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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA ESTATAL DEL CARCHI
ESCUELA DE ENFERMERÌA
INFORME DE EVALUACIÓN DOCENTE
PERÍODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014
Tulcán, abril 2014
Contenido
1. Antecedentes .............................................................................................. 3
2. Objetivos ..................................................................................................... 3
3. Metodología ................................................................................................ 4
4. Resultados y discusión.............................................................................. 6
5. Plan de mejoras ........................................................................................ 16
6. Conclusiones ............................................................................................ 17
7. Recomendaciones .................................................................................... 18
8. Anexos....................................................................................................... 19
a) Cuestionario con que evalúa el estudiante al docente y la autoevaluación
del docente .................................................................................................... 19
COMPONENTE CIENTÍFICO DE LAS PREGUNTAS ...................................... 19
COMPONENTE CIENTÍFICO ........................................................................... 19
COMPONENTE AXIOLÓGICO ......................................................................... 20
COMPONENTE INVESTIGACIÓN ................................................................... 20
COMPONENTE EVALUACIÓN ........................................................................ 20
COMPONENTE NORMATIVO .......................................................................... 21
b) Cuestionario con que evalúa el directivo al docente ............................... 21
c) Cuestionario con que evalúa el par académico al docente ..................... 21
d) Interpretación del coeficiente de correlación ........................................... 22
1. Antecedentes
La evaluación del desempeño docente, es una herramienta para monitorear
el seguimiento y control de los procesos de aprendizaje-enseñanza; mejora el
nivel académico en la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC),
regulado por el máximo organismo de la educación superior en el Ecuador a
través de la Ley orgánica de Educación Superior (LOES) amparada en el artículo
151, referido a la evaluación periódica integral a la que deberán someterse los
docentes, y el artículo 155 sobre la evaluación de desempeño académico. Este
proceso de Evaluación del Desempeño docente, que la Comisión de Evaluación
Interna viene realizando desde hace cinco años, se lo realizó durante el mes de
febrero del 2014 y corresponde al período académico septiembre 2013 – febrero
2014, para lo cual se toman criterios de evaluación tanto de alumnos, par
académico, director de escuela y por supuesto autoevaluación del docente,
realizadas
en el marco de los principios de honestidad, objetividad y
transparencia.
De la misma manera se ratifica un deber de los estudiantes “Evaluar
semestralmente a los docentes; así como los logros del aprendizaje”, tipificado
en el art. 88, literal u) del Reglamento General de Estudiantes de la UPEC,
incluyéndolos como actores principales en la mejora de la calidad académica
que exige el estado, al participar en el proceso de evaluación del desempeño
docente.
2. Objetivos

Contribuir a mejorar la calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la comunidad universitaria de la UPEC

Identificar las necesidades de actualización de conocimientos de los
académicos para mejorar su accionar docente.

Identificar las debilidades, establecer estrategias, que permitan tomar
decisiones con fines de mejoramiento.

Garantizar la estabilidad de los catedráticos que en las evaluaciones obtienen
puntajes superiores o iguales a 75/100.

Aplicar un Plan de Mejoras para docentes, en caso de obtener puntaje menor
a 75 puntos en la evaluación total.
3. Metodología
La evaluación del desempeño del personal docente de la Escuela de
Enfermería en el período académico septiembre 2013 – febrero 2014, se llevó a
cabo ajustándose al Sistema de Evaluación Docente de la UPEC (2011), en el
cual constan los siguientes parámetros de evaluación:
Cuadro No 1
Competencias del desempeño académico del docente
Desarrollo de saberes conscientes
Desarrollo de actitudes conscientes
Competencias
Indispensables
Desarrollo de habilidades y destrezas
Desarrollo de la capacidad de investigar
Evaluación del aprendizaje
Competencia necesaria
Cumplimiento de la normativa
institucional
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
La evaluación integral del docente consta de cuatro componentes:
a) Evaluación del estudiante al docente (EED)
b) Autoevaluación (A)
c) Evaluación del directivo de escuela al docente (EDD)
d) Evaluación por pares (EPP)
En este proceso de evaluación se recurre a los reactivos que se encuentran
instalados en el sistema informático QUANTO: evaluación del estudiante al
docente (44 reactivos), autoevaluación docente (44 reactivos), evaluación por
pares (16 reactivos) y evaluación de directivos a docentes (14 reactivos). Ver
Anexo a, b y c.
