Modelo de formación pedagógica continuo

V ENCUENTRO INTERNACIONAL
“LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN
DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS”
Área temática:
“Desarrollo profesional y dimensiones de la profesión
docente”
Título:
“Modelo de formación pedagógica continuo dirigido a
los docentes de educación superior que responda a los
nuevos retos de la educación superior
contemporánea”
Autor:
Luismar Izarte Punceles Balza
UPEL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ
MANUEL SISO MARTÍNEZ
VENEZUELA
Correo electrónico:
lpunceles2007@yahoo.es
KIPUS, RED DOCENTES DE
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MODELO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA CONTINUO
DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE
RESPONDA A LOS NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR CONTEMPORÁNEA
En los actuales momentos el Estado venezolano y las instituciones de educación
superior a quienes les compete la formación y capacitación docente, carecen de políticas
de formación continua o permanente para los maestros. El Ministerio de Educación
Superior, ente rector de las políticas estatales, ha desarrollado y ejecutado tímidas
acciones con el propósito de capacitar permanentemente a los docentes, por ello, se han
implementado cursos y talleres al inicio de la reforma educativa y cambios puntuales en
los currículos, pero carentes de continuidad y de seguimiento, según el Informe
Iberoamericano de formación continua de docentes de la Organización de Estados
Iberoamericanos.
La formación continua del docente en Venezuela se rige por las normativas
existentes en el país, las cuales establecen la obligatoriedad del Estado venezolano a
través del Ministerio de Educación Superior. Con respecto a ello se establece desarrollar
programas
permanentes
de
actualización
de
conocimientos,
especialización
y
perfeccionamiento profesional; tal es el caso del Art. 97 de la Ley Orgánica de Educación.
Del mismo modo, los artículos 139 y 140 del Reglamento para el Ejercicio de la Profesión
Docente establecen estos principios como derecho y obligación de los docentes en servicio,
destacando que la formación y capacitación se desarrollará en atención a las necesidades y
prioridades del sistema educativo fijando políticas y estableciendo programas permanentes
de actualización, perfeccionamiento y especialización de los profesionales de la docencia,
así como determinando un régimen de estímulos y facilidades, sistemas especiales de
acreditación, estudios a distancia, becas y créditos educativos.
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Aunque a nivel legal están establecidas las políticas para la formación continúa del
docente, la aplicación, el seguimiento y por ende el impacto de la misma es eventual; ya
que, en la mayoría de los casos los docentes de educación superior carecen en un grado
mínimo de la actualización de la ciencia que aplican, así como el insuficiente
acercamiento a los rasgos distintivos de la época actual como lo es la globalización y el
desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la información.
Este fenómeno no se limita al aspecto puramente económico; en realidad es un
proceso multidimensional que comprende aspectos vinculados a la economía, las finanzas,
la ciencia, la tecnología, las comunicaciones, la educación, la cultura y la política; donde
lo primordial será establecer un diálogo entre la intensidad del conocimiento y la
competitividad internacional para no perder de vista nuestras raíces culturales, ni nuestra
identidad nacional.
Un rasgo importante a este fenómeno es la aceptación de que nos estamos
desarrollando en la sociedad del conocimiento, esto nos indica que constantemente la
información se va actualizando de manera acelerada y que se torna necesario producir
conocimiento, es en este contexto en donde el proceso de enseñanza se orientará a dar
menos contenidos para que se generen los conocimientos.
Sin lugar a duda, la renovación del conocimiento nos ha llevado a la revolución
constante de las comunicaciones y la información con la introducción de las TIC en el
campo educativo. Asimismo, estos cambios han permitido que la UNESCO (1998) haga
especial énfasis al señalar que se deben preservar las culturas de los pueblos.
Sintetizando estos cuatro rasgos característicos de la época actual, se pretende que
la formación continua de los docentes se oriente hacia la satisfacción de estas necesidades
de la sociedad. El docente debe estar conciente del fenómeno de la globalización no
perdiendo como norte las políticas educativas del Estado, debe además, actualizarse
constantemente en el conocimiento de su disciplina y pedagogía; por otro lado debe
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introducir en su práctica pedagógica las tecnologías de la información y comunicación y
por último pero sin restarle importancia fortalecer su identidad nacional.
