1. INTRODUCCIÓN A) JUSTIFICACIÓN DE LA

1. INTRODUCCIÓN
A)
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que se entiende por
currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha
Ley y establece los requisitos mínimos que han de reunir las enseñanzas mínimas.
Posteriormente, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establecerá las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria que serán concretadas para la Comunidad
Valenciana mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio y el Decreto 233/1997, de 2 de
septiembre, del Gobierno Valenciano.
Con objeto de dar cumplimiento a los preceptos anteriores, y favorecer un modelo
de programación didáctica que sirva como referente para el profesorado que ejerce la
docencia en la enseñanza básica, aparece la orden 45/2011, de 8 de junio que regula la
estructura de las programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria.
Siguiendo la estructura de la citada orden y las anteriormente citadas el CEIP Cervantes a
elaborado cada una de sus programaciones tal y como lo hace esta de Educación Física.
En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:
‡
Facilitar la práctica docente.
‡
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta
en práctica en el aula.
‡
Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
‡
Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de
atención a la diversidad del alumnado.
Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de
las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.
‡
‡
Dar cohesión a los diferentes ciclos y niveles.
‡
Dotar de total transparencia al trabajo docente.
B)
CONTEXTUALIZACIÓN.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro
urbano de Ibi (Alicante), concretamente en la calle San José Nº44. Actualmente tiene
autorizados tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo este un centro
de una única línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 196 alumnos.
A continuación trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto
del centro que nos ayudaran a conocerlo mejor.
•
Entorno físico.
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al
sudoeste de la comarca “L´Alcoià-Comtat”, si bien la sierra del Menetjador nos separa
claramente como una subcomarca muy definida que es la “Foia de Castalla”, una llanura
rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicado a una altura aproximada
de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la provincia,
Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km.
•
Condición lingúística.
Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19º
municipio de la provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como zona
históricamente
valenciano-parlante,
aunque
en
realidad
la
población
utiliza
mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situación es debida a la fuerte
inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía en su
mayoría de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta
manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellano-parlantes también utilizan como
lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la lengua
en la que se imparten la mayoría de las clases del centro y que se utiliza en las relaciones
entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos habitantes, que usan
el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayoría de los
alumnos entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el
Programa de Educación Bilingüe adoptado por el centro, concretamente el Programa de
Incorporación Progresiva.
Cabe destacar también la fuerte inmigración que se ha producido en los últimos
años de sudamericanos, principalmente ecuatorianos y aún más reciente de personas del
sudeste de Europa, principalmente rumanos. Esto provoca también problemas a nivel
lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano y en el caso de los
venidos del este de Europa ni el castellano en muchos casos.
•
Entorno socioeconómico:
En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la mitad
del siglo XX, la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de
actividad “artesanal” como es el caso de “els geladors”, que aprovechándose de las
nevadas anuales y del almacenaje de nieve en “els pous de neu”, llevaron helados a toda
España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más calurosos
del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen ubicadas sus
heladerías. No obstante, a partir de los años 60-70 la actividad predominante pasó a ser
industrial, y en especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a
la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad industrial, aunque más
diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran
número de inmigrantes especialmente de Sudamérica y de Europa del Este. A día de hoy,
la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen
a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores expectativas laborales.
•
Nivel sociocultural.
La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios
básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de
padres / madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la facilidad
con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situación que hizo que casi
nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las necesidades de
esta industria. No obstante, en los últimos años se ha producido un aumento notable de
estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias académicas
para acceder a cualquier tipo de trabajo y en parte también las mejoras en la carretera IbiAlicante Ibi- Alcoy (total y parcialmente presencia de autovía). Además, también influye el
aumento de transporte universitario
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de materiales
desde libros de consulta hasta periódicos y revistas. En cuanto a teatro, exposiciones,
cine, etc..., si bien los fines de semana, siempre promocionados por la Concejalía de
Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades, son muchos
los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo de ocio. El
tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisión (41,5%) y un 26,6% lo dedica a
hacer deporte.
•
Instalaciones
En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue
construido. Sin embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores
instalaciones que nunca ya que en el año 2009 se finalizó la remodelación total del
antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que
incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y
la zona inferior.
La zona superior:
En ella se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio principal.
El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra entre
diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja
encontramos únicamente dos aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria.
El resto de dependencias corresponden a servicios del centro: secretaría, despachos de
Dirección, Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientación, sala de visitas, conserjería
y reprografía. También encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores,
sala de profesores y una sala de usos múltiples. En la planta superior se encuentra el
resto de aulas de educación Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de
Pedagogía Terapéutica, un aula de pequeños grupos, el aula de informática, el archivo, un
aula taller y servicios para alumnos y profesores.
La zona deportiva:
La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista
polideportiva en las que encontramos 2 porterías y 2 canastas de baloncesto.
La zona inferior:
En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos múltiples de
Infantil, el patio de Infantil, el comedor y la cocina.
Estas nuevas instalaciones han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de
posibilidades relacionadas con las TIC y la educación (aula de informática, internet en las
aulas, ordenadores, proyectores, pizarras digitales…). Esto supone una importante
oportunidad para todos nosotros de aprovechar las nuevas vías educativas que esto nos
abre.
2. OBJETIVOS
A)
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
w
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
w
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
w
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
w
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
w
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
w
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
w
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
w
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
w
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
w
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
w
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
w
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
w
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
w
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
B)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA O MATERIA.
Los objetivos para el segundo ciclo de Primaria en el área de Educación Física son:
w
Participar siempre, y por iniciativa propia, en cualquier propia, en cualquier física.
w
Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades
de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el
grupo como lo más importante.
w
Adoptar actitudes positivas y negativas en la práctica de actividades físicas y en la
realización de juegos, aprobando las positivas y rechazando las negativas.
w
Conseguir y afianzar de forma autónoma los hábitos de higiene corporal y normas
básicas de alimentación, estableciendo e intensificando prácticas que favorecen la
adopción de las mismas.
w
Solucionar de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres
variables, tiempo, espacio y elementos a los que atender.
w
Desarrollar capacidades y habilidades motrices de trepa, transporte y llevarlas a la
practica.
w
Ajustar y adaptar los movimientos corporales a las necesidades que conlleva la
práctica deportiva y la actividad física.
w
Favorecer la observación, realización y experimentación de ejercicios que
impliquen estructuras rítmicas.
w
Sincronizar desplazamientos y movimientos atendiendo a estructuras musicales
sencillas favoreciendo la relación y compañerismo.
w
Conocer las diferencias individuales de cada destreza, por lo que le importa más el
resultado que el esfuerzo obtenido en la actividad.
w
Favorecer el conocimiento del cuerpo y del de los demás mediante la reflexión de
sus posibilidades y limitaciones.
w
Conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidar los materiales y espacio
donde se practican
w
Adoptar por iniciativa propia las reglas de higiene corporal.
w
Trabajar y afianzar la practica de relajación atendiendo a aspectos tonales y
respiratorios.
w
Practicar habitualmente y correctamente el ejercicio físico, estableciendo la mejora
de la salud.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y
LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencia en comunicación lingüística
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario específico del área.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices
y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la
salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para
orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
- Realizar mediciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transformar la información en conocimiento.
- Transmitir información a través del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se
transmiten.
- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración
de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.
Competencia social y ciudadana
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo,
clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad
física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
Competencia cultural y artística
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el
movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales,
danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Competencia para aprender a aprender
- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades
físicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la
ayuda de los demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,
mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades
expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo
en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.
Bloque 1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que
están relacionados con el cuerpo, considerado como la estructura perceptiva y mecánica
del movimiento y con los distintos parámetros en que éste se desenvuelve: unos de tipo
interno como el esquema corporal y la lateralidad, otros de tipo externo como el espacio y
el tiempo, y otros que se refieren a las relaciones que se establecen entre ambos a través
del movimiento (espaciales, temporales, topológicas, etc.)
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
1. El esquema corporal: toma de conciencia global y segmentaria en reposo y en
movimiento.
2. Los elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus
posibilidades de movimiento.
3. Las posibilidades perceptivas del cuerpo.
4. Las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.
5. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y motrices y de las
distintas formas y posibilidades de movimiento.
6. Afirmación de la lateralidad corporal.
7. Percepción y estructuración espacio-temporal.
8. Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general.
9. Equilibración estática, dinámica y con objetos.
10. Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Actitud
postural.
11. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y disposición favorable a la
superación y el esfuerzo.
12. Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,
fundamentalmente relacionados con el componente cuantitativo de la conducta motriz,
tienen que ver con el rendimiento motor de la persona y con determinados aspectos de su
salud. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento, entendidos como
soporte higiénico y funcional de la actividad motriz, y al ejercicio físico entendido como un
medio para mejorar la capacidad de trabajo y la salud.
Los contenidos que corresponden a este bloque son:
1. Los elementos orgánicos y funcionales relacionados con el movimiento.
2. Los efectos de la actividad física: estructurales, funcionales e higiénicos.
3. El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y medidas de seguridad en relación al ejercicio
físico.
4. Las capacidades físicas.
5. Utilización de las técnicas higiénicas de trabajo presentes en la actividad corporal:
calentamiento, relajación, higiene corporal y postural.
6. Exploración y ejercitación de sus potencialidades de esfuerzo y trabajo físico, en
función de su desarrollo psico-biológico, mediante actividades de carácter global y
genérico, que estimulen los diferentes órganos y sistemas funcionales.
7. Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación
y alcance del propio esfuerzo, concentración y atención en la ejecución.
8. Disposición favorable hacia el trabajo físico.
9. Reconocimiento de su potencial de acción, aceptación de sus propios límites y
restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o
un peligro para su salud.
10. Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la
importancia de la práctica de actividades físicas, de un desarrollo equilibrado y de la
salud.
Bloque 3. Habilidad motriz
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,
fundamentalmente relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz,
tienen que ver con la organización, el control y el ajuste de la motricidad a la función y
finalidad de una tarea. Se integran así, en este bloque, contenidos que se refieren a
determinadas tareas motrices, unas básicas y habituales, centradas en el manejo del
cuerpo y de los objetos, otras más específicas, referidas a determinadas prácticas
sociales como el juego y los deportes, que suponen la adecuación de las primeras a
objetivos y condiciones de ejecución más precisas y concretas.
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
1. Los esquemas motores básicos.
2. Los tipos de juego y de actividades deportivas y su regulación.
3. Los recursos para la práctica del juego y de las actividades deportivas en el entorno
inmediato.
4. Exploración de las posibilidades de acción y de la propia habilidad para resolver
situaciones y problemas motores de diversa complejidad y para controlar y ajustar la
acción corporal a los planteamientos previos de la acción.
5. Utilización y ejercitación de las habilidades básicas en diferentes medios y situaciones.
6. Adaptación de destrezas motrices para la realización de actividades en diferentes
medios naturales.
7. Participación en juegos y actividades motrices colectivas que supongan: aplicación y
adaptación de la habilidad individual al logro de un objetivo común; utilización de reglas
para la organización de las situaciones colectivas.
8. Participación y práctica de actividades deportivas adaptadas (mediante flexibilización
de las normas de juego) y de juegos de campo, exploración, aventura, populares y
tradicionales.
