“CONVIVIR PARA VIVIR EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL”. PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA IES RUSADIR Ctra. TIRO NACIONAL nº2. 52002 MELILLA. Tfno.952681495 ies.rusadir@mecmelilla.es www.iesrusadir.com ÍNDICE 1. NUESTRO CENTRO. (Pág 2) 2. SITUACIÓN DE PARTIDA. (Pág 5) 2.1. ¿POR QUÉ ACTUAMOS? (Pág 5) 2.2. ¿QUÉ PRETENDEMOS? (Pág 8) 3. INICIATIVAS EMPRENDIDAS. (Pág 10) 3.1. JORNADAS DE CONVIVENCIA. (Pág 10) 3.2. RELACIONES INTERPERSONALES: HABILIDADES SOCIALES. (Pág 18) 3.3. ENTORNO FAVORABLE Y AGRADABLE PARA EL APRENDIZAJE. (Pág 23) 3.4. CONVIVIMOS Y RELACIONAMOS EN EL TIEMPO LIBRE Y DE OCIO. (Pág 25) 3.5. CULTURA DE TRABAJO COLECTIVO Y PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. (Pág 29 4. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. (Pág 32) 5. MECANISMOS DE DIFUSIÓN. (Pág 33) 6. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS INSTITUCIONES. (Pág 34) 7. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. (Pág 36) -1- 1. NUESTRO CENTRO El Instituto de Educación Secundaria Rusadir comenzó a funcionar en septiembre de 1999 con una ocupación estudiantil aproximadamente de la mitad de su capacidad total. El en aquel entonces IES nº 7 se construyó en el distrito quinto de la ciudad, en una zona de reciente urbanización en los extrarradios del núcleo urbano, para dar respuesta a la creciente demanda de plazas escolares de educación secundaria que se estaba produciendo en la ciudad. En marzo de 2002 cambió su denominación por la actual de IES Rusadir (nombre de origen púnico con el que los fenicios llamaron al primer asentamiento donde hoy se encuentra la ciudad de Melilla). De los 932 alumnos con los que cuenta el centro, un 90 % presenta unas características singulares: origen rifeño, cultura amazigh, lengua materna tamazight y religión musulmana, población correspondiente a una "minoría mayoritaria" en la ciudad, en todo caso con rasgos diferentes a los de la cultura oficial. Un 3% lo forman un grupo de alumnos de etnia gitana y el resto, un grupo reducido que provienen de familias mixtas de padres de origen peninsular y madres magrebíes o viceversa y otro de alumnos acogidos por la ciudad: magrebíes, argelinos, sirios y subsaharianos de distinta procedencia. A estas diferencias, hay que sumar las dificultades derivadas de la extracción social media-baja de sus familias y la pertenencia a los distritos socio-económicos más deprimidos de la ciudad (desempleo, economía sumergida, bajas expectativas de promoción social, etc). Por otro lado, el hecho de tratarse en un altísimo porcentaje de la primera generación escolarizada, lo que a veces conduce a percepciones distorsionadas del sistema educativo como garante de oportunidades y a cierta desconfianza en su valor como agente de progreso individual y colectivo, y la generalización en estas etapas de conflictividad, comportamientos disruptivos y problemas de convivencia conducen a una situación de altos índices de fracaso escolar. El alumnado proviene, en muchos casos, de situaciones de escolarización tardía o anómala y, en su mayoría, de los tres colegios públicos catalogados por el Ministerio de Educación como de especial dificultad. Efectivamente, se trata de una población escolar que presenta, en general, graves deficiencias de orden educativo que están relacionadas con los rasgos socio-económicos propios del deprimido entorno del que proceden. Presentan poco dominio de la lengua castellana, severas carencias en las habilidades instrumentales básicas, comportamientos disruptivos y, en su mayoría, no tienen hábitos escolares suficientemente aprehendidos. -2- En cuanto a las familias, los padres y madres de los alumnos de nuestro centro presentan un índice bajo de participación y colaboración en la vida escolar, bien por desconfianza en lo que la escuela les puede ofrecer o por desconocimiento del hecho de que la educación, en sentido amplio, es también su responsabilidad. En general agradecen y valoran la labor docente pero, ante los conflictos, se presentan muchos casos en los que responden de forma poco satisfactoria, eludiendo su responsabilidad como tutores y/o mostrando nula colaboración en medidas reeducativas cuando las situaciones deben desembocar en sanciones a sus hijos. En cuanto a la Asociación de padres y madres de alumnos, a pesar de los esfuerzos por facilitar su organización, no pasa de ser testimonial. A ello hay que añadir el hecho de contar con una plantilla de profesores que, aunque suficiente y en aumento proporcional a la extensión de las enseñanzas impartidas en el centro, sólo en un 50 % es estable, estando la otra mitad formada por profesores/as de carácter interino que actualmente la gran mayoría de ellos solicitan en primer lugar este centro y una minoría de ellos tienen poca experiencia y que, en muchos casos, necesitan de excesivo tiempo de adaptación a la idiosincrasia y peculiaridades del tipo de alumnado que atiende. En este contexto, los procesos de enseñanza y aprendizaje necesitan ser diseñados, aplicados y evaluados desde un doble prisma: el de la Compensación y el de la Educación Intercultural, pilares básicos de actuación que el propio Proyecto Educativo del centro se encarga de definir. Sólo así se podrá dar respuesta coherente a estas dificultades de partida señaladas anteriormente. Y sólo de esta manera, creemos, se lograrán conseguir a medio plazo las condiciones propicias para alcanzar unos niveles de calidad educativa proporcionales a los esfuerzos puestos en juego en el día a día del centro. Si bien las instalaciones, los equipamientos y los Iniciativas de carácter intercultural recursos con los que cuenta el instituto son óptimos y han sido habituales en los quince años de vida del centro adecuados para ofrecer una educación de calidad, ésta no se materializa debido a las dificultades relacionadas con los aspectos de orden humano y social que componen tan singular contexto. Los altos índices de fracaso académico, aunque han ido disminuyendo muy poco a poco, son una constante al final de cada curso, siendo la razón principal de esta situación la dificultad para solventar las profundas carencias educativas con las que acceden los alumnos desde la Educación Primaria. El afán y la intención de reconducir este proceso representan el fundamento de las labores de coordinación y de organización de toda la actividad del centro. Unos esfuerzos , sin embargo, desproporcionados, que no se corresponden con la mejora sustancial de los resultados. Ello está motivado, en gran medida, por la profusión de situaciones conflictivas, circunstancias derivadas de la inestabilidad del sistema de relaciones -3- establecido entre los elementos personales que conforman el mismo. El centro cuenta con unas instalaciones modernas y adecuadas: 32 aulas,2 talleres tecnología,1 biblioteca, 3 aulas informática, 2 aulas de música, 1 a u la d e a u d io vi s u a l e s , 3 laboratorios, 1 aula dibujo, 2 aulas educación plástica, 3 talleres ciclos formativos, 1 polideportivo cubierto, 2 campos de deportes, 1 aula usos múltiples, 1 centro de recursos Croquis de las instalaciones del centro didácticos y otras dependencias dedicadas a funciones administrativas, de mantenimiento y para los departamentos. La organización pedagógica está formada por 11 departamentos didácticos de ESO/Bachillerato, 2 departamentos de Formación Profesional, 1 departamento de orientación y 1 departamento de actividades complementarias y extraescolares en el que se encuadran los/as 91 profesores/as que componen la actual plantilla. Por otra parte, el personal no docente lo conforman 3 ordenanzas, 2 auxiliares administrativo, 1 oficial de actividades específicas y 1 fisioterapeuta. En el centro se imparten, actualmente, las siguientes enseñanzas: * Educación Secundaria Obligatoria 26 grupos: 8 grupos de 1º, 6 de 2º, 5 de 3º y 3 grupos de 4º de ESO, además de 1 grupo de PMAR(2ºcurso) y 1 grupo Diversificación Curricular (4º de ESO). * Bachillerato 3 grupos : 2 grupo de 1º y 2 grupos de 2º en cada una de las modalidades de Ciencias Sociales y Humanidades y Ciencias. * Ciclos Formativos de Grado Medio 6 grupos : 2 de Peluquería y cosmética capilar, 2 de Estética y belleza y 2 de Instalaciones frigoríficas y de climatización. * Formación Profesional Básica 4 grupos: 2grupos de Peluquería y estética (1º y 2º) y 2 grupos de Fabricación y montaje (1º y 2º). La celebración de la ruptura del ayuno durante el mes de ramadán es una de las principales actividades de convivencia cada curso -4- Los principales proyectos que desarrollamos en nuestro centro son: # Programa de mejora de los aprendizajes y el rendimiento (PMAR) # Programa de Integración. # Programa de Diversificación Curricular. # Programa de actividades desarrollado desde la Biblioteca. # Proyecto Integrado de Actividades para la Mejora de los Procesos Educativos. # Programa Apoyo Educativo ( PAE). # Programa de Refuerzo Educativo. # Deporte Escolar. # Escuela