Evaluación psicopedagógica - Centro de Recursos de Educación

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra
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CENTRO DE RECURSOS
DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
DE
NAVARRA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
EQUIPO DE AUDITIVOS
INDICE
1. EL DIAGNOSTICO MÉDICO
1.1. Tipos de pérdidas auditivas
1.2. Grados de pérdida auditiva
2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
2.1. Necesidades educativas especiales de los alumnos sordos
2.2. Objetivos de la evaluación
2.3. Modalidad y estrategias de comunicación durante la evaluación
2.4. Contenidos de la evaluación
2.4.1. Análisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en
el alumno
A-Código y estrategias de comunicación
B-Habilidades auditivas
C-Desarrollo del lenguaje oral
D-Otras capacidades y habilidades
2.4.2. Análisis del contexto escolar
2.4.3. Análisis del contexto familiar
3. MOMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1. Evaluacion de alumnos sordos
3.1.1. Inicio de la etapa de Educacion Infantil (2º ciclo)
3.1.2. Finalizacion de la etapa de Educacion Infantil
3.1.3. Finalizacion de la etapa de Educacion Primaria
3.1.4. Evaluaciones de seguimiento
3.2. Evaluacion de alumnos hipoacúsicos
3.2.1. Finalizacion de la etapa de Educacion Infantil
3.2.2. Finalizacion de la etapa de Educacion Primaria
4. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO Y LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
5. PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA VALORACIÓN DE LA
AUDICIÓN, EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO
BIBLIOGRAFIA
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La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida de información de
análisis e identificación de necesidades educativas especiales para la toma de
decisiones. La información se recaba del alumno, del contexto escolar y del
familiar, de forma compartida entre los profesionales de las UAE y de los
Departamentos de Orientación.
1. EL DIAGNÓSTICO MÉDICO
El diagnóstico del otorrino informa del tipo y el grado de pérdida auditiva y en
función de ello se puede llegar a inferir las repercusiones en el desarrollo
lingüístico, comunicativo, cognitivo, personal y social.
1.1. Tipos de pérdida auditiva
El tipo de déficit auditivo tiene que ver con el lugar donde se encuentra el
problema o la lesión:
- Hipoacusias transitorias. La pérdida auditiva es de tipo conductivo (oído
externo y medio). Este déficit implica que se oye menos, es decir, se
necesita más intensidad para oír con comodidad. Tienen solución
médica.
- Hipoacusias permanentes. La pérdida auditiva es de tipo neurosensorial
o de percepción (oído interno). Los grados de pérdida son diferentes.
Este déficit implica que se oye menos y que además el lenguaje se
percibe de forma distorsionada. El grado de pérdida puede ir en
aumento. No tienen solución médica y en función del grado de déficit se
debe recurrir al uso de prótesis auditivas personales (audífonos o
implante coclear).
- Hipoacusias unilaterales. El déficit auditivo solo se da en un oído.
- Hipoacusias bilaterales. El déficit auditivo se da en los dos oídos.
1.2. Grados de pérdida auditiva
Las pérdidas auditivas de tipo neurosensorial se clasifican según el grado de
pérdida:
- Leve. Pérdida entre 20-40 decibelios. Se oye con incomodidad en
situaciones acústicas no óptimas. Puede tener implicaciones en el
desarrollo del habla (procesos fonológicos).
- Moderada o media. Pérdida entre 40-70 decibelios. Oyen menos y no
entienden bien porque no perciben todos los fonemas del lenguaje,
especialmente si se acerca a los 70 decibelios. Hay repercusiones en el
desarrollo del lenguaje. Se requiere el uso de audífonos.
- Severa. Pérdida entre 70-90 decibelios. No perciben muchos sonidos del
lenguaje por lo que se produce repercusiones muy graves en el
desarrollo del mismo. Se requiere el uso de audífonos.
- Profunda. Pérdida a partir de 90 decibelios. Solo oyen ruidos fuerte y
especialmente por el componente vibratorio. La repercusión es la mudez
o la ausencia de lenguaje oral. A partir de este grado de pérdida se
coloca un implante coclear.
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2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓCIA
Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de
recepción y de comprensión del lenguaje oral y escrito. La mayoría de las
pruebas o de los procedimientos de evaluación tienen un componente
lingüístico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.
Por lo tanto, la evaluación de un alumno con discapacidad auditiva exige al
evaluador una serie de reflexiones antes de iniciar el proceso:
o En primer lugar, es necesario analizar si el objeto de evaluación es
conocer la competencia en lenguaje oral o escrito o bien se trata de
evaluar otro tipo de capacidades, para decir sobre la conveniencia o no
de introducir adaptaciones lingüísticas.
o Decidir el código de comunicación que se debe establecer con el
alumno. Si el evaluador no tiene el suficiente conocimiento de signos
para establecer una comunicación bimodal o en lengua de signos,
deberá ser ayudado por el profesional del centro que conozca esta
lengua.
o Si se puede establecer una comunicación oral, será necesario saber si el
alumno tiene audición funcional o la recepción del lenguaje es por
labiolectura con la finalidad de desarrollar e intensificar determinadas
estrategias de comunicación. El evaluador debe conocer las estrategias
para facilitar la comunicación con alumnos sordos.
o Si el objeto de evaluación no es la competencia en lenguaje oral o
escrito, se deberá planificar las posibles adaptaciones lingüísticas en la
formulación de preguntas o enunciados (vocabulario y estructuras) de
las pruebas.
