Guía Didáctica para trabajar los Derechos Humanos

EDITA
ONGD PRODIVERSA-PROGRESO Y DIVERSIDAD
AUTORA
María Rubio Gómez
COLABORAN
Ana Arenas Moreno
Martina Galdón Moreno
DISEÑO GRÁFICO-ILUSTRACIÓN
Julia Salinas González
Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero
de la Agencia Andaluza de Cooperación para el Desarrollo
(AACID) y el Área de Participación Ciudadana, Inmigración
y Cooperación al Desarrollo del Ayuntamiento de Málaga.
El contenido de dicha publicación es responsabilidad
exclusiva de PRODIVERSA-Progreso y Diversidad; y no refleja
necesariamente la opinión de las entidades financiadoras.
1. INTRODUCCIÓN PARA DOCENTES
2. DINÁMICAS DE GRUPO
2.1. Para comenzar. Introducción para el alumnado
2.2. Nuestra felicidad
2.3. El bingo “glocal”
2.4. Derechos humanos, necesidades básicas y dignidad humana
2.4.1. Fase 1
2.4.2. Fase 2
2.4.3. Fase 3
2.4.4. Fase 4
2.5. Nuestro grano de arena
3. ¿a qué tenemos derecho? conociendo los derechos humanos
3.0. Derechos Humanos. Recursos genéricos.
3.1. Derecho a vivir libres y en seguridad
3.2. Derecho a expresarme libremente
3.3. Derecho a la salud
3.4. Derecho a la alimentación
3.5. Derecho a vivir en paz
3.6. Derecho a la educación
3.7. Derecho a cambiar de país
3.8. Derecho a elegir religión, orientación sexual y política
4. ANEXOS
4.1. Declaración Universal de los Derechos Humanos
4.2. Mapa de Peters
4.3. Material de la dinámica El bingo “glocal”
introduccion
para docentes
Bienvenidas y bienvenidos a esta guía de materiales didácticos para trabajar los LOS DERECHOS
HUMANOS Y LOS OBJETIVOS DE DESAROLLO DEL MILENIO en vuestros centros.
Comenzaremos presentándonos. Prodiversa, Progreso y Diversidad es una ONGD de carácter
progresista que trabaja por garantizar la igualdad, la justicia social y el fomento de los derechos
económicos, sociales y políticos fundamentales que contribuyen al desarrollo integral de las
personas y los pueblos. Registrada como entidad colaboradora de educación (nº 3389), somos
una asociación de carácter integral que actúa a través de:
ACCIÓN SOCIAL
COOPERACIÓN
INTERNACIONAL
ECONOMÍA SOCIAL
Y SOLIDARIA
MOVILIZACIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN SOCIAL
7
El equipo humano de PRODIVERSA es de
carácter multidisciplinar, con amplia formación
y experiencia en actividades de sensibilización
y Educación para el Desarrollo (EpD).
Desde el año 2008, llevamos realizando
una campaña de difusión, sensibilización
y Educación para el Desarrollo denominada
“¡Sin Excusas! El mundo debe ser mejor” basada
en dar a conocer los Objetivos de Desarrollo
del Milenio (ODM) y generar conciencia crítica
ante las desigualdades que atraviesan nuestro
mundo.
nuestra sociedad global. Acercando los ODM
como compromisos que deben cumplirse
para lograr un mundo mejor. Pero esto
no basta, la ciudadanía, cada vez más
preocupada por problemas “locales” estamos
perdiendo perspectiva sobre la repercusión de
situaciones globales en nuestro entorno, de
cómo nos necesitamos unas/os a otras/os
para hacer de este, un mundo mejor.
Esta Campaña ha sido financiada en
sus cinco fases por la Agencia Andaluza de
Cooperación para el Desarrollo (AACID) y el
Ayuntamiento de Málaga.
A través de actividades diversas
(gymkhanas para niñas y niños de primaria,
video forum de género para asociaciones,
video forum sobre desarrollo para jóvenes,
Jornadas sobre Educación para el Desarrollo en
colaboración con la UMA, etc.), hemos logrado
sensibilizar a nuestras/os conciudadanas/os
en más de 30 localidades andaluzas ante las
desigualdades y las injusticias que impregnan
Podéis descargar la guía didáctica on-line en la que encontrar
las actividades de nuestra campaña.
INTRODUCCION
Desde estos planteamientos, y retomando
el marco esencial de los Derechos Humanos,
hemos puesto en marcha la Campaña de
Sensibilización y Educación para el Desarrollo:
“Pasando a la acción: ODM, DDHH y nuevas
herramientas de transformación social” (5ª
Fase) para compartir con toda la ciudadanía
andaluza nuevas herramientas de participación
y transformación social, fortaleciendo el
conocimiento sobre los ODM y los DDHH y
promoviendo una perspectiva crítica, solidaria
y “glocal” (que combina el ámbito global con
el local y analiza su interdependencia) para
analizar nuestra realidad.
La propuesta de trabajo que os planteamos
se enmarca en las recomendaciones que se
realizan en la Ley de Educación de Andalucía
(Ley 17/2007), concretamente en lo que
respecta a la Educación en Valores (Art.39)
que permite trabajar, de manera transversal,
contenidos relacionados con la Educación
para el Desarrollo. Tanto las dinámicas que
proponemos como el material recomendado
son adecuados para las niñas y niños que
cursan Educación Primaria, aunque es
evidente que pueden (y deben) adaptarse a las
particularidades de cada grupo-clase.
Si bien son muchísimos los materiales que
podéis encontrar sobre estos temas (y de los
que incluimos una recopilación de los que nos
parecen especialmente interesantes), hemos
querido plantearos una propuesta de trabajo
introductorio inspirada en la 5ª Generación
de Educación para el Desarrollo centrada en
promover la Ciudadanía “Glocal”.
Esta propuesta se construye en base a
dinámicas que podéis trabajar de manera
independiente y que se presentan de manera
resumida en el cuadro 1.
Partiendo de que la interrelación de
nuestras sociedades en el planeta es una
realidad, pensamos que las niñas y niños de
primaria deben conocer qué es lo que les
une al resto de la humanidad, cuáles son sus
derechos y deberes y qué pueden hacer ellas y
ellos para garantizar dichos derechos.
8
Como maestras y
maestros tenéis
un papel vital en el
desarrollo de las
niñas y niños a los que
acompañáis y guiáis en
sus procesos vitales,
¿pasamos a
la acción?
