Habilidades metacognitivas que se desarrollan en la

Flumen (1): 5-54 (2015)
Revista de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
Chiclayo - Perú
Habilidades metacognitivas que se desarrollan en la asignatura de
Metodología del Trabajo Intelectual y el uso de la plataforma Moodle USAT
Metacognitive skills to develop in the course of intellectual work
methodology and use of the platform Moodle USAT
Dra. Fiorela Anaí Fernández Otoya
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
ffernandez@usat.edu.pe
Resumen
Abstract
En la actualidad, enseñar se hace cada vez
más complejo y aprender se ha convertido en
una experiencia mucho más desafiante para
los estudiantes. Con el fin de contribuir a que el
estudiante alcance sus objetivos de
aprendizaje, se realizó este estudio, el cual
buscó describir la correlación entre las
habilidades metacognitivas que se desarrollan
en la asignatura de Metodología del Trabajo
Intelectual, y el uso de la Plataforma Moodle
USAT, en los estudiantes del I ciclo de la
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo. Chiclayo – Perú. 2011. El estudio
fue de tipo descriptivo correlacional con una
muestra de 100 jóvenes del I ciclo de las
Carreras Profesionales de Administración de
Empresas, Administración Hotelera y de
Servicios y Derecho de la Universidad
Católica Santo Toribio de Mogrovejo.
Finalmente, como instrumento se aplicó un
test, cuyos datos, a través del Coeficiente de
Correlación de Pearson, reportaron que existe
una correlación significativa, de grado
moderado, entre el desarrollo de habilidades
metacognitivas con el uso de la Plataforma
Moodle USAT, en los estudiantes del I ciclo de
la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo. Chiclayo, con valores de r = 0.553
y p = < 0.01.
At present, it becomes increasingly complex
teaching and learning has become a more
challenging experience for students. In order
to help the students achieve their learning
objectives, this study was conducted, which
sought to describe the correlation between
metacognitive skills developed in the course of
Methodology of intellectual work, and the use
of the Moodle platform USAT in the I cycle
students of the Catholic University of Santo
Toribio de Mogrovejo. Chiclayo - Peru. 2011.
Palabras clave: Metacognición, habilidades
metacognitivas, Plataforma Moodle USAT,
Metodología del Trabajo Intelectual y
aprendizaje
Fecha de recepción : 03.10.2015
Fecha de publicación: 17.12.2015
The study was descriptive correlational with a
sample of 100 young I cycle the careers of
Business Administration, Hotel Management
and Services and Law at the Catholic
University of Santo Toribio de Mogrovejo.
Finally, as an instrument test whose data
through the Pearson product-moment
correlation coefficient, reported that there is a
significant correlation of moderate degree,
between the development of metacognitive
skills using Platform Moodle USAT in students
was applied I cycle from the Catholic
University of Santo Toribio de Mogrovejo.
Chiclayo, with values of r = 0.553 and p =
<0.01.
Keywords: Metacognition, metacognitive
skills, USAT Moodle Platform, Methodology of
intellectual work and learning
6
Fiorela Anaí Fernández Otoya
Introducción
Nuestra sociedad está cada vez más
necesitada e interesada en desarrollar las
habilidades, entre ellas las habilidades
metacognitivas, de las personas (sobretodo
de los estudiantes) esto con el propósito de
tener más pensadores que ayuden a
encontrar salidas a los problemas de
nuestro tiempo y así contribuir en la
construcción de un mundo mejor.
Ante las constantes innovaciones que se
dan en nuestra sociedad, la educación se ha
visto en la necesidad de buscar diferentes
mecanismos centrados en el estudiante, los
cuales permiten tener una interrelación
entre los contenidos, la pedagogía y
tecnología. Entonces, frente a estos
avances tecnológicos y su influencia en la
educación, se desarrolló la presente
investigación, en la cual se evaluó la
relación entre el uso de la Plataforma
Moodle USAT y el desarrollo de habilidades
metacognitivas en la asignatura de
Metodología del Trabajo Intelectual.
