LOS CONTENIDOS DE BAJO DOMINIO EN OBJETIVOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DESCRITAS EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DESEADO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRESENTACIÓN Mejorar las prácticas educativas de docentes y directivos de la Zona Escolar 015 es una tarea compartida entre el equipo técnico de la Supervisión y las diversas autoridades educativas, debido a que en conjunto generan las acciones articuladas que favorecen tanto el desarrollo de competencias profesionales de directivos y docentes y de la consecuente mejora en los resultados del aprendizaje. Mejorar los resultados educativos es una de las aspiraciones de todos los colectivos que conforman la Zona Escolar a fin de ser consecuentes y ofertar una educación de mayor calidad con equidad, sólo será posible mediante la constante preparación profesional de maestros y directivos. Únicamente el esfuerzo sostenido de todos hará realidad esa aspiración. Es por ello que la Misión, Visión y nuestros Valores Institucionales se enmarcan en el Artículo Tercero Constitucional y las leyes y acuerdos secretariales que de él se deriven, y encuentran como sustento universal los cuatro pilares o principios de la educación, esto es aprender a aprender de la UNESCO: La visión de aprendizaje que se propone desarrollar en las aulas, pero sobre todo, a partir de las últimas orientaciones pedagógicas hacia una Reforma Integral de la Educación Básica pone en el centro las secuencias de aprendizaje como un eje de enseñanza. En este sentido, se parte de reconocer que la construcción conceptual y representacional requiere de un proceso en el tiempo en contextos y situaciones educativas diversas; por ello, las secuencias de aprendizaje deben contemplar todas estas variaciones y constituir, para la enseñanza, estructuras didácticas lo más amplias posibles en cuanto a las fenomenologías y situaciones de aprendizaje, tomando en cuenta su correspondencia con los niveles o grados escolares. En consecuencia, y a fin de fav Toda secuencia deberá considerar los siguientes aspectos didácticos: LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA 1 Los sueños están donde comienza el dilema. Las escuelas han logrado, por cierto, cosas inimaginables en el pasado, pero hoy nuestros sueños son más ambiciosos. Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses provenientes de medios culturales y familiares diferentes, lo cual implica todo un desafío. Y estamos dispuestos a aceptarlo David Perkins El nuevo modelo pedagógico considera cambios en la organización didáctica, tanto respecto al manejo del tiempo como acerca de las actividades que se proponen para realizar en el aula. Se trata de dar tiempo para favorecer la profundización en los contenidos y para organizar actividades que promuevan la interacción, el intercambio de experiencias y el uso de diversos recursos de aprendizaje que impliquen la puesta en juego de diferentes habilidades. En el modelo renovado, la actividad en el aula se organiza a partir de secuencias de aprendizaje cuya duración comprende de una a dos semanas y varias sesiones de trabajo. La secuencia de aprendizaje es la unidad mínima de trabajo en la nueva propuesta (Reforma integral a la educación básica) y se define como la serie de actividades que se realizan no sólo para resolver un conjunto de situaciones problemáticas y que llevan al alumno a utilizar sus conocimientos previos, sino también para formar, conceptualizar y consolidar conocimientos nuevos con el fin de usarlos en situaciones de la vida cotidiana y, cuando sea pertinente, en la elaboración de algún producto. Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes principios y lineamientos educativos: 1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el alumno más que en la disciplina, a saber: Dar acceso a diversas fuentes de información y recursos variados, así como a diferentes formas de representación de objetos, situaciones, ideas y conceptos. Ampliar las prácticas de lectura y de escritura. Presentar los contenidos de manera lógica y dando prioridad a la profundización de éstos más que a su extensión. Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para comprender conceptos centrales. Utilizar como referencia los conocimientos e intereses de los alumnos. 2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos en actividades que les permitan dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos. 3. Poner en práctica un sistema de evaluación que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. Certificar los conocimientos curriculares previstos mediante la asignación de calificaciones, respondiendo así a una demanda social e interinstitucional. Reconocer las diversas formas de expresión del aprendizaje y de sus productos y determinar el instrumento propicio para su evaluación, de tal manera que el docente pueda hacer interpretaciones válidas de este proceso para reforzarlo. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad, adoptando el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño. Estas modificaciones didácticas permiten al docente combinar el desarrollo de competencias 2 para atender a las necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. Así, el maestro puede modificar el número de sesiones dedicadas al trabajo en una actividad específica, según las necesidades del grupo y las características de cada secuencia. __________ 1. En, SEP (2006) El Taller Breve Un acercamiento al modelo renovado de Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. P 2. Capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2004:11). Componentes de una Secuencia Didáctica Escuela:___________________________________Turno:____Grado:____grupo:_____ Docente:_____________________________Asignatura:_________________________ PROPOSITO:* (Qué, cómo, para qué) Expresa con claridad lo que se pretende lograr en el alumno con base en el programa de la asignatura y el enfoque. CONTENIDO(S): Base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en el propósito (Qué enseñar). ¿Qué deben saber? ¿Qué deben saber hacer? ¿Cómo deben ser? ETAPAS ACTIVIDADES Congruentes, pertinentes y suficientes respecto al propósito y los contenidos (¿cómo?). APERTURA Diagnóstico o activación de saberes previos. Encuadre de la sesión. Actividades motivacionales. Congruencia: Con el propósito y las características del grupo. Pertinencia: Contribuyen con el logro de los propósitos. Son suficientes, atienden al tratamiento completo de los contenidos de forma significativa. Se centran en el desarrollo de competencias. Evidencian la aplicación del enfoque. Consideran diferentes formas de organización grupal. Evidencian las formas de interrelación grupal, atendiendo a la diversidad. DESARROLLO CIERRE Consideran espacios para la socialización de productos, así como acciones de auto y coevaluación. RECURSOS Considera el uso de los diferentes materiales educativos Uso de las TIC. (¿Con qué?) EVALUACIÓN (¿Qué aprendieron?, ¿Cómo puedo mejorar?) Se incluyen instrumentos para una auténtica evaluación y valoración. Se evidencia una clara relación entre los objetivos de aprendizaje y la valoración del aprendizaje de los alumnos. Los instrumentos de valoración contienen criterios de temas específicos. Considera la valoración de conceptos, habilidades, el proceso y actitudes (como manifestación de una competencia). En, SE-DE Las competencias en la escuela. Colima 2007, p. 22 LINEAMINETOS PARA CONSTRUCCIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA 1. Construya el propósito a lograr con la secuencia. Para ello, en la redacción, atienda el orden de estructura, primero escriba el “qué”, luego el “cómo” y finalmente el “para que”, esto a fin de que exprese la visión con claridad lo que se pretende lograr en el alumno. Recuerde que los propósitos señalan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a lo largo de la secuencia. Aluden a las tres competencias y establecen un marco de referencia para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Notas teóricas 1. Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos. La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase (orientada por los propósitos didácticos). En este sentido es también un instrumento para evaluar las oportunidades que la escuela ha brindado a los alumnos bajo el entendido de que los logros de los niños está mediado por las actividades, proyectos y ambiente que el docente les facilite. (19) Indicadores de evaluación. Español, 1er grado. Por ello, la evaluación debe tomar en cuenta: La participación de los alumnos en las diferentes situaciones didácticas realizadas en un periodo; sus posibilidades para trabajar colaborativamente y asumir responsabilidad en las actividades La facilidad de los niños para ejecutar las tareas propuestas y el progresivo avance que logran a lo largo de un periodo, lo que se manifiesta en: Las producciones escritas que logran, desde un primer borrador hasta el texto final: la cohesión y coherencia del texto; el empleo de recursos editoriales en la organización de la página; el empleo de la ortografía convencional de las palabras. Las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo: qué les resulta fácil y difícil; cómo argumentan las decisiones que toman. La seguridad que manifiestan en su participación oral. Las posibilidades para seguir y participar en exposición y discusiones. El trabajo que logran hacer de manera colectiva e individual. Desde la perspectiva que se plantea en el Programa de Español, la aplicación de 1. exámenes sobre dictados de palabras u oraciones, términos técnicos, defi- Propósitos. Señalan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a lo largo del bloque. Aluden a las tres competencias y establecen un marco de referencia para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. (125) Aprendizajes esperados. Señalan lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos. A través de ellos se puede evaluar su desempeño. Propósitos, que describen la orientación y el alcance del trabajo de la unidad en términos de los aprendizajes que los alumnos habrán de desarrollar. Los aprendizajes esperados que expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias en cada grado. Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes.