FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD Paso 1: DISEÑO DE LA ACTIVIDAD MATERIA: AD1005 Administración e innovación en los modelos de negocios PROGRAMAS ACADÉMICOS A LOS QUE SE IMPACTA: LAE, LEM, LIN, LCDE, LCPF, LAF, LCMD, LRI, ISC NOMBRE DE ACTIVIDAD: Dilema: ¿Empleado o empresario? http://0cic.gda.itesm.mx.millenium.itesm.mx/CIC/s/caso.php?caso=775&action=watermark SEMESTRE: 1°, 2° FECHA DE ELABORACIÓN: Julio de 2011 PARCIAL O FECHA DE APLICACIÓN: Noviembre 2011 AUTOR : CAMPUS: Rosa María Félix Bayliss Guadalajara PROPÓSITO/OBJETIVO DE LA REFLEXIÓN ÉTICA (CONCEPTOS O TEMA ÉTICO DE ÉNFASIS) El dilema se pensó para el curso de Administración e Innovación de Negocios en el tema de Toma de Decisiones y en la reflexión de los bienes internos de la profesión. RELACIÓN CON TEMA, MÉTODO O TÉCNICA DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA: Que el alumno analice el proceso de Toma de decisiones. Analizar por qué es importante que los administradores se comporten de manera ética Identificar las fuentes principales de la ética gerencial Justificar el uso de su propia jerarquía de valores al tomar decisiones. MATERIALES Anexo el Dilema ético. *Incluir anexos en caso necesario (texto, video, imagen, etc.) *Incluir las referencias completas del material externo utilizado (si aplica). INSTRUCCIONES DE TRABAJO DETALLADAS: Individual: Lectura del Cap.6 Toma de decisiones del libro de Texto. Lectura del Dilema ético Análisis individual en base a “rúbrica de dilema ético” Por equipo: En equipos de 4 personas, los alumnos deberán de reflexionar y dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la responsabilidad de un administrador -asistente de director? Compartir y justificar la respuesta. TÉCNICA DE ARGUMENTACIÓN ÉTICA. SELECCIONA LA TÉCNICA UTILIZADA: Discusión de Dilema Ético TIEMPO (por fases de la actividad): Antecedentes: 10 minutos Análisis de alternativas: 15 minutos Consecuencias: 15 minutos Decisión: 10 minutos FORMA DE EVALUACIÓN O COMPROBACIÓN DEL LOGRO (ÉXITO) DE LA ACTIVIDAD: A) INCLUIR RÚBRICA O LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO B) INCLUIR EL INSTRUMENTO O FORMATO EN LA QUE EL PROFESOR EVALUARÁ SI LA ACTIVIDAD TUVO FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD ÉXITO CON LOS ALUMNOS. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO (INCLUIR LISTA DE PASOS A SEGUIR) PARA NO OLVIDAR: NOTAS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD: (preguntas clave, conceptos básicos que se deben tener presentes, temas posteriores donde se puede ‘recordar’ la actividad. Estas son notas para el profesor que valen la pena tener siempre presentes) FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD Paso 2: BITÁCORA DE IMPLEMENTACIÓN: MATERIA: AD1005 Administración e innovación en los modelos de Negocios PROGRAMAS ACADÉMICOS A LOS QUE SE IMPACTA: LAE, LEM, LCDE, LIN, LCPF, LAF, LCMD, LRI, ISC NOMBRE DE ACTIVIDAD: Dilema ético “¿Empleado o empresario?” AUTOR : Rosa María Félix Bayliss Breve descripción de lo sucedido en el salón de clase: SEMESTRE: 1° a 3° FECHA DE ELABORACIÓN: Julio 2011 PARCIAL O FECHA DE APLICACIÓN: Noviembre 2011 CAMPUS: Guadalajara 1ero. Aunque les encargué desde el jueves de la semana anterior que leyeran el caso, inicié la clase del lunes dando lectura en grupo punto por punto y me detuve (como con los escenarios de los problemas) a asegurarme que entendían todo el contexto y los términos. Algunos quisieron clarificar la situación personal y familiar de Toño para medir el impacto de su decisión. 2do. Seguí puntualmente las notas de enseñanza, anoté en el pizarrón los antecedentes (y el contexto), me aseguré que todos tuvieran clara la pregunta clave del dilema. 3ro. Les pedí que tomaran una decisión individual poniéndose en el lugar del personaje y que la comentaran con sus compañeros "de al lado". Después anoté en el pizarrón las alternativas: la del SI y la del NO(como señala la notas de enseñanza) y pedí que levantaran la mano los que estaban a favor del SI (fueron 7) y los que estaban a favor del NO (fueron 21). Y les pedí que llenaran las tablas de consecuencias inmediatas, a corto y a largo plazo de cada decisión. 4to. Anotamos en el pizarrón todos los argumentos y volvimos a votar. 5to. Todos votaron ahora 3 consideran que SI debe usar la información. Se mantuvieron en sus argumentos y aunque “aunque la respuesta ética es NO, la verdad maestra SI lo haría. Es irreal que desaproveche la oportunidad del negocio si ya estoy viejo” –supusieron que el personaje tiene alrededor de 40 años y si no hace dinero ahora ya no lo haría después, el que no transa no avanza-“. 6to. Les pedí que escribieran en equipo cómo esto podría documentarse para generar aprendizaje en esa organización y que relacionaran TODO el proceso con los elementos la administración desde la perspectiva de los stakeholders y de los bienes internos de la procesión. (Esto me lo entregaron por escrito, cada equipo y lo FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD comentamos en plenaria) No guardé evidencia. 7mo. Resaltamos los bienes internos de la profesión y los valores organizacionales detrás de sus reflexiones... y ya :) Participación activa en la reflexión y siguieron el proceso recorriendo el camino a la decisión. Logros: Me faltó propiciar una mejor argumentación Aspectos a mejorar: Conclusiones y recomendaciones: Al principio les hizo poco sentido, no veían el dilema cuando lo leyeron en su casa. El dilema tuvo sentido cuando contextualizaron al personaje con edad, familia, compromisos económicos, responsabilidad ante su familia de su comportamiento, no garantía de que funcionara el negocio y pudiera perder credibilidad y reputación en su vida laboral futura y el impacto de su decisión sobre el ingeniero García y la empresa. Paso 3: MUESTRA DE UNA ACTIVIDAD REALIZADA POR UNO DE LOS ESTUDIANTES. No guardamos evidencia. PREGUNTAS SUGERIDAS PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN EN EL AULA: 1. Dinámica en el aula: ¿Cómo se realiza la entrada al contenido que se está tratando o que se comienza a desarrollar? ¿Se problematiza? ¿A partir de qué tipo de recursos? 2. El profesor: ¿Muestra relaciones entre conceptos, principios, enfoques propios de la disciplina con la ética? ¿Plantea preguntas pertinentes para generar la construcción de conocimientos? ¿Promueve reflexiones acerca de las formas de razonamiento de los alumnos? ¿Es capaz de responder desde un paradigma ético ante las inquietudes o controversias planteadas por los alumnos? FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD 3. Los alumnos: ¿Cómo discuten, argumentan, reflexionan desde el discurso ético? ¿Es posible observar que el estudiante identifica un dilema ético, propone alternativas de solución y contempla el respeto a los demás mediante dichas alternativas de solución? 4. Conclusiones y recomendaciones: ¿Cuáles son las fortalezas observadas en el desarrollo de la dinámica? ¿Se observan áreas de oportunidad? ¿Cuáles?