Dentro de este contexto, se eligió a la
Plataforma Moodle USAT, centrado en el
estudiante, porque posee una metodología
innovadora, es decir, gracias a las diferentes
actividades que se pueden proponer, se
amplía la posibilidad de llevar a cabo
encuentros entre los profesores y
estudiantes, lo que refuerza las
posibilidades para aprender a través del uso
de las herramientas que posee. Asimismo,
porque en la parte práctica, el uso de esta
plataforma permite a los docentes ayudar a
sus estudiantes a desarrollar una serie de
habilidades y a adquirir competencias
básicas en la utilización de tecnologías de la
información y la comunicación, así como la
lectura en fuentes de información digital, la
escritura con los procesadores de textos y la
comunicación a través de redes de
computadores.
El presente estudio buscó describir la
correlación entre las habilidades
metacognitivas que se desarrollan en la
asignatura de Metodología del Trabajo
Intelectual, y el uso de la Plataforma Moodle
USAT, en los estudiantes del I ciclo de la
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo. Chiclayo – Perú. 2011; para ello,
se plantean objetivos específicos, los cuales
se dirigieron a:
?
Elaborar,
estandarizar y aplicar el
cuestionario de habilidades
metacognitivas y el cuestionario de uso
de la Plataforma Moodle USAT.
?
Identificar el nivel de las habilidades
metacognitivas que se desarrollan en la
asignatura de Metodología del Trabajo
Intelectual en los estudiantes.
?
Identificar
el nivel del uso de la
Plataforma Moodle USAT en los
estudiantes.
?
Identificar la correlación entre las
herramientas sincrónicas (chat y cuestionario) de la Plataforma Moodle USAT con
las habilidades metacognitivas (metaatención, metamemoria, metacomprensión,
metalenguaje) que se desarrollan en la
asignatura de Metodología del Trabajo
Intelectual en los estudiantes.
?
Identificar la correlación entre las
herramientas asincrónicas (etiqueta,
página de texto, página web, enlazar a un
archivo o a una web, consulta, encuesta,
novedades, diálogo wiki, foro y tarea) de
la Plataforma Moodle USAT con las
habilidades metacognitivas (metaatención, metamemoria, metacomprensión, metalenguaje) que se desarrollan en la asignatura de Metodología
del Trabajo Intelectual en los estudiantes.
Este estudio es importante porque, en la
medida que los estudiantes desarrollen las
actividades que los profesores proponen
con las herramientas de la Plataforma
Moodle USAT, estos irán adquiriendo y
desarrollando sus habilidades
metacognitivas y, por ende, tomando
conciencia de su proceso de aprendizaje de
forma reflexiva, de tal manera que les
ayuden a controlar y potenciar su
aprendizaje. Esta investigación es
pertinente y adquiere una especial
relevancia social al abordar el estudio del
proceso enseñanza aprendizaje, centrando
su interés en la Plataforma Moodle USAT.
Habilidades metacognitivas que se desarrollan en la asignatura de Metodología del Trabajo Intelectual
7
Materiales y Métodos
En la presente investigación se aplicaron
métodos teóricos como el análisis - síntesis
y el método hipotético-deductivo.
Como criterios de inclusión se incluyen a
todos los estudiantes que están matriculados
en la asignatura de Metodología del Trabajo
Intelectual y que usan la Plataforma Moodle
USAT en la asignatura de Metodología del
Trabajo Intelectual y como criterios de
exclusión se excluyen los estudiantes que no
realizan el uso adecuado de los recursos de la
Plataforma Moodle USAT en la asignatura de
Metodología del Trabajo Intelectual.
Entre las técnicas se consideraron las
siguientes: Técnica de gabinete que lo
conformó el fichaje; técnica de campo que
estuvo conformada por la técnica de
observación directa (en el primer acercamiento
a la realidad) y la encuesta (estructurada por un
conjunto de preguntas escritas y organizadas a
través del instrumento del cuestionario).
En la presente investigación se aplicaron dos
cuestionarios, los cuales fueron elaborados
en base a las variables en estudio:
Habilidades metacognitivas y uso de la
Plataforma Moodle USAT, un cuestionario
para cada variable. Asimismo, los
cuestionarios estuvieron estructurados por
un conjunto de preguntas cerradas y abiertas.