Asimismo, la discapacidad auditiva exige a lo largo del proceso de evaluación
recoger también información del contexto físico y comunicativo en el que se
establece la interacción con el alumno. Algunas de las variables que se deben
analizar del interlocutor y del contexto físico son:
o La distancia entre interlocutor y alumno.
o La claridad en la vocalización y en la visualización de la boca del
interlocutor.
o El acompañamiento que se hace al lenguaje: gestos, expresión facial,
señalizaciones contextuales o referencias visuales.
o Las ayudas para facilitar la recepción: subir tono de voz, repetir la
pregunta, articular con más claridad, reducir el ritmo del habla.
o Las adaptaciones lingüísticas en las preguntas o enunciados:
vocabulario más usual, formulación de estructuras más cortas y
sencillas.
o El tiempo que se deja para que responda el alumno y la cantidad de
turnos que se destina al él.
o El nivel de ruido de fondo.
Por último, la interpretación de las pruebas es diferente según las implicaciones
del déficit auditivo. No es lo mismo interpretar unas pruebas cuando el acceso
al lenguaje oral es sólo visual y en situación de enseñanza o cuando el acceso
se puede hacer a través de una audición funcional y en contextos no formales.
La evaluación psicopedagógica debe partir de una recogida de información
relevante de la historia médica, personal y educativa del alumno y de su
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contexto familiar, para inferir posibles implicaciones del déficit auditivo así como
de otras variables que pueden estar presentes.
En función de la información recogida, del conocimiento de las necesidades
educativas especiales que puede presentar el alumnado sordo, de la edad
actual del alumno y de los objetivos de la evaluación se podrá decidir el qué
evaluar y los procedimientos y estrategias de evaluación.
Una discapacidad auditiva profunda puede conllevar implicaciones muy
diferentes en función de las diferentes variables que se han expuesto, y por lo
tanto, el qué evaluar, los procedimientos y la interpretación de los resultados
son también diferentes. Podemos evaluar a:
– Alumnos sordos sin ningún tipo de lenguaje o con un grave retraso
en el desarrollo del mismo.
– Alumnos sordos signantes, con un limitado desarrollo del lenguaje
oral y sin posibilidad de una labiolectura funcional.
– Alumnos sordos que reciben el lenguaje oral a través de la
labiolectura.
– Alumnos sordos con habla normalizada y un desarrollo de la audición
y del lenguaje oral funcional, pero no normal.
Además, también se evaluará a alumnos hipoacúsicos con diferentes
implicaciones en el desarrollo del habla y del lenguaje oral.
2.1. Necesidades educativas especiales de los alumnos sordos
El conocer las necesidades educativas que plantean los alumnos sordos va a
orientar la evaluación psicopedagógica ya que del análisis y valoración de los
resultados de la misma, se deberá identificar las necesidades educativas
especiales de cada alumno en particular. El análisis de los resultados de la
evaluación deberá servir para:
– Decidir el código de comunicación y de enseñanza más eficaz en
cada momento.
– Plantear un programa específico de audición y lenguaje oral y escrito
en función del nivel en el que se encuentre el alumno y de las
dificultades que presenta.
– Introducir modificaciones en la forma de explicar y de enseñar en el
aula, para posibilitar la participación en la información, en el
aprendizaje y en las relaciones que se generan en el aula.
– Priorizar, adaptar o modificar la temporalización de los contenidos
para optimizar el desarrollo cognitivo y responder a las necesidades
educativas especiales.
– Introducir medidas de ayuda que faciliten el desarrollo personal y
social.
– Asesorar y ayudar a las familias.
2.2. Objetivos de la evaluación
La información que se recoja puede tener como objetivo:
– Proponer la medida organizativa de escolarización más adecuada y
los recursos que va a necesitar.
– Identificar las necesidades educativas especiales del alumno y para
ellos se necesitará:
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–
o Conocer las repercusiones del déficit en las competencias,
capacidades y habilidades objeto de desarrollo por el currículo
escolar.
o Identificar los condicionantes personales y sociales que dificultan
o facilitan el aprendizaje, el desarrollo personal y la integración
social.
– Organizar la respuesta educativa. Con la información recabada se
podrá decidir sobre:
o Gestión, modalidad y estrategias de comunicación.
o Metodología y evaluación.
o Contenidos del currículo.
o Desarrollo personal y social.
o Contenidos específicos de audición, lenguaje oral y escrito.
o Adaptación y elaboración de material didáctico del alumno.
Ayudar y orientar a la familia. De la información recabada del contexto
familiar se podrá conocer:
o Las orientaciones que se requiere facilitar para establecer una
comunicación eficaz, ayudar en el desarrollo del lenguaje, y
colaborar en los aprendizajes.
o Las orientaciones sobre aspectos médicos y audioprotésicos
2.3. Modalidad y estrategias de comunicación durante la evaluación
En función de la competencia en lengua oral y del canal de recepción se
decidirá la forma en como se va a establecer la interacción:
– Lenguaje oral con ajustes para facilitar una adecuada recepción y
comprensión de las consignas, bien sea por audición o bien por
labiolectura.
– Comunicación bimodal. El evaluador, a la vez que habla signa lo que
dice.
– Lengua de signos. El evaluador utiliza la lengua de signos.
Si el evaluador no conoce signos, se deberá contar con la mediación del
profesorado del alumno competente en esta lengua.
