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PROPUESTA DE FORMACIÓN INICIAL (EDI) Y CONTINUA.
INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE CONTINUA
2013
LAS SALIDAS DIDÁCTICAS: UNA OPORTUNIDAD PARA GENERAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Destinatarios:
1- Estudiantes de las carreras de profesorado de Nivel Inicial y primario que hayan cursado
Enseñanza de las Ciencias Naturales I y que hayan cursado o cursen los espacios de
práctica correspondientes al tercer año.
2- Docentes noveles de Nivel Inicial y primario
3- Docentes interesados en profundizar conocimientos acerca de los ecosistemas locales.
Cupo: 40 asistentes
Docentes responsables:
Prof. Marcela Ferreyra – Área Ciencias Naturales
Prof. Gricelda Ibaceta – Área Prácticas Docentes
Presentación
La salida didáctica se constituye en una potente posibilidad educativa que ofrece a los estudiantes
oportunidades de observar, de conocer lo que no se conoce y ponerse en contacto desde otra
perspectiva con aquello que resulta familiar o cotidiano.
Se considera entonces que es posible acercar desde este espacio aquellas herramientas teóricas,
metodológicas y normativas a los estudiantes y docentes de los Niveles Inicial y Primario para que
incorporen las conceptualizaciones a trabajar -sobre ecosistemas regionales- desde una estrategia
didáctica como lo son las salidas educativas.
Se considera propicio dirigir la presente propuesta a estudiantes y docentes por tratarse de un
taller. Esta metodología supone una tarea sobre la praxis que ofrece numerosas oportunidades
para construir el conocimiento de manera colectiva. El docente en ejercicio cuenta con la
posibilidad de profundizar conocimientos y diseñar en equipo con los estudiantes, al mismo
tiempo el estudiante tiene una posibilidad de aprender de manera concreta y en contexto cómo
planificar y llevar adelante una salida didáctica.
Fundamentación
Se entiende como salida didáctica a aquella experiencia que implica la posibilidad de ampliar los
conocimientos previos que los niños y las niñas traen de su contexto en relación al entorno natural
y social. Al mismo tiempo es una herramienta que promueve la construcción de conocimientos al
poner en contacto a los/as estudiantes con nuevas experiencias formativas al acceder a lugares,
ambientes naturales y objetos de la cultura a los que usualmente no se accede o se lo hace desde
una perspectiva diferente a la intencionalidad pedagógico – didáctica que se asume en la práctica
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educativa. Se trata de contribuir a comprender la realidad, para intervenir en la sociedad y
generar una actitud responsable hacia el entorno.
Para que los estudiantes comprendan la importancia de realizar propuestas educativas que
contemplen la salida didáctica como una estrategia que favorezca aprendizajes significativos, es
necesario contar en la formación inicial con experiencias educativas que permitan también
vivenciar de qué se trata salir, “trascender los muros del aula y la escuela”. La formación debe
posibilitar el conocer para transformar, preservar el ambiente y hacer conocer el entorno natural
y cultural de la zona donde vive.
Por ello al pensar esta propuesta en el marco de la formación continua, se considera que es
importante abordar la temática con los docentes en ejercicio para poder vencer los temores que
causa el salir del aula y la escuela, valorar las posibilidades que brinda esta propuesta.
Asimismo, es importante profundizar los conocimientos sobre los ecosistemas regionales para
favorecer la organización de salidas ya que una de las trabas para realizarlo tiene que ver con la
inseguridad que les produce el escaso conocimiento de la temática en su formación inicial.
Cabe señalar que la ciudad de San Carlos de Bariloche enclavada en el corazón del Parque Nacional
Nahuel Huapi, se caracteriza por un marcado gradiente de precipitación decreciente de oeste a
este, que permite el desarrollo de espesos bosques en su sector occidental y de la árida estepa
patagónica en su sector oriental. De esta manera, estos dos ecosistemas son fácilmente
observables y accesibles desde cualquier punto de la ciudad, ofreciendo así una oportunidad
única para los estudiantes de cualquier escuela de la región: estudiar de manera vivencial.
Y hablamos de estudiar en general pues tanto el bosque como la estepa ofrecen un medio ideal
para abordar un sinfín de temáticas consideradas en los Diseños Curriculares de los Niveles Inicial
y Primario como: geomorfología, flora, fauna, comunidades naturales, ecosistemas terrestres /
acuáticos y su dinámica, interacciones entre el hombre y el ambiente, fenómenos físicos diversos,
por citar solo algunos contenidos de las Cs Naturales. Pero este espectro se amplía ilimitadamente
considerando la posibilidad de trabajar de manera integrada con todas las áreas y, por sobre todas
las cosas, de educar ambientalmente a los futuros ciudadanos.
Para potenciar el conocimiento a construir, la realidad geográfica planteada presenta múltiples
oportunidades para la enseñanza desde metodologías que cuestionan el enciclopedismo. Desde
una perspectiva de Ciencia Escolar que se basa en el desarrollo de la comprensión del mundo a
partir de la unidad del conocimiento, que integra y da cuenta de la pluralidad y la diversidad. Un
enfoque que promueve en los estudiantes un pensamiento más libre y abierto, que favorece la
formación de ciudadanos críticos que se interesen y participen en problemáticas actuales y de esta
manera que puedan enseñar estas actitudes.
Al abordar la profundización en el estudio de los ecosistemas del PNNH se intenta que los mismos
sean aprovechados para la enseñanza de una multiplicidad de contenidos escolares de manera
significativa. Por ello comenzar con el patio de la escuela y espacios cercanos a la misma
posibilitará construir propuestas de enseñanza en consonancia a los requerimientos
institucionales y que posibilitan construir aprendizajes significativos.
En este contexto, se plantea el presente taller con los siguientes propósitos.
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Propósitos
Brindar las herramientas teóricas y metodológicas que posibiliten pensar la enseñanza
desde situaciones problemáticas que brinden la ocasión de realizar salidas didácticas.
Propiciar situaciones concretas de planificación y puesta en acto de salidas didácticas,
teniendo en cuenta la normativa vigente y los requerimientos institucionales.
Promover la constitución de equipos integrados por docentes y estudiantes para favorecer
el diseño de una propuesta concreta de salida de acuerdo a las características
contextuales del grupo
Favorecer y profundizar el conocimiento de los ecosistemas regionales
Promover la comprensión de los procesos ecológicos y la dinámica propia del
bosque andino-patagónico, de la estepa y la importancia de su conservación.
Metodología
Se sostendrá la metodología de taller, con encuentros presenciales en el instituto o en espacios
cercanos y salidas de campo.
Se planea dividir al taller en dos etapas: Módulo Otoño y Módulo Primavera, por las razones que
se explican posteriormente. Cada módulo constará de 5 encuentros presenciales y una salida de
campo de larga duración.
En los encuentros se brindarán conceptos teóricos que serán inmediatamente aplicados a
situaciones reales. Se considera importante comenzar con instancias de prácticas sencillas hasta
llegar progresivamente al diseño de una salida al bosque y a la estepa.
En este contexto, al inicio del taller se realizarán salidas cortas al patio del instituto o de la escuela
o espacios cercanos (el patio o alrededores de una escuela, plazas, museos, etc.), para poner en
práctica los contenidos abordados. Finalmente se llevarán a cabo dos salidas de larga duración, en
dos momentos del año. La primera de ellas al bosque (otoño) y la segunda a la estepa (primavera),
realizándose los trabajos necesarios para poder efectivizarlas (desde los trámites previos hasta la
elaboración de la planificación del trabajo). La razón de esta secuenciación de las salidas es que el
bosque andino patagónico presenta más diversidad de aspectos durante el otoño y la estepa
resulta más rica durante la primavera cuando se produce la floración y arriban las aves
migratorias. Se aprovecharán estas instancias para trabajar y profundizar los conocimientos
relacionados a estos ecosistemas.
Se conformarán equipos entre un docente y una pareja de estudiantes. La intención es favorecer
en los/as estudiantes la construcción de conocimientos significativos al trabajar con un grupo
concreto, al mismo tiempo posibilitarán al docente la construcción de una propuesta consensuada
colectivamente, con la posibilidad de llevarla adelante con el acompañamiento de las/os
estudiantes.
Al tratarse de una propuesta que incluye a los maestros noveles o aquellos interesados en conocer
con mayor profundidad los ecosistemas locales, se ofrecerán espacios de tutoría en sus escuelas
para acompañarlos en esta propuesta de aprendizaje y su relación con el entorno de la misma.
Estos encuentros serán obligatorios para el docente pero no para los estudiantes del Instituto.
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Hilos conductores:
¿Por qué es importante realizar salidas didácticas?
¿Cómo diseñar una salida didáctica significativa para los estudiantes?
¿Cómo son los ecosistemas regionales? ¿cómo conservarlos?
Ejes conceptuales:
La salida didáctica. Perspectiva de la enseñanza para la comprensión.
Las estrategias didácticas: la salida. Actividades anteriores, durante y posteriores. Diseño e
implementación. Normas que regulan la misma.
Grandes Ecosistemas en el PNNH (Bosque Andino-Patagónico o Subantártico, Alta
Montaña; Estepa Patagónica).
Particularidades del bosque andino-patagónico. Flora, fauna, ecología. Importancia del
bosque y de su conservación.
Generalidades sobre la Estepa Patagónica. Flora y fauna de la estepa. Particularidades de
la Estepa, importancia de su conservación. Problemas de conservación, con especial
énfasis en la desertificación.
Evaluación:
Si bien se evaluará de manera continua, al finalizar el taller, y a modo de trabajo final, cada equipo
deberá planificar y efectivizar una salida didáctica con el grupo de alumnos a cargo. La misma
deberá contextualizarse en el espacio de la escuela a la que pertenezca el docente.
Distribución de los tiempos y acreditación:
Teniendo en cuenta que se trata de una propuesta que encuadra dentro de los EDIS para los
estudiantes y de capacitación para los docentes se considera validarla de la siguiente manera:
• Para los estudiantes un EDI de 40 hs reloj.
• Para los docentes: 60 hs reloj ya que tendrán encuentros tutoriales extras.
La mitad de las horas en cada caso serán asignadas al primer cuatrimestre y la otra mitad al
segundo.
Las horas se distribuirán de la siguiente manera en cada cuatrimestre:
• 5 encuentros presenciales de 2 hs cada una para el grupo completo
• Salida de campo: 10 hs para el grupo completo
• En el caso de los docentes se realizarán encuentros tutoriales en cada escuela.
Los encuentros se realizarán los miércoles 18:00 a 20:00 hs
El inicio es el miércoles 27 de marzo
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Se trabajará además con la normativa vigente sobre salidas didácticas, adecuadas al nivel.
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