9. Utilización correcta de los espacios y materiales y adopción de las medidas básicas de
seguridad.
10. Interés por aumentar la competencia y habilidad motriz y la calidad del movimiento.
11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
12. Aceptación de los diferentes niveles de destreza en la práctica de juegos y actividades
físico-deportivas, tanto en sí mismo como en los otros.
13. Aceptación de las normas y reglas del juego y del papel que corresponda desempeñar
como jugador.
14. Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus
miembros con independencia del resultado obtenido.
15. Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello
derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.
Bloque 4. Expresión motriz
En este bloque se integran todos aquellos contenidos que, fundamentalmente, están
relacionados con el componente expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que se
refieren al cuerpo y al movimiento entendido como manifestación significante de la
actividad motriz.
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
1. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
2. La calidad del movimiento y sus componentes expresivos.
3. Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a
través del movimiento.
4. Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y ejecución de bailes simples.
5. Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz
relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
6. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
7. Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados,
su plasticidad y su intencionalidad.
8. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos
motores y corporales con espontaneidad.
Una vez establecidos los diferentes bloques de contenidos para la etapa de
Primaria, vamos a profundizar en los que son propios del primer ciclo dividiéndolos
además en conceptos, procedimientos y actitudes.
Conocimiento y dominio corporal
Conceptos
Simetría del cuerpo: ejes corporales.
Coordinación dinámica general.
Conocimiento de conceptos relacionados con la lateralidad.
Cuidado del cuerpo: hábitos higiénicos y normas de higiene.
Conocimiento de medidas básicas de seguridad en la actividad física.
Concienciación del cuerpo de forma global o segmentaria en estado estático o en
movimiento.
Reconocer la independencia entre miembros corporales.
Procedimientos
Coordinación general dinámica a través de desplazamientos de distinto tipo.
Interiorización de independencia entre los distintos segmentos corporales.
Toma de conciencia de los distintos planos y ejes corporales.
Tomar conciencia de diferentes posturas y del tono necesario para mantenerla, así como
los elementos que entran en juego en las mismas.
Técnicas principales de relajación del cuerpo.
Consolidar hábitos higiénico posturales.
Adoptar medidas básicas de seguridad en los ejercicios.
Técnicas de respiración.
Actitudes
Valorar positivamente el trabajo motor.
Confianza en sí mismo y en los movimientos realizados.
Valorar el trabajo de los demás.
Respeto hacia los demás.
Desarrollo perceptivo motriz: relaciones con objetos, espacio y tiempo.
Conceptos
Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia y velocidad.
Movimientos y estructuras rítmicas simples.
Reconocimiento de posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
Conocimiento de términos espaciales: largo, ancho, alto, etc.
Reconocimiento de movimientos corporales como flexión, extensión, giros, saltos.
Relaciones espaciales: dirección, trayectoria, orientación, etc.
Procedimientos
Orientación espacial en relación consigo mismo y los otros.
Adquisición de habilidades en la realización de movimientos.
Manejo con destreza de materiales propios del área.
Exploración y experimentación de las posibilidades corporales sensoriales, motrices y
expresivas.
Manejo y experimentación de materiales para conseguir los objetivos previstos.
Percepción de la estructuración espacial en relación con el tiempo.
Apreciación de distancias entre uno mismo y los demás, y entre los demás entre sí.
Reproducción de secuencias sencillas rítmicas adecuando el movimiento a las mismas.
Actitudes
Participar en todas las actividades previstas.
Autonomía y confianza en las propias posibilidades.
Interés por mejorar en todos los aspectos.
Autoestima hacia el trabajo realizado.
Relaciones sociales y afectivas: juego y expresión.
Conceptos
Normas y reglas principales de juego.
Juegos tradicionales y populares de la zona.
Tipos de juegos y su realización.
Recursos y posibilidades expresivas del juego: mímica, representaciones, etc.
Relación entre lenguaje oral y corporal.
Las relaciones espaciales en los juegos.
Procedimientos
Utilización de normas y reglas básicas de los juegos.
Practica y realización de juegos tradicionales y populares así como de calle.
Exploración y experimentación de las posibilidades del cuerpo como medio de expresión.
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar estados de animo,
sentimientos, etc.
Practicas de juegos en los cuales intervenga estrategias de oposición, cooperación,
ayuda, vivenciación, etc.
Actitudes
Aceptación del rol dentro de cada juego.
Respeto por las normas y reglas del juego
Participación activa y espontánea en juegos.
Confianza en uno mismo.
Interés por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.
En relación a los contenidos que le son propios al segundo ciclo de Primaria en el
área de Educación física destacaremos:
Conocimiento y dominio corporal
Conceptos
-
Simetría del cuerpo: ejes corporales.
-
Coordinación dinámica general.
-
Conocimiento de conceptos relacionados con la literalidad.
-
Cuidado del cuerpo: hábitos higiénicos y normas de higiene.
-
Conocimiento de medidas básicas de seguridad en la actividad física.
-
Concienciación del cuerpo de forma global o segmentaria en estado estático o en
movimiento.
-
Reconocer la independencia entre miembros corporales.
Procedimientos
-
Coordinación general dinámica a través de desplazamientos de distinto tipo.
-
Interiorización de independencia entre los distintos segmentos corporales.
-
Toma de conciencia de los distintos planos y ejes corporales.
-
Tomar conciencia de diferentes posturas y del tono necesario para mantenerla, así
como los elementos que entran en juego en las mismas.
-
Técnicas principales de relajación del cuerpo.
-
Consolidar hábitos higiénico posturales.
-
Adoptar medidas básicas de seguridad en los ejercicios.
-
Técnicas de respiración.
Actitudes
-
Valorar positivamente el trabajo motor.
-
Confianza en sí mismo y en los movimientos realizados.
-
Valorar el trabajo de los demás.
-
Respeto hacia los demás.
Desarrollo perceptivo motriz: relaciones con objetos, espacio y tiempo.
Conceptos
-
Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia y velocidad.
-
Movimientos y estructuras rítmicas simples.
-
Reconocimiento de posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
-
Conocimiento de términos espaciales: largo, ancho, alto, etc.
-
Reconocimiento de movimientos corporales como flexión, extensión, giros, saltos.
-
Relaciones espaciales: dirección, trayectoria, orientación, etc.
Procedimientos
-
Orientación espacial en relación consigo mismo y los otros.
-
Adquisición de habilidades en la realización de movimientos.
-
Manejo con destreza de materiales propios del área.
-
Exploración
y experimentación de las posibilidades corporales sensoriales,
motrices y expresivas.
-
Manejo y experimentación de materiales para conseguir los objetivos previstos.
-
Percepción de la estructuración espacial en relación con el tiempo.
-
Apreciación de distancias entre uno mismo y los demás, y entre los demás entre sí.
-
Reproducción de secuencias sencillas rítmicas adecuando el movimiento a las
mismas.
Actitudes
-
Participar en todas las actividades previstas.
-
Autonomía y confianza en las propias posibilidades.
-
Interés por mejorar en todos los aspectos.
-
Autoestima hacia el trabajo realizado.
Relaciones sociales y afectivas: juego y expresión.
Conceptos
-
Normas y reglas principales de juego.
-
Juegos tradicionales y populares de la zona.
-
Tipos de juegos y su realización.
-
Recursos y posibilidades expresivas del juego: mímica, representaciones, etc.
-
Relación entre lenguaje oral y corporal.
-
Las relaciones espaciales en los juegos.
Procedimientos
-
Utilización de normas y reglas básicas de los juegos.
-
Practica y realización de juegos tradicionales y populares así como de calle.
-
Exploración y experimentación de las posibilidades del cuerpo como medio de
expresión.
-
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar estados de
animo, sentimientos, etc.
-
Practicas de juegos en los cuales intervenga estrategias de oposición, cooperación,
ayuda, vivenciación, etc.
Actitudes
-
Aceptación del rol dentro de cada juego.
-
Respeto por las normas y reglas del juego
-
Participación activa y espontanea en juegos.
-
Confianza en uno mismo.
-
Interés por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
A)
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
µ
UNIDADES DIDÁCTICAS DE TERCER CURSO:
Unidad 1 “Empezamos el curso”
Objetivos
- Conocer las normas básicas que van a regir el área de Educación Física a lo largo del
curso.
- Utilizar el juego como medio para conocer a los demás.
- Respetar y aceptar a los compañeros creando en clase un ambiente positivo, alegre, de
compañerismo y de aprecio mutuo.
- Concienciar a los alumnos de la necesidad y el' deber de cuidar de todo el material e
instalaciones.
- Conocer al profesor y a los nuevos compañeros.
- Fomentar la confianza en uno mismo y con respecto al grupo.
- Aprender a trabajar el equipo.
- Definir y expresar aspectos personales.
- Comunicar mensajes positivos.
- Reforzar la autoestima.
Contenidos
Conceptos:
- Presentación del profesor.
- Presentación de los alumnos.
- Normas de funcionamiento y planificación del curso.
- Cooperación, comunicación, relación, etc.
- Conocimiento mutuo, confianza y sentido de equipo.
- Medidas antropométricas (talla, peso).
Procedimientos:
- Realización y desarrollo de juegos de presentación, de conocimiento y de afirmación,
- Participación en juegos cooperativos.
- Realización y disfrute de juegos colectivos.
- Resolución de proyectos, conflictos, etc. de la dinámica de grupo.
- Realización de una "oca" lúdico deportiva,, cooperativa.
- Confección de equipos.
- Participación en juegos para afirmar la personalidad.
Actitudes:
- Colaboración en el trabajo de equipo.
- Respeto y cuidado del material (lo recoge, lo posa, etc.).
- Aceptación de las diferencias entre el grupo.
- Aceptación del papel a realizar en el equipo.
- Interés por la actividad.
Criterios de evaluación
- Trabaja con todos los compañeros, sin discriminación.
- Acepta el resultado del juego.
- Evita la agresividad.
- Se disculpa ante un error, abuso o menosprecio a un compañero.
- Atiende las explicaciones del profesor.
Unidad 2 “Esquema corporal”
Objetivas
- Tener y mejorar el conocimiento de la actitud y postura.
- Desarrollar el esquema corporal.
-Afirmar la lateralidad con respecto a otros.
- Reconocer el cuerpo por su simetría o asimetría.
- Vivenciar la movilidad de todas las partes del cuerpo.
- Identificar las variaciones del tono muscular.
- Vivenciar la respiración en distintas situaciones.
- Vivenciar la relajación segmentaria y global.
Contenidos
Conceptos:
- Esquema corporal: movimientos globales y segmentarios.
- Tono muscular.
- Actitud postural (fortalecimiento de la musculatura).
- Respiración y relajación.
Procedimientos:
- Actividades que impliquen reconocimiento de derecha e izquierda en mí mismo y en
relación con los otros.
- Ejercicios para vivienciar la correcta actitud postural, comenzando por el conocimiento,
concienciación y a continuación realizando ejercicios de flexibilidad y desarrollo muscular
(elasticidad, fortalecimiento).
- Actividades que impliquen disociaciones segmentarias en diferentes posturas y
acciones, combinando miembros superiores e inferiores.
- Ejercicios de flexibilidad y elasticidad.
- Actividades de relajación global y segmentaria utilizando sensaciones de
pesadez/ligereza, frío/calor, etc.
- Actividades para vivenciar la respiración tras distintos ejercicios.
