“Crecer hacia fuera, crecer hacia dentro” [2] Sumario 4 e scuelas c atólicas de m adrid editorial z Crisis... ¿Qué crisis? z Crecer, pero crecer con sentido y responsabilidad z Bilingüismo: no a cualquier precio 6 referente a Madrid z Reedición de los materiales familias-escuela “Educando Juntos” z Ayuntamientos y Consejos Escolares de centros concertados z Formación del profesorado en metodología del inglés z Cambios en la Junta Rectora de Escuelas Católicas de Madrid z SICEP, o el riesgo de una indebida aplicación de la informática Año 4 Nº 21 mayo-junio 2008 Presidente Javier Agudo García Director Emilio Díaz Muñoz 9 z “Una de las claves para la enseñanza bilingüe” 11 12 Redactora Jefe Eva Díaz Fernández Consejo de Redacción Javier Esteban Salcedo Miguel Ardanaz Ibáñez Pablo Samaniego Senin Susana Ruiz Pérez Zoraida Arribas Diseño Sentido Común Comunicación Maquetación J.J.D. Fotografía JUPITERIMAGES Edita FERE-CECA-EyGM Imprime Villena, Artes Gráficas Depósito legal: M-16.523-2005 pedagógico y pastoral tribuna abierta experiencias informe tribuna abierta arte en nuestros colegios deporte escolar educando con ...el cine [3] 14 16 17 z Padres en el aula z Un verano para ¿disfrutar? z Colegio Escuelas Pías de Getafe, decano de Madrid 20 z Impulso de los valores en el deporte 23 z El cine, una ventana abierta al planeta editorial Crisis... ¿Qué crisis? M ucho se viene hablando últimamente de la crisis (perdón, desaceleración) en la que vive inmersa nuestra economía nacional y regional. Incremento de los precios del petróleo, aumento del euribor, inflación, caída del empleo… Sin duda, una coyuntura compleja y complicada, con efectos sociales que, mucho nos tememos, todavía no hemos alcanzado a vislumbrar, pero que se nos antojan de enorme y grave trascendencia. Como no puede ser de otra forma, el sector educativo no es capaz de desvincularse de este contexto económico y político. El efecto de la disminución de recaudación y la consiguiente merma presupuestaria inciden de forma decisiva en los recursos materiales a disposición de los centros docentes y del conjunto del sistema. Como consecuencia de esta situación, argumentos del estilo de “Hacienda nos impone restricciones” o “es imposible que el módulo económico del concierto crezca por ahora” o “tenéis razón en pedir estas mejoras, pero tenemos que aplazar su estudio a próximos años”, forman parte del repertorio reiterativo con el que la Administración responde a las demandas de los titulares de la escuela concertada. En definitiva, un “vuelva usted el año que viene” al que, por cierto, tan acostumbrados estamos, incluso en tiempos de bonanza. Crecer, pero crecer con sentido y responsabilidad Y hablando de desaceleración, ¿Quién dijo que la Escuela Católica está parada? Los datos no dejan lugar a dudas: Mercedarias, Newman, Salesianos, Mamá Juanita, Agustinos, Ntra. Sra. La Blanca… Durante los últimos tres o cuatro años, las instituciones que integran las Escuelas Católicas de Madrid han realizado y están realizando un notabilísimo esfuerzo por estar allí donde las necesidades sociales y demográficas justifican nuestra presencia. Y lo están haciendo de forma independiente, siendo fieles a su idiosincrasia, sin criterios mercantilistas, y dejando claro que acuden allá donde hay un campo para la Misión evangelizadora, y no tanto un espacio para la viabilidad económica o empresarial. Es cierto que las congregaciones religiosas que conforman las Escuelas Católicas de Madrid no están acudiendo, en términos generales, a las convocatorias de concurso de suelo promovidas por la Consejería de Educación. Los términos de los concursos, los cánones solicitados y, sobre todo, el carácter reversible del terreno y de lo que en él se construya, han desaconsejado a muchas instituciones a concurrir a estas ofertas. Ciertamente, una vez más, hay que subrayar el carácter altamente positivo de la política desarrollada por la Comunidad de Madrid, consistente en promover la creación de nuevos centros concertados en la región mediante el procedimiento de concesiones temporales de parcelas. Sin duda, esta política es la mejor expresión de un apoyo a la libertad de enseñanza, así como un ejemplo de optimización de recursos públicos. El erario público se ahorra la inversión y buena parte del coste de mantenimiento, y el contribuyente gana, además, en pluralidad de enseñanza, en calidad y en libertad educativa. Sin duda, una operación redonda. Pero, dicho esto, también es razonable exigir que esta línea de acción venga acompañada de apoyos y ayudas a las instituciones que, como las congregaciones religiosas, tienen en perspectiva desarrollar una oferta social, no basada en criterios mercantiles y, por lo tanto, accesible a todos, con independencia de las condiciones socio–económicas de las familias. En definitiva, es necesario que el Gobierno de Madrid prosiga con esta línea de acción. Pero igualmente, es imprescindible que se articulen los mecanismos para que las entidades licitantes garanticen un verdadero compromiso educativo y una sensibilidad social inherente al régimen de conciertos. Entre tanto, las instituciones que integran Escuelas Católicas de Madrid seguirán sensibles a crecer, pero lo harán atendiendo a su Misión evangelizadora y a su compromiso educativo y social. Y siempre, con voluntad de “echar raíces” allá donde éstas acudan, implicándose en su entorno, en su historia, en su tejido social y cultural... O lo que es lo mismo, crecer, pero no a cualquier precio. Crecer con sentido y responsabilidad. [4] e scuelas c atólicas Pero no nos engañemos. Como se acaba de manifestar, los efectos de la crisis económica en la enseñanza nos resultan familiares. Podría decirse que la escuela concertada ha realizado un curso preparatorio durante los tiempos de “vacas gordas”. El problema, por tanto, no reside sólo ahí. La crisis que de verdad incide en la educación (y aquí sí que no caben eufemismos) es la que afecta a los valores, a los proyectos, a las ilusiones… Y esa es la que el Gobierno de nuestra Comunidad de Madrid debe impedir que se produzca y, en su caso, debe combatir con mayor firmeza. Afrontamos la recta final del presente curso. Un curso extraño, quizá de transición, en el que hemos experimentado los efectos del acoplamiento de la nueva estructura de la Consejería de Educación; de los nuevos estilos de sus responsables; de las nuevas formas de concebir las relaciones con los agentes educativos, con las organizaciones… No cabe duda de que un primer año de legislatura tiene sus costes. Costes que han pasado factura en forma de cierta falta de proyecto, de ilusión, de comunicación… Parece como si se hubiera producido una apuesta a favor del carácter funcional e instrumental de la educación, en detrimento de su naturaleza motivadora e, incluso, utópica. Como nos dijo la Consejera de Educación en uno de nuestros primeros encuentros tras acceder al cargo, “… esto no ha hecho más que empezar…”. Sin duda, queda casi todo por hacer, y nuestra Administración educativa debe esforzarse por comunicar una sensación positiva, una sensación de proyecto, de construcción, de avance… En ese caso, quedará claro que, en educación, no habrá lugar para hablar de crisis. Bueno, sí, de crisis económica (perdón, desaceleración). de m adrid Bilingüismo: no a cualquier precio D urante este curso, la Consejería de Educación ha cumplido uno de los compromisos más largamente reivindicados por la comunidad educativa de nuestros centros: la apertura del bilingüismo a la escuela concertada. Es verdad que ha tardado. También es cierto que la financiación otorgada a los centros es prácticamente simbólica. Además, el cupo de centros que serán autorizados es mínimo, accediendo al programa un tope de 25. Y para colmo, los exámenes de habilitación se realizan 72 horas después de ser convocados, lo que imposibilita la presentación de muchos profesores que se han venido preparando durante los últimos meses o años. En definitiva, unas circunstancias y condiciones manifiestamente mejorables, que dificultan una implantación real y proporcionada del bilingüismo, pero que no deben impedir que, en última instancia, nos felicitemos por haber alcanzado el objetivo de la apertura de este régimen a la concertada. No obstante, y con independencia de lo anterior, quizá quepa llamar la atención acerca de un principio elemental, pero que a veces olvidamos: la calidad de la oferta de un centro educativo y, muy especialmente, de una escuela católica, no reside sólo en su oferta de la enseñanza de idiomas. La calidad se plasma en los valores, en la capacidad para integrar, para acompañar, para desarrollar las tareas educativas con rigor, con esmero... Es preferible un profesor con valores y sin conocimiento de inglés, que otro sin ellos pero con buen nivel de idioma. El programa BEDA (Bilingual English Development and Assessment) pretende salir al paso de esta circunstancia. Apuesta por apoyar y potenciar la enseñanza del inglés, sin que se vea resentido por ello el conjunto del proyecto educativo del centro ni la calidad humana y profesional del profesorado. En resumen, pretende fomentar el “inglés”, pero sin que ello se produzca a costa del nivel de “conocimiento del medio”. Estamos seguros de que, durante las próximas semanas, se va a hablar mucho del programa BEDA. Seguro que San Beda el Venerable, monje inglés del siglo VII y uno de los apóstoles de Inglaterra y padre de la historia cristiana inglesa, estará muy satisfecho de prestarnos su nombre para un programa que pretende potenciar el inglés, sin alterar nuestros valores cristianos. [5] referente a Madrid Ayuntamientos y Consejeros Escolares de centros concertados Reedición de los materiales familia-escuela “Educando Juntos” El pasado día 12 de mayo, representantes de FERE-CECA Madrid mantuvieron una interesantísima reunión con la consejera de Familia y Asuntos Sociales, Gádor Ongil, quien estuvo acompañada por la directora general de Familia, Blanca de la Cierva. Los frutos del encuentro fueron inmediatos: consideración de FERE-CECA Madrid como entidad colaboradora en materia de familia, voluntariado y asuntos sociales; y revisión y reedición de los materiales de familia-escuela “Educando Juntos”. Sin duda, la reafirmación de una línea de trabajo ya iniciada en el pasado, pero que adquiere una mayor consistencia a partir de este encuentro. Durante el mes de abril, la Dirección General de Educación del Área de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Madrid remitió a numerosos centros una comunicación en la que se informaba acerca de la designación de un representante del Ayuntamiento en el respectivo Consejo Escolar del centro. Esta iniciativa carecía de base legal, por cuanto las instrucciones de la Viceconsejería de Educación reconocen la necesidad de un desarrollo reglamentario de la LOE para poder llevar a efecto la previsión legal de presencia de los concejales en los Consejos Escolares. Dicha circunstancia, junto a otras relativas a ayudas para mantenimiento de edificios escolares, colaboración en materia de familia, etc., fueron analizadas en la reunión mantenida el día 13 de junio con la delegada del Área, Concepción Dancausa. Durante el encuentro, se clarificaron cuestiones importantes relativas Concepción Dancausa. [6] a estos y otros temas. Sin duda, tanto el Ayuntamiento, la Consejería como los propios centros, están de acuerdo en la necesidad de desarrollar reglamentariamente dicho precepto, antes de proceder a su ejecución. Formación del profesorado en metodología del inglés En el editorial del presente número hacemos referencia al programa BEDA, de potenciación del aprendizaje del idioma inglés, que se pondrá en marcha durante el comienzo del próximo curso. Uno de los tres pilares fundamentales del programa es la formación del profesorado, especialmente en todo lo concerniente a metodologías y estrategias para la docencia. Con tal motivo, FERE-CECA MADRID suscribió el pasado a mediados de mayo, un convenio con la editorial Mc Millan, por el cual ésta cede a la primera su e scuelas c atólicas de m adrid plataforma de formación continua del profesorado, y pasa a ser considerada entidad colaboradora para la formación de profesores. Sin duda, una importante alianza para mejorar la formación metodológica del profesorado, y para consolidar el programa BEDA. Los otros dos pilares del programa son el incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza del inglés y la realización de una evaluación externa del alumnado y de los miembros de la comunidad educativa del centro con una agente evaluador de prestigio. La implantación del programa de enseñanza bilingüe español-inglés en los colegios concertados de Escuelas Católicas de Madrid será gradual y tiene el carácter de Proyecto Educativo que refuerza y amplía determinados aspectos de la vida educativa lingüística del centro, del currículo y del entorno social. En general, el programa BEDA hace cambios sustanciales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, tanto curriculares como metodológicas, y da prioridad a las actividades complementarias y extraescolares que fomenten el inglés. El profesorado implicado en el programa se incorpora a un proceso de formación permanente, tal y como se ha señalado, ofrecida por el departamento pedagógico de FERE-CECA Madrid con la colaboración de la editorial MacMillan y el alumnado a un proceso de evaluación motivadora. Cambios en la Junta Rectora de Escuelas Católicas de Madrid Durante estas últimas semanas se han celebrado dos importantes acontecimientos en la vida de Escuelas Católicas de Madrid: las Asambleas estatutarias y de directores de FERE-CECA y EyG de Madrid, ambas con el contenido común de elección de los respectivos cupos de superiores/as y de directores/as de la Junta Rectora de FERECECA Madrid y de la Asociación Educación y Gestión de Madrid. Durante la Asamblea General Estatutaria, que aprobó un plan de acción ambicioso e innovador, se renovó el 51% de la Junta correspondiente a superiores mayores o cargos estatutarios. Tras la elección, se incorporaron a la Junta el marianista José Manuel Cidaz y la dominica Francisca Granda, directores generales de la Fundación Educación Marianista–Domingo Lázaro, y de la Fundación Santo Domingo, respectivamente. Por otro lado, en la Asamblea de Directores, en la que se desarrolló un intenso orden del día, se eligió al 49% restante, [7] correspondiente a los directores. Tras el escrutinio, resultó elegido el jesuita José Luís Cano, director del Centro San Ignacio de Alcalá de Henares, y la religiosa de la Asunción Ana Pilar García, directora del centro La Asunción–Santa Isabel. Desde estas páginas de ECM damos la bienvenida a todos ellos y expresamos toda nuestra gratitud a los titulares y directores que causan baja, entre los que cabe recordar a la salesiana Victoria Gómez, la jesuitina Mª José Pinto, y a los directores Fermín Llorente, de la Milagrosa de Vallecas y Eva Serrano, directora de Nuestra Señora de la Merced, de la Avenida de Alfonso XIII. A todos ellos y muy especialmente a Victoria y Eva, que durante tantos años han realizado una aportación generosa y valiosísima a la Junta, ¡GRACIAS, y hasta muy pronto! referente a Madrid por supuesto, sin los medios humanos para acometerlas. Es imprescindible introducir cordura en estos procesos. Cordura que vendría de la mano de una configuración adecuada de las aplicaciones, es decir, sin incorporar a ellas campos y datos impropios y excesivos, que únicamente tienen explicación desde un interés por saber “más de lo necesario”… De intentar controlar lo que pertenece a la esfera íntima de las personas y del propio centro. SICEP, o el riesgo de una indebida aplicación de la informática Quizá el problema es que llovía sobre mojado. Mejor: llovía sobre terreno ya anegado. La aplicación informática SICEP sobre matriculación de alumnado ha venido precedida de otras experiencias verdaderamente traumáticas para los directores y secretarios de los centros, concernientes a la admisión de alumnos, los cheques para libros de texto, para comedor… Iniciativas todas ellas que han supuesto una abrumadora carga abusiva de trabajo para las secretarías de los centros concertados, producidas siempre en contextos de dificultad técnica por anomalías o insuficiencias de los programas informáticos oficiales, normalmente sin la preparación y formación previa de los encargados de ejecutar tales aplicaciones, y Cordura que se produciría a través de una formación adecuada del personal técnico de los centros. Y por supuesto, mediante una dotación suficiente de este personal. Es decir: es imprescindible incrementar la partida de “otros gastos” de forma que las plantillas de administración y servicios puedan verse aumentadas con personal responsable para la gestión de estos procesos. Nos tememos que la informática esta siendo mal entendida. Herramientas complejas, que piden más datos de los necesarios, y que derivan a los centros tareas propias de la Administración, sin que esta delegación venga precedida de la formación y dotación necesaria. En este contexto, tiene todo el sentido el “plante” protagonizado por los colegios de Escuelas Católicas de Madrid que, durante cerca de un mes, se han negado en bloque a incorporar información al SICEP. Lamentablemente, los centros se han visto obligados, y [8] se verán obligados en un futuro si no se produce la oportuna rectificación, a adoptar legítimas medidas de defensa. Consumo responsable: “Un día en la vida de...” La Consejería de Economía y Consumo, a través de la Dirección General de Consumo, convocó una año más el concurso escolar «Consumo responsable: “Un día en la vida de...”», cuyo objetivo principal es fomentar la participación de los centros educativos, a través del profesorado y del alumnado, en actividades educativas cuyo propósito es sensibilizar a los escolares sobre la importancia que tiene realizar los actos de consumo de forma consciente, crítica, solidaria y responsable. Uno de los colegios pertenecientes a Escuelas Católicas de Madrid ha sido premiado en este concurso con el primer premio en la categoría de segundo ciclo de Educación Secundaria, cuya dotación es de 1.500 euros para los ganadores y 600 para el centro educativo. En concreto, se trata del grupo de alumnos de curso de la ESO de las “Escuelas Santísimo Sacramento” de Madrid, coordinados por Tomás Aznar Sánchez; y los alumnos: Susana Cavero Sedano, Eva García Esteban, Patricia Martín Corpas, Andy Philipps Cevallos y Ana Rodríguez Becceiano. ¡Enhorabuena! pedagógico y pastoral e scuelas c atólicas de m adrid Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE) “Una de las claves para la enseñanza bilingüe” La marca “bilingüe” en los colegios ilumina los ojos de padres y madres de familia. Hace no muchos años era, por un lado, un lujo educativo que solamente se podían permitir unos pocos y, por otro, un sueño para la familia media española. Hoy cada vez más colegios conceden la posibilidad de recibir asignaturas en otros idiomas. Pero, ¿cómo se está llevando a la práctica esa formación “bilingüe”? ¿Qué métodos se utilizan?... Un nuevo enfoque didáctico - AICLE E l Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE), del inglés Content and Language Integrated Learning (CLIL), hace referencia a cualquier contexto educativo en el que se utiliza una lengua extranjera como medio de enseñanza y aprendizaje de contenidos no relacionados con la lengua en sí. La implantación de AICLE implica procesos de enseñanza y aprendizaje con un doble objetivo: el desarrollo de competencias propias de la materia y, simultáneamente, el desarrollo de competencias lingüísticas. El interés y la implantación del AICLE a nivel primario y secundario en Europa ha crecido rápidamente desde principios de los 90. En la actualidad este enfoque está siendo implantado de diversas formas dependiendo de la edad y ubicación de los estudiantes. Hay muchas variantes de AICLE activas en la enseñanza europea no universitaria, variantes que difieren entre sí, no sólo en términos de implantación sino también en términos de objetivos: AICLE se utiliza, por ejemplo, para preparar a niños de preescolar o escuela primaria para el aprendizaje de lenguas a través de actividades de conciencia lingüística (“duchas” lingüísticas de unos 30 minutos diarios); o con alumnos de entre 13 y 19 años a los que se les imparte la mitad de las asignaturas, de forma integrada, en una o más lenguas. Se ha constatado que son los profesores de [9] lenguas extranjeras, que a la vez imparten otras materias no relacionadas con la lengua, los que con más frecuencia recurren a las metodologías AICLE. Opinan que con las metodologías AICLE se logra una mejora en ambas competencias: las propias de la materia y simultáneamente las lingüísticas. AICLE ofrece a los alumnos de cualquier edad pedagógico y pastoral un contexto más natural para el desarrollo de las lenguas. La naturalidad que proporciona parece ser uno de los factores clave tanto del éxito del aprendizaje de las asignaturas como del aprendizaje de las lenguas en las que se imparten. El aprendizaje resulta beneficioso si se lleva a cabo en otra lengua distinta de la propia. Ello se debe, por un lado, a que los alumnos tienen que esforzarse para decodificar la información vehiculada en esa otra lengua y, por