Proponemos pasar a la acción y
movilizarnos por un modelo de desarrollo
humano basado en la justicia social, la igualdad
entre todas las personas y el reconocimiento
de la diversidad propia de todos los seres
humanos. En este sentido las niñas y niños
tienen mucho que aportar, esta propuesta de
trabajo está cargada de enlaces, materiales y
líneas de acción que podéis llevar a cabo en
vuestros centros.
Para iniciar el trabajo que
os proponemos contamos con
una herramienta básica que nos
servirá de guía para el proceso:
la pegatina
“SIN DERECHOS HUMANOS
NO HAY DESARROLLO”.
Desde este material las niñas y niños
podrán acercarse a los Derechos Humanos
de forma lúdica y tenerlo siempre presente al
poder ubicarla en algún lugar visible (la tapa
de un cuaderno, una carpeta, etc.)
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
DINAMICAS
NUESTRA FELICIDAD
EL BINGO
“GLOCAL”
OBJETIVOS
IDENTIFICAR LOS DERECHOS HUMANOS CON LAS PROPIAS VIVENCIAS Y CREENCIAS
DE LAS NIÑAS Y NIÑOS SOBRE LA FELICIDAD.
ANALIZAR LAS CIRCUNSTANCIAS CERCANAS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS QUE
PROMUEVEN SU BIENESTAR Y FELICIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA “GLOCAL”.
ACERCAR EL CONCEPTO “GLOCAL” AL ALUMNADO DESDE LO VIVENCIAL.
ENTENDER LAS INTERCONEXIONES QUE EXISTEN ENTRE NOSOTRAS/OS, NUESTRO
ENTORNO MÁS CERCANO Y LA REALIDAD GLOBAL.
ENTENDER QUE TODOS LOS SERES HUMANOS TIENE LAS MISMAS NECESIDADES BÁSICAS.
DERECHOS HUMANOS,
NECESIDADES BÁSICAS
Y DIGNIDAD HUMANA
NUESTRO GRANO
DE ARENA
RELACIONAR LAS NECESIDADES HUMANAS CON LOS DERECHOS EXPLÍCITOS DE LA
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.
ASUMIR QUE SI NO SE GARANTIZAN LAS NECESIDADES HUMANAS BÁSICAS Y NO SE
RESPETAN LOS DERECHOS HUMANOS, NO PUEDE EXISTIR LA DIGNIDAD HUMANA.
POTENCIAR LA CREATIVIDAD, LA RESPONSABILIDAD Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA
DESDE EL RECONOCIMIENTO Y EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS.
CONSTRUIR DE MANERA CONSENSUADA UNA SERIE DE NORMAS QUE GARANTICEN
EN NUESTRO ENTORNO EL CUMPLIMIENTO Y RESPETO POR LOS DERECHOS HUMANOS.
para comenzar
(6-12anos)
introduccion PARA EL alumnado
Seguro que habéis oído hablar alguna vez
de los Derechos Humanos (también se escriben
DDHH). Si, esos derechos propios de todos los
seres humanos que garantizan una vida digna
y libre.
Son de todas y todos, sea cual sea
nuestra nacionalidad, lugar de residencia,
sexo, religión, lengua, origen o cualquier otra
condición.
Todas las personas tenemos los mismos
derechos sin discriminación alguna. Estos
derechos
están
interrelacionados,
son
interdependientes e indivisibles y se recogen
en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos de 1948.
10
preguntas in
troductoria
s
¿Conocéis alg
de los Derecho uno
s Humanos?
(podemos ay
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¿Creéis que noso
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s
y
nosotro
podemos hacer
algo para hace s
r que
se respeten esto
s Derechos?
Casi todos los Estados del planeta
ratificaron dicha declaración y están obligados
a respetar, proteger y cumplir dichos derechos.
Plantear inicialmente la lluvia de ideas guiada, nos permite visibilizar lo que alumnado ya
conoce y poder así ahondar en las cuestiones que detectemos que necesitan ser reforzadas.
Cuando trabajamos la lluvia de ideas es importante dar voz a todas las niñas y niños y apuntar en
la pizarra las ideas que van surgiendo. Para enganchar esta introducción con la primera dinámica
debemos orientar el debate a la relación entre Derechos Humanos y Felicidad.
Algunas preguntas que pueden ayudar en este sentido son:
¿qué nos identifica como seres humanos?
Analicemos las diferencias y las similitudes entre todos los seres humanos.
Esta lluvia de ideas permite trabajar el respeto y reconocimiento de la diversidad y focalizar el
tema en que, seamos como seamos y de donde seamos, tenemos en común muchas cosas, entre
ellas: todas y todos tenemos unos derechos reconocidos que se llaman DERECHOS HUMANOS.
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
primero,
nos relajamos
N U E S T RA
FELICIDAD
Nos gusta iniciar las dinámicas con
alguna actividad que relaje y sitúe al
alumnado. Para iniciar esta, os proponemos
plantearles a las niñas y niños que se
pongaN en pie y estiren las manos hacia
el cielo todo lo que puedan, que abran y
cierren las manos, que den una palmada,
que se giren a la derecha y vuelvan a repetir
(estirar brazos, estirar manos y palmada).
de
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Dinámica inspirtru
de Pa
Escuela Ins mento
OBJETIVOS
- Identificar los Derechos Humanos con las
propias vivencias y creencias de las niñas y
niños sobre la felicidad.
- Analizar las circunstancias cercanas de las
niñas y niños que promueven su bienestar y
felicidad desde una perspectiva “glocal”.
después,
comenzamos
dividiremos la pizarra por
una línea vertical y a un
lado dibujaremos una carita
sonriente y en el otro, una
carita triste.
Se les propondrá a las
niñas y niños que expresen
sus ideas acerca de las
cosas que les producen
tristeza y las que les dan
alegría, al mismo tiempo
iremos escribiendo las
ideas que vayan surgiendo
de forma resumida en la
pizarra en el lado que
corresponda.
Después les pediremos
que, entre todas y todos
-o por grupos, según valore el
profesorado-, traten de crear una
historia con las ideas de un lado y de
otro, así se elaborarán historias
tristes y alegres.
11
nos centraremos
en trabajar sobre
la historia triste
preguntando
¿Qué sería
necesario para
transformarla
en una FELIZ?
SIN LÍMITE
1er CICLO
DE TIEMPO DE PRIMARIA
?
Un final de actividad interesante
puede ser TERMINAR ELABORANDO
EN CONJUNTO UN MURAL O DIBUJO
relacionado con las historias.
DINAMICAS DE GRUPO
Se trata de conectar
el contenido de
las historias con
el derecho a ser
protegida/os y
con la satisfacción
de las necesidades
humanas para
ser felices.
el bingao
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trabajo de
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Fuente: Mac
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OBJETIVOS
- Acercar el concepto “glocal”
al alumnado desde lo vivencial.