Actitudes:
- Conocimiento y aceptación de mi cuerpo tal como es.
- Interés por conocer y experimentar las posibilidades de su cuerpo.
- Valoración de las posibilidades y limitaciones de los otros sin necesidad de comparar
con las mías.
Criterios de evaluación
- Reconoce la derecha e izquierda en sí mismo y en otro compañero.
- Es capaz de contraer y relajar diferentes segmentos corporales.
- Sitúa un objeto a la derecha/izquierda de otro objeto.
Unidad 3 “Percepción espacial”
Objetivos
- Adaptar el movimiento a las nociones espaciales básicas.
- Observar recorridos y apreciar distancias.
- Colocarse en relación con los objetos.
- Trasladarse en relación a los objetos,
- Orientarse en espacios amplios respecto a múltiples objetos.
- Representar gráficamente recorridos.
- Realizar recorridos representados gráficamente.
- Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas que impliquen una
adecuada percepción espacial.
Contenidos
Conceptos:
- Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, dimensiones, volúmenes, etc.
- Nociones topológicas: dentro/fuera; arriba/abajo y delante/detrás, etc.
Procedimientos:
- Realización de actividades y juegos que impliquen agrupaciones y dispersiones.
- Realización de juegos de persecuciones en diferentes espacios, con variados
obstáculos.
- Actividades que impliquen seguir y representar trayectorias.
- Realizar juegos que impliquen desplazamientos entre obstáculos fijos.
- Realización de todo tipo de actividades y formas jugadas que impliquen el uso de una o
varias nociones topológicas.
Actitudes:
- Adquisición de una mayor independencia motriz.
- Valoración del propio esfuerzo e interés.
- Aceptación de las normas de grupo.
Criterios de evaluación
- Se situa correctamente respecto a objetos: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás.
- Se coloca a derecha e izquierda de un compañero.
- Se coloca a derecha e izquierda de un objeto.
- Verbaliza correctamente nociones espaciales.
- Se desplaza estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.
- Tiene capacidad para adaptarse en movimiento a diferentes entornos.
- Respeta las normas del juego en equipo.
- Interpreta y reproduce sencillos planos.
Unidad 4 “Percepción temporal y ritmo”
Objetivos
- Ejecutar saltos repetidos y rítmicos.
- Apreciar la dirección y la distancia respecto a la comba en movimiento.
- Adaptar el movimiento al ritmo de la comba.
- Seguir correctamente ritmos binarlos con sonidos y movimientos corporales.
- Sincronizar el movimiento de su cuerpo con un estímulo sonoro.
- Aprender a cooperar en los juegos de comba.
- Conocer y practicar juegos de comba y pasacalles.
- Participar y ejecutar bailes sencillos
- Reproducir un ritmo con su cuerpo y voz.
Contenidos
Conceptos:
- Relaciones temporales y espaciales.
- Percepción temporal y ritmos.
Procedimientos:
- Juegos de comba: ejecución de saltos repetidos y rítmicos.
- Juegos de pasacalles.
- Bailes.
- Adaptación de su movimiento al de otros compañeros.
- Realización de tareas que impliquen distintas intensidades de movimiento.
- Juegos de simulación asociados a frases rítmicas.
- Juegos de coordinación de manos siguiendo una letra y un ritmo.
- Danzas colectivas: "La Badoise", "Simi Yadeck", etc.
Actitudes:
- Interés por adquirir y mejorar destrezas rítmicas.
- Disfrute y aprendizaje de movimientos rítmicos en grupo.
- Participa en danzas de grupo.
Criterios de evaluación
- Es capaz de seguir un ritmo binario con su cuerpo y voz.
- Es capaz de moverse siguiendo un ritmo:
- Salta a la barca.
- Salta a la comba.
- Percibe el movimiento rítmico y se adapta a él:
- Entra a saltar a la comba.
- Es capaz de seguir el ritmo de las canciones de pasacalles.
- Coordina rítmicamente los movimientos de una danza sencilla.
Unidad 5 “Equilibrio”
Objetivos
- Desarrollar y mejorar las habilidades y destrezas básicas con especial incidencia en los
equilibrios.
- Desarrollar y mejorar el equilibrio estático y dinámico.
- Mejorar la capacidad de ajuste postural.
- Equilibrar objetos sobre diferentes partes del cuerpo.
- Control del movimiento después de situaciones de desequilibrio.
- Experimentar de situaciones de equilibrio y desequilibrio disminuyendo la base de
sustentación, su estabilidad y elevando el centro de gravedad.
- Adquirir confianza ante situaciones de equilibrio.
Contenidos
Conceptos:
- Equilibrio estático y dinámico.
- Función de ajuste postular.
- Aspectos pro pioceptivos, conciencia postural.
Procedimientos:
- Actividades que impliquen el mantenimiento del equilibrio estático.
- Juegos que impliquen equilibrios dinámicos en distintos planos y superficies.
- Juegos de acciones de oposición y lucha con el objetivo de desequilibrar al compañero.
- Actividades que impliquen carreras y saltos de pequeños obstáculos con equilibración
después de la caída.
- Acciones de equilibrio y desequilibrio con objetos.
Actitudes:
- Adquirir confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.
- Valoración y aceptación de sus propias posibilidades…
- Valoración y previsión de los riesgos.
Criterios de evaluación
- Se equilibra después de una acción.
- Permanece equilibrado sobre una pierna sobre una superficie elevada.
- Soluciona problemas de equilibrio sobres distintas bases de sustentación.
Unidad 6 “Desplazamientos”
Objetivos
- Desarrollar y mejorar los desplazamientos libres y naturales (marcha, carrera,
cuadrupedia, etc.).
- Mejorar 1a coordinación de las formas básicas de desplazamientos.
- Desarrollar las posibilidades de reacción del alumno.
- Desarrollar los desplazamientos con objetos y materiales.
- Usar correctamente los desplazamientos en situaciones de juego (carreras de relevos,
juegas de locomoción, etc.).
- Combinar desplazamientos con otras habilidades básicas.
Contenidos
Conceptos:
- Desplazamientos básicos: marcha, carrera, cuadrupedia tripedia, saltos simples; etc. Desplazamientos habituales y no habituales.
- Realizar desplazamientos a distintos ritmos.
- Práctica de situaciones jugadas donde varíe la forma de desplazamiento.
Procedimientos:
- Realizar desplazamientos con diferentes materiales.
- Desplazarse por un circuito de obstáculos:
- Formas de relevas con distintos tipos de desplazamientos.
- Ejecución de nuevas formas de desplazamientos.
- Ejercicios de adaptación del desplazamiento al medio.
Actitudes:
- Valoración de la evolución de los desplazamientos propios como consecuencia de las
práctica personal:
- Interés por mejorar sus habilidades locomotrices.
- Valoración y disfrute del trabajo en equipo.
- Aceptar los distintos niveles de destreza.
Criterios de evaluación
- Ejecuta con soltura diversos desplazamientos: cuadrupedia, tripedia, repta, cuclillas y
comer.
- Realiza una variedad de desplazamientos coordinando brazos y piernas.
- Colabora en la preparación de un circuito.
- Coordina los desplazamientos en grupo.
- Se desenvuelve con soltura en los juegos motores.
Unidad 7 “Saltos”
Objetivos
- Saltar coordinadamente con una y ambas piernas.
- Experimentar diferentes formas de llevar a cabo los saltos.
- Conocer y realizar diversos tipos de saltos.
- Realizar saltos con giros en el aire.
- Diferenciar los impulsos y las caídas en la realización de los saltos.
- Efectuar saltos por encima de obstáculos bajos.
- Desplazarse por medio de saltos en diferentes direcciones.
- Control del movimiento en el salto en entornos conocidos.
- Desarrollo de la imaginación y creatividad en saltos mediante toda clase de juegos.
- Realizar saltos en el mismo o diferentes planos, superior o inferior.
- Adaptar los saltos según los requerimientos del espacio y el tiempo.
- Usar correctamente las habilidades en situaciones de juego.
Contenidos
Conceptos:
- Las fases del salto: impulso, vuelo y caída.
- Diferentes tipos de saltos: dirección, tipos de apoyo.
- Tipos de salto: salto de altura, de longitud, saltos con desplazamiento y saltos sin
desplazamiento.
Procedimientos:
- Propuestas por parte de los alumnos para saltar con uno y dos pies de forma sucesiva,
cambiando de dirección, en distintos puntos de apoyo, etc.
- Carreras con saltos sobre objetos inmóviles.
- Saltos sobre objetos móviles.
- Correr y saltar en longitud.
- Correr y saltar a, y desde, una altura.
- Práctica de situaciones de salto ya conocidas, variando toda la gama de impulsos y
caídas.
- Realización de carreras y circuitos de obstáculos con acciones diferentes en cada
obstáculo, de forma libre o acordada.
Actitudes
- Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la práctica
personal.
- Interés en mejorar la realización de las diferentes habilidades.
- Afrontar nuevas situaciones con confianza y seguridad.
Criterios de evaluación
- Salta coordinadamente en función de la tarea a realizar.
- Se desplaza saltando obstáculos.
- Realiza saltos desde una altura, ejecutando acciones con su cuerpo, durante el salto
- Se desplaza saltando sobre un pie.
- Se desplaza saltando a pies juntos.
Unidad 8 “Giros”
Objetivos
- Mejorar las formas de giro en torno al eje longitudinal.
- Desarrollar los diferentes giros en torno al eje transversal.
- Desarrollar la coordinación en acciones de rodar y girar.
- Desarrollar 1a capacidad de girar sobre el eje sagital.
- Realizar giros sobre distintos planos y superficies reducidas.
- Coordinar desplazamientos, saltos y giros.
Contenidos
Conceptos:
- Los giros como forma y posibilidad de movimiento.
- Giros sobre el eje longitudinal: rodar y girar:
- Giros sobre el eje transversal: volteretas adelante y atrás.
- Giros sobre el eje sagital: rueda lateral.
- Suspensiones y giros.
Procedimientos:
- Ejercicios y juegos de rodar.
- Combinar desplazamientos y saltos con diferentes giros sobre el eje longitudinal.
- Realización de volteretas adelante desde planos inclinados, desde la horizontal sin
carrera, con carrera, etc..
- Realización de la voltereta atrás en un plano inclinado.
- Realización de balanceos suspendidos de una barra.
- Giros por encima de obstáculos con apoyo de manos.
- Carreras de relevos con diferentes giros, etc.
Actitudes:
- Valorar el posible riesgo tomando precauciones.
- Adquirir confianza y seguridad ante situaciones nuevas.
- Valorar su esfuerzo y sus progresos, sin comparar.
Criterios de evaluación
- Es capaz de saltar ejecutando con precisión un giro.
- Realiza correctamente desplazamientos y saltos con giros sobre el eje longitudinal.
- Realiza con seguridad la voltereta adelante.
- Realiza la voltereta hacia atrás en un plano inclinado.
- Coordina la carrera con la voltereta adelante.
Unidad 9 “Lanzamientos, recepciones y golpeos”
Objetivos
- Desarrollar la coordinación óculo-manual, y óculo-pédica.
- Mejorar la precisión en la manipulación de todo tipo de objetos.
- Afirmar la lateralidad.
- Lanzar con precisión móviles de forma estática y dinámica.
