Bloque I: ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EL MARCO NORMATIVO

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Bloque I: ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EL
MARCO NORMATIVO ACTUAL: ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA Y MODELOS DE INTERVENCIÓN
C. Modelos Organizativos
Institucionales
Existen tres niveles o cauces para llevar a cabo la orientación en el ámbito
institucional, determinando, así, el desarrollo del actual subsistema de
orientación e intervención psicopedagógica.
Dichos cauces son:
-la propia acción tutorial
-los departamentos de orientación
-los equipos de orientación educativa
Los beneficios se obtienen cuando el trabajo orientador es verdaderamente
compartido, cuando se establece un clima de cooperación entre tutor,
psicopedagogo/a, especialista de Pedagogía Terapéutica, especialista de
Audición y Lenguaje, etc. En cambio, en aquellos centros en los que no hay
cohesión entre los elementos implicados, no se avanza en la tarea
orientadora ni se conseguirán los objetivos deseados.
1. La acción tutorial
La acción tutorial supone un proceso continuo que implica, de manera
coordinada, a las distintas personas que intervienen en la educación:
padres, profesores y alumnos.
Dicha función se llevará a cabo para atender al alumnado con el fin de
una mejor inserción en la vida escolar y social.
En la actualidad se está dando paso a una concepción del tutor como
aquel profesional que ha de velar por la coherencia pedagógica de los
planteamientos educativos del grupo-clase, coordinar la evaluación del
alumnado y establecer relaciones fluidas con la familia; todo ello en
colaboración con el resto del profesorado de nivel o de ciclo.
1.1. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Las funciones de la acción tutorial a partir de la LOGSE hasta nuestros días, se caracterizan
por dirigirse a todo el alumnado y a todos los niveles, teniendo en cuenta las
necesidades propias del momento madurativo y educativo de éste, adecuándose a los
diferentes agentes implicados, en especial alumnado, familiares y profesorado, y
viéndose concretadas en el Proyecto Curricular de Etapa y en las Programaciones de Aula.
Las funciones generales del tutor se ordenan en torno a tres polos de referencia:
Alumnado: con respecto a éste, las funciones persiguen, en síntesis, fomentar la
integración de cada estudiante en el grupo y en el aula, contribuir a la personalización del
proceso de enseñanza y aprendizaje y potenciar el proceso de maduración vocacional.
Familias: el tutor debe contribuir a la conexión entre éstas y el centro, a fin de
implicar a los familiares en la educación de sus hijos.
Profesorado: con relación a los profesores las funciones se centran en la
coordinación de la programación y la evaluación, posibilitando líneas de actuación
comunes.
1.2. PLAN ACCIÓN TUTORIAL – P.A.T.
El plan de acción tutorial (PAT) es el instrumento por excelencia para la
planificación de la tutoría. Constituye el marco en el que se especifican los
criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la
tutoría en el centro educativo (mec).
Hay que tener en cuenta que los proyectos pedagógicos consensuados por los
equipos docentes suponen una garantía de eficacia educativa y aportan
coherencia a la acción formadora. Estos proyectos son el Proyecto Educativo de
Centro (PEC), en el que se recogen las señas de identidad y el ideario del centro,
y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), dentro del cual cabe distinguir los
proyectos curriculares de etapa. Estos últimos engloban formalmente al PAT.
El PAT, por tanto, no puede ser un documento aislado, debe ser elaborado a
partir de una reflexión compartida sobre las características del entorno, el
ideario educativo del centro y las líneas prioritarias de acción orientadora
(Sampascual, Navas y Castejón, 1999).
Para que el PAT resulte un instrumento eficaz no debe considerarse nunca como un
documento definitivo, sino sujeto a un proceso constante de revisión y mejora.
Las características más importantes que debe reunir el PAT son:
- Claridad de los objetivos para que sean comprendidos y aceptados por todos los
miembros del centro.
- Contextualizado, adaptado al centro y a su entorno, a las características de
alumnado y de profesorado.
