204
(5ºA), 205 (5ºB) o 206 (Aula apoyo) y que baje en primer lugar, abrirá, si no lo están, las dos
hojas, de las puertas de su escalera que dan acceso al patio del colegio.
El profesor del aula 204 (5ºA), al salir será el encargado de inspeccionar el aseo de
alumnos que se encuentra justo al lado de su aula, cerrando puertas y/o ventanas y
comprobando que no hay nadie, bajándose en su fila a los alumnos que se pudieran encontrar
en ese momento en el aseo. Los profesores de las aulas 203 (Informática), 205 (5ºB) y 206
(Aula apoyo) ayudarán en todo momento para que su fila de alumnos y del aula 204 (5ºA)
bajen con prontitud. Los alumnos de las aulas 203 (Informática) y 204 (5ºA) bajarán por la
izquierda, mientras que los alumnos de las aulas 206 (Aula PT) y 205 (5ºB) lo harán por la
derecha.
Se bajará deprisa pero sin atropellar ni empujar, sin perder el contacto de la pared o de
la baranda de la escalera. Se desalojará siempre de abajo arriba, o sea tendrán preferencia
los niños que se encuentren más cerca de la salida, deteniéndose y esperando su turno los
que vienen de la planta superior. Si en ese momento y por la razón que fuere (un curso no se
encuentra en su aula) se podrá aprovechar por los otros cursos el vacío que dejan en la
escalera, utilizando, siempre que el profesor en cuestión lo crea conveniente, la parte de la
escalera (derecha o izquierda) no utilizada.
Si por alguna razón se encontrara bloqueada la escalera o salida que tienes
asignada en principio, el profesor que va en cabeza buscará la alternativa más cercana o bien
la más despejada.
El profesor que se encuentre en el aula 202B (AL) abrirá la puerta de emergencia y
bajará con el curso por esa salida hasta el punto de encuentro en el patio de tierra. El profesor
debe tener en cuenta que si se encuentra la escalera ocupada, tendrá que detenerse, no
podrá bajar hasta que desalojen los niños de la primera planta. Es importantísimo que el
último alumno o profesor deje cerrada esa puerta.
Todos los niños del ala norte al salir al patio utilizarán la rampa para bajar a la pista y
patio de arena, siempre y cuando no exista impedimento para ello (ej. fuego en cocina)
Pedro, el conserje, acudirá a ayudar a abrir las puertas de salida al patio y de apagar
la corriente eléctrica así como comprobar y cerrar la llave del gas, también comprobará que
no se encuentre ningún niño en pasillos, aseos, comedor o 011 (Sala de profesores) de la
planta baja.
El profesorado que en ese momento se encuentre en esta planta y no esté a cargo de
niños, ayudará a mantener expedita las puertas de salidas, a mantener el orden y la
tranquilidad en la bajada del último tramo de escalera y a comprobar, junto con el conserje,
que no se quede ningún niño en dependencias de la planta, también distribuirán, en la
escalera de bajada al patio de tierra y pista, las filas que llegan de las puertas de salida del
colegio, de manera que los niños que llegan de la puerta más cercana al comedor bajen las
71
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
escaleras del patio por su derecha, y los que salgan por la puerta de salida más cercana a la
biblioteca, bajen pegados a su izquierda. .
La cocinera (si se encuentra en ese momento en la cocina) cerrará el gas y saldrá de
la cocina al patio, comprobando que nadie que quede en cocina o comedor.
Los monitores se encargarán de los niños que en ese momento tengan a su cargo.
El responsable del E. Directivo, que en ese instante se encontrara en el despacho,
sería el encargado de solicitar auxilio a emergencias (112).
El punto de encuentro de estos cursos será el patio de tierra.
Los profesores de E.F que se encuentren en el patio, podrán acudir a las puertas
de salida del centro de la planta baja para ayudar, si es necesario, o bien regular la bajada de
la rampa y escalera que bajan a la pista y al patio de arena, de manera que los niños que
vienen de las distintas puertas de salida del centro, bajen por su sitio, sin cruzarse y con
prontitud. Esto se podrá hacer siempre y cuando se quede un maestro con los alumnos que
ya están en el patio. Los niños que bajen por la puerta frente a la rampa y por la escalera de
incendios, utilizarán ésta para bajar al patio de arena, siempre y cuando el posible incendio no
se encuentre en la caldera norte, que entonces lo harán por la escalera de bajada al patio de
arena.
PLANTA PRIMERA:
 Punto de encuentro:
Frente a Casa de la Juventud.

Puertas de salida:
- Puerta principal de 1ª planta
- Salida de emergencia 1ª planta al patio de arena del colegio.
El profesor que se encuentre en ese instante en el aula 105 (5 años) será el
encargado/a de abrir las dos hojas de la puerta 106 (PUERTA PRINCIPAL) de salida
dejándolas totalmente expedita. La llave podrá encontrarla en la cajita roja de arriba a la
izquierda, junto a la puerta de salida. El profesor o profesores de apoyo de Infantil, irá en su
ayuda, siempre y cuando no se encuentre sustituyendo en algún curso. En este caso será el
maestro que primero llegue a ese lugar el que le ayudará si es necesario.
El maestro de apoyo de infantil, será a su vez el encargado de pasar por las aulas
de infantil y cerrar puertas y ventanas, si estuviesen abiertas. Una vez realizado esto, ayudará
al orden en la fila de 3 años. Si el profesor de apoyo a infantil no pudiera, o no estuviese,
serán los últimos profesores en salir los que irán cerrando las puertas de las aulas de infantil
que se hayan podido quedar abiertas. Los profesores nunca deben volver atrás y dejarse su
fila sola para cerrar la puerta, ya lo hará otro que venga detrás.
El maestro que se encuentre en ese momento de alarma en el aula 104 (3 años)
saldrá seguido de sus alumnos hacia la puerta principal pegado a la pared izquierda,
comprobando rápidamente, durante el paso, los aseos por si algún niño se encontrase en
72
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ellos. Si así fuese, los incorporará a su fila y ya fuera los pasará a sus grupos. Los profesores
de apoyo o especialistas que se encuentren en ese momento en la planta o cerca de infantil,
deben echar una mano en tres años.
El profesor que se encuentre en el aula 102-103 (Música) abrirá la puerta de
emergencia y bajará por ahí con sus alumnos/as. Es importante que el último alumno cierre
esa puerta. Si el aula 102-103 (Música) estuviese ocupada por alumnos de infantil, estos
serán desalojados por la puerta principal, saliendo pegados a la pared izquierda..
El profesor que en el momento de alarma se encuentre en las aulas 110 (1ºB), 112
(Almacén) 109 (3º) saldrán rápidamente, pegados a la pared izquierda y con dirección a la
salida principal, situada en la misma planta. El profesor del aula 109 (3º) irá al frente, seguidos
de sus alumnos y de las otras dos aulas. Como habrá dos filas de niños saliendo por la salida
de la puerta principal, una por la pared izquierda y otra por la pared derecha, los alumnos de
estas aulas cuando lleguen a la jardinera que hay en frente a la salida, girarán noventa grados
y tomaran el pasillo central hacia la puerta, pudiéndose crear así una tercera fila que saldrá
por el centro al exterior.
El profesor que en ese momento se encuentre en las aulas 108 (2º), 111 (1ºA) y
107 (4 años) saldrán hacía la salida de esa planta pegados a la pared derecha, siguiendo al
profesor del aula 107 (4 años). El maestro del aula 109 (3º) se encargará durante la salida de
mirar en los aseos y de incorporar a la fila a los niños que se encuentre en ese momento en
dicho lugar, sean del curso que sean.
Los profesores de apoyo que en esos momentos se encuentren en alguno de estos
cursos se encargará de cerrar las ventanas y puertas de las aulas 108 (2º), 109 (3º), 110
(1Bº), 111 (1ºA) y 112 (Almacén), si no hubiesen apoyos, será el profesor del aula 110 (1ºB),
quien con un vistazo, comprobará que no se queda ninguna puerta de aula abierta. Una vez
formadas las filas los profesores cuidarán que los alumnos vayan lo más pegados posible a la
pared, sin perder el contacto con ella. Se guardará en todo momento el orden y no se
adelantará.
La concentración debe ser máxima ya que nos encontramos, debido al nº de
niños/as y a las edades de estos, en el punto más caliente del simulacro o de la evacuación.
Los profesores de apoyo que se encuentren por la zona ayudarán en todo
momento a mantener las filas ordenadas y sin atropellos.
7.2 GENERAL PARA TODOS
Si la alarma (timbre o sirena intermitente) se produce durante el cambio de clase, el
profesor/a deberá actuar de la siguiente forma:
- Si los alumnos están con el profesor saliente. Éste, (el profesor saliente) sacará a
los alumnos del aula.
- Si los alumnos, por cualquier causa, están solos (cosa que no debería ocurrir) serán
desalojados por el profesor coordinador de la zona, que rápidamente los pondrá en
la fila de salida. Si por cualquier razón una clase se tiene que quedar durante unos
73
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
instantes sin profesor, la puerta del aula debe dejarse completamente abierta.
Nunca, repito, nunca se debe cerrar la puerta si los alumnos se encuentran
solos.
Todos los alumnos dejarán sus pertenencias y mochilas en sus respectivos cursos. Las
aulas, una vez que se sale deben dejarse con ventanas y puertas cerradas. Una buena
manera para desalojar rápidamente el aula es aprovecharse de la colocación de mesas y
sillas en U, así los alumnos saldrán en fila, primero el más cercano a la puerta de salida, y el
último el alumno que se encontraba enfrente del primero, haciendo este el recorrido completo
de la U, durante el trayecto en fila, este, (el último) debe encargarse de cerrar las ventanas y
la puerta. Esto deben conocerlo los alumnos de antemano, así evitaremos caídas y
empujones que salten las mesas o se metan por debajo. Debemos controlar en todo momento
el orden.
Vistas las características del centro, es conveniente que los coordinadores sean dos
en la planta primera y otros dos en la segunda, en la planta baja habrá sólo uno, Pedro el
conserje. Así tendremos que en la planta primera ala norte (derecha) la coordinadora será
Verónica, ya que sería la última del ala en salir y se encargaría de que no quede nadie en
esa zona (incluidos aseos) y todo quede cerrado (ayudada por el profeso de apoyo).En el ala
sur (izquierda), la coordinadora será Mª Ángeles o el profesor que en ese momento esté en
su curso, estará encargada de que no quede nadie en su zona (incluidos los aseos), y de que
todo quede cerrado (ayudado por profesorado de apoyo y el profesor de 1ºA, los últimos en
salir).
En la segunda planta ala norte, la coordinadora será Dolores García ayudada por el
profesor que se encuentre en 5ºB. En la segunda planta ala sur, la coordinadora será Ana,
ayudada por Joaquín.
Si por alguna razón los coordinadores no se encuentran en sus aulas, serán
sustituidos por los profesores que en esos momentos estén en dichas aulas,
ejerciendo éstos las funciones de organizadores. Es por esto que todos los profesores
que cambien de aula, deben conocer los recorridos que pudieran tocarles según en
qué aula se encuentren.
En los puntos de encuentro (frente a Casa de la Juventud para la salida principal y
patio de arena para la salida al patio del colegio) los profesores dejarán en sus grupos a
aquellos niños que se han podido encontrar en los aseos u otras dependencias y se hará el
recuento.
Se tomarán dos tiempos, uno frente a la Casa de la juventud y otro en el patio de arena
del centro. El tiempo contará desde que se da la primera voz de alarma hasta que los
coordinadores de planta se encuentren en los puntos; Dolores, Ana y Pedro en el patio de
arena y Verónica y Mª Ángeles en Casa de la juventud.
El Coordinador General será Pepe y el Coordinador del simulacro Sebastián.
Padres y niños deben conocer la realización del simulacro.
74
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
7.3 ALGUNAS COSAS QUE DEBES SABER:






Nosotros no apagamos incendios, eso lo hacen los bomberos, nosotros actuamos
sobre conatos de incendio.
Nunca debes utilizar un extintor de polvo para apagar el fuego en una persona, tíralo
al suelo y envuélvelo con prendas de vestir, haciéndolo girar, con esto pretendemos
que las llamas se apaguen al quedarse sin oxígeno
En un incendio, antes de abrir una puerta debes tocarla, si está muy caliente, no la
abras, si no hay otra salida, tapona con prendas el resquicio de debajo de la puerta
para evitar que entre humo y esperar que por las ventanas os saquen.
Si hay humo pero no se ve el fuego, salid agachados o arrastrándose, pegados a la
pared y con una prenda o pañuelo en la boca y nariz, si está mojado mucho mejor.
Si tu salida de emergencia está bloqueada, no pierdas los nervios, busca otra que
esté despejada.
En un temblor de tierra, los niños deben meterse debajo de sus mesas para
protegerse.
8. MEMORIA PLAN DE PREVENCIÓN CURSO ANTERIOR.
El plan de trabajo desarrollado en el centro en materia de prevención ha sido el
siguiente:
En el primer trimestre del curso se han realizado las siguientes actuaciones:
 Revisión, en materia de prevención y riesgos laborales, del centro y sus
instalaciones.
 Recogida de datos para completar, mejorar y puesta al día del Plan de
Autoprotección.
 Arreglos de desperfectos en vallas y canastas de baloncesto.
 Cambio de puertas de emergencia para adaptarlas a la normativa.
 Mejoras en la señalización del centro, colocando señales en las dos calderas.
 Puesta al día del documento “Actuación de profesores y demás personal en la
evacuación del centro”, actualizándolo y mejorándolo.
 El miércoles 25 de noviembre, a las 10,30 horas, simulacro de evacuación del
centro. Se pretendía observar cómo se comportarían los alumnos/as, así como
detectar los errores más comunes de coordinación del profesorado. Durante este
simulacro no se alteró ni modificó el recorrido.
 Modificar, en planos de algunas clases, recorridos equivocados (sin finalizar).
 Realizar y colocar en aulas los nombres de los distintos equipos y coordinadores
(sin hacer).
 Continuar con las mejoras y puesta al día de los planos de planta del centro,
completándolos y colocando la correcta apertura de puertas, nº de extintores,
cuadros eléctricos y BIEs, así como su ubicación en el plano (sin finalizar).
75
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011

Realización de encuesta sobre peligros y mejoras a realizar en el centro a todo
el personal laboral del colegio.
Durante el segundo trimestre se han realizado las siguientes actuaciones:
 Realización de la rampa de acceso a pista y patio de arena por parte del
Ayuntamiento.
 Cambio de recorrido en los documentos de desalojo del centro para los cursos
que utilizan las escaleras de emergencia y del ala norte.
 Colocación de suelo en sala de proyección.
 Contactar con el consorcio de bomberos para realizar un simulacro conjunto
bomberos-colegio (salida 24 del 26/02/10).
En el tercer trimestre, las actuaciones realizadas han sido:







Inclusión del Plan de Actuaciones Preventivas y de la Memoria curso 2009/10
en el Plan de Autoprotección.
Actuaciones informativas con los alumnos en materia de incendios con gran
cantidad de humo.
Simulacro de evacuación con 112 y bomberos
Entrega de fichas informativas del Servicio de Prevención de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, al personal docente.
Realización y entrega de consignas, en formato plastificado, a todos aquellos
que de alguna manera tienen una responsabilidad en el desalojo del centro,
para que las coloquen en lugar visible y les sirva de recuerdo en caso de
simulacro o emergencia.
Puesta al día de mapas del Plan de Autoprotección (sin terminar).
Actualización a fecha 30 de junio de 2010 del Plan de Autoprotección.
PLAN DE ACTUACIONES PREVENTIVAS:







Hueco producido por una doble verja, parece ser la protección de una antigua
puerta corredera, y donde se pueden meter los niños y quedar atrapados. (R-MO)
Altura insuficiente de algún tramo de verja, que lleva consigo el que los niños se
salten al tejado del tercer edificio del centro (R-MO).
Hueco entre la verja de la pista y el patio de E. Infantil, por donde salen y entran los
niños con el peligro de engancharse y escaparse a la vista de sus profesores. (RMO)
Peligro en los perfiles cortantes de las columnas del porche de la entrada. (R-I)
Escalones sin antideslizante. (R-MO)
Falta de algún pasamanos. (R-TO)
Plataforma del columpio del patio de E. Infantil (R-TO)
76
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011







Tobogán grande del patio de Infantil.(R-MO)
Aseo patio Infantil sin ventilación ni iluminación. (R-TO)
Piedras y mal estado del suelo del patio de Infantil. (R-MO)
Sistema de alarma en el colegio. (R-IN)
Rejas en la Planta baja del centro.(R-I)
Tramo de vallado en mal estado en varios puntos (R-I)
Puerta de entrada principal a primera planta inadecuada. (R-MO)
(R-T) Riesgo Trivial, (R-TO) Riesgo Tolerable, (R-MO) Riesgo Moderado, (R-I) Riesgo
Importante, (R- IN) Riesgo Intolerable.
PROPUESTAS DE MEJORAS:
1. Eliminación del trozo de doble verja.
2. Elevación de la verja en el tramo que da al tercer edificio y su acceso con puerta
para poder limpiar esa terraza o bien recoger cualquier objeto que pueda caer en
esa terraza.
3. Eliminación del hueco dejado en la verja pista - patio de E. Infantil.
4. Matar o proteger perfiles de columnas porche.
5. Colocar tiras antideslizantes en escalones.
6. Colocar pasamanos en escalera patio y los que faltan en las escaleras del
edificio principal.
7. Eliminar plataforma del columpio del patio de E. Infantil.
8. Cambiar tobogán del patio de Infantil por otro homologado.
9. Colocar ventana en aseo del patio de Infantil.
10. Quitar piedras o mejorar el suelo del patio de E. Infantil.
11. Colocar sistema de alarma en el centro.
12. Colocar rejas en la planta baja del centro
13. Arreglar el vallado que rodea al centro en aquellos tramos que suponen peligro.
14. Cambiar la puerta de entrada principal al centro por otra más adecuada para
evacuación.
9. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN PARA EL NUEVO CURSO
Las actividades que se van a llevar a cabo en materia de PREVENCIÓN DE RIESGOS
LABORALES durante este curso serán las siguientes:
CON EL CENTRO: Actuaciones que sirvan para mejorar la señalización, alarma,
desalojo…Control de posibles riesgos, pequeños arreglos que mejoren la seguridad, etc.
Actividades propuestas:
77
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011





Cambio de señales en mal estado.
Control de desperfectos y pequeños arreglos.
Anotar e informar de posibles riesgos.
Reparto en todas las aulas de alcohol, productos de limpieza, trapos,
escobas y recogedores.
Continuada puesta al día y mejora del Plan de autoprotección.
CON LOS PROFESORES Y DEMÁS PERSONAL LABORAL DEL CENTRO
(Conserje, cocinera, administrativa, monitores, etc):
Actuaciones encaminadas a concienciar al profesorado y demás personal de la
importancia que tiene su participación activa en la mejora y calidad de la seguridad en el
trabajo y en prevención de riesgos en el centro.
Actividades propuestas:
 Reunión informativa del plan a seguir en materia de prevención para el
curso 2010/11.
 Preparación y entrega de directrices y consignas (para su lectura y
conocimiento) a seguir en los simulacros de evacuación.
 Nombramiento de responsables para el buen funcionamiento de los
simulacros o alarmas.
 Reuniones de evaluación y propuestas de mejora tras simulacros y otras
actuaciones.
 Rellenar encuestas y formularios para mejorar, desde su punto de vista, la
prevención de riesgos laborales en el centro
 Otras que vayan surgiendo a lo largo del curso y que sean de interés.
CON LA DIRECCIÓN DEL CENTRO:
Sobre todo actuaciones de coordinación, supervisión y mejora en la prevención de
riesgos en el centro.
Actividades propuestas:
 Reuniones (varios temas) dirección-responsable de prevención.
 Puesta al día de toda la documentación.
 Mantener informada a la dirección del centro de todos aquellos aspectos
de su interés en materia de prevención.
CON LOS ALUMNOS:
Realización de actividades para su protección, conocimiento y concienciación de
los posibles riesgos a los que se pueden enfrentar.


Actividades propuestas:
Simulacros evacuación en el 1º y 2º Trimestres
Visita al parque de bomberos de algunos de los cursos
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011





Charlas y trabajos propuestos sobre los riesgos que les rodean y formas
de actuar ante ellos.
Campaña “Crece en seguridad”: charlas y trabajos propuestos sobre los
riesgos que les rodean y formas de actuar ante ellos.
Hacer hincapié en la higiene, enseñando el proceso de un buen lavado de
manos y controlando que éste se produzca antes de bajar al recreo,
igualmente lavárselas después del recreo.
Educación vial. Trabajos teóricos y prácticos (circuito) con la policía local.
Plan Director (Guardia Civil)
CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
Actuaciones dirigidas sobre todo a informar.
Actividades propuestas:
 Mantener informados en todo momento a los padres, bien sea a través de
notas informativas o de nuestra página Web, de las actuaciones que en
materia de riesgos se van a realizar en el colegio.
 Solicitar la ayuda o apoyo de algún miembro o grupo (AMPA), de nuestra
comunidad, que debido a su trabajo (bombero, policía, etc) cargo, o
posibilidades, nos pueda aportar un mayor conocimiento o
enriquecimiento de la materia que nos ocupa, bien sea con charlas o con
trabajos organizados por el profesorado y estas personas
 Plan Director (Guardia Civil)
CON EL AYUNTAMIENTO:
Actuaciones de información, financiación y mejora de recursos externos.
Actividades propuestas:
 Actividades coordinadas entre el centro y los departamentos del
Ayuntamiento encargados del tema. (Por ejemplo: policía-colegio,
servicios sociales- centro…)
 Arreglos o cambio de puerta principal de entrada
y de vallado
estropeado.
 Mejoras en las instalaciones del centro.
CON LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (Prevención de riesgos laborales):
Actuaciones encaminadas a informar, planificar y financiar recursos para el centro.
Actividades propuestas:
 Aquellas actividades propuestas para este curso por el departamento de
Prevención de Riesgos Laborales.
 Puesta al día de todo aquello de nuestro interés desarrollado por ese
departamento.
79
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011

Continuado contacto en materia de prevención, mediante INTERNET, con
Prevención de riesgos laborales a través de la página de la Consejería de
Educación.
80
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10. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.
10.1. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA.
Mantenimiento
(Fecha efectuado)
Instalación de calefacción,
calderas(1
y
2),
33
climatizadores,…
Instalación
eléctrica
elementos de protección,
aislamiento.
Instalaciones
de
gas,
34
cocinas, conducciones.
Depósitos de combustible,
válvulas, accesibilidad,
Otras
instalaciones:
Energía solar
Otras instalaciones:
Plumier
Revisión
(Fecha efectuado)
OCT 2009(1)
SEP 2010(2)
MAR 2008
MAYO 2005
ENE 2009(1)
FEB 2008(2)
JUNIO 2010
JUNIO 2010
Red
Otras
instalaciones:
Ascensor:
Puesta
en
marcha (22/10/09)
NOV 2008
MENSUAL
MENSUAL
10.2. INSTALACIONES DE PROTECCION CONTRA INCENDIOS
33
Para no aumentar el riesgo que ya tienen de por sí este tipo de instalaciones, no se deben utilizar como almacén de papeles, ni mobiliario
en desuso.
34
Revisar y mantener limpios quemadores, válvulas, etc.
81
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Mantenimiento
(Fecha efectuado)
Detección automática de
incendios (caldera 2)
,
limpieza, activación etc
Bocas de incendio (cada 5
años ). Ensayo de la
manguera, presión, etc.
Extintores
portátiles.
Revisión anual. Retimbrado
cada 5 años.
Alumbrado de emergencia
y señalización.
Instalación de alarma.
Revisión
(Fecha efectuado)
SEP 2010 (2)
OCT 2009
OCT 2010
OCT 2010
MAR 2008
NOV 2008
82
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
10.3. . MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS
35
.
SI
NO
Colocación correcta
EXTINTORES
PORTÁTILES
Acceso bueno
Estado de conservación bueno
Fecha de revisión anual en tarjeta.
BOCAS DE
INCENDIO
INSTALACIÓN DE
ALARMA
ALUMBRADO DE
EMERGENCIA Y
SEÑALIZACIÓN.
Acceso bueno.
Estado de conservación bueno.
Presión manómetro (=3,5kg)
Sonora: audible en todo el centro.
Visual: visible en todo el centro.
Iluminación correcta.
Conservación bombillas bueno
Disposición carteles de señalización
correcta.
Vías de evacuación
obstáculos.
EVACUACIÓN.
Puertas de
salida al
exterior
libres
de
abiertas en la jornada
escolar*
cerradas,
localizadas*
llaves
Escaleras exteriores buen estado.
* Abiertas las puertas de salida al patio y cerradas con llaves localizadas, las
puertas de salida a la calle.
11. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS.
0
35
Rellenar trimestralmente, según establece el R.D. 1942/1993, Reglamento de Instalaciones de Protección contra Incendios.
83
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PROVINCIA:
MURCIA
LOCALIDAD:
Denominación del Centro:
CEIP Ntra. Sra de la Esperanza
Dirección Postal:
30420
Nivel(es) educativo(s)
Infantil y Primaria
Fecha del simulacro:
7 mayo de 2010
CALASPARRA
Nº Código:
30001011
Teléfono:
968720489
Hora:
10,10 horas
1
Se ha programado el simulacro según las instrucciones:
Si
Participación y colaboración de los profesores:
Observaciones:
BUENA
No
MEDIA
BAJA
Simulacro real con participación del 112 y los bomberos
2
TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN
Tiempo controlado
Nº Alumnos Evacuados
2,20 minutos
257 alumnos
Planta Primera
2,20 minutos
156 alumnos
Planta Segunda
2,05 minutos
91 alumnos
Total del Centro
Planta Baja
Observaciones:
Como se utilizan dos salidas distintas, una para cada planta, también utilizamos dos puntos de
concentración distintos. El tiempo se toma desde el primer toque de alarma, hasta que los coordinadores de plantas informan, por lo que en
realidad el tiempo de evacuación real es mucho menor.
3
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS:
Observaciones:
Bueno
Regular
Malo
Algún curso se ha adelantado a la alarma al ver el “humo” utilizado para el simulacro
4
CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:
Suficiente
Insuficiente
Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas:
Observaciones:
Si
No
No se producen interferencias porque está ideado para que las escaleras no soporten un tráfico
excesivo de alumnado
5
PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS:
En la 1ª planta existe un punto en la salida, donde en
unos cinco metros se unen en paralelo tres filas
Observaciones:
La salida una vez abiertas las dos hojas de la puerta tienen anchura suficiente para que,
ordenadamente salgan los alumnos. Sin embargo por dificultad en la apertura de una de las hojas, sólo se ha podido
abrir una. En ese punto se debe evitar colocar ningún obstáculo
84
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6
FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:
Sistema de Alarma:
Si
No
No existe
Alumbrado de emergencia:
Si
No
No existe
Escaleras de Emergencia:
Si
No
No existe
Gas:
Si
No
No existe
Electricidad:
Si
No
No existe
Gasóleo:
Si
No
No existe
Agua:
Si
No
No existe
PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:
OBSERVACIONES:
El suministro de gasoleo queda automáticamente interrumpido al desconectar la luz. Se ha
mejorado mucho el sistema de alarma.
7
OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:
Observaciones:
No existen
Se han eliminado los bancos del pasillo, así se mejora el transito el una posible evacuación
Sin embargo la mesa expositor que se utiliza frente a la salida principal de la 1ª planta es un obstáculo que ,si se encuentra montado y hay un
motivo verdadero de evacuación, sería muy conflictivo por lo que se cambaría el recorrido para varios curso de la 1ª planta, bajándolos por la
escalera al patio de arena. Los cursos afectados serían 2º y 4º B.
8
INCIDENTES NO PREVISTOS:
No se han podido abrir las dos hojas de dos de las puertas principales, debido a la dificultad y
dureza de los pestillos. Son puertas de hierro
Accidentes de personas:
No
Deterioros en el Edificio:
No
Deterioro en el Mobiliario:
No
Observaciones:
Ninguna
9
CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:
Se ha trabajado con los niños en clase, dándoles instrucciones para atravesar e
humo creado para la ocasión. Un grupo de niños ha sido sacado por los bomberos de su clase.
BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:
Positivo. Se ha puesto en marcha todo el procedimiento, simulando la
realidad. La policía no ha acudido a regular el tráfico.
SUGERENCIAS:
Entre otras, se aconseja cambiar las puertas principales del centro debido a la dificultad que
entraña su apertura.
10
SUGERENCIAS GENERALES:
Según encuesta realizada, este año, a los profesionales del centro sobre las deficiencias o
peligros que ellos podían observar en el centro y sus alrededores:
En el centro : Colocar tiras antideslizantes en los escalones de las escaleras (sin solucionar), cambiar el suelo o colocar otro encima de la
sala de proyección, debido al peligro que entraña la rotura continuada de losas(solucionado). Mejorar la sujeción en determinados puntos
del vallado del colegio (sin solucionar). Mejorar el anclado de rejas de las salidas de emergencias y cambiar aquellas oxidadas por la
humedad (sin solucionar). Reparar el tejado y la cornisa de la parte antigua del centro por filtraciones (solucionado a medias). Podar de
forma intensa las grandes ramas de los árboles, así como quitar los rosales viejos, peligrosos por sus grandes espinas (solucionado).
Algunas piezas del escalón del porche están rotas (sin solucionar). Existen pequeños desprendimientos en el alero del porche del patio
(solucionado). En el patio de infantil hay que retirar los restos de los columpios no homologados y falta arena (sin solucionar). Los bancos
y demás mobiliario entorpecen las salidas en caso de emergencia (solucionar). Quitar los cantos de columnas del porche del patio sin
solucionar). Cambiar las puertas principales de salida por otras más fáciles de abrir en caso de emergencia.(sin solucionar)
En los alrededores del centro: Colocar un gran paso de cebra den la entrada principal del centro, hacer pasos en cada una de las entradas
del centro, evitando de esta forma entre otras cosas que se aparque y se obstruya la entrada y salida de posibles emergencias. Repintar los
pasos ya existentes.(sin solucionar)
En edificios colindantes y otros: Quitar o elevar la salida de gases de la residencia de ancianos que se encuentra en la entrada principal
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del centro.(sin solucionar)
Fecha del informe: Junio 2010
Nombre y firma del Director: José López Moya
12. FECHAS DE REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN.
Remitida copia del Plan al Parque de Bomberos.
El
de
de
2006
Fechas de reuniones hasta redacción del Plan de Autoprotección
El
de
de
El
de
de
El
de
de
El
de
de
Fecha límite para la redacción del Plan de Autoprotección
El
de
de
2006
Fecha de información del Plan de Autoprotección al claustro de profesores.
El
12
de
noviembre
de
2009
Remitida copia del Plan a la Junta Municipal.
El
08
de
febrero
de
2006
Remitida copia del Plan a la Policía Local.
El
08
de
febrero
de
2006
86
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
El
El
El
El
de
de
de
de
de
de
de
de
FORMADOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN
SI
REVISION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES SI
JORNADAS DE AUTOPROTECCIÓN A EQUIPOS
FECHA
HASTA
JORNADAS DE AUTOPROTECCION A ALUMNOS
FECHA
HASTA
FECHA PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACRO
El
04
de diciembre
de 2009
Nº DE SINIESTRO OCURRIDOS
Nº DE ACCIDENTES ESCOLARES
Nº DE INCENDIOS
TOTAL
0
0
0
0
EL DIRECTOR D. JOSÉ LÓPEZ MOYA
CERTIFICA QUE CON FECHA
DE
DE
SE HA REMITIDO A LA JUNTA MUNICIPAL
AUTOPROTECCION COPIA DEL PRESENTE EJEMPLAR.
CALASPARRA A
de
de
DE
2009
87
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
36
13. FOTO DEL CENTRO
.
PUERTA PRINCIPAL 1 - C/ SAN ABDON
PUERTA 2- C/ MOLINICO
36
Se recomienda la inclusión de fotos características del centro que ayuden a su identificación, así como de las puertas de acceso al centro.
88
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PUERTA 3 – C/ LUIS COSTA
PUERTA 4 – C/ MERRY DEL VAL
89
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FACHADA C/ SAN ABDON
FACHADA C/ LUIS COSTA
PATIO SUPERIOR Y PORCHE
FACHADA C/ MERRY DEL VAL
ESCALERA DE INCENDIOS
SALIDAS PATIO SUPERIOR
90
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ESCALERAS PATIO INFERIOR
PATIO INFERIOR
EDIFICIO 2 EN PATIO INFERIOR
14. PLANOS Y CROQUIS DEL CENTRO.
Incluye los siguientes planos:
91
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Plano de población indicando la situación del centro y recorrido más corto de los bomberos.
PUERTA 4
PUERTA 3
PUERTA 1
PUNTO
REUNION 1
PUERTA 2
PUNTO
REUNION
2
Plano del recinto del centro con calles aledañas, reflejando el punto o puntos de reunión, así
como puertas de acceso al recinto.
Planos de plantas edificio 1
92
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
AULA 13
PLANTA 2ª
ESTÁ UD. AQUÍ
AULA 12
ASEOS
ESTÁ UD. AQUÍ
AULA 8
PT
AL
AULA 10
AULA 11
AULA 9
AULA 7
INFORMAT.
AULA 6
PLANTA 1ª
ESTÁ UD. AQUÍ
AULA 3
AULA 4
AULA 5
AULA 2
AULA 1
E.I 3 AÑOS
MÚSICA
DUCHAS
PLANTA BAJA
AMPA
JEFE
ESTUDIOS
ASEOS MAESTROS
DIRECCIÓN
BIBLIOTECA
SALA
SECRETARÍA
ESTÁ UD. AQUÍ
ESTÁ UD. AQUÍ
ASEOS
COCINA
COMEDOR
CALDERA
Almacé
Aul
Aseo
Almacén
Aseo
Plano de planta edificio 2
14.1. RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES
Listado de valores de carga térmica
ponderada de algunos usos y actividades
propios
de
los
centros
escolares,
confeccionando en base a los datos de la
Nota Técnica de Prevención TP-37/83, para el
cálculo del riesgo intrínseco de incendio.
COLORES A EMPLEAR EN LOS
PLANOS
Niveles de riesgo
intrínseco
BAJO
MEDIO
Color
Sin colorear
Amarillo
93
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ALTO
UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES
AULAS
LABORATORIO CIENCIAS
LABORATORIO QUIMICA
TALLER PLASTICA Y PRETECNOLOGIA
COCINA
COMEDOR
ENFERMERIA
SALON DE ACTOS
BIBLIOTECA
OFICINAS
ASEOS
CASA CONSERJE
ALMACEN MATERIAL
SALA CALDERAS
AULA DE INFORMÁTICA
VESTUARIOS
SALA DE MEDIOS AUDIOVISUALES
INTERNADO
CUADRO DE CONTADORES
Rojo o Naranja
RIESGO INTRINSECO
BAJO 1
BAJO 1
MEDIO 5
BAJO 1
ALTO
BAJO 1
BAJO 1
BAJO 1
MEDIO 5
BAJO 2
BAJO 1
MEDIO 5
MEDIO 5
ALTO > 6
BAJO 1
BAJO 1
BAJO 1
BAJO 1
ALTO
15. ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS.
ACCIONES A EMPRENDER.
15.1. CLASIFICACION DE EMERGENCIAS:
En función de la gravedad:
CONATO DE EMERGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla, por el propio
personal del centro, dependencia o sector.
EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del sector. Es
necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección propios y externos. Habrá que
realizar la evacuación parcial o total del edificio dependiendo del grado de peligrosidad que
encierre la propia situación.
15.2. ACCIONES A EMPRENDER:
ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención. Informaran a los
restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida.
ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes.
INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia.
APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos, control de
accesos.
94
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
16. ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.
La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del interfono,
megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos.
La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E.
El orden de evacuación estará preestablecido.
Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos.
Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas inferiores hasta
las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas
preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado proporcionalmente entre el
número de escaleras y salidas de evacuación existentes.
Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire.
Esperar siempre la orden de salida.
Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las
dependencias de la planta.
Atender siempre las indicaciones del profesor.
No rezagarse a recoger objetos personales.
Nunca deberá volverse atrás.
No se tomarán iniciativas personales.
Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar.
Permaneciendo en todo momento junto al grupo.
Conservar la calma.
Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo.
95
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
17. ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.
Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no tienen
obligación de cumplir la normativa contraincendios pues no había ninguna ley en vigor.
Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de Enero de 1997,
deberán cumplir la CPI-91.
Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de 1997 deberán
cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96.
VIAS HORIZONTALES Y VERTICALES
La CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza primaria y
secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para escaleras y 1´60 en los
pasillos de centros de enseñanza universitaria.
VÍAS HORIZONTALES:
Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos, salidas de
recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE-CPI/96.
Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como salida de
evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será igual o menor que 1,20 m y
en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los pasillos serán igual o mayores de 1m.
Las puertas abrirán en sentido de la evacuación.
Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente:
e: A
= Anchura calculada en
s.
P = Ocupantes asignados. ( Suma
A= P/200.
total de alumnos más personal
laboral).
VÍAS VERTICALES:
Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al exterior.
La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m.
Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará la siguiente
fórmula:
A= P/160
e:
A= Anchura calculada en
s.
P= Ocupantes asignados.
El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá determinado
por la relación:
P= A x 160
o A la menor anchura en metros de la
era.
La escalera guardará la siguiente relación:
55cm  2c +h  70 cm
e:c= contrahuella
h= huella.
96
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
18. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.
Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la tierra
acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la Escala de Richter,
no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de réplicas, las cuales son
movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.
Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un desconocimiento
de la población de las acciones a emprender antes, durante y después de un terremoto.
Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de los puntos de
seguridad dentro y fuera del centro escolar.

En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos puntos que en
cualquier edificio):






Muros de carga.
Columnas
Marcos de puertas.
Mesas y escritorios.
Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.
En un espacio abierto:


Lejos de tendidos eléctricos.
Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.
Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y definidos
los puntos de seguridad.
Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y después del
terremoto.
Durante un terremoto, hemos de:








Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será interpretada por los
niños.
Ubicarse en los puntos de seguridad.
Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.
Protegerse la cabeza.
Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.
Alejarse de ventanas.
No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer objetos tales como
cuadros, lámparas, etc.
No obstaculizar las salidas.
Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:



Comprobar que no se tienen heridas.
Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.
En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la evacuación.
97
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011






Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero recordar que son
de intensidad menor.
No bloquear las líneas telefónicas.
Seguir las instrucciones de los equipos.
No propagar ni hacer caso de rumores infundados
Alejarse de las zonas de peligro.
Valoración de daños producidos.
98
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
19. ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES.
Con la última reforma educativa, LOGSE, se incluyen unos temas transversales dentro del PCC
entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de promocionarla entre los
alumnos de forma que facilite comportamientos sanos, capacidad de decisión, elecciones
personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el cuidado
de la salud. Los comienzos de éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y
preventivos, pero siendo sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental,
etc., En la actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la
prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes generadores
de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico.
En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos fundamentalmente a dos
tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras debidas al ambiente.
En cuanto a las causas propias del alumnado:





Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro
Tendencia al juego.
Actividad física constante.
Gran impulsividad
Desconocimiento de la relación causa efecto.
Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente

Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno.
Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la salud, los
siguientes:



Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen positiva, valorando
identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos básicos de salud
y bienestar.
Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando
características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y sus
relaciones: Prevención de accidentes y educación vial.
Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, desarrollando la
capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo
La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre desde un punto
de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa medida, sin crear angustias, o
miedos desmesurados.
La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van encaminadas a
lograr en el niño:




Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas.
Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes.
Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos:
calle, casa, colegio…
Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora de
afrontar posibles riesgos.
99
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo:










El accidente, prevención y primeros auxilios.
Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su uso no
adecuado.
Los elementos del botiquín y su utilidad.
Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes.
Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes.
Producir un pequeño botiquín
Realización de lavado y curas en heridas sencillas.
Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa,
Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo incontrolado de
las medicinas
Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas.
En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen
aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos:






Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de peligro y el
origen y causa de ello.
Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben ser
significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su vida
cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades,
inquietudes, afectos,…
Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel
intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo serán abiertas y
reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos,
estrategias que permitan la elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que
cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa
coherentemente ante los demás.
Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto las
formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc. , por
consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas en cada situación de
aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones.
Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica intelectual
puesto que exige la búsqueda de argumento.
Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un proceso
continuo particular de cada sujeto.
Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de abarcar este
tema
Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el cual queda
recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser abordado como parte de la
educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas pautas generales de comportamiento
ante posibles accidentes más usuales que se puedan dar en un centro escolar, estos serían:
botiquín, contusión, cuerpo extraño en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial,
obstrucción total. Electrocución hemorragia nasal, ingestión de medicamentos, luxación y fractura,
mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro, quemaduras,
raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar, torceduras y esguinces.
19.1 BOTIQUÍN.
100
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Todo botiquín deberá contener:
Guantes
Compresas de gasa
Termómetro
Tiritas
Pinzas
Paño limpio
Tijeras
Bolsa de goma
Vendas
Analgésico
Gasa estéril
Antiséptico
Esparadrapo
El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja.
Suero salino
Vinagre
Bicarbonato
Azúcar
Sal
Jabón
Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la fecha de
caducidad, reposición.
19.2. RASPADURAS Y HERIDAS:
Lavarse las manos para limpiar las heridas
Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda
obstaculizar.
Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta 3 centímetros
Si la herida es:




poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa.
herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario.
herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario.
sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro.
Lo que no se debe hacer:




Utilizar algodón para limpiar la herida.
Limpiar con agua oxigenada o alcohol.
Aplicar pomadas, polvos,…
Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e impedir que
sangre.
19.3. CONTUSION:
Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto en una toalla.
Mantener en reposo.
Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación vómitos. pérdida de conocimiento,
sangrado por la nariz u oído, trasladar al herido a un centro hospitalario.
En estos casos no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente.
19.4. TORCEDURAS Y ESGUINCES:



Aplicar hielo o agua fría.
Inmovilizar
Traslado a un centro.
Lo que no de debe hacer:
101
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
Aplicar calor en la zona.
19.5. HEMORRAGIA NASAL:
En este caso lo que se debe hacer es:




Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra.
Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10 minutos.
Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza.
Aplicar hielo a la nariz.
19.6. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO:
1.
2.
3.
4.
5.
Si la sustancia es liquida lavar durante 10 minutos con abundante agua.
Explorar el ojo con buena iluminación
Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo.
Mover el globo ocular.
Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital.
En estos casos lo que no de debe hacer es:



Restregar el ojo
Aplicar pomadas o colirios.
Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado.
19.7. LUXACION Y FRACTURA.
La luxación es la salida de un hueso de su articulación
La fractura es la rotura de un hueso.
En ambos casos las medidas a tomar son:



Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior
próximas a la fractura.
Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida.
traslado a un centro sanitario.
En estos casos lo que no se debe hacer es:


Mover al accidentado.
Intentar manipular la fractura o luxación.
19.8. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL.
Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la garganta, aparecen
síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las medidas a tomar serán las siguientes:
102
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

Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño.
Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro.
En estos casos lo que no se debe hacer es:


Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto.
Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más profundamente el cuerpo
extraño.
19.9. QUEMADURAS.




Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor.
Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar.
Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para prevenir
infecciones.
Trasladar a un centro sanitario.
No se debe hacer:




Intentar despegar la ropa enganchada.
Poner pomada o aceite.
Romper ampollas.
Utilizar algodón directamente.
19.10. PERDIDA DENTARIA.
Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el dentista, pero si es un
diente permanente:



Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la lengua.
Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes.
Lo que no se debe hacer es tirar el diente.
19.11. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS.


Identificar el producto
Llamar al Instituto Nacional de Toxicología
Lo que no se debe hacer es:


Provocar el vómito si está inconsciente.
No administrar comida, bebida, o medicamentos.
19.12. ACCIDENTE GRAVE:
En caso de accidente grave las pautas generales serán:

Informarse acerca de las circunstancias del accidente.
103
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





Valorar si está consciente.
Comprobar si respira.
Comprobar si tiene pulso.
Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia.
Averiguar si existen fracturas.
Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios.
19.13. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.






Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida.
Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales.
Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril
Proteger la herida con una gasa.
Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del propietario,…) por parte
del veterinario y seguir sus instrucciones.
Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia, infecciones o
necesidad de sutura.
En estos casos lo que no se debe hacer es:



Utilizar algodón para limpiar la herida.
Limpiar con agua oxigenada o alcohol.
Utilizar pomadas.
19.14. ELECTROCUCION:
Las medidas a tomar serán las siguientes:






Desconectar la corriente.
Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal como madera, si
no se ha podido desconectar la corriente.
Colocarlo tendido en el suelo.
Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara.
Cubrir las quemaduras con un paño limpio.
Traslado a un centro sanitario.
En estos casos lo que no se debe hacer es:

Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga.
19.15. PERDIDA DE UN MIEMBRO.
En estos casos




Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio.
Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su vez en
un recipiente con agua y hielo.
Traslado a un centro asistencial.
En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la extremidad lesionada
respetando toda unión por pequeña que sea.
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Lo que no se debe hacer:


Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas.
Contactar la parte amputada con hielo.
105

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20. ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACION DE EMERGENCIA.
20.1. MODELO EXPLICATIVO.
El propósito de un plan de autoprotección escolar, es la prevención de los distintos problemas que
pueden surgir en una situación real de emergencia. Tradicionalmente la intervención se hacia
cuando aparecía un problema, actualmente se hace con una visión más preventiva y dentro de un
marco de salud y prevención. En toda situación, sea de emergencia o no, no se puede dejar a un
lado el componente psicológico de las personas.
Se parte de un modelo conductual-integrador (modelo bio-psico-social) estudiando al sujeto en
todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social. Este modelo se caracteriza por:
1.
Estudio del ambiente o contexto en el que se da la conducta. Desde la teoría del aprendizaje
social (Bandura 1977,1986) se considera que tanto la conducta, como la persona u organismo
y el ambiente se determinan recíprocamente. Por tanto no podemos estudiarlos de forma
separada.
2.
Asignación de un papel más activo al propio sujeto, enseñándole técnicas de autorregulación,
con las cuales aprende estrategias para controlar su propia conducta. El niño es educado en
determinadas habilidades que con posterioridad utilizará para enfrentarse en su vida ordinaria
a situaciones de emergencia, permitiéndole incluso prevenir futuros trastornos (fobia al fuego,
crisis de pánico, etc.). La educación en diversas técnicas (autoterapias) cognitivas y de
autocontrol, les permitirán “tratarse así mismos”, implicando activamente al sujeto.
Entre las técnicas estarán las de biofeedback, encaminadas a regular las respuestas
psicofisiológicas, técnicas cognitivas dirigidas a regular aspectos relacionados con la
percepción de la realidad, actitudes, procesamiento cognitivo, etc., así como técnicas de
autocontrol.
3. Incremento de las áreas de aplicación: con una visión de normalización, ya no interesa tanto la
persona con un trastorno mental, nuestro interés se centra en la persona que se enfrenta a un
problema psicológico como consecuencia de la exposición ante una situación estresante, cuya
respuesta a esa nueva situación anormal tiene una respuesta normal.
4. Áreas de aplicación: se pretende que todos los profesionales, no sólo los de la salud (médicos,
psicólogos,…) sino también todos aquellos que entre sus funciones sea la de proteger a las
personas, (miembros de protección civil, bomberos, …), así como los encargados de la
educación de los niños trabajen de forma conjunta, nos lleva a la necesidad de plantear un
trabajo interdisciplinar entre todos, de forma que las actuaciones en situaciones de emergencia
están en completa coordinación.
Caplan (1964) observó la trascendencia de las crisis vitales en la psicopatología, identificando
la importancia de los recursos personales y sociales para la resolución de las crisis, destacando
la gran labor que se podría hacer desde un marco de intervención preventiva. Desde esta
perspectiva establece tres niveles: primaria, secundaria y terciaria.
Primaria: dirigida a evitar la aparición del trastorno o la difusión del agente patógeno, dando una
protección específica a los grupos de alto riesgo, buscando la promoción de la salud en general. Se
trata de la reducción o eliminación de aquellos factores o condicionantes del medio, tanto físico
106


CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
como humano, asociados a la aparición del problema, aumentando los recursos personales de los
escolares y conductas saludables que puedan neutralizar una futura patología.
El plan de emergencia que se propone, entraría dentro de la prevención primaria, ya que con él se
pretende reducir los factores de riesgo en la medida de lo posible, preparar a la población ante
situaciones de emergencia, organizando todos los recursos disponibles para poder minimizar al
máximo el riesgo y sus consecuencias.
Secundaria: dirigida a detener el avance del deterioro de la salud en las primeras fases –reducir la
duración de las perturbaciones -, la atención se dirige a la detección temprana de los casos o
conductas de riesgo relacionado con diferentes problemas o trastornos con el fin de modificarlos,
estando en una fase incipiente.
Nuestro plan irá dirigido a una población determinada, de la cual tenemos conocimiento, por tanto,
se conocerán a todos aquellos sujetos que sean más propensos a que su conducta se altere ante
una situación estresante. Es por lo que la nuestra es también una prevención secundaria.
Terciaria: dirigida a reducir las consecuencias o efectos del problema o la enfermedad.
La intervención comportamental preventiva tiene como objetivos eliminar o eventualmente disminuir
el riesgo de aparición de alteraciones comportamentales o de salud, para ello se intentarán cambiar
los factores ambientales que dificulten el pleno desarrollo de un individuo, así como promover
habilidades y comportamientos con el fin de que el sujeto en su mundo personal, social y físico
pueda actuar de una forma saludable.
La campaña de Autoprotección escolar es una actuación preventiva, ésto supone conocer:
a) variables que generan el problema y su posible evolución.
b) conductas que se deberían desarrollar en la población a fin de que los daños fueran los
mínimos posibles.
c) procedimientos o métodos de cambios de dichas conductas.
d) procedimientos metodológicos que hagan posible valorar los efectos de nuestra
intervención.
20.1.1. PSICOLOGIA DE LA SALUD.
La psicología de la salud, centra su interés en la promoción de la salud, y por tanto, en una
actitud preventiva, establece un modelo de salud para el cual los problemas tienen una
etiología multifactorial y por tanto, sus soluciones han de ser interdisciplinares tanto para su
prevención como para su tratamiento.
Los centros escolares, serán los promotores de la salud, proporcionando unas condiciones
óptimas para el desarrollo del alumnado. Estos, promoverán, fomentarán, y permitirán la
adquisición de habilidades personales y sociales que conduzcan a crear unos valores y unas
actitudes positivas hacia la salud, desde una autoprotección a una participación comunitaria
con el resto de compañeros. Los profesores serán los responsables del desarrollo de esas
habilidades.
20.1.2. INTERVENCION COMPORTAMENTAL- EDUCATIVA.
107
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Frente a las actuaciones tradicionales de intervención terapéutica y a las estrategias de
educación para la salud en la prevención, basadas con exclusividad en la mera transmisión
de información, las cuales se han demostrado insuficientes, se deben crear unos programas
estructurados y con continuidad en el tiempo, con el fin de conseguir los comportamientos y
actitudes que se pretenden promocionar. Una actuación puntual y aislada suele ser poco
productiva, una alternativa a este tipo de actuaciones son los programas de intervención
comportamental-educativas para la salud en atención primaria.
Aparece una nueva concepción de educación para la salud, la cual se ha convertido en la
estrategia de intervención básica para la promoción y prevención, definida ésta como una
metodología educativa continua, que tiende sobre todo a incitar al individuo a una toma de
responsabilidad para lo que es su propia salud y la de la colectividad, así como a desarrollar
sus aptitudes para participar de forma constructiva en la vida de la comunidad.
Cada vez más, empieza a considerarse la necesidad de una colaboración y acción
intersectorial, con participación de todos los servicios. Esta intervención pretende evitar de
forma anticipada que se produzcan comportamientos que deriven en problemas bien sean
de salud o agravamiento de situaciones. Si de forma tradicional prevenir en salud pública
suponía inmunizar a la población contra enfermedades transmisibles y adoptar medidas de
saneamiento ambiental, actualmente supondrá también, y cada vez más, modificar
comportamientos y cambiar contextos que puedan provocar o derivar dichos problemas, así
como la adquisición de habilidades que ayuden a afrontar situaciones de emergencia de
forma eficaz.
El proceso de intervención comportamental-educativo que se propone consta de unas fases:
1. Detección de la necesidad de intervenir y evaluación del problema.
Los profesionales se plantean la necesidad de intervenir a nivel grupal/comunitario cuando
un problema se presente con cierta frecuencia en la población y repercuta negativamente
sobre el bienestar personal de los sujetos o bien aún cuando la frecuencia sea mínima pero
sus consecuencias tengan unos efectos negativos o irreparables sobre los mismos.
Un incendio en un centro escolar, no es un suceso que se presente con cierta frecuencia,
pero en caso de producirse las consecuencias pueden ser irreparables.
2. Formulación de hipótesis explicativas del problema.
La formulación de hipótesis explicativas del problema, son fundamentales ya que de ellas se
podrá determinar las causas del mismo, así como estudiar formas de prevención. Los
programas de intervención comprotamental preventivo han destacado frecuentemente: falta
de información, escaso conocimiento en el modo de prevenirlo, falta de habilidades
comportamentales para resolver situaciones directamente relacionadas con el problema y la
importancia de ciertas variables ambientales en la génesis de determinados problemas.
3. Establecimiento de los objetivos de la intervención preventiva.
La intervención comportamental preventiva tiene por objetivo el eliminar o disminuir el riesgo
de aparición de situaciones de emergencia, alteraciones comportamentales o de salud,
intentando lograr la máxima integración ecológica entre personas y el ambiente, utilizando
dos estrategias de intervención: Primera intentando cambiar los factores ambientales que
puedan ocasionar esas situaciones; segunda promover habilidades y comportamientos con
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el fin de que la persona sea capaz de desenvolverse ante esa nueva situación de forma
eficaz.
4. Diseño y aplicación de la intervención.
La intervención consta de tres subfases:
a) Fase educativa: Se informa y se discute sobre el problema y su prevención. El
objetivo es incrementar la información y modificar las actitudes y cogniciones,
utilizando estrategias de persuasión o comportamentales de los sujetos, frente al
problema. Es importante conocer los esquemas conceptuales que tienen los sujetos
frente a un problema y/o situación, ya que teniendo conocimiento de ellos es, no sólo
será más fácil sino más efectivo, poder desechar las falsas ideas que tienen. Un
esquema conceptual, son las ideas previas que tiene un sujeto ante una situación ó
problema.
b) Fase de entrenamiento en habilidades: Se realizan experiencias de aprendizaje de
diferentes habilidades o competencias comportamentales, las más utilizadas son:
habilidades en la resolución de problemas, habilidades de autocontrol, habilidades
sociales, etc., el entrenamiento es una fase fundamental en todo programa preventivo,
ya que éste nos da un conocimiento profundo de cómo habrán de comportarse ante la
situación problema y si se han resuelto todas las ideas erróneas que tenían al
respecto.
c) Fase de aplicación: Se practicará lo aprendido en situaciones artificiales y/o naturales.
5. Valoración de los resultados de la intervención.
Terminada la intervención preventiva se valora su eficacia mediante la comparación de los
resultados antes y después de nuestra actuación y/o con grupos de control. Dado que
nuestra actuación se centra en un plan de autoprotección escolar en situaciones de
emergencia, será más conveniente el ver cómo actúan los alumnos del centro escolar antes
de instaurar el plan y ver su actuación después de nuestra intervención, mejor que utilizar un
grupo de control, ya que después tendremos que actuar sobre dicho grupo.
Puesto que el objetivo general de los programas preventivos es que no se presente el
problema, la consecución de ésta meta sólo se constatará cierto tiempo después de haber
terminado la intervención, para ello, la realización de un seguimiento es especialmente
importante, no sólo porque con ello conseguiremos la instauración de las conductas
deseadas sino que hemos de tener en cuenta, que en todos los centros escolares cada año
hay nuevos alumnos, con lo cual es importante que todos tengan conocimiento de cómo
actuar.
20.2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO.
Conceptos como ansiedad, miedo, se han llegado a confundir, por eso es importante hacer una
diferenciación de los mismos.
Ansiedad: consiste en un estado emocional aversivo, anticipatorio de una amenaza real o
imaginaria, externa o interna, caracterizado por sensaciones de aprensión y otros sentimientos y
pensamientos desagradables (ejem. Nerviosismo, preocupación, etc.,) acompañados de
manifestaciones fisiológicas producidas por activación del sistema nervioso autónomo.
Miedo: aunque a veces se identifica con el concepto de ansiedad, ya que las manifestaciones
emocionales y somáticas son semejantes suele diferenciarse de éste último en los términos de
109
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
especificación de la amenaza. Es decir, el miedo y la ansiedad son estados emocionales aversivos
semejantes, pero, mientras que el miedo está suscitado por una amenaza objetiva de peligro (ejem:
estímulo externo identificable), la ansiedad es una reacción más difusa, sin un estímulo elicitador
más o menos específico.
Autores como Barlow (1988), hace una distinción entre los conceptos de miedo y ansiedad. Para
este autor, el miedo es una “alarma primitiva” del organismo ante la existencia de peligros
presentes, asociado a un sistema defensivo ancestral que prepara al organismo para la reacción
primitiva de “lucha – huida”. En cambio, la ansiedad o, como este autor dice “aprensión ansiosa”,
es más bien una combinación difusa de emociones orientadas hacia el futuro, que se asocia a una
“estructura cognitivo-afectiva” y a la percepción incontrolada e impredecibilidad.
Por consiguiente, mientras el miedo puede ser considerado de naturaleza casi automática, la
ansiedad implica también componentes de naturaleza cognitiva.
Si bien los miedos son considerados como reacciones normales a situaciones amenazantes reales
o imaginarias, cuando estas reacciones son desproporcionadas y pueden perturbar o inferir en la
vida del individuo, entonces los miedos se convierten en fobias, las cuales son “miedos
patológicos”.
Distintas publicaciones, (Méndez, J. y col, 1991) han puesto de manifiesto que los miedos, no son
igualmente relevantes en distintas edades, sugiriéndose que muchos miedos evolucionan de
acuerdo con un proceso madurativo del niño. Establece una relación edad / miedo:
1. Durante los primeros meses del primer año de vida se desarrollan diversos miedos innatos
(aparecen tempranamente sin evidencia de que deban ser aprendidos), tales como los
relacionados con la presencia de estímulos de ruido intenso, movimiento súbito, dolor, y pérdida
de apoyo. Posteriormente, durante la segunda mitad del primer año, aparece el miedo a las
personas, situaciones y objetos extraños o no familiares. Este tipo de miedos requiere cierta
maduración cognitiva en el niño, no existente durante los primeros meses, también se inician los
miedos a las alturas.
2. Primera fase de preescolar (2 - 4 años). Durante esta etapa se produce una marcada reducción
en los miedos innatos asociados al ruido, movimiento súbito y pérdida de apoyo, si bien la
evolución del miedo al dolor es más irregular. Comienzan a ser importantes los miedos a los
animales, en particular perros y serpientes. Los niños desarrollan a estas edades, también de
forma significativa, los miedos a la oscuridad y a estar solos.
3. Segunda fase de preescolar (5 - 6 años). Predominan las reacciones de temor a seres
imaginarios y sobrenaturales, fantasmas pesadillas nocturnas, brujas. Tras el importante
desarrollo cognitivo del niño, los miedos se van haciendo más anticipatorios; de este modo,
ahora suelen predominar los miedos a ladrones y raptores, así como también los temores a las
amenazas de daño corporal, miedo a los accidentes de tráfico, al fuego, y a peligros asociados
a la socialización.
4. Niñez media (6 - 11 años). Al desaparecer muchas distorsiones cognitivas que caracterizaban
las fases anteriores, tienden a reducirse los miedos a los seres imaginarios y sobrenaturales. En
contraste, comienzan a dominar las formas de miedos más realistas, como el temor a posibles
daños corporales, temor a los accidentes de tráfico, a quemarse, a las tormentas, a la muerte, a
los animales peligrosos. Las historias de ficción que los niños pueden observar, por ejemplo en
la televisión, tienden a mantener y/o potenciar algunos de los miedos asociados a seres
imaginarios, generalmente más característicos de la fase anterior.
110

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5. Preadolescencia (11 - 13 años). La etapa intermedia entre el final de la niñez y el comienzo de
la adolescencia marca el comienzo de una serie de cambios, tanto físicos como psicológicos
(operaciones formales, comprensión realista de la causalidad física), que preludian la próxima
iniciación del individuo en el mundo social y cultural de los adolescentes. Los miedos de tipo
escolar, social, político, económico y de autoimagen comienzan a adquirir relevancia y se
incrementarán durante la adolescencia.
6. Adolescencia. Relacionado con los procesos madurativos e inmersión de los adolescentes en la
vida social, durante el período de la adolescencia adquieren gran relevancia relieve los temores
sociales, los miedos sexuales y los relacionados son la autoidentidad y el rendimiento personal.
Otros tipos de temores ya presentes en fases anteriores, como animales, oscuridad, muerte,…,
suelen darse concierta frecuencia.
Esta clara distinción entre ansiedad y miedo, así como la posible naturaleza madurativa del
miedo infantil, son datos a tener en cuenta en nuestro programa, ya que hemos de ser
conscientes que la situación a la que vamos a exponer a los niños generará un nivel de
ansiedad, y dependiendo de cómo presentemos el programa podemos inducir al miedo y con lo
cual podemos “bloquear” a los sujetos y como consecuencia, agravar las situaciones, por tanto
una de las consideraciones que hemos de tener es que si la situación ya de por sí, producirá
niveles más o menos altos de ansiedad, las señales utilizadas no deben incrementarla, un
timbre que dé la señal de alarma demasiado estridente, aumentaría el nivel de ansiedad.
Por otro lado, muchos de los miedos infantiles no llegan a convertirse en fobias, pero puede
ocurrir no obstante, que aún sin constituir auténticas entidades clínicas, si perduren durante las
edades adultas y representen un importante malestar e interfiera sobre las actividades diarias.
Para los niños, el plan de emergencias es una actividad lúdica, para ellos no dejará de ser un
juego, a pesar de ello aprenden en los simulacros, pero no llegan a comprender la importancia
de un plan, en los más pequeños no tienen la idea de continuidad en el tiempo. En caso de
producirse una emergencia real, los niños son muy vulnerables, debido sobre todo a que no
llegan a comprender por qué ha ocurrido, pueden llegar a sentirse culpables, sus sentimientos
pueden ser muy variados, por otra parte tienen una gran dificultad en manifestar sus
sentimientos, los cuales variaran de acuerdo a la edad de los niños así como los síntomas.
Por tanto los profesores han de conocer los síntomas que pueden presentar sus alumnos y en
función de los mismos ayudarle así como poder orientar a padres para que ofrezcan ayuda y en
caso de que perduren poder remitir a una atención más especializada con el fin de evitar un
trastorno de estrés postraumático, o generar una fobia.
Fobia es un miedo irracional el cual interfiere en la vida del sujeto para desenvolverse en su
vida cotidiana.
La Asociación Mexicana para ayuda mental en crisis, hace una clasificación de los síntomas y
primeros auxilios en situaciones de crisis clasificándolos en edades.
Niños de 1 a 7 años
SINTOMAS:




Desamparo y pasividad.
Miedo generalizado.
Se sienten mal en general.
No quieren hablar de lo ocurrido.
111

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





Sueños desagradables, pesadillas, sueños interrumpidos.
No quieren separarse de sus padres, ansiedad de separación.
Regreso a conductas infantiles, como chuparse el dedo, enuresis nocturna.
Angustia relacionada con no entender el significado de muerte.
Fantasías de “componer” a los muertos, esperar el regreso de la persona muerta.
Juegos repetitivos acerca del evento traumático.
PRIMEROS AUXILIOS










Dar apoyo, descanso, consuelo.
Permitirles que libremente jueguen, dibujen, coloreen, canten, bailen, acerca del hecho
traumático.
Proporcionarles sensación de seguridad.
Dar respuestas claras y concretas a las preguntas cada vez que lo necesiten y de forma que
ellos lo entiendan.
Ayudarles a ponerle nombre a sus sentimientos: tristeza, enfado, miedo.
Ayudarles a que hablen de sus sentimientos.
Alentarlos a que hablen sobre como vivió la situación.
Informarles cada vez que lo pidan sobre donde están sus hermanos, padres, amigos.
Ser pacientes con los niños que regresan a conductas ya superadas
Si preguntan sobre la muerte, decirles que es permanente, que causa un gran sentimiento
de tristeza a los vivos, nunca culpar al niño por la muerte de otros, tampoco decirles que los
muertos están felices, porque ya no sufren, ya ellos podrían desear morir para no sufrir.
Niños de 8 a 11 años.
SINTOMAS





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





Sentirse preocupado, responsable o culpable por el evento.
Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde el suceso.
Jugar y hablar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento.
Miedo de no poder controlar sus sentimientos, de llorar, de estar enfadados, de tener miedo.
Problemas para prestar atención y aprender.
Alteraciones del sueño, pesadillas, sueños con monstruos, etc.
Preocupación por la seguridad de sí mismos y de otros.
Cambios inesperados de conducta, por ejemplo de ser activos a pasivos y viceversa.
Dolores corporales.
Preocupación excesiva por sus padres evitando molestarlos a ellos con sus propias
angustias.
Sentirse inquietos, confundidos y asustados pro sus propias reacciones al dolor y la pérdida.
Miedo a fantasmas.
PRIMEROS AUXLIOS






Ayudarles a expresar sus propias fantasías sobre el evento.
Ayudarles a identificar y hablar sobre sus recuerdos y angustias relacionados con el trauma.
Decirles que sus sentimientos y reacciones son normales ante lo sucedido.
Alentarles en la expresión al miedo, enojo, tristeza, etc. Acompañándoles y apoyándoles con
nuestra presencia.
Decirles que informen a sus padres y profesores cuando sus pensamientos no les permiten
concentrarse.
Ayudarles a que relaten sus sueños, explicarles que son normales, que poco a poco
pasarán, que no intenten luchar contra esos sentimientos que son normales.
112

CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011


Compartir sus preocupaciones y decirles siempre la verdad.
Promover reuniones de grupo con niños y padres para que les puedan expresar lo que
están sintiendo.
Adolescentes de 12 a 18 años.
SINTOMAS






Culpa por haber sobrevivido.
Pena sensación de vulnerabilidad, de estar indefenso, miedo a que le digan que no son
normales.
Cambios importantes en el comportamiento.
Conductas autodestructivas, tendencia a tener o provocar accidentes.
Cambios repentinos en sus relaciones sociales.
Deseos y planes de venganza.
PRIMEROS AUXILIOS









Fomentar discusiones sobre el evento y los sentimientos alrededor de éste. Hablar acerca
de ideas realistas sobre lo que se pudo y no se pudo hacer.
Ayudarles a entender el significado normal de sus sentimientos y cómo expresarlos.
fomentar la búsqueda de apoyo y comprensión de compañeros.
Ayudarles e entender que estas conductas son un intento de evitar los sentimientos
relacionados con el evento.
Hablar con ellos sobre el probable deseo de hacer cosas arriesgadas, en el periodo más
difícil del trauma.
Discutir con ellos las dificultades que se pueden presentar en las relaciones con la familia,
compañeros y amigos.
Hacer que hablen sobre sus posibles planes de venganza, en el caso de que exista algún
culpable de la tragedia, discutir con ellos las consecuencias reales de estas acciones.
Hablar sobre soluciones constructivas que disminuyan la sensación traumática del evento.
Explicarles que los síntomas que tienen, son consecuencia normal del impacto emocional
del evento.
Pedirles que no hagan cambios drásticos en sus vidas.
Ante situaciones de riesgo, tensión, producidas bien por factores ambientales o sociales, se
desencadenan una serie de conductas colectivas que se presentan en forma de diferentes
episodios, los cuales comprenden el término de Collective Behavior. Este concepto fue planteado
por Smelser (1962).
Para Smelser el comportamiento colectivo que desemboca en conductas de pánico se desarrolla
a través de una cadena de pasos acumulativos y necesarios:





Primeramente aparece una sensación de estar atrapado.
Seguidamente, se produce un malestar general provocado por la imposibilidad de no poder
huir o no escapar de la situación por las diferentes rutas.
Aparece la necesidad de comunicarse para pedir ayuda.
Percepción de peligro para la vida.
El pánico aparece cuando existen trabas para movilizarse hacia la huida y cuando se
percibe que no existe una coordinación, no hay información o es vaga y difusa, o las
actuaciones de las personas que nos rodean no son eficaces.
113
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
A su vez el pánico depende:




Del grado de coordinación percibido.
Del nivel de información.
De la experiencia previa similar.
Del grado de tranquilidad con que se afronta el hecho.
Quarantelli (1978) afirma que, objetivamente, el pánico es un fenómeno caracterizado por un
comportamiento de huida, raramente tumultuosa, y no es tanto una conducta antisocial como
asocial, en la que se desatienden las relaciones sociales ordinarias; se trata de una conducta
extraordinariamente individualista, sin cooperación, ni unidad de acción por parte de los sujetos.
Desde el punto de vista psicológico, el sujeto define la situación como amenazante para su vida, y
el pánico es algo no racional en el sentido en que su obsesión por huir no tiene en cuenta las
consecuencias de su comportamiento, a veces más peligrosa incluso que la propia situación de la
cual intenta escapar. Durante esa situación de pánico, el organismo alerta al sistema nervioso,
siendo sus efectos somáticos producidos por la reacción colectiva de miedo, muy duraderos.
El pánico está relacionado con la personalidad, puesto que hay sujetos que son más vulnerables a
sufrir ataques de pánico, esto ocurre con personas inestables, con escasa confianza en sí mismos,
sujetos con baja autoestima, inseguros, estos sujetos ante una situación amenazante o una
emergencia o perciban la situación como una amenaza para su propia vida, comenzarán a tener
reacciones de pánico y difundirlas al resto de compañeros. Cuando se presente una emergencia o
al oír la señal de alarma, sólo tendrá que gritar y contagiará con su conducta al resto de
compañeros.
Estos sujetos suelen iniciar falso rumores, comentan con sus compañeros la existencia de un
peligro ilusorio, tienden a huir bruscamente de la situación arrastrando con este tipo de conducta a
otros compañeros mas o menos vulnerables. El profesor es quién conoce perfectamente a sus
alumnos, y por tanto tendrá una idea de aquellos alumnos más vulnerables, a la hora de exponer el
plan deberá atender especialmente a estos alumnos, analizando las cogniciones erróneas que
puedan tener de la situación, potenciando sentimientos de seguridad en sí mismos, establecerá
una proximidad física con ellos a la hora de hacer la evacuación.
Se recomienda la creación de líderes en los que pueda confiar el grupo, establecer unas maniobras
que distraigan a éstos sujetos más vulnerables, con el fin de evitar sus rumiaciones cognitivas, es
decir, pensamientos intrusivos que bloquea al sujeto y es incapaz de poner en practica lo
aprendido.
Otra distinción que hemos de hacer es entre un ataque de ansiedad y un ataque de pánico, el
primero surge de forma repentina, pero puede ser generado por un estimulo conocido, los síntomas
son taquicardia, sudoración excesiva, temblores, oleadas de calor y frío, temblores, sensación de
ahogo, latir muy fuerte el corazón, sequedad en la boca, normalmente estos síntomas desaparecen
con relajación, respirar hondo, …Por el contrario un ataque de pánico es un síndrome consistente
en un episodio de intenso miedo o molestia durante el cual aparece bruscamente y alcanzan la
intensidad máxima en los diez primeros minutos, al menos cuatro de siguientes síntomas tienen
que estar presentes: palpitaciones y/ó taquicardia, sudoración, temblor o sacudidas musculares,
sensación de ahogo o respiración dificultosa, sensación de atragantarse, dolor o molestias
torácicas, náuseas o molestias abdominales, sensación de vértigo, mareo o desmayo, sensación
de irrealidad o despersonalización, miedo a perder el control o volverse loco/a, miedo a morir,
parestésias, escalofríos o sofocos.
114
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
20.3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA.
Para profundizar en el comportamiento de las personas en situación de emergencia, habrá que
tener en cuenta otros detalles de especial relevancia como elementos coadyuvantes de estas
conductas como son:
a) Factores de riesgo físico:
Atendiendo a las características del lugar en el que se produzca una situación de emergencia,
ya que éste puede ser:
-
Abierto
Cerrado
Distribución del recinto
Edificios colindantes
Características propias del recinto
b) Factores de riesgo personales:
La conducta de los niños es un factor de riesgo, ya que muchas veces ésta puede provocar un
accidente, por lo tanto, al analizar los factores de riesgo personales, hemos de tener en cuenta
el desarrollo evolutivo ya que éste determina la conducta del sujeto, sigue un orden relativo, es
predecible, mensurable, y está relacionado con la edad. Estos cambios no son debidos
únicamente a la edad cronológica y a factores internos, sino que son producto de la relación de
éstos con el ambiente que les rodea.
Al hablar de desarrollo evolutivo hemos de tener en cuenta el desarrollo motor, cognitivo y
psicosocial.
Los cambios que se producen en el desarrollo motor implican cambios en la exposición a los
riesgos y cambios en la capacidad para enfrentarse a los mismos. La maduración física y el
crecimiento conllevan una mayor coordinación motora. El conocimiento de este nos ayudará a
determinar las necesidades, y comprender la relativa frecuencia con que se producen unos
determinados accidentes según la edad.
El desarrollo cognitivo, a medida que madura puede comprender la relación que existe entre su
conducta y el riesgo, aumenta su capacidad para reconocer los riesgos para su salud, así como
conductas de autoprotección y a asumir responsabilidades para promover la seguridad y
prevenir los accidentes. Aumenta su autonomía personal y capacidad para realizar conductas
preventivas.
En cuanto al desarrollo psicosocial hemos de tener en cuenta que los niños son grandes
imitadores de la conducta de los adultos, y muchas veces el problema no es en sí por la propia
conducta del niño, sino por imitación, el proceso de socialización, la necesidad de explorar el
medio que les rodea, etc.
Toda institución educativa debe adoptar un proyecto formativo que asuma las diferencias
individuales como reflejo de los valores y creencias de los grupos sociales en los que se
115
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
sustenta. En los centros docentes la diversidad se manifiesta entre los alumnos escolarizados
fundamentalmente en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades
educativas, motivacionales, intereses, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje entre
otros aspectos. La integración escolar, es hoy día un hecho que no se puede obviar y se ha de
tener en cuenta en todo proyecto que se desarrolle en un centro, en esta situación pueden
encontrarse dos grupos de escolares, que van a necesitar una respuesta educativa más
específica e inusual:
-
Alumnos que presentan deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, y que están
escolarizados en los centros ordinarios.
Alumnos que sin presentar una limitación personal, poseen una historia de aprendizaje
repleta de experiencias negativas, y cuyo fruto, son graves lagunas en los contenidos
instrumentales básicos los cuales repercuten en la adquisición de nuevos contenidos y
generan altos grados de desmotivación y desinterés por la vida escolar.
Para salvaguardar el derecho a una educación de calidad la L.O.G.S.E. y los Reales Decretos
que la desarrollan han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación curricular que
satisfagan las necesidades educativas especiales (N.N.E.) que presentan éstos alumnos.
El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 referente a la ordenación de la Educación Especial,
expresa los principios que con carácter general deben guiar la intervención educativa con
respecto a los alumnos con NNE.
Parte del concepto de integración escolar, proceso mediante el cual una persona con
deficiencias es acogida en una escuela de todos, es decir, convive, aprende, se socializa con
los demás alumnos en un centro escolar ordinario, fundamentándose en los principios de
normalización, sectorización e individualización. El centro tiene un mayor compromiso en buscar
la respuesta que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible esas dificultades, surgiendo
una nueva característica de las NNE, su relatividad, ya que éstas serán diferentes en función
del contexto escolar y la respuesta educativa que éste ofrece al alumno. Como consecuencia de
las características del entorno educativo y la respuesta que éste ofrezca, algunas NNE podrán
reducirse, minimizarse, solventarse o por el contrario, acentuarse y agravarse.
Estos alumnos necesitarán más ayuda y apoyos diferentes a los precisados por el resto del
alumnado para conseguir los mismos fines educativos.
Podemos definir las NNE como:
Un alumno con NNE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su
escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos.
(Marchesi y Marti)
c) Factores de riesgo naturales:
-
inundación.
incendio.
derrumbe.
explosiones.
d) Otros factores:
-
visibilidad
tensión ambiental
116
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-
acceso a la información sobre el siniestro.
e) Factores de actuación durante el siniestro:
-
del individuo: conductas adaptativas e inadaptativas.
del personal encargado de su seguridad.
2.3.6.2.
Educación para la Salud
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Durante este curso el centro participa en la
Educación
convocatoria de las Consejerías de
y Sanidad para la realización de Actividades
de Educación para la
Salud, y nuestra integración en el Plan Regional de Educación para la salud. El
Claustro y Consejo Escolar
de nuestro centro ha tomado la decisión
de seguir
trabajando la EPS como ha sido tradición en nuestro colegio, teniendo en cuenta de
que los recursos económicos del centro son muy justos y por tanto los gastos que
generan estas actividades suponen un sacrificio económico importante.
Por tanto las actuaciones para este curso quedarán de la siguiente forma:

Campaña de la fruta: En la cual se trata de incentivar a los alumnos/as para
que todos los martes y jueves desayunen fruta.

Desayunos saludables: Dirigidos a familias y alumnos/as sobre la inclusión en la
dieta del desayuno de forma saludable, con tostadas, aceite de oliva y frutas.

Higiene Corporal. Campaña genérica a desarrollar en todo el centro para
fomentar hábitos higiénicos.

Saludo bucondental para los alumnos/as usuarios del comedor.
117
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.6.3.
Programa de acompañamiento escolar
DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN: Curso 2010-2011
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN CENTROS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
1-DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
Código: 30001011
Nombre: Colegio Público “Nuestra Señora de la Esperanza”
Domicilio: Calle San Abdón, n º17 30.420 Calasparra
Teléfono: 968-720 489
Fax: 968-720489
Correo electrónico: 30001011@ educarm.es
2-OBJETIVOS.
-
Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos que formen
parte del Plan.
Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.
Paliar desigualdades.
Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
3-CONTENIDOS.
3.1. Refuerzo de los aprendizajes no alcanzados y mejora en los contenidos
básicos de las áreas instrumentales.
3.2 Desarrollo de habilidades lectoras:
3.2.1 Motivación e interés por la lectura
3.2.2. Lectura expresiva
3.2.3. Comprensión:
- Comprensión literal
- Comprensión inferencial
- Comprensión estructural
3.2.4. Producción
3.3. Desarrollo de estrategias de cálculo y de resolución de problemas.
3.4. Utilización de la biblioteca, de la pizarra digital, de medios informáticos y
audiovisuales como apoyo, mejora y consulta.
3.5. Técnicas de estudio: Adquisición de hábitos y técnicas de estudio eficaz.
4-METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
La metodología de trabajo será activa, individualizada y participativa.
118
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Los maestros que integran el plan tienen muy claro que su labor no es la de repetir
clases, que las sesiones del PROA no están destinadas a hacer deberes, y que no se puede
permitir que haya ninguna conducta disruptiva entre los alumnos que integran el plan.
Así mismo, tienen claro que el principal objetivo es que los niños disfruten aprendiendo
y que vayan cogiendo seguridad en sí mismos, en la medida que vayan comprobando que el
plan les está ayudando a mejorar su rendimiento.
Las sesiones se planificarán de la siguiente manera:
En la 1ª hora de cada tarde:
 Se solucionarán las dudas y dificultades que ellos planteen
 Se repasarán conceptos básicos.
 Se ayudará a preparar algunas pruebas de evaluación.
 Se realizarán, excepcionalmente, algunos deberes que impliquen cierto grado
de dificultad y no halla otro modo de poderlos resolver.
La 2ª hora, será más lúdica y se dedicará a:
Fundamentalmente al desarrollo de Competencias Básicas:
 Aprender a estudiar (empleo de técnicas de estudio)
 Búsqueda
de
Información
(enciclopedias,
diccionarios,
medios
informáticos…)
 Animación lectora.
 Juegos lógicos y manipulativos.
 Utilización de los medios informáticos.
 Aprender a rellenar impresos de uso habitual: becas, solicitudes… y formular
instancias.
 Trabajo con la prensa.
 Colaboración con el periódico escolar.
De forma habitual, una de las sesiones tendrá lugar en una clase y la otra se utilizará el
aula de informática de forma alterna para los dos grupos.
5-RECURSOS-ESPACIOS.
Todos los recursos del centro se encuentran a disposición del programa abarcando
desde la biblioteca, los juegos, los medios audiovisuales, informáticos, hasta los repográficos.
Los espacios a utilizar, habitualmente, serán las aulas de 6º curso, la sala de
informática, la sala de proyecciones y la biblioteca, quedando a disposición cualquier espacio
que se considere oportuno, según la actividad a realizar.
6-COORDINACIÓN.
Los maestros que integran el plan se reunirán siempre que se estime oportuno,
pero con una periodicidad mínima de una vez al mes, los jueves de 13 a 14 horas, con el fin
de planificar el trabajo y comentar los avances, logros e incidencias que se vayan
produciendo. En cada sesión se levantará el acta correspondiente reflejando sobre todo los
acuerdos adoptados.
119
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Los dos maestros que llevan a cabo el plan en este curso, acudirán la tarde de los
lunes y miércoles , encargándose uno del grupo de 5º y el otro del grupo de 6º .Los lunes de
16:00 a 18:00, se impartirá matemáticas y el miércoles lengua, siguiendo ambos la misma
línea de trabajo.
La coordinación entre los profesores del programa y del resto de tutores se hará
los jueves de 16:00 a 17:00 horas, dentro de las reuniones establecidas para el tercer ciclo.
7-PROFESORADO ENCARGADO DEL PROGRAMA.
El profesorado que desarrolla el Programa es el siguiente:


Ana García García (Coordinadora) NIF: 74.432.568Z. Horas que imparte: 4
horas semanales
Sebastián Moreno Rodríguez. NIF: 22.473.055P. Horas que imparte: 4 horas
semanales
8-HORARIO SEMANAL
GRUPO
6º
DÍA
LUNES
HORA
16:00 a 18:00
5º
LUNES
16:00 a 18:00
6º
MIÉRCOLES
16:00 a 18:00
5º
MIÉRCOLES
16:00 a 18:00
MAESTRO/A
Ana
García
García
Sebastián
Moreno
Ana
García
García
Sebastián
Moreno
9-ALUMNADO.
Los alumnos que integran el programa serán seleccionados, tras la valoración de los
resultados de las pruebas iniciales, atendiendo el criterio del profesorado que imparte las
distintas materias en el ciclo y especialmente siguiendo las indicaciones aportadas por los
tutores. En el caso de los alumnos de 5º, también se tendrá en cuenta las recomendaciones
de los tutores de años anteriores.
Los principales criterios a seguir a la hora de realizar la selección de alumnos serán:




Alumnos que tienen dificultades y problemas de aprendizaje pero que no
presentan ninguna deficiencia ni acuden a ningún otro programa.
Alumnos que no presentan un gran desfase curricular, es decir, aquellos
alumnos que, con esfuerzo, sean recuperables y que rentabilicen el tiempo
que se les dedica.
Alumnos que no presenten problemas de disciplina graves.
Alumnos que sus familias sean receptivas al esfuerzo que este plan supone,
siendo capaces de asumir el compromiso que el desarrollo del mismo exige.
Los criterios a seguir a la hora de tener que hacer alguna sustitución, serán:
120
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011



Alumnos con más de cinco faltas de asistencia injustificadas.
Alumnos con mal comportamiento. Desde la primera llamada de atención la
familia estará informada y al tercer aviso, se procederá a su sustitución.
Alumnos que se consideren recuperados, no sustituyéndolos nunca antes de
la valoración trimestral correspondiente.
LISTADO DE ALUMNOS/AS INCLUIDOS EN EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
ESCOLAR (P.R.O.A) – CURSO 2010/2011
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
5º NIVEL
APELLIDOS Y NOMBRE
DE BEJAR GARCIA JOSE LUIS
LUCAS JIMENEZ ANTONIO
MARTINEZ ESPIN DIEGO
MORALES ABRIGO JACKSON ANDRÉS
NAVARRO GRANADOS LORENA
SANCHEZ LOPEZ PEDRO
ALBARRACIN MARTINEZ SALVADOR
GARCIA FERNENDEZ MINERVA
GARCIA ROMERO AMADO
GIMENEZ GARCIA SANTIAGO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
6º NIVEL
APELLIDOS Y NOMBRE
AVILA CABRERA ALEJANDRA
BRITO AVILA JENIFER DANIELA
GARCIA GISBERT LAURA
MORENO GONZALEZ ALICIA
ROBLES GARCIA JUAN JESUS
SANCHEZ MORENO ADRIAN
LOZANO ABRIL CELIA
MARIN HERNANDEZ ALEJANDRO
MARTINEZ CHICO JUAN PEDRO
PLANTON HEREDIA ROCIO NEREA
TRUJILLO PAEZ ODALIS ANAHI
VERA OCHOA NUBE CORALIA
Nº
Nº
10-FAMILIAS.
En todas las reuniones generales de inicio de curso del tercer ciclo, se informa que en el
Centro se va a llevar a cabo el plan PROA, y que tras la selección del alumnado se
mantendrá una reunión específica con las familias de dichos niños.
Realizada la selección, cada familia es informada por escrito, enviándoles en el mismo sobre
la autorización, en la que figura el compromiso que adquieren. Una vez obtenidas todas las
autorizaciones, se elabora el listado y se procede a citar a los padres de los alumnos
121
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
implicados a una reunión informativa, en la que se les explica con profundidad todos los
aspectos del plan y en la que ellos pueden exponer todas sus dudas.
También, se les indica que en la hora de atención a padres que cada maestro dispone,
pueden recibir información, de forma particular, de la evolución de sus hijos en cada una de
las materias.
Así mismo, a final de cada trimestre se les informará de cómo se ha desarrollado el trimestre.
Se entregará información individualizada de las dificultades y avances de cada alumno a
través de un boletín específico que se elaborará a tal fin, al menos dos veces a lo largo del
transcurso del programa.
MODELO DE AUTORIZACIÓN PARA LA ASISTENCIA DEL ALUMNO AL PROGRAMA
Don /Doña____________________________________________ como padre/madre
del alumno/a__________________________________________ de _____ nivel, AUTORIZA,
a su hijo/a a participar en el PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (P.R.O.A), y
adquiere el compromiso de colaborar en el desarrollo del mismo,
aceptando las
responsabilidades que pudiera generar en su comportamiento.
Calasparra,
7 de Octubre de 2010
Fdo._____________________________
Nota: Señalar SI o No con una X
2.3.6.4.
Bibliotecas escolares
122
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.6.5.
Deporte escolar
El centro sólo participa en la fase municipal para alumnos de primaria
actividades desarrolladas dentro del horario escolar.
2.3.6.6.
Español para extranjeros (a realizar, en su caso, a partir del curso 2009-2010)
2.3.6.7.
Concurso de recursos multimedia –Concursos TIC-
2.3.6.8.
Programas europeos
y en
PROGRAMA PORTFOLIO.
A partir del curso 2006/7 nuestro centro se integró en el
Programa de
Experimentación del Portfolio Europeo de las Lenguas, en el cual y a lo largo de estos
tres años, hemos experimentado la inclusión de las distintas facetas del proyecto en
Educación Infantil y Educación Primaria. Los niveles elegidos para la experimentación
han sido, E.I. 4 años, 1º, 3º,
5º y 6º de Primaria. Está previsto proseguir con esta
experimentación y estamos a la espera de la comunicación oficial para comenzar la
aplicación del proyecto a partir de Enero
2.3.6.9.
Programa de centros Bilingües de la Región de Murcia
La implantación del Programa Bilingüe en el Primer Ciclo de Primaria
impartiendo el currículo de Idioma Inglés y Conocimientro del Medio se puede
considerar ya una realidad.
Se han adaptado los horarios de los profesores de inglés que lo está
impartiendo y ya se han incorporado a nuestras programaciones docentes de
primer ciclo, las correspondientes a las áreas de idioma y Conocimiento del medio
con la correspondiente adaptación al bilingüe.
También se ha adaptado las aulas de 1º y 2º con la instalación de un video
proyector, pantalla, ordenador y sistema de sonido para facilitar lo máximo la tarea
educativa de los profesores.
Continuaremos participando en el seminario regional y trabajermos de
forma especial la coordinación entre los profesores del Primer Ciclo, del área de
Inglés y el Auxiliar de Conversación, con el objetivo de aprovechar al máximo los
recursos humanos y organizativos y materiales del centro.
Continuaremos también con el intercambio de experiencias con el Ceip
Conde de Campillo de Cehegín.
123
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.3.6.10.
Programa de apoyo a la educación familiar en edades tempranas
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA
CALASPARRA
PROYECTO DE ACTUACIÓN:
NUESTRA FAMILIA- NUESTRA ESCUELA:
PREVENCION EN EDADES TEMPRANAS
CURSO 2010-2011
(PROGRAMADE APOYO A LA EDUCACIÓN
FAMILIAR EN EDADES TEMPRANAS ENCENTROS
124
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA)
ÍNDICE
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN______________________________________pág. 1
2.
DISEÑO DEL PROYECTO:
2.1 Planteamiento y justificación. Adecuación y oportunidad de la
experiencia._________________________________________________pág 2
2.2 Descripción de nuestra realidad educativa_______________pág 3
3. OBJETIVOS FUNDAMENTALES
3.1 Objetivos_____________________________________________pág 4
4. METODOLOGÍA Y DESARROLLO_________________________________pág 5
4.1 Duración y fases previstas ______________________________pág 5-6
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO_________________pág 6-7
6. RESPONSABLE, APOYOS Y COLABORADORES____________________pág 8
125
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Titulo del proyecto: “Nuestra familia-nuestra escuela. Prevención en edades
tempranas”.
Centro Educativo: Colegio de Educación Infantil y Primaria Nuestra Señora
de la Esperanza. Calasparra. Murcia
Coordinadora del proyecto: Salomé Zapata Aparicio.
Profesionales del centro educativo que participan en el proyecto:










Marín Angosto Joaquina
García Torrente Verónica
Moya Martínez José Ángel
Armand Guirao Mª Esperanza
García García Dolores
Ramirez Galvez, Juan Francisco
Manzano Valdivia, Laura Patricia
Marín Martínez, Emilia
Trujillo Prieto Virginia
Ruiz Belijar, Mª Encarna
126
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2. DISEÑO DEL PROYECTO:
Planteamiento y justificación. Adecuación y oportunidad de la experiencia.
De forma tradicional nuestro Centro se ha distinguido siempre por favorecer la
implicación de nuestras familias en la tarea educativa de sus hijos/as. Desde este
planteamiento y tras la detección de que no siempre las familias tienen respuesta a
los problemas educativos de sus hijos/as en su vida cotidiana, nos hemos decidido a
intentar ayuda a las familias de nuestros futuros alumnos/as, propiciando que se
creen los medios y los procedimientos necesarios en el momento más temprano
posible.
Es la institución escolar la que debe aportar los conocimientos que los padres y
madres necesitan.
Los primeros años de vida de niños y niñas son fundamentales en lo que en
un futuro serán sus conductas, actitudes y desarrollo general. Esta influencia llegará
mayormente del entorno familiar.
Para que nuestra tarea de educadores sea completa debemos contar con
la ayuda de los padres, ya que aunque somos responsables de una gran parte de los
conocimientos, así como de las aptitudes adquiridos por los niños y las niñas a lo largo
de su vida escolar, no podemos decir que lo somos en su integridad, ya que en
proporción, los niños y niñas pasan en casa más tiempo que en la escuela y los
valores que transmite la familia son determinantes así como modelo y la estimulación
es claramente determinante.
Depende casi enteramente de los padres y las madres la adquisición de
conocimientos y aptitudes, en la etapa anterior a la escolarización
y por tanto
nuestra actuación futura viene condicionada por el ambiente familiar y cultural . Si
este ambiente está condicionado por desequilibrios culturales, socioeconómicos,
emocionales, educacionales, el déficit educativo que los niños y niñas pudieran
presentar a su entrada en la escuela, será muchas veces difícil de compensar.
Por tanto, las razones más importantes por las que queremos poner en
marcha esta actuación son:
A. Los tres primeros años de vida son fundamentales en la conformación del
sistema nervioso base y soporte de la inteligencia (para la estructura de la
mente de los pequeños), por eso debemos ayudar y actuar cuanto antes.
B. No todo el mundo dispone de información y de formación para ayudar a sus
hijos, y en la mayoría de los casos tampoco de tiempo.
C. Cuanto antes estudiemos cómo evolucionan los pequeños con más facilidad
podemos detectar problemas y prevenir retrasos en el desarrollo.
127
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Descripción de nuestra realidad educativa
Con respecto a las familias que vienen a escolarizar a sus hijos a nuestro
centro podemos detallar que se trata básicamente de tres tipos de familias:
A. Familias de clase media baja, trabajadores y autónomos residentes en el
casco urbano. El nivel académico de dichas familias no sobrepasa el
graduado escolar, y en su mayoría carecen de una formación adecuada en
cuanto a la educación de sus hijos/as.
B. Familias inmigrantes procedentes en su mayoría de Ecuador, trabajadores
agrícolas, con un nivel económico muy bajo y con una formación, en la
mayoría de los casos, nula.
C. Familias de minorías étnicas (gitana) que se encuentran en situación
desfavorecida y riesgo de exclusión social.
Es nuestra intención mentalizar a las familias sobre la importancia que durante los
primeros años de la vida tienen la comunicación, el trato personalizado, la
adquisición de hábitos, la estimulación de las áreas básicas del desarrollo
(motricidad, lenguaje, percepción, atención, autonomía...) induciéndoles así el valor
de la educación, y además proporcionándoles unos recursos elementales para que
se orienten, apoyen y actúen en su seno. Todo esto contribuirá a dar un sentido
verdadero a la tarea de carácter preventivo que evite que lleguen a la escuela
niños y niñas que requieren una actuación compensadora.
Pondremos, pues, en marcha
los recursos personales y materiales
necesarios para prevenir en parte, este tipo de situaciones que, generalmente, nos
obligan a, compensar o rehabilitar a alumnos que, utilizando medios sencillos y
asequibles en etapas anteriores, no hubieran degenerado, en último término, en un
fracaso escolar.
Consideramos oportuno el proponer la puesta en marcha, en nuestro
centro, de este “Programa de Apoya a las Familias”, que ha de servir para ayudar a
los padres en su labor educativa, ayuda que revertirá, sin duda, no solo en niñas y
niños, sino también en las familias, en la escuela y en la sociedad.
3. OBJETIVOS FUNDAMENTALES:

Llevar a cabo actuaciones preventivas con niños y niñas el año anterior a su
escolarización a través de sesiones informativas con las familias, para evitar en
la posible aparición de problemas personales y escolares.