Contenidos
Conceptos:
- Coordinación pédica.
- Coordinación óculo-manual.
- Lanzamientos.
- Recepciones.
- Golpeos de móviles.
- Percepción espacial.
- Percepción espacio-temporal.
- Lateralidad (afirmación).
Procedimientos:
- Manipulaciones con todo tipo de objetos.
- Actividades de lanzamientos y recepciones con ambas manos y/o ambos pies.
- Juegos de lanzamientos de precisión.
- Actividades de golpeos de móviles.
- Ejecución de lanzamientos o recepciones desde distintas posiciones.
- Ejecución de lanzamientos y paradas del balón con el pie.
- Actividades de bote del balón en situaciones de juego.
Actitudes:
- Cuidado del material.
- Valoración del trabajo bien ejecutada.
Criterios de evaluación
- Lanza y recepciona una pelota con seguridad.
- Lanza con precisión a dar a un objeto estático.
- Realiza pases adecuadamente.
- Es capaz de interceptar un balón.
- Es capaz de lanzar y recibir un balón
- Conduce un balón con los pies.
- Lanza y para un balón con los pies.
Unidad 10 “Expresión corporal”
Objetivos
- Conocer y valorar las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo (manos, cara, piernas,
sonidos, voz, etc.).
- Conocer y valorar las posibilidades expresivas del movimiento rítmico.
- Interpretar gestos y expresiones de los demás.
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (gesto y movimiento) para imitar o escenificar.
- Experimentar las calidades del movimiento corporal.
Contenidos
Conceptos:
- El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
- Recursos expresivos del cuerpo: el gesto y el movimiento (mímica, danza y dramatización).
- Las calidades del movimiento.
- Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.
Procedimientos:
- Trabajos de expresión, de sensaciones, sentimientos v estados de ánimo.
- Elaboración de un código gestual muy sencillo; con distintas partes del cuerpo.
- Realización de actividades de calidades de movimiento (pesado/ligero, fuerte/ suave,
rápido/lento, etc.).
- Juegos de improvisación de movimientos expresivos de forma individual y en grupos.
- Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento.
Actitudes:
- Favorecer la expresividad y sensibilidad del niño.
- Incentivar y mejorar la imaginación y creatividad - Valorar y disfrutar de la relación y
comunicación con los otros de manera activa y sensible.
Criterios de evaluación
- Expresa espontáneamente con el gesto sensaciones, sentimientos, situaciones y
estados de ánimo.
- Representa objetos y personajes, utilizando el gesto y el movimiento en situaciones de
juego.
- Representa, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones
cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión.
- Se integra con sus compañeros de forma natural y espontánea, en juegos de
dramatización u mímica.
- Utiliza el gesto y el movimiento para comunicarse con los demás.
- Improvisa y crea personajes en propuestas grupales e individuales.
- Es capaz de aguantar el gesto sin movimiento.
- Colabora con los compañeros de su equipo.
Unidad 11 “Juegos populares tradicionales y cooperativos”
Objetivos
- Participar en diversos tipos de juegos.
- Emplear los juegos como medio de disfrute y ocupación del tiempo libre.
- Generar relaciones positivas entre compañeros.
- Respetarlas normas.
- Conocer y utilizar estrategias básicas de cooperación.
- Desarrollar globalmente las habilidades motrices básicas en situaciones de juegos y
espacios conocidos:
- Describir y practicar juegos populares de nuestra comarca.
- Investigar sobre los juegos tradicionales.
- Descubrir y practicar otros juegos populares.
- Conocer juegos tradicionales de la Comunidad Valenciana.
- Ser capaz de explicar un juego tradicional a los compañeros.
- Cooperar en los juegos.
Contenidos
Conceptos:
- Juegos tradicionales.
- Juegos populares.
- Juegos cooperativos.
- Juegos de calle.
Procedimientos:
- Reconvertir juegos competitivos en cooperativos.
- Practicar juegos populares.
- Actividades de investigación por los alumnos sobre los juegos de nuestra región.
- Crear varios circuitos de juegos, en el patio.
- Confeccionar fichas de juegos tradicionales.
- Pintar en el patio distintos "juegos de patio",
- Recopilar información sobre los juegos tradicionales practicados por nuestros padres y
abuelos.
Actitudes:
- Participar activamente en los juegos.
- Interés por conocer y practicar los juegos tradicionales.
- Utilizarlos juegos como forma de ocio para el tiempo libre.
- Aceptar las normas y el resultado del juego.
Criterios de evaluación
- Conoce y practica juegos populares.
- Participa activamente en la investigación y práctica de juegos populares.
- Colabora con los compañeros en aras de una estrategia común.
- Disfruta jugando.
- Sabe perder y ganar.
- Conoce y respeta las normas de los juegos.
µ
UNIDADES DIDÁCTICAS DE CUARTO CURSO:
UNIDAD 1. “EMPEZAMOS EL CURSO”
Objetivos
- Participar del reencuentro y conocimiento de los demás.
- Crear un clima agradable y positivo.
- Conocer los datos básicos de los alumnos que integran el grupo.
- Desarrollar el autoconcepto de cada niño y su afirmación como tal en el grupo.
- Conocer las medidas antropométricas.
- Conocer las normas para la clase de Educación Física, así como el uso de las
instalaciones deportivas.
- Trabajar en equipo.
Contenidos
Conceptos:
- Mis compañeros y yo.
- Medidas antropométricas.
- Instalaciones deportivas, material, normas, etc.
- Normas de funcionamiento y planificación del curso.
Procedimientos:
- Organización de las actividades y juegos que nos ayuden a conocernos mejor nuestras
cualidades y valores.
- Realizar actividades y juegos cooperativos.
- Realizar actividades y juegos de afirmación.
- Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad, como norma de la
clase de Educación Física.
Actitudes:
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, así como la de los demás, sus
posibilidades y limitaciones.
- Asunción del juego como elemento de disfrute.
Criterios de evaluación
- Respeta y cumple las normas de los juegos.
- Se divierte jugando aunque no gane.
- Colabora y trabaja con responsabilidad en equipo.
- Atiende las explicaciones del profesor.
- Se esfuerza para lograr un fin común.
UNIDAD 2. “ESQUEMA CORPORAL”
Objetivos
- Desarrollar y estructurar e1 Esquema Corporal y sus partes.
- Desarrollar el conocimiento de la actitud y postura.
- Reconocer el cuerpo por su simetría o asimetría.
- Vivenciar la movilidad de todas las partes del cuerpo.
- Identificar las variaciones con respecto a otros.
- Afirmar la lateralidad con respecto a otros.
- Vivenciar la respiración en distintas situaciones.
- Vivenciar la relajación segmentaria y global.
Contenidos
Conceptos:
- Lateralidad.
- Conocimiento y control del propio cuerpo.
- Respiración y relajación. ,
- Tono muscular.
- Actitud postural.
- Desarrollo sensorial.
Procedimientos:
- Utilizar ejercicios para vivenciar la correcta actitud postural, comenzando por el
conocimiento, concienciación y a continuación realizando ejercicios de flexibilidad y
desarrollo muscular (elasticidad; fortalecimiento).
- Utilizar actividades que impliquen disociaciones segmentarias en diferentes posturas y
acciones, combinando miembros superiores e inferiores.
- Experimentar ejercicios de flexibilidad y elasticidad.
- Realizar actividades de relajación global y segmentaria utilizando sensaciones de
pesadez/ligereza, frío-calor, etc.
- Componer actividades varias para vivenciar la respiración tras distintos ejercicios.
Actitudes:
- Conocimiento y aceptación de mi cuerpo tal como es.
- Interés por conocer y experimentar las posibilidades de su cuerpo.
- Valoración de las posibilidades y limitaciones de los otros sin necesidad de comparar
con las mías.
Criterios de evaluación
- Tiene interés por conocer y corregir actitudes posturales nocivas.
- Reconoce la derecha e izquierda en otro compañero situado frente a él.
- Es capaz de hacer el "espejo" con un compañero.
- Diferencia posturas simétricas y asimétricas.
- Es capaz de correr de forma continua durante 3 minutos.
- Corre respirando correctamente: inspiración nasal y expiración bucal.
- Es capaz de contraer y relajar diferentes segmentos corporales.'
UNIDAD 3. “PERCEPCIÓN ESPACIAL”
Objetivos
- Afianzar las nociones topológicas básicas.
- Estructurar el espacio de acción mediante diferentes evoluciones.
- Adaptar el movimiento a las nociones espaciales conocidas.
- Apreciar distancias con respecto a sí mismo y entre objetos.
- Colocarse en relación con los objetos y los compañeros.
- Trasladarse en relación con objetos y compañeros.
- Orientarse en espacios amplios respecto a objetos y compañeros.
- Representar trayectorias en un plano.
- Realizar recorridos representados gráficamente.
- Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas- que impliquen
una adecuada percepción espacial.
- Desarrollar el sentido de la lateralidad en sí mismo y en los demás. en movimiento.
Contenidos
Conceptos:
- Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones,
volúmenes, etc.
- Nociones topológicas: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás..: etc.
Procedimientos:
- Realización de actividades y juegos que impliquen agrupaciones y dispersiones.
- Realización de juegos de persecuciones en diferentes espacios, con variados
obstáculos.
- Actividades que impliquen desplazamientos entre obstáculos fijos.
- Realización de todo tipo de actividades y formas jugadas que impliquen el uso de una o
varias nociones topológicas.
Actitudes:
- Adquisición de una mayor independencia motriz. - Valoración del propio esfuerzo e
interés.
- Aceptación de las normas de grupo.
Criterios de evaluación
- Se sitúa correctamente respecto uño o varios objetos no orientados.
- Representa e interpreta nociones topológicas sobre un plano.
- Es capaz de orientarse respecto a los demás.
- Se orienta respecto a compañeros en movimiento.
- Ejecuta correctamente nociones espaciales de agrupación y dispersión:
- Verbaliza y ejecuta correctamente nociones espaciales.
- Se desplaza estableciendo relaciones espaciales, en función de estímulos externos.
- Tiene capacidad para adaptarse en movimiento a diferentes entornos.
UNIDAD 4. “PERCEPCIÓN TEMPORAL Y RITMO”
Objetivos
- Ejecutar saltos repetidos y rítmicos.
- Apreciar la dirección y la distancia respecto a la comba en movimiento.
- Adaptar el movimiento al ritmo de la comba.
- Seguir correctamente ritmos binarios con sonidos y movimientos corporales.
- Sincronizar el movimiento de su cuerpo con un estímulo sonoro.
- Aprender a cooperar en los juegos de comba.
- Conocer y practicar juegos de comba y pasacalles.
- Imitar ritmos y estructuras rítmicas sencillas.
- Participar y ejecutar bailes sencillos.
- Reproducir un ritmo con su cuerpo y voz.
- Experimentar y reconocer la riqueza expresiva de una danza.
Contenidos
Conceptos:
- Relaciones temporales y espaciales.
- Ritmo y movimiento: bailes populares.
Procedimientos:
- Actividades de imitación de estructuras rítmicas sencillas.
- Juegos de comba: ejecución de saltos repetidos y rítmicos.
- Ejecución de sencillas danzas colectivas.
- Juegos de pasacalles
- Realizar bailes populares y tradicionales.
- Adaptación de su movimiento al de otros compañeros.