- Viable, planteándose objetivos realistas.
- Consensuado, elaborado por todos de forma conjunta.
- Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la comunidad
educativa: alumnado, familiares y profesorado.
- Inmerso en el currículum, de forma que favorezca no sólo acciones puntuales,
sino el desarrollo de la acción tutorial en las distintas áreas didácticas.
- Flexible, adaptándose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a las
distintas necesidades.
2. El Departamento de Orientación
Todo profesor y profesora tiene la obligación de orientar a su alumnado, ahora bien,
no todos los profesores son expertos en materia de orientación y tutoría y, por eso, la
Administración pone a disposición del profesorado servicios especializados para
asesorar sobre cuestiones relativas al desarrollo personal, académico o profesional.
Este servicio lo ofrece el Departamento de Orientación, el cual se constituye, por
tanto, como un «recurso organizativo, técnico y material que permite apoyar y
coordinar la función orientadora y tutorial de los profesores».
El Departamento de Orientación tiene la finalidad de proporcionar un carácter
personalizado e integral a la educación, por lo tanto es un órgano de planificación y
coordinación de la acción orientadora, de la función tutorial, de la oferta curricular
adaptada y diversificada que se lleva a cabo en el centro, en general, y en cada aula,
en particular.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El Departamento de Orientación es una unidad orgánica, integrada en el organigrama
del centro, por ello, desarrolla su actuación desde y para el centro. Es uno de los
órganos de coordinación docente que contempla la ley, junto con los Departamentos
Didácticos, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, la
Comisión de Coordinación Pedagógica, los Tutores y las Juntas de Profesores. Esto es lo
que le diferencia de los servicios de orientación externos, los cuales no están integrados
en el seno de cada institución a la que atienden.
Según Guillamón hay cuatro elementos que caracterizan al Departamento de
Orientación:
1-Se considera como un medio para articular las funciones de la orientación y la
tutoría en el centro.
2-Se dirige a asegurar una oferta curricular adaptada y diversificada.
3-Se incluye dentro de la organización del centro.
4-Sus funciones se incluyen, a su vez, en el Proyecto Curricular, lo que supone que
debe colaborar en todos los niveles de planificación del centro.
La intervención que se lleva a cabo desde el departamento ha de tener los
siguientes rasgos:
-Intervención innovadora, promoviendo renovaciones e innovaciones didácticas,
metodológicas de organización y de investigación-acción dentro de las
posibilidades reales del centro.
-Intervención personalizadora e integradora, contribuyendo a que el diseño de
los proyectos curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y a su
diversidad.
-Intervención evaluadora, asesorando al profesorado sobre los aspectos y
procedimientos más apropiados para llevar a cabo una valoración de las
capacidades, actitudes y avances del alumnado en relación a sus posibilidades
reales.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------El Departamento se encargará de la evaluación psicopedagógica del alumnado, de la
orientación académica, psicopedagógica y profesional y del apoyo a la acción
tutorial.
2.2. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
FUNCIONES CON EL ALUMNADO
- Realizar la evaluación del alumnado para la prevención, detección y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje.
- Desarrollar la orientación del alumnado, incluyendo a los que presentan necesidades
educativas especiales, pero no limitándose a ellos.
- Ayudar al alumnado en los momentos de mayor riesgo y dificultad: ingreso en el
centro, cambio de ciclo o etapa, elección de itinerarios formativos y profesionales,
transición a la vida laboral.
- Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales a las
que puede optar tras los estudios en secundaria.
FUNCIONES CON EL PROFESORADO
- Transmitirles información acerca de la evaluación psicopedagógica del alumnado y, en
general, sobre características personales de éste.
- Coordinar el trabajo de tutorías y asesorarles en el desempeño de la función tutorial,
entre otros aspectos, en los referentes a convivencia escolar.
- Facilitarles técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de trabajo, técnicas
de estudio, programas de enseñar a pensar, manejo de símbolos abstractos...