Es necesario asegurar una buena comprensión de las consignas. Los ajustes
que se pueden realizar son:
– Facilitar la recepción del lenguaje oral:
o Articular con claridad.
o Moderar el ritmo del habla.
o Hablar de frente.
o Hablar con un tono más elevado.
o Repetir consignas y asegurar lo que ha entendido (pedir que repita lo
que tiene que hacer).
– Facilitar la comprensión de los enunciados y preguntas, siempre que no
se esté evaluando el nivel de competencia lingüística:
o Utilizar un vocabulario familiar y estructuras cortas y sencillas
o Utiliza mayor cantidad de referencias gestuales, visuales y
contextuales.
o Utilizar signos.
o Realizar preguntas más cortas y sencillas.
– Facilitar la comprensión de la tarea.
o Poner más ejemplos.
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o Utilizar la demostración, el dibujo u otro tipo de representaciones.
Las ayudas que se faciliten, orientan las estrategias de comunicación y de
enseñanza para el aula.
2.4. Contenidos de evaluación
2.4.1. Análisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en el alumno
Una discapacidad auditiva tiene implicaciones en el desarrollo de la audición y
del lenguaje en todos sus aspectos y vertientes. Pero además es necesario
obtener información de las ayudas que mejoran la respuesta con la finalidad de
orientar estrategias de comunicación y enseñanza.
A-Código y estrategias de comunicación
Qué evaluar
Procedimiento
Del evaluador o interlocutor:
Observación a lo largo
o Se comprobará a lo largo de la evaluación de la interacción
la funcionalidad de las estrategias y de la
modalidad de comunicación:
- A través del lenguaje oral: recepción
auditiva o recepción a través de la
labiolectura. Ayudas que facilitan o que
distorsionan la recepción del lenguaje
oral.
- A través de la comunicación bimodal. Se
comprobará si el uso de signos tiene
que ser sistemático o puntual, o bien es
una ayuda para la expresión.
o Se analizarán las ayudas que introduce el
interlocutor y que son más eficaces para
establecer y mantener la comunicación.
Del alumno:
o El código y las estrategias que utiliza el niño
en la comunicación.
B-Habilidades auditivas
Qué evaluar
Procedimiento
Reconocimiento auditivo del lenguaje oral en - Pruebas
situación abierta, es decir, no sabe lo que va a oír. El
estandarizadas
o
alumno no ve la boca de la persona que le evalúa. Se
recopiladas por el
recoge información de:
módulo
- Reconocimiento de palabras
- Dictados por vía
- Reconocimiento de frases
auditiva
- Reconocimiento de vocales
- Reconocimiento de sonidos consonánticos
en sílaba (VCV, CV)
Discriminación auditiva de palabras similares (rasgos
distintivos). El alumno no ve la boca de la persona
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que evalúa. Estrategias:
- Repetir el par de palabras
- Identificar la palabra que se le dice ante el
par de imagen.
- Decir si son iguales o si son diferentes, el
par de palabras.
Memoria auditiva. Retención de contenido lingüístico
sin soporte semántica y con él:
- De dígitos
- De palabras y frases
- De relato
Variables. Comprobar a través de la introducción de
variables como la distancia entre evaluador alumno,
la intensidad (el tono de voz) y el ruido de fondo
(introducir algún ruido)
como se modifica la
recepción auditiva.
C-Desarrollo del lenguaje oral
En la evaluación del desarrollo del lenguaje oral es necesario:
- Identificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla
incorporándolo en situaciones naturales.
- Valorar la comprensión y la expresión.
- Valorar todos los aspectos: fonética y fonología, léxico, semántica,
morfosintaxis y pragmática.
C.1. Lenguaje comprensivo
Qué evaluar
Contenido lingüístico que comprende:
- Seguimiento de órdenes
- Identificación de contenidos o de frases
- Tipo de peguntas en una situación de
conversación
- Relato con apoyo de imagen
- Relato sin apoyo de imagen
- Texto expositivo
Ayudas que facilitan la comprensión: repetir,
enfatizar, adaptar la complejidad, utilizar referencias
visuales.
Nivel de comprensión del lenguaje:
- Comprende contenidos lingüísticos siempre
que tengan una referencia visual.
- Comprende contenidos lingüísticos que no
están necesariamente representados en
imagen.
- Comprende contenidos cercanos a sus
experiencias o vivencias.
- Comprende contenidos que no están
relacionados con su entorno social cercano.
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Procedimiento
- Observación a lo
largo
de
las
pruebas
- Información del aula
- Pruebas
estandarizadas
o
que se preparan
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C.2. Léxico
Qué evaluar
Si el vocabulario es cuantificable
- Valorar como lo adquiere (es enseñado, lo
incorpora en situaciones no formales de
enseñanza)
- Valorar el tipo de palabras que tiene
- Cómo lo identifica (apoyos de signos, solo
emisión oral)
- Cómo lo expresa (signo, oral)
Procedimiento
- Registros
de
vocabulario
(caso
de ser cuantificable)
- Análisis
muestras
de lenguaje.
- Información
del
aula.
- Pruebas
estandarizadas.
Si el vocabulario no se puede ya cuantificar
- Valorar a nivel receptivo y expresivo
- Valorar, por el análisis de aciertos y
errores, el tipo de palabras que ha
adquirido.