El directivo, es la Directora de Escuela y el par académico, es un docente
titular de la misma o de otra Escuela de la UPEC (con perfil igual o superior a los
evaluados) designados de una terna enviada al Consejo Superior Universitario
Politécnico.
La ponderación de cada componente y el cálculo del puntaje total se muestran
en el siguiente modelo matemático:
𝑇 = 0.25 (𝐴) + 0.40 (𝐸𝐸𝐷) + 0.20 (𝐸𝑃𝑃) + 0.15 (𝐸𝐷𝐷)
La evaluación docente es un proceso que se realiza de acuerdo a la
planificación en el calendario académico, utilizando el software QUANTO, el cual
puede ser ejecutado vía Internet dentro o fuera del campus universitario.
Una vez que se ha realizado la evaluación docente, se procede a obtener los
informes individuales de los docentes en formato PDF, los mismos que se envían
al correo institucional de cada docente.
La población de docentes de la Escuela de Enfermería está conformada por
8 académicos/as; no se consideraron aquellos docentes con carga horaria baja
ya que constan en otras Escuelas.
Los resultados que entrega el sistema informático reflejan el nivel de calidad
del desempeño docente o grado de cumplimiento de las competencias
profesionales; con esta información se puede sugerir la implementación de
cursos, seminarios u otras estrategias que contribuyan a superar las falencias
detectadas; al mismo tiempo se constituye en una herramienta para que las
autoridades de la institución puedan tomar decisiones con fines de mejoramiento
o cesación del personal académico (de acuerdo a lo establecido en el artículo 74
numeral 1 y 2 del Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador
del Sistema de Educación Superior). Se usa adicionalmente instrumentos como
el SPSS y Excel con el fin de obtener indicadores estadísticos para el análisis.
Estos resultados permiten:
a) Planificar acciones de seguimiento y control de desempeño académico de
corto, mediano y largo plazo;
b) Realizar análisis transversales (permite comparar desempeños de los
profesores entre Escuelas y Facultades).
c) Realizar análisis longitudinales (permite comparar el desempeño año tras año).
Al final del proceso de evaluación y elaboración de informes respectivos se
generan los planes de mejora, realizando entrevistas a quienes hayan obtenido
puntajes más altos y más bajos, y a través de la retroalimentación a los docentes
con adecuadas prácticas pedagógicas.
4. Resultados y discusión
Los resultados de la evaluación integral de los docentes de la Escuela de
Enfermería se muestran en la siguiente tabla:
Tabla Nº1
Evaluación Total de Docentes EENF.
No.
% EED
% EDD
%A
% EPP
(evaluación (evaluación
DOCENTE (autoevaluación
(evaluación
estudiante del director
)
por pares)
al docente) al docente)
TOTAL
1
D1
93,04
88,99
96,25
98,75
93,2
2
D2
97,42
99,09
98,75
96,25
98,12
3
D3
97,04
94,9
98,75
97,5
96,62
4
D4
97,87
90,85
96,25
96,25
94,42
5
D5
95,29
97,22
96,25
97,5
96,7
6
D6
97,88
92,62
98,75
96,25
95,62
7
D7
99,5
90,64
92,5
100
94,65
8
D8
94,08
92,65
96,25
100
95,13
9
D9
92,79
96,89
97,5
98,75
96,56
95,668888
9
PROMEDIO
97,36
89,4
97,69
97,63
94,3
MINIMO
91,63
75,18
96,25
90
93,2
MAXIMO
100
97,02
98,75
100
98,12
PROMEDIO
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I. UPEC.
Gráfico No 1
Evaluación Integral de Académicos de la EENF.
105
100
95
90
85
80
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
% A (autoevaluación)
% EED (evaluación estudiante al docente)
% EDD (evaluación del director al docente)
% EPP (evaluación por pares)
TOTAL
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
Se puede observar que en la EENF. Todos los docentes en su evaluación total
están por encima de los 75 puntos que exige el reglamento de la UPEC. El
promedio general de la evaluación docente es 94,30 puntos, que se puede
traducir como un desempeño excelente en las actividades de docencia y gestión
académica. El puntaje mínimo que se obtuvo en la evaluación total es de 93,20 y
el máximo es de 98,12.
¿Qué docentes están por encima y debajo del promedio en la evaluación
total?
Gráfico No 2
Evaluación Integral de Académicos de la EENF.