- Orientar en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora:
recuperación, refuerzo y apoyo pedagógico, promoción del alumnado, etc.
FUNCIONES CON LAS FAMILIAS
- Demandar colaboración a las familias para las diversas actividades y programas
que se realizan en el centro, así como potenciar la relación y comunicación entre
familiares y profesorado.
- Contribuir a su formación sobre aspectos educativos, mediante charlas, coloquios,
tertulias dialógicas, conferencias, etc.
- Informarles sobre el sistema educativo, los itinerarios y salidas profesionales
adecuadas para sus hijos.
FUNCIONES CON EL CENTRO
- Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos.
- Asesorar técnicamente al equipo directivo, especialmente en cuestiones de
adaptaciones curriculares, intervención psicopedagógica especializada, refuerzos
y apoyos, criterios de evaluación y promoción del alumnado...
- Aportar una competencia psicopedagógica especializada al centro.
- Colaborar en la planificación, organización y diseño de todo tipo de actividades
educativas, tanto escolares como extraescolares.
3. Los Equipos de Orientación Educativa
EOEPs
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
EAT
Equipos de Atención Temprana
Los EOE dependen de sus respectivas Direcciones Provinciales o Territoriales y, en
última instancia, de la Dirección General. Tienen a su cargo un número determinado
de centros ubicados en un sector concreto, al que han de dar atención
psicopedagógica. Tienen, por tanto, la finalidad de dar asesoramiento de carácter
didáctico, psicológico, sociológico y organizativo a los centros de Educación Infantil y
Primaria, así como coordinar los centros del sector.
El hecho de ser servicios externos a los centros, les reporta tanto ventajas como
inconvenientes. Entre las principales ventajas podemos citar la visión menos subjetiva
que, sobre determinadas cuestiones, tiene el orientador; la capacidad de aportar
experiencias de otros centros, el hecho de ser considerado como un agente experto
en orientación que apoya al centro y, sobre todo, la posibilidad que dan estos servicios
psicopedagógicos de trabajar en equipo, un equipo en el cual los diversos
profesionales pueden servir de apoyo a sus colegas, compartiendo información,
analizando casos, trabajando en grupo, desarrollando seminarios formativos, etc.
RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección General, relativa a la
organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la
Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012.
Los Equipos de Orientación Educativa se estructuran en:
a) Equipos de Orientación Educativa de carácter general:
– Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Centros Infantil y Primaria.
– Equipos de Atención Temprana. Centros Infantil.
b) Equipos de Orientación Educativa de carácter específico:
– Equipos de Orientación Educativa Específicos para la Discapacidad Motora.
– Equipos de Orientación Educativa Específicos para la Discapacidad Auditiva.
c) Equipos de Orientación Educativa de carácter especializado:
– Equipos de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.
– Equipo de Atención al Alumnado con Trastornos de Conducta.
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica tendrán un ámbito de actuación zonal, de
acuerdo a la asignación establecida por la Dirección Provincial de Educación correspondiente,
mientras que el ámbito de actuación de los Equipos de Atención Temprana será provincial.
3.1. FUNCIONES DE LOS E.O.E.
a) Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado
b) Asesorar a los centros docentes en la organización de los apoyos y refuerzos educativos
al alumnado que lo precise.
c) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas en el
proceso de atención e intervención con sus hijos.
d) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseño y desarrollo de
programas o planes que se lleven a cabo en el centro.
e) Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las necesidades
educativas del alumnado, asesorando en el diseño, seguimiento y evaluación de la
respuesta educativa que se proporciona al alumnado.
f) Colaborar con los tutores en la elaboración, desarrollo, y en su caso, revisión del Plan de
Acción Tutorial.
g) Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del
alumnado sobre aspectos de orientación personal, educativa y profesional.
h) Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de
educación infantil a educación primaria y de ésta a educación secundaria.
i) Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes de su
sector o ámbito de actuación.