- Valorar problemas para percibir la palabra
que se le dice y las ayudas que se le dan
para facilitar la recepción (repetir de nuevo,
escribirla, articular con más claridad).
- Valorar dificultades para evocar palabras y
las ayudas que lo facilita (iniciar la palabra,
referencias semánticas, opciones a elegir).
C.3. Habla
Qué evaluar
Contenidos a evaluar:
- Fonemas que articula y que no tiene
adquiridos.
- Procesos fonológicos que realiza a nivel de
palabras, sílaba y fonema.
- Percepción del habla. Memoria fonológica ara
repetir palabras poco frecuentes o complejas y
pseudopalabras.
- Inteligibilidad del habla según la situación y la
familiaridad de la persona con el habla del
alumno.
- Ayudas para mejorar la articulación (repetir,
enfatizar, utilizar gesto fonético).
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Procedimiento
- Análisis
muestras
de lenguaje
- Información del aula
- Pruebas
estandarizadas
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C.4. Morfosintaxis
Qué evaluar
Contenidos a evaluar:
- Proceso de adquisición:
o Desde la propia interacción.
o En
situación
referenciales
y
estructuradas
(apoyo
de
pictogramas).
- Nivel de estructuración y análisis de la
morfología.
- Ayudas que mejora la estructuración
(preguntas, apoyo de imagen o de
referencia, gesto o signo para evocar,
incorporación de modelos que se le ofrece).
Procedimiento
- Análisis
de
muestras
de
lenguaje
- Pruebas
estandarizadas
- Información del aula
C.5. Pragmática
Qué evaluar
Recoger información:
- Funciones comunicativas: Pedir, informar,
conversar.
- Habilidades
lingüísticas:
denomina,
describe, relata
- Contenidos sobre los que habla: vivencias
personales, temas sociales, conocimientos.
- Características del relato: coherencia y
cohesión.
- Ayudas que necesita para hablar, expandir
el lenguaje, ordenar las ideas o mantener la
conversación o relato.
Procedimiento
- Láminas
- Relato de cuentos
conocidos
- Relato de un cuento
nuevo después de
ser contado
- Análisis
de
las
conversiones
- Información del aula
C.6. Semántica
Qué evaluar
Procedimiento
Recoger información:
- Pruebas
- Conceptos adquiridos, relaciones que
estandarizadas
establece, categorización.
- Recoger
- Ayudas para favorecer la evocación o
información del aula
expresión de los conocimientos
C.7. Labiolectura
Qué evaluar
Procedimiento
Algunos alumnos reciben el lenguaje a través de la - Dictado
labiolectura. Es necesario analizar:
- Repetición
de
o El grado de funcionalidad de la misma, según
palabras y frases
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la familiaridad del tema y la complejidad del lenguaje.
o La capacidad de suplencia mental para
identificar la palabra correcta en un contexto
de frase, cuando la representación visual no
es clara.
o Ayudas para favorecer la labiolectura:
enfatizar la articulación, repetir, reducir el
ritmo.
A lo largo de las
pruebas, dictado y
recogida
de
información de aula
C.8. Competencia en lenguaje escrito
Un desarrollo limitado del lenguaje oral puede dificultar el acceso a los
procesos de la lectura y de la escritura.
Qué evaluar
Lectura
- Dominio de los procesos lectores: acceso a
la palabra, comprensión de estructuras
gramaticales y comprensión de oraciones y
textos.
- Análisis del tipo de errores y de dificultades.
- Ayudas que facilitan: explicar vocabulario,
leer dos veces.
Procedimiento
- Pruebas
estandarizadas
- Textos del aula
- Recoger
información del aula
Escritura
- Composición de palabras
- Composición de oraciones
- Composición de textos: orden, elementos
de cohesión
- Análisis del tipo de errores y de dificultades.
- Ayudas que favorecen la composición:
gestos fonéticos, expresión oral previa,
soporte de imagen, preguntas-guía.
-
Dictado
Composición
de
textos
Pruebas
estandarizadas
Recoger
información del aula
D- Otras capacidades y habilidades
Así mismo es necesario conocer el desarrollo de otras capacidades y
habilidades que por la discapacidad auditiva pueden presentar dificultades:
- Desarrollo cognitivo verbal y no verbal
- Desarrollo personal
- Desarrollo social
Qué evaluar
Capacidad intelectual. Desarrollo de:
o El razonamiento verbal a través del lenguaje.
o El razonamiento no verbal o perceptivo.
Procedimiento
Escalas Wechler
Leiter
McCarthy
Desarrollo personal:
- Autoestima
Cuestionario
Entrevistas
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-
Seguridad en sí mismo
Integración social:
- Con adultos
- Con iguales
Información del aula
Observación en el aula
Sociogramas
2.4.2. Análisis del contexto escolar
Qué evaluar
Igualmente se deberá obtener información del
contexto de aula:
- Ajustes que se introducen en la forma de
explicar, de enseñar y de evaluar.
- Situación del alumno en relación a los
contenidos.
- Estilo de aprendizaje.
- Participación en los diferentes grupos
sociales.