otro lado, al esfuerzo adicional del profesor por hacer llegar a todos los alumnos la información y contenidos en una lengua distinta de la propia. En la actualidad se imparten muchas materias en una lengua extranjera (generalmente inglés), pero no con el doble objetivo característico de AICLE: uno relacionado con el aprendizaje de la materia y el otro ligado al aprendizaje de la lengua. Esto hace que no exista relación entre, por un lado, los recursos dedicados a la enseñanza de lengua extranjera en términos de inversión curricular y objetivos óptimos y, por otro lado, los resultados en términos de adquisición de competencias lingüísticas por parte de los alumnos. Aunque algunos sistemas educativos parecen funcionar mucho mejor que otros, los objetivos de competencia requeridos en lenguas adicionales aún no se están consiguiendo en la medida en que sería deseable en toda la Unión Europea. Una de las claves para conseguir mayores niveles de aprendizaje de lenguas así como la implantación de un multilingüismo pragmático, sería la integración de lenguas extranjeras con contenido no lingüístico en un entorno de doble orientación según el nuevo enfoque didáctico AICLE. Competencias del profesor AICLE ¿Qué actitudes, qué habilidades profesionales deben ser adquiridas para la enseñanza de una materia (conocimiento del medio, música, etc.) a través de una lengua extranjera? Competencias basadas en la lengua/comunicación El profesor AICLE debe saber adaptar e integrar de forma natural la lengua materna con la lengua extranjera; su mayor preocupación debe ser allanar el camino a los alumnos hacia el logro de competencias en la materia y [ 10 ] para ello debe recurrir a diversas estrategias de comunicación y utilizar una amplia variedad de medios verbales y no verbales , así como visuales, para ilustrar los significados. Competencias basadas en la metodología Para que los alumnos desarrollen su propio proceso de construcción del conocimiento, el profesor debe prevenir y canalizar las posibles dificultades derivadas tanto de la lengua extranjera como las relacionadas con los conceptos temáticos. Para ello es indispensable el trabajo cooperativo entre los profesores en lenguas y los que imparten la materia. Competencias relacionadas con la gestión del aula El profesor tendrá que reflexionar sobre la gestión del aula y del tiempo, e ir adaptando constantemente los estilos de enseñan- e scuelas c atólicas za a la realidad del aula según sus propias investigaciones en la misma. Para ello hará uso de estrategias interactivas, y pondrá el acento en el trabajo cooperativo y en grupo. Consecuencias para la formación del profesor La formación del profesor tiene que satisfacer las necesidades de las metodologías AICLE, que requieren métodos activos, gestión cooperativa del aula y énfasis en todos los tipos de comunicación. La formación debe incluir aspectos teóricos y prácticos: un conocimiento profundo de los elementos psicológicos y socioculturales implicados en el aprendizaje de una lengua extranjera, desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo e investigación en el aula. Conclusión AICLE proporciona un marco para conseguir la mejor práctica sin imponer cargas indebidas en el currículo o en los recursos. Aprender una lengua y una materia de forma simultánea ofrece una serie de beneficios relacionados tanto con el aprendizaje de la lengua como con el aprendizaje de la materia no lingüística, además de los beneficios sociales, psicológicos e incluso económicos. Así pues, parece necesario considerar AICLE en términos de política lingüística, internacionalización, planificación y diseño curricular. Jesús Hernández Dpto. Pedagógico ECM LA COLUMNA de m adrid Manolo Barahona Misionero del Sagrado Corazón Sobre el nuevo paradigma educativo En pocos años forman parte del lenguaje habitual términos que hace años estaban reservados a minorías. Hoy en cualquier colegio se habla de los avances en las TIC´s; de la implantación del “Bilingüismo”; de nuevos lenguajes y hasta del “sello” de calidad... Equipos Directivos, Equipos de Titularidad, Equipos de Pastoral, Fundaciones, Orientador, son términos más habituales que el de Director/a, Maestra/o o Profesor “de toda la vida”. Y parece que es la hora de hablar del “Nuevo Paradigma Educativo”. He rastreado, por supuesto en Google, buscando definiciones de la palabra “Paradigma”. Os cito algunas. “Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones” (RAE). “Un patrón o modelo, un ejemplo” (Oxford). El científico Kuhn lo define como “una completa constelación de creencias, valores y técnicas, etc... compartidas por los miembros de una determinada comunidad”. Y la verdad, una de las más simpáticas (y tal vez realista), es la definición de Mervyn Allister King: «Paradigma es un término muy utilizado por aquellos que quisieran tener una nueva idea, pero no se les ocurre ninguna». Pero aunque la palabra “paradigma” parece la importante, lo realmente significativo es el adjetivo que la precede: “nuevo”. Nuevo apunta a creación. De alguna manera se nos invita a ser creativos para responder desde la educación a los retos que a los niños, adolescentes y jóvenes de hoy les va a plantear la sociedad del mañana en la que se deben integrar. Yo no sé muy bien en qué se concretará el “Nuevo Paradigma Educativo”. Pero sí tengo claro que hay que construirlo. Que hay que ser creativos. Que no valen los modelos de siempre. Y que para pensar en algo nuevo, y por supuesto más adecuado, hay que creer en la posibilidad del cambio. En la utopía: algo que todavía no está, pero que soñamos que puede ser realidad. Esa es una de las claves de la utopía: soñar y creer en el sueño. Para construir una nueva realidad educativa, hay que partir de la que hay. Eso significa ser muy respetuoso con el pasado y apoyarse en el presente. Pero al tiempo tiene que existir una cierta insatisfacción que provoque un deseo de cambio. Hay que mirar lo que tenemos, y valorarlo en todo lo que ofrece. Pero sobre todo hay que mirar “más allá”. Saber que lo que hay, que es muy bueno, es susceptible de mejoras que permitan, no sólo su adaptación a la realidad, sino su transformación. Ir un paso más allá. Nuestros colegios tienen que ser signo de la utopía; signo de que lo que hay no es todo lo que puede haber. Signo vivo de que otra escuela, otra sociedad, otra familia, es posible. En nuestros colegios se deben ensayar nuevas formas de relación, nuevos caminos de fraternidad, un nuevo respeto a cada ser humano, nuevos criterios de valoración. En fin, algo que se parezca al “Reino de Dios”. Además de usar más la informática y dominar mejor los idiomas; además de tener nuevos modelos de gestión y de relaciones familia-escuela; para que el sello de calidad lo sea de verdad en nuestros centros, algo debiera impregnarlos de una nueva “fraternidad solidaria” y de un sentido personal, global y trascendente de la vida humana. Con TODOS estos elementos podemos intentar construir la nueva escuela. Nuestro “Nuevo Paradigma Educativo”. Y sólo merece la pena, si es signo real de construcción de un “mundo nuevo”. ¡Tenemos