Promedio Evaluación Total
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
El 88,8% de los docentes están por encima del promedio (94,30 puntos) de la
evaluación total y el 11.2% están por debajo. El promedio de evaluación de los
docentes es excelente.
Gráfico No 3
Evaluación de alumnos vs puntaje mínimo (75 puntos)
120
100
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
% EED (evaluación estudiante al docente)
8
9
puntaje minimo
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
Se aprecia que en la evaluación total el 100% de docentes están sobre el
límite de los 75 puntos.
¿Cuánta diferencia existe
autoevaluación docente?
entre
la
evaluación
del
alumno
Tabla Nº2
Evaluación del Alumno y la Auto-evaluación de la EENF
% EED
%A
(evaluación
No. DOCENTE
(autoevaluación) estudiante
al docente)
1
2
3
4
5
6
7
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
93,04
97,42
97,04
97,87
95,29
97,88
99,5
88,99
99,09
94,9
90,85
97,22
92,62
90,64
Diferencia
4,05
-1,61
2,14
7,02
-1,93
5,26
8,86
y
la
8
9
D8
D9
94,08
92,79
92,65
96,89
PROMEDIO
MINIMO
MAXIMO
97,36
89,4
91,63
75,18
100
97,02
1,43
-5,1
2,2355
-5,1
8,86
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
Gráfico No 4
Evaluación del alumno y la Auto-evaluación de la EENF
102
100
98
96
94
% A (autoevaluación)
92
% EED (evaluación
estudiante al docente)
90
88
86
84
82
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
En la autoevaluación el 66,6% de docentes registra mejor nota que la de los
alumnos. El promedio de la diferencia entre las dos evaluaciones es de puntos
2,23 puntos, la mínima es de -5,1 y la máxima es de 8,86; esta diferencia
significativa representa que el docente se sobrevalora respecto a la evaluación
de sus alumnos.
Calculando el coeficiente de correlación de Pearson y el coeficiente de
determinación tenemos:
Coeficiente
Correlación
determinación
Valor
0.01
0.01%
Observando la interpretación del coeficiente de correlación en el Anexo d, el valor
de r = 0.01 corresponde a una correlación positiva muy baja. Ahora (r)2 = (0.01)2
= 0.01 = 0.01%, corresponde al coeficiente de determinación, que en este caso
significa que el 0,01% de los docentes coincide su autoevaluación con la
evaluación que realizan los alumnos.
¿Cuánta diferencia existe entre la evaluación del directivo y del par
académico?
Tabla Nº 3
Evaluación del Directivo y del Par Académico de la EENF
% EDD
% EPP
(evaluación
No. DOCENTE
(evaluación Diferencia
del director
por pares)
al docente)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
96,25
98,75
98,75
96,25
96,25
98,75
92,5
96,25
97,5
98,75
96,25
97,5
96,25
97,5
96,25
100
100
98,75
-2,5
2,5
1,25
0
-1,25
2,5
-7,5
-3,75
-1,25
97,69
97,63
PROMEDIO
0,06
96,25
90
MINIMO
6,25
98,75
100
MAXIMO
-1,25
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
Gráfico No 5
Evaluación de Directivo vs Evaluación de Pares de la EENF
102
100
98
96
% EDD (evaluación del
director al docente)
94
% EPP (evaluación por
pares)
92
90
88
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
En la evaluación del directivo, el 55,5% de docentes reciben de su parte una
evaluación inferior a la que otorga el par académico, mientras que el 44,5% de
docentes reciben una calificación mayor que la del par; y el 11.2% es igual. El
promedio de la diferencia es de 0,06 puntos, la mínima es de 6,25 y la máxima
de -1,25 puntos.
Calculando el coeficiente de correlación de Pearson y el coeficiente de
determinación tenemos:
Coeficiente
Valor
Correlación
-0.66
Determinación 44,00%
Observando la interpretación del coeficiente de correlación en el Anexo d, el valor
de r = -0.66 corresponde a una correlación negativa moderada Ahora (r)2 = (0.66)2 = -0,66%, que corresponde al coeficiente de determinación, que en este
caso significa que el 44,00% de los docentes coincide la evaluación del directivo
y la realizada par académico.
Gráfico No 6
Evaluación del Estudiante al docente
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
En el caso de la evaluación de los estudiantes a sus docentes muestra que el
88.8% de docentes recibieron una evaluación superior al promedio de 89,40.