El instrumento que recogió información
acerca de la variable 2: Uso de la Plataforma
Moodle USAT, como parte del proceso de
validación y con el fin explorar sus
potencialidades, fue aplicado a una pequeña
muestra de estudiantes con características
semejantes a la muestra en estudio; y en
función de los resultados obtenidos se obtuvo
el instrumento que mide la variable en
referencia. Cabe señalar que este
instrumento estuvo estructurado por 37
ítems, de los cuales 2 de ellos son preguntas
abiertas (las cuales sus resultados no han
sido procesados estadísticamente, pues son
datos cualitativos, y además las respuestas
tienen una gran dispersión por lo que no son
relevantes para el estudio) y 35 ítems son
preguntas cerradas.
Por otro lado, el instrumento que recogió
información de la variable 1 habilidades
metacognitivas fue elaborado por Mayor,
adaptado por la investigadora y validado por
tres psicólogas de la USAT (enero, 2011). En
este instrumento se indaga sobre el
conocimiento metacognitivo y la regulación
metacognitiva por medio de 47 ítems, de los
cuales 3 de ellos (ítems N° 3, 40 y 41) han sido
eliminados del instrumento original; 34 ítems
adaptados del original (ítems n° 1, 2, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 29, 30, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40,
43 y 44); y 4 agregados (en instrumento
adaptado). Todos los ítems han sido
seleccionados, adaptados y elaborados en
relación a las habilidades metacognitivas de la
siguiente manera: Metaatención (1, 2, 4, 8, 16,
28, 29, 32, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46,
47), Metamemoria (5, 7, 8, 16, 28, 29, 32, 36,
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47),
Metapensamiento (6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 19, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47),
Metacomprensión (8, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
26, 28, 29, 32, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43,
44, 45, 46, 47) y Metalenguaje (3, 4, 8, 28, 29,
36, 40, 44).La estructura de este cuestionario
responde a preguntas cerradas, las mismas
que fueron respondidas por los estudiantes en
un lapso de 2 horas.
Este mismo procedimiento se realizó en la
aplicación del instrumento que con el
Cuestionario relacionado con la variable el
uso de la Plataforma Moodle USAT, pero en
diferente día (después de una semana),
previa coordinación con el profesor que
tenía a cargo el aula. Además, se añadieron
dos sesiones de conversatorio informales
para conocer a profundidad las respuestas
vertidas en ambos cuestionarios.
Después de haber aplicado de manera
simultánea los dos instrumentos validados se
optó por realizar conversatorios informales con
los estudiantes a fin de conocer su opinión
sobre la Plataforma Moodle USAT, así como el
número de veces que estos interactúan y
acceden a la plataforma. En este conversatorio
se realizaron preguntas a todos los estudiantes
en relación a las habilidades metacognitivas,
debido a que en el Test (instrumento) las
preguntas que se plantean en relación a esta
variable son todas cerradas, lo que dificultaba
predecir los niveles de correlación entre los
8
Fiorela Anaí Fernández Otoya
ítems de habilidades metacognitivas con los de
ítems del uso de Plataforma Moodle USAT.
También se realizaron preguntas en relación a
la variable uso de la Plataforma Moodle USAT,
ya que en el instrumento también hay
preguntas cerradas.
Resultados
Cuadro N° 01
Frecuencia y porcentaje según los items de la variable de las habilidades metacognitivas en la
asignatura de metodología del trabajo intelectual en los estudiantes del I Ciclo de la USAT
Ítem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Nunca
f %
2 2
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
3 3
1 1
1 1
2 2
0 0
4 4
1 1
1 1
1 1
2 2
1 1
0 0
0 0
1 1
1 1
1 1
0 0
1 1
0 0
1 1
2 2
1 1
1 1
1 1
0 0
1 1
4 4
2 2
3 3
2 2
3 3
2 2
2 2
1 1
1 1
2 2
3 3
1 1
2 2
3 3
Pocas v.