que soñarlo! [ 11 ] experiencias Padres en el aula “Los padres en el aula” es el título de la experiencia que os presentamos en esta ocasión, realizada por el Colegio La Salle-La Paloma de Madrid. Una iniciativa que busca la integración en el aula de miembros de la familia y metodologías nuevas y efectivas en la enseñanza y en el aprendizaje del Conocimiento del Medio. A l leer la introducción algunos de ustedes pensaran que ésta experiencia no tiene mucho de novedosa puesto que en gran parte de los colegios se están haciendo actividades para que padres y familia en general participen en el aula. Sin embargo, lo novedoso de esta experiencia es que los padres desarrollan en el aula de su hijo alguno de los 15 temas que componen el área de Conocimiento del Medio. La iniciativa surgió de un profesortutor de tercer ciclo de Educación Primaria en el curso escolar 20032004. Se consideró como un intento de acercar a las familias a la realidad del aula y, con ello, al [ 12 ] centro. Este profesor estimó que la implicación de los padres en el aula resultaría beneficiosas para la mejora del aprendizaje en los educandos, reportándoles motivación personal y ayudando a que aquellos que tomaran más conciencia de la realidad de la tarea educativa, mejorando así la relación familia-escuela. Dicho y hecho. La iniciativa se puso en marcha con cuatro objetivos fundamentales: 1. Motivar a los niños en temas relacionados con los del Conocimiento del Medio al ver que su padre/madre se pone en lugar del profesor y explica a sus compañeros/as. 2. Ampliar los conocimientos fuera del contexto formal como es el libro de texto. 3. Estrechar la relación con los e scuelas c atólicas padres en su colaboración con el colegio en aspectos formales. 4. Implicar más a los padres en el aspecto educativo de su hijo acercándoles a la realidad del aula. La actuación es la siguiente. En primer lugar en la primera reunión del trimestre se invita a los padres que por su formación o por motivos de trabajo estén relacionados con algún aspecto del área de Conocimiento del Medio en alguno de los 15 temas, a que expongan a todo el alumnado de 5º de Educación Primaria el tema a tratar. El tutor les orienta y coordina, pero siempre con total libertad para que el padre/madre imparta la clase. En la segunda reunión trimestral se les sigue animando y en la tercera se les agradece públicamente y se les anima a mantenerse en 6º de Educación Primaria. El profesor-tutor es el encargado de orientar y dar consejo en la preparación de la clase y en la metodología a utilizar (activa, participativa, dinámica) o en facilitar los recursos que el padre estime oportunos (ordenador, cañón, etc.). La duración de cada sesión será aproximadamente de dos horas, pensando especialmente en los casos de experimentos; horas que siempre coinciden con las lectivas del profesor-tutor. La experiencia resulta muy positiva, especialmente por el interés que muestran los alumnos al tema expuesto por algún padre y la amplitud de conocimiento que esto genera al alumno; co- [ 13 ] de m adrid nocimiento que el profesor-tutor puede verificar en el examen de evaluación. Se constata, asimismo, un mayor acercamiento de las familias al centro y la identificación con el mismo. La iniciativa ha gustado tanto a padres como a profesores y alumnos, por lo que el Centro La Salle-La Paloma no descarta la extensión de esta experiencia al resto de los niveles educativos del centro. Una vez más observamos que el aula tiene muchas posibilidades y que iniciativas como ésta demuestran que “educando juntos” familia-escuela podemos colaborar y mejorar el proceso educativo de nuestros hijos. Eva Díaz Fernández informe Un verano para ¿disfrutar? Comienza a ser una costumbre, en ocasiones, desesperante para los equipos directivos. Me refiero a ésta de la Administración de regular en verano las novedades académicas que deben aplicarse en septiembre. El curso pasado nos marchamos de vacaciones sin conocer la regulación de 1º y 3º de la ESO. Finalmente fue durante el mes de agosto cuando se publicaron las normas que regulan la ESO. Pero lo que parecía una excepción parece convertirse en la regla. E n el próximo curso 2008/2009 se implantará 2 y 4º de la ESO, el 1º del Bachillerato LOE y los PCPI. Cuando se escriben estas línea, primeros de junio, se conoce sólo el proyecto de currículo de Bachillerato; del nuevo horario se tiene noticia a través de un cuadro, aún no oficial, facilitado por la Consejería; se desconoce qué agrupaciones de materias de modalidad se pueden ofertar; y las titulaciones exigibles al profesorado que imparta asignaturas nuevas como “Ciencias para el Mundo Contemporáneo”, aunque esto último es competencia del MEC. Es cierto que el Ministerio se retrasó en la regulación de la Enseñanzas Mínimas del Bachillerato y que la carencia de norma reguladora de la PAU impedía a las comunidades autónomas legislar sobre la materia. Pero desde, al menos, el 4 de marzo, eran conocidas las materias que el MEC ubicaría en el 2º curso para su ámbito de gestión (Ceuta y Me- lilla). A partir de entonces, y más desde la publicación de la normativa del MEC, el camino estaba libre... En la ESO, los centros presentaron hace dos meses sus peticiones de modificación de materias de itinerario de 4º de la ESO. El 10 de junio tuvimos conocimiento del primer centro al que se le comunica la respuesta. Respuesta que ha sido denegatoria y sólo se dispone de 10 días hábiles para formular alegaciones. Mientras tanto, los centros no saben con seguridad las opciones que pueden ofrecer a sus alumnos… salvo que se ajusten a las diseñadas por la Consejería. A lo anterior hay que añadir la incertidumbre respecto de las titulaciones exigibles para impartir materias optativas en la ESO, especialmente las nuevas de 4º, puesto que la actual regulación general de esta etapa sólo hace referencia a su asignación a las distintas especialidades del cuerpo de funcionarios de Secundaria (¿?). [ 14 ] e scuelas c atólicas Respecto de los PCPI, el 9 de junio se ha conocido un borrador de instrucciones que regulan el proceso de autorización y concertación de los programas que se implantarán en septiembre. Difícilmente se podía hacer antes puesto que fue el 25 de abril cuando se publicó en el BOCM la resolución por la que se aprueban los perfiles profesionales y su módulos obligatorios. Dadas las fechas, ojalá que en julio todos los centros puedan saber si impartirán o no lo que próximamente solicitarán. A estos temas se añaden los auténticos “clásicos” del verano: solicitudes de diversificación curricular, refuerzos y desdobles (¿para cuándo se consolidarán en la ratio unas horas de profesorado que se vienen concediendo ininterrumpidamente desde hace 10 años?), y los acuerdos de recolocación, incluidas (se supone) las horas que se pierden en 2º de ESO en las materias de Plástica y Tecnología. A esto se suma la paga extraordinaria del V Convenio o los famosos 400 euros del IRPF y la evaluación de diagnóstico a los alumnos de 2º de la ESO, avisada con cuatro días de antelación (aunque por calendario de aplicación de la LOE sólo sea obligatoria a partir del curso 2008/2009). Hecha esta descripción de la situación, no sin un cierto grado de ironía, pero con la única intención de llamar la atención y mejorar la organización y programación del curso, parece lógico que los directores se quejen. Algún directivo me dijo en cierta ocasión “... es que tú dispones [ 15 ] de m adrid como quieres de tu agenda”. No parece, por ello, mucho pedir que en la instrucción sobre calendario del próximo curso se incorporara, por ejemplo, la previsión de fechas de todas las pruebas. Mientras esto ocurre en el “puente de mando”, en la “sala de máquinas” (la secretaría de los centros) las cosas no andan mucho mejor. Con la admisión de alumnos todavía viva y los primeros acercamientos al SICEP (algunos de ellos difíciles), se tendrá que gestionar en los próximos días alguna convocatoria de becas, por ejemplo, la de comedor. Aunque, en honor a la verdad, hay que decir que ésta se ha publicado sólo un mes y medio más tarde que el año pasado y acompañada de varios documentos y circulares explicativas sobre las novedades de la presente convocatoria lo que, sin duda, es una muestra de cercanía y comprensión hacia el colectivo que facilitará enormemente su labor. En definitiva, y bromas a parte, sería deseable una mayor previsión y anticipación por parte de la Administración que permitiera a los equipos directivos y profesorado organizar los centros y programar el curso siguiente con tiempo suficiente, sin agobios, prisas e incertidumbres y, en definitiva, que todos podamos disfrutar de unas merecidas vacaciones. Feliz verano y… atentos al BOCM. José Antonio Poveda Asesoría Jurídica de Escuelas Católicas de Madrid e scuelas c atólicas de m adrid LA COLUMNA Marta Guitart Religiosa de Jesús-María Directora del equipo de Titularidad JM Dirección de centros concertados: problema u oportunidad C omo casi todos los temas que hoy afectan a la escuela, también la dirección de los centros concertados de titularidad religiosa se nos presenta como un problema o una oportunidad. Yo prefiero verlo como una oportunidad. Una sola mirada al conjunto de las instituciones religiosas nos hace reconocer que se han dado y se siguen dando pasos valientes y creativos para continuar ofreciendo una educación cristiana sólida y a la altura de las circunstancias. El ritmo acelerado al que evoluciona nuestra sociedad nos confirma que estamos no solo en una época de cambios sino en un cambio de época. Y entre otras cosas, hemos entrado en la época de la Misión Compartida. Y compartir misión significa compartir responsabilidad a todos los niveles. Llevar adelante la labor educativa con empeño y profesionalidad es trabajo de muchos y exige de cada uno aportar lo mejor de sí en un proyecto común. En este reparto de tareas no cabe duda que los equipos directivos asumen una misión imprescindible de liderazgo y animación de la Comunidad Educativa. [ 16 ] Hace ya años que las coordinaciones y direcciones pedagógicas, incluso la administración de muchos de nuestros colegios son asumidas por seglares con rigor y calidad. Poco a poco y con naturalidad, vamos poniendo en manos de profesores y profesoras con quienes hemos trabajado muchos años la coordinación pastoral y la dirección general de nuestros centros. Esta nueva configuración de los equipos directivos exige un respaldo y un acompañamiento institucional. Como otras muchas instituciones, JesúsMaría trata de ofrecerlo desde el Equipo de Titularidad, equipo gestor y asesor cuya misión es garantizar el carisma, el estilo educativo y la continuidad de los centros JM, apoyar, potenciar y profesionalizar la gestión y asumir algunos aspectos concretos delegados por la titularidad. Ponemos especial énfasis en el proceso de selección y formación del profesorado y en el establecimiento y fortalecimiento de criterios comunes para el funcionamiento de los centros en aspectos pedagógicos, pastorales, organizativos y de gestión. Aún es corto nuestro recorrido en el tiempo, pero si algo tenemos claro es que vale la pena embarcarse en este proyecto de futuro para seguir ofreciendo nuestros centros como plataformas de evangelización donde es posible educar con sentido desde la vida y para la vida. arte en nuestros colegios Colegio Escuelas Pías de Getafe, decano de Madrid El 2 de enero de 2008, el Colegio La Inmaculada soplaba sus 271 velas de cumpleaños, una por cada año de historia y enseñanza que los Padres Escolapios han impartido a diversas generaciones de alumnos de Getafe, de pueblos cercanos y otros no tanto. Son 271 años de trabajo por la educación, por una buena educación, en los que se han superado problemas como la escasez de espacio, guerras, hambre, epidemias. Situaciones difíciles que no han interrumpido en ningún momento su tarea docente, haciendo del Colegio Escuelas Pías de Getafe el más antiguo de Madrid que continúa impartiendo su labor de enseñanza en el mismo lugar en el que la comenzó a desarrollar. C orría el segundo día del año 1737, cuando diez Padres Escolapios iniciaban su tarea docente en el llamado “Hospicio” de Getafe, entonces un pequeño pueblo de Madrid con una población de alrededor de 1.000 vecinos dedicados a labores agrícolas. Las Escuelas Pías llegaron a dicha localidad como respuesta a los ruegos que el pueblo manifestó a Felipe V a través de las autoridades civiles y eclesiásticas del lugar. Los Escolapios fueron los primeros religiosos que se ubicaron en Getafe, y tuvieron gran aceptación en nuestro país, porque su asentamiento supuso el [ 17 ] abaratamiento de la enseñanza -puesto que impartían la educación de forma gratuita- y la mejora de la calidad de la misma, ya que además de las asignaturas de “letras” también impulsaban los saberes científicos, promoviendo una pedagogía basada en la comprensión. En cuanto a su arquitectura y elementos artísticos cabe destacar la imagen de La Inmaculada en el propio edificio, fruto de sucesivas ampliaciones, su iglesia y la torre que observa todo el conjunto. El Colegio El centro, que ha sufrido diversas ampliaciones a lo largo de su historia comenzó en una casa, frente a la plaza del Herrador, con un aula de clase, cuatro aposentos, un cuarto contiguo, otra sala baja con una alcoba y una cocina. El primer día acudieron a clase 50 chavales, 6 días más tarde ya eran 300 los alumnos, lo que hizo ver que la necesidad de ampliar las instalaciones mediante el alquiler de una casa contigua y así más de una vez hasta llegar a tener la dimensión que conocemos que alberga a 2.100 alumnos. La fama de buenos educadores se extendió pronto entre los vecinos de Getafe y los de alrededores, haciendo que quisieran enviar a arte en nuestros colegios Torre que se eleva sobre las 3 alturas del edifico de 1866. Fachada norte, antigua entrada principal. Fachada este del Colegio de estilo “Toledano”. sus hijos a este colegio. Peticiones que hicieron nacer la idea de crear un internado. De este modo, durante el rectorado del Padre Juan García, en el año 1743, el primitivo “Hospicio” se convertía en internado que permitía asistir a la formación de aquellos alumnos que vivían lejos, y