Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Departamento de Ciencias Sociales Programa de Psicología Prontuario Profesora : Ana Nieves Rosa, Ph. D. Oficina : CISA Teléfono : Ext. 6293 Horas de Oficina : lunes – miércoles 1:45 – 2:45 Miércoles Martes y jueves 9:30 – 10:30 1:45 – 3:15 Información del curso Título del curso :Psicología Educativa Codificación del curso :PSIC. 3036 Horas de Crédito :3 créditos Requisitos Previos :PSIC 3001 Descripción del Curso El curso tiene el objetivo de presentar y discutir el trabajo y las aportaciones de la Psicología Educativa. Se presentan y discuten distintos procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje humano. Se enumeran las diversas características de los estudiantes y se identifican los diferentes estilos de aprendizaje. Se analizan también, los objetivos educativos, los métodos de enseñanza y evaluación del aprendizaje en los contextos educativos desde una perspectiva psicológica aplicando los conceptos y conocimientos desarrollados a través de las investigaciones en este campo. Objetivos del Curso 1. Que el/la estudiante pueda definir el campo de estudio de la Psicología Educativa. 2. Que el/la estudiante pueda identificar y enumerar algunas de las aportaciones de la Psicología Educativa a los sistemas educativos 3. Que el estudiante pueda analizar situaciones contemporáneas relacionadas a la educación y/o los sistemas educativos desde una perspectiva crítica. 4. Que el/la estudiante pueda elaborar o esbozar estrategias educativas aplicables a la enseñanza de las materias académicas utilizando como base los principios discutidos en clase. Texto: Woolfolk, A. (2014). Educational Psychology: Active Learning Edition (12th, Ed.) Boston: PEARSON Dirección electrónica página de la profesora: http://academic.uprm.edu/anieves Bosquejo Temático del Curso* Tema Tiempo **Discusión de Prontuario y Estructura del curso. I. Introducción a la Psicología Educativa El objeto de interés de la Psicología Educativa Los principios o cimientos de la Psicología Educativa Aportaciones de esta rama de la Psicología 3 horas II. La investigación y la Psicología Educativa 3 horas Métodos de Investigación Aportaciones de las investigaciones Módulo 1 y 2 y lecturas adicionales** III. Desarrollo Cognoscitivo y Desarrollo del Lenguaje 7 horas La importancia de estudiar el desarrollo humano Desarrollo Cognoscitivo y el Aprendizaje Humano El cerebro La teoría de Jean Piaget: Modelo del desarrollo cognoscitivo La teoría de Lev. S. Vygotski: Modelo histórico-cultural del desarrollo de los procesos cognoscitivos superiores Desarrollo del Lenguaje El lenguaje como sistema de signos Las funciones del lenguaje Desarrollo del lenguaje Factores biológicos y sociales/ambientales Módulos 3,4,5, 6, 14 y 15; más lecturas adicionales** IV. Contexto Social y Desarrollo Socioemocional del sujeto Teoría Ecológica del Desarrollo de Urie Bronfenbrenner Teoría del Desarrollo de Erik Erikson Contextos del Desarrollo Familia Pares Escuela Desarrollo Socioemocional 6 horas Relación entre el desarrollo emocional y la aptitud hacia el aprendizaje Módulos: 7,8,9 y 10 ; más lecturas adicionales V. Variaciones Individuales de los Sujetos 7 horas Diferentes aprendices Inteligencia Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento Personalidad y temperamento Relación entre la diversidad cultural y la diversidad de aprendices Módulos: 11,12 y 13; más lecturas adicionales** VI. Modelos teóricos con enfoques distintos acerca del aprendizaje 7 horas Enfoque Conductual Enfoque Social-Cognitivo Enfoque del Procesamiento de Información Enfoque Social Constructivista Módulos: 20 al 23; 27 al 31; más lecturas adicionales VII. Aplicaciones de principios y conceptos de la Psicología Educativa Motivación en el aprendizaje y en la enseñanza Procesos Cognitivos Complejos Entendimiento de conceptos Pensamiento Resolución de problemas Enseñanza centrada en el estudiante Modelos para Lectura-Escritura 12 horas Modelos para Matemáticas Modelos para Ciencias Diversidad de Aprendices Niños catalogados con discapacidades Niños catalogados como aventajados o “gifted” Asuntos educativos y legales relacionados con las poblaciones estudiantiles Módulos: 32 al 35; 24 al 26; 36 al 39; 13 y lecturas adicionales 45 horas - Total ( 3 créditos semestre) *El bosquejo y la distribución del tiempo están sujetos a cambios. ** Las lecturas adicionales aparecen en la bibliografía del prontuario. Se anunciará en clase las lecturas requeridas para cada sección. Copias de las lecturas estarán disponibles en el CRA ( CH 327) Técnicas de Enseñanza Conferencias Discusiones Trabajo en grupos pequeños Tareas individuales Presentaciones Debates Estrategias de Evaluación 1. Asistencia y participación 10 % 2. Exámenes Parciales y Pruebas cortas 40 % 4. Tareas individuales y presentación de trabajos de grupo 35 % 5. Trabajo o Examen final 15 % Total 100 % La calificación de la nota final se ajusta al sistema tradicional: (100-90=A, 89-80=B, 79-70=C, 69-60=D, 59-0=F) Política de este Curso 1. Se espera que todos los estudiantes estén presentes en las conferencias, discusiones, trabajos de grupo y exámenes. 2. No se permite utilizar los celulares en el salón de clases. 3. No se darán exámenes de reposición excepto por excusa médica. 4. Los trabajos para entregar se recogerán en las fechas asignadas. Trabajos que se entreguen fuera de la fecha asignada tendrán una deducción de 10 puntos por cada día tarde Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos (Ley 51) "Después de identificarse con la profesora y la institución, los estudiantes con impedimento recibirán acomodo razonable en sus cursos y evaluaciones. Para más información comuníquese con Servicios a Estudiantes con Impedimentos en la Oficina del Decano de Estudiantes (Q 019), (787) 265-3862 ó 832 - 4040 ext. 3250 ó 3258". Bibliografía (Actualmente bajo revision) Garlick, D. (2002). Understanding the nature of the general factor of intelligence: The role of individual differences in neural plasticity as an explanatory mechanism. Psychological Review, 109 (1), 116-136. Maturana, H. & Varela, F. (1997). De máquinas y seres vivos: Autopoiesis: la organización de lo vivo. ( 4ta Ed.). Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Olson, D. (1995). Writing and the mind. In. Sociocultural Studies of Mind. J. Wertsch, P. Del Río & A. Alvarez (Eds.). Pp.95-123. Piaget, J. (1970). Piaget's theory. In Handbook of Child Psychology. Traducción de P.H. Mussen (Ed.). Pp. 703-732. New York: Wiley. Pressley, M., Wharto, R., Allington, R., Block, C., Morrow, H., Tracey, D., Baker, K., Brooks, G.,Cronin, J., Nelson, E., & Woo, D. (2001). A study of effective first grade literacy instruction. Scientific Studies of Reading, 15, 35-58. Rodríguez, W. (1996). La relación desarrollo-aprendizaje en las teorías de Jean Piaget y Lev. S. Vygotski: Un análisis comparativo. La Revista de Educación, 2 (10), 33-44. Sánchez-Miguel, E. & García-Sánchez, J. (2001). The Decade 1989-1998 in Spanish Psychology: An Analysis of Research in Development and Educational Psychology. The Spanish Journal of Psychology, 4 (2), 182-202. Schultz, K. & Fecho, B. (2001). Society's child: Social context and writing development. Educational Psychologist, 35, 51-62. Skinner, B. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24, 86-97. Vygotski, L. (1983/1995). Desarrollo del lenguaje y del pensamiento. En L.S. Vygotski: Obras Escogidas Tomo III. Traducción: L. Kuper. Pp. 265-283. Madrid, España: Visor Vygotski, L. (1983/1995). Educación de las formas superiores de conducta. En L.S. Vygotski: Obras Escogidas Tomo III. Traducción: L. Kuper. Pp. 303-313. Madrid, España: Visor. Vygotski, L. (1934/1987). Lenguaje y Pensamiento. Cap. 2, 3, 4, 7 y Apéndice. Buenos Aires, Argentina: La Pleyade. Winner, E. (1997). Exceptionally high intelligence and schooling. American Psychologist, 52, 1070-1080.