Cooperar con la familia en el desarrollo de las capacidades de su hijo lo antes
posible para comenzar cuanto antes a facilitar su evolución y puedan alcanzar
el máximo de sus posibilidades.

Propiciar el diagnóstico precoz de dificultades psicopedagógicas para su
derivación a los servicios especializados de Atención Temprana.
3.1 Objetivos:
128
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
A partir de los objetivos fundamentales concretamos nuestra actuación en
los siguientes objetivos:
1.- Sensibilizar, informar y formar a los padres y madres, ofreciéndoles pautas,
sugerencias, apoyos y estrategias, con idea de que se responsabilicen, según sus
posibilidades, de la educación de sus hijos.
2.- Detectar posibles discapacidades entre la población infantil de 2 a 3 años y
orientar a las familias afectadas acerca de instituciones, apoyos, medios y
tratamiento de las discapacidades detectadas.
3.- Prevenir los retrasos debidos a falta de estímulos que, pueden provocar la
aparición de problemas durante la escolarización que, a su vez, pueden derivar en
algún tipo de retraso o fracaso escolar.
4. METODOLOGÍA Y DESARROLLO
La metodología para llevar a cabo este Proyecto ha de ser eminentemente
activa y participativa, ya que de otro modo no podría cumplir los objetivos para los
que ha sido ideado: dar a las familias herramientas prácticas de las que valerse para
favorecer y lograr el desarrollo integral del niño.
La participación de las familias se puede motivar mediante una
mentalización a través de charlas y coloquios en los que se planteen y propongan los
temas más acuciantes, y en los que profesores ofrezcan las líneas teóricas e inciten a
la acción sugiriendo ejercicios prácticos.
Seguidamente se realizarán actividades diagnósticas los cuales consistirán
en una recopilación de datos, mediante entrevista a los padres o tutores, y unas
pruebas evolutivas al niño y a la niña, cuyos resultados se registrarán igualmente, en
la ficha individual, que servirá al mismo tiempo, para el seguimiento y control de los
“planes personalizados”, los avances y las observaciones, tanto de la familia como
del equipo del aula.
El ambiente de atención a las familias es primordial para el éxito del
proyecto. Propiciamos un ambiente agradable que nos haga cómplices de una
meta común, la protección y el cuidado de los niños y niñas.
4.1 Duración y fases previstas:
El presente proyecto se desarrollará en las siguientes fases:
Fase inicial (Noviembre)
i. Divulgación del proyecto
ii. Preinscripción
iii. Comunicación con las familias implicadas
Fase de desarrollo (De Diciembre a Mayo)
iv. Charlas informativas grupales
v. Planes personalizados de actuación
129
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
vi.
vii.
viii.
Fase final (Junio)
ix.
x.
xi.
xii.
Aplicación familiar de los planes
Preparación para la escolaridad
Seguimiento, evaluación y control periódico
Análisis
Evaluación
Propuestas de mejora
Memoria
Distribución temporal de las sesiones:


Cada mes ( de noviembre a abril):
Preparar documentación.
Documentación charla padres.
Sesión grupal con padres.
Analizar el desarrollo de los niños y dar respuesta con los programas
individuales.
Abril a junio: Preparación para la escolarización.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El seguimiento y consiguiente valoración del Proyecto puede constar, en
principio, de los siguientes controles:
1.- Evaluación inicial con familias sobre sus intereses e inquietudes, así como las
expectativas ante este proyecto.
2.- Evaluación individual inicial, o informe compuesto por: pruebas test y diagnóstico.
3.- Plan/es personalizado/s periódico/s de estimulación: ficha en la que figurarán los
ejercicios de estimulación propuestos para un periodo determinado, las fechas en
que se alcanzan los resultados previstos y las incidencias u observaciones dignas de
mención. Esta ficha será cumplimentada por los padres/madres.
4.- Ficha de control del Coordinador: ficha en la que, a la finalización de cada “plan”
se registrarán los avances e incidencias en todas las áreas de desarrollo estimuladas,
así como los nuevos “planes” propuestos.
5.- Análisis y evaluación de resultados anual: implicación familiar, resultados
individuales y colectivos, valor de las charlas teóricas, etc.
6.- Informe / memoria: contendrá tanto el desarrollo de las actividades realizadas
como las conclusiones a que dé lugar el análisis y valoración de resultados.
7.- El proceso se evaluará con las hojas de firmas de los asistentes y con una puesta
en común por sesión, anotando el sentir del grupo y las posibles aportaciones
individuales.
8.- Cuestionario de evaluación final para la familia: contemplará su grado de
implicación, habilidades y formación adquiridas (valoración), incidencia en la vida
130
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
familiar (comunicación, afectividad, problemática,...) y cualesquiera otros aspectos
que se consideren valiosos para el estudio, desde el punto de vista familiar.
9.- Al finalizar la actividad se propondrá al Consejo Escolar del centro la asignación
del punto de libre designación para el proceso de escolarización a las familias con
alto grado de participación e implicación.
¿Qué evaluamos?
¿Quién lo evalúa?
Asistencia Familia
Ambiente
Reuniones
Temas Tratados
Charlas
Coordinador
Coordinador
Padres/Madres
Coordinador
Padres
Recursos
disponibles
Coordinador
Participantes
Apoyo del Equipo
Directivo
Coordinador
Profesores
Profesorado
Colaborador
Coordinador
Familias
Otros profesionales
Calidad
Aportación
Profesorado
Coordinador
Familias
¿Con qué
instrumentos?
Hoja Firmas
Diálogo
Observación
Cuestionario
Valorando
cantidad y calidad
medios
Diálogo
Reflexión
Revisando las
sesiones y los
programas
individuales
Observación del
proceso
¿Cuándo
evaluamos?
Todas las sesiones
En todo momento
En las primeras
sesiones
En todas las
sesiones y al final
Durante el
desarrollo y al final
Al final
Al final
6. RESPONSABLE, APOYOS Y COLABORADORES
La responsabilidad de la ejecución del proyecto recae sobre la maestra
especialista en Educación Infantil del C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA ESPERANZA, Salomé
Zapata Aparicio que dispondrá de dos horas complementarias semanales. En este
tiempo procurará organizar los materiales que se aportarán a las familias para su
análisis, preparar las charlas según los intereses concretos y organizar la
documentación necesaria para realizar el estudio individual de los niños.
Las labores de diagnóstico han de contar con el apoyo Psicopedagógico
del E.O.E.P. de Zona para aquellos casos en que se requiera una mayor concreción
diagnóstica.
Así mismo, y a fin de que todo el desarrollo del Proyecto se encamine a
lograr un mejor aprovechamiento de la futura escolarización, se recaba el apoyo de
los maestros siguientes:
1.- Maestros especialistas en Educación Infantil, Educación Primaria y especialistas.
2.- Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica Y logopedia
3.- Equipo Directivo
El profesorado que participa
en esta actividad colaborará en las
aportaciones individuales que realizamos a cada padre/madre después de conocer
las habilidades de cada niño y seleccionar las necesidades más urgentes de
131
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
intervención. La coordinadora aportará recursos documentales para realizar el plan
individualizado, el maestro sintetizará y se lo preparará para explicarlo a la familia. La
coordinación asume la atención en las sesiones grupales con la familia y la
dinamización del proyecto durante todo el curso.
Dado el alto compromiso que asumen los profesionales del centro
con el proyecto, sería deseable que se propiciara el reconocimiento en créditos de la
participación o la certificación que proceda.
Este curso participamos en la convocatoria confiando poder continuar
con nuestra tarea preventiva, sería interesante dotar a este proyecto de los recursos
económicos necesarios para poder realizar la suscripción a alguna revista
especializada en edades tempranas, la adquisición de materiales específicos
didácticos y la reprografía de la documentación que se entrega a las familias con el
decidido apoyo de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de
Murcia.
Fdo. Salomé Zapata Aparicio
Vto Bo. Director
D. José López Moya
2.3.6.11.
Intercambios escolares
2.3.6.12.
Aulas de la Naturaleza
Durante este curso al igual que el curso anterior tenemos intención de participara en
el programa de aulas de la nauraleza para los ciclos 2º y 3º, aunque en el momento
de la elaborarción de esta PGA no hemos recibido todavía la convocatoria para el
presente curso.
2.3.6.13.
Otros
132
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
EDUCACION PARA EL CONSUMO
Desgraciadamente y debido a los tiempos de crisis en los que nos
encontramos, durante este curso no podremos llevar a cabo el proyecto de
consumo que durante bastantes años hemos desarrollado en colaboración con la
OMIC local.
No queriendo renunciar de esta actividad tan arraigada en nuestro centro,
hemos decidido sumarnos a las actividades que durante el curso 2010/2011, la
Fundación Instituto Murciano de consumo impartirá por medio de programas en
forma de talleres durante el primer trimestre, para todo el alumnado del centro en
una o dos sesiones, que versarán sobre las siguientes propuestas:
 Para Infantil de 3, 4 y 5 años el tema será: “ Consumo y salud bucodental”
 Para el Primer ciclo de primaria: “Cuidamos nuestro cuerpo”
 Para el Segundo ciclo de primaria: “Televisión, videojuegos y su consumo”
 Y para el Tercer ciclo de primaria: “Consumo de las nuevas tecnologías” en 5º y
“Trastornos de la conducta alimentaria” en 6º.
2.3.6.
2.3.7.
Periodo de adaptación en Educación Infantil
DISEÑO DEL PLAN DE ACOGIDA EN EL PRIMER NIVEL DEL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL (3AÑOS).
Dada la importancia que le otorgamos a una adecuada adaptación de los niños/as
de tres años al centro escolar, consideramos necesario llevar a cabo las siguientes
actuaciones:
A) Antes de la incorporación al centro.
*Programa de Atención Temprana. A través del cual se pretende dar
orientaciones a las familias, al mismo tiempo que favorecer la estimulación del
desarrollo de habilidades básicas y de la autonomía en el niño/a.
*Sesión informativa para familias de alumnos/as de nueva incorporación.
*Entrevista individual con las familias con la finalidad de recoger información
relevante del niño/a.
*Jornada de acogida familiar. En la cual se informa sobre el periodo de
adaptación, la incorporación progresiva del alumnado al centro, actividades que
requieren la participación de las familias, así como una serie de orientaciones de
cara a favorecer la incorporación de los niños/as.
B) Periodo de adaptación.
La incorporación de los niños/as al aula durante el mes de septiembre se realizará
de forma progresiva, dividiendo al alumnado en dos grupos y con un aumento
progresivo del tiempo de permanencia en el centro.
La incorporación se realiza de modo que se propicie la continuidad del grupo en
la asistencia al aula favoreciéndose así su adaptación. Se realizará del siguiente
modo:
-PRIMERA SEMANA.
De 9,30 a 11……………Grupo A
De 11,30 a 13……………Grupo B
133
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-SEGUNDA SEMANA
De 9,30 a 11……………Grupo B
De 11,30 a 13……………Grupo A
-TERCERA SEMANA
Ambos grupos en horario reducido de 9,30 a 12,30.
A partir de esta fecha horario completo para todo el grupo.
Si se observa que un niño/a presenta problemas se le podrá acortar el tiempo de
permanencia en el aula, con la finalidad de adaptarnos a las peculiaridades de
cada caso.
PROPUESTAS DE MEJORA EN BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE
DIAGNOSTICO PARA 4º NIVELES DE SEGUNDO CICLO DURANTE EL PASADO CURSO





Reforzar las actividades de comprensión lectora en todas las áreas.
Trabajar técnicas de estudio para afianzar los contenidos adquiridos, especialmente
en conocimiento del medio
Potenciar la autonomía de los alumnos/as en el estudio en casa en colaboración con
las familias.
Proponer que la prueba se realice a finales de curso para poder trabajar todos los
contenidos propuestos en la programación docente.
Afianzar las normas ortográficas estudiadas.
2.3.8.
Institutos de Educación Secundaria a los que está adscrito
IES. EMILIO PEREZ PIÑERO DE CALASPARRA
134
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al
contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
2.4.1.
Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
OBJETIVOS
PARA
EDUCACIÓN
INFANTIL SEGÚN EL DECRETO DEL
CURRÍCULUM REGIONAL
ADAPTACIÓN EN EL CENTRO
Queda tal como está
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural
y social.
Queda tal como está
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus
actividades habituales, entre ellas, las de higiene,
alimentación, vestido, descanso y protección.
Queda tal como está
Queda tal como está
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y
construir su propia identidad formándose una
imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos.
Queda tal como está
f) Desarrollar habilidades comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión,
incluida una lengua extranjera, así como comenzar
a disfrutar la experiencia literaria.
Queda tal como está
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas,
en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la
lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad
de la información.
Iniciarse en las habilidades matemáticas,
manipulando elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones lógicas.
- Descubrir y experimentar gestos y movimientos
como recursos corporales para la expresión y
comunicación.
- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos
como medio de comunicación y aprendizaje.
- Descubrir y experimentar con el lenguaje musical
y corporal para expresar y comunicar ideas y
sentimientos.
- Iniciarse en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con la lecto-escritura.
Queda tal como está
h) Descubrir y valorar el entorno natural más
próximo, e interesarse por algunas de las
principales manifestaciones culturales y artísticas
de la Región de Murcia.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar
satisfacción ante las tareas bien hechas.
Confiar en las propias posibilidades y capacidades
para realizar tareas que esté a su alcance,
valorando los resultados obtenidos y los de los
demás.
Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
2.4.2.
135
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
OBJETIVOS
PARA
EDUCACIÓN ADAPTACIÓN EN EL CENTRO
PRIMARIA SEGÚN EL DECRETO DEL
CURRÍCULUM REGIONAL
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
Conocer, apreciar, practicar y defender los valores
y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía respetando y defendiendo
los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje con los que
descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje con los que
descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha
como medio de conseguir la mejora continua de su
desarrollo como personas.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto
por los demás, que favorezca un clima propicio
para la libertad personal, el aprendizaje y la
convivencia en los ámbitos escolar, familiar y
social, así como adquirir habilidades para la
prevención y resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar una actitud responsable y de respeto
por los demás, que favorezca un clima propicio
para la libertad personal, el aprendizaje y la
convivencia en los ámbitos escolar, familiar y
social, así como adquirir habilidades para la
prevención y resolución pacífica de conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de
nuestra civilización, las diferencias culturales y
personales, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad
Conocer, comprender y respetar los valores de
nuestra civilización y civilizaciones próximas y las
diferencias culturales y personales, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la
no
discriminación
de
personas
con
discapacidad, de otras raza, de otro sexo, o de otra
religión.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua
común de todos los españoles y de idioma
internacional, y desarrollar hábitos de lectura
como instrumento esencial para el aprendizaje del
resto de las áreas.
Queda tal como está
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas. Iniciarse
en la competencia comunicativa básica de la
segunda lengua extranjera a partir de tercer ciclo.
Queda tal como está
g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la
historia de España y de la historia universal.
Conocer los hechos más relevantes de la historia
de Calasparra, de la Región de Murcia , de
España y de la historia universal
136
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y
cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de
España y de la geografía universal.
Conocer y valorar su entorno natural, social, y
cultural, situándolo siempre en su contexto
regional, nacional, europeo y universal, así como
las posibilidades de acción y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de la
localidad, de la Región de Murcia , de España y de
la geografía universal.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de
las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de
las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran. Iniciarse
en uso de la pagina WEB del centro y la pizarra
digital de forma habitual.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar
el cuerpo humano, respetando las diferencias, y
utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el
cuerpo humano, respetando las diferencias, y
utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y
social. Utilizar la ducha y la higiene personal tras la
práctica deportiva como fuente de salud y
prevención de enfermedades.
l) Comunicarse a través de los medios de
expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática, desarrollando la sensibilidad
estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y las manifestaciones artísticas.
Comunicarse a través de los medios de expresión
verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética,
la creatividad y la capacidad para disfrutar de las
obras y las manifestaciones artísticas. Iniciarse en
la utilización de la TIC como medio de
comunicación adaptado al momento actual.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico de España,
asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y mejora con especial atención a las
características de la Región de Murcia.
Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico de España, asumiendo
la responsabilidad que supone su conservación y
mejora con especial atención a las características
de la Región de Murcia y de su localidad.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad, así como una
actitud contraria a la violencia, a los estereotipos
sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad, así como una actitud
contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas
y a los prejuicios de cualquier tipo, especialmente
los basados en diferencias raciales, culturales,
económicas o religiosas.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado, especialmente en el entorno del centro y
de la localidad.
o) Fomentar la educación vial y las actitudes de
respeto a las normas para prevenir los accidentes
de tráfico
Fomentar la educación vial y las actitudes de
respeto a las normas para prevenir los accidentes
de tráfico, incidiendo de forma especial en su
actitud como peatón y usuario de bicicleta.
137
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.5.
Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora
CEIP “Ntra. Sra. de la Esperanza”
Calasparra
Curso 2010-2011
138
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
ÍNDICE
1. JUSTIFICACION DEL PROYECTO……………………………………………......3
2. EVALUACION INICIAL……………………………………………………………….3
2.1. EVALUACION INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS………….4
2.2. EVALUACION INICIAL DE LA SITUACION DEL CENTRO………………..5
3. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………….....6
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………...6
5. ACTIVIDADES PROPUESTAS……………………………………………………..7
- Primer Ciclo……………………………………………………………………...7
- Segundo Ciclo…………………………………………………………………..8
- Tercer Ciclo…………………………………………………………………….10
5.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRASCOLARES…………...13
- Día del libro……………………………………………………………………..13
- Padrinos de Lectura…………………………………………………………....13
-Encuentros con autores………………………………………………………...14
5.2.ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS..16
6. COORDINACIÓN…………………………………………………………………….16
6.1. RECURSOS HUMANOS………………………………………………………17
6.2. RECURSOS MATERIALES……………………………………………...……17
6.3. RECURSOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO…………………………….18
6.4. PROPUESTAS DE LECTURAS………………………………………………18
7. ESTRATEGIAS PARA LA COLABORACIÓN DE LA FAMILIAS………………..19
8. SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN……………………………………………………20
139
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
A partir de la Orden de de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación sobre el Plan
de Fomento de la Lectura, plasmamos en este documento nuestra propuesta para adaptar y
desarrollar los contenidos de la orden a nuestro centro.
No es nada nuevo para nosotros la propuesta presentada ya que muchas de las actividades y
objetivos ya estaban incluidas en nuestro Proyecto Curricular, no obstante nos ha servido
como reflexión para seguir avanzando en la tarea tan importante de inculcar al amor por la
lectura a nuestros alumnos ya que LEER IMPLICA COMPRENDER UN TEXTO ESCRITO.
Esta definición se opone a las ideas tradicionales de lectura como descifrado del código. Para
leer necesitamos simultáneamente:



Aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas.
Manejar con soltura habilidades de descodificación.
Implicarnos en un doble proceso de predicción y de inferencia continua que se sustenta
en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que
permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias realizadas.
La lectura nos permite acceder a la cultura y a todo el saber que los seres humanos han
acumulado a lo largo de la historia. Asimismo, es un medio que nos acerca a la comprensión
de los demás, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en
su mente o que se han imaginado.
Dentro de la escuela, la lectura es una herramienta que ayuda en un gran abanico de
actividades. Mediante una buena comprensión lectora los niños pueden localizar la
información que desean, pueden usar el diccionario, pueden usar un índice, resolver
problemas, utilizar la biblioteca, interpretar gráficos, planos, mapas… Comprendiendo con
profundidad puede seleccionar y evaluar la información con la que trabajan juzgando su
validez.
Por todo ello, es fundamental promover la lectura y mejorar la comprensión lectora aplicando
diferentes estrategias que favorezcan el desarrollo de estas capacidades esenciales para la
comunicación humana.
2.
EVALUACION INICIAL
Para la evaluación inicial del plan de Fomento de la lectura partimos de dos aspectos básicas
que tenemos que tener en cuenta:

La situación de nuestros alumnos/as en relación con la lectura en lo referente a
hábitos, frecuencias y ambiente familiar.

La situación de nuestro centro en lo referente a recursos, instalaciones y su
utilización.
2.1. EVALUACION INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS
En los aspectos relativos a la situación de nuestros alumnos en cuanto a nivel de
comprensión lectora y hábitos de lectura tomaremos como referente la evaluación inicial que
140
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realizamos cada principio de curso y que nos proporciona información de las características
de nuestros alumnos.
Teniendo en cuenta que los especialistas son muy críticos ante la posibilidad de evaluar la
comprensión lectora, ya que es una actividad compleja en la cual no se conocen todavía
todos sus componentes. Comprender un texto comporta construir su significado, elaborando
un modelo mental que se enriquece a partir de las nuevas informaciones contrastadas con los
conocimientos activados en la memoria a largo plazo (conocimientos previos).
Pensamos que no es posible observar un proceso en acción pero sí el resultado, aquello que
la aplicación de determinadas estrategias ha permitido. Por otro lado, nos damos cuenta de
que no es posible elaborar una única prueba para medir la comprensión en todas sus
dimensiones. Además, no se considera que pueda evaluarse la lectura como si fuera una
competencia única, sino como resultado de la suma de habilidades diferentes.
Debemos plantear la evaluación de la lectura como un proceso del que se deriven elementos
objetivos que ayuden a tener un conocimiento más profundo del alumnado, hagan valorar su
progreso, permitan analizar aspectos que puedan orientar sobre las posibles carencias o
determinen los aspectos más específicos que hay que trabajar con cada uno a fin de
mejorarla.
Por ello hemos elegido las pruebas ACL para la comprensión lectora (Gloria Catalá, Mireia
Catalá, Encarna Molina y Rosa Monclús, 2001) como un elemento que nos proporciona
información de cada alumno y del conjunto de la clase. Dichas pruebas serán utilizadas como
una herramienta para detectar el punto del cual partimos en la evaluación inicial y, aplicadas
al final de curso, nos permitirán ver el progreso que cada uno ha realizado con las ayudas que
le hayamos proporcionado.
Las preguntas establecidas en estas pruebas recogen las principales dimensiones de la
comprensión lectora: literal, inferencial, reorganizativa y crítica, debiendo los niños inferir,
relacionar, sacar conclusiones, resumir, secuenciar, prever, emitir juicios, etc. A partir de
textos breves que permiten ser fácilmente manipulables, el alumno tiene que responder
preguntas en relación con lo escrito, pudiendo elegir entre diversas alternativas que le
obligarán a hacer un esfuerzo de aproximación muy grande para seleccionar la que cree más
adecuada, más cercana al sentido del texto, a la intención del autor, al contenido global o
específico de los términos. Le obligará a elaborar, no a contestar por simple recuerdo
inmediato (el niño tiene en todo momento el texto delante para volver al mismo siempre que lo
necesite), sino a comprender profundamente, dando valor a los giros, a las intenciones no
explícitas pero sí sugeridas, infiriendo el sentido implícito de dicho texto.
El número de respuestas acertadas nos dará una información muy fiel de su capacidad
comprensiva, pero también un análisis cualitativo más profundo nos ofrecerá abundante
información respecto al tipo de actividades mentales relacionadas con la lectura que es capaz
de hacer y cuáles no. Viendo el tipo de respuesta que ha dado, si ha elegido las alternativas
más próximas a la correcta, o si se ha alejado mucho de ella, podremos inferir el tipo de
dificultad que manifiesta: de vocabulario, de opinión, de deducción, de capacidad de síntesis,
etc.
A partir de aquí, podemos replantear el curso, según los resultados iniciales. Por otro lado,
tendremos que contrastar estos resultados con nuestra observación, aprovechando la
oportunidad que tenemos cada día de evaluar al niño. Ninguna prueba puede sustituir las
observaciones constantes y minuciosas que un maestro que tiene ganas de ayudar a sus
alumnos puede realizar en las sesiones de lectura. Tenemos que abandonar la idea de tener
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un único instrumento de evaluación que pueda incluir todos los aspectos difícilmente
mensurables de una actividad tan compleja para tender a una evaluación muy diversificada
que nos ayude a precisar los objetivos educativos, integrando la evaluación en todo el
proceso de enseñanza.
Además, proponemos una encuesta a las familias que nos informe de los hábitos lectores,
ambiente cultural, y ocupación de tiempo de ocio en casa con el fin de intentar plantear a los
padres estrategias de ayuda y apoyo a las actividades que se realicen desde el centro.
2.2 EVALUACION INICIAL DE LA SITUACION DEL CENTRO
Nuestro centro cuenta en la actualidad con un salón biblioteca con unos fondos de 3000
volúmenes. Entre ellos cuenta con un buen surtido de obras de consulta, aunque a decir
verdad, algunas de ellas están obsoletas por su antigüedad. Si contamos con un fondo
suficiente de literatura infantil y juvenil, aunque hace algún tiempo que por limitación de
presupuesto no se adquieren nuevos fondos. La intención del centro es dedicar a partir de
este curso una partida específica a la renovación de fondos.
El espacio de lectura es suficiente aunque su situación, en un semisótano propicia
que sus condiciones de iluminación no sean las más idóneas.
Este curso se pretende una nueva ubicación y distribución de mobiliario y de fondos para
propiciar un ambiente más agradable y funcional.
Estamos en proceso del registro informático de los fondos de la biblioteca mediante el
programa ABIES.
3. OBJETIVOS GENERALES:
a) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
b) Potenciar la compresión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.
d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
e) Trasladar el ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consultas a la lectura.
g) Potenciar el programa de bibliotecas escolares.
h) Potenciar la biblioteca de aula.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a) Crear en el aula un rincón de lectura atractivo y adecuado a la edad de los alumnos.
b) Incluir en las programaciones de las distintas áreas, aspectos relacionados con la lectura y
compresión lectora.
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c) Incitar a los alumnos a uso de los recursos del centro; biblioteca de aula y biblioteca de
centro.
d) Potenciar el intercambio de libros propios de ellos, entre los compañeros.
e) Implicar a las familias en las sesiones de animación a la lectura.
f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales para despertar y fomentar el gusto por la
lectura.
5. ACTIVIDADES GENERALES PROPUESTAS
ACTIVIDADES DE PRIMER CICLO
Durante el primer curso, el alumno progresa en la adquisición del lenguaje escrito y necesita
la lectura en voz alta para dar sentido a lo que lee. Durante el segundo curso, pasa a un nivel
de interiorización de esa lectura. Es el momento de trabajar la lectura silenciosa. Las
actividades irán encaminadas a consolidar estas destrezas y a aumentar progresivamente la
velocidad lectora.
Planificaremos la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura y después de la
lectura.
Antes de la lectura: lectura del título, autor y comentario de los posibles temas del texto.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte de la profesora y posterior lectura por parte
de los alumnos de fragmentos de textos progresivamente más largos. Realizaremos
actividades de comprensión sobre lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero o
falso, preguntas directas sobre lo leído, actividades que relacionen personajes con situaciones
o con acciones…
Después de la lectura:
- Actividades de comprensión, realización de preguntas de comprensión encaminadas a
comprobar el grado de entendimiento del texto.
- Actividades que permitan trabajar la estructura y partes de que se compone el texto y la
relación que existe entre ellas, lo cual les ayudará a captar la idea principal de aquello que
deben recordar.
- Actividades de vocabulario, utilización del diccionario para la comprensión de palabras y
asimilación de su significado.
- Actividades para aumentar la velocidad lectora.
- Actividades de resumen o síntesis para iniciarles en el aprendizaje de extraer lo importante
de una lectura y relacionar ideas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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-
Actividades de dibujo que ilustren elementos del texto, le den un título o expresen una
frase explicativa.
Taller de cuentos: elaboración de i.e. cuento viajero por parte de toda la clase,
dramatización de cuentos populares.
ACTIVIDADES DEL 2º CICLO
Antes de la lectura.
- Lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto, a partir de
las ilustraciones de la cubierta y del texto de la contracubierta.
Durante la lectura.
- Lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos,
para ejercitar la entonación y ritmo adecuado.
- Actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula:
a. Act. De verdadero –falso.
b. Act. En las que se incluyan errores para que el alumno los descubra.
c. Preguntas directas sobre lo leído
d. Act. que relacionen personajes ideas……..
Después de la lectura.
1.- Actividades de comprensión.
a. Realización de preguntas encaminadas a comprobar el grado de
b. entendimiento de texto y memorización de lo leído.
c. Partes de que se compone el texto, relación que existe entre ellas.
d. Personajes que intervienen: principal y secundarios.
2-. Actividades de vocabulario:
a. Utilización del diccionario con actividades que refuercen el vocabulario.
b. b) Elegir entre varias la definición correcta de una cosa.
c. Subrayar una palabra en aquellas frases donde se utilice con propiedad.
d. Trabajar los campos semánticos, sinónimos y antónimos
e. Plantear crucigramas
f. Seleccionar entre varios, los adjetivos que califican a un personaje………
3.- Actividades de ejercitación de la habilidad visual:
a. Ejercicios en los que busquen letras iguales/ palabras iguales en un revoltijo.
b. Reconozcan en pares de palabras, de las que una está al revés, las palabras que son
iguales.
c. lectura de textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan
las palabras que faltan al tiempo que van leyendo……..
4.-Actividades que ejerciten la memoria.
a. Ejercicios de recordar qué cosas de las que se enumeran están /no están en el texto.
b. Recordar quién dijo o hizo algo.
c. Recordar la descripción correcta de un personaje u objeto.
d. Memorizar palabras del texto y copiarla después….
5.-Actividades gramaticales.
a. Ordenar frases.
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b. Tachar en un texto las palabras que no son imprescindibles y que las frases sean
correctas.
c. Colocar en una tabla nombres, adjetivos, verbos.
d. Completar casillas vacías con palabras adecuadas.
e. Ordenar frases cuyos componentes aparecen desordenados……
6.- Actividades de ortografía
a. Reconocer en el texto reglas ortográficas aprendidas.
7.- Actividades de resumen o síntesis.
a. realización de resúmenes de algún contenido concreto o del argumento de un libro
leído.
b. Elegir entre varias frases la que mejor resuma el argumento del texto.
c. Escribir ellos mismos la frase que resuma de forma más completa el contenido.
8.- Actividades de exposición.
Es importante que los alumnos expongan el trabajo a la clase, para afianzar el
conocimiento adquirido y recordar lo leído.
9.- Actividades de reflexión
Preguntas guiadas por el profesor para comprobar si comprenden el sentido general, el
vocabulario, las clases de palabras y las estructuras sintácticas básicas.
10.- La ficha de lectura.
Una vez que han comprendido y analizado el texto, se les animará a que rellenen una ficha
con los datos más significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte.
Si se trata de un libro, se les pedirá: Título, autor, ilustrador, editorial, colección. páginas,
género (novela, poesía, teatro).
11.- Actividades de escritura.
Tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos populares, exposiciones teóricas, definiciones.
narraciones, descripciones, diálogos, cartas etc.
Les iremos recordando cada tipo de textos.
12.- Actividades complementarias.
Se realizarán actividades grupales en las que participen toda la clase. Cada grupo realizará
un trabajo relacionado con la lectura.
Se recurrirá con frecuencia a la creación de textos partiendo de los elementos de la lectura.
Todos estos trabajos en grupo se expondrán en clase.
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ACTIVIDADES DEL TERCER CICLO
En este ciclo, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la técnica
lectora. Empieza a tener, además, una mirada propia sobre lo que le rodea y por ello
demanda un abanico mayor de lecturas y de géneros.
Las actividades van encaminadas a conseguir un análisis más profundo y completo de los
textos (del nivel fónico, sintáctico y semántico) y un manejo más amplio de la escritura a
través de los diversos tipos de texto.

Planificación de la lectura:
Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber
del contenido. En este momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a
través de preguntas que les permitan recordar lo que saben sobre él. Si se trata de un
texto de ficción, cabe incluir actividades relacionadas con la información de la ilustración
(estilo de la ilustración, qué representa), con el autor, etc.
Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y también en
voz alta para practicar la entonación. El profesor corregirá los problemas de vocalización,
de entonación y de pausas. También se realizarán preguntas de comprensión, más
extensas que en los ciclos anteriores, porque el contenido es más denso y la capacidad
de análisis de los alumnos, mayor.
Después de la lectura:

Recuerdo de lo leído con actividades como:
1) Pedir a los alumnos que digan qué recuerdan del texto, que respondan después a
preguntas más concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea…), para
finalmente señalar las palabras del texto que consideran fundamentales. Estas se
cotejan con el profesor.
2) Indicarles que retengan los datos que consideren importantes del texto que va a leerse
para que respondan después a preguntas muy concretas sobre el texto.
3) Buscar el mayor número posible de datos de cada párrafo de un texto y relacionar, en
un paso más, esos datos.

Meditación/reflexión sobre lo leído con actividades como:
1) Comentar si el título les parece adecuado una vez leído el texto y escribir otros
alternativos.
2) Determinar el emisor (quién habla) y el receptor (a quién) del texto leído,
3) Identificar el mensaje del texto, inicialmente a través de varias propuestas del profesor,
de las que elegirán la que mejor señala ese mensaje.
4) Extraer la información del texto condensando en una oración tipo sujeto, verbo,
complemento/s, lo que consideren importante de cada párrafo.
5) Fijar la atención en qué se dice y cómo se dice, de manera que el alumno empiece a
detenerse también en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos, frases
cortas/largas…), obtener ideas principales a través de ejercicios guiados en los que se
les pida que tachen en el texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos,
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las repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se condensarán las
ideas principales.
6) Obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto por parte del
profesor: el texto parte de la idea de que… ¿a qué nos conduce el texto finalmente?, el
texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo… ¿cuál es el estilo general del texto?
etc.

Valoración de lo leído con actividades como:
1) Plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada.
2) Determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la imagen que lo acompaña
(en textos literarios, en textos expositivos…) de forma razonada. Es una manera de que
el alumno se detenga en los paratextos, elementos que suelen pasarse por alto, y
reflexione sobre si cumplen con la finalidad por la que fueron insertados o no aportan
nada.
3) Reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos parece bonito?

Organización de lo leído con actividades como:
1) Establecer la estructura básica del texto (las partes de que consta el texto), como paso
primero para cualquier actividad de organización.
2) Resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un título
para cada párrafo, después se redacta el resumen uniendo esos títulos; también se
pueden reducir las partes de un texto (planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos;
introducción-desarrollo-conclusión, en los expositivos) a una frase, que luego uniríamos
en un texto.
3) realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir ejercitándolos
hasta que adquieran soltura: primero que tachen las palabras que no son relevantes,
después que señalen las palabras clave, finalmente que relacionen esas palabras tal
como lo están en el texto.

Escritura de textos con actividades como:
1) Escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poéticos,
teatrales, cómics…) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema
de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito).
2) Leer textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar
la del alumno.

Ficha de lectura.
Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se plantea la elaboración de una ficha de
lectura. En este ciclo, se les pedirá una mayor profundización en los datos: si se trata de
textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas
secundarias relacionadas con ella; si se trata de textos literarios, además de los datos del
título, el autor e ilustrador, editorial y género, se les pedirá que especifiquen, dentro del
género, el subgénero al que pertenece la obra y el tipo de ilustración elegida.

Actividades de uso de la biblioteca de aula y de centro. En este ciclo, el alumno
posee cierta autonomía para manejarse en ambos espacios y se le seguirán planteando
actividades para las que necesite recurrir a los recursos de la biblioteca.
147
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3) Actividades de TIC. Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos concretos
de la lectura (fechas históricas, accidentes geográficos, vocabulario a través de páginas
web como la de la RAE, Virtual Cervantes, etc.); para ampliar conceptos trabajados en
las diferentes áreas; para realizar trabajos escritos de forma fluida cuidando la forma de
presentación (márgenes de la página, tipografía y cuerpo de letra adecuado) y la
estructura (partes definidas por tratar un contenido concreto y clarificadas con títulos,
párrafos que contengan ideas relacionadas entre sí, etc.). Concepción del libro viajero o
bitácora de Internet y uso del correo electrónico como medio de comunicación. Crear un
apartado web en donde se anime a los alumnos a recomendar por escrito los libros que
les han gustado con pequeñas reseñas que pueda leer otros alumnos.

Taller de cuentos y relatos. Pueden dársele varias utilidades a este espacio:
1) Se pueden dramatizar (lectura en voz alta entre varios alumnos) textos, escenificarlos
(lo que supone elaborar un decorado y elegir el vestuario).
2) Se puede animar a los alumnos a que encuentren un itinerario lector, qué autor les
gusta, qué obras.
3) A partir de lo anterior, se pueden montar debates sobre las lecturas de los alumnos, de
forma que se expliquen las razones por las que les ha gustado o no una obra y se
recomienden títulos unos a otros.
 Actividades que trabajen la lectura en las demás áreas. Se plantearán actividades de
comprensión de lo leído, actividades en las que redacten con sus palabras lo que han leído,
preparación de una exposición oral sobre un contenido del área, que incluya la explicación de
palabras más técnicas.
Es importante aprovechar las lecturas literarias para ahondar en aspectos del texto
relacionados con otras áreas del currículo. Pueden realizarse actividades de investigación
sobre el país donde se ubica la historia, sobre la época, etc., a modo de complemento de la
lectura literaria y como puente de unión con el área correspondiente.
También, se le pueden proponer lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a
nivel lector
5.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES
 ACTIVIDADES DEL DÍA DE LIBRO
Desde hace bastantes años el centro realiza una semana de actividades en relación con
el día del libro. Durante esta semana se plantea una actividad general de centro que
incluye múltiples aspectos que van desde las lecturas comentadas y cuenta cuentos,
visitas a la biblioteca, concursos de cuentos e ilustraciones, cine, teatro y la feria del libro
que se realiza en colaboración del AMPA y Ayuntamiento. Esta actividad se diseña a
principios del segundo trimestre y se dedica a un tema monográfico.
 PADRINOS DE LECTURA
Justificación: Partiendo de una experiencia sencilla, queremos impulsar la lectura, ya que
estamos convencidas que los aprendizajes surgidos de la relación entre los propios niños son
muchos más efectivos que muchas intervenciones del adulto.
Objetivos Generales:
­ Crear el hábito lector.
­ Motivar a la lectura como forma placentera.
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Objetivos Específicos:
­ Fomentar la interactuación entre alumnos.
­ Conseguir la cooperación positiva de todos los implicados.
­ Avanzar en la lectura a los alumnos/as de 1º de Primaria, que ya se hayan iniciado en el
proceso.
Actividades Previas: Tras una reunión de la maestra de lenguaje de 6º curso y la tutora de
1º de Primaria, a fin de planificar la actividad se tendrá en cuenta los aspectos siguientes:
­ Cada niño debe tener el mismo padrino o madrina a lo largo del curso a fin de
potenciar una relación personal y afectiva entre ambos.
­ Intentar que padrino y ahijado sean de sexo contrario.
­ Tener en cuenta algunas características personales, tanto de ahijados/as como de
padrinos y madrinas para evitar posible conflictos, como pude ser el comportamiento
absorbente de un padrino con su ahijado/a.
­ Marcar pautas de comportamiento para con los alumnos de 6º, con el fin de evitar
situaciones tales como obsequiar a los ahijados con regalos o caramelos, llevarlos en
brazos...
Desarrollo de la actividad:
­ Los niños y niñas de 6ª curso se convertirán de forma voluntaria en los llamados
padrinos y madrinas de los niños y niñas de 1º de Primaria, con el fin de leer con ellos,
una vez a la semana y a la hora del recreo.
­ Hay que dejar claro que los padrinos y las madrinas no enseñan a leer: aseguran la
lectura regularmente a los niños y a las niñas que ya han aprendido a hacerlo.
­ Cada niño tendrá una ficha de lectura en la que figure su nombre, su fotografía, el
nombre del padrino o la madrina. En la ficha se anotarán los cuentos que va leyendo a
lo largo del curso y, cuando el cuento es más largo la página por la que se deberá
continuar el próximo día.
­ Las maestras implicadas estarán presente en las aulas mientras dura la actividad para
cualquier asesoramiento que pidan los padrinos y madrinas. La maestra de primero es
quién decide el nivel lector más adecuado para cada niño.
­ Como pretendemos fomentar en los pequeños una relación de afecto hacia los
mayores, se aprovecharán las ocasiones que nos brinda la escuela a lo largo del curso
para afianzar vínculos. Cuando los niños de 6º hagan alguna actividad como
instrumentación, teatro... se invitarán a los pequeños a que vayan a verlos, para que se
sientan orgullosos de sus respectivos padrinos, incluso se estudiará la fórmula para
hacer alguna salida conjunta.
­ Para final de curso, se intercambiarán un regalo hecho por ellos mismos

ENCUENTROS CON AUTORES
Justificación: El acercamiento de los alumnos con distintos autores e ilustradores hace que
los textos de los mismos cobren una especial relevancia, lográndose con estos encuentros
que se interesen por conocer al autor y su producción, a la vez que despierta en ellos el
interés por conocer los entresijos de cómo planifican sus trabajos y qué le induce a escribirlos
o realizarlos.
Objetivos Generales:
­ Promover actitudes críticas y reflexivas ante la difusión y transmisión de la cultura escrita
­ Fomentar “el placer de leer”, creando en nuestro alumnado el hábito lector.
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Objetivos Específicos:
- Lograr la colaboración y la participación activa en las actividades de animación lectora.
- Conocer personalmente a distintos autores e ilustradores contribuyendo así a la
formación de su bagaje cultural.
Desarrollo: A través de diversas editoriales con las que contactamos y, que organizan
encuentros con autores e ilustradores de relieve, elegimos cada años, aquella que nos realiza
la oferta más interesente, según nuestro criterio.
De esta forma, se lleva a cabo un encuentro que supone la culminación a las actividades
realizadas alrededor de la lectura de un libro. Los maestros encargados de impartí el área de
Lengua en los distintos ciclos, elaboran una serie de actividades previas, coincidentes y
posteriores a la lectura, que de una forma lúdica, plástica y reflexiva hacen que el alumno se
sienta muy motivado.
La curiosidad que se despierta en el alumno sobre la persona que realiza el encuentro se
traduce en un aluvión de preguntas, que provoca una situación cordial de participación y
acercamiento.

Visitas a la Biblioteca Regional , biblioteca local y un periódico que realizan los
diferentes ciclos.

Exposiciones: suelen realizarse para celebrar el día del libro
Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
-- crear en la biblioteca el clima adecuado, a través de la iluminación y la música;
-- preparar a los alumnos para que saquen el máximo partido de lo que van a ver en la
exposición: deben saber qué van a ver y deben contar con toda la información
necesaria;
-- plantear actividades que se resolverán viendo los elementos de la exposición:
preguntar sobre datos del autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los
libros de los que forman parte, etc.
-- acceder a alguna obra literaria relacionada con la exposición: el autor o el ilustrador
motivo de la exposición, alguna muestra literaria del género expuesto o un libro cuyo
protagonista sea el personaje elegido para la monografía.

Visitar el archivo: Conocer distintos tipos de documentos y la evolución de la lengua
escrita a través del tiempo.
5.2. ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Y
ALUMNOS EXTRANJEROS
Es necesario plantearse actividades específicas para los alumnos con necesidades
educativas especiales y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos seguirán el ritmo de la
clase en la medida de lo posible y se atenderán sus necesidades de un modo personalizado.
Aquí se enumeran algunas propuestas que deberán concretarse en el aula:



Plantear actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los
alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o párrafo a
párrafo.
Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y semántico.
Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral.
150


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Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un
diccionario personal.
Ofrecerles literatura accesible formalmente pero adecuada a sus intereses de manera
que accedan a libros comprensibles para ellos.
Para los alumnos extranjeros, cabe apuntar, además, alguna actividad específica relacionada
con la lectura:
 Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura que
los acoge para que comprendan mejor su nuevo contexto.
 Sugerirles literatura que explique cuestiones importantes de su cultura, del pasado
que les tocó vivir a sus padres en el país de origen, para ayudarles a construir con
palabras su historia.
 Plantear la actividad de desarrollo de un cómic publicado en varios idiomas
6. COORDINACIÓN
La coordinación general del plan lector será asumida por la jefa de estudios con la
colaboración de la responsable de biblioteca.
La jefa de estudios supervisará el cumplimiento este Plan en todo lo relativo a la consecución
de objetivos propuestos, y el desarrollo de actividades propuestas y cumplimiento de horarios
asignados. En la sesiones de coordinación con los tutores de E. Primaria, se dedicará al
menos una sesión trimestral a la evaluación del desarrollo del plan.
También se establecerán sesiones de coordinación, tanto con la responsable de biblioteca
como con la representante de formación en el CPR a fin de procurar la mejora de medios y
recursos, tanto en fondos bibliográficos y organización de la biblioteca, como en la formación
necesaria para el claustro de nuestro centro.
6.1 RECURSOS HUMANOS
El centro cuenta con una plantilla de 23 maestros/maestras distribuidas de la siguiente forma:
5 maestros/as de Educación Infantil
8 maestros/as de Educación Primaria
3 especialistas de idioma Inglés
2 especialistas de Educación Física
1 especialista de Música
1 especialista de P.T
1 especialista de Religión
1 especialista de A.L
1 especialista en Francés
De esta plantilla, 12 maestros actúan de tutores y asumirán el desarrollo del plan en lo
concerniente a sus grupos de alumnos/as. El resto del profesorado colabora en lo
concerniente a las actividades de centro y las relativas a alumnos con NEE o extranjeros.
6.2 RECURSOS MATERIALES
Como se adelantaba en la evaluación inicial, nuestro centro cuenta en la actualidad con un
salón biblioteca con unos fondos de 3000 volúmenes. Entre ellos cuenta con un buen surtido
de obras de consulta, aunque a decir verdad, algunas de ellas están obsoletas por su
antigüedad. Sí contamos con un fondo suficiente de literatura infantil y juvenil, aunque hace
algún tiempo que por limitación de presupuesto no se adquieren nuevos fondos. La intención
del centro es dedicar a partir de este curso una partida específica a la renovación de fondos.
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El espacio de lectura es suficiente aunque su situación, en un semisótano
propicia que sus condiciones de iluminación no sean las más idóneas.
Este curso se ha realizado una nueva distribución de mobiliario y de fondos para propiciar
que sea más agradable y funcional su uso para los alumnos/as de distintas edades y niveles.
También se cuenta con las bibliotecas de aula que cada curso se crean con las aportaciones
de los alumnos/as del centro y que posibilitan un mejor aprovechamiento del tiempo de
lectura y seguimiento de las lecturas de los alumnos/as por parte del profesor/a.
6.3 RECURSOS ORGANIZATIVOS
Se propone una sesión de lectura semanal por grupo de alumnos que se realizará en la
biblioteca del centro con la siguiente distribución.
DIA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
PRIMER
TIEMPO
9 -10
SEGUNDO
TIEMPO
10 -11,30
2º
EI 5 AÑOS
5ºB
TERCER
TIEMPO
12-13
I 4 AÑOS
EI 3AÑOS
1ºB
1ºA
6ºA
CUARTO
TIEMPO
13-14
5ºA
4º
3º
6ºB
6.4 PROPUESTAS DE LECTURAS
Se proponen como lecturas mínimas a lo largo del curso los siguientes títulos de obras en los
diferentes ciclos. Con el fin de rentabilizar los recursos que los alumnos han de aportar se
propone la compra de tres títulos por en cada curso a fin de intercambiarlo con los títulos
comprados por el otro curso de cada ciclo. Con ello cada alumno/a tendrá seis libros su
disposición de los que leerá un mínimo de cinco.
1.1.1.2
1.1.1.3 Primer ciclo de primaria
Títulos de libros seleccionados .Primer nivel
“Ensalada de Letras”. S.M.
“Aprendo a leer con el abecedario animal”. S.M.
“Garabatos”. Pepe Ferrer.Planeta Oxford
“No hay nada como el original”. Lawrence Schimel/ Sara Rojo. Planeta Oxford.
¿“De qué tienes miedo”?. Violeta Monreal. Everest
Títulos de libros seleccionados. Segundo nivel
“Magali por fin lo sabe”, Anaya.
“Aunque parezca mentira”. Ana María Machado. Anaya
“El regalo de cumpleaños”. S.M.
“¡Huy qué miedo!”Ricardo Alcantara. Edebé
“El pirata que robó las estrellas”.Carles Cano. Edebé
152
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1.1.1.4 Segundo ciclo de Primaria
Títulos de libros seleccionados .Tercer nivel
“Los Traspiés de Alicia Paf”. Gianni Rodari. Anaya
“Días de clase”. Daniel Nesquens. Anaya
“La casa de los días”. Sagrario Pinto. Anaya
“Siete noches con Paula”. Patxi Zubizarreta/Juan Cruz Iguerabide. Edebé
“Un montón de problemas”. Terence Blacker. Planeta/Oxford.
Títulos de libros seleccionados .Cuarto nivel
“El arca y yo”. Vicente Muñoz. Anaya.
“Versos Vegetales”. Antonio Rubio. Anaya.
“La aventura del zorro”. Manuel L. Alonso. Anaya.
“Una historia de miedo o casi”. Rocío Antón/Lola Nuñez. Planeta Oxfor.
“Escobas voladoras”. Ann Jungman. Edebé
LECTURAS 3º CICLO
Títulos de libros seleccionados .Quinto nivel
“Las locas aventuras del caballero y su juglar”. Carmen Gil. Planeta Oxford
“Rayo Veloz”. Agustín Fernández Paz. Planeta Oxford.
“Cuentos para jugar”. Gianni Rodari. Alfaguara.
“Del laberinto al 30”. Carlos Goñi. Planeta Oxford.
“El cernícalo Por qué”. Concha López Narváez. Everest
Títulos de libros seleccionados. Sexto nivel
“El crimen de la hipotenusa”. Emili Teixidor. Planeta Oxford”
“Las Brujas”. Roald Dalhl. Alfaguara.
“El pequeño vampiro”. Alfaguara.
“Oliverio Junta-preguntas! Silvia Schujer. Planeta/ Oxford
“¿Quieres ser el novio de mi hermana?”. Maite Carranza. Edebé.
7. ESTRATEGIAS PARA LA COLABORACIÓN DE LA FAMILIAS
Se plantean dos estrategias para conseguir la colaboración de las familias y su implicación en
los objetivos del plan:
FASE DE DIFUSIÓN:
Partiremos de una primera fase de difusión curso objetivo principal será dar a conocer a las
familias del los alumnos/as los objetivos del plan y un resumen de actividades a desarrollar.
Esta difusión se realizará por medio de una hoja informativa para cada familia y la inclusión
del comentario del plan en las asambleas de todos los grupos de alumnos.
FASE DE IMPLICACIÓN:
Pediremos a las familias la colaboración en varios aspectos:
-
Pidiendo su implicación para crear un buen ambiente de lectura en casa.
153
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-
Que nos presten su colaboración en todas las actividades que el centro organice en
relación a la lectura.
Colaborando con su esfuerzo económico en la adquisición de libros de lectura para que
sus hijos vayan formando su propia biblioteca.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Se establecen como acciones de seguimiento del plan las siguientes:
-
Reuniones trimestrales de la jefa de Estudios con el profesorado del centro para
comprobar el grado de consecución de objetivos y desarrollo de actividades.
Seguimiento cotidiano por parte de la Jefa de Estudios del cumplimiento del horario
asignado de lectura a los diferentes grupos.
En cuanto a la evaluación del plan se establecen las siguientes medidas:
-
Cuestionario cuatrimestral sobre el desarrollo del plan para alumnos.
Cuestionario de evaluación cuatrimestral de nuestra práctica docente en relación con el
desarrollo del plan.
Cuestionario de evaluación final sobre grado de satisfacción de las familias relación al
desarrollo del plan.
Cuestionario final de evaluación de práctica docente sobre el desarrollo del plan.
Análisis y valoración de la repercusión académica del plan en nuestros alumnos/as.
Elaboración del informe final sobre el desarrollo del plan
Calasparra, Octubre de 2010
154
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
PLANIFICACIÓN SEMANAL DE TIEMPOS DE LECTURA EN EL AULA POR AREAS CURSO 2010-2011
NIVEL/AREA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
LENGUA
Grupo:
Hora:
Grupo: 3º
Hora: 10,00
Grupo: 1º A
Hora: 12,00
Grupo:
Hora:
MATEMATICAS
Grupo: 1ºB
Hora: 9,00
Grupo:
Hora:
Grupo: 6º B
Hora: 12,00
Grupo: 1º A
Hora: 13,00
C. MEDIO
Grupo:
Hora:
Grupo:1ºA
Hora: 11,00
Grupo:
Hora:
Grupo:1ºB
Hora:13,00
INGLÉS
Grupo:1º A
Hora:9,00
Grupo:
Hora:
Grupo: 2º
Hora: 12,00
Grupo:
Hora:
FRANCÉS
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 6º B
Hora:13,00
E. FÍSICA
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 6º B
Hora: 12,00
Grupo: 4º
Hora: 13,00
ARTISTICA
Grupo:6º B
Hora:9,00
Grupo:
Hora:
Grupo: 3º
Hora: 12,00
Grupo:
Hora:
EDUC.CIUD
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
RELIGIÓN
Grupo:2º
Hora:9,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:3º
Hora:13,00
Grupo:2º
Hora:9,00
Grupo:6º A
Hora:10,00
Grupo:6º B
Hora:11,00
Grupo: 5º B
Hora: 13,00
Grupo: 3º
Hora:9.00
Grupo: 4º
Hora: 11,00
Grupo:
Hora:
Grupo:2º
Hora: 13,00
Grupo:5º A
Hora: 9,00
Grupo:2º
Hora:10,00
Grupo: 5ºB
Hora: 12,00
Grupo:
Hora:
Grupo:1º B
Hora:9,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 6º A
Hora:9,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:5º B
Hora: 9,00
Grupo:
Hora:
Grupo: 2º
Hora: 12,00
Grupo: 5ºA
Hora: 13,00
Grupo: 4º
Hora: 9,00
Grupo: 5º A
Hora: 10,00
Grupo: 6º A
Hora: 12,00
Grupo: 1ºB
Hora:13,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:1º B
Hora: 12,00
Grupo: 1º A
Hora: 13,00
Grupo: 5º A
Hora: 9,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 1º B
Hora: 13,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:4º
Hora:12,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 2º
Hora: 10,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:5º A
Hora:11,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 5º B
Hora: 12,00
Grupo: 6º A
Hora: 13,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:6º B
Hora:11,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 4º
Hora:9,00
Grupo: 6º A
Hora: 11,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:3º
Hora:13,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 3º
Hora:12,00
Grupo:
Hora:
Grupo:6º B
Hora:9,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:4º
Hora:13,00
Grupo:6º A
Hora: 9,00
Grupo: 5º B
Hora: 11,00
Grupo:
Hora:
Grupo:5º A
Hora:13,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 5º A
Hora:12,00
Grupo:5º B
Hora:13,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 1º B
Hora: 10,00
Grupo: 6º A
Hora: 12,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:1º A
Hora:10,00
Grupo: 5º A
Hora: 12,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 3º
Hora: 12,00
Grupo:
Hora:
Grupo:2º
Hora: 9,00
Grupo:5º B
Hora:10,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo: 1º A
Hora: 9,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:5º B
Hora:11,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:5º A
Hora:11,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:4º
Hora:12,00
Grupo:
Hora:
Grupo:6º A
Hora:9,00
Grupo:
Hora:
Grupo:6º B
Hora:12,00
Grupo:5º A
Hora:13,00
Grupo:
Hora:
Grupo:
Hora:
Grupo:5º B
Hora:12,00
Grupo:
Hora:
155
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.6. E) Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del
alumnado y plan de acción tutorial.
2.6.1.
Principios de la orientación educativa: coordinación con los EOEPs
El orientador el EOEO asignado al centro nos visita de forma semanal los jueves, y de
forma quincenal los martes, de forma que la coordinanción en permanente. No obstante se programan
las reuniones de la CCP los jueves de forma que siempre pueda acudir el orientadro. Al mismo tiempo
la Jefa de Estudios, posibilita que el equipo de apoyo, ( PT y AL) se reunan al menos dos veces al
mescon el orientador.
2.6.2.
Medidas de atención a la diversidad del alumnado.
1.-ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
“Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde
al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE,
artículo 71).
 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: “aquel que
requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta” (LOE, artículo 73).
 Escolarización (LOE art. 74):
 Principios: Normalización e inclusión e igualdad de acceso y
permanencia en el sistema educativo.
 La escolarización en Unidades o Centros de Educación Especial
sólo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atención a la diversidad de los
centros ordinarios. Podrán permanecer en los CEE hasta los 21
años.
 Evaluación y promoción :
 Los referentes serán los criterios de evaluación establecidos en
su Plan de Trabajo Individual. En EP podrán permanecer en la
etapa dos años más, a propuesta del equipo docente y previo
informe de evaluación psicopedagógica del orientador,
siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
 Alumnado con altas capacidades: (LOE, artículo 76).


Escolarización (LOE art. 77): El gobierno establecerá las normas para la
flexibilización de la duración de cada etapa para estos alumnos con
independencia de su edad.
Promoción: Lo establecido en la normativa vigente.
 Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español (LOE, artículo
78, 79).
 Escolarización:
156
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011


E. Primaria: “Quienes presenten un desfase en su nivel de
competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser
escolarizados en el nivel inferior al que les correspondería por
edad”. “Para este alumnado se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase...”. “En caso de recuperar dicho
desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad”
(Decreto 68 CLM, art. 9. apartado 4 y RD 1513/2006 artículo 13
apartado 6 de enseñanzas mínimas).
E.S.O: “Se escolarizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico previo informe del
responsable de orientación del centro docente, en el que se
indique el curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos y el programa individualizado necesario
para facilitar su normalización” (Decreto 69 CLM, art 10
apartado 4).
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
La evaluación de los ACNEAE tendrá las mismas características
que las del resto del alumnado.
 En Primaria cuando de la evaluación se deriven dificultades
significativas para alcanzar los objetivos, previo informe del
orientador, el referente serán los objetivos, competencias
básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan
de trabajo individualizado.
 En Secundaria cuando de esa evaluación se derive un plan de
trabajo individualizado, coordinado por el tutor y previo informe
y asesoramiento del orientador/a, el referente de la evaluación
y promoción serán también los objetivos, competencias básicas
y criterios de evaluación del mismo.
2.-RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.

DEFINICIÓN.
“La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al
alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada
que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación
Primaria”…y “Secundaria Obligatoria”.
MEDIDAS:
Esta respuesta se concreta en: “las medidas curriculares y organizativas recogidas en
el Proyecto Educativo”
Algunos ejemplos de medidas organizativas y curriculares: el apoyo en el grupo
ordinario, los desdoblamientos de grupo, las adaptaciones del currículo, el refuerzo
escolar, programas específicos para el aprendizaje del español. (RD 1631/2006 y RD
1513/2006 de enseñanzas mínimas de EP y ESO).
El Centro educativo, en el ejercicio de su autonomía y singularidad, debe establecer las medidas
organizativas y curriculares según su realidad concreta y de tal manera que cualquier alumno/a
157
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus características, intereses y
motivaciones para el desarrollo de las competencias básicas.
Algunas medidas se dirigen únicamente a determinados alumnos/as con
necesidades educativas específicas de apoyo educativo:
o Adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios
de evaluación del currículo para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo de las competencias básicas; la evaluación y la promoción
tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones (RD 1631/2006 artículo 12 apartado 5 y RD 1513/2006 artículo 13
apartado 4 de enseñanzas mínimas de ESO y EP). Se incorporará esta medida
en el Plan de Trabajo Individualizado.
Las adaptaciones Curriculares se definen como las modificaciones, matizaciones,
prioridades, ajustes,... que son necesarios realizar en los diferentes elementos del
currículo básico para adecuarlo a las diferentes situaciones, grupos y personas para
las que se aplica.
CRITERIOS DE ADECUACIÓN
- Las adaptaciones curriculares tendrán como punto de partida los diversos
proyectos y
programaciones ordinarias del centro (PEC, PROGRAMACIONES
DOCENTES, UD),
-Por tanto las AC serán consideradas como diferentes opciones de una misma
programación donde se ha modificado alguno/as de sus elementos.
- Las adaptaciones curriculares se realizarán a partir de una evaluación
inicial, no solo del alumno/a sino también del contexto escolar y familiar.
- Las adaptaciones curriculares se llevarán a cabo ateniéndose a los
principios de “realidad” y “éxito”.
- Las programaciones diseñadas para los acnee pueden plantear objetivos
didácticos diferentes a
los de las programaciones ordinarias, pero deben
responder a los mismos objetivos generales.
- Dar prioridad a la enseñanza de todo aquello que pueda compensar o
hacer disminuir las desventajas producidas por el hándicap que presenta el alumnoa.
- Cuando se deban excluir determinados elementos de la enseñanza, hay
que empezar por
aquellos que tengan menor relevancia a nivel práctico y
funcional.
- Debe darse prioridad:
* Técnicas Instrumentales Básicas (lectura, escritura, razonamiento lógico
Matemático,..).
* Contenidos que son previos y básicos para aprendizajes
posteriores.
* Áreas de autonomía y socialización, sobre todo aquellos factores
que pueden potenciar la integración educativa y social del niño-a.
Se distinguen dos tipos de Adaptación Curricular:
158
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-Adaptación de los elementos de acceso al currículo
(adaptaciones organizativas): comprenden las adaptaciones de los elementos
personales, materiales, espaciales y su organización. Este tipo de adaptaciones
tienen el objetivo de facilitar el que los acnees puedan acceder con más facilidad al
currículo general o, en su caso, al currículo adaptado.
- Adaptación de los elementos básicos del currículo
(adaptaciones didácticas): comprenden las adaptaciones en los objetivos,
contenidos, metodología, actividades y evaluación. Estas adaptaciones pueden ser
significativas y no significativas.
Adaptaciones curriculares no significativas:
Las AC no significativas forman parte de la acción tutorial y orientadora de
la tarea docente de los tutores, suponen una leve alteración de la planificación
ordinaria, no modificando sustancialmente la programación propuesta para el grupo.
Se dirigen a la prevención y recuperación de las dificultades de aprendizaje que
puedan presentar algunos alumnos-as. Son:
-Adecuación y priorización de objetivos y contenidos (áreas, bloques, tipos)
atendiendo a criterios de
funcionalidad..
- Modificación de la secuencia de objetivos y contenidos.
-Eliminación de contenidos secundarios, poco relevantes para poder incidir
en otros más básicos,
garantizando su dominio y afianzamiento.
-Adaptar y/o seleccionar distintas técnicas e instrumentos de evaluación,
cuyas actividades sean adecuadas a las características
de los alumnos-as y
posibiliten obtener una información ajustada de los aprendizajes realizados.
-Modificaciones en la temporalización de los objetivos y contenidos,
cuando su consecución se realiza
más tarde pero dentro del mismo ciclo.
-Reorganización y/o modificaciones en la metodología del aula:
* Introducir actividades complementarias de refuerzo y de apoyo
para consolidar determinados aprendizajes, sin que esto suponga una modificación
del procedimiento didáctico seguido en el aula.
También
se
puede
modificar el nivel de dificultad, complejidad y/o de abstracción de las actividades,
reduciendo elementos de la tarea, número de relaciones, secuenciando la
tarea, facilitar la estrategia para
abordarla o planes de acción, organizando los
pasos o estrategia a seguir utilizando material manipulativo
o
representaciones gráficas, etc.
*Adaptación de materiales ordinarios y/o selección de materiales
específicos, ya que la adaptación
de las actividades de enseñanza-aprendizaje
conlleva una modificación de los materiales didácticos vinculados
a
esas
actividades.
*Modificación en los agrupamientos de alumnos-as.
*Reorganización espacial del aula.
*Modificaciones leves en los procedimientos didácticos ordinarios.
Adaptaciones curriculares significativas:
159
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
- Se realizan modificaciones sustanciales o incluso la eliminación de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos del currículo general ordinario.
En este caso se produciría la introducción de
objetivos, contenidos y criterios de
evaluación específicos, complementarios y/o alternativos.
- Cuando se suprimen áreas del currículo.
-Cuando se introducen procedimientos y métodos, incluso técnicos, muy
específicos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, de forma que no es
asumible para el resto del grupo, ya que provocaría una organización didáctica del
aula muy alejada de la metodología ordinaria.
- Cuando se producen ajustes en la temporalización de modo que la
consecución de objetivos y contenidos se produce en los ciclos siguientes; o lo que
es lo mismo introducir objetivos y contenidos referidos a otro ciclo y/o etapa
educativa.
o Refuerzo educativo.
La medida a adoptar por parte del equipo educativo de cada ciclo es el
refuerzo educativo, en aquellas áreas de Lengua y Matemáticas para conseguir los
objetivos del ciclo donde están ubicados.
Tras la evaluación inicial realizada por cada tutor en su nivel al inicio del curso se
determinará quiénes son los alumnos/as que van a formar parte del programa de
refuerzo educativo. Previamente, los criterios a seguir han sido consensuados en la
C.C.P.
De manera preventiva, es necesario detectar posibles dificultades o retrasos
madurativos en el ciclo de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria;
e iniciar y desarrollar el programa de prevención de las dificultades detectadas para
superar o mitigar en la medida de lo posible dichos déficits.
La organización y puesta en práctica se realizará dentro de cada ciclo, y
preferentemente dentro del aula. Asimismo, dentro de la organización de los apoyos
se establece agrupamientos flexibles, con carácter temporal y para aspectos
puntuales del área.
o Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de
incorporación tardía al sistema educativo español y con desconocimiento del
idioma español. Esta medida es simultánea a la escolarización del alumno/a en su
grupo ordinario con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal (RD 1631/2006 artículo 12 apartado 6 y RD 1513/2006 artículo 13 apartado
5 de enseñanzas mínimas de ESO y EP). Estos programas se elaborarán y
desarrollarán “desde el respeto a la cultura y lengua de origen, la atención
necesaria para su rápida integración social y educativa desde el respeto al
principio de la inclusión” .El tutor o tutora, con el asesoramiento de la persona
responsable de orientación, integrarán en el Plan de Trabajo Individualizado, las
medidas simultáneas a la escolarización, tendentes a conseguir los objetivos –
programa específico para el aprendizaje del español, PROA y/o refuerzoo Flexibilización (en caso necesario) de la escolarización para el alumno con altas
capacidades intelectuales (RD 1631/2006 artículo 12 apartado 7 y RD 1513/2006
artículo 13 apartado 6 de enseñanzas mínimas de ESO y EP). Se incorporará esta
160
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
medida en el Plan de Trabajo Individualizado. “...podrá flexibilizarse de modo que
pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que es la medida más adecuada para
el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización...”
Por último, mencionar que a la hora de poner en marcha las medidas de atención a
la diversidad antes citadas, se siguen una serie de criterios o pasos lógicos que
resumimos en los siguientes:
3.1. Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares de
alumnado con n.e.e. temporales o permanentes asociadas a su historia escolar.
El profesor detecta dificultades en el alumno que impiden el normal desarrollo del
aprendizaje y la adquisición de las competencias básicas. Opta entonces por hacer
modificaciones en su programación de aula y área, que no suponen grandes
cambios (elementos de acceso, espaciales,temporales, materiales, personales,
organizativos, entre otros) sin llegar a solicitar la intervención del EOEP ni a llevar a
cabo una evaluación psicopedagógica. Si estas modificaciones no dan resultado, se
llevaría a cabo la misma y con ello la propuesta curricular adecuada que podría
afectar a elementos básicos del currículum.
Un ejemplo visible de este tipo de adaptaciones lo refleja el alumnado con
dificultades en lenguaje, bien escrito u oral, ya que uno de los objetivos de la
educación, es el desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento
de comunicación y representación del conocimiento. Al trabajar con un alumnado
que manifieste esta problemática se pretenderá una serie de objetivos resumidos en
los siguientes:
-
Lograr un total dominio articulatorio de todos los fonemas y grupos
fonemáticos.
Desarrollar la capacidad de escuchar
Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión gestual.
Identificar objetos y acciones.
Seguir órdenes verbales de complejidad progresiva.
Comprender y utilizar un lenguaje expresivo con una estructuración sintáctica
gradualmente más compleja.
De vital transcendencia, es al igual que la intervención con este alumnado, la
prevención de este tipo de problemáticas, por lo cual se lleva a cabo en nuestro
centro un programa de estimulación y prevención del lenguaje en E.Infantil (4 y 5
años), donde el papel de la figura del tutor es muy relevante.
3.2. Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares del
alumnado con n.e.e. temporales o permanentes asociadas a su condición personal
de discapacidad psíquica, motora o sensorial.
Cuando el profesor ha agotado todos los recursos y medidas ordinarias
procederá a solicitar la intervención del orientador del EOEP. Previamente, el
procedimiento a utilizar para la detección de este alumnado es el siguiente:

El tutor realizará la observación y evaluación del alumno y del contexto
de aula así como la información aportada por la familia.
161
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011




Reunión tutor- orientador, se complementará la hoja de derivación y la
autorización de los padres.
Evaluación psicopedagógica por parte del orientador
Elaboración del informe donde se recoge las necesidades educativas
del alumno/a, así como las orientaciones y propuesta de adaptación
curricular.
Organización de los recursos ordinarios y de especialistas de audición y
lenguaje así como de pedagogía terapéutica. O de aquellos otros que
se precisen en función de las necesidades que presenta el alumnado.
3.3.Criterios y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares de alumnado
con n.e.e. asociadas a condiciones personales de sobredotación.
El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como
respuestas educativas las siguientes:

medidas educativas de carácter general: conocimiento de la
superdotación, y utilización de distintos procedimientos de detección y
evaluación de las nee de este alumnado.

Adaptaciones curriculares de ampliación

Procedimiento de flexibilización del período de escolarización
(aceleración)

La acción tutorial y orientadora (integración, proceso de enseñanzaaprendizaje y orientación académico-profesional).

Actividades orientadoras dirigidas a las familias.

Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as,
participación en actividades internas del aula (biblioteca, ambientación)
y otras similares.
3.4.-Medidas de atención al alumnado de compensación educativa derivadas de
situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
Los destinatarios son aquellos alumnos/as que se encuentren en situación de
desventaja respecto a su permanencia o promoción en el sistema educativo por:

Por pertenecer a minorías étnicas o culturales. Aquellos alumnos que este
factor suponga una desventaja por desconocimiento de la lengua de
acogida, retraso académico, déficit sociolingüístico, etc.

Razones personales, familiares o sociales. Aquellos que por motivos de
enfermedad o hijos de trabajadores itinerantes y temporeros no puedan
seguir una escolarización normalizada; y otros alumnos procedentes de
ambientes familiares muy desestructurados o riesgo social.
En las etapas de educación infantil y primaria, las actuaciones de compensación
educativa tendrán carácter preventivo y se regirán por el principio de
normalización, evitando la adopción de formulas organizativas del proceso de
enseñanza-aprendizaje de carácter segregados. Si bien en educación primaria,
con carácter excepcional y durante parte del horario escolar, se podrá adoptar
modelos organizativos en pequeño grupo.
La atención educativa será realizada conjuntamente por el profesor tutor y el de
apoyo (si existiera) mediante una programación coordinada de la actuación.
162
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
La determinación de las necesidades de compensación educativa del
alumnado del centro se realizará a partir una evaluación inicial individualizada
que se reflejará en un informe en el que se hará constar el nivel de competencia
curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto
sociofamiliar, y cualquier otro aspecto relevante para tomar las decisiones
correspondientes.
Esta evaluación inicial será realizada por el profesor tutor en colaboración con el
profesor de educación compensatoria (si existiera) y con la participación, en
educación infantil y primaria del EOEP.
Una vez que se ha realizado esta evaluación inicial se determinarán las medidas
de refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias.
Con carácter general, el apoyo educativo de este alumnado se realizará dentro
del grupo ordinario tanto en infantil como en primaria. Para desarrollar
actividades especificas relacionadas con la adquisición de competencias
comunicativas en nuestra lengua
dentro del proceso de
enseñanza
aprendizaje, así como la adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales
básicos. En la etapa de educación primaria se podrá establecer apoyo
educativo en pequeño grupo fuera del aula de referencia, durante un máximo
de 8 horas semanales.
PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
CURSO 2010/11.
1. INTRODUCCIÓN:
Como cualquier aprendizaje, el lenguaje requiere de funciones neurofisiológicas básicas
sobre las que se sustentará el desarrollo evolutivo y le permitirán alcanzar un código
simbólico para poder interaccionar con el medio. Así mismo, precisa de la estimulación
externa en sus dos aspectos: estimulación afectiva y psicofísica ambiental.
El proceso de estructuración del lenguaje abarca tanto la articulación, imitación de
movimientos y sonidos, como la comprensión de lo escuchado y lo expresado.
El lenguaje oral es el principal vehículo de comunicación, el instrumento esencial que
posee el hombre para desarrollar su conocimiento, conocer y estructurar la realidad.
El especialista de Audición y Lenguaje llevará a cabo, durante el mes de septiembre y
cada vez que se incluya algún alumno/a nuevo/a en las clases y sesiones de logopedia, las
pruebas oportunas para la identificación y valoración de las necesidades logopédicas de
nuestro alumnado. Cada uno de ellos tendrá un informe inicial del habla y del lenguaje,
reflejando los resultados obtenidos tras las pruebas realizadas y con sus respectivas
valoraciones logopédicas. Así mismo, estas evaluaciones pasarán a manos del Orientador
del EOEP, para que emita un informe oficial con los resultados obtenidos y las
necesidades específicas de tratamiento logopédico que vaya a recibir el alumno/a en
concreto.
163
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Las horas de dedicación a esta labor serán de 22,5 de atención al alumnado con
dificultades en audición y lenguaje.
2. OBJETIVOS GENERALES A DESARROLLAR EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Los objetivos a desarrollar a lo largo del presente curso giran en torno a los siguientes
niveles:


-
FUNCIONES PRELINGÜÍSTICAS:
Tomar conciencia de los movimientos de los ritmos respiratorios: inspirar,
mantener y espirar. Aprovechar el aire espirado para fonar.
Aprender a succionar a través de una pajita.
Inflar globos.
Soplar velas, papel, bolas…
Relajar los músculos del abdomen, cuello, laringe,...
Controlar la toma del aire al hablar.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:
Diferenciar sonidos de animales y del medio ambiente.
Diferenciar fonemas y palabras en las que se encuentren mayores dificultades
fonológicas.
Discriminar intensidad y duración.
Aprender canciones, trabalenguas, poesías,...
Oír cuentos para después expresar lo que han oído dentro de sus posibilidades.

-
OBSERVACIÓN E IMITACIÓN:
Aprender a observar y a mantener la atención durante periodos de tiempo
progresivamente mayores.

-
PRAXIAS FONOARTICULATORIAS:
Controlar los movimientos fonoarticulatorios.
Dar mayor tono muscular a la zona orofacial.

-
NIVEL FONÉTICO-FONOLÓGICO:
Fomentar el juego onomatopéyico y las variaciones de sonido.
Adquisición de fonemas.

-
CONCEPTOS ESPACIO-TEMPORALES:
Tomar conciencia del espacio y del tiempo.

-
CONTROL DEL TRAZO Y LA GRAFOMOTRICIDAD:
Controlar la motricidad fina y gruesa.

NIVEL SEMÁNTICO:
164
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-
Aumentar el vocabulario referido a sus contextos más cercanos y conceptos
básicos.

-
LECTOESCRITURA:
Aprender a leer imágenes.
Reconocer, identificar y nombrar vocales, consonantes, combinándolas para formar
palabras con sentido referencial o acompañado de juego simbólico.
Leer correctamente palabras, oraciones y textos sencillos.
Leer diferentes cuentos realizados para el centro de interés que estemos
trabajando en ese momento.
Escribir correctamente fonemas, palabras, oraciones textos.
Aprender reglas para combinar palabras en oraciones.

-
NIVEL PRAGMÁTICO:
Desarrollar aspectos comunicativos. Uso del lenguaje en diálogos, relatos,...
Utilizar un lenguaje creativo, así como funcional.
Describir dentro de sus posibilidades las láminas motivadoras que pertenezcan al
centro de interés que estemos trabajando en ese momento.
3. CONTENIDOS:
La intervención logopédica abarca todas las dimensiones y procesos del lenguaje oral y
escrito:
A) Bases Funcionales:
1. Audición:
a) Educación auditiva.
b) Lectura labial.
2. Aparato fonador:
a) Respiración y soplo.
b) Habilidad motora de labios, lengua y paladar blando.
c) Voz.
d) Aspectos prosódicos del lenguaje.
B) Dimensiones del lenguaje:
1. Forma del lenguaje:
a) Fonología:
- Adquisición del sistema fonológico.
- Incorporación al habla normal del niño/a.
b) Morfosintaxis:
- Análisis de formas y estructuras.
- Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas.
165
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
- Orden de organización de enunciados.
2. Contenido del lenguaje:
a) Amplitud de vocabulario.
b) Establecimiento de categorías; relaciones de significado que se establecen
entre los componentes del discurso.
3. Uso del lenguaje:
a) Adquisición y uso de las funciones de la comunicación.
b) Competencia conversacional.
C) Procesos del lenguaje:
1. Comprensión:
a) Discriminación y memoria auditiva.
b) Con referencias visuales.
c) Sin referencias visuales.
2. Producción:
a) Longitud de la frase.
b) Adecuación y complejidad.
3. Lectoescritura:
- Atención.
- Memoria.
- Estructuración espacio/temporal.
- Coordinación visomotriz.
- Psicomotricidad gruesa/fina.
D) Desarrollo cognitivo:
1. Prerrequisitos.
2. Procesos cognitivos.
4. METODOLOGÍA.
La metodología será de carácter inclusivo y normalizador, apoyándose en los
principios de Individualización, Socialización, Globalización y Actividad.
Partiendo de estos principios, las líneas metodológicas son las siguientes:
 Potenciaremos el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta los intereses,
motivaciones y estilo de aprendizaje de los alumnos/as, partiendo siempre de las
ideas previas que posee el alumno/a y, conociendo qué son capaces de hacer,
ajustándonos siempre a sus necesidades.
 Favoreceremos todo tipo de situaciones de interacción entre ellos.
 Favoreceremos los puntos de unión entre contenidos educativos y aquellos que los
alumnos/as adquieren por sí mismos.
166
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Para facilitar el desarrollo del lenguaje, seguiremos las etapas que el alumno/a sigue en
su desarrollo, nunca se le exigirá más de lo que cada uno pueda dar, para evitar el rechazo
hacia el logopeda y el tratamiento.
Es muy importante la relación personal entre el logopeda y el alumno/a, ya que del
carácter de esta relación va a depender, en parte, el éxito de la rehabilitación.
Crearemos un clima de confianza y distensión, no rectificaremos en exceso al
alumno/a, sino que presentaremos siempre el modelo correcto de expresión.
Los métodos serán creativos para potenciar la motivación y el interés: ritmo,
expresión corporal, discriminación auditiva, juegos creados para cada centro de interés,
cuentos, canciones, juegos educativos a través del uso del ordenador...
Se realizarán las oportunas ACIs en aquellos alumnos/as que reciban apoyo por parte
de la especialista de Pedagogía Terapéutica y por parte del Logopeda, en las áreas que
presenten dificultades. Dichas adaptaciones se realizarán junto con el profesor-tutor y
apoyos, evaluándose trimestralmente.
5. RECURSOS:



-
Personales: alumnos, tutores, especialistas, orientador, profesora de P.T. y
profesor de A.L.
Materiales: fungible y no fungible. Cuentos, láminas, murales,...
Materiales específicos:
De respiración.
De articulación y soplo.
De ritmo.
Pizarra con espejo.
Tarjetas con imágenes.
Lotos fonéticos.
De expresión y comprensión.
De morfosintaxis.
De lectoescritura.
Ordenador (con programas informáticos adecuados).
Libros de consulta del centro.
6. TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS:
Las sesiones se darán en el gabinete de logopedia, de forma individual o colectiva,
según las características y disponibilidad horaria.
Respecto al número de sesiones semanales y a la duración de éstas estarán en
función de factores tales como:
- Importancia de la alteración
- Variaciones circunstanciales:
o Número de alumnos/as con alteraciones de lenguaje.
167
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
o Número de horas de atención al alumno/a por parte de todos los
profesionales que interactúan con ellos.
Tras analizar estos aspectos, la duración de las sesiones serán de 30 minutos con el
fin de no cansar al alumno/a que reciba el tratamiento. Todos los alumnos/as que
necesitan apoyo logopédico serán atendidos, recibiendo de 1 a 3 sesiones semanales
(excepto dos casos concretos en que reciben más), dependiendo de la alteración que
presenten. Los alumnos se atenderán teniendo en cuenta el tipo de trastorno, grado de
discapacidad, edad, apoyos de otros profesionales, procurando en la medida de lo posible
atenderlos en aquellas sesiones donde no intervengan especialistas, principalmente se
atenderán en las horas de lengua y, de forma excepcional, en conocimiento del medio.
7. EVALUACIÓN.
A lo largo del curso se realizará una evaluación inicial, continua y final, con sus
correspondientes informes individuales.
Con la evaluación inicial detectaremos las necesidades de los alumnos/as a inicio de
curso.
Una vez evaluados los alumnos/as, quedarán agrupados (cuando se considere
oportuno) según sus necesidades y partiendo del asesoramiento del orientador. Con la
evaluación continua, sabremos en cada momento cómo se encuentran las alumnos/as y, si
es necesario, revisar el plan de actuación.
En la evaluación final, comprobaremos los logros obtenidos en los distintos campos
de trabajo, revisando la metodología, recursos, agrupamientos y temporalización, así como
la coordinación con tutores/as, padres/madres y equipo de atención a la diversidad.
Al final del curso elaboraremos una memoria con la valoración y resultado de
nuestro trabajo.
8. LISTADO DE ALUMNOS CON TRATAMIENTO LOGOPÉDICO.
Hay un total de 18 alumnos/as con dificultades en el área del habla y lenguaje:







1 alumna de EI 4 años.
2 alumnos/as de 1º EP.
6 alumnos/as de 2º EP.
4 alumnos/as de 3º EP.
3 alumnos/as de 4º de EP.
2 alumnos de 5º de EP.
Además de están llevando a cabo dos programas de prevención y estimulación del
lenguaje en Educación Infantil de 4 y 5 años.
Los alumnos/as que acuden al aula de logopedia se caracterizan por presentar las
siguientes alteraciones:
168
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011






Retraso del lenguaje.
Dislalias.
Disfemia.
Dislexia.
Disgrafías.
Trastornos de la lectoescritura.
2.6.3.
2.6.3.1.
Plan de acción tutorial.
Calendario de reuniones de coordinación
La reuniones de coordinanción del plan de accion tutorial se concentran el la sesiones de evaluación trimestrales
2.6.3.2.
profesorado...
Objetivos y actividades a realizar en relación con los alumnos, las familias, el
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN INFANTIL
Cómo entender la acción tutorial.
Entiendo la tutoría como ayuda y orientación al alumno/a y grupo de alumnos/as en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el pleno desarrollo de su personalidad. Es
una tarea cooperativa que debe ser apoyada y potenciada por el Equipo Directivo,
compartida por el Equipo Docente, asesorada y coordinada por el Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógico de la zona. La función tutorial se dirige a
tres grandes ámbitos: alumnos y alumnas, padres y madres, maestros y maestras.
Las líneas generales de actuación de la acción tutorial se esbozan en los siguientes
aspectos:
- Acogida e integración de los alumnos/as mediante la planificación de un
Periodo de Adaptación basado en las características del grupo de niños/as.
- Organización del aula. Funcionamiento de los rincones, normas elementales de
relación y convivencia, reparto de responsabilidades, establecimiento de
horarios….
- Participación de las familias, compartiendo líneas de actuación educativas,
aportando información, participando en actividades del aula…
- Tratamiento de la diversidad, procurando apoyo educativo, colaborando con
las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje,
con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del centro,
servicios sociales y cuántos profesionales externos incidan en el grupo.
Objetivos y actividades tutoriales de aplicación con los alumnos.
La actuación en relación con los alumnos/as persigue:
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Velar para conseguir la integración de los niños/as en su grupo clase y en el
centro y potenciar su participación en actividades de pequeño y gran grupo.
 Crear en los alumnos/as hábitos adecuados de aseo, trabajo, orden,
alimentación, descanso…
 Prevenir situaciones de riesgo que se puedan presentar en los diferentes
espacios en los que se desarrolla la actividad docente.
169
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
 Conocer las características individuales de cada niño/a, adecuando el
proceso de enseñanza-aprendizaje a las mismas, contribuyendo de este modo
a una enseñanza personalizada.
 Favorecer el conocimiento y desarrollo personal y social, potenciando la
autoestima y la mejora de las relaciones sociales.
Actividades tutoriales de aplicación con los alumnos/as serian entre otras las
siguientes:
1. Actividades individualizadas que respeten los distintos ritmos de aprendizaje.
2. Actividades de educación socio-afectiva, desarrollo personal (autoconocimiento,
autoestima y autonomía), desarrollo moral (capacidad para regular las acciones
basándose en criterios de justicia) y desarrollo social (trabajo en grupo cooperativo,
actividades tutoriales..)..
3 Actividades de mejora de la convivencia: aprender a expresar opiniones, escuchar
a otros, elaborar normas, tomar decisiones, expresar sentimientos, resolver conflictos.
Educar en sentimientos, actitudes y valores.
4. Actividades para la adquisición y fomento de hábitos saludables: lavarse las manos
antes de almorzar y después de ir al aseo, ordenar los rincones después de utilizarlos,
presentar los trabajos limpios y ordenados, llevar a cabo el programa de desayunos
saludables….
Objetivos y actividades tutoriales de aplicación con las familias
 Establecer unos cauces adecuados de colaboración y asesoramiento con
padres y madres.
 Informar, asesorar y orientar a loas familias de la situación personal, escolar y
social de sus hijos/as, a fin de implicarlos en el proceso de desarrollo personal.
 Implicarles en actividades de apoyo, en el aprendizaje y en la orientación de
sus hijos/as.
 Informar de los criterios pedagógicos y de funcionamiento de la clase.
Actividades tutoriales de aplicación con las familias serian entre otras las siguientes:
1. Reuniones informativas de carácter general
Así planificaremos al comienzo del curso escolar una asamblea general con las
familias, en la cual trataremos temas como: pautas generales de actuación, áreas
curriculares y Programación General Anual, organización del material en común,
adquisición de hábitos, participación de las familias en actividades que así lo
requieran.
Asimismo planificaremos como mínimo una asamblea general por trimestre para
informar sobre el desarrollo de la P.G.A., del funcionamiento del aula y de cuantos
aspectos requieran ser informados los padres/madres.
2. Entrevistas individuales con las familias para la recogida de información relevante
sobre el desarrollo del niño/a.
3. Entrevistas a petición de las familias y/o de los maestros/maestras.
4. Envío de hojas informativas al comienzo de cada unidad didáctica para informar
sobre los objetivos y contenidos que se van a trabajar, de modo que se favorezca el
trabajo en común.
5. Contactos diarios en la salida del centro.
Objetivos y actividades tutoriales de aplicación con el equipo docente.
 Coordinar la intervención educativa con el equipo de ciclo, los maestros/as
especialistas y de apoyo al aula.
170
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
 Posibilitar una óptima colaboración entre los maestros/as en el proceso de
evaluación.
 Asegurar el paso de información de la evaluación del alumnado al nuevo
tutor/a.
 Colaborar en la elaboración de instrumentos de planificación y seguimiento
de la actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todo ello a través de las sesiones de coordinación de ciclo, las reuniones del equipo
de ciclo con los maestros/as especialistas, la participación en la Comisión de
Coordinación Pedagógica y en las sesiones interciclos.
Objetivos y actividades tutoriales de aplicación con el EOEP
 Colaborar con el Equipo de Orientación en la intervención con los alumnos/as
(prevención, evaluación y orientación).
 Mantener al corriente de la variaciones que se presenten o descubran en
algunos casos.
 Servir de enlace con las familias en aquellos casos que demanden la atención
del orientador, previa cumplimentación de un cuestionario, que se facilitará.
Todo ello a través de las sesiones de coordinación con el orientador y la
participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
DISEÑO DEL PLAN DE ACOGIDA EN EL PRIMER NIVEL DEL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL (3AÑOS).
Dada la importancia que le otorgamos a una adecuada adaptación de los niños/as
de tres años al centro escolar, consideramos necesario llevar a cabo las siguientes
actuaciones:
B) Antes de la incorporación al centro.
+Programa de Atención Temprana. A través del cual se pretende dar
orientaciones a las familias, al mismo tiempo que favorecer la estimulación del
desarrollo de habilidades básicas y de la autonomía en el niño/a.
+Sesión informativa para familias de alumnos/as de nueva incorporación.
+Entrevista individual con las familias con la finalidad de recoger información
relevante del niño/a.
+Jornada de acogida familiar. En la cual se informa sobre el periodo de
adaptación, la incorporación progresiva del alumnado al centro, actividades que
requieren la participación de las familias, así como una serie de orientaciones de
cara a favorecer la incorporación de los niños/as.
B) Periodo de adaptación.
La incorporación de los niños/as al aula durante el mes de septiembre se realizará
de forma progresiva , dividiendo al alumnado en dos grupos y con un aumento
progresivo del tiempo de permanencia en el centro.
La incorporación se realiza de modo que se propicie la continuidad del grupo en
la asistencia al aula favoreciéndose así su adaptación. Se realizará del siguiente
modo:
-PRIMER SEMANA.
De 9,30 a 11……………Grupo A
De 11,30 a 13……………Grupo B
171
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-SEGUNDA SEMANA
De 9,30 a 11……………Grupo B
De 11,30 a 13……………Grupo A
-TERCERA SEMANA
Ambos grupos en horario reducido de 9,30 a 12,30.
A partir de esta fecha horario completo para todo el grupo.
Si se observa que un niño/a presenta problemas se le podrá acortar el tiempo de
permanencia en el aula, con la finalidad de adaptarnos a las peculiaridades de
cada caso.
7.2. Acción tutorial en primaria
7.2.1.- Introducción
Si concebimos la escuela desde una perspectiva esencialmente educadora,
tenemos que considerar como imprescindible la función de orientación por parte de
las personas responsables de esa tarea. De ahí que debamos incluir en el Proyecto
Curricular las líneas generales de Acción Tutorial y definir la figura del tutor desde la
perspectiva de nuestro centro.
El/la tutor/a será una pieza clave, con una especial responsabilidad en
educación, en quién depositaremos formalmente el encargo de hacer realidad un
modelo de persona. Y esa responsabilidad deberá cumplirla a muy diversos niveles:
con cada uno/a de los/as alumnos/as y al mismo tiempo con todo el grupo, y tanto
referidos a los problemas de aprendizaje como de su adaptación escolar y social.
Para conseguir sus fines, los/as tutores/as deberán contar con sus propias fuerzas,
y en casos extraordinarios deberá recabar el apoyo, la atención y la colaboración
del resto de personas: orientador, equipo de centro, familia........
Nuestro concepto de tutor no se referirá solamente a la persona formalmente
elegida o designada como tal, sino que se ampliará y se referirá en cada momento a
la persona que está actuando sobre el/la niño/a.
7.2.2.- Líneas o marco general de la acción tutorial
El marco en que se desarrollará la acción tutorial en Educación Primaria en el centro,
abarca tres direcciones:
a) Actuación con el alumnado:
 Formación de la Personalidad = HACER PERSONAS
 Desarrollo de habilidades sociales = ENSEÑAR A CONVIVIR
 Desarrollo de capacidad de aprendizaje = ENSEÑAR A PENSAR Y A DECIDIRSE
172
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
b) Actuación con las familias:
 Cooperación a través de ENTREVISTAS, REUNIONES Y ASAMBLEAS
 Implicación a través de la INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN
c) Acción con el propio profesorado y personal del centro.
 Coordinación con el personal de P.T. y orientación.
 Coordinación con los especialistas de áreas.
 Coordinación con el resto de Tutores/as.
7.2.3.- Funciones del/la tutor/a
La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino
también valores, actitudes y normas. Es por tanto competencia de todo el
profesorado, a través de las propias áreas curriculares y sus contenidos, el realizar las
acciones conducentes al logro de los objetivos educativos.
Aunque la realidad actual de la Primaria, establece que el alumnado tendrá varios
profesores de especialidades, nosotros procuraremos reforzar el concepto de unidad
dando protagonismo a la figura del tutor/a. Y en ese sentido procuraremos que este
papel recaiga sobre la persona que imparta mayor número de horas al grupo de
alumnos/as, de manera que se convierta además de en profesor, en tutor.
Según lo anterior, el equipo responsable procurará organizar las tutorías de manera
que al tutor/a del grupo se le asignen suficiente número de tareas en el mismo, que
permitan mantener un contacto temporal suficiente para coordinar la acción
educativa.
Se procurará también que el/la tutor/a conozca el entorno familiar y social para
ayudar al alumnado a integrar las diferentes experiencias. Para ello, en el caso de
cambio de profesores, se procurará facilitarle la información mínima para acercarse
al grupo de alumnos con un cierto nivel de coherencia. Será de gran utilidad en este
aspecto el documento de análisis del entorno del PEC.
Hecho este preámbulo, en que recogemos compromisos de Centro, detallaremos las
funciones concretas que asignamos a los tutores/as:
a) Facilitar la integración de todo el alumnado en el grupo y en el Centro, y de
manera especial la de aquellos/as que presenten problemáticas específicas.
b) Contribuir a la individualización y personalización del aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento del alumnado para detectar los problemas y aplicarles
posibles soluciones.
d) Coordinar y facilitar la información sobre el alumnado a los distintos profesores.
173
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
e) Favorecer la autoestima del alumnado, adoptando estrategias cuando sea
necesario.
f) Desarrollar actitudes participativas y de colaboración en todo el grupo.
g) Coordinar las programaciones que afecten al grupo, especialmente las que sean
referidas a alumnado con dificultades o n.e.e.
h) Contribuir a la unidad de criterios educativos en todo el grupo, derivados de las
líneas del P.E.C.
i) Favorecer la comunicación y la integración de las familias en el Centro.
j) Implicar a las familias en las actividades del Centro. y en la colaboración con la
educación de sus hijos/as.
k) Informar a las familias de aquellos aspectos de interés sobre sus hijos/as.
l) Hacer de intermediario en situaciones de conflicto o problemas de convivencia,
entre el Jefe de Estudios y las familias.
m) Coordinar las actuaciones de los servicios sociales y demás entidades de
colaboración social, en lo referido a sus alumnos/as.
7.2.4.- Actividades tutoriales
De la determinación de funciones establecidas anteriormente, deducimos que las
actividades a realizar por los/as tutores/as según
RD 82/96 de 26 de Enero serán:
A) Transmitir al profesorado las informaciones precisas sobre niños/as de su tutoría.
B) .Elaborar cada año un plan concreto detallado y temporalizado de acción tutorial,
que se incluirá en la P.G.A.
C) Organizar actividades que fomenten el espíritu de convivencia, tolerancia,
aceptación, etc, derivados de las notas de identidad del PEC.
D) Celebrar asambleas con el alumnado para diversas funciones: resolución de
conflictos, preparación de actividades, orientaciones para la evaluación, técnicas
de estudio, etc, utilizando, si fuera preciso tiempo del destinado al tratamiento de las
áreas curriculares.
E) Organizar el aula en grupo y de manera individual, de forma que se distribuyan
tareas y responsabilidades que sirvan para fomentar el espíritu de participación y
colaboración.
174
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
F) Analizar con el resto del profesorado, las dificultades y problemas de sus tutorados
y sugerir o coordinar acciones concretas para su mejora.
G) Dar a conocer, utilizando estrategias diversas, los derechos y deberes del
alumnado a nivel de legislación y de Reglamento de Régimen Interno.
H) Organizar actividades de acogida e integración a comienzos de curso, con
especial atención a posibles nuevos/as compañeros/as.
I) Mantener entrevistas individuales o en pequeño grupo, si fueran necesarias.
J).Coordinar las sesiones de evaluación.
K) .Establecer formas de colaboración con el resto del profesorado, orientadas hacia
la globalización y la interdisciplinariedad.
L) .Establecer sistemas de coordinación dentro de su ciclo y con el resto de los ciclos,
especialmente con el anterior y el siguiente.
M).Orientar a las familias sobre la organización del tiempo y el ocio en los niños, así
como en lo relativo su educación para la salud, la convivencia, el consumo, la paz,
etc.
N) .Preparar y organizar todo tipo de actividades extraescolares y complementarias,
procurando la implicación y colaboración de las familias.
0) Mantener entrevistas individuales con las familias, una vez como mínimo al año, y
cuantas veces se consideren necesarias por ambas partes.
P) Coordinar y estimular la participación de las familias en la AMPA y en diversos
grupos de discusión o cursos que pueda organizar el Centro.
Q) Celebrar Asambleas informativas
trimestre.
con las familias como mínimo una cada
R) .Organizar fiestas y actividades en las que participen las familias.
Para sistematizar y llevar un seguimiento de sus actuaciones, cada tutor
llevará los siguientes documentos:
* Fichas sobre anécdotas e incidentes del alumnado.
* Control de asistencia de padres a reuniones, entrevistas y actividades.
* Control de asistencia, faltas y retrasos.
* Ficha/resumen de las características del grupo: origen de las familias, profesión,
zona, nivel de formación, etc.
* Expediente del alumnado debidamente cumplimentado y actualizado.
* Cuantos otros documentos se vayan generando en el centro para facilitar la acción
tutorial.
175
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
7.2.5.- Actividades generales de acción tutorial en primaria por núcleos
NÚCLEO
ACTIVIDADES
1.- Acogida e a) Actividades de acogida
integración
 Presentación del tutor y resto de profesores.
 Presentación del alumnado.
 Actividades de dinámica de grupos e integración.
 Actividades de ambientación y organización de
espacios
 Actividades de técnicas de estudio.
b) Redescubrimiento del Centro escolar.