En el contexto venezolano, específicamente en la Universidad Politécnica
“Francisco de Miranda”, nos encontramos con profesionales de diferentes áreas que
ejercen la docencia sin ser, en muchos de los casos docentes; y docentes egresados de
Institutos Pedagógicos que se han formado para la docencia. Éste cuerpo de profesores
requiere de la formación continua, para dar respuesta a las exigencias de la educación
superior contemporánea y convertirse en agentes claves de las transformaciones venideras.
Tomando como referencia la necesidad de formación continua es necesario definir
lo que se entiende por formación. Frente a ello diferentes autores como Fernández (1999)
y otros se plantean propuestas en cuanto a la formación del profesorado. En primer lugar
se propone la tesis de equivalencia, en donde, la formación docente equivale al desarrollo
profesional del mismo; en una segunda tesis, la de complementación, se evidencia la
importancia de la formación inicial y el desarrollo profesional permanente; y finalmente en
la tercera tesis se aborda la inclusión, que indica que el desarrollo profesional del docente
es un proceso de mejora en todas sus fases.
La presente investigación apunta hacia la tercera tesis, por ello se trata de
contribuir al desarrollo profesional docente a través de un modelo de formación
pedagógico continuo basado en las competencias básicas que los profesores deben
manifestar en el cumplimiento de sus funciones educativas.
Entendiéndose la formación del profesorado como el proceso de mejora surge la
siguiente interrogante ¿Qué necesita mejorar el docente de la Universidad Politécnica
“Francisco de Miranda”? Frente a este cuestionamiento se podría menciona entre otras: el
mejoramiento continuo en el tema de didáctica, del proceso de evaluación, de la calidad,
de las relaciones interpersonales, entre otras.
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Para efecto de la presente investigación se abordarán las competencias
pedagógicas. En tal sentido se debe plantear una definición clara sobre el término
“competencia”. Autores como Spencer y Spencer (1993) consideran que es
“una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un
rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un
criterio”.
Otros como
Rodríguez y Feliú (1996) señalan que las competencias son los
conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una
persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad. Por su parte, Boyatzis
(1993) señala que son conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un
cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones. Finalmente, Braslavsky (1999),
hace referencia a que las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades y
valores permanentes de los docentes que se manifiestan en el cumplimiento de sus
funciones como profesores.
Analizando las posturas de cada uno de los autores antes mencionados, se obtiene
que los tres primeros coinciden en que las competencias son características permanentes
de las personas que se manifiestan en la realización de una tarea o trabajo y que se
relaciona con el éxito de la misma. Además, tienen una relación causal, no están
relacionadas nada más con el éxito sino que se asume que realmente lo causan, y por
último, pueden ser generalizables a más de una actividad.
En este sentido, se asumirá el concepto de competencia de Braslavsky (1999), el
cual hace referencia al conjunto de competencias básicas que los docentes deben tener en
el desempeño de sus funciones. Además señala que los profesores que deseen continuar
con el proceso de crecimiento profesional en la nueva era del conocimiento, la
globalización, la introducción de las TIC, entre otros, deben tener cinco competencias.
Entre ellas se encuentran:
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a) Competencia pedagógico-didáctica donde señala que los profesores deben
conocer, saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear
estrategias de intervención didáctica efectivas.
b) Competencia productiva que hace referencia a la ampliación el horizonte
cultural.
c) Competencia institucional que presume una comprensión de la articulación entre
la macropolítica del sistema y la micropolítica de la escuela y el aula.
d) Competencia interactiva donde se debe conocer y comprender la cultura de los
estudiantes, las peculiaridades de las comunidades, las formas de funcionamiento
de la sociedad civil y su relación con el Estado; de ejercer la tolerancia, la
convivencia y la cooperación entre diferentes.
e) Competencia especificadora para desarrollar la capacidad de aplicar un conjunto
de conocimientos fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de una
institución educativa, y/o de un conjunto de fenómenos y procesos; el
complemento de los saberes que intervienen en la formación de las competencias
pedagógico-didáctica, institucional, productiva e interactiva; un mayor dominio de
contenidos referidos a una disciplina o campo del saber; un conjunto de
metodologías o de peculiaridades institucionales que lo ponen en mejores
condiciones de formar en los alumnos competencias básicas para las que se requiere
su utilización.
Otros autores como Benedito, Ferrer y Ferreres (1995) indican que existen
orientaciones para guiar el desarrollo profesional de los docentes de educación superior,
siendo estas:
a) Orientación profesional, la cual se centra en la capacitación para todas las
funciones básicas del profesor universitario.
b) Orientación personal, la cual se basa en el cambio de actitudes individuales y de
la conducta personal del docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a
través de la mejora de la enseñanza.
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c) Orientación colaborativa, centrada en la capacitación didáctica del profesor la
cual se lleva a cabo mediante el intercambio de experiencias, la información y la
participación en proyectos de innovación educativa.
d) Orientación reformadora, la cual plantea utilizar los programas de desarrollo
profesional como estrategia para motivar a los profesores hacia la mejora de su
práctica educativa.
Las posiciones planteadas por Braslavsky; y Benedito, Ferrer y Ferreres dejan
entrever una cultura de colaboración, ya que el desarrollo de las competencias supone el
seguimiento de orientaciones que generarán espacios de reciprocidad, aportación y
superación compartida en el proceso de formación continua del docente.
En la presente investigación se tomarán las cinco competencias planteadas por
Braslavsky y se incorporará una sexta, la investigativa. Esta competencia hará mención
sobre los procesos de investigación Educativa, Científica, Tecnológica y Social. Cabe
destacar que Braslavsky no operacionaliza las competencias mencionadas, solo las define.
Para efectos de este estudio se hará la operacionalización de dichas competencias
tomando en cuenta la realidad del contexto en la Universidad Politécnica “Francisco de
Miranda”.
Se procederá a elaborar un diagnóstico de la situación para extraer las
competencias reales del profesorado del contexto en mención, y en función de ellas
operacionalizar las competencias pedagógicas ideales que los docentes deberían poseer
para el cumplimiento de su rol y estar en un aprendizaje continuo.
Tomando como referencia los rasgos que caracterizan la época actual y las
competencias antes mencionadas, se hace inherente la creación de un modelo de
formación pedagógica continua para los docentes de la Universidad Politécnica, para
cumplir con las exigencias de la educación superior contemporánea, actualizar sus
conocimientos constantemente y promover espacios de socialización del conocimiento.
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Frente a todo lo expuesto anteriormente surge el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir al proceso de formación pedagógica continua en los docentes de la
Universidad Politécnica? Acompañando a este problema se define el objeto como la
formación continua profesional y el campo de acción como el proceso de formación
pedagógico continuo.
El objetivo general es:
•
Proponer un modelo de formación pedagógico continuo dirigido a los docentes de la
Universidad Politécnica “Francisco de Miranda” que responda a los nuevos retos de la
educación superior contemporánea.
Los objetivos específicos son:
•
Sistematizar las concepciones actuales sobre la formación continua.
•
Elaborar las competencias pedagógicas que deberían poseer los docentes de la
Universidad Politécnica “Francisco de Miranda”.
•
Analizar la situación existente con respecto a la formación pedagógica continua de los
docentes de la Universidad Politécnica “Francisco de Miranda”.
•
Fundamentar el modelo de formación pedagógica continuo dirigido a los docentes de la
Universidad Politécnica “Francisco de Miranda”.
•
Diseñar un modelo de formación pedagógica continuo para los docentes de la
Universidad Politécnica “Francisco de Miranda” que responda a los nuevos retos de la
educación superior.
•
Valorar la aplicabilidad del modelo propuesto a través de la práctica.
Los aportes teóricos serán:
•
Propuesta de las competencias pedagógicas para los docentes de la Universidad
Politécnica Francisco de Miranda.
•
La fundamentación teórica y metodológica del modelo.
•
La concepción del modelo en la que se precisan los componentes y se jerarquizan las
interrelaciones en la formación pedagógica.
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Los resultados prácticos serán:
•
El sistema de recomendaciones metodológica para la implementación del modelo.
•
Los programas que integrarán el mismo.
•
Conformación de una unidad de formación continua integrado principalmente por cada
uno de los coordinadores de carreras y de las líneas de investigación de la universidad.
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