Gráfico No 7
Evaluación del Par de la EENF.
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
El par por su parte evalúa al 44,44% de docentes superior al promedio de 97,63.
Gráfico No 8
Evaluación de Directivo de la EENF
Fuente: Datos tomados Comisión Evaluación Interna UPEC.
Elaborado por: Ruth Salgado Vocal C.E.I.UPEC.
Finalmente en lo que se refiere a la evaluación de la directora de escuela el
33,33% de docentes obtuvieron una evaluación superior al promedio 97,69.
5. Plan de mejoras
Dado que la planta docente de la Escuela de Enfermería registra una
evaluación total superior a 75 puntos, no se requiere la aplicación de un plan de
acción individualizado. Es pertinente generar una difusión permanente sobre los
reactivos y proceso de evaluación, orientada a mejorar permanentemente los
resultados de la evaluación, fundamentadas en la adopción de procesos y
prácticas pedagógicas para mejorar la calidad de la educación en la comunidad
universitaria.
Es pertinente también, solicitar se realicen capacitaciones en el área
profesional y pedagógica de los docentes, a fin de actualizar y reforzar los
conocimientos para brindar una óptima calidad de educación a los estudiantes
de la Escuela de Enfermería, cumplimiento con los indicadores de evaluación
institucional emanados por el CEAACES.
PLAN DE CAPACITACIÓN PRIMER PERIODO AÑO 2014
Objetivo
Actividades
Elaboración
del
cronograma
de
capacitación
Capacitación a los
docentes en:
-El área profesional de
los docentes.
-Metodología de la
enseñanza/aprendizajeInvestigación en
Enfermería.
Notificación a
los docentes
Desarrollo del
seminario,
curso, taller.
Atención
Primaria en
salud
Informe de
novedades
(satisfacción
de
necesidades
de
conocimiento)
Responsable
Vocal CEI
en
coordinación
con la
Dirección de
Escuela
Doris
Rosero
(Secretaria
de Escuela)
Vocal CEI
en
coordinación
con la
Dirección de
Escuela
Participantes
del
seminario,
curso, taller
Recursos
Procedimiento
Calendario
Indicadores
Laptop,
hojas
Reunión
Mayo2014
Acta de
reunión
Hojas
membretadas
Envío de
oficios
Mayo
2014
Oficios de
recibido
Filmadora,
cámara
fotográfica
Seminario,
curso, taller
Mayo,
2014
Memorias
del evento
Laptop,
hojas,
Tonner HP
Entrega de
informes
Mayo,
junio y
julio-2014
Informe
6. Conclusiones



Los docentes de la ENF. fueron evaluados a través de los cuatro
componentes (alumnos, autoevaluación, directivo y par académico) utilizando
el sistema Quanto.
El 100% de docentes obtuvieron puntajes superiores a 75 puntos en la
evaluación total, tal como lo exige el reglamento de la UPEC.
El 33,3% de los docentes se autoevaluaron con un puntaje menor a la
evaluación de los estudiantes, mientras que el 66.7% se evaluó por encima
de la evaluación de los estudiantes.




El coeficiente de correlación entre la autoevaluación y la evaluación de los
alumnos es de 0,01 que corresponde a una correlación positiva muy baja.
El coeficiente de determinación entre la autoevaluación y la evaluación de los
alumnos es del 0,01%, es decir, no coinciden las evaluaciones.
El coeficiente de correlación entre la evaluación del directivo y el par
académico es -0,66 que corresponde a una correlación negativa moderada.
El coeficiente de determinación entre la evaluación del directivo y el par
académico es del 44,0%, es decir hay coincidencia en las evaluaciones.
7. Recomendaciones




Los docentes deberían tener a su cargo como máximo tres asignaturas
diferentes en el distributivo de trabajo con la finalidad de mejorar su
desempeño laboral.
Se debe mantener los módulos asignados al docente de un semestre a otro
de modo que vaya generando especialización en esa área y que no se le
cambien frecuentemente, ya que genera volver a empezar en lugar de mejorar
y avanzar.
Los resultados de la evaluación se deben manejar con sigilo para no herir
susceptibilidades en los docentes.
Realizar un conversatorio con estudiantes respecto al mismo tema para
generar una evaluación coherente.