Recorrido por el centro y dependencia.
Ubicación de otros grupos.
Normas de uso de los servicios y dependencias.
Derechos y deberes: normas.
a) Recogida de información sobre el alumnado.
 Recogida de información de años anteriores.
Organización  Estudio del grupo a través de cuestionarios y
del grupo
sociogramas.
clase
 Alumnado con n.e.e. y retrasos escolares.
b) Organización y funcionamiento del aula




Normas de clase.
Horarios.
Elección de representantes y comité de aula.
Agrupamientos y responsabilidades. a nivel de aula y
centro.
 Organización de grupos de refuerzo y tutorías entre
alumnos.
Hábitos de
trabajo
a) Hábitos básicos
 Hábitos posturales
 Relajación
 Autonomía y orden
b) Técnicas de estudio y trabajo. individual, en grupo y
personal en casa.
c) Destrezas instrumentales:
176
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
 Comprensión lectora.
 Técnicas de recogida de información.
 Técnica para reforzar la memoria.
d) Estrategias para el trabajo y el estudio.
 Planificación del tiempo y las tareas: agendas
 Condiciones del espacio de trabajo.
 Colaboración familiar y sus límites.
e) Motivación.




Sentido de la responsabilidad.
Afrontamiento de las dificultades: perseverancia.
Actitud de revisión de trabajos.
Tareas de dificultad adecuada.
a) Actitudes a desarrollar
Desarrollo
personal y
adaptación
escolar.






Participación.
Habilidades sociales.
Autoestima.
Autocontrol.
Convivencia entre todos/as.
Interacción tutor -alumno y alumno-alumno
b) Conocimiento del alumnado.
 Dinámica del grupo.
 Dificultades.
 Entrevistas individuales y por grupos.
Participación
de la familia
a) Asambleas para:






Intercambio de información.
Explicación de la programación.
Información sobre resultados de evaluaciones.
Organización del trabajo en casa.
Organización del tiempo libre y de ocio.
Orientación para la salud.
b) Colaboración en:




Excursiones
Fiestas.
Visitas y salidas.
Talleres permanentes y esporádicos.
177
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
c) Actividades de formación.
 Escuelas de padres con temas diversos.
 Grupos de autoformación en temas específicos
interciclos.
d) Entrevistas individuales
 Con un guión y plan previo.
 Informales.
 Para tratamiento de problemas específicos.
a) Evaluación inicial.
.Evaluación.
 Obtención de información variada a través de
técnicas de observación, cuestionarios, dinámicas de
grupos, pruebas instrumentales, entrevistas y revisión
de expediente..
b) Evaluación periódica




Sesiones de equipo.
Elaboración de informes colectivos del grupo.
Elaboración de informes individuales (boletines).
Elaboración de informes finales de ciclo.
c) Reuniones con los alumnos para:
 Comentar conclusiones tras la evaluación de algunos
aspectos y proponer mejoras.
 Comentar los resultados de las evaluaciones.
7.2.6.- El equipo de orientación en la acción tutorial
Actualmente el personal de que disponemos es de un orientador (psicólogo), que
atiende al centro una mañana a la semana y un martes cada quince días más un
profesor técnico de servicios a la comunidad cuando su tiempo y necesidades
urgentes así lo permiten o exigen.
Aunque la dedicación actual del equipo es muy baja en cuanto a número de horas,
queremos recoger aquí las funciones que le asignamos.
7.2.6.1. Líneas de la actuación del equipo de orientación:
Estableceríamos las tres siguientes:
178
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
a) Preventiva.
b) Compensadora de las diferencias y desigualdades.
c) De cara a favorecer la integración dentro de la diversidad.
En base a
concretos:
estas tres líneas, les asignaremos a las dos personas unos papeles
7.2.6.2. Funciones del orientador. (Orden de 24 de Noviembre de 2006)
 Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares del alumnado de
n.e.e.
 Asesorar al profesorado en el diseño de estrategias metodológicas y de
evaluación.
 Asesorar al profesorado en tareas referidas al ámbito de la acción tutorial,
facilitándoles recursos y estrategias.
 Asesorar en el tratamiento de la diversidad y en los niños de n.e.e.
 Colaborar en la detección de problemas de aprendizaje y orientar en su
tratamiento.
 Realizar la evaluación, el diagnóstico y los informes del alumnado con n.e.e.
 Promover, colaborar y orientar las actividades que permitan una mayor
implicación de las familias en el proceso educativo.
 Establecer la coordinación entre las distintas etapas, especialmente en el paso a la
ESO.
 Asesorar, en la medida de sus posibilidades, a las familias que reclamen su
atención ante dificultades escolares de sus hijos/as.
7.2.6.3.Funciones del Profesor Técnico de servicios a la comunidad del EOEP.
Teniendo en nuestro centro un grupo alrededor del 10% de niños/as procedentes de
familias con problemas o de sectores marginales, creemos que la acción de la
trabajadora social debe ser de gran interés. Por ello le asignamos las siguientes
funciones:
 Detección, análisis y seguimiento permanente del alumnado con problemáticas
familiares.
 Colaborar y mantener contacto bidireccional con los tutores de los niños con
problemas familiares para su orientación y asesoramiento.
 Mantener coordinación sobre actuaciones familiares con los servicios sociales
municipales, comarcales, regionales y cuantas instituciones actúen en relación con
las familias de problemáticas sociales.
7.2.7.-Concreción de la actuación con el alumnado
7.2.7.1.Formación de la personalidad.- HACER PERSONAS.
“La discrepancia cultural entre la familia y la escuela puede convertirse en fuente de
problemas para el alumnado, cuando desde el prejuicio, se expresa rechazo hacia
los valores, creencias y normas de conducta dominantes en su medio de
procedencia.".
179
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Recogemos esta frase textual para hacer una reflexión en relación con las
dificultades que vamos a tener a la hora de hacer personas, puesto que nuestro
modelo no siempre va a ser coincidente con el modelo ultraliberal y economicista
que impera en la sociedad. No obstante tendremos que ir acercando a las familias
de forma discreta hacia los valores universales.
Para actuar en este campo se hacen las siguientes propuestas de intervención o
compromisos de actitudes y conductas
 El profesorado deberá mostrar coherencia entre lo que dice , piensa y hace.
Evitará las amenazas como elemento importante para el desarrollo de la
autoestima.
 Comprometer y hacer partícipe al alumnado en los objetivos que se pretenden
conseguir en las distintas actividades y unidades, procurando adaptar el lenguaje
para la comprensión de dichos objetivos.
 Procurar una enseñanza experimental, participativa y crítica.
 Hacer juicios positivos y evitar los negativos y las comparaciones, desarrollando el
estimulo sobre las cualidades del alumnado.
 Comprender los valores del alumnado y crear un clima afectivo y de apoyo en el
que se sientan libres.
 Enseñar al alumnado a autoevaluarse, autocorregirse y autorreforzarse
positivamente, y a que sean capaces de valorar a los demás y elogiarlos.
 Trabajar específicamente con refuerzos sobre el alumnado que se detecte tiene
problemas de autoestima.
 Aplicar programas específicos cuando se observen dificultades graves a nivel de
grupo.
7.2.7.2.Desarrollo de habilidades sociales.- APRENDER A CONVIVIR
La escuela es un lugar para el aprendizaje de la convivencia. Diríamos que es uno de
sus grandes objetivos y el que mejor se puede abordar.
Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar reglas es algo que, además de estar
en el currículum ha de constituir el entramado de la organización y la vida social en la
escuela.
Nuestro planteamiento pasa por enseñar a los niños y niñas a :




Tomar decisiones.
Elaborar juicios críticos.
Resolver sus propios conflictos.
Establecer relaciones adecuadas con los demás.
Por ello deberán aprender a:




Participar en juegos y compartir juguetes.
Expresar sus emociones y sentimientos y respetar los de los demás.
A defenderse y expresar sus quejas.
A dar sus opiniones y respetar las de los demás.
180
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Las propuestas de intervención irán en la doble línea de acción individual y sobre el
grupo-clase.
Las que determinamos para nuestro centro serán.
 Establecer normas claras de funcionamiento de la clase, consensuadas por todos y
con expresión escrita permanente para su recuerdo.
 Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y aceptando las
sugerencias del alumnado.
 Informarles sobre sus derechos y deberes.
 Favorecer las conductas de compañerismo respetando los subgrupos existentes,
pero aplicando fórmulas para el cambio de compañeros.
 Organizar actividades que favorezcan el conocimiento y la comunicación.
 Favorecer la cooperación para prevenir discriminaciones.
 Inculcar hábitos de trabajo adecuados.
 Distribuir al alumnado de forma rotatoria, cambiando periódicamente para que
todos se vayan conociendo.
7.2.7.3. Desarrollo de la capacidad de aprendizaje.- APRENDER A PENSAR
Se procurará ir estableciendo programas para el desarrollo de una serie de
facultades tales como:




Solución de problemas.
Razonamiento.
Creatividad.
Metacognición.
Actualmente tenemos iniciado en algunos grupos el programa de Filosofía para niños
de Lipman, que proponemos se vaya haciendo extensivo a todos los grupos del
centro, con el fin de estimular el desarrollo del pensamiento y la lectura comprensiva.
También está iniciado un programa de técnicas de estudio en el tercer ciclo de
primaria que debería continuarse, procurando aplicarlo a comienzos de cada curso.
7.2.8.-Orientación para el inicio de la educación secundaria
Durante el último ciclo de la Educación Primaria se procurará ir realizando un proceso
paulatino de orientación para el paso a la ESO.
Ya en el último curso se realizarán una serie de actividades encaminadas a
favorecer la integración en unas nuevas problemáticas derivadas del cambio de
centro, mayor número de profesores/as, nueva régimen interno, sistema de
evaluación con más exámenes, etc.. Dichas actividades irán en tres direcciones:
7.2.8.1. Con el profesorado.
181
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
a) Coordinación en cuanto a la incorporación en algunas pruebas de unas
valoraciones cualitativas del tipo insuficiente, suficiente, bien, notable y
sobresaliente.
b) Práctica habitual de resúmenes, esquemas, etc en todas las áreas.
c) Trabajo de coordinación con el equipo de orientación del IES, especialmente a
través del sicólogo del centro.
7.2.8.2. Con las familias:
2 sesiones informativas sobre la estructura de la ESO, una con profesorado del
Centro y otra a la que se invitará a un miembro del E.D. del centro de Secundaria.
b) Folleto informativo sobre la estructura del sistema educativo, según la LOE ( Ley
orgánica de 3 de Mayo de 2006) y camino futuro de su hijo/a.
a)
7.2.8.3. Con el alumnado.
a) Sesiones con el orientador para reforzar ciertas habilidades tanto de tipo
académico como humano.
b) Actividad transversal en el ámbito de la EpS. sobre la adolescencia y sus riesgos.
c) Mesa redonda con alumnado del centro de otros años que actualmente curse
como mínimo 2º de ESO.
d) Visita al centro de ESO y convivencia durante alguna sesión.
2.6.3.3.
Seguimiento y evaluación del plan
El seguimiento del plan se realiza trimestralmente dentro de los informes que cada
ciclo presenta al claustro y consejo escolar con las actuaciones tutoriales realizadas.
El curso pasado se procedió a la revisión del plan de accion tutorial en la CCP´,
realizándose los correspondientes ajustes estando previsto la próxima evaluación
para el curso 2011-2012.
182
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.6.5 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP
Plan de Actuación para el curso 2010/2011
PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EOEP DE CEHEGÍN EN EL
C.P. NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA (Calasparra)
2 Curso: 2010/2011
1.- PROFESIONALES DEL EQUIPO QUE ATIENDEN EL CENTRO SISTEMÁTICAMENTE:
Orientador del EOEP Cehegín:
José Luis Viedma Reyes. Psicólogo.
Mª del Carmen Bolivar . PTSC
Día de atención al centro: atención semanal por parte del orientador y por parte de la
trabajadora social según necesidades contempladas en el plan.
Día: Martes quincenal y Jueves sistemático.
Horario: 9.00 a 14 horas
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
NOMBRE: CP Nuestra Señora de la Esperanza
DIRECCIÓN: C/ San Antón, s/n
TELÉFONO: 968 720 489
LOCALIDAD: Calasparra
3.- DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y
FUNCIONALES DEL CENTRO
El colegio público Nuestra Señora de la esperanza es un centro público ordinario
de educación infantil y primaria, escolarizándose un gran número de alumnos con
necesidades educativas especiales.
El centro está ubicado en la periferia de un barrio habitado por una población
heterogénea, existiendo una zona de influencia para la escolarización donde están ubicadas
familias de nivel sociocultural medio-bajo, y otra zona (cercana al centro principal de la
ciudad) de familias con un nivel medio.
El centro tiene una plantilla de 22 maestros/as incluyendo las especialistas de
pedagogía terapéutica y audición y lenguaje a tiempo completo. Estabilidad en el centro con
permanencia en el mismo de la mayoría del profesorado. Alto nivel de experiencia con
disposición adecuada para la coordinación y el trabajo en equipo. Nivel muy alto de
183
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
colaboración del equipo directivo y de todo el profesorado.
El equipo de apoyo constituido por el orientador, trabajadora social, profesora de
pedagogía terapéutica, y el profesor de audición y lenguaje tiene asignado un horario de
atención semanal para coordinación; realizándose ésta los jueves de 13.00 a 14.00 horas.
Dicho equipo coordina la atención educativa del alumnado con necesidades educativas
especiales. Atienden alumnos con déficits psíquicos (algunos de grado medio), retrasos
madurativos, de lenguaje, problemas emocionales, carencias socioambientales y familiares,
diferencias étnicas y culturales, siendo actualmente el total de alumnos con n.e.e.: es de 12 y
alumnado con necesidades educativas asociadas al área de comunicación y lenguaje oral 22.
En Educación Infantil se dedican dos sesiones semanales dentro del programa de prevención.
Los aspectos organizativos y de funcionamiento son los mismos que el curso anterior,
señalando que es un centro que funciona todos sus órganos, entre ellos la comisión de
coordinación pedagógica.
EXPERIENCIA ANTERIOR EN ORIENTACIÓN:
Desde la creación del EOEP de sector, el centro cuenta con atención sistemática,
desarrollándose programas concretos y consensuados sobre orientación, prevención,
asesoramiento de medidas de atención a la diversidad, seguimiento del alumnado con nee,
implicándose todo el profesorado en el desarrollo de los mismos.
4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL PRESENTE
PLAN DE INTERVENCIÓN:
El presente Plan de Actuación se ha acordado en reunión previa con el equipo directivo
y los especialistas de P.T. y A.L, y aprobado en la Comisión de Coordinación Pedagógica el
día 5 de Octubre de 2010, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Las instrucciones de la dirección General de Enseñanzas Escolares y el Servicio
de atención a la diversidad sobre funcionamiento de los Equipos de Orientación
educativa y Psicopedagógica, para el curso 2010/2011.
 El Plan General de Actuación del propio Equipo.
 Datos relevantes extraídos de la Memoria de Actuación del curso anterior:
- Es necesario dar al diseño y desarrollo del programa de prevención de problemas
del comportamiento.
-
Dentro del Plan de Acción tutorial, se acuerda realizar un análisis de cada grupo
de educación primaria y diseñar y desarrollar actividades acordes a las necesidades
detectadas.
-
Continuar el seguimiento y coordinación con Servicios Sociales y Salud Mental de
aquellos alumnos que se han derivado.
 Posibilidades reales de trabajo, recursos y tiempo del Equipo.
184
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
El resultado final se incluirá en la Programación General Anual del centro.
5.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN A DESARROLLAR
PRESENTE PLAN DE ACTUACIÓN:
PRIORIZADOS EN EL
PROGRAMA 1: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Y/O DESARROLLO PERSONAL.
1.- OBJETIVOS:
-Colaborar con el profesorado en la prevención de dificultades de
aprendizaje.
-Orientar sobre aspectos metodológicos y organizativos del aula
que permitan prevenir posteriores dificultades de aprendizaje.
-Asesorar en la planificación y organización de los apoyos ordinarios del centro.
-Detectar las necesidades de aquellos alumnos que presenten dificultades de desarrollo
personal.
-Facilitar a las familias y
tutores de estos alumnos orientaciones sobre pautas
metodológicas y educativas a seguir.
-Derivar al programa de evaluación psicopedagógica aquellos alumnos que presenten
graves dificultades de aprendizaje.
2.-ACTIVIDADES:
- Reuniones de coordinación con la especialista en audición y lenguaje . Dedicará dos
sesiones a los grupos de 4 y 5 años de educación infantil así como un programa de
asesoramiento a los padres.
- Recepción de aquellas hojas de derivación que previamente se hayan consensuado
para valorar las necesidades educativas de aquellos alumnos con mayores dificultades de
aprendizaje.
3.-PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:




Profesional del E.O.E.P. que intervenga en el Programa.
Profesores Tutores.
Equipo Directivo.
Equipo de Apoyo.
4.- TEMPORALIZACIÓN:
185
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
3
Determinadas actuaciones se realizarán al principio de curso
para concretar el programa, mientras que otras se irán
organizando a lo largo del curso.
5.- RECURSOS:
 Pruebas psicopedagógicas.
 Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa,
programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc.
 Producciones escolares de los alumnos.
 Información recogida mediante entrevistas.
 Registros de observación.
 Documentos y normativa de la Inspección y del Servicio de atención a la diversidad.
6.- EVALUACIÓN:
Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de
consecución de los objetivos pactados con el centro de manera mensual o trimestral.
3.1.1 PROGRAMA 2: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1.-OBJETIVOS:
 Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas y establecer criterios comunes actuación.
 Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas
especiales y en aquellos otros casos en los que a criterio del E.O.E.P se considere
necesario una revisión.
 Realizar la evaluación psicopedagógica y valoración sociofamiliar (en caso
necesario) de alumnos no diagnosticados susceptible de presentar necesidades
educativas especiales.
 Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo necesarias
en las diferentes etapas.
 Realización del informe anual sobre altas y bajas de acnees.
2.-ACTIVIDADES:
-Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los criterios para priorizar las
demandas, así como, del procedimiento a seguir para realizar la evaluación psicopedagógica.
-Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida de
información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y toma de
decisiones conjuntas.
-Evaluación del área del lenguaje.
-Valoración y seguimiento de los alumnos incluidos en el programa de seguimiento y
control del absentismo escolar.
186
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-Coordinación con los servicios de salud mental y servicios sociales
EL PROCESO para realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que se deriven es
el siguiente:
a. Cumplimentación de la hoja de derivación y observación del contexto educativo
por parte del tutor. Hay que tener en cuenta que dicho protocolo de derivación se
cumplimentará una vez agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
b. Recogida la autorización familiar la realizar la evaluación psicopedagógica así como la
información del contexto familiar necesaria.
c. Reuniones con el tutor y otros profesionales que intervienen con el niño para la
valoración de la información recogida, clarificación, concreción y análisis de la demanda.
d. Recogida de la información sobre los siguientes aspectos:
-
Valoración del n.c.c. y del estilo de aprendizaje por parte del tutor.
Valoración del contexto sociofamiliar por parte del tutor y el orientador.
Valoración de las capacidades del alumno
Determinación de las nee, orientación educativa y propuesta curricular
Elaboración del informe y reunión con todos los profesionales implicados para
la orientación y toma de decisiones conjuntas
Entrevista con la familia para devolución de información así como coordinación
con otros servicios e instituciones en caso necesario.
e. Para que el procedimiento de evaluación sea completo el orientador precisará la
colaboración de todos los profesionales que intervienen con el niño.
SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, en el caso que el
alumno presente necesidades especiales asociadas a condiciones personales de
discapacidad, sobredotación intelectual u otras características personales, sociales o
culturales desfavorables que presenten un retraso curricular superior a un ciclo.
Las derivaciones de los alumnos que presenten dificultades concretas en el área de
comunicación y lenguaje oral también se realizará a través del orientador.
3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:
 Orientador y Trabajadora Social del EOEP .
 Profesorado de apoyo a la integración
 Equipo docente.
4.- TEMPORALIZACIÓN:
Siguiendo las instrucciones de la Consejería, Servicio de atención a la diversidad, las demandas del
profesorado se realizará durante el primer trimestre, priorizando de forma consensuada aquellos
casos considerados de mayor necesidad.
187
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Se tendrá en cuenta las revisiones de aquellos alumnos n.e.e. que cambian de etapa, de infantil de 5
años a 1º de EP así como aquellos que pasan a ESO o cuyo informe psicopedagógico se considera
desfasado (más de dos curso) dedicando el segundo y tercer trimestre a esta tarea.
4 5.- RECURSOS:







Guías de observación del tutor.
Guías de evaluación de ncc, estilo de aprendizaje...
Pruebas psicopedagógicas
Producciones del alumno
Cuestionario de entrevista familiar.
Fondo bibliográfico del E.O.E.P.
Aportaciones de todos los profesores que trabajan en el centro.
6.- EVALUACIÓN:
Valoración de la consecución de los objetivos propuestos de forma mensual o trimestral. Se llevará a
cabo de forma continua, realizando las modificaciones que se estimen oportunas para repercutir en la
mejora de las intervenciones.
PROGRAMA 3: SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
1.-OBJETIVOS:
 Coordinar las intervenciones tanto familiares como escolares que se llevan a cabo
con el alumno con necesidades educativas especiales, evitando la dispersión de
criterios.
 Realizar una supervisión continua del proceso evolutivo de los alumnos citados.
 Decidir los cambios y adaptaciones de las medidas de respuesta educativa:
adaptaciones curriculares, ubicación escolar, promoción, cambio de escolaridad,
modificaciones en los apoyos personales y materiales, etc.; en función de los
resultados de las evaluaciones realizadas.
 Colaborar en la elaboración Y seguimiento del DIAC de los niños con necesidades
educativas especiales que lo precisen.
 Promover la coordinación tutor y apoyos para realizar adaptaciones de las unidades
didácticas y programaciones con el objetivo de incidir en la mejora del proceso
educativo de los acnees.
 Seguir fomentando el buen funcionamiento del equipo de apoyo en el centro,
coordinando la atención educativa del alumnado con nee.
 Favorecer el acceso, permanencia y promoción del sistema educativo del alumnado
que por razones sociales, culturales, económicas, geográficas, étnicas o de
cualquier otro tipo, se encuentren en situación de desigualdad o desventaja.
188
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.-ACTIVIDADES
 Reuniones de trabajo con los Profesores Especialistas de Apoyo a la Integración,
con los Tutores implicados y, en caso necesario, con el Equipo Directivo, para
recabar la información respecto al proceso evolutivo del alumno.
 Colaborar en el seguimiento de las distintas medidas educativas adoptadas y
propuestas curriculares.
 Reunión con la familia, con el mismo objetivo.
 Reuniones de coordinación con otros servicios e instituciones.
 Asesoramiento y elaboración del Plan de Atención a la Diversidad dentro de la PGA.
3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:






Profesionales del E.O.E.P (orientador y trabajadora social)
Profesores Especialistas de Apoyo a la Integración.
Profesores Tutores u otros Profesores del equipo Docente.
Equipo Directivo.
Equipo de Apoyo.
Asociaciones privadas o instituciones públicas.
4.- TEMPORALIZACIÓN:
Se desarrollará durante todo el curso.
5.- RECURSOS:
 Pruebas psicopedagógicas.
 Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa,
programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc.
 Producciones escolares de los alumnos.
 Información recogida mediante entrevistas.
 Registros de observación.
6.- EVALUACIÓN:
Una vez concluido el proceso, reuniones trimestrales de los profesionales
implicados para comprobar el grado de consecución de los objetivos y elaborar conclusiones
que faciliten la toma de decisiones posteriores.
189
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
5
PROGRAMA 4: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y DESARROLLO DEL PLAN
DE ACCION TUTORIAL
1.- OBJETIVOS.
-
Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial a demanda de éstos.
Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial mediante asesoramiento técnico
que requieran.
Contribuir al asesoramiento del profesorado sobre estrategias y técnicas específicas
de acción tutorial con alumnado que presente necesidades educativas especiales o
problemas de adaptación escolar o personal.
Colaborar con los tutores en la realización de actividades de información-orientación
a los alumnos.
Colaborar con los tutores en la información y asesoramiento a las familias sobre el
futuro académico de sus hijos.
Colaborar y asesorar al profesorado y equipos docentes en el traslado de
información del alumnado a la ESO, manteniendo coordinación necesaria con los
Departamentos de Orientación del IES de Calasparra (éste es uno de los objetivos
preferentes según las Instrucciones de la Consejería para los EOEPs en este curso.
Se han establecido dos reuniones , en Noviembre y en Junio del curso 2010-11.
2.- ACTIVIDADES.
-
Entrevistas con el profesorado de los ciclos para consensuar la adecuación
de los objetivos y actividades del Plan de acción tutorial a las necesidades de
sus alumnos.
Reuniones con los tutores para elaboración y seguimiento de entrevistas familiares.
Participación en las reuniones del Centro en las que se aborden aspectos
relacionados con este programa.
Aportación de material.
Colaborar en el seguimiento y evaluación del Plan de acción tutorial.
3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN.
-
Profesores tutores
EOEP
Profesores de apoyo
Jefe de estudios.
4.- TEMPORALIZACIÓN.
Durante todo el curso escolar.
5.- RECURSOS.
Bibliografía y otros materiales.
6.- EVALUACIÓN.
Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.
190
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
PROGRAMA 5: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN LA IMPLANTACION Y
DESARROLLO DE PROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
Este programa no ha sido seleccionado por el centro como prioritario, pero queda
constancia de que se intervendrá si aparece algún caso concreto a lo largo del curso y si se
considera oportuno a juicio del equipo docente.
1.- OBJETIVOS.
 Informar y asesorar al profesorado (a demanda de éstos) sobre la existencia de programas
y técnicas concretas de desarrollo y adquisición de habilidades y de modificación de
comportamientos que pueden ser útiles en la práctica docente.
 Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque global
y preventivo que parta de la organización interna del centro, a la hora de abordar
problemas comportamentales individuales.
 Conseguir la implicación de la familia tanto a nivel preventivo como correctivo en la
resolución de problemas de conducta mediante el asesoramiento técnico adecuado.
2.- ACTIVIDADES.
 Asesoramiento sobre pautas y/o programas preventivos para incluir en los objetivos de los
ciclos a través, por ejemplo, de los temas transversales, actividades de tutoría, etc...
 Revisión y modificación en su caso, del Proyecto curricular y el Reglamento de Régimen
Interno para establecer medidas preventivas y correctivas adecuadas a las necesidades y
problemáticas del Centro.
 Reuniones y entrevistas con los profesores tutores para abordar problemáticas concretas
de comportamiento y de convivencia, a través de la concreción de técnicas y medidas
adecuadas para su resolución.
 Reuniones y entrevistas con las familias para asesoramiento y abordaje de problemáticas
de comportamientos generales y específicos.
3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN.




Profesores tutores
EOEP
Profesor de apoyo
Equipo directivo
4.- TEMPORALIZACIÓN.
Durante todo el curso escolar.
5.- RECURSOS.
Bibliografía, programa de convivencia elaborado por el equipo, y otros materiales.
6.- EVALUACIÓN.
Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.
191
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
PROGRAMA 6: PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
1.- OBJETIVOS:
 Colaborar en la elaboración, revisión y adecuación de los documentos del centro:
PC, PEC, y PROGRAMACIONES DE AULA, especialmente en aquellos aspectos
relativos a la atención a la diversidad y a las fuentes psicopedagógicas del currículo
 Consensuar las interverciones del EOEP en el centro así como la planificación,
temporalización y organización necesaria para su desarrollo.
 Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y orientación.
 Asesorar sobre criterios y procedimientos acerca de la Atención a la diversidad.
 Seguir colaborando con el EQUIPO DE APOYO dependientes de la Comisión de
Coordinación Pedagógica con el fin de coordinar la atención educativa del
alumnado con necesidades educativas especiales cuyas funciones serán
consensuadas en el seno de dicha Comisión al inicio del curso.
 Asesorar y colaborar en el marco de la CCP en la implantación de programas en
función de las necesidades del centro. La Consejería de Educación y Cultura
establece cuatro programas preferentes:
a. programa de prevención de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal.
b. Asesoramiento y colaboración con el profesorado en el traslado de información del
alumnado a la ESO.
c. Asesoramiento en la implantación y desarrollo de programas de convivencia
escolar.
d. Identificación del alumnado con altas habilidades
2.- ACTIVIDADES
 Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica .
 Reuniones con distintos estamentos del centro (Equipo directivo, equipo de ciclo,
etc) con objeto de preparar los contenidos de la Comisión de coordinación
Pedagógico.
 Reuniones de coordinación con el Equipo de Apoyo.
 Aportación de documentos relativos a los temas a desarrollar relativos a la Comisión
de Coordinación Pedagógica.
3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:
192
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
 Componentes de la Comisión de coordinación Pedagógica: Director del centro, Jefe
de estudios, coordinadores de ciclo, Profesorado de apoyo a las nee y orientador
del E.O.E.P
4.- TEMPORALIZACIÓN:
6
La CCP se celebrará mensualmente el tercer jueves
de cada mes, de 14 a 15 horas.
5.- RECURSOS:
 Legislación vigente.
 Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa,
programación de aula.
 Fondo bibliográfico del E.O.E.P.
 Instrucciones de la Consejería de Educación y Cultura de 24 Noviembre 2006,
sobre el funcionamiento de los equipos de orientación
6.- EVALUACIÓN:
Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de
consecución de los objetivos pactados con el centro.
Se realizarán dos tipos de evaluaciones: continua a lo largo de las reuniones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica y final para la elaboración de la memoria.
Se valorará el grado de consecución de los objetivos propuestos en base a los siguientes indicadores:

Realización de reuniones

Consenso de propuestas

Utilidad del material aportado

Adecuación de las orientaciones
7 PROGRAMA 7: PROGRAMA DE APOYO A LA ORGANIZACIÓN
Y PARTICIPACIÓN DEL TRABAJO CON FAMILIAS
1. OBJETIVOS:
- Implicar a los padres del alumnado con nee o con dificultades de
colaboren en la tarea educativa con el centro.
-
aprendizaje para que
Apoyar la acción tutorial del profesorado con las familias
Coordinar actuaciones con los centros de diagnóstico y tratamiento para la derivación,
valoración o seguimiento de los alumnos que lo precisen (equipos específicos, salud mental,
193
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-
servicios sociales, así como otros servicios.
Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones propuestas.
Detectar y prevenir situaciones de riesgo social en la etapa de Educación Infantil.
2. ACTIVIDADES:
- La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad llevará expresamente a
cabo un
Programa de Prevención de Absentismo en el centro en el que se coordinará con los Servicios
Sociales del municipio.
-
-
Entrevistas del orientador y/o trabajadora social del EOEP en aquellos casos que vayan
surgiendo para obtención de datos y valoración de la situación del contexto familiar en
relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de acnees, dificultades de aprendizaje, y/ o
déficits a nivel social – cultural.
Entrevistas familiares dirigidas a la devolución de la información del proceso de evaluación
psicopedagógica con el fin de consensuar líneas de actuación en el contexto familiar.
Entrevistas a petición de determinadas familias por demanda de orientaciones educativas.
3. PROFESIONALES IMPLICADOS:
-
Tutores, profesores de apoyo, EOEP ( Orientador y Trabajadora social)
4. TEMPORALIZACIÓN:
-
A lo largo de todo el curso
5. RECURSOS:
-
Entrevistas para recabar información
Protocolos, cuestionarios, material bibliográfico
6. EVALUACIÓN:
-
A partir de los objetivos propuestos
PROGRAMA 8: PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E
INSTITUCIONES DEL SECTOR
1.OBJETIVOS:
194
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
-
Facilitar la incorporación del alumnado de 6º EP a 1º ESO en el IES, especialmente
los acnees mediante la coordinación con el D.O. correspondiente. de la zona.
Proporcionarles información necesaria para dar respuesta más adecuada,
celebrándose dos reuniones, una en Noviembre y otra en Junio del curso 2010-11.
Coordinación con los EOEP específicos y los Centros de Recursos de la zona.
Coordinar actuaciones con los centros de Salud Mental y Servicios Sociales.
Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones
propuestas.
2. ACTIVIDADES
-
Coordinación con los servicios anteriores
Coordinación con el departamento de Orientación de los IES de Calasparra.
3. PROFESIONALES IMPLICADOS
-
Orientador y trabajadora social del EOEP
Los profesionales de los servicios con los que nos coordinemos
4. TEMPORALIZACIÓN
-
A lo largo de todo el curso
Noviembre 2009 y Junio 2010 con el orientador/a del IES.
5. RECURSOS
-
Las instrucciones de la Consejería de Educación y Cultura
Documentos de los centros
Material informativo
6. EVALUACIÓN
7.1
Se realizará evaluación continua y al final de curso para establecer los logros
conseguidos y las dificultades encontradas.
6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
Se realizará evaluación continua de todas las actuaciones que desarrollaremos los
profesionales implicados en este plan de intervención. El procedimiento general será
evaluación cualitativa y cuantitativa, a través de la recogida de información mediante
reuniones, nivel de participación de los profesionales implicados, funcionamiento de la CCP y
memoria final de curso.
7. CALENDARIO Y HORARIO DE ATENCIÓN A ESTE CENTROS POR PARTE DEL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
El centro durante el curso 2010-11 será atendido por JOSÉ LUIS VIEDMA REYES miembro
del EOEP de Cehegín, con una atención quincenal los Martes y sistemática los Jueves .
El calendario de presencia en el centro viene descrito a continuación:
195
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
8 MES
DÍAS
HORA
21,23,30,
8.30 – 14.30
OCTUBRE
5,7,14,19,21,28
8.30 – 14.30
NOVIEMBRE
2,4,11,16,18,25,30
8.30 – 14.30
DICIEMBRE
2,9,14,16
8.30 – 14.30
ENERO
11,13,20,25,27
8.30 – 14.30
FEBRERO
3,8,10,17,22,24
8.30 – 14.30
MARZO
3,8,10,17,22,24,31
8.30 – 14.30
ABRIL
5,7,14,26,28
8.30 – 14.30
MAYO
5,10,12,19,24,26,
8.30 – 14.30
JUNIO 37
2,7,14
8.30 – 14.30
8.1.1 SEPTIEMBRE
Calasparra, 28 de Octubre de 2010
EL PRESIDENTE DE LA C.C.P.
Fdo.: José López Moya
E.O.E.P. DE CEHEGÍN
Fdo.: José Luis Viedma Reyes.
Director del centro
Orientador del EOEP
Fdo: Mª Carmen Bolívar
PTSC del EOEP Cehegín.
Plan de atención a la diversidad (PAD)
NOTA: Se incluye avance de diseño del Plan de Atención la Diversidad que como documento de
trabajo y planificación. A lo largo de curso se irán trabajando y concretando tanto las medidas
ordinarias comlas especifícas con el fin de desarrollarlas con un mayor detalle.
196
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8
Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010 ).
2.2.7.4.1.- OBJETIVOS.
2.2.7.4.2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS.
2.2.7.4.2.1.- ACTUACIONES GENERALES.
2.2.7.4.2.2.- MEDIDAS ORDINARIAS.
2.2.7.4.2.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.
o
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
o
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
o
ADAPT. CURR. DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUEC.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
9
o
LA
FLEXIBILIZACIÓN
ESCOLARIDAD
PARA
N.E.E.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
o
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A ALUMNOS CON
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
o
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o
LOS PROGRAMAS ABC
DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o
LAS AULAS ABIERTAS
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o
PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o
AULAS DE ACOGIDA
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o
PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o
PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
A.
O
A.C.I.
CAP.
INT.
CON
N.E.E.
o
2.2.7.4.3.- SEGUIM. Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD.
2.2.7.4.1. OBJETIVOS.
197
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
El art. 2.2 de la LOE 2., indica que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria
al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, nuestro centro ha formulado
sus objetivos a partir de los mismos y que quedan formuladoa de forma general de la
siguiente forma:
1) Facilitar la inclusión de las medidas de Atención a la Diversidad en la
organización general del centro.
2) Contemplar las medidas de atención necesarias para favorecer los principios
de calidad, igualdad de oportunidades, integración, compensación educativa,
accesibilidad y coeducación.
3) Favorecer y potenciar la coordinación con los Servicios Sociales Municipales
y de la Macomunidad para prevenir el absentismo del alumnado de minoría
étnica.
4) Adoptar estrategias organizativas, metodológicas y de recursos encaminadas
a una educación personalizada adaptadas a las características del alumno.
5) Favorecer la implicación de las familias en la educación de sus hijos como
medida necesaria para alcanzar el éxito escolar.
6) Que al finalizar la etapa de Primaria el alumnado haya alcanzado en grado
óptimo las competencias básicas para desenvolverse en sociedad.
En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la
enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso acordes con esos
factores de calidad.
Factores que favorecen la
calidad
Nuestros objetivos
Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en
ellas según las posibilidades de los maestros.
Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo
en equipo mediante la mejora de los tiempos de coordinación.
Recursos educativos Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible
el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.
Investigación
Realizar indicadores de aprendizaje en diferentes ámbitos de la
educación que sirvan de referente para establecer formas de
investigar en su mejora.
Experimentación y la Realizar las renovaciones necesarias en los procesos de
renovación educativa, coordinación del profesorado a tenor del referente normativo
actual
Lectura
Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicación de las familias.
Uso de biblioteca
Proseguir con las mejorar de la biblioteca para potenciar su uso
por los alumnos.
Autonomía
Desarrollar sistemas de programación con acuerdos consensuados
pedagógica
en el diseño de los documentos que hagan compatible la
particularidad de iniciativas con la coordinación.
Organizativa y de
Hacer a los miembros del claustro y consejo escolar de
gestión
procedimientos de localización de los elementos de la PGA para
posibilitar su mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad
de mejora de las mismas.
Función directiva
Consolidar la tarea que como equipo directivo venimos
desarrollando.
Orientación educativa Iniciar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con
y profesional,
estrecho asesoramiento con los servicios externos del centro.
Cualificación y form.
del profesorado
Trabajo en equipo
198
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Inspección
Evaluación
Estrechar las relaciones con la Consejería de Educación sin
menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma
establece, sobre todo en labores de consulta y asesoramiento.
Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se
conviertan en procesos de mejora de los resultados.
199
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.2.7.4.2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
2.2.7.4.2.1. ACTUACIONES GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para
ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de
escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Recogido en Orden de 4/6/2010
a.1. Los programas y
actividades para la
prevención, seguimiento y
control del absentismo y
abandono escolar.
Lo que pondremos en funcionamiento




Seguiremos recogiendo de forma sistemática
las ausencias de los alumnos.
Analizaremos las razones dadas por las
familias.
Mientras seguiremos con el control de tutor
de las incidencias significativas.
Continuaremos con colaboración con la
Mancomunidad de Servicios Sociales en el
seguimiento del absentismo de los alumnos
de etnia gitana
Colaboraremos con…
Con el CPR
a.2 Los programas y
actividades en colaboración
y coordinación con las
distintas administraciones
públicas, instituciones,
organismos o asociaciones
de nivel estatal, autonómico
o local.
Con los
Planes de Autoprotección y La Salud
Servicios de
la Consejería
Con el
Plan de Salud
Ayuntamiento Plan de igualdad de la mujer
Plan de seguridad
Programa de Educación Vial.
Con servicios
de ayuda a
los alumnos
con
necesidad de
apoyo
a.3 Las propuestas para
adecuar las condiciones
físicas y tecnológicas de los
centros.
a.4 Las propuestas de
ayudas técnicas individuales
y equipamientos específicos
para favorecer la
comunicación, la movilidad
Seminario de directores
Responsable del CPR
Formación de centro que pueda
interesar
Las actuaciones ordinarias de
asesoramiento que tenemos con el
equipo que asiste al centro y las
específicas si se da el caso que haga
necesario atender.
No hay necesidad de actuación alguna.
Mejorar nuestra dotación para facilitar el acceso a
una alumna con problemas auditivos
Trabajas de forma conjunta con los servicios de
atención a alumnos hipo-acúsicos.
Colaborar con el Centro de Recursos de Ascruz
200
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Recogido en Orden de 4/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
y el acceso al currículo.
a.5 La articulación de
mecanismos para ofrecer
apoyo psicológico al
alumnado víctima del
terrorismo, de catástrofes
naturales, maltrato, abusos,
violencia de género o
violencia escolar o cualquier
otra circunstancia que lo
requiera, así como la
realización de programas
preventivos.
a.6. La organización de los
grupos de alumnos, la
utilización de los espacios,
la coordinación y el trabajo
conjunto entre los distintos
profesionales del centro y
los colaboradores y agentes
externos al centro.
a.7 La organización y
coordinación entre el
personal docente y entre
éstos y el personal de
atención educativa
complementaria u otro
personal externo que
interviene con el alumnado.
a.8 Los programas, planes o
proyectos de innovación e
investigación educativas
que favorezcan una
respuesta inclusiva a la
diversidad del alumnado.
En la fecha de confección e este documento no se
dan las circunstancias que haga preciso ofrecer el
apoyo psicológico a alumnado alguno por las
razones descritas
a.9 Cuantas otras propicien
la calidad de la educación
para todo el alumnado y el
acceso y permanencia en el
sistema educativo en
igualdad de oportunidades.
Pretendemos hacer los planes de desarrollo de
nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible
para lo que hemos puesto empeño en
documentarlos de manera que se eviten
duplicidades, contengan actividades viables y
sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en
los inicios de cada año.
Atendiendo al principio de normalización, todos los
recursos espaciales y humanos contemplarán
siempre a los alumnos que requieran mayor
atención que la ordinaria.
Con el orientador del EOEP, el equipo específico de
Trastorno de desarrollo se espera continuar con el
mismo apoyo mantenido hasta ahora con los
escasos alumnos que lo requieren en la actualidad.
El equipo directivo seguirá trabajando en la
aplicación de la norma sobre la diversidad y
adaptando las actuaciones anteriores al nuevo plan.
Creemos que con su desarrollo ya estamos
innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a
nuestras posibilidades.
201
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.2.7.4.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Finalidad, destinatarios, organización y evaluación
Finalidad
Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han
incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención
individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos
propios del curso, ciclo y/o la etapa.
Destinatarios-Organización
En la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las
programaciones docentes:
Recogido en Orden de 6/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
Inf3
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos x
profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigación, etc.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
b.13. La elección de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
trabajados en clase, especialmente en las materias de
carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al
profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la x
labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y x
la comunicación en el trabajo diario de aula.
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del x
profesorado
para
el
diseño
de
proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluación del
alumnado.
202
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Recogido en Orden de 6/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
b.23. La orientación para la elección de materias
optativas más acordes con los intereses, capacidades y
expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con
necesidades educativas especiales que precisen un
apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la programación por
entornos, la estructuración espacio-ambiental, la
planificación centrada, la comunicación aumentativa y
alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y x
curriculares favorezcan la atención individualizada del
alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de
adquirir las competencias básicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o la etapa.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a
valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando
a
b
c
d
Resultados:
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.
La coordinación de medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo demás
Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y motivación.
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.
Adoptando decisiones
a
Resultados:
Cambios en la programación que se estiman.
b
La coordinación de medidas:
Obstáculos que se proponen para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en
sus relaciones.
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que su
esfuerzo pueda mejorar.
c
d
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para
la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
2.2.7.4.2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares significativas que
se han realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que
imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones
docentes realizadas.
FINALIDAD:
ALUMNADO
Características.
Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativa para el desarrollo
del currículo ordinario, con adaptaciones en los elementos del currículo sin tener que
atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
Inf3 Inf4 Inf5 1º
2º
3º
4º
5º
6º
DESTINATARIO
Nº alumnos con ellas por
presentar discapacidad.
Nº alumnos con ellas por
trastornos graves conducta.
1
1
2
4
2
1
203
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Nº de alumnos que no tenían esa medida
en el curso anterior.
Nº de alumnos con esa medida
documentada en el curso anterior
1
1
2
4
2
3
2º
3º
4º
5º
6º
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3
Inf4
Inf5
1º
x
x
con atención del P.T.
con atención del A.L.
Quien
interviene
x
x
x
x
x
x
con atención Orientador
x
x
x
x
otras instit. u organiz.
x
x
x
x
x
fuera del aula ordinaria.
Lugar de
dentro del aula ordinaria.
atención
x
fuera y dentro del aula
Coordinación y
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en
colaboración entre
donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento
los implicados
de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a
valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando
a
b
c
d
Resultados:
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.
La coordinación de medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo demás
Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y motivación.
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.
Adoptando decisiones
a
Resultados:
Cambios en la programación que se estiman.
b
La coordinación de medidas:
Obstáculos que se proponen para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en
sus relaciones.
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que su
esfuerzo pueda mejorar.
c
d
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para
la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
204
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
DESTINATARIOS- FINALIDAD-ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
FINALIDAD:
Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación
para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE RECURSOS
ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN
Inf3
Por
dificultad
de tipo
motórico
Por
dificultad
de tipo
auditivo
Por
dificultad
de
carácter
visual
Por dif.de
otro tipo
Necesita aseos adaptados.
Requiere barras laterales.
Necesita silla de ruedas.
Ha de emplear el ascensor.
Debe usar amplificadores.
Los equipos de FM le son
necesarios.
Se le tiene que hacer una
distribución circular en las
mesas.
Lleva implante.
Se relaciona con lenguaje
Braille.
Ha de disponer de lupas.
Precisa pizarras especiales.
Conveniente situarlo en
primera fila.
Ha de recibir estimulación
multisensorial.
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Quien interviene
Lugar de atención
Coordinación y
colaboración entre
los implicados
El logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, el fisioterapeuta son los que
utilizarán y asesorarán en el usod e los materiales arriba requeridos
Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según el caso bien
en las dependencias de las sesiones de apoyo específico o si es posible en el
aula en donde el alumno lo requiera.
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en
donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento
de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a
valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Y se tomarán medidas acerca de:
Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
Hacer la propuesta de compra si es el caso.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para
la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
205
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, ( ) que regula la respuesta
educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD:
Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en
una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en
que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO DE
ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA
Inf3
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Inf3
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Alumnos que tiene un rendimiento
excepcional en un nº limitado de áreas, y las
medidas ordinarias previas no han obtenido
resultado suficiente y el alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta
desequilibrios en los ámbitos afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS
adaptación
curricular
significativa
Enriq. y/o
ampliación
elementos
curriculares
No manifestando
desequilibrios afectivo-social.
Habiendo agotado medidas .
(Nº de alumnos con ellas)
Manifestando desequilibrios
afectivo - social.
(Nº de alumnos con ellas)
1
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
con atención del P.T.
1
con atención Orientador
otras instit. u organiz.
1
fuera del aula ordinaria.
Lugar de
dentro aula ordinaria.
atención
fuera y dentro del aula
Coordinación y
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en
colaboración entre
donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento
los implicados
de las adaptaciones realizadas.
Quien
interviene
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a
valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando
a
b
c
d
Resultados:
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.
La coordinación de medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo demás
Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y motivación.
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.
Adoptando decisiones
a
Resultados:
Cambios en la programación que se estiman.
b
La coordinación de medidas:
Obstáculos que se proponen para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en
sus relaciones.
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que su
esfuerzo pueda mejorar.
c
d
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para
la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
206
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, ( ) que regula la respuesta
educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD:
Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas
especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización.
ALUMNADO
DESTINATARIO
ESTABLECIDAS.
DE
Inf3
n.e.e.
Infantil
a.c.i.
n.e.e.
Primaria
a.c.i.
CUALQUIERA
Inf4
Inf5
1º
DE
2º
LAS
3º
4º
MEDIDAS
5º
6º
un año más para
favorecer su
integración socioeducativa
Iniciar Primaria si
sobredotación,
obj. cumplidos y
sin desequilibrio
personal y social.
Con dos de más
siempre que esta
medida favorezca
su integración
socioeducativa.
Con dos años
reducidos siempre
que esta medida
favorezca su
integración
socioeducativa.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del resto
será especificado en su apartado correspondiente
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
proceso
previsto
para el
seguimiento
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en
concreto se valorará:
Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus
calificaciones, en su desarrollo persona y social.
Y se tomarán medidas acerca de:
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los
resultados obtenidos.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de
claustro se decidirán.
207
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, ( ) que regula la respuesta
educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD:
Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en
una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en
que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO
Inf3
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Inf3
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
3º
4º
5º
6º
Alumnos que tiene un rendimiento
excepcional en un nº limitado de áreas, y las
medidas ordinarias previas no han obtenido
resultado suficiente y el alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta
desequilibrios en los ámbitos afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS
Individuales
Desarrollo
lenguajes
Grupales
Desarrollo
lenguajes
matemáticos
informáticos
musica
Idiomas extranjero
matemáticos
informáticos
musica
Idiomas extranjero
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3
Quien
interviene
Lugar de
atención
Inf4
Inf5
1º
2º
con atención del P.T.
con atención Orientador
otras instit. u organiz.
fuera del aula ordinaria.
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinación y
colaboración entre
los implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en
donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento
de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a
valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando
a
b
c
d
Resultados:
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.
La coordinación de medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo demás
Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y motivación.
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.
Adoptando decisiones
a
Resultados:
Cambios en la programación que se estiman.
b
La coordinación de medidas:
Obstáculos que se proponen para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en
sus relaciones.
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que su
esfuerzo pueda mejorar.
c
d
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para
la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
208
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
Señalada esta situación en las medidas de adaptaciones curriculares significativas.
Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones
organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con
estas partes:
1.- Los datos de identificación del alumno;
2.- Las propuestas de adaptación,
2a.- Las de acceso al currículo como
2b.- Las propiamente curriculares;
3.- Las modalidades de apoyo;
4.- La colaboración con la familia;
5.- Los criterios de promoción y
6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.
Valorando
a
b
Resultados:
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.
La coordinación de medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
Adoptando decisiones
a
b
c
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo demás
c
d
Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y motivación.
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.
d
Resultados:
Cambios en la programación que se
estiman.
La coordinación de medidas:
Obstáculos que se proponen para
cumplir lo previsto en los acuerdos
docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para
avanzar en sus relaciones con los
demás.
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que
su esfuerzo pueda mejorar.
El apartado 2b es la propuesta curricular diferenciada cuyo detalle de las
mismas se adjuntará a cada programación docente, y el resto que refleja el
programa de apoyo estará en posesión del coordinador del equipo, el tutor o tutora.
209
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
LOS PROGRAMAS ABC
DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
LAS AULAS ABIERTAS
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
AULAS DE ACOGIDA
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
Se incluye el documento de planificación del plan PROA en el apartado de Planes y
Programas y proyectos, punto 2.3.6 de la PGA.
2.2.7.4.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de
evaluación de la misma.
Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al
claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente.
Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación:
SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para
ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de
210
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Recogido en Orden de
6/6/2010
a.1. Los programas y
actividades para la
prevención, seguimiento
y control del absentismo
y abandono escolar.
Previsto




¿Realizado? Observaciones
Seguiremos recogiendo de
forma sistemática las
ausencias de los alumnos.
Analizaremos las razones dadas
por las familias.
Mientras seguiremos con el
control de tutor de las
incidencias significativas.
Continuaremos con
colaboración con la
Mancomunidad de Servicios
Sociales en el seguimiento del
absentismo de los alumnos de
etnia gitana
Colaboraremos con…
a.2 Los programas y
actividades en
colaboración y
coordinación con las
distintas administraciones
públicas, instituciones,
organismos o
asociaciones de nivel
estatal, autonómico o
local.
Con el CPR
Seminario de directores
Responsable del CPR
Formación de centro
que pueda interesar
Con los
Servicios de
la Consejería
Planes de
Autoprotección y La
Salud
Con Equipos
de Temprana
del
Ayuntamiento
Plan de Salud
Plan de igualdad de la
mujer
Plan de seguridad
Programa de educación
vial.
Con servicios
de ayuda a
los alumnos
con
necesidad de
apoyo
a.3 Las propuestas para
adecuar las condiciones
físicas y tecnológicas de
los centros.
a.4 Las propuestas de
ayudas técnicas
individuales y
equipamientos
específicos para
favorecer la
comunicación, la
movilidad y el acceso al
currículo.
Las actuaciones
ordinarias de
asesoramiento que
tenemos con el equipo
que asiste al centro y
las específicas si se da
el caso que haga
necesario atender.
No hay necesidad de actuación alguna.
Mejorar nuestra dotación para facilitar
el acceso a una alumna con problemas
auditivos
Trabajas de forma conjunta con los
servicios de atención a alumnos hipoacúsicos.
Colaborar con el Centro de Recursos de
Ascruz
211
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Recogido en Orden de
6/6/2010
a.5 La articulación de
mecanismos para ofrecer
apoyo psicológico al
alumnado víctima del
terrorismo, de catástrofes
naturales, maltrato,
abusos, violencia de
género o violencia
escolar o cualquier otra
circunstancia que lo
requiera, así como la
realización de programas
preventivos.
a.6. La organización de
los grupos de alumnos, la
utilización de los
espacios, la coordinación
y el trabajo conjunto
entre los distintos
profesionales del centro y
los colaboradores y
agentes externos al
centro.
a.7 La organización y
coordinación entre el
personal docente y entre
éstos y el personal de
atención educativa
complementaria u otro
personal externo que
interviene con el
alumnado.
a.8 Los programas,
planes o proyectos de
innovación e
investigación educativas
que favorezcan una
respuesta inclusiva a la
diversidad del alumnado.
a.9 Cuantas otras
propicien la calidad de la
educación para todo el
alumnado y el acceso y
permanencia en el
sistema educativo en
igualdad de
oportunidades.
Previsto
¿Realizado? Observaciones
En la fecha de confección e este
documento no se dan las circunstancias
que haga preciso ofrecer el apoyo
psicológico a alumnado alguno por las
razones descritas
Atendiendo al principio de
normalización, todos los recursos
espaciales y humanos contemplarán
siempre a los alumnos que requieran
mayor atención que la ordinaria.
Con el orientador del EOEP, el equipo
específico de Trastorno de desarrollo se
espera continuar con el mismo apoyo
mantenido hasta ahora con los escasos
alumnos que lo requieren en la
actualidad.
El equipo directivo seguirá trabajando
en la aplicación de la norma sobre la
diversidad y adaptando las actuaciones
a anteriores al nuevo plan. Creemos
que con su desarrollo ya estamos
innovando si se realiza de forma lo más
rigurosa a nuestras posibilidades.
Pretendemos hacer los planes de
desarrollo de nuestro trabajo con el
mayor de los rigores posible para lo
que hemos puesto empeño en
documentarlos de manera que se
eviten duplicidades, contengan
actividades viables y sistemas de
evaluación que ayuden a mejorarlos en
los inicios de cada año.
212
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS
Los distintos equipos docentes señalarán si se han desarrollado las previstas y
reflejadas en este plan, marcando con sí o no en el apartado correspondiente, sí si se han
contemplado en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se
señalará las razones.
Recogido en Orden de 6/6/2010
De las previstas realizar póngase sí o no
realizadas, en blanco equivale a no
contempladas en las programaciones
Inf3
Inf4
Inf5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje
autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento:
basado en problemas, proyectos de
investigación, etc.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de
interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
b.13. La elección de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de
contenidos
trabajados
en
clase,
especialmente en las materias de carácter
instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo
éste al profesorado, al alumnado o al grupoaula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o coenseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y
tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación en el trabajo
diario de aula.
213
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Recogido en Orden de 6/6/2010
De las previstas realizar póngase sí o no
realizadas, en blanco equivale a no
contempladas en las programaciones
b.22. Las redes de colaboración y
coordinación del profesorado para el diseño
de proyectos, programaciones y para el
seguimiento y evaluación del alumnado.
b.23. La orientación para la elección de
materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los
alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que
fomentan
la
autodeterminación
y
participación de los alumnos con necesidades
educativas especiales que precisen un apoyo
intenso y generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la programación
por entornos, la estructuración espacioambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas
y curriculares favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adecuación
del currículo con el objeto de adquirir las
competencias básicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o la etapa.
214
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
SOBRE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.
VALORACIONES
a
b
c
d
MEDIDAS
Resultados:
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.
La coordinación de medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo demás
Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y motivación.
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.
a
Resultados:
Cambios en la programación que se estiman.
b
La coordinación de medidas:
Obstáculos que se proponen para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en
sus relaciones.
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que su
esfuerzo pueda mejorar.
c
d
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
Se valorará:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Y se tomarán medidas acerca de:
Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
Hacer la propuesta de compra si es el caso.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.
LA
FLEXIBILIZACIÓN
ESCOLARIDAD
PARA
LOS
ALUMNOS
CON
N.E.E.
O
A.C.I.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a
valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:
Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus
calificaciones, en su desarrollo persona y social.
Y se tomarán medidas acerca de:
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para
la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
215
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.7.
Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia
2.7.1.
Reglamento de Régimen Interior
REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR ELABORADO POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y
APROBADO POR EL
CONSEJO ESCOLAR DE ESTE CENTRO EN MAYO DEL 1983.
Posteriormente se revisó en 1986 y actualizado con arreglo a la LODE.
Modificado y aprobado por el Consejo Escolar con fecha 6 de junio de 1990.
Revisado y modificado de acuerdo con el Reglamento de Centros de Primaria con
fecha 6 de junio de 1994.Revisado y modificado con arreglo al nuevo Reglamento de Centro de Educación
Infantil y Primaria (ROC) en junio de 1996. Se le incorporan en ese momento artículos y
anexos nuevos.
La presente revisión se lleva a cabo en el primer trimestre del año 2001, con las
aportaciones de Claustro, Asociación de Padres/madres y finalmente Consejo
Escolar, que lo aprueba.
Revisado y actualizado en marzo de 2003.
Revisado y actualizado en Octubre de 2003 en los apartados referidos al Transporte
Escolar, según orden de la Consejería de Educación y Cultura del 3 de Junio de 2003.
Revisado y actualizado en marzo de 2006 según Decreto 115/2005 de 21 de octubre
por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
________________________________________________________
1.- DENOMINACIÓN Y OBJETIVOS
La denominación oficial del centro en el momento actual es la de Colegio de
Educación Infantil y Primaria “Ntra. Sra. de la Esperanza”
Al confeccionar este reglamento nos fijamos como objetivo fundamental el disponer
de un elemento clarificador de las pautas de comportamiento, y delimitador de las
funciones que han de corresponder a los distintos sectores que forman la comunidad
educativa.
216
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Los objetivos generales como centro educativo se encuentran recogidos en el
Proyecto Educativo de Centro (PEC), del cual forma parte el presente Reglamento.
2.- ORGANOS DE DIRECCIÓN DEL CENTRO
El centro se organizará constituyendo los correspondientes órganos unipersonales y
colegiados, así como de coordinación. .
2.1. Órganos unipersonales
Se constituirán con arreglo a lo que establece el Capítulo V de la Ley Orgánica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, artículos 78 a 80.
2.2.Órganos colegiados
2.2.1. El Consejo Escolar.
Estará constituido y regulado con arreglo a lo que establece el Capítulo V de la
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, artículos 81
y82
Funcionamiento: El Consejo Escolar se reunirá como mínimo una vez al trimestre y al
comienzo y final de cada curso escolar, así como tantas veces se estime necesario
para cumplir las funciones que se le asignan.
Podrá ser convocado a petición de un tercio de sus miembros, por causa justificada
y previa citación con el correspondiente orden del día.
Las convocatorias se harán con una antelación mínima de 48 horas de antelación,
excepto en casos de urgencia, y se comunicará por escrito.
Siempre que sea posible se acompañarán a las citaciones los documentos
necesarios para la información previa que facilite la agilidad de funcionamiento.
En la P.G.A. se establecerá un plan de actuación que incluirá un calendario
orientativo de sesiones.
2.2.2. El Equipo Directivo.
Composición: Estará formado por las tres personas que ocupen los órganos
unipersonales, es decir director/a, secretario/a y jefe/a de estudios.
Funciones: tendrá carácter de dirección colegiada y su misión fundamental será la
de coordinar el Centro y resolver aquellas situaciones en que, por razón de urgencia
u operatividad sea innecesaria la reunión del Consejo Escolar o Claustro de
Profesores.
Periodicidad de las reuniones: Se reunirá una vez a la semana como mínimo.
Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple.
217
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.2.3. El Claustro de Maestros/as.
Composición: Estará formado arreglo a lo que establece el Capítulo V de la Ley
Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, artículos 83 y 84.
Sesiones: Se reunirá con carácter ordinario al menos una vez al mes y con carácter
extraordinario cuando el equipo directivo lo estime necesario o a petición un tercio
de sus miembros.
Las convocatorias, que incluirán el orden del día, se harán con 48 horas de
antelación, excepto en casos de urgencia, y se comunicará por escrito.
Las sesiones se celebrarán en horario laboral y su asistencia será obligatoria para
todos los maestros/as. Las ausencias se harán constar en el acta correspondiente,
indicando la causa de las mismas.
Cada sesión será moderada por un componente del Claustro, de forma rotatoria.
Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple (mitad más uno de los asistentes) y
serán vinculantes para todo sus miembros. Cuando en una votación de varias
propuestas ninguna alcance la mayoría establecida, se hará una segunda votación
entre las dos propuestas que hayan obtenido mayor número de votos.
Cuando el número de abstenciones sea superior a la suma de votos de otras
opciones, se establecerá un nuevo debate. En caso de continuar la situación de
abstención, se retirará la propuesta.
Se procurará mantener un clima de consenso, para facilitar la integración de
todas las posturas.
De todos los acuerdos adoptados el secretario levantará el acta correspondiente.
2.3.Órganos de coordinación docente
2.3.1.La Comisión de Coordinación Pedagógica.
Composición: Está formada por Director, la Jefa de Estudios y los Coordinadores de
ciclo, las profesoras de PT y AL, más el orientador/a del centro, según establece el
R.O.C.
Funciones: Las recogidas en el citado R.O.C.
2.3.2. Equipos de ciclo
Composición: Estarán formados con carácter permanente por los tutores de cada, a
los que se incorporarán, con carácter rotatorio los especialistas que impartan clase a
los grupos, procurando que una vez al mes pueda existir la coordinación con ellos.
Funciones: Aparte de las establecidas en el R.O.C., se precisan las siguientes
218
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011






Coordinar las actividades extraescolares que se lleven a cabo en el ciclo.
Coordinar la programación lineal dentro de los niveles del ciclo y con los anteriores
y posteriores.
Establecer líneas comunes de acción tutorial.
Coordinar los criterios de evaluación.
Revisión de la práctica pedagógica.
Coordinar la programación en los cursos paralelos.
2.3.3 Tutorías.
Se considera que las funciones tutoriales deberán ser todas las que recoge el R.O.C.
en el capítulo IV, art. 45 y 46.
2.3.4. Equipos de áreas.
Composición. Estará formado por el profesorado que imparta una misma área en el
centro.
También se podrán constituir equipo de áreas puntuales para profundizar o
coordinar en momento determinado un aspecto de ola misma o la coordinación en
todo el currículum.
Funciones. Será función de estos grupos la mejora de las líneas de coordinación
interna del centro, en los diversos aspectos curriculares.
3.- OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
3.1.Comisión de Convivencia
En el seno del Consejo Escolar del Centro, se constituirá según Decreto
115/2005 en su artículo 6 la Comisión de Convivencia que estará formada por
Director/a que será su presidente/a, Jefe/a de estudios, maestro/a, y un padre o
madre elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar.
El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia del
Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución
de conflictos.
La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados
en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los
equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo
requiera.
3.1.1 Funciones, según Decreto 115/2005, artículo 7:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa
representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto
mutuo y la tolerancia en los Centros.
b) Coordinar el Plan de Convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan
la integración de todos los alumnos.
c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
219
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al
conocimiento de la resolución de conflictos.
3.2. Comisión de Comedor
Composición: estará formada por el Director/a, maestro/a, un padre o madre y un
representante del personal de servicio de comedor (cocinera/o o monitor/a)
Funciones:






Coordinar las actividades durante el horario de comedor.
Vigilar los menús para que se garantice la correcta alimentación de los
comensales.
Efectuar la gestión económica del mismo.
Llevar el control de equipamiento y material.
Resolver situaciones de disciplina que se puedan plantear y dictaminar si las
mismas deben o no ser trasladadas a la Comisión de Convivencia o al Consejo
Escolar.
Efectuar a la empresa propuesta de personal para el comedor.
3.3. Comisión Económica.
Será como una sección del Consejo Escolar y estará formado por un padre/madre
del Consejo Escolar, Director/a, Secretario/a y un maestro/a.
Funciones:
a) Elaborar el anteproyecto de presupuesto.
b) Justificar las cuentas.
c) Resolver las cuestiones de distribución de fondos para actividades extraescolares y
otros.
d) Presentar al Consejo Escolar las propuestas sobre cuestiones económicas que
estime conveniente.
e) Todas cuantas se le asignen por el Consejo Escolar.
3.4. Junta de Delegados.
Se constituirá una Junta de Delegados a partir de 1º de Primaria que serán
elegidos a principios de cada curso escolar.
Se reunirá periódicamente con el Jefe de estudios, para servir de enlace
entre el alumnado y los órganos de gobierno, al tiempo que servirá para iniciarles en
los conceptos de representatividad y en la práctica de la participación democrática.
A través de esta Junta de Delegados se potenciará la formación de una
organización de alumnos/as que haga realidad su participación en el Centro.
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El Jefe de estudios aportará las sugerencias, y propuestas del alumnado al
Consejo Escolar, al Claustro y a las comisiones, según proceda.
3.5. Funcionamiento de las Comisiones.
Las reuniones se celebrarán de forma coyuntural, aunque como mínimo
una vez al trimestre, y siempre que lo exija una situación de emergencia. Tendrán
carácter abierto, pudiendo asistir otros miembros de la Comunidad, con voz pero sin
voto, siempre que el tema les afecte.
De todas las reuniones se levantará la correspondiente acta.
4.- DERECHOS Y DEBERES
Al definir los derechos y deberes de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, tenemos como objetivo fundamental el fomentar entre todos, el respeto y
las formas de convivencia que favorezcan un clima de tolerancia, dentro del
pluralismo.
4.1. Derechos y deberes de maestros/as.
4.1.1. Derechos
a) Todos los derechos laborales reconocidos al conjunto de los trabajadores.
b) Participar activamente en la gestión del Centro, personalmente o a través de sus
representantes.
c) Asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto.
d) Guiar, bajo su personal responsabilidad, la formación del grupo de alumnos/as
que le haya sido encomendado en cada momento.
e) Convocar por propia iniciativa a los padres/madres o tutores de algún alumno o
grupo, para tratar con ellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos.
f) Organizar la Asamblea de trabajadores del Centro y participar en ella con voz y
voto.
g) Participar activamente en las reuniones de los órganos de que forme parte.
h) A la libertad de cátedra, con los límites que establece la libertad de los demás, el
respeto a las leyes y el Proyecto Educativo del Centro.
i) A que se facilite su perfeccionamiento en horario laboral.
j) A ser informado por los órganos de gestión del Centro.
k) Al ejercicio de sus derechos sindicales
4.1.2. Deberes.
a) Asistir con puntualidad a las clases y reuniones de los distintos órganos de que
forme parte.
b) Programar y organizar el trabajo escolar para hacer posible una eficaz tarea
docente.
c) Asumir las responsabilidades individuales que se le asignen en el Claustro cada
curso, según su disponibilidad horaria, y para representar al Centro en distintas
instituciones y organismos.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
d) Mantener con el alumnado y con las familias un clima de colaboración,
realizando para ello entrevistas y reuniones colectivas.
e) Desarrollar una evaluación continua y objetiva del alumnado, dando cuenta de
ello, tantas veces como sea oportuno y se determine en el Centro.
f) Conocer el medio social en que se desenvuelve el alumnado.
g) Procurar su perfeccionamiento y actualización profesional.
h) Vigilar al alumnado en los recreos.
i) Respetar la personalidad de cada niño/a, sin establecer diferenciaciones por
razones de sexo, raza, etc.
j) Informar a las familias de los objetivos, actividades y criterios de evaluación de las
distintas áreas.
k) Guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las
circunstancias personales de sus alumnos.
l) Cumplir los plazos que se establezcan para la entrega de documentos.
m) Aceptar y cumplir las responsabilidades individuales que el Claustro le asigne al
comienzo de cada curso, en razón de su disponibilidad horaria.
n) En caso de indisposición o accidente de un alumno/a deberá atenderlo,
siguiendo las siguientes pautas consensuadas en su día con las familias:
 Si se considera una situación grave, el maestro o maestra, previo
conocimiento de la dirección, llevará directamente al alumno/a al médico o
servicios sanitarios que procedan.
 En caso de que no se observe gravedad se procederá:
- Llamando por teléfono a los padres.
- En caso de no obtener respuesta llevarlo al médico.
- En caso de respuesta positiva pedir que vengan a
recogerlo o llevarlo con ellos para que decidan.
Se atenderá en general a lo establecido en las normativas correspondientes de la
Administración, tanto en le Ley de la Función Pública como en las normas específicas
de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma.
4.1.3. Ausencias de maestros/as.
Se establecen las siguientes directrices:
a) Ningún maestro/a podrá ausentarse del Centro sin motivo justificado, antes de
finalizar la jornada laboral.
b) En caso de que tuviera que ausentarse, lo comunicará a la coordinación del ciclo,
a jefatura de estudios o a la dirección del Centro. De cualquier forma deberá ser
conocida la ausencia por el Jefe de estudios o la dirección.
c) Se garantizará que las clases queden debidamente atendidas por el personal del
centro.
d) Para las sustituciones en turnos de recreo se establecerá una lista por orden
alfabético en la que estará todo el profesorado del centro, incluyendo al final
también a los que estén exentos por ley.
En caso de ausencia para efectuar, las sustituciones se harán por parte del
profesorado que no tenga en ese momento función docente con ningún grupo de
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alumnos o pueda librarse en razón de estar haciendo desdobles y en general se
regirá por el siguiente orden:
Los criterios para efectuar las sustituciones serán los siguientes:
1º.- En primer lugar se recurrirá a aquellos maestros que tienen
responsabilidades no relacionadas directamente con alumnos: Responsable de
biblioteca, Medios Audiovisuales, Informática, coordinadores de proyectos,
coordinadores de ciclos, etc.
2º.- A continuación aquellos maestros/as que apoyan niveles, comenzando
a requerir a los que apoyan a los cursos más altos.
3º.- Órganos unipersonales.
4º.- Seguidamente los maestros/as que atiendan la Alternativa de religión,
dejando a los alumnos en la clase correspondiente con un trabajo alternativo.
5º.- Por último los/as especialistas de PT y A.L.
Si se produce una falta en un determinado nivel, y uno de los maestros/as
disponibles fuese el tutor, tendría preferencia el mismo para hacer la sustitución.
En caso de que un maestro/a tenga varios tiempos seguidos para
sustituciones y deba sustituir en un nivel de infantil, se procurará recurrir solamente a
ese /a profesor/a.
En cualquier caso se procurará atender lo que establecen las instrucciones de la
Consejería de Educación sobre “planificación, programación y organización de los
apoyos” de fecha 20 de junio de 2001.
4.1.4. Secciones sindicales.
Se reconoce y garantiza el derecho a la sindicación y la acción sindical en el
Centro, pudiéndose crear secciones sindicales, las cuales tendrán derecho a:
a) Utilizar los medios de impresión y otros recursos del Centro para hacer
comunicaciones a nivel interno.
b) Utilizar el tablón de información sindical que deberá existir en el lugar al que
tengan acceso los/as trabajadores/as del Centro, colocando en el mismo los
comunicados de los diferentes sindicatos que lleguen.
c) Convocar en el Centro, y dentro del horario laboral, reuniones para tratar asuntos
de interés sindical o laboral.
e) Acudir a los órganos unipersonales y colegiados del Centro para presentar
mociones, propuestas o sugerencias.
f) Ser parte en la negociación ante los órganos que competa, cuando existiera
problemática laboral.
4.2. De los trabajadores no docentes: Funciones, derechos y deberes.
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4.2.1. Funciones del personal de limpieza.
Las funciones del personal de limpieza serán las de procurar mantener el
Centro en las máximas condiciones de higiene y aspecto estético en cuanto a
limpieza y orden y cuantas tengan establecidas en su convenio.
Sus actividades, horarios y calendario de trabajo se ajustarán a lo que
establece el contrato laboral del Ayuntamiento, entidad de la que dependerán en
todo momento y a quién deberán comunicar sus ausencias.
Para favorecer el cumplimiento de sus funciones recibirán orientaciones y
propuestas de organización por parte del Director/a o persona en quién delegue.
4.2.2. Funciones del personal de mantenimiento o conserje.
Serán funciones de este personal las que determine el Ayuntamiento en su
contratación y que figurarán como anexo a este reglamento, al objeto de que
puedan ser conocidas en cualquier momento por el personal del colegio.
No obstante será coordinado su trabajo por el equipo directivo,
especialmente por el/la Directora/a, al objeto de evitar dispersión en las órdenes e
instrucciones.
Su calendario de trabajo y horario será también establecido por el
Ayuntamiento, siendo norma que se dirijan al mismo en caso de ausencias, aunque
también lo pongan en conocimiento de la dirección del Centro.
4.2.3. Funciones del personal auxiliar de comedor: Monitoras y cocineras.
Mientras no se elaboren las normas regionales al respecto, serán funciones
de cocinera y monitoras/es las que establezca el contrato con la empresa
arrendataria del servicio y los convenios colectivos del sector, en líneas generales,
estando sujetas a lo que establezca la P.G.A en el proyecto anual sobre
funcionamiento del comedor.
4.2.4. Derechos.
Además de todos los expresados en sus contratos y en los convenios
colectivos de cada sector podrán:
a) Participar activamente en la gestión del Centro, personalmente o a través de sus
representantes en las Comisiones y en el Consejo Escolar.
b) Los derechos referidos a las secciones sindicales, conjuntamente con los demás
trabajadores/as.
c) Organizar la asamblea de personal no docente, incluidos compañeros/as de otros
centros y participar en ella con voz y voto
4.2.5. Deberes.
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Además de los deberes laborales derivados de su contratación, será deber
el cooperar con su conducta a favorecer un ambiente educativo que garantice el
cumplimiento de los objetivos del Centro.
4.3. Derechos y deberes del alumnado.
Son derechos y deberes de los alumnos todos los establecidos en el artículo
2 de la Ley Orgánica 10/2002. de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, y en
el Decreto 115/2005, Títulos II y III.
4.3.1. Derechos, según Decreto 115/2005, Título II, artículos del 10 al 35.
Apartado 1. Respeto mutuo.
1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los
derechos de los alumnos que se establecen en el Decreto 115/2005 y en el resto del
ordenamiento jurídico.
2. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y
respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
Apartado 2. Formación integral.
1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad.
2. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo
escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de
estudio. Para alcanzar este pleno desarrollo, el Centro podrá programar actividades
complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario
del alumnado y promuevan la relación entre el Centro y el entorno socioeconómico
y cultural en que éste desarrolla su labor.
3. Los alumnos tienen derecho a que el ambiente de trabajo en el aula y en otras
dependencias favorezca el aprovechamiento del tiempo de permanencia en el
Centro.
4. Los alumnos tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su
autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente.
Apartado 3. Ayudas y apoyos.
1. Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para
compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social
y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas
especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
2. Asimismo, los alumnos tendrán derecho a la protección social, en el ámbito
educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.
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3. El Centro promoverá la realización acciones educativas de integración, de
compensación de situaciones de desventaja social y de educación especial
implicando para ello a otras instituciones y servicios públicos.
4. El centro desarrollará las iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos,
pondrá especial atención en el respeto de las normas de convivencia y establecerá
un Plan de convivencia escolar para garantizar la plena integración de todos los
alumnos del Centro.
Apartado 4. Objetividad en la evaluación.
1. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, el centro
pondrá en conocimiento de los alumnos y de sus padres o tutores los criterios de
evaluación y calificación de todas las áreas impartidas, así como los criterios de
promoción.
2. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una
mayor eficacia del proceso de aprendizaje, los profesores, en especial el tutor,
mantendrán una comunicación fluida en las horas destinadas a tal efecto, así como
tras las sesiones de evaluación con los alumnos, sus padres o tutores. Éstos serán
informados del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso
de aprendizaje, así como de las decisiones que se adopten para mejorarlo.
3. Los profesores mostrarán a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos corregidos,
facilitándoles las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora
del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a los documentos que permitan
garantizar la función formativa de la evaluación.
4. Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las decisiones
y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten
después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha reclamación deberá
basarse en alguna de las causas siguientes:
a) Inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus elementos
en relación con los objetivos o contenidos del área sometida a evaluación.
b) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación
establecidos.
c) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción.
Apartado 5. Orientación escolar y profesional.
1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para
conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades,
aspiraciones o intereses.
2. Se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con necesidades
educativas específicas o con problemas de aprendizaje. El Equipo de Orientación
se responsabilizará de esta tarea y prestarán su colaboración a los tutores para el
desarrollo de medidas específicas.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
3. La orientación se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los
alumnos, excluyendo toda diferenciación por razón de sexo o cualquier otro tipo de
discriminación.
4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos a la orientación escolar y a una
adecuada escolarización adaptada a sus necesidades educativas, el Centro
reclamará los recursos y el apoyo necesario de la Consejería de Educación y Cultura,
que podrá promover a tal fin la cooperación con otras Administraciones e
instituciones.
Apartado 6. Seguridad e higiene en los centros.
1. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en
las debidas condiciones de seguridad e higiene. Se prohíbe expresamente fumar,
consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud en
el Centro. Se establece de forma obligatoria la ducha después de las clases de
Educación Física a partir de tercer curso
Apartado 7. Ejercicio de la libertad de conciencia y del derecho a la formación
religiosa y moral.
1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus
convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y los Tratados y
Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España.
2. Asimismo, y de conformidad con el artículo 27.3 de la Constitución Española, los
padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté
de acuerdo con sus propias convicciones. A tal fin, se garantizará el derecho a la
elección por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si aquellos son menores
de edad, de cualquier formación religiosa de entre las que el Estado tenga suscritos
acuerdos para su enseñanza, y a la formación moral acorde con sus creencias o
convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna,
conforme a lo previsto en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
3. Antes de formalizar la matrícula deberán recibir información sobre el proyecto
educativo o sobre el carácter propio del Centro.
Apartado 8. Integridad y dignidad personal.
1. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad
personal, así como a la protección contra toda agresión física o moral, según el
artículo 22.c) y d) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educación.
Apartado 9 .Tratamiento de la información.
1. Sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones de comunicar a las autoridades y
órganos competentes en materia de protección de menores, que establece el
artículo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región de Murcia,
los centros comunicarán a la Consejería de Educación y Cultura, las circunstancias
que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores. No obstante, el
Centro estará obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que
dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos.
Apartado 10. Participación en la actividad de los Centros.
1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del
Centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
2. La intervención de los alumnos en otros órganos de participación que, en su caso,
se establezcan, se realizará de acuerdo con las disposiciones vigentes al respecto.
Apartado 11. Representación.
1. Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto,
delegados de grupo en los términos establecidos en los correspondientes
Reglamentos orgánicos de los Centros.
Apartado 12. Junta de delegados: Funciones.
1. En nuestro Centro se organizará una Junta de delegados con un representante de
cada grupo a partir de 1º de E. Primaria. El alumnado tiene derecho a ser informado
por los miembros de este órgano de todos aquellos aspectos de los que tengan
conocimiento, como consecuencia del ejercicio de sus funciones.
2. La Junta de delegados tendrá las atribuciones, funciones y derechos que le
asignen los correspondientes Reglamentos orgánicos.
Apartado 13. Información.
1. El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de la Junta de
delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las
cuestiones propias del Centro como de las que afecten a otros Centros docentes y
al Sistema Educativo en general. El centro facilitará los medios para la difusión de
dicha información.
Apartado 14. Libertad de expresión.
1. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las
instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.
Apartado 15. Discrepancias sobre decisiones educativas.
1. Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o
colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten. El Centro
establece como mecanismos para transmitir tales discrepancias la reunión que con
carácter trimestral tendrá la Junta de Delegados con la Jefa de Estudios. En
cualquier caso, las discrepancias de carácter colectivo serán canalizadas a través de
los representantes de alumnos.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Apartado 16. Reunión en los centros. Requisitos.
1. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación, los alumnos podrán reunirse en el Centro
docente para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del
Proyecto Educativo del Centro, así como para aquellas otras a las que pueda
atribuirse una finalidad educativa o formativa. Para reunirse en las instalaciones del
centro, necesitarán la autorización del Director.
2. La Junta de delegados se reunirá dentro del horario general del Centro,
preferentemente durante los recreos o periodos no lectivos, comunicando con
antelación al Jefe de estudios el orden del día de la reunión, al objeto de no
interrumpir el normal funcionamiento del Centro.
3. El Director del Centro garantizarán el ejercicio del derecho de reunión de los
alumnos dentro del horario del Centro. Para tales reuniones se podrá utilizar el horario
de recreo en el espacio de la biblioteca del centro previo permiso del Director o la
Jefe de Estudios tras el aviso con antelación suficiente.
Aptardo 17. Uso de las instalaciones. Requisitos.
1. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los Centros con las
limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares
y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la
adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. En todo
caso, para su uso fuera de las actividades programadas, será necesaria la
autorización de la Dirección del Centro.
Apartado17. Participación en diversas formas y tipos de voluntariado.
1. Los alumnos tienen derecho a recibir información y participar en las actividades
que desarrollan su sensibilidad hacia las diversas formas y tipos de voluntariado que,
de acuerdo con el nivel educativo, pretenden mejorar el entorno social.
4.3.2. Deberes, según Decreto 115/2005, Título III, artículos de 36 al 39.
Apartado 1. El estudio como deber básico.
1. El estudio constituye un deber básico de los alumnos, que comporta el
aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se
impartan, con la finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una adecuada
preparación intelectual y profesional. Este deber general se concreta en las siguientes
obligaciones:
a) Asistir a clase con puntualidad.
b) Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al
desarrollo del currículo.
c) Asistir al Centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar
activamente en el desarrollo de las clases.
d) Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y
asimilar los contenidos de las distintas áreas.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Apartado 2. El respeto al profesor.
Con respecto al profesor, los alumnos deben:
a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la
autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores.
b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer
posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.
c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y
realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste.
d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso
activo en su formación y aprendizaje.
Apartado 3. La tolerancia y solidaridad con los compañeros.
Como deberes hacia los compañeros se establecen los siguientes:
a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.
b) Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al
estudio de sus compañeros.
c) Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.
Apartado 4. Participación en el Centro y respeto a los restantes miembros de la
comunidad educativa.
Finalmente, con respecto al Centro y a todos los miembros de la comunidad
educativa los alumnos deberán:
a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución
de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus
compañeros a la educación.
b) Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad
educativa y a cualquier persona que acceda al Centro.
c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el
centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la firma de los
mencionados representantes legales.
d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los Centros educativos,
considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y
consumir estupefacientes.
e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de sus
obligaciones académicas.
f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e
ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e
intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.
g) Respetar el Proyecto Educativo o el carácter propio del Centro, de acuerdo con la
legislación vigente.
h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los
documentos, otros recursos e instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
los otros miembros de la comunidad educativa, así como cumplir las normas básicas
de respeto al entorno y medio ambiente.
i) Participar en la vida y funcionamiento del Centro cumpliendo y observando los
horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.
Son deberes del alumnado, aparte de los recogidos en el decreto citado
anteriormente, los que a continuación se relacionan:
a) Justificar las faltas de asistencia, mediante volante médico, escrito de los padres o
tutores o visita personal de los mismos, ante los respectivos tutores/as.
b) Trato respetuoso y cortés a todas las personas que componen la Comunidad
Educativa: Padres/madres, Maestros/as, compañeros/as y personal no docente,
así como a todo tipo de personal colaborador con el Centro.
c) Fiel desempeño de los cargos y responsabilidades para los que fuera elegido.
d) Permanecer durante toda la jornada escolar en el Centro. Si por alguna
circunstancia tuviese necesidad de ausentarse durante la jornada, deberá ser
recogido por padres o personas adultas en quien delegasen. Desde ese momento
el/la alumnos/a quedaría bajo la tutela de los padres, eximiéndose el centro de
toda responsabilidad.
e) Colaborar en el perfecto mantenimiento del material e instalaciones del Centro.
Los desperfectos causados de forma voluntaria o por comportamiento negligente
serán reparados por el/la autor/a. En ningún caso se tenderá a proteger o encubrir
a los dañantes.
f) Hablar correctamente, evitando el uso de palabras malsonantes. Una vez
advertidos del uso inadecuado, la reincidencia será considerada falta de
expresión, afectando consecuentemente a su valoración en el área de lenguaje,
figurando en el boletín informativo familiar.
g) No se consentirá el uso de motes ofensivos. Los tutores y tutoras velarán por el
cumplimiento de la norma, arbitrando la oportuna penalización.
h) Usar los aseos solamente en caso de necesidad y nunca como lugar de juego o
entretenimiento.
i) Mantener el orden en las filas al entrar, salir o cambiar de clase, por razones de
seguridad y creación de hábitos para casos de emergencia. El profesorado que
sea responsable del grupo en cada momento velará porque esta norma sea
cumplida.
j) Extremar los comportamientos correctos en las actividades extraescolares y el
respeto a personas, locales y objetos. El incumplimiento de esta norma supondrá
la exclusión para sucesivas actividades temporal o indefinidamente.
k) Durante las sesiones de clase no se comerá ningún alimento o golosina.
l) A respetar la integridad física de los/as compañeros/as, así como de maestros/as y
otro personal. No se consentirá ningún tipo de violencia, amenaza, agresión,
insulto o coacción. Quienes incumplan esta norma serán puestos a disposición del
correspondiente tutor/a para que actúe en consecuencia, según la gravedad de
la situación.
m) Asistir puntualmente a clase.
n) Acudir debidamente aseado/a.
o) Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura y no permanecer
jugando en ellos.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
p) Llevar los libros y material preciso para la realización de tareas escolares. De existir
problemas para ello la familia debería comunicarlo al tutor/a para que procurase
soluciones.
q) Devolver los boletines de información familiar debidamente firmados y en el plazo
que se marque.
r) Respetar las pertenencias ajenas.
s) No perturbar con su actitud y comportamiento el desarrollo de las clases.
t) Realizar las tareas y deberes escolares que se le asignen, acordes con su
capacidad y edad.
u) Evitar los juegos violentos.
v) No se consentirá el uso de teléfonos móviles por los alumnos/as en el Centro. Si se
detectara por parte del profesorado su uso, se procedería a su retirada y entrega
a los padres con la recomendación de controlar su utilización.
4.4. Derechos y deberes de los padres y madres o tutores/as.
Son derechos y deberes de los padres todos los establecidos los artículos 3 y
4 de la Ley Orgánica 10/2002. de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
Además de ello se consideran derechos y deberes individuales y colectivos
los que se relacionan a continuación:
4.4.1. Derechos individuales
a) Que su hijo sea educado de la forma más completa posible y que el Centro le
pueda proporcionar.
b) Ser informado de cualquier aspecto relacionado con la educación de su hijo/a o
tutelado/a.
c) Ser oído por el personal del Centro siempre que lo haga con la compostura
debida, para expresar las reclamaciones y sugerencias que crea oportuno
formular.
d) Conocer la respuesta a sus peticiones y las explicaciones sobre las mismas.
e) Participar activamente en los órganos para los que fuese elegido.
f) Que su hijo/a sea admitido en el comedor escolar, y cualquier otro servicio que se
oferte, siempre que acepte las normas establecidas al efecto y cumpla los
requisitos fijados por la comisión correspondiente o por el Consejo Escolar.
g) Acceder a las ayudas que puedan convocarse.
4.4.2. Deberes individuales
a) Cooperar con el Centro en todo lo que esté relacionado con la educación de su
hijo/a.
b) Proporcionar a su hijo/a todo el material necesario para una labor educativa
eficiente, en tanto no se ponga en práctica la total gratuidad de la enseñanza.
c) Acudir al Centro cuantas veces sea requerido/a.
d) Preocuparse de que su hijo asista a clase con la debida puntualidad y aseo.
e) Abonar puntualmente las cuotas del comedor escolar.
f) En caso de separación o divorcio de los padres, deberán justificar por escrito a
quién corresponde la guarda y custodia de los hijos, así como todo lo que afecte
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
a las actuaciones sobre el niño o la niña en la correspondiente sentencia judicial y
que puedan implicar al tiempo de estancia en el colegio.
g) Conocer el presente reglamento.
h) No desautorizar la acción de los maestros/as en presencia de sus hijos/as.
i) Vigilar y controlar las actividades escolares de sus hijos/as.
j) Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar y el
comedor.
k) Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia en el centro.
l) Abstenerse de visitar al alumnado durante los recreos o resto de la jornada sin
causa absolutamente necesaria.
m) Justificar la ausencia de los alumnos inscritos en el comedor escolar como fijos, a
su tutor/a.
n) Respetar el horario establecido para las entrevistas, excepto en caso de urgencia
y/o acuerdo con el/la tutor/a.
o) Respetar las normas que existan en el centro para entradas o salidas.
p) En caso de que los padres los soliciten, por situación de separación, se elaborará
el informe de evaluación por duplicado para facilitarlo a ambos.
4.4.3. Derechos y deberes colectivos
Los padres/madres organizados a través de sus Asociaciones, tienen el
derecho de proponer modificaciones a este Reglamento y el deber de respetarlo, así
como el de asumir las siguientes responsabilidades:
a) Defender los derechos de los padres/madres en cuanto concierne a la educación
de sus hijos/as.
b) Elegir sus representantes y participar activamente en el Consejo Escolar y cuantos
órganos contemplen esta posibilidad.
c) Colaborar en la labor educativa del Centro, así como en las actividades
complementarias y extraescolares.
d) Orientar y estimular a los padres/madres respecto a las obligaciones que les
incumben en relación con la educación de sus hijos.
e) Participar en la elaboración y modificación del presente reglamento, presentando
sus sugerencias a través de sus representantes en el Consejo Escolar.
f) Celebrar reuniones en los locales del Centro, cuando tengan como objeto sus
fines propios y no perturben el normal desarrollo de las actividades docentes, con
conocimiento previo de la dirección del colegio.
g) Disponer de un espacio para sus reuniones y archivo, siempre que no vaya en
detrimento de las necesidades del Centro.
5 REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA
5.1. Preámbulo
5.1.1 Es deber fundamental de cuantas personas integran la comunidad educativa,
crear activamente un clima de convivencia y eficacia en un proceso siempre
abierto, en el que, con un máximo de libertad y un mínimo de coacción, prime la
responsabilidad y el compromiso mutuo de garantizar y respetar los derechos de los
otros.. Por eso será preocupación de todos y cada uno de los miembros de esta
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
comunidad escolar, resolver los problemas de convivencia en un ambiente de
diálogo y debate, procurando llegar a soluciones que hagan innecesaria una
sanción.
5.1.2. Los padres facilitarán a los maestros/as aquella información sobre sus hijos/as
que estimen importante para su tratamiento y educación, en los distintos aspectos
de su personalidad y su salud.
5.1.3. Se considerarán como faltas los hechos o conductas que atenten contra las
pautas generales y básicas de convivencia del Centro. Podrán calificarse como
Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia en el Centro y Conductas
Gravemente Perjudiciales a para la Convivencia, tal como se contempla en el
Decreto 115/2005 de 21 de octubre por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares.
5.1.4. En todo caso la levedad o gravedad de la falta, habrá de hacerse
considerando el grado con que atenten a las normas de convivencia, atendiendo
específicamente a la edad, nivel de maduración, responsabilidad, intención y otras
circunstancias que atenúen o agraven la acción.
5.2. Tipos conductas perjudiciales y correcciones
5.2.1. En Educación Infantil
Las conductas perjudiciales en educación Infantil se considerarán básicamente
como parte de su adaptación a la vida y a la convivencia. Por ello las actuaciones
irán orientadas más a la modificación de conductas, a la mejora de sus hábitos y
actitudes y al aprendizaje para la socialización.
Serán aplicadas por el/la tutor/a y el tipo de sanciones será privar de juegos,
aislarlo un tiempo corto, siempre en actitud digna y en general adoptar medidas que
impliquen el inicio a la reflexión sobre sus errores.
Se contará también con la colaboración familiar, informando de los problemas y
orientando sobre estrategias a seguir para reforzar el trabajo de la escuela.
5.2.2. En Educación Primaria.
5.2.3. Valoración del incumplimiento de las normas de convivencia
1. Los incumplimientos de las normas de convivencia, tipificados en este reglamento,
habrán de ser valorados considerando la situación y las condiciones personales del
alumno. Para ello, los órganos responsables de la instrucción del expediente y de la
imposición de correcciones deberán tener en cuenta la edad del alumno y sus
circunstancias personales, familiares o sociales, tanto en el momento de decidir sobre
su incoación o sobreseimiento como en el de determinar la medida aplicable. A tales
fines, podrán solicitar los informes que estimen necesarios sobre las aludidas
circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres, representantes legales del
234
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
alumno o instancias públicas competentes, la adopción de las medidas que resulten
oportunas.
5.2.4 Principios generales de las correcciones
1. Las correcciones que se apliquen por el incumplimiento de las normas de
convivencia tienen un carácter educativo y recuperador, garantizan el respeto a los
derechos del resto de los alumnos y procuran la mejora en las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
2. En todo caso, sin perjuicio de las previsiones del artículo anterior, en la corrección
de tales incumplimientos deberá tenerse en cuenta:
a) Que ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la
educación, ni de su derecho a la escolaridad, de acuerdo con lo dispuesto en el
párrafo segundo del artículo 53.2 del Decreto 115/2005..
b) Que no podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y
a la dignidad personal del alumno.
c) Que las correcciones guarden proporcionalidad con la conducta del
alumno y contribuyan a la mejora de su proceso educativo.
5.2.5 Reparación de daños materiales
1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada
o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes
de sus compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el
daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación.
2. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir lo
sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los
términos previstos en las leyes.
5.2.6 Faltas de asistencia a clase: evaluación extraordinaria
1. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad
de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación
continua, pudiendo dar lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente
programada.
2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un
alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus
padres o representantes legales, si es menor de edad.
5.2.7 Gradación de las correcciones
A efectos de la gradación de las correcciones:
1. Se consideran circunstancias paliativas:
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a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en
la perturbación de las actividades del centro.
c) La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o
morales.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
2. Se consideran circunstancias acentuantes:
a) La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo
curso escolar se realiza más de una conducta tipificada como contrarias a la
convivencia, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido
corregidas por resolución firme.
b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser
discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica,
nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades
físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
c) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien
se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al Centro o
situación de indefensión.
d) La publicidad en la comisión de la infracción.
e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a
cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
5.2.8 Ámbito de las conductas por corregir
1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto reglamento, los actos contrarios a las
normas de convivencia en el centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o
durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente,
podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del
recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y
afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello,
sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o
Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.
5.2.9 Supervisión del cumplimiento de las correcciones
1. El Director de los centros cuidará de que las correcciones impuestas se cumplan
en los términos en que hayan sido impuestas, y El Consejo Escolar conocerán de su
imposición y velarán por que éstas se atengan a la normativa vigente.
5. 3 Clasificación de las conductas
5.3.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro. Tipificación
Son conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro las que,
no teniendo la consideración de gravemente perjudiciales para la convivencia en el
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centro, por su entidad o trascendencia estén tipificadas en algunos de los siguientes
supuestos:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el
ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.
c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a
esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a
trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el Centro.
d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del
centro.
e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el
profesor u otros miembros de la comunidad educativa.
f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los
miembros de la comunidad educativa.
g) Deteriorar las condiciones de higiene del Centro.
h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas
de convivencia.
5.3.2 Medidas educativas de corrección
1. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro podrán ser
corregidas con las siguientes medidas educativas:
a) Amonestación privada o por escrito.
b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del
Centro.
c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días.
d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario
lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material
del Centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La
realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días
lectivos.
e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.
f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un
periodo máximo de cinco días lectivos. Durante la impartición de estas clases el
alumno deberá permanecer en el Centro efectuando los trabajos académicos que
se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar
la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al
alumno.
h) Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte
docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.
5.3.3 Aplicación: Órganos competentes. Procedimiento. Prescripción
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1. De acuerdo con el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre,
de Calidad de la Educación, serán competentes para decidir las correcciones
previstas en el punto anterior:
a) El Director, o por delegación de este todos los profesores del centro, oído
el alumno, las que se establecen en las letras a), b), y c) del apartado 5.3.2, dando
cuenta al tutor y al Jefe de estudios.
b) El Director, o por delegación de este el tutor del alumno, oído el mismo,
las que se establecen en las letras c), y d), del apartado 5.3.2 dando cuenta al Jefe
de estudios.
c) El Director, o por delegación de este el Jefe de estudios, oído el alumno y
su profesor o tutor, las previstas en las letras e), y f) del apartado 5.3.2.
d) El Director, las establecidas en las letras g), y h). El Director, oído el tutor y
el equipo directivo, tomará la decisión, motivada, tras oír al alumno, y si es menor de
edad también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier
medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse
recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha
comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el
alumno es menor de edad, no paralizará la aplicación de dicha corrección.
2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro prescribirán en
el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los
períodos no lectivos.
3. Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de
convivencia en el Centro prescribirán a la finalización del curso escolar.
4. La imposición de las medidas correctoras previstas en las letras d), e), f), g), y h) del
artículo anterior deberán ser comunicadas, de forma que quede constancia, bien a
los padres o representantes legales del alumno en el caso que éste sea menor de
edad, o a él mismo si es mayor de edad. Dichas medidas serán inmediatamente
ejecutivas.
5. El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en
el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación,
contra las correcciones impuestas, previstas en las letras d), e), f), g) y h) del artículo
49 del Decreto 115/2005, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya
resolución pondrá fin a la vía administrativa.
5.3.5 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
Tipificación
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en
el Centro:
a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la
comunidad educativa.
b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del
Centro recogidas en el
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier
miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y
dignidad personal.
d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos académicos.
e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del
centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de
las actividades del centro.
g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o
perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa.
i) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o
contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso.
l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia
del Centro recogidas en el, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad
intencionada.
m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente
perjudicial para la convivencia.
5.3.6 Medidas educativas de corrección
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro previstas
en las letras b), f), i), l) y m) del artículo 51 del Decreto115/2005, podrán ser corregidas
con las siguientes medidas educativas:
a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario
lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material
del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por
un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del Centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días
lectivos.
c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis
días lectivos.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un
periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas
clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos
académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la
interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al
alumno.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro previstas
en las restantes letras del artículo 51 del Decreto115/2005, podrán ser corregidas con
las siguientes medidas educativas:
a) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo
comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el
profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso
formativo. La Jefe de Estudios en colaboración con el tutor/a determinarán el
seguimiento de dicho proceso, y el horario de visitas al centro del alumno.
b) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo
comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el
profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso
formativo. La Jefe de Estudios en colaboración con el tutor/a determinarán el
seguimiento de dicho proceso y el horario de visitas al centro del alumno.
c)Cambio de Centro.
5.3.7 Aplicación: Órgano competente. Procedimientos: abreviado y ordinario.
Prescripción. Medidas provisionales
1. Procedimiento abreviado.
El Director impondrá las correcciones previstas en el punto anterior,
amparado en la competencia que le atribuye el artículo 79.h) de la Ley Orgánica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. El Director, oído el tutor y
el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al alumno, y, si es menor de edad,
también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier
medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse
recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha
comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el
alumno es menor de edad, no impedirá la imposición de dicha corrección.
Asimismo, el Director comunicará a la Dirección General de Ordenación
Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento abreviado y
la resolución adoptada, que deberá notificarse al alumno, y, en su caso, a sus padres
o representantes legales en el plazo de quince días lectivos, contados desde dicha
iniciación.
El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar una
reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo
la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución
pondrá fin a la vía administrativa.
2. Procedimiento ordinario.
El Director impondrá las correcciones contempladas, amparado en la
competencia que le atribuye el apartado h) del artículo 79 de la Ley Orgánica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Cuando se imponga la
corrección prevista en el apartado 2.c) del artículo anterior a un alumno de
enseñanza obligatoria, la Consejería de Educación y Cultura procurará al mismo un
puesto escolar en otro centro docente. Dado el carácter educativo que tienen todas
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
las medidas correctivas, el Director en su resolución motivará la necesidad de la
misma.
3. Prescripción.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se
hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.
Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos
no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en
que se hayan impuesto.
4. Medidas provisionales.
Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el
Director, por decisión propia, o a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar
las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la eficacia de la
resolución final que pudiera recaer, así como para evitar la persistencia de los efectos
de la infracción y las exigencias de los intereses generales, motivando
adecuadamente su adopción. Las medidas provisionales consistirán en la realización
de tareas fuera del horario lectivo, o en el cambio temporal de grupo, o en la
suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades, o en la
suspensión del derecho de asistencia al centro, por períodos, en todos los casos, que
no podrán exceder de la duración de la medida de corrección que, previsiblemente,
pudiera llegar a imponerse por la conducta imputada a la finalización del
procedimiento, siendo de abono el periodo que haya permanecido el alumno sujeto
a la medida provisional. Las medidas provisionales adoptadas serán comunicadas
fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales.
6.- HORARIO DEL CENTRO
6.1. Horario de entrada y salida.
El horario de entrada y salida será decidido por el Consejo Escolar de acuerdo con lo
que establezca la legislación vigente, en sus normativas, calendarios o instrucciones
al respecto. Se podrán establecer las modificaciones que se propongan y sean
aprobadas por la Consejería de Educación a propuesta del Consejo Escolar.
Las puertas del centro estarán abiertas 10 minutos antes de la hora de la hora de
entrada y se cerrarán 10 minutos después, implicando en el cuidado a personas
responsables: conserjes, maestros/as, etc.
6.2. Horario de recreo.
La salida al recreo será de 30 minutos, incluidas en los mismos el tiempo de subida y
bajada. Se procurará marcarlos coincidiendo con la mitad de la jornada matinal.
Durante el tiempo de recreo el alumnado permanecerá bajo la vigilancia de un
número de maestros/as, de acuerdo con lo que establece el ROC y que será
rotatorio entre toda la plantilla.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Se destinarán distintos espacios de recreo,
edades el alumnado.
realizando agrupamientos según las
6.3.Horario no lectivo de maestros/as
Se considerará como un tiempo de dedicación colectiva al centro para mejorar la
calidad de la enseñanza, reflexionar sobre la práctica docente, actualización y
formación en razón de las necesidades del centro, reuniones de diversos órganos y
equipos y realización de actividades extraescolares y complementarias con el
alumnado.
La dedicación de estos tiempos no lectivos se regulará al comienzo de cada curso,
en razón de las necesidades y circunstancias de cada año escolar. Será condición
indispensable que en dicho horario no lectivo figure un tiempo dedicado a la acción
tutorial con padres/madres.
Se procurará establecer una distribución flexible de horarios que permitan el mayor
aprovechamiento de los recursos humanos.
6.4. Horario del comedor
Será el que exista entre la terminación de las clases de la mañana y el comienzo de
las actividades extraescolares de la tarde. Las actividades a realizar durante el
mismo, así como las personas que se harán cargo de ellas será recogido en el
apartado de este reglamento que recoge la organización del comedor escolar.
6.5.Apertura del centro para otras actividades.
El centro mantendrá una actitud abierta para que en el mismo se puedan ofertar
diversas actividades tanto para el alumnado como para otros colectivos,
especialmente los padres y madres, siempre que se disponga de los recursos
adecuados y se garantice la vigilancia y control de las instalaciones.
7.- ESPACIOS Y SU UTILIZACIÓN
Los distintos espacios de que dispone el centro serán utilizados de la siguiente
manera:
7.1.Patios de recreo
Dado que el colegio dispone de dos espacios, a distintos niveles para el
esparcimiento en el horario de recreo, se dedicará un zona específica a Educación
Infantil quedando el resto para uso de los distintos grupos de Primaria.
7.2.Pista polideportiva
Se usará habitualmente para las clases de educación Física, siendo necesario llevar
calzado adecuado.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
En los recreos estará reservada cada día de la semana para un grupo de
alumnos/as en exclusiva, de forma rotatoria.
En casos excepcionales será utilizada para otras actividades como fiestas y
celebraciones colectivas, en las que se considere necesario un espacio cercado.
7.3.Almacenes.
Los dos que existen en el patio inferior se destinarán a guardar el mobiliario que no
se precise en un momento determinado y al material de Educación Física.
Los dos almacenes de los pasillos se destinarán, el de la planta primera al gabinete
de Logopedia y algunos elementos de encuadernación y reprografía y el de la
planta segunda al material didáctico de uso temporal en las aulas. Se cuidará que
permanezcan cerrados y ordenados.
7.4.Vestuarios
Se dedicarán al aseo del alumnado después de la actividad de Educación Física.
Se reservará un espacio para el/la maestro/a del área.
7.5.Comedor escolar y cocina.
Su función habitual será la de ocuparse para prestar el servicio de comidas.
También podrá utilizarse para otras necesidades que puedan surgir, tales como
talleres, sesiones de vídeo (en el caso de que estén ocupados los otros espacios o
sean insuficientes por el número de usuarios), asambleas del alumnado y de las
AMPAS, y siempre que el servicio del centro así lo exija y se considere conveniente.
7.6.Biblioteca.
Será un lugar dedicado básicamente para el fomento y animación a la lectura,
estudio y consulta. Dadas sus características, funcionará también como sala de
audiovisuales, al estar dotada de los oportunos recursos para este tipo de actividad.
También podrá ser utilizada como lugar de descanso y actividades durante el
horario posterior a la comida.
Paulatinamente se tenderá a su informatización y utilización habitual por el
alumnado.
7.7.Aula de Informática
Se utilizará fundamentalmente para actividades con los ordenadores, debiendo
existir al comienzo de curso una planificación que reserve el espacio para los distintos
grupos que piensen utilizarlo.
Podrá servir también en casos especiales para el desdoble de grupos que lo
precisen.
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7.8.Aula de Música.
Está distribuida en dos zonas: una para la instrumentación y otra para el resto de las
clases.
Albergará también materiales de teatro.
Su uso estará fundamentalmente dedicado a esta materia, sin menoscabo de que
pueda serlo puntualmente para otras actividades y, si la disponibilidad horaria lo
permite y las necesidades del colegio lo exigen, para el desdoble de algunas clases o
actividades de talleres.
7.9. Aula de Necesidades Educativas Especiales.
Se destina a ello una tutoría situada en la segunda planta, sirviendo como lugar de
recursos de materiales de apoyo para la educación especial.
Se impartirán en ella algunas clases de apoyo a aquellos alumnos/as que necesiten
atención fuera del aula, si bien se procurará realizar estas tareas dentro del aula
siempre que sea posible.
En ella existirá siempre un ordenador como material de interés para actividades
individuales del alumnado, aunque esté también disponible el aula de Informática.
7.10 Almacén de material de Educación Física
Situada en el patio de abajo en la que se custodia el material didáctico del área.
7.11. Aulas tutoriales.
Cada tutoría tendrá un aula específica en donde se impartirán la mayoría de las
clases del grupo de alumnos/as, procurando la proximidad entre las aulas de grupos
de un mismo ciclo
Coyunturalmente hay dos aulas que están siendo utilizadas como tutoriales, pero
que fueron aulas de Plástica y Laboratorio. De la misma manera, y por necesidades
de matrícula, se ha habilitado el aula de Ed. Física para otro grupo de alumnos en el
patio de recreo. Por la importancia de la disponibilidad de estas aulas se tenderá a su
recuperación para la finalidad que tenían anteriormente, ya que fueron destinadas a
aulas tutoriales por necesidad de desdobles en la localidad.
7.12 Espacio para la AMPA
La AMPA usará el centro y sus dependencias, siempre que no interfiera la marcha
de las actividades escolares, disponiendo de un lugar para su archivo y reuniones,
que podrá ser utilizado para otros servicios, si el centro lo precisara.
8.- ACCESO DEL ALUMNADO AL CENTRO
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Para facilitar la rapidez en las entradas y salidas, se establece lo siguiente:
8.1. Puerta C/San Abdón. Accederá por ella el alumnado de infantil 3 años durante
los dos primeros trimestres del curso, para facilitar su tranquilidad y proceso de
integración.
8.2.Puertas C/ Molinico
Accederán por ellas el resto de los grupos y se distribuirán equitativamente por las
puertas y escaleras 1 y 2, según proximidad de sus aulas.
Las puertas de acceso al recinto se abrirán diez minutos antes de sonar el timbre.
Para la salida se abrirán en el momento anterior al toque de timbre, para evitar
interrupciones en actividades que pudieran estar realizándose en el patio en ese
momento.
Los alumnos y alumnas que lleguen con retraso deberán justificar el mismo con la
compañía de sus padres, llamada telefónica, nota firmada o aviso previo.
8.3.Puerta de C/ Merry del Val y Luis Costa
Dada la peligrosidad que supone el tráfico por dichas calles, se procurará que solo
sea utilizada en caso de necesidad y se mantendrán como puerta de servicio de
proveedores.
8.4.Entrada en horas de clase al recinto
Cuando alguna persona, incluido alumnado y familias, precise acceder al centro en
dichas horas, procurará hacerlo a través de la puerta de C/ San Abdón, utilizando
para el ello el timbre colocado al efecto e identificándose previamente, puesto que,
por razones de seguridad, permanecerán las puertas cerradas durante las horas de
clase.
9.- COMEDOR ESCOLAR
9.1.Objetivos educativos
Serán objetivos del servicio complementario de comedor escolar los siguientes:
a) Hacer que el alumnado sea capaz de valorar el acto de comer de forma
placentera, por lo que en el mismo existe de utilización de los sentidos y de relación
social.
b).Adquirir hábitos relacionados con la alimentación e higiene, adaptándose a las
variaciones de alimentación que se le ofrecen.
c) Conseguir, de forma paulatina, un mayor grado de autonomía en la alimentación
e higiene personal.
245
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
d) Conocer las normas de nuestro medio social relacionadas con la comida y ser
capaces de practicarlas.
e) Desarrollar sus habilidades motrices y sensitivas a través del manejo de los utensilios
relacionados con la comida.
f) Conocer y valorar la importancia de una alimentación sana y equlibrada.
g) Descubrir el origen de los alimentos y los procesos de transformación de los mismos.
h) Tener una actitud crítica respecto de la influencia de la publicidad sobre nuestras
elecciones alimenticias.
9.2. Actividades del comedor y organización de las mismas
Desde la perspectiva de la función educativa del comedor escolar, se organizarán
en el mismo actividades diversas que favorezcan la consecución de los objetivos
propuestos.
Por ello, al comienzo de cada curso escolar, y en base a las características del
alumnado que utilice el servicio, se efectuará una programación de actividades en
las que se contemple:
9.2.1. Anteriores a la comida,
Desde la salida de clase hasta el momento de comer.
Estas actividades estarán orientadas al juego, la distensión, la convivencia y las
prácticas de higiene corporal que se realizarán como preparación al acto de comer.
9.2.2. Durante la comida.
Las actividades irán orientadas a recordar las normas mínimas de tipo social e
higiénico que rodean el acto de comer. Se realizarán planes concretos de formación
de hábitos, con el objetivo de corregir las carencias que existan.
9.2.3. Posteriores a la comida.
Estarán dirigidas al aprovechamiento del tiempo libre, pero con tareas que nunca
supongan ejercicio físico y favorezcan una buena digestión.
Entre estas últimas se sugieren: estudio, animación lectora, proyección de películas
en vídeo y/o DVD, trabajos manuales, juegos de salón, juegos didácticos,
ambientación del comedor, etc.
9.3.Organización de los grupos
Existirá siempre un número de personas vigilantes de acuerdo con lo que establezca
la normativa vigente como mínimo.
246
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
El alumnado se organizará en grupos diversos.
9.3.1. Para las actividades señaladas en el apartado anterior:
Se harán agrupamientos en razón de la edad procurando hacer un mínimo de dos
grupos: uno de Infantil y ciclo primero y otro con el resto de los ciclos.
9.3.2. Para actividades de colaboración en el comedor.
Se harán grupos de alumnos/as a partir de tercero como mínimo, para
realizar las tareas siguientes:
a)
b)
c)
d)
Poner mesa.
Servir mesas.
Quitar mesas.
Ordenar el comedor tras la comida.
Los alumnos y alumnas mayores cuidarán de ayudar a los más pequeños durante
la comida. Por ello se procurará o bien tenerlos mezclados en mesas o asignarles
una tarea específica de tutoría con uno o varios pequeños.
9.4 Coordinación del funcionamiento del comedor.
Para desarrollar esta tarea funcionará la Comisión de Comedor, de acuerdo con
lo establecido en este R.R.I.. Servirá al mismo tiempo esta Comisión como órgano
de participación de los padres y maestros en la orientación y control de comedor.
A través de ella se elevarán al Consejo Escolar cuantas propuestas se estimen
necesarias para mejorar el funcionamiento de este servicio.
9.5,. Espacios del comedor.
Se utilizarán los siguientes:
a) Para la comida se usará el espacio específico destinado a tal fin en las
dependencias del centro. Se procurará ir adaptando el mismo, el tamaño de
las mesas y otros elementos a las necesidades del alumnado.
b) Para el resto de las actividades dispondrán de los siguientes espacios:





Pista polideportiva.
Biblioteca para proyección de vídeo u otras actividades.
Espacio libre del comedor anexo al mismo.
Algunas de las aulas que se pudieran designar al comienzo de curso si el servicio
así lo exigiera.
En caso de necesidad se podrán utilizar aulas de clase para las actividades
posteriores a la comida, con el consiguiente cuidado y control por parte de las
monitoras.
247
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
9.6.Comunicación familias-escuela.
Se hará a través de las siguientes vías:
a)Asambleas que tendrán lugar como mínimo dos al año, una en septiembre y otra a
lo largo del curso.
b) A través de comunicaciones escritas.
c) Por medio de boletines informativos sobre grado de consecución de hábitos y
comportamientos en el comedor, que se remitirán periódicamente a las familias.
d) En las entrevistas individuales que las familias estimen necesario mantener o que
sean pedidas por el profesorado o monitores.
9.7. Utilización de los servicios de comedor.
Tal como establece la O.M. que regula el funcionamiento de los Comedores
Escolares, el servicio de comedor podrá ser solicitado por todo el alumnado que
desee hacer uso del mismo.
No obstante, y para favorecer el buen funcionamiento y organización, se
establecen las siguientes normas:
9.7.1. Existirán varios tipos de comensales:
a) Becarios no transportados. Aquellos que se les haya adjudicado ayuda por la
Consejería de Educación.
b) No becarios fijos. Aquellos que asistan regularmente al comedor abonando sus
cuotas.
c) Comensales esporádicos. Se entiende que estos últimos utilizarán el servicio de
comedor por razones justificadas y a petición de las familias. Dicha petición se
podrá formular por una nota escrita, de manera presencial o incluso
telefónicamente, con una anticipación prudencial para tener previsiones de
alimentos.. En el caso de comensales esporádicos se pasará nota escrita al
personal de cocina y comedor, indicando el nombre y curso del/la alumno/a y
día/s que va a utilizar el servicio.
9.7.2. Abono de cuotas.
Se hará siempre en el caso de fijos como en el de esporádicos, mediante ingreso
en cuenta bancaria que se les indicará en la nota que se les entregará
mensualmente. Dicho ingreso se deberá efectuar en los cinco primeros días del mes
siguiente al que se utilizó el servicio.
9.8. Utilización del servicio de comedor por alumnado de otros centros.
La familia de otro centro que quiera utilizar el servicio de comedor de este centro,
deberá formular la solicitud ante el Consejo Escolar de su centro de origen. Este
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
último formulará a su vez la correspondiente petición al Consejo escolar de nuestro
centro, quien decidirá al respecto, notificando sus acuerdos ante la Consejería que,
finalmente será quien adopte la decisión.
9.9. Evaluación de funcionamiento
Se hará una revisión trimestral por parte de la Comisión de Comedor, y al final del
curso se efectuará una evaluación general, en la que se procurará recoger las
opiniones del alumnado y familias.
10.- EL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
Tendrán acceso a este servicio todo el alumnado que reúna los requisitos que
establezca la administración al respecto.
Existirán transportados de rutas y de transporte individual.
Los transportados de rutas usarán los servicios que ponga la administración.
Los transportados individuales serán aquellos que vivan en zonas diseminadas por las
que no pasan las rutas anteriores. Cada curso podrán tener acceso a las ayudas que
al efecto convoque la administración regional.
Para favorecer el control de uso del servicio de transporte de rutas, el concesionario
entregará diariamente en el centro la relación de usuarios, así como indicaciones en
caso de comportamientos incorrectos, al objeto de adoptar las medidas educativas
pertinentes.
10.1 NORMAS PARA ESCOLARES USUARIOS
Los escolares usuarios del transporte escolar deben de respetar las siguientes
normas para el mejor funcionamiento del servicio:




Acudir con puntualidad al lugar de recogida para no retrasar la fluidez
del servicio de transporte, tanto en los viajes de ida como en los de
vuelta.
Mantener una buena conducta y decoro durante el tiempo de
duración de los trayectos de asistencia y recogida.
No poner en peligro la seguridad del resto de usuarios con conductas o
acciones que distraigan al conductor.
Obedecer siempre las indicaciones de seguridad de la acompañante y
conductor y atender las indicaciones del acompañante hasta la hora
de entrada y desde la hora de salida.
10.2 FALTAS Y SANCIONES
Serán consideradas faltas graves no cumplir las normas establecidas en el
punto anterior y podrán ser sancionadas con la suspensión temporal del uso del
servicio de transporte.
Los casos de reincidencia e incumplimiento manifiesto de estas normas,
podrá ser considerado como falta muy grave y los usuarios podrán ser sancionados
249
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
con la baja definitiva del servicio del transporte de acuerdo con la normativa de
derechos y deberes de los alumnos.
10.3 SOBRE EL/LA ACOMPAÑANTE
El/la acompañante del transporte velará en todo momento que los usuarios
del mismo cumplan las normas anteriores y comunicará al centro cualquier anomalía
o falta a estas normas que pudiera producirse.
El/la acompañante del transporte será responsable de los alumnos desde
que accedan al vehículo hasta la hora de entrada al centro, velando que los
alumnos/as acudan de forma efectiva a sus correspondiente aula.
Igualmente velará de la seguridad de los alumnos desde la hora de la
salida hasta que lleguen a la parada que tengan asignada.
11.- NORMAS PARA EL USO DE INSTALACIONES Y RECURSOS
El espíritu de este centro es el de poner a disposición de otras instituciones y centros
educativos los medios de que dispone, tanto instalaciones como recursos materiales,
siendo la Consejería de Educación y el Ayuntamiento de la localidad, los indicados
para la canalización de las peticiones que pudieran producirse. Para la regulación
del uso y disfrute se establecen las siguientes normas:
a) Que proceda de una institución de carácter público, cultural y no lucrativa.
b) Que la petición se haga por escrito al Consejo escolar, y en su caso a la persona
que lo preside.
c) Que el permiso sea dado por la persona que preside el Consejo, previo acuerdo
del mismo.
d) Que la petición sea contestada por escrito, en caso de ser afirmativa, contenga
las condiciones del uso o préstamo.
e) Todos los documentos intercambiados se archivarán en la correspondencia del
centro.
f) En el caso de talleres y actividades para alumnos/as organizados por la AMPA,
esta será responsable del deterioro que se pueda producir y de los problemas que
surjan con el alumnado. Para ello se entregará un documento escrito ante la
dirección que exprese tales compromisos.
12.- CAMBIOS EN ESTE REGLAMENTO.
El presente reglamento, que obliga a todos los sectores que están representados
en el Consejo Escolar del centro, es susceptible de perfeccionamiento, a propuesta
de los miembros del Consejo Escolar, cuando tal decisión sea tomada por la mitad
más uno de los miembros que lo componen.
Deberá revisarse y actualizarse periódicamente y nunca en periodos superiores a los
cuatro años desde su última revisión.
Quedarán nulos aquellos artículos y puntos que se contradigan con normativas que
vayan apareciendo a nivel regional y nacional.
250
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
14.- NORMAS TRANSITORIAS
14.1. La distribución de funciones individuales, así como la adscripción a Comisiones
se efectuará a comienzos de cada curso, cuando sea elaborada la Programación
Anual correspondiente. Los órganos colegiados cuya constitución esté regulada por
ley, se someterán a los plazos y formas marcadas en la misma.
14.2. Los puntos de este reglamento referidos al comedor escolar se mantendrán en
tanto exista dicho servicio. Y quedarán sin efecto en el momento en que deje de
prestarse el mismo.
CALASPARRA, MARZO DE 2006
Plan de convivencia
PLAN DEL CONVIVENCIA
2.7.2.
INDICE:
0. INTRODUCCIÓN
I. NUESTRO CENTRO
I. 1 Características del Centro
I. 2 Situación actual de la convivencia en el Centro
I. 3 Respuestas que se dan en el Centro a
I. 4 Relación con las familias y con los servicios externos
I. 5 Experiencias y trabajos previos desarrollados
I. 6 Necesidades de formación y recursos
II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
III. ACCIONES PREVISTAS
IV. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E
INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS
V. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
ANEXOS
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
0. INTRODUCCIÓN
El Equipo Directivo del CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA, conforme a lo
establecido en la Orden de 20 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación,
presenta este Plan de Convivencia que, una vez aprobado, se incorporará a la
Programación General Anual y se desarrollará e implantará en el curso 2006/2007.
Normativa reguladora en la Región de Murcia:

Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas escolares

Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas
a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones
de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
que imparten enseñanzas escolares.
Este Plan de Convivencia contempla las medidas e iniciativas propuestas por el
Consejo Escolar y el Claustro de Profesores.
Antes de entrar a detallar el Plan de Convivencia de nuestro centro, de acuerdo a lo
establecido en la citada Orden de 20 de febrero de 2006, queremos hacer referencia
a consideraciones previas sobre cómo entendemos la convivencia y los
planteamientos de carácter global que tenemos presentes en la actividad docente y
como miembros de la Comunidad Educativa.
Para entender la conflictividad en la escuela, nos situamos ante tres perspectivas
diferentes y simultáneas en ocasiones. De un lado, la preocupación del profesorado
por algunas conductas que abarcan la disrupción, la falta de disciplina y la falta de
respeto, como más frecuentes. De otro, la preocupación social referida
principalmente a las agresiones y actos vandálicos, la perspectiva más llamativa. Por
último, la preocupación del alumnado, que se centra en el maltrato entre iguales, el
aislamiento.
A la hora de abordar la conflictividad deberemos ir eliminando mitos, como el
suponer que es un tema nuevo, de reciente aparición y provocado únicamente por
252
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
la evasión familiar, la falta de autoridad o la generación de padres y madres
existentes hoy en día. También el que hace referencia a la minimización de la
gravedad de los conflictos o, por el contrario, el alarmismo social en casos
determinados. Finalmente, el que lleva a pensar que hay falta de dureza en el control
y sanción de determinadas actuaciones.
El aprendizaje no es un proceso aséptico e impersonal que se da sólo en los centros
educativos, ni es algo individual. No podemos olvidar que cada alumno/a tiene una
vida a su alrededor, ni tampoco su desarrollo emocional o las relaciones personales e
intragrupales que mantiene. Lograr un buen clima de convivencia va a facilitar o a
impedir el aprendizaje. Debemos tener una visión del conflicto como algo inevitable,
ofreciendo al tiempo herramientas positivas para resolverlo.
I.
EL CENTRO.
A) Características del centro:
El entorno geográfico:
Calasparra es un municipio de la comarca del Noroeste, la más deprimida,
de la Región de Murcia.
El municipio
limita al Norte
con Hellín de Albacete, Comunidad
Castellano-Manchega; al Sur con Cehegín, Mula (Comarca del Río Mula), al Oeste
Moratalla (de su misma comarca del Noroeste). Al Este Cieza, situada en la Comarca
de la Vega Alta
La población está situada casi en el centro del término entre las sierras del
Molino,y San Miguel, y sobre un llano ligeramente inclinado de Oeste a Este.
Aunque su extensión es pequeña, se diferencian en ella los siguientes barrios:
Alegría, Nuevo del Pozo, Merced, Caverina, San Pedro y los Santos, en donde se sitúa el
colegio de la Esperanza.
Tipo de población:
Hoy en día, la mayor parte de la población, habita en el casco urbano,
excepto algunos caseríos dispersos en el área del río Argos: Los Marines, La Ñora, La
Doctora (Valentín), etc. Pero la población en general se puede considerar semirural, ya
que un considerable porcentaje de sus habitantes continúa dedicándose a la
agricultura y a otros trabajos relacionados con ella, mientras que paulatinamente surge
otro que se ocupa en diversas industrias que han surgido recientemente debiendo tener
en cuenta la incorporación de la mujer al trabajo. En los últimos años se observa una
ligera repoblación de las zonas rurales por familias que eligen el campo como vivienda
habitual.
Desde su creación este colegio ha venido recibiendo alumnos de estos
núcleos rurales, por tratarse de un colegio comarcal dotado de comedor escolar, no
llegando al diez por ciento el número de ellos, pero experimentando un alza
considerable debido, de un parte, a las familias que buscan fuera del casco urbano
una mayor calidad de vida, y de otra, la aparición de inmigrantes que trabajan en
fincas de los alrededores.
El número de habitantes en la actualidad está alrededor de 10.000.
El ambiente cultural de la localidad se puede considera, en consonancia con el
tipo de población y con nuestras costumbres agrícolas, algo pobre. Pero no obstante,
253
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
parece que se está produciendo en la actualidad, cierto renacer cultural con
actividades culturales diversas .
Situación:
La situación de este colegio dentro del casco urbano se podría considerar
como estratégica, dada la cercanía al centro neurálgico de la población, su
acercamiento al barrio mas deprimido (Los Santos) y a la vez casi en la periferia y a
zonas que, en lo últimos años han experimentado un aumento importante de
población, lo que conlleva una demanda de puestos escolares que excede las
posibilidades del Colegio y provoca una excesiva ratio. Esta situación se empeora por el
atractivo que supone disponer de comedor escolar, razón
Análisis del alumnado:
El Centro recoge alumnos/as desde el segundo ciclo de Educación Infantil ,
hasta 6º de Educación Primaria. En la actualidad acuden a nuestro centro un total de
294 alumnos/as, repartidos según la tabla
EI3
25
EI4
26
EI5
23
1º
27
2º
25
3º
26
4º
26
5º
30
6º
28
Total
236
Casi la totalidad de los alumnos procede del casco urbano, excepto un
grupo reducido que accede al Centro mediante transporte.
En cuanto a su asistencia al Centro, apenas se dan casos de absentismo, y los
alumnos asisten a clase con una buena disposición en general, excepto casos
puntuales
LA PLANTILLA
Actualmente el Centro cuenta con la siguiente plantilla:
4 maestros/as de Ed. Infantil.
1 maestra de Necesidades Educativas Especiales.
3 maestros de Inglés.
1 maestro de Francés
2 maestros de Ed. Física
6 maestros/as de E.Primaria, una de ellas de Inglés para EI y Ciclo 1º de EP y otra de E.F.
1 maestra de Música.
1 maestra de Religión Católica.
1 maestra de Audición y lenguaje
1 maestra de apoyo a E. Primaria
La ratio en el Centro siempre ha sido bastante elevada, tal vez por su ubicación
geográfica que le hace no estar muy alejado de ningún barrio y por una larga tradición
de familias.
PERSONAL AUXILIAR, NO DOCENTE Y DE SERVICIOS.
254
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011





Se dispone del siguiente personal:
Un conserje del Ayuntamiento.
Dos limpiadoras 25 horas semanales del Ayuntamiento.
Una cocinera a media jornada del Catering.
Una monitoras de comedor a 2 horas y media diarias, del Catering.
Monitores puntuales de la CARM, Ayuntamiento o de la APA.
ESPACIOS E INSTALACIONES:
El centro cuenta con unas instalaciones adecuadas en general. El edificio
principal tiene tres plantas de la cuales la planta baja se dedica servicios como
biblioteca, comedor, vestuarios, secretaria, dirección, jefatura de estudios y sala de
profesores, las plantas primera y segunda se dedican a aulas tutoriales , aula de
informática y aula de música.
El patio cuenta con pista polideportiva y jardines y patio de juegos de una extensión
suficiente.
El estado de las instalaciones es en general bueno aunque estamos en
espera de reformas en la pista polideportiva.
Como inconveniente podemos destacar que por el diseño del edificio y su
distribución contamos con gran cantidad de escaleras y pasillos que en algunos
momentos pueden ser lugares de conflicto.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y
satisfactoria en general. Se señala que cuando surgen los conflictos es debido a la
falta de espacios de agrupamiento en ciertas ocasiones, por ejemplo en el patio
superior por la escasez de espacio en las entradas y salidas y por las características
del edificio, con tres plantas de largos pasillos y tramos de escaleras.
Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre sí son
básicamente de falta de respeto (agresiones verbales y físicas, resolución violenta de
los problemas, poco compañerismo, ciertos brotes de xenofobia y racismo,…) de lo
que se deriva la necesidad de entrenar las habilidades sociales.
Las relaciones entre el profesorado son buenas en general , realizándose las
tareas de coordinación propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad
docente, tanto en el ámbito del Ciclo, como en el Equipo Docente de nivel y en el
Claustro. Esto repercute positivamente en el ambiente general del centro.
Las relaciones del profesorado con el alumnado también se valoran de
modo positivo, excepto situaciones puntuales derivadas del incumplimiento de las
normas establecidas. Se apunta la necesidad de desarrollar algún programa de
entrenamiento y desarrollo de habilidades sociales
Por último, también son bien valoradas las relaciones del profesorado con
las familias de modo general, pues participan en las actividades que se organizan y
que repercuten positivamente en la mejora de la educación y formación de sus hijos
e hijas. Se comenta, no obstante, que a veces los problemas entre familias que tienen
255
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
su origen fuera de la escuela, pueden llegar a través de los hijos y provocar
problemas aquí.
También se señala que en algunos casos la implicación familiar en los temas
de convivencia es prácticamente nula, algo que se podría mejorar ofreciendo
informaciones mensuales o trimestrales a las familias sobre el trabajo que se realiza en
el centro sobre el tema, a través de documentos escritos y de las reuniones de grupo
que se celebran.
Los tipos de conflictos más frecuentes son:








Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar
con los compañeros...
Distracción y falta de atención.
Olvido del material para el desarrollo de la clase.
Pérdida de respeto y agresiones entre iguales o a menores durante el
recreo o en las entradas y salidas al centro y en las subidas y bajadas por
las escaleras.
Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro-familia.
Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos, escaleras,
…), insultos de tipo racista o sobre las características físicas.
Juegos violentos durante el espacio de recreo
Rechazo y falta de integración a minorías o alumnos que ellos consideran
diferentes
Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:



En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de
aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para
resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de
autoridad,…
En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación
en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, etc.), e
incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en
casos puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de
actitud, por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y
videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad,
compañerismo,…), límites y normas claras,…
En el profesorado, perjudica el poco diálogo individual tutor-alumno en
algunos casos dialogo insuficiente con las familias.
RESPUESTAS QUE SE DAN EN EL CENTRO ANTE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA.
Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los
diferentes grupos sociales de manera asertiva, respetando los derechos de los otros y
manteniendo la amistad mutua.
La convivencia en nuestro centro educativo está presente, además de en
este documento, en el Plan de Acción Tutorial y en el Reglamento de Régimen
Interior.
256
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Partimos de que un buen plan de convivencia ha de diseñarse sobre
objetivos preventivos y partir de la autoridad y el respeto como dos pilares
fundamentales que facilitan la convivencia en nuestro centro.
Entendemos el conflicto como la confrontación que se produce entre
diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta una persona a un conflicto es
más importante que la del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar
soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio.
Es bueno conocer las pautas de comportamiento de nuestro alumnado, sus
semejanzas y diferencias, detectando aquellas que puedan crear desigualdad,
como el género, determinadas características físicas o la cultura de origen.
Tendremos que evitar y combatir las situaciones, entre otras, en que un alumno/a sea
agredido por otros compañeros, en que se anulen las opiniones distintas o siempre
participen las mismas personas en el aula, la existencia de personas marginadas,
ignorar sistemáticamente a las personas que tienen más dificultades,… Habrá que
tener en cuenta, también, factores externos o que “rodean” a nuestro alumnado
(familiares, ambientales,…).
Nuestra práctica debe estar basada en el diálogo, necesitado de una doble
acción: desarrollo de una actitud de apertura y compromiso; aprendizaje de las
habilidades sociales adecuadas a la edad.
Avanzaremos hacia la participación, el compromiso y la responsabilidad, con
el objetivo de lograr la autonomía individual y del grupo, atendiendo a la diversidad
de personas y situaciones.
La importancia del compromiso de la Comunidad Educativa “con unas
normas y metas claras y comúnmente definidas” es una de las diez características de
las escuelas eficaces que toma en cuenta el Informe Internacional de la OCDE
(1991), y que también ha sido estudiado por la investigación educativa. Compromisos
para:
-
Establecimiento de un clima de orden, seguridad y trabajo eficaz
Participación activa e implicación de las personas
Relaciones positivas de consideración y respeto
Implicación y estímulo de la dirección
Trabajo de tutoría: clave en el desarrollo personal y social del alumnado
A partir del análisis de nuestro grupo clase podremos generar el tipo de
convivencia que deseamos, teniendo presentes, por ejemplo, las siguientes pautas
que nos ayudarán a potenciar la relación y el aprendizaje entre iguales:
-
Una metodología participativa en la que el alumnado sea protagonista.
Agrupación y situación en el aula con criterios previamente establecidos y en
función de tareas concretas a realizar.
Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta.
Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.
Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones. De esta forma se evita la
uniformización de la opinión y se favorece la argumentación e interacción
entre el alumnado.
Desarrollar una convivencia adecuada en el aula precisa que exista un buen
nivel de coordinación entre el equipo docente. Ésta deberá establecerse sobre lo
257
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
esencial, marcando una actuación coherente y una misma línea de trabajo. Se
determinará cuáles son los objetivos básicos a conseguir con ese grupo-clase,
estableciendo también las normas con el alumnado, posibilitando la interiorización
de las mismas y su transferencia a otras situaciones.
Se diseñarán actuaciones especiales en el caso de grupos que sean
especialmente conflictivos o en el de alumnos que presenten problemas de
comportamiento desde los primeros años de escolaridad. En ambos casos tendremos
que analizar el origen de los problemas, como hemos comentado anteriormente,
conociendo la situación familiar, la escolarización anterior, la aparición de situaciones
desencadenantes,…
En el primer caso, el trabajo coordinado del equipo docente será
importantísimo, estableciendo las normas con el grupo desde el inicio del curso, las
medidas que se tomarán como sanciones y como refuerzos positivos, la
comunicación entre el profesorado de la evolución del comportamiento... El
problema de la coordinación tendrá que resolverse consensuadamente,
estableciendo mecanismos que la faciliten. Las decisiones tomadas serán
transmitidas a las familias, para conocer y apoyar en las casas las normas que se
trabajen en el centro.
En el segundo caso, el trabajo se realizará a través de una estrecha relación
entre el tutor/a del alumno con la familia, dando a conocer siempre al resto del
equipo las medidas que se tomen y las normas seguidas.
La acción tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar la
convivencia. A través de ella, el profesorado puede disponer dinámicas de
consolidación del grupo-clase, aportar información al profesorado y a las familias,
desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, de
habilidades sociales, de formas de reconocerse a sí mismos con sus emociones y
comportamientos así como de expresar sus opiniones. Nuestro Plan de Acción Tutorial
debe ser asumido y conocido por todas las partes implicadas con la finalidad de
asegurar su buena puesta en práctica y su colaboración a la mejora de la
convivencia en el centro.
Se trabajará con el alumnado, de modo especial, las habilidades sociales,
con especial interés en la autoestima y la estima a los demás, y se enseñará a los
alumnos a reconocer, identificar y no confundir sus propias emociones (ira, dolor,
desprecio, aislamiento, tristeza, alegría, acoso, miedo, timidez,…). Para todo ello, se
prepararán actividades en los ciclos, coordinadas entre sus miembros para trabajar
estos programas. En el Anexo podemos encontrar materiales que nos pueden servir
de apoyo.
RELACION CON LAS FAMILIAS Y CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.
Las relaciones del profesorado con las familias son buenas, implicándose
éstas en las propuestas que se realizan, fundamentalmente a través de las reuniones
en las tutorías. Se observa que los padres, debido a los horarios de trabajo, tienen una
menor participación en la vida escolar de sus hijos e hijas.
258
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Las familias deben conocer las normas que se aplican en el colegio y
reforzarlas en casa.
Nuestro alumnado conoce las normas, la teoría, pero no la práctica. Es
necesario mostrarles cómo actuar y resolver los conflictos y para ello es imprescindible
la implicación de las familias. Es necesario mostrar a las familias herramientas que
contribuyan a la educación de sus hijos e hijas, especialmente en los casos con más
dificultades o problemas.
En algunos casos será necesario realizar un trabajo especial con algunas
familias, para facilitarles el apoyo, ayuda y orientación que deben ofrecer a sus hijos
e hijas. En estos casos, además de contar con los materiales que se encuentran en el
Anexo para trabajo con las familias, se puede contar con la colaboración del EOEP
de zona y de la Mancomunidad de Servicios Sociales.
Encontramos siempre un gran reto y dificultad en las relaciones con familias
especialmente conflictivas, que pueden llegar al centro con actitud amenazante y
sin respetar las normas al relacionarse con el profesorado. La solución debe llegar con
la intervención del Equipo Directivo junto con el tutor/a del alumno.
La formación de las familias es una necesidad que aparece cada vez más
demandada en las reuniones que se realizan y en las tutorías individualizadas. En este
sentido, será interesante la colaboración con el AMPA del centro, que puede
organizar actividades en esa línea, pudiendo solicitar también la implicación de la
Concejalía de Educación del Ayuntamiento. En ocasiones incluso se podría
demandar la participación de organizaciones no gubernamentales que se dediquen
a temas relacionados con la educación, la juventud, el ocio infantil y juvenil,…
EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS
En el Plan de Acción Tutorial hay diversas actividades que realizamos y
están favoreciendo la convivencia:
- Actividades de la Semana de la Paz, organizadas en torno a la celebración del Día
Internacional de la Paz y la No Violencia el 30 de enero. Cada año se elige un lema
que unifique las actividades a nivel de aula y de centro.
B) NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS
El profesorado es consciente de la necesidad de formación para
enfrentarse con eficacia a las nuevas formas y estilos que exige la educación hoy.
La falta de habilidades del manejo del aula por parte del profesor también
puede resolverse a través de actividades formativas interesantes, integradas en la
práctica docente diaria.
Sabemos identificar un conflicto, pero necesitamos consensuar el modo de actuar
para resolverlo. También necesitamos una estructura organizada y sistemática para
enseñar a los alumnos a resolver sus propios conflictos.
259
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Será interesante la participación en las actividades que se realicen dentro
del Plan Regional de Formación, de acuerdo a lo previsto en la Orden de 20 de
febrero de 2006, y que se dirigirán a los ámbitos de la función directiva, la función
tutorial y actividades formativas específicas para el profesorado de Psicología y
Pedagogía que realiza funciones de orientación.
II.
OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de
raza, sexo o edad.
b) Fomentar la implicación de las familias
c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa,
implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia
en el centro.
d) Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad
Educativa.
e) Priorizar la educación en valores de entre los demás contenidos del currículo,
asignándoles espacios y tiempos específicos.
f) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para
facilitar la convivencia entre el alumnado.
g) Se preverá una atención específica al alumnado que, por diversas causas,
presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de
aquel otro alumnado que padece sus consecuencias.
III.
ACCIONES PREVISTAS
Las reflexiones anteriores nos indican algunas de las posibles líneas de
actuación en nuestro centro y las demandas de nuestro alumnado al respecto.
La prevención es la principal recomendación para la mejora de la
convivencia que encontramos en toda la documentación sobre el tema, en
consecuencia nuestro trabajo se centrará en prevenir las conductas contrarias a ella
en nuestro centro.
Durante el presente curso escolar centraremos las actuaciones de nuestro Plan de
Convivencia en los siguientes aspectos:





Mejora en las entradas y salidas del centro.
Actualización del Plan de acción tutorial en los aspectos referidos al
trabajo y las tareas del tutor/a y en el aspecto de relaciones con las
familias.
Las normas para los tiempos del recreo.
Programa de habilidades sociales con el alumnado.
Formación de las familias.
Se establecerá un calendario para abordar en el mes de septiembre el
proceso de elaboración de las normas citadas y su difusión entre todos los miembros
de la comunidad educativa, al igual que la revisión del Plan de Acción Tutorial.
260
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Es muy importante que todo el centro conozca las normas establecidas y se
comprometa a respetarlas. Desde el primer día del curso, el alumnado debe saber lo
que puede y no puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el
incumplimiento de las normas.
En las tutorías se destinará un tiempo especial a solucionar posibles
problemas, utilizando materiales específicos en función de las características del
grupo. Para ello, se establecerá un calendario que permita también trabajar diversos
temas de convivencia para prevenirlos.
Las normas de convivencia básicas del centro se pueden entregar a las
familias al inicio del curso, además de al alumnado.
En los Anexos al presente Plan de Convivencia se pueden encontrar
sugerencias de actividades a realizar con los distintos miembros de la Comunidad
Educativa, así como referencias para acceder a materiales específicos de
convivencia escolar.
IV.
PROCEDIMIENTO ESPECIFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE
ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS/AS
En la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de
Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con
situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
que imparten enseñanzas escolares se señala cómo identificar situaciones de acoso
entre escolares y los procedimientos de intervención correspondientes.
Tras la definición del acoso escolar y exponer las diferentes conductas
mediante las que se puede llevar a cabo, se distingue el acoso escolar de otras
agresiones esporádicas o manifestaciones violentas.
Se establece el proceso para comunicar las situaciones de acoso al Equipo
Directivo y el procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso
entre escolares.
Al exponer las actuaciones posteriores con los implicados en dichas
situaciones, la Resolución plantea las actividades que se pueden realizar con el
grupo de clase para que el alumnado pueda conocer cómo actuar ante diferentes
situaciones de acoso. Las actividades que se apuntan se incluirán en el Plan de
Acción Tutorial, pero especialmente se incidirá en el modo de reprobar las situaciones
de acoso, el modo de prestar a poyo a la víctima, el procedimiento para aislar al
agresor cuando se comporta de modo inadecuado y el procedimiento para
denunciar las agresiones.
V.
MECANISMOS PARA ELSEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Sin excluir otros procedimientos específicos, los cuales quedarán reflejados en la
Memoria Anual correspondiente, las actuaciones de seguimiento y evaluación del
Plan de Convivencia del CEIP Nuestra Señora
de la Esperanza, se guiarán
básicamente por lo establecido en la Orden de 20 de febrero de 2006, de la
Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la
261
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas escolares.
De acuerdo con dicha ORDEN, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

Artículo 3: Contenido, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia
Escolar.
o Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y
coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del
curso.
o Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Centro evaluará el Plan de
Convivencia y elevará al Equipo Directivo las propuestas para su mejora
que, junto con las del Claustro de Profesores, serán tenidas en cuenta
para la actualización del mismo.
o Una vez elaborado el Plan, las modificaciones que anualmente incorpore
el Equipo Directivo se incluirán en la PGA del Centro y una copia de las
mismas será remitida, antes del 31 de octubre, a la Dirección General de
Ordenación Académica.

Artículo 6: Actuaciones de seguimiento y de evaluación de la mejora de
la convivencia en los centros.
o Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y
coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del
curso y al Director y profesores en los que haya delegado esta
competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro.
o La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre
para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los
resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de
Convivencia escolar, así como para elaborar y elevar al Consejo Escolar
propuestas para la mejora de la convivencia.
o Al finalizar el curso escolar el Consejo Escolar elaborará un Informe Anual
de convivencia, en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y
aplicadas para mejorar la convivencia en el centro, a partir de la
información facilitada por el Equipo Directivo. Este Informe se incorporará
a la Memoria anual. Una copia del mismo se remitirá, antes del 10 de
julio, a la Dirección General de Ordenación Académica.
En cuanto al seguimiento y evaluación de las situaciones de acoso escolar, la
Resolución de 4 de abril de 2006, establece en su artículo sexto:
El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones
detectadas y de las actuaciones detectadas, sin perjuicio de la información
que debe ser facilitada sobre la incoación de expedientes a la Dirección
General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación.
262
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento de compromisos y
pautas de actuación adoptados con alumnado y padres.
El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y
orientadoras adoptadas.
Calasparra a 18 de octubre de 2006
ANEXO I
PROPUESTA DE ACTUACIONES
A continuación exponemos sugerencias de actuaciones a realizar con los distintos
sectores de la Comunidad Educativa, así como las referencias para acceder a
materiales específicos de convivencia escolar en distintas páginas Web.
PARA CONTEMPLAR EN NUESTRO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
. Conocer las líneas básicas del desarrollo del niño/a y de sus momentos evolutivos.
. Actuaciones imparciales.
. Proponer tareas adecuadas a su capacidad
. Hacer elogios realistas.
. Ajustar expectativas.
. Mostrar coherencia.
. Realizar una línea de centro en la Acción Tutorial.
. Unificar criterios educativos con las familias para que la educación sea
convergente, coordinada y continua, a través de un proceso de colaboración en el
que tiene lugar el intercambio de información, la implicación directa y el compromiso
de todos: padres, alumnos y profesores.
SUGERENCIAS PARA EL PROFESORADO
Puntualidad en las clases.
Coordinación en las entradas y las salidas a clase acompañando al grupo cuando
haya traslado.
Vigilancia en los recreos.
Preparación de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime la
tolerancia y el respeto mutuo.
Estar bien preparado en las clases. Llevarlas preparadas con antelación
Poner a trabajar la clase de inmediato.
Participación de toda la clase.
Utilizar la voz de forma eficaz.
Corregir al día.
Evitar las comparaciones.
Hacer que se cumplan las promesas.
Contemplar los contenidos actitudinales en la programación como aspecto
prioritario.
Coordinación en las normas a seguir entre el tutor y los especialistas.
263
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Normas de actuación comunes en los conflictos del patio (se juega o no en el
porche, se vigila o no a los alumnos más conflictivos en especial, se deja entrar al
baño o se explica que hay que hacerlo en el momento de salir o entrar,…)
NORMAS A TRABAJAR ESPECIALMENTE CON EL ALUMNADO
Asistir a clase y llegar con puntualidad.
Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de
sus funciones.
Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.
Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los
compañeros.
Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros
de la comunidad educativa.
No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento,
raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.
Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Participar en la vida y funcionamiento del centro.
No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.
Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.
PARA TRABAJAR ENTRE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
-
-
PROFESOR-PROFESOR
Formación en habilidades para neutralizar el desgaste profesional.
Establecer intercambios profesionales entre los docentes.
Proceder a través de técnicas de mediación en caso de conflicto entre
profesores, donde el diálogo sea lo más importante.
CENTRO-ALUMNOS-FAMILIAS
Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de
la comunidad escolar.
Invitar a los padres y madres a que participen en alguna actividad de aula.
PROFESOR-ALUMNO
A continuación señalamos algunas actitudes que favorecen el aprendizaje y la
convivencia en el aula.
-
-
Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real
de los alumnos los objetivos curriculares.
Adaptar al máximo la metodología:
o Programar los contenidos y las actividades (No improvisar).
o Mantener al alumnado en tareas adecuadas a su nivel de competencia
curricular.
o Trabajos en grupo combinado con el individual.
Adaptar la distribución de los alumnos en la clase.
264
-
-
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Llevar a cabo los castigos derivados del incumplimiento de una norma, sin
delegar esta función a otros compañeros o al equipo directivo.
Focalizar la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas.
Implicar a los alumnos en las normas de clase y en sus consecuencias, teniendo
en cuenta sus opiniones.
Posibilitar espacios y tiempos suficientes para que los alumnos hablen con
libertad de la disciplina y de los problemas, sin que se hablen de problemas
concretos referidos a alumnos concretos.
Llevar a cabo una tutorización individualizada al menos con los alumnos que
manifiesten alteraciones del comportamiento.
Realizar de forma privada e individualmente las llamadas de atención respecto
a las conductas problema, utilizando:
o Mensajes yo.
o Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. “Entiendo lo que me
dices”
o Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera
que se diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se
recrimina la conducta.
o Establecimiento claro de las consecuencias.
o Llegar a acuerdo o contratos.
o Seguir manteniendo la amistad y buena relación.
No plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, ya que esto
evitará confrontación con los alumnos, que se sientan avergonzados y castigos
emocionales.
Actuar inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las
consecuencias establecidas.
Establecer dos o tres normas claras y fundamentales en el aula que ayude a
que los alumnos conozcan las reglas del juego. Esto evitará que el profesor/a se
desgaste, persiga a los alumnos y actúe como un “policía”.
Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesor/a se tomará tiempo para
establecer las medidas a adoptar.
No tomar medidas o consecuencias que humillen al alumno.
Mantener el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los
alumnos/as, ya que lo contrario fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a
perder la autoridad y el respeto.
Utilizar la “extinción” (ignorar) de las conductas disruptivas de forma sistemática
(siempre que aparezca), consistente (de la misma forma) y en tiempo suficiente
(no unos días).
Utilizar el refuerzo positivo de conductas alternativas (conductas positivas que
se den en el aula, tanto académica como social).
Utilizar el modelado de sí mismo para mejorar la convivencia en la clase (hablar
en tono bajo de voz, ser puntual, ser coherente,…)
Llevar a cabo un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el
desarrollo evolutivo del alumnado del centro. Las habilidades más importantes
que se podrían incluir serían:
o La asertividad en relación con los comportamientos agresivos y tímidos.
o Formas de reconocer la manipulación
o Reforzar a los otros o realizar cumplidos y aceptarlos.
o Dar quejas y saber cómo proceder cuando nos dan una queja.
265
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Saber decir “NO”.
Saber reaccionar ante las críticas y los insultos.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones.
Resolver conflictos a través de valores:
Reconocer que tenemos un problema cuando tenemos sentimientos
incómodos.
Describir los problemas no por lo que ha pasado sino por la manera de
sentirnos.
Buscar alternativas para la resolución del problema
Poner en práctica una de las alternativas
Evaluar la acción llevada a cabo.
PROFESOR-FAMILIA
Incluir los objetivos relacionados en las reuniones de tutoría con el grupo de padres y
con los padres individualmente, incluyendo habilidades, estrategias y actitudes del
profesorado.
Estas reuniones se podrán utilizar, entre otras cosas, para hablar del clima de
convivencia en la clase e informar y sensibilizar a las familias de nuestros alumnos y
alumnas, especialmente de Tercer Ciclo, sobre el fenómeno del bullying, sus
consecuencias y posibles líneas para prevenirlo en el seno de la familia.
CENTRO-FAMILIA
Con la finalidad de mejorar el intercambio de información entre el centro, las familias
y el alumnado, se van a desarrollar las siguientes actividades:






Elaborar y distribuir para la Comunidad Educativa un tríptico informativo
sobre el Centro (Servicios educativos, instalaciones, proyecto educativo,
equipo de profesorado).
Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o
estructural del colegio en el tablón de anuncios.
Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias y al
alumnado: Síntesis del Proyecto Educativo, Normas de la clase y sus
consecuencias si se incumplen, Libros y materiales a comprar, Equipo de
profesorado, Fechas de las reuniones grupales con el tutor/a y el horario
de visita individua, Actividades programadas que se van a realizar
durante el curso con alumnos y con toda la comunidad escolar.
CENTRO - ALUMNADO
Elaboración de unas normas de convivencia consensuadas y
contextualizadas en el centro, teniendo en cuenta el Reglamento de
Régimen Interior.
Revisar y aplicar el Plan de Acción Tutorial de forma funcional y operativa.
Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro
estableciendo unos buenos canales de comunicación cuando surjan
problemas o conflictos entre los alumnos.
FAMILIA-HIJOS
266
-
-
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Mejorar el conocimiento de sus hijos.
o Desarrollo evolutivo
o Qué pueden hacer sus hijos en cada una de las edades a nivel
conductual, cognitivo, social y afectivo-moral.”
Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros. No hablar
mal de los profesores delante del niño. Canalizar las críticas hacia los profesores
mediante el diálogo con ellos y con el Equipo Directivo.
Que fomenten la “No violencia” entre sus hijos y que discutan con ellos las
normas de convivencia así como sus consecuencias. Sobre todo “No pegar”,
“NO Insultar”
Fomentar en sus hijos habilidades básicas de:
o Atención al profesor cuando explica y manda los deberes. Modelando la
mirada a los ojos y la cara.
o Tener todo el material preparado en las carteras.
o Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa.
o Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras cosas como
ver la TV o salir al parque.
o Comprobar, haciéndoles preguntas cómo ha sido su comportamiento en
clase.
ANEXO II
DOCUMENTACIÓN ESPECÍFICA SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR
Hay mucha documentación específica sobre convivencia escolar y maltrato entre
iguales en Internet, a continuación nos permitimos recomendar algunas en las que
podemos encontrar materiales directamente aplicables en nuestro centro, tanto a
nivel de aula como para el profesorado y para las familias. También son muy
interesantes los documentos para la reflexión sobre este tema que aparecen en la
mayoría de ellas.
Por supuesto, a partir de cualquiera de ellas tenemos acceso a multitud de páginas
relacionadas con el tema.

Consejería de Educación de Castilla y León
Página Web www.educa.jcyl.es
En el Portal de Educación de esta Consejería podemos encontrar la sección
“Fomento de la convivencia” con los siguientes apartados: Legislación de la
comunidad sobre el fomento de la convivencia; Actividades del programa de
formación de familias (Talleres formativos, Estilos educativos familiares y convivencia
escolar); Información relacionada con el tema y la Campaña contra el acoso
escolar: Convive y deja vivir.

Consejería de Educación de Castilla La Mancha
Página Web: www.jccm.es/educacion
267
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
En la sección “Convivencia y valores” encontramos dos grandes bloques: Educar en
valores (los ámbitos de actuación son el social, calidad de vida ambiental y calidad
de vida personal) y Construir la convivencia. En este último, además de normativa y
enlaces, hay un apartado de Documentos y materiales de apoyo en caso de
maltrato entre iguales, con diversos modelos de entrevistas, medidas de actuación,
pautas familiares,… También se puede acceder al II Congreso virtual de Educación
en Valores.

Consejería de Educación de la Comunidad Foral de Navarra
Página Web: www.navarra.es
Han creado la Asesoría de convivencia, que “con el objetivo de prevenir la violencia
en los centros educativos proporciona asesoramiento a los sectores implicados”.
En la sección del Profesorado encontramos materiales para trabajar la convivencia,
actividades de tutoría, programas preventivos y una Guía para la intervención en
casos de intimidación y acoso entre compañeros.
En la sección del Alumnado, además de los dípticos, encontramos el enlace con los
Cuentos y leyendas ilustrados por niños del CNICE.
En la sección de Familias, dípticos, enlaces y unos documentos con Orientaciones
para familias.
También tienen las secciones de enlaces y bibliografía.

Consejería de Educación del País Vasco
Página Web: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net
En la sección de Alumnado encontramos “Maltrato entre iguales” con Publicaciones
y documentos básicos para el análisis y la reflexión: Programa de educación para la
convivencia y la paz; Programa de habilidades para la vida y Orientaciones para el
profesorado y para las familias.

Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana
Página Web: www.cult.gva.es
En “Orientados” encontramos el Observatorio para la Convivencia Escolar en los
centros de la Comunidad Valenciana. Al apartado de Profesorado no podemos
acceder, al no tener código de centro.
En “Familia” hay documentos para reflexionar sobre la importancia de las relaciones y
la colaboración entre familias y escuela, además de enlaces sobre el tema.
268
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
En “Alumnado” están ¿Qué es el maltrato entre compañeros? Y Personajes de una
agresión.

Consejería de Educación de Andalucía
Página Web: www.juntadeandalucia.es/averroes
En Recursos educativos está “Educación para la convivencia y la paz”, donde
encontramos Programas y actuaciones educativas, Unidades Didácticas, Enlaces y
Publicaciones sobre el tema. En este último apartado, con documentos muy
interesantes, hay un “Programa educativo de prevención de maltrato entre
compañeros y compañeras: La convivencia escolar, qué es y cómo abordarla”.

Consejería de Educación de la Región de Murcia
Página Web: www.carm.es
Aparece únicamente la normativa reguladora en la Región de Murcia:

Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas escolares

Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas
a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones
de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
que imparten enseñanzas escolares. Por publicar (a 19 de abril)

Red Telemática Educativa de Cataluña
Página Web: www.xtec.net/
Encontramos la sección Maltrato entre iguales, con Guías para alumnos y alumnas de
Primaria, de Secundaria y para las Familias.

Concejo Educativo de Castilla León
Página Web: www.concejoeducativo.org
En este movimiento de renovación pedagógica la sección de “Convivencia y
conflicto” tiene interesantes documentos en las siguientes secciones: Ideas y
herramientas; Líneas bases para la reflexión; Proyectos y Reflexiones y enfoques.

www.profes.net
269
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
En esta página de la Editorial SM encontraremos un foro de debate sobre
convivencia escolar y diversos materiales para reflexionar sobre el tema.

UNICEF
La página Web www.enredate.org de UNICEF nos presenta materiales sobre violencia
escolar, dirigidos a niños y niñas, además de otras secciones muy interesantes
relacionadas con los derechos de la infancia y su protección.
2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa.
Además de los medios previstos en relación con los padres e incluidos en el
plan de acción tutorial (punto 2.3.6), y con el resto de instituciones y asociaciones
culturales incluidas en el (punto 2.11), las principales actuaciones se dirigen a
propiciar una buena relación con la Asociación de Padres y Madres del centro. Cada
curso se mantienen al menos dos reuniones entre el equipo directivo y la junta
directiva de la asociación para coordinar todas las actuaciones que ésta lleva en el
centro y estudiar propuestas conjuntas de actuación.
Durante los últimos cursos se está realizando un esfuerzo especial en difundir
nuestro centro a toda la comunidad educativa mediante nuestro acercamiento a los
medios de comunicación , radio y televisiones locales y el uso de la página WEB del
centro. En este curso se amplia la difusión de nuestra realiad escolar mediante la
publicación de un boletín mensual de noticias en papel, que hemos bautizado
“Noticias de la Esperanza” y que elaboran los alumnos/as del centro.
270
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
2.9.
Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores
2.9.1.
Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS Y CICLOS:
Criterios de coordinación
Para facilitar la coordinación real en el centro, estableceremos diversos niveles y
formas de coordinación que iremos enunciando, junto con los aspectos que
estableceremos como objeto de cada una de las mismas.
Coordinación de tutores de ciclo
Tratarán los siguientes aspectos:
Organización de actividades extraescolares.
Material en común y su uso.
Evaluación de la práctica docente
Normas de convivencia para unificación de criterios.
Problemas de aprendizaje y de conducta
Elaboración de documentos.
Coordinación de tutores con especialistas de áreas.
Tratarán los siguientes aspectos:
Evaluación de la práctica docente.
Problemática de alumnado en cuanto al aprendizaje y las actitudes y convivencia.
Evaluación de alumnos y de los procesos de enseñanza.
Coordinación de unidades didácticas de cara a su globalización y/o
interdisciplinariedad.
Coordinación con P.T. y A.L.
Tratarán de los siguientes aspectos:
Seguimiento de alumnado con n.e.e..
Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
Detección de nuevos casos y propuestas de estudio a través de protocolos de
derivación hacia el Equipo de Orientación.
Documentos de adaptaciones curriculares y seguimiento de acnees
Materiales de apoyo y refuerzo para n.e.e.
Alumnado con dificultades de aprendizaje.
Coordinación de áreas en niveles paralelos.
Tratarán los siguientes aspectos:
Programaciones anuales y unidades didácticas.
271
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Evaluación.
Proyectos curriculares de centro.
Elaboración y gestión de materiales.
Coordinación de actividades generales y puntuales.
Criterios de trabajo y metodológicos para llevar una línea común.
Coordinación con el Equipo Directivo a través del Jefe de Estudios
Tratarán los siguientes aspectos
Asistencia y absentismo.
Documentos varios: modelos y plazos.
Calendarios, sustituciones, actividades complementarias comunes.
Horarios.
Infantil con Primaria
Tendrá como objetivo:
Establecer una línea de continuidad entre las metodologías de ambos ciclos, al
objeto de favorecer la continuidad y evitar dificultades a los niños y niñas.
Analizar las características del alumnado y dar la información necesaria para la
continuidad del trabajo educativo.
Coordinación interciclos de Primaria
Tendrá como objetivos:
Mantener una línea metodológica común.
Coordinar las actividades extraescolares para evitar la repetición de algunas.
Aunar criterios de normas y convivencia.
Intercambiar propuestas y materiales.
Revisar la distribución de objetivos y contenidos del Proyecto Curricular.
Coordinación Primaria con Secundaria
Se mantiene una buena comunicación entre ambas etapas, dada la facilidad que
existe al tener en la localidad un centro al que van más del 98% del alumnado de los
colegios públicos.
Tendrá como objetivos:
Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa.
Favorecer una comunicación fluida con el profesorado de ESO
Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas.
Posibilitar la información sobre alumnado con dificultades para facilitar la continuidad
del trabajo y las adaptaciones curriculares.
Actualmente las medidas se coordinación con los centros de secundaria de la
localidad, se concretan de la siguiente forma:
272
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Reunión de coordinación durante el mes de octubre de cada curso para estudiar la
incorporación de los alumnos de sextos del curso anterior al 1º de la ESO. Participan
en esta reunión los tutores de 6º, el director y la jefa de estudios.
Reunión de coordinación durante el segundo trimestre, para intentar coordinar las
deficiencias y mejoras posibles en el currículo de nuestro centro para adaptarlo y
conseguir una mejor continuidad con el currículo de ESO en vista de las
observaciones de los profesores que han recibido nuestros alumnos/as. En estas
reuniones interviene el equipo docente de los alumnos de 6º y 1º de la ESO.
Visita al IES. Pérez Piñero de los alumnos de sexto durante el tercer trimestre para
informarles sobre el funcionamiento y estructura del centro y proporcionarles
información sobre proceso de matriculación.
Coordinación entre el Psicólogo del EOEP
que atiende nuestro centro y el
orientador/a del IES, para diagnostico del alumnado con dificultades con el fin de
facilitar la continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares.
Nota. En el caso de que alguno de nuestro alumnos/as de sexto opte por acudir al
CC Sagrado Corazón, las medidas de coordinación serían iguales que las que se
plantean para la coordinación con el IES. Emilio Pérez Piñero.
La Comisión de Coordinación Pedagógica
El órgano máximo de coordinación en el centro será esta Comisión, cuyas funciones
vienen delimitadas por el actual reglamento de Centros de Primaria.
Procedimientos para la coordinación.
En cuanto a la coordinación interna del centro el procedimiento exige
básicamente la elaboración de unos horarios que permitan abordar todos los tipos de
coordinación dentro del horario laboral.
Para ello se debatirá en las primeras sesiones del Claustro una distribución de la
sexta hora que permita abordar todos los aspectos.
Al mismo tiempo, dicha organización quedará plasmada en un plan de trabajo
semanal que permita la flexibilización de lo diseñado para todo el curso, en razón de
las necesidades que vayan surgiendo.
De todas las sesiones de coordinación se levantará un acta, de cuya custodia será
responsable una de las personas del equipo objeto de la coordinación.
Concreciones de las medidas de coordinación:
Como se adelanta en el horario de trabajo de los profesores del centro durante la
sexta hora se proponen las siguientes actuaciones.
1 hora semanal de coordinación entre los profesores y profesoras de mismo
ciclo
273
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1 hora mensual de coordinación de los profesores especialistas con los
distintos ciclo de forma rotativa.
1 hora semanal de tareas de programación de aula en la que se hace
especial hincapié a la coordinación de curso paralelos
2.9.2.
Obligatoria.
Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria
Coordinación Primaria con Secundaria
Se mantiene una buena comunicación entre ambas etapas, dada la facilidad que
existe al tener en la localidad un centro al que van más del 98% del alumnado de los
colegios públicos.
Tendrá como objetivos:
Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa.
Favorecer una comunicación fluida con el profesorado de ESO
Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas.
Posibilitar la información sobre alumnado con dificultades para facilitar la continuidad
del trabajo y las adaptaciones curriculares.
Actualmente las medidas se coordinación con los centros de secundaria de la
localidad, se concretan de la siguiente forma:
Reunión de coordinación durante el mes de octubre de cada curso para estudiar la
incorporación de los alumnos de sextos del curso anterior al 1º de la ESO. Participan
en esta reunión los tutores de 6º, el director y la jefa de estudios.
Reunión de coordinación durante el segundo trimestre, para intentar coordinar las
deficiencias y mejoras posibles en el currículo de nuestro centro para adaptarlo y
conseguir una mejor continuidad con el currículo de ESO en vista de las
observaciones de los profesores que han recibido nuestros alumnos/as. En estas
reuniones interviene el equipo docente de los alumnos de 6º y 1º de la ESO.
Visita al IES. Pérez Piñero de los alumnos de sexto durante el tercer trimestre para
informarles sobre el funcionamiento y estructura del centro y proporcionarles
información sobre proceso de matriculación.
Coordinación entre el Psicólogo del EOEP
que atiende nuestro centro y el
orientador/a del IES, para diagnostico del alumnado con dificultades con el fin de
facilitar la continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares.
2.10. Nota. En el caso de que alguno de nuestro alumnos/as de sexto opte por
acudir al CC Sagrado Corazón, las medidas de coordinación serían iguales que las que
se
plantean
para
la
coordinación
con
el
IES.
Emilio
Pérez
274
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores
El título Preliminar de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE)
comienza con un capítulo dedicado a los principios y los fines de la educación, que
constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto
del sistema educativo. En un lugar destacado aparece formulado el principio
fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones
de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades.
Ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la
transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad,
la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, que constituyen la base de la vida en común.
Coincidiendo plenamente con el planteamiento que se propugna en la ley, el
tratamiento de la educación en valores en nuestro centro emana directamente de
las lineas de identidad que se contemplan en nuestro Proyecto Educativo y que han
conformado la trayectoria pedagógica y social de nuestro colegio.
En nivel más concreto se han acordado las siguientes decisiones generales
sobre tratamiento de los valores
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
Incluiremos
bajo
este
apartado
todos
aquellos
contenidos,
independientemente del área curricular en que se encuentre recogidos, que hacen
referencia a:
Valores de la democracia: solidaridad, justicia social, tolerancia, participación
democrática, respeto hacia los demás, ...
Conocimiento de nuestras instituciones democráticas.
Participación y/o colaboración en las distintas organizaciones; familia, escuela,
municipio, comunidad autónoma, etc.
Participación práctica de nuestros alumnos/as en la eleccion de representantes y
responsables de clase y en la asamblea de clase como medio de educación
democrática y participativa.
EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL
Participación en las actividades en grupo como recurso para fomentar la:
Colaboración
Solidaridad
Respeto a la opinión de los demás.
Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas y grupos
humanos.
Aceptación de las normas del grupo.
Respeto y conservación de los materiales de uso común.
Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.
Respeto a las distintas religiones y fomento de los valores que emanan de la
Declaración de Derechos Humanos y de de Derechos del niño en la alternativa a las
clases de religión catolica.
EDUCACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN: RESPETO A LAS MINORÍAS
275
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.
Valoración de las diferencias entre las personas.
Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social
o con personas con necesidades educativas especiales.
Importancia de las diferencias étnicas.
Valoración positiva de las diferencias de raza.
Necesidad de la integración de las minorías étnicas y sociales
IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE LOS SEXOS (COEDUCACIÓN)
Uso de un lenguaje no sexista.
Aceptación del trabajo y de las diversas profesiones como patrimonio del hombre y
de la mujer.
Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.
No discriminación en función del trabajo.
No discriminación en función de los juegos.
Inclusión en las actividades de centro de aspectos especifícos sobre la igualdad de
sexos.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Tolerancia y respeto a los demás.
Tolerancia y respeto a las diferencias.
Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.
Inclusión en las actividades de centro de aspectos especifícos sobre la participación
en actividades en pro de la paz
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
Cuidado corporal e higiene corporal.
Interés por los aspectos preventivos de la salud:
*Alimentación sana
*Descanso necesario
*Vestimenta adecuada
*Ejercicio y juego
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Sensibilización para la conservación de la naturaleza.
Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza.
Cuidado del medio ambiente.
Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.
Institución en nuestro centro de prácticas mediombientales como el reciclaje de
residuos.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios.
Concienciación de los peligros que comporta el consumo excesivo de productos
comerciales.
Comprender el valor de las cosas.
276
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios consumistas.
Concienciación de la necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos naturales.
Actitud crítica ante los medios de comunicación.
Iniciación práctica al consumo responsable.
EDUCACIÓN VIAL
Conocimiento de las normas de comportamiento vial más elementales.
Conocimiento del significado de las señales de tráfico más habituales.
Interés por las normas de circulación como peatones.
Valoración positiva de las normas de circulación
Inclusión en las actividades de centro de aspectos especifícos sobre prácticas de
Educación Vial.
Nuestro centro concreta su currículo en la totalidad de los aspectos recogidos en el
Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el currículo de la
educación primaria en la comunidad autónoma de la Región de Murcia, (BORM de
12 de septiembre de 2007
277
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y
las relaciones previstas con otras instituciones
2.10.1.
Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales
Desde hace muchos años, nuestro colegio ha sido consciente, de la importancia de
completar la acción educativa más allá del ámbito escolar, habida cuenta de la
realidad que supone las circunstancias, ambientales, sociales y familiares de nuestros
alumnos/as y que en muchos casos generan una problemática que trasciende de la
simple realidad de nuestro centro.
Nuestro colegio mantiene una excelente relación con los servicios sociales y
educativos del municipio, además de los integrados en la Mancomunidad de
Servicios Sociales del Noroeste, en la que sen encuentran integrado nuestro
municipio.
En la actualidad, las acciones que estamos llevando a cabo se concretan de
la siguiente forma:
SERVICIOS SOCIALES
Mantenemos una comunicación fluida y directa con la Concejalía de Servicios
Sociales y las trabajadoras sociales que integran los servicios sociales del municipio.
Esta acción se concreta de forma directa en varias reuniones durante el curso
donde las trabajadoras sociales se interesan sobre los casos de posible intervención
que nuestros tutores y tutoras detectan. Una vez realizado el primer contacto se
siguen realizando reuniones de seguimiento y control de los alumnos/as y sus familias,
donde se estudian acciones y soluciones compartidas entre servicios sociales, familias
y colegio.
Desde hace dos cursos colaboramos en el Programa de Integración de la
Minoría Gitana, que el ayuntamiento de Calasparra ha puesto en marcha, ya que a
nuestro centro asisten alumnos/as de esta minoría. Actualmente se realizan controles
periódicos de absentismo, así como intervenciones puntuales en algunos casos.
También colaboramos con la Mancomunidad de Servicios Sociales del
Noroeste, en dos programas específicos: Atención y ayuda a alumnos/as de origen
inmigrante y el programa de prevención de drogodependencia, “En la huerta con
mis amigos”, que se concreta en actividades para los cursos de segundo ciclo.
Además de esto se habría de añadir, el trabajo de acción y seguimiento de
alumnos/as, que se lleva a cabo por la trabajadora social del EOEP de Cehegín, que
nos visita una vez al mes.
2.10.2.
Decisiones sobre la coordinación con los servicios educativos del municipio
Coordinación intercentros de la localidad
Existe una larga tradición de comunicación entre los centros de Primaria de la
localidad. Por ello queremos dejar plasmado en este documento la voluntad de
seguir en esa línea y determinar en él los objetivos de esa coordinación, a saber:
Organizar actividades de formación permanente de manera conjunta.
Intercambiar experiencias y recursos.
Aunar criterios a la hora de elegir los manuales o textos.
Aunar criterios en algunos aspectos del currículo cuando trabajemos con profesorado
compartido.
278
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Establecer un mismo modelo de documento final de etapa para el informe hacia la
ESO
SERVICIOS EDUCATIVOS
Nuestro centro viene participando de forma coordinada en todas las
actividades y programas que propone nuestro Ayuntamiento y que se especifican en
la siguiente tabla:
DENOMINACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
NIVEL
CICLO
FECHA
Nº
ALUMNOS
CONCEJALÍA
IMPLICADA
Campaña: Crecer en
Seguridad
Educación para la salud
Ed. Prim
Octubre
2º y 3 ciclo
Centro
Día del consumidor. Proyecto
de consumo
Centro
Octubre a
Junio
Noviembre
Todos los del
centro
Todos los del
centro
Actividades y talleres de
Educación Medioambiental
Educ.
Primar
Octubre a
Mayo
Alumnos de
primaria
Concejalía
de Trabajo
Concejalía
de Salud
OMIC +
Concejalía
Consumo
Concejalía
de juventud
y Medio
Ambiente
Concejalía
de Deportes
Concejalía
de Cultura
Concejalía
de la Mujer
Concejalía
de
Educación
Policía local.
Concejalía
de
Seguridad
Ciudadana
Deporte escolar
Carnaval
Día de la mujer trabajadora
Día del Libro
Educación Vial
2.10.3.
Educ. De octubre a Alumnos 2º y
Primar
mayo
3º ciclo
Centro
Febrero
Todos los del
centro
Centro
Marzo
Todos los del
centro
Centro
Abril
Todos los del
centro
centro
Marzo
Todos los del
centro
Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones
Nuestro centro colabora desde hace muchos tiempo con todas aquellas instituciones que han
solitado nuestra colaboración siempre que su ideología o fines no estren en disputa con el ideario del
centro. Así durante el presente curso tenemos planteada colaboraciones puntuales con:
 Caritas Parroquial con colaboraciones puntuales y campaña de Navidad
 Cruz Roja local con colaboraciones puntuales y campaña de Navidad
 Proyecto Abrahan , campaña de recogida de ropas usadas
279
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011