Procedimiento
Ficha elaborada por el
equipo
(Incluida en la Guía:
Las
adaptaciones
curriculares
en
la
discapacidad auditiva
grave)
2.4.3. Análisis del contexto familiar
Qué evaluar
Por último, se deberá analizar las repercusiones de la
discapacidad auditiva en el contexto familiar en lo
relativo a:
- Comunicación
- Educación
- Expectativas
Procedimiento
Ficha elaborada por el
equipo
(Incluida en la Guía:
Las
adaptaciones
curriculares
en
la
discapacidad auditiva
grave)
3. MOMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación psicopedagógica es prescriptiva realizarla al iniciar la
escolarización y al finalizar las etapas de Educación Infantil y Educación
Primaria.
Así mismo, es necesario realizar evaluaciones de seguimiento a los alumnos
sordos, al finalizar el ciclo 1º y 2º de Primaria y la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, con la finalidad de ajustar contenidos, metodología y
comunicación a las necesidades educativas especiales de cada momento.
3.1. Evaluación de alumnos sordos
3.1.1. Inicio de la etapa de Educación Infantil (2º ciclo)
La finalidad de la evaluación psicopedagógica en el momento de iniciar la
escolaridad a la edad de 3 años, es orientar la modalidad organizativa más
adecuada, realizar la previsión de recursos y orientar la respuesta educativa.
Es necesario recoger información de la familia, de la escuela infantil, del centro
de atención temprana y, si se ve necesario, se establece una sesión de trabajo
con el niño.
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Qué evaluar/qué observar
Algunos tipos de pruebas
– Requisitos para la comunicación y
- Escalas Reynell.
el aprendizaje
- GAEL-P
– El modo en el que el niño sordo se
- Escalas de desarrollo.
comunica y para qué
- Inventario de MacCarthur
– El nivel de desarrollo del lenguaje
- Fichas
para
recabar
oral alcanzado y la funcionalidad
información:
auditiva
o Recogida de información
– El nivel de reconocimiento y de
del alumno con
asociación a través de las
discapacidad auditiva
imágenes
previa a la
– El nivel de juego simbólico
escolarización
– El desarrollo de hábitos
o Recogida de información
del alumno con
discapacidad auditiva
grave al iniciar la etapa
de educación infantil
(Incluidas en la Guía:
Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)
3.1.2. Finalización de la etapa de Educación Infantil
Al finalizar esta etapa se debe evaluar la competencia lingüística, la
funcionalidad auditiva y las posibilidades de utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comprensión y razonamiento verbal. Se analizará el retraso
con relación a su edad cronológica y también a su edad auditiva y las ayudas
que se han facilitado y que han sido eficaces para mejorar la respuesta del
alumno.
Qué evaluar
Algunos tipos de pruebas
Competencia intelectual:
Escalas Wecheler (WPPSI/WISC-R).
– Razonamiento verbal (si es posible
la pasación de pruebas)
– Razonamiento no verbal
Habilidades psicolingüísticas
ITPA
Nivel de comprensión del lenguaje
Comprensión de órdenes ELCE
Comprensión contenidos ELCE
Comprensión auditiva del ITPA
Comprensión de CUMANIN
Nivel de vocabulario
Vocabulario en imágenes Peabody
Fonética y fonología
PLON
Registro fonológico
Repetición de pseudopalabras
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Habilidades auditivas: reconocimiento, Prueba recopiladas por el módulo
discriminación, memoria auditiva
Memoria e integración auditiva ITPA
Memoria I y II de McCARTHY
Expresión oral ante lámina
Viñetas, láminas TOUGH - PLON
Seguimiento curricular
Ficha seguimiento
(Incluida en la Guía:
adaptaciones curriculares
discapacidad auditiva grave)
Las
en la
La valoración de los resultados servirá para:
- Programar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el
déficit en la recepción y comprensión auditiva.
- Valorar la necesidad de ayuda logopédica para paliar el retraso en
lenguaje oral y acceder al lenguaje escrito
- Valorar la necesidad de apoyo para reforzar el lenguaje escrito y
adelantar y trabajar contenidos del curriculum.
- Valorar las adaptaciones lingüísticas que se deben realizar en el material
didáctico del alumno.
En algunos casos se puede valorar la permanencia de un año más en
Educación Infantil.
3.1.3. Finalización de la etapa de Educación Primaria
Al finalizar la etapa de Educación Primaria se debe evaluar la competencia
lingüística oral y escrita, la funcionalidad auditiva y el razonamiento verbal con
la finalidad de identificar las dificultades y retrasos que se puedan dar, así
como las ayudas que se han facilitado y que son más eficaces para la
recepción y comprensión del lenguaje oral.
Qué evaluar
Algunos tipos de pruebas
Competencia
intelectual. Escalas Weschler
Razonamiento verbal y no verbal.
Habilidades auditivas: reconocimiento, Pruebas recopiladas por el módulo
discriminación, memoria e integración Pruebas del ITPA
auditiva
Percepción del habla
Vocalización al hablar
Repetición
de
(análisis cualitativo)
Observación
Nivel de vocabulario
Vocabulario en imágenes Peabody
Expresión oral
Conversación
Lámina
Viñetas
Equipo de Auditivos CREENA
pseudopalabras
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Procesos lectores
PROLEC-R
Procesos de la escritura
Dictado (TALE, TALE-2000)
Composición de un texto
Seguimiento curricular
Ficha de seguimiento del equipo
(Incluida en la Guía:
Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)
La valoración de lo resultados servirá para:
- Programar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el
déficit en la recepción y comprensión auditiva.
- Valorar la necesidad de apoyo para profundizar en el desarrollo del
lenguaje escrito.
- Valorar la necesidad de adelantar y trabajar determinados contenidos.
- Valorar las adaptaciones lingüísticas que se deben realizar en el material
didáctico del alumno
3.1.4. Evaluaciones de seguimiento
Las valoraciones de seguimiento sirven para realizar los ajustes pertinentes en
función de la competencia en lenguaje oral y escrito y de la funcionalidad
auditiva que va desarrollando a lo largo de las etapas de educación primaria y
secundaria.
A lo largo de Primaria y, en concreto, al finalizar 2º es necesario evaluar:
Qué evaluar
Comprensión oral
Algunos tipos de pruebas
Comprensión auditiva del ITPA
Habilidades auditivas
Pruebas recopiladas por el equipo
Memoria e integración auditiva ITPA
Memoria verbal I y II de McCarthy
Fonética y fonología
- Percepción del habla
- Articulación/vocalización
PLON
Repetición pseudopalabras
Observación
Léxico
Vocabulario en imágenes Peabody
Morfosintaxis
CEG
Análisis de muestras de expresión
oral y escrita
Expresión oral
Viñetas / Conversación
Lectura
TALE
PROLEC-R
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Escritura
Dictado del TALE o TALE-2000
Composición escrita
A lo largo de Primaria y, en concreto, al finalizar 4º es necesario evaluar:
Qué evaluar
Comprensión oral
Algunos tipos de pruebas
A través de la comprensión texto oral
del PROLEC-R
Comprensión auditiva del ITPA
Habilidades auditivas
Pruebas recopiladas por el equipo
Memoria e integración auditiva ITPA
Memoria verbal I y II de McCarthy
Fonética y fonología
- Percepción del habla
- Vocalización
Repetición
pseudopalabras
(valoración cualitativa)
Observación
Léxico
Vocabulario en imágenes Peabody
Morfosintaxis
CEG.
Análisis de muestras de expresión
oral y escrita
Expresión oral
Viñetas / Conversación
Lectura
PROLEC-R
Escritura
Dictado del TALE o TALE-2000
Composición escrita
Al finalizar la etapa de educación secundaria obligatoria (4º ESO) es necesario
conocer el nivel alcanzado en lenguaje oral y escrito:
Qué evaluar
Habilidades auditivas
Algunos tipos de pruebas
Pruebas recopiladas por el equipo
Memoria e integración auditiva ITPA
Fonética y fonología
- Percepción del habla
- Vocalización
Repetición
pseudopalabras
(valoración cualitativa)
Observación
Léxico
Vocabulario en imágenes Peabody
Lectura
PROLEC-SE
Escritura
Composición escrita
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3.2. Evaluación de alumnos hipoacúsicos
Al finalizar las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria es necesario
valorar el nivel de desarrollo alcanzado en audición y lenguaje oral y la
competencia en lenguaje escrito para tomar las medidas compensatorias
necesarias.
3.2.1. Finalización de la etapa de Educación Infantil
Qué evaluar
Habilidades psicolingüísticas
Algunos tipos de pruebas
ITPA
Nivel de vocabulario
Vocabulario en imágenes Peabody
Fonética y fonología
PLON
Registro fonológico
Repetición de pseudopalabras
Habilidades auditivas: reconocimiento, Prueba recopiladas de módulo
discriminación, memoria auditiva
Memoria e integración auditiva ITPA
Memoria I y II de McCARTHY
Expresión oral ante lámina
Viñetas, láminas TOUGH
Seguimiento curricular
Ficha de seguimiento del equipo
(Incluida en la Guía:
Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)
3.2.2. Finalización de la etapa de Educación Primaria
Qué evaluar
Algunos tipos de pruebas
Habilidades auditivas: reconocimiento, Pruebas recopiladas por el módulo
discriminación, memoria e integración Pruebas del ITPA
auditiva
Percepción del habla
Vocalización
Repetición de pseudopalabras
Observación
Nivel de vocabulario
Vocabulario en imágenes Peabody
Procesos lectores
PROLEC-R
Procesos de la escritura
Dictado (TALE, TALE-2000)
Composición de un texto
Seguimiento curricular
Ficha de seguimiento del equipo
(Incluida en la Guía:
Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)
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4. ALGUNAS CONSIDERACIONES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SOBRE
EL
PROCESO
Y
LOS
Consideraciones sobre el proceso
A lo largo del proceso de evaluación, se debe ir observando y anotando:
- Las confusiones y dificultades que ha tenido el alumno para entender las
consignas, los enunciados y las preguntas y las adaptaciones o ajustes que
se han realizado.
- Las posibilidades de comprensión del lenguaje oral en situaciones no
referenciales, es decir, sin imagen o apoyo de contexto.
- El tipo de conocimientos y de información que maneja. Analizar si se trata
de información referida a sus vivencias, o si también se refiere a temas
sociales distantes de su entorno social y familiar.
- Dificultades en el uso del lenguaje para definir, exponer, narrar.
- Tipo de vocabulario que utiliza, dificultades en el uso.
- Tipo de estructuras que utiliza, errores y dificultades.
Consideraciones sobre determinadas pruebas
Escalas Weschler
- El cociente intelectual se debe considerar a partir del resultado en las
pruebas manipulativas cuando el desfase con los resultados de las
pruebas verbales es significativo.
- Algunos niños de educación infantil no pueden realizar las pruebas de
razonamiento verbal, por no tener la competencia verbal suficiente como
para poder comprender y razonar mediante el lenguaje y sobre
situaciones lingüísticas.