- Entender las interconexiones que
existen entre nosotras/os, nuestro
entorno más cercano y la realidad
A través de esta actividad, queremos profundizar en la universalidad de los
Derechos Humanos. Para ello es esencial que las niñas y niños incorporen la idea
de que vivimos en un mundo donde todo está interconectado.
Para empezar la actividad repartimos a todo el alumnado una tarjeta del bingo,
una por persona (anexo 3).
A continuación se les indica que deben ir
rellenaNdo las tarjetas con la información
que les den sus compañeras y compañeros
de clase. Cuando encuentren a una
persona que pueda responder a alguna
de las preguntas se apunta su nombre
y respuesta. En el momento en el que se
rellene una columna o una fila,
se debe gritar:
12
La única regla es que en las filas y/o
columnas no puede aparecer el nombre
de la misma persona más de una vez.
Trascurrido el tiempo que creáis necesario
para que todas y todos hayan interactuado
y rellenado gran parte de las tarjetas, se
organizará un círculo al que preguntaremos:
La idea es que se aprecien la cantidad
de vínculos que ellas y ellos tienen
con el mundo en sentido amplio.
A continuación se les dará un mapa de Peters en blanco y negro para colorear y se les indicará:
1. ColoreAR España y los países que tiene cada persona en su tarjeta
2. Conectar con líneas España y el resto de países.
er
2º y 3 CICLO
DE PRIMARIA
Los dibujos realizados al final de
la actividad pueden colgarse en una
de las paredes de la clase con el título
común “NUESTRO MUNDO ESTÁ
INTERCONECTADO”.
*MAPA DE PETERSY FICHA PARA EL BINGO
DISPONIBLES EN ANEXOS
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
,
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Dinámica inspir
Instrumento de
Paz
OBJETIVOS
- Entender que todos los seres humanos tienen
las mismas necesidades básicas.
- Relacionar las necesidades humanas
con los derechos explícitos en
la Declaración Universal de Derechos Humanos.
- Asumir que si no se garantizan las necesidades
humanas básicas y no se respetan los derechos
humanos, no puede existir la dignidad humana.
¡ESTA
DINÁMICA
SE DIVIDE
EN 4 FASES!
13
Esta dinámica nos permitirá
hablar de los Derechos Humanos en un lenguaje
sencillo, aproximándolos a las experiencias
personales y sociales de las niñas y niños. Se trata de
introducir estos comprendiéndolos como un conjunto
de valores, normas y actitudes cuya función práctica es
regular la convivencia entre todos los seres humanos.
Partiendo de que a las necesidades humanas básicas les
corresponde un derecho humano, será fácil ir trabajando
estos desde esta perspectiva. No se nos puede pasar por alto
que la dignidad humana solo está garantizada si los derechos
humanos son protegidos y respetados.
SIN LÍMITE
DE TIEMPO
?
2º y 3er CICLO
DE PRIMARIA
Esta
dinámica
se
compone de diversas fases,
por lo que el tiempo de
dedicación a cada una será
el que estime la maestra o
el maestro
*MAPA DE PETERS Y DECLARACIÓN DDHH
DISPONIBLES EN ANEXOS
DINAMICAS DE GRUPO
PROPIAS
FASE 1 NUESTRAS
NECESIDADES
Iniciamos la sesión con un juego de rol en el que vamos
a trabajar las necesidades individuales, la gestión
de conflictos e intereses y la toma de decisiONES
de manera consensuada.
Planteamos al grupo la siguiente ficción:
“En tu localidad se alerta sobre un gran desastre
natural y tenéis que marcharos en 4 minutos
(tiempo orientativo). Cada una de vosotras y
vosotros, debéis escoger un máximo de 12 cosas
o personas que os llevaríais y apuntarlas en un
papel…. Habéis de elegir bien ya que las cosas y
personas deben ser imprescindibles para vuestra
futura vida fuera de vuestras casas.”
14
Una vez trascurrido
el tiempo se les pide que
se agrupen por parejas. De las 12
cosas y/o personas que hayan puesto
de manera individual, deben elegir 10 de manera consensuada. Para
ello dispondrán de 5 minutos y deberán realizar una lista nueva
con 10 necesidades. Tras esto, se les indicará que se agrupen en 4 y
deberán realizar la misma tarea, esta vez elaborando una lista de 8 cosas/
personas básicas para sobrevivir. Se les limitará el tiempo a 10 minutos.
Una vez elaborada la lista, cada grupo elegirá una persona representante
que leerá su lista de 8 cosas/personas necesarias e imprescindibles al resto
de la clase. Se recomienda que, de forma resumida se escriban en la pizarra
para ayudar a moderar el debate y reflexión posterior.
Cuando todos los grupos hayan leído sus listas nos colocaremos en círculo e
iniciaremos el debate SOBRE LAS PREGUNTAS PROPUESTAS.
Se trata de entender que todas las personas tenemos necesidades, pero existen unas más importantes que otras.
La forma en la que vivimos nos condiciona a elegir, así podemos ver como para unas personas un ordenador
puede considerarse básico, y para otras el agua o la comida son lo principal. A medida que avanzamos en el debate
se deben ir tachando las necesidades superfluas que se hayan elegido por los grupos, ya que la idea es que en
nuestra nueva localidad podamos tener cubiertas las necesidades humanas básicas.
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
FASE 2 NECESIDADES
HUMANAS BÁSICAS
REFLEXIONANAMOS ACERCA DE
LAS NECESIDADES DE TODAS Y TODOS. INICIAMOS LA SESIÓN
HABLANDO DE LAS NECESIDADES HUMANA BÁSICAS.
¿Cuáles creéis
que son
LAS NECESIDADES
QUE TODAS
LAS PERSONAS
TENEMOS
para vivir y
sentirnos felices?
CON LA FORMULACIÓN DE ESTA PREGUNTA Y teniendo en cuenta lo trabajado en la fase 1,
iniciaremos una lluvia de ideas guiada durante la que escribiremos en la pizarra al menos las siguientes:
Alimentos - Agua - Ropa - Vivienda - Salud
Educación - Amistad (relaciones sociales) - Trabajo - Libertad
Participación (opinar, decidir, expresarnos)……
Descubrir (tener nuevas experiencias)
Afecto (amor, cariño)
Una vez planteadas estas y otras necesidades que el
grupo considere básicas, se dará a cada niña y a cada
niño un folio en el que escribirán el título:
MIS NECESIDADES BÁSICAS
y en una columna los númeroS del 1 al 5
(podemos hacer un ejemplo en la pizarra)
1
2
MIS NECESIDADES BÁSICAS
3
4
5
Una vez elaborada la plantilla se les pedirá que piensen y escriban, de mayor a menor importancia sus 5
necesidades humanas básicas. Cuando todas y todos hayan escrito sus folios, se organizarán por grupos y
cada grupo deberá elaborar una nueva lista con las 5 necesidades básicas que más se repitan en
los folios de cada miembro del grupo.
Cada grupo expondrá ante el resto sus conclusiones y entre toda la clase se elaborará una única lista con las
5 necesidades más nombradas. En este punto es interesante que se reflexione sobre la universalidad de estas
necesidades, todos los seres humanos necesitamos lo mismo para tener una vida digna y plena.
¿Están estas
necesidades siempre
CUBIERTAS PARA
TODAS Y TODOS?
Desde esta pregunta se propone una reflexión conjunta sobre las
situaciones que impiden que gran parte de los seres humanos no
puedan tener cubiertas sus necesidades (violencia, desigual reparto
de los recursos del planeta, pobreza, falta de libertad, etc.)
DINAMICAS DE GRUPO
15
FASE 3 contemos
un cuento
Es el momento de contar un cuento. Os recomendamos
ir contando la historia de manera dinámica e
interactiva. Esta historia debe ser contada con el
apoyo de un mapamundi (a ser posible de la proyección
de Peters), se trata de concienciar a las niñas y niños
de las desigualdades existentes en el planeta y cómo
más de la mitad de las personas que habitan el mundo
no tienen cubiertas sus necesidades básicas.
16
Somos un poco más de 7 mil millones de personas
en el planeta tierra.
Imaginemos que el mundo solo tuviera 100 habitantes.
6 personas tendrían más de la mitad (59%)
de las riquezas del mundo y todas vivirían
eN Estados Unidos. 20 personas, consumirían
el 80% de los recursos del mundo (petróleo, carbón,
alimentos, etc.), solo 30 tendrían lo necesario
para comer y solo una iría a la universidad.
Así, de esos 100 habitantes del planeta tierra,
61 personas vivirían en Asia, 13 en África, 12 en Europa,
8 en Norte-América, 5 en Latinoamérica y CentroAmérica
y 1 persona sola viviría en Oceanía. 52 personas serían
mujeres y 50 hombres. 47 personas vivirían en ciudades
y 52 en el campo. 9 personas de esas 100,
tendrían algún tipo de discapacidad,
33 serían cristianAs, 18 musulmanAs, 16 no religiosAs
y 33 practican otras religiones.
43 personas de las 100 que viven en el planeta no
tienen sanidad básica (ni hospitales, ni acceso a
medicamentos), 18 viven sin una fuente de agua potable,
13 personas pasan hambre y están desnutridas,
14 no saben leer,
solo 7 tendrían ordenadores.
EL
CUENTO
DEL
REPARTO
DESIGUAL
*Inspirado en los datos
de la ONU para 2013,
estos datos pueden variar.
Tú vives en este planeta, eres una niña
o un niño, y si comes todos los días,
te vistes y tienes ropa, si tienes una
cama donde dormir y un techo sobre tu
cabeza, eres más rico y más rica que el
75% de la población mundial, si, más que
5.250.000.000 personas.
Una vez narrada la historia se
propondrá un pequeño debate sobre
la situación de las personas del planeta,
profundizando en la existencia de desigualdades
y de injusticias, destacando que la tierra produce
alimento para todas y todos, pero que no se reparte
de forma equitativa. (Podemos hablar del reparto de
la riqueza, de la explotación infantil,
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
de que para que gran parte de occidente tenga energía,
supermercados, coches, etc., más de la mitad de la
población del planeta carece de estos elementos). Podemos añadir que estas injusticias y desigualdades
han estado siempre presentes en la historia y que
muchos seres humanos lucharon por acabar con
estas injusticias1. Así nacieron los Derechos Humanos.
FASE 4 NECESIDADES
Y DERECHOS
En este momento relacionaremos los Derechos Humanos
con las necesidades básicas.
Basándonos en la Declaración en lenguaje sencillo,
meteremos en una bolsa papelitos con
cada uno de los Derechos Humanos.
En el caso de haber más niñas y niños que Derechos (30),
se repetirá alguno de los más extensos.
La bolsa irá pasando de mano en mano y cada niña y niño
cogerán un papelito con un derecho. Su tarea inicial es escribir
ese derecho en un folio haciendo algún
dibujo o resaltando las palabras
que creen más importantes.
Tras el dibujo, se les pedirá que presenten
su derecho humano y su dibujo. Los
demás tendrán que decidir qué necesidad
básica cubre cada uno de los derechos
humanos basándose en la actividad de
la fase 2 (recordemos las necesidades
humanas básicas). Cada derecho irá
pegándose en un papel continuo y se
construirá un mural conjunto con las
necesidades relacionándolos.
DINAMICAS DE GRUPO
17
Durante todas las dinámicas
que hemos ido trabajando
hemos querido destacar
varias ideas clave:
Que todas las
personas del mundo
somos iguales y
tenemos los mismos
derechos
N U E S T RO
A
N
E
R
A
E
D
O
N
A
R
G
OBJETIVOS
Que nuestra realidad
está conectada con
la realidad de otros
paises
-Motivar al alumnado para que defienda los Derechos
Humanos en sus prácticas diarias.
Que todos los seres
humanos tenemos
necesidades básicas
- Favorecer la participación y movilización de las
niñas y niños por la defensa de los derechos Humanos.
- Fomentar la apropiación de estOS Derechos
viviéndolos como propios.
Que los Derechos Humanos deben garantizar que todas las personas
tengamos nuestras necesidades básicas cubiertas
La idea es que cada grupo clase haga propios los Derechos Humanos, planteando de mAnera consensuada
una serie de normas para QUE sean una realidad en su entorno. se trata de trabajar, desde la Declaración
de los Derechos Humanos en lenguaje sencillo, planteando al grupo:
18
¿QUÉ PODEMOS HACER NOSOTRAS Y NOSOTROS
PARA GARANTIZAR ESTE DERECHO?
Se recomienda seleccionar un artículo
de la declaración y trabajarlo
conjuntamente en el grupo
por ejemplo:
“Art.1 Todos los seres humanos nacemos
libres e iguales, con los mismos derechos y
debemos ser tratados y tratar a los demás
siempre con respeto.”