Obispado de Murcia Cartagena, campaña del Domund
Manos Unidas e Intermón, uso de materiales en alternativa de religión.
Facultad de Educación de Universidad de Murcia, prácticas alumnos de magisterio
Facultad de Sicología de la Universidad de Murcia, colaboración con el proyecto de investigación
COEDUCA.
 Policia Local de Calasparra, Campaña de Educación Vial.
 Consejería de Juventud y Casa de la Juventud, cesion de instalaciones para actividades.
2.11. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de
enseñanza y de la práctica docente.
CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Evaluación del proceso de enseñanza
Se llevará a cabo una evaluación continua en las sesiones de equipos de ciclo,
tratando este aspecto al menos una vez al mes, de lo que se recogerán las
conclusiones en el acta.
Analizaremos:
Grado de cumplimiento de nuestra programación por áreas.
Problemas que se han planteado con el alumnado.
Análisis de la situación del alumnado de integración y medidas correctoras.
Actividades complementarias.
Actividades sobre áreas transversales.
Las conclusiones de esta evaluación se incorporarán al informe final de cada
trimestre que se presentará ante el Claustro y Consejo Escolar
Evaluación de la práctica docente
La evaluación de la práctica docente se concreta desde el curso pasado en la
aplicación del articulo 10 la Orden de Evaluación…… que presenta los siguientes
puntos:
a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y
desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores,
comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros
especialistas y de apoyo.
c. La regularidad y calidad de la relación con las familias.
d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las
características de los alumnos.
e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
280
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
h. Los aspectos de la práctica docente derivados del análisis de los resultados
obtenidos en la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de
enseñanza, que se hayan detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos y al contexto del centro.
A partir de estos puntos, de forma trimestral coincidiendo con las evaluaciones, los
maestros/as del centro completan el cuestionario que se incluye a continuación y
que concreta y amplia los puntos de la orden de forma fácilmente cuantificable.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE – FECHA: ________
EVALUACION: ______________
CICLO:_________
CURSO :20_____/20______
MAESTRO/A: _____________________________________________________________
Valoración: 1. Nada de acuerdo
2. Poco de acuerdo
3. De acuerdo
4. Totalmente de acuerdo
A) ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
1
2
3
4
A.1) Organización del aula:
1.- Los criterios de organización se han acordado en el ciclo
2.- La organización del espacio propicia la realización de actividades
variadas
3.- La organización de aula colabora en crear un buen ambiente de trabajo
fomentado el respeto y la colaboración.
4.- Incluye medidas de atención a la diversidad
*** *** *** **
A.2) Recursos utilizados y grado de aprovechamiento
*
1.- Se han previsto y planificados los recursos para el desarrollo de la
unidades didácticas
2.- La distribución de los recursos se adapta a las necesidades del grupo
3.- Se hace uso de las nuevas tecnologías como medio para que los
alumnos/as desarrolle su capacidad de aprendizaje
4.- Se utilizan los distintos espacios del centro como medio de potenciar
positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.- Se realiza alguna valoración de los recursos, así como su aceptación
por parte del alumnado.
Observaciones y propuestas de mejora:
……………………………………………………………………………………………………………………………..
B) COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y PERSONAS RESPONSABLES DE LA
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
B.1) Participación en los órganos de centro
1
2
3
1.- Participa de forma activa en los órganos de coordinación docente
(Claustro,CCP, Ciclo) aportando sus propuestas y colaborando en la
detección y solución de necesidades educativas.
2.- Participa en la elaboración de documentos y recursos para su ciclo o
área
3.- Asume reponsabilidades en el ciclo/departamento y realiza propuestas
sobre temas de interés general.
*** *** ***
B.2) Coordinación con los órganos y personas del centro
4
***
281
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
1.- Asiste a las reuniones de ciclo
2.- Fomenta la coordinación de todos los maestros que imparten
docencia al grupo
3.- Se llevan a cabo las actuaciones y acuerdos tomados en relación al
grupo.
4.- Se procura una coordinación real y efectiva con el curso paralelo y/o
los compañero/as de área, si los hubiere.
Observaciones y propuestas de mejora:
……………………………………………………………………………………………………………………………..
C) RELACIÓN CON LA FAMILIAS.
1
2
3
4
2
3
4
***
***
***
3
4
1.- Se muestra disponible para informar y asesorar a las familias sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
2.- Planifica y realiza las actuaciones y reuniones necesarias
contempladas en el Plan de Acción Tutorial.
3.- Las programaciones de aula contemplan la colaboración familiar
4.- La periodicidad de actuaciones con las familias es la adecuada.
Observaciones y propuestas de mejora:
……………………………………………………………………………………………………………………………..
D) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
D.1) Objetivos
1
1.- Los objetivos programado han sido los adecuados para el grupo/s de
alumnos/as
2.- Se han alcanzado los objetivos previsto en su totalidad.
3.- Se adaptan los objetivos propuestos a la realidad del grupo a partir de
una evaluación previa.
D.2) Criterios de evaluación
***
1.- Los criterios de evaluación establecidos se encuentran vinculados a
objetivos y contenidos.
2.- Se ha secuenciado los criterios de evaluación de acuerdo con el
proceso de aprendizaje
3.- Se utilizan instrumentos de evaluación variados que permitan registrar
múltiples variables del aprendizaje.
4.- Se favorece la autoevaluación de los alumnos como mejora del
proceso de aprendizaje
5.- Se han establecidos procedimientos para que la evaluación continua
revierta en la mejora del aprendizaje.
Observaciones y propuestas de mejora:
……………………………………………………………………………………………………………………………..
E) DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS CONTENIDOS
1
2
1.- Los contenidos programados han sido los adecuados a los objetivos
y criterios de evaluación propuestos.
2.- La secuencia y organización de los contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3.- Se ha adaptado los contenidos propuestos a la realidad del grupo a
partir de la evaluación continua
Observaciones y propuestas de mejora:
……………………………………………………………………………………………………………………………..
F) IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS MATERIALES CURRICULARES
EMPLEADOS.
282
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
F.1) Metodología
1.- La metodología empleada se basa en una perspectiva globalizadora,
interdisciplinal y significativa.
2. Las estrategias metodológicas fomentan la motivación de los alumnos
y el desarrollo de capacidades.
3.-Las decisiones metodológicas has sido las adecuadas al grupo/ciclo.
4.- Se han adaptado la estrategias metodológicas en durante el proceso
de enseñanza- aprendizaje
F.2) Materiales curriculares.
1.- Las unidades didácticas empleadas han sido las adecuadas.
2.- Los materiales y recursos empleados se ajustan a la programación de
aula
3.- Se han modificado materiales curriculares para adaptarlos a la
programación
4.- Las actividades son apropiadas y están distribuidas temporalmente de
forma adecuada
1
2
3
4
***
***
***
***
Observaciones y propuestas de mejora:
…………………………………………………………………………………………………………………
G) MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO.
1
2
3
4
1.- Se planifican y adoptan medidas para detectar las dificultades de
aprendizaje.
2.- Se preparan estrategias y materiales adaptados a la capacidad de los
alumnos con dificultades.
3.- Existe coordinación con el profesorado que imparte los apoyos para
determinar objetivos y contenidos a trabajar.
4.- Se aplican las medidas extraordinarias necesarias de acuerdo con los
informes psicopedagógicos y con el equipo docente.
Observaciones y propuestas de mejora:
……………………………………………………………………………………………………………………………..
F) ASPECTOS DE LA PRACTICADOCENTE QUE SE DETECTAN COMO POCO
ADECUADOS.
1
2
1.- Se realiza un análisis de del proceso de enseñanza aprendizaje a partir
de la evaluación de los alumnos/as
2.- Se modifica la programación de aula si se detecta algún aspecto poco
adecuado
3
4
Observaciones y propuestas de mejora:
……………………………………………………………………………………………………………………………..
Una vez completado por los profesores en cuestionario anterior, se realiza el
vaciado correspondiente en una tabla como la que se muestra a continuación,
donde se puede observar las medias correspondientes a cada item del cuestionario.
El análisis de los datos obtenidos sirve a los profesores para detectar aquello aspectos
mejorables y aplicar la medidas correctoras que se consideren oportunas.
283
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
284
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
Tabla de vaciado de datos de cuestionario de evaluación de la práctica docenteCurso 2007/2008 - 2ª Evaluación
EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER CICLO
Profes/Item VER JAN SAL MJE DGO
SEGUNDO CICLO
JUJ MJO PAU NAT GAB
AR
TERCER CICLO
V
RAM ANA SEB IR DGA
MR
MD
INM
A.1.1
1
1
2
2
1
4
4
4
4
2
2
4
4
3
3
4
3
2
A.1.2
3
3
3
3
4
3
2
4
3
3
4
3
4
3
4
3
4
4
A.1.3
4
4
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
A.1.4
4
4
3
3
3
4
4
3
4
3
4
4
3
3
2
A) A.2.1
4
4
3
3
2
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
A.2.2
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
A.2.3
1
1
2
2
1
3
1
3
3
3
3
3
3
A.2.4
3
3
3
3
1
3
2
2
4
4
4
4
A.2.5
4
4
3
3
3
2
3
3
4
3
3
B.1.1
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
B1.2
4
4
3
3
4
3
4
4
4
JM
FUL
3
2
3
4
3
4
3
4
3
2
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
4
4
2
4
4
4
4
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
2
3
3
2
3
4
4
4
3
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
2
3
4
B.1.3
4
4
4
4
4
2
3
3
4
3
4
4
4
3
4
4
4
3
B) B.2.1
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
B.2.2
4
4
4
4
4
2
3
4
4
3
4
4
4
3
4
3
3
3
3
B.2.3
4
4
3
3
4
3
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
B.2.4
4
3
3
4
4
3
4
4
4
3
4
3
3
4
C.1
4
4
4
4
4
3
4
4
2
4
4
4
4
4
4
4
3
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C.2
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C.4
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1
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3
D.11
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D.1.2
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3
D.1.3
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D.2.1
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D.2.3
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D.2.4
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C)
D)
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F.1.1
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F.1.2
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F.1.4
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F.2.1
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F.2.2
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3
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2
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3
F.2.3
1
1
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2
3
3
2
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4
3
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4
3
3
4
4
3
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3
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F.2.4
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G) G.1
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G.2
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2
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G.3
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3
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4
3
F)
3
4
285
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011
H)
G.4
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4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
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F.1
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3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
4
3
4
3
3
4
F.2
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3,73 3,73 3,23 3,23
3,22 2,96 3,38 3,38 3,71
3,02 3,82 3,71
3,75 3,09
3,82 3,18 3,20 3,61
3
4
3
2
4
3
4
3
2,65 3,64 3,26
286
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2.12. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión
reciban la debida atención educativa.
2.12.1.
De fomento de la lectura
2.12.2.
De estudio dirigido
La organización del centro en lo relativo a la atención a los alumnos/as que no
cursen enseñanza de religión, se basa en los siguientes criterios:
Se intentará en lo posible que sea el tutor/a de cada grupo el encargado de atender
a los alumnos/as de su tutoría que hayan elegido la alternativa a religión.
En el caso de que esto no sea posible, se intentará que haya un maestro/a
responsable en cada ciclo de impartir la alternativa a religión a los alumnos/as del
ciclo.
Con intención de unificar la acción educativa en todo el centro, se plantea como
línea de actuación, establecer qué objetivos y contenidos se han de trabajar en los
diferentes ciclos y niveles a lo largo del curso.
El criterio principal que se sigue en la alternativa a religión es trabajar la educación en
valores como: Solidaridad, igualdad, tolerancia, convivencia, respeto a los demás.
La concreción de estos valores en la programación de las clases de alternativa a
religión, se realiza a partir de los materiales cedidos por diversas ONG,s , como
Intermón, UNICEF, Aldeas Infantiles, etc.
Se cuida sobremanera que los materiales y contenidos trabajados no incluyan ningún
aspecto doctrinal que interfiera con los contenidos de ninguna religión. Los valores
a trabajar se basan en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de los
Derechos del Niño.
A nivel organizativo, en lo referente a los espacios, los alumnos/as salen siempre de su
aula con el maestro/a encargado de impartir las clases al aula de apoyo, la
biblioteca, aula Plumier, donde se dispone de ordenadores para trabajar algunos
contenidos.
287
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2.13. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado
2.13.1.
Acuerdos globales sobre evaluación del alumnado
EVALUACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 20 establece
que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las
áreas.
Por otra parte, el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, precisa, en su artículo 8, el carácter de la evaluación y su ámbito, que se
extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseñanza y a la
propia práctica docente del profesorado, con el fin de que ésta se adecue a las
necesidades del alumnado.
Asimismo, la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, regula el tratamiento de la evaluación en el Proyecto
educativo, en las programaciones docentes y en la tutoría, así como las medidas de
apoyo derivadas de los resultados de la misma.
Por todo ello, procede concretar los procedimientos e instrumentos para la
evaluación del aprendizaje del alumno en el presente documento..
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Evaluación del aprendizaje del alumnado: qué evaluamos
Al final de cada etapa y ciclo deberemos evaluar en base a los objetivos
específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas según los
criterios de evaluación establecidos en el currículo y reflejados en las programaciones
docentes que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición
de las competencias básicas.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado se establecerán medidas
de refuerzo educativo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
Los tutores/as completaran siempre un informe en donde se establezcan las
puntualizaciones respecto a las dificultades que pueda tener cada alumno/a., así
como las propuestas de actuación y necesidad de ampliación o refuerzo, en los
casos que lo requieran.
Cuando evaluamos
Evaluación inicial
Al comienzo de cada curso escolar, y de manera especial al comienzo de cada
ciclo, se hará una exploración inicial, para conocer la situación de cada niño/a. En
dicha evaluación inicial se contará con:

Con las aportaciones e informes del profesorado anterior.
288
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009



Con las aportaciones familiares a través de entrevistas.
Alguna sencilla prueba objetiva elaborada a partir de los criterios reflejados en
las programaciones docentes de cada ciclo,
en
relación con los
conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
o recogida de trabajos que permitan establecer
evaluación positiva,
comparaciones posteriores acerca de sus progresos.
Algún tipo de test o cuestionario individual o colectivo, especialmente cuando
se tengan observaciones anteriores que reclamen un diagnóstico objetivo
externo.
Con todo ello se confeccionará un sencillo informe que figurará en el expediente del
alumno/a
Esta primera exploración o evaluación inicial se llevará a cabo durante la segunda
quincena del curso. Las entrevistas con los padres podrán realizarse antes de
comenzar las clases (se recomienda para los comienzos de ciclo) o bien a lo largo
del primer trimestre.
También se llevará a cabo una exploración inicial o de conocimientos previos
antes de cada unidad didáctica, al objeto de dirigir la enseñanza en la línea de la
situación del alumnado, e incluso como medio para evaluar la unidad anterior.
Evaluación formativa del proceso de aprendizaje
Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, y de manera especial
durante el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Para ello se utilizarán
los procedimientos más adecuados a cada nivel, entre los que se recomiendan:
a) Para Educación Infantil y Primer ciclo:












Escalas de observación y listas de control.
Puestas en común.
Notas sobre cuestiones anecdóticas.
Producciones orales.
Cuadernos de trabajo
Observación de sus trabajos o producciones escritas o gráficas.
Escalas de seguimiento de conductas, comportamientos y hábitos.
Expresión corporal.
Juegos dramáticos y de simulación.
Grabaciones en audio y vídeo.
Asambleas de clase.
Pruebas objetivas sencillas y de fácil resolución escrita.( Primer ciclo)
b) Segundo ciclo de Primaria
289
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Se podrán seguir utilizando los procedimientos anteriores, a los que se podrá
añadir los siguientes:



Textos escritos.
Pruebas objetivas sencillas y de fácil resolución escrita.
Producciones artísticas.
c) Tercer ciclo
Finalmente a todas las anteriores se podrán incorporar:









Sencillas monografías.
Pruebas objetivas más amplias.
Debates sencillos.
Exposición oral de temas.
Cuestionarios de autoevaluación
Investigaciones sencillas y conclusiones sobre las mismas.
Resúmenes.
Cuadernos de campo.
Entrevistas y diálogos.
Evaluación sumativa o final
Se realizará en los siguientes momentos:
a) Al final de cada unidad didáctica.
b) Al transcurrir cada periodo de los tres que se marquen al comienzo de curso,
con la idea de elaborar un informe del progreso realizado por cada niño/a
través de las distintas unidades didácticas trabajadas.
c) Al final de cada curso, al objeto de elaborar un informe sobre la situación y
establecer los mecanismos compensatorios en caso de que sean necesarios.
d) Al final de cada ciclo, al objeto de valorar globalmente al alumno/a y, en su
caso, determinar la posible necesidad de no promoción al ciclo siguiente. Esto
último solo se podrá hacer una vez a lo largo de toda la Primaria excepto en el
caso de acnees que podrán ser dos.
e) Los tutores/as elaborarán el correspondiente acta de todas y cada una de la
sesiones de evaluación.
Terminología de la expresión de los resultados
Los resultados de las evaluaciones en ningún caso se podrán expresar en términos
numéricos. En los documentos de información familiar o boletines de evaluación, se
utilizarán los términos si, no o con dificultad dentro de los ítems que expresan las
capacidades adquiridas. En la evaluación global del área se utilizarán los términos:
Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, siendo considerado Insuficiente
como evaluación negativa y positiva en todas la demás, según Orden ECI
1855/2007de 19 de junio.
290
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
En el caso de infantil los ítems se valorarán con Satisfactorio, En proceso, Necesita
más práctica.
La evaluación periódica incluirá un apartado de hábitos y actitudes generales que
se expresará en los términos de Si, No, a veces
Documentos de seguimiento de las evaluaciones
a) Evaluación de las unidades didácticas
Se utilizarán listados o tablas de doble entrada, así como documentos individuales
de seguimiento.
b) En las evaluaciones temporales se utilizarán tablas similares con el resumen de
las capacidades adquiridas, al objeto de hacer la puesta en común en las Juntas de
Evaluación.
Documentos de información al Claustro y Consejo Escolar
Dividido el curso en tres periodos de similar duración, se establecerá a comienzo de
curso un calendario de evaluaciones. Al final de cada periodo se elaborará, por
parte de cada ciclo, un informe que recogerá una serie de aspectos sobre el
desarrollo del trabajo y datos porcentuales de rendimiento numéricos y gráficos .
Con los informes anteriores, junto a otro del cumplimiento de la PGA, el Jefe de
estudios elaborará un resumen que presentará al Claustro y posteriormente al
Consejo Escolar, al objeto de analizar los resultados y establecer, si procediere, las
oportunas propuestas de mejora.
Documentos de información familiar
El documento por excelencia de información familiar será el boletín de cada
evaluación. Dicho boletín estará formado por tres ejemplares, correspondientes a las
distintas evaluaciones, dedicando un apartado a cada una de las áreas y un
apartado a la evaluación de hábitos y actitudes. Se informará de forma resumida de
los resultados obtenidos en las evaluaciones anteriores.
En cada una de las áreas se explicitarán los objetivos previstos para cada
evaluación y si grado de consecución.
Aparte de los ítems anteriores llevarán un espacio en blanco al objeto de favorecer
la expresión abierta o comentarios sobre el alumnado y su proceso de aprendizaje.
2.13.2.
Acuerdos globales sobre promoción del alumnado
Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado
291
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Justificación legal
El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre donde se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación Primaria en su articulo 10, y por otra parte el Decreto
286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, precisa, en su artículo
9, los procedimientos y consideraciones necesarias para valorar la promoción de los
alumnos/as al ciclo o etapa superior.
En base a esto conviene precisar en este documento las decisiones y
criterios a seguir en este proceso.
Proceso y criterios a tener en cuenta
En función del nivel de competencia curricular
.Justificación
En función del nivel de competencia curricular nos parece adecuado tomar la
decisión de que no promocionen aquellos alumnos/as que, por diversas causas, sus
capacidades y habilidades necesitan un periodo de tiempo para alcanzar un
desarrollo madurativo óptimo para poder asimilar los contenidos de su nivel escolar y,
por tanto, seguir el ritmo normal de la clase.
Proceso
De acuerdo con el artículo 10.1 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al
finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción
de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el
criterio del maestro tutor.
El equipo docente del correspondiente ciclo estudiará cada caso de
forma detenida, teniendo en cuenta la opinión del tutor/a y si se estimase
conveniente el asesoramiento de los profesores especialistas en PT y AL y el
Orientador/a del EOEP. A ser posible, el Director y/o la Jefa de Estudios asistirán a las
sesiones de evaluación donde se decidan la promoción de los alumnos/as.
Criterios
A) Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo
con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de
madurez.
292
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
B) Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en
alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.
C) No se podrá promocionar al nuevo ciclo si la evaluación negativa se produce en
las materias instrumentales (lengua y matemáticas) al mismo tiempo, ya que
impedirían de forma cierta seguir con aprovechamiento el ciclo siguiente. No se
podrá promocionar de primer a segundo ciclo si se produce evaluación negativa en
cualquier de las áreas instrumentales. (Lengua y Matemáticas)
D) Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las
áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la
recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones docentes incluirán
actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del
profesorado responsable.
E) Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, se permanecerá
un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo
de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo
o recuperación. En el caso de los accnees, se podrá permanecer dos años más en la
etapa, contando con la opinión del tutor, el informe del equipo docente, el informe
positivo de EOEP, la valoración de los profesores especialistas en PT y AL , el informe
de Inspección y la autorización de la Dirección general de Ordenación Académica.
F) Al final de la etapa se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado
grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá
promocionar a la etapa siguiente, si no se han agotado la medidas correspondientes
que se reflejan en el punto E.
Información a las familias
Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo
de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y
promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros
para facilitar su progreso educativo.
Al finalizar el ciclo se informará a la familia sobre la decisión que se haya adoptado
en el centro, y al mismo tiempo se informará al niño/a.
Es importante que durante el 1º y 2º trimestres se informe a los padres de que el
alumno/a no progresa adecuadamente, o en su caso que lo hace de acuerdo con
su A.C.. A lo largo del tercer trimestre se le puede ir comentando la posibilidad de
que el niño/a no promocione.
293
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Es conveniente que durante el desarrollo de las entrevistas con los padres se les
informe de una forma clara y convencida de las ventajas que tiene para su hijo/a la
repetición y de los inconvenientes de la promoción, con el objeto de conseguir una
buena disposición para que el niño/a permanezca un año más en el ciclo.
Según las condiciones del aula y del centro.
Justificación
Para tomar la decisión de los alumnos/as que no promocione hay que tener en
cuenta:
-
Prioridad / no prioridad de repetición en algún ciclo.
Las necesidades educativas y características personales de los alumnos/as.
Proceso y criterios
Los tutores implicados se pondrán de acuerdo junto con el equipo de ciclo y el
equipo directivo.
Según su proceso de socialización
En función de su nivel de adaptación personal y social del alumno/a nos parece
adecuado tomar la decisión de que no promocionen aquellos alumnos/as que en el
colegio manifiesten estar preparados social, emocional o afectivamente para vivir
una situación como un hecho normal y no como algo extraordinario y/o
traumatizante en algunos casos.
Es importante tener en cuenta las características de las relaciones sociales de los
alumnos en los diferentes ciclos de la Educación Primaria.
Sistemas de no promoción especiales
Desde el concepto global de ciclo, se podrán decidir situaciones en las que un
niño/a se mantenga con un grupo para unas actividades y en su grupo social para
otras. Todo ello dentro de una organización de agrupamientos flexibles que se
adoptarán especialmente para los casos de alumnado con adaptaciones
curriculares no significativas, pero con evidente retraso escolar en áreas
instrumentales del currículo.
Resumen de las propuestas de promoción


Solo se repetirá un a vez a lo largo de la etapa de Primaria, según lo
establecido La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su
artículo 20, excepción de los accnes que podrían ser dos.
Se deberá analizar, para estimar la no promoción el grado de madurez de los
conceptos, procedimientos y actitudes, así como la consecución de los
objetivos de cada ciclo.
294
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Se deberá analizar de forma consensuada, si la decisión de promoción o no va
a tener influencia en el nivel de sociabilidad del alumno/a
Se aconseja que se de prioridad al primer ciclo para el caso de no promoción.
Cuando se trate de acnee que no alcance los mínimos exigidos, se aconseja la
no promoción en el ciclo en que se detecte el problema.
Si el acnee no está socializado, no integrado, el alumno/a deberá permanecer
no promocionado en el primer ciclo.
Si el acnee se encuentra bien socializado e integrado, se recomienda que la
no promoción tenga lugar en primero y/o segundo ciclo.
En el caso de los accnes. los criterios de evaluación emplear son los que se
contemplan en las correspondientes adaptaciones curriculares.





2.14. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo
2.14.1.
Medidas relativas a la difusión del Proyecto Educativo
Las actuaciones de nuestro centro en relación con la difusión del PEC son las
siguientes:
-
-
-
-
Charla de acogida a las nuevas familias que se incorporan a nuestro centro
donde de una forma clara y concisa se les informa de las caracteristicas del
centro, las lineas de identidad, el funcionamiento de las instituciones y órganos
del centro, su posibilidad de ser representados y de participación y un resumen
del currículo a seguir por su hijos e hijas. Ala mismo tiempo se les proporciona
un informe impreso, resumen de todo lo anterior.
Asambleas de grupo a principio de curso dentro del plan de acciuón tutorial
donde se comentan los criterios de evaluación a emplear y los criterios de
promoción en los niveles de paso de ciclo y/o etapa.
Publicación en la página WEB del centro de los documentos de centro Pec,
PGA y Programaciones Docentes con la posibilidad de ser descargadas o
consultadas.
Ejemplar de consulta en papel en las oficinas del centro y jefatura de estudios
a disposición de todos aquellos miembros de la comunidad educativa que
quieran consultarlo.
2.14.2.
Medidas relativas a la revisión del Proyecto Educativo
2.14.2.1. Procedimiento de revisión
La revisión del proyecto educativo del centro se plantea mediante las siguientes
actuaciones:
-
Trabajo en comisiones de los miembros del claustro sobre el documento
anterior para revisión del texto y aportaciones correspondientes. Las
comisiones se realizan a partir los diferentes equipos de ciclo donde se
incorporarán los profesores especialistas y el equipo directivo. En el caso de la
Programaciones Docentes se parte de un equipo de trabajo por áreas
(lengua, matemáticas y conocimiento del medio) donde estén representado
el profesorado de todos los ciclos , con el fín de que exista continuidad en el
currículo y no se produzcan fragmentaciones entre un ciclo y el siguiente.
295
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
-
Respecto
al resto de las áreas, serán los profesores responsables los
encargados de realizar la revisión.
Se proporcionará al AMPA del centro un ejemplar del PEC para que realicen
sus aportaciones de la forma que crean necesaria en aquellos aspectos no
estrictemente pedagógicos.
En cuanto a los miembros del Consejos Escolar se actuará de igual forma
dedicando cuantas sesiones se consideren oportunas al debate de las
aportaciones, su incorporación y su aprobacuión si procede.
2.14.2.2. Temporalización
Se establece como procedimiento una revisión bianual del PEC, salvo normativa o
circunstancias que aconsejen lo contrario, mediante el procedimiento
anterioremente descrito, por lo que la próxima revisión se realizará en el curso
2010/2011.
En cuanto a las Programaciones Docentes, como viene siendo habitual, durante el
mes de septiembre de cada curso escolar se procederá a la revisión y actualización
necesarias para su incorporación en la PGA.
296
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2.15. PROGRAMACIONES DOCENTES
2.15.1.
Programación docente de Educación Infantil
2.15.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
PROGRAMACIÓN DOCENTE
OBJETIVOS
CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Según lo establecido en el artículo 3 del RD 1630/2006 de 29 de diciembre, la Educación
Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales de higiene,
alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una
imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,
incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas en la lecto-escritura y en el movimiento,
el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las
principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien
hechas.
AREA: CONOCIMIENTO
DE
SÍ CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN
MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL INFANTIL
9 OBJETIVOS DE ÁREA
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los
otros y de la identificación de las propias características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo la posibilidad de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez
con mayor precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces
de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando también
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para
resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la
capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión
y dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene
y el fortalecimiento de la salud apreciando y disfrutando de, disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración
de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como
medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.
10 b) CONTENIDOS PARA EL
PRIMER NIVEL DEL CICLO
11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRIMER NIVEL DEL CICLO
BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA
IMAGEN







Segmentos y elementos: cara,
cabeza, tripa, espalda, manos, pies,
brazos, piernas, vulva, pene...
Características de su propio cuerpo:
sexo, altura, color del pelo)
Conocimiento global del propio
cuerpo y su imagen. Coordinación de
movimientos globales y segmentarios.
Necesidades básicas del propio cuerpo
(hambre, ansiedad, sed, ser tocado, pis,
caca, sueño, vigilia).
Los sentidos: órganos-función (ojo-ve,
oído-oye, nariz-huele, mano-toca, lenguasaborea)
Los
propios
sentimientos
emocionales:
contento,
triste,
enfadado, asustado.
Los sentimientos y emociones de los









Conoce partes del cuerpo en él mismo y
en los demás.
Diferencia niño/a y algunas de sus
características.
Mueve determinadas partes de su
cuerpo, atendiendo a una orden.
Controla y expresa sus necesidades.
Relaciona órganos de los sentidos y
funciones de éstos.
Expresa sentimientos y los reconoce en
los otros.
Ejecuta órdenes con uno y otro lado del
cuerpo.
Utiliza su cuerpo y sus sentimientos
para expresarse y comunicarse en los
juegos.
Acepta las posibilidades y limitaciones
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009








otros a través de su expresión.
Descubrimiento progresivo de la
lateralidad: a un lado y a otro.
Exploración e identificación de las
características del cuerpo, tanto
global como segmentariamente, y de
los otros.
Utilización de los sentidos en la
exploración del cuerpo y de la
realidad
exterior,
y
progresiva
identificación de las sensaciones y
percepciones que se obtienen.
Manifestación y regulación de las
necesidades básicas en situaciones
habituales y cotidianas.
Utilización de las posibilidades
expresivas del propio cuerpo en
actividades espontáneas (gestos,
movimiento, posturas corporales,
carcajadas) y en el inicio de los
juegos simbólicos.
Manifestación e inicio de la regulación
de
sentimientos,
emociones,
vivencias, preferencias e intereses.

Aceptación y valoración positiva del
propio cuerpo, de sus posibilidades y
limitaciones.
Confianza en sus posibilidades y en
su capacidad para realizar aquellas
tareas y conductas que estén a su
alcance.
BLOQUE 2 : JUEGO Y MOVIMIENTO






de su cuerpo.
Controla su cuerpo y sus movimientos
en situaciones de riesgo.
Posturas del cuerpo y movimiento en
el espacio y en el tiempo: reptar,
gatear, caminar, marchar, correr,
saltar, subir, bajar.....rasgar, meter,
sacar, ensartar, apilar.....tumbado,
sentado, de pie...
Nociones básicas de representación
en el espacio y en el tiempo:
entrar/salir, dentro/fuera, rápido/lento.
Exploración de las posibilidades y
limitaciones del propio cuerpo: reptar,
gatear, marchar, correr, saltar, girar,
subir, bajar...
Iniciación al control y adaptación del
tono y la postura a las características








Realiza diferentes movimientos con su
cuerpo.
Sabe colocarse en distintos lugares del
espacio, atendiendo a una orden.
Se mueve a diferentes velocidades.
Experimenta con las posibilidades
motrices de su cuerpo.
Adapta las posturas de su cuerpo a
diferentes situaciones.
Se inicia en el uso adecuado de objetos
con las manos.
Desarrolla su lateralidad.
Se sitúa en distintos lugares del
espacio, según una orden.
Confía en sí mismo para realizar
actividades físicas y juegos corporales.
Le gusta el juego físico y acepta las
normas.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009







del objeto, del otro, de la acción y de
la situación.
Coordinación y control corporal de las
actividades
que
implican
el
movimiento global y la adquisición
progresiva y habilidades motrices
nuevas, en las acciones lúdicas y en
la vida cotidiana.
Iniciación a la coordinación y control
de las habilidades manuales de
carácter fino y utilización de los
utensilios comunes.
Progresivo afianzamiento de la propia
lateralidad, desarrollándola libremente
en situaciones de la vida cotidiana y
de juegos corporales.
Situación y desplazamiento en el
espacio real: El niño en relación con
los objetos y viceversa (estoy encima
de la silla).
Progresiva confianza en las propias
posibilidades de acción.
Interés por el juego físico y ajuste a
ciertas normas básicas.
Inicio de actitud de ayuda a los
compañeros y adultos cuando se
encuentren en dificultades.
BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA
COTIDIANA






Distintas actividades de la vida
cotidiana: de juego, domésticas, de
cumplimiento de rutinas, resolución
de tareas...
Normas elementales de relación y
convivencia: saludar, despedirse, dar
las gracias, pedir...

Colabora en los juegos colectivos.

Utiliza distintas formas de saludos y
despedidas.
Tiene un comportamiento adecuado en
la realización de diferentes actividades.
Pide ayuda al adulto cuando la necesita.
Se inicia en la realización de hábitos
básicos.
Es autónomo en la realización de
actividades cotidianas.
Ayuda a sus compañeros en las tareas
colectivas.
Reconoce sus errores y acepta las
correcciones.






Inicio
de
regulación
del
propio
comportamiento en situaciones de
juegos, rutinas diarias y tareas.
Planificación de la acción, con ayuda del
adulto, para resolver una tarea sencilla.
Inicio de colaboración y ayuda con los
iguales y adultos, pidiendo con confianza
la ayuda necesaria.
Regulación de la propia conducta en
función de las peticiones y explicaciones
de otros niños y sobre todo del adulto, e
influencia en la conducta de los demás:
300
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009





pidiendo,
dando,
preguntando,
explicando...
Inicio de algunos hábitos elementales de
organización, constancia, atención e
iniciativa en la propia actividad, en
compañía del adulto: recoger su ropa,
sus zapatos, los juguetes, ayudar a poner
y quitar la mesa, desvestirse, escuchar
relatos breves, responder a su nombre,
ayudar en la limpieza de los juguetes...
Iniciativa y autonomía progresiva en las
tareas diarias, en los juegos, en la
resolución de los pequeños problemas de
la vida cotidiana.
Inicio de la actitud de ayuda y
colaboración.
Aceptación de las posibilidades y
limitaciones propias en la realización de
tareas.
Valoración del trabajo realizado y
comienzo de la aceptación de los errores
y correcciones para mejorar sus
acciones.





Se inicia en la autonomía del aseo
personal y de la alimentación.
Reconoce distintos tipos de alimentos.
Colabora en la limpieza y orden del
aula.
Valora de forma ajustada el riesgo que
puedan implicar determinadas acciones.
Muestra interés por mantener un
aspecto y entorno saludables.
BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA
SALUD






Higiene y limpieza: lavarse las manos y
la cara, el baño, peinarse, subirse y
bajarse la ropa para ir al W.C.
Alimentos y hábitos de alimentación
(líquidos y sólidos, comer solo...)
La enfermedad: dolor corporal.
El cuidado del entorno y el bienestar
personal: limpieza, higiene y cuidado de
algunas dependencias de Centro (clase,
lavabo, patio...) y de otros lugares.
Cuidado y limpieza de las distintas partes
del cuerpo, con ayuda del adulto y
realización progresivamente autónoma
de algunos hábitos elementales de
higiene corporal (lavarse las manos y
cara, bajarse la ropa para ir al W.C.,
desvestirse), utilizando los materiales y
espacios adecuados (servicios, jabón,
toallas),
Colaboración
y
contribución
al
mantenimiento de la limpieza del entorno
en que se desenvuelven las actividades
cotidianas (tirar los desperdicios a la
basura, usar las cisternas...)
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009


Inicio de los hábitos relacionados con la
alimentación y el descanso (lavarse las
manos antes y después de comer,
descalzarse, masticar correctamente...)
Utilización adecuada de los utensilios
para la alimentación y la higiene corporal.
 Gusto por estar limpio y por
desarrollar
las
actividades
en
entornos limpios y ordenados.
 Aceptación de algunas normas de
comportamiento establecidas durante
las comidas, el descanso y la higiene.
 Valoración ajustada de los factores de
riesgo, adopción de comportamientos
de prevención y seguridad en
situaciones habituales, actitud de
tranquilidad
y
colaboración
en
situaciones
de
enfermedad
y
pequeños accidentes.
AREA: CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL
OBJETIVOS DE ÁREA
1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez
más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social, ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del
medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación.
6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con
el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano.
7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de
Murcia, mostrando interés y respeto hacia ellas.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua
extranjera.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS PARA EL PRIMER NIVEL
DEL CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRIMER NIVEL DEL CICLO
BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS,
RELACIONES Y MEDIDA
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

Diferentes tipos de objetos presentes en el
entorno: más habituales y no habituales.
Atributos de los objetos: color, tamaño, peso,
textura, sabor, sonido...
Funciones y utilización de los objetos más
habituales ligados a la satisfacción de
necesidades básicas: sueño, afecto,
alimentación, ...
Atributos: color, forma y tamaño.
Relaciones
lógicas:
entre
objetos,
objetos/funciones,
semejanzas/diferencias,
objetos/características de objetos.
Cuantificadotes: Todo, nada, lo mismo,
diferente, uno, varios, grande, pequeño.
Nociones básicas de medida: largo/corto,
grande/pequeño, alto/bajo y pesado/ligero.
El número, la unidad, los tres primeros números
Los objetos cotidianos en el espacio y en
relación con su propio cuerpo: Arriba, abajo, a
un lado, a otro, delante, detrás, cerca, lejos,
juntos separados.
Formas, orientación y representación en el
espacio.
Formas planas: reconocimiento del círculo,
triángulo y cuadrado.
Exploración de objetos a través de los sentidos
y acciones como soplar, apretar, dejar caer,
volcar, etc.
Producción de reacciones y cambios sobre los
objetos cotidianos, actuando sobre ellos y
observando los resultados.
Anticipación de los efectos de las acciones
propias sobre los objetos en situaciones
conocidas. (Ej: Si tiro un vaso al suelo, ¿qué
pasará?)
Utilización y manipulación de objetos diversos
de forma convencional.
Utilización de diversos materiales para la
elaboración de sencillas construcciones
Observación de los objetos en función de sus
características y de su utilización y ubicación en
la vida cotidiana.
Actitud positiva ante el compartir los objetos
con los demás.
Curiosidad ante los objetos e interés por su













Conoce los atributos de los
diferentes tipos de objetos
presentes en el entorno.
Conoce la función y
utilidad de los objetos
necesarios para satisfacer
las necesidades básicas.
Conoce y utiliza los
cuantificadores básicos
Comprende y utiliza
nociones básicas de
medida.
Conoce los números 1, 2 y
3; su grafía y los asocia a
su cantidad.
Sitúa a los objetos en el
espacio atendiendo a
diversos criterios.
Reconoce el círculo,
cuadrado y triángulo.
Manipula y experimenta
con los objetos de su
entorno para observar sus
reacciones y conocer sus
características.
Elabora construcciones
sencillas con materiales.
Comparte los objetos y el
material con los demás.
Cuida el material y respeta
el trabajo de los demás.
Conoce las situaciones de
peligro asociadas a
distintos objetos y
reacciona de forma
positiva.
Compara colecciones.
Realiza colecciones y
verbaliza el criterio de
agrupamiento.
304
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009











exploración.
Respeto y cuidado por los objetos propios y
colectivos.
Cuidado en las situaciones de peligro (no
acercarse a la sartén con aceite hirviendo, no
tocar los enchufes, etc)
Las características de los objetos. Comparar
distintos objetos en función de sus cualidades.
Agrupación de objetos por su uso, color y
tamaño.
Verbalización del criterio de agrupación.
Utilización de los tres primeros números para
contar elementos y objetos cotidianos.
Comparaciones entre dos objetos (más grande
que, más pequeño que)
Situación de los objetos en relación con uno
mismo (al vestirse o desvestirse, comer,
jugar...)
Utilización de algunas nociones espaciales
(arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos) para
explicar la ubicación propia de algunos objetos,
de alguna persona.
Interés por la exploración de objetos, contarlos
y compararlos.
Valoración de los factores de riesgo de
accidentes en la manipulación de objetos,
evitando situaciones peligrosas.

BLOQUE
2:
NATURALEZA

ACERCAMIENTO
A
LA
Los seres vivos: animales y plantas del propio
entorno.
- Características más sobresalientes: color, forma,
partes más destacadas, ...
- Animales que vuelan, nadan, andan, ...
- Partes del cuerpo con las que se desplazan:
patas, alas, ...
 Animales y plantas de otros espacios de interés
para el niño: el campo, el bosque, la selva, el
mar.
 Relaciones entre animales, plantas y personas.
- Los animales y las personas se necesitan,..
- Las personas cuidan las plantas, los animales
(riego, alimentación).
 Conocimiento del ciclo vital de las plantas y
animales.
 Cambios climáticos: las estaciones.
 Fenómenos meteorológicos: lluvia, viento,
tormenta, granizo, nieve….







Conoce los animales y
plantas del entorno así
como sus características
más sobresalientes.
Diferencia los animales
según el medio en el que
se mueven.
Conoce la relación entre
animales, plantas y
personas.
Conoce el ciclo vital de las
plantas y de los animales
más cercanos.
Observa y nombra alguna
característica según los
cambios climáticos.
Nombra algunos
fenómenos
meteorológicos.
Conoce animales y plantas
de otros lugares.
Mantiene limpio el
ambiente en el que se
mueve.
305
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009












Observación espontánea y sistemática de
las características y comportamientos de
algunos animales y plantas del entorno.
Discriminación y clasificación de algunos
animales y plantas según el medio en que
viven.
Percepción
e
identificación
de
las
diferencias y semejanzas entre algunos
animales y plantas de diferentes medios.
Observación directa y guiada del ciclo vital
de alguna planta.
Cuidado de algún animal o planta, así como
de sus dependencias.
Observación de los diferentes tipos de
relaciones que existen entre los animales,
las plantas y las personas.
Contribución a la consecución y
mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.
Curiosidad y respeto hacia los animales y
plantas como primeras actitudes para la
conservación del medio natural.
Interés por conocer las características más
destacadas de los seres vivos.
Iniciativa en el cuidado y la conservación de
los animales y plantas.
Placer y gusto por las actividades al aire
libre y en la naturaleza.
Interés por el cuidado y limpieza de
espacios en su entorno físico próximo.



BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD





Principales grupos sociales de los que es
miembro (padres, hermanos, abuelos,
tíos...). Escuela (amigos, educador/a).
Dependencias del entorno familiar y escolar:
la propia casa y la escuela.
Actividades más habituales de las personas
que habitan en su entorno: labores
agrícolas, limpieza de calles, reparto de
cartas, etc., ligadas a las personas que las
desempeñan.
Contribución del hombre para mantener
ambientes
limpios,
saludables,
no
contaminados.
Los servicios relacionados con el transporte
(bicicleta, coche, camión, barco, tren,
autocar, etc.). Elementos más destacados
de los mismos (ruedas, volante, manillar,






Respeta a los animales y
plantas.
Disfruta en las actividades
al aire libre y en la
naturaleza.
Nombra los miembros de
su familia
Nombra a sus
compañeros/as y
maestro/a así como a los
maestro del equipo
docente.
Conoce las dependencias
de la casa.
Conoce algunas
dependencias del centro y
se mueve en ellas con
autonomía.
Reconoce profesiones de
las personas que viven en
su entorno y sus lugares
de trabajo.
Conoce algunos medios de
transporte.
Conoce algunos lugares y
edificios de su localidad.
306
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009















tamaño, color, etc.)
Establecimientos
de
visita
frecuente
(panadería, carnicería, confitería...) y
personas que trabajan en ellos.
Personas relacionadas con la sanidad y
seguridad: policía, médicos, bomberos...
Espacios para ocio y cultura: parque,
escuela, casa.
Costumbres,
folklore
y
otros
manifestaciones de la Comunidad a que se
pertenece: cuentos tradicionales, canciones
sencillas, juegos, etc.
Normas elementales de seguridad vial:
caminar por la acera, cruzar por el semáforo
verde para los peatones y mirar a ambos
lados de la calle antes de cruzar.
Medios de comunicación: Televisión, radio,
periódico…
Utilización de estrategias de actuación
autónoma y adaptada a los diferentes
grupos a que se pertenece (familia, clase,
escuela)
Reconocimiento de los familiares, vecinos y
personas de la escuela con las que se tenga
más trato.
Asociación de determinados espacios
conocidos con las personas que se trabajan
en ellos (cocina/cocinero, etc).
Orientación en los espacios habituales
(vivienda, escuela), uso correcto de sus
dependencias y autonomía en los recorridos
más frecuentes.
Asociación de espacios habituales de la
propia casa, la escuela o el barrio con la
actividad que suele desarrollarse en ellos
(parque/lugar de juego, servicio/aseo
personal, etc).
Percepción de la secuencia temporal de las
actividades cotidianas..










Participa en algunas
actividades relacionadas
con las costumbres y
tradiciones.
Conoce normas básicas
de seguridad vial.
Nombra distintos medidos
de comunicación.
Se integra en el grupo
clase.
Diferencia antes y después
en las actividades
cotidianas.
Respeta las normas
sociales.
Es autónomo/a en la
resolución de conflictos.
Realiza encargos.
Respeta a sus
compañeros/as.
Participa en juegos y en
actividades de grupo.
Contribución a la consecución y
mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados. Cuidado de
algún espacio previamente delimitado.
Observación guiada de diversos elementos
del entorno urbano y natural.
Participación en la vida familiar y escolar
con actitudes de:
- Interés hacia lo que hacen los
307
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
demás.
- Afectos hacia los compañeros
cercanos.
 Respeto de las normas más elementales
que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que se pertenece.
 Interés por la resolución de situaciones
conflictivas en el grupo de iguales, con
progresiva autonomía respecto al adulto.
 Interés
por
asumir
pequeñas
responsabilidades.
 Respeto e interés por los otros.
 Interés y disposición favorable para entablar
relaciones respetuosas y afectivas con
niños/as de otras culturas, de manera
recíproca.
 Interés por conocer y participar en las
distintas formas de organización social más
relevantes de su comunidad (juegos,
fiestas,...).
308
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
AREA LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL
OBJETIVOS DE ÁREA
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propios de
nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la
escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
como instrumento de comunicación, información y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
7. Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas
de una palabra.
8. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección
en el trazo y posición adecuada al escribir.
9. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro
del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y
progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.
309
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS PARA EL PRIMER NIVEL DEL
CICLO
BLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL:
 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- El lenguaje oral y las necesidades y situaciones
de comunicación más habituales:
-Necesidad de una buena pronunciación para
conseguir una buena comunicación.
-Necesidades de comunicación: Pedir ayuda,
recibir o transmitir la información, hacer preguntas,
dialogar.
-Representar
diferentes
situaciones
de
comunicación y expresión para conseguir que el niño/a
exprese los roles que interpreta (jugar a ser mayor,
representar oficios, diálogos por teléfono, teatro, imitar
voces de animales).
-Vocabulario correspondiente a las necesidades
de comunicación más frecuentes.
-Formas socialmente establecidas para iniciar,
mantener y terminar una conversación.
-Textos orales de tradición cultural (canciones,
cuentos, coplas, poesías, adivinanzas, etc.)
-Comprensión de las intenciones comunicativas
de adultos y de otros niños en situaciones de juego, de
trabajo, de rutinas de la vida cotidiana.
-Utilización adecuada del vocabulario más
frecuente referido a nombres, acciones y cualidades.
-Utilización de algunas formas socialmente
establecidas para iniciar y finalizar una conversación.
-Utilización de frases sencillas de distinto tipo
(afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas) y de
las variaciones morfológicas y términos más habituales
que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo y
persona, apoyada por señales extralingüísticas.
-Evocación y relatos de hechos, cuentos,
situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana.
-Utilización de las normas que rigen el
intercambio lingüístico: escuchar, responder, preguntar,
guardar turno. Participación en conversaciones colectivas.
-Reproducción ajustada y comprensión de
algunos textos muy sencillos de tradición cultural
(refranes, canciones de comba y corro) individual y
colectivamente.
-Utilización del lenguaje oral para acompañar o
dirigir su actuación en el juego y en otras tareas o
actividades.
-Interés por participar en interacciones orales en
lengua extranjera, en rutinas y situaciones habituales de
comunicación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRIMER
CURSO








Utiliza el lenguaje oral para
expresarse en distintas
situaciones de la vida
cotidiana.
Pronuncia correctamente
con arreglo a su edad.
Utiliza el
vocabulario
adecuado a las distintas
situaciones
de
comunicación.
Conoce
canciones,
poesías,.. de la tradición
oral.
Comprende
mensajes
orales
en
distintas
situaciones.
Construye correctamente
las frases en situaciones
de comunicación habitual.
Muestra interés por el
aprendizaje de la lengua
extranjera.
Participa
en
conversaciones colectivas
utilizando las normas que
rigen
el
intercambio
lingüístico.
310
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
- Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
- Disfrute del empleo de palabras amables y
rechazo de insultos y términos malsonantes.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA













Acercamiento a la lengua escrita
como medio de comunicación,
información y disfrute.
Distintas formas de comunicación e
información (símbolos, imágenes,
dibujos, cuentos, comics,….
Diferenciación entre las formas
escritas y otras formas de expresión
gráfica.
Identificación de palabras y frases
escritas muy significativas y usuales.
Percepción
de
diferencias
de
diferencias y semejanzas entre ellas.
Iniciación al conocimiento del código
escrito a través de palabras y frases.
Uso, gradualmente autónomo, de
diferentes soportes de la lengua
escrita
como
libros,
revistas,
periódicos, carteles, recetas de
cocina, etiquetas, ….. Utilización
progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
Interés y atención en la escucha de
narraciones,
explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas
por otras personas.
Iniciación en el uso de la escritura
para cumplir finalidades reales.
Interés y disposición para el uso
progresivo de algunas convenciones
del sistema de la lengua escrita como
linealidad, orientación y organización
del espacio.
Gusto por producir mensajes escritos
con trazos cada vez más precisos y
legibles.
Producción de diferentes mensajes
con el vocabulario básico de las
distintas unidades didácticas y
representación gráfica de los fonemas
que componen las palabras de dicho
vocabulario.
Utilización de juegos de abecedario.
Uso adecuado de los útiles de
expresión gráfica y esmero en la






Interpreta
símbolos,
imágenes, dibujos…
Diferencia entre textos
escritos y otras formas de
expresión.
Identifica su nombre.
Escucha atentamente la
narración de cuentos.
Muestra interés por utilizar
el lenguaje escrito.
Participa de forma activa
en
diferentes
juegos
relacionados
con
el
lenguaje.
311
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009



limpieza y el orden de los trabajos.
Iniciación al conocimiento de la
estructura
fonética
del
habla:
Segmentación en palabras y sílabas.
Iniciación al conocimiento de la
lengua extranjera: vocabulario básico
relacionados
con
la
unidades
didácticas.
ACERCAMIENTO A LA LITERATURA









La literatura infantil tradicional y
contemporánea: cuentos, poesías,
retahílas, adivinanzas, pequeños
relatos…..; como fuente de placer y
de aprendizaje en su lengua materna
y en lengua extranjera.
La literatura como lenguaje e
instrumento
de
intercambio
y
comunicación con los demás.
Escucha y comprensión de obras
literarias adecuadas a su edad, como
fuente de placer y aprendizaje de su
lengua
materna
y
la
lengua
extranjera.
Gusto y placer por mirar y oír un
cuento que el adulto lee o él mismo
manipula
y
disfrute
de
las
sensaciones que en ellos produce el
ritmo, la musicalidad y belleza de las
palabras.
Memorización y recitado de algunos
textos de carácter poético, disfrutando
de las sensaciones que el ritmo, la
rima y la belleza de las palabras
producen.
Participación creativa en juegos
lingüísticos para divertirse y para
aprender. Producción de diferentes
textos literarios sencillos: Rimas,
pareados, adivinanzas, poesías,…
Dramatización de textos literarios y
disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos extralingüísticos.
Interés por compartir interpretaciones,
sensaciones y emociones provocadas
por las producciones literarias.
Utilización de la biblioteca con
respeto y cuidado, valoración de la
biblioteca como recurso informativo,
de entretenimiento y disfrute.




Se
inicia
en
el
conocimiento de diferentes
texto de literatura infantil.
Maneja y utiliza cuentos de
forma adecuada.
Muestra interés por la
memorización de textos
poéticos sencillos.
Disfruta
con
la
representación dramática
de cuentos.
312
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Selección autónoma de cuentos o
textos e iniciación progresiva en el
gusto literario.
BLOQUE
2:
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN






Y
LA
Iniciación en el uso de instrumentos
tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e
imagen, como elementos de
comunicación.
Acercamiento a producciones
audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos que ayuden
a la comprensión de contenidos
educativos. Valoración crítica de sus
contenidos y de su estética.
Distinción progresiva entre la realidad
y la representación audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la
necesidad de un uso moderado de los
medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Utilización de los medios
audiovisuales y tecnologías de la
información y comunicación para
crear y desarrollar la imagen, la
creatividad y la fantasía, con
moderación y bajo la supervisión de
los adultos.
Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación para el
inicio en programas educativos que
amplíen o refuercen los
conocimientos trabajados en el aula.
BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO


 EXPRESIÓN PLÁSTICA:
Experimentación y descubrimiento de
algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico ( punto, línea, forma,
color, textura, volumen, espacio).
Expresión y comunicación de hechos,
sentimientos y emociones, vivencias
o fantasías a través del dibujo y de







Conoce los diferentes
recursos tecnológicos y
audiovisuales y su uso.
Se inicia en el uso correcto
de
los
aparatos
tecnológicos
y
audiovisuales
Utiliza
las
diferentes
técnicas plásticas para
expresar
hechos,
sentimientos y emociones.
Usa correctamente los
distintos materiales de
plástica.
Conoce distintas obras
plásticas y su ubicación en
el entorno.
Participa en actividades
plásticas colectivas.
Muestra interés por sus
elaboraciones plásticas y
lasa de sus compañeros.
313
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009




producciones plásticas realizadas con
distintos materiales y técnicas.
Utilización, cuidado y respeto de los
mismos.
Interpretación y valoración,
progresivamente ajustada, de
diferentes tipos de obras plásticas
presentes en el entorno.
Diferentes entornos de exposición de
obras artísticas: museo, sala de
exposiciones, zonas urbanas, ….
Participación en realizaciones
colectivas.
Interés y respeto por las
elaboraciones plásticas propias y de
los demás.






EXPRESIÓN MUSICAL:
Exploración de las posibilidades
sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales. Utilización de
los sonidos hallados para la
interpretación y la creación musical.
Reconocimiento de sonidos del
entorno natural y social y descripción
de sus rasgos distintivos, y algunos
contrastes básicos( largo-corto,
fuerte-suave).
Audición atenta de obras musicales
presentes en el entorno.
Participación activa y disfrute en el
aprendizaje e interpretación de
canciones, juegos musicales y
danzas, siguiendo distintos ritmos y
melodías, individualmente o en grupo.
Curiosidad por las canciones y
danzas de nuestra tradición popular y
de otras culturas.







Experimenta
con
las
posibilidades sonoras de
su cuerpo y con objetos
del entorno.
Distingue
sonidos
del
entorno
y
reconoce
algunas
de
sus
características.
Participa en actividades
musicales colectivas.
Muestra interés por las
actividades musicales.
Utiliza las posibilidades
motrices de su cuerpo
como recurso expresivo.
Participa en actividades de
dramatización y juego
simbólico.
Muestra interés por las
actividades de expresión
corporal.
BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORAL


Descubrimiento y experimentación de
gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la
comunicación. Las posibilidades del
cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
Utilización, con intención
314
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009




comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio
cuerpo con relación al espacio y al
tiempo.
Desplazamientos por el espacio con
movimientos diversos.
Representación espontánea de
personajes, hechos y situaciones en
juegos simbólicos, individuales y
compartidos.
Participación en actividades de
dramatización, danzas, bailes, juego
simbólico y otros juegos de expresión
corporal.
Interés e iniciativa para participar en
representaciones.
AREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y CICLO: 2º CICLO DE
AUTONOMÍA PERSONAL
EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CICLO
PRIMER CURSO
BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN










Segmentos y elementos: cabeza, detalles de la
cara y genitales.
Características de su propio cuerpo (color de
ojos, altura, color del pelo).
Conocimiento global del propio cuerpo y su
imagen. Coordinación de movimientos globales
y segmentarios.
Necesidades básicas del propio cuerpo (frío-calor,
mojado-seco,…..).
Los sentidos: órganos, función e higiene.
Los propios sentimientos emocionales: contento,
triste, enfadado, asustado.
Los sentimientos y emociones de los otros a
través de su expresión.
Descubrimiento progresivo de la lateralidad: a
un lado y a otro.
Exploración e identificación de las
características del cuerpo, tanto global como
segmentariamente, en sí mismo y en los otros.
Utilización de los sentidos en la exploración del
cuerpo y de la realidad exterior, y progresiva
identificación de las sensaciones y percepciones
que se obtienen.










Conoce partes de la cabeza y
de la cara en él mismo y en
los demás.
Diferencia NIÑO/A por sus
características sexuales.
Mueve determinadas partes
de su cuerpo atendiendo a
una orden.
Reconoce distintas
sensaciones en el propio
cuerpo: frío/calor,
mojado/seco.
Relaciona los órganos de sus
sentidos con sus funciones.
Valora la importancia de una
correcta higiene de los
órganos de los sentidos.
Expresa sentimientos y los
reconoce en los demás.
Coordina movimientos con
uno y otro lado de su cuerpo.
Conoce partes del cuerpo.
Es autónomo/a en la
315
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009





Manifestación y regulación de las necesidades
básicas en situaciones habituales y cotidianas.
Utilización de las posibilidades expresivas del
propio cuerpo en actividades espontáneas
(gestos, movimiento, posturas corporales,
carcajadas) y juego simbólico e iniciación en el
juego dramático.
Percepción de los cambios físicos propios y su
relación con el paso del tiempo.
Aceptación y valoración positiva del propio
cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.
Confianza en sus posibilidades y en su
capacidad para realizar aquellas tareas y
conductas que estén a su alcance.





realización de sus
necesidades básicas.
Imita gestos y movimientos.
Se expresa a través del juego
simbólico y dramático.
Percibe los cambios que se
producen en su cuerpo al
hacerse mayor.
Se acepta a sí mismo.
Reconoce sus posibilidades y
limitaciones.
BLOQUE 2 : JUEGO Y MOVIMIENTO










Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio
y en el tiempo: caminar, marchar, correr, saltar,
dar vueltas, saltar a la pata coja, saltar con los
pies juntos, ponerse en cuclillas....rasgar, meter,
sacar, ensartar, apilar.....tumbado, sentado, de
pie,...
Nociones básicas de representación en el
espacio y en el tiempo: entrar, salir, dentro,
fuera, arriba, abajo, delante, detrás,...ahora,
antes, después, día, noche, rápido, lento.
Exploración de las posibilidades y limitaciones
del propio cuerpo.
Iniciación al control y adaptación del tono y la
postura a las características del objeto, del otro,
de la acción y de la situación.
Coordinación y control corporal de las
actividades que implican el movimiento global y
la adquisición progresiva y habilidades motrices
nuevas, en las acciones lúdicas y en la vida
cotidiana.
Coordinación y control de las habilidades
manuales de carácter fino y utilización de los
utensilios comunes.
Progresivo afianzamiento de la propia
lateralidad, desarrollándola libremente en
situaciones de la vida cotidiana y de juegos
corporales.
Situación y desplazamiento en el espacio real:
El niño en relación con los objetos y viceversa
(estoy encima de la silla).
Progresiva confianza en las propias
posibilidades de acción.
Interés por el juego físico y ajuste a ciertas
normas básicas.







Realiza distintos movimientos
y posturas corporales.
Identifica conceptos
espaciales
Identifica conceptos
temporales.
Adopta posturas adecuadas
según la actividad.
Controla la motricidad fina
manual.
Cumple las normas en los
juegos.
Ayuda a sus compañeros.
316
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Inicio de actitud de ayuda a los compañeros y
adultos cuando se encuentren en dificultades.
BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA


Distintas actividades de la vida cotidiana: de
juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas,
resolución de tareas...
Normas elementales de relación y convivencia:
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir
perdón....










Inicio
en
la
regulación
del
propio
comportamiento en situaciones de juegos,
rutinas diarias y tareas.
Planificación de la acción, con ayuda del adulto,
para resolver tareas que surjan en su actividad
cotidiana tanto en el ambiente escolar como fuera
de él.
Fomento de actitudes de colaboración y ayuda con
los iguales y adultos, pidiendo con confianza la
ayuda necesaria.
Regulación de la propia conducta en función de las
peticiones y explicaciones de otros niños y sobre
todo del adulto, e influencia en la conducta de los
demás: pidiendo, dando, preguntando, explicando...
Inicio de algunos hábitos elementales de
organización, constancia, atención e iniciativa en la
propia actividad, en compañía del adulto: recoger
su ropa, sus zapatos, los juguetes, ayudar a poner
y quitar la mesa, desnudarse, escuchar relatos
breves, responder a su nombre, ayudar en la
limpieza de los juguetes...
Iniciativa y autonomía en la realización de las
tareas diarias, en los juegos, en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Fomento y afianzamiento de la actitud de ayuda y
colaboración en la vida cotidiana.
Aceptación de las posibilidades y limitaciones
propias en la realización de tareas.
Valoración del trabajo realizado y aceptación de los
errores como medio para mejorar sus acciones.
Planificación secuenciada de la acción en la
resolución de una tarea sencilla y constatación de
sus consecuencias o efectos.








Utiliza normas de cortesía.
Resuelve problemas
sencillos.
Participa en actividades
colectivas.
Pide ayuda cuando lo
necesita.
Es obediente.
Practica distintos hábitos.
Valora la calidad de su
trabajo.
Respeta el trabajo de los
demás.

BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD


Higiene y limpieza: lavarse las manos, la cara,….
Alimentos y hábitos de alimentación (líquidos y
sólidos, utilización autónoma de los utensilios para



Es autónomo/a en la higiene
personal.
Come solo/a.
Identifica hábitos saludables.
317
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009







comer…).
Acciones que favorecen la salud: Ir al médico
cuando se está enfermo, higiene corporal y del
entorno, alimentación, dieta, descanso, juego,….
La enfermedad: dolor corporal.
El cuidado del entorno y el bienestar personal:
limpieza, higiene y cuidado de algunas
dependencias de Centro (clase, lavabo, patio...) y
de otros lugares ( casa, parque,…)
Cuidado y limpieza de las distintas partes del
cuerpo, con ayuda del adulto y realización
progresivamente autónoma de algunos hábitos
elementales de higiene corporal (lavarse las manos
y cara, bajarse la ropa para ir al W.C., desvestirse),
utilizando los materiales y espacios adecuadamente
(servicios, jabón, toallas, agua).
Colaboración y contribución al mantenimiento de la
limpieza del entorno en que se desenvuelven las
actividades cotidianas (tirar los desperdicios a la
basura, usar las cisternas...)
Inicio de los hábitos relacionados con la
alimentación y el descanso (lavarse las manos
antes y después de comer, descalzarse, lavarse los
dientes después de cada comida, masticar
correctamente, comer a una adecuada velocidad...)
Utilización adecuada de los utensilios para la
alimentación y la higiene corporal.
 Gusto por estar limpio y por desarrollar las
actividades en entornos limpios y ordenados.
 Aceptación de algunas normas de
comportamiento establecidas durante las
comidas, el descanso y la higiene.
 Valoración ajustada de los factores de riesgo,
adopción de comportamientos de prevención y
seguridad en situaciones habituales, actitud de
tranquilidad y colaboración en situaciones de
enfermedad y pequeños accidentes.
AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO NIVEL
DEL CICLO






Identifica síntomas de
enfermedad.
Mantiene limpios los lugares
dónde se desenvuelve.
Le gusta estar limpio/a.
Le gusta los espacios limpios.
Tiene un comportamiento
adecuado durante las
comidas.
Reconoce los factores de
riesgo que puedan existir en
su entorno.
CICLO: 2º CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRIMER CURSO
BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS,
RELACIONES Y MEDIDA



Diferentes tipos de objetos presentes en el
entorno: más habituales y no habituales.
Atributos de los objetos: color, forma, tamaño,

Clasifica objetos
atendiendo a distintos
atributos.
Expresa oralmente las
318
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009



















textura, ..
Funciones y utilización de los objetos más
habituales ligados a la satisfacción de
necesidades básicas: sueño, afecto,
alimentación, ...
Relaciones
lógicas
entre
objetos,
objetos/funciones,
semejanzas/diferencias,
objetos/características de objetos.
Cuantificadores básicos: Todo, nada, lo mismo,
uno, varios, grande, pequeño, mediano.
Nociones básicas de medida: largo/corto,
grande/pequeño, alto/bajo y pesado/ligero.
El número, la unidad, los números del 1 al 6.
Los objetos cotidianos en el espacio y en
relación con su propio cuerpo: Arriba, abajo, a
un lado, a otro, delante, detrás, cerca, lejos,
juntos. separados, primero, último, en medio,
…
Formas, orientación y representación en el
espacio: desde, hacia, hasta, entre, a través de
, hacia arriba, hacia abajo, delante, atrás, a un
lado, a otro lado, alrededor,…
Formas planas: reconocimiento del círculo,
triángulo, cuadrado, rectángulo y óvalo.
Exploración de objetos a través de los sentidos
y acciones como soplar, apretar, dejar caer,
volcar, etc.
Producción de reacciones y cambios sobre los
objetos cotidianos, actuando sobre ellos y
observando los resultados.
Anticipación de los efectos de las acciones
propias sobre los objetos en situaciones
conocidas. (Ej: Si tiro un vaso al suelo, ¿qué
pasará?)
Utilización y manipulación de objetos diversos
de forma convencional.
Utilización de diversos materiales para la
elaboración de sencillas construcciones.
Observación de los objetos en función de sus
características y de su utilización y ubicación
en la vida cotidiana.
Actitud positiva ante la situación de compartir
los objetos con los demás.
Curiosidad ante los objetos e interés por su
exploración y manipulación.
Respeto y cuidado por los objetos propios y
ajenos.
Cuidado en las situaciones de peligro (subir y
bajar escaleras, no tocar los enchufes, etc.)
Descubrir las características de los objetos.
Comparar distintos objetos en función de sus














clasificaciones que realiza.
Utiliza los objetos
correctamente.
Establece relaciones entre
objetos atendiendo a
distintos criterios.
Identifica los números del 1
al 6.
Relaciona el número con la
cantidad.
Realiza las grafías de los
números del 1 al 6.
Sabe situar objetos en el
espacio atendiendo a
distintas órdenes.
Sabe situar objetos
tomando como referencia
su propio cuerpo.
Se sitúa en diferentes
lugares del espacio a una
orden dada.
Reconoce distintas formas
geométricas planas.
Experimenta con los
objetos y observa los
resultados.
Comparte objetos y
materiales con sus
compañeros/as.
Cuida el material.
Muestra un
comportamiento adecuado
con objetos y situaciones
que entrañan riesgo o
peligro.
Expresa oralmente la
ubicación de los objetos.
319
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009








cualidades y características físicas.
Agrupación de objetos por su uso, color,
tamaño, forma,…..
Verbalización del criterio de agrupación ( color,
forma, tamaño,…..).
Utilización de los seis primeros números para
contar elementos y objetos cotidianos.
Comparaciones entre dos objetos (más grande
que, más pequeño que, más alto que, más bajo
que, ……).
Situación de los objetos en relación con uno
mismo y con los demás.
Utilización de algunas nociones espaciales
(arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, entre,
antes que, después que…) para explicar la
ubicación propia, de algunos objetos, de alguna
persona.
Interés por la exploración de objetos, contarlos,
compararlos con la intención de la realización
de clasificaciones y agrupaciones atendiendo a
diversos criterios establecidos.
Valoración de los factores de riesgo de
accidentes en la manipulación de objetos,
evitando situaciones peligrosas.
BLOQUE
2:
NATURALEZA

ACERCAMIENTO
A
LA
Los seres vivos: animales y plantas del propio
entorno.
- Características más sobresalientes: color, forma,
partes más destacadas, ...
- Animales que vuelan, nadan, andan y lugares en
donde lo hacen.
- Partes del cuerpo con las que se desplazan:
patas, alas, aletas,…..
 Animales de otros espacios de interés para el
niño: el campo, el bosque, la selva, el mar.
 Relaciones entre animales, plantas y personas.
- Los animales y las personas se necesitan,..
- Las personas cuidan las plantas, los animales
(riego, alimentación).
 Conocimiento del ciclo vital de las plantas y
animales (nacen, crecen, se reproducen y
mueren) y factores que influyen en ello.
 Cambios climáticos producidos en el tiempo
atendiendo a la distinta estación en la que
nos encontremos.
 Fenómenos meteorológicos: lluvia, viento,
tormenta, granizo, nieve… y su influencia








Conoce animales de
distintos medios y algunas
de sus características.
Conoce algunas plantas de
su entorno y sus
principales características.
Conoce las relaciones
entre animales, plantas y
personas.
Conoce el ciclo vital y los
cambios que se producen
en los seres vivos.
Observa los cambios que
se producen en el entorno
con paso de las
estaciones.
Reconoce distintos
fenómenos meteorológicos.
Valora la importancia de
vivir en un medio ambiente
saludable.
Utiliza las papeleras.
320
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009












en el paisaje que nos rodea.
Observación espontánea y sistemática de
las características y comportamientos de
algunos animales y plantas del entorno.
Discriminación y clasificación de algunos
animales y plantas según el medio en que
viven.
Percepción
e
identificación
de
las
diferencias y semejanzas entre algunos
animales y plantas de diferentes medios.
Observación directa y guiada del ciclo vital
de alguna planta y los cuidados y factores
que influyen en él.
Cuidado de algún animal o planta, de sus
dependencias y la responsabilidad que
conlleva.
Observación de los diferentes tipos de
relaciones que existen entre los animales,
las plantas y las personas.
Contribución a la consecución y
mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados; así como las
consecuencias que ello tiene para nuestra
salud, la salud de animales y plantas.
Curiosidad y respeto hacia los animales y
plantas como primeras actitudes para la
conservación del medio natural.
Interés por conocer las características más
destacadas de los seres vivos.
Iniciativa en el cuidado y la conservación de
los animales y plantas.
Placer y gusto por las actividades al aire
libre y en la naturaleza.
Interés por el cuidado y limpieza de
espacios en su entorno físico próximo.
BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN
SOCIEDAD




Principales grupos sociales de los que es
miembro (padres, hermanos, abuelos,
tíos...). Escuela (amigos, educador/a).
Dependencias del entorno familiar y
escolar: la propia casa y la escuela.
Actividades más habituales de las personas
que habitan en su entorno: labores
agrícolas, limpieza de calles, reparto de
cartas, etc., ligadas a las personas que las
desempeñan.
Contribución del hombre para mantener






Conoce los miembros de
su familia y las principales
relaciones de parentesco.
Conoce el nombre de sus
compañeros/as.
Conoce el nombre de
algunos maestro/as.
Conoce y se orienta en las
distintas dependencias del
centro.
Conoce algunas
profesiones.
Diferencia distintos medios
de transporte dependiendo
del lugar por donde se
321
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009















ambientes
limpios,
saludables,
no
contaminados.
Distintos medios de transporte y lugares por
donde se desplazan ( aire, tierra, agua,…).
Establecimientos
de
visita
frecuente
(panadería, carnicería, confitería...) y
personas que trabajan en ellos.
Personas relacionadas con la sanidad y
seguridad: policía, médicos, bomberos...
Espacios para ocio y cultura: parque,
escuela, casa, cine, teatro, centro
comercial,….
Costumbres,
folklore
y
otras
manifestaciones de la Comunidad a la que
se pertenece: cuentos
tradicionales,
canciones sencillas, juegos, etc.
Normas elementales de seguridad vial:
caminar por la acera, cruzar por el semáforo
verde para los peatones y mirar a ambos
lados de la calle antes de cruzar.
Medios de comunicación: Televisión, radio,
periódico, internet…..










desplazan.
Conoce el nombre de
distintos comercios.
Conoce distintos espacios
y edificios dedicados al
ocio y a la cultura.
Participa en actividades
culturales de su entorno.
Adquiere normas básicas
de seguridad vial.
Conoce distinto0s medios
de comunicación.
Se siente integrado/a en
los diferentes grupos
sociales a los que
pertenece.
Respeta y acepta a sus
compañeros/as.
Cumple las normas de
clase.
Ayuda a resolver conflictos.
Es responsable.
Utilización de estrategias de actuación
autónoma y adaptada a los diferentes
grupos a los que se pertenece (familia,
clase, escuela)
Reconocimiento de los familiares, vecinos,
amigos y personas de la escuela con las
que se tenga más trato.
Asociación de algunos espacios conocidos,
así como las personas que trabajan en ellos
(carnicería-carnicero, peluquería-peluquero,
colegio-maestros).
Orientación en los espacios habituales
(vivienda, escuela, parque, calle), uso
correcto de sus dependencias y autonomía
en los recorridos más habituales.
Asociación de espacios habituales de la
propia casa, la escuela o el barrio con la
actividad que suele desarrollarse en ellos
(parque/lugar de juego, servicio/aseo
personal, etc.).
Percepción de la simultaneidad en
actividades cotidianas.
Contribución a la consecución y
mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados. Cuidado de
algún espacio previamente delimitado.
Observación guiada de diversos elementos
322
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
del entorno urbano y natural.

Participación en la vida familiar y escolar
con actitudes de:
- Interés hacia lo que hacen los
demás.
Afectos
hacia
los
compañeros cercanos.
 Respeto de las normas más elementales
que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que se pertenece.
 Interés por la resolución de situaciones
conflictivas en el grupo de iguales, con
progresiva autonomía respecto al adulto.
 Interés
por
asumir
pequeñas
responsabilidades.
 Respeto e interés por los otros.
 Interés y disposición favorable para entablar
relaciones respetuosas y afectivas con
niños/as de otras culturas, de manera
recíproca.
 Interés por conocer y participar en las
distintas formas de organización social más
relevantes de su comunidad (juegos,
fiestas,...).
AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO NIVEL
DEL CICLO
BLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL
 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- El lenguaje oral y las necesidades y
situaciones de comunicación más habituales.
-Necesidad de una buena pronunciación
para conseguir una comunicación correcta y fluida.
-Necesidades de comunicación: Pedir
ayuda, recibir o transmitir la información, hacer
preguntas, dialogar, es decir, comunicarse.
-Representa diferentes situaciones de
comunicación y expresión para transmitir los roles
que interpreta (jugar a ser mayor, representar oficios,
diálogos por
teléfono, teatro, imitar voces de
animales).
-Vocabulario
correspondiente
a
las
necesidades de comunicación más frecuentes y
habituales.
-Formas socialmente establecidas para
CICLO: 2º CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SEGUNDO CURSO






Pronuncia
correctamente.
Participa en
diálogos.
Se comunica
oralmente a través
del juego simbólico.
Utiliza el
vocabulario
aprendido.
Construye
correctamente las
oraciones.
Memoriza cuentos,
canciones,
323
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
iniciar, mantener y terminar una conversación y una
correcta estructuración y utilización de las mismas.
-Textos orales de tradición cultural
(canciones,
cuentos,
poesías,
adivinanzas,
trabalenguas,….
-Comprensión
de
las
intenciones
comunicativas de adultos y de otros niños en
situaciones de juego, de trabajo, de rutinas de la vida
cotidiana.
-Utilización adecuada del vocabulario más
frecuente referido a nombres, acciones y cualidades
de los objetos.
-Utilización de frases sencillas de distinto
tipo (afirmativo, negativo, interrogativo, admirativo) y
de las variaciones morfológicas y términos más
habituales que hacen referencia a género, número,
lugar, tiempo y persona, apoyada por señales no
lingüísticas.
-Evocación y relatos de hechos, cuentos,
situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana de
manera ordenada y con veracidad.
-Utilización de las normas que rigen el
intercambio
lingüístico:
escuchar,
responder,
preguntar,
guardar
turno.
Participación
en
conversaciones colectivas.
-Reproducción ajustada y comprensión de
algunos textos muy sencillos de tradición cultural
(refranes, canciones de comba y corro) individual y
colectivamente.
-Utilización del lenguaje oral para
acompañar o dirigir su actuación en el juego y en
otras tareas o actividades.
- Inicio del aprendizaje de vocabulario sencillo en la
lengua extranjera (colores, algún objeto, formas
sociales de comunicación…).
-Interés por participar en interacciones
orales en la lengua extranjera, en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
- Actitud positiva hacia la lengua
extranjera.
- Disfrute del empleo de palabras amables
y rechazo de insultos y términos malsonantes.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA


Acercamiento a la lengua escrita
como medio de comunicación,
información y disfrute.
Distintas
formas
de
comunicación
e
información
(símbolos, imágenes, dibujos,
cuentos, comics,….










adivinanzas…
Comprende
órdenes sencillas.
Comprende frases
con distinta
intención
comunicativa.
Expresa
espontáneamente
ideas y vivencias.
Escucha a los
demás.
Espera su turno de
palabra.
Muestra una actitud
positiva hacia el
aprendizaje de la
lengua extranjera.
Usa un lenguaje
correcto.
Disfruta manejando
cuentos y otros
textos.
Diferencia palabras
de otras formas de
expresión escrita.
Identifica su
nombre.
324
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009












Diferenciación entre las formas
escritas y otras formas de
expresión gráfica.
Identificación de palabras muy
significativas
y
usuales.
Percepción de diferencias y
semejanzas entre ellas.
Iniciación al conocimiento del
código escrito a través de
palabras y frases.
Uso, gradualmente autónomo, de
diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles, recetas de
cocina, etiquetas, ….. Utilización
progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
Interés y atención en la escucha
de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones,
leídas por otras personas.
Interés y disposición para el uso
progresivo
de
algunas
convenciones del sistema de la
lengua escrita como linealidad,
orientación y organización del
espacio.
Gusto por producir mensajes
escritos con trazos cada vez más
precisos y legibles.
Producción
de
diferentes
mensajes con el vocabulario
básico de las distintas unidades
didácticas
y
representación
gráfica de los fonemas que
componen las palabras de dicho
vocabulario.
Utilización
de
juegos
de
abecedario y construcción del
vocabulario utilizado con ellos.
Uso adecuado de los útiles de
expresión gráfica y esmero en la
limpieza
y el orden de los
trabajos.
Iniciación al conocimiento de la
estructura fonética del habla:
Segmentación
en
frases,
palabras, sílabas y letras.
Iniciación al conocimiento de la
lengua extranjera: vocabulario
básico relacionado con las












Reconoce el
nombre de sus
compañeros.
Escucha
atentamente
narraciones y otros
mensajes.
Sigue la
direccionalidad en
el trazo.
Muestra interés en
realizar las grafías
correctamente.
Se inicia en la
reproducción del
vocabulario
relacionado con las
unidades
didácticas.
Construye palabras
sencillas a partir de
juegos de letras.
Trabaja con
limpieza.
Usa
adecuadamente los
útiles de escritura.
Segmenta las
palabras de una
frase.
Segmenta las
sílabas de una
palabra.
Reconoce letras en
una palabra.
Aprende
vocabulario básico
en lengua
extranjera.
325
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
unidades didácticas trabajadas
en cada momento.

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA











La literatura infantil tradicional y
contemporánea:
cuentos,
poesías, retahílas, adivinanzas,
pequeños relatos…
La literatura como lenguaje e
instrumento de intercambio y
comunicación con los demás.
Escucha y comprensión de obras
literarias adecuadas a su edad,
como fuente de placer y
aprendizaje
de
su
lengua
materna y la lengua extranjera.
Gusto y placer por mirar y oír un
cuento que el adulto lee o él
mismo manipula y disfrute de las
sensaciones que en ellos
produce el ritmo, la musicalidad y
belleza de las palabras.
Memorización y recitado de
algunos textos de carácter
poético, disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima
y la belleza de las palabras
producen.
Participación creativa en juegos
lingüísticos para divertirse y para
aprender.
Producción de
diferentes
textos
literarios
sencillos:
rimas,
pareados,
adivinanzas, poesías…
Dramatización de textos literarios
y
disfrute
e
interés
por
expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
Interés
por
compartir
interpretaciones, sensaciones y
emociones provocadas por las
producciones literarias.
Utilización de la biblioteca con
respeto y cuidado.
Valoración de la biblioteca como
recurso
informativo,
de
entretenimiento y disfrute.
Selección autónoma de cuentos
o textos e iniciación progresiva
en el gusto literario.







Memoriza textos
sencillos de
tradición cultural.
Comprende textos
sencillos de
tradición cultural en
su lengua materna.
Escuche
atentamente textos
sencillos de
tradición cultural en
lengua extranjera.
Disfruta
escuchando
cuentos.
Participa en juegos
de recitado de
poesías,
adivinanzas…
Participa en
pequeñas
dramatizaciones.
Respeta las normas
establecidas en la
biblioteca.
326
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
BLOQUE
2:
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
Y
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN






Iniciación
en
el
uso
de
instrumentos tecnológicos como
ordenador como medio de
comunicación y aprendizaje.
Acercamiento a producciones
audiovisuales como películas,
dibujos animados o videojuegos
que ayuden a la comprensión de
contenidos
educativos.
Valoración
crítica
de
sus
contenidos y de su estética.
Distinción progresiva entre la
realidad y la representación
audiovisual.
Toma
progresivamente
conciencia de la necesidad de un
uso moderado de los medios
audiovisuales
y
de
las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Utilización
de
los
medios
audiovisuales y tecnologías de
información y comunicación para
crear y desarrollar la imagen, la
creatividad y la fantasía, con
moderación y bajo la supervisión
de los adultos.
Utilización de las tecnologías de
la información y comunicación
para el inicio en programas
educativos que amplíen o
refuercen los conocimientos
trabajados en el aula.






Se inicia en el
manejo del
ordenador.
Muestra interés en
el manejo de
recursos
audiovisuales.
Comprende valores
morales presentes
en las producciones
audiovisuales.
Diferencia entre
realidad/ficción.
Valora la necesidad
de un uso
moderado de los
Medios
Audiovisuales.
Practica técnicas
plásticas con
programas
informáticos.
BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO
EXPRESIÓN PLÁSTICA


Experimentación
y
descubrimiento
de
algunos
elementos que configuran el
lenguaje plástico (punto, línea,
forma, color, textura, volumen,
espacio).
Expresión y comunicación de
hechos,
sentimientos
y



Se expresa a través
de las distintas
técnicas plástica.
Usa
adecuadamente los
materiales
plásticos.
Conoce y valora
327
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009




emociones, vivencias o fantasías
a través del dibujo y de
producciones
plásticas
realizadas
con
distintos
materiales y técnicas. Utilización,
cuidado y respeto de los mismos.
Interpretación
y
valoración
progresivamente ajustada, de
diferentes
tipos
de
obras
plásticas
presentes
en
el
entorno.
Diferentes
entornos
de
exposición de obras artísticas:
museo, sala de exposiciones,
zonas urbanas,…
Participación en realizaciones
colectivas.
Interés y respeto por las
elaboraciones plásticas propias y
de los demás.
EXPRESIÓN MUSICAL





Exploración de las posibilidades
sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de objetos cotidianos y
de
instrumentos
musicales.
Utilización de los sonidos
hallados para la interpretación y
la creación musical.
Reconocimiento de sonidos del
entorno natural y social y
descripción de sus rasgos
distintivos, y algunos contrastes
básicos ( largo-corto, fuertesuave, aguado-grave).
Audición
atenta
de
obras
musicales presentes en el
entorno.
Participación activa y disfrute en
el aprendizaje e interpretación de
canciones, juegos musicales y
danzas,
siguiendo
distintos
ritmos
y
melodías,
individualmente o en grupo.
Curiosidad por las canciones y
danzas de nuestra tradición
popular y de otras culturas.











BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORAL
distintas obras
plásticas.
Conoce los lugares
en los que se
pueden encontrar
obras artísticas.
Se interesa por las
producciones
artísticas.
Cuida y valorar sus
producciones
artísticas y las de
los demás.
Utiliza las
posibilidades
sonoras de su
propio cuerpo.
Utiliza las
posibilidades
sonoras de objetos
e instrumentos
musicales.
Identifica sonidos
del entorno.
Conoce las
cualidades básicas
del sonido.
Escucha con
interés obras
musicales.
Participa
activamente en
juegos y
actividades
musicales.
Muestra interés por
el folclore musical.
Utiliza su cuerpo
como medio de
328
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009







Descubrimiento
y
experimentación de gestos y
movimientos como recursos
corporales para la expresión y la
comunicación. Las posibilidades
del cuerpo para expresar y
comunicar
sentimientos
y
emociones.
Utilización,
con
intención
comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio
cuerpo con relación al espacio y
al tiempo.
Desplazamientos por el espacio
con movimientos diversos.
Representación espontánea de
personajes, hechos y situaciones
en
juegos
simbólicos,
individuales y compartidos.
Participación en actividades de
dramatización, danzas, bailes,
juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.
Interés e iniciativa para participar
en representaciones.
AREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Y AUTONOMÍA PERSONAL
CONTENIDOS PARA EL TERCER NIVEL
DEL CICLO


comunicación y
expresión.
Se desplaza por el
espacio atendiendo
a órdenes.
Dramatiza diversos
personajes y
acciones.
Disfruta con las
representaciones
teatrales.
CICLO: 2º CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TERCER CURSO
BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA
IMAGEN





Segmentos y elementos del cuerpo humano
externos (cara, cabeza, tripa, espalda,
manos, pies, brazos, piernas, vulva,
pene….) e internos (corazón, pulmones,
estómago, columna,….).
Características diferenciales de su propio
cuerpo y del de los demás: sexo, altura,
color del pelo.
Conocimiento global del propio cuerpo y su
imagen. Coordinación de movimientos
globales y segmentarios.
Los sentidos: órganos-función (ojo-ve, oído-oye,
nariz-huele, mano-toca, lengua-saborea)





Conoce e identifica segmentos y
elementos del cuerpo humano
externos e internos.
Reconoce características
diferenciales de su propio cuerpo
y del de los demás.
Coordina movimientos globales y
segmentarios.
Relaciona
sentidos/órganos/funciones.
Identifica sentimientos y
emociones en los demás.
Tiene adquirida la dominancia
lateral.
329
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009






Los sentimientos y emociones de los otros a
través de su expresión.
Afianzamiento progresivo de la lateralidad:
derecha e izquierda.
Utilización de los sentidos en la exploración
del cuerpo y de la realidad exterior, y
progresiva identificación de las sensaciones
y percepciones que se obtienen.
Utilización de las posibilidades expresivas
del propio cuerpo en actividades
espontáneas (gestos, movimiento, posturas
corporales, carcajadas) y en los juegos
simbólicos y en el juego dramático.
Aceptación y valoración positiva del propio
cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.
Confianza en sus posibilidades y en su
capacidad para realizar aquellas tareas y
conductas que estén a su alcance.




BLOQUE 2 : JUEGO Y MOVIMIENTO










Posturas del cuerpo y movimiento en el
espacio y en el tiempo.
Nociones básicas de representación en el
espacio y en el tiempo: derecha- izquierda,
ayer- hoy- mañana,….
Habilidades psicomotrices básicas: atarse
los cordones, enhebrar, saltar obstáculos,
encestar, jugar a la pelota,….
Iniciación al control y adaptación del tono y
la postura a las características del objeto, del
otro, de la acción y de la situación.
Coordinación y control corporal de las
actividades que implican el movimiento
global y segmentario y la adquisición
progresiva y habilidades motrices nuevas, en
las acciones lúdicas y en la vida cotidiana.
Afianzamiento de la coordinación y control
de las habilidades manuales de carácter fino
y utilización de los utensilios comunes.
Progresivo afianzamiento de la propia
lateralidad, desarrollándola libremente en
situaciones de la vida cotidiana y de juegos
corporales.
Situación y desplazamiento en el espacio
real: El niño en relación con los objetos y
con los demás.
Progresiva confianza en las propias
posibilidades de acción.
Interés por el juego físico y ajuste a ciertas
normas básicas establecidas para estos











Utiliza los sentidos para explorar
y conocer la realidad.
Acepta sus posibilidades y
limitaciones.
Confía en sí mismo.
Adopta diferentes posturas y
realiza movimientos a una orden
dada.
Ha adquirido nociones espaciotemporales básicas.
Ha adquirido habilidades
psicomotrices básicas.
Adopta posturas correctas en
distintas situaciones.
Controla sus movimientos
globales y segmentarios.
Tiene una buena coordinación
oculomanual.
Tiene adquirida la dominancia
lateral.
Sabe orientarse en el espacio
atendiendo a órdenes.
Muestra confianza en sí mismo.
Cumple y acepta las reglas de los
juegos.
Participa en juegos.
Ayuda a sus compañeros/as.
330
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

juegos.
Inicio de actitud de ayuda a los compañeros
y adultos cuando se encuentren en
dificultades.
BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA
COTIDIANA











Distintas actividades de la vida cotidiana: de
juego, domésticas, de cumplimiento de
rutinas, resolución de tareas...
Normas
elementales
de
relación
y
convivencia: saludar, despedirse, dar las
gracias, pedir...
Inicio
en
la
regulación
del
propio
comportamiento en situaciones de juegos,
rutinas diarias y tareas.
Planificación de la acción, con ayuda del adulto,
para resolver una tarea sencilla.
Inicio de colaboración y ayuda con los iguales y
adultos, pidiendo con confianza la ayuda
necesaria.
Regulación de la propia conducta en función de
las peticiones y explicaciones de otros niños y
sobre todo del adulto, e influencia en la
conducta de los demás: pidiendo, dando,
preguntando, explicando...
Afianzamiento de algunos hábitos elementales
de organización, constancia, atención e
iniciativa en la propia actividad, en compañía del
adulto: recoger su ropa, sus zapatos, los
juguetes, ayudar a poner y quitar la mesa,
desnudarse, escuchar relatos breves, responder
a su nombre, ayudar en la limpieza de los
juguetes...
Progresivo afianzamiento de la autonomía en
las tareas diarias, en los juegos, en la
resolución de los pequeños problemas de la
vida cotidiana.
Refuerzo de la actitud de ayuda y colaboración.
Aceptación de las posibilidades y limitaciones
propias en la valoración de tareas y en las de
los demás.
Valoración del trabajo realizado y aceptación
de los errores y correcciones para mejorar sus
acciones.
BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA
SALUD














Realiza con autonomía
actividades de la vida cotidiana.
Utiliza normas de cortesía.
Resuelve tareas sencillas.
Acepta sus posibilidades y
limitaciones.
Valora sus trabajos.
Acepta sus errores.
Tiene buenos hábitos de higiene
personal.
Tiene hábitos alimenticios sanos
y equilibrados.
Identifica síntomas.
Cuida el entorno.
Le gusta trabajar en un ambiente
limpio y ordenado.
Colabora en la limpieza del
entorno.
Utiliza adecuadamente los
utensilios para el aseo personal.
Utiliza adecuadamente los
utensilios relacionados con la
alimentación.
331
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009








Higiene y limpieza: lavarse las manos y la cara,
el baño, peinarse, subirse y bajarse la ropa para
ir al W.C.
Alimentos y hábitos de alimentación ( tipos de
alimentos, alimentación equilibrada y sana).
La enfermedad: dolor corporal y la salud.
El cuidado del entorno y el bienestar personal:
limpieza, higiene y cuidado de algunas
dependencias de Centro (clase, lavabo, patio...)
y de otros lugares que se frecuentan.
Cuidado y limpieza de las distintas partes del
cuerpo, bajo supervisión del adulto y realización
progresivamente autónoma de algunos hábitos
elementales de higiene corporal (lavarse las
manos y cara, bajarse la ropa para ir al W.C.,
desnudarse), utilizando los materiales y
espacios adecuados (servicios, jabón, toallas).
Colaboración y contribución al mantenimiento
de la limpieza del entorno en que se
desenvuelven las actividades cotidianas (tirar
los desperdicios a la basura, usar las
cisternas...)
Inicio de los hábitos relacionados con la
alimentación y el descanso (lavarse las manos
antes y después de comer, descalzarse,
masticar correctamente, lavarse los dientes
después de cada comida ...)
Utilización adecuada de los utensilios para la
alimentación y la higiene corporal.
 Gusto por estar limpio y por desarrollar las
actividades en entornos limpios y ordenados.
 Aceptación de algunas normas de
comportamiento establecidas durante las
comidas, el descanso y la higiene.
 Valoración ajustada de los factores de
riesgo, adopción de comportamientos de
prevención y seguridad en situaciones
habituales, actitud de tranquilidad y
colaboración en situaciones de enfermedad
y pequeños accidentes.


Se comporta adecuadamente
durante las comidas, el descanso
y la higiene.
Reconoce los factores de riesgo
que pueden existir en su entorno.
AREA: CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL
CONTENIDOS PARA EL TERCER
NIVEL DEL CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TERCER CURSO

Identifica cualidades en los objetos.
332
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO:
ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA















Diferentes tipos de objetos presentes
en el entorno: más habituales y no
habituales.
Atributos de los objetos: color, forma,
tamaño, textura, ..
Funciones y utilización de los objetos
más habituales ligados a la
satisfacción de necesidades básicas:
sueño, afecto, alimentación, ...
Relaciones lógicas: entre objetos,
objetos/funciones,
semejanzas/diferencias,
objetos/características de objetos.
Cuantificadores básicos: Todo, nada,
lo mismo, diferente, uno, varios,
grande, pequeño, mediano.
Nociones
básicas
de
medida:
largo/corto, grande/pequeño, alto/bajo
y pesado/ligero.
Los números del 1 al 10.
Los objetos cotidianos en el espacio
y en relación con su propio cuerpo:
Arriba, abajo, a un lado, a otro,
delante, detrás, cerca, lejos, juntos
separados, primero, último, en
medio…
Orientación y representación en el
espacio: desde, hacia, hasta, entre, a
través de , hacia arriba, hacia abajo,
delante, atrás, izquierda, derecha,
alrededor,…
Formas planas: reconocimiento del
círculo, triángulo y cuadrado,
rectángulo, óvalo y rombo.
Exploración de objetos a través de los
sentidos y acciones como soplar,
apretar, dejar caer, volcar, etc.
Producción de reacciones y cambios
sobre los objetos cotidianos, actuando
sobre ellos y observando los
resultados.
Anticipación de los efectos de las
acciones propias sobre los objetos en
situaciones conocidas. (Ej.: Si tiro un
vaso al suelo, ¿qué pasará?)
Utilización y manipulación de objetos
diversos de forma convencional.
Utilización de diversos materiales



Establece relaciones lógicas:
 Objetos/funciones
 Semejanzas/diferencias
 Objetos/características
objetos
Identifica cuantificadores básicos.
Conoce las nociones básicas de
medida:


















Largo/corto
Grande/pequeño
Alto/bajo
Pesado/ligero.
Reconoce los números del 1 al 10.
Asocia los números del 1 al 10 con la
cantidad que representan.
Sitúa objetos en distintos lugares a una
orden dada.
Se mueve en el espacio a partir de una
orden dada.
Conoce y representa formas planas:
círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo,
óvalo y rombo.
Experimenta con los objetos y observa
resultados.
Realiza clasificaciones, series,
comparaciones, etc. de objetos y
verbaliza el criterio seguido.
Comparte con sus compañeros/as.
Manifiesta interés con la manipulación y
experimentación con los objetos.
Cuida el material.
Reconoce el peligro de algunos objetos
y situaciones.
Expresa oralmente su situación en el
espacio, la de objetos y la de personas.
Muestra interés por las actividades de
lógico-matemáticas.
Es consciente del riesgo que entrañan
algunos objetos y situaciones..
333
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009










para la elaboración de sencillas
construcciones.
Observación de los objetos en función
de sus características y de su
utilización y ubicación en la vida
cotidiana.
Actitud positiva ante la situación de
compartir los objetos con los demás.
Curiosidad ante los objetos e interés
por su exploración y manipulación.
Respeto y cuidado por los objetos
propios y ajenos.
Cuidado en las situaciones de peligro
(no acercarse a la sartén con aceite
hirviendo, no tocar los enchufes, etc.)
Descubrir las características de los
objetos. Comparar distintos objetos
en función de sus cualidades y
características físicas..
Verbalización
del
criterio
de
agrupación,
seriación,
comparación….
Utilización de algunas nociones
espaciales (arriba-abajo, delantedetrás, cerca-lejos, entre, antes que,
después que,) para explicar la
ubicación propia, de algunos objetos,
de alguna persona.
Interés por la exploración de objetos,
contarlos,
compararlos
con
la
intención de la realización de
clasificaciones
y
agrupaciones
atendiendo a diversos criterios
establecidos.
Valoración de los factores de riesgo
de accidentes en la manipulación de
objetos,
evitando
situaciones
peligrosas.




BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA
NATURALEZA
 Los seres vivos: animales y plantas.
- Características más sobresalientes:
color, forma, partes más destacadas, ...
- Animales que vuelan, nadan, andan y
lugares en donde lo hacen.
- Partes del cuerpo con las que se
desplazan: patas, alas, aletas,…
 Relaciones entre animales, plantas y
personas.





Clasifica animales atendiendo a
diferentes criterios: medio en que viven,
características, alimentación,
reproducción…
Conoce las distintas partes de una
planta.
Establece relaciones entre animales,
plantas y personas.
Realiza secuencias del ciclo vital de los
animales y plantas.
Conoce características de las distintas
estaciones del año.
Comprende las consecuencias que
determinados fenómenos
meteorológicos tienen en el paisaje.
Identifica semejanzas y diferencias
entre animales y plantas dependiendo
del medio en que se desenvuelven.
Conoce los cuidados necesarios para la
vida de una planta.
Contribuye al mantenimiento de un
334
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
- Los animales y las personas se
necesitan,..
- Las personas cuidan las plantas y los
animales
 Conocimiento del ciclo vital de las
plantas y animales ( Nacen,
crecen, se reproducen y mueren) y
factores que influyen en ello.
 Cambios climáticos producidos en
el tiempo atendiendo a la distinta
estación
en
la
que
nos
encontremos.
 Fenómenos meteorológicos: lluvia,
viento, tormenta, granizo, nieve…
y su influencia en el paisaje que
nos rodea.
 Observación
espontánea
y
sistemática de las características y
comportamientos
de
algunos
animales y plantas del entorno.
 Discriminación y clasificación de
algunos animales y plantas según
el medio en que viven.
 Percepción e identificación de las
diferencias y semejanzas entre
algunos animales y plantas de
diferentes medios.
 Observación directa y guiada del
ciclo vital de alguna planta y los
cuidados y factores que influyen
en él.
 Cuidado de algún animal o planta,
así como de sus dependencias y
valoración del mismo.
 Observación de los diferentes
tipos de relaciones que existen
entre los animales, las plantas y
las personas.
 Contribución a la consecución y
mantenimiento de ambientes
limpios, saludables y no
contaminados; así como las
consecuencias que ello tiene para
nuestra salud, la salud de
animales y plantas.
 Curiosidad y respeto hacia los
animales y plantas como primeras
actitudes para la conservación del
medio natural.
 Interés
por
conocer
las
características más destacadas de





entorno limpio y saludable.
Muestra actitudes de respeto hacia los
animales y plantas.
Establece relaciones de parentesco
entre los miembros de su familia.
Conoce distintas profesiones, sus
funciones y lugar en que se desarrollan.
Clasifica medios de transporte
atendiendo a diferentes criterios.
Conoce profesiones relacionadas con la
seguridad y sanidad.
335
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009



los seres vivos.
Iniciativa en el cuidado y la
conservación de los animales y
plantas.
Placer y gusto por las actividades
al aire libre y en la naturaleza.
Interés por el cuidado y limpieza
de espacios en su entorno físico
próximo.






BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN
SOCIEDAD













Principales grupos sociales de los
que
es
miembro
(padres,
hermanos, abuelos, tíos...)
Actividades más habituales de las
personas que habitan en su
entorno:
labores
agrícolas,
limpieza de calles, reparto de
cartas, etc., ligadas a las personas
que las desempeñan.
Contribución del hombre para
mantener
ambientes
limpios,
saludables, no contaminados.
Distintos medios de transporte y
lugares por donde se desplazan (
aire, tierra, agua,…).
Establecimientos
de
visita
frecuente (panadería, carnicería,
confitería...) y personas que
trabajan en ellos.
Personas relacionadas con la
sanidad y seguridad: policía,
médicos, bomberos...
Espacios para ocio y cultura:
parque, escuela, casa, cine,
teatro, centro comercial,….
Costumbres, folklore y otras
manifestaciones de la Comunidad
a que se pertenece: cuentos
tradicionales, canciones sencillas,
juegos, etc.
Normas elementales de seguridad
vial: caminar por la acera, cruzar
por el semáforo verde para los
peatones y mirar a ambos lados
de la calle antes de cruzar.
Medios
de
comunicación:
Televisión,
radio,
periódico,




Identifica lugares de ocio y cultura.
Muestra interés por las costumbres y el
folklore propio de su Comunidad.
Respeta las normas de seguridad vial.
Conoce distintos medios de
comunicación.
Se desenvuelve con autonomía en
distintos entornos.
Se orienta adecuadamente en los
distintos espacios en los que
habitualmente se desarrolla.
Observa con interés lo que le rodea.
Colabora en las actividades que se
realizan en el medio escolar y familiar.
Cumple las normas de convivencia
establecidas.
Resuelve de forma adecuada las
situaciones conflictivas que surgen en el
grupo.
Manifiesta interés por realizar tareas de
forma responsable.
Respeta a los demás.
Participa activamente en las actividades
relacionadas con las costumbres del
entorno.
336
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
internet…

Utilización de estrategias de
actuación autónoma y adaptada a
los diferentes grupos a que se
pertenece (familia, clase, escuela)
 Orientación en los espacios
habituales
(vivienda, escuela,
parque, calle), uso correcto de sus
dependencias y autonomía en los
recorridos más habituales.
 Observación guiada de diversos
elementos del entorno urbano y
natural.
 Participación en la vida familiar y
escolar con actitudes de:
- Interés hacia lo que
hacen los demás.
- Afectos hacia los
compañeros cercanos.
 Respeto de las normas más
elementales
que
rigen
la
convivencia en los grupos sociales
a los que se pertenece.
 Interés por la resolución de
situaciones conflictivas en el grupo
de
iguales,
con
progresiva
autonomía respecto al adulto.
 Interés por asumir pequeñas
responsabilidades.
 Respeto e interés por los otros.
 Interés por participar en las
distintas actividades relacionadas
con las costumbres de su entorno.
AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN
Y REPRESENTACIÓN
CONTENIDOS PARA EL TERCER
NIVEL DEL CICLO
BLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL
 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- El lenguaje oral y las necesidades y
situaciones de comunicación más habituales.
-Necesidad
de
una
buena
pronunciación para conseguir una comunicación
correcta y fluida.
-Necesidades de comunicación: Pedir
ayuda, recibir o transmitir la información, hacer
CICLO: 2º CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TERCERCURSO




Habla de forma correcta y clara.
Se comunica con los demás
espontáneamente.
Se expresa verbalmente a través
del juego simbólico.
Utiliza el vocabulario aprendido.
337
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
preguntas, dialogar, es decir, comunicarse.
-Representar diferentes situaciones de
comunicación y expresión para conseguir que el
niño/a exprese los roles que interpreta (jugar a
ser mayor, representar oficios, diálogos por
teléfono, teatro, imitar voces de animales).
-Vocabulario correspondiente a las
necesidades de comunicación más frecuentes y
habituales.
-Formas socialmente establecidas
para iniciar, mantener y terminar una
conversación y una correcta estructuración y
utilización de las mismas.
-Textos orales de tradición cultural
(canciones, cuentos, poesías, adivinanzas,
trabalenguas,….
-Comprensión de las intenciones
comunicativas de adultos y de otros niños en
situaciones de juego, de trabajo, de rutinas de la
vida cotidiana.
-Utilización adecuada del vocabulario
más frecuente referido a nombres, acciones y
cualidades de los objetos.
-Utilización de frases sencillas de
distinto tipo (afirmativo, negativo, interrogativo,
admirativo) y de las variaciones morfológicas y
términos más habituales que hacen referencia a
género, número, lugar, tiempo y persona,
apoyada por señales no lingüísticas.
-Evocación y relatos de hechos,
cuentos, situaciones y acontecimientos de la
vida cotidiana de manera ordenada y con
veracidad.
-Utilización de las normas que rigen el
intercambio lingüístico: escuchar, responder,
preguntar, guardar turno. Participación en
conversaciones colectivas.
-Utilización del lenguaje oral para
acompañar o dirigir su actuación en el juego y en
otras tareas o actividades.
- Inicio del aprendizaje de vocabulario sencillo en
la lengua extranjera ( colores, algún objeto,
formas sociales de comunicación…).
-Interés por participar en interacciones
orales en la lengua extranjera, en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
- Actitud positiva hacia la lengua
extranjera.
- Disfrute del empleo de palabras
amables y rechazo de insultos y términos
malsonantes.













Mantiene de forma coherente una
conversación.
Memoriza textos orales de tradición
cultural.
Comprende mensajes transmitidos
por los demás.
Describe objetos, acciones o
situaciones de forma coherente
atendiendo a sus características.
Utiliza correctamente frases de
distinto tipo.
Emplea adecuadamente las
variaciones morfológicas ( género,
número, lugar, tiempo y persona)
Evoca hechos y relatos de manera
secuenciada y coherente.
Utiliza las normas que rigen el
intercambio lingüístico.
Expresa oralmente sus intenciones
en situaciones de juego o de la vida
cotidiana.
Ha aprendido algunas palabras en
inglés.
Muestra interés por el aprendizaje
de la lengua extranjera.
Utiliza palabras amables y cordiales
en el trato con los demás, y disfruta
con ello.
Rechaza e uso de insultos y
palabras malsonantes.
338
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

APROXIMACIÓN A LA LENGUA
ESCRITA











Acercamiento a la lengua
escrita como medio de
comunicación, información y
disfrute.
Distintas
formas
de
comunicación e información
(símbolos,
imágenes,
dibujos, cuentos, comics,….
Diferenciación entre las
formas escritas y otras
formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras y
frases
escritas
muy
significativas y usuales.
Percepción de diferencias
de diferencias y semejanzas
entre ellas.
Iniciación al conocimiento
del código escrito a través
de palabras y frases.
Uso,
gradualmente
autónomo, de diferentes
soportes de la lengua escrita
como
libros,
revistas,
periódicos, carteles, recetas
de
cocina,
etiquetas,…
Utilización progresivamente
ajustada de la información
que proporcionan.
Interés y atención en la
escucha de narraciones,
explicaciones, instrucciones
o descripciones, leídas por
otras personas.
Iniciación en el uso de la
escritura
para
cumplir
finalidades reales.
Interés y disposición para el
uso progresivo de algunas
convenciones del sistema
de la lengua escrita como
linealidad, orientación y
organización del espacio.
Gusto
por
producir
mensajes
escritos
con
trazos cada vez más
precisos y legibles.
Producción de diferentes















Comprende e interpreta símbolos,
imágenes, dibujos…
Diferencia entre la forma escrita y
otras formas de expresión gráfica.
Lee palabras y frases significativas.
Establece diferencias y semejanzas
entre palabras escritas.
Tiene autonomía para elegir textos
escritos en función de sus
preferencias.
Muestra interés por la narración de
textos o explicaciones de diversa
índole.
Utiliza la lengua escrita con
intención comunicativa.
Escribe de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
Domina el trazo correctamente.
Escribe palabras relacionadas con
las unidades didácticas.
Compone palabras con juegos de
letras.
Es limpio y ordenado en sus
producciones.
Coge correctamente los útiles de
escritura.
Segmenta frases y palabras.
Identifica palabras escritas en
lengua extranjera.
339
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009





mensajes con el vocabulario
básico de las distintas
unidades
didácticas
y
representación gráfica de
los fonemas que componen
las
palabras de dicho
vocabulario.
Utilización de juegos de
abecedario y construcción
del vocabulario utilizado con
ellos.
Uso adecuado de los útiles
de expresión gráfica y
esmero en la limpieza y el
orden de los trabajos.
Iniciación al conocimiento de
la estructura fonética del
habla: Segmentación en
frases, palabras, sílabas y
letras.
Iniciación al conocimiento de
la
lengua
extranjera:
vocabulario
básico
relacionados
con
la
unidades
didácticas
trabajadas
en
cada
momento.
ACERCAMIENTO A LA LITERATURA




La
literatura
infantil:
tradicional
y
contemporánea:
cuentos,
poesías,
retahílas,
adivinanzas,
pequeños
relatos..
La literatura como lenguaje
e
instrumento
de
intercambio y comunicación
con los demás.
Escucha y comprensión de
obras literarias adecuadas a
su edad, como fuente de
placer y aprendizaje de su
lengua materna y la lengua
extranjera.
Gusto y placer por mirar y
oír un cuento que el adulto
lee o él mismo manipula y
disfrute de las sensaciones
que en ellos produce el
ritmo, la musicalidad y








Escucha y comprende obras
literarias.
Muestra interés por la literatura
infantil.
Disfruta manejando cuentos.
Memoriza y recita poesías,
retahílas…
Participa en actividades de
dramatización.
Expresa sentimientos y emociones
transmitidos a través de
narraciones.
Respeta las normas de utilización
de la Biblioteca.
Tiene iniciativa a la hora de escoger
cuentos en función de sus
preferencias.
340
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009







belleza de las palabras.
Memorización y recitado de
algunos textos de carácter
poético, disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la
rima y la belleza de las
palabras producen.
Participación creativa en
juegos lingüísticos para
divertirse y para aprender.
Producción de diferentes
textos literarios sencillos:
rimas,
pareados,
adivinanzas, poesías,…
Dramatización de textos
literarios y disfrute e interés
por expresarse con ayuda
de
recursos
extralingüísticos.
Interés
por
compartir
interpretaciones,
sensaciones y emociones
provocadas
por
las
producciones literarias.
Utilización de la biblioteca
con respeto y cuidado.
Valoración de la biblioteca
como recurso informativo,
de
entretenimiento
y
disfrute.
Selección autónoma de
cuentos o textos e iniciación
progresiva en el gusto
literario.
BLOQUE 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN


Iniciación en el uso de
instrumentos
tecnológicos
como ordenador, cámara o
reproductores de sonido e
imagen, como elementos de
comunicación.
Acercamiento
a
producciones audiovisuales
como películas, dibujos
animados o videojuegos que
ayuden a la comprensión de
contenidos
educativos.





Se inicia en el manejo de las TIC.
Identifica valores en diferentes
recursos audiovisuales.
Distingue entre realidad y ficción.
Es consciente de la necesidad de
un uso moderado de los medios
informáticos.
Desarrolla su creatividad a través
de recursos informáticos.
341
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009



Valoración crítica de sus
contenidos y de su estética.
Distinción progresiva entre
la realidad y la ficción.
Toma
progresiva
de
conciencia de la necesidad
de un uso moderado de los
medios audiovisuales y de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Utilización de los medios
audiovisuales y tecnologías
de
la
información
y
comunicación para crear y
desarrollar la imagen, la
creatividad y la fantasía, con
moderación y bajo la
supervisión de los adultos.
BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO
EXPRESIÓN PLÁSTICA:






Experimentación
y
descubrimiento de algunos
elementos que configuran el
lenguaje plástico ( punto,
línea, forma, color, textura,
volumen, espacio )
Expresión y comunicación
de hechos, sentimientos y
emociones,
vivencias
o
fantasías a través del dibujo
y de producciones plásticas
realizadas con distintos
materiales
y
técnicas.
Cuidado y respeto de las
mismos.
Interpretación y valoración,
progresivamente ajustada,
de diferentes tipos de obras
plásticas presentes en el
entorno.
Diferentes
entornos
de
exposición
de obras
artísticas: museo, sala de
exposiciones,
zonas
urbanas,..
Participación
en
realizaciones colectivas.
Interés y respeto por las







Conoce algunos elementos del
lenguaje plástico y experimenta con
ellos.
Se expresa a través de sus
producciones plásticas.
Cuida y respeta las producciones
propias y la de los demás.
Conoce, interpreta y valora obras
plásticas de diferentes autores.
Conoce y respeta lugares en los
cuales se exponen obras artísticas.
Participa en actividades colectivas.
Utiliza las posibilidades sonoras del
propio cuerpo, objetos cotidianos e
instrumentos musicales.
342
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
elaboraciones
plásticas
propias y de los demás.
EXPRESIÓN MUSICAL





Exploración
de
las
posibilidades sonoras de la
voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de
instrumentos
musicales.
Utilización de los sonidos
hallados
para
la
interpretación y la creación
musical.
Reconocimiento de sonidos
del entorno natural y social y
descripción de sus rasgos
distintivos,
y
algunos
contrastes básicos ( largocorto, fuerte-suave, agudograve).
Audición atenta de obras
musicales presentes en el
entorno.
Participación
activa
y
disfrute en el aprendizaje e
interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas,
siguiendo distintos ritmos y
melodías, individualmente o
en grupo.
Curiosidad
por
las
canciones y danzas de
nuestra tradición popular y
de otras culturas.
BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORAL












Descubrimiento
y
experimentación de gestos y
movimientos como recursos
corporales para la expresión
y la comunicación. Las
posibilidades del cuerpo
para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
Desplazamiento
por
el
espacio con movimientos
diversos.
Representación espontánea
de personajes, hechos y


Identifica sonidos del entorno.
Discrimina las cualidades del
sonido.
Escucha con atención obras
musicales.
Participa en actividades de
expresión musical.
Se mueve siguiendo un ritmo
marcado.
Muestra interés por el folclore
musical.
Utiliza el propio cuerpo como medio
de comunicación y expresión.
Se desplaza por el espacio de
distintas formas.
Imita distintos personajes, acciones
o situaciones.
Participa en actividades y juegos de
expresión corporal.
Muestra interés por participar en
actividades de representación.
343
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009


situaciones
en
juegos
simbólicos, individuales y
compartidos.
Participación en actividades
de dramatización, danzas,
bailes, juego simbólico y
otros juegos de expresión
corporal.
Interés e iniciativa para
participar
en
representaciones.
344
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
En nuestra programación se plantean actividades en las que se relacionan los aspectos
creativos, instrumentales y lógicos para desarrollar el lenguaje y las habilidades
comunicativas. Esto hace posible que el alumnado desarrolle su capacidad de representación,
simbolización y comunicación.
Representar, simbolizar, expresar y comunicar son las características del lenguaje.
También la capacidad emocional, el equilibrio afectivo y la autoestima, que hacen posible la
interacción
y la participación, forman parte del lenguaje que influye en el resto de los
aprendizajes y posibilita el desarrollo del pensamiento.
A través del lenguaje escrito
- Desarrollamos la percepción auditiva y visual
- Potenciamos la atención visual voluntaria
- Trabajamos la localización espacial de elementos de la escritura.
- Iniciamos al alumnado en la reflexión sobre los elementos gramaticales a partir del uso
de la lengua.
-Observamos y leemos textos escritos para familiarizar al alumnado con las letras
mediante títulos claros y significativos en relación con el tema que se va a trabajar.
- Presentamos distintos tipos de letras.
Las estrategias que vamos a utilizar son:
1. La conversación es un intercambio comunicativo de deseos, hechos que se consideran
importantes, conocimientos y organización de actividades en el que intervienen
activamente el alumnado y el maestro. Es, por tanto, un instrumento fundamental para
experimentar el lenguaje, sistematizar la intervención de su aprendizaje y hacer que los
niños y niñas compensen situaciones deficitarias en un contexto lo más rico posible. En
las conversaciones de los niños y niñas aparecen entremezcladas las funciones del
345
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
lenguaje.
2. Cuentos y orientaciones para trabajar con los mismos:

Creamos un clima relajado que favorezca la atención, participación e
implicación directa de los alumnos en la narración del cuento ( lugar
silencioso, espacio recogido, visibilidad correcta de las imágenes y del
narrador, alumnos sentados cómodamente formando un corro.. )

Observación de la lámina: Observar y comentar las imágenes de la lámina.
Los niños deben observar detenidamente la lámina y explicar su contenido.
El maestro debe guiarlos mediante preguntas para establecer conexiones
con sus propias vivencias.

Planteamiento de hipótesis: Los niños deben observar las imágenes y
formular hipótesis sobre los posibles acontecimientos del cuento, guiados
siempre por el maestro/a.

Lectura del cuento: El maestro narrará el cuento de forma expresiva,
utilizando diferentes tonos de voz para cada uno de los personajes que
aparezcan, haciendo pausas para dar lugar a la imaginación e intervención
del alumnado, dramatizándolo mímicamente, gestualmente mediante todas
las estrategias posibles que faciliten tanto la comprensión, como la atención,
motivación, e implicación del alumnado.

Comprensión del cuento: A partir de los pasos anteriores, y con la inducción
de las preguntas del maestro, se llegará colectivamente a la comprensión de
la narración.

Personalización: A través de unas preguntas planteadas por el maestro,
conducimos al niño del mundo irreal (cuento) al mundo real (su propio
entorno).
346
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Imagina que: Invitar a los niños a imaginar qué pasaría si se hicieran algunos
cambios en el título del cuento, el nombre de los personajes que aparecen…,
personalizándolos con los suyos propios, cambiando situaciones, el inicio, la
trama y el desenlace.

Encontrar el sonido: Descubrir, a partir de una segunda lectura del cuento, el
sonido que tienen en común una serie de palabras que aparecen en él:
personajes, acciones, cualidades, …

Recursos para descubrir el sonido: lista de palabras y textos literarios
(poesías, adivinanzas, refranes, trabalenguas, …) que pueden ayudar al
maestro/a a la hora de plantear el descubrimiento del sonido.
3. Plan de Fomento de la lectura: En el aula existe un rincón de biblioteca o rincón del
cuento; cuyo objetivo principal es crear interés y una actitud positiva basada en la
satisfacción y el placer que le permite acercarse de forma progresiva al mundo de los
libros. Para ello se llevará a cabo en esta Etapa una actividad dirigida al fomento de la
lectura que consiste en que cada niño/a trae al aula un libro, realizándose un sistema
de préstamo rotativo entre los compañeros/as, de tal manera que al final de la actividad
cada uno de los libros ha sido trabajado por todos los niños/as; y a través de una ficha
se trabajan distintos aspectos del lenguaje escrito sobre ese cuento: Título del cuento,
personajes principales, argumento, valoración, ilustración… Con esta actividad
pretendemos:

Despertar el interés por la lectura comprensiva.

Responsabilizar al alumnado en el cuidado y devolución de los cuentos.

Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

Desarrollar el lenguaje escrito y plástico a través de la comprensión del cuento.
4. Interpretamos símbolos y señales y explicamos oralmente su significado: señales de
347
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
tráfico, anagramas …
5. Utilización de distintos textos (de tradición oral, periódicos, revistas…) para: secuenciar
imágenes, interpretar, explicar características…
Los recursos que favorecen el lenguaje escrito como elemento de comunicación son
múltiples, tanto a nivel escolar como fuera del aula. En el entorno y en la propia casa, el
lenguaje escrito es un medio presente y forma parte de la realidad del niño/a desde su más
temprana edad. Por todo ello, se aprovechan no sólo los recursos del aula, sino también
cualquier actividad extraescolar para utilizar los múltiples recursos que nos ofrece: los rótulos
de las tiendas, los anuncios, las explicaciones sobre artículos…, invitando al niño/a, en todo
momento, a fijarse y establecer sus propias predicciones sobre el contenido de lo que ve
escrito.
Expresión oral y aproximación a la legua escrita:
Se propone a continuación una serie de recursos:

Es conveniente que sea el propio niño/a el que coloque su nombre en el cargo o
responsabilidad que se le asigna: observación del tiempo, encargado de repartir
el material, señalar el día en el calendario, ordena las mesas, controlar la
asistencia, repartir los bocadillos….

El propio nombre: una manera de aprender a leer y escribir el propio nombre es
mediante las tarjetas. Cada niño/a debe tener una tarjeta con su nombre escrito
en ella, en una lado en letra minúscula y en el otro en letra mayúscula. Estas
tarjetas las elaboramos con una doble finalidad:
-
Colocarlas en la caja de los nombre, servirá para practicar múltiples
ejercicios a parte de su utilidad como consulta de escritura, por ejemplo,
cuando quieren escribir el nombre de los compañeros.
-
Antes de realizar las fichas de lectoescritura, o bien después, cada niño/a
348
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
debe escribir su nombre en el lugar que corresponde
Dichas tarjetas pueden utilizarse de formas muy distintas según se prefiera, por
ejemplo colgando en la clase una cartulina grande que será la lista de clase.
Cada mañana, al llegar a clase, cada niño/a debe coger la tarjeta con su
nombre, que colocará en la cartulina, de este modo reconocerá su nombre y el
de sus compañeros/as.
Estas tarjetas pueden utilizarse siempre que sea necesario, ya que los
alumnos/as tienen fácil acceso a ellas.
-
Listado cronológico de aniversarios, del que los niños/as harán el
seguimiento.
-
Las noticias: cuando suceda cualquier cosa de interés, se comentará
colectivamente y se colocará en el panel de las noticias, que se irán
guardando en el mural de la noticias a lo largo de todo el curso. Será
divertido ver y recordar al final del curso cuántos acontecimientos han ido
sucediendo.
-
Nombre de los objetos de clase.
-
La biblioteca de aula: la zona de clase donde debe haber libros y cuentos de
todos los estilos, así como, libros de temas e idiomas diferentes, por ejemplo,
libros de botánica, libros en marroquí …También se trabajará con las
producciones de los niños/as debidamente encuadernados.
-
La correspondencia: tendremos un lugar donde depositar las cartas para los
compañeros estas podrán ser mensajes escritos o dibujos. Los niños/as irán
mirando la caja, que puede ser también un buzón, para comprobar si tienen
carta.
Los ficheros:
-
Temáticos: vocabulario sobre un tema que se ha ido trabajando.
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-
De juegos: dibujar en la ficha el juego que previamente se ha practicado.
-
De canciones: igual que el de juego, con ilustración y letra de la canción.
-
De poemas, de pareados.
INCORPORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA TIC
Las TIC constituyen una pieza clave en el proceso educativo de los niños/as de hoy;
pues la escuela es la institución donde se representan los valores de la cultura, ciencia,
tecnología y arte.
En Educación Infantil, las TIC constituyen un excelente complemento a los materiales
tradicionales, ya que mejoran la motivación del alumnado y permiten una atención más
personalizada.
Los recursos TIC se utilizan como apoyo al currículo abriendo un mundo de
posibilidades educativas en el aula de Educación Infantil ya que es un instrumento que
resulta motivador y facilita el trabajo autónomo.
En dicha etapa los recursos interactivos se utilizan para cubrir los siguientes objetivos:
-
Ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje a través del ordenador.
Apoyar la tarea docente atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado y mejorando su motivación.
Dar una respuesta a las necesidades del currículum de Educación Infantil
adaptándose a los avances sociales.
A la hora de trabajar con el ordenador encontramos dos posibilidades:
1. Aula de informática (Proyecto Plumier): A la que se dedica una hora semanalmente; para
este trabajo con el alumnado, es recomendable la presencia del maestro/a de apoyo, ya que
normalmente se requiere una mayor atención para el correcto desarrollo de las actividades y
juegos propuestos cuando se trabaja con un soporte nuevo, como es en este caso el trabajo
con ordenadores.
2. Aula-clase, donde se dispone de un rincón dedicado al ordenador y por el cuál el
350
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alumnado pasa por parejas.
Disponemos del siguiente material:
-
Programas de exploración: Son los primeros que utilizamos para ejercitar el
uso del ratón y teclado.
-
Cuentos interactivos y editores de texto: Diseñado para el refuerzo del gusto
por la lectura y escritura, y el aprendizaje de segundas lenguas.
-
Programas creadores de imágenes, como el KID PIX, a través de él dibujan y
pintan, experimentando con las líneas, formas y colores.
-
Enciclopedias interactivas.
-
El programa CLIC: Sus actividades son una herramienta lúdica para el
aprendizaje, los niños/as conocen desde bien pequeños su funcionamiento.
-
Otros programas educativos disponibles en el mercado.
.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE REFERENCIA ( NIVELES
MÍNIMOS)
o ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
PRIMER NIVEL DEL CICLO:
 Conoce las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
 Tiene un control global y segmentario de su cuerpo adecuado a su edad.
 Identifica características diferenciales de su propio cuerpo en relación con el de los
demás.
 Ha adquirido hábitos básicos de salud.
 Muestra autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana.
 Manifiesta confianza en la realización de tareas acordes con sus posibilidades.
 Explora las posibilidades motrices de su cuerpo.
 Adquiere nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo.
 Participa en actividades de juego colectivo.
 Utiliza las normas elementales de convivencia.
351
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
Realiza acciones que contribuyen al mantenimiento de un entorno limpio y ordenado.
SEGUNDO NIVEL DEL CICLO:








Conoce los órganos de los sentidos y la función que desempeñan; así como la
importancia de la higiene de los mismos.
Conoce partes de su cuerpo y de los demás.
Tiene autonomía en sus actividades habituales aceptando sus posibilidades y
limitaciones.
Realiza distintos movimientos en el espacio y tiempo.
Tiene un control adecuado de la motricidad fina.
Acepta y cumple normas de juego.
Es autónomo en su higiene personal.
Le gusta estar limpio y mantener limpios los espacios que le rodean.
TERCER NIVEL DEL CICLO:







Conoce e identifica segmentos y elementos del cuerpo humano externos e internos.
Utiliza los sentidos para explorar y conocer la realidad.
Adopta diferentes posturas y realiza movimientos a una orden dada.
Ha adquirido habilidades psicomotrices básicas
Participa en juegos.
Realiza con autonomía actividades de la vida cotidiana.
Utiliza adecuadamente los utensilios para el aseo personal.
o ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
PRIMER NIVEL DEL CICLO:

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
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
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








Identifica atributos físicos en los objetos: color, forma y tamaño.
Conoce y utiliza cuantificadores básicos: todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios.
Utiliza nociones básicas de medida: grande/pequeño, largo/corto, alto/bajo,
pesado/ligero.
Realiza la grafía de los tres primeros números.
Asocia los números 1, 2 y 3 con su cantidad correspondiente.
Sitúa objetos en el espacio en relación con su propio cuerpo.
Discrimina formas geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo.
Realiza clasificaciones de objetos en función de una cualidad dada.
Conoce las características más destacadas de algunos animales de su entorno.
Identifica cambios en el entorno en función de la estación del año en la que nos
encontremos.
Muestra interés por conocer animales y plantas.
Señala las partes fundamentales de una planta: raíz, tallo y hojas.
Conoce las necesidades básicas para la supervivencia de los animales y plantas.
Nombra a los miembros de su familia.
Conoce las dependencias de una casa.
Se desplaza con autonomía por las dependencias del centro de uso más habitual.
Identifica lugares y edificios públicos.
Nombra medios de transporte y el medio por el que se desplazan.
Conoce profesiones e identifica el lugar en el que desarrollan su labor.
352
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Muestra actitudes de afecto y respeto hacia los demás.
SEGUNDO NIVEL DEL CICLO:


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











Clasifica objetos según sus atributos y es capaz de expresar oralmente estas
clasificaciones.
Reconoce los números del 1 al 6 y asocia cantidad y grafía.
Es capaz de situar objetos en el espacio tomando como referencia su cuerpo y
atendiendo a distintas ordenes.
Conoce distintas formas planas.
Cuida y comparte el material.
Conoce algunos animales y sus principales características según el medio donde se
desenvuelven.
Conoce algunas plantas y sus principales características según el medio donde se
encuentran.
Identifica los efectos de los distintos fenómenos meteorológicos en el paisaje.
Valora la importancia de cuidar el medio ambiente.
Reconoce los distintos miembros de su familia.
Conoce el nombre de sus compañeros/as y maestros/as.
Conoce distintas profesiones así como la función que desempeñan en la sociedad.
Reconoce distintos espacios culturales, comerciales, sociales y de ocio de su entorno,
Valora la importancia de los medios de comunicación.
Distingue distintos medios de transporte dependiendo del lugar por donde se desplazan
TERCER NIVEL DEL CICLO:











Identifica cualidades de los objetos.
Reconoce los números del 1 al 10.
Se mueve por el espacio a partir de una orden dada.
Reconoce formas planas: círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.
Conoce características de las distintas estaciones del año.
Clasifica animales atendiendo a distintas características.
Establece relaciones de parentesco entre los miembros de su familia.
Conoce distintos medios de transporte.
Conoce distintos medios de comunicación.
Se desenvuelve con autonomía en distintos entornos.
Se orienta en los distintos espacios en los que habitualmente se desarrolla.
 ÁREA DEL LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
PRIMER NIVEL DEL CICLO:
 Utiliza el lenguaje oral como medio de expresión y comunicación.
 Construye frases de forma correcta y adecuada a su edad.
 Incorpora el vocabulario trabajado a su lenguaje cotidiano.
 Participa en las conversaciones de grupo, respetando las normas que rigen el
intercambio lingüístico.
 Reproduce de forma oral textos literarios.
 Muestra interés por participar en intercambios lingüísticos en lengua extranjera.
353
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
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


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

Diferencia el texto escrito de otras formas de expresión gráfica.
Identifica su nombre
Muestra interés por utilizar el lenguaje escrito.
Se inicia en la escritura de palabras significativas.
Utiliza de forma autónoma y correcta la biblioteca de aula.
Memoriza y reproduce textos poéticos.
Se inicia en el manejo y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Utiliza los recursos plásticos como medio de comunicación y expresión.
Interpreta y valora las producciones plásticas propias y la de los demás.
Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, de objetos presentes en el entorno y
de instrumentos musicales.
Participa en actividades de expresión musical.
Discrimina contrastes básicos del sonido: largo/corto, fuerte/suave.
Utiliza las posibilidades motrices del cuerpo como medio de expresión y comunicación.
Participa en actividades de expresión corporal.
SEGUNDO NIVEL DEL CICLO:

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





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


Se comunica de manera correcta y clara.
Aprende canciones, adivinazas, trabaluengas,…
Tiene una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Valora la importancia de cuentos y otros textos.
Tiene un trazo correcto en su escritura.
Construye y escribe palabras.
Segmenta las frases en palabras, las palabras en silabas y las silabas en letras.
Conoce distinto vocabulario de la lengua extranjera
Escucha y comprende textos sencillos.
Disfruta con los cuentos, poesías, adivinanzas…..
Se inicia en el manejo de las tic
Se expresa a través de distintas técnicas plásticas.
Valora sus producciones artísticas y la de los demás.
Utiliza las posibilidades sonoras de su cuerpo.
Conoce las cualidades del sonido.
Disfruta con la música.
Dramatiza personajes y situaciones.
TERCER NIVEL DEL CICLO:











Habla De forma correcta y clara.
Mantiene de forma coherente una conversación.
Comprende mensajes transmitidos por los demás.
Describe objetos, acciones o situaciones de forma coherente atendiendo a sus
características.
Muestra interés por el aprendizaje de la lengua extranjera.
Comprende e interpreta símbolos, imágenes, dibujos.
Diferencia entre la forma escrita y otras formas de expresión gráfica.
Escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Domina el trazo correctamente.
Coge correctamente los útiles de escritura.
Escucha y comprende obras literarias.
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009









Disfruta manejando cuentos.
Se inicia en el uso de las TIC.
Se expresa a través de sus producciones plásticas.
Cuida y respeta sus producciones plásticas y las de los demás.
Participa en actividades colectivas.
Utiliza las posibilidades sonoras del propio cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos
musicales.
Identifica sonidos del entorno.
Participa en actividades de expresión musical.
Utiliza el propio cuerpo como medio de comunicación y expresión.
METODOLOGÍA Y LIBROS DE TEXTO
Cualquier decisión metodológica debe adecuarse a las características del
alumnado. Los principios metodológicos que guían la labor docente en este ciclo son los
siguientes:
- Aprendizaje significativo para lo cuál es necesario que los contenidos a
aprender sean cercanos y próximos a sus intereses. Aprender
significativamente supondrá el establecimiento de numerosas relaciones
entre lo que ya se sabe y lo que se tiene que aprender; de este tipo de
aprendizaje surgirá la funcionalidad de lo aprendido en distintas situaciones y
contextos.
- Atención a la diversidad: Supondrá ofrecer una adecuada respuesta a las
motivaciones, necesidades, intereses y desarrollo cognitivo de cada niño/a.
Los alumnos/as con necesidades educativas especiales serán atendidos con
carácter preventivo y compensador.
- Favorecer el bienestar y el desarrollo de las potencialidades: Para ello
se atenderá a las necesidades individuales dando una respuesta educativa
ajustada a las necesidades específicas del alumnado, modificando si fuese
necesario distintos elementos del proceso educativo (organización del aula,
metodología, evaluación…).
- La globalización: Los niños/as deberán aprender desde una perspectiva
integrada y global. La perspectiva globalizadora sugiere criterios y pautas
para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y
materiales.
- El juego: Es la actividad universal que surge en los niños/as de manera
espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social.
Por ello el juego tiene una intencionalidad educativa en Educación Infantil, y
será organizado de modo significativo y diferente al practicado fuera del
recinto escolar. Su uso como recurso pedagógico nos permitirá evaluar
conocimientos, actitudes y valores.
- La actividad física: Es indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los
niños/as deberán aprender mediante un proceso que requiere observación,
manipulación, experimentación y reflexión. Se planificarán diversas
actividades para los niños/as; dichas actividades se repetirán de forma
espontánea.
- Interacción con el medio: El alumnado indagará en el conocimiento de los
diversos elementos de la realidad a través de la experimentación con objetos
y materiales.
355
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Creación de un ambiente cálido y seguro: en él que el niño se siente
querido y con confianza para afrontar las situaciones de aprendizaje con
éxito.
El espacio. Aunque no existen pautas fijas para la organización del espacio
del aula, se deben tener en cuenta una serie de consideraciones:

El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su
alcance todos los materiales.
 Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la
convivencia de grupo.
 La distribución debe ser funcional a la vez que estética.
 La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas
para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se
cumplen las normas, las lagunas de aprendizaje…
 La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en gran grupo,
en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de
actividades a cada uno de ellos.
Organización del aula para 3 años:
 Conviene dejar un espacio vacío para actividades que impliquen
movimiento.
 Las zonas de las distintas actividades deben estar bien
diferenciadas.
 La disposición de las mesas debe poder variarse según las
actividades.
 Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura
de los alumnos.
 Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
 Es conveniente habilitar un espacio para la alfombra de las
asambleas o conversaciones y otro para juego o descanso.
 Es necesario que el aula disponga de un aseo adaptado a las
características del alumnado de esta edad.
Organización del aula para 4 y 5 años:
 Espacio libre para actividades colectivas y juegos
 Las zonas de las distintas actividades dispondrán de todo el
material necesario para el desarrollo de las mismas.
 Es conveniente que haya tantas perchas, mesas y sillas como
alumnos.
 La biblioteca puede disponer de cojines en el suelo para hacer más
agradable la aproximación a la lectura.
 Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.
 El espacio para plástica debe tener un cuarto de baño cercano para
poder lavarse las manos después de las actividades.
 Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos
libres además del uso del profesor.
-
El tiempo: Para tomar conciencia de la regularidad de las actividades es
necesario planificar un horario. Los criterios a tener en cuenta son:

Flexibilidad para poder adaptarse a cualquier situación
imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.
356
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
 Establecimiento de rutinas y hábitos:
Al entrar en clase cada día: Colgar los abrigos, ponerse el baby, sentarse en
su lugar, Asamblea ( pasar lista, observar el tiempo atmosférico, observar el
calendario…)
Realización de actividades o rincones.
Hábitos de orden y limpieza.
Hábitos de higiene y alimentación
Recreo
Hábitos de higiene y relajación.
Especialistas u otras actividades o rincones.
Hábitos de orden y limpieza.
La salida de clase puede ser utilizada para comunicar vivencias y
experiencias realizadas a lo largo del día.
LIBROS DE TEXTOS:
E.I 3 AÑOS:
 PROYECTO EXPLORADORES
 NÚMEROS: CUADERNO 1
 LECTOESCRITURA: ANIMALEO (CUADERNO 1 Y 2)
 RELIGIÓN: PROYECTO DEBA (EVEREST)
 IDIOMA: TREE HOUSE COOKIE
E.I 4 AÑOS:
 PROYECTO EXPLORADORES
 NÚMEROS: CUADERNO 2
 LECTOESCRITURA: ANIMALEO (CUADERNO E, 4 Y 5)
 RELIGIÓN: PROYECTO DEBA (EVEREST)
 IDIOMA: THREE IN A TREE A
E.I 5 AÑOS:
 PROYECTO EXPLORADORES
 NÚMEROS: CUADERNO 3
 LECTOESCRITURA: ANIMALEO (CUADERNOS 6 Y 7)
 RELIGIÓN: PROYECTO DEBA (EVERST)
 IDIOMA: THREE IN A TREE B
Todo el material de texto corresponde a la Editorial Oxford, excepto el
anteriormente.
ya indicado
PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso fundamental en la práctica educativa, permite recoger
información y realizar los juicios de valor necesarios para la toma de decisiones respecto
al proceso de enseñanza y aprendizaje.
La finalidad de la Evaluación es principalmente orientar a la profesora sobre
determinados aspectos del proceso educativo, por ejemplo metodología, recursos,
adaptaciones curriculares, detección de necesidades especiales, etc.; así como para
realizar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.
357
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
En Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa. La
observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los alumnos
constituirán las técnicas principales del proceso de evaluación.
La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos,
así como el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se
tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos de cada una de las
áreas.
La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá la información
proporcionada por los otros maestros que impartan docencia la grupo de alumnos o
atiendan a cada uno de ellos en particular y deberá dejar constancia de sus observaciones
y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño.
Al incorporarse por primera vez un alumno a un centro educativo el tutor realizará
una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información
aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida
escolar.
Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin
perjuicio de otras que se determinen en el Proyecto Educativo. Las reuniones que celebra
el equipo docente, servirán para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su
propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.
Los tutores informarán regularmente a los padres o representantes legales de sus
alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por
escrito, al menos trimestralmente, y recogerá en un modelo elaborado por el equipo de
ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de
los objetivos establecidos en la programación docente, la información relativa a su proceso
de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que, en su
caso, se hayan tomado o se vayan a tomar.
Los tutores con el fin de obtener información relevante para su práctica docente
mantendrán entrevistas con todos los padres/madres o representantes legales, a tal
efecto, se dispondrá de un tiempo específico en su horario complementario.
La promoción será automática en los distintos cursos que conforman el segundo
ciclo de Educación Infantil, así como su promoción al primer ciclo de la Educación
Primaria.
¿QUIEN O QUE EVALUAR?
Alumnos
Equipo docente y la tutor/a
Centro
Padres
Asumimos principalmente las siguientes características de la Evaluación:
Debe ser útil para las personas e instituciones relacionadas con el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Debe ser asequible y realista.
¿CUANDO EVALUAR?
Evaluación inicial
Realizada al comienzo de la escolaridad mediante:
Recogida de datos de los siguientes aspectos: grado de madurez, información
familiar y en su caso los
Entrevista a las familias,
358
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Primeros contactos.
Registro del periodo de adaptación.
Con ella se pretende obtener información acerca de los aspectos más importantes a
considerar del niño/a.
Datos personales, familiares y ambientales.
Esquema de conocimientos con los que el niño llega.
Desarrollo madurativo y psicológico.
Evaluación continua o formativa
Esta evaluación nos permitirá conocer en qué medida se van alcanzando los
objetivos propuestos, valorando tanto los progresos y dificultades de los niños/as como los
distintos elementos que intervienen en el proceso.
La observación sistemática, el análisis de los datos obtenidos y de las actuaciones,
respuestas y producciones de los niños/as serán la base para este tipo de Evaluación que
se efectuará con cada una de las unidades didácticas, experiencias, proyectos, etc.
Acompaña al propio proceso de enseñanza/aprendizaje y se realiza con carácter
regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo al proporcionar información
constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades del alumnado, posibilitando
la modificación de aquellos aspectos que aparecen disfuncionales.
Con la evaluación continua se van fijando metas que el alumno /a ha de alcanzar a
partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Esta evaluación también informa
al propio alumno sobre lo que realmente ha hecho, de sus progresos y de lo que puede
llegar a hacer con arreglo a sus propias posibilidades.
Evaluación final o sumativa
Esta evaluación se realiza al final de la etapa de Educación Infantil. La evaluación
final comprueba en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos en la
Programación Docente.
¿QUE EVALUAR?
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo de todas las
capacidades de los niños/as. Pretende señalar el grado en que se van alcanzando las
diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. Vamos a evaluar los distintos
momentos del proceso utilizando todas las situaciones educativas para analizar los
progresos o dificultades, de modo que se clarifiquen los tipos de intervenciones que son
precisas para estimular sus progresos.
A lo largo de este proceso es necesario analizar: Integración sociomadurativa.
La motivación que existe.
La actividad diaria.
Las estrategias que cada niño/a emplea.
Los errores que aparecen en la construcción de los conceptos.
El desarrollo de las actitudes.
El tiempo que se emplea.
La utilización de diversos materiales.
PROCESO DE ENSEÑANZA
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente con la
finalidad de mejorarlo y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades
educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada
evaluación y, con carácter global, al final del curso. El plan de evaluación de la práctica
docente deberá incluir los siguientes elementos:
La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo
de la práctica docente.
La regularidad y calidad de la relación con las familias.
La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características
de los alumnos.
La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos
La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos y al contexto del centro.
En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.
¿CÓMO EVALUAR?
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LAS DECISIONES DE EVALUACION
La toma de datos servirá para la valoración posterior de lo que se ha decidido
evaluar. Aunque teniendo en cuenta que nos interesa más la calidad que la cantidad de
datos. Esta toma de datos se realizará sobre:
•
Actividades en el aula, en otros espacios, en casa, etc.
•
Producciones en el aula, en otros espacios, en pequeño o en gran grupo, en grupo
interclase, interacción...
•
Actividades y producciones intencionalmente propuestas.
•
Situaciones y momentos no programados que surgen de forma espontánea.
•
Situaciones significativas, sobre momentos rutinarios, etc.
La valoración a partir de los datos obtenidos y de su relación con lo que nos hemos
propuesto evaluar. Tendremos en cuenta la relación existente entre todos los elementos
del proceso evaluador: cada uno de ellos condiciona y es condicionado por los demás.
Las modificaciones de ajuste del proceso de enseñanza/aprendizaje, en función de
la valoración realizada comprenderán cuantos elementos se consideren necesarios.
Los aspectos formales a adoptar dependerán del destinatario que reciba dicha
información sobre la evaluación. La información que proporciona el proceso evaluador
debe ser utilizada de acuerdo con los compromisos a los que se haya llegado entre los
miembros de la Comunidad Educativa.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Las técnicas y los instrumentos de evaluación proporcionan una información que
hay que valorar en función de lo que se quiere evaluar.
Utilizamos las siguientes técnicas e instrumentos:
Diario de clase
Instrumento de observación grupal para recoger datos sobre actitudes del adulto
360
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
(enseñanza) y de los niños/as (aprendizaje).
La existencia de actividades en las que participan distintas personas adultas:
padres, madres, familiares, otros educadores, etc., permite que las observaciones sean
más completas y contrastadas. Éste es el caso de los talleres, actividades de gran grupo,
fiestas de convivencia...
Diario del profesor/a
Instrumento de observación individual en el que cada alumno o alumna tiene un
espacio determinado donde el profesorado realiza las anotaciones correspondientes.
Esta información se contrastará con las de otras fuentes.
Pasos a seguir en esta observación:
Planificación de lo que se va a observar.
Toma de datos suficientes y adecuada.
Valoración en profundidad de tales datos desde diferentes perspectivas: tutor,
equipo, docente, equipo de Atención Temprana, monitoras del comedor, otros educadores,
etc.
Toma de decisiones consensuadas para mantener una línea de actuación.
Basándose en las anotaciones de los diarios, cada cierto tiempo se hacen
valoraciones globales, teniendo en cuenta:
1.
La evolución de cada niño/a en particular.
2.
La evolución del grupo como tal, la de los grupos: reducido, interclase, internivel y
con el gran grupo de Ciclo.
3.
Las actividades.
4.
Los materiales utilizados.
5.
La participación de los padres y madres.
6.
La actuación de la profesora y el equipo docente.
La entrevista
Una conversación individualizada permite crear un clima de cooperación entre
familias y profesoras que puede dar lugar a una participación activa de los familiares en la
escuela. Para ello se utiliza:
Entrevista inicial con los padres/madres o familiares para obtener mayor
información posible del niño: datos relevantes de cara a la escuela, características que lo
definen, relación afectivo social, etc. La realiza cada tutora durante los primeros días del
curso escolar y los datos se registran en una ficha- informe.
Entrevistas periódicas con las familias los martes a lo largo del curso.
Breves comunicaciones en entradas y salidas, de tipo informal, situaciones del día,
hechos anecdóticos, conflictos surgidos, etc.
Observación de grupo
Los juegos colectivos, pequeñas experiencias y proyectos, diversas pruebas
sociométricas, dramatizaciones sobre relatos, talleres, etc., nos aportan datos sobre su
sociabilidad, autonomía... y sobre la incidencia de la persona adulta.
Observación de momentos de juego
Es de gran importancia por la concentración de los niños/as en estas actividas.
Engloba casi todos los aspectos del aprendizaje. Se puede obtener información muy
significativa, sea en momentos de juego espontáneo o dirigido, tanto en el aula como en
361
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
otros espacios educativos (patio).
Observación externa
Con la participación de otras personas diferentes del tutor que también inciden en el
proceso de enseñanza/aprendizaje:
Participación sistemática de los padres/madres o familiares en talleres, registrando
diariamente en el “anecdotario” cuantos hechos consideran pertinentes. Al término de cada
técnica se realiza una evaluación conjunta de los padres/madres con la coordinadora de
los talleres.
Participación de padres/madres o familiares en salidas.
Miembros del equipo de Atención Temprana para situaciones puntuales y casos de
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Profesorado de otros Ciclos que apoyan durante un tiempo semanal.
Conversación
La posibilidad de hablar y escuchar a los niños y niñas individual o colectivamente
en:
-
Entradas y salidas diarias.
Actividades al aire libre, salidas, excursiones...
Asamblea
Puesta en común
Nuestras noticias y su valoración
Talleres
Proyectos, juegos, etc.
Técnicas audiovisuales
Son procedimientos valiosos para registrar la información:
Magnetófono para grabar conversaciones en la asamblea, juegos, proyectos,
talleres, actividades al aire libre, etc.
Grabaciones en vídeo de experiencias, fiestas tradicionales, fiestas de convivencia,
talleres, etc. Es una fuente de datos bastante objetiva sobre la actuación de los niños, de
las profesoras, de las familias, sobre el tipo de actividades, etc. El video de proyecta para
todos los miembros de la Comunidad Educativa en la sala de medios audiovisuales.
Fotografías, realizadas en cualquier momento del día, en pequeñas y grandes
experiencias, durante el período de adaptación, salidas, fiestas, representaciones, en
actividades individuales, de pequeño y gran grupo, etc. Todas ellas son expuestas en el
tablón de información a los padres y madres.
Valoración
Haciendo un análisis de los trabajos realizados, teniendo en cuenta el proceso y
circunstancias en las que se ha desarrollado: posibles estrategias utilizadas, grado de
interacción, actitud del adulto, trabajo individual o de pequeño y gran grupo, publicaciones
en el periódico de la comunidad escolar.
La autoevaluación significativa
Se lleva a cabo cuando los niños/as conocen y comprenden el proyecto de lo que
van a realizar.
362
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Es frecuente que los niños hagan a menudo evaluaciones de sus actividades,
aunque no exista intencionalidad directa. Se debe posibilitar que adquieran un carácter
más continuo y sistemático: datos, comentarios, juicios de valor... sobre experiencias,
salidas, proyectos inmediatos, acontecimientos, situaciones precisas...
Se evalúa en asambleas y puestas en común.
Informes
Recogen la información oportuna y necesaria obtenida a través de las técnicas
enunciadas anteriormente.
Los informes deben reflejar una información cualitativa, flexible, no cerrada y
entendida como un instrumento para la continuidad del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Además de los informes elaborados por el equipo docente se tienen en cuenta los
aportados por el Equipo de Atención Temprana en aquel alumnado con necesidades
educativas especiales así como los de la profesora de apoyo.
Tipos de informes:
Informe realizado durante el periodo de adaptación.
Informes trimestrales, entregados a las familias sobre los aprendizajes referidos a
las capacidades que se pretenden conseguir, reflejando los progresos efectuados por los
niños/as y las medidas de adaptación y refuerzo que en algunos casos se pueden llevar a
cabo.
El informe se realiza coincidiendo con el tercer informe trimestral.
El informe final de la Etapa pasará al profesorado de Educación Primaria.
Información oral, realizada periódicamente en las entrevistas semanales y en la
entrega de los informes escritos a las familias. Los tutores/as mantienen una comunicación
permanente con las familias.
EVALUACIÓN DEL CENTRO
Al final del Curso el grupo valorará las instalaciones del Centro con respecto a su
adecuación a las edades de Educación Infantil: aulas, patios, aseos y otros.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCION A ALUMNOS/AS
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo del niño, dada la importancia que es estas edades adquieren el ritmo y el
proceso de maduración.
El centro adoptará las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea
identificada.
Las medidas de apoyo ordinario, tendrán carácter organizativo y metodológico, irán
dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos
e instrumentales del currículo. Entre estas medidas podrán considerarse, preferentemente,
el refuerzo individual en el grupo ordinario.
Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los
siguientes perfiles.
- Alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
363
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, con
carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
- La decisión sobre la aplicación a un alumno/a de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los
acuerdos adoptados por el equipo docente.
- Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, las
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios
de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica
del alumno/a realizada por el equipo de orientación educativa y
psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución de los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Las adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como
aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la
atención integrar al alumnado con necesidades específica de apoyo educativo.
Para ello se contará con el asesoramiento de los EOEP.
- La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,
identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la
normativa en vigor.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Además de participar en las actividades planificadas a nivel de Centro, en la Etapa de
Educación Infantil realizaremos las siguientes:
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA
DURACIÓN
Fiesta de Bienvenida
Fiesta de la Castaña y Rincones de otoño
Día del Juguete
Octubre
Noviembre
Enero
½ día
15 días
1 Día
Día de San Antón: Fiesta de los animales
Enero
½ Día
Natación
8 Semanas
Salida al casco antiguo del pueblo
Marzo- AbrilMayo
Mayo
Fiesta de graduación 5 años
Junio
1 Día
Fiesta Fin de Curso
Junio
1 Día
1 Día
j) PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE.
La programación docente es un instrumento específico de planificación, desarrollo y
evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretarán los objetivos, los
contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y
364
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
procedimientos de evaluación.
.
La evaluación del Programación docente ha de contemplar:










La intencionalidad de las decisiones tomadas.
La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y
desarrollo de la práctica docente.
La relación con las familias.
La adecuación de los objetivos y contenidos al contexto y a las características del
alumnado.
Las secuencias y organización de dichos objetivos y contenidos.
La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación.
La idoneidad de de la metodología y de los materiales curriculares.
Las previsiones realizadas para atender a la diversidad del alumnado.
Los criterios y estrategias de evaluación establecidos.
Otros aspectos que surjan en la puesta en práctica.
.
Para materializar esta evaluación realizaremos una revisión trimestral (informe al final de cada
evaluación) sobre la adecuación y la coherencia interna de los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza/aprendizaje explicitando las mejoras que se pueden ir
introduciendo.
La Programación docente será una opción flexible y abierta a la experimentación, pudiendo
ser modificado y mejorado según el resultado de la evaluación. A partir de la valoración
realizada ajustaremos los procesos y comprobaremos la validez y adecuación de cada uno de
sus elementos.
2.15.1.1.1.
2.15.1.2. Conocimiento del entorno
2.15.1.3. Lenguajes: comunicación y representación
365
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2.15.2.
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
2.15.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural
PROGRAMACIÓN
Área: Conocimiento del Medio (Inglés)
11.1 Etapa: Educación Primaria
11.1.1
1er Ciclo
CEIP Ntra. Sra. De la Esperanza
366
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
INTRODUCTORY UNIT
ALL ABOUT ME
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación. Ej. Familiarizarse
con los nombres de los compañeros (PB pág. 4)
– Investigar y comparar el número de niños y de niñas
en la clase. (PB pág. 4)
– Identificar las características físicas y comprender que
hay diferencias y similitudes entra las personas. (PB
pág. 4 y 5)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación para la Paz: Mostrar respeto hacia las
diferencias físicas entre los compañeros. (PB pág. 4 y
5)
– Hacer un dibujo realista de sí mismos. (PB pág. 4)
– Realizar las Actividades extra para repasar los
contenidos aprendidos. (TN pág. 26 y 29)
– Jugar a What’s your name? mostrando iniciativa y
autonomía. (TN pág. 24 y 28)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. (PB pág. 4 y 5)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Conocer los nombres de todos los niños de la clase (C1)
 Comprender las rutinas que se usarán durante el curso (sobre la fecha, el clima,
el comportamiento en clase) (C1, C7)
 Conocer a los personajes del curso (C1)
 Investigar cuántos niños y cuántas niñas hay en la clase y comparar las
cantidades (C1, C2)
 Identificar los rasgos físicos y darse cuenta de que hay diferencias y similitudes
entre las personas (C1, C3, C5)
367
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los seres
vivos), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er
ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Cantar la canción The weather song
- Rutinas: Days of the week, Counting the children, The weather
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Contar a los alumnos / los niños / las niñas de la clase
Anotar los resultados
Escuchar, leer y señalar
Leer sus frases en voz alta
Identificar distintos colores de ojos
Escuchar y numerar las fotos
Escribir los colores de los ojos
Investigación: el color de los ojos y del pelo
Clasificar a los alumnos por el color de su pelo
Personalización: Escribir sobre su pelo (color y longitud)
Leer sus frases en voz alta
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Personalización: Dibujarse a sí mismos
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Saludar
- Jugar a What’s your name?
- Presentar el chant Look at me!
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Cantar la canción Days of the week
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday
-

pupils, boy, girl
El clima: sunny, cloudy, raining, windy
Rasgos: hair, eyes
Color de los ojos y del pelo: blue, green, red, brown, black, blonde
Longitud del pelo: long, short
Lenguaje receptivo:
What’s your name?
368
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
How many boys / girls are there?
Are there more boys or girls?
What day is it today?
What’s the weather like?
What colour ...?
Is your hair long or short?
Point to …
Draw …
Is it (windy / Tuesday) today?
Stand up. / Sit down.
Look at me.
Listen to me.
Be quiet, please.
Chameleon

Estructuras clave:
My name is (Max).
I’m a boy /girl.
More boys /girls
My eyes are (blue).
My hair is (brown).
My friend’s (hair /eyes) is /are (brown).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorización de palabras a través de canciones
 Investigar características físicas tales como el color de ojos y de pelo (Let’s
investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


Matemáticas: Contar el número de niños y niñas de la clase.
Plástica: Dibujarse a sí mismos.
VALORES Y ACTITUDES
 Reconocimiento de las diferencias físicas entre los niños de la clase
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
369
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Ampliación sobre los días de la semana
Sesión de fotos
Pictograma sobre el color del pelo de los alumnos
Iniciación a la lectura: What’s my name?
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Test de diagnóstico
- Actividades de cierre al final de cada lección
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS







Aprender e identificar los nombres de otros niños. (C1, C8)
Repasar conceptos clave y vocabulario sobre los días de la semana, el tiempo y la
apariencia física. (C1, C3, C8)
Reconocer y practicar rutinas sobre el tiempo, la fecha, etc. (C1, C3, C8)
Ser capaz de contar a los niños de la clase. (C1, C2, C8)
Aprender los nombres de los personajes del curso. (C1, C8)
Reconocer los rasgos físicos entre los compañeros, mostrando respeto hacia sus
diferencias. (C1, C3, C5, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las Actividades
extra del Teacher’s Notes. (C1, C7, C8)
370
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 1
MY SCHOOL
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la
canción In my school (PB pág. 7)
Ej. Escuchar el cuento Where’s Cosmo? (PB pág. 8)
– Aprender los lugares del colegio, los objetos escolares,
las asignaturas escolares, etc. (PB pág. 6-15)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación Moral y Cívica: Aprender que hay que tener
un buen comportamiento en la clase. (PB pág. 10)
– Educación para la Paz: Aprender a ayudar a sus
compañeros. (PB pág. 13)
– Colorear un dibujo sobre buenos comportamientos en
la escuela. (PB pág. 10)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 14 y 15)
– Hacer un juego de mímica sobre las asignaturas
escolares mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág.
12)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre las cosas de la clase. (PB pág. 9)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar los distintos lugares de un colegio (C1, C3, C8)
 Determinar lo que hacemos en el colegio (C3, C8)
 Valorar las funciones del personal del colegio (C3, C5)
 Identificar los materiales escolares (C3, C8)
 Aprender la importancia de tener el aula ordenada (C5, C7)
 Investigar los materiales escolares (C3, C6, C8)
 Establecer el buen comportamiento dentro del aula (C5, C7)
 Decir lo que hacemos en clase (C3, C7, C8)
 Comprender que en el colegio se estudian distintas asignaturas e identificar algunos
objetos necesarios (C1, C3, C6, C7, C8)
 Aprender a tratar y resolver un conflicto (C1, C3, C5, C7)
 Repasar el contenido estudiado realizando una sencilla autoevaluación (C7, C8)
CONTENIDOS
371
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas y
organización social), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del
currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Jugar a Go to the gym
- Identificar el buen comportamiento en una secuencia de dibujos.
- Representar un diálogo sobre cómo resolver un conflicto
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
-
Relacionar actividades con los lugares del colegio en los que se realizan
Relacionar al personal del colegio con los lugares donde trabajan.
Identificar los materiales escolares y unirlos con los lugares a los que corresponden.
Identificar los usos de los materiales escolares.
Observar y trazar actividades que los alumnos hacen en el colegio.
Jugar a We read in the library
Cantar la canción In my school
Hacer mímica sobre asignaturas escolares.
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Rutinas: Days of the week, Counting the children, The weather
- Ordenar una secuencia de dibujos.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
-
Identificar materiales escolares.
Identificar los materiales escolares del aula.
Jugar a Where’s my pencil?
Relacionar objetos con las asignaturas en las que se usan.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- Rutinas: What’s the weather like today? (windy, sunny, raining, cloudy) What day is it
-

today? (days of the week) How many (children/boys/girls) are there?
Zonas del colegio: classroom, library, dining room, gym, playground, office, school,
toilets
Actividades escolares: draw, sing, think, speak, write, read, run, wash my hands, play,
eat
Personal del colegio: teacher, cook, caretaker
Materiales escolares: pencil, crayon, rubber, book, paper, pencil sharpener
Colores: red, blue, pink, white, yellow, green, purple, orange
Asignaturas: Music, P.E, Science, Art
Lenguaje receptivo:
Go to …, line up, draw, look, listen, walk, point to, show me …, sit down properly, tidy
up, What a mess! What colour is / are your …?
372
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Estructuras clave:
Can I have (a pencil / a rubber …) please?
Here you are. Thank you.
This is the (gym / dining room …).
There’s a …
In the (gym / dining room …).
(Pencil sharpener) in the (pencil case).
(Books) on the shelves.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorización de palabras a través de canciones y juegos
 Investigar acerca de los objetos de la clase (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Educación para la Ciudadanía: Comprender la importancia de tener un buen
comportamiento en la clase y de ayudar a sus compañeros.
VALORES Y ACTITUDES
Reconocer la importancia de tener la clase ordenada
Reconocer la importancia de los buenos comportamientos
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Paseo por el colegio
Leemos en la biblioteca (actividad con flashcards)
Ampliación: Más personas que trabajan en un colegio
Dibujar a nuestro profesor
Buscar materiales escolares
Class worksheet 1: School objects
Clasificar los materiales escolares (actividad con word cards)
Jugar a Guess what this is
Homework worksheet: ¿Qué hay en nuestro estuche?
Dictado sobre la clase
Práctica de ponerse en fila
Ampliación: Can I have the paper / glue…, please?
Dibujar las actividades que se hacen en clase
Jugar a Cosmo says
¿Cuál es nuestra asignatura favorita?
Ampliación: más asignaturas del colegio
Actuar: Resolución de conflictos
Class worksheet 2: mini libro In the playground
373
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 1 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 1
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Reconocer lugares y actividades en el colegio (C1, C3, C8)
Aprender sobre los objetos de la clase y sobre las personas que trabajan en un colegio
(C1, C3, C5)
Comprender la importancia de tener un buen comportamiento y de mantener la clase
ordenada (C5, C7)
Ser capaz de describir distintas asignaturas e identificar los objetos escolares que
necesitan (C1, C3, C6, C7, C8)
Ser conscientes de la importancia de resolver los conflictos escolares (C1, C3, C5, C7)
Investigar acerca de las cosas de la clase. (C1, C3, C8)
Mostrar conciencia de su propia experiencia en el colegio. (C1, C3, C5, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 1. (C1, C7, C8)
374
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 2
MY SENSES
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción I have five senses. (PB pág. 17)
Ej. Escuchar el cuento Noises in the night. (PB pág. 18)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los sentidos,
distintos tipos de olor, gusto, tacto, colores, etc. (PB pág.
17-25)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet. (TN pág. 57)
– Educación Moral y Cívica: aprender normas de seguridad
vial. (PB pág. 23)
– Dibujar lo que pueden hacer con sus sentidos. (PB pág. 17)
– Dibujar sobre buenos y malos olores. (PB pág. 19)
– Hacer dibujos sobre distintos gustos. (PB pág. 20)
– Colorear diferentes frutas. (PB pág. 22)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la
unidad. (PB pág. 24 y 25)
– Decir el rap Cross the road mostrando iniciativa y autonomía.
(PB pág. 23)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y
valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre
buenos y malos olores. (PB pág. 19)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Conocer los cinco sentidos, sus funciones y sus correspondientes partes del
(C1, C3, C8)
 Aprender sobre lo que nos rodea a través del oído (C1, C3)
 Aprender sobre lo que nos rodea a través del olfato (C3, C8)
 Diferenciar los sabores salado, agrio, dulce y amargo (C1, C3, C7, C8)
 Distinguir texturas ásperas, suaves, duras y blandas (C3, C6, C7, C8)
 Aprender sobre lo que nos rodea a través de la vista (C3, C7, C8)
 Diferenciar los colores (C3, C7, C8)
 Reconocer que los sentidos nos alertan de los peligros (C3, C5, C7, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8)
cuerpo
CONTENIDOS
375
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el desarrollo
personal), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de
1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Identificar y clasificar distintas frutas y plantas según su color.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
-
Identificar y unir los sentidos y sus correspondientes partes del cuerpo.
Entender y dibujar cosas que percibimos con los sentidos.
Identificar olores buenos y olores malos.
Analizar olores y dibujar los resultados del experimento.
Identificar distintos sabores y relacionarlos con alimentos.
Recortar y pegar recortables en los lugares correspondientes según su tacto.
Unir los sentidos con distintos elementos que nos alertan de posibles peligros.
Jugar a Pass me …
Cantar la canción I have five senses.
Jugar a Where’s the sound?
Jugar a un juego de sabores
Identificar los objetos de la clase por su textura.
Jugar a Senses noughts and crosses.
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Identificar los distintos sonidos que se escuchan en un cuento.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario



Partes del cuerpo: eyes, ears, nose, tongue, hands,
Los sentidos: see, hear, smell, taste, touch
Sonidos: loud / quiet
Vista: light / dark
Texturas: rough / smooth, soft / hard
Sabores: sweet / sour / salty / bitter, good / bad
Objetos: rainbow, bird, flower, cat, apple
Lenguaje receptivo:
cactus, tap, the wind, owl, clock, tomato, grass, banana, sleep, asleep, go to sleep,
What’s that noise? What does it (taste) like?
Estructuras clave:
With my (eyes / ears / nose / tongue / hands) I can (see / hear / smell / taste / touch).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorización de palabras a través de canciones y cuentos
 Investigar acerca de buenos y malos olores (Let’s investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
376
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009


Educación para la Ciudadanía: Aprender la importancia de la educación vial.
Informática: Enlaces de Internet:
- Sentidos: alimentos dulces y no dulces:
http://www.acblack.com/developingscience/flash/IS_IT_S2.html
- Adivina el sonido: http://www.acblack.com/developingscience/flash/whatcanwe.html
- El Bingo de los sonidos. Escucha y relaciona con los dibujos:
http://www.acblack.com/developingscience/flash/soundbingo.html
VALORES Y ACTITUDES
 Tener la habilidad de reconocer que los sentidos nos alertan de los peligros
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Jugar a Chain pass
El paseo de los cinco sentidos
Usar los sentidos
Homework worksheet: My senses
Mural de los sentidos
Ampliación de la canción: Cantar la estrofa sobre los oídos de la canción I have five
senses
- Class worksheet 1: Loud and quiet
- Trabajo sobre el oído
- Ampliación de la canción: Cantar la estrofa sobre la nariz de la canción I have five
senses
-
Hacer un mural del olfato
Trabajo sobre los sabores
Ampliación: Juego de sabores
Class worksheet 2: Touch
Trabajo sobre otras materias del currículo
Palpar objetos dentro de una bolsa sin mirar
Ampliación de la canción: Cantar la estrofa sobre la vista de la canción I have five
senses
- Trabajo sobre otras materias del currículo: mosaico de colores
- ¿De qué color es?
- Jugar a Blind man’s buff
- Usar más de un sentido
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
377
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 2 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 2
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS










Aprender cosas sobre los sentidos, las partes del cuerpo, etc. (C1, C3, C8)
Experimentar el mundo que les rodea a través del sonido, el olfato, el gusto, el tacto y
la visión de diferentes cosas (C1, C3, C8)
Ser capaz de diferenciar distintos gustos y texturas (C1, C3, C7, C8)
Aprender a distinguir diferentes colores (C3, C6, C8)
Ser conscientes de los peligros a través de los sentidos (C3, C5, C7, C8)
Aprender normas básicas de educación vial. (C1, C5, C8)
Investigar acerca de los buenos y los malos olores. (C1, C3, C5, C8)
Mostrar conciencia de su propia experiencia con los sentidos. (C1, C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 2. (C1, C7, C8)
378
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 3
MY BODY
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Only one me (PB pág. 27)
Ej. Escuchar el cuento Max’s puppet. (PB pág. 28)
– Medirse unos a otros para ver cuánto han crecido y
completar una tabla. (TN pág. 108)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre las partes del
cuerpo, las articulaciones, las partes de la cara, los
sentimientos, crecer, etc. (PB pág. 26-35)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet. (TN pág. 84)
C5: Competencia social
y ciudadana
– Educación para la Paz: Mostrar respeto hacia los
sentimientos de los demás. (PB pág. 31)
– Educación para la Salud: Aprender sobre las necesidades
de su cuerpo (comida, descanso, ejercicio) para
mantenerse sanos. (PB pág. 32).
C6: Competencia
artística y cultural
– Escribir sobre cómo se sienten. (PB pág. 31)
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la
unidad. (PB pág. 34 and 35)
– Decir el rap Keep clean mostrando iniciativa y autonomía.
(PB pág. 32)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y
valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre sus articulaciones. (PB pág. 29)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Aprender los nombres de las principales partes del cuerpo y de la cara y decirlos
(C1, C3, C8)
 Identificar las tres partes principales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades
(C3, C7, C8)
 Aprender qué son las articulaciones y cómo nos movemos (C1, C3, C7, C8)
 Reconocer las principales partes de la cara (C1, C3, C7, C8)
 Reconocer la importancia de expresar emociones y sentimientos (C1, C3, C5, C7,
C8)
 Saber lo que necesita el cuerpo humano para estar sano (C3, C7, C8)
 Aprender que todos crecemos y maduramos (C3, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8)
CONTENIDOS
379
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el desarrollo
personal), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de
1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
-
Identificar las partes del cuerpo que usamos al realizar distintas actividades.
Trazar los nombres de partes del cuerpo.
Identificar las tres partes principales del cuerpo.
Unir las partes de la cara con sus correspondientes palabras.
Escuchar un diálogo sobre las articulaciones y trazar sus nombres.
Investigar la relación entre las articulaciones y el movimiento.
Relacionar hábitos saludables con los objetos que necesitamos para realizarlos.
Jugar a Body match up
Cantar la canción Only one me
Jugar a Head, torso, limbs
Decir el Keep clean rap
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Observar una serie de dibujos y escribir cómo se sentirían los alumnos en cada una de
esas situaciones.
- Jugar a Touch your friend
- Identificar sus sentimientos en distintas situaciones
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Ordenar una secuencia de dibujos y relacionar objetos con grupos de edades distintas.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Partes externas del cuerpo: arms, legs, feet, fingers, toes, head, mouth, hands, nose,


eye, ear, tongue, hair
Articulaciones: elbow, shoulder, wrist, hip, ankle, knee
Cara: cheeks, chin, eyebrows, eyelashes
Otros: torso, limbs, boy, girl, baby
Sentimientos: happy, angry, sad
Para estar sano: food, rest, exercise
Lenguaje receptivo:
Movements: jump, clap, run, skip, dance, play, wave,
bend, close / open your (eyes / mouth)
Staying healthy: soap, toothbrush, comb
Feelings: How do you feel …?
Estructuras clave:
How many (legs) have you got?
I’ve got (two legs / brown eyes).
I can (jump / run).
With my (eyes) I can (see).
Touch your …
380
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones
 Investigar acerca de las articulaciones. (Let’s investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


-
-
Educación para la Ciudadanía: la importancia de respetar a los demás
independientemente de su aspecto físico.
Informática: Enlaces de Internet:
Diseña una cara: http://www.acblack.com/developingscience/flash/makeface.html
Une las partes del cuerpo (pelo, boca, ojos, nariz):
http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks3/science/body_parts_s/en
glish.htm
Pon los nombres:
http://www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=bodypart.htm
Pon los nombres de las partes del cuerpo
http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/clickon/infantzone/bodyparts.htm
Pon los nombres en una cara (detallado):
http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/clickon/infantzone/face.htm
VALORES Y ACTITUDES
Comprender nuestros sentimientos y los de los demás
Aprender a llevar una vida sana
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Jugar a Body awareness
Juegos para el patio
Class worksheet 1: Parts of the body
Poner los nombres de las partes del cuerpo en un alumno
Class worksheet 2: Make a puppet
Jugar a Finger to finger, toe to toe
Jugar con las marionetas
Jugar a Kid connections
Dictado sobre la cara
Actividad sobre otras materias del currículo (Educación Artística): Pintar
Juego de mímica
Mural sobre los sentimientos
Hacer el mural My body needs …
Jugar a Pictionary
Ver cuánto hemos crecido
Homework worksheet: This is me
Actividad sobre otras materias del currículo (Matemáticas): ¿Cuánto mides?
381
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 3 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 3
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS









Reconocer las partes del cuerpo y la partes principales de la cara (C1, C3, C8)
Aprender sobre las partes principales del cuerpo, sobre las articulaciones y cómo nos
movemos (C1, C3, C7, C8)
Comprender la importancia de expresar las emociones y los sentimientos (C1, C3, C5,
C7, C8)
Ser consciente de la importancia de cuidar nuestro cuerpo para mantenernos sanos
(C3, C5, C7, C8)
Comprender el proceso de crecer (C3, C8)
Investigar acerca de las articulaciones. (C1, C3, C8)
Ser conscientes de su propio cuerpo y mostrar respeto hacia todo el mundo. (C1, C3,
C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 3. C1, C7, C8
382
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 4
MY FAMILY
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción How many brothers? (PB pág. 37)
Ej. Escuchar el cuento Can you help me tidy up? (PB
pág. 38)
– Investigar y completar una tabla con el número de
alumnos que ayudan en casa y las tareas que realizan.
(PB pág. 39)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la familia,
los miembros de la familia, etc. (PB pág. 36- 40)
– Aprender sobre los diferentes tipos de casas y sobre las
partes de la casa. (PB pág. 41, 42)
– Estudiar las distintas habitaciones de una casa. (PB
pág. 43)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 111)
– Educación para la igualdad de ambos sexos: La
importancia de compartir las tareas de la casa entre
todos los miembros de la familia independientemente
de su sexo. (PB pág. 38)
– Educación para la Paz: la importancia de respetar todos
los tipos de familias. (PB pág. 40)
– Dibujar a sus hermanos, hermanas y primos. (PB pág.
37)
– Dibujar su propia familia. (PB pág. 40)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 44 and 45)
– Cantar la canción We all help at home mostrando
iniciativa y autonomía. (PB pág. 39)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre las tareas de casa que hacen los alumnos. (PB
pág. 39)
383
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
Aprender los miembros de la familia y nombrarlos (C1, C3, C8)
Identificar a los miembros de la familia (C2, C3, C6, C7, C8)
Hablar de la distribución de las tareas domésticas (C1, C3, C5, C8)
Hacer una encuesta sobre quién ayuda en casa (C2, C3, C8)
Aprender que hay distintos tipos de familia y respetarlos (C3, C5, C6, C8)
Identificar distintos tipos de casas que haya en la zona (C1, C3, C7, C8)
Identificar las partes exteriores de una casa y empezar a relacionarlas con los
materiales de los que están hechas (C1, C3, C7, C8)
 Reconocer los elementos del interior de una casa (C1, C3, C7, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C7 ,C8)







CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas y
organización social), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del
currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Escuchar un diálogo sobre las tareas domésticas y relacionarlo con las experiencias
personales de los niños.
- Hacer una encuesta en el aula para investigar sobre la colaboración en casa.
- Cantar la canción We all help at home
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
-
Escuchar un diálogo e identificar a los miembros de la familia que se describen.
Entender las relaciones entre los distintos miembros de la familia.
Escribir sobre los miembros de la familia y dibujarlos.
Identificar familias entre una serie de dibujos y dibujar las familias de los alumnos.
Jugar a Family photos
Cantar la canción How many brothers?
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 6. Materia y energía
- Identificar las partes de una casa y escribir de qué material está hecha cada una.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Identificar el tipo de vivienda de los alumnos y los objetos que tienen en sus cuartos.
- Identificar las distintas habitaciones de una casa y unirlas con los elementos que suele
haber en ellas.
- Decir la tonadilla My flat.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
384
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
- La familia: mother, father, baby, grandmother, grandfather, brother, sister, aunt, uncle,
cousins
- Tareas domésticas: making the bed, cooking the dinner, washing the dishes, tidying up,
watering the plants, laying the table
-
Tipos de casas: house, flat
Partes exteriores de una casa: wall, chimney, roof, window, door
Materiales de los que están hechas las casas: bricks, wood, glass
Habitaciones: bedroom, living room, kitchen, bathroom
Lenguaje receptivo:

How many (cousins) have you got?
I’ve got (three / no) (brothers).
What’s your brother’s / sister’s name?
I live with my …
My family is big / small.
Do you (water the plants)?
Who’s (cooking the dinner)?
Do you live in a house or flat?
bed, chair, lamp, teddy, wardrobe, desk, books, picture, floor, lift, stairs, shiny
Estructuras clave:

I live in a flat / house.
A (wall) is made of (bricks).
My brother’s / sister’s name is …
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de cuentos y canciones
 Investigar acerca de las tareas domésticas que
investigate!)
hacen
los
alumnos.
(Let’s
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


Matemáticas: Contar el número de alumnos que ayudan en casa.
Informática: Enlaces de Internet:
- Diseñar una casa con Bob the Builder (TB pág. 134):
http://www.bobthebuilder.com/uk/bentley.html
VALORES Y ACTITUDES
Respetar los distintos tipos de estructuras familiares
Entender la importancia de ayudar en casa
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades extra:
- Class worksheet 1: Make a paper chain
- ¿Qué miembros hay en nuestra familia?
385
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Foto familiar
Ampliación de la canción: How many brothers?
Juego de mímica de las tareas domésticas
Homework worksheet: Helping at home
Trabajo: Helping hands
Representar un papel
Class worksheet 2: Match the family members
Poner los nombres de los miembros de su familia en el dibujo
Encuesta sobre las casas
Describir nuestra habitación
Pintar nuestra casa
Dictado sobre las casas
Construir una casa
Amueblar la habitación
Jugar en equipo a Build a house
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 4 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember de la Unidad 4
386
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Identificar a los miembros de la familia (C1, C3, C7, C8)
Comprender la importancia de compartir las tareas domésticas y ser capaz de hacer
una encuesta para averiguar quién ayuda en casa (C1, C2, C3, C5, C8)
Reconocer los distintos tipos de estructuras familiares y los diferentes estilos de casas,
mostrando respeto hacia las diferencias. (C3, C5, C6, C8)
Aprender las partes externas e internas y los elementos de una casa. (C1, C3, C7, C8)
Investigar acerca de las tareas domésticas que realizan los alumnos. (C1, C3, C5, C8)
Mostrar conciencia sobre su propia familia. (C1, C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 4. (C1, C7, C8)
387
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 5
FOOD
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Apples and pears are fruit. (PB
pág. 47)
Ej. Escuchar el cuento Max’s lunch. (PB pág. 48)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los
alimentos, la comida que es buena para ellos, de dónde
procede la comida, hábitos alimenticios saludables, etc.
(PB pág. 46-55)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación para la Salud: La importancia de seguir una
dieta equilibrada incluyendo frutas y verduras para
mantenerse sanos. (PB pág. 48)
– Comprender la importancia de los hábitos saludables
tales como lavarse las manos o cepillarse los dientes.
(PB pág. 53)
– Colorear los alimentos que son buenos para ellos. (PB
pág. 48)
– Hacer un dibujo de una comida saludable. (PB pág.
49)
– Hacer un dibujo de su desayuno, su comida y su cena.
(PB pág. 52)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 53)
– Decir el rap Healthy habits mostrando iniciativa y
autonomía. (PB pág. 53)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre el origen de los alimentos. (PB pág. 51)
388
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:










Aprender distintos tipos de alimentos y nombrarlos (C1, C3)
Diferenciar las frutas de las verduras (C1, C3, C7, C8)
Reconocer los alimentos que son buenos para nosotros (C1, C3, C8)
Identificar alimentos sanos (C3, C6, C8)
Clasificar los alimentos según su origen: animal o vegetal (C1, C3, C8)
Identificar alimentos dependiendo del animal del que vengan (C1, C3, C6, C8)
Identificar las principales comidas del día (C1, C3, C6, C7, C8)
Fomentar hábitos saludables a la hora de las comidas (C1, C3, C8)
Repasar el contenido de la unidad (C7)
Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 2 (La diversidad de los
seres vivos), y 3 (La salud y el desarrollo personal), pero también nos gustaría resaltar los
contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o
repasan en esta unidad:
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Escuchar un diálogo y marcar con un tick los alimentos que aparecen en él.
Observar de dónde salen los alimentos y clasificarlos adecuadamente.
Identificar de dónde salen los alimentos y completar frases.
Identificar alimentos y trazar las palabras correspondientes.
Clasificar alimentos según sean frutas o verduras.
Recortar y pegar recortables en los espacios correspondientes de los animales.
Cantar la canción Apples and pears are fruit
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Escuchar un diálogo sobre alimentos sanos y colorearlos adecuadamente.
- Identificar alimentos sanos y clasificarlos.
- Escuchar un diálogo sobre las comidas y relacionarlo con las experiencias personales de
los niños.
- Observar hábitos saludables y completar frases.
- Decir el rap Healthy habits
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Jugar a The shopping game
- Jugar a At the market, I can see (apples)
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
389
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Vocabulario
- Alimentos: chicken, meat, fish, pears, apples, carrots, potatoes, bread, pasta, milk,
eggs, chocolate
- Otros alimentos: sweets, ice cream, cake, sausages, ham, cheese, cauliflowers, lettuce,
oranges, grapes, pineapples, plums, rice, melons, watermelons, cherries, yoghurt,
butter, salami, chops
- Comidas: breakfast, lunch, dinner, I have (milk) for (breakfast)
- Salud: (Not) Good for me
- Higiene: Wash your hands, Brush your teeth

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
water
before, after
plants, animals, pigs, cows, hens, fruit, vegetables
Is fruit good for you?
What do you have for lunch?
Can I have …, please?
Here you are.
Thank you.
I eat (fish).
(Chicken) is good for me. (Sweets) are not good for me.
… come(s) from plants / animals / cows / pigs / hens.
I have (milk) for (breakfast).
On (Monday) I eat (chicken).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorización de palabras a través de canciones y raps.
 Investigar acerca de dónde proceden los alimentos (Let’s investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Plástica: Dibujar sus propios alimentos y su comida.
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender la importancia de llevar un estilo e vida saludable
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades extra:
390
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Mirar y buscar
Representar una obra de teatro sobre ir a la compra
Hacer un mural de frutas y verduras
Ampliar los nombres de frutas y verduras
Hacer una exposición interactiva de alimentos
Jugar a At the market, I can see (apples)
Hacer un mural de alimentos sanos
Jugar a Word and flashcard match
Trabajo: Healthy food day
Jugar a Odd one out con alimentos de origen animal y vegetal
Class worksheet 1: From animals or from plants?
Homework worksheet: Food in your house
Comprobar los deberes
Class worksheet 2: Where does food come from?
Trabajo sobre las comidas
Poner la mesa
Hacer el trabajo Five-a-day
Ampliación del rap: Healthy fruit
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 5 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 5
391
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS







Identificar los distintos tipos de alimentos, y diferenciar entre frutas y verduras (C1, C3,
C7, C8)
Aprender qué tipo de comida es buena para ellos (C1, C3, C8)
Ser capaz de clasificar los alimentos de acuerdo con su procedencia (C1, C3, C8)
Estudiar las comidas principales del día y aprender hábitos saludables relacionados con
la comida (C1, C3, C6, C7, C8)
Investigar acerca de la procedencia de los alimentos (C1, C3, C8)
Ser conscientes de su propia experiencia con la comida. (C1, C3, C5, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 5. (C1, C7, C8)
392
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 6
ANIMALS
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Animals have babies (PB pág. 57)
Ej. Escuchar el cuento At the safari park. (PB pág. 58)
C2: Competencia
matemática
– Contar las patas de los animales. (TN pág. 180)
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre animales
domésticos, animales salvajes, sus hábitats, sus
diferencias, cómo se mueven, etc. (PB pág. 56- 62).
– Aprender acerca de los seres vivos y las cosas inertes.
(PB pág. 63)
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación Medioambiental: La importancia de respetar
a los animales y sus hábitats como parte del medio
ambiente. (PB pág. 56-65)
– Recortar y pegar dibujos de animales. (PB pág. 60 and
139)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 64 and 65)
– Cantar la canción The habitat mostrando iniciativa y
autonomía. (PB pág. 59).
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre el hábitat de los animales que hay cerca de su
colegio. (PB pág. 62)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:










Observar animales domésticos y aprender los nombres de algunos (C1, C3, C8)
Aprender los nombres de las crías de algunos animales domésticos (C1, C3, C8)
Observar animales salvajes y aprender los nombres de algunos (C1, C3, C8)
Observar la relación entre los animales y sus hábitats (C1, C3, C8)
Observar distintos tipos de animales comprendiendo sus similitudes
diferencias (C1, C2, C3, C6, C8)
Entender que los animales se desplazan de distintas formas (C1, C3, C8)
Observar a los animales que hay en el entorno cercano (C3, C8)
Entender las diferencias entre los seres vivos y las cosas inertes (C1, C3, C8)
Repasar el contenido de la unidad (C7)
Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8)
y
sus
CONTENIDOS
393
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 1 (El entorno y su
conservación) y 2 (La diversidad de los seres vivos):
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Identificar el hábitat natural de los animales salvajes escribiendo land o water.
- Investigar los hábitats de animales, centrándose en el área cercana al colegio.
- Cantar la canción The habitat.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Escuchar un diálogo y rodear con un círculo los animales domésticos que aparecen en
él.
- Identificar distintos animales domésticos y aprender los nombres de sus crías.
- Escuchar un diálogo sobre animales salvajes e identificarlos entre una serie de
imágenes de animales.
- Clasificar los animales con recortables, según el número de patas que tienen.
- Clasificar los animales según su modo de desplazarse: volando, caminando, nadando o
deslizándose.
- Identificar qué caracteriza a un ser vivo y clasificar elementos dependiendo de si son
seres vivos o inertes.
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
- Jugar a Is it a domestic animal?
- Cantar la canción Animals have babies.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