de Familia. # Programa de Nuevas Tecnologías. # Mediación Escolar. # Plan de Igualdad de Género. # Plan de Lectura. La intervención con los alumnos de 1º de ESO en aspectos de convivencia e integración tiene programa propio en el centro 2. SITUACIÓN DE PARTIDA 2.1 ¿POR QUÉ ACTUAMOS? En el Instituto de Educación Secundaria Rusadir, el diseño de un proyecto de acciones educativas encaminadas, por un lado, a promover una cultura de paz y no violencia y, por otro, a planificar la creación de situaciones positivas de aprendizaje incorporando valores como el respeto a los derechos humanos, la no discriminación en función del sexo o por tendencia sexual, la prevención de conductas violentas por razón de género, la solidaridad, el respeto a la diferencia y la tolerancia, se convirtió desde el primer momento en una necesidad. Durante los -5- cuatro primeros cursos de andadura del centro (1999 - 2003) pudimos comprobar en el día a día de la actividad lectiva como el deteriorado sistema de relaciones entre los alumnos y, sobre todo, entre profesores y alumnos marcaba negativamente toda la estructura pedagógica, haciendo imposible mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y los resultados académicos. La aplicación, más o menos estricta, de las normas de convivencia y del régimen disciplinario, por sí sola, evidenció su absoluta inoperancia en la resolución estable de situaciones problemáticas. De esta manera, a partir del curso 2004/2005, elaboramos un Plan de Convivencia a partir de un principio que entendimos como fundamental: la comunicación y el conocimiento del otro como paso inicial para comprendernos y convivir. Las diferencias entre la cultura oficialista del sistema —y por ende de los profesores, los textos, los programas, ...— y la cultura propia de los alumnos que, como ya hemos señalado, son de etnia bereber/amazigh, tradiciones rifeñas, lengua materna tamazight y religión musulmana en su práctica totalidad, comenzaron a convertirse en elementos enriquecedores. Efectivamente, conseguimos poco a poco desde el Equipo de Dirección y el departamento de Orientación trasladar al resto de profesores las inmensas posibilidades didácticas que supone la aplicación de estrategias que traten los contenidos, en sus diferentes ámbitos, de forma contextualizada y significativa, cercana a los intereses y motivaciones de los jóvenes. Partiendo de los elementos singulares que componen su cultura, entendiéndolos y compartiéndolos, posibilitamos que estas diferencias dejaran de ser inconvenientes insalvables para la mitad de una plantilla, en algunos casos con poca experiencia docente, que no lograba hacerse entender en clase. Se trataba, en principio, de asumir que hasta que no recondujéramos las situaciones de conflicto a base de comunicar, compartir y convivir con los alumnos, no podríamos pasar a la segunda fase de fomentar hábitos de trabajo y estudio para lograr mejorar los aprendizajes. Las estrategias, iniciativas y actividades proyectadas para tal fin constituyen la base del Plan de Mejora de la Convivencia de nuestro instituto. El conjunto de los problemas derivados del clima de relaciones y la convivencia en el centro representa una de las principales dificultades con las que se enfrenta el Equipo de Dirección en su labor de gestión y organización de los recursos y la actividad lectiva. Los aspectos básicos de organización pasan por una adecuada situación de orden y control de la actividad en todo momento. Estos mismos aspectos son los que a menudo no se manejan con el rigor necesario o son objeto de intervención descoordinada por parte de algunos de los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza. Efectivamente, la Jefatura de Estudios, órgano directamente encargado de desarrollar esta labor, tiene en ocasiones grandes dificultades para transmitir a los profesores la idea de anteponerse a los conflictos como mejor manera de evitarlos. Ello se consigue asumiendo las características del alumnado con el que contamos y sus carencias en cuanto a hábitos de trabajo, estudio y actitud en el aula. -6- De todas formas, se ha evidenciado una progresiva mejora en el clima de convivencia en el centro desde el primer curso de andadura del instituto, 1999/2000. Igualmente, y como ocurre cada año, esta mejora también ha sido sustancial si comparamos la situación de principios de curso con el final. Realmente son pocos los alumnos que presentan este tipo de conductas negativas, si bien a veces propician situaciones conflictivas en las que otros/as alumnos/as se dejan arrastrar sin conciencia de estar generando conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Desde que iniciamos nuestro trabajo, los conflictos se concentraban en 2º y 3ºESO. Sin embargo, durante los últimos cursos la conflictividad se está dando mas a menudo con los alumnos de 1ºESO. Pensamos que esto se debe a la inadaptación de los alumnos al instituto, a las actitudes infantiles de algunos grupos, a la ratio en los grupos que cada vez es mas numerosa, superando en ciertos grupos los 30 alumnos por aula, la incorporación de cada vez más alumnos extranjeros, etc. La conflictividad en 3º y 4ºESO disminuye y prácticamente desaparece en Bachillerato y en los Ciclos Formativos de Grado Medio. La cantidad de expedientes disciplinarios instruidos es, afortunadamente, cada año menor. Una vez instruidos, se han resuelto en un 80 % con la “suspensión del derecho de asistencia al centro por un período de treinta días”. El estudio y resolución de los mismos ha corrido a cargo de la Dirección del centro, asesorada por la Comisión de Convivencia constituida al efecto, que ha comprobado la objetividad de cada proceso y ha dado el visto bueno a las propuestas de los/as correspondientes instructores/as. Efectivamente, a pesar del cuadro previo de dificultades que se ha descrito más arriba, los alumnos van asumiendo su responsabilidad integrándose y adquiriendo conciencia de grupo, respetando tanto el centro como a los miembros del mismo. Esto ha sido posible gracias a la implicación del profesorado en general, y los tutores en particular, que han sabido dar una respuesta educativa a los problemas que se han presentado a lo largo del curso. Entre las numerosas muestras didácticas que organiza la biblioteca, destacan siempre las que atañen a la cultura propia de los alumnos. -7- El Plan Anual de Mejora de la Convivencia del centro se constituye, pues, como marco que estructura y canaliza todas las experiencias en este sentido, evoluciona a lo largo de los cursos con la introducción de las modificaciones y progresos que dictan las prácticas anteriores y está atento a las posibilidades de ampliación de la participación de todos los órganos de gestión, organización y coordinación del instituto así como de los elementos personales del conjunto de la comunidad educativa. 2.2 ¿ QUÉ PRETENDEMOS? Las acciones educativas llevadas a cabo buscan cumplir con los objetivos siguientes: ) Mejorar las relaciones interpersonales: habilidades sociales. Hacer conscientes al alumnado de las tensiones que se crean cuando se usa un lenguaje inapropiado a la hora de expresar ideas, opiniones sobre los otros y las otras. Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosas con los otros y las otras, ya sea a la hora de relacionarse con las personas adultas o entre ellos y ellas. Diseñar actividades encaminadas a capacitar al alumnado en destrezas comunicativas y expresivas que doten al alumnado de herramientas para la resolución de conflictos de forma pacífica. Potenciar situaciones de participación y debate en la que tengan que ponerse en el lugar del otro para poder tomar decisiones sobre formas de intervención que mejoren el clima de convivencia en el centro. Facilitar la colaboración entre profesores y alumnos en la organización de actividades. Facilitar el conocimiento y respeto entre profesores y alumnos. Mejorar la comunicación entre profesores y alumnos. Favorecer la participación de todos los/as alumnos/as del centro en actividades complementarias y extraescolares. Reforzar los valores de la tolerancia y la diversidad cultural. ) Mejorar los espacios físicos del centro: creación de un entorno favorable y agradable para el aprendizaje y las relaciones. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de mantener los espacios públicos como un bien común y de disfrute de todos y todas. Promover en el alumnado la idea de los espacios del centro como un bien público y común. Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los espacios, mobiliario y material del centro y potenciar que este comportamiento se prolongue en todos los demás espacios públicos de su entorno. -8- Colaborar y sumir la responsabilidad, tanto a nivel individual como de grupo, en el mantenimiento del centro limpio. Hacer de los espacios del centro un lugar agradable, motivador y educativo: convertir las aulas y pasillos en recursos de aprendizaje. ) Mejorar la convivencia y el clima de relaciones en el tiempo libre y de ocio. Favorecer la participación de todos/as los/as alumnos/as del Centro en competiciones deportivas. Despertar el interés y la motivación en los alumnos. Favorecer la participación de todos/as los/as alumnos/as del Centro en el buen uso de la biblioteca. Facilitar a los/as alumnos/as del Centro el acceso a los medios informáticos y hacer un uso correcto de los mismos. Utilizar adecuadamente el tiempo libre. ) Crear una cultura de trabajo colectiva y participación de los distintos sectores de la comunidad educativa: elaboración de propuestas, discusión y elaboración de normas, modificación del RRI. Crear dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado que vayan consolidando formas de intervención educativas colectivas y compartidas por todos y todas. Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo con el centro para que las medidas de mejora que se proponen se vayan convirtiéndose en formas de comportamiento en todos los ámbitos de desarrollo vital. Involucrar a los tutores y tutoras para que hagan un seguimiento de las actividades que el equipo de mejora propone y faciliten en el horario de tutoría con sus grupos tiempo de discusión, análisis y elaboración de propuestas. Implicar a las familias a través del Consejo Escolar y de la Asociación de Padres y Madres en el apoyo a las medidas de mejora de la convivencia y en el desarrollo de propuestas y actuaciones que fomenten un mejor clima en el centro. Implicar al profesorado, alumnado y familias en el respeto y aplicación de l as normas de convivencia del centro y generar espacios y tiempos comunes que permitan la revisión constante de dichas normas. -9- 3. INICIATIVAS EMPRENDIDAS Desde el curso 2005/2006, y a raíz de la catalogación oficial por parte del Ministerio de Educación de Centro de Atención Preferente por razón de la ubicación y características de su alumnado, se puso en marcha un Proyecto Integrado de Actividades para la Mejora de los Procesos Educativos en el centro con la intención de aglutinar y sistematizar todas aquellas acciones pedagógicas que desarrollábamos de manera espontánea o puntual en el pasado. Así, hemos ido recogiendo experiencias que nos han permitido estructurar en torno a unos objetivos consensuados las claves para esta mejora. Dentro de este Proyecto Integrado que se desarrolla año a año, destaca el Plan Anual de Mejora de la Convivencia, con una serie de iniciativas concretas que a continuación detallamos: 3.1. JORNADAS DE CONVIVENCIA Celebración del Aniversario de la Inauguración del Instituto, del Día del Docente y del Día Mundial Escolar de la Paz y la no violencia: una auténtica jornada para convivir y compartir espacios y tiempos comunes a través de numerosas actividades de índole diversa. Esta Jornada de Convivencia es una de las iniciativas proyectadas dentro del Plan Anual de Mejora de la Convivencia, que a su vez forma parte del Plan General Anual del IES RUSADIR para cada curso académico. La coincidencia de días de especial significación como son el Día Escolar Internacional de la Paz y la no Violencia, el Aniversario de la Inauguración oficial del Centro (28 de enero de 2000) y la festividad de Sto. Tomás de Aquino, día del docente, son motivos suficientes para justificar esta jornada. La calidad de la realidad y del trabajo diario en un instituto está, sin duda, relacionada con cuestiones como el control y la sistematización en el desarrollo de todos los procesos pero, fundamentalmente, depende de las relaciones que cada alumno establece con sus profesores/as y compañeros/as, de las relaciones entre profesores/as y de las relaciones entre docentes y familia del alumnado. Precisamente, estas jornadas, que llevamos organizando desde la puesta en marcha del centro, contribuyen a mejorar la calidad de las relaciones interpersonales y permiten un cambio positivo y motivador en el planteamiento del trabajo diario. -10- Durante las pasadas ediciones, desde la del 2010 hasta 2014,las ideas de referencia fueron “La Edad Media”, “Con Vivir Con Viñetas” , “Convivir en un mundo sostenible”, ”Europa”, “El Mediterráneo : la mar de culturas”. Logramos ambientar esos días el instituto y diseñamos la dinámica de todos los talleres en torno a estos centros de interés. Como en anteriores ocasiones, bastó con desplegar imaginación e ingenio para conseguir el fin último que perseguimos al proyectar la Jornada: propiciar la participación y el goce de toda la Comunidad Educativa, a través de diversas acciones didácticas. Aprovechando la inquietud manifestada desde algunos departamentos, el motivo que se decidió como hilo conductor para el diseño de las actividades que se desarrollaron en la Jornada del 30 de enero de 2015 fue “MELILLA: UNA CIUDAD PARA CONVIVIR”. Esta Jornada de Convivencia, como todas las anteriores, pretende ser un conjunto estructurado de actividades de carácter didáctico, formativo, divulgativo y de entretenimiento que, desarrollando experiencias relacionadas con el conocimiento de la ciudad de Melilla, resalte los valores intrínsecos a la convivencia y asegure la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Las labores de organización y diseño de la actividad dieron comienzo en el mes de noviembre de 2014 a partir del tratamiento del tema en las sesiones de reunión de los órganos de gobierno del centro. La puesta en común sobre las distintas iniciativas que iban surgiendo puso de manifiesto que, dado el esfuerzo de coordinación y la creación de materiales por parte de los departamentos que ello conllevaba, merecía la pena que dicha experiencia no quedara concentrada en un solo día. Y por ello, se decidió en la Comisión de Coordinación Pedagógica ampliar en el tiempo el tratamiento de este centro de interés con el fin de aprovechar mejor los recursos puestos en juego. Los trabajos previos de organización y coordinación de toda la actividad planteada comenzaron a diseñarse desde principios de curso, tal y como se describe en el capítulo dedicado a la preparación y diseño de la Jornada de Convivencia. Efectivamente, las anteriores experiencias demostraron que así se requería para garantizar el éxito de participación, evitando, por otro lado, improvisaciones o acciones que dispersaran los objetivos mismos de la iniciativa. Por un lado, durante los quince días previos a la Jornada del 30 de enero, los distintos departamentos didácticos elaboraron una serie de propuestas que han permitido una adecuada introducción del tema en el aula desde diferentes ámbitos. Así, se decidió organizar el Centro en cinco zonas, que se corresponden con los espacios -11- de aula y comunes dedicados a cada uno de los niveles de enseñanza: 1ºESO MELILLA Y EL RIF 2ºESO LOS RECINTOS HISTÓRICOS DE MELILLA 3ºESO MELILLA Y SU NATURALEZA 4ºESO Y BAC EL MODERNISMO EN MELILLA Y LOS GRUPOS DE LAS FAMILIAS PROFESIONALES EL TEMA DE MELILLA A NIVEL GENERAL A cada nivel le ha correspondido una determinada zona sobre la que trabajar. La búsqueda de información y el descubrimiento de particularidades curiosas de cada una de ellas, así como la creación de materiales didácticos confeccionados por los propios alumnos ha tenido, como en anteriores ocasiones, una insólita aceptación y el interés con que se han volcado en la tarea ha demostrado la validez de esta idea . Por otro lado, es importante mantener la ambientación en algunos espacios comunes y en aquellas aulas específicas que no interfieran en la actividad lectiva diaria, con el fin de continuar desarrollando talleres didácticos con el alumnado durante los próximos meses cuando las circunstancias de índole académica y programática así lo posibiliten. En esta edición, se mantendrá la idea genérica de la Jornada hasta la última semana de abril, coincidiendo con la Semana del Libro . En dicha semana se desarrollará un conjunto de actividades a manera de colofón de la iniciativa que concluirán con una exposición de los materiales y recursos creados durante estos cuatro meses. El Equipo Docente de cada grupo, coordinado por el Tutor o la Tutora, se encargará pues, de mantener vivo el espíritu de la Jornada de Convivencia trabajando sobre el mismo hasta la fecha señalada. Para la realización de la Jornada de Convivencia, planteamos unos Objetivos de carácter general relacionados con el fin último que nos anima a la realización de las mismas. Este fin no es otro que la mejora del clima de convivencia en el centro y del sistema de relaciones entre todos los elementos que lo constituyen. *Propiciar el respeto de los Derechos Humanos. *Favorecer actitudes de no-violencia. * Fomentar la Cultura de Paz. *Favorecer el reconocimiento y la aceptación del otro. *Facilitar otro tipo de relaciones entre el alumnado y entre éstos, los docentes y las familias. -12- *Favorecer espacios y tiempos de encuentro con diálogo y trabajo cooperativo. Además, y ya en relación con el leitmotiv seleccionado como hilo conductor en la temática de los talleres