f
%
2
2
5
5
2
2
5
5
6
6
4
4
3
3
8
8
2
2
3
3
5
5
4
4
9
9
1
1
7
7
4
4
2
2
1
1
8
8
3
3
2
2
2
2
4
4
4
4
2
2
2
2
1
1
7
7
2
2
7
7
6
6
3
3
0
0
4
4
3
3
3
3
4
4
3
3
7
7
7
7
10 10
5
5
4
4
4
4
5
5
0
0
3
3
Mitad v.
f
%
24 24
22 22
23 23
26 26
22 22
26 26
20 20
26 26
26 26
26 26
28 28
17 17
28 28
21 21
17 17
28 28
23 23
15 15
27 27
22 22
16 16
17 17
18 18
32 32
31 31
24 24
18 18
21 21
17 17
22 22
22 22
22 22
10 10
16 16
13 13
21 21
14 14
21 21
11 11
17 17
25 25
24 24
20 20
19 19
23 23
9
9
16 16
Muchas v
f
%
39
39
44
44
42
42
37
37
42
42
45
45
54
54
35
35
42
42
47
47
42
42
48
48
43
43
46
46
47
47
47
47
39
39
53
53
49
49
42
42
42
42
43
43
36
36
47
47
45
45
56
56
33
33
44
44
45
45
51
51
43
43
43
43
44
44
39
39
39
39
46
46
56
56
42
42
43
43
41
41
44
44
43
43
48
48
48
48
40
40
40
40
38
38
Siempre
f
%
33 33
28 28
32 32
31 31
29 29
24 24
22 22
28 28
29 29
23 23
23 23
31 31
16 16
31 31
28 28
20 20
34 34
30 30
16 16
33 33
39 39
37 37
41 41
17 17
21 21
18 18
47 47
26 26
35 35
19 19
28 28
32 32
45 45
37 37
43 43
27 27
24 24
31 31
37 37
33 33
20 20
27 27
26 26
26 26
31 31
49 49
40 40
Fuente: resultados obtenidos con la ayuda del software SPSS versión 19.
9
Habilidades metacognitivas que se desarrollan en la asignatura de Metodología del Trabajo Intelectual
En el Cuadro 1, se detallan las frecuencias y
porcentajes de las habilidades metacognitivas
en cinco opciones (“nunca”, “pocas veces”, “mitad de veces”, “muchas veces” y “siempre”), de
los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre las habilidades metacognitivas.
Los datos expresados en el cuadro han sido
tomados de las respuestas del cuestionario de
habilidades metacognitivas de cada estudiante, teniendo en cuenta que cada pregunta
planteada hace referencia una determinada
habilidad. Además de los datos expresados en
el cuadro, se tuvo en cuenta las medidas de
tendencia central: moda, mediana y media.
Así, los porcentajes de las habilidades
metacognitivas más valoradas por los
estudiantes tienen una valoración positiva,
encontrándose en la opción “muchas veces”;
de los cuales la habilidad que más sobresale es
el metalenguaje con un 50%; por el contrario,
las valoraciones negativas tienen los porcentajes más bajos, ubicados en la opción “nunca”,
de los cuales, la habilidad que menos sobresale es el metapensamiento con un 2% del total
de estudiantes. Además, la moda y la mediana
coinciden en 188, la mediana es 75.00 y la
media, 186.34. La habilidad de metaatención
es muy valorada por los estudiantes, con una
respuesta positiva del 56% del total de estudiantes, en la cual, la opción “muchas veces” ha
sido elegida por el 41% del porcentaje válido.
Hay cuatro respuestas negativas que suponen
el 4% del porcentaje.
Cuadro N° 02
Relación entre las herramientas sincronicas (chat, cuestionario) de la plataforma Moodle
USAT con las habilidades metacognitivas (meta atención, meta memoria, meta
pensamiento, meta comprensión, meta lenguaje)
PLATAFORMA MOODLE USAT
SINCRONICAS
CHAT
CUESTIONARIO
HABILIDADES METACOGNITIVAS
META ATENCION
META MEMORIA
META PENSAMIENTO
META COMPRENSIÓN
META LENGUAJE
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
.150
.136
.146
.147
.173
.085
.140
.164
.172
.086
100
.371**
.000
.358**
.000
.345**
.000
.326**
.001
.287**
.004
100
Fuente: resultados obtenidos con la ayuda del software SPSS
En el cuadro n° 2 se observa que el valor de la
prueba (.136) no es significativa (p > .05); esto
significa que la correlación entre la
metaatención y el chat de la Plataforma
Moodle USAT no es significativa, a un grado
muy débil de .150; de igual modo, la relación
entre la metamemoria y la herramienta el chat
no es significativa, puesto que el valor de la
prueba (.147) no es significativa, la misma
que se encuentra en un grado muy débil
(146). También se aprecia que valor de la
prueba (.085) no es significativa (p > .05); esto
significa que la relación entre la
metapensamiento y el chat por darse a un
grado de muy débil .173, no es significativo.