-


Vocabulario
Animales de granja: cow, pig, dog, cat, sheep, horse duck, hen
Animales salvajes: snake, crocodile, monkey, bird, chameleon
Hábitats: on land, in the water, farm
Crías de animales: piglet, kitten, puppy, chick
Adjetivos: wild, domestic, living, non-living, alive
Acciones de animales: walk, fly, swim, run, jump, slither
Otros Animales: dolphin, fish, spider, scorpion, parrot, centipede, lion, tiger, zebra,
octopus, butterfly, whale, bee, worm, snail, crab
Lenguaje receptivo:
Is this an animal?
farm
domestic
safari park
habitat
Does an (elephant) live on land or in the water?
Which animals walk?
What animals are in your environment?
Estructuras clave:
A (kitten) is a baby (cat).
An (elephant) is a (wild) animal.
A (hen) is a (domestic) animal.
394
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A (bird) can (fly).
A (fish) lives (in the water).
An (elephant) lives (on land).
A (tiger) has got (four / no) legs.
A … is a living / non-living thing.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones.
 Investigar acerca del hábitat de los animales que hay cerca de su colegio. (Let’s
investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Matemáticas: Contar las patas de algunos animales.
VALORES Y ACTITUDES
 Respeto por la vida animal
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades extra:
- Jugar a On the farm I can see …
- Jugar a Odd one out
- Class worksheet 1: Animal babies
- Ampliación de vocabulario: Más crías de animales
- Hacer una exposición sobre animales salvajes y domésticos
- Clasificar los animales
- Dibujar el hábitat
- Trabajo en parejas: Escuchar al compañero y señalar
- Contar las patas
- Dibujar un animal
- Jugar a adivinar
- Hacer un mural sobre el desplazamiento
- Homework worksheet: Animals in our environment
- Class worksheet 2: Animal definitions
- Hacer un mural
- Jugar a Odd one out
- Jugar a Living and non-living things I spy
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
395
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 6 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 6
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS







Aprender sobre los animales domésticos y salvajes y sobre sus crías (C1, C3, C8)
Estudiar los hábitats de los animales, sus similitudes y sus diferencias (C1, C3, C8)
Aprender distintos tipos de movimientos de los animales y ser capaz de contar sus
patas (C1, C2, C3, C8)
Investigar acerca del habitat de los animales que hay en el entorno de su escuela. (C1,
C3, C5, C8)
Aprender las diferencias entre seres vivos y cosas inertes (C1, C3, C8)
Comprender la importancia de respetar a los animales y sus hábitats como parte del
medio ambiente. (C1, C3, C5, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember Review de la Unidad 6. C1, C7, C8
396
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 7
PLANTS
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Plant a little seed. (PB pág. 67)
Ej. Escuchar el cuento Max’s seed. (PB pág. 68)
– Medir con una regla y hacer un gráfico sobre el
crecimiento de una planta en centímetros. (TN pág. 204)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre las plantas,
lo que necesitan para crecer, sus distintas partes, el tipo
de plantas de su entorno, las partes de las plantas que se
pueden comer, su ciclo de vida, etc. (PB pág. 66-75)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación Medioambiental: Mostrar respeto hacia las
plantas y protegerlas como parte del medioambiente (PB
pág. 66-75)
– Dibujar cómo crecen las plantas. (PB pág. 69)
– Dibujar y escribir sobre las plantas de su propio entorno.
(PB pág. 70).
– Dibujar cómo las plantas toman agua (PB pág. 71)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 74 and 75)
– Jugar a How do plants grow? mostrando iniciativa y
autonomía. (TN pág. 202)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y
valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre cómo crecen las plantas. (PB pág. 69)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar plantas y sus necesidades básicas (C1, C3, C8)
 Entender lo importantes que son la luz, el aire y el agua para las plantas (C1, C3,
C6, C8)
 Diferenciar las partes de una planta (C1, C3, C8)
 Observar las etapas básicas del crecimiento de las plantas (C3, C6, C7, C8)
 Observar plantas del entorno cercano (C1, C3, C6, C8)
 Observar cómo toman agua las plantas (C3, C6, C7, C8)
 Identificar las partes comestibles de las plantas (C3, C6, C8)
 Entender las etapas básicas en el ciclo de vida de una planta (C3, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8)
CONTENIDOS
397
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 1 (El entorno y su
conservación) y 2 (La diversidad de los seres vivos):
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Aprender cosas sobre distintos tipos de plantas y dibujar las plantas de nuestro
entorno.
- Investigar cómo toman el agua las plantas y dibujar los resultados.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Escuchar un diálogo sobre plantas e identificar lo que necesitan las plantas para vivir.
Experimentar sembrando unas semillas y dibujar los resultados.
Escuchar un diálogo sobre plantar una planta y etiquetar sus partes en un dibujo.
Experimentar sembrando una semilla y dibujar los resultados de su ciclo vital.
Identificar las partes comestibles de plantas y pegar los recortables en los lugares
correspondientes.
Observar el ciclo de vida de una planta y ordenar una serie de dibujos que lo ilustran.
Jugar a Guess which plant I’m looking at.
Cantar la canción Plant a little seed.
Jugar a How do plants grow?
Jugar a Draw the plant team game.
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

-
Vocabulario
Partes de la planta: roots, stem, leaf, seed, leaves, flower, fruit, vegetable
Plantas: plant, grass, bush, tree, cactus,
water, air, sunlight
living, non-living

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
soil
A (pear) is (a fruit).
(Carrots) are (the roots) of plants.
Plants need water / air / sunlight.
We eat the (stems) of plants.
The same as, similar to, different from
Plants take in water.
Water goes up the stem to the leaves.
Plants are living things.
They grow, they produce seeds for new plants and they die.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y experimentos
 Investigar cómo crecen la plantas plantando una semilla (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
398
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Plástica: Dibujar plantas de su propio entorno.
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender la importancia de las plantas
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Trabajo: Plants and non-plants
Unir las flashcards y las word cards
Class worksheet 1: What do plants need?
Obra de teatro: Max’s seed
Trabajo sobre flores
Class worksheet 2: Make a flower
Matemáticas: Medir los plantones
Mini libro de Max’s seed
Homework worksheet: Plants near your home
Calcar trozos de corteza de árbol
Dictado sobre el jardín
Ampliación: Sembrar más plantas
Hacer un mural sobre las necesidades de las plantas
Trabajo: Partes que comemos de las plantas
Ampliación: comparar semillas
Hacer un gráfico sobre las plantas
Jugar a Hot hands
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
399
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 7 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 7
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender cosas de las plantas y lo que necesitan para crecer (C1, C3, C8)
Ser capaz de nombrar las partes de la planta (C1, C3, C8)
Investigar cómo crecen las plantas plantando una semilla (C3, C6, C7, C8)
Conocer las plantas de su entorno (C1, C3, C6, C8)
Comprender la importancia de proteger las plantas (C3, C5, C8)
Comprender cómo toman agua las plantas y su ciclo vital (C3, C6, C7, C8)
Ser capaz de identificar las partes comestibles de una planta (C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 7. (C1, C7, C8)
400
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 8
WATER AND AIR
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia
social y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación.
Ej. Cantar All living things need water. (PB pág. 77).
Ej. Escuchar el cuento Don’t waste water. (PB pág. 78)
– Hablar sobre las distintas formas que puede adoptar el agua:
(círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, estrella) . (TN pág.
231)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el agua, el ciclo del
agua, la necesidad de agua por parte de los seres vivos, cómo la
utilizamos, cómo los seres vivos necesitan aire, el viento, el
tiempo, etc. (PB pág. 76-85)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación Medioambiental: Comprender la importancia de no
malgastar el agua para proteger el medio ambiente. (PB pág. 78)
– Colorear el agua en distintos dibujos. (PB pág. 76)
– Colorear cosas que se mueven en el aire. (PB pág. 81)
– Dibujar símbolos relacionados con el tiempo atmosférico. (PB
pág. 82)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad.
(PB pág. 84 and 85)
– Decir el rap Don’t waste water! mostrando iniciativa y autonomía.
(PB pág. 78)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y
valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros.
Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre explorar el agua
con los sentidos. (PB pág. 79)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar dónde encontramos agua (C1, C3, C8)
 Reconocer que el agua es necesaria para la vida (C1, C3, C8)
 Reconocer la necesidad del uso responsable del agua (C1, C5)
 Identificar usos del agua en la vida cotidiana (C3, C8)
 Identificar las características del agua a través de su análisis (C3, C7, C8)
 Reconocer que el aire es necesario para la vida (C1, C3, C8)
 Identificar el viento como una fuerza que mueve las cosas (C1, C3, C8)
 Observar y entender distintos tipos de clima (C1, C3, C6, C8)
 Observar y representar distintos tipos de clima (C1, C3, C6, C8)
 Asociar la ropa adecuada con cada tipo de clima (C3, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8)
CONTENIDOS
401
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 1 (El entorno y su
conservación) y 2 (La diversidad de los seres vivos):
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Escuchar un diálogo sobre el agua y colorear dibujos que caracterizan a los lugares en
los que hay agua.
- Escuchar un diálogo sobre la necesidad de no malgastar agua e identificar sus usos en
nuestra vida diaria.
- Entender que el viento es aire en movimiento y colorear elementos que mueve el aire.
- Identificar distintos climas mirando una serie de dibujos y etiquetando el tiempo que
hace en cada uno.
- Investigar las propiedades del agua; olor, color y gusto, y escribir las conclusiones.
- Escuchar un diálogo y dibujar los símbolos del clima adecuadamente.
- Jugar a What needs water?
- Decir el rap Don’t waste water!
- Jugar a raindrop race.
- Jugar a What needs air? con flashcards.
- Jugar a Weather symbols pictionary.
- Jugar a What’s the weather like?
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Entender que todos los seres vivos; personas, animales y plantas, necesitan agua.
- Aprender que todos los seres vivos; personas, animales y plantas, necesitan aire.
- Cantar la canción All living things need water
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Formas del agua: water, river, lake, sea, waterfall, cloud, rain, snow, ice
- Usos del agua: swimming, drinking, cooking, washing, cleaning, watering plants,


brushing your teeth
Clima: cloudy, sunny, windy, stormy, foggy, raining, snowing
people, plants, animals, living things
boats, kite, clothes, flags
water, air, sunlight
living, non-living
air, wind
Lenguaje receptivo:
Do (pencils) need water?
liquid, bubbles, wet, dry, shape, symbols, hat, ball
Estructuras clave:
Is this water?
Turn off the tap.
Don’t waste water.
I can see …
(Living things) need (water / air).
402
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Water is for (washing).
Water has no colour / taste / smell.
The wind moves (kites).
What’s the weather like (today)?
It’s snowing.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones
 Explorar el agua con los sentidos: mirándola,
investigate!)
oliéndola,
tocándola…
(Let’s
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


Matemáticas: Hablar sobre las distintas formas que puede adoptar el agua en
diversos recipientes.
Plástica: Colorear cosas que se mueven en el aire.
VALORES Y ACTITUDES
 Conciencia de la necesidad de hacer un uso responsable del agua
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Class worksheet 1: Mini libro sobre el agua
Distinguir las flashcards
Trabajo: Mural sobre el agua
Ampliar la canción
Trabajo: Mural de exposición
Trabajo: póster de Don’t waste water!
Trabajo: “gotas” de Don’t waste water!
Trabajo: Charcos de agua
¿Qué forma tiene el agua?
Jugar a Noughts and crosses
Inflar globos
Soplar hojas
Trabajo: Flags
Hacer un dictado sobre el clima
Class worksheet 2: The weather guessing game
Hacer un dictado de los símbolos del clima
Homework worksheet: Weather chart
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
403
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 8 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 8
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Comprender la importancia del agua y por qué es necesaria para la vida (C1, C3, C8)
Comprender la importancia de no malgastar el agua y hacer un uso responsable de ella
(C1, C3, C5)
Ser capaz de aprender los diferentes usos del agua en nuestra vida diaria (C3, C8)
Investigar sobre el agua mediante la exploración con los sentidos: olfato, gusto, etc.
(C3, C7, C8)
Aprender por qué el aire es necesario para la vida y cómo el aire mueve cosas (C1, C3,
C8)
Identificar los diferentes tipos de clima y ser capaz de representarlos (C1, C3, C6, C8)
Aprender qué ropa es necesaria para las distintas condiciones meteorológicas.(C3, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 8. C1, C7, C8
404
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 9
MY NEIGHBOURHOOD
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción In my neighbourhood. (PB pág.
87)
Ej. Escuchar el cuento When I grow up. (PB pág. 88)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el
vecindario, sus lugares, profesiones, medios de
transporte, normas de seguridad vial, etc. (PB pág. 8695 )
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 246)
– Educación Moral y Cívica: Comprender la importancia
de seguir las normas de seguridad vial: utilizar los
pasos de cebra y respetar los semáforos. (PB pág. 93)
– Dibujarse a sí mismos en el trabajo que les gustaría
desempeñar cuando sean mayores. (PB pág. 89)
– Aprender a escribir las direcciones en inglés, y
compararlas con las direcciones en su propio idioma.
(PB pág. 90)
– Dibujar el lugar donde viven. (PB pág. 90)
– Colorear cosas que se pueden ver en la calle. (PB pág.
91)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 94 and 95)
– Decir el rap Stop! Look! Listen! Think! mostrando
iniciativa y autonomía. (PB pág. 93)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre los trabajos que les gustaría hacer cuando sean
mayores (PB pág. 89) y sobre las cosas que hay en la
calle alrededor de su colegio. (PB pág. 91).
405
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar los principales lugares y edificios de un barrio (C1, C3, C8)
 Identificar a las personas y las profesiones que proporcionan servicios al barrio
(C1, C3, C8)
 Hacer una encuesta sobre sus futuras profesiones (C3, C6, C7, C8)
 Entender direcciones y aprenderlas (C1, C2, C3, C6, C8)
 Identificar cosas comunes en las calles del barrio (C1, C3, C8)
 Identificar algunos medios de transporte conocidos (C1, C3, C8)
 Clasificar los medios de transporte según vayan por tierra, agua o aire (C1, C3,
C6, C8)
 Entender la importancia de respetar las normas básicas de seguridad en la calle
(C1, C3, C5, C7, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad (C7, C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas y
organización social), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del
currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Repaso de vocabulario: La calle
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Relacionar el cuento con nuestro propio barrio.
- Aprender cosas sobre seguridad vial e identificar características que contribuyen a la
seguridad en las carreteras.
- Decir el rap Stop! Look! Listen! Think!
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Escuchar un diálogo sobre un barrio y marcar con un tick los dibujos de lugares que se
mencionan en él.
- Escuchar un diálogo y unir los trabajos de las personas con el servicio que
proporcionan.
- Hacer una encuesta en clase sobre las futuras profesiones de los alumnos y escribir los
resultados en una tabla.
- Aprender a escribir nuestra dirección completa y dibujar nuestra casa.
- Cantar la tonadilla My flat chant
- Repaso de vocabulario: Jugar a Quick flash
- Jugar a Where’s Cosmo?
- Cantar la canción In my neighbourhood
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
406
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
- Investigar elementos que podemos encontrar en nuestra calle y relacionarlos con los
correspondientes dibujos.
- Aprender los nombres de distintos medios de transporte y relacionarlos con los
correspondientes dibujos.
- Jugar a Zebra crossing race
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Lugares del barrio: school, library, baker’s, chemist’s, supermarket, post office, park,
church, swimming pool, bank, house, flat
- Lugares y actividades: learn (at school), play (in the park), buy (food / medicine /


bread) at the (supermarket), post (a letter at the post office), pray (in the church),
save (money in the bank), read (in the library), swim (in the swimming pool)
Profesiones: teacher, cook, scientist, police officer, fire-fighter, postal worker, baker
Transporte: car, bus, plane, helicopter, boat, bike
Elementos de la calle: zebra crossing, street lamp, bin, phone box, traffic lights, post
box
Colores: blue, green, yellow, orange, red, black, white
Seguridad vial: Stop!, Look!, Listen!, Think!
Lenguaje receptivo:
What’s in your neighbourhood?
Where does a (teacher) work?
What does a (teacher) do?
What’s Max and Suzy’s address?
Do you live on the (first) floor?
first, second, third
Estructuras clave:
There’s a (baker’s) in the neighbourhood.
Is he / Are you in the (park)?
I buy (bread) at / in the (baker’s).
A (teacher) works in a (school).
A (police officer) helps in the neighbourhood.
A teacher teaches children.
A baker makes bread.
A postal worker posts letters.
A fire-fighter puts out fires.
A police officer directs traffic.
Are you a (fire-fighter)?
What do you want to be?
I want to be a (teacher).
My mother / father is a …
I live at number (ten) (Long) Street.
I live on the (ground) floor.
A (post box) is (yellow).
A (plane) goes in the air.
A (car) goes on land.
407
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A (boat) goes in water.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y juegos.
 Investigar acerca de las profesiones y sobre cosas que pueden encontrar en la
calle cerca de su colegio, (Let’s investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


Educación para la Ciudadanía: educación vial.
Informática: Enlaces de Internet:
- www.multimap.co.uk
- www.earth.google.com
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender la importancia de la seguridad vial
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Jugar a In my neighbourhood I can see …
Jugar a I’m going to …
Ampliación: Lugares del barrio
Hacer una exposición sobre el barrio
What’s my job?
Unir las flashcards y las word cards
Ampliación: Hats for safety at work
Destacar el lenguaje: Who? y Where?
Nuestro barrio
Decir más direcciones
Diseñar una calle
Class worksheet 1: In the street
Homework worksheet: What's in your street?
Jugar a Quick flash
Jugar a un juego de definiciones
Class worksheet 2: Transport definitions
Hacer un diagrama de repaso
Hacer un póster
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
408
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 9 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 9
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS







Aprender cosas sobre el barrio y las profesiones que les gustaría realizar cuando
crezcan. (C1, C3, C6, C8)
Comprender las diferencias entre las direcciones en inglés y en su propio idioma (C1,
C3, C6, C8)
Ser capaz de describir cosas que hay en la calle y vehículos, clasificándolos de acuerdo
con que sirvan para viajar por tierra, agua o aire (C1, C3, C6, C8)
Comprender la importancia de respetar las normas de seguridad vial (C1, C3, C5, C7,
C8)
Investigar acerca de las cosas que hay en la calle alrededor de su escuela. (C1, C3, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 9. C1, C7, C8
409
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 10
LANDSCAPES
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción I want to go to the coast! (PB pág.
97)
Ej. Escuchar el cuento The island holiday. (PB pág. 98)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el paisaje,
paisajes de interior y de costa, actividades de
vacaciones, islas españolas, elementos humanos y
físicos, animales del litoral, etc. (PB pág. 96-105)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 272)
– Educación para el Ocio & Educación para la Salud:
Comprender la importancia de disfrutar de las
actividades de vacaciones siguiendo unas reglas básicas
de seguridad. (PB pág. 98, 103)
– Educación Medioambiental: Ser conscientes de la
importancia de proteger los paisajes naturales y no
excederse con los elementos humanos en el paisaje.
(PB pág. 101)
– Hacer un dibujo sobre un experimento con agua de
mar. (PB pág. 102)
– Colorear banderas de acuerdo con las normas de
seguridad en la playa. (PB pág. 103)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 104 and 105)
– Investigar acerca del agua de mar mostrando iniciativa
y autonomía. (PB pág. 102)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre las islas españolas (PB pág. 99), y sobre los
elementos naturales y artificiales que hay alrededor de
su colegio. (PB pág. 101).
410
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Reconocer algunas diferencias básicas entre los paisajes de interior y los de la costa (C1,
C3, C8)
 Aprender cosas sobre las islas (C1, C3)
 Aprender las precauciones que hay que tomar en vacaciones (C3, C8)
 Aprender cosas sobre las islas de España (C1, C3, C6, C7, C8)
 Reconocer elementos humanos y elementos físicos en el paisaje (C1, C3, C8)
 Reconocer elementos humanos y elementos físicos en su zona (C3, C7, C8)
 Aprender cosas sobre los animales del litoral (C1, C3, C8)
 Analizar agua de mar para determinar si es salada (C3, C6, C7, C8)
 Aprender las normas de seguridad en la playa (C1, C3, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad (C7, C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su
conservación), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo
de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Escuchar un diálogo sobre paisajes y diferenciar características del interior y de la
costa.
- Clasificar distintas características de paisajes de interior y de la costa.
- Estudiar las islas, el mapa de España y llevar a cabo una actividad para poner en
práctica los conceptos de costa, montaña y bosque.
- Clasificar los elementos naturales y artificiales de un paisaje.
- Investigar los elementos naturales y artificiales que hay cerca del colegio y completar
una tabla con los resultados.
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Identificar animales marinos y analizar las propiedades del agua de mar.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Escuchar un diálogo sobre elementos de seguridad y escribir los nombres de cosas que
contribuyen a la seguridad.
- Escuchar un diálogo sobre la seguridad en la playa y colorear las banderas de la playa
adecuadamente.
- Completar frases sobre la seguridad en la playa.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Actividad de apertura: Where do you go for your holidays?
- Cantar la canción I want to go to the coast
- Hacer el juego de mímica Holiday activities
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
411
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Vocabulario

- Interior: countryside, forest, mountain, plain, lake
- Litoral: beach, cliffs, sea, seaweed, sand, island, sea, water
- Animales: crab, bat, dolphin, fish, starfish, spider, squirrel, octopus, jellyfish, fox, owl,
ant
- Elementos de seguridad: helmet, armbands, life jacket, flag
- Otros: both, inland, coast, natural, man-made, swimming, riding a bike, sailing, flying a
kite, playing, true,
- false, red, yellow, green
Lenguaje receptivo:

A (red) flag means …
helmet, armbands, lifejacket
Is this a sea animal?
sea water
Estructuras clave:

A (cliff) is a natural feature / natural.
A (house) is a man-made feature / man-made.
There’s a (mountain). There are (forests).
I want to …
I like (riding a bike).
Do you like (sailing)?
A (red) flag means …
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y experimentos.
 Investigar a través de un experimento con agua de mar (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


-
Educación para la Ciudadanía: Comprender la importancia de las normas de
seguridad en la playa.
Informática: Enlaces de Internet
http://earth.google.es/
Rompecabezas de paisajes costeros:
www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=CoastJigsaw
Rompecabezas sobre ríos:
www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=RiverJigsaw
Fotos para usar con los niños en clase: www.icteachers.co.uk/photos/photos_home.htm
412
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
VALORES Y ACTITUDES
Tomar conciencia de las medidas de seguridad en las actividades de ocio
Seguridad en la playa
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Enviar una postal
Coast or inland?
Describir y dibujar
Trabajo artístico: Hacer un mural
Dictado: Walk around the island
Ampliación de las actividades sobre las vacaciones
Hacer islas
Class worksheet 1: Island Holiday
Ampliación: clasificar las flashcards
Hacer un mural sobre elementos naturales y artificiales
IT link: fotos de la localidad
Describir imágenes
Homework worksheet: Natural and man-made things around you
Dibujar los hábitats y escribir
Class worksheet 2: Animals that live in the sea
Hacer un póster de la seguridad en la playa
Jugar a un juego de repaso
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 10 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 10
413
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender sobre los paisajes y las principales diferencias entre los paisajes costeros y de
interior, así como sobre las islas (C1, C3, C8)
Comprender la importancia de tomar precauciones cuando vamos de vacaciones (C3,
C8)
Ser capaz de situar las islas españolas en un mapa (C1, C3, C6, C7, C8)
Identificar elementos naturales y artificiales del paisaje y de su propia área. (C1, C3,
C8)
Identificar animales del litoral (C1, C3, C8)
Hacer un experimento con agua de mar para determinar si está salada (C3, C6, C7, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 10. (C1, C7, C8)
414
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 11
THE SUN
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Hello Sunshine! (PB pág. 107)
Ej. Escuchar el cuento The alien. (PB pág. 108)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el Sol, los
elementos del cielo, el día y la noche, los animales
nocturnos, las estaciones, el calendario, etc. (PB pág.
106- 115)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 298)
– Educación para la Salud: Comprender la importancia de
tomar precauciones para protegerse del Sol. (PB pág.
111)
– Colorear los meses del año en una rueda de
estaciones. (PB pág. 112)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 114 and 115)
– Cantar la canción Slip! Slop! Slap! mostrando iniciativa
y autonomía. (PB pág. 111)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre el Sol (PB pág. 107) y sobre el día y la noche (PB
pág. 109).
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar los astros del cielo (C1, C3, C8)
 Saber que el Sol da luz y calor y aprender algunas de sus características (C1, C3,
C8)
 Entender y hablar sobre algunas actividades asociadas con el día y con la noche
(C1, C3, C8)
 Entender por qué existen el día y la noche (C1, C3, C7, C8)
 Saber que el día y la noche afectan a algunos animales (C1, C3, C6, C8)
 Aprender que debemos protegernos del Sol (C1, C3, C8)
 Aprender los meses del año (C1, C3, C8)
 Identificar las estaciones y sus características (C1, C3, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8)
CONTENIDOS
415
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 1 (El entorno y su
conservación) y 5 (Cambios en el tiempo), pero también nos gustaría resaltar los contenidos
de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en
esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Escuchar un diálogo sobre las estrellas, la luna y los planetas y relacionar cada uno con
su correspondiente dibujo.
- Estudiar el Sol y sus propiedades y completar frases con los resultados.
- Cantar la canción Hello Sunshine!
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Aprender cosas sobre animales nocturnos y pegar los recortables de animales en sus
correspondientes lugares.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Escuchar un diálogo sobre protegernos del Sol y rodear con un círculo los elementos
que sirven para hacerlo.
- Cantar la canción Slip! Slop! Slap!
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Escuchar un diálogo y completar frases sobre actividades asociadas con el día y con la
noche.
- Investigar por qué existen el día y la noche y etiquetar una foto con los resultados.
- Escuchar un diálogo sobre las estaciones y los meses, y las características de cada una.
- Relacionar las estaciones con una serie de elementos que caracterizan a cada una.
- Decir y marcar con palmas el chant The seasons.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

-
Los planetas y el Sol: the Sun, moon, stars, planet, the Earth, heat, light, sky
Animales: moths, bat, fox, hedgehog, owl
Prevención ante el Sol: T-shirt, sun cream, hat
Las estaciones: spring, summer, autumn, winter
Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August,
September, October, November, December
- Otros: telescope, sky, in the day, at night, both, far away, plane, helicopter, clouds


Lenguaje receptivo:
round (like a ball), hot, far away, big, dark, high, low, long, short
watermelon, squirrel, snowman
What’s the sun like?
The Earth turns around.
Estructuras clave:
I can see…
416
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
(It’s) day / night.
The sun gives us heat / light.
(People) need sunlight.
I need (sun cream).

Present simple routines:
I sleep / play / go to school / have lunch / tidy up, etc.
A (bat) is a nocturnal animal.
I like (playing) in the Sun.
I can (smell) (flowers) in the (spring).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones
 Investigar acerca del Sol y sobre el día y la noche (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Plástica: Póster de las estaciones: los alumnos confeccionan un árbol de las estaciones
con distintos colores y materiales.
 Informática: Enlaces de Internet
- El juego de los animales nocturnos:
http://www.firstschoolyears.com/science/resources/games/light/nocturnal/nocturnal.ht
m.

VALORES Y ACTITUDES
 Tomar conciencia de la necesidad de protegernos del Sol
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
417
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Dibujar algo que vemos en el cielo
Unir las flashcards y las word cards
Literacy link
Hacer un mural interactivo sobre el Sol
Class worksheet 1: Colorear dibujos sobre el día y sobre la noche
Hacer un mural sobre el día y la noche
Class worksheet 2: Day or night?
Dark corner
Homework worksheet: Your day and night activities
Ampliación: Características de los animales nocturnos
Jugar a un juego de animales nocturnos
Hacer el póster Slip! Slop! Slap!
Class worksheet 3: Spot the difference
Dibujar nuestra estación favorita
Hacer la marcha de los meses
Hacer una exposición de las estaciones
Ampliar el tema de los meses
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 11 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 11
418
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS







Aprender cosas sobre el Sol, el cielo, y reconocer algunas de sus características
principales (C1, C3, C8)
Diferenciar entre el día y la noche e identificar animales nocturnos (C1, C3, C6, C8)
Comprender la importancia de protegernos del Sol (C1, C3, C5, C8)
Ser capaz de decir los meses del año y aprender cosas sobre las estaciones y sus
características (C1, C3, C8)
Investigar acerca del Sol, y acerca de las peculiaridades del día y la noche. (C1, C3, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 11. C1, C7, C8
419
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 12
MATERIALS
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Materials. (PB pág. 117)
Ej. Escuchar el cuento Cosmo’s hat. (PB pág. 118)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre materiales,
objetos domésticos, de qué están hechas las cosas, las
propiedades de los materiales, materiales transparentes
y opacos, reciclaje, etc. (PB pág. 116- 125)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 324)
– Educación Medioambiental: Comprender la importancia
de reciclar para proteger el medio ambiente. (PB pág.
123)
– Hacer un sombrero con una hoja de papel periódico.
(TN pág. 333)
– Hacer un mini-libro dibujando diversos objetos con
distintas propiedades. (TN pág. 342)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág. 124 and 125)
– Decir el rap Let's Recycle! mostrando iniciativa y
autonomía. (PB pág. 123)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate!
sobre materiales impermeables (PB pág. 118), y sobre
materiales que flotan o que se hunden, (PB pág. 119).
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Reconocer tipos de materiales comunes: metal, plástico, madera, papel, cristal,
tela (C1, C3, C8)
 Identificar los materiales de los que están hechas algunas cosas (C1, C3, C8)
 Entender que unos materiales son impermeables y otros no (C1, C3, C7, C8)
 Observar e identificar materiales que flotan y que se hunden(C3, C7 ,C8)
 Agrupar objetos según las propiedades básicas de sus materiales (C1, C3, C8)
 Clasificar objetos según sean transparentes u opacos (C1, C3, C8)
 Entender que algunas cosas están hechas de distintos materiales (C1, C3)
 Identificar los materiales de los que están hechos los objetos y empezar a fijarnos
en por qué se han usado distintos materiales para las diversas partes de un objeto
(C3, C8)
420
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Aprender qué cosas se pueden reciclar y participar activamente reciclando en la
clase (C1, C3, C8)
 Repasar el contenido de la unidad (C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 6 (Materia y energía), pero
también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de
primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Aprender cosas sobre el reciclaje de distintos materiales y unir distintos desperdicios
con su correspondiente cubo de basura.
- Decir el rap Let's Recycle! rap
Bloque 6. Materia y energía
- Escuchar un diálogo sobre los usos cotidianos de distintos materiales y relacionarlos con
objetos domésticos.
- Unir objetos con los materiales de los que están hechos.
- Escuchar un diálogo sobre las propiedades de algunos materiales e investigar si algunos
materiales son impermeables o no.
- Investigar qué objetos flotan y cuáles se hunden según el material del que están
hechos.
- Aprender las propiedades de distintos materiales según su textura.
- Identificar las propiedades de algunos materiales según sean transparentes u opacos.
- Jugar a I spy something made of …
- Cantar la canción Materials
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Escribir en una tabla de qué están hechos varios objetos y completar frases sobre este
tema.
- Jugar a Find something (rigid)
421
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS



Vocabulario
Materiales: wood, glass, fabric, metal, plastic, paper
Objetos comunes: table, chair, window, door, pencil, scissors, paperclip, pen, T-shirt
Propiedades: rough, smooth, hard, soft, bendy, rigid, transparent, opaque
Otros: (to) float, (to) sink, waterproof, recycle, bowl, spoon, sometimes, materials
Lenguaje receptivo:
wet, dry
Is (paper) waterproof?
Some things are made of (paper).
umbrella, notebook, glasses
Estructuras clave:
A (table) is made of (wood).
This is made of (plastic).
It floats/sinks.
I think it will (float).
Metal is opaque / transparent.
(Paper) goes in the (blue) bin.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de experimentos y manualidades.
 Investigar acerca de los materiales impermeables y de los materiales que flotan y
que se hunden, a través de diversos experimentos (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Plástica: Confeccionar un sombrero con una hoja de papel de periódico y un mini-libro
sobre las propiedades de los materiales.
 Informática: Enlaces de Internet
- ¿Es resistente al agua? ¿Se puede doblar?:
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/sorting_using_mate.shtml
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping_materials.shtml.

VALORES Y ACTITUDES
 Tomar conciencia de la necesidad de reciclar
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades extra:
- Ampliación: Seguridad en la cocina
422
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Jugar a Point to something made of …
Hacer una exposición sobre materiales
Hacer un dibujo
Homework worksheet: Different materials
Repasar de qué están hechas las cosas
Hacer un gorro para Cosmo
Hacer un mural sobre los materiales que flotan y los que se hunden
Ampliar el experimento
Dibujar un objeto y describirlo
Reunir objetos
Class worksheet 1: Dibujar objetos
Poner etiquetas por el aula
Hacer un mini libro de propiedades
Class worksheet 2: Draw a robot
Hacer un robot
Imaginar dónde poner las basuras
Hacer un póster sobre el reciclado
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 12 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Autoevaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 12
423
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender cosas sobre diversos tipos de materiales e identificar de qué materiales están
hechos ciertos objetos. (C1, C3, C8)
Distinguir entre materiales que son resistentes al agua y los que no lo son (C1, C3, C7,
C8)
Investigar acerca de los materiales que flotan y los que se hunden a través de un
experimento. (C3, C7, C8)
Aprender sobre las propiedades de los materiales y los materiales transparentes y
opacos (C1, C3, C8)
Comprender la importancia de reciclar para proteger el medio ambiente. (C1, C3, C5,
C8)
Ser capaz de confeccionar un mini-libro de propiedades de los materiales. (C1, C3, C6,
C8).
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s
remember de la Unidad 12. C1, C7, C8
424
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Natural and Social Science
2
PROGRAMACIÓN
Área: Conocimiento del Medio (Inglés)
11.2 Etapa: Educación Primaria
11.2.1
1er Ciclo
CEIP Ntra. Sra. De la Esperanza
11.2.2
425
INTRODUCTORY UNIT
What we already know
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. - Conocerse unos a otros (TN pág. 26)
– Comentar fotos acerca de la familia, la salud, los
paisajes, el tiempo, los animales, las plantas, etc. (PB
pág.4 and 5)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación para la Salud: La importancia de seguir
hábitos saludables tales como cepillarse los dientes o
comer fruta. (PB pág. 4)
– Educación para la paz: Comprender la importancia de la
familia y mostrar respeto hacia distintos tipos de
familias. (PB pág. 4)
– Educación para el consumidor: La importancia de hacer
un uso moderado del agua. (PB pág. 4)
– Hacer diversos dibujos para repasar el vocabulario de
la unidad. (TN pág. 29)
– Completar las Actividades extra para repasar los
contenidos aprendidos. (TN pág. 29)
– Auto-evaluación de la unidad coloreando estrellas de
acuerdo con su conocimiento sobre los diversos temas.
(PB pág.4 and 5)
– Hacer la rutina The weather mostrando iniciativa y
autonomía. (TN pág. 27)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. (TN pág. 28)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Repasar conceptos aprendidos en el nivel 1 (C1, C7)
 Comenzar a clasificar objetos según un tema común (C3, C7)
426
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 5 (Cambios en el tiempo),
pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de
primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Jugar a Odd one out repasando palabras de diversos temas del nivel 1.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Comentar las fotos sobre la familia y sobre asuntos relacionados con la salud y repasar
el vocabulario
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Repasar los saludos
- Familiarizarse con los compañeros y con las rutinas de clase.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Presentar la rutina de la fecha
- Jugar a The weather routine
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- Días de la semana:
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday
- Temas:
plants, animals, water, body and health, school, the senses, landscapes,
night, the street, road safety, materials, family

day
and
Lenguaje receptivo:
What day is it today?
What’s the weather like?
hot, warm, cool, cold

Estructuras clave:
I brush my teeth after breakfast / lunch / dinner.
I wash my hands before (dinner).
Today is (Tuesday the tenth of September two thousand and ten).
It’s (sunny).
I can see …
I (read / write / draw).
With my (eyes / ears / hands / nose,
I can (see / hear / touch / smell).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
427
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Memorizar palabras a través de fotografías
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Educación para la Ciudadanía: Los alumnos recuerdan la importancia de seguir
hábitos saludables, de respetar el medio ambiente y de mostrar respeto hacia la familia
y hacia el colegio.
VALORES Y ACTITUDES
 La importancia de repasar lo que han aprendido
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Repaso: galería de arte
Repaso: Hot hands
Class worksheet 1: Groups
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Test de Diagnóstico.
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Los alumnos colorean estrellas sobre diferentes temas, mostrando lo que han aprendido
en cada caso.
428
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS







Aprender e identificar los nombres de los demás niños de la clase. (C1, C8)
Reconocer y practicar rutinas sobre el tiempo, la fecha, etc. (C1, C3, C8)
Ser capaz de recordar conceptos clave aprendidos en el nivel 1. (C1, C7, C8)
Repasar vocabulario sobre animales, plantas, paisajes, materiales, etc. (C1, C3, C8)
Aprender a clasificar objetos de acuerdo a un tema común. (C1, C3, C8)
Reconocer la importancia de practicar hábitos saludables (C1, C5, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos completando las Actividades extra del
Teacher’s Notes. (C1, C7, C8)
429
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 1
The human body
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Head! Torso! Limbs! (PB pág. 7)
Ej. Escuchar el cuento The broken toe (PB pág. 8)
– Aprender cosas sobre las articulaciones, los huesos, los
músculos, las partes del cuerpo, los órganos, los
sentidos, etc. (PB pág.6-15)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN pág. 30)
– Educación para la Salud: La importancia de cuidar su
cuerpo y de ir al médico cuando tienen algún problema
de salud. (PB pág. 8)
– La importancia de practicar ejercicio para que su
corazón esté sano. (PB pág. 11)
– Confeccionar un mini libro sobre las partes del cuerpo.
(TN pág. 36)
– Cantar la canción I have five senses (TN pág. 50)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.14 and 15)
– Jugar a Bones or muscles? mostrando autonomía e
iniciativa. (TN pág. 46)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre los huesos
y los músculos. (PB pág.9-10)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Reconocer las principales articulaciones y cómo nos ayudan a movernos (C1, C3)
 Clasificar partes conocidas del cuerpo en las tres secciones principales del mismo
(C1, C3)
 Reconocer que tenemos huesos y aprender cómo sostienen nuestro cuerpo y nos
ayudan a movernos (C1, C3)
 Investigar un hueso y aprender algunas de sus propiedades (C1, C3)
 Reconocer que tenemos músculos y aprender cómo nos ayudan a movernos (C1,
C3)
 Identificar algunos órganos internos, su situación y funciones principales (C1, C3)
430
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Reconocer los sentidos y su función, y relacionar cada uno con su órgano (C1,
C3)
 Reconocer los cinco sentidos y lo que podemos percibir con ellos (C1, C3)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el desarrollo
personal):
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
-
Reconocer y etiquetar las principales articulaciones.
Clasificar las partes del cuerpo en las tres secciones principales del mismo.
Escuchar un cuento sobre los huesos y unirlos con las partes del cuerpo.
Investigar huesos y escribir los resultados.
Investigar cómo se mueven los músculos y escribir los resultados.
Identificar órganos internos e investigar sobre el corazón.
Repasar los sentidos.
Unir los órganos con sus correspondientes sentidos.
Repaso de vocabulario: Jugar a Cosmo says …
Jugar a Elbow to elbow
Cantar la canción Head! Torso! Limbs!
Escuchar el cuento The broken toe
Contestar a The ribs quiz
Jugar a Odd one out
Jugar a Bones or muscles?
Jugar a I spy
Cantar la canción I have five senses
Contestar a The Big body quiz
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Partes del cuerpo: legs, foot / feet, toes, arm, hands, fingers, head, torso, limbs,

stomach, back, chest
Cara: eyes, ears, nose, mouth, hair, tongue, eyebrows, eyelashes, cheeks, chin
Articulaciones: knee, shoulder, ankle, wrist, elbow, hip
Huesos: skeleton, skull, ribs, spine
Músculos: contract, relax
Órganos: heart, lungs, stomach, brain, skin
Propiedades: hard / soft, elastic / rigid, rough / smooth, sweet / sour / salty / bitter,
light / dark, bad / good (smells), loud / quiet (sounds)
Sentidos: taste, touch, smell, see, hear, sight, hearing
Lenguaje receptivo:
Muscles are elastic.
431
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Muscles pull our bones.
Muscles contract and relax.
Does your heart beat faster when you exercise?

Estructuras clave:
With my (ears) I can (hear music).
The skeleton supports my body.
The skull is your head bone.
The spine is your back bone.
Bones are hard and rigid.
The (skull) protects the (brain).
We think with our brain.
We breathe with our lungs.
With my (ears) I can (hear music).
This is my sense of (touch).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de canciones y juegos
 Investigar acerca de los huesos, los músculos y el corazón (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Música: Los alumnos cantan las canciones: Head! Torso! Limbs! y I have five senses.

Informática: Enlaces de Internet:
- Usa el ratón para nombrar partes del cuerpo
http://www.ictgames.com/bodyrunner.html
- Construye un esqueleto
http://www.harcourtschool.com/activity/skel/skel.html
http://www.bbc.co.uk/schools/podsmission/bones/annie02.shtml
http://www.fossweb.com/modules3–6/HumanBody/index.html
- Localiza y escucha el corazón
http://www.smm.org/heart/lessons/lesson4.htm
- Sentidos
http://www.harcourtschool.com/activity/senses/index.htm
432
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
VALORES Y ACTITUDES
Aprender cómo usamos el cuerpo
Reconocer la importancia de cuidar nuestro cuerpo para estar sanos
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Ampliación: Jugar a Touch your friend
Escritura: poner los nombres a las partes del cuerpo
Plástica: hacer un mini libro
Repaso de vocabulario: Jugar a Odd one out
Actividad oral: rayos X
Class worksheets 1a y 1b: Skeleton
Plástica: hacer el esqueleto
Informática: juego interactivo
Músculos faciales
Ampliación: Hot hands
Class worksheet 2: Datos sobre tu cuerpo
Ampliación: el juego de las definiciones
Educación física: el ritmo respiratorio
Lectura: creador de frases
Escritura: poema de la clase
Homework worksheet: mini libro de los sentidos
Plástica: mural de los sentidos
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 1 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 1
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
433
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009









Reconocer las articulaciones en inglés (C1, C3, C8)
Identificar las distintas partes del cuerpo, los huesos y los músculos y ser capaz de
relacionarlos con nuestros movimientos (C1, C3, C5)
Investigar sobre los huesos, los músculos y el corazón. (C1, C3, C8)
Comprender la importancia de practicar ejercicio para mantener nuestro cuerpo sano
(C5, C8)
Ser capaz de identificar ciertos órganos y sus funciones (C1, C3, C8)
Ser conscientes de la importancia de los sentidos (C1, C3, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 1. (C1, C7, C8)
434
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 2
Food
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción The Food groups (PB pág. 17)
Ej. Escuchar el cuento The basketball game. (PB pág. 18)
– Los alumnos analizan un diagrama relacionado con las
proporciones de cada grupo alimentario necesarias para
mantenerse sanos. (PB pager 17, TN pág. 62)
– Toda la unidad está dedicada a hablar de grupos de
alimentos, comida sana, hábitos saludables, la historia del
pan, los orígenes de la comida, etc. (PB pág.16-25)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN pág. 57)
– Educación para la Salud: la importancia de seguir una dieta
equilibrada que incluya frutas y verduras para estar sanos.
– La importancia de practicar deportes como el baloncesto
para estar en forma.
– La importancia de los hábitos saludables tales como beber
agua y lavarse los dientes. (PB pág.16-25)
– Dibujar los alimentos que comen en cada comida. (PB pág.
19)
– Decir el rap Five a day (PB pág. 20)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la
unidad. (PB pág.24 and 25)
– Representar con mímica the grain chain mostrando iniciativa
y autonomía. (TN pág. 79)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y
valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la
sección Let’s investigate! sobre la comida equilibrada.
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Aprender y nombrar los alimentos principales de nuestra dieta (C1, C3)
 Identificar los diferentes grupos de alimentos y clasificar alimentos comunes en
consecuencia (C1, C3)
 Entender que el ser humano necesita comida y agua para sobrevivir (C1, C3, C5)
 Entender que algunos alimentos nos ayudan a crecer, otros nos dan energía y otros nos
mantienen sanos (C1, C3, C5)
 Usar el conocimiento de los grupos de alimentos para crear una dieta sana y
equilibrada (C1, C3, C5)
 Animarse a comer cinco unidades de frutas y verduras al día (C1, C3, C5)
435
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Saber que el ejercicio, el sueño y la higiene, así como la comida sana y el agua,
son necesarios para gozar de buena salud (C1, C3, C5)
 Aprender el proceso de fabricar pan (C1, C3)
 Clasificar algunos alimentos según su origen (trigo, leche, huevos) (C1, C3, C5)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el desarrollo
personal), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de
1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Unir alimentos con su origen (harina, huevos o leche)
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
-
Identificar alimentos comunes y unirlos con su correspondiente grupo de alimentos.
Aprender cosas sobre los grupos de alimentos y la alimentación sana.
Escuchar un cuento sobre los alimentos energéticos, para crecer y saludables.
Clasificar alimentos como energéticos, que nos ayudan a crecer y como saludables.
Investigar si los alumnos comen equilibradamente.
Hacer un diario de frutas y verduras.
Leer un cuento sobre la fabricación del pan y ordenar dibujos.
Jugar a Definitions
Cantar la canción The food group
Jugar a Odd one out
Responder al Food group quiz
Jugar a Fruit and vegetable stop the clock
Decir el rap Five a day rap
Jugar a Stand up if it’s healthy
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
-
Personalización: hablar sobre la comida que les gusta
Escuchar y leer cómo hacer tortitas.
Escuchar y leer The story of bread
Representar con mímica el proceso de elaboración del pan
Representar con mímica the grain chain
Hablar sobre las tortitas
436
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- Grupos de alimentos: fruit and vegetables, meat and fish, milk and dairy, bread and
-


cereals, sugary foods
Frutas / verduras: oranges, pears, apples, potatoes, green beans, carrots, salad, juice
Carne / pescado: meat, sausages, fish, tuna, ham, chicken
Leche / lácteos: yoghurt, cheese, eggs, milk
Pan / cereales: pasta, bread, cereals, rice, pancakes
Dulces: cake, sweets, ice cream, chocolate
Fabricar pan: seeds, wheat, plants, grain, flour
Comidas: breakfast, lunch, dinner, a snack
Hábitos saludables: sleep, drink water, wash, exercise, brush (my) teeth, (eat) healthy
food
Otro: fresh, soup
Lenguaje receptivo:
Are (apples) good for you?
We need to eat … Our bodies need food and water to stay alive. We need (fruit and
vegetables) for (health).
We need (to) … to stay healthy.
(Grain) is (ground into flour). (Flour) is (made into bread). Food (Bread) is (taken to the
shops). We use (wheat to make flour for bread and pasta).
Estructuras clave:
(Apples) are good for me. (Sweets) are not good for me.
(Milk) comes from (animals). (Pears) come from (plants).
Do you like (apples)? I like (pears). I don’t like ...
(Cereals) give us energy. (Meat) helps us grow.
(Carrots) keep us healthy.
I have (cereals) for (breakfast).
(Bread) is made from (wheat).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de canciones y cuentos
 Investigar sobre las comidas equilibradas (Let’s investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Educación para la Ciudadanía: Aprender la importancia de seguir hábitos
saludables.
 Informática: Enlaces de Internet:
- Grupos de alimentos: un plato equilibrado, actividad de clasificación
http://www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=plate
- Un plato equilibrado
http://www.foodafactofl•ife.org.uk/activity.aspx?siteId=5&sectionId=34&contentId=55
- La cadena del grano/ El vídeo del pan/ Comida en el plato
http://www.grainchain.com

VALORES Y ACTITUDES
437
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Tener la habilidad de reconocer que cada alimento ayuda a nuestro cuerpo de
diferentes formas.
 Aprender a llevar una dieta sana.
 Reconocer la importancia de comer cinco porciones de fruta y verdura al día.
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Escritura: escribir listas
Repaso de vocabulario: En el supermercado
Homework worksheet: Food groups
Plástica: platos sanos
Plástica: hacer un mural
Class worksheet 1: Food for health, energy and growth
Plástica: póster sobre la energía, el crecimiento y la salud
Ampliación de los grupos de alimentos
Informática: hacer un plato equilibrado
Plástica: hacer un plato de comida
Música: Ampliación del rap Five a day
Degustación de frutas y verduras
Template worksheet: The healthy hexagon
Experimento de lavarse las manos
Class worksheet 3: The story of bread
Informática: fabricar pan
Cocina: hacer tortitas con los niños
Plástica: hacer un mural de trigo, leche y huevos
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 2 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
438
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 2
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS










Aprender cosas sobre los grupos de alimentos, la dieta equilibrada, etc. (C1, C3, C5,
C8)
Ser capaz de clasificar los diferentes alimentos en un diagrama (C1, C2, C3, C8)
Comprender la importancia de comer cinco frutas y verduras al día, beber agua, dormir
bien, etc. (C1, C3, C5, C8)
Ser consciente de la necesidad de practicar ejercicio para estar sano (C3, C5, C8)
Investigar sobre sus propias comidas (C3, C5, C7, C8)
Aprender cómo se hace el pan. (C1, C3, C8)
Conocer los orígenes de diversos alimentos (C3, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 2. (C1, C7, C8)
439
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 3
Animals
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción In the grasslands (PB pág. 27)
Ej. Escuchar el cuento What animals eat. (PB pág. 28)
– Toda la unidad está dedicada a hablar del hábitat de los
animales, animales salvajes, herbívoros y carnívoros,
mamíferos, aves, etc. (PB pág.26-35)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación Medioambiental: La importancia de cuidar a los
animales para proteger el medioambiente (PB pág.26-35).
– Confeccionar un mini libro clasificando a los animales de
acuerdo con su alimentación. (TN pág. 95)
– Recortar y pegar animales en función de su alimentación.
(PB pág. 29)
– Cantar la canción Mammals (PB pág. 31)
– Dibujar a un mamífero y escribir sobre él. (PB pág. 31)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la
unidad. (PB pág.34 and 35)
– Jugar a Bird or mammal? mostrando iniciativa y
autonomía. (TN pág. 108)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y
valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la
sección Let’s investigate! sobre lo que comen los animales.
(PB pág. 29)
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Establecer vínculos entre los animales salvajes y su entorno (C1, C3)
 Clasificar los animales según su dieta (carnívoros, herbívoros, omnívoros) (C1,
C3)
 Identificar algunos mamíferos y reconocer sus características (C1, C3)
 Identificar las características básicas de los mamíferos (C1, C3)
 Identificar algunas aves y nombrar sus características (C1, C3)
 Diferenciar entre mamíferos y aves (C1, C3)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
440
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los seres
vivos), pero también nos gustaría resaltar los contenidos del Bloque 1 del currículo de 1er ciclo
de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
-
Escuchar un diálogo sobre animales salvajes y sus hábitats.
Cantar una canción sobre animales y sus hábitats.
Escribir los nombres de los animales en el hábitat correspondiente.
Cantar la canción In the grasslands
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Aprender los nombres de animales salvajes.
- Escuchar un cuento sobre lo que comen los animales y recortar y pegar los dibujos en
orden para clasificar los animales según su dieta.
- Leer y unir las características de los mamíferos con las fotos.
- Aprender los nombres de aves.
- Etiquetar un ave.
- Clasificar aves y mamíferos.
- Escribir sobre las diferencias entre las aves y los mamíferos.
- Jugar a Guess which animal I’m looking at
- Escuchar el cuento What animals eat
- Jugar a un juego de relacionar
- Jugar a Odd one out
- Jugar a las tres en raya con Herbivore, carnivore or omnivore?
- Jugar a Mammals stop the clock
- Cantar la canción Mammals
- Adivinar el ave
- Jugar a Point to bird or mammal
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- Animales domésticos: cow, pig, dog, cat, sheep, duck, hen
- Animales salvajes: elephant, monkey, snake, lion, hippo, zebra, bear, bat, giraffe,
rabbit
- Hábitats: on land, in the grasslands, (in the) trees, (in the) lake, (in the) water
- Aves: parrot, penguin, owl, hen, duck, eagle, flamingo
- Otro: wild, domestic, herbivore, carnivore, omnivore, vertebrate, animal, mammal,
beak, wings, legs, feathers, hair, plants, meat, live (adj.), eat, live, fly, lay eggs, have
babies

Lenguaje receptivo:
Does a (hippo) live in grasslands?
hide from
441
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
What do (lions) eat?

Estructuras clave:
A (hippo) is a wild animal.
(Lions) eat / don’t eat (meat).
A (zebra) is a (herbivore).
A (dolphin) lives in the (water).
A (pig) is a (mammal).
Mammals have hair.
Most mammals have four legs.
Mammals breathe with their lungs.
Mammals are vertebrates.
Baby mammals drink their mother’s milk.
Mammals have live babies.
(Parrots) can/can’t fly.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones
 Investigar lo que comen los animales. (Let’s investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Educación para la Ciudadanía: la importancia de respetar a los animales como parte
del medio ambiente.
VALORES Y ACTITUDES
Respetar la vida animal.
Reconocer la importancia de los hábitats para los animales salvajes.
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Repaso de vocabulario: jugar a Odd one out
Plástica/Escritura: dibujar y escribir sobre un animal
Plástica/Escritura: proyecto del hábitat de la sabana
Destrezas de pensamiento: ampliación de hábitats: camuflaje
Plástica: hacer un mini libro
Actividad oral: What animals eat
Plástica: juego de máscaras
Class worksheets 1a y b: What do animals eat? minibook
Repaso: jugar a Stand up if it’s a mammal
Class worksheet 2: Mammals and birds
Escritura: inventar un mamífero
Destrezas del pensamiento: diagrama de araña de los mamíferos
Plástica: mural de aves
442
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Class worksheet 2: Mammals and birds
Homework worksheet: Bird watching
Repaso: jugar a Monkey race
Actividad oral: Jugar a Bird and mammal definition game en parejas
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 3 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 3
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS







Reconocer a los animales y sus hábitats (C1, C3, C8)
Ser capaz de clasificar a los animales de acuerdo con su alimentación (C1, C3, C8)
Identificar las diferencias entre mamíferos y aves (C1, C3, C8)
Ser conscientes de la importancia de proteger a los animales y sus hábitats (C1, C3, C5,
C8)
Investigar los distintos hábitos alimenticios de los animales. (C1, C3, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 3. (C1, C7, C8)
443
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 4
More animals
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Animals (PB pág. 37)
Ej. Escuchar el cuento Cosmo’s grey day (PB pág. 38)
– Toda la unidad está dedicada a hablar de los animales
que ponen huevos, reptiles, insectos, anfibios, peces,
vertebrados e invertebrados, etc. (PB pág.36-45)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 113)
– Educación moral y cívica: la importancia de proteger a
los animales, llevándolos al veterinario cuando sea
necesario. (PB pág. 38)
– Educación Medioambiental: la importancia de respetar
el medioambiente y sus seres vivos. (PB pág.36-45)
– Recortar y pegar el ciclo de vida de una rana (PB pág.
39)
– Confeccionar una rana de papel verde (PB pág. 126)
– Cantar la canción In the grasslands (PB pág. 27)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.44 and 45)
– Jugar a Guess which animal I’m looking at mostrando
iniciativa y autonomía. (PB pág. 89)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre el ciclo de
vida de una rana, (PB pág. 39) y sobre los
invertebrados que pueden encontrar cerca de su
colegio. (PB pág. 41).
444
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:










Aprender que algunos animales ponen huevos (C1, C3)
Aprender que unos animales son vertebrados y otros invertebrados (C1, C3)
Aprender las características de los reptiles (C1, C3)
Nombrar las características más importantes de los anfibios (C1, C3)
Nombrar las características más importantes de los insectos (C1, C3)
Aprender cosas sobre los animales invertebrados en su entorno (C1, C3)
Aprender las características de los peces y su hábitat (C1, C3)
Clasificar los animales según sus características (C1, C3, C7)
Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los seres
vivos), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er
ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Investigar invertebrados que viven cerca del colegio.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Escuchar un diálogo y escribir sobre animales que ponen huevos.
Cantar una canción y escribir sobre vertebrados e invertebrados.
Escuchar un cuento para aprender las características de los reptiles.
Etiquetar reptiles
Leer y escuchar para aprender las características de los insectos.
Etiquetar un insecto.
Clasificar insectos y otros invertebrados.
Investigar y escribir sobre los peces.
Etiquetar un pez.
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Jugar a Definitions game
Jugar a Guess which animal I’m looking at
Cantar la canción The Animals
Jugar a Reptile stop the clock
Jugar a the Reptile game
Jugar a Odd one out
Jugar a un juego de adivinar
Jugar a The ant game
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Escuchar el cuento Cosmo’s grey day
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
445
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Vocabulario

-
Clases de animales: reptiles, insects, amphibians, fish, birds, mammals
Reptiles: crocodile, snake, chameleon, lizard, tortoise, turtle
Anfibios: frog, toad, salamander, tadpole
Peces: goldfish, shark, eel, sardine
Partes del cuerpo de los peces: gills, eyes, fins, tail, mouth, scales
Insectos: bee, butterfly, ant, moth, fly, cockroach, mosquito
Partes del cuerpo de los insectos: head, thorax, abdomen, two antennae, six legs,
wings
- Otro: shell, bones, skeleton, worm, spider, centipede, snail, eat, live, fly, lay eggs, have
babies

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
life cycle, front / back legs, tail, come out of, grow, disappear, swordfish, jellyfish,
octopus, dolphin, whale
A (bee) is an (insect).
Vertebrate animals have a skeleton.
Invertebrate animals do not have a skeleton.
(Reptiles) lay eggs / are vertebrates / have scales / breathe with their lungs / are coldblooded.
Some reptiles have no legs / a shell.
(Amphibians) live in water and on land.
Insects have three body parts: head, thorax, abdomen.
How do fish breathe / move?
What’s a fish’s body like?
Fish breathe with their gills / move with their tail and fins / have scales.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de cuentos y fotografías
 Investigar sobre el ciclo de la vida de una rana, sobre los invertebrados alrededor
de su colegio y sobre las características de un pez (Let’s investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


Plástica: Hacer una rana de papel verde. Elaborar el ciclo de vida de una rana, etc.
Informática: Enlaces de Internet:
- Odd one out de vertebrados e invertebrados (TB pág. 113)
http://www.childrenssmuseum.org/special_exhibits/bones/games/Game1_FINAL.html.
446
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VALORES Y ACTITUDES
 Respetar la vida animal.
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades extra:
- Plástica: clases de animales
- Repaso: las cuatro esquinas con clases de animales
- Lectura: jugar a I spy at the acquarium
- Informática: búsqueda en Internet
- Música: ampliación de la canción
- Personalización: mi tortuga
- Plástica/Escritura: hacer fichas de reptiles
- Plástica: rana de papel verde
- Plástica: hacer el ciclo de vida de una rana
- Class worksheet 1: Ant
- Escritura: creador de frases
- Plástica/Escritura: dibujar un insecto
- Homework worksheet: Invertebrate hunt
- Plástica: diseñar tu propio insecto
- Repaso ¿Qué falta?
- Class worksheet 2: Fish
- Dibujar y poner etiquetas a un pez
- Repaso: el juego en equipo de las clases de animales
- Plástica: mural de clases de animales
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 4 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 4
447
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS










Identificar a los animales que ponen huevos (C1, C3, C8)
Comprender las diferencias entre los vertebrados y los invertebrados (C1, C3, C8)
Reconocer las características más importantes de los insectos, los anfibios y los reptiles
(C1, C3, C8)
Investigar sobre el ciclo de vida de una rana. (C1, C3, C7, C8)
Ser conscientes de la importancia de proteger los hábitats de los animales. (C1, C3, C5)
Investigar sobre los invertebrados alrededor de su colegio (C1, C3, C7, C8)
Investigar sobre los peces y sus hábitats. (C1, C3, C7, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 4. (C1, C7, C8)
448
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 5
Plant life
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Plants need water. (PB pág. 47)
Ej. Escuchar el cuento The dandelion clock. (PB pág.
48)
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Toda la unidad está dedicada a hablar de las
diferencias entre las plantas y los animales, las partes
de la planta, lo que las plantas necesitan para crecer,
los árboles que les rodean, árboles de hoja perenne y
caduca, sobre las semillas, sobre el ciclo de vida de una
planta, etc. (PB pág.46-55)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet. (TN pág. 141)
– Educación Medioambiental: La importancia de proteger
a las plantas y a los árboles como parte del medio
ambiente. (PB pág.46-55)
– Hacer un dibujo de las plantas que les rodean. (PB
pág. 50)
– Cantar la canción Tree. (PB pág. 51)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.54-55)
– Jugar a Flower game mostrando iniciativa y autonomía.
(TN pág. 145)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre lo que
necesitan las plantas para crecer (PB pág. 48), sobre
cómo afecta a las plantas el calor (PB pág. 49) y sobre
las semillas (PB pág. 52)
449
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar las diferencias entre plantas y animales (C1, C3)
 Saber que las plantas de flor tienen raíces, hojas, tallos y flores, y describir en
términos sencillos la función de cada parte (C1, C3)
 Saber que las plantas de flor producen semillas y demostrar que las plantas necesitan
tierra para crecer bien (C1, C3)
 Planificar y realizar una prueba controlada para investigar el efecto del calor sobre el
crecimiento de las semillas (C1, C3)
 Observar plantas en la localidad (C1, C3)
 Observar las partes de un árbol y aprender que los árboles se clasifican en
perennes
y caducifolios (C1, C3)
 Saber que hay muchos tipos de frutos y semillas, y que los diferentes frutos contienen
diferentes cantidades de semillas (C1, C3)
 Entender las etapas básicas del ciclo de vida de las plantas (C1, C3)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los seres
vivos), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er
ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Observar plantas de la localidad, dibujarlas y escribir sobre ellas.
- Escuchar el cuento The dandelion clock
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Escuchar un diálogo sobre plantas y animales.
Clasificar plantas y animales.
Aprender y escribir sobre las partes de una planta.
Escuchar un cuento sobre las semillas y sobre cómo crecen las plantas.
Investigar lo que necesitan las plantas para crecer.
Investigar las plantas y el calor.
Identificar y etiquetar las partes de un árbol.
Investigar qué frutas tienen una semilla y cuáles muchas.
Escribir las etapas del ciclo de vida de una planta.
Unir las semillas con sus plantas e identificar los medios de la dispersión de semillas.
Jugar a Flower game
Cantar la canción Plants need water
Cantar la canción The tree
Jugar a Fruits stop the clock
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
450
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Vocabulario
- Partes de las plantas: roots, leaf / leaves, stem, trunk, flowers, branches, twigs, seeds,
fruit
- Tipos de plantas: plants, trees, bushes, grass, cactus, dandelion clock, evergreen,
deciduous
- El suelo y el agua: sandy / rocky / icy ground, soil, sea, salty water, rock
- Otro: animals, send, cup, a warm / cold place


Lenguaje receptivo:
date, thick, thin, hard, bendytall, short, big, small, long
(Deciduous trees) lose their leaves in autumn.
(Evergreen trees) have green leaves all year.
Animals move to get food.
Plants make their own food.
greenhouse, grow, inside, protect, throw away, size, number, colour , blow away in the
wind, moved by animals.
The stem supports the plant.
The roots take in (the) water.
The leaves take in air and sunlight.
(The flowers) produce seeds.
The wind carries the seeds far, far away.
Do plants need warmth to start to grow?
Estructuras clave:
Plants need (water / air / sunlight / warmth / soil) (to grow well).
Plants have (roots).
Plants are living things.
(A tree) is a plant.
Plants are born.
Plants are born/ grow / reproduce / die.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de canciones y dibujos.
 Investigar lo que las plantas necesitan para crecer, la relación de las plantas con
el calor, y sobre las semillas (Let’s investigate!)
451
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


-
Plástica: Dibujar las plantas que les rodean.
Informática: Enlaces de Internet:
Cuento: La semilla afortunada
http://www.britishcouncil.org/kids-stories-luckyseed-popup.htm
Plantas y animales en el entorno local
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/plants_animals_env.shtml
Clasificar animales y plantas
http://www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=groupinganimals
¿Planta, mamífero, ave o insecto?
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/variation.shtml
VALORES Y ACTITUDES
 Entender la importancia de las plantas.
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Class worksheet 1: Parts of a plant
Plástica: dibujar un animal y una planta
Dibujar una planta
Plástica: proyecto de planta
Plástica: móviles de plantas
Informática: registrar una investigación
Destrezas de pensamiento: ampliación para clases avanzadas
Zona de investigación
Informática: fotografiar los resultados
Trazar el mapa de las plantas en la localidad
Class worksheet 2: Trees, bushes and grass
Ampliación: nombres de árboles locales
Informática: árboles caducifolios y perennes
Plástica: mural de caducifolios y perennes
Homework worksheet: My plant
Plástica: mural de semillas
Plantar semillas de frutas
Teatro: juego de rol de la dispersión de semillas
Plástica: mural del ciclo de vida de las plantas
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
452
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 5 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 5
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS










Identificar las partes de una planta y sus diferencias respecto a los animales. (C1, C3,
C8)
Conocer qué condiciones necesitan las plantas para crecer e investigar sobre ello (C1,
C3, C7, C8)
Distinguir entre árboles de hoja caduca y perenne (C1, C3, C8)
Ser capaz de decir los nombres de las plantas que les rodean (C1, C3, C7, C8)
Investigar sobre los distintos tipos de semillas de diversas frutas (C1, C3, C7, C8)
Comprender el ciclo de la vida de una planta. (C1, C3, C8)
Ser conscientes de la importancia de proteger las plantas y su hábitat. (C1, C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones, hacer dibujos y jugar a juegos para repasar el contenido de la
unidad. (C1, C3, C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 5. (C1, C7, C8)
453
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 6
Water, land and air
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción The water (PB pág. 57)
Ej. Escuchar el cuento The water cycle. (PB pág. 58)
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Toda la unidad está dedicada a hablar de los estados
del agua (líquido, sólido y gaseoso), el ciclo del agua,
tipos de agua y suelo, las diferencias entre el agua
salada y el agua dulce, cuestiones medioambientales, el
aire, cómo el aire mueve objetos, etc. (PB pág. 56- 62).
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet: (TN pág. 168)
– Educación Medioambiental: La importancia de proteger
el medio ambiente de la contaminación. (PB pág. 61)
– Cantar la canción The water cycle. (PB pág. 59)
– Confeccionar una cometa. (TN pág. 190)
– Decir el Air rap. (TN pág. 191)
– Hacer un dibujo sobre un experimento con aire. (PB
pág. 63)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.64 and 65)
– Jugar a Raindrop race mostrando iniciativa y
autonomía. (TN pág. 178).
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre los
estados del agua (PB pág. 57), sobre un experimento
acerca del ciclo del agua (PB pág. 59), y sobre la forma
en que el aire mueve los objetos (PB pág. 63).
454
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OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar los diferentes estados del agua (C1, C3)
 Observar los tres estados del agua (C1, C3)
 Describir en términos sencillos el ciclo del agua en la naturaleza (C1, C3)
 Saber que la Tierra está cubierta de agua y suelo e identificar diferentes tipos
de agua y suelo que encontramos en la naturaleza (C1, C3)
 Identificar diferentes tipos de agua y suelo a nuestro alrededor y aprender
cómo
proteger nuestro entorno (C1, C3)
 Identificar las distintas características y usos del aire (C1, C3)
 Identificar el viento como una fuerza (C1, C3)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su
conservación), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo
de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
-
Identificar los diferentes estados del agua.
Escuchar un diálogo y etiquetar los diferentes estados del agua.
Cantar una canción sobre el agua.
Investigar los diferentes estados del agua.
Escuchar un cuento sobre el ciclo del agua y etiquetar el ciclo del agua.
Cantar una canción sobre el ciclo del agua e investigar el ciclo del agua.
Leer y escribir sobre distintos tipos de agua o tierra.
Etiquetar distintos tipos de agua y escuchar un cuento sobre el medio ambiente.
Escribir sobre el aire y decir un rap sobre él.
Cantar la canción The water
Escuchar el cuento The water cycle
Representar el ciclo del agua con mímica
Jugar a Raindrop race
Cantar la canción The water cycle
Jugar a Noughts and crosses
Jugar a Definitions game
Decir el Air rap
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Cantar la canción All living things need water
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Investigar cómo mover el aire y dibujar los resultados.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
455
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Vocabulario

- Formas del agua: ice, water vapour, water
- El agua en la naturaleza: rain, river, lakes, seas waterfall, oceans, streams,


groundwater, saltwater, freshwater
El ciclo del agua: evaporation, condensation, precipitation, collection
Materia: liquid, solid, gas
El suelo: land, soil, sand rock
Otro: the Earth, air, oxygen
Lenguaje receptivo:
There’s water in a (cloud).
Water turns to … when it is hot / cold / at room temperature.
Does water change?
Can you change water vapour back to water?
a drop of water evaporates, condenses,
underground
The Earth is covered with …
plastic bags, wrappers, environment, turtle, ball, balloon, wheel
What can you move with air?
How can you use air to move books?
blow, wind
a continuous process
more
true, false
Wind is air that moves.
I can see air.
Air is everywhere.
Estructuras clave:
Water has no colour / taste / smell.
Water is a liquid.
Ice is a solid.
Water vapour is a gas
(Mountains are natural).
People / Plants / Animals / All living things need water / air (to live).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones.
 Investigar sobre los estados del agua, hacer un experimento sobre el ciclo del agua
sobre cómo el aire mueve objetos. (Let’s investigate!)
y
456
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CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Educación para la Ciudadanía: tener una actitud crítica hacia la protección del
medioambiente de la contaminación.
 Informática: Enlaces de Internet
- Los cambiantes estados del agua
http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/activities/changing_state.shtm
- El ciclo del agua
http://www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=watercycle
http://www.kidzone.ws/WATER/
http://www.epa.gov/OGWDW/kids/flash/fl ash_watercycle.html

VALORES Y ACTITUDES
Entender la importancia de cuidar el medio ambiente.
Animar a los niños a pensar sobre la contaminación.
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Plástica: Proyecto de las formas del agua
Repaso: Pirámide de las formas del agua
Homework worksheet: The three forms of water
Ampliación de experimento
Ampliación del ciclo del agua
Plástica: Dibujar el ciclo del agua
Teatro: Juego de rol del ciclo del agua
Informática: Cuento online
Informática: animación online de agua subterránea
Investigación del suelo
Class worksheet 1: Water
Plástica: Hacer señales
Repaso: Jugar a Odd one out
Class worksheets 2a y 2b: Cosmo’s tale minibook
Música: Ampliación de rap: viento
Diseño: Hacer una cometa
Escritura: Escribir sobre objetos que puedes mover usando aire
Diseño: Hacer un abanico
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
457
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1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 6 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 6
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender sobre los distintos tipos de agua y sus estados: líquido, sólido y gaseoso (C1,
C3, C8)
Estudiar el ciclo del agua e investigarlo a través de un experimento (C1, C3, C7, C8)
Aprender sobre los distintos tipos de agua y de suelo que existen en la Tierra. (C1, C3,
C8)
Investigar la forma en que el aire mueve los objetos (C1, C3, C7, C8)
Comprender la importancia de proteger el medio ambiente evitando la polución. (C1,
C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 6. (C1, C7, C8)
458
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UNIT 7
The Sun
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción The Earth goes around the Sun.
(PB pág. 67)
Ej. Escuchar el cuento Moon watch. (PB pág. 68).
– Toda la unidad está dedicada a hablar de el Sol, la
Tierra, la Luna, las fases de la luna, el día y la noche,
las estaciones, etc. (PB pág.66-75 )
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 196)
– Educación Medioambiental: Mostrar respeto hacia todos
los elementos del medioambiente incluyendo la Tierra y
el espacio. (PB pág.66-75)
– Educación moral y cívica: Los alumnos muestran
respeto hacia sus compañeros en los trabajos en grupo.
– Recortar y pegar las distintas fases de la luna en
orden. (PB pág.68 and 139)
– Decir el Sunrise rap. (PB pág. 70)
– Dibujar el Sol en el lugar correcto. (PB pág. 71)
– Decir el Months chant. (PB pág. 73)
– Mural de las estaciones y los meses (TN pág. 221)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.74 and 75)
– Representar el mini solar system mostrando iniciativa y
autonomía. (TN pág. 200)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre la Luna
(PB pág. 69), y sobre el día y la noche (PB pág. 71)
459
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OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Reconocer el Sol como una estrella y la Tierra como un planeta que gira
del Sol (C1, C3)
 Entender las características básicas del Sol, la Tierra y la Luna (C1, C3)
 Entender algunas características de la Luna (C1, C3)
 Aprender cómo las posiciones de la Tierra, el Sol y la Luna crean las fases
cambiantes (C1, C3)
 Saber que el Sol parece moverse por el cielo de forma regular (C1, C3)
 Consolidar las razones del día y la noche estableciendo el concepto de que la
gira alrededor de su eje (C1, C3)
 Determinar que la Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa (C1, C3)
 Demostrar que las estaciones existen por la inclinación de la Tierra (C1, C3)
 Identificar las cuatro estaciones del año y sus principales características (C1,
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
alrededor
lunares
Tierra
C3)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su
conservación) y 5 (Cambios en el tiempo):
Bloque 1. El entorno y su conservación
-
Comentar lo que saben del Sol.
Escuchar un diálogo sobre los planetas.
Etiquetar los planetas.
Cantar una canción y escribir sobre las características de los planetas.
Escuchar un cuento sobre las fases de la luna.
Recortar y pegar dibujos de las fases de la luna.
Investigar si la luna cambia de forma.
Escuchar y leer cosas sobre la órbita de la Tierra alrededor del Sol.
Representar el sistema solar en miniatura
Cantar la canción The Earth goes around the Sun
Escuchar el cuento Moon watch
Actividad recortable: Pegar las fases de la luna en orden.
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
-
Decir un rap y escribir sobre el amanecer, el mediodía y el crepúsculo.
Investigar y escribir sobre el día y la noche.
Identificar las estaciones y etiquetar fotos de ellas.
Decir un chant sobre los meses y escuchar, leer y escribir sobre las estaciones.
Decir el Sunrise rap
Contestar a The seasons quiz
Decir el Months chant
Hacer una encuesta a la clase: La estación favorita
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
460
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009


Sistema solar: the Sun, planets, moon, the Earth
Fases de la Luna: new moon, crescent moon, (first / third) quarter moon, full moon
Movimiento del Sol: sunrise, midday, sunset
Movimiento de la Tierra: day, night, tilted
Las estaciones: spring, summer, autumn, winter
Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August,
September, October, November, December
Lenguaje receptivo:
planetarium, solar system, telescope, big, small, bigger, smaller, lights up, change shape
What is the Sun / moon made of?
How many planets are there? craters, astronauts,
Does the moon really change shape?
The Sun rises in the east and sets in the west.
… The Earth turns around.
It takes one day for the Earth to turn around once.
It takes one year to go all the way around the Sun.
warmer, cooler, high, low, long, short.
Estructuras clave:
The Sun is a star.
The Sun gives us heat and light.
We live on the Earth.
The Earth is a planet.
The Sun / moon is made of gas / rock.
There are eight planets.
The moon reflects light from the Sun.
We have seasons because the Earth is tilted.
(The Earth / moon / planets) go / goes around the
(Sun / Earth).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones
 Investigar sobre la luna y sobre el día y la noche (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Plástica: Los alumnos hacen un mural de las estaciones y los meses del año,
dibujando la Tierra, el Sol y trabajando sobre las estaciones. (TN pág. 221)
 Informática: Enlaces de Internet (TN pág. 196)
- Vídeo de la Luna girando alrededor de la Tierra mientras esta gira alrededor del Sol
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/earth_sun_moon.shtml

VALORES Y ACTITUDES
 Respetar la Tierra y entender el día y la noche, y las estaciones.
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
461
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Class worksheet 1a: The Earth, Sun and moon
Escritura: escribir poemas sobre el Sol
Música: Cantar The Earth goes around the Sun con el mini libro
Lectura: Jugar a Sentence and flashcard match
Homework worksheet: Moon watch
Plástica: mural de la Luna
Informática: fases lunares animadas (enlace de informática)
Plástica/Escritura: volver a dibujar la Luna
Plástica: dibujar una puesta de sol
Observar el Sol
Class worksheet 2: Sunrise and sunset flicker book
Ampliación: la Tierra gira
Plástica: imagen del día y la noche
Teatro: Juego de rol de las estaciones
Diseño: Hacer una maqueta
Plástica/Escritura: Mural de estaciones y meses
Ampliación: Cómo afectan las estaciones a los animales
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 7 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 7
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS





Aprender cosas sobre el Sol, la Tierra y la Luna y sus movimientos más importantes.
(C1, C3, C8)
Comprender las fases de la Luna. (C1, C3, C8)
Ser capaz de describir los movimientos de la Tierra y la existencia de las estaciones
(C1, C3, C8)
Investigar sobre las formas de la Luna (C1, C3, C7, C8)
Investigar las razones de la existencia del día y la noche (C1, C3, C7, C8)
462
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009




Comprender la importancia de proteger el medioambiente (C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y realizar trabajos artísticos para repasar los contenidos de la unidad.
(C1, C3, C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
Review de la Unidad 7. (C1, C7, C8)
463
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 8
The city
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Let’s go in! (PB pág. 77)
Ej. Escuchar el cuento The traffic jam. (PB pág. 78)
– Los alumnos cuentan diversos medios de transporte y
recogen sus resultados en una tabla. (PB pág. 79)
– Toda la unidad está dedicada a hablar de edificios y
lugares de la ciudad, medios de transporte, tráfico,
seguridad vial, normas de seguridad en los viajes, las
diferencias entre las ciudades y los pueblos, las
profesiones, etc. (PB pág.76-85)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación moral y cívica: Comprender la importancia
de seguir las normas de seguridad vial cuando viajamos
y también como peatones, tales como utilizar los pasos
de cebra, usar casco o ponerse el cinturón de
seguridad. (PB pág.80-81)
– Educación para la paz: la importancia de respetar las
preferencias de los demás en cuanto a vivir en la
ciudad o en un pueblo. (PB pág. 82)
– Educación para la igualdad de ambos sexos:
Comprender que tanto los hombres como las mujeres
pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo. (PB pág.
83)
– Dibujar un medio de transporte. (PB pág. 79)
– Recortar y pegar los dibujos de seguridad vial en el
orden correcto. (PB pág.80 and 139)
– Decir The safety rap. (PB pág. 81)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.84 and 85)
– Los alumnos hacen Safety mimes mostrando iniciativa
y autonomía. (TN pág. 244)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre carreteras
con distinto volumen de tráfico. (PB pág. 79)
464
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar las principales características de una ciudad (C1, C3)
 Reconocer la diferencia entre edificios públicos y privados (C1, C3)
 Aprender diferentes medios de transporte y entender si se usan para llevar
personas
o mercancías (C1, C3)
 Observar que el tráfico afecta a algunas áreas más que a otras (C1, C3)
 Entender la importancia de observar reglas básicas de seguridad vial (C1, C3, C5)
 Aprender que vivimos en asentamientos de distintos tamaños (C1, C3, C5)
 Reconocer que algunas profesiones suministran alimentos, otras fabrican cosas
y otras suministran servicios (C1, C5)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas y
organización social) y 3 (La salud y el desarrollo personal):
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
-
Ordenar las etapas para cruzar la calle de manera segura.
Leer y unir reglas de seguridad vial.
Decir el Stop! Look! Listen! Think! rap
Hacer el role play Cross the road
Decir The safety rap
Hacer Safety mimes
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
-
Identificar los nombres de edificios de la ciudad.
Escuchar un diálogo y marcar los lugares.
Cantar una canción sobre la ciudad.
Clasificar edificios públicos y privados.
Escuchar un cuento sobre el transporte y clasificar transportes de mercancías y de
personas.
Dibujar un medio de transporte.
Investigar la cantidad de tráfico de distintas calles anotando los resultados.
Escuchar y unir una descripción con la ciudad o el pueblo.
Escribir frases sobre ciudades y pueblos.
Personalización: Nombrar su lugar favorito
Jugar a Guess where I am
Cantar la canción Let’s go in!
Jugar a Noughts and crosses
Escuchar el cuento The traffic jam
Jugar a Definitions game
Jugar a Odd one out
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
465
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Vocabulario

- Lugares de la ciudad: school, house, flat, library, baker’s, chemist’s, supermarket, post


office, park, church, swimming pool, bank, museum, sports centre, hospital, train
station, bus station, restaurant, airport, shop, public / private buildings
Transporte: car, bus / buses, plane, helicopter, boat, bike, lorry / lorries, van, tanker,
train, hot air balloon
Trabajos: teacher, cook, caretaker, police officer, firefighter, postal worker, baker,
farmer, fisherman, doctor, electrician, builder, plumber, factory worker, carpenter
Calle: zebra crossing, traffic lights, post box, road, pavement, kerb
Seguridad: wear a seatbelt / helmet, sit down, hold on, stop, look, listen, think (first)
Otro: city/ cities, village(s), goods, people
Lenguaje receptivo:
wrong way round
Turn left / right.
Go straight on.
Let’s go in.
traffic jam, transport
wheels, street
Do some roads have more traffic?
more, less
Use your eyes and ears.
Wait until it’s safe to cross.
Arrive safely.
always, sometimes, never, (not) safe
live, work
big, noisy, tall, small, quiet
Some people help us by building houses / working in factories / providing a service.
Estructuras clave:
There’s a (hospital) in the city.
The (bus station) is on the left / right.
I can see a (park).
A (tanker) is for (goods / people).
A (van) has got (four) wheels.
A (tanker) goes on the road.
on land, in the air, in the water, on the road, on rails
The road / pavement is for cars / people.
Wait on the kerb.
This is a city / village.
A (doctor) works in a (hospital). / A builder builds walls. / A carpenter makes things out
of wood. / An electrician works with electricity. / A plumber works with water. / A
factory worker makes things in a factory. / A farmer works on a farm. / A fisherman
catches fish.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones
 Investigar sobre la intensidad del tráfico en distintas carreteras (Let’s investigate!)
466
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


Matemáticas: Contar los tipos de transportes en diferentes carreteras y anotar los
resultados.
Educación para la Ciudadanía: normas de seguridad en los transportes y seguridad
vial.
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender cómo cruzar la carretera de una manera segura.
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades extra:
- Actividad oral: Jugar a I’m going to the …
- Template worksheet: Giving directions
- Excursión escolar
- Informática: fotos de ciudades
- Plástica/Escritura: dibujar y escribir sobre un vehículo
- Plástica: hacer un globo de aire caliente
- Class worksheet 1: Transport definitions
- Destrezas de pensamiento: clasificar vehículos
- Homework worksheet: Observing transport
- Enlace de Internet: películas de seguridad vial
- Plástica/Escritura: hacer un paso de cebra
- Plástica/Escritura: hacer señales de seguridad
- Actividad oral: encuesta de seguridad vial
- Plástica: hacer la maqueta de un pueblo
- Mirar mapas de la zona
- Class worksheet 2: Jobs
- Destrezas de pensamiento: diagrama
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Unit 8 Test
2nd term test
End of year test
Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 8
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender cosas sobre los lugares y edificios de la ciudad y sobre los medios de
transporte. (C1, C3, C8)
Ser capaz de distinguir entre los transportes que se utilizan para transportar personas y
mercancías. (C1, C3, C8)
Investigar la cantidad de tráfico de distintas carreteras. (C3, C7, C8)
Comprender la importancia de ser responsable y seguir las normas de seguridad vial
(C1, C3, C5)
Analizar las diferencias entre la vida en la ciudad o en un pueblo (C1, C3, C5, C8)
Aprender sobre las profesiones y servicios de la ciudad (C1, C3, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
Review de la Unidad 8. (C1, C7, C8)
468
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 9
Materials
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Why? (PB pág. 87)
Ej. Escuchar el cuento Cosmo’s house. (PB pág. 88)
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Toda la unidad está dedicada a hablar de materiales y
partes de la casa, las propiedades de los materiales, el
magnetismo, la forma de los materiales, materiales
naturales y manufacturados, el efecto de la
temperatura, etc. (PB pág.86-95)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 253)
– Educación Moral y Cívica: La importancia de mostrar
respeto hacia sus compañeros cuando realizan
experimentos y actividades de grupo. (PB pág.86-95)
– Educación Medioambiental: la importancia de proteger
el medioambiente cuando manufacturamos materiales.
(PB pág. 91)
– Dibujar los resultados de un experimento con imanes.
(PB pág. 89)
– Dibujar y numerar los resultados de un experimento
con la temperatura. (PB pág. 93)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.94 and 95)
– Jugar a I spy something made of … mostrando
iniciativa y autonomía. (TN pág. 257)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre
magnetismo (PB pág. 89), sobre las formas de los
materiales (PB pág. 90) y sobre el efecto de la
temperatura sobre los materiales (PB pág. 92).
469
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar algunos materiales comunes y sus usos (C1, C3)
 Agrupar objetos según sus propiedades (C1, C3)
 Entender que diferentes materiales se usan para diferentes propósitos según
propiedades (C1, C3)
 Observar que algunos materiales son magnéticos pero la mayoría no lo son
 Describir las maneras de cambiar la forma de algunos objetos (C1, C3)
 Identificar que algunos objetos existen de forma natural y otros son
(C3)
 Observar que muchos materiales cambian al calentarse o enfriarse (C3)
 Planificar y realizar una prueba controlada para investigar el efecto de
temperaturas sobre el hielo (C3)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
sus
(C3)
artificiales
diferentes
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 6 (Materia y energía):
Bloque 6. Materia y energía
-
Escuchar e identificar distintos materiales.
Unir los materiales con las partes de la casa.
Escribir y agrupar materiales según sus propiedades.
Escuchar un cuento sobre hacer una casa para Cosmo.
Pensar en las propiedades de distintos materiales.
Investigar qué materiales son magnéticos y dibujar los resultados.
Investigar qué materiales se doblan, retuercen, estiran y aplastan y anotar los
resultados.
Escuchar y leer cosas sobre materiales naturales y artificiales y clasificarlos.
Investigar calentando y enfriando materiales y anotar los resultados.
Escuchar un diálogo e investigar dónde se derrite más rápido el hielo.
Jugar a I spy something made of …
Cantar la canción Why?
Escuchar el cuento Cosmo’s house
Jugar a Materials noughts and crosses
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
470
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- Partes de una casa: house, window, door, wall, roof, curtains
- Materiales: rubber, paper, wood, plastic, fabric, glass, metal, stone, bricks, leather,
wool, cotton
- Propiedades: transparent, opaque, bendy, rigid, hard, soft, smooth, rough, hot, cold,
solid, liquid
- Maneras de alterar los materiales: squash, bend, twist, stretch, heat(ing), cool(ing),
freeze
- Imanes: (not) magnetic, attract metal


Lenguaje receptivo:
garden wall, garage
What’s made of (glass)? / What is the (door) made of?
A (door) has to be (hard and rigid).
(Windows) are made of (glass) because (glass) is (transparent).
Which objects are magnetic?
I think this will (bend).
plasticine, spoon, ruler, rubber band, pencil
sponge
nature, people, before, after
become
jumper
freezer, candle, ice (cube), (no) water, melt
Heat and cool some materials. What happens?
Choose three different places for your ice. Which melts first?
Estructuras clave:
The / A (chair) is made of(wood).
(Wood) is a manufactured / natural material.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y experimentos.
 Investigar sobre el magnetismo y sobre el efecto de la temperatura en los
materiales (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES


Plástica: Hacer dibujos de sus experimentos con imanes y con la temperatura.
Informática: Enlaces de Internet (TN pág. 253):
- Unir objetos con los materiales del que están hechos.
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping_materials.shtml
- La BBC prueba materiales para ver si son flexibles, impermeables, fuertes y
transparentes (incluye papel, plástico, tela, metal, vidrio y goma)
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/characteristics_materials.shtml
- Cambiar materiales usando frío o calor
http://www.fossweb.com/modulesK-2/SolidsandLiquids/activities/changeit.html
VALORES Y ACTITUDES
 Respetar los edificios y los materiales.
471
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Actividades extra:
- Escritura: Escribir el nombre en los materiales
- Class worksheet 1: What's it made of?
- Plástica/Escritura: Dibujar y etiquetar nuestra casa
- El juego de la bolsa
- Plástica: mural de materiales agrupados
- Plástica: casas absurdas
- Razonamiento: Ampliación de propiedades
- Razonamiento: Actividad de observación: usos cotidianos de los materiales
- Plástica: hacer imanes para la nevera
- Cazar en casa
- Objetos cotidianos que doblamos, retorcemos y estiramos
- Formas de plastilina
- Plástica: collage de materiales
- Class worksheets 2a y 2b: Materials chart: Natural or manufactured?
- Homework worksheet: Natural and manufactured materials at home
- Mural fotográfico
- Informática: hacer una presentación
- Más experimentos
- Ampliación de vocabulario: palabras calientes y frías
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 9 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 9
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
472
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009









Aprender cosas sobre diversos materiales, sus propiedades y sus usos. (C1, C3, C8)
Investigar sobre el magnetismo a través de un experimento (C1, C3, C7, C8)
Ser capaz de describir los cambios de forma de diversos materiales (C1, C3, C8)
Aprender a distinguir los materiales naturales y los manufacturados. (C1, C3, C8)
Comprender la importancia de cuidar el medioambiente cuando se fabrican materiales
manufacturados (C1, C3, C5, C8)
Investigar los efectos de la temperatura sobre los materiales. (C1, C3, C7, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 9. (C1, C7, C8)
473
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 10
Forces
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Push and pull. (PB pág. 97)
Ej. Escuchar los cuentos: The race (PB pág. 98), y The
power cut (PB pág. 100)
– Toda la unidad está dedicada a hablar de las fuerzas,
empujar y tirar, cambiar de dirección, fuentes de luz y
sombras, fuentes de sonido, etc. (PB pág.96-105)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 279)
– Educación moral y cívica: Comprender la importancia
de respetar a las personas que sufren cualquier tipo de
discapacidad tales como ceguera o sordera y ser
capaces de ponerse en su lugar. (TN pág. 299)
– Educación para la paz: Comprender que lo más
importante de las competiciones tales como las carreras
no es ganar sino participar. (PB pág. 98)
– Recortar y pegar las fuentes de sonido. (PB pág.102
and 139)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.104 and 105)
– Jugar a Push and pull pairs mostrando iniciativa y
autonomía. (TN pág. 286)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre cómo las
fuerzas afectan a los objetos (PB pág. 97), sobre la
fuerza necesaria para soplar una bola (PB pág. 99) y
sobre cómo viaja el sonido (PB pág. 103).
474
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Entender que empujar y tirar son fuerzas (C1, C3)
 Entender que empujar o tirar de algo puede hacer que los objetos se muevan o
se paren (C3)
 Entender que las fuerzas pueden hacer que las cosas cambien de dirección (C1,
C3)
 Observar que las fuerzas pueden hacer que las cosas cambien de dirección (C3)
 Identificar diferentes fuentes de luz (C1, C3)
 Saber que la sombra se crea cuando un objeto bloquea la fuente de luz (C3)
 Identificar diferentes fuentes de sonido (C1, C3)
 Saber que el sonido se hace más débil a medida que se aleja (C3)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 6 (Materia y energía), pero
también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de
primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 6. Materia y energía
-
Escuchar un diálogo sobre empujar y tirar.
Unir los juguetes con la fuerza que necesitan.
Cantar una canción sobre empujar y tirar.
Investigar lo lejos que llega un coche de juguete aplicándole mayor o menor fuerza.
Escuchar un cuento sobre la dirección y las fuerzas.
Escribir sobre la dirección de una pelota en los dibujos.
Investigar soplando una pelota y anotar los resultados en una tabla.
Escuchar un cuento sobre fuentes de luz.
Leer cosas sobre fuentes de luz naturales y artificiales.
Leer cosas sobre la sombra y unir objetos con sus sombras.
Escuchar y rodear con un círculo las fuentes de sonido.
Recortar y pegar fotos de fuentes de sonido.
Escuchar y etiquetar las fotos.
Investigar cómo viaja el sonido y anotar los resultados.
Cantar la canción Push and pull
Jugar a Push and pull pairs
Escuchar el cuento The race
Jugar a Forces ball
Escuchar el cuento The power cut
Actividad recortable: clasificar sonidos de aviso o informativos
Jugar a Chinese whispers
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
475
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Vocabulario



Fuerzas: push, pull
Dirección: towards (us), away; forwards, backwards; sideways, change direction
Fuentes de luz: the Sun, moon, stars, lights, lamp, torch, candle
Otro: stop, power cut, shadow, sounds, information, warning, school, city, countryside,
waterfall, louder, quieter
Lenguaje receptivo:
How do forces affect objects?
blow
Blow the ball along the line.
Try to make it stop on the star.
star, racetrack, dark, monster, bird, rabbit, on, off
A shadow is formed when an opaque object blocks the light.
When there is no light, we cannot see anything.
plane, drum(s), car, mobile phone, clock, saxophone, radio, dog, pin, bell
near, (quite) far away
loud, quiet
Which sound travels further: a loud sound or a quiet sound?
Sounds are louder near the source.
Estructuras clave:
We pull things towards us and we push them away.
The harder you push, the further it moves.
We push / pull this.
It’s pleasant / unpleasant.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de juegos y experimentos.
 Investigar cómo las fuerzas afectan a los objetos, sobre la fuerza necesaria para
soplar una bola y sobre cómo viaja el sonido (Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Educación para la Ciudadanía: Comprender la importancia de respetar y ayudar a
las personas que sufren discapacidad como por ejemplo sordera.
 Informática: Enlaces de Internet
- Fuentes de luz:
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/light_dark.shtml
- Juegos interactivos de empujar y tirar
http://www.racemath.info/interactive/pull_push.htm
http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/push_pull/eng/Introduction/MainSession.htm

VALORES Y ACTITUDES
 Animar a los niños a pensar sobre sonidos agradables y desagradables y en cómo
reaccionamos ante ellos.
476
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Class worksheets 1a y 1b: Forces chart: Push or pull?
Etiquetar cosas en el aula
Educación física: Tira y afloja
Plástica: hacer murales de juguetes de push y pull
Carrera de empujar
Homework worksheet: Push and pull
Actividad oral: dar indicaciones
Actividad oral: darse indicaciones unos a otros
Plástica: dibujar un soplido
Plástica: diseñar una pista
Cacería escolar de fuentes de luz
Class worksheets 2a y 2b: Sources of light
Plástica: hacer títeres de sombras
Adivinar las sombras
Pensar sobre ser sordo
Teatro: Usar el cuerpo como fuente de sonidos
Ampliación de la investigación
Actividad oral: sonidos a nuestro alrededor
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 10 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 10
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
477
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009









Aprender cosas sobre las fuerzas y los conceptos de empujar y tirar (C1, C3, C8)
Comprender la relación entre las fuerzas, el movimiento y la dirección. (C3, C8)
Investigar sobre las fuerzas y las direcciones a través de un experimento (C1, C3, C7,
C8)
Identificar e investigar sobre fuentes de luz y sombras. (C1, C3, C7, C8)
Identificar e investigar sobre fuentes de sonido y sus efectos en la distancia. (C1, C3,
C7, C8)
Comprender la importancia de nuestros sentidos y mostrar respeto hacia las personas
con cualquier tipo de discapacidad. (C1, C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 10. (C1, C7, C8)
478
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 11
Electricity
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Electricity! (PB pág. 107)
Ej. Escuchar el cuento Electricity is dangerous. (PB pág.
108)
– Toda la unidad está dedicada a hablar de la
electricidad, aparatos eléctricos y sus posibles peligros,
ahorrar energía, ordenadores, pilas y enchufes,
máquinas, etc. (PB pág.106- 115)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet (TN pág. 306)
– Educación para la Salud: Comprender la importancia de
seguir las normas de seguridad y ser conscientes del
peligro que puede entrañar la electricidad. (PB pág.
108)
– Educación Medioambiental: Comprender la importancia
de ahorrar energía y de reciclar pilas para proteger el
medioambiente. (PB pág.109, 110)
– Dibujar el enchufe en diversos aparatos eléctricos. (PB
pág. 106)
– Diseñar carteles de seguridad relacionados con la
electricidad. (TN pág. 315).
– Cantar la canción Let’s save energy. (PB pág. 109)
– Diseñar carteles de Save energy. (TN pág. 318)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.114 and 115)
– Contestar al Safety quiz mostrando iniciativa y
autonomía. (PB pág. 316)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! sobre máquinas
simples e intentar confeccionar una nueva máquina.
(PB pág.112, 113)
479
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Aprender que muchas máquinas y aparatos cotidianos usan electricidad (C1, C3)
 Saber que los artículos eléctricos pueden darnos calor, luz, sonido y movimiento
(C1, C3)
 Ser conscientes de los peligros de la electricidad (C1, C3, C5)
 Reconocer la necesidad de ahorrar energía apagando electrodomésticos cuando
no los necesitamos (C1, C3, C5)
 Reconocer el ordenador como un importante descubrimiento tecnológico y
aprender
cosas sobre sus componentes (C1, C3, C4)
 Reconocer que los electrodomésticos usan electricidad que puede proceder de
la red eléctrica o de pilas (C1, C3)
 Distinguir entre máquinas sencillas y complejas (C1, C3)
 Hacer y usar una máquina sencilla (C3)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 7 (Objetos, máquinas y
tecnologías) y 6 (Materia y energía):
Bloque 6. Materia y energía
-
Escribir respuestas a una encuesta sobre ahorrar energía.
Unir aparatos con su fuente de energía y dibujar algo que use pilas.
Cantar la canción Electricity!
Cantar la canción Let’s save energy
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Escuchar un diálogo sobre artículos eléctricos.
- Identificar artículos eléctricos y no eléctricos.
- Escribir en una tabla los nombres de distintos artículos eléctricos en las categorías de
calor, luz, sonido y movimiento.
- Escuchar un cuento sobre la seguridad con la electricidad y leer y unir las normas de
seguridad.
- Etiquetar las partes de un ordenador.
- Identificar y escribir sobre máquinas simples y complejas.
- Investigar máquinas simples y anotar los resultados.
- Jugar a Definitions game
- Jugar a Odd one out
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
480
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- Electrodomésticos: television, lamp, radio, games console, washing machine, computer,
fridge, DVD player, heater, fan, electricity, torch
- Lo que puede darnos la electricidad: heat, light, sound, motion
- Fuentes de electricidad: the mains, batteries / a battery
- Partes del ordenador: computer, monitor, mouse, keyboard


Lenguaje receptivo:
The (computer) is not working.
You have to plug it in.
Does this need electricity?
A (heater) gives us (heat).
A (fan) makes things move.
electrical appliances
Never use electrical appliances near water.
Never use a broken cable.
Never plug too many things into the same socket.
Never put anything into a socket.
I turn off the (lights) (when I go out).
I close the doors / fridge door.
I put on a jumper when it’s cold.
I save energy.
A computer is a complex machine.
The (clock) needs electricity from (batteries).
moving parts, Can you (put the lid on the bottle / cut the sandwich / balance the
blocks)?
Which travels further?
ramp, start, finish, wheels, heavy
carton, with, without.
Estructuras clave:
The / A (television) needs electricity.
A (hot air balloon) does not need electricity.
Electricity is dangerous.
This is a simple / complex machine..
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de dibujos y canciones
 Investigar acerca de máquinas sencillas e intentar hacer una nueva máquina (Let’s
investigate!)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
481
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009


Educación para la Ciudadanía: Ahorrar energía.
Informática: Enlaces de Internet (TN pág. 306)
- La casa de Celldric: cosas de casa que funcionan con electricidad (la red o pilas)
http://www.edfenergy.com/powerup/keystage2/house/index.html
- Clasificar cosas que usan electricidad
http://www.ictgames.com/electricity.html
VALORES Y ACTITUDES
Aprender sobre los peligros de la electricidad.
Comprender la necesidad de ahorrar energía.
Reconocer la importancia del ordenador como un descubrimiento tecnológico.
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.





ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Class worksheet 1: Electricity
Plástica: hacer murales
Homework worksheet: Electrical appliances at home
Repaso: Jugar a Point to …
Música: ampliación de la canción
Plástica: diseñar carteles de seguridad
Plástica: diseñar pósters de Save energy
Class worksheet 2: Save energy
Mural de electrodomésticos
Plástica: mural de electrodomésticos
El paseo de las máquinas
Actividad: informe sobre el paseo de las máquinas
Ampliación: trabajo de grupo con rampas
Ampliación: variación de trabajo de grupo con rampas
Class worksheet 3: Machines chart: Simple or complex?
Ampliación: palancas
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
482
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 11 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 11
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS









Aprender cosas sobre la electricidad y los aparatos eléctricos (C1, C3, C8)
Ser conscientes de los posibles peligros de la electricidad (C1, C3, C5, C8)
Comprender la importancia de ahorrar energía y reciclar (C1, C3, C5, C8)
Investigar sobre máquinas sencillas y cómo confeccionar una nueva. (C1, C3, C7, C8)
Aprender cosas sobre los ordenadores y sus componentes. (C1, C3, C4, C8)
Conocer las distintas fuentes de electricidad. (C1, C3, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 11. (C1, C7, C8)
483
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
UNIT 12
Time
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional.
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
Ej. Cantar la canción Time. (PB pág. 117)
Ej. Escuchar el cuento Max’s busy day. (PB pág. 118)
– Toda la unidad está dedicada a hablar del tiempo,
cómo medir el tiempo, rutinas, líneas de tiempo, el
pasado, la evolución de los medios de comunicación,
los transportes del pasado, etc. (PB pág.116- 125)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación moral y cívica: Comprender la importancia
de hablar con las personas mayores sobre el pasado.
(PB pág. 349)
– Educación para el consumidor: Reconocer los cambios
experimentados en los medios de comunicación y
comprender la importancia de hacer un uso moderado
de máquinas como los ordenadores y la televisión. (PB
pág. 122)
– Hacer un reloj de agua para el aula. (TN pág. 335)
– Recortar y pegar acontecimientos en una línea de
tiempo. (PB pág.118 and 141)
– Recortar y pegar objetos del pasado y del presente.
(PB pág.121 and 141)
– Cantar la canción Communication. (PB pág. 122)
– Dibujar un vehículo del pasado, del presente y del
futuro. (PB pág. 123)
– Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de
auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos
en la unidad. (PB pág.124 and 125)
– Jugar a Past or present? mostrando iniciativa y
autonomía. (PB pág. 348)
– Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás
y valorando tanto sus propios logros como los de los
compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej.
Completar la sección Let’s investigate! elaborando una
línea de tiempo con los acontecimientos de su propia
vida (PB pág. 119), y sobre fotografías del pasado y del
presente (PB pág. 120).
484
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Entender y usar diferentes expresiones para medir el tiempo (C1, C2, C3)
 Usar una línea de tiempo para ordenar acontecimientos familiares (C1, C7)
 Usar una línea de tiempo para ordenar acontecimientos importantes de la vida
(C1, C7, C8)
 Reconocer las diferencias entre las ciudades en el pasado y el presente (C1, C6)
 Comparar artículos del hogar del pasado con los del presente (C6)
 Aprender diferentes medios de comunicación y cómo han cambiado con el
tiempo
(C1, C3, C6)
 Identificar cómo ha cambiado el transporte con el tiempo (C1, C3, C6)
 Repasar el contenido de la unidad (C1, C7)
 Realizar una sencilla autoevaluación (C8)
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 5 (Cambios en el tiempo),
pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de
primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad:
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Cantar una canción sobre la comunicación y etiquetar distintos modos de comunicación
con las palabras past o present.
- Escuchar y numerar vehículos del pasado.
- Dibujar vehículos del pasado, del presente y del futuro.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Escuchar y decir medidas de tiempo.
- Escuchar un diálogo sobre el tiempo y clasificar relojes del pasado y del presente
rodeándolos en distintos colores.
- Escuchar un cuento sobre la ocupación de un día de Max y pegar los acontecimientos
en una línea de tiempo.
- Completar una línea de tiempo sobre la vida de los alumnos.
- Investigar la ciudad en el pasado.
- Hablar sobre la foto de una ciudad en el pasado y leer y unir frases sobre el pasado y el
presente.
- Recortar y pegar objetos del pasado y el presente.
- Cantar la canción Time
- Contestar al Time quiz
- Escuchar el cuento Max’s busy day
- Jugar a Past or present?
- Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad.
485
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- Tiempo: before, now, after, minute, hour, day, week, month, season, year, weekend,
yesterday, tomorrow, past, present, future, time
- Métodos de marcar y medir el tiempo: calendar, clock, watch, timeline
- Rutinas: I brush my teeth, I wash my face, I get dressed, I comb my hair, I have
breakfast
- Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday
- Meses: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October,
November, December
- Comunicación: telephone, computer, radio, television, newspaper, letter
- Transporte: train, bus, car, bike, plane


Lenguaje receptivo:
sundial, hourglass, water clocks
Is this clock from the past or present?
What time / day / month / season is it?
It’s seven o’clock / Saturday / August / summer.
First, I (have breakfast) then I (brush my teeth).
This is me when I was (five).
This is the past / present because …
Objects in the present / from the past, home
We talk on / listen to / send an email on/the …
We read / watch the …
We write and post a letter.
back / front (wheel)
Estructuras clave:
The day before / after (Tuesday) is …
Today is (Tuesday). Yesterday was (Monday).
Tomorrow will be (Wednesday).
There are (seven) days in a (week).
We measure (minutes) with a (clock).
I was born / a baby / three
I started school.
This is me now.
There is / are …
There was / were …
There were no (cars).
People / They didn’t have (DVD players) in the past.
This is from the present / past.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de experimentos y manualidades.
486
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Investigar acerca del tiempo confeccionando una línea de tiempo con hechos de
su propia vida y aprender a diferenciar entre fotografías del pasado y del
presente
(Let’s investigate!).
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Educación para la Ciudadanía: la importancia de hablar con las personas mayores
sobre el pasado para poder construir nuestra memoria.
VALORES Y ACTITUDES
 Reconocer cómo han cambiado las cosas y aprender acerca del pasado.
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Plástica: mural sobre el pasado y el presente
Class worksheet 1: Sundial
Hacer un reloj de agua para el aula
Música: ampliación de canción
Homework worksheet: Birthday chart
Escritura: Ampliación: rutinas de fin de semana
Teatro: Jugar a Morning routine charades
Destrezas del pensamiento/Escritura: ampliación de la línea de tiempo
Destrezas del pensamiento/actividad oral: línea de tiempo del aula
Class worksheet 2: In the past
Mi ciudad en el pasado
Plástica: hacer un dibujo de la vida en el pasado
Plástica: objetos pasados y presentes
Escritura: comunicarse por escrito
Personalización: cómo me comunico
Plástica: diseñar un objeto del futuro
Personalización: hacer una línea de tiempo de un viaje
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan
poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables.
aprendido
487
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase.
 Evaluación formal
- Unit 12 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Let’s remember Review de la Unidad 12
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS









Aprender cosas sobre el tiempo, acontecimientos presentes y pasados, líneas de
tiempo, etc. (C1, C3, C8)
Investigar sobre cómo medir el tiempo a través de un experimento (C3, C7, C8)
Comparar máquinas y ciudades del presente y del pasado y notar las diferencias (C1,
C3, C8)
Comprender la evolución de diversos aparatos de comunicación. (C1, C3, C5, C8)
Ser conscientes de la importancia de hablar con las personas mayores sobre el pasado.
(C1, C3, C5, C8)
Darse cuenta de los cambios en los transportes del pasado al presente e imaginar cómo
podrían ser en el futuro. (C1, C3, C6, C8).
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información
siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3,
C6, C8)
Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember
de la Unidad 12. (C1, C7, C8)
488
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2.16.2.
2.16.2.1.
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
Educación artística
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PROGRAMACIÓN DOCENTE
AREA: Artística
CICLO:1º
a)OBJETIVOS DE CICLO
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Comprender las posibilidades del sonido,
1. A la competencia cultural y artística
las palabras, la imagen, el gesto y el
se contribuye ayudando al alumnado a
movimiento, de forma espontánea a través
iniciarse
en
la
percepción
y
del juego y utilizarlos para explorar su medio
comprensión del mundo que le rodea y
más próximo.
a ampliar sus posibilidades de
expresión y comunicación con los
2. Aplicar sus conocimientos artísticos a la
demás. Esta área promueve la
489
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
observación del entorno y hacia objetos y
situaciones precisas de forma espontánea.
3. Expresarse y comunicarse produciendo
mensajes diversos, utilizando para ello los
códigos y formas básicas de los distintos
lenguajes artísticos, utilizando técnicas
manipulativas.
4. Explorar materiales e instrumentos
diversos del medio próximo para la creación
artística, descubriendo sus posibilidades con
fines lúdicos.
5. Aplicar la observación para comprender
mejor las manifestaciones del mundo del arte
y desarrollar un gusto propio.
6. Realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas
desarrollando la
búsqueda personal y colectiva y la
imaginación.
7. Vivir la música en sus distintas vertientes:
canto, danza interpretación instrumental,
audición…
8. Desarrollar la práctica instrumental con
instrumentos de pequeña percusión y
percusión corporal.
9.
Utilizar
recursos
audiovisuales
y
tecnológicos en el trabajo de la imagen y el
sonido.
10. Conocer y respetar algunas de las
principales manifestaciones artísticas del
entorno y de nuestra Región, por medio de la
observación, para que puedan ir valorando el
componente artístico de lo que le rodea.
11. Tener confianza en las elaboraciones
artísticas
propias, disfrutar con su realización como
medio para afianzar su autoestima.
12. Realizar producciones artísticas en grupo
con aportaciones individuales que permitan
valorar
el
producto
final
por
las
colaboraciones de todos.
iniciativa,
la
creatividad.
imaginación
y
la
2. A la competencia social y ciudadana
se contribuye a través del trabajo en
equipo que supone en muchas
ocasiones la creación artística: exige
cooperación, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación
de materiales e instrumentos, respeto,
aceptación y entendimiento.
3. A la competencia en el conocimiento
e interacción con el mundo físico el
área contribuye
a través de la
apreciación del entorna a través del
trabajo perceptivo con sonidos, formas,
colores, líneas, texturas, luz y
movimiento. También el área trabaja la
contaminación sonora y estética
ayudando a que el alumno tome
conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
4. A la competencia para aprender a
aprender se contribuye porque el área
favorece la reflexión sobre los
procesos en la manipulación de
objetos, la experiencia con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de
sonidos, texturas, formas y espacios.
5. A la competencia en comunicación
lingüística se contribuye con el uso
de
normas,
explicaciones,
con
canciones, dramatizaciones…
6. Al tratamiento de la información y la
competencia digital se contribuye a
través del uso de la tecnología como
herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes
visuales.
7. A la competencia matemática se
contribuye a través de la notación
musical
que
permite
hacer
razonamientos
matemáticos
de
proporción.
.13. Conocer algunas profesiones del ámbito
artístico valorándolas y disfrutando asistiendo
490
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
a museos y conciertos.
b) CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DEL
CICLO
BLOQUE 1. Observación plástica
- Observación y exploración sensorial de los elementos
presentes en el entorno natural, artificial y artístico.
- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas
que ofrece el entorno.
- Descripción de imágenes presentes en contextos
próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías,
cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados.
- Percepción visual y táctil del volumen.
- Autonomía en la observación, la distinción, la
selección y la interpretación de aquello que es
percibido.
- Valoración estética del entorno natural y urbano.
BLOQUE 2. Expresión y creación plástica
- Experimentación de las posibilidades expresivas del
trazo espontáneo y con intencionalidad.
- Experimentación de mezclas y manchas de color con
diferentes tipos de pintura.
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales
y de las cualidades y posibilidades de materiales
orgánicos e inorgánicos.
- Elaboración de dibujos, pinturas, collages,
estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y
plegado de formas.
- Manipulación y transformación de objetos para su
uso en representaciones teatrales.
- Composiciones plásticas utilizando fotografías de
revistas y periódicos.
- Disfrute en la manipulación y exploración de
materiales.
- Prever los recursos necesarios para la realización de
una composición artística mostrando confianza en las
posibilidades de creación.
- Exploración de recursos digitales para la creación de
obras artísticas.
- Realización de producciones donde se utilice la
técnica de la composición.
- Desinhibición en la creación de obras propias.
- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.
BLOQUE 3. Escucha
- Identificación y representación corporal de las
cualidades de sonidos del entorno natural y social,
más próximo y motivador.
- Audición de piezas vocales e identificación de voces
femeninas, masculinas e infantiles.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRIMER CURSO
Criterios de evaluación
1.
Describir
cualidades
y
características de materiales, objetos
e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
2. Usar términos sencillos para
comentar las obras plásticas y
musicales
observadas
y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de
diferentes lenguajes algunos de los
elementos
(timbre,
velocidad,
intensidad, carácter) de una obra
musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y
melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos
y
patrones
de
movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos
producidos por la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos para
sonorizar relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de
representación del espacio.
7. Probar en producciones propias,
las posibilidades que adoptan las
formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plásticas
que
representen
el
mundo
imaginario, afectivo y social.
491
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
- Reconocimiento visual, auditivo y denominación de
algunos instrumentos musicales del aula o del entorno
del alumno.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno.
- Conocimiento y observación de las normas de
comportamiento
en
audiciones
y
otras
representaciones musicales.
- Valoración del silencio como elemento indispensable
para el ejercicio de la atención.
- Identificación visual y auditiva de diferentes
instrumentos.
BLOQUE 4. Interpretación y creación musical.
Interpretación
- Exploración de los recursos y las posibilidades
sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Interpretación y memorización de retahílas y
canciones al unísono.
- Interés y respeto por las manifestaciones producidas
por los demás.
- Utilización de la voz, la percusión corporal y los
instrumentos como recursos para el acompañamiento
de textos recitados, canciones y danzas.
- Lectura de partituras sencillas con grafías no
convencionales.
- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y
corporal.
- Interpretación y producción de melodías sencillas.
- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos
motores acompañados de secuencias sonoras,
canciones y piezas musicales e interpretación de
danzas sencillas.
Creación musical
- Construcción de instrumentos sencillos con objetos
de uso cotidiano.
- Interpretación, individual o colectiva, de canciones
infantiles o populares, con especial atención a las
canciones tradicionales de la Región de Murcia.
- Atención, interés y participación en la interpretación
de canciones.
- Repertorio de danzas sencillas.
- Improvisación de movimientos como respuesta a
diferentes estímulos sonoros.
- Interpretación de danzas y juegos danzados, en
especial los de la Región de Murcia.
CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DEL CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CICLO
SEGUNDO CURSO
BLOQUE 1. Observación plástica
Criterios de evaluación
1.
Describir
cualidades
y
- Observación y exploración sensorial de los elementos características
de
materiales,
presentes en el entorno natural, artificial y artístico.
objetos e instrumentos presentes en
492
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas
que ofrece el entorno.
- Descripción de imágenes presentes en contextos
próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías,
etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos
animados, marcas, propaganda, cine.
- Observación de diferentes maneras de presentar el
espacio.
- Percepción visual y táctil del volumen.
- Introducción al mundo artístico mediante la
observación y lectura de obras de arte.
- Autonomía en la observación, la distinción, la
selección y la interpretación de aquello que es
percibido.
- Valoración estética del entorno natural y urbano.
BLOQUE 2. Expresión y creación plástica
- Experimentación de las posibilidades expresivas del
trazo espontáneo y con intencionalidad.
- Experimentación de mezclas y manchas de color con
diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales
y de las cualidades y posibilidades de materiales
orgánicos e inorgánicos.
- Elaboración de dibujos, pinturas, collages,
estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y
plegado de formas.
- Manipulación y transformación de objetos para su
uso en representaciones teatrales.
- Composiciones plásticas utilizando fotografías.
- Disfrute en la manipulación y exploración de
materiales.
- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a
materiales, instrumentos o aspectos de la composición
artística.
- Prever los recursos necesarios para la realización de
una composición artística, explorando las posibilidades
de materiales e instrumentos y mostrando confianza
en las posibilidades de creación.
- Exploración de recursos digitales para la creación de
obras artísticas.
- Análisis de la representación bidimensional y del
volumen.
- Realización de producciones donde se utilice la
técnica de la composición.
- Desinhibición en la creación de obras propias.
- Inicio en la utilización de un vocabulario específico.
- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.
el entorno natural y artificial.
2. Usar términos sencillos para
comentar las obras plásticas y
musicales
observadas
y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de
diferentes lenguajes algunos de los
elementos
(timbre,
velocidad,
intensidad, carácter) de una obra
musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y
melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos
y
patrones
de
movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos
producidos por la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos para
sonorizar relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de
representación del espacio.
7. Probar en producciones propias,
las posibilidades que adoptan las
formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plásticas
que
representen
el
mundo
imaginario, afectivo y social.
BLOQUE 3. Escucha
493
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
- Identificación y representación corporal de las
cualidades de sonidos del entorno natural y social,
más próximo y motivador.
- Audición activa y reconocimiento de una selección de
piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas.
- Audición de piezas vocales e identificación de voces
femeninas, masculinas e infantiles.
- Reconocimiento visual, auditivo y denominación de
algunos instrumentos musicales del aula o del entorno
del alumno.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y
disfrute con la audición de obras musicales de distintos
estilos y culturas.
- Conocimiento y observación de las normas de
comportamiento
en
audiciones
y
otras
representaciones musicales.
- Valoración del silencio como elemento indispensable
para el ejercicio de la atención.
- Identificación visual y auditiva de diferentes
instrumentos.
BLOQUE 4. Interpretación y creación musical.
Interpretación
- Exploración de los recursos y las posibilidades
sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Interpretación y memorización de retahílas y
canciones al unísono.
- Interés y respeto por las manifestaciones producidas
por los demás.
- Utilización de la voz, la percusión corporal y los
instrumentos como recursos para el acompañamiento
de textos recitados, canciones y danzas.
- Lectura de partituras sencillas con grafías no
convencionales.
- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y
corporal.
- Interpretación y producción de melodías sencillas.
- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos
motores acompañados de secuencias sonoras,
canciones y piezas musicales e interpretación de
danzas sencillas.
Creación musical
- Construcción de instrumentos sencillos con objetos
de uso cotidiano.
- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de
cuatro tiempos.
- Confianza en las propias posibilidades de producción
musical.
- Interpretación, individual o colectiva, de canciones
infantiles o populares, con especial atención a las
494
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
canciones tradicionales de la Región de Murcia.
- Atención, interés y participación en la interpretación
de canciones.
- Creación y repertorio de danzas sencillas.
- Improvisación de movimientos como respuesta a
diferentes estímulos sonoros.
- Interpretación de danzas y juegos danzados, en
especial los de la Región de Murcia.
- Valoración de la estética expresiva del movimiento.
c)METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Es fundamental en todas las áreas del currículo trabajar la lectura. En el área de
educación artística, especialmente en música, lo que más se trabaja es la lectura musical
(notación), no obstante, para entender las actividades a desarrollar siempre hay algo que
leer, por lo tanto algunas estrategias para trabajar la lectura podrían ser:
- Lectura de enunciados de actividades.
- Lectura de la letra de canciones antes de aprenderlas por imitación.
- Lectura de cuentos de creación propia a partir de una audición.
ESTRATEGIAS DE COMPRESION LECTORA
Ante una lectura siempre surge la duda de si los alumnos han comprendido los textos,
para ello en artística se utilizan estas estrategias:
- Comentario en gran grupo de los enunciados de las actividades.
- Realización de gestos en las canciones que se van leyendo.
- Realización de dibujos de las canciones leídas.
e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE REFERENCIA ( NIVELES MÍNIMOS)
1. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos
y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, utilizando técnicas manipulativas.
2. Explorar materiales e instrumentos diversos del medio próximo para la creación artística,
descubriendo sus posibilidades.
3. Realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas desarrollando la búsqueda
personal y colectiva y la imaginación.
4. Vivir la música en sus distintas vertientes: canto, danza interpretación instrumental,
audición…
5. Desarrollar la práctica instrumental con instrumentos de pequeña percusión y percusión
corporal.
6. Utilizar recursos audiovisuales y tecnológicos en el trabajo de la imagen y el sonido.
7. Conocer y respetar algunas de las principales manifestaciones artísticas del entorno y de
nuestra Región.
495
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
f) METODOLOGÍA Y LIBROS DE TEXTO
Siempre el área de artística se ha caracterizado por su metodología activa y participativa,
más aún en este primer ciclo, en el que los alumnos aprenden casi todo a través de la
propia práctica.
El libro de texto utilizado es de la editorial s.m., no obstante queda bastante tiempo para
desarrollar la iniciativa de la maestra. Así, se trabaja mucho el canto colectivo por
imitación, las danzas infantiles en gran grupo, la práctica instrumental de pequeña
percusión a través de cuentos, canciones y audiciones…
g) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En este ciclo y en esta área la evaluación se basa casi siempre en la observación directa.
A través de una hoja de doble entrada donde se encuentran a la izquierda los nombres de
los alumnos y arriba los ítems a evaluar, la maestra cada clase va tomando nota de la
participación, trabajo en el libro, actitud, fichas realizadas y conocimientos de los alumnos.
h) MEDIDAS DE REFURZO Y ATENCION A ALUMNOS/AS
En esta área en primer ciclo casi no es necesario hacer muchos refuerzos por el carácter
práctico de las actividades que se realizan (danzas, canciones, práctica con instrumentos
de pequeña percusión, dramatizaciones, audiciones…), no obstante, hay alumnos que
precisan una mayor atención en la adquisición de conocimientos básicos sobre la notación
musical (escritura y lectura musical), por lo que a esos alumnos se les suelen dar fichas de
refuerzo y se les revisa más a menudo el trabajo para evitar errores.
i) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
 Se podrá visitar alguna exposición artística dentro de nuestra región, como es el museo
de instrumentos del mundo de Barranda o similares adaptadas a su edad.
j) PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
Se realizará un informe trimestral de ciclo, por nivel y áreas en el que se recogerán
aspectos relacionados con:
 La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro
 Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y
desarrollo de la práctica docente.
 Relación con las familias.
 Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación.
 Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
 Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
 Medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
2.16.2.
2.16.2.2.
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
Educación Física
AREA: Educación Física
PROGRAMACIÓN DOCENTE
CICLO: 1º
OBJETIVOS DE CICLO
1. Conocer y valorar su cuerpo y la

COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el
496
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
actividad física como medio de exploración
y disfrute de sus posibilidades motrices.
2. Apreciar la actividad física para el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás
personas.
3. Utilizar sus capacidades físicas para
adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.
4. Adquirir principios y reglas para resolver
problemas motores.













5. Realizar actividades físico-deportivas.




6. Regular y dosificar el esfuerzo.



7. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el
hábito de trabajo en equipo.
9. Participar en actividades físicas,
estableciendo relaciones de cooperación.
10. Conocer la diversidad de actividades




















mundo físico.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Cultural y artística.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Cultural y artística.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Cultural y artística.
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción con el
497
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
físicas, lúdicas y deportivas.
11. Realizar actividades en el medio
natural de forma responsable.
12. Fomentar la comprensión lectora.
13. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación. (Iniciación)















14. Conocer y practicar juegos y deportes
tradicionales y populares de su localidad.







mundo físico.
Social y ciudadana.
Cultural y artística.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la información y la
competencia digital.
Comunicación lingüística.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Social y ciudadana.
Cultural y artística.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DEL CICLO
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Estructura corporal.
5. Toma de conciencia del
1. Utilización, percepción,
2. Partes del cuerpo y su
propio cuerpo en relación
identificación y representación
intervención en el
con la tensión, la relajación
del propio cuerpo.
movimiento.
y la respiración.
4. Posibilidades sensoriales
3. Coordinación dinámica
12. Aceptación y valoración
(vista, oído, tacto).
general y segmentaria.
de la propia realidad
Experimentación, exploración y
corporal aumentando la
9. Nociones asociadas a
discriminación de las
confianza en sus
relaciones espaciales y
sensaciones.
posibilidades, autonomía y
temporales.
6. Experimentación de posturas
autoestima.
corporales diferentes.
7. Afirmación de la lateralidad.
8. Experimentación de
situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico:
sin objetos, sobre objetos
estables, llevando un objeto en
498
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situaciones simples.
9. Percepción espaciotemporal.
10. Orientación en el espacio y
en el tiempo.
11. Apreciación de dimensiones
espaciales y temporales.
BLOQUE 2. Habilidades motrices
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
1. Formas y posibilidades del 1. Experimentación de
movimiento.
diferentes formas de
ejecución y control de las
habilidades motrices básicas.
2. Desarrollo de la marcha,
carrera, salto y giros de una
forma armoniosa y natural.
3. Destreza y resolución de
problemas motores sencillos
en el manejo de objetos y en la
manipulación de instrumentos
habituales en la vida cotidiana
y en las actividades de
aprendizaje escolar.
4. Desarrollo y control de la
motricidad fina y la
coordinación.
ACTITUDES
5. Disposición favorable a
participar en actividades
diversas aceptando la
existencia de diferencias
en el nivel de habilidad.
6. Autonomía y confianza
en las propias habilidades
motrices en situaciones
habituales.
7. Preparación y realización
de alguna actividad fuera
del recinto escolar,
aprendiendo a conocer,
valorar, disfrutar y respetar
el medio natural.
BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
9. Posibilidades expresivas
1. Descubrimiento, exploración 2.Mejora de la
con objetos y materiales.
y experimentación de las
espontaneidad y de la
posibilidades expresivas del
creatividad en el movimiento
cuerpo y del movimiento.
expresivo.
3. Sincronización del
4. Exteriorización de
movimiento con pulsaciones y emociones y sentimientos a
estructuras rítmicas sencillas.
través del cuerpo, el gesto y
el movimiento, con
5. Imitación de personajes,
desinhibición.
objetos y situaciones.
7. Disfrute mediante la
6. Utilización del teatro y la
expresión a través del
mímica como medios para
propio cuerpo.
desarrollar la expresión
8. Valoración de los recursos
corporal y la expresión no
expresivos y comunicativos
verbal.
del cuerpo, propios y de los
9. Reconocimiento de las
compañeros.
diferencias en el modo de
10. - Participación y respeto
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expresarse.
CONCEPTOS
4- Movilidad corporal
orientada a la salud.
CONCEPTOS
1-El juego como actividad
común a todas las culturas.
8- Conocimiento y disfrute
de los juegos tradicionales y
populares de la Región de
Murcia como elemento para
conocer nuestras
costumbres e historia.
ante situaciones que
supongan comunicación
corporal.
BLOQUE 4. Actividad física y salud
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
2- Adquisición de hábitos
1- Interés y gusto por el
básicos de higiene corporal,
cuidado del cuerpo.
alimentarios y posturales,
5- Respeto y valoración de
relacionados con la actividad
las normas de uso de
física.
materiales y espacios
3- Relación de la actividad
en la práctica de actividad
física con el bienestar.
física estableciendo medidas
7- Adopción de hábitos de
básicas de
higiene corporal y postural.
seguridad y prevención de
accidentes.
6- Valoración del esfuerzo
para lograr una mayor
autoestima y autonomía.
8- Disfrute de la actividad
física con relación a la salud.
BLOQUE 5. Juegos y deportes
PROCEDIMIENTOS
1-Realización de juegos libres
y organizados en los que se
utilicen las habilidades básicas.
2- Descubrimiento de la
cooperación y la oposición con
relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles
en el juego.
7- Compresión y cumplimiento
de las normas de juego.
ACTITUDES
3- Reconocimiento,
valoración y aceptación hacia
las personas que participan
en el juego.
4- Reconocimiento,
valoración y aceptación hacia
las personas que participan
en el juego.
5-Actitud de colaboración,
tolerancia, no discriminación
y resolución de conflictos de
forma pacífica en la
realización de los juegos
6- Confianza en las propias
posibilidades y esfuerzo
personal en los juegos.
7- Valoración del juego como
desarrollo de la actividad
física, como medio de
disfrute, de relación con los
demás y de empleo del
tiempo libre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
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frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración.
5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la
Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores
como a aspectos de relación con los compañeros.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a
la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DEL CICLO
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Estructura corporal.
5. Toma de conciencia del
1. Utilización, percepción,
2. Partes del cuerpo y su
propio cuerpo en relación
identificación y representación
intervención en el
con la tensión, la relajación
del propio cuerpo.
movimiento.
y la respiración.
4. Posibilidades sensoriales
3. Coordinación dinámica
12. Aceptación y valoración
(vista, oído, tacto).
general y segmentaria.
de la propia realidad
Experimentación, exploración y
corporal aumentando la
9. Nociones asociadas a
discriminación de las
confianza en sus
relaciones espaciales y
sensaciones.
posibilidades, autonomía y
temporales.
6. Experimentación de posturas
autoestima.
corporales diferentes.
7. Afirmación de la lateralidad.
8. Experimentación de
situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico:
sin objetos, sobre objetos
estables, llevando un objeto en
situaciones simples.
9. Percepción espaciotemporal.
10. Orientación en el espacio y
en el tiempo.
11. Apreciación de dimensiones
espaciales y temporales.
BLOQUE 2. Habilidades motrices
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
1. Formas y posibilidades del 1. Experimentación de
movimiento.
diferentes formas de
ACTITUDES
5. Disposición favorable a
participar en actividades
501
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ejecución y control de las
habilidades motrices básicas.
2. Desarrollo de la marcha,
carrera, salto y giros de una
forma armoniosa y natural.
3. Destreza y resolución de
problemas motores sencillos
en el manejo de objetos y en la
manipulación de instrumentos
habituales en la vida cotidiana
y en las actividades de
aprendizaje escolar.
4. Desarrollo y control de la
motricidad fina y la
coordinación.
diversas aceptando la
existencia de diferencias
en el nivel de habilidad.
6. Autonomía y confianza
en las propias habilidades
motrices en situaciones
habituales.
7. Preparación y realización
de alguna actividad fuera
del recinto escolar,
aprendiendo a conocer,
valorar, disfrutar y respetar
el medio natural.
BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
9. Posibilidades expresivas
1. Descubrimiento, exploración 2. Mejora de la
con objetos y materiales.
y experimentación de las
espontaneidad y de la
posibilidades expresivas del
creatividad en el movimiento
cuerpo y del movimiento.
expresivo.
4. Exteriorización de
3. Sincronización del
movimiento con pulsaciones y emociones y sentimientos a
estructuras rítmicas sencillas.
través del cuerpo, el gesto y
el movimiento, con
5. Imitación de personajes,
desinhibición.
objetos y situaciones.
6. Utilización del teatro y la 7. Disfrute mediante la
mímica como medios para expresión a través del
desarrollar
la
expresión propio cuerpo.
corporal y la expresión no 8. Valoración de los recursos
expresivos y comunicativos
verbal.
del cuerpo, propios y de los
9. Reconocimiento de las
compañeros.
diferencias en el modo de
10. - Participación y respeto
expresarse.
ante situaciones que
supongan comunicación
corporal.
CONCEPTOS
BLOQUE 4. Actividad física y salud
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
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4- Movilidad corporal
orientada a la salud.
CONCEPTOS
1-El juego como actividad
común a todas las culturas.
8- Conocimiento y disfrute
de los juegos tradicionales y
populares de la Región de
Murcia como elemento para
conocer nuestras
costumbres e historia.
2- Adquisición de hábitos
básicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales
relacionados con la actividad
física.
3- Relación de la actividad
física con el bienestar.
7- Adopción de hábitos de
higiene corporal y postural.
BLOQUE 5. Juegos y deportes
PROCEDIMIENTOS
1-Realización de juegos libres
y organizados en los que se
utilicen las habilidades básicas.
2- Descubrimiento de la
cooperación y la oposición con
relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles
en el juego.
7- Compresión y cumplimiento
de las normas de juego.
1- Interés y gusto por el
cuidado del cuerpo.
5- Respeto y valoración de
las normas de uso de
materiales y espacios
en la práctica de actividad
física estableciendo medidas
básicas de
seguridad y prevención de
accidentes.
6- Valoración del esfuerzo
para lograr una mayor
autoestima
y autonomía.
8- Disfrute de la actividad
física con relación a la salud.
ACTITUDES
3- Reconocimiento,
valoración y aceptación hacia
las personas que participan
en el juego.
4- Reconocimiento,
valoración y aceptación hacia
las personas que participan
en el juego.
5-Actitud de colaboración,
tolerancia, no discriminación
y resolución de conflictos de
forma pacífica en la
realización de los juegos
6- Confianza en las propias
posibilidades y esfuerzo
personal en los juegos.
7- Valoración del juego como
desarrollo de la actividad
física, como medio de
disfrute, de relación con los
demás y de empleo del
tiempo libre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
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4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración.
5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la
Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores
como a aspectos de relación con los compañeros.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a
la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
c)METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Para el fomento de la lectura y el desarrollo del hábito lector, y de acuerdo con lo establecido
en la Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en
los Centros Docentes que impartan la Educación Primaria, se establecen los siguientes
objetivos:
 Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
 Potenciar la comprensión lectora desde la E. Física.
 Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
 Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
 Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo y consulta a la lectura.
Por ello, y para la consecución de los objetivos anteriores, las actividades que se realizarán
son las siguientes:
 Lecturas individuales y grupales en aula o biblioteca relacionadas con el deporte o su
entorno.
 Uso de la biblioteca de aula y del centro en relación con las UUDD a tratar en el curso en
el área de Educación Física.
 Lecturas de informaciones y libros electrónicos de www.educarm.es.
 Utilización de páginas webs deportivas para la realización de trabajos o búsqueda de
información.
 Lecturas compresivas sobre aspectos teóricos a desarrollar.
 Realización de fichas y trabajos de E. Física.
ESTRATEGIAS DE COMPRESION LECTORA
Podremos utilizara a modo de ejemplo:
 Lectura comprensiva de pequeños textos, historias, refranes, ratahilas... relacionados
con juegos y canciones infantiles populares.
 Aprender, cantar y representar canciones populares tradicionales siempre a través de
504
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

juegos y formas jugadas.
Búsqueda de información en Internet.
Búsqueda de información en tablón de E. Física.
d) INCORPORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA TIC
Las TIC se incorporan a la programación en una doble vertiente:
 Por un lado, son un contenido educativo, ya que se pretende que el alumnado aprenda su
uso para realizar tareas, buscar información y comunicarse.
 Por otro, se utilizarán como recurso educativo que ayude al alumnado a aprender los
contenidos de la programación.
 En el uso de las TIC se aprovecharán distintas situaciones y espacios educativos:


Sesiones en el aula de informática
Uso del ordenador y el cañón de proyección en el aula ordinaria del alumnado para
exposiciones del profesor y actividades en gran grupo.
En este sentido, se hará el siguiente uso de las TIC:
 Uso de programas informáticos como recurso para la enseñanza y para preparar
actividades, procurando que el alumnado aprenda a utilizar algunos de ellos.
 Uso de las TIC como recurso educativo: se utilizará software educativo relacionado con la
Educación Física. Concretamente aplicaciones on-line que incluyen ejercicios interactivos
y lúdicos y que se encuentran en www.educarm.es y actividades “Clic”.
e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE REFERENCIA ( NIVELES MÍNIMOS)
1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar.
3. Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices.
4. Utilizar reglas para resolver problemas motores.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas.
6. Regular en su justa medida el esfuerzo.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo.
9. Participar en actividades físicas.
10. Conocer la diversidad de actividades físicas y lúdicas.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma responsable.
12. Fomentar la comprensión lectora.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
14. Practicar juegos y deportes tradicionales y populares.
 Uso para la búsqueda de información: se pretende que el alumnado aprenda a buscar,
seleccionar y tratar la información a la que se puede acceder a través de Internet. Para ello
se utilizarán diferentes juegos educativos.
 Uso de las TIC para motivar al alumnado y para que aprendan a comunicarse e interactuar
mediante el ordenador. Permitirá que los trabajos del alumnado se intercambien como
505
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forma de motivación, a la vez que se conocen mediante el correo electrónico y el uso de
foros y chat.
f) METODOLOGÍA Y LIBROS DE TEXTO
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma
global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización
de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Con la metodología damos respuesta a
“cómo enseñar”.
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 Globalización: El enfoque globalizador exige articular, presentar y tratar los contenidos de
las áreas relacionados entre sí y asociados a centros de interés o ejes de contenidos.
 Aprendizaje significativo a través de la detección de conocimientos previos, la relación
de las actividades de aprendizaje con las experiencias de los alumnos, garantizando la
funcionalidad y aplicabilidad de los nuevos aprendizajes, motivando y fomentado la
actividad del alumnado.
 Actividad lúdica: Incorporar el juego dado su poder de motivación.
 Atención a la diversidad: Dar respuesta a las necesidades individuales.
 Potenciaremos los
autosuperación.
hábitos
de
esfuerzo,
cooperación
y
las
actitudes
de
 Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico.
 ASPECTOS DIDÁCTICOS
 Se desarrollarán, en la medida de lo posible, los contenidos de forma interrelacionada con
los de las otras áreas.
 Se reforzarán los aspectos prácticos en las programaciones de aula.
 Se tomarán como ejes de organización y puntos de arranque los aspectos
procedimentales del área, para una posterior conceptualización, procurando en todo
momento un proceso gratificante para alumnos y alumnas.
 Se fomentará la investigación, la experimentación, la indagación y el descubrimiento.
 Se plantearán las tareas con los suficientes grados de flexibilidad para poder enfocar
problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones a otras.
 Problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones a otras.
 Siempre que sea posible, los contenidos del área se desarrollarán a partir de
procedimientos de observación y manipulación del entorno.
506
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 El punto de partida de los nuevos aprendizajes serán las experiencias vividas por el
alumnado.
 El enfoque de los contenidos y de las actividades será el de hacerles entender e
interpretar lo mejor posible el medio que les rodea para que u integración en él sea lo más
adecuada posible.
 Se potenciará la investigación y la indagación en el medio, así como la búsqueda,
selección y representación de la información.
 El tratamiento de los contenidos y las actividades guardará estrecha relación con los de las
restantes áreas.
LIBROS DE TEXTO
Desde el área de Educación Física no se trabajara con ningún libro de texto específico,
aunque se irán trabajando en función de las distintas UUDD fichas de teoría y refuerzo.
g) PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación del aprendizaje del alumnado: qué evaluamos
Al final de cada ciclo deberemos evaluar en base a los objetivos generales de la mismo,
completando siempre con un informe en donde se establezcan las puntualizaciones respecto
a las dificultades que pueda tener cada alumno/a., así como las propuestas de actuación y
necesidad de ampliación o refuerzo, en los casos que lo requieran.
Cuando evaluamos
 Evaluación inicial
Al comienzo del curso escolar, y de manera especial al comienzo del ciclo, se hará una
exploración inicial, para conocer la situación de cada niño/a. En dicha evaluación inicial se
contará con:




Con las aportaciones e informes del profesorado anterior.
Con las aportaciones familiares a través de entrevistas.
Alguna sencilla prueba objetiva o recogida de trabajos que permitan establecer
comparaciones posteriores acerca de sus progresos.
Algún tipo de test o cuestionario individual o colectivo, especialmente cuando se tengan
observaciones anteriores que reclamen un diagnóstico objetivo externo.
Con todo ello se confeccionará un sencillo informe
alumno/a.
que figurará en el expediente del
Esta primera exploración o evaluación inicial se llevará a cabo durante los primeros quince
días del curso. Las entrevistas con los padres podrán realizarse antes de comenzar las clases
(se recomienda para los comienzos de ciclo) o bien a lo largo del primer trimestre.
También se llevará a cabo una exploración inicial o de conocimientos previos antes de cada
unidad didáctica, al objeto de dirigir la enseñanza en la línea de la situación del alumnado, e
507
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incluso como medio para evaluar la unidad anterior.
 Evaluación formativa
Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, y de manera especial durante el
desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Para ello se utilizarán los procedimientos
más adecuados a cada nivel, entre los que se recomiendan:
d) Primer ciclo:











Escalas de observación y listas de control.
Puestas en común.
Notas sobre cuestiones anecdóticas.
Producciones orales.
Observación de sus trabajos o producciones escritas o gráficas.
Escalas de seguimiento de conductas, comportamientos y hábitos.
Expresión corporal.
Juegos dramáticos y de simulación.
Grabaciones en audio y vídeo.
Pruebas objetivas escritas.
Asambleas de clase.
 Evaluación sumativa o final
Se realizará en los siguientes momentos:
f) Al final de cada unidad didáctica.
g) Al transcurrir cada periodo de los tres que se marquen al comienzo de curso, con la
idea de elaborar un informe del progreso realizado por cada niño/a través de las
distintas unidades didácticas trabajadas.
h) Al final de cada curso, al objeto de elaborar un informe sobre la situación y establecer
los mecanismos compensatorios en caso de que sean necesarios.
i) Al final del ciclo, al objeto de valorar globalmente al alumno/a y, en su caso, determinar
la posible necesidad de una repetición. Esto último solo se podrá hacer una vez a lo
largo de toda la Primaria.
Terminología de la expresión de los resultados
Los resultados de las evaluaciones en ningún caso se podrán expresar en términos
numéricos. En los documentos de información familiar o boletines de evaluación, se utilizarán
los términos insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente, siendo el insuficiente el
resultado negativo y el resto los positivos.
.Documentos de seguimiento de las evaluaciones
a) Evaluación de las unidades didáctica
Se utilizarán listados o tablas de doble entrada, así como documentos individuales de
seguimiento.
b) En las evaluaciones temporales se utilizarán tablas similares con el resumen de las
508
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capacidades adquiridas, al objeto de hacer la puesta en común en las Juntas de Evaluación.
Documentos de información familiar
El documento por excelencia de información familiar será el boletín de cada evaluación. En el
boletín aparecerán los criterios de evaluación de cada área, en cada uno de los trimestres.
Aparte de los ítems anteriores llevarán un espacio en blanco al objeto de favorecer la
expresión abierta o comentarios sobre el alumnado y su proceso de aprendizaje.
h) MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCION A ALUMNOS Y ALUMNAS
 MEDIDAS GENERALES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
Las medidas habituales para atender la diversidad en clase serán:
 Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.
 Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno, pero
desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar las tareas.
 Volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lo necesiten.
 Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo necesiten.
 Utilizando diversos sistemas de comunicación: oral escrita, gráfica, visual, gestual, etc.
 Cuidando que en los grupos de alumnos hay un clima de afectividad y de respeto a todo
tipo de diferencias.
 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO SEGÚN SUS CAUSAS
La respuesta que daremos a las necesidades individuales dependerá de cuáles son las
dificultades de los alumnos. En nuestra área las dificultades más frecuentes son:
a) Respuestas educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
En el caso de que en el grupo clase se encuentren alumnos con necesidades educativas
especiales de tipo motriz, psíquico o sensorial se realizarán:
 Adaptaciones Curriculares Significativas: que siempre requerirán el diagnóstico previo
realizado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), para realizar
la adaptación individual siguiendo las orientaciones y directrices emanadas del informe que
emitan los orientadores.
Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en las unidades didácticas:

Modificando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, según el informe de
adaptación.
509
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009

Dando prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación menos fundamentales.

Introducir métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje específicos, distintos a los
del resto del grupo.

Introducir actividades individuales para conseguir objetivos comunes al grupo de
referencia.

Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una
participación activa y sustituirlas por otras más adecuadas.
En todos los casos intentaremos que estos alumnos participen en el máximo número de
actividades del grupo, sin que en ningún caso se ponga en peligro su seguridad. Cuando sea
posible se fomentará que los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con necesidades
educativas especiales, incidiendo y aprovechando la situación para la educación en valores.
 Adaptaciones de acceso al currículo: consistirán en las modificaciones o provisión de
recursos especiales, materiales o de comunicación para alumnos con discapacidad
sensorial o motórica.
b) Respuestas educativas a los alumnos con capacidades menores o mayores que el
resto del grupo.
La atención a estos alumnos se realizará mediante adaptaciones curriculares no significativas,
que se concretarán mediante alguno o varios de los siguientes procedimientos:
 Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores capacidades.
 Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades.
 Dando un mayor o menor grado de dificultad o complejidad a las actividades.
 Modificando los agrupamientos previstos.
Para estos alumnos se tendrá en cuenta la evaluación subjetiva y personalizada y, siguiendo
los principios de la integración y normalización se procurará la mayor participación en las
actividades del grupo.
c) Respuestas educativas a los alumnos con problemas de acceso a los recursos por
situación de desventaja social.
En el caso de alumnos que por su procedencia social y/o familiar tengan dificultad para el
acceso a los recursos la respuesta educativa consistirá en:
 En coordinación con el equipo directivo del centro, poner la situación en conocimiento de
los servicios municipales que atienden estas circunstancias.
 Disponer de algunas unidades de estos recursos como material del centro para
facilitárselo a los alumnos en dicha situación.
510
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de
solidaridad y compañerismo.
d) Respuestas educativas a los alumnos con actitud desfavorable hacia la educación.
La respuesta que se dará a estos alumnos consistirá en hacerle ver los aspectos positivos de
la educación y de la colaboración entre iguales, siempre en sentido positivo porque en caso
contrario se podría reforzar su mala actitud. Por ello nuestra actuación con ellos en las
unidades didácticas se concreta en:
 Reforzar la educación en valores de cooperación y participación.
 Reforzar positivamente sus comportamientos de colaboración y de compañerismo.
 Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades.
 Destacar el enfoque lúdico del área.
 Darles responsabilidades en la organización del aula para implicarlos lo más posible.
e) Respuestas educativas a los alumnos con diferencias por razón de escolarización
tardía (inmigración).
Es una realidad cada vez más frecuente la integración en las aulas de educandos inmigrantes
procedentes de diferentes países y culturas. En estos casos tendremos en cuenta:
 Que la condición de inmigrantes no suponga un elemento de discriminación.
 Que se integren con normalidad en el grupo clase.
 Evaluar sus capacidades y habilidades porque en ocasiones estos alumnos no han tenido
una escolarización adecuada.
Para estos alumnos, las medidas generales de atención a la diversidad se concretarán en:
 Adaptación de acceso al currículo si no conocen la lengua.
 Realización de agrupamientos heterogéneos para cuidar la integración de los alumnos
inmigrantes e impedir la formación de guetos en el aula.
 Incorporar contenidos relacionados con sus culturas de procedencia.
 Si se aprecian menores capacidades o habilidades se les dará el tratamiento que hemos
explicado en los apartados anteriores, aplicando adaptaciones curriculares no
significativas o significativas.
 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
PARA
REALIZAR
LAS
ADAPTACIONES
 Se partirá del Informe Psicopedagógico y de la evaluación inicial realizada por el tutor y, en
su caso, del especialista en Pedagogía Terapéutica y del maestro de audición y lenguaje.
511
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Si es un alumno nuevo en el centro se recogerá información de los diferentes equipos que
han trabajado con el alumno, de escuelas infantiles, y se realizará entrevista con los
padres recogiendo informes y diagnósticos médicos.
 Con todos los datos se iniciará la adaptación curricular, modificando en las unidades
didácticas aquellos aspectos que sea necesario.
 Al final de la primera evaluación se revisará la adaptación curricular en coordinación con el
tutor, y los especialistas para ajustarla lo más posible, tras un conocimiento más exacto de
las características y posibilidades del alumno.
 La evaluación se centrará sobre el progreso realizado desde su adaptación y no sobre el
nivel de la clase.
 Si el progreso es lento pero se observa una evolución positiva, el resultado de la
evaluación también lo será.
 En la información trimestral que se da a la familia, se pondrá A.C. y por tanto su
evaluación hace referencia a ésta, y a los ítems específicos de su boletín.
i) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
TRIMESTRE 1º
 Actividades Día del maestro.
 Actividades lúdicas realizadas por el Ayuntamiento de la localidad.
TRIMESTRE 2º
 Natación escolar.
 Marcha turística a pie.
TRIMESTRE 3º
 Olimpiadas escolares.
 Jornada de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.
 Actividades deportivas de fin de curso.
j) PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
Los aspectos fundamentales a valorar dentro de nuestra programación son los siguientes:






Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.
Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación.
Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos
Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
Medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Aspectos de la práctica docente que se detectan como poco adecuados.
Se plantea una reflexión trimestral tras cada evaluación por medio del cuestionario de
valoración que se adjunta como anexo.
Al final de curso y tras el análisis correspondiente se aplicarían las correcciones y mejoras
necesarias de cara al curso próximo.
512
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
2.16.2.1.
2.16.2.3.
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
Lengua castellana y literatura
AREA: LENGUA
a) OBJETIVOS DE CICLO













CICLO:1º
COMPETENCIAS BÁSICAS
 Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Comprender discursos orales y
escritos en los diversos contextos de la
A través de esta área los alumnos/as se
actividad social.
Expresarse oralmente y por escrito, de favorece la comprensión y expresión de
forma adecuada, en los diferentes opiniones acerca del medio ambiente
contextos de la actividad social, para próximo.
 Competencia social y ciudadana.
satisfacer
las
necesidades
de
comunicación, así como explorar
cauces que desarrollen la creatividad.
Reconocer
y
respetar
las
peculiaridades de las diferentes
lenguas
y
hablas,
valorando
positivamente si existencia.
Apreciar la importancia de la lengua
castellana como lengua común a todos
los españoles.
Utilizar la lengua oral para intercambiar
ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante
las aportaciones de los demás.
Utilizar algunas clases de escritos
respetando las normas básicas de la
lengua.
Usar los medios de comunicación y las
TIC para obtener información y como
medio de trabajo y aprendizaje.
Expresar oralmente y por escrito,
respetando las normas básicas de la
lengua y adquiriendo los automatismos
básicos de la lengua.
Leer con fluidez y entonación
adecuada textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura con finalidades
diversas, valorándola como fuente de
disfrute y entretenimiento.
Conocer y diferenciar algunos géneros
literarios (cuento y poesía).
Expresarse oralmente y por escrito,
respetando las normas básicas de la
lengua.
Reflexionar
acerca
del
uso
discriminatorio de la lengua.
Contribuye al desarrollo de la comunicación,
factor fundamental para llevar a cabo
relaciones sociales positivas.

Tratamiento de la información y
competencia digital.
A través de la Lengua, se potencia la
búsqueda e interpretación de información
presentada en diferentes códigos.

Competencia cultural y artística.
Contribuye a un acercamiento a los textos
literarios, así como a otros elementos
culturales como la dramatización.

Competencia
lingüística.
en
comunicación
Favorece el desarrollo y adquisición de
vocabulario variado, así como de la
comprensión y expresión oral y escrita a
través de todas las actividades propias del
área.

Competencia matemática.
Esta área permite la comprensión de los
textos matemáticos y su lenguaje específico,
y se presta a la expresión y comunicación de
datos y el proceso de resolución de
problemas seguido.

Competencia
aprender.
para
aprender
a
513
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
La lengua favorece que los alumnos/as
adquieran estrategias de aprendizaje propias,
utilizando sobre todo la comunicación.
 Autonomía e iniciativa personal.
Esta área contribuye a la realización de forma
autónoma de diferentes tipos de texto, así
como en la elaboración y comunicación de
opiniones propias.
B) CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DEL CRITERIOS DE
CICLO
PRIMER CURSO
BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar
-
Necesidades y situaciones de comunicación oral en
el medio habitual (casa y escuela).
-
Características de la situación de comunicación:
número y tipo de interlocutores, momento y lugar de
la comunicación.
-
La comunicación oral en situaciones de intercambio
verbal: conversaciones, diálogos.
-
Aspectos formales del texto oral: pronunciación,
entonación y ritmo, y vocabulario.
-
El discurso oral como fuente de información,
diversión, entretenimiento, enriquecimiento y
perfeccionamiento de la propia lengua.
-
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso
con las diferencias.
-
Conocimiento y uso de las normas de
comunicación: escucha atenta, exposición clara,
respeto del turno de palabra,…
-
Valoración de los medios de comunicación social
como instrumento para obtener informaciones.

Producir mensajes orales y
participar
de
forma
constructiva en situaciones
de
comunicación
relacionadas con la actividad
escolar,
respetando
las
normas que hacen posible el
intercambio
en
estas
situaciones: da opiniones,
describe y narra algo, hace
preguntas,
respeta
las
opiniones, pide la palabra y
guarda turno.

Captar el sentido de textos
orales sencillos de uso
habitual y las principales
relaciones que se establecen
entre
sus
elementos:
comprende el vocabulario
que se usa, la idea principal
que se transmite y las
relaciones que se establecen
entre sus elementos.

Memorizar,
reproducir
y
representar textos orales
sencillos
con
adecuada
pronunciación,
ritmo
y
entonación:
adivinanzas,
poemas,
otros
textos
literarios (de tradición oral,
canciones,…).

Manifestar
curiosidad
e
interés por comprender los
BLOQUE 2. Leer y escribir
-
Necesidades de comunicación escrita en diferentes
situaciones: el lenguaje escrito como medio de
diversión y entretenimiento.
a) Hábitos de lectura y escritura.
b) Necesidad de conocer el código.
EVALUACIÓN
514
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita:
a) Correspondencia entre fonema-grafía y sus
agrupaciones.
b) Acento, entonación y pausas (signos de
puntuación: punto y coma).
c) Otros aspectos de la escritura y de los textos
escritos: dirección, sentido de la escritura,
linealidad,
distribución
en
el
papel,
separación de palabras, márgenes, función
de las ilustraciones, etc.
-
El texto escrito como fuente de información,
diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento...
-
Aspectos lúdicos de la expresión escrita: sopa de
letras, crucigramas, jeroglíficos, cuentos, chistes,…
-
Diversidad de textos en la comunicación escrita:
cuentos, noticias,…
-
Formas de los diferentes tipos de textos escritos:
narración y diálogo.
-
Necesidad de la forma del texto, de la oración y de
la palabra como medio para lograr una coherencia y
corrección básicas en el uso de la lengua.
-
Vocabulario:
a) Sinónimos y antónimos.
-
Ortografía:
a) Ortografía de la palabra: separación de
palabras, uso de la mayúscula en nombres
propios, uso de mp, mb y de r/rr. El
abecedario.
b) Ortografía de la oración: elementos básicos
de puntuación.
-
Interés por los textos escritos como fuente de
información y aprendizaje, y como medio de
comunicación.
textos escritos del entorno
próximo (carteles, notas,
etiquetas,
instrucciones,
cuentos, etc.).

Utilizar
estrategias
de
comprensión en lectura de
textos: uso de indicadores
textuales y contextuales,
avance y retroceso.

Leer textos de diversos tipos
con fluidez (sin titubeos,
repeticiones o saltos de
palabras)
empleando
la
pronunciación, la entonación
y el ritmo adecuado a su
contenido.

Elaborar
textos
escritos
breves y sencillos, con la
ortografía adecuada.
BLOQUE 3. Educación literaria
-
Textos literarios de tradición oral: canciones,
cuentos, leyendas populares,…
-
Estructura básica de los principales tipos de textos
literarios: cuento, poesía,…
-
Audición y memorización de textos literarios
sencillos: canciones, poesías, trabalenguas,…
515
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Producción textos literarios sencillos (poesías,
adivinanzas, cuentos,…)
-
Interés por la lectura a través de los textos literarios.
-
Valoración de los textos literarios, como fuente de
enriquecimiento y entretenimiento.
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua
-
Necesidad del texto, de la oración y de la palabra en
el uso de la lengua.
-
Estructuras básicas de la lengua: el texto, de la
oración y de la palabra.
-
Adquisición de un vocabulario rico en consonancia a
su edad, haciendo un uso adecuado del mismo en
sus comunicaciones.
-
Uso de la ortografía adecuada en la elaboración de
textos escritos.
La lengua como instrumento de comunicación, de
integración social y de aprendizaje.
B) CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CICLO
SEGUNDO CURSO
 Producir mensajes orales y
BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar
participar de forma constructiva
en situaciones de comunicación
- Necesidades y situaciones de comunicación oral en
relacionadas con la actividad
el medio habitual (casa y escuela).
escolar, respetando las normas
que
hacen
posible
el
- Características de la situación de comunicación:
intercambio
en
estas
número y tipo de interlocutores, momento y lugar de
situaciones:
da
opiniones,
la comunicación.
describe y narra algo, hace
preguntas,
respeta
las
- La comunicación oral en situaciones de intercambio
opiniones,
pide
la
palabra
y
verbal: conversaciones, diálogos.
guarda turno.
- Aspectos formales del texto oral: pronunciación,
entonación y ritmo, y vocabulario.
 Captar el sentido de textos
orales sencillos de uso habitual
- El discurso oral como fuente de información,
y las principales relaciones que
diversión, entretenimiento, enriquecimiento y
se
establecen
entre
sus
perfeccionamiento de la propia lengua.
elementos:
comprende
el
vocabulario que se usa, la idea
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso
principal que se transmite y las
con las diferencias.
relaciones que se establecen
entre sus elementos.
- Conocimiento y uso de las normas de comunicación:
escucha atenta, exposición clara, respeto del turno  Memorizar,
reproducir
y
516
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
representar
textos
orales
sencillos
con
adecuada
pronunciación,
ritmo
y
entonación:
adivinanzas,
poemas, otros textos literarios
(de tradición oral, canciones,…).
de palabra,…
-
Valoración de los medios de comunicación social
como instrumento para obtener informaciones.
BLOQUE 2. Leer y escribir
-
-
Necesidades de comunicación escrita en diferentes 
situaciones: el lenguaje escrito como medio de
diversión y entretenimiento.
c) Hábitos de lectura y escritura.
d) Necesidad de conocer el código.

Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita:
d) Correspondencia entre fonema-grafía y sus
agrupaciones.
e) Acento, entonación y pausas (tildes y signos
de puntuación).

f) Otros aspectos de la escritura y de los textos
escritos: dirección, sentido de la escritura,
linealidad, distribución en el papel, separación
de palabras, márgenes, función de las
ilustraciones, etc.
-
El texto escrito como fuente de información, 
diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento...
-
Aspectos lúdicos de la expresión escrita: sopa de
letras, crucigramas, jeroglíficos, cuentos, chistes,…
-
Diversidad de textos en la comunicación escrita:
cuentos, noticias,…

-
Formas de los diferentes tipos de textos escritos:
descripción, narración y diálogo.
-
Necesidad de la forma del texto, de la oración y de
la palabra como medio para lograr una coherencia y 
corrección básicas en el uso de la lengua.
-
-
Estructuras básicas de la lengua (del texto, de la
oración y de la palabra) y su funcionamiento dentro
del discurso
a) Tipos de texto según la intención del autor.
b) La oración como unidad de significado.
c) Las palabras. Algunas clases de palabras: 
nombres, adjetivos, verbos,.... y variaciones
en el verbo: presente, pasado y futuro.
Vocabulario:
b) Familias de palabras.
c) Palabras derivadas.

Producir textos orales sencillos
con
varias
intenciones
comunicativas.
Manifestar curiosidad e interés
por comprender los textos
escritos del entorno próximo
(carteles,
notas,
etiquetas,
instrucciones, cuentos, etc.).
Captar el sentido global de los
textos escritos de uso habitual
(carteles,
notas,
etiquetas,
instrucciones, cuentos, etc.) e
identificar alguna información
específica.
Utilizar
estrategias
de
comprensión en lectura de
textos: uso de indicadores
textuales y contextuales, avance
y retroceso, uso de diccionario,
etc.
Conoce
algunos
conceptos
gramaticales
sencillos:
antónimos-sinónimos, palabras
polisémicas, palabras derivadas,
etc.
Leer textos de diversos tipos
con
fluidez
(sin
titubeos,
repeticiones
o
saltos
de
palabras)
empleando
la
pronunciación, la entonación y
el ritmo adecuado a su
contenido.
Elaborar textos escritos breves y
sencillos, con la ortografía
adecuada a su nivel.
Identificar en textos orales y
escritos de uso habitual las
peculiaridades que presenta el
517
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
d) Sinónimos y antónimos.
e) Modismos, frases hechas y variantes léxicas.
-
Ortografía:
c) Ortografía de la palabra: separación de
palabras, uso de la mayúscula en nombres
propios, uso de mp, mb y de r/rr, uso de la
tilde. El abecedario: vocales, consonantes y
orden alfabético.
d) Ortografía de la oración: elementos básicos
de puntuación.
e) Puntuación del párrafo: ordenación de
párrafos.
-
Interés por los textos escritos como fuente de
información y aprendizaje, y como medio de
comunicación.
habla de la Región de Murcia.
BLOQUE 3. Educación literaria
-
Textos literarios de tradición
cuentos, leyendas populares,…
oral:
-
Estructura básica de los principales tipos de textos
literarios: cuento, poesía,…
-
Audición y memorización de textos literarios
sencillos: canciones, poesías, trabalenguas,…
-
Producción textos literarios
adivinanzas, cuentos,…)
-
Interés por la lectura a través de los textos literarios.
-
Valoración de los textos literarios, como fuente de
enriquecimiento y entretenimiento.
sencillos
canciones,
(poesías,
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua
-
Necesidad del texto, de la oración y de la palabra en
el uso de la lengua.
-
Estructuras básicas de la lengua: el texto, de la
oración y de la palabra.
-
Adquisición de un vocabulario rico en consonancia a
su edad, haciendo un uso adecuado del mismo en
sus comunicaciones.
-
Uso de la ortografía adecuada en la elaboración de
textos escritos.
518
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
-
Palabras y variantes léxicas propias de la Región de
Murcia.
-
La lengua como instrumento de comunicación, de
integración social y de aprendizaje.
Variantes de la lengua oral: estudio del español
normativo en contraste con el habla de la Región de
Murcia.
C) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Para el fomento de la lectura y el desarrollo del hábito lector, y de acuerdo con lo establecido
en la Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en
los Centros Docentes que impartan la Educación Primaria, se establecen los siguientes
objetivos:
 Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
 Potenciar la comprensión lectora desde las diferentes áreas curriculares.
 Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
 Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
 Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo y consulta a la lectura.
 Potenciar la biblioteca de aula.
Por ello, y para la consecución de los objetivos anteriores, las actividades que se realizarán
son las siguientes:
 Lecturas individuales y compartidas en el aula en relación con los contenidos de cada
unidad didáctica, cuidando el ritmo, la entonación, la velocidad lectora y, sobre todo, la
lectura comprensiva de los textos.
 Uso de la biblioteca de aula para la lectura gratuita.
 Préstamo de cuentos para lecturas en casa en los tiempos de ocio.
 Lecturas de informaciones y libros electrónicos de www.educarm.es.
 Libro viajero: libro con páginas en blanco que rota por cada una de las familias del
alumnado para que, ayudados por sus padres, cada niño escriba un texto que
posteriormente son leídos en clase.
 Encuentros con autores e ilustradores de libros infantiles.
 Padrinos de lectura: consiste en que cada alumno de 6º apadrina a un alumno de 1º curso
para fomentar el interés y la habilidad lectora.
519
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Visitas a bibliotecas.
D) INCORPORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA TIC
Las TIC se incorporan a la programación en una doble vertiente:
 Por un lado, son un contenido educativo, ya que se pretende que el alumnado aprenda su
uso para realizar tareas, buscar información y comunicarse.
 Por otro, se utilizarán como recurso educativo que ayude al alumnado a aprender los
contenidos de la programación.
 En el uso de las TIC se aprovecharán distintas situaciones y espacios educativos:


Sesiones en el aula de informática
Uso del ordenador y el cañón de proyección en el aula ordinaria del alumnado para
exposiciones del profesor y actividades en gran grupo.
En este sentido, se hará el siguiente uso de las TIC:
 Uso de programas informáticos como recurso para la enseñanza y para preparar
actividades, procurando que el alumnado aprenda a utilizar algunos de ellos.
 Uso de las TIC como recurso educativo: se utilizará software educativo de las diferentes
áreas. Concretamente aplicaciones on-line que incluyen ejercicios interactivos y lúdicos y
que se encuentran en www.educarm.es y recursos “Clic” como ejercicios de repaso,
refuerzos y ampliaciones.
 Uso para la búsqueda de información: se pretende que el alumnado aprenda a buscar,
seleccionar y tratar la información a la que se puede acceder a través de Internet. Para ello
se utilizarán diferentes juegos educativos.
 Uso de las TIC para motivar al alumnado y para que aprendan a comunicarse e interactuar
mediante el ordenador. Permitirá que los trabajos del alumnado se intercambien como
forma de motivación, a la vez que se conocen mediante el correo electrónico y el uso de
foros y chat.
E) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE REFERENCIA ( NIVELES MÍNIMOS)
LENGUA
Comprensión
de
orales sencillos.
Expresión lectora.
Comprensión
escritos.
de
1º NIVEL
2º NIVEL
textos Ordena los momentos de Responde sobre dónde y
una historia y nombra a los cuándo ha acontecido una
protagonistas.
historia, su inicio, nudo y
desenlace.
Lee textos propios sin Lee textos sin silabear,
silabear.
interpretando correctamente
el punto, la interrogación y la
exclamación.
textos En
anuncios
y
textos Identifica una información
trabajados identifica alguna solicitada en anuncios y
información
textos.
520
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Avanza el contenido de un
texto a partir de las
características
generales
aportadas por el profesor.
Narra señalando lo qué ha
ocurrido,
quién
lo
ha
realizado, en dónde y cómo
ha ocurrido.
Conocimiento morfológico de Respeta la concordancia Identifica y clasifica los
los textos.
entre artículo y nombre.
nombres, atendiendo a su
género y número.
Uno de estrategias para la Puede hacer hipótesis del
lectura.
contenido de un texto corto,
basándose en dibujos de
portada o de compañía.
Composición escrita.
Compone textos de cuatro o
más oraciones relativos a
sus propias experiencias.
F) METODOLOGÍA Y LIBROS DE TEXTO
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma
global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización
de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Con la metodología damos respuesta a
“cómo enseñar”.
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 Globalización: El enfoque globalizador exige articular, presentar y tratar los contenidos de
las áreas relacionados entre sí y asociados a centros de interés o ejes de contenidos. Por
ello, en todo momento relacionaré los contenidos del área y con los de las distintas áreas.
 Aprendizaje significativo a través de la detección de conocimientos previos, la relación
de las actividades de aprendizaje con las experiencias de los alumnos, garantizando la
funcionalidad y aplicabilidad de los nuevos aprendizajes, motivando y fomentado la
actividad del alumnado.
 Actividad lúdica: Incorporar el juego dado su poder de motivación.
 Atención a la diversidad: Dar respuesta a las necesidades individuales.
 Potenciaremos los hábitos de esfuerzo, de estudio y las actitudes de autosuperación.
 Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico.
 ASPECTOS DIDÁCTICOS
 Se desarrollarán los contenidos de forma interrelacionada con los de las otras áreas.
 Se reforzarán los aspectos prácticos en las programaciones de aula.
 Se tomarán como ejes de organización y puntos de arranque los aspectos
procedimentales del área, para una posterior conceptualización, procurando en todo
momento un proceso gratificante para alumnos y alumnas.
 Se fomentará la investigación, la experimentación, la indagación y el descubrimiento.
 Se plantearán las tareas con los suficientes grados de flexibilidad para poder enfocar
521
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones a otras.
 Siempre que sea posible, los contenidos del área se desarrollarán a partir de
procedimientos de observación y manipulación del entorno.
 El punto de partida de los nuevos aprendizajes serán las experiencias vividas por el
alumnado.
 El enfoque de los contenidos y de las actividades será el de hacerles entender e
interpretar lo mejor posible el medio que les rodea para que u integración en él sea lo más
adecuada posible.
 Se potenciará la investigación y la indagación en el medio, así como la búsqueda,
selección y representación de la información.
El tratamiento de los contenidos y las actividades guardará estrecha relación con los de las
restantes áreas.
G) PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación del aprendizaje del alumnado: qué evaluamos
Al final del primer ciclo deberemos evaluar en base a los objetivos generales de la mismo,
completando siempre con un informe en donde se establezcan las puntualizaciones respecto
a las dificultades que pueda tener cada alumno/a., así como las propuestas de actuación y
necesidad de ampliación o refuerzo, en los casos que lo requieran.
Cuando evaluamos
 Evaluación inicial
Al comienzo del curso escolar, y de manera especial al comienzo del ciclo, se hará una
exploración inicial, para conocer la situación de cada niño/a. En dicha evaluación inicial se
contará con:




Con las aportaciones e informes del profesorado anterior.
Con las aportaciones familiares a través de entrevistas.
Alguna sencilla prueba objetiva o recogida de trabajos que permitan establecer
comparaciones posteriores acerca de sus progresos.
Algún tipo de test o cuestionario individual o colectivo, especialmente cuando se tengan
observaciones anteriores que reclamen un diagnóstico objetivo externo.
Con todo ello se confeccionará un sencillo informe
alumno/a.
que figurará en el expediente del
Esta primera exploración o evaluación inicial se llevará a cabo durante los primeros quince
días del curso. Las entrevistas con los padres podrán realizarse antes de comenzar las clases
(se recomienda para los comienzos de ciclo) o bien a lo largo del primer trimestre.
También se llevará a cabo una exploración inicial o de conocimientos previos antes de cada
unidad didáctica, al objeto de dirigir la enseñanza en la línea de la situación del alumnado, e
incluso como medio para evaluar la unidad anterior.
522
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
 Evaluación formativa
Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, y de manera especial durante el
desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Para ello se utilizarán los procedimientos
más adecuados a cada nivel, entre los que se recomiendan:
e) Primer ciclo:











Escalas de observación y listas de control.
Puestas en común.
Notas sobre cuestiones anecdóticas.
Producciones orales.
Observación de sus trabajos o producciones escritas o gráficas.
Escalas de seguimiento de conductas, comportamientos y hábitos.
Expresión corporal.
Juegos dramáticos y de simulación.
Grabaciones en audio y vídeo.
Pruebas objetivas escritas.
Asambleas de clase.
 Evaluación sumativa o final
Se realizará en los siguientes momentos:
j) Al final de cada unidad didáctica.
k) Al transcurrir cada periodo de los tres que se marquen al comienzo de curso, con la
idea de elaborar un informe del progreso realizado por cada niño/a través de las
distintas unidades didácticas trabajadas.
l) Al final de cada curso, al objeto de elaborar un informe sobre la situación y establecer
los mecanismos compensatorios en caso de que sean necesarios.
m) Al final del ciclo, al objeto de valorar globalmente al alumno/a y, en su caso, determinar
la posible necesidad de una repetición. Esto último solo se podrá hacer una vez a lo
largo de toda la Primaria.
Terminología de la expresión de los resultados
Los resultados de las evaluaciones en ningún caso se podrán expresar en términos
numéricos. En los documentos de información familiar o boletines de evaluación, se utilizarán
los términos insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente, siendo el insuficiente el
resultado negativo y el resto los positivos.
.Documentos de seguimiento de las evaluaciones
a) Evaluación de las unidades didáctica
Se utilizarán listados o tablas de doble entrada, así como documentos individuales de
seguimiento.
b) En las evaluaciones temporales se utilizarán tablas similares con el resumen de las
capacidades adquiridas, al objeto de hacer la puesta en común en las Juntas de Evaluación.
523
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
Documentos de información familiar
El documento por excelencia de información familiar será el boletín de cada evaluación. En el
boletín aparecerán los criterios de evaluación de cada área, en cada uno de los trimestres.
Aparte de los ítems anteriores llevarán un espacio en blanco al objeto de favorecer la
expresión abierta o comentarios sobre el alumnado y su proceso de aprendizaje.
H) MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCION A ALUMNOS/AS
 MEDIDAS GENERALES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
Las medidas habituales para atender la diversidad en clase serán:
 Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.
 Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno, pero
desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar las tareas.
 Volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lo necesiten.
 Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo necesiten.
 Utilizando diversos sistemas de comunicación: oral escrita, gráfica, visual, gestual, etc.
 Cuidando que en los grupos de alumnos hay un clima de afectividad y de respeto a todo
tipo de diferencias.
 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO SEGÚN SUS CAUSAS
La respuesta que daremos a las necesidades individuales dependerá de cuáles son las
dificultades de los alumnos. En nuestra área las dificultades más frecuentes son:
f) Respuestas educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
En el caso de que en el grupo clase se encuentren alumnos con necesidades educativas
especiales de tipo motriz, psíquico o sensorial se realizarán:
 Adaptaciones Curriculares Significativas: que siempre requerirán el diagnóstico previo
realizado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), para realizar
524
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009
la adaptación individual siguiendo las orientaciones y directrices emanadas del informe que
emitan los orientadores.
Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en las unidades didácticas:

Modificando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, según el informe de
adaptación.

Dando prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación menos fundamentales.

Introducir métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje específicos, distintos a los
del resto del grupo.

Introducir actividades individuales para conseguir objetivos comunes al grupo de
referencia.

Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una
participación activa y sustituirlas por otras más adecuadas.
En todos los casos intentaremos que estos alumnos participen en el máximo número de
actividades del grupo, sin que en ningún caso se ponga en peligro su seguridad. Cuando sea
posible se fomentará que los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con necesidades
educativas especiales, incidiendo y aprovechando la situación para la educación en valores.
 Adaptaciones de acceso al currículo: consistirán en las modificaciones o provisión de
recursos especiales, materiales o de comunicación para alumnos con discapacidad
sensorial o motórica.
g) Respuestas educativas a los alumnos con capacidades menores o mayores que el
resto del grupo.
La atención a estos alumnos se realizará mediante adaptaciones curriculares no significativas,
que se concretarán mediante alguno o varios de los siguientes procedimientos:
 Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores capacidades.
 Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades.
 Dando un mayor o menor grado de dificultad o complejidad a las actividades.
 Modificando los agrupamientos previstos.
Para estos alumnos se tendrá en cuenta la evaluación subjetiva y personalizada y, siguiendo
los principios de la integración y normalización se procurará la mayor participación en las
actividades del grupo.
h) Respuestas educativas a los alumnos con problemas de acceso a los recursos por
situación de desventaja social.
525
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En el caso de alumnos que por su procedencia social y/o familiar tengan dificultad para el
acceso a los recursos la respuesta educativa consistirá en:
 En coordinación con el equipo directivo del centro, poner la situación en conocimiento de
los servicios municipales que atienden estas circunstancias.
 Disponer de algunas unidades de estos recursos como material del centro para
facilitárselo a los alumnos en dicha situación.
 Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de
solidaridad y compañerismo.
i) Respuestas educativas a los alumnos con actitud desfavorable hacia la educación.
La respuesta que se dará a estos alumnos consistirá en hacerle ver los aspectos positivos de
la educación y de la colaboración entre iguales, siempre en sentido positivo porque en caso
contrario se podría reforzar su mala actitud. Por ello nuestra actuación con ellos en las
unidades didácticas se concreta en:
 Reforzar la educación en valores de cooperación y participación.
 Reforzar positivamente sus comportamientos de colaboración y de compañerismo.
 Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades.
 Destacar el enfoque lúdico del área.
 Darles responsabilidades en la organización del aula para implicarlos lo más posible.
j) Respuestas educativas a los alumnos con diferencias por razón de escolarización
tardía (inmigración).
Es una realidad cada vez más frecuente la integración en las aulas de educandos inmigrantes
procedentes de diferentes países y culturas. En estos casos tendremos en cuenta:
 Que la condición de inmigrantes no suponga un elemento de discriminación.
 Que se integren con normalidad en el grupo clase.
 Evaluar sus capacidades y habilidades porque en ocasiones estos alumnos no han tenido
una escolarización adecuada.
Para estos alumnos, las medidas generales de atención a la diversidad se concretarán en:
 Adaptación de acceso al currículo si no conocen la lengua.
 Realización de agrupamientos heterogéneos para cuidar la integración de los alumnos
inmigrantes e impedir la formación de guetos en el aula.
 Incorporar contenidos relacionados con sus culturas de procedencia.
 Si se aprecian menores capacidades o habilidades se les dará el tratamiento que hemos
526
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explicado en los apartados
significativas o significativas.
anteriores,
 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
aplicando
PARA
adaptaciones
REALIZAR
LAS
curriculares
no
ADAPTACIONES
 Se partirá del Informe Psicopedagógico y de la evaluación inicial realizada por el tutor y, en
su caso, del especialista en Pedagogía Terapéutica y del maestro de audición y lenguaje.
 Si es un alumno nuevo en el centro se recogerá información de los diferentes equipos que
han trabajado con el alumno, de escuelas infantiles, y se realizará entrevista con los
padres recogiendo informes y diagnósticos médicos.
 Con todos los datos se iniciará la adaptación curricular, modificando en las unidades
didácticas aquellos aspectos que sea necesario.
 Al final de la primera evaluación se revisará la adaptación curricular en coordinación con el
tutor, y los especialistas para ajustarla lo más posible, tras un conocimiento más exacto de
las características y posibilidades del alumno.
 La evaluación se centrará sobre el progreso realizado desde su adaptación y no sobre el
nivel de la clase.
 Si el progreso es lento pero se observa una evolución positiva, el resultado de la
evaluación también lo será.
 En la información trimestral que se da a la familia, se pondrá A.C. y por tanto su
evaluación hace referencia a ésta, y a los ítems específicos de su boletín.
I) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
TRIMESTRE 1º





Salida de otoño: Visita a un paraje natural.
Halloween
Actividades Día del maestro.
Actividades Día de la Constitución.
Actividades de Navidad.
TRIMESTRE 2º







Visita a una fábrica o granja.
Visitas a distintas instituciones y edificios públicos.
Actividades Día de la Paz.
Actividades relacionadas con el Carnaval.
Actividades relacionadas con el proyecto de consumo.
Actividades Día de la Mujer Trabajadora.
Actividades relacionadas con la Semana Santa.
TRIMESTRE 3º
527
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 Actividades de carácter deportivo: natación, actividades lúdicos con el resto de centros
de la localidad, olimpiadas escolares…
 Actividades Día del Libro: visita a la biblioteca, encuentro con autores, concursos
literarios, teatro…
 Semana temática.
 Visita a museos de la Región.
 Actividades relacionadas con el proyecto de salud.
 Jornada de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.
 Viaje fin de curso.
 Fiesta fin de curso.
G) PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
Los aspectos fundamentales a valorar dentro de nuestra programación son los siguientes:
 Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.
 Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación.
 Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos
 Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
 Medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
 Aspectos de la práctica docente que se detectan como poco adecuados.
Se plantea una reflexión trimestral tras cada evaluación por medio del cuestionario de
valoración que se adjunta como anexo.
Al final de curso y tras el análisis correspondiente se aplicarían las correcciones y mejoras
necesarias de cara al curso próximo.
ANEXO
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACÓN DOCENTE
FECHA: ________ EVALUACION: ______________
CURSO: 20_____/20______
MAESTRO/A: _____________________________________________________________
Valoración: 1. Nada de acuerdo
acuerdo
2. Poco de acuerdo
3. De acuerdo
4. Totalmente de
A) ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL
CENTRO
1
2
3
4
A.1) Organización del aula:
1.- Los criterios de organización se han acordado en el ciclo
2.- La organización del espacio propicia la realización de actividades
variadas
3.- La organización de aula colabora en crear un buen ambiente de
trabajo fomentado el respeto y la colaboración.
4.- Incluye medidas de atención a la diversidad
*** *** *** ***
A.2) Recursos utilizados y grado de aprovechamiento
1.- Se han previsto y planificados los recursos para el desarrollo de
528
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la unidades didácticas
2.- La distribución de los recursos se adapta a las necesidades del
grupo
3.- Se hace uso de las nuevas tecnologías como medio para que los
alumnos/as desarrolle su capacidad de aprendizaje
4.- Se utilizan los distintos espacios del centro como medio de
potenciar positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.- Se realiza alguna valoración de los recursos, así como su
aceptación por parte del alumnado.
Observaciones y propuestas de mejora:
B) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B.1) Objetivos
1
2
1.- Los objetivos programado
han sido los adecuados para el
grupo/s de alumnos/as
2.- Se han alcanzado los objetivos previsto en su totalidad.
3.- Se adaptan los objetivos propuestos a la realidad del grupo a
partir de una evaluación previa.
B.2) Criterios de evaluación
*** ***
1.- Los criterios de evaluación establecidos se encuentran
vinculados a objetivos y contenidos.
2.- Se ha secuenciado los criterios de evaluación de acuerdo con el
proceso de aprendizaje
3.- Se utilizan instrumentos de evaluación variados que permitan
registrar múltiples variables del aprendizaje.
4.- Se favorece la autoevaluación de los alumnos como mejora del
proceso de aprendizaje
5.- Se han establecidos procedimientos para que la evaluación
continua revierta en la mejora del aprendizaje.
3
4
***
***
3
4
Observaciones y propuestas de mejora:
C) DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS CONTENIDOS
1
2
1.- Los contenidos programados han sido los adecuados a los
objetivos y criterios de evaluación propuestos.
2.- La secuencia y organización de los contenidos ha resultado
adecuada en la práctica
3.- Se ha adaptado los contenidos propuestos a la realidad del
grupo a partir de la evaluación continua
Observaciones y propuestas de mejora:
D) IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS MATERIALES CURRICULARES
EMPLEADOS.
D.1) Metodología
1
2
3
4
1.- La metodología empleada se basa en una perspectiva
globalizadora, interdisciplinar y significativa.
529
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2. Las estrategias metodológicas fomentan la motivación de los
alumnos y el desarrollo de capacidades.
3.-Las decisiones metodológicas has sido las adecuadas al
grupo/ciclo.
4.- Se han adaptado la estrategias metodológicas en durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje
D.2) Materiales curriculares.
***
1.- Las unidades didácticas empleadas han sido las adecuadas.
2.- Los materiales y recursos empleados se ajustan a la
programación de aula
3.- Se han modificado materiales curriculares para adaptarlos a la
programación
4.- Las actividades son apropiadas y están distribuidas
temporalmente de forma adecuada
***
***
***
Observaciones y propuestas de mejora:
E) MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
1
2
3
4
1.- Se planifican y adoptan medidas para detectar las dificultades de
aprendizaje.
2.- Se preparan estrategias y materiales adaptados a la capacidad
de los alumnos con dificultades.
3.- Existe coordinación con el profesorado que imparte los apoyos
para determinar objetivos y contenidos a trabajar.
4.- Se aplican las medidas extraordinarias necesarias de acuerdo
con los informes psicopedagógicos y con el equipo docente.
Observaciones y propuestas de mejora:
F) ASPECTOS DE LA PRACTICADOCENTE QUE SE DETECTAN COMO POCO
ADECUADOS.
1
2
3
4
1.- Se realiza un análisis de del proceso de enseñanza aprendizaje
a partir de la evaluación de los alumnos/as
2.- Se modifica la programación de aula si se detecta algún aspecto
poco adecuado
Observaciones y propuestas de mejora:
530
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2.16.2.
2.16.2.4.
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
Inglés
FIND OUT! 1
Programaciones
Primer Ciclo
1º nivel
CEIP Ntra. Sra. De la Esperanza
UNIDAD INTRODUCTORIA : HELLO !
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
531
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1.- Ser capaz de saludar y despedirse.
2.- Aprender o revisar cómo preguntar por los nombres.
3.- Conocer e identificar los números del 1 al 10.
4.- Confeccionar y decorar un sobre para guardar las miniflashcards.
5.- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.
CONTENIDOS
Conceptos.
1.- Escuchar, hablar y conversar.
- Uso de saludos y despedidas.
- Escucha atenta de una canción.
- Interpretación y representación de una canción.
- Identificación y reproducción de los números del 1 al 10.
2.- Leer y escribir.
- Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
3.- Conocimiento de la lengua a través del uso.
Conocimientos
- Saludos y despedidas : Hello / Goodbye.
lingüísticos
- Identificación de personas : “ What´s your name ?”,
“ I´m…….”.
- Expresión de sugerencias : “ Let´s be friends “ . “ Let´s
count “.
- Expresión de cantidad : contar hasta 10.
Reflexión sobre
- Asociación de palabras y dibujos.
el aprendizaje
- Memorización de los números.
Temas y
- Saludos y despedidas.
vocabulario
- Números del 1 al 10.
- Flowers.
Fonética
- Ritmo y entonación en “ The hello song “ y “ Let´s count
Chant “.
4.- Aspectos socioculturales.
- Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera.
- Reconocimiento y uso de las fórmulas básicas de la relación social.
- Actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua distinta a la propia.
Procedimientos.
- Saludos a los compañeros y a los personajes del libro.
- Reconocimiento de los personajes en las flashcards.
- Reconocimiento de los nombres de los personajes.
- Audición de una canción.
- Reconocimiento de los personajes en la canción mediante señalización.
- Utilización de los números para contar
Descargar