© UNICEF/UKRA00273/PIROZZI PARTICIPANDO EN LA SOLUCIÓN SOS RECURTIVOS EDUCAIA Y ESO R PRIMA Yo cuento CÓMO VIVEN LOS NIÑOS LA CRISIS PARTICIPANDO EN LA SOLUCIÓN SOS RECURTIVOS EDUCAIA Y ESO R A PRIM Yo cuento CÓMO VIVEN LOS NIÑOS LA CRISIS Yo cuento es una iniciativa de Santillana y UNICEF Comité Español que pretende llamar la atención de la sociedad española sobre la importancia de tener en cuenta los sentimientos y la opinión de los niños acerca de la crisis que vive España y la situación de la infancia en todo el mundo. También buscaremos minimizar los impactos negativos presentes y futuros que este escenario puede tener sobre ellos e identificar qué papel deben jugar en la nueva sociedad que entre todos debemos que construir. Más información en www.yocuento.org Cómo utilizar este material Aquí presentamos una propuesta de actividades, junto a una información básica, que servirá para preparar al alumnado en la participación de esta iniciativa. El rango de edad a la que va destinada es amplio y precisará de las adaptaciones correspondientes a cada ciclo y etapa, permitiendo en el tramo superior una mayor profundización en el análisis y la búsqueda de soluciones. Los resultados serán más satisfactorios en la medida en que se potencien los aspectos de aprendizaje cooperativo, participativo y de resolución de conflictos. Objetivos Conocer los derechos de la infancia y desarrollar una actitud de respeto hacia su significado. Desarrollar una actitud de solidaridad global y en favor de la integración. Potenciar la capacidad para la creación de cambio positivo. Índice pág 3 >>> Introducción pág 4 >>> Objetivos pág 6 >>> Cómo hablar con los niños de la crisis pág 7 >>> Actividades: Aumentar las posibilidades de acción y desarrollar la imaginación. 1 Deseos y necesidades. 2 Qué nos cuentan de la crisis. 3 La silla solidaria. 4 Descubriendo héroes y heroínas. 5 ¡Yo cuento! Inscribe tu centro en enredate.org, el programa educativo de UNICEF Comité Español, y únete al esfuerzo que desarrollan los centros educativos en su compromiso con los derechos de la infancia. Estar enredado posibilita acceder de manera gratuita a los recursos educativos del programa, compartir información con otros centros enredados y recibir información periódica sobre el trabajo de UNICEF. Más información en www.enredate.org Dirección: Ignacio Guadix. Edición: Amaya López de Turiso, Oscar Belmonte. Diseño gráfico: Rex Media SL. 2· YO CUENTO. Cómo viven los niños la crisis. enredate.org Introducción La crisis económica está teniendo un enorme impacto sobre la infancia, a pesar de lo cual se trata de un tema que permanece prácticamente invisible en el discurso político, social o mediático. La infancia está siendo enormemente afectada por la crisis, al tiempo que plantea la necesidad de tenerla en cuenta para poder salir de la misma. Porque lo que le ocurre a los niños acaba, más pronto o más tarde, repercutiendo inevitablemente en el conjunto de la sociedad. La adopción de medidas centradas en el corto plazo es comprensible en un contexto tan complejo como el actual, pero sólo proyectando la mirada un poco más lejos en el tiempo lograremos sentar unas bases sólidas para nuestra sociedad. Los niños y niñas no son responsables de la crisis y sin embargo están sufriendo sus consecuencias de forma tan o más grave que otros colectivos y grupos sociales. A la vez, el impacto en ellos está siendo mucho menos visible cuando son precisamente los que menos capacidad tienen, individual y colectivamente, para enfrentarse a ella y a sus consecuencias. Sufren la crisis en los hogares cuando sus progenitores se quedan sin trabajo y sin ingresos, cuando ellos y sus familias son desahuciados, cuando, a consecuencia de los menores ingresos familiares, se empobrece la calidad de su alimentación, cuando se deteriora el ambiente familiar o cuando no pueden costearse tratamientos médicos no incluidos en los sistemas públicos. Pero también repercuten en ellos las decisiones políticas de reducción del gasto público en ayudas a las familias, en becas escolares de comedor o libros de texto, y no son ajenos al impacto de las decisiones generales en materia de impuestos y deuda yocuento.org pública, o a las reducciones de presupuestos destinados a servicios sociales, educativos, culturales o de salud. La actual recesión y las distintas respuestas que están dando los Gobiernos están poniendo a prueba los compromisos con la infancia de los poderes públicos, pero también los de la sociedad en su conjunto. La crisis, además, está poniendo en evidencia en distintos países en qué medida la interacción entre la economía, las políticas públicas y el mercado de trabajo es capaz o no de proteger eficazmente a los niños contra las sacudidas financieras. Los niños son ya el grupo de edad que es más pobre en comparación con el resto (adultos en edad de trabajar y mayores de 65 años), independientemente del indicador que se utilice. En definitiva, la pobreza mina de manera irremediable el ejercicio de los derechos a los que la comunidad internacional se ha comprometido, especialmente en el caso de la infancia. Además de impulsar aquellas iniciativas de concienciación y movilización social que procedan se hace necesario insistir en los procesos de aprendizaje que hagan que los niños tengan una clara noción de qué son los derechos humanos en general y los de la infancia en particular, de cuáles son sus responsabilidades respecto a ellos, de cómo emprender acciones y proyectos en su defensa y de cómo su participación como protagonistas es básica y fundamental. La vivencia y la proximidad de esta situación han de servirnos para un mejor entendimiento de la situación que viven millones de niños y niñas en todo el mundo. YO CUENTO ·3 ¿Qué ¿Q ué significa significa n ser pobre r en un país como como España? Españaa? evaluar pobr pobreza Para ev Para aluar la p eza en un país necesario e nec ccomo omo España es esario criterios aatender tender a cr iterios de medida distintos distin tos a los q que se usan en los países en desar rollo. Esta metodometododesarrollo. enfoque log ía es más ccercana errcana a un enf oque logía cial y ec de e xclusión so onómica exclusión social económica que de pobr ezaa ma terial. pobreza material. Faltaa de recursos Falta recursos par paraa acceder ccomprar omprar o ac ceder a una can tidad mínima de cantidad bienes servicios. bien nes y ser vicios. POBREZA A pobreza e en rrelación La pobr eza se mide elación a cr iterios absolut os, nor malmente criterios absolutos, normalmente ec onómicos, por ejemplo jemplo “vivir “vivir ccon on económicos, día” menos de un eur o al día” euro T ABSOLUTA ABSOL UTA 1€ 1€ TTASA ASA D DE RIESGO DE POBREZA pobreza s mide en El rriesgo iesgo de pobr eza se función de la situació n gener al de situación general la población ((umbral umbral de la pobr epobreza Se utiliza ccomo omo referencia ref e erencia el za).). Se ingresos, matizado matizado niv el de ingresos, t en nivel d la familia función del tamaño de ((tasa tasa de equivalencia). equivalencia).) Por Por ejemplo umbral a de pobr eza plo,, en 2011 el umbral pobreza de un hogar ccon on dos aadult os era era adultos uvieran dos de 10 .546 eur os y si tu 10.546 euros tuvieran niños ser ía de 14.820 euros. euros. sería PO POBREZA OBREZA rrelativa e tiva ela Nivel de vida y Nivel oportunidades opor tunidades sig nificativasignificativamente men te inferior erior inffer al de la población de rreferencia. efe erenciaa.. el g fer A demás, e rado de dif erencia grado diferencia Además, rrespecto especto a la nor ma per mite cconoononorma permite ccer er la in ten nsidad de la pobr eza y intensidad pobreza hac er visib bles a los pobr es en tre loss hacer visibles pobres entre pobr es. pobres. el g fer Además, e rado de dif erencia grado diferencia Además, norma permite permite conoconorespecto a la norma respecto cer la in ten nsidad de la pobr eza y cer intensidad pobreza hacer visibles visib bles a los pobr es en tre loss hacer pobres entre pobres. pobres. INFORM INFORME ME SOBRE INFANCIA LA INF A ANCIA ESPAÑA EN ESP PAÑA A AÑA 2012-20 013 2012-2013 La crisis y los niños En este gráfico podemos observar cómo los niños se pueden ver afectados por la crisis en los hogares. El impacto de la crisis se refleja en diferentes ámbitos de la vida del niño: vivienda, educación, alimentación, salud y también en el ambiente familiar. Salud Dificultades para costearse tratamientos médicos no incuidos en el sistema público. Educación Hay familias que no pueden pagar el comedor escolar, las actividades extraescolares o la ropa deportiva. Alimentación Hay hogares en los que baja la calidad de los alimentos consumidos. Vivienda Familia Deterioro del ambiente familiar, por el stress y la presión de la difícil situación económica. 4· YO CUENTO Algunos niños pierden su hogar y tienen que trasladarse de ciudad o país. Además, el traslado puede significar hacinamiento y degradación del entorno físico. enredate.org La po pobreza obreza en Españ ña tiene rostro rosttro España de niñ ño niño Los niños y lasactualmente niñas son los últimos En España, losmos responsables responsab la crisis sin más niños sonleselde grupo deyedad sufriendo sus conseembargo cons pobre eneestán comparación con elsede forma tan o más grave cuencias d grav ve resto de grupos de edad (adultos grupos sociales. que otros g y mayores). España, actualmente los niños En s EnEspaña esta a, imagen se pueden ver grupo de edad más pobre en son el grup po e algunos datos y porcentajes comparación el resto de grupos comparaci ón con grupo os relacionados con la pobreza (adultos de edad (a adultos y mayores). 53% 2 26,2 % de loss niños españoles oles viven en condiciones nes pobreza. de pobre p eza e . 205.000 0 es el ero de aumento del número obreza niños en riesgo de pobreza entre 2008 y 2010. ess el aumen to de de la aumento pobr eza cr ó ónica pobreza crónica en los niños de e 2007 a 2010 2010.. 2,2 millones m de niño niños os viven viven por umbral debajo del umbr al de pobr ezaa. pobreza. infantil en España. En esta E t im iimagen agen se pueden d ver datos relacioalgunos da atos y porcentajes relac ionados con la pobreza infantil en España. 15.570 eur euros ros es la deuda pública blica con la que nace e un niño en Esp paña. España. INFORME INFORM ME SOBRE 120%* 120% %* es aume ento de el aumento gares con los hogares niños que tienen a todos embros sus miembros trab bajo. sin trabajo. INFFANCIA LA INFANCIA ESSP PAÑA AÑA EN ESPAÑA 2012--2013 2012-2013 © UNICEF/NYHQ2008-0157/DAVEY *entre los años 2007 y 2010 yocuento.org YO CUENTO ·5 CÓMO HABLAR CON LOS NIÑOS DE LA CRISIS Las imágenes e informaciones que nos llegan del sufrimiento y la devastación producida por catástrofes naturales, por conflictos, por injusticias o indefensión nos muestran el horror físico y psicológico que afrontan las víctimas. Tienen un impacto sobre nosotros y son especialmente duras para los más pequeños. La pérdida del empleo de los progenitores, de una beca de comedor, un desahucio, un cambio de centro, dificultades para renovar o mantener el vestuario, la falta de oportunidades recreativas o culturales, etc., son múltiples las formas en las que la situación de crisis económica, financiera y social que atraviesa el país afecta a la infancia. Bien en primera persona o en terceros los fenómenos de culpabilidad, exclusión, temores y angustia están más presentes que nunca en la historia reciente. El Dr.Christopher Bellonci, Director Médico de The Walker Home and School, resume algunas claves para ayudar a niños y niñas a comprender y asimilar la existencia de situaciones traumáticas y catástrofes y proporciona algunas recomendaciones para educadores y familias: Es importante que los adultos tomen conciencia de que a raíz de informaciones formales o informales sobre situaciones traumáticas pueden surgir miedos y es necesario hablar de ello. l Minimizar el peligro falsamente no proporciona tranquilidad, sin embargo, tener un comportamiento tranquilo dará sensación de seguridad. l l Padres y madres pueden apoyar a sus niños dejándoles que expresen sus sentimientos sobre el problema y diciéndoles que es normal sentirse preocupados o tristes. Hay que asegurarles que son queridos y que serán protegidos si algo malo ocurre alguna vez. l Es necesario estar disponible para ellos y darles tiempo y atención adicional en los días después de un momento traumático, bien para hablar tanto del problema en cuestión como de otro asuntos o solo para pasar el tiempo en compañía. Padres y madres deben saber que la edad de su hijo o hija influye en su manera de responder al desastre. Por l 6· YO CUENTO ejemplo, a los cuatro años mostrará su preocupación queriendo dormir en la cama de sus padres, con ocho años intentará no ir al colegio (quizás diciendo que ha enfermado) y en la adolescencia discutirá más de lo normal con sus padres. Padres y madres deben tener cuidado con la exposición de sus hijos a las noticias sobre la crisis en los medios de comunicación. Escuchar o ver noticias impactantes sin el acompañamiento adecuado puede causar trauma adicional, y/o insensibilizar a un niño o niña sobre cuestiones violentas y sus consecuencias. l Es importante también ayudar a niños, niñas y adolescentes a procesar las noticias que reciben de una situación conflictiva o desastre. Pueden creer que “ese tipo de cosas nunca les podrán ocurrir a ellos”. Es necesario comentarles que ciertos tipos de problemas le pueden ocurrir a cualquiera. O por el contrario, puede que se sientan excesivamente vulnerables al conocer un desastre muy lejano. Los adultos deben ayudarles a expresar sus miedos y luego recordarles que la mayoría de la gente que vive una situación de dificultad la supera incidiendo en que en ese momento están seguros y acompañados. l Cuando el desastre ha sido cercano o ha afectado directamente a una familia, las reacciones pueden durar mucho tiempo después del suceso, incluso pueden continuar años después. Un asesoramiento psicológico para un niño, niña o adolescente inmediatamente después de un desastre puede reducir los efectos negativos a largo plazo. l La sociedad entera reacciona ante los desastres. Es importante que los padres presten atención a la alarma social que puede llegar a afectar tanto a niños y niñas como a adultos. Hay que animar a los jóvenes a participar y mostrar interés por las respuestas de la comunidad (por ejemplo, acciones de apoyo y solidaridad, ceremonias, etc.). l Recrear el desastre con juegos es una manera de que los niños más pequeños puedan desarrollar un sentido de dominio y minimizar su ansiedad sobre el acontecimiento traumático, del mismo modo en que un adulto charla y comparte su experiencia con otros. l enredate.org ACTIVIDAD #01 DESEOS Y NECESIDADES Objetivo Ayudar a establecer la distinción entre deseos y necesidades. n Presentar la idea de que las necesidades básicas pueden considerarse derechos. n Presentar la Convención sobre los Derechos del Niño como garantía de que se cubran esas necesidades básicas. n Materiales n Varios juegos de copias de las tarjetas “Deseos y necesidades”. Atención a Procesos de negociación. Calidad de las argumentaciones. n Aprehensión del concepto “Derecho” . n Desarrollo Se forman pequeños grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo recibe un juego de tarjetas Deseos y necesidades. Se les explica que un nuevo gobierno quiere proporcionarles todas las cosas que desean y necesitan. Para ello les facilita una extensa lista a modo de tarjetas. Algunas de ellas en blanco para que incorporen aquello que echen en falta. Una vez que los participantes han leído atentamente y cumplimentado las tarjetas en blanco se les comunica los siguientes mensajes: n Después de una primera evaluación solo será posible proporcionar 16 de los 24 artículos. Poneos de acuerdo en cada equipo para prescindir de ocho. n n Es una época difícil y hay que hacer más restricciones. No hay más remedio que renunciar a otros ocho artículos. Discutidlo en equipo y quedaos con ocho. Cuando todos los grupos han terminado, se plantean las siguientes cuestiones a toda la clase: n En general, ¿qué artículo se ha abandonado más a menudo en la primera ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? n ¿Y en la segunda ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? ¿Por qué? n ¿Sabrían ahora diferenciar entre deseos y necesidades? Solicitar que pongan ejemplos. n ¿Las necesidades básicas pueden considerarse derechos? Pedir que citen algunos derechos que estén recogidos en la relación anterior y en los que todos estén de acuerdo. n ¿Se les ocurre algún otro derecho de los niños y niñas que no figure en la relación? Si es así, exponedlo y defended su importancia ante el grupo. Para finalizar, aprovechando la última cuestión, se presenta la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) como un documento de gran importancia internacional que busca garantizar esas necesidades básicas. yocuento.org YO CUENTO ·7 ACTIVIDAD #01 DESEOS Y NECESIDADES. Tarjetas 8· FOTOCOPIAR O IMPRIMIR 1. Comida nutritiva. 2. Un televisor. 3. La posibilidad de expresar tu opinión. 4. Un dormitorio propio. 5. Dinero para gastar como quieras. 6. Viajes de vacaciones. YO CUENTO enredate.org yocuento.org 7. Un ordenador. 8. Aire limpio. 9. Una bicicleta. 10. Libertad para practicar tu religión. 11. Agua potable. 12. Atención médica cuando la necesites. YO CUENTO ·9 ACTIVIDAD #01 DESEOS Y NECESIDADES. Tarjetas 10 · FOTOCOPIAR O IMPRIMIR 13. Dulces y golosinas. 14. Una escuela digna. 15. Ropas de moda. 16. Protección contra los malos tratos. 17. Espacios para el juego y el esparcimiento. 18. Calzado deportivo. YO CUENTO enredate.org yocuento.org 19. Libros y cómics. 20. Un teléfono móvil. 21. ............................. 22. ............................. 23. ............................. 24. ............................. YO CUENTO · 11 ACTIVIDAD #02 QUÉ NOS CUENTAN DE LA CRISIS Objetivo Realizar una aproximación a nuestro conocimiento del fenómeno de la crisis a través de los medios de comunicación. n Estimular el análisis crítico de los medios. n Materiales Recortes de prensa de diferentes cabeceras. n Papel continuo, adhesivos, rotuladores. n Atención a Grado de diversidad de lo que reconocen como “noticias de la crisis”. n Capacidad de análisis de la información presentada. n Desarrollo Con papel continuo realizaremos un mural sobre el que durante algunos días el grupo irá pegando recortes o impresiones de prensa. Realizada la primera labor de recopilación marcaremos las noticias identificando cada tema con un color y de este modo tendremos un mapa cromático del que extraeremos los principales temas que se aborden. Algunas ideas para la reflexión posterior pueden ir en esta línea: n La presencia o ausencia de la infancia y la juventud en estas noticias. n El tono positivo o negativo de las mismas. n Qué les parece lo más preocupante. n ¿Conocen casos afectados por lo que dicen las noticias? ¿Cómo han reaccionado? n ¿Qué 12 · YO CUENTO derechos están en riesgo? enredate.org ACTIVIDAD #03 LA SILLA SOLIDARIA Objetivo Estimular la búsqueda de soluciones cooperativas ante problemas complejos. n Promover la utilización de la empatía. n Materiales Reproductor de música. n Una sala con tantas sillas como participantes. n Atención a n Tiempo de reacción hacia las soluciones cooperativas. n Grado de reconocimiento de ventajas de las soluciones cooperativas frente a las competitivas. n Nivel de transferencia del aprendizaje hacia situaciones reales. Desarrollo En un primer momento ejecutaremos el clásico juego de las sillas musicales: Todo el grupo camina junto a las sillas dispuestas en círculo mientras suena la música. Cuando esta se detiene deben intentar sentarse y las personas que no hayan encontrado una silla libre quedan eliminadas. Se quita una silla y se repite la operación hasta que solo queda una y dos participantes. Gana el último que al detenerse la música por última vez consiga sentarse. A continuación se informa al grupo de que se va a jugar de nuevo pero con una variante. Las sillas se irán retirando tras cada parada de la música pero nadie se eliminará, lo que obligará a que varias personas deban sentarse en cada silla, haciéndolo realmente complicado según avanza el juego. Una vez realizada la dinámica exploraremos las sensaciones del grupo a través de algunas preguntas: n ¿Qué juego ha sido más divertido? ¿Y más satisfactorio? n ¿Qué sintieron los primeros eliminados durante el resto del juego? yocuento.org n ¿Cuánto tardaron en darse cuenta que debían organizarse? ¿Cómo surgió la idea? n ¿Qué nuevos conflictos surgieron al aplicar las nuevas normas? ¿Se resolvieron? n ¿Quién podríamos decir que ha ganado el segundo juego? n ¿Cuáles han sido los principales aprendizajes que extraen tras esta actividad? YO CUENTO · 13 ACTIVIDAD #04 DESCUBRIENDO HÉROES Y HEROÍNAS Desarrollo Objetivo Identificar y reconocer comportamientos solidarios y de defensa de los derechos. n Animar a realizar alguna acción de apoyo o integración. n Reconociendo que están apareciendo movimientos de solidaridad hacia los afectados por la crisis realizaremos un primer mural en el que recopilaremos noticias en positivo con ejemplos de personas que se organizan para ayudar a otras, sin importar si son en el ámbito cercano o lejano. Llevaremos la reflexión hacia preguntas del tipo: Materiales Recortes de prensa de diferentes cabeceras. n Papel continuo, adhesivos, rotuladores. n n ¿Qué hacen? n ¿Cómo lo hacen? n ¿Por qué lo hacen? Atención a Capacidad para identificar aspectos positivos y de avance. n Capacidad de alcanzar acuerdos para iniciar algún plan de acción. n Viabilidad en las propuestas presentadas. n n ¿Podríamos nosotros hacer algo así? ¿Hasta dónde podríamos llegar? ¿Por qué deberíamos hacerlo? Más allá de si conseguimos poner en marcha alguna iniciativa nos centraremos en mostrar un sencillo método de planificación en el que debemos identificar: n Problema que queremos resolver. n Zona de avances y zona de retrocesos. n Meta/objetivo. Esto lo haremos también gráficamente en otro mural: ZONA DE RETROCESOS PUNTO DE PARTIDA/ PROBLEMA ZONA DE AVANCES META/OBJETIVO ¿? 14 · YO CUENTO enredate.org ACTIVIDAD #05 YO CUENTO Desarrollo Objetivo Expresar opiniones personales sobre lo que suponen las situaciones de pérdida de derechos por motivos económicos y alternativas de superación. n Generar conciencia colectiva sobre la importancia de la participación infantil y juvenil. n Materiales Bases de participación en el concurso Yo cuento. n Atención a Perspectiva de ciudadanía global mostrada en los trabajos. n Grado de optimismo y capacidad de cambio. n Calidad literaria de los relatos cortos. n Calidad plástica de los dibujos. n Una vez formada opinión sobre lo que supone la pérdida de derechos por distintas causas pediremos al grupo que participe en el concurso de relato corto y dibujo Yo cuento, organizado por Santillana y UNICEF Comité Español. Según etapas y ciclos, las fórmulas de participación serán las siguientes: ESO y 3er Ciclo de Primaria: Relato corto. Los relatos deben ser originales y tener, además del título, un máximo de 250 palabras. Deben tener una estructura narrativa completa con planteamiento, nudo y desenlace. Invita al grupo a planificar el relato que van a escribir dando algunas pistas adaptadas a la edad de los participantes, por ejemplo: 1. Selecciona los elementos de la narración que vas a emplear: argumento y trama, tipo de narrador, los personajes y sus tipos, tiempo externo e interno, lugar… 2. Antes de redactar el texto, ten en cuenta las características fundamentales de los relatos cortos: preocupación por el lenguaje, afán de universalidad, sentido del humor y originalidad. Recuerda que un tono optimista facilita la puesta en marcha de soluciones. 1er Ciclo de Primaria: Dibujo. Los dibujos pueden realizarse en técnica libre, deben ser originales, tener un título y tamaño A4. Es recomendable acompañar al alumnado en la planificación previa a la ejecución al igual que en el relato. 2º Ciclo de Primaria: Relato corto o dibujo. En este ciclo se podrá optar bien por la técnica de relato, bien por la de dibujo según las orientaciones previas. Encontrarás las bases del concurso y más información en www.yocuento.org yocuento.org YO CUENTO · 15 PARTICIPANDO EN LA SOLUCIÓN SOS RECURTIVOS EDUCAIA Y ESO R A IM R P Yo cuento CÓMO VIVEN LOS NIÑOS LA CRISIS