Asimismo, según el valor de la prueba (.164)
se detalla que la correlación existente entre el
chat y la metacomprención, tampoco es
significativa. Finalmente, se observa que la
relación entre el metalenguaje y el chat no es
significativo ya que el valor de la prueba
(.086) no es significativa (p > .05).
10
Fiorela Anaí Fernández Otoya
En cambio, en la herramienta del
cuestionario se observa que la correlación
de esta herramienta con las habilidades
metacognitivas son altamente significativas
(P < .01). Así tenemos que, la herramienta
del cuestionario con cada una de las
habilidades metacognitivas tiene la
siguiente correlación: la metaatención el
grado de correlación es (r = 0.371),
metamemoria (r= 0.358), metapensamiento
(r=0.345), metacomprensión (r = 0.326),
metalenguaje (r= 0.287). Estos resultados
indican que a mayor manejo del
cuestionario por parte de los estudiantes
mejor será el desarrollo de las habilidades
metacognitivas de metaatención,
metamemoria, metapensamiento,
metacomprensión, metalenguaje de sus
habilidades metacognitivas en la asignatura
de Metodología del Trabajo Intelectual.
Cuadro N° 03
Correlación entre las herramientas asincrónicas (etiqueta, página de texto, página web, enlazar a
un archivo o una web, consulta, encuesta, wiki, foro y tarea) de la plataforma moodle usat
(recursos) con las habilidades metacognitivas (metaatención, metamemoria, metapensamiento,
metacomprensión, metalenguaje)
HABILIDADES
METACOGNITIVAS
PLATAFORMA
META
MOODLE
META META META
COM
USAT
ATEN ME PENSA
PREN
ASINCRONICAS CION MO
MIENTO SION
RIA
META
LEN
GUA
JE
ETI Correlac .311 ** .323** .277**
QUE ión de
TA Pearson
Sig.
.002 .001 .005
(bilateral)
.295**
.275**
.003
.006
CON Correlac .532** .520** .517**
SUL ión de
TA Pearson
.000 .000 .000
Sig.
(bilateral)
.505**
.495**
.000
.000
.510** .504**
.509**
.483**
.000 .000
.000
.000
Correlac .493** .479** .474**
ión de
Pearson
Sig.
.000 .000 .000
(bilateral)
.474**
.434**
.000
.000
**
**
**
TA Correlac .395 .373 .376
REA ión de
Pearson
Sig.
.000 .000 .000
(bilateral)
.376**
.414**
.000
.000
.495** .445**
.489**
.471**
.000 .000
.000
.000
100
100
100
WIKI Correlac .515
ión de
Pearson
.000
Sig.
(bilateral)
FO
RO
Correlac .482
RE
CUR ión de
Pearson
SO
.000
Sig.
(bilateral)
N
100
**
**
100
Fuente: resultados obtenidos con la ayuda del software SPSS versión 19.
Habilidades metacognitivas que se desarrollan en la asignatura de Metodología del Trabajo Intelectual
En el cuadro n° 3 se observa que la prueba del
coeficiente de correlación de Pearson es altamente significativa (p < 0.01); por lo tanto, existe una correlación significativa de grado moderado entre las herramientas asincrónicas (etiqueta, consulta, wiki, foro, tarea y recursos) de
la Plataforma Moodle USAT y las habilidades
metacognitivas tal como se muestra en el cuadro. Podemos observar que en la habilidad de
metaatenciòn existe una correlación significativa con las siguientes herramientas: etiqueta
(r=0.311), consulta (r=0. 532), wiki (r=0.515), foro
(r=0.493), tarea (r=0.395) y recursos (r=0.482).