- Realización de tareas que impliquen distintas intensidades de movimiento.
- Juegos de simulación asociados a frases rítmicas.
- Tareas que impliquen la búsqueda de nuevas formas de desplazamiento con diferentes
ritmos.
- Realización (invención) de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.
Actitudes:
- Disfrutar practicando formas de movimiento rítmico. - Interés por aprender pasos de
danzas sencillas.
- Interés por practicar movimientos rítmicos: saltar a la barca, comba; etc.
- Participar con independencia del grado de habilidad motriz y capacidad de ritmo y
coordinación de cada uno.
- Mostrar actitudes de cooperación y respeto.
Criterios de evaluación
- Es capaz de seguir un ritmo binario con su cuerpo y voz.
- Salta a la comba de forma rítmica y continuada.
- Es capaz de llevar el ritmo de un pasacalles dando palmas
- Se mueve al ritmo de la música adecuándose al movimiento y a las pausas
- Es capaz de seguir los pasos de una sencilla danza popular,
- Participa y ejecuta danzas con pasos variados y cambios de pareja.
- Disfruta del movimiento rítmico.
- Muestra interés por la actividad.
UNIDAD 5. “EQUILIBRIO”
Objetivos
- Desarrollar las habilidades y destrezas básicas con especial incidencia en los equilibrios.
- Desarrollar el equilibrio estático y dinámico.
- Mejorar la capacidad de ajuste postural.
- Conseguir el control del movimiento después de situaciones de desequilibrio.
- Equilibrar objetos sobre diferentes partes del cuerpo.
- Experimentación situaciones de equilibrio y desequilibrio disminuyendo la base de
sustentación, su estabilidad y elevando el centro de gravedad.
Contenidos
Conceptos:
- Equilibrio estática y dinámico.
Procedimientos:
- Acciones de equilibrio estático y dinámico, de forma individual y colaborando con e1
compañero.
- Equilibrios portando objetos.
- Equilibrio después de una acción: en caídas y saltos
- Equilibrios invertidos: puntal, pino, etc.
- Acciones de oposición y lucha con objeto de desequilibrar al contrario.
- Adquirir confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.
- Valorar sus propias posibilidades.
Criterios de evaluación
- Se desplaza con facilidad por encima de obstáculos fijos.
- Sostiene posturas desequilibrantes, con un compañero: plancha facial, supermán, etc.
- Se desplaza por encima de bancos suecos saltando de uno a otro.
- Se para equilibrado después de un salto.
- Es capaz de adoptar la postura invertida.
UNIDAD 6. “DESPLAZAMIENTOS”
Objetivos
- Desarrollar y mejorar los desplazamientos libres y naturales (marcha, carrera,
cuadrupedia).
- Mejorar la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.
- Desarrollar las posibilidades de reacción del alumno.
- Desarrollar los desplazamientos con objetos y materiales.
- Usar correctamente los desplazamientos en situaciones de juego (juegos de locomoción,
relevos, etc.).
- Combinar desplazamientos con otras habilidades básicas.
- Mejorar la coordinación locomotriz.
Contenidos
Conceptos:
- Desplazamientos básicos: marcha, carrera, cuadrupedia, tripedias, reptar, saltar, girar,
etc.
- Desplazamientos de rapidez.
- Desplazamientos de precisión.
- Realizar desplazamientos a distintos ritmos.
- Práctica de situaciones jugadas donde varíe la forma de desplazamiento.
Procedimientos:
- Realizar desplazamientos con diferentes materiales.
- Juegos de relevos con distintos tipos de desplazamientos:
- Ejecución de nuevas formas de desplazamientos
Actitudes:
- Valoración de la evolución de los desplazamientos propios como consecuencia de la
práctica personal.
- Interés en mejorar sus habilidades locomotrices.
- Valoración y disfrute del trabajo en equipo.
Criterios de evaluación
- Coordina el movimiento de brazos y piernas en todo tipo de desplazamientos.
- Se desplaza con soltura a cuadrupedia, tripedia, reptando, a la pata coja, etc.
- Se desplaza saltando a la cuerda.
- Se desplaza con seguridad entre obstáculos inmóviles.
- Se desplaza combinando movimientos disociados manos-piernas.
- Se desplaza reptando por encima de varios bancos alineados.
- Se desplaza con soltura en situaciones de juego.
- Coordina los desplazamientos en grupo.
- Coordina la carrera en el salto.
UNIDAD 7. “SALTOS”
Objetivos
- Desarrollar la capacidad de salto.
- Experimentar diferentes formas y tipos de saltos.
- Saltar sobre obstáculos pequeños e inmóviles.
- Saltar adecuando los apoyos a puntos determinados.
- Saltar sobre obstáculos móviles.
- Saltar de un plano superior a otro inferior y viceversa.
- Saltar en profundidad.
- Adaptar los saltos según los requerimientos del espacio y el tiempo.
- Saltar coordinadamente: comba, pentasalto, etc.
- Desarrollar la imaginación y creatividad en saltos mediante toda clase de juegos.
Contenidos
Conceptos:
- Saltos: impulso, vuelo y caída.
- Tipos de saltos: dirección y tipos de apoyo.
Procedimientos:
- Propuestas por parte de los alumnos para saltar con uno y dos pies de forma sucesiva,
cambiando de dirección, en distintos puntos de apoyo; etc.
- Carreras con saltos sobre objetos inmóviles.
- Saltos sobre objetos móviles.
- Correr y saltar en longitud.
- Correr y saltar a/y desde una altura. - Medir saltos. Relevos de saltos, etc.
- Práctica de situaciones de salto ya conocidas variando toda la gama de impulsos y
caídas.
- Realización de carreras y circuitos de obstáculos con acciones diferentes en cada
obstáculo de forma libre.
Actitudes:
- Valorar la superación al comparar los progresos individuales. - Interés en mejorar la
práctica.
- Afrontar nuevas situaciones con confianza y seguridad.
Criterios de evaluación
- Saltar coordinadamente con uno o ambos pies.
- Realiza saltos desde una altura ejecutando acciones durante el salto.
- Coordina la carrera con el salto, batiendo sobre una pierna.
- Es capaz de saltar una altura de 60 cm:
- Es capaz de impulsarse a pies juntos saltando una altura de 40 cm.
- Es capaz de impulsarse a pies juntos saltando un longitud de 100 cm.
- Coordina correctamente el salto de longitud.
- Salta a la comba de forma rítmica.
- Es capaz de realizar un salto a pídola (salto del burro):
UNIDAD 8. “GIROS”
Objetivos
- Mejorar las formas de giro en torno al eje longitudinal.
- Desarrollar los diferentes giros en torno al eje transversal.
- Desarrollar la coordinación en acciones de rodar y girar.
- Desarrollar la capacidad de girar sobre el eje sagital
- Realizar giros sobre distintos planos y superficies reducidas
- Coordinar desplazamientos, saltos y giros.
- Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes.
Contenidos
Conceptos:
- Los giros como forma y posibilidad de movimiento.
- Giros sobre el eje longitudinal: rodar y girar.
- Giros sobre el eje transversal: volteretas adelante y atrás.
- Giros sobre el eje sagital: rueda lateral.
- Suspensiones y giros.
Procedimientos:
- Ejercicios y juegos de rodar.
- Combinar desplazamientos y saltos con diferentes giros sobre el eje longitudinal.
- Realización de volteretas adelante desde planos inclinados, desde la horizontal sin
carrera, con carreta, etc.
- Realización de la voltereta atrás en un plano inclinado.
- Realización de balanceos suspendidos en una barra.
- Giros por encima de obstáculos con apoyo de manos.
- Carreras de relevos con diferentes giros.
- Juegos que combinen relevos con saltos y giros.
Actitudes:
- Valorar el posible riesgo tomando precauciones.
- Adquirir confianza y seguridad ante situaciones nuevas. - Valorar su esfuerzo y sus
progresos, sin comparar.
Criterios de evaluación
- Es capaz de saltar ejecutando con precisión un giro de 360°.
- Realiza correctamente desplazamientos y saltas con giros sobre el eje longitudinal.
- Realiza correctamente la voltereta adelante.
- Realiza la voltereta hacia atrás en el suelo.
- Coordina la carrera con la voltereta adelante.
- Realiza un giro hacia adelante en la barra fija.
- Es capaz' de realizar la rueda lateral.
- Toma precauciones para evitar accidentes.
UNIDAD 9. LANZAMIENTOS, RECEPCIONES Y GOLPEOS
Objetivos
- Mejorar la precisión en 1a manipulación de diferentes objetos.
- Desarrollar la coordinación óculo-manual.
- Desarrollar 1a coordinación óculo-pédica.
- Realizar lanzamientos y recepciones con precisión.
- Desarrollar el golpeo y lanzamiento de móviles en movimiento.
- Conocer y practicar los diferentes tipos de lanzamientos y recepciones.
- Usar correctamente las habilidades de lanzar y recepcionar móviles en situación de
juego.
Contenidos
Conceptos:
- Manipulación de objetos.
- Coordinación segmentaria. - Lanzamientos.
- Pases, recepciones y golpeos.
Procedimientos:
- Realización de manipulaciones con objetos de distinto tamaño.
- Realización de desplazamientos portando diferentes móviles.
- Realización de desplazamientos con rodamientos, botes, pases,
- Ejercicios de lanzamientos al aire y recepciones en distintas posturas.
- Lanzamientos contra la pared y recepciones.
- Ejercicios de botes, golpeos en desplazamientos, etc.
- Ejercicios de golpeos del balón con las manos, con las piernas, conducciones con los
pies, etc.
- Realizar acciones de lanzamientos y recepciones con un compañero.
Actitudes:
- Valorar el progreso de las capacidades.
- Cuidar el material colaborando en su custodia.
- Colaborar con e1 equipo.
- Esforzarse en la actividad.
Criterios de evaluación
- Realiza con seguridad autolanzamientos y recepciones.
- Lanza y recepciona con seguridad diferentes objetos.
- Realiza con eficacia lanzamientos de precisión.
- Conduce un balón con los pies entre obstáculos fijos.
- Realiza golpeos consecutivos sin que se le caiga el móvil.
- Lanza con precisión a un objeto en estático y en movimiento o compañero.
- Lanza y recepciona el balón adecuadamente en situación de juego.
- Bota un balón de forma coordinada desplazándose.
UNIDAD 10. “EXPRESIÓN CORPORAL”
Objetivos
- Conocer y valorar las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo (manos, cara, piernas,
sonidos, voz, etc.).
- Conocer y valorar las posibilidades expresivas del movimiento rítmico.
- Interpretar gestos y expresiones de los demás.
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (gesto y movimiento) para imitar o escenificar.
- Experimentar las calidades del movimiento corporal.
Contenidos
Conceptos:
- El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
- Recursos expresivos del cuerpo: el gesto y el movimiento (mímica, danza y
dramatización).
- Las calidades del movimiento.
- Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.
Procedimientos:
- Trabajos de expresión, de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.
- Elaboración de un código gestual muy sencillo, con distintas partes del cuerpo.
- Realización de actividades de calidades de movimiento (pesadolligero; fuerte/suave.;
rápido/lento; directo/indirecto; etc.).
- Juegos de improvisación de mommtentos expresivos de forma individual y en grupos.
- Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento.