Otras acciones que se pueden emprender están relacionadas
con campañas concretas de movilización, para lo que
os recomendamos que visitéis las páginas de ONGD como Intermón Oxfam, Amnistia Internacional, Prodiversa, etc. o
TratÁNDOnos siempre
en plataformas de acción on-line como chAnge.org.
con respeto entre
nosotras y nosotras
Desde estas organizaciones se plantean a menudo campañas
NO GRITÁNDONOS
que permiten la participación de las niñas y niños (enviar
cartas, organizar recogida de alimentos, de tapones
LEVANTANDO LA MANO
de plástico, etc.). Lo que esperamos es que las niñas y niños
ANTES DE HABLAR
Y RESPETANDO
sean conscientes de lo importantes que son sus acciones
EL TURNO DE PALABRA
diarias para cambiar el mundo.
SIN LÍMITE CUALQUIER CICLO
DE TIEMPO DE PRIMARIA
?
Esta
dinámica
puede
hacerse en una o dos horas
o extenderla en el tiempo
durante todo el curso escolar
revisando los compromisos
adquiridos por el alumnado.
*DECLARACIÓN DDHH
DISPONIBLE EN ANEXOS
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
RECURSOS GENÉRICOS SOBRE DDHH
ART.3
DERECHOS A VIVIR LIBRES Y EN SEGURIDAD
ART.19
DERECHO A EXPRESARME LIBREMENTE
ART.25
DERECHO A LA SALUD
ART.25
DERECHO A LA ALIMENTACIÓN
VARIOS
DERECHO A VIVIR EN PAZ
ART.26
DERECHO A LA EDUCACIÓN
ART.
16y18
DERECHO A CAMBIAR DE PAÍS
ART.15
DERECHO A ELEGIR RELIGIÓN, ORIENTACIÓN SEXUAL Y POLÍTICA
DERECHOS HUMANOS
RECURSOS GENERICOS
ALTO COMISIONADO POR LOS
DERECHOS HUMANOS EN GUATEMALA
Juego explicativo online
UNA AVENTURA FASCINANTE sobre los Derechos Humanos.
AMNISTÍA INTERNACIONAL
Actividades y dinámicas para
trabajar en clase de primaria.
Como anunciábamos al
principio, la red está repleta
de materiales para trabajar
los Derechos Humanos en el
aula. Desde Prodiversa os
proponemos
visitar los
siguientes
enlaces que
hemos ordenado
en función a
las temáticas
que destacamos
en la pegatina:
DECLARACIÓN DDHH
INTERMÓN OXFAM
20
MATERIAL PARA acercaR al alumnado
de tercer ciclo de primaria a
lOS contenidos y valores de la
Declaración de los Derechos Humanos.
CAMPAÑA MUNDIAL
POR LA EDUCACIÓN
diversas actividades para infantil,
primaria y educación no formal.
Todos los
materiales
son adecuados para
Educación Primaria.
Os recomendamos visitar
estas 2 páginas web
de recursos en los
que podréis encontrar
infinidad de RECURSOS:
www.kaidara.org
www.edualter.org
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
ARARTEKO
nos hemos permitido incluiros
un material diseñado para
Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, pero CON DINÁMICAS MUY
INTERESANTES Y ADAPTABLES A PRIMARIA.
DERECHO A
VIVIR LIBRES Y EN SEGURIDAD
¡DEMOS LA VUELTA AL CUENTO!
DE CARLES VIDAL
Material didáctico para niñas
y niños de entre 8 y 10 años con
el que SE trabaja la cultura de paz,
los conflictos, las consecuencias
de las guerras, etc.
Editado por Intermón Oxfam.
CUADERNO DE TRABAJO UN GRITO POR LA PAZ
DE INTERMÓN OXFAM
Este material pretende valorar la paz y la justicia social como
derechos fundamentales de todos los seres humanos. A partir
de un juego de rol y de otros ejemplos simulados, los niños
y las niñas se acercarán a las distintas formas y actitudes
que se pueden adoptar para afrontar un conflicto, JUGANDO
a ser periodistas que escriben EN PRENSA sobre un conflicto
determinado. Para alumnado de entre 10 y 12 años.
21
conociendo los derechos humanos. recursos online
DERECHO A
EXPRESARME LIBREMENTE
ENTRECULTURAS
cada mes un derecho
cada dia una responsabilidad.
Material CON dinámicas MUY
RECOMENDABLES, ESPECIALMENTE
LAS centradas en la libertad de
expresión y el respeto.
expresión corporal
por mercedes herranz
Unidad didáctica sobre expresión
corporal elaborada por
Mercedes Herranz, muy adecuada
para expresarse a través
de la actividad física.
22
DERECHO A
la salud
TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
TENEMOS DERECHO A LA SALUD
Unidad Didáctica para Segundo Ciclo
de primaria editada por Intermón
Oxfam y Médicos Mundi.
GUÍA DE ACTIVIDADES DE
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
desde el ayuntamiento de
fuenlabrada nos ofrecen un
material interesante para
trabajar con todas las edades
sobre la salud. Se recogen
diversas dinámicas por
temáticas Y grupos de edad.
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
DERECHO A
la alimentacion
TENGO
DERECHO
A LA
ALIMENTACIÓN
23
EL RESTAURANTE DEL MUNDO
Dinámica/JUEGO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
destacada del libro: La alternativa del juego (2).
Juegos y dinámicas de educación para la paz
Seminario de educación para la paz,
Asociación pro derechos humanos.
Los libros de la Catarata. Madrid, 2002.
la canasta de la fruta
dinámica recomendada del libro
Educar en los derechos humanos José Tuvilla Rayo. Editorial CCS. Madrid, 1998
conociendo los derechos humanos. recursos online
DERECHO A
VIVIR EN PAZ
WORLD ASSOCIATION OF
GIRL GUIDES AND GIRLS SCOUTS
Actividades sobre el derecho a vivir
en paz, esta unidad didáctica presenta
la paz desde varios puntos de vista y
con dinámicas muy interesantes.
EDUCACIÓN EN VALORES
Desde la Web educar en valores, nos
llega este material para el día de la
paz, os proponemos trabajarlo en
cualquier día, porque todos deben
ser días de paz.
24
LA OTRA CARA DE LAS PELÍCULAS BÉLICAS
Material para alumnado de 10 a 12 años editado por Intermon
Oxfam. Este material forma parte del monográfico
“Construyamos la paz”, que ofrece también actividades
para todos los ciclos de primaria y secundaria y que fue
elaborado conjuntamente con la “Escola de Cultura Pau”,
de la Universitat Autònoma de Barcelona.
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
DERECHO A
LA EDUCACION
PROPUESTA DIDÁCTICA INFANTIL,
PRIMARIA Y EDUCACIÓN NO FORMAL
Propuesta DE ENTRECULTURAS para
trabajar dentro de la campaña
mundial por la educación. iNCLUYE
ACTIVIDADES Y DINÁMICAS DE GRUPO.
SUMEMOS CAPACIDADES: POR EL DERECHO
A UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Desde la Campaña mundial por
la educación proponemos este
material de educación inclusiva.
25
DERECHO A
CAMBIAR DE PAIS
ACNUR
Os recomendamos que visitéis la
página web de ACNUR. En el enlace
que os dejamos, tenéis un listado de
recursos sobre personas refugiadas
y migraciones que os será de gran
utilidad en clase.
conociendo los derechos humanos. recursos online
DERECHO AELEGIRRELIGION,
ORIENTACION SEXUAL Y POLITICA
AMNISTÍA INTERNACIONAL
& FEDERACIÓN COLEGA
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS para
EDUCACIÓN PRIMARIA. RECURSOS ÚTILES
PARA TRABAJAR la diversidad afectiva
y sexual.
UNA VISITA INESPERADA
Material didáctico para alumnado
de entre6 y 8 años con guia didáctica
y RECURSOS para trabajar
desde la lectura sobre el respeto
y reconocimiento de la diversidad
en sentido amplio.
Editado por Intermón Oxfam.
26
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
MAPA DE PETERS
MATERIAL DE LA DINÁMICA EL BINGO GLOCAL
TÍCULO1
AR
TÍCULO2
AR
TÍCULO3
AR
a Asamblea Gener
or l
al
p
de
da
a
m
la
a
s
cl
as
Unid
Apro
bad
ay
nes
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Na
pr
o
TÍCULO1
AR
5
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TÍCULO1
AR
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TÍCULO1
AR
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TÍCULO1
AR
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AR
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AR
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TÍCULO
AR
10 d
e Diciembre de 1948
VERSIÓN COMPLETA VERSIÓN EN LENGUAJE SENCILLO
Tomada del material Obtenido de: Gorka Azkarate,
proporcionado por Amnistía Lourdes Errasti, Maite Mena
Internacional, esta versión (2000). Materiales para
completa ha sido modificada la Educación en Derechos
por PRODIVERSA incorporando Humanos. Vitoria-Gazteiz:
lenguaje inclusivo Ararteko.). Adaptado y
y no sexista.
revisado por PRODIVERSA
en cuanto al uso inclusivo
del lenguaje.
0
9
TÍCULO2
AR
8
TÍCULO2
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TÍCULO2
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AR
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AR
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TÍCULO2
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TÍCULO1
AR
9
TÍCULO1
AR
8
TÍCULO1
AR
7
6
TÍCULO1
AR
1
TÍCULO
AR
Todos los
seres humanos nacen
libres e iguales en
dignidad y derechos y,
dotados como están
de razón y conciencia,
deben comportarse
fraternalmente los unos
con los otros.
Todos los seres
humanos nacemos
libres e iguales,
con los mismos
derechos y debemos
ser tratados
y tratar a los demás
siempre con respeto.
2
TÍCULO
AR
1. Toda persona tiene todos los derechos y
libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política
o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en
la condición política, jurídica o internacional del país
o territorio de cuya jurisdicción dependa una
persona, tanto si se trata de un país independiente, como
de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo
o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Toda persona tiene
derecho a la vida,
a la libertad
y a la seguridad.
Todas y todos
tenemos derecho
a vivir libremente
y con seguridad.
Todo ser humano
tiene derecho,
en todas partes,
al reconocimiento
de su personalidad
jurídica.
Todos nuestros
derechos tienen que ser
reconocidos en todas
las partes del mundo.
TÍCULO
AR
Nadie estará sometido
a esclavitud ni a servidumbre;
la esclavitud y la trata
de esclavos están
prohibidas en todas
sus formas.
Nadie nos puede
esclavizar.
La esclavitud,
sea de la forma que sea,
está prohibida.
TÍCULO
AR
5
6
TÍCULO
AR
• incluso si no hablan tu idioma
• incluso si no tienen tu color de piel
• incluso si no piensan como tú
• incluso si no tienen TU misma religión
• incluso si son más pobres o ricas que tú
• incluso si no son de TU mismo país.
4
TÍCULO
AR
3
30
Los derechos que recoge esta Declaración,
son para todas las personas del mundo:
Nadie será sometido
a torturas ni a penas
o tratos crueles,
inhumanos
o degradantes.
Nadie puede
torturarnos
ni tratarnos
de forma cruel,
inhumana o humillante.
SIGUE PAGINA SIGUIENTE
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
TÍCULO
AR
7
8
TÍCULO
AR
Todas las personas son
iguales ante la ley y tienen,
sin distinción, derecho a igual
protección de la ley.
Todas las personas tienen
derecho a igual protección
contra toda discriminación
que infrinja esta Declaración
contra toda provocación a tal
discriminación.
La ley es la misma
para todo el mundo.
No se nos puede
aplicar de forma
distinta.
Toda persona tiene derecho
a un recurso efectivo,
ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare
contra actos que violen
sus derechos fundamentales
reconocidos por la constitución
o por la ley.
Si alguien no respeta
nuestros derechos,
podemos pedir
la protección
de la justicia.
9
TÍCULO
AR
Ninguna persona
podrá ser arbitrariamente
detenida, presa ni
desterrada.
Nadie tiene derecho
a encarcelarte,
ni a mantenerte
en la cárcel,
ni a expulsarte de tu país,
injustamente o sin razón.
TÍCULO1
AR
Toda persona tiene derecho,
en condiciones de plena igualdad,
a ser oída públicamente
y con justicia por un tribunal
independiente e imparcial,
para la determinación
de sus derechos y obligaciones
o para el examen
de cualquier acusación
contra ella en material penal.
1
0
TÍCULO1
AR
Si nos han de
1. Toda persona acusada de delito tiene
juzgar, debe ser
derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad,
públicamente.
conforme a la ley y en juicio público
Y las personas
en
el
que se le hayan asegurado todas las
que nos juzguen,
garantías necesarias para su defensa.
tienen que estar
libres de toda 2. Ninguna persona será condenada por actos u
omisiones que en el momento de cometerse
influencia.
TÍCULO1
AR
1. Toda persona tiene
derecho a circular
libremente y a elegir
su residencia en el
territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene
derecho a salir
de cualquier país,
incluso del propio,
y a regresar a su país.
2
3
TÍCULO1
AR
no fueron delictivos según el Derecho nacional
o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave
que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Se debe admitir que eres
inocente hasta que se pueda
probar que eres culpable.
Si se te acusa, siempre tendrás
el derecho de defenderte.
Nadie tiene el derecho de
condenarte ni de castigarte
por algo que no has hecho.
Tenemos derecho
a entrar y salir
de nuestro país
cuando queramos.
Nadie será objeto
de ingerencias arbitrarias
en su vida privada,
su familia, su domicilio
o su correspondencia, ni
de ataques a su honra
o a su reputación.
Toda persona tiene
derecho a la protección
de la ley contra tales
ingerencias o ataques.
Nadie puede
entrometerse,
sin ninguna razón,
en nuestra vida privada,
nuestra familia,
nuestra casa
o nuestra correspondencia.
SIGUE PAGINA SIGUIENTE
ANEXOS
31
TÍCULO1
AR
1. En caso de persecución,
toda persona tiene derecho
a buscar asilo, y a disfrutar
de él, en cualquier país.
2. Este derecho
no podrá ser invocado
contra una acción judicial
realmente originada
por delitos comunes
o por actos opuestos
a los propósitos y principios
de las Naciones Unidas.
5
4
TÍCULO1
AR
Si se nos persigue, tenemos
derecho a ir a otro país
y pedir protección.
Perdemos este derecho
si no respetamos los
artículos de esta
Declaración.
No se privará a
nadie arbitrariamente de
su nacionalidad ni del
derecho a cambiar
de nacionalidad.
Tenemos derecho a
pertenecer a un país.
Si queremos pertenecer
a otro país, nadie
puede impedírnoslo
arbitrariamente.
6
TÍCULO1
AR
1. Toda persona tiene
derecho a la propiedad,
individual y colectivamente.
2. Ninguna persona
será privada arbitrariamente
de su propiedad.
Tenemos derecho a
tener nuestras cosas,
y nadie tiene derecho a
quitárnoslas.
Cuando tenemos edad de tener pareja,
tenemos derecho a formalizar nuestra relación
y a hacerlo sea cual sea nuestra raza,
nuestro país de origen o nuestra religión.
Las mujeres y los hombres tenemos los mismos
derechos cuando vivimos en pareja,
nos casamos y cuando nos separamos.
Nadie nos puede obligar a casarnos y,
si lo hacemos, el gobierno de nuestro país
tiene que proteger nuestra familia.
TÍCULO1
AR
8
7
32
1. Las mujeres y los hombres, a partir de la edad núbil,
tienen derecho, sin restricción alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar
una familia; y disfrutarán de iguales derechos
en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio
y en caso de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento
de las personas que compongan la pareja,
podrá contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la
sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad
y del Estado.
TÍCULO1
AR
Toda persona tiene derecho
a la libertad de pensamiento,
de conciencia y de religión;
este derecho incluye la libertad de
cambiar de religión o de creencia,
así como la libertad de manifestar
su religión o su creencia, individual
y colectivamente, tanto en público
como en privado, por la enseñanza,
la práctica, el culto y la observancia.
Tenemos derecho a
pensar como queramos
y a cambiar de forma de
pensar. También tenemos
derecho a escoger
libremente la religión que
queramos, a cambiar de
religión y a practicarla
como mejor nos parezca,
de forma individual o
junto a otras personas.
9
TÍCULO1
AR
Todas las personas
tienen derecho a la libertad
de opinión y de expresión;
este derecho incluye el de no ser
molestadas a causa de sus opiniones,
el de investigar y recibir
informaciones y opiniones,
y el de difundirlas,
sin limitación de fronteras,
por cualquier medio de expresión.
Todas las personas tenemos
derecho a la libertad
de opinión y de expresión.
También, tenemos derecho
a intercambiar ideas con
las personas de otros países
sin que las fronteras
nos lo impidan.
SIGUE PAGINA SIGUIENTE
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
TÍCULO2
AR
0
1
TÍCULO2
AR
1. Toda persona
tiene derecho
a la libertad de reunión
y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá
ser obligado
a pertenecer
a una asociación.
Tenemos derecho
1. Toda persona tiene derecho a participar
en el gobierno de su país, directamente o
a reunirnos
por
medio
de representantes libremente escogidos.
y asociarnos
2.
Toda
persona tiene el derecho de acceso,
con quien
en condiciones de igualdad,
queramos, de
a las funciones públicas de su país.
forma pacífica.
del pueblo es la base de la autoridad
Si no queremos, 3. La voluntad
del poder público; esta voluntad se expresará
nadie nos
mediante elecciones auténticas que habrán de
puede obligar a
celebrarse periódicamente, por sufragio universal
e igual y por voto secreto u otro procedimiento
formar parte de
equivalente que garantice la libertad del voto.
una asociación.
2
Tenemos derecho a
participar activamente en
las decisiones de nuestro
país, directamente o
escogiendo representantes.
Para poder elegir a las
personas que nos gobiernen,
periódicamente tiene
que haber elecciones no
manipuladas en las que
podamos votar libremente.
TÍCULO2
R
A
Toda persona, como miembro
de la sociedad, tiene derecho
a la seguridad social, y a obtener,
mediante el esfuerzo nacional y
la cooperación internacional,
habida cuenta de la organización
y los recursos de cada Estado,
la satisfacción de los derechos
económicos, sociales y culturales,
indispensables a su dignidad y al libre
desarrollo de su personalidad.
Todas las personas
tenemos derecho a
obtener la satisfacción
de los derechos
económicos, sociales
y culturales que
necesitamos para poder
vivir dignamente.
TÍCULO2
AR
3
33
Tenemos derecho a trabajar, a escoger libremente
un trabajo y a recibir un sueldo que nos permita
vivir dignamente, a nosotras y nosotros
y a nuestras familias.
Todas las personas que hacen el mismo trabajo
tienen derecho, sin ninguna discriminación,
a recibir el mismo sueldo.
Si trabajamos, tenemos derecho a agruparnos
para defender nuestros intereses.
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida
adecuado que le asegure, así como a su familia,
la salud y el bienestar, y en especial
la alimentación, el vestido, la vivienda,
la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho
a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de pérdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes a su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho
a cuidados y asistencia especiales.
Todas las niñas y niños nacidos de parejas
legalmente constituidas o no, tienen derecho
a igual protección social.
Todas y todos, tenemos derecho a
un nivel de vida que nos asegure la
alimentación, el vestido, la vivienda
y la asistencia en caso de enfermedad.
También tenemos derecho a recibir
ayuda si no podemos trabajar,
ya sea porque no haya trabajo,
porque padezcamos una enfermedad,
porque seamos viejos o por
cualquier otra razón independiente
de nuestra voluntad.
Todas las niñas y niños tienen los
mismos derechos, aunque su madre
y su padre no estén casados
o no sean pareja de hecho.
TÍCULO2
AR
4
5
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección
de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias
de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna,
a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración
equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia,
una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada,
en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos
y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
TÍCULO2
AR
Toda persona tiene
derecho al descanso,
al disfrute del tiempo
libre, a una limitación
razonable de la duración
del trabajo y a vacaciones
periódicas pagadas.
La duración
del trabajo de
cada día no debe
ser muy larga
porque todas
las personas
tienen derecho
a descansar
y deben
poder tomar
periódicamente
vacaciones.
SIGUE PAGINA SIGUIENTE
ANEXOS
6
TÍCULO2
AR
Tenemos derecho a ir a la
escuela; la enseñanza
elemental tiene que ser
obligatoria y gratuita.
La escuela tiene que
fomentar la convivencia
y el desarrollo
de las capacidades
de cada persona.
Las madres y padres tienen
derecho a escoger
el tipo de educación de
sus hijas e hijos.
TÍCULO2
R
A
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores
será igual para todas las personas, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones
y todos los grupos étnicos y religiosos; y promoverá el desarrollo
de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Las madres y padres tendrán derecho preferentemente a escoger
el tipo de educación que habrá de darse a sus hijas e hijos.
Toda persona
tiene derecho a que se
establezca un orden social
e internacional en el que
los derechos y libertades
proclamados por esta
Declaración se hagan
plenamente efectivos.
Para que todos los
derechos y libertades
proclamados en esta
Declaración puedan
ser protegidos
adecuadamente,
es necesario que exista
un orden social
e internacional
que lo haga posible.
1.Toda persona tiene derecho
a tomar parte libremente
en la vida cultural
de la comunidad,
a gozar de las artes y
a participar en el progreso
científico y en los beneficios
que de él resulten.
2.Toda persona tiene derecho
a la protección de los
intereses morales y materiales
que le correspondan por razón
científicas,
TÍCULO2de las producciones
literarias o artísticas
AR
de que sea autora.
Todas las personas
tenemos derecho
a participar y
beneficiarnos tanto
de la vida cultural
como del progreso
científico de la sociedad
en que vivimos.
9
34
7
8
TÍCULO2
AR
0
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad,
puesto que sólo en ella puede desarrollar libre
y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus
libertades, toda persona estará solamente sujeta
a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin
de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos
y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias
de la moral, del orden público y del bienestar general
en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso,
ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las
Naciones Unidas.
TÍCULO3
AR
Nada en la presente
Declaración podrá
interpretarse en el sentido
de que confiere
derecho alguno al Estado,
a un grupo o a una
persona, para emprender
y desarrollar actividades o
realizar actos tendentes
a la supresión
de cualquiera de
los derechos y libertades
proclamados en esta
Declaración.
Ningún Estado, ningún grupo,
ningún ser humano puede
utilizar ningún principio
de esta Declaración para
suprimir los derechos
y libertades proclamados
en ella.
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
Todas y todos tenemos deberes con relación
a las personas que nos rodean, a las cuales, por otra parte,
necesitamos para desarrollarnos plenamente.
Nuestra libertad y nuestros derechos sólo están limitados
por el reconocimiento y el respeto de la libertad
y los derechos de las demás personas.
MAPA
de
PETERS
INFORMACIÓN PARA MAESTRAS Y MAESTROS
Fuente: Coordinadora Valenciana de ONG´S
Se denomina así en referencia a Arno Peters,
un historiador alemán que lo publicó en 1973,
aunque ya en 1855 un escocés, James Gall,
había desarrollado una proyección casi idéntica.
Este mapa es una útil herramienta
para reflexionar sobre cómo nuestras
representaciones de la realidad incorporan,
muchas veces, criterios políticos, ideológicos
o culturales.
Como todas las proyecciones cartográficas,
al intentar representar la superficie esférica del
globo terráqueo sobre una superficie plana, el
mapa incluye una serie de distorsiones de la
realidad. En cualquier caso, puede compararse
de forma muy ilustrativa con los mapamundis
más habituales, sobre todo con el denominado
Mercator. La proyección Mercator se diseñó
en 1569 como un mapa náutico, que permitía
trazar de manera uniforme rumbos marinos
entre dos puertos. No obstante, al preservar
las líneas y las formas (es una proyección
conforme) dejaba de respetar las proporciones
de algunas áreas de la superficie terrestre.
Durante y después de la expansión
colonial europea, el mapa de Mercator ha
venido a convertirse en el mapa estándar, por
así decir, a pesar de dichas desproporciones.
Por ejemplo, representa a Europa con el mismo
tamaño que América del Sur, a pesar de que la
segunda es casi el doble de grande.
Como resultado, Europa queda en el centro
del mundo. El mapa cumple bien la finalidad
para la que fue diseñado, pero a la vez ha
hecho parecer normales sus desproporciones
y asimetrías.
Estas transmiten una visión del planeta
que minimiza países empobrecidos y de
pasado colonial, mientras agranda a los países
enriquecidos del norte.
El mapa de Peters es una proyección
equiárea: es decir, sacrifica la fidelidad en
las líneas y las formas, pero preserva las
superficies relativas entre regiones. No se
trata de que unas proyecciones u otras sean
mejores: simplemente, fueron diseñadas para
fines diferentes. El aspecto sorprendente del
mapa de Peters, en comparación con Mercator
y otras proyecciones habituales, puede ser
utilizado para reconsiderar cómo nuestras
concepciones acerca de la importancia de una
región o país pueden estar condicionadas por
su tamaño relativo o por su posición (encima/
debajo, centro/lados) en un mapa. También
puede ayudar a tomar conciencia de nuestras
ideas tácitas sobre cómo clasificamos las
partes de este mundo globalizado.
África (que tiene 30 millones de km2)
parece más pequeña que la antigua Unión
Soviética (que tiene 22’4). Todas las regiones
cálidas ven reducida su superficie frente
a las zonas templadas y frías, que la ven
aumentada. Además, muchas versiones del
mapa de Mercator conceden dos tercios del
espacio al hemisferio norte, y sólo un tercio al
hemisferio sur, dado que suprimen la Antártida
o los océanos al sur del Cabo de Hornos.
ANEXOS
35
1/2
2/2
EL BINGO “GLOCAL”-FICHA PARA IMPRIMIR
CARA 1
38
MATERIAL DIDÁCTICO”SIN DERECHOS HUMANOS NO HAY DESARROLLO”
Campaña de Sensibilización y EpD Pasando a la acción: ODM,
DDHH y nuevas herramientas de transformación social (5ª Fase)
EL BINGO “GLOCAL”-FICHA PARA IMPRIMIR
CARA 2
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ANEXOS