En cuanto a la habilidad de metamemoria
existe correlación etiqueta (r=0.323),
consulta (r=0.520), wiki (r=0.510), foro (r=0.
479), tarea (r=0.373) y recursos (r=0.495)
Respecto a la habilidad de metapensamiento
existe correlación etiqueta (r=0. 277), consulta
11
(r=0.517), wiki (r=0.504), foro (r=0. 474), tarea
(r=0. 376) y recursos (r=0. 445).
Referente a la habilidad de metacomprensión
existe correlación etiqueta (r=0. 295), consulta
(r=0.505), wiki (r=0.509), foro (r=0.474), tarea
(r=0.376) y recursos (r=0.489)
En relación a la habilidad de metalenguaje
existe correlación etiqueta (r=0.275), consulta
(r=0.495), wiki (r=0.483), foro (r=0.434), tarea
(r=0.414) y recursos (r=0.471).
Estos resultados indican que a mayor uso de
las herramientas asincrónicas de la Plataforma
Moodle USAT, por parte de los estudiantes,
mejor será el desarrollo de sus habilidades
metacognitivas (metaatención, metamemoria,
metapensamiento, metacomprensión, metalenguaje) dentro del desarrollo de la asignatura
de Metodología del Trabajo Intelectual.
Cuadro N° 04
Correlación entre las habilidades metacognitivas con el uso de la plataforma Moodle USAT
USO DE LA
PLATAFORMA
VIRTUAL_MOODLE
HABILIDADES META
COGNITIVAS
1
.553**
100
.000
100
.553**
1
.000
100
100
Correlación de
USO DE LA
Pearson
PLATAFORMA
Sig. (bilateral)
VIRTUAL_MOODLE
N
Correlación de
Pearson
HABILIDADES
META COGNITIVAS Sig. (bilateral)
N
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: resultados obtenidos con la ayuda del software SPSS versión 19.
En cuadro n° 4 se observa que, la prueba del
coeficiente de correlación de Pearson es
altamente significativa (p < 0.01). Por lo
tanto existe relación significativa de grado
moderado (r = 0.553) entre el uso de la
Plataforma Moodle USAT y las habilidades
meta cognitivas en los estudiantes del I
Ciclo de la USAT – Chiclayo. Con estos
resultados se asume que a mayor manejo
de la Plataforma Moodle USAT por parte de
los estudiantes, mejor se desarrollarán sus
habilidades metacognitivas y, por lo tanto,
sus competencias en la asignatura de
Metodología del Trabajo Intelectual.
12
Fiorela Anaí Fernández Otoya
Conclusiones
1) R e s p e c t o a l a s h a b i l i d a d e s
metacognitivas, las medias de los
ítems son todas
superiores a
4.03 y la media más alta, con un 4.34,
corresponde al ítems 46, que es “al
recordar, pensar o atender, considero
importante la concentración y el
esfuerzo”. La mediana y la moda de
los ítems están siempre en el valor 4,
excepto la moda de los ítems 23, 27,
33, 35, 46 y 47 que tienen el valor 5.
2) Referente al uso de la Plataforma
Moodle USAT, todas las medias de las
herramientas de la Plataforma Moodle
USAT son superiores a 3.90; y la
media más alta, con un 65.84,
pertenece a la herramienta foro
(herramienta asincrónica); en tanto
que la media más baja de la
Plataforma Moodle USAT, con un
3.91, corresponde a la herramienta
etiqueta (herramienta asincrónica). La
mediana y la moda de las
herramientas de la Plataforma Moodle
USAT están siempre en el valor
muchas veces, a excepción de la
herramienta etiqueta que se
encuentra en el valor de siempre.
3) Respecto a la correlación existente
entre las herramientas sincrónicas
(chat, cuestionario) de la Plataforma
Moodle USAT y las habilidades
metacognitivas se concluye que:
De las dos herramientas sincrónicas
(chat y cuestionario), el chat tiene una
correlación no significativa (p > .05)
con cada una de las cinco habilidades
metacognitivas (metaatención,
metamemoria, metacomprensión,
metapensamiento y metalenguaje),
puesto que los valores de la prueba
del coeficiente de correlación de
Pearson tampoco son significativos,
ya que su grado es muy débil.
