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EL TRABAJO INDEPENDIENTE: UNA ESTRATEGIA PARA LA ATENCIÓN
DE LA DIVERSIDAD
AUTORES:
Dra. Maritza Cáceres Mesa
Universidad de Cienfuegos.
Cuba
Mcs. Rubén García Cruz
Universidad de Cienfuegos,
Cuba.
PAÍS: CUBA
AÑO: 2000.
DESCRIPTORES:
• Trabajo independiente
• Atención diferenciada
• Actividad cognoscitiva
• Clasificación del trabajo independiente
• Creatividad
En el transcurso de los siglos, a lo largo del desarrollo histórico de la
escuela, el trabajo independiente tiene una rica historia y tradición en la teoría y
en la práctica de la enseñanza. Este tema fue objeto de discusión por los
diferentes autores del pensamiento pedagógico a lo largo de muchos siglos del
desarrollo de la escuela. Se puede considerar sus representantes a los sabios
de la antigua Grecia como: Arquímedes, Aristófanes, Sócrates, Plantón,
Aristóteles, entre otros. Ellos partieron de las premisas de que el desarrollo del
pensamiento del hombre sólo puede transcurrir con éxito en el proceso de la
actividad independiente y que el perfeccionamiento de la personalidad y el
desarrollo de sus capacidades se logra mediante el autoconocimiento. La
actividad le proporciona alegría y satisfacción (Cáceres, 1990:8).
Pedagógicamente en la actualidad resulta difícil definir el concepto de
trabajo independiente, debido a que no existe un criterio único, que haya sido
aceptado universalmente, al no coincidir las opiniones de los diferentes
autores.
En la medida que el proceso docente adquiera cada vez un carácter
productivo, se nutre de todo tipo de procedimiento, que provoca el trabajo
independiente de los educandos.
Es evidente que, en nuestras condiciones de desarrollo, una de las más
urgentes e importantes necesidades pedagógicas constituye la búsqueda de
estrategias que contribuyan al incremento de las potencialidades
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independientes y creadoras de los estudiantes. ¿Qué es entonces el trabajo
independiente?
Entre la gran diversidad de definiciones existentes acerca del trabajo
independiente, nos dedicaremos a analizar las más significativas de acu erdo a
nuestras reflexiones al respecto.
Yesipov (1981:15) se refiere:
"Es trabajo independiente cuando el alumno puede relacionar
correctamente el planteamiento de la tarea con los métodos a seguir
para realizarla, cuando puede aplicar sus conocimientos y
capacidades para realizarla sin necesidad de que el maestro
intervenga directamente para orientar cada detalle…aquel que se
realiza sin la participación directa del maestro, pero con la
orientación del mismo, en un tiempo establecido y durante el cual los
alumnos se esfuerzan conscientemente por lograr los objetivos
planteados manifestando de una forma u otra los resultados de su
actividad física o mental (o ambos)”.
Para este autor los rasgos esenciales del trabajo independiente son en
primer lugar:
• La existencia de una tarea planteada por el maestro y un tiempo especial
para su realización.
• La necesidad de un esfuerzo mental de los alumnos para la realización
correcta y óptima de la tarea.
• El papel del profesor durante la realización del trabajo independiente
A nuestro juicio, consideramos que estos elementos tenidos en cuenta
son válidos, pero no reflejan la esencia del mismo ya que es concebido de una
forma muy superficial, pues no revelan su función e influencia en el desarrollo
de la independencia cognoscitiva de los alumnos.
Pidkasisti (1982:86) plantea que:
"Trabajo independiente es el medio de inclusión de los alumnos en la
actividad cognoscitiva independiente, el medio de su organización
lógica y psicológica".
Como señala Pidkasisti, la esencia del trabajo independiente es necesaria
encontrarla a través del análisis de los nexos que unen a los componentes de
la actividad independiente, es decir, el alumno actuando en calidad de sujeto
de la actividad y los objetivos reales, los fenómenos, etc, en calidad de objetos
de la actividad.
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En esta tendencia el trabajo independiente ha sido considerado como un
sistema de métodos y procedimientos que facilita introducir a los estudiantes,
de forma eficaz, en la actividad cognoscitiva independiente.
Según el análisis realizado por el pedagogo cubano Carlos Rojas Arce
(1978:26) al respecto, el nexo entre los elementos antes señalados (sujeto de
la actividad y objetivos reales) se puede establecer solamente en la interacción
de ambos, tomando como punto de partida la existencia de un problema u
objetivo cuya formulación es condición fundamental para la exitosa realización
del trabajo independiente.
Es necesario destacar, en cuanto al aspecto relacionado con la esencia
del trabajo independiente, el desarrollo de la independencia cognoscitiva, que
no es suficiente con la clara formulación de los problemas y objetivos del
mismo, sino además es necesario establecer como cuestión esencial la
presentación del trabajo independiente como un sistema de medidas didácticas
dirigidas a (Rojas, 1978:26):
• La asimilación consciente del material docente.
• El perfeccionamiento de sus conocimientos y su desarrollo.
• La consolidación de sus conocimientos.
• La formación de habilidades prácticas de todos los tipos.
• La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de nuevos
conocimientos.
Esta interpretación dada por Carlos Rojas revela la esencia del trabajo
independiente fundamentando que un grupo de tareas aisladas, carentes de
sistema, obstruyen el desarrollo de la independencia cognoscitiva.
También consideramos los aspectos tratados por Zabalza (1987:141)
cuando se refiere que a través de las tareas de los alumnos la organización
funcional de los contenidos exige también articular adecuadamente la
dimensión estructural y operativa de los mismos de manera que actúen no
solamente respecto a la cantidad de conocimientos que el alumno posea, sino
también con respecto al desarrollo y perfeccionamiento de sus estructuras
cognitivas. Este planteamiento valora positivamente la influencia del trabajo
independiente del alumno en el desarrollo de la independencia cognoscitiva.
Fue además analizado en este marco el planteamiento de Postman y
Weingartner (1973:37), en su obra: "La enseñanza como actividad crítica",
cuando señalan claramente:
"Lo que cuenta no es lo que uno diga a la gente, sino lo que uno les
hace hacer. (...) A fin de comprender qué tipo de comportamiento
promueven las clases, debe uno acostumbrarse a observar que es lo
que, de hecho, hacen los estudiantes en ellas".
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Este planteamiento corrobora todo el análisis realizado por los diferentes
autores antes mencionados sobre el valor de la actividad independiente
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la cual condiciona al alumno
como sujeto de su propio aprendizaje en la construcción del conocimiento.
Se valora, muy integralmente, la acepción que brinda Carlos Álvarez
respecto al trabajo independiente y se concluye que ésta sintetiza en un
peldaño cualitativamente superior los elementos esenciales tratados por otros
autores, constituyendo una valiosa herramienta metodológica para organizar la
actividad cognoscitiva independiente, cuando expresa (1992:106):
“El trabajo independiente es el modo de organización del proceso
docente dirigida a la formación de la independencia, como
característica de la personalidad del estudiante”.
Se refiere por una parte que el trabajo independiente tiene por objetivo el
logro de la independencia, que en el plano pedagógico se traduce en la libertad
de elección de modos y vías para desarrollar las tareas cognoscitivas, es decir,
la capacidad de actuar por sí mismo.
Es parte consustancial del trabajo independiente su carácter de sistema,
de método, en tanto se trata de “modo”, de “vía”, de la forma de organizar la
actividad del estudiante. Es decir el trabajo independiente es el aspecto
metodológico que concreta la independencia cognoscitiva del estudiante en el
proceso docente.
Otro aspecto que debemos valorar al analizar la esencia del trabajo
independiente consiste en que la gestión independiente del estudiante es
factible realizarla en los diferentes niveles de asimilación del contenido, de
manera que podemos hablar de trabajo independiente tanto cuando el alumno
realiza una actividad cognoscitiva reproductiva como productiva, como cuando
realiza una acción de carácter creativo, dentro de la dialéctica del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A partir del análisis de estos planteamientos inferimos que el trabajo
independiente puede considerarse como un sistema de tareas didácticas que
promuevan el aprendizaje compartido, que organicen y garanticen el desarrollo
ascendente e ininterrumpido de la independencia cognoscitiva de los
estudiantes, condicionado por una adecuada interacción profesor-alumno.
Existen en la literatura pedagógica revisada algunos aspectos relacionados con
el trabajo independiente que es importante analizar y superar, los cuales
mencionaremos a continuación:
• No hay que identificar la actividad cognoscitiva con el trabajo independiente
en tanto que, si bien en todo trabajo independiente hay un grado de
independencia cognoscitiva, en toda actividad cognoscitiva no tiene por que
haber independencia.
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•
No hay que identificar el trabajo independiente con las formas o tipos de
organización del proceso docente. Esta identificación trae consigo errores
teóricos y prácticos que lesionan la calidad de la docencia. No es correcto
decir por ejemplo que la clase práctica, como tipo de organización del
proceso docente, es una forma o tipo de trabajo independiente, pues la
misma atiente a la estructura organizativa del proceso y el trabajo
independiente al modo de desarrollar la independencia cognoscitiva.
En resumen el estudiante en su actividad de aprendizaje desarrolla sus
métodos y procedimientos, de manera inicial similar al del profesor y de ese
modo va dominando las habilidades y asimilando los conocimientos, y
manifiesta su independencia al ejecutar los métodos, que por si solo, entiende
que son necesarios utilizar para la solución de nuevos problemas más
complejos, llegando incluso a niveles de asimilación de carácter creativo.
CLASIFICACIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE
Entre las diversas definiciones que aparecen en la literatura pedagógica
revisada sobre el trabajo independiente existe correspondencia con las
clasificaciones del mismo.
Con la finalidad de que resulte útil al seleccionar y organizar actividades
de este tipo, proponemos la siguiente clasificación, aspecto que ha provocado
un debate profundo desde el punto de vista teórico.
Exponemos una de las más difundidas entre profesores y metodológicos,
la planteada por Stresikosin (1970:45), la cual se basa en las fuentes del
conocimiento, y en ella expresa:
• Trabajo con el libro de texto.
• Trabajo con obras de consulta.
• Solución de ejercicios.
• Composición y descripciones.
• Observaciones y trabajo de laboratorio.
• Trabajo con ilustraciones.
• Trabajo con gráficos.
Esta clasificación ha sido muy utilizada pero se ve limitada, porque no
considera el aspecto interno del trabajo independiente.
Por su parte Yesipov (1981) en su clasificación, intenta unir los aspectos
internos y externos del trabajo independiente, planteando lo siguiente:
• Trabajos independientes sobre la base de conocimientos ya adquiridos.
• Trabajos independientes empleados sobre la base de la adquisición de los
nuevos conocimientos.
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•
Trabajos independientes
conocimientos.
dirigidos
al
repaso
y
comprobación
de
Esta clasificación ha sido muy usada tradicionalmente en la escuela a
pesar tener como limitante que no especifica el proceso cognoscitivo que se
pone de manifiesto en cada caso.
Una de las clasificaciones más completas es la adoptada por Pidkasisti
(1982), que considera el aspecto interno y externo del método destacando
eslabones como:
• Trabajo independiente por modelo.
• Trabajo independiente reproductivo.
• Trabajo independiente productivo.
• Trabajo independiente creativo.
Carlos Rojas (1986:34) al hacer un análisis de esta clasificación, sobre la
base de la naturaleza de la actividad cognoscitiva de los alumnos y más
concretamente de la estructura de dicha actividad adopta la misma en su
sistema de clasificación ya que considera el aspecto interno y externo
garantizando la efectiva asimilación de los conocimientos por los alumnos.
En el marco del desarrollo del diseño curricular de Biología en la escuela
media, se realizan actividades para el trabajo independiente de los alumnos
que obedecen a la clasificación anteriormente expuesta. La misma ha sido
considerada en la organización, planificación, ejecución y control de las
actividades independientes aplicadas durante el desarrollo del presente trabajo.
En esta clasificación se conjugan aspectos fundamentales para el
desarrollo de la actividad cognoscitiva de los alumnos, los cuales resumimos en
el siguiente cuadro:
Filosófico: (Concepción dialéctico-materialista del mundo).
Lógico-didáctico: Por las diferentes actividades a realizar (ejercicios, tareas y
el
sistema de su combinación) y la organización lógica y psicológica de las
mismas.
Psicológico: Tiene presente las diferentes etapas de la actividad psicológica y
la estructura del pensamiento de los alumnos.
Metodológico: Por las fuentes de información y los medios que se utilizan para
el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades de los alumnos.
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Síntesis de los aspectos que se conjugan en la aplicación del Trabajo
Independiente
Al utilizar de modo acertado las distintas formas de trabajo independiente
como un sistema armónicamente estructurado y organizado, se hará posible
incrementar la efectividad pedagógica del proceso de enseñanza aprendizaje,
las mismas podrán usarse en las diferentes formas utilizadas para organizar los
contenidos biológicos en el currículum, pues según Salcedo (1992:128) a
través de las diferentes modalidades de trabajo independiente, los alumnos
implicados en la actividad desarrollan la independencia y creatividad,
elementos que se relacionan dialécticamente.
La actividad, la independencia y la creatividad de los alumnos se
desarrollan, ante todo, en el proceso del trabajo independiente, mediante el
sistema de tareas que lo conforman, y el desarrollo de estas cualidades en los
alumnos permite el aumento de la complejidad del propio trabajo
independiente. Seguidamente expresaremos en el siguiente gráfico la relación
entre estos componentes (Salcedo, 1992:128):
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Creatividad
Independencia
Creatividad
Trabajo
independiente
Relación entre actividad, independencia y creatividad durante el desarrollo de
actividades de Trabajo Independiente
Es oportuno resaltar que a través de esta estrategia didáctica se
pomueve un aprendizaje cooperativo entre iguales lo cual favorece el desarrollo
de la independencia cognoscitiva de los alumnos.
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