Actitudes:
- Favorecer la expresividad del niño, es decir, desarrollar su sensibilidad.
- Incentivar y mejorar la imaginación y creatividad.
- Valorar y disfrutar de la relación y comunicación con los otros de manera activa y
sensible.
Criterios de evaluación
- Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de ánimo.
- Representa objetos y personajes, utilizando el gesto y el movimiento en situaciones de
juego.
- Representa, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones
cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión.
- Se integra con sus compañeros de forma natural y espontánea, en juegos de
dramatización y mímica.
- Utiliza el gesto y el movimiento para comunicarse con los demás.
- Improvisa y crea personajes en propuestas grupales e individuales.
- Es capaz de aguantar el gesto sin movimiento.
- Participa en actividades de expresión corporal aceptando su papel.
UNIDAD 11. “JUEGOS POPULARES”
Objetivos
- Participar y cooperar en diversos tipos de juegos.
- Conocer y utilizar estrategias básicas de cooperación.
- Desarrollar globalmente las habilidades motrices básicas en situaciones de juegos y
espacios conocidos.
- Describir y practicar juegos populares de nuestra comarca.
- Investigar sobre los juegos tradicionales.
- Descubrir y practicar otros juegos populares.
- Ser capaz de explicar un juego tradicional a los compañeros.
- Cooperar en los juegos.
Contenidos
Conceptos:
- Juego popular y tradicional.
- Juegos cooperativos.
- Juegos de calle.
- El juego tradicional de los bolos.
- El juego tradicional de la petanca.
- La cooperación como principio de actuación del grupo.
- Importancia de la participación por encima de la competición.
Procedimientos:
- Vivenciar juegos, algunos ya perdidos.
- Practicar juegos populares.
- Descubrimiento del placer en el propio hecho de jugar.
- Vivenciar juegos ancestrales.
- Actividades de investigación por los alumnos sobre los juegos de nuestra región.
- Crear varios circuitos de juegos.
- Confeccionar fichas de juegos tradicionales.
- Pintar en el patio distintos "juegos de patio".
- Recopilar informaciones sobre los juegos tradicionales practicados por nuestros padres
y abuelos (bolos, petanca, etc.).
- Jugar a los bolos.
- Jugar a a la petanca.
Actitudes:
- Valoración del patrimonio lúdico como actividad cultural.
- Compromiso con la responsabilidad adquirida dentro del grupo.
- Participar activamente en los juegos.
- Interés por conocer y practicar los juegas tradicionales.
- Utilizar los juegos como forma de ocio para el tiempo libre.
- Aceptar las normas y el resultado del juego
- Valorar el trabajo en común.
Criterios de evaluación
- Conoce y practica juegos populares.
- Participa activamente en la investigación y práctica de juegos populares.
- Colabora con los compañeros en aras de una estrategia común.
- Difruta jugando. Sabe perder y ganar.
- Conoce y respeta las normas del juego de los bolos.
- Sabe jugar a los bolos.
- Conoce y respeta las normas del juego de la petanca.
- Sabe jugar a la petanca.
- Se esfuerza por mejorar su rendimiento.
- Valora la participación por encima de la competeción.
- Acepta con responsabilidad el trabajo a desenvolver en el equipo
A)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
La distribución en ambos cursos del ciclo de las diferentes unidades didácticas será la
siguiente:
Primer trimestre:
9-20 septiembre: UNIDAD 1. Empezamos el curso.
23 septiembre – 18 octubre: UNIDAD 2. Esq.corporal.
21 octubre – 22 noviembre: UNIDAD 3 .Percepción espacial
25 noviembre – 20 diciembre: UNIDAD 4. Percepción temporal y ritmo.
Segundo trimestre:
8 enero -7 febrero: UNIDAD 5. Equilibrio
10 febrero – 7 marzo: UNIDAD 6. Desplazamientos.
10 marzo – 31 marzo: UNIDAD 7. Saltos.
Tercer trimestre:
1 abril – 16 abril: UNIDAD 9. Giros
29 abril- 23 de mayo: UNIDAD 10. Lanz y recepc.
26 mayo - 6 junio: UNIDAD 11. Espresión corporal.
9 junio– 20 junio: UNIDAD 12. Juegos pop.trad.coop
Esta distribución es totalmente orientativa y estará condicionada por el tiempo y el
desarrollo de las actividades. Lo que si que se intentará cumplir es la distribución por
trimestres.
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
A)
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable
grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus
equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el penúltimo
escalón de concreción del diseño curricular -del que el último sería la programación de
aula.
En el Proyecto Curricular, se recogen no solo los principios fundamentalesepistemológicos, sociológicos y psicopedagógicos- de la política educativa vigente, sino
que también las directrices metodológicas y procedimentales para desarrollar una
enseñanza de calidad.
En primer lugar hemos de tener en cuenta que para empezar a trabajar es
fundamental establecer el punto de partida el cual está muy asociado a las características
de la etapa. Si bien el PCC ahonda más en el tema, a continuación estableceremos una
serie de características divididas por ciclos.
Primer ciclo (6-8 años)
Comienzo de la escolaridad obligatoria.
- Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a
sus aprendizajes previos.
- Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al
núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.
- Sus principales características son el inicio de la adquisición de las destrezas
instrumentales básicas y la aplicación de estas a la obtención de determinadas
capacidades y conocimientos culturales.
Segundo ciclo (8-10 años)
- Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse
por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos
del conocimiento que se aborden.
- Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez
más autónomo.
- La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.
- Sus principales características son el afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo
anterior y la introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el
conocimiento y dominio del medio.
Tercer ciclo (10-12 años)
- Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad
inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades.
- Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado.
- Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos
de equipo.
- Sus principales características son el perfeccionamiento de las destrezas básicas, el
planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual y el dominio de las técnicas de
trabajo intelectual.
En cuanto a los principios metodológicos generales de la etapa, estableceremos los
siguientes:
µ
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
µ
La
metodología
didáctica
será
fundamentalmente
comunicativa,
activa
y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más
directamente relacionados con las competencias básicas.
µ
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
µ
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas.
µ
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación
de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en
todos los cursos de la etapa.
Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento
hemos de tener en cuenta:
µ
No todos conocemos igual en todo momento.
µ
En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las
experiencias previas y de las situaciones nuevas.
µ
El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y
las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la
práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
µ
Cualquier
conocimiento
puede
tener
diferentes
lecturas,
significados
y
planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar
perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de
todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
µ
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre
los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.),
mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y
situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).
Desde la perspectiva psicológica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y
por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la
profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesal que asegure
que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos,
aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que
favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo
que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda
la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los
esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas
cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la
percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la
ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por
qué (explicación) y para qué (intervención).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los
alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no
son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo
potencial).
Desde la perspectiva pedagógica:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus
propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender,
especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del
propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo
aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir
(currículo implícito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada
(redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura
epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.
Desde la perspectiva sociológica:
a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como
microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.
- De relaciones afectivas y efectivas.
- De roles: líderes, rechazados, etc.
b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los
roles más adecuados.
- Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de
técnicas intragrupales de dinámica de grupo).
- Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).
- Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
- Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.
- Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.
- Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la
diversidad.
- Construyendo una cultura común.
En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:
a)
Respeto a las leyes de la maduración.
b)
Comunicación y apertura.
c)
Individualización y autonomía.
d)
Socialización.
e)
Secuenciación.
f)
Flexibilidad.
g)
Aprendizaje constructivo-significativo.
h)
Formación de hábitos y actitudes.
i)
Coordinación con la familia.
Además de las generales, también se tienen en cuenta diferentes consideraciones
para cada una de las áreas incluidas en el proyecto currricular incluida la Educación física.
La finalidad básica del área de Educación Física es ayudar al alumno a conocerse a
sí mismo a través del conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades motrices.
Este conocimiento facilitará la autoaceptación, la mejora de las propias capacidades y el
descubrimiento de la actividad física como fuente de ocio. Por tanto, la Educación Física se
convierte en un instrumento esencial para mejorar las condiciones de vida de los alumnos.
El desarrollo integral que pretende la intervención educativa hace imprescindible la
presencia de esta área en el Currículo oficial.
La Educación Física no sólo aporta una dimensión motriz al proceso de enseñanza y
aprendizaje, sino que está claramente relacionados con todos los ámbitos. En el estudio del
movimiento hay que analizar un componente físico, cognitivo, afectivo, social, etc.
El área que nos ocupa se ha asociado en ocasiones con la gimnasia, el deporte, la
psicomotricidad y la expresión corporal. Por otra parte, la Educación Física cumple múltiples
y variadas funciones relacionadas con el desarrollo cognitivo, relacional, emocional,
expresivo, social y anatómico del alumno. El Currículo oficial pretende que ninguna de estas
opciones y aspectos queden fuera del sentido que se le quiere dar a esta área, ya que lo
que se intenta es abrir posibilidades y horizontes a los alumnos para que puedan, en un
futuro, elegir críticamente las opciones más adecuadas para su desarrollo personal y sus
propias capacidades.
Una intervención educativa adecuada hace necesario que el profesor determine las
posibilidades motrices, perceptivas, expresivas, etc. de los alumnos para poder partir así de
su nivel de desarrollo. Este requisito es imprescindible para la motivación , pues si las
actividades no tienen un nivel de exigencia adecuado no resultarán atractivas para los
alumnos, bien porque no supongan un reto, bien porque las vean inabordables.
El nivel de desarrollo, las características anatómicas y las posibilidades motrices de
cada alumno serán el criterio básico a tener en cuenta para plantear la actuación educativa.
Para que el aprendizaje sea significativo, habrá que ayudar al alumno a realizar una
reflexión introspectiva sobre su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, sus
capacidades motrices, etc. y seleccionar aprendizajes que sean claramente funcionales. En
este sentido, el juego desempeña un papel esencial, ya que es uno de los medios básicos a
través de los cuales el niño desarrolla sus posibilidades motrices y descubre su cuerpo. Por
tanto, se partirá siempre de la propia experiencia y de la propia actividad motriz para dotar a
los alumnos del conocimiento y las herramientas necesarias para un aprendizaje autónomo
que les permita tomar las riendas de su propio desarrollo y mejora personal.
En todo este proceso, la interacción con los otros es muy importante por su poder
motivador, por ser imprescindible para la práctica deportiva, por favorecer valores como la
cooperación, el respeto a los demás, etc.
Por último, hay que señalar que el hecho de que el área sea impartida por un
profesor especialista no debe ir en detrimento de un tratamiento globalizador.
Dicho tratamiento vendrá dado no sólo por el tema de determinadas unidades didácticas
(«El cuidado del cuerpo», por ejemplo), sino también por el desarrollo de ciertos
procedimientos que resultan esenciales para el desarrollo de las capacidades de otras
áreas (la expresión corporal, por ejemplo).
A)
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
En el área de Educación Física el juego debe estar siempre presente y no
solamente como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Por tanto,
como principio general, las actividades en esta área deben plantearse de la forma más
lúdica posible.
La mayor parte de las sesiones serán prácticas y se desarrollaran en el exterior, sin
embargo en algunas ocasiones serán necesarias pequeñas partes teóricas para explicar
diferentes conceptos. Estas partes teóricas tendrán más protagonismo en cursos
superiores.
Las sesiones tienen una duración de 50 minutos por la mañana y de 1 hora por la
tarde. No obstante, a esto hemos de restarle el tiempo de desplazamiento desde las aulas
hasta la zona deportiva en donde se van a desarrollar la mayoría de las unidades
didácticas, además de la preparación del material y recogida del mismo por lo que el
tiempo real de cada sesión será de 45 minutos aproximadamente. Además, les cuesta
mucho a todos los alumnos en general prepararse para bajar a la pista o el gimnasio y
empezar las sesiones. Este curso como en anteriores, resultará fundamental los primeros
días de clase para que los alumnos aprendan a colocarse rápido y bajar en fila y en
silencio.
Las sesiones se dividirán en tres partes, una primera denominada animación que
nos servirá para que el niño se prepare tanto físico como mentalmente para el ejercicio y
puede estar o no relacionada con la parte principal. La duración de la misma será de en
torno a unos 10 minutos.
A continuación habrá una segunda parte denominada parte principal en la cual se
trabajaran los contenidos programados para cada unidad didáctica. Su duración será de
aproximadamente 30 minutos.
Por último encontramos la parte denominada de vuelta a la calma que está
destinada para que el individuo relaje su cuerpo recobrando su equilibrio físico psíquico.
Para ella destinaremos los últimos 5 minutos de clase, si bien, en muchas
ocasiones según el desarrollo de la sesión, esta parte será la utilizada para que los
alumnos se aseen y para recoger el material.
Sobre todo en los niños de primer ciclo, aproximadamente a la mitad de cada
sesión o después de un ejercicio bastante activo, se hará una pausa para que los niños
descansen y beban un poquito de agua.
En los días en que se tenga que efectuar algún control individual a los alumnos, el
resto, mientras esperan a ser llamados jugar a actividades grupales previamente
acordadas con el maestro.
Debido a la exigencia física que supone la asignatura, hemos de intentar que la
actitud de los alumnos hacia la misma sea siempre positiva. No debemos consentir que
los alumnos se asusten por tener que realizar un esfuerzo o se desanimen. Siempre
debemos animarlos y hacerles ver que todos tenemos límites y que hay que conocerlos y
aceptarlos intentando mejorar cada día. En este sentido también es importante crear un
ambiente de respeto y confianza en el aula que permita que cada alumno se esfuerce sin
ningún temor a ser juzgado o sentirse fracasado.
7. EVALUACIÓN.
A)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación para la etapa de Primaria tienen por objeto conseguir
los objetivos generales de etapa anteriormente indicados. No obstante, dado las
peculiaridades del la materia, a continuación enunciaremos aquellos criterios que se
pretenden valorar una vez finalizada la etapa de Primaria en el área de Educación Física:
1.- Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud.- Descubre las funciones corporales: respiración, circulación y locomoción.
- Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria.
- Analiza los cambios en el pulso cardiaco y aplica la fórmula para mejorar su condición
física.
- Controla su espacio de acción al coordinar sus movimientos.
- Practica normas de protección de la salud.
- Desarrolla las capacidades básicas, fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia.
- Descubre y ejecuta actividades gimnásticas y deportivas básicas.
- Asiste a clase de Educación Física con indumentaria adecuada.
2 .-Dominio corporal y expresión creativa.- Ejecuta actividades cardiovasculares, para mejorar su condición física.
- Utiliza nuevas fórmulas de ejercitación.
- Aplica los fundamentos básicos de los distintos deportes.
- Organiza secuencias de movimientos de simple ejecución.
- Coordina sus movimientos al compás de secuencias rítmicas
3.-Convivencia e interacción.
- Valora al ser parte de un equipo.
- Practica el juego limpio frente a sus compañeros.
- Analiza y aplica reglas básicas de los deportes.
- Asume una actitud positiva frente a los juegos y a los que la rodean.
- Escucha y acepta la opinión de los demás al trabajar en grupos.
- Valora diversas actividades de expresión corporal.
- Escucha explicaciones e indicaciones con atención.
- Permanece en silencio cuando alguien participa.
- Se integra con facilidad a diversos equipos de trabajo.
- Acoge a sus compañeras para el trabajo en equipo con actitud positiva y tolerante.
- Sigue indicaciones de manera ordenada.
- Formula preguntas o comentarios pertinentes al contexto.
- Utiliza vocabulario y lenguaje gestual pertinentes para expresarse.
- Levanta la mano antes de hablar.
- Espera a que le den el uso de la palabra.
- Aprende de sus errores.
- Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Los criterios de evaluación de cada una de las unidades didácticas se encuentran
en el apartado 5 de unidades didácticas.
B)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
A continuación relacionaremos algunos de esos instrumentos que nos valen para
hacer de nuestro proceso de enseñanza aprendizaje un programa efectivo, para llevar
nuestros objetivos a las características, necesidades e intereses de nuestros alumnos.
Los elementos con que contamos son:
µ
Nota informativa.
µ
Cuestionarios.
µ
Diagnósticos iniciales.
µ
Fichas individuales.
µ
Auto evaluación del maestro.
µ
Criterios de evaluación.
µ
Listas de control.
µ
Criterios de evaluación por unidad.
µ
Test motores.
µ
Pruebas funcionales.
Al final en los anexos se presentan unos ejemplos de estos instrumentos de
evaluación si bien muchos de ellos se anotan y tienen en cuenta en el cuaderno del
maestro.
Para controlar y calificar los criterios de evaluación de cada unidad así como
diferentes tests y pruebas funcionales utilizaremos las listas que la aplicación informática
Ítaca nos permite imprimir.
A)
TIPOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación la podemos dividir en:
¦
Evaluación inicial:
Facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del
alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de
sus posibilidades.
¦
Evaluación formativa continua:
Pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede
intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y
como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y
auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación
inicial previa.
¦
Evaluación sumativa:
Estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre
todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.
A)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de calificación empleados durante el curso en relación a los diferentes
criterios de evaluación serán:
µ
Hábito de trabajo
µ
Actitudes correctas de salud e higiene individual y colectiva.
µ
Pruebas prácticas de cada unidad didáctica
µ
Pruebas teóricas.
µ
Mejora de la capacidad física y en las habilidades básicas.
µ
Presentación personal adecuada. (Chandal, ropa cómoda, zapatillas...)
El método de evaluación será el de “evaluación continua”, donde el alumno será
evaluado constantemente en aspectos como participación comportamiento, etc. De esta
evaluación surgirán las diferentes evaluaciones finales por trimestre. Finalizada la tercera
evaluación del segundo curso de cada ciclo se unirán las diferentes evaluaciones
realizadas a la final que incluyen los diferentes criterios de evaluación de cada ciclo.
El peso de las calificaciones estará distribuido en diferentes bloques cuyo valor
está expresado en porcentajes:
Participación en las diferentes actividades.…………………. 25%
Prueba teórica (si la hubiere)…………………………………..10%
Realización de actividades en clase…………………………. 25%
Pruebas prácticas.........................……………………………. 20%
Actitud (higiene, presentación, comportamiento, etc.)………20%
NOTA: En caso de no haber prueba teŕorica, el 10% que falte se repartirá entre las
pruebas prácticas y la actitud quedando todo al 25%.
El alumno que no pueda participar en las actividades prácticas será evaluado y
calificado de las que sí pueda y para el resto nos basaremos en objetivos procedimentales
mediante la realización de trabajos, fichas, etc.,… que el profesor le encomendará a lo
largo del periodo.
A partir de los datos obtenidos y teniendo en cuenta los porcentajes anteriores se
obtiene una puntuación de 0 a 10 cuya calificación se traduce en:
E
=
Excelente. 9-10
N
=
Notable. 7-8,9.
B
=
Bien. 6-6,9.
S
=
Suficiente. 5-5,9.
I
A)
=
Insuficiente.0-4,9.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
El objetivo fundamental del área de Educación Física es el de promocionar y
concienciar a los alumnos de la importancia de la actividad física en sus vidas. Por ello, el
maestro ha de dotar al alumno de toda aquella información que necesite para continuar
con la actividad física fuera del colegio.
Con tal fin, el maestro de Educación física se encargará de hacer llegar a los
alumnos la información acerca de las escuelas deportivas municipales así como todas
aquellas actividades deportivas que les puedan interesar.
Los alumnos que muestren dificultades se les orientará y se les propondrán
actividades de refuerzo para que practiquen y mejoren en casa.
Asimismo, se realizarán también en cursos superiores diversos trabajos de
ampliación.
B)
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
La evaluación no posee ninguna finalidad en si misma, sino que es un instrumento
del profesor (también del centro o del alumno), de su didáctica, que le permite analizar el
proceso, valorándolo, emitiendo juicios de valor y tomar decisiones respecto a ello,
gracias a las informaciones obtenidas.
Por tanto, los profesores evaluarán tanto el aprendizaje de los alumnos, como los
procesos de enseñanza, y su propia práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo. Igualmente habrá que evaluar el proyecto curricular
emprendido, la programación docente y el desarrollo real del currículo en relación con su
adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de
los alumnos.
Esta evaluación se obtendrá de los diferentes elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar de los alumnos, a través de
cuestionarios de evaluación para el maestro al final de cada curso. (véase los anexos).
También podemos comprobar la eficacia de nuestra enseñanza analizando los resutados
académicos de la misma, no solo los finales sino los que se van produciendo después de
cada unidad didáctica.
Por último, realizaremos un test de auto evaluación (véase los anexos) al finalizar
cada trimestre y el curso para comprobar si nuestra visión es positiva o negativa y si
coincide con los datos obtenidos de los alumnos.
Por supuesto que si bien muchos de estos instrumentos se utilizarán al finalizar el
curso para tener una visión más global, en todo momento debemos ir analizando la
evolución de nuestro trabajo y si progresivamente se van cumpliendo los objetivos. En el
momento de detectar cualquier anomalía debemos estar preparados para reconducir la
situación.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que
intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales,
físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado
superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es
uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y
cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia
de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo,
motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y
cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro y
maestro tiene que estar en condiciones de:
1.Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2.Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3.Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad.
4.Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita
detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos
contenidos que se deben aprender.
La propuesta para el área de Educación Física, siguiendo la línea del diseño
curricular base (DCB), trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes
estrategias:
1.Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios
básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e
intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
2.Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda
mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus
necesidades educativas o intereses personales específicos.
3. Participar del programa de orientación y acción tutorial del centro.
Adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta al menos a tres tipos de
dificultades básicas de los alumnos y las alumnas: las de acceso al currículo, las de
aprendizajes concretos y las de capacidad general.
a) Las de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que su única
pretensión es facilitar el acceso físico o comunicacional para la integración en el sistema
educativo, respetando el principio de igualdad de oportunidades, porque muchas veces la
dificultad no reside en lo que el alumnado tiene que aprender, sino en los medios con los
que cuenta el sistema educativo para poder enseñárselo (otra lengua materna, barreras
arquitectónicas, lenguajes alternativos, etc.). Esta es una de las más comunes en
educación Física y el objetivo del maestro es buscar otras actividades alternativas para
aquel alumno que no pueda realizarlas y que al mismo tiempo no deje de trabajar el
objetivo perseguido.
b) Las de aprendizajes concretos deben facilitar a los alumnos y a las alumnas el acceso
a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar lagunas o
problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como consecuencia de
necesidades educativas especiales temporales o permanentes. Este caso también se
suele dar en Educación Física con alumnos lesionados temporalmente que no pueden
alcanzar determinados objetivos. Por ello se buscan otros si asumibles o en todo caso
aprendizajes teóricos.
c) Las de capacidad general tienen la misión de poner en situación de aprendizaje
efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades educativas especiales
lo requieren de forma global y permanente.
Estos dos últimos tipos de adaptaciones requieren la modificación y adecuación de
los métodos de enseñanza, los objetivos, los contenidos, las actividades, la
temporalización, los recursos y la evaluación. Para llevarlas a cabo, el centro tendrá que:
a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando prioridad a unos sobre otros, y
reforzando y ampliando unos más que otros.
b) Adaptar el material didáctico y la metodología.
c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles.
d) Variar el ritmo de introducción de los contenidos y la organización y la secuenciación
de estos, si fuera necesario.
9. FOMENTO DE LA LECTURA.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos
y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:
- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.
- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.
- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la
incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los
cursos de la etapa (artículo 6.4.).
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las
actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las
competencias básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que
favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.
En este sentido, la Orden 44/2011 de 7 de junio viene a concretar aquellos
elementos de los que ha de disponer dicho plan, así como los representantes de la
Comisión que han de velar por el seguimiento y evaluación del mismo.
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el
fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo
desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades
específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como
una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la
puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de
comprensión lectora del alumno.
Por sus características, el área de Educación Física podría hacernos pensar que no
es un área propicia para la lectura. Sin embargo, existen muchas formas en la práctica del
día a día para reforzar la lectura. En el Primer Ciclo, por ejemplo, diariamente a la hora de
calentar se calentará la cintura y rodillas escribiendo con el cuerpo. Asimismo, en el
segundo y tercer ciclo se realizarán circuitos cuyas explicaciones se encuentren por
escrito y trabajos de investigación y lectura.
Además de cara al final de cada trimestre y curso se pondrá a disposición de los
alumnos diferentes libros y cuentos con una temática relacionada con la asignatura.
En definitiva, el área de Educación Física participará del Plan de fomento de la
lectura del centro y aportará ideas y su total colaboración.
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de
la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías
de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran”.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes
áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar
información.
La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del
aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas
generaciones.
Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y
las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los
estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con
garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la
consecución por parte del alumnado de competencia digital. Esta competencia consiste
en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y
analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo
colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica, conociendo y
relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de
utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para
conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles.
En nuestro caso, el centro participa del proyecto de “centros inteligentes” de la
Conselleria y dispone de una gran número de materiales relacionados con las TIC, tal y
como comentábamos en el contexto escolar. Por ello, la Educación Física, como el resto
de áreas, está totalmente comprometido con las TIC e intentaremos durante el curso que
ahora comienza que los alumnos participen del uso de pizarras digitales, vídeos, películas
y otras muchas posibilidades que nuestras instalaciones nos permiten para complementar
y participar de la enseñanza de la Educación Física.
Entre los diferentes usos que les daremos a las TIC destacaremos los siguientes:
µ
Utilizar a deportistas profesionales o especialistas para enseñar correctamente un
gesto técnico que puede ser útil para una actividad predeportiva.
µ
Apoyar nuestras explicaciones en imágenes o vídeos para que sean más claras y
precisas.
µ
Motivar a los alumnos a través de vídeos o imágenes relacionadas con las
actividades a desarrollar.
µ
Utilizar las PDI para llevar a cabo las sesiones más teóricas de forma que los
alumnos las vean como más divertida y motivante.
µ
Aprovechar el uso de las TIC para introducir a los alumnos en ellas y su uso
responsable.
µ
Utilizar la red para obtener información necesaria para cualquier sesión.
µ
Participar con el resto del centro en su proyecto de centros inteligentes.
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
En cuanto a los recursos que vamos a utilizar durante el curso vamos a relacionar
los siguientes:
µ
Instalaciones:
En cuanto a las instalaciones que vamos a utilizar este curso para el área de
Educación Física vamos a destacar:
|
La pista polideportiva que posee 2 porterías de balonmano/fútbol sala con sus
correspondientes líneas, 2 pistas de baloncesto y 2 canastas.
|
La zona de vestuarios con aseos y duchas.
|
El gimnasio con 1 pista marcada para voley y otra para badminton y 3 paredes
cubiertas de espalderas.
|
El patio delantero con amplias zonas de arena.
|
La propia aula de los alumnos dotada con una PDI.
|
El aula de Informática.
La mayor parte de las actividades se realizaran en las pistas exteriores y el gimnasio, si
bien , también se utilizará la propia aula para sesiones teóricas o que requieran de las
TIC, del mismo modo que el aula de informática se podrá utilizar para trabajar alguna
sesión en concreto que requiera de sus instalaciones. En cuanto
µ
Materiales:
En cuanto a los materiales didácticos propios del área de Educación Física destacaremos
los siguientes:
|
Balones de fútbol sala.
|
Balones de baloncesto.
|
Balones de voley e iniciación al voleybol.
|
Postes y red de voley.
|
Postes y red de ba
|
Balones de foam para juegos.
|
Balones blandos.
|
Palas y pelotas.
|
Paracaidas.
|
Combas individuales y de grupo.dminton.
|
Juego de móviles.
|
Juego de malabares.
|
Aros de 3 tamaños distintos.
|
Zancos.
|
Canguros.
|
Picas.
|
Ladrillos.
|
Colchoneta grande “quitamiedos”.
|
4 colchonetas medianas.
|
Colchonetas pequeñas.
|
Conos altos y conos bajos.
|
Balones de balonmano.
|
Juego de pañuelos.
|
Petos de colores.
|
Juegos de beisbol.
|
Juego de pilota.
A estos materiales hemos de añadir otros que en principio no le son propios pero
que nos van a ayudar a organizar y desarrollar nuestras sesiones tales como las PDIS,
ordenadores, una báscula, cintas métricas y cronómetros.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Desde el área de Educación Física promoveremos y apoyaremos todas las
actividades complementarias relacionadas con la actividad física. En primer lugar
daremos información acerca de todas aquellas actividades deportivas de la localidad
participando del consejo Deportivo local fomentando las actividades propuestas por este.
Asimismo, participaremos de la elección de las actividades complementarias del centro
incluidas dentro de la PGA aconsejando y aportando ideas relacionadas con nuestra área.
Además, desde el área también se propondrán actividades propias, en este caso
con la colaboración del ayuntamiento propondremos actividades de senderismo por la
zona y otras de conocimiento de un club deportivo profesional (Alcoyano, Lucentum,
etc...)
Para más información acerca de estas actividades pueden consultar la PGA de
este curso donde se encuentran todas las aprobadas relacionadas.
NOTA INFORMATIVA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Desde el área de Educación física debemos concienciarnos que para su práctica
debemos de tener en cuenta una serie de factores para el desarrollo normal de una clase.
De no ser así su desarrollo se verá alterado no llegando a la consecución de los objetivos
que nos proponemos.
Primero saber que días les toca a sus hijos las sesiones de educación física.
HORARIO
Consideraciones para que su hijo haga una actividad física adecuada. Para ello
debemos de tener en cuenta los siguientes elementos:
EQUIPACIÓN DEPORTIVA:
✔ Que el alumno/-a lleve una cantidad de ropa adecuada a cada momento climático.
✔ Que la ropa sea adecuada, que favorezca la transpiración (algodón, lino, hilo..).
✔ Equipación limpia todos los días.
✔ Al terminar la clase, los niños/-as que quieran tendrán la posibilidad de cambiarse de
ropa.
✔ Los días de sol, deben de utilizar gorra.
CALZADO:
✔ Que las zapatillas que adquieran, procuren que sean sin tacón (evitar lesiones).
✔ Que faciliten la transpiración.
✔ Hacerles un lazo fuerte en las zapatillas, para que no se suelte fácilmente. En su
defecto que sea de belcro.
✔ Procurar que no traigan las mismas zapatillas todos los días.
✔ Usar calcetines que faciliten la transpiración, y de uso diario.
ASEO:
✔ Deben de asearse todos los días.
✔ Después de cada sesión de educación física, deben de traer jabón y toalla.
COMIDA:
✔ Si la clase de educación física es después del recreo evitar comidas copiosas o de
difícil digestión, así durante ese período no sufrirá cualquier tipo de trastorno. Igual por el
efecto contrario, si no esta bien alimentado.
CUESTIONARIO ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNO/-A
NOMBRE:
CURSO:
1.- ¿Qué aprendiste el año pasado, en la clase de educación física?
2.- A qué jugaste el curso pasado?
3.- ¿Cual juego te gusta más?
4.- ¿Practicas algún deporte? ¿Cual?
5.- ¿Piensas que el Área de Educación Física es importante? ¿Por qué?
6.- ¿Cómo te gustaría que fuera el Área de Educación Física?
EVALUACIÓN DEL MAESTRO
DIRECTRICES (señala con una X .)
SI
NO
A VECES
Entiendes las explicaciones que te da el maestro.
Comprendes los juegos.
Los juegos son difíciles o inadecuados.
Se deja tiempo para dudas y aclaraciones.
El maestro responde a tus problemas y dificultades.
El maestro realiza correcciones.
Refuerza positivamente.
Los grupos que se hacen los asigna el maestro.
Te gustan los juegos que se realizan en clase.
Es suficiente la duraciónn de los juegos.
La realización de juegos permite que participes ampliamente en su ejecución.
VALORACIÓN GENERAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES 5 4 3 2 1 0 (5= excelente. 4= adecuado. 3= posiblemente. 2= en ocasiones. 1= pocas veces. 0= nunca.)
PROGRAMACIÓN.
Los objetivos seleccionados son adecuados a las características de nuestro alumnado.
Los objetivos son alcanzables o se ajustan a sus necesidades e intereses.
Los contenidos se adecuan a los objetivos didácticos seleccionados.
El grado de complejidad de los contenidos se ajustan a las características psicoevolutivas.
Los C. secuenciados y temporalizados siguen una organización de complejidad creciente.
Los contenidos cumplen el principio de globalidad y son integrales.
Las unidades didácticas cumplen el principio de especificidad.
Las unidades didácticas se rigen por una temporalización lógica.
MEDIA:
METODOLOGÍA.
La metodología empleada se ajusta a las necesidades e intereses de nuestro alumnado.
Es válida nuestra metodología para alcanzar nuestros objetivos y contenidos.
La información inicial es suficiente. Es clara y precisa.
El conocimiento de resultados es explicativo y resuelve los problemas de manera efectiva.
Las estrategias son adecuadas para que el alumno asimile lo que va a realizar.
La motivación es adecuada para la ejecución de las tareas.
Los refuerzos que se dan son positivos más que negativos.
MEDIA:
ORGANIZACIÓN.
La posición del maestro es adecuada tanto en la inform. inic. como en el conoc. de result.
La organización de grupos facilita el desarrollo del proceso de EN-AP.
La organización se adapta a las necesidades específicas de los recursos.
Las tareas se ajusta al desarrollo de nuestros contenidos.
Aprovechamiento del tiempo real de clase en tiempo efectivo o activo sobre el desactivo.
El clima socioafectivo es adecuado entre maestro, alumno y grupo.
La organización permite la individualización.
MEDIA:
MEDIA TOTAL: