1er. ESTANDARES MATEMATICOS COMUNES FUNDAMENTALS

1er. ESTANDARES MATEMATICOS COMUNES FUNDAMENTALS
Primeras Nueve Semanas
Representar y resolver problemas que incluyen adición y substracción
1.OA.1 Usar adición y substracción hasta 20 para resolver problemas verbales que incluyen situaciones de adición a, quitar de, poner juntos, separar, y comparar, con cantidades
desconocidas en todas las posiciones, (ejemplo., usando objetos, dibujos, y ecuaciones con un símbolo para representar la cantidad desconocida en el problema).
1.OA.2 Resuelva problemas verbales que requieren el uso de adición de tres números cuya suma es menor que o igual a 20, (ejemplo., usando objetos, dibujos, y ecuaciones con
un símbolo para representar la cantidad desconocida en el problema).
Sume y reste hasta 20
1.OA.6 Sume y reste hasta 20, demostrando fluidez para adición y substracción hasta 10. Usar estrategias tales como contar; formando dieces-decenas- (ejemplo., 8 + 6 = 8 + 2
+ 4 = 10 + 4 = 14); descomponer un numero que conduzca un diez (ejemplo., 13 – 4 = 13 – 3 – 1 = 10 – 1 = 9); usando la relación existente entre adición y substracción (ejemplo.,
al saber que 8 + 4 = 12, sabemos que 12 – 8 = 4); y crear equivalencias para facilitar o saber las sumas (ejemplo., sumando 6 + 7 al crear equivalencias conocidas 6 + 6 + 1 = 12
+ 1 = 13).
Trabajar con ecuaciones de suma y resta
1.OA.7 Entienda el significado del signo de igual, y determine si la ecuación incluye adición y substracción y si es falsa o verdadera.
1.OA.8 Determine el numero entero desconocido en ecuaciones de adición o substracción relativas a tres números enteros.
Todo el año
Ampliar o extender la secuencia de conteo
1.NBT.1 Contar hasta 120, iniciando en cualquier numero menor de 120. En este rango, leer y escribir numerales y representar un numero de objetos con numerales escritos.
Entienda el valor posicional
1.NBT.2 Entienda que los dos dígitos en un numero compuesto por dos dígitos representan montos de dieces y unos. Entienda los siguientes como casos especiales: (a-c abajo)
1.NBT.2a Se puede razonar el 10 como un racimo de unos llamados “diez.”
1.NBT.2b Los números del 11 al 19 se componen de un diez y uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, o nueve unos.
1.NBT.2c Los números 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 se refieren a uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, o nueve dieces (y 0 unos).
Grupos de áreas principales de enfoque intensivo, en las cuales el estudiante necesita entender y aplicar con fluidez los conceptos fundamentales (aproximadamente el 70%).
Grupos de apoyo de repensado y enlace; áreas en las cuales se cubren algunos temas, pero de manera que se apliquen conocimientos fundamentales (aproximadamente el 20%).
Grupos adicionales que exponen al estudiante a otros temas, aunque a un nivel distinto en profundidad e intensidad (aproximadamente el 10%).
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Segundas Nueve Semanas
Entienda y aplique las propiedades de las operaciones y la relación existente entre adición y substracción
1.OA.3 Aplique las propiedades de las operaciones como estrategia para sumar y restar. (No se requiere que el estudiante use términos formales para referirse a estas
propiedades.)
1.OA.4 Entienda la substracción como un problema con un sumando desconocido.
Sume y reste hasta 20
1.OA.5 Relacione el contar a la adición y substracción (ejemplo., al contar de dos en dos se suman 2).
Todo el año
Ampliar o extender la secuencia de conteo
1.NBT.1 Cuente hasta 120, iniciando en cualquier numero menor que 120. En este rango, lea y escriba numerales y represente el numero de objetos con un numeral escrito.
Entienda el valor posicional
1.NBT.2 Entienda que los dos dígitos de un numero compuesto por dos dígitos representan un monto de dieces y unos. Entienda los siguientes como casos especiales:
1.NBT.2a El 10 se puede razonar como un punado de diez unos - llamado un “diez.”
1.NBT.2b Los números de 11 a 19 se componen de un diez y uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, o nueve unos.
1.NBT.2c Los números 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 se refieren a uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, o nueve dieces (y 0 unos).
Grupos de áreas principales de enfoque intensivo, en las cuales el estudiante necesita entender y aplicar con fluidez los conceptos fundamentales (aproximadamente el 70%).
Grupos de apoyo de repensado y enlace; áreas en las cuales se cubren algunos temas, pero de manera que se apliquen conocimientos fundamentales (aproximadamente el 20%).
Grupos adicionales que exponen al estudiante a otros temas, aunque a un nivel distinto en profundidad e intensidad (aproximadamente el 10%).
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1er. ESTANDARES MATEMATICOS COMUNES FUNDAMENTALS
Terceras Nueve Semanas
Entienda el valor posicional
1.NBT.3 Comparar dos números de dos dígitos basados en el significado dígitos de dieces y unos, registrando los resultados de sus comparaciones con los símbolos >, =, y <.
Usar el conocimiento del valor posicional y las propiedades de las operaciones para sumar y restar
1.NBT.4 Sume hasta 100, incluyendo sumar un numero de dos dígitos y un numero de un digito, y sume un numero de dos dígitos y un múltiplo de 10, usando modelos concretos
o dibujos y estrategias basadas en el valor posicional, propiedades de las operaciones, y/o la relación existente entre adición y substracción; relacione la estrategia con el método
escrito y explique el razonamiento usado. Entienda que al sumar números de dos dígitos sumamos dieces con dieces, y unos con unos; y algunas veces es necesario formar un
diez.
1.NBT.5 Cuando se le da un numero de dos dígitos, mentalmente encuentre 10 mayores o 10 menores que el numero dado, sin tener que contar; explique el razonamiento usado.
1.NBT.6 Substraiga múltiplos de 10 en el rango de 10-90 de múltiplos de 10 en el rango de 10-90 (positivos o cero diferencias), usando modelos concretos o dibujos y estrategias
basadas en el valor posicional, propiedades de las operaciones, y/o la relación existente entre adición y substracción; relacione la estrategia al método escrito y explique el
razonamiento usado.
Represente e interprete datos -información1.MD.4 Organice, represente, e interprete datos con hasta tres categorías; haga y conteste preguntas acerca del numero total de puntos de datos, cuantos hay en cada categoría,
y cuantos mas o menos hay en una categoría que en otra.
Todo el año
Amplíe o extienda la secuencia de conteo
1.NBT.1 Contar hasta 120, iniciando en cualquier numero menor que 120. En este rango, lea y escriba numerales que representen un numero de objetos con un numeral escrito.
Entienda el valor posicional
1.NBT.2 Entienda que los dos dígitos en un numero de dos dígitos representan montos de dieces y unos. Entienda los siguientes como casos especiales:
1.NBT.2a El 10 puede ser razonado como un grupo de diez unos - llamado un “diez.”
1.NBT.2b Los números de 11 a 19 se componen de un diez y uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, o nueve unos.
1.NBT.2c Los números 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 se refieren a uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, o nueve dieces (y 0 unos).
Grupos de áreas principales de enfoque intensivo, en las cuales el estudiante necesita entender y aplicar con fluidez los conceptos fundamentales (aproximadamente el 70%).
Grupos de apoyo de repensado y enlace; áreas en las cuales se cubren algunos temas, pero de manera que se apliquen conocimientos fundamentales (aproximadamente el 20%).
Grupos adicionales que exponen al estudiante a otros temas, aunque a un nivel distinto en profundidad e intensidad (aproximadamente el 10%).
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Cuartas Nueve Semanas
Razones con formas-figuras- y sus atributos
1.G.1 Distinga entre definir atributos (ejemplo., los triángulos son cerrados y tienen tres lados) contra atributos no definitorios (ejemplo., color, orientación, tamaño total); construya
y dibuje figuras que posean atributos definidos.
1.G.2 Componga figuras de dos dimensiones (rectángulos, cuadrados, trapezoides, triángulos, medio-circulo, y cuartos de círculos) o formas de tres dimensiones (cubos, prismas
rectos rectangulares, conos circulares rectos, y cilindros circulares rectos) para crear una figura compuesta, y componer nuevas formas de forma compuesta. (Los estudiantes no
necesitan aprender nombres formales tales como “prisma recto rectangular.”)
1.G.3 Partir círculos y rectángulos en dos y cuatro porciones, describa esas porciones usando las palabras medios-mitades-, cuartas partes, y cuartos, y usar las frases la mitad
de, cuarta parte de, y un cuarto de. Describa el todo como dos de, o cuatro de las partes. Entienda que estos ejemplos de descomponer algo en mas partes iguales crea partes
mas pequeñas.
Mida longitudes-largo- indirectamente y con reiteradas unidades de longitud
1.MD.1 Ordenar tres objetos por su longitud; comparar la longitud-largo- de dos objetos indirectamente usando un tercer objeto.
1.MD.2 Expresar la longitud de un objeto como un numero entero de unidades de longitud, colocando múltiples copias de un objeto mas pequeño (la unidad de longitud) lado a
lado; entienda que medir la longitud de un objeto es el numero de unidades de medidas de longitud del mismo tamaño que se colocan lado a lado sin que existan lagunas entre
ellos o se sobrepongan entre si. Esto se limita al contexto en los cuales el objeto que es medido abarca un numero entero de unidades de longitud sin espacios ni sobre
posiciones.
Mencione y escriba el tiempo
1.MD.3 Mencione y escriba el tiempo en horas y medias horas usando un reloj digital análogo.
Todo el año
Amplíe o extienda la secuencia de conteo
1.NBT.1 Contar hasta 120, iniciando en cualquier numero menor que 120. en este rango, lea y escriba numerales y represente un numero de objetos con un numero escrito.
Entienda el valor posicional
1.NBT.2 Entienda que los dos dígitos de un numero de dos dígitos representan montos de dieces y unos. Entienda los siguientes como casos especiales:
1.NBT.2a El 10 puede ser razonado como un grupo de unos - llamado un “diez.”
1.NBT.2b Los números de 11 a 19 se componen de un diez y uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, o nueve unos.
1.NBT.2c Los números 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 se refieren a uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, o nueve dieces (y 0 unos).
Grupos de áreas principales de enfoque intensivo, en las cuales el estudiante necesita entender y aplicar con fluidez los conceptos fundamentales (aproximadamente el 70%).
Grupos de apoyo de repensado y enlace; áreas en las cuales se cubren algunos temas, pero de manera que se apliquen conocimientos fundamentales (aproximadamente el 20%).
Grupos adicionales que exponen al estudiante a otros temas, aunque a un nivel distinto en profundidad e intensidad (aproximadamente el 10%).
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