Metodología del Diseño del Perfil Docente Disciplinar y

Metodología del Diseño del Perfil Docente Disciplinar y Formación Profesional
Presentación
La Educación Pública en México se encuentra en un proceso de redefinición con la intensión de
elevar su calidad y pertinencia, en este sentido y en seguimiento de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior es que se establece la necesidad de construir el perfil del docente para
las asignaturas que se imparten a nivel educación Media Superior.
Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan fortalecer los mecanismos de
ingreso y permanencia a la actividad docente en la educación Media Superior, con intensión de
conocer aspectos centrales que determinan la calidad de los docentes, no sólo en cuanto a
conocimientos, sino también con relación a su actitud y desempeño dentro del aula.
Para ello, la Secretaria de Educación Pública, a través de la Subsecretaria de Educación Media
Superior, encargó a la CoSDAc la elaboración de los perfiles de los docentes, a partir de las
competencias docentes y disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas del núcleo
básico y propedéutico del bachillerato en México.
Este trabajo ha tenido como base general los Acuerdos Secretariales que establecen los
lineamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Sin embargo su
particularidad se encuentra en la actividad de discusión y análisis realizada por los docentes,
especialistas en los temas, que han contribuido para el establecimiento de los mismos.
De esta forma, se avanzó en cada campo disciplinar específico, a través de una reflexión
consensuada entre profesores especialistas en estos temas de cada una de las direcciones
generales del bachillerato. Ellos, a través de su experiencia establecieron los conocimientos
mínimos que requiere el docente por cada disciplina que se imparte en el bachillerato.
El establecimiento de este perfil permitirá conocer no sólo las características de ingreso y
permanencia de los docentes en la Educación Media Superior, sino también las necesidades de
formación y actualización docente, lo que permitirá el reforzamiento del conocimiento y así como
la necesidad de una educación continua por parte de los profesores, que permitan mantener al
nivel educativo en un proceso continuo de actualidad y pertinencia de los conocimientos que se
imparten.
Introducción
El perfil del docente permite establecer los parámetros sobre los conocimientos y habilidades que
se requieren para llevar a cabo el proceso de enseñanza en la Educación Media Superior,
independientemente de la formación académica del docente, su experiencia profesional y su
personalidad propia.
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A partir de los Acuerdos Secretariales 442 y 444 se elabora el perfil del docente de las asignaturas
de Matemáticas, Física, Química, Biología-Ecología, Historia, Sociología y política, Geografía,
Economía, Administración, Derecho, Humanidades (Lógica, Ética, Temas de filosofía, Literatura,
Estética), Lectura, expresión oral y escrita, Lengua extranjera e Informática, considerando la
experiencia de los docentes que actualmente se encuentran en el campo profesional impartiendo
clases en las aulas del sistema de Educación Media Superior.
Para construir el Perfil Profesional Docente fue preciso:
• Establecer las características que debe tener el DOCENTE para alcanzar el propósito de la
enseñanza.
• El PERFIL se define a partir de la formación, de las competencias, de las actitudes ideales y
de los conocimientos básicos y actualizados que un DOCENTE requiere para el
cumplimiento de sus funciones y para hacer posible el desempeño de las tareas.
• Para ello se necesita identificar el conocimiento científico y técnico necesario para
desarrollar las actividades propias de su disciplina y otras habilidades que les permiten
cumplir responsablemente en su ejercicio.
• El perfil definido, es el referente para su evaluación.
Se convocó a todas las Direcciones Generales para que comisionaran a docentes de las Disciplinas
antes mencionadas, considerando que la actividad se realizaría en cuatro reuniones de trabajo,
con el objetivo de lograr un consenso en los contenidos a evaluar a un docente de nuevo ingreso.
El objetivo de las sesiones fue integrar una Tabla de Especificaciones que integrará los elementos
necesarios para caracterizar a un perfil específico de cada disciplina, a partir de los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores, competencias que se requieren para ser docente frente
agrupo en la Educación Media Superior, cumpliendo con los siguientes lineamientos:
Habilidades docentes y pedagógicas.
 Poseer conocimientos avanzados de los procesos formativos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
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






Instrumentar diversas estratégicas de enseñanza y aprendizaje en el nivel educativo.
Capacidad de adecuación y apropiación de la metodología a los objetivos perseguidos y a
los recursos disponibles.
Capacidad de generar trabajo en grupo entre los participantes.
Capacidad de interactuar y guiar la participación de los docentes.
Capacidad estructurar y consensuar la información emitida por los docentes de forma
escrita o presencial.
Ser profesionales bien informados en el área a diseñar que faciliten la transmisión y
adecuación de la información al nivel de formación requerido.
Habilidades en el manejo de Tic’s en el área de su especialidad.
A éstas competencias se agregan los atributos necesarios para promover en los alumnos el
dominio de las competencias genéricas definidas en el Acuerdo Secretarial 444.
En el artículo 6to del Acuerdo Secretarial 444 establece que las competencias disciplinares básicas
dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la
trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Para ello se integraron 15 grupos de trabajo que desarrollaron el perfil de docente para cada
disciplina antes mencionadas.
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Elementos del Perfil profesional docente:
o Construir el perfil del docente a partir de la identificación del conocimiento
científico y técnico necesario para desarrollar las actividades propias de su
disciplina y otras habilidades que les permiten cumplir responsablemente en su
ejercicio en el perfil definido para la evaluación.
o Identificar los conocimientos básicos y actualizados para hacer posible el
desempeño de las tareas; y los objetivos a desarrollar en cada una de las áreas de
conocimiento y de intervención de la profesión.
o Instrumentar las siguientes competencias docentes en cada disciplina.
Competencias esenciales, consideradas para el Perfil profesional del docente 2, 3, 4 y 5:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes
y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para
la investigación.
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
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superación.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Tabla de Especificaciones
La tabla de especificaciones es una herramienta que permite planificar los instrumentos
convenientes para evaluar el grado de conocimiento logrado, es decir, evalúa si realmente se
ajustan a los propósitos y contenidos de aprendizaje.
La tabla de especificaciones puede utilizarse en evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas;
centrarse en contenidos de orden declarativo, procedimental y actitudinal; abarcar distintos
niveles cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, etc.), así como instrumentos tan
diversos como las pruebas objetivas, las preguntas abiertas de respuesta corta y de ensayo.
La función principal de la tabla es la de guiar para que se incluyan en un evaluación las preguntas,
reactivos de caso o instrumentos que representen el promedio de aprendizajes que se consideran
necesarios para el logro del aprendizaje, evitando que se excedan predominantemente un sólo
tipo de contenido o nivel cognitivo.
La tabla de especificaciones
Una Tabla de Especificaciones es un cuadro de doble entrada en el que se ingresan dos tipos de
informaciones:
 en las filas, los contenidos a evaluar;
 en las columnas, las capacidades a evaluar.
El cruce de fila y columna indica los contenidos y competencias (destrezas que se ponen en juego
ante el planteo de situaciones nuevas) en las columnas y filas correspondientes. En cada
intersección se presenta un objetivo evaluable representado por instrumentos de evaluación o
por actividades de aprendizaje propuestos en cada caso, cuyo número se especifica en la tabla.
Cada cruce considerado importante a los efectos de ser evaluado, por haber sido consensuado con
los docentes. Tiene un peso relativo, comparativo respecto de los demás y condiciona la cantidad
de ítems que integran el instrumento o el tipo de actividad de aprendizaje que se considerarán a
los efectos de la evaluación.
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Los contenidos listados para cada área surgen de los acuerdos entre los expertos involucrados, y
pueden ser evaluados en alguno de los operativos de Evaluación. (Esto no implica que cada año se
evalúen todos y cada uno de dichos contenidos).
Por las razones expuestas se considera a la Tabla de Especificaciones como un instrumento de
apoyo, indispensable para la construcción de los instrumentos o actividades de evaluación y que
les otorga un mayor nivel de validez y confiabilidad.
La estructura de la Tabla de Especificaciones contempla áreas de intervención profesional, que
constituyen el conocimiento necesario para cubrir el perfil a evaluar.
Esta estructura está integrada por un conjunto determinado de temas que serán evaluados por
nivel de dominio que mide los conocimientos y habilidades.
La estructura de la Tabla de Especificaciones cubre los temas que se consideran esenciales y
buscan plasmar las capacidades y habilidades (competencias profesionales) necesarias para que
los profesionales ejerzan con eficacia y eficiencia suficiente como docentes en la EMS.
La Tabla de Especificaciones Básica está integrada por los siguientes elementos:
Contenidos
(1)
Los conocimientos
disciplinarios que el
docente debe
dominar para
impartir la materia.
Competencias
(2)
Refiere a las
competencias
definidas para el
docente en el campo
disciplinario.
(Competencias
disciplinares básicas y
extendidas)
Nivel de Profundidad
de los contenidos (3)
Dominio del
contenido,
clasificado en
-Básico
(conocimientos
elementales)
-Intermedio
(conocimientos
suficientes)
-Avanzado
(conocimientos
especializados)
Ponderación de los
Contenidos en las
Disciplina
(4)
El valor porcentual
de cada uno de los
contenidos en
disciplina.
Estrategia
Didácticas
(5)
Bibliografía
sugerida actual
y pertinente
(6)
¿Qué estrategias
de enseñanza
utilizaría para
asegurar el
aprendizaje?
Profesiones afines:
Bibliografía General:
Durante una segunda etapa, se construyó la tabla de especificaciones de evaluación, con el
formato SEMS-INEE. Para ello, nuevamente se convocó a las Direcciones Generales para que
comisionaran a un segundo grupo de docentes expertos, por campo disciplinar y profesional, para
que desarrollaran el perfil del docente correspondiente.
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La tabla producto de esta etapa integra los siguientes elementos:
Desglose del perfil
Partes del perfil, que pueden
ser párrafos, incisos,
estándares, etcétera.
Depende de cómo se haya
estructurado el perfil. Un
criterio por renglón. (Sólo
rasgos evaluables).3
Elementos para definir los
parámetros1
Elementos para definir los
indicadores2
Observaciones
Elemento, dato o factor que se
toma como necesario para
analizar o valorar la cercanía
con un aspecto o característica
de interés del perfil de
referencia.
Derivación observable de un
parámetro, expresado en
términos de comportamiento o
de estado visible, observable
y/o cuantificable. Tiene una
función descriptiva y una
función valorativa. Ambas
deben atenderse.
Elementos de apoyo o
aclaración para comprender la
propuesta. (Opcional).
Conformación de los grupos de trabajo
La conducción del trabajo estuvo organizada a partir de:
 Un Coordinador General (COSDAC)
 Dos coordinadores de apoyo para el proceso en general
 Quince coordinadores de grupo disciplinar (COSDAC y coordinadores externos)
 7 docentes por cada grupo disciplinar (cada Dirección General aportó un docente por cada
grupo disciplinar).
Las funciones de los Coordinadores fueron:
 Coordinar las actividades del grupo de trabajo.
 Darle seguimiento al cronograma de actividades.
 Planificar y ejecutar el plan de trabajo.
 Supervisar el cumplimiento de la normatividad en materia educativa.
 Supervisar y controlar las actividades de los grupos académicos.
 Convocar a los docentes para realizar las actividades planificadas
 Vigilar y dar seguimiento a las actividades realizadas por los docentes en los grupos de
trabajo.
1
La LGSPD señala que el parámetro es: valor de referencia que permite medir avances y resultados
alcanzados en el cumplimiento de los objetivos, metas y demás características del ejercicio de una función o
actividad.
2
La LGSPD señala que indicador es: instrumento utilizado para determinar por medio de unidad de medida
el grado de cumplimiento de una característica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta
empleado para valorar factores que de desea medir. Consideremos que aquí, instrumento no
necesariamente se refiere a tener un instrumento de medición por cada indicador, sino a que cada indicador
tiene una función instrumental, es “el medio para”.
3
Siempre referidos a las características, requisitos, cualidades o aptitudes que deberá tener el aspirante a
desempeñar un puesto o función descrito específicamente (LGSPD, art. 4).
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Requerimientos materiales:
Espacios adecuados para el trabajo de los docentes, en cuestión de infraestructura y equipo de
cómputo.
Perfil profesional de los Coordinadores y del grupo técnico:
I.
Currículum académico.
 Con grado de licenciatura o preferentemente superior.
 Especialidad
 Maestría
 Doctorado
 Formación universitaria especifica en el área a diseñar.
 Experiencia docente en el área en EMS
II.



III.

Experiencia profesional.
Experiencia docente y profesional en el área o disciplina de especialidad, por lo menos de
dos años. (Vigente)
Preferentemente experiencia docente de por lo menos de cinco años.
Preferentemente profesor de asignatura con disponibilidad de tiempo.
Educación continua.
Preferentemente haber:
o impartido varios cursos, diplomados, congresos o seminarios durante los últimos
dos años en la disciplina a desarrollar.
o cursado varios cursos, diplomados, congresos o seminarios durante los últimos
dos años en la disciplina a desarrollar.
Elementos a considerar en la conformación del perfil del docente:
El perfil profesional deberá estar basado en cuatro ejes:
1. Currículum académico.
 Con grado mínimo de escolaridad de licenciatura.
 Formación universitaria especifica en el área a diseñar.
2. Experiencia profesional.
 Experiencia docente y profesional en el área o disciplina de especialidad, por lo menos de
dos años. (Vigente)
 Demostrar que cuenta con habilidades docentes
 Contar con actualización disciplinar y cultural
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
Se valorará especialmente aquel que tenga experiencia como profesional independiente,
en el sector empresarial o en el sector público. Preferentemente ser empleado,
profesionista independiente o asesor-consultor del sector productivo.
3. Competencias docentes y pedagógicas para Educación Media Superior.
 Poseer conocimientos básicos de los procesos formativos de enseñanza de la disciplina
específica, aprendizaje y evaluación, para la docencia en EMS. Definir las definiciones de
estos elementos para la disciplina.
 Para ello habrá que definir los atributos específicos para la enseñanza en la disciplina
específica.
 Conocer diversas estratégicas de enseñanza y aprendizaje en el nivel educativo de la EMS.
 Capacidad de interacción entre participantes en el proceso de EMS.
 Capacidad de transmisión de los conocimientos de forma escrita o presencial.
 Ser profesionales bien informados en el área a diseñar que faciliten la transmisión y
adecuación de la información al nivel de formación requerido.
 Habilidades en el manejo de Tic’s en el área de su especialidad.
4. Educación continua.
 Haber cursado uno o varios cursos, diplomados, congresos o seminarios durante los
últimos dos años en la disciplina a desarrollar.
Productos
En cada campo disciplinar y profesional específico se logró una reflexión consensuada entre
profesores especialistas en estos temas representando a cada una de las direcciones generales del
bachillerato. La meta fue el diseño de una Tabla de Especificaciones Básica que integrara los temas
y competencias identificados por los docentes para cada Disciplina y Carrera o Especialidad, y una
tabla de especificaciones para evaluación en formato SEMS-INEE.
En ambas se establecieron los conocimientos mínimos, las competencias, el nivel de dominio de
los temas y la ponderación, que requiere el docente que imparte las asignaturas y módulos
específicos en la EMS.