que ha estado en funcionamiento hasta el curso 1986-87. y cuyos capiteles son corintios. En el centro se encuentra la que fuera puerta principal -a segundo nivel- a la que se accedía por dos escalinatas. En la actualidad no se conserva, pero si podemos hacernos una idea de su presencia observando la maqueta realizada por el pastelero Izquierdo ubicada en la sala de visitas del colegio. Completan la fachada dos torres, en ambos extremos de la misma, que además de embellecer, junto a la alta torre, elevan la altura del conjunto. tardío -siglo XVIII-, cuya construcción fue llevada a cabo por los arquitectos Gabriel Escribano y Blas García y concluyó en el año 1768. El colegio, dispuesto en tres alturas tiene como estilo más antiguo denominado “Toledano” de ladrillo visto y piedra. Es en la fachada este donde se aprecia con mayor claridad. Merece una especial atención la fachada norte, que se erige como elemento que da unidad a todo el conjunto. Se desconoce la fecha exacta de su construcción, pero en fotos del año 1920 ya aparece. Su estilo es neoclásico, de líneas muy sencillas. Está realizada con ladrillo, revestido en su mayor parte. La adornan columnas de fuste liso y cuadrado que están unidas a la fachada Resaltar los patios interiores fruto de las sucesivas ampliaciones del colegio y que se han convertido en auténticos vergeles impecablemente cuidados. En uno de ellos encontramos el busto del Padre Felipe Scio, director del colegio y antiguo alumno del mismo que se ubicó en dicho lugar como recuerdo durante la celebración del 250 aniversario. La Iglesia Destaca dentro del complejo del centro la Iglesia, de estilo Barroco [ 18 ] Su fachada es de ladrillo y piedra blanca, que sirve como elemento decorativo y distribuidor de espacios. Se aprecian en ella tres calles verticales coronadas por un frontón triangular que contiene el escudo de las Escuelas Pías. En la calle central, bajo el escudo, encontramos una ventana con un reborde de piedra muy similar al de la puerta que presenta un arco escarzado que queda rodeado por orejeras. Encima de dicha puerta en una hornacina de piedra blanca vemos la imagen de La Inmaculada –ubicada en este lugar con motivo del 250 aniversario del centro–. Como anécdota curiosa, destacar la ampliación de la profundidad de la Iglesia, llevada a cabo en la década de los 50 del siglo XX, en la que dicha fachada se desplazó literalmente hasta alinearse con la cara este del complejo educativo y permi- e scuelas c atólicas de m adrid Altar mayor de la Iglesia. del siglo XVIII. Provienen del antiguo Colegio de San Fernando de Lavapiés y fueron salvadas de la quema por Manuel Azaña, que recomendó que éstas y otras obras de arte de importancia se salvaguardaran en los bajos de la Biblioteca Nacional para evitar su pérdida. Destacar la cúpula y las pechinas sobre las que descansa, con frescos de los cuatro Evangelistas. Talla de San Pedro. Imagen de la Virgen de La Inmaculada. La torre Llama la atención en el complejo la torre que se eleva sobre las tres alturas del edificio. Su construcción comenzó en el año 1866 por el arquitecto José María Guallars. En los archivos se hablaba de esta edificación como una “torre de decoración bonita, con una cúpula vestida de plomo con cornisa de piedra blanca de Colmenar”. Su reloj se trajo de Londres de la fábrica de la familia Losada, importante industria relojera y es igual al de la Puerta del Sol de Madrid. La torre dispone de 6 campanas. Talla de San Pablo. tió aumentar en un tercio la profundidad del templo. En el interior de la iglesia, constituida en una sola nave encontramos el altar mayor, en cuyo retablo vemos una talla de María Inmaculada, réplica realizada por Jacinto Higueras, que fue entronizada solemnemente en el año 1947 como recuerdo de la Virgen donada en 1737 por una familia de Getafe y que presidió la Iglesia antes de los expolios de la Guerra Civil. Dicha Patrona, además de dar nombre al centro despertó gran devoción entre los habitantes del lugar. A ambos lados de la misma están dispuestas las tallas de San Pedro (a la izquierda, según miramos) y San Pablo (a la derecha), pertenecientes a la escuela valenciana Goya y los escolapios Los Padres Escolapios conservan como oro en paño “La última comunión de San José de Calasanz” que encargaron en mayo de 1819 al pintor Francisco de Goya para que decorara uno de los laterales de la Iglesia de San Antón. [ 19 ] La obra recoge el momento de la última comunión del fundador de los escolapios antes de su muerte. Se trata de un óleo sobre lienzo en el que predominan los negros y grises, un recurso que hace resaltar por contraste el dorado del alba del sacerdote, los reflejos blancos de su ropa así como el rostro macilento del comulgante. Es una de las obras maestras del pintor aragonés por la emoción religiosa que transmite la composición, dos personajes centrales en primer plano rodeados por una fila de cabezas de los asistentes arrodillados. Detrás de todos ellos un fondo oscuro que anula toda perspectiva, otorgando mayor protagonisma la acción que además queda iluminada por un haz de luz cenital, único en la escena. La tradición cree que Goya estudió durante su juventud en los Escolapios de Zaragoza, lo cual parece que corrobora el hecho de que perdonara una importante suma de dinero a los religiosos. Zoraida Arribas Manzanal deporte escolar Impulso de los valores en el deporte La primavera estacional trae consigo el final de los XIX Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Probablemente, cuando se haya publicado este ejemplar se habrán superado diecisiete de las veinte jornadas de liga, se habrán disputado unos cinco mil seiscientos encuentros y estará cerca la Jornada de Clausura de los campeonatos escolares. E se día será una fiesta que comenzará en el Colegio Sagrada Familia (SAFA) de la Calle Oberón 6 a las 9 de la mañana del sábado 7 de junio y concluirá sobre las 14 horas. Durante ese tiempo habrá un sinfín de actividades, comenzando con los partidos de exhibición que disputarán los campeones y subcampeones de casi todas las categorías. La categoría “reina” para esa Jornada de Clausura será este año el futsal femenino, ya que las campeonas de ECM podrán disfrutar jugando un triangular contra las jugadoras de dos equipos de la División de Honor Femenina, el Encofra Navalcarnero F.S.F. y el Pinto F.S.F. Alguna de esas “futsaleras” que vendrán al evento son internacionales por España, por lo que “el esfuerzo realizado para traer a estos equipos es importante”, afirma Javier Esteban, director del Departamento de Deportes. Este gran encuentro se celebrará a las 12 horas en el pabellón cubierto de la SAFA. Durante el mismo se realizarán sorteos de regalos (material deportivo aportado por McYadra y MP4 cedidos por Escuelas Católicas de Madrid) entre los jugadores y entrenadores de los equipos asistentes al mismo, que previamente se habrán debido acreditar en la recepción para recoger sus trofeos como primeros, segundos [ 20 ] Panel de resultados del Torneo de Vdey. o terceros de su categoría tras el citado triangular. Después de la finalización del mismo, en