- Es necesario analizar los puntos fuertes y los puntos débiles:
o En pruebas verbales, el resultado en comprensión suele ser bajo
porque es una prueba que exige razonar sobre situaciones
hipotéticas que se plantean a través del lenguaje y sobre
contenidos que es posible que no tenga información suficiente.
o En pruebas manipulativas, el resultado suele ser más bajo en
historietas porque implica organización temporal de hechos y
conocimiento social de situaciones.
- Analizar el tipo de información que tiene: es la que se enseña
explícitamente en situación escolar o está incorporando información que
se adquiere de forma incidental.
Aptitudes piscolingüísticas ITPA
- Comprensión auditiva: analizar si comprende sólo cuando los hechos
están representados en imagen o también comprende hechos que no
están presentes en imagen.
- Analizar dificultades para comprender determinadas preguntas o
interrogantes y para responder a pruebas de cierre auditivo o gramatical.
Vocabulario en imágenes PEABODY
- Analizar, por el tipo de fallos y aciertos, si las palabras que conoce son
las que se enseñan en el colegio o también conoce vocabulario que no
se enseña explícitamente en situación escolar.
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5. PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA VALORACIÓN DE LA
AUDICIÓN, EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO
PRUEBAS DE LENGUAJE QUE
EVALÚAN VARIOS ASPECTOS
RDLS. Escalas de desarrollo de
lenguaje de Reynell III
de S.
Edwards y otros. Editorial NFERNelson
ITPA de S.A. Kirk y otros. Editorial
TEA
PLON-R de G. Aguinaga y otros.
Editorial TEA
ELCE. Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo de Mª. J.
López Ginés y otros. Editorial
CEPE
BLOC. Batería de Lenguaje
Objetiva y Criterial de M. Puyuelo
y otros. Editorial Masson
ELO. Evaluación del Lenguaje
Oral de J. L. Ramos y otros.
Editorial EOS
PRUEBAS ESPECÍFICAS QUE
EVALÚAN ALGÚN ASPECTO
DEL LENGUAJE ORAL
CONTENIDO DE EVALUACIÓN
EDAD
Evalúa el lenguaje desde las
vertientes
comprensiva
y
expresiva
18 meses a 7 años
Evalúa aptitudes psicolingüísticas
verbales y no verbales.
Evalúa el lenguaje en los aspectos
de forma, contenido y uso
Realiza una exploración del
lenguaje comprensivo y expresivo.
3 a 10 años
Evalúa
aspectos
semánticos,
morfológicos,
sintácticos
y
pragmáticos del lenguaje.
Evalúa aspectos de discriminación
auditiva, fonología, sintaxis y
semántica del lenguaje
CONTENIDO DE EVALUACIÓN
AUDICIÓN
Valoración de la percepción Evalúa habilidades específicas
auditiva de A.M. Gotzens y S. auditivas
Marro. Editorial Masson
EDAF.
Evaluación
de
la Evalúa discriminación auditiva y
Discriminación
Auditiva
y fonológica
Fonológica de M. F. Brancal y
otros. Editorial Lebón
FONOLOGÍA Y FONÉTICA
PAF. Prueba de Articulación de Evalúa aspectos que intervienen
Fonemas de A. Vallés. Editorial en
el
proceso
articulatorio:
CEPE
respiración, funcionalidad órganos
de la articulación, discriminación
auditiva y fonética y articulación de
los fonemas en situaciones de
repetición, lenguaje espontáneo,
lectura y escritura.
Registro fonológico inducido de Evalúa el desarrollo fonético y
M. Monfort y A. Juárez. Editorial fonológico
CEPE
Test de inteligibilidad de M. Explora la inteligibilidad de la
Monfort y A. Juárez. Entha articulación
Ediciones
A-RE-HA: Análisis del retraso del Evalúa la fonética y la fonología
habla de E. Aguilar y M. Serra.
Ediciones Universitat de Barcelona
Evaluación fonológica del habla Evalúa la fonética y la fonología
infantil de Laura Bosch. Editorial
Masson
Equipo de Auditivos CREENA
3, 4, 5 y 6 años
4 a 7 años
Comprensión
órdenes desde los
2 años
5 a 14 años
4 a 8 años
EDAD
A partir de 3 ½
años
2 a 7 años
5 a 8 años
A partir de 3 años
A partir de 4 años
De 3 a 6 años
A partir de 3 años
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PRUEBAS ESPECÍFICAS QUE
CONTENIDO DE EVALUACIÓN
EVALÚAN ALGÚN ASPECTO
DEL LENGUAJE ORAL
FONOLOGÍA Y FONÉTICA
ELA-R. Examen Logopédico de Evalúa el componente fonéticoArticulación (revisado) de E. M. fonológico del lenguaje expresivo
García y otros. Editorial ALBOR- en situación espontánea, dirigida y
COHS
por repetición
Repetición de pseudopalabras de Evalúa la percepción del habla, la
Gerardo Aguado
memoria fonológica.
(Artículo:
Contribuciones
al
diagnóstico del TEL por medio de
la repetición de pseudopalabras)
MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
TSA.