diseñados: “MELILLA: UNA CIUDAD PARA CON-VIVIR”, existen otros Objetivos específicos de carácter más inmediato que en su conjunto pretenden afianzar la idea de que un mismo centro de interés puede ser tratado desde diferentes ámbitos, desde los puntos de vista propios de cada una de las materias que componen el currículo, permitiéndonos desarrollar las competencias básicas de manera óptima en nuestro alumnado: * Afianzar el conocimiento de MELILLA en los ámbitos político, demográfico, económico, geográfico, histórico, artístico, tecnológico y naturalístico. * Conocer la diversidad cultural de la ciudad en la que vivimos aceptando las diferencias como elementos enriquecedores. * Reconocer en los acontecimientos históricos y en la evolución social de la ciudad las claves de nuestro presente. * Reconocer las particularidades paisajísticas y naturales de la ciudad como parte integrada en una unidad geográfica más amplia descubriendo los espacios de más interés en nuestro entorno. * Asimilar a través de imágenes históricas la impronta comercial de Melilla a lo largo de su historia. * Valorar la importancia de la riqueza arquitectónica modernista del centro de la ciudad y el interés histórico de los antiguos recintos fortificados como singularidades de Melilla. En esta actividad la participación de la comunidad educativa, exceptuando las familias que suele ser del 20%, es del 100% . Ademas colaboran expertos y otros agentes externos en el desarrollo de la actividad. Todos los espacios del centro se constituyen centros de animación para el desarrollo de las actividades programadas. Los talleres se reparten entre la mayoría de las aulas y, cuando se necesitan, en clases específicas por requerimientos de espacios o recursos concretos, caso de los laboratorios, las aulas de educación plástica, la biblioteca, los talleres de Formación Profesional o los campos deportivos. Los alumnos de los distintos grupos, junto con su tutor/a y/o un/a profesor/a de apoyo rotan por los distintos espacios que tienen asignados en el programa. Los pasillos serán espacios de encuentro en el que disfrutaremos de: * Una creación plástica de referencia en la entrada del centro. * Una exposición fotográfica sobre MELILLA * Una exposición de TRAJES TÍPICOS de la diversidad cultural de MELILLA * Una exposición de los trabajos realizados en los diferentes talleres. * Y de CARTELES INFORMATIVOS sobre la jornada de convivencia. -13- La Jornada de convivencia estará organizada en tres períodos de tiempo. Los Talleres comenzarán a las 09:00h y finalizarán a las 12:00h. A partir de las 12:15h tendrá lugar la inauguración del PROYECTO: “MELILLA: UNA CIUDAD PARA CONVIVIR” que finalizará la última semana de abril. El acto se realizará en el patio deportivo cubierto. El alumnado junto con sus tutores se situarán en el espacio del patio de manera ordenada. Una vez inaugurado el acto se cerrará a cargo del grupo de baile de las cuatro culturas junto con el alumnado que ha participado en los talleres. Jefatura de Estudios realiza un horario específico para este día, dejando a un lado los horarios propios de cada profesor, distribuye espacios para las actividades y asigna profesorado responsables de grupo y de talleres. Los distintos Departamentos implicados en las actividades diseñan éstas mismas para una o dos horas de duración y prevén los materiales que necesitan y el tipo de actividad para cada grupo de alumnos/as. El Jefe de actividades complementarias y extraescolares coordina y distribuye los materiales y recursos necesarios para cada uno de los talleres. Procura la perfecta identificación de los talleres en sus espacios respectivos. Los Jefes de Estudios Adjuntos coordinan el conjunto de la actividad en los espacios comunes. El profesorado de guardia en las distintas sesiones acompañados de alumnos del grupo de mediación orientan sobre la ubicación de los talleres, velan por unas transiciones ordenadas y participan de alguna manera en la ambientación general del centro. Se asignan docentes encargados de recoger la actividad desarrollada en cada uno de los talleres a través de fotografía y video para el posterior montaje de memorias audiovisuales sobre el evento. El desarrollo de estas jornadas de convivencia conllevan un diseño y preparación previa comenzando desde el mes de noviembre hasta finales del mes enero: -14- TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES PREVIAS Martes 25 de noviembre En la CCP se plantea programar la Jornada de Convivencia sobre la CIUDAD DE MELILLA Viernes 9 de enero Re unión de coordinación del Equipo de Dirección con la Jefa de AACCEE para diseñar el cuadro organizativo de las actividades que se planteen y fijar los plazos para la recogida de propuestas de talleres como de ambientación general del centro. Martes 13 de enero Recogida de propuestas en la CCP y se analizan la viabilidad, funcionalidad y propiedad de las mismas. Jueves 15 de enero Reunión del Director y la Jefa de Estudios con la responsable del equipo de Biblioteca. Viernes 16 de enero Reunión de coordinación del Equipo de Dirección con la Jefa de AACCEE Lunes 19 de enero Reunión de coordinación del Equipo Directivo, la jefa de AACCEE y la jefa del departamento de Educación Plástica para abordar abordar la ambientación de pasillos y zonas comunes. Semana del 19 al 23 de enero Reunión con Tutores y coordinación general del desarrollo de la Jornada. Miércoles 28 de enero Claustro extraordinario para informar sobre la puesta en marcha de la Jornada. Miércoles 28 de enero Reunión con los expertos para preparar el taller y el material que requieren para su desarrollo. Miércoles 28 de enero Reunión con los mediadores para su participación en la Jornada Miércoles 28 de enero Reunión con la Junta de Delegados, y apelación a la colaboración y participación en la Jornada. Jueves 29 de enero Reunión final del Equipo Directivo con los principales responsables de la organización de la Jornada de Convivencia. -15- Las actividades del día 30 de enero, quedan enmarcadas en: ACTIVIDADES AUDIOVISUALES * Melilla y su música. * Conocemos nuestra ciudad antigua. * Mi rincón de Melilla. ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN * Obra de teatro: Un día en Melilla. * Baile de las cuatro culturas. * Juegos populares. * Simulación de una sesión de la Asamblea de la Ciudad. * Un recorrido por el teatro melillense. * Bingo cultural sobre Melilla. * Gymkana sobre las cuatro culturas. * El deporte en Melilla. ACTIVIDADES MÚLTIPLES * Melilla en el mapa: perspectiva migratoria europea. * Plantas endémicas. * Melilla en prensa. *Aromas de Melilla * Melilla en una postal. * Modelado de ánforas. * Souvenirs de Melilla. * El escudo de Melilla. *¡Ya es hora de reciclaer! * Taller divulgativo sobre los endemismos. * Melilla geométrica. * Mercado medieval. * Una foto, una frase. * Desarrollo urbano en Melilla. * Gynkanet sobre Melilla. * Mi ciudad en números. * Mi ciudad en feria. * La arquitectura melillense en la primera mitad del siglo XX * Taller de leyendas. * La historia económica de Melilla y su situación actual. -16- Cartel anunciador de la edición de 2007 de las Jornadas de las Jornadas de Convivencia Para que podamos seguir mejorando las JORNADAS DE CONVIVENCIA en nuestro centro es importante que evaluemos todos los elementos que intervienen en dichas jornadas. Por ello, además de confeccionar una memoria por parte de los departamentos sobre el desarrollo de la Jornada en todos sus aspectos y de analizar los mismos en las respectivas reuniones de los diferentes órganos de gobierno, pasamos, posteriormente, unos cuestionarios dirigidos a alumnos/as, profesores/as responsables de los distintos talleres, tutores/as y personal no docente con el fin de realizar una valoración final de toda la actividad, examinar las dificultades e identificar los aciertos para futuras realización. En cada Jornada de Convivencia, las madres participan con interés en diversos talleres como este de Repostería Tradicional. -17- 3.2. RELACIONES INTERPERSONALES: HABILIDADES SOCIALES Alumnos Mediadores. El programa de mediación lo consideramos como un intento de crear una red eficaz de alumnos y profesores que, de forma conjunta, colaboren en la resolución de conflictos surgidos dentro y fuera del centro y aporten su granito de arena en el fomento del diálogo y otros valores necesarios para una convivencia adecuada. Esta mediación escolar tiene una doble tarea tanto a nivel individual como colectivo: preventiva porque además de enseñar a afrontar los conflictos en sus inicios, ayuda a prevenirlos y formativa porque gracias a la mediación, al aprender a gestionar los conflictos de la vida diaria en el centro educativo y al conocer como se posiciona y comporta ante ellos, el alumnado será capaz de entender y solucionar los conflictos que se irá encontrando a lo largo de su vida. Este Equipo de Mediación esta coordinado por el profesor técnico de Servicios a la Comunidad del departamento de orientación que trabaja conjuntamente con la Jefatura de Estudios. La tarea inicial que nos planificamos es la captación de posibles mediadores teniendo en cuenta las sugerencias de los/as profesores/as tutores/as, la Orientadora del centro y de la Jefe de Estudios que conozcan a alumnos y alumnas que cumplan el perfil. Una vez constituido el grupo realizamos un curso de formación dirigido por el profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y que tiene continuidad durante todo el curso programando reuniones los lunes de 17:10h a 18:00h de cada semana. El curso pasado contamos con un grupo de 23 alumnos y alumnas que completaron su formación gracias a la colaboración de la Fundación ANAR. Nuestros/as alumnos/as mediadores/as tienen como objetivo: # Aceptar los conflictos como algo normal y cotidiano en las interacciones sociales. # Aprender a decidir si un conflicto es o no mediable # Aprender a expresar sus propias emociones. # Aprender a escuchar y colocarse en el lugar del otro para comprender sus -18- # # necesidades e intereses. Aprender a proporcionar alternativas posibles a un conflicto. Reflexionar acerca de la tipología de conflictos que se dan el instituto con más frecuencia. Las actividades del Equipo de mediadores las estructuramos en tres fases: FASES DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PRIMERA Una vez que contam os con el equipo de m ediadores procedem os a su form ación. Las actividades form ativas consistirán en varias sesiones en horario de tarde con los siguientes contenidos: • Tipos de m ediación. • Profundización en técnicas y procedim ientos. • Análisis de casos prácticos. SEGUNDA Presentación del Equipo de Mediación a toda la com unidad educativa y desarrollo de cam pañas de sensibilización. TERCERA Com ienza a funcionar el Equipo de m ediadores y sus funciones son: • • • • • • • • • • • Recoger y canalizar las inquietudes, quejas y sugerencias de otros alum nos. Controlar las incidencias en diferentes puntos estratégicos del centro. Evitar que se produzcan juegos y actividades peligrosas. Evitar peleas e insultos. Identificar posibles casos de acoso escolar. Dialogar con los alum nos con incidencias para averiguar las causas de sus conductas disruptivas y buscar soluciones. Mediar entre los alum nos que tengan algún conflicto buscando soluciones que perm itan m ejorar su convivencia. Hacer propuestas para la prevención de los conflictos dirigidas a los órganos com petentes del centro. Colaborar en la integración o adaptación en el centro de alum nos nuevos o que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. Evitar actos que deterioren las instalaciones del centro. Otras actividades que pudieran ser asignadas por Jefatura de Estudios. Las actividades que desempeña el coordinador del programa son: • • Supervisar el desempeño de las funciones de los mediadores y colaborar con ellos. Realizar un seguimiento y supervisión del proceso, estableciendo reuniones -19- • • • • • • • • • periódicas. Intervenir cuando la situación lo requiera con las familias con objeto de mediar entre estas y el centro. Establecer, junto con el resto del equipo de mediación, los criterios de selección de los alumnos candidatos a mediadores. Seleccionar, junto con el resto del equipo, a los/as alumnos/as que formarán parte del equipo de mediadores. Organizar los horarios (reuniones, sesiones de formación, etc.) y distribuir los espacios comunes durante el recreo. Registrar los casos de mediación. Participar en la Comisión de Convivencia. Informar a la comunidad educativa del trabajo realizado. Participar en la formación de los mediadores. Estar disponible ante cualquier incidencia. Las actividades ejecutadas por parte de los profesores voluntarios son: • • • • • Establecer, junto con el resto del equipo de mediación, los criterios de selección del alumnado candidato a mediador. Seleccionar, junto con el resto del equipo, al alumnado que formará parte del equipo de mediación. Participar activamente en las sesiones de formación de los/as alumnos/as mediadores/as. Mantener una comunicación y coordinación continua con los/as alumnos/as mediadores/as. Estar disponibles para prestar ayuda en cualquier momento al alumnado mediador. Las actividades desarrolladas por parte de la integradora social son: • • • • Observar y analizar la labor del alumno/a mediador/a. Asesorar y colaborar con el alumnado mediador. Identificar casos que requieran mediación. Participar activamente en el desarrollo integral del proyecto. Las actividades potenciadas por Jefatura de Estudios son: • • Apoyar y respaldar las medidas y actuaciones establecidas por el Equipo de Mediación. Supervisar y coordinar todo el proceso y colaborar en su desarrollo. -20- • Informar a la comunidad educativa del trabajo realizado en aquellos ámbitos en los que el coordinador no esté presente. • Establecer, junto con el resto del equipo de mediación, los criterios de selección de los/as alumnos/as candidatos/as a mediadores/as. • Seleccionar, junto con el resto del equipo, al alumnado que formará parte del equipo de mediación. Para el desarrollo del programa contamos con recursos personales, materiales y espaciales: Recursos personales. Contamos con el Equipo de Mediación que está formado por: • • • • • La coordinadora del equipo. Dos Jefes de Estudio. Cinco profesores. Los mediadores. Integradora social del convenio del Ministerio de Educación con la Ciudad Autónoma. Un monitor de la asociación estudiantil de Melilla, ex-alumno de otro centro educativo, con experiencia en mediación. • Recursos materiales: • Recursos bibliográficos. • Recursos audiovisuales. • Documentos (contrato de mediación, contrato de confidencialidad, plantilla de registro de casos, documento de evaluación del programa, etc). • Chalecos y camisetas con la identificación del equipo. • Fotocopias, fotografías, carteles, trípticos, etc. • Todo el material que se considere necesario durante el desarrollo del programa para su correcta realización. Recursos espaciales: El instituto constituye un recurso en su totalidad, pero será en concreto el Departamento de Orientación donde se localizará la sede del Equipo de Mediación y donde se celebrarán las reuniones y sesiones de formación. Nuestro grupo de mediadores tienen unos principios básicos: • • • • Heterogeneidad. Pueden pertenecer a cursos y grupos diferentes y no tienen porqué tratarse de alumnos con un extraordinario éxito escolar. Representatividad, consecuencia de la heterogeneidad antes mencionada. Voluntariedad. Deciden ser mediadores por voluntad propia. Concienciación e implicación en el programa. -21- • • • El • • • • • • • Apoyo del Equipo Directivo. Asesoramiento del Departamento de Orientación. Reconocimiento de su labor. Equipo de Mediación, cumple con unos deberes: Coordina, organiza y lleva a cabo las actividades de mediación. Promocionar y da a conocer el servicio de mediación. Elabora los materiales de difusión e información sobre el funcionamiento del Equipo de Mediación. Se reúne periódicamente para planificar actividades, realizar un seguimiento y llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas. Desarrolla actividades de formación continua. Recoge y canaliza las inquietudes, quejas y sugerencias de la comunidad educativa. Colaborar con la Comisión de Convivencia en el desarrollo de sus funciones. Evaluación del funcionamiento del programa: Al inicio del programa, se realizará un análisis de la situación actual del centro, los puntos más conflictivos y los problemas más comunes entre el alumnado que perjudican a la convivencia del centro. Durante el desarrollo del programa de mediación, se celebrarán reuniones para evaluar cómo está funcionando, qué dificultades encuentran los mediadores y qué aspectos se deberían modificar, eliminar o incluir en el programa. i Al finalizar el programa, evaluamos su eficacia en la consecución de los objetivos. Realizamos dos tipos de evaluación: La autoevaluación del equipo de mediación en las reuniones periódicas. i La evaluación por parte de los órganos colegiados del centro, en especial por el Departamento de Orientación y la Comisión de Convivencia. -22- 3.3. ENTORNO APRENDIZAJE. FAVORABLE Y AGRADABLE PARA EL Desde hace 15 años, consideramos que el centro como espacio debe ser un lugar agradable, motivador y educativo. Por ello nuestro afán de convertir las aulas, los pasillos, patios y otros espacios comunes en recursos de aprendizaje. Las actividades que nos ayudan a conseguir los objetivos para mejorar los espacios físicos de nuestro centro: Campaña informativa de sensibilización sobre la limpieza en el centro. i Creación de material gráfico y de eslogan. Organizamos concursos y los trabajos seleccionados se exponen en las aulas y en los pasillos. Participan los alumnos y los profesores. i Diseño de ficha de recogida de información sobre estado de limpieza del centro y de ficha de propuesta de mejora: - Elaboración de una ficha para los grupos de clase y otra para el personal de la limpieza para hacer un seguimiento sobre el estado de limpieza de las aulas y los espacios comunes del centro. - Recogida de información y seguimiento por parte del alumnado. - Análisis y valoración semanal de la información por el grupo. - Discusión y elaboración de propuestas de mejora y de propuestas de normas. Las conclusiones serán entregadas por los delegados/as a la comisión de convivencia. A finales de curso, el aula mejor cuidad de cada nivel educativo, valorada positivamente por la comisión de convivencia, el personal de limpieza y la junta de delegados, obtiene un premio. El patio, un compromiso con el centro y el medio ambiente: # # # # Análisis de desperdicios y residuos del patio. Campaña de sensibilización y fomentos de hábitos de reciclaje y de respeto y cuidado del entrono. Elaboración de propuestas de mejora por parte del alumnado. Discusión y elaboración de normas. -23- # Presentación de conclusiones al grupo de mejora y a la comisión de convivencia. Campaña de limpieza en el patio: Impulsada desde la Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares con acciones concretas que pretenden mejorar el patio como espacio físico donde los alumnos tienen su recreo y como aula abierta utilizandolo para las actividades físicas y deportivas. Estas acciones se concretan en: Distribución de papeleras con carteles que contienen mensajes que recuerdan a los alumnos y alumnas a tirar los residuos a la papelera y además grupo de contenedores de cuatro colores para clasificar los residuos distribuidos por los patios en zonas donde suelen quedarse los alumnos. Organización en el seno de la Junta de Delegados del grupo de cuidadores del medioambiente, que lo componen la propia junta y todos los alumnos que quieren colaborar. Estos alumnos se distribuyen en diferentes zonas del patio para recodar a los compañeros el buen uso de las papelera y contenedores y ayudar a mantener limpio el patio. Cada equipo de delegados de nivel se encarga de controlar una zona con los alumnos colaboradores de su propio nivel. Los equipos de delegados/as llevan consigo un cuaderno donde se incluyen: qué pretendemos con la campaña, cómo nos organizamos, dónde estamos y ademas contiene una ficha de observación donde registran alguna acción y evalúan ciertos indicadores. Ambientación de los pasillos como espacio educativo: # # # Organizamos los pasillos creando un clima acogedor y agradable. Fomentamos actitudes de respeto hacia las aportaciones y el trabajo de los demás. Diseñamos espacios para la participación del alumnado: >Espacios informativos sobre aspectos de la vida del centro, sobre organizaciones juveniles, actividades de ocio alternativas. >Espacios para exponer trabajos realizados en las distintas materias. >Espacios para hacer propuestas de mejora. -24- 3.4. CONVIVIMOS Y NOS RELACIONAMOS EN EL TIEMPO LIBRE Y DE OCIO. La apertura de aulas específicas y propuestas de actividades didácticas complementarias múltiples, durante los períodos de recreo diurnos y en horario vespertino, nos ayudan a utilizar óptimamente estos tiempos y favorecen la participación: Torneos deportivos durante los recreos. En estas competiciones deportivas participan todos los alumnos de ESO Y BAC. EL departamento de Educación Física coordina la actividad organizando a los alumnos. Cada día de la semana participa un nivel educativo. Los profesores de este departamento se organizan de manera que cada día hay dos responsables de la actividad durante el periodo de recreo para arbitrar los torneos. En el tablón de anuncios destinado a esta actividad publican cuándo y a qué grupo le corresponde intervenir. Al final de curso se publican los grupos ganadores y se les entrega un diploma. Club deportivo en horario vespertino Los participante son alumnos y alumnas de nuestro centro. Actualmente está formado por 5 grupos de futbol y 2 grupos de voleibol. Estos/as alumnos/as están dirigidos por monitores externos y éstos a su vez coordinados por el jefe del departamento didáctico de Educación Física. Nuestro alumnado muestra mucho interés por las actividades físicas deportivas. Este interés aumenta cada vez que compite con otros centros y gana el campeonato, demostrando grandes habilidades físicas deportivas. Las competiciones se realizan en el centro en horario de tarde durante dos días a la semana. Cuando compite con otros centros compartimos espacios deportivos con éstos. Apertura del servicio de lectura y préstamos en la Biblioteca Desde el curso 2004-2005, se ha consolidado el funcionamiento de la Biblioteca en una doble vertiente: por un lado la organización de la misma y, por otro, la biblioteca como fuente de sugerencias y dinamizadora de actividades didácticas. Actualmente, BiblioRusadir posee un proyecto propio de organización y funcionamiento. Este proyecto obtuvo un premio nacional en el curso 2004-2005. -25- Con las actividades de formación de usuarios hemos intentado acercar los servicios de la biblioteca a toda la comunidad escolar, favoreciendo tanto la animación a la lectura como la búsqueda autónoma de información por parte de nuestros alumnos. El horario de apertura es de 18,5 horas por las mañanas incluidos los recreos y 6 horas en horario de tarde, gracias a la voluntariedad de un equipo de profesores. Durante el recreo los alumnos con sus carnet de usuario pueden acudir a la biblioteca de 11:150 a 11:45 horas. En horario vespertino la apertura es desde las 17:00h a las 19:00h los lunes, martes y miércoles para todos los miembros de la Comunidad Educativa. Consideramos muy importante la apertura en horario extraescolar, ya que asegura la igualdad de oportunidades de acceso a la formación, la información y el entretenimiento para nuestro alumnado y la familia. Las actividades realizadas en la biblioteca se recogen en el Plan de Trabajo Anual, y destacamos algunas como: actividades dirigidas a la formación de usuarios; para mejorar el nivel de comprensión lectora; para la animación a la lectura; actividades encaminadas a revitalizar la vida cultural del Instituto; organización de la Semana del Libro; elaboración de boletines informativos; proyección de películas y documentales; organización de actividades dirigida a padres y madres de nuestros alumnos fomentando su participación en la vida del centro. El equipo de biblioteca se organiza durante la semana en el periodo de recreo para garantizar el servicio de prestamos a todo el alumnado de nuestro centro y fomentar el uso de la biblioteca como sala de lectura, de estudio y participación en las actividades que se programan durante el curso. Este equipo de biblioteca cuenta con un grupo de alumnos colaboradores que participan activamente durante el periodo de recreo y fuera del horario escolar. -26- Utilización de las aulas de informática El IES RUSADIR, como el resto de centros públicos dependientes del Ministerio de Ecuación de nuestra ciudad, dispone de un importante número de recursos para el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro de las aulas, recursos que se han ido incrementando año tras año. De lunes a viernes, en los recreos de 11:15 a 11:45 horas, nuestro alumnado hace uso de las aulas de tecnología como aulas de Internet para buscar información, realizar actividades y otras propuestas diseñadas por el equipo de profesores del departamento de tecnología. El grupo de profesores organiza los grupos de cada nivel destinando cada día de la semana a un nivel educativo. Elaboran los carnet de usuario para todos el alumnado para que pueda acceder en horario de recreo y en horario de tarde a las aulas. Organizan actividades de formación para el alumnado y la familia para hacer un buen uso de las nuevas tecnología. Durante los recreos diurnos se abren dos aulas y hay durante la semana dos responsables del equipo de profesores del departamento de tecnología. En horario vespertino la apertura de las aulas es durante las 17:00h a las 19:00h los lunes, martes y miércoles hacen dos turnos para dar respuesta a la demanda de nuestro alumnado y familia. Esta actividad viene organizándose desde el 2004. La demanda crecer, especialmente en los/as alumnos/as de 1º E.S.O. que tienen en mucho de los casos la única oportunidad de acceder a Internet, junto con las horas de disposición para tal fin en la Biblioteca. Cabe destacar el gran interés que muestran por buscar información, consultar videos, animaciones, juegos, imágenes, música, etc., por lo que seguiremos potenciando y facilitando el uso de las TICs. -27- Taller ARTERUSADIR Durante 13 años consecutivos la Jefa del departamento de Educación Plástica y Visual organiza este taller dirigido a padres y a alumnos y alumnas del centro. Los martes de 17:10h a 20:10h organiza actividades artísticas en donde los asistente desarrollan su creatividad. En la primera semana de junio se exponen los trabajos hechos en este taller junto con los realizados por los alumnos y alumnas en horario lectivo en la materia de plástica y taller de artesanía. Cada año el equipo de profesores de este departamento y su alumnado elijen una temática sobre la cual se confeccionan todas las producciones artísticas. Alumnos y profesoras del Taller de artesanía nos regalaron un Picasso en tres dimensiones. -28- 3.5. CULTURA DE TRABAJO COLECTIVO Y PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Junta de delegados La junta de delegados. como órgano de participación, se reúne una vez al mes coordinada por la Jefe de Estudios. Comisión de Convivencia. Este órgano de participación se reúne una vez al mes y cuantas veces se requiere. Tiene como objetivo principal supervisar el desarrollo del plan de mejora de la convivencia en nuestro centro y velar que en todo momento las propuestas de actuación tengan un sentido global y coherente entre ellas, variables imprescindibles para poder ir consolidando y avanzando en otros aspectos de mejora de la convivencia. La Comisión de Convivencia establece unos principios de actuación que a continuación detallamos los cuales guían nuestro trabajo y son compartidos por los miembros de la Comunidad Educativa: ! ! ! ! ! ! ! ! Tiene que basarse en la mejora de la convivencia y, aunque de respuesta a los conflictos del centro, no asociarse exclusivamente a disciplina. Tiene que promover cambio de actitud y comportamiento en todos los miembros de la comunidad educativa. Tiene que ser conocido y aprobado por el claustro. Debe implicar al resto del centro tanto en espacios y tiempos como en personas: profesores, tutorías, aulas, pasillos, patio. Debe ir implicando al alumnado (en los grupos clase, a través de las juntas de delegados) y a las familias (colaboración y apoyo en las actividades, reuniones, Consejo Escolar) Las propuestas y actuaciones han de sentirse por el resto del profesorado no como una actividad de un grupo sino como una línea de actuación del centro. Las medidas o actuaciones, llevadas a cabo como resultado de la intervención y participación de los diferentes miembros del centro, han de tener en lo posible una proyección en los documentos del centro y en el RRI. La participación, el diálogo y el consenso han de ser los instrumentos para conseguir los objetivos del proyecto y esto conlleva un aprendizaje, un desarrollo de capacidades, situaciones reales de participación. -29- ACTUACIONES PARA PREVENIR Y SOLVENTAR LAS ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO Las normas de convivencia deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo que permitan que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes que hacen posible en sociedad. Es necesario que el alumno perciba que las normas de convivencia han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la Comunidad Educativa. Los conflictos los resolvemos dando una respuesta educativa. Esta respuesta educativa incluye: Fase de negociación Unos acuerdos de compromiso Una cooperación La tipificación de las normas de convivencia y el establecimiento de mecanismos de actuación quedan recogidos en el RRI. Durante este curso se reformará adaptandolo a las mejoras conseguidas con este plan de convivencia. Plan de Acción Tutorial Con nuestro Plan pretendemos la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal. Consideramos que las tutorías son espacios privilegiados par propiciar la convivencia y disolver conflictos. El modelo de orientación y tutoría que defendemos está basado en la idea de que “todo profesor debe ser orientador”, esto es, todo profesor debe desempeñar de forma paralela a su labor docente una labor orientadora. El grupo de tutores de cada nivel se reúnen semanalmente con la Jefe de Estudios y la orientadora para hacer un seguimiento del Plan de Acción Tutorial. -30- Relación con la familia. Asociación de padres y madres de alumnos y alumnas. La educación de los alumnos/as es competencia de padres y educadores, los cuales de forma compartida han de encontrar las coordenadas óptimas de actuación y de colaboración. Los padres y madres de los alumnos de nuestro centro presentan un índice bajo de participación y colaboración en la vida escolar, bien por desconfianza en lo que la escuela les puede ofrecer o por desconocimiento del hecho de que la educación en sentido amplio es también su responsabilidad. A pesar de ello, se ha intentado en todo momento favorecer la acción coordinada entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Al igual que en cursos anteriores, son muchos las familias que hacen uso de la hora de atención a padres que cada tutor/a tiene contemplada en su horario. La actuación de los/as tutores/as y del profesor técnico de Servicios a la Comunidad, dependiente del departamento de Orientación, ha favorecido esta participación. Aún así, ésta nunca es suficiente por lo que pretendemos seguir potenciando las relaciones familia-centro. Se realizan reuniones trimestrales por aula para informar sobre el proceso educativo de los alumnos y la asistencia de las familias, en más ocasiones de las deseables, sigue siendo escasa. También se convoca a las familias siempre que el equipo docente de cada grupo lo requiere. Las familias de los alumnos de 1º y 2º de ESO utilizan también como canal de comunicación la agenda escolar que el Equipo Directivo, consensuada con el equipo de profesores de estos niveles, propuso para estos alumnos y alumnas. Esta agenda escolar es usada tanto por padres, alumnos como por los profesores. La participación en el Centro de la Asociación de Madres, Padres y Tutores de Alumnos/as ha sido muy baja. Desde la Escuela de Familia del Centro y el Equipo de Dirección se pretende impulsar la Asociación para conseguir que sea un órgano activo de participación. Los padres y madres aprecian y participan en aquellas iniciativas relacionadas con su cultura y tradiciones como en ésta de la imagen que organizó la biblioteca del centro. -31- 4. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. La aplicación práctica de todas las estrategias encaminadas a la mejora de la convivencia y del sistema de relaciones del centro estructuradas en el Plan Anual se desarrolla en dos ámbitos. Por un lado está representada por mecanismos metodológicos y estilos de enseñanza que envuelven la organización general del instituto y la dinámica lectiva del día a día y, por otro, diseña y sistematiza un conjunto de iniciativas didácticas, de carácter más o menos complementario, que favorecen la adquisición e interiorización de valores positivos de convivencia. En este contexto, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el IES Rusadir son diseñados, aplicados y evaluados partiendo de los tres pilares básicos de actuación que el propio Proyecto Educativo del centro se encarga de definir. * La COMPENSACIÓN, como conjunto de estrategias que, partiendo de las dificultades, permitan lograr unos objetivos educativos que garanticen la igualdad de oportunidades. * La INTERCULTURALIDAD, donde el conocimiento de lo distinto se asuma como factor enriquecedor y las diferencias culturales se conviertan en experiencias de aprendizaje. * Y, por último, el tratamiento de la CONVIVENCIA, donde la comunicación, la solución pacífica de los conflictos, la tolerancia y la participación en pro de objetivos comunes sean denominadores comunes en toda la vida diaria del centro. Sólo así se puede dar respuesta coherente a las dificultades de partida señaladas en otro apartado. Y sólo de esta manera, creemos, se lograrán conseguir a medio plazo las condiciones propicias para alcanzar unos niveles de calidad educativa proporcionales a los esfuerzos puestos en juego en el día a día del centro. La conflictividad en nuestro centro, sin ser más significativa que en la generalidad de los institutos, es, pues, un factor que nos preocupa reconducir por su importancia como elemento negativo en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El descenso evidente de esta conflictividad se debe a los esfuerzos por dar respuesta adecuada a estas situaciones. En este sentido, la realización de actividades de convivencia donde la cooperación, la colaboración y la participación fomenten el conocimiento mutuo y la relación positiva entre profesores, alumnos y padres han permitido trasladar al aula unos vínculos de comunicación y aceptación más naturales. -32- 5. MECANISMOS DE DIFUSIÓN. El Equipo Directivo es el máximo responsable en difundir nuestro Plan de Mejora de la Convivencia y selecciona los canales de comunicación para dar a conocerlo a todos los miembros de la Comunidad Educativa. A principio de curso realizamos una campaña informativa de las normas de convivencia en el centro tanto para los profesores como para los alumnos. Desde el Departamento de Orientación se distribuyen las normas básicas dentro y fuera del aula para que asuman por todos los alumnos y profesores. En las reuniones con las Familias, también a principio de curso, los/as Tutores/as de cada grupo junto con el Director o la Jefa de Estudios explican el plan de actuación que se desarrollará durante el curso y apelan a su participación y colaboración. En esta primera reunión, los tutores de 1º y 2º ESO aprovechan para darles a conocer la utilidad de la agenda escolar y les muestran los apartados que contiene. Animan a los padres a usarlas para controlar las tareas de sus hijos, el horario escolar con sus respectivas materias, utilizarlas ambos como canal de comunicación. El tutor establece junto con los padres que no saben escribir un código de símbolos para poder comunicarse entre ellos, en caso de no poderlo hacer por teléfono. En la agenda escolar que repartimos a principio de curso recoge, además de nuestro proyecto educativo y otros aspectos, las normas de convivencia más básicas que deben respetar todos los alumnos. Estas mismas normas de convivencia se les hace llegar a los padres cuando formalizan la matriculación de sus hijos, y tanto los alumnos como los padres deben firmarla mostrando su acuerdo. En la agenda escolar también se detallan las iniciativas más relevantes en el calendario escolar. Las jornadas de convivencia son las más difundidas en los medios de comunicación de nuestra ciudad y en la pagina Web de nuestro centro. Contamos en el centro con abundante bibliografía y materiales didácticos relacionados con experiencias similares en otros entornos, pudiendo decirse que empezamos modestamente a ser especialistas en los aspectos de Convivencia escolar. Por otro lado, miembros del Equipo de Dirección del centro han sido requeridos para la publicación de este tipo de experiencias en la revista educativa que edita la Dirección Provincial del Ministerio de Educación de Melilla, han intervenido como profesores ponentes en el curso de formación de formadores en termas de convivencia que el Centro de Profesores y Recursos organizó durante el curso 2007/2008 y, el curso pasado en el mes de abril de 2010, el Director del centro participó en una de las ponencias dentro de las I Jornadas de Convivencia Escolar que organizó la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad de Granada. -33- 6. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS INSTITUCIONES. Un auténtico Proyecto de Mejora de la Convivencia no tendría razón de ser si no implicara a la totalidad de la comunidad educativa del centro. Los órganos de gobierno impulsan y propician la definición de los pilares básicos del Plan y dan el visto bueno a las propuestas iniciales y a las valoraciones finales de cada acción. Por su parte, los órganos de coordinación docente (Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos de tutores/as, Equipos docentes) se encargan de organizar, junto con los diferentes departamentos implicados en su caso, la concreción de dichas actuaciones. Cuando estos órganos diseñan los procedimientos, los espacios y los tiempos adecuadamente, y la experiencia permite que ello ocurra cada vez con más facilidad y mayor fiabilidad, la participación y, sobre todo, las aportaciones de los/as alumnos/as está garantizada. Alumnos/as, familias, docentes y representantes de la administración educativa en la inauguración de una exposición en la biblioteca. De entre todas las acciones planteadas, las de mayor envergadura, por necesitar de más esfuerzo de organización y coordinación, deben su éxito a las labores que realizan en última instancia las Juntas de Delegados de curso que, conducidas por la Jefatura de Estudios, dan a conocer a la totalidad del alumnado los objetivos y pautas que intervienen en cada una de ellas. Otras veces, es la Asociación de alumnos y alumnas la principal protagonista en la organización de actuaciones de carácter general, como en el caso de campañas de concienciación, de solidaridad o de orientación a los /as compañeros/as. Como capítulo en el que hay que seguir insistiendo cabe citar la implicación y participación de la Asociación de Padres y Madres cuya intervención en las actividades programadas es casi siempre testimonial, ya que, aunque contamos con un grupo de una decena de padres que son colaboradores habituales, la Asociación como tal no responde a las expectativas planteadas. -34- Los principios básicos que conforman la estructura del Plan Anual de Convivencia están, como no podía ser de otra forma, recogidos en el Proyecto Educativo del centro, por lo que son imprescindibles estrategias para la difusión, el conocimiento y sobre todo la asunción de este diseño por parte de los nuevos elementos personales que se incorporan a la vida del instituto. Esto se consigue, en el caso de los alumnos, actuando con los grupos de primero de ESO cuyos tutores se encargan de propagar entre ellos los valores intrínsecos a la convivencia y a la solución pacífica de los conflictos, a partir de iniciativas concretas de trabajo en el aula dentro del Plan de Acción Tutorial. Igualmente, los grupos de alumnos responsables de la Campaña de limpieza y mantenimiento de las instalaciones así como el grupo de Mediación se encargan de formar y aportar sus experiencias a los futuros alumnos que tomarán el relevo en cursos sucesivos en estos menesteres. Se ha demostrado que estas responsabilidades compartidas ofrecen mejores resultados que una intervención directa y estricta de profesores/as sobre alumnos/as. En el caso del profesorado, existe un protocolo de orientación a los nuevos en el centro que pasa por informarles sobre el Plan, sus objetivos y su señas de identidad, que debe impregnar la metodología de actuación diaria, así como por incluirlos en grupos de trabajo encargados de desarrollar algunas de las facetas del mismo. -35- 7. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios, valorando positivamente cada una de las iniciativas planteadas en nuestro PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA. Por un lado hemos desarrollado un grupo de acciones positivas que, de manera transversal, afectan a la intervención de carácter tutorial. Por otro hemos planteado y realizado un conjunto sistematizado de actividades complementarias de carácter didáctico que además de mejorar el sistema de relaciones interpersonales contribuyen ha mejorar los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Dentro de estas últimas destacamos las JORNADAS DE CONVIVENCIA que, año tras año, se está convirtiendo en seña de identidad del centro. Han contribuido a mejorar la calidad de las relaciones interpersonales y han permitido un cambio en el planteamiento del trabajo diario en nuestro Centro. Desde el curso 2009- 2010 con la jornada “UN PASEO POR LA EDAD MEDIA EN EL IES RUSADIR” hasta el pasado curso 20142015 con la jornada “MELILLA: UNA CIUDAD PARA CONVIVIR” los profesores y alumnos se han implicado al 100% participando en las jornadas, adecuando y ambientado los espacios del centro, proponiendo iniciativas, preparando los materiales, organizando los talleres, aportando nuevas iniciativas, implicando a otros miembros de la comunidad educativa y a expertos externos. Pensamos que estas jornadas de convivencia constituyen un eje de trabajo que nos ayudan a construir un Centro Educativo de Calidad. Una calidad que depende, fundamentalmente, de las relaciones que cada alumno/a establece con sus profesores y compañeros, de las relaciones entre profesores y de las relaciones entre profesores y las familias del alumnado de nuestro Centro. Otra experiencia cada vez más exitosa dentro de este Plan ha sido la Escuela de Padres, que a partir de ahora se llamará Escuela de Familia, con unos resultados mejores que el curso pasado debido a la implicación de un grupo de padres y madres de alumnos que incluso han repetido la experiencia y son hilo conductor de la iniciativa para la introducción de nuevos en el proyecto. Por otro lado, la atención a los niños/as pequeños/as que acompañan a las madres, por no tener dónde dejarlos a las horas de los talleres, por parte de un profesor que se encarga de ellos realizando actividades didácticas y lúdicas ha sido muy bien acogido al facilitar la asistencia de las madres. -36- Igualmente el Programa de Mediación . Escolar ha resultado una iniciativa muy motivadora para los alumnos y alumnas, habiéndose sentado en los últimos cursos las bases para que este programa sea clave en el futuro. Se ha coordinado la labor de los mediadores desde el Departamento de Orientación, con la intervención decisiva del profesor técnico de servicios a la comunidad, y la Jefatura de Estudios para conseguir crear nuevos grupos de mediación. Como balance final, podemos decir, afortunadamente, que la puesta en marcha y desarrollo del Plan Anual de Convivencia curso tras curso en el IES Rusadir ha supuesto, a corto y medio plazo, un cambio sustancial en la dinámica educativa diaria y una mejora radical en el clima de convivencia y el sistema de relaciones personales en todos los ámbitos. AUTORES: D. Miguel Ángel López Díaz. Director del IES RUSADIR Dª. Luisa Abderraman Moh. Jefa de Estudios del IES RUSADIR -37-