los momentos previos a la entrega de trofeos, de 13.00 a 13.30 horas aproximadamente, todos los presentes podrán disfrutar de la actuación del mago e ilusionista Rafa Píccola, quien deleitará a niños y mayores con sus números interactivos y que es buen conocedor del mundo del deporte, pues en su día trabajó de jefe de prensa de un club de Primera División de fútbol. A continuación llegará el momento estelar del acto, la entrega de trofeos, que estará patrocinada por el grupo Bel España y en la que se premiará a los mejores árbitros, a los tres mejores clasificados de cada categoría y a los equipos máximos anotadores de cada disciplina, es decir, el equipo pichichi de baloncesto, el de fútbol sala y el de voleibol. e scuelas c atólicas de m adrid Pero la gran novedad de esta Jornada de Clausura es el impulso de los valores en el deporte a través de la ampliación del trofeo Fair Play, ya que antes sólo se entregaba a un equipo y ahora se entregará a uno de baloncesto, a otro de futsal y un tercero de voleibol. Además, la copa llevará aparejada una entrada para cada jugador de los tres equipos para efectuar una visita al Santiago Bernabéu llamada Tour Blanco, pudiendo ver los vestuarios, el Palco Presidencial, la sala de trofeos, etc. Todo lo anterior por gentileza de Bel España. Además de la liga propia de las Escuelas Católicas de Madrid hay que destacar que el mundo deportivo de nuestros centros no descansa. Muchos de ellos han realizado eventos importantes a lo largo de este curso 2007/2008 en los que ECM ha querido colaborar, aunque tan sólo fuera con la difusión, con la aportación de árbitros, con la donación de trofeos o con la presencia de nuestros máximos representantes. Estos eventos empezaron con la Olimpiada Marianista celebrada en diciembre en el Colegio Nuestra Señora del Pilar, que cumplía 100 años y que dio acogida a centros de toda España que participaron en baloncesto, futsal, fútbol 11, etc. También dentro de la órbita del centenario, se celebró el I Torneo de Ajedrez El Torneo deVdey San Eulogio. Pilar el 1 de marzo, en el que participaron cuarenta y dos alumnos de doce centros educativos de ECM y en el que Emilio Díaz, secretario regional de FERE-CECAEyG Madrid, estuvo presente en la entrega de trofeos. También se han difundido, por su interés para el resto de colegios, el Cross Don Bosco en el que participaron más de 2.500 corredores y que se celebró el 27 de enero; el V Torneo de Gimnasia Rítmica Vedruna de Mirasierra que se llevará a cabo el 10 de mayo; el III Torneo de la Amistad de futsal, baloncesto y ajedrez de categoría benjamín que tendrá lugar los días 10 y 11 de mayo; la Carrera María Auxiliadora del Colegio Salesianos San Miguel que se correrá el día 18 de mayo por el distrito de Latina; el VIII Torneo de Voley San Eulogio, que se ce- [ 21 ] lebrará los días 3 y 5 de junio de 2008; y el Torneo Ciudad de los Muchachos que se disputará el 14 y 15 de junio. Seguro que alguno de los muchos eventos deportivos que organizan nuestros colegios, de los cuales hemos tenido conocimiento, se nos ha olvidado mencionar, pero como muestra un botón. Enhorabuena a todos por hacer del deporte un instrumento al servicio de la educación en vuestros colegios, organizando todos esos actos lúdicos anteriormente mencionados e incrementando vuestra participación en los Juegos Deportivos de ECM, que hará posible que terminemos la temporada con unos siete mil partidos celebrados en nuestro haber. ¡Gracias! Departamento de Deportes e scuelas c atólicas de m adrid Educando con... el cine El cine, una ventana abierta al planeta Para niños Argumento: Franklin y el tesoro del lago es la historia de una tortuga que está disfrutando de las vacaciones de verano cuando su familia recibe la inesperada visita de la Tía Lucie, una arqueóloga entregada en cuerpo y alma a la caza de tesoros. La abuela de Franklin se acuerda entonces de su propio "tesoro", una caja que había enterrado cuando era pequeña… Pero al revivir su pasado, cae enferma de forma repentina. Franklin y sus amigos deciden encontrar la caja que podría salvar a su abuelita. La Tía Lucie les acompaña en esta expedición al corazón del bosque, así como Samantha, su mandona ahijada que viene a perturbar el equilibrio del grupo. Valores educativos: familia, amistad, respeto, constancia, imaginación. Director: Dominique Monfery. Nacionalidad: Francia-Canadá. Productora: Alphanim y Nelvanaream. Para jóvenes Argumento: La cinta Hula girls se desarrolla en Japón, en1965. El país está cambiando el carbón por el petróleo como fuente de energía. Una por una, las anticuadas explotaciones mineras van cerrando al ritmo del imparable progreso. Pero en Iwaki, un pequeño pueblo situado en el norte del país, la empresa minera local presenta un sorprendente proyecto para salvarse de la crisis: ¡construir el primer complejo turístico hawaiano de Japón! ¿Y qué sería de un parque temático hawaiano sin su grupo de bailarinas de hula? La joven Sanae ve un anuncio en el que se solicitan bailarinas y anima a su amiga Kimiko a apun- tarse. Puede ser su única oportunidad para escapar de un futuro gris fijado por la tradición. Valores educativos: Tradición, superación de uno mismo, valor del esfuerzo. Director: Sang-il Lee Nacionalidad: Japón Productora: Black Diamonds y Cine Quanon Para profesores Argumento: Juno es una adolescente de Minnesota que vive de acuerdo con sus propias reglas. Enfrentándose a un embarazo imprevisto, ella y su mejor amiga Leah urden un plan para encontrar la perfecta pareja de padres para su hijo. Fijan su mirada en Mark y Vanessa Loring, una acomodada pareja de las afueras que desean adoptar a su primer hijo. A medida que Juno se acerca más y más a la salida de cuentas, el revestimiento de la idílica vida de Mark y Vanessa comienza a dar señales de estar agrietándose. Los cambios físicos de Juno reflejan su crecimiento personal. Juno resuelve sus problemas de frente, exhibiendo una juvenil exhuberancia tan aguda como inesperada. Valores educativos: Crecimiento personal, familia, superación de uno mismo, hacer frente a los problemas. Director: Jason Reitman Nacionalidad: USA-Canadá-Hungría. Productora: Fox Searchlight Pictures, Mandate Pictures y Mr. Mudd Para toda la familia Argumento: El niño de Marte cuenta la historia de un escritor de ciencia ficción que ha enviudado recientemente y está considerando adoptar a Dennis, un pequeño niño huérfano que dice ser de Marte. Aún con el apoyo de su amiga Harlee el aspirante a padre se ve rápidamente agobiado. El joven Dennis tiene una conducta bastante extraña e insiste seriamente que él proviene del planeta rojo. Una serie de situaciones inexplicables llevan a pensar a su padre adoptivo si de verdad lo que afirma el niño es realmente una fantasía. Sin embargo, sea cual [ 23 ] sea el origen real de este increíble pequeño, David se siente cada vez más apegado a él y experimenta el poder transformador del amor parental. Valores educativos: familia, imaginación, amor parental. Director: Menno Meyjes Nacionalidad: USA. Productora: Hannah Rachel Production Services Ltd. y New Line Cinema [ 24 ]