Desarrollo
de
la Evalúa la morfosintaxis desde la
morfosintaxis en el niño de G. vertientes
comprensiva
y
Aguado. Editorial CEPE
expresiva
CEG. Comprensión Estructuras Evalúa
la
comprensión
de
Gramaticales de E. Mendoza y estructuras sintácticas
otros. Editorial TEA
LÉXICO – CONCEPTOS
Test de vocabulario en imágenes Explora el conocimiento de
de Peabody III de L.M. Dunn y vocabulario pasivo
otros. Editorial TEA
Test de vocabulario de Boston en Evalúa
habilidad
para
la
La evaluación de la afasia y de evocación/expresión
de
trastornos relacionados de H. vocabulario
Goodglass.
Editorial
Médica
Panamericana
EVOCA.
Estimación
del Evalúa
el
conocimiento
de
Vocabulario de A. Suárez y otros. vocablos. Se requiere lectura.
Editorial TEA
Conceptos básicos de BOEHM de Evalúa
la
comprensión
de
Ann E. Boehm. Editorial TEA
conceptos básicos
Conceptos
básicos
para Evalúa
la
comprensión
de
Educación Infantil y Primaria. conceptos básicos
CONCEBAS.
Dirección
y
Coordinación del proyecto: E. M.
García Pérez. Editorial COHS
SUB-PRUEBAS DE LENGUAJE
INCLUIDAS EN PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
DE
LA
INTELIGENCIA
O
DE
LA
MADUREZ
Test Breve de Inteligencia de
Kaufman. K-Bit de Alan Kaufman y
otros. Editorial TEA
MSCA. Escalas McCarthy de
Aptitudes y Psicomotricidad para
Niños de D. McCarthy. Editorial
TEA
CUMANIN.
Cuestionario de
Madurez Neuropsicológica Infantil
de J.A. Portellano y otros. Editorial
TEA
Equipo de Auditivos CREENA
EDAD
A partir de 2 años
5 a 7 años
3 a 7 años
4 a 11 años
2 ½ años a 18 años
5 a 12 ½ años
8 a 16 años
4 a 7 años
Nivel I: 4 a 6 años
Nivel II: 6 a 8 años
CONTENIDO DE EVALUACIÓN
EDAD
Seleccionar
la
parte
de
vocabulario (valoración a nivel de
expresión)
Seleccionar la parte de memoria
verbal
A partir de 4 años
Seleccionar
la
pruebas
de
lenguaje,
recomendándose
especialmente la prueba Lenguaje
comprensivo
3 a 6 años
2 ½ a 8 ½ años
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PRUEBAS
EVALUACIÓN
HABILIDADES
METAFONOLÓGICAS
PECO. Prueba de Evaluación del
Conocimiento Fonológico de J. L.
Ramos. Editorial EOS
THM.
Test
de
Habilidades
Metalingüísicas de P. F. Gómez y
otros. Editorial EOS
Ale. Evaluación inicial en Material
de Actividades para el aprendizaje
de la lectura y la escritura de R.M.
González y F. Cuetos. Editorial
CEPE
PRUEBAS
EVALUACIÓN
LECTURA Y ESCRITRA
EMLE. Escalas Magallanes de
Lectura y Escritura. TALE-2000 de
J. Toro y otros. Editorial COHS
TALE.
Test
Análisis
LectoEscritura de J. Toro y M. Cervera.
Editorial Aprendizaje Visor
PROLEC de F. Cuetos y otros.
Editorial TEA
PROLEC-R de F. Cuetos y otros.
Editorial TEA
PROLEC-SE de J.L. Ramos y F.
Cuetos. Editorial TEA
PROESC. Evaluación procesos de
escritura de F. Cuetos y otros.
Editorial TEA
T.E.Y.L. Test de Escritura y
Lectura de E. Pérez y otros.
Editorial Lebón
CONTENIDO DE EVALUACIÓN
EDAD -ETAPA
Evalúa el nivel de conocimiento
fonológico de tipo silábico y
fonético.
Valora el grado de desarrollo de
habilidades metalingüísticas al
inicio del aprendizaje sistemático
de la lecto-escritura
Es un material para la evaluación
de capacidades relacionadas con
el aprendizaje de la lectura:
conciencia fonológica, velocidad
en denominación,
lectura
y
escritura.
Educación Infantil
CONTENIDO DE EVALUACIÓN
EDAD -ETAPA
Lectura, Escritura y Comprensión
lectora
7 a 16 años
Lectura, Escritura y Comprensión
lectora
6 ½ a 9 ½ años.
De 1º a 4º Primaria
Procesos lectores.
Prueba también en euskera
Procesos lectura e incluye una
prueba de comprensión oral de
textos
Procesos lectores.
De 1º a 4º Primaria
Procesos de la Escritura: copia,
dictado y composición de texto.
Procesos de la escritura y de la
lectura: conocer el nivel de
procesamiento en el que se dan
las dificultades, la tarea que las
provoca y la causa de las
dificultades
Educación Infantil y
1º ciclo de Primaria
Educación Primaria
De 1º a 6º Primaria
De 5º Primaria a 4º
ESO
8 a 16 años.
De 1º a 4º Primaria
BIBLIOGRAFIA
Alumnado con grave discapacidad auditiva. Educación Infantil y Primaria
Orientaciones para la respuesta educativa. Equipo de Audición y Lenguaje
CREENA – Gobierno de Navarra nº 12. 2006
Guía para la valoración integral del niño con discapacidad auditiva. CEAF
(Comité Español de Audiofonología). Real Patronato sobre Discapacidad.
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid 2007.
Equipo de Auditivos CREENA
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