De la correlación entre la
herramienta el chat y la habilidad
metacognitiva del metapensamiento,
el valor de la prueba del coeficiente de
correlación de Pearson más bajo y
que más se aproxima a p < 0.01 es
.085, cuyo grado de correlación es
.173. En cambio, el valor de la prueba
del coeficiente de correlación de
Pearson más alto y que más se aleja a
p < 0.01 es .164, encontrándose en la
habilidad metacognitiva de la
metacomprensión.
De las dos herramientas sincrónicas
(chat y cuestionario), la correlación
entre la herramienta el cuestionario
con cada una de las cinco habilidades
metacognitivas son altamente
significativas (p < .01), lo que significa
que las relaciones de esta
herramienta con las habilidades como
metaatención, metamemoria,
metacomprensión, metapensamiento
y metalenguaje son muy fuertes.
De la herramienta el cuestionario, el
valor de la prueba del coeficiente de
correlación de Pearson más
significativo es .000, este valor se
encuentra presente en las habilidades
de metapensamiento, metaatención y
metamemoria, lo que significa que las
relaciones de la herramienta el
cuestionario con las habilidades
metacognitivas de metapensamiento,
metaatención y metamemoria son
muy fuertes y más significativas que
en el resto de las habilidades
metacognitivas (metacomprensión y
metalenguaje).
En cambio, el valor de la prueba del
coeficiente de correlación de Pearson
menos significativo entre todas las
habilidades metacognitivas es .004,
que corresponde a la habilidad de
metalenguaje. Entonces a mayor
manejo del cuestionario, por parte de
los estudiantes, mejor será el
desarrollo de las habilidades
metacognitivas de metaatención,
metamemoria, metapensamiento,
metacomprensión y metalenguaje en
la asignatura de Metodología del
Trabajo Intelectual.
4) En la correlación existente entre las
herramientas asincrónicas (etiqueta,
Habilidades metacognitivas que se desarrollan en la asignatura de Metodología del Trabajo Intelectual
página de texto, página web, enlazar a
un archivo o a una web, consulta,
encuesta, wiki, foro y tarea) de la
Plataforma Moodle USAT y las
habilidades metacognitivas
(metaatención, metamemoria,
metapensamiento, metacomprensión
y metalenguaje) se concluye que:
La correlación entre las herramientas
asincrónicas (etiqueta, página de
texto, página web, enlazar a un
archivo o a una web, consulta,
encuesta, wiki, foro y tarea) de la
Plataforma Moodle USAT y las
habilidades metacognitivas
(metaatención, metamemoria,
metapensamiento, metacomprensión
y metalenguaje) es altamente
significativa (p < 0.01); cuya
correlación es de grado moderado.
De las herramientas asincrónicas,
todas tienen un valor de la prueba del
coeficiente de correlación de Pearson
de .000; excepto la herramienta de
etiqueta, cuyos valores de la prueba
varían de acuerdo al tipo de habilidad
metacognitiva, así en: la
13
metaatención es .002, la
metamemoria es .001, el
metapensamiento es .005, la
metacomprensión es .003 y el
metalenguaje es .006. El grado de
correlación de Pearson máximo de la
herramienta etiqueta con cada una de
las cinco habilidades metacognitivas
es .323, que corresponde a la
herramienta de metamemoria.
Por lo tanto, a mayor uso de las
herramientas asincrónicas de la
Plataforma Moodle USAT, mejor será
el desarrollo de sus habilidades
metacognitivas dentro del desarrollo
de la asignatura de Metodología del
Trabajo Intelectual.
5) El Coeficiente de correlación de
Pearson reportó que existe una
correlación significativa, de grado
moderado entre el desarrollo de
habilidades metacognitivas con el uso
de la Plataforma Moodle USAT, en los
estudiantes del I ciclo
de la
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo. Chiclayo, con valores de r
= 0.553 y p = < 0.01.
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