8. Anexos
a) Cuestionario con que evalúa el estudiante al docente y la autoevaluación
del docente
COMPONENTE CIENTÍFICO DE LAS PREGUNTAS
(1) ¿Antes de iniciar un tema, el docente toma en cuenta los conocimientos previos de
los estudiantes?
(2) ¿El docente problematiza los conocimientos, procedimientos y actitudes de la
ciencia y de la comunidad, para generar la búsqueda constante de conocimientos
pertinentes con la realidad, el contexto y su profesión?
(3) ¿El docente demuestra dominio de Leyes, Teorías, Métodos y postulados de las
ciencias que imparte y las utiliza para resolver problemas conjuntamente con
estudiantes?
(4) ¿El docente ejemplifica las relaciones entre datos, hechos, información con las
formas de producir conocimiento en la ciencia que imparte?
(5) ¿El docente asocia críticamente las innovaciones del conocimiento científico con las
manifestaciones culturales, el perfil de egreso, y los resultados del aprendizaje del
módulo
COMPONENTE CIENTÍFICO
(1) ¿El profesor construye social y críticamente el syllabus con estudiantes, pares
docentes del nivel o área de formación y conocimiento?
(2) ¿El profesor basa su trabajo centrándose en el resultado del aprendizaje que
alcanzan los estudiantes, a partir de la resolución de problemas?
(3) ¿El docente asegura y evidencia el resultado del aprendizaje con materiales de
estudio pertinentes, recursos y tecnologías de la información y comunicación
vinculadas en el aula virtual?
(4) ¿El docente exige el uso de laboratorios, granjas, bibliotecas: física, virtual y digital
de la institución para la presentación de trabajos académicos de sus estudiantes?
(5) ¿El docente ejercita y desarrolla habilidades de aprendizaje en los estudiantes, que
generen autonomía en los procesos de adquisición o producción de conocimiento
con responsabilidad académica?
COMPONENTE AXIOLÓGICO
(1)
(2)
(3)
(4)
El profesor permite la reflexión crítica y constructiva de los comportamientos y
prácticas actitudinales de los profesionales y confrontan con códigos de ética afines
a su carrera.
El profesor problematiza la práctica de valores comúnmente aceptados para generar
debate, sensibilización, interiorización y compromiso con los valores necesarios para
la convivencia social.
El docente cuida que los trabajos académicos de los estudiantes se ajusten a criterios
de rigurosidad académica: respeto al pensamiento ajeno, rectitud gramatical y
semántica, justicia en la calificación, puntualidad y presentación.
El profesor mantiene un clima emocional en el aula con disciplina, respeto,
consideración y calidez para facilitar la convivencia y el aprendizaje cooperativo.
COMPONENTE INVESTIGACIÓN
(5)
(6)
(7)
El profesor exige y revisa la bibliografía en los trabajos académicos, y corrige con
normas APA, ISO 690/692 la forma de referenciar la bibliografía.
El profesor cuida que los trabajos académicos incluyan: problema, objetivo, marco
teórico, vocabulario técnico, conclusiones y recomendaciones.
El profesor utiliza los trabajos académicos para exponerlos al análisis y discusión
argumentativa, interpretativa y propositiva.
COMPONENTE EVALUACIÓN
(8) El profesor planifica con todo el curso la evaluación, y el nivel de conocimientos,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y creatividad esperado como resultado del
aprendizaje.
(9) El profesor acuerda con el curso qué resultados de aprendizaje serán sometidos a
evaluación y el nivel de complejidad que tendrán los reactivos.
(10) El profesor felicita, reorienta, corrige, observa, enriquece los trabajos académicos y
los califica con sentido crítico, justo y equitativo.
(11) El profesor evalúa los aprendizajes basándose en: los casos específicos estudiados
por el alumno, proyectos formulados, resolución de problemas, simulaciones
efectuadas, diseños experimentales propuestos, investigación-acción realizada y
habilidades de aprendizaje autónomo del estudiante.
(12) El profesor evalúa la participación activa de los estudiantes por las propuestas,
preguntas, argumentaciones, reflexiones críticas en cursos, seminarios, simposios,
congresos, conversatorios, talleres, pasantías, giras técnicas.
COMPONENTE NORMATIVO
(13)
(14)
(15)
(16)
El profesor asocia las leyes, códigos, reglamentos afines al ejercicio de la
profesión que estudia, y orienta su cumplimiento obligatorio.
El profesor respeta los derechos y obligaciones de los alumnos que se
encuentran establecidos en el reglamento de estudiantes y docentes de la
UPEC.
El profesor satisface con recreaciones, ejemplos, interrelaciones u otras
actividades las implicaciones jurídicas y técnicas que tiene el módulo y su
profesión en el contexto territorial nacional y binacional.
El profesor promueve acuerdos mutuos que obligan a estudiantes y docente a
cumplir responsabilidades específicas en el marco legal de la UPEC, para
asegurar los resultados del aprendizaje
b) Cuestionario con que evalúa el directivo al docente
1. El docente evidencia las actividades previstas en el Art. 6, 7, 8, 9 del
Reglamento Nacional de Escalafón, conforme al distributivo de trabajo
aprobado por Consejo Superior Universitario Politécnico.
2. El docente evidencia en la hoja de registro de clase y en el portafolio docente el
cumplimiento del Art. 54 del Reglamento de estudiantes.
3. El docente trabaja en equipo para la integración de saberes en proyectos de aula o
escuela.
4. El docente imparte su módulo y tutorías también en línea, y con carácter teóricopráctico para asegurar resultados de aprendizaje.
5. El docente utiliza la hoja de registro de clase, para monitorear los logros de
aprendizaje, el trabajo autónomo y los proyectos integradores.
6. El docente aporta de forma crítica y con rigor constructivo al desarrollo, evaluación y
acreditación de la carrera.
7. El docente presenta informe de resultados del aprendizaje genéricos y globales al
finalizar el trabajo de los créditos asignados en el distributivo oficial.
8. El docente presenta ponencias en cursos, seminarios, talleres y se actualiza con ellos.
9. Los estudiantes han presentado quejas, reclamos, sugerencias sobre el desempeño,
actividades o dedicación del docente.
10. El docente evidencia la práctica de valores institucionales. profesionales y personales
y con criticidad los reflexiona con los estudiantes para interiorizarlos.
c) Cuestionario con que evalúa el par académico al docente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
El docente comparte actividades, dedicación y experiencia con sus pares acorde
con lo establecido en el Reglamento de Escalafón Art. 6, 7, 8, 9 para mejoramiento
del perfil profesional y los resultados de aprendizaje.
El docente comparte actividades, dedicación y experiencia con sus pares acorde
con lo establecido en el Reglamento de Estudiantes. Art. 54, .para mejoramiento del
perfil profesional y los resultados de aprendizaje.
El docente coordina el diseño micro curricular del syllabus con el área de formación,
y todos los módulos de la secuencia formativa.
El docente acoge las sugerencias de ordenamiento de contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales que se diseña del área de formación y módulos de
secuencia formativa.
El docente articula los logros de aprendizaje al nivel del curso que aplica el módulo
y al perfil de egreso de la carrera.
El docente comparte información especializada con colegas para mejorar la
formación de los estudiantes y perfil de egreso.
El docente propone o participa en proyectos integradores de saberes, para
evidenciar la condición multidisciplinar del módulo en el nivel o carrera.
El docente capacita a sus colegas de área para innovar y actualizar el conocimiento
con fundamento científico y tecnológico.
El docente integra a sus pares a redes de conocimiento, nacionales e
internacionales en proyectos institucionales.
El docente muestra cualidades de cordialidad en las relaciones interpersonales con
autoridades, docentes y estudiantes
d) Interpretación del coeficiente de correlación
El coeficiente de correlación de Pearson es un índice cuyos valores oscilan entre
-1≤r≤1. Cuanto más cerca de 1 se encuentren los datos, mayor suele ser la
correlación, y menor cuanto más cerca de cero.
VALOR
-1
-0,9 a -0,99
-0,7 a -0,89
-0,4 a -0,69
-0,2 a -0,39
-0,01 a -0,19
0
0,01 a 0,19
0,2 a 0,39
0,4 a 0,69
0,7 a 0,89
SIGNIFICADO
Correlación negativa grande y perfecta
Correlación negativa muy alta
Correlación negativa alta
Correlación negativa moderada
Correlación negativa baja
Correlación negativa muy baja
Correlación nula
Correlación positiva muy baja
Correlación positiva baja
Correlación positiva moderada
Correlación positiva alta
0,9 a 0,99
1
Correlación positiva muy alta
Correlación positiva grande y perfecta
Fuente: http://personal.us.es/vararey/ºº+