UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE COORDINACIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EDUCACIÓN INICIAL DISEÑO DE UN MODELO DE ACCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO LÍDER TRANSFORMACIONAL EN LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JUAN SANTIAGO GUASCO DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Titulo de Magíster en Educación Inicial Autor: Lorena Puerta de Sánchez C.I.: V-9.920.405 Tutor: Msc. Norena Hernández Caracas, Marzo 2012 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE COORDINACIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EDUCACIÓN INICIAL DISEÑO DE UN MODELO DE ACCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO LÍDER TRANSFORMACIONAL EN LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JUAN SANTIAGO GUASCO DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Autor: Lorena Puerta Tutor: Msc. Norena Hernández Año, 2011 RESUMEN Este planteamiento motivó la investigación cuyo Objetivo General fue Diseñar un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales en la organización pedagógica del nivel de educación inicial; se asumió la modalidad de un proyecto factible, basado en un diseño de campo de tipo descriptivo tomando como población veinticuatro docentes de aula, una directora, un docente acompañante pedagógico, un docente promotor del programa alimentación escolar y un promotor salud; Se empleó la entrevista como técnica para establecer una relación con los entrevistados los cuales fueron motivados para que profundizaran las respuestas, ésta se administró mediante una guía estructurada de proposiciones con las cuales se solicitó información sobre: las características de la población, las posibilidades que ofrece la el centro educativo para la formación de lideres transformacionales, las disposición de los docentes y la factibilidad de llevar a cabo el plan de acción; además se empleó la observación para verificar la disposición requerida de los docentes y de todo el personal para poner en funcionamiento del plan propuesto, los cuales arrojaron que es de suma importancia la formación de líderes transformacionales para concretar los cambios que se producen en el país, debido a la necesidad de transformar, de manera significativa, la calidad de vida del ciudadano, pues está en las manos de las docentes la responsabilidad de la formación de ese individuo que requiere una sociedad tan cambiante, no pueden quedarse al margen, debiendo asumir el compromiso de buscar vías para impulsar, a través del mejoramiento de su hacer diario, acciones que lleven a potenciar ese desarrollo; recomendando la formación de estos profesionales en dicha temática. Descriptores Claves: Formación Docente, Liderazgo Transformacional, Organización Pedagógica. ii INDICE GENERAL APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………....ii JURADO EXAMINADOR………………………………………………………iii LISTA DE CUADROS…………………………………………………………..iv LISTA DE GRÄFICOS…………………………………………………………...v DEDICATORIA………………………………………………………………….vi AGRADECIMIENTO…………………………………………………………...vii RESUMEN……………………………………………………………………...viii INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….ix I CAPITULO. EL PROBLEMA………………………………………….....1 Planteamiento del Problema……………………………………………….1 Objetivos de la Investigación……………………………………………..11 Justificación de la Investigación……………………………………….....11 II CAPITULO. MARCO TEÓRICO………………………………………..13 Antecedentes de la Investigación…………………………………………13 Reseña Histórica Institucional…………………………………………....15 Bases Teóricas……………………………………………………………17 Bases Legales……………………………………………………………..41 Sistema de Variables……………………………………………………...44 Operacionalización de Variables………………………………………….46 III CAPITULO. METODOLOGÍA…………………………………………..47 Diseño de Investigación…………………………………………………...47 Población y Muestra de Estudio…………………………………………...48 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………...49 Validez y Confiabilidad de Instrumentos…………………………………..49 Técnicas de Análisis de Datos……………………………………………...50 IV CAPITULO. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………...51 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………59 Conclusiones……………………………………………………………….59 Recomendaciones…………………………………………………………..60 VI PROPUESTA………………………………………………………………62 LISTA DE REFERENCIAS …………………………………………………….75 ANEXOS…………………………………………………………………………77 iii LISTA DE CUADROS CUADROS 1 Operacionalización de Variables………………………………………..30 2 Características personales y profesionales de la población……………..53 3 Acciones que debe realizar un docente con características de líder transformacional…………………………………………………55 4 Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder Transformacional………………………………………………………...57 5 Factibilidad de Poner en Práctica un Modelo de Acción………………...59 iv LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICOS 1 Acciones que debe realizar un docente con características De líder transformacional………………………………………………56 2 Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder Transformacional………………………………………………………..58 3 Factibilidad de Poner en Práctica un Modelo de Acción………………..60 v INTRODUCCIÓN En los últimos años, diferentes investigaciones se han concentrado en los docentes, que se desempeñan en todos los niveles que abarcan la educación. En referencia al tema los formadores de los futuros formadores, es decir, a los profesores de profesorados. Ya que ellos son quienes mediante un proceso pedagógico didáctico, difunden la formación específica a la futura población docente. Para la confección del mismo se recurre previamente a la búsqueda de información de distintas fuentes, donde se intentó comparar la ideología de diferentes escritores. En base a ello, se trate de llevar a cabo un modesto análisis, teniendo en cuenta el lugar que ocupa el rol docente en la actualidad. Es decir, de qué manera puede influir el formador sobre el educando, hasta tal punto de que este último utilice las herramientas aprehendidas y logre ponerlas en práctica alcanzando el objetivo en un futuro próximo de valerse por sí mismo en las tomas de decisiones cotidianas llevadas a cabo en la práctica. Para mejorar la calidad de la educación es necesario producir significativas transformaciones en el sistema educativo y profesionalizar la acción de las instituciones educativas y la función del docente. Esta preparación es necesaria para hacer de la educación, el soporte principal de la esperanza en la realización del país como sociedad moderna y equitativa. La principal estrategia para el desarrollo de la profesión docente aparece vinculada estrechamente, a una toma de conciencia por parte del docente, de la importancia social de su trabajo y la expresión colegiada de esta conciencia. El reconocimiento social pasa a ser consecuencia de un proceso propio de la profesión docente, que se inicia con la aceptación del ser profesional de la educación, la defensa del campo en donde su saber se expresa y las formas de organización que articulen el creciente conocimiento social de su aporte. vi La sociedad reclama una mejor educación. La comprensión científica del aprendizaje humano ha aumentado y las actuales tecnologías en el escenario estimulan nuevas maneras de entender y realizar la enseñanza. Todo ello obliga a repensar los roles básicos del proceso educativo: el del docente y el del alumno. En este contexto, se consideró importante desarrollar una investigación acerca de la Formación del Docente como Líder Transformacional en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua Estado Guárico. El estudio se enmarcó en un tipo de investigación descriptiva y de campo bajo la modalidad de un proyecto factible. El referido trabajo se desarrolló en seis capítulos: el Primero expone el problema es decir, su planteamiento, además de incluir la justificación y los objetivos. En el Segundo Capitulo, se refleja el marco teórico fundamentado en los antecedentes, bases teóricas y legales y otros. El Capitulo tres, expone el tipo de diseño y la modalidad de la investigación, la población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad e instrumentos, procedimientos para la recolección de datos y análisis de resultados. El Cuarto Capitulo, se presenta el análisis e interpretación de los datos, en este se incluye el tipo de análisis y la presentación de resultados. El Quinto Capitulo muestra las conclusiones y recomendaciones y el Capitulo Seis presenta la propuesta. Finalmente se exponen las vii referencias y anexos. CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En la actualidad todas las profesiones han evolucionado para responder a los nuevos requerimientos y demandas que la sociedad paradigmáticamente les impone, desafiando la filosofía, las ciencias y las teorías que las sustentan; las ciencias y las tecnologías que las instrumentalizan y la ética que las compatibiliza con el sistema de valores en que coexisten. Dentro de este panorama emerge distintivamente la función docente ejercida por el docente. Esta función la realiza el docente en un ambiente social convulsionado, turbulento, con fuertes tensiones económicas, culturales y políticas que desafían su profesionalismo, colocándolo en una verdadera encrucijada; puesto que a su vez la sociedad le exige resultados eficientes. Resultados que, muchas veces, no coinciden con la educación esperada por los diversos grupos de presión e interés que coexisten en el medio social. Por otro lado, tampoco se observa la fehaciente expresión de voluntades y esfuerzos para conformar efectivas redes de apoyo sinérgico que legitime, promocione y valore la educación como fundamental actividad humana de desarrollo personal y social. En relación a lo antes mencionado, el Centro de Planificación Educativa para América Latina (2003), plantea que el éxito en las instituciones educativas dependerá en la medida que se fomente la excelencia individual, y esto sólo se logrará cultivando un sofisticado tipo de destreza social: la competencia del liderazgo; dicha competencia capacita al docente para movilizar grupos de personas (alumnos, empleados y docentes) con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza. 8 Es por ello, que en esta nueva era de la educación se hace imprescindible que el líder educativo cada vez se fortalezca, mostrando una profunda apreciación por la libertad humana, buscando o contribuyendo a un cambio en la forma de actuar, precedido de una transformación de cómo se piensa y se siente, ya que el liderazgo que se requiere en estos tiempos, demanda un cambio de paradigma en las instituciones educativas. De esta situación, se puede significar que el docente dentro del preescolar debe valorarse en sus actuaciones, por ser dotado de características propias de personalidad, por motivaciones y necesidades; con habilidades y conocimientos que a través de las interacciones hace posible el desarrollo de las tareas y el logro de las metas de la institución. Es así como el Preescolar Juan Santiago Guásco de Valle de la Pascua, definida como una organización social compleja con finalidades educativas, posee un potencial de transformación que incluye a los docentes como entes partícipes que guían las acciones de las organizaciones educativas. Ahora bien, el docente debe equilibrar factores tales como las características de los alumnos y de su familia, las expectativas de los padres, el entorno social y geográfico, los objetivos y valores que están establecidos en el sistema educativo, éstos a su vez influyen en todos los centros docentes; ya que este Centro de educación inicial, los docentes manifestaron estar preocupados porque en dicha organización, en oportunidades el educador demuestra poco interés por su trabajo, se envuelve en una rutina en tareas docentes y administrativas que muchas veces no satisfacen sus necesidades y expectativas. Además existen limitaciones para establecer relaciones armónicas, debido a que tienen un sentimiento de egoísmo y mezquindad para compartir experiencias pedagógicas y por ende personales. De igual manera, el educador, se encuentra frente a un directivo que durante su trayectoria se ha dedicado a fijar las directrices, acciones y técnicas de trabajo, sin permitir la participación del resto de los miembros de proceso educativo en la toma 9 de decisiones, bajo un clima caracterizado básicamente por el logro de los resultados. Lo que significa que los docentes mantienen pocas relaciones personales entre ellos mismos, donde la satisfacción social es de poco valor, frente a un personal directivo que algunas veces aparece como un controlador del proceso de planificación, organización y evaluación, sin delegar funciones ni responsabilidades. Lo expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de las instituciones del Centro de Educación Inicial, tiene el docente como líder quien ha de ser un profesional preparado y crítico pero sobretodo debe poseer habilidades y conocimientos necesarios que le permitan crear espacios para la participación, y fomento de la acción pedagógica; así como comprometerse con el logro de la misión de la organización dejando de lado sus intereses personales, para enfocarse así en los intereses del colectivo o con los miembros del grupo y además de estimular cambios de visión que conducen a cada individuo a dejar de lado sus intereses particulares para buscar el interés colectivo, aun cuando no tenga satisfechas sus necesidades vitales existenciales seguridad y salud o relacionales amor y afiliación, por cuanto tiene relación con las necesidades humanas, y específicamente con las que se ubican en el dominio del crecimiento personal, autoestima y autorrealización. En otro orden de ideas, los docentes pretenden conseguir que el preescolar responda a las demandas sociales y al progreso de su nivel cultural, ya que este ha sido afectado a lo largo de las últimas décadas por un crecimiento sostenido de este sector; este crecimiento social demográfico no ha sido acompañado de un crecimiento cultural, social y económico de la población; por el contrario se ha incrementado la desigualdad cultural, social, la economía informal, la pobreza crítica y la praxis limitada de los valores éticos y morales. Además se nota el constante ataque de los antisociales contra instalaciones, docentes, y la comunidad educativa, sobre todo en las escuelas que existen en dicho sector ubicado socialmente en su mayoría de escasos recursos económicos. Igualmente, la falta de motivación y compromiso de los 10 docentes, genera en muchos casos, despreocupación por los problemas que los afectan mutuamente. Por consiguiente, frente a una visión del docente definida por sus rasgos personales de eficacia y dinamismo, su capacidad de organización y su habilidad para actuar en las diversas situaciones del centro. Se empieza a definir un estilo diferente de ejercer las funciones educativas, basadas cada vez más en el esfuerzo de aunar voluntades en proyectos compartidos, en la sensibilidad ante las nuevas situaciones, en la habilidad para adaptar el funcionamiento del preescolar a los objetivos que se proponen. Además de la capacidad de comprender la cultura y promover el cambio cultural, es la responsabilidad del líder, apoyar, facilitar y colectivamente examinar esfuerzos iniciados por otros, dentro y fuera de la misma. De allí que, actualmente se habla de un nuevo liderazgo: el transformacional que aparece en la reconceptualización de los años ochenta, un liderazgo carismático, visionario, transformativo, más flexible e inclusivo, comunitario y democrático. El que en lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión, se enfoca en la línea de ejercer el liderazgo mediante significados (visión, cultura, compromiso, etc.) de un modo compartido con los miembros, imbuyéndolos en un sentido más alto a los propósitos inmediatos. Para reforzar lo anterior, Koontz y Weihrich (2003), expresan que, los líderes transformacionales son los que articulan una visión e inspiran a sus seguidores. Poseen así mismo la capacidad de motivar, moldear la cultura organizacional y crear un ambiente favorable al cambio organizacional. En lo señalado, está implícita la importancia que como líder tienen el docente de hoy quien está más que nunca comprendido a demostrar que tiene pericia y empatía. Empatía por cuanto debe asumir el lugar de otra persona, ponerse en su lugar, 11 experimentando ideas y sentimiento, y pericia producto del arduo trabajo, que les permita superar dificultades en el ámbito educativo. Es así como el líder podrá ordenar, guiar, influenciar y supervisar los pensamientos, sentimientos y acciones de otros y ponerlos al servicio de la comunidad más que para sí mismo Es por ello que, el maestro como líder debe inspirar a los demás, donde la fuente de su liderazgo se encuentre dentro de sí mismo y se asocie al carácter personal, los principios y valores que posee. Un docente con capacidad de líder, permite que fluya la confianza con cualidades para integrar equipos altamente comprometidos, que puedan percibir las necesidades de los estudiantes y se orienten a la satisfacción de las mismas. Para lograr este cambio de comportamiento en el personal docente, se hace necesario redefinir el rol que viene desempeñando en su quehacer cotidiano, cultivando la competencia del liderazgo en su desarrollo docente, lo cual, permitirá un mejor desempeño laboral. En efecto, el docente tiene un papel importante en los diferentes ciclos dialécticos, ya que, es el sujeto clave a quien le corresponde propiciar un ambiente social, productivo y consolidado para el desarrollo de un aprendizaje integral valorando universalmente el patrimonio cultural a partir del ámbito geo-histórico local. Por otro lado, Fullan, M. (1992) afirma que, el liderazgo transformacional tiene conciencia que los alumnos son el núcleo y el objeto fundamental de su trabajo. El líder educativo transformacional identifica sus intereses con el interés de la educación de los niños y jóvenes. Sabe que los buenos resultados de los alumnos significan el éxito de su proyecto de dirección y a ello dedica sus esfuerzos, sus recursos y sus capacidades personales y profesionales. Con referencia a lo anterior, el rol que desarrolla un tipo de líder capaz de ayudar a tomar conciencia a los demás de sus posibilidades y capacidades, a liderar sus propias actividades dentro de la organización pensando en su crecimiento y desarrollo 12 profesional, es decir que; el líder transformacional es capaz de infundir valores a una organización que explicitan el porqué y el para qué de la actividad de la organización. Como bien lo afirma la autora, el líder se dedica a fomentar el trabajo en grupo utilizando para ella estrategias estimulantes, que proporcionen un ambiente de seguridad, esto aplicado al rol del docente como líder transformacional, se verá reflejado en acciones novedosas y acordes a las necesidades e intereses de los educando y de a su contexto con una visión transformadora hacia el logro de la excelencia educativa, en consecuencia el éxito organizacional, es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy requerida, especialmente en puestos gerenciales, demanda mucho más que competencia técnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: liderazgo, que lo capacite para movilizar los grupos de personas y lograr importantes objetivos a pesar de los obstáculos. Que pueda unir a la gente en la persecución de un propósito significativo, a pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva que pueda mantener las organizaciones educativas libres de la mediocridad caracterizada posconflictos burocráticos, y luchas de poder. Lo expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de las instituciones tiene el docente como líder quien ha de ser un profesional preparado y crítico pero sobretodo debe poseer habilidades y conocimientos necesarios que le permitan crear espacios para la participación, y fomento de la acción comunitaria. Una función esencial de la organización educativa es la preparación para la integración social, en el aquí y en el ahora de la sociedad, ha sido objeto de un cambio en la visión educativa. El hombre demanda una atención más individualizada; de tal forma que esta función de integración social, será redefinida en procura de garantizar una formación de calidad, sostenida en la calidad total. La problemática así visualizada, deriva las siguientes interrogantes: 13 -¿Qué líneas de acción transformacional se insertan en el desempeño del docente preescolar? -¿Cuáles características definen el desempeño del docente de educación inicial como líder transformacional? -¿Qué importancia tiene la universidad para la proyección de la acción comunitaria en el fortalecimiento del liderazgo transformador del docente? Lo que significa que, liderizar a una institución conformada por personas de grupos distintos no es una tarea fácil. Y no lo son, porque siempre se tiende a pensar que nuestra forma de vivir y de ser es la mejor, que solo nuestra cultura es valiosa, desvalorizando y discriminando cualquier otra perspectiva diferente a la nuestra. Ello dificulta la aceptación y respeto hacia otras formas de vivir o de pensar y, por lo tanto, el liderazgo se vuelve complejo. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente. De manera general se puede decir que el educador infantil desempeña un rol didáctico y de animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas de enseñanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento. Esta postura, según el mismo autor, se inscribe en el Paradigma constructivo, el cual concibe al docente como una persona critica, reflexiva y transformadora, cuyas características definen a un profesional que construye el programa pedagógico desde su acción educativa, investigador de la enseñanza y de sus resultados asumiendo su cuota de responsabilidad en el proceso educativo. En este sentido, el propósito fundamental del rediseño curricular del Programa de Educación Preescolar es desarrollar un perfil profesional con competencias que propicien los procesos de transformación personal y profesional con conocimientos, habilidades, destrezas y criterios para valorar el currículo acorde a las características y necesidades del 14 educando, dadas las actuales exigencias del entorno social y educativo donde les toque actuar. Con estas aseveraciones se busca convertir la institución de preescolar en un semillero de líderes para entregar a las escuelas, liceos y universidades jóvenes con voluntad, valores, destrezas, competencias, conocimientos y sentido del respeto; capaces de enseñar con prudencia y justicia y así enfrentar desafíos, retos para ser punta de lanza en la transformación de una nación. Para Guerra (2005), citado por Andrade C y Fucci M. (2007). El liderazgo como proceso y actitud, más que como situación concreta, implica considerar elementos como el respeto, la tolerancia, el dialogo y el enriquecimiento mutuo, entre otros. De ahí que sus competencias no puede existir si no es en el marco del respeto cultural; solo puede darse a partir del reconocimiento del otro y a partir de un dialogo de saberes y hacer es que tiendan hacia la armonización; además, implica un enriquecimiento mutuo de las culturas en interacción que debe ser comprendido y asumido por todas las partes implicadas. De allí, que el profesional de la educación inicial, no escapa de esta realidad, y deben tener presente las ideas que se deben compartir, ya que dentro de las instituciones u organizaciones los ideales que se deben defender son los de las instituciones donde se esta laborando, lo que esta plasmado en las filosofía de gestión lo que se ha trazado la institución y por la que se debe guiar para cumplir a cabalidad los objetivos y ser competentes, pues son los estilos de liderazgos los que determina que una institución genere un comportamiento específico. Son los estilos de liderazgos los responsables de fomentar las características de un clima organizacional. 15 Es evidente entonces que, el líder no se basa en la persona que toma las decisiones en si, sino en la medida de que el grupo lo reconozca como líder, por su forma de ser, por su filosofía frente a la vida, frente al mundo, frente a las personas donde interactúa. Sus valores inciden en sus decisiones, familia y amigos. El liderazgo es un proceso de permanente readecuación e inherente a toda la vida; pues, el liderazgo transformacional busca potenciar el desarrollo de sus colaboradores, de sus capacidades, motivaciones y valores, y no solo su desempeño. Cabe agregar que, el liderazgo transformador pretende un líder que considerando al trabajador como un individuo pleno y capaz de desarrollarse, pueda elevarle sus necesidades y valores y aumentarle la conciencia de lo que es importante; incrementarle su madurez y motivación para que, no sólo trate de ir más allá de sus propios intereses, sino del grupo, de la organización y de la sociedad. Considerando lo anterior, la función docente como formas específicas del comportamiento del maestro intra y extra aula, asociadas a la tarea de mediar para promover aprendizajes en sus educandos en convivencia con los demás debe asumir las competencias propias del liderazgo transformacional que le permitan convocar a los participantes del proceso educativo para conformar una comunidad educativa que posibilite la consistencia y coherencia de las visiones motivaciones, estrategias y compromisos de sus integrantes. El mismo autor refiere que el docente, en su papel de líder debe ejercerlo con autonomía profesional que implica, en primer lugar, alcanzar su afirmación personal, mediante un esfuerzo intelectual que le permitan acudir al conocimiento que le aportan las ciencias y teoría educativas, la pedagogía, la dinámica de las la dinámica de las disciplinas culturales y el saber que le proporciona de la práctica docente cotidiana. En segundo lugar, debe disponer de habilidades sociales para compartir y comprometerse en una verdadera comunidad profesional y, en tercer lugar, actuar en 16 conciencia profesional, la que se concibe como el compromiso con la investigación, el conocimiento, la competencia, (ser competente), la ética en su desempeño docente, la integración y la justicia social. Los gobiernos, las autoridades educativas y la sociedad exigen líderes y personas integrales, pero eso no se logra sin tener en las aulas líderes; las corrientes educativas que actualmente están adoptando los sectores educativos, están encaminadas a que el papel del maestro sea más activo dentro del aula. Actualmente expuso Cornejo, (2005) se puede decir que, se tienen más jefes en todos los ámbitos de la administración educativa, desde el director de Zona Educativa hasta el más sencillo de los docentes. Existen personas que imponen, mandan y ordenan a veces sin la mínima pizca de sentido común y lo peor sin los mínimos conocimientos de lo que debería ser la educación. En la educación se tienen hombres y mujeres con poder y autoridad, pero hay escasos líderes. Es por ello que, surge la necesidad de formar a los docentes de lo más pequeños en líderes transformacionales, ya que son estos, la pieza clave del éxito de un centro docente, poseen un prestigio ganado por su buen hacer que les confiere respeto y autoridad y les permite entusiasmar y trasmitir confianza a los demás maestros. Hay que recuperar el papel del maestro como líder de la sociedad, muchas veces el maestro trabaja con las uñas, hace milagros, se convierte en consejero espiritual, matrimonial, de todo. Y no se le da el valor que debe tener. Hay que empezar a reconocer al maestro como una parte fundamental de la sociedad; eso generaría que todos fueran cada vez mejores, gracias a la motivación. Desde esta perspectiva, la labor del docente puede ser enormemente complicada, porque debe pasar por un proceso de comprensión de los saberes, observación y construcción de experiencias en el colectivo y puede encontrarse con grandes conflictos, con inercias históricas o con tendencias contrarias a las demandas 17 exteriores. Ante situaciones emergentes, el educador tiene tres opciones: adaptarse a la cultura de la mayoría y dejarse dirigir por ella, inhibirse ante los enfrentamientos, y/o participar en el proceso de cambio a través de la transformación de la cultura del centro. Ante esta última opción, el docente pasa a desempeñar una función educativa efectiva dejando atrás su papel de agente transmisor de normas y conocimientos para convertirse en agente autor y actor de las transformaciones. Objetivos de la Investigación Objetivo General: Diseñar un modelo de acción para la formación del docente como líder transformacional en el nivel de educación inicial. Objetivos Específicos: -Diagnosticar la acción educativa que realizan los docentes como líderes de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial. -Establecer la importancia del conocimiento de la gestión transformadora del docente en la organización institucional. -Determinar implicaciones pedagógicas que se generen cuando los docentes alcanzan y mantienen un liderazgo acorde a las necesidades de educando, del entorno social y educativo donde les toque actuar. -Formular un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial. Justificación de la Investigación El docente como líder transformador tiene una gran responsabilidad contraída con la sociedad y, dentro de ella con las masas populares. Éstas esperan un apoyo sostenido para seguir venciendo las resistencias y prejuicios que tradicionalmente le han sido adversas y poder entonces alcanzar mejores niveles de vida con base en la 18 superación intelectual, cultural, de formación profesional y de madurez ideológica. Según Ponce (2007) Los líderes transformacionales articulan una visión e inspiran a sus seguidores. Poseen así mismo la capacidad de motivar, de conformar la cultura organizacional y de crear un ambiente favorable para el cambio organizacional. En efecto, la función del docente en este caso se destaca con excepcional importancia, y sólo en la medida en que él sepa interpretar y hacerla prevalecer podrá la educación liberarse del tutelaje convencional de quienes han pretendido desviarla de su importante función. De ahí la relevancia de la investigación que logró motivar a los maestros de educación inicial para la actualización que favorezca el rol del docente actor o líder de las transformaciones en las organizaciones educativas. Por otra parte, sus resultados pudieran servir a cualquier organización escolar para potenciar la acción de la educación como la clave del desarrollo económico nacional. Pudiera tener así, una trascendencia regional a corto plazo y nacional a mediano, razones por las cuales se justifica ampliamente el desarrollo de esta investigación. Por ello, es importante, destacar el fin que se persigue en esta investigación, la cual se refiere al liderazgo que el docente asuma en el Centro de Educación Inicial como una organización humana que implique la posibilidad de realizar cambios entre los agentes del sistema educativo, bajo un clima que le permita a los docentes y a todo el personal que tiene que ver con la institución , el desarrollo de su potencial creativo, en donde expresen sus ideas y tomen decisiones en un ambiente cordial, de aceptación, comunicación y comprensión empática, libre de amenazas, de lo cual va a depender el éxito o fracaso de la institución, lo que implica una identificación y correspondencia entre los intereses, necesidades y expectativas de toda la comunidad docente y estudiantil 19 CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación Para llevar a cabo la investigación se tomó en cuenta los resultados de otros estudios en el ámbito educativo que se relacionan con el tema y tienen presente la función que desempeña el docente no como dador de clases, sino que su labor trasciende mucho más allá del aula, al convertirse en autor y actor de las transformaciones educativas. En relación con lo antes expuesto se hacen referencia a los siguientes antecedentes: Herrera E. (2009) realizó un trabajo de grado el cual tiene como objetivo principal determinar el desempeño docente universitario como agente de liderazgo transformacional en la promoción de la acción comunitaria, el cual concluyó que, el rol del docente universitario no es único, sino múltiple y cambia en la medida en la cual cambia la perspectiva o el enfoque que orienta el proceso académico, desde una perspectiva transformacional implica la responsabilidad de explorar y propiciar todas las posibilidades comunicativas del grupo, siendo un líder intelectual, con visión crítica, habilidades y conocimientos necesarios para crear y facilitar espacios para la participación y el cambio, en el contexto de la acción comunicativa. Cuando un educador, en este caso universitario, toma conciencia de este saber, es capaz de asumir una postura amplia, comprendiendo la concepción de hombre y mundo con la orientación según la cual, la universidad posee un rol de formar ciudadanos distintos, planteando un modelo que responde a las realidades socio económicas de las comunidades, incluyendo las funciones ideológicas. Ante estas ideas concluyentes el entorno social inmediato a la universidad, debe promover la interacción y participación, siendo el docente líder comunal en la solución de 20 problemas. Debe ser un docente mediador interpersonal, que facilite el diálogo y la construcción conjunta de alternativas válidas. Fomentar desde su rol como docente universitario y líder transformacional una identidad institucional sólida, compartida por todos los miembros de la comunidad universitaria, expresada en el fortalecimiento de sus relaciones con la comunidad, y desarrollo del currículo y rescate de la memoria y rescate de la memoria histórica y del acervo cultural, con marco de interacción necesario, para acercar a la universidad con su entorno, donde tiene lugar una confluencia de saberes que potencian y abre espacios de acción comunitaria. Otro trabajo realizado por Valero (2008) denominado: “El docente líder para la promoción social en la transformación del ambiente comunitario de la escuela” centrada en el desarrollo de acciones de promoción social a través del liderazgo docente para la transformación del ambiente comunitario de la Escuela Básica Nacional Unitaria Bolivariana “La Resbalosa“, perteneciente al Núcleo Escolar Rural 171 del municipio Córdoba, estado Táchira. De este modo, el trabajo expuesto se relaciona con la investigación al fundamentar la importancia que tiene el docente líder dentro y fuera del contexto escolar, de allí que se tome de igual forma las estrategias utilizadas por el autor del trabajo como base en la planificación de las actividades con la comunidad para su integración en la participación activa en su entorno social. Hernández J. (2006), realizó un trabajo denominado. El papel del liderazgo del profesor y el tutor en la gestión del proceso educativo, concluyendo que: Dentro de los estudios de la ciencia de la educación la gestión de los procesos educativos y la economía de la educación juegan un papel de gran importancia. Teniendo en cuenta esto los estudios que se realicen acerca del papel del profesor y el tutor en la educación superior contribuirán a perfeccionar su labor en todos los sentidos teniendo en cuenta la misión de la universidad en loas momentos actuales. En este 21 trabajo refieren el papel que juega este en la educación superior para comprender la actuación educador-educando y trazar acciones encaminadas a la formación de un profesional capaz de comprender los convulsos procesos por los que transita el mundo de hoy. A ellos que son los abanderados de este proceso se dirigen estas sencillas líneas. En virtud de lo señalado en cada uno de los estudios previos efectuados, se confirma una vez más la relevancia que tiene la función docente como líder, con instancias de integración con la institución, la comunidad y grupos sociales. De allí, que la interacción entre el docente y otros adultos significativos para el estudiante creara las condiciones necesarias a fin de lograr un desarrollo integral y armónico, requerido para la construcción de un conocimiento pertinente y global. Es decir, una visión de la vida como totalidad. Reseña Histórica Institucional Reseña Histórica de la Institución Juan Santiago Guasco Por iniciativa del Monseñor Rafael Chacín Soto, se funda una escuela para los niños de la Comunidad La Concordia, el día 16 de junio de 1963, la cual llevó por nombre Escuela Unitaria No 4317, la misma comienza a funcionar a partir del 1ro de octubre de ese mismo año. La primera maestra fue la Sra. Maria Elsa Moncada Borges, quien trabajo sola durante dos años. El primero de octubre de 1968, se le cambia el nombre de Concentración Escolar Nº 8, por Grupo Escolar Juan Santiago Guasco, funcionando en esta oportunidad con cinco maestras de aula. Luego en el lapso de 1960-70, cuando se comienza la construcción de siete aula, con la colaboración del ejecutivo Nacional, la comunidad y la sociedad de Padres y Representantes; en ese momento se cuenta con 9 maestros, 1 obrero y un director, en este año escolar egresa la primera promoción de sexto grado. 22 Es el año 2008, específicamente el 26 de septiembre cuando la Zona educativa de estado Guárico y una comisión integrada por Ana Galicia, Jefe de Personal, la Lcda, Heidy Moreno, Analista de la Zona Educativa, MSc., Norena Hernández, Jefa del Municipio escolar Nº 3, se procedió a la separación del CEEI, Pbro Juan Santiago Guasco de la Unidad Educativa, quedando conformada por la docente Rosa de Moreno, como Directora encargada y la docente Ana Alicandú, como Promotor Pedagógico. Actualmente, el personal de la Institución, está constituido por, Un Director encargado, un promotor pedagógico, una secretaria, un docente de PAE, 22 docentes de aula y cuatro obreros. Así mismo, cuenta con una Matricula de 222 alumnos y 11 secciones. En cuanto a su estructura Física, es una planta constituida por 6 aulas, 1 dependencia para la dirección, seis salas de baño y un patio exterior. Docentes Turno Mañana: Mariángel González, Carmen Carrasquel, Yatzuri Bolívar, Eylin Simoza, Yerica Pérez, Gloricar Arevalo, Idelcira Villegas, Magnolia Carpavire, Mayra Higuera, Ely Barrios, Carmen Herrera y Leydy Araujo. Docentes Turno Tarde: Nidia Marrero, Janely Álvarez, Damelys Mendoza, Marleny Loreto, Rigelia Ortega, Maygualida Rodríguez, Marleni Torrealba y Verenice González. 23 Visión: Ser un C.E.I. que cumpla con los requerimientos del Simoncito enmarcados dentro de los principio de inclusión, democracia, participación en el papel protagónico, multiétnico y pluralista. Misión: Brindar educación de calidad de acuerdo a las nuevas políticas educativas incluyendo a todos los niños de 0 a 6 años. Valores: Se busca fomentar el amor a Dios y al propósito, en un clima de convivencia y del ideal Bolivariano. Bases Teóricas En el ámbito de la educación inicial surge la necesidad de estudiar de manera compacta y abreviada, el contenido principal de postulados y en foques de actualidad para la ciencia pedagógica que sustentan la investigación en cuestión. 24 Hacia el Profesionalismo Docente La imagen de un profesor ha pasado desde la concepción espiritualista donde el centro estaba en la acumulación de virtudes hasta la concepción tecnicista y conductual donde su profesionalismo se reduce a un conjunto de destrezas, pasando por una visión del profesor como un gestor de decisiones relacionadas con el proceso de información a la de un artesano que aplica la técnica y la herramienta adecuada para moldear una situación de aprendizaje irrepetible. En todas estas concepciones están presentes dos coordenadas, el conocimiento disciplinar y el compromiso individual de profesor con el mismo. Tomando en cuenta la afirmación anterior Gimeno, (1992) expone que; la enseñanza es una práctica que supone la conjunción de diversas dimensiones: • Reglas colectivas de comportamiento común a todos los profesores, el cambio pedagógico es un cambio de una cultura colectiva. • Normas de comunicación profesional de los profesores entre si, este cambio implica alterar la forma de organización y control a que están sujetos los profesores. • Reglas de comunicación y control interpersonal entre profesores y alumnos a cargo, este cambio implica una alteración del clima psicosocial y de las formas en que se ejerce el poder y el control. • Normas de participación en la comunidad para evitar el aislamiento de la cultura escolar respecto de la exterior y proyectar la escuela en el exterior. • Ordenar las prácticas sobre un conjunto de valores compartidos y jerarquizados en función de los fines que debe cumplir la escuela. • Una selección del conocimiento, adecuando los contenidos, la forma de organizarlos, los recursos humanos y materiales, y las condiciones de enseñanza a los destinatarios y a los fines establecidos. Todas estas dimensiones se sintetizan en el Proyecto Educativo y se expresan a través de prácticas pedagógicas en el aula, que son de diversa índole: didácticas, de 25 asesoramiento, evaluadoras, organizativas y de gestión; o sea que, el profesionalismo docente implica un cambio en esa práctica tradicional (individualista) para adaptarlas a todas las dimensiones anteriormente mencionadas tendientes a favorecer el trabajo en equipo y el fortalecimiento de una cultura escolar común. Actualmente se advierte una formación docente dominada por la tendencia de enseñar a enseñar a manejar contenidos pero no a elaborarlos debatirlos ni transformarlos. Los desafíos actuales de la sociedad, demandan del docente la demostración de una competencia profesional real, basada en un sólido dominio científico y la capacidad de ejercerla. Como consecuencia de ello, se vislumbraría una ruptura del paradigma de la repetición y transmisión de conocimientos por otro basado en las competencias que se construyen y transforman a partir del mercado de trabajo. Fullan y Hargreaves (1996) hablan del profesionalismo interactivo, aludiendo a la redefinición y resignificación que de la profesión docente debe hacerse. Esta reinvención presupone re-definir el rol de los docentes y las condiciones en que éstos trabajan, comprendiendo: El juicio autorizado como la esencia del profesionalismo • Las culturas de trabajo en equipo • Las normas de mejora sostenida donde las nuevas ideas se buscan dentro y fuera del escenario propio • La reflexión en y sobre la práctica en la que se respeta el desarrollo personal individual junto con la evaluación y desarrollo colectivos • Una mayor destreza, eficacia y satisfacción en la profesión docente La forma de construir y fortalecer la profesión docente se da a partir del dominio del campo de conocimiento y se va aprendiendo y desaprendiendo en la práctica de la docencia. El novel maestro deberá saber los límites de su ignorancia a 26 través de la reflexión sobre sus prácticas. No lo sabe todo. Será preciso un baño de humildad y un despojo de actitudes y posiciones rígidas e ideologizadas que conducen a una indudable endogamia esclerosarte. En suma, los docentes representan el motor de la institución para que los cambios esenciales de la mejora educativa se lleven a cabo. Es imposible crear buenas escuelas sin buenos maestros, como también es imposible crear comunidades de aprendizaje sin docentes que actúen como profesionales. Las comunidades de aprendizaje son un modo de profesionalización docente, de socialización de saberes, de cooperación mutua y de lazos interpersonales. Por último y no menos importante, en ese proceso de profesionalización no debemos descuidar la pasión sin perder la razón. La buena enseñanza no es sólo una cuestión de ser eficiente, desarrollar competencias, dominar técnicas y poseer la clase de conocimiento correcto. La buena enseñanza también implica el trabajo emocional. Está atravesada por el placer, la pasión, la creatividad, el desafío y la alegría. Es una vocación apasionada. Tomando en cuenta lo anterior Imbernón (1999) sostiene que: Cuando hablo de desarrollo profesional me refiero a todo aquello que tiene que ver con el cambio en la vida profesional del docente y no únicamente a los nuevos aprendizajes que este requiere, ya sean individuales como aquellos aprendizajes asociados a los centros educativos como desarrollo profesional colectivo. La formación es una parte del proceso de ese desarrollo profesional (otra parte importante es el modelo retributivo, de carrera docente, de clima laboral), o sea que, la formación se legitima cuando contribuye a ese desarrollo profesional de los maestros como proceso dinámico de profesionalización, en el que los dilemas, las dudas, la falta de estabilidad y la divergencia llegan a constituirse en aspectos de la profesión docente y, por tanto, ayudan al desarrollo profesional. 27 Rol docente como nexo en el proceso de aprendizaje (Facilitador) El modelo educacional, a pesar de la reforma, privilegia la asignación de un rol técnico y autoritario, en el que es más importante la homogeneización de los procesos, que la adaptación de los aprendizajes a los diferentes ritmos de los educandos. En la práctica, es muy común encontrar un rol docente de carácter tecnocrático, en que los protagonistas son los métodos, las técnicas y las políticas educativas y no los maestros y los alumnos, el factor humano. De esta manera, la mayoría de las innovaciones que el profesor ensaya en forma aislada en el aula, chocan con barreras administrativas, barreras que traban el rol de facilitador del aprendizaje, transformándolo en un informador de las materias y no en un formador que permita el desarrollo y crecimiento mutuo, al tenor de la aceptación de las diferencias individuales y colectivas. La tarea del profesor, tradicionalmente dirigida hacia la transmisión de contenidos, ahora debe encaminarse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social. Esto hace que su labor se diversifique. En esencia, ha de convertirse en un arquitecto y mediador, orientado a diseñar experiencias de aprendizaje atractivas y relevantes, a estimular, motivar, aportar criterios y ayuda pedagógica, a diagnosticar dificultades individuales y grupales que estén impidiendo el avance, a reconocer en sus alumnos los diferentes estilos de aprendizaje y a evaluar resultados. Por lo tanto, debe buscar recursos metodológicos, medios didácticos, formas creativas para promover la apropiación de saberes y desarrollo de habilidades para facilitar las relaciones humanas en la clase y en el centro escolar; descubrir y clarificar valores, propiciando en los alumnos la elección de aquellos que sean positivos y superiores; y ayudarlos a obrar con libertad y responsabilidad, para que puedan transformarse en los gestores de su propia vida. 28 La primera condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio, porque cuando esto ocurre, el alumno pone en marcha su actividad intelectual. La imagen que se tiene del docente y la confianza que inspira es una variable fundamental para que el alumno encuentre sentido al aprendizaje. Tener confianza en el profesor supone recibir la información con una actitud positiva, plantear claramente los conocimientos que se tienen sobre el tema, vivir los errores de manera constructiva, saber que se va a disponer de ayuda, en definitiva, sentir que se debe y se puede aprender. El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y confiable, teniendo en cuenta que la dinámica que se establece, también es producto de las interacciones de todos los miembros del grupo. Ante una sociedad que ya no se conforma con más educación (cobertura) y reclama una mejor educación (calidad), se requieren docentes con un alto grado de profesionalismo y capacidad de actuación autónoma, sensibles para incorporar las demandas sociales a su programa educativo y aptos para lograr el equilibrio entre la comprensión y la atención a las diferencias individuales dentro del aula, así como para prevenir o superar manifestaciones de discriminación, violencia o enajenación. Responsabilidad del docente en el desarrollo integral del alumno La renovación educativa ha optado por una concepción del aprendizaje que se inscribe en los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo. Por tal motivo, el docente se convierte en mediador y promotor del desarrollo integral del alumno. Se dice entonces que el mejor docente, no será el que logre impartir los contenidos de enseñanza sin dejar ninguno, sino el que sabe poner a sus alumnos en situación de aprendizaje constante, un aprendizaje que los interese y los motive. La denominación que se utiliza en ciertos ámbitos de “profesional de la enseñanza” para 29 referirse a un profesor, sólo puede indicar una parte de la tarea que le están encomendadas. La mera tarea docente resulta sustituible en muchos casos, siempre que el alumno sea capaz de realizar por su cuenta sus posibilidades de conocimiento. El profesor además de poseer el conocimiento científico, ha de ser orientador y modelo para el educando, de los valores educativos que se pretenden. Por otra parte, la implementación de un currículo abierto, flexible y descentralizado ofrece a los docentes un ámbito de autonomía mayor, acompañado por la exigencia de competencias profesionales, que les permiten ser creadores y protagonistas del diseño curricular. El docente como ejecutor del diseño de aprendizaje será responsable de realizar una función formativa dirigida a la totalidad de la persona, en el sentido de no reducir su acción a la enseñanza de contenidos del ámbito cognitivo, sino que facilitará la adquisición de contenidos, de procedimientos y de actitudes. Facilitará el proceso de aprendizaje a los alumnos que son diferentes en capacidades, intereses y motivaciones. Se trata entonces, de conseguir un adecuado clima de trabajo en el aula, estrategias de acción en pequeños grupos, atención personalizada y correcto uso de recursos didácticos, que favorezcan a cada alumno en el logro de las expectativas previstas. No se debe olvidar su responsabilidad como autoformador permanente, la adopción de una actitud de formación constante que lo capacite para orientar el proceso de cambio. Hoy está superada la concepción de que el educador imparte la educación y él ya está educado. La diferencia entre educador y educando es una cuestión de grados en la necesidad de educarse, puesto que la educación resulta necesaria para toda la vida. El educador sigue educándose mientras educa a los demás. 30 El docente como transformador de la organización institucional Una mirada hacia nuestra realidad política, social y económica nos permite ver que nos hallamos frente a un panorama complejo y confuso. El desarrollo tecnológico ha adquirido un impulso que nunca antes había tenido. La gran velocidad y fuerza de las comunicaciones en todo el mundo hace que el individuo esté recibiendo simultáneamente, gran cantidad de mensajes desde diferentes lugares, de distinto carácter y que no puede asimilarlos, en su totalidad. Las condiciones desfavorables que provocan las situaciones mencionadas en las instituciones educativas, provocan inseguridad y desconcierto, y estos sentimientos influyen en su funcionamiento provocando crisis profundas en sus actores institucionales, que afectan la identidad institucional de las escuelas. La realidad de un contexto deshumanizante penetra en la escuela, como una amenaza sobre los vínculos sociales y sobre todo aquello que tiene que ver con la sociabilidad. Una cultura social que parece premiar lo individual sobre lo colectivo .Una realidad que afecta la identidad institucional y que lleva a los docentes a confrontar diariamente con situaciones, a las que intentan resolver desde su propia identidad y desde la identidad de las instituciones en las que desarrollan su labor. Estas situaciones incrementan los niveles de incertidumbre y provocan fuertes regresiones, que son exteriorizadas a partir de situaciones de malestar expresadas en sensaciones de fracaso, ausentismo, enfermedades psicosomáticas, pedidos de licencias, retiro del compromiso, de la alegría y del crecimiento. En este contexto, la enfermedad fundamental que afecta a la educación es la pérdida de “autoridad social”, pérdida de prestigio de la institución y de la función de sus docentes. En los colegios exitosos, la dirección estimula que los profesores hablen unos con otros, dispongan de tiempo para reuniones, tengan continuidad en el trabajo de 31 equipo y en su capacitación. Entre las características que debe reunir un docente transformador de la organización institucional a la que pertenece, podemos enumerar: - El docente debe estar convencido de que todos los alumnos pueden aprender. - Debe existir comunicación recíproca entre los docentes. - Deben evaluar periódicamente el progreso de los alumnos, etc. Desde el trabajo diario se cree importante promover una escuela que represente una experiencia saludable para los actores de su comunidad educativa, pues la nueva escuela debe surgir de la autonomía creativa de las instituciones, de la gestión consensuada de los directivos y de los docentes, comprometidos vocacionales y profesionalmente con su tarea. Se trata de que los directivos y los docentes anticipen con claridad y transparencia, sobre una sólida base ética, qué es lo que van a ofrecer y qué es lo que van a exigir. La escuela debe construir y adaptar las soluciones a su situación específica, crear desde sus demandas las respuestas necesarias. El docente como autoformador – capacitación permanente Concebir a la capacitación docente como un proceso continuo, implica entenderla como inherente al ejercicio profesional de los profesores, directores y supervisores. La permanente actualización académica permite al docente prepararse para vincularse con el saber acumulado, diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos, detectar las necesidades educativas del entorno social y recrear o producir métodos o técnicas adecuadas. El desafío de transformar al docente en un profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseñanza, se presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalización y protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento, formación y capacitación de los docentes. Para la profesionalización del perfil de los docentes, hay que tener en cuenta requisitos vinculados con aspectos académicos y las condiciones de trabajo. 32 La formación y el perfeccionamiento docente permiten: - Fortalecer los centros de formación, elevando el nivel de sus formadores. - Aprovechar las capacidades de los institutos superiores para perfeccionarse. - Establecer mecanismos para el intercambio de informaciones sobre las innovaciones, en diferentes áreas. - Facilitar las instancias de aprendizaje en talleres y en grupos de docentes. - Analizar las necesidades pedagógicas de cada escuela. - Reflexionar sobre su práctica y procesar información de su entorno. - Estimular la participación de todos los niveles de conducción, para definir el perfil profesional de los futuros docentes. - Evaluar las instituciones de formación. La tendencia actual de capacitación está focalizada en el desarrollo de cursos, preferentemente presenciales, sin detectarse, por lo general, cambios significativos en las prácticas docentes o en las instituciones. Si bien la nueva concepción profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especialización, para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia especifica se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenómenos y procesos, con un mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus metodologías. Los docentes para una mayor profesionalización de su función además, deben saber: - Planificar y conducir movilizando otros actores. - Adquirir o construir contenidos y conocimientos, a través del estudio o la experiencia. 33 - Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del aula. - Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. Perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las próximas décadas: - Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas o grupos humanos. - Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. - Sólida formación pedagógica y académica. - Autonomía personal y profesional. - Amplia formación cultural, con una real comprensión de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales. - Capacidad de innovación y creatividad. Se sabe que un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la sociedad. Las Reformas Educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula, por medio del docente. En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo, esto es, la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el equipamiento didáctico. La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas con la enseñanza misma y la educatividad, con el proceso de enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados. Con la puesta en marcha de este conjunto de 34 estrategias, se favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas. Formación Docente en Venezuela: Se concibe al docente como una persona critica, reflexiva y transformadora, cuyas características definen a un profesional que construye el programa pedagógico desde su acción educativa, investigador de la enseñanza y de sus resultados asumiendo su cuota de responsabilidad en la calidad de la educación. En este sentido, el propósito fundamental del rediseño curricular del Programa de Educación Preescolar es desarrollar un perfil profesional con competencias que propicien los procesos de transformación personal y profesional con conocimientos, habilidades, destrezas y criterios para valorar el currículo acorde a las características y necesidades del educando, dadas las actuales exigencias del entorno social y educativo donde les toque actuar. Es así como, Matos (2.000): ...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula. Lo importante no es necesariamente cuánto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma teórica-conceptual, psicológica y filosófica para sustentar la práctica pedagógica.... González, N. (2.000): dentro de la praxispedagógica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y líder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interactúa con dos elementos más para formar una tríada interpretativa: docente – alumno – saber. Estas interpretaciones de los autores Matos y González, conducen a entender el rol del docente como factor de construcción de conocimientos y de experiencias. Se mantiene una visión pluridisciplinaria, con extensión diversidad y 35 profundidad. De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la experiencia. Es por ello que, el docente de preescolar en su afán de contribuir y aportar elementos que le permitan una sólida una formación académica, orientada hacia la búsqueda del conocimiento, formación integral y vinculación con sus estudiantes para que exploren, descubran, con la orientación y supervisión del docente Cómo se define hoy, el liderazgo Los maestros por definición, son los protagonistas principales del cambio educativo. Sin su compromiso este acontecimiento no es posible. Los maestros detrás de los principales factores que lo dinamizan, son los actores de las prácticas pedagógicas innovadoras. En ese contexto, el maestro en forma general propicia los espacios instruccionales y los estímulos para que el niño aprenda e impulsa el proceso educativo. Así mismo, apoya y potencia el cambio educativo. Considerándose lo antes referido, de acuerdo con Prieto (1978), citado por Ríos, (2005): El maestro es el líder y promotor social que actúa en función de la nación, por tanto tiene la ardua tarea de renovar el pensamiento, planificar el futuro del educando y de la sociedad, razón por la que debe entregar lo mejor de su espiritualidad, desenvolviéndose como gestor del movimiento de transformación educacional y nacional. Debe ejercer, por lo consiguiente, una acción revolucionaria que caldee los espíritus, rompa la indiferencia y tenga un amanecer magnifico, concretar la libertad del hombre, lo que quiere decir, ajustar el proceso educativo a la ideología del Estado venezolano, la cual debe surgir de los ciudadanos, los hechos y las necesidades de la patria (p. 232). 36 El maestro de educación inicial de Venezuela se le considera mediador de experiencias de aprendizajes, quien centra su labor en la realización de procesos, mediante el cual deberá generar interacción social (Ministerio de Educación y Deportes, 2003), para producir conocimientos. Actúa en dos ámbitos integrados: la escuela y ambiente socio-cultural (integrado por la familia y la comunidad), ya que en toda institución se forma para cumplir una función específica, coordinándose su acción para el logro de propósitos comunes, previamente establecidos. El líder según Ventura (2002) es un individuo, que por tener una capacidad especial, puede captar lo que sus compañeros piensan. Descubre la manera de ayudarlos a satisfacer sus aspiraciones con mayor rapidez y perfección Sobre la base de esta definición, se puede señalar que el líder puede considerase un sujeto, que estimula y dirige los esfuerzos de su grupo, para la ejecución de tareas, que aparece como consecuencia de las necesidades de éstos y de la naturaleza de la situación en la cual se actúa. Es el que dirige mediante un proceso de acción recíproca, donde un individuo influye con un fin particular, generalmente por medio de la palabra en la conducta de los otros. Se aspira que el maestro como líder en desarrollo, posea una actitud pedagógica, con herramientas para la formación de un pensamiento crítico que logre de él, la realización plena del sujeto, trasmitiendo conocimientos de la realidad social para construir adecuadamente proyectos que conlleven a la formación de personas dignas. Peter Drucher (1996), luego de varios estudios sobre liderazgo de las empresas en EE.UU, llega a la siguiente conclusión: no existe una personalidad definida de líder, el liderazgo puede aprenderse, no existe un estilo de liderazgo definido y no existen rasgos de liderazgo, sino situaciones de liderazgo. Para este autor, el liderazgo se centra en cuatro aspectos: - El líder es alguien que tiene seguidores. 37 - Se lo sigue porque interesa. - Los resultados son un rasgo del liderazgo. - El liderazgo se ha convertido en servicio, trabajo y responsabilidad. La función del líder hoy, es vigilar el proceso de dinámica del grupo de trabajo, por consiguiente el líder es un facilitador, que debe: a) Poseer conocimientos y experiencias en dinámica de grupos y modificaciones organizativas. b) Poseer cualidades de conducción de grupos tales como competencia, sensibilidad, disciplina, capacidad de influir y sobre todo, capacidad de implicar a las personas alrededor de un proyecto común que contenga los objetivos de la organización. c) Sentirse confortable en situaciones de cambio, ambigüedad y soportar bien los conflictos. Desde esta perspectiva, el liderazgo situacional puede surgir desde cualquier centro de trabajo, no se ve como una cualidad del puesto o persona específica, más bien se deriva del contexto y de las ideas de los propios individuos que se influyen mutuamente. El líder y el desarrollo de las organizaciones Nadie duda hoy de la importancia del liderazgo para tres situaciones: facilitar el cambio y la innovación; proporcionar una visión a la organización y animar sus primeros pasos. Heskett y Schlesinger (1996) consideran que una función básica del personaje o equipo que lidera las organizaciones es dar forma a la cultura de las mismas. Para que una organización tenga claro su proyecto de empresa debe identificar ciertos aspectos, como elementos culturales de la institución. 38 Por eso el líder debe modelar esa cultura en orden a resultados, por lo cual debe desarrollar los siguientes comportamientos: a) Definir, utilizar y dar forma a valores consensuados. b) Ejercer la autoridad con habilidad y sin autoritarismo. c) Escuchar más que hablar. d) Atenerse a los valores consensuados. e) Asegurar el crecimiento de sus empleados, potenciando sus capacidades. f) Mantener la cultura, introduciendo los cambios sin brusquedad y sin angustia. El liderazgo, en el futuro, será una función no permanente, que surgirá de la situación concreta que demande un tipo concreto de liderazgo para sacar adelante un proyecto determinado. Existirán también líderes designados que serán diagnosticadores perpetuos, capaces de facilitar recursos de experto a diferentes personas, en diferentes momentos y de promocionar el liderazgo colaborador emergente. El liderazgo del crecimiento profesional, liderazgo de futuro Teniendo en cuenta lo que vendrá, esos líderes cuya presencia en los grupos hace de aglutinante, los convierte en creativos e incluso provocan un clima de salud mental que satisface a todo el mundo. Ejercen, inclusive sin darse cuenta, “el liderazgo del crecimiento profesional”. Estos líderes tienen como características: Ejercen un liderazgo facilitador, fundado en su propia experiencia, que ayuda al desarrollo personal de sus colaboradores. Ejercen un liderazgo evaluador que facilita feedback y diagnóstico sobre la actuación de los colaboradores, en el trabajo dentro de la empresa. 39 Ejercen un liderazgo asesor que implica roles de formador, de cara a aquellas competencias de las que por el momento carecen sus colaboradores. Ejercen un liderazgo incentivador que provoca la motivación por el logro, en sus colaboradores. Cada grupo humano u organización posee una cultura propia, que le proporciona identidad, que funciona como aglutinante, que armoniza intereses contrapuestos y ayuda a dirigir los esfuerzos de cada uno hacia objetivos comunes que a todos interesan. El tejido cultural de una organización está constituido por valores comunes. Covey, S.R. (1993) dice que los colaboradores necesitan conocer los valores que presiden el comportamiento y la actividad de su líder. Esta necesidad se convierte en condición imprescindible para la integración del equipo de colaboradores, alrededor del líder. Importancia del Liderazgo en la Educación. Se ha confirmado que la conducción académica, tanto profesional como técnica, experta en organización, como en su rol de líder institucional, es un factor determinante de la calidad educativa por las siguientes razones: - Razones de tipo sociológico. Ningún grupo humano funciona eficazmente sin algún tipo de liderazgo, pero este factor no es admitido, entre otras, por las siguientes razones: En las estructuras profesionales de tipo liberal, todo el mundo se siente líder y en la educación, con más motivo. Todos los profesores poseen título universitario que los capacita para un liderazgo. Este liderazgo de hecho limita o cuestiona cualquier otro tipo de liderazgo externo. En la enseñanza que depende de una cultura administrativa, cada funcionario sabe lo que tiene que hacer desde el punto de vista procedimental y normativo; a lo sumo aceptan que se los supervise, le recuerden la normativa y los representes – el director técnico – frente a la administración y a los padres. 40 - Razones de tipo psicológico. Cuando un grupo se ve obligado a trabajar en una mínima dinámica de colaboración, impuesta por las leyes o por la cultura social, se generan tensiones entre los objetivos de la institución y los intereses corporativos o personales de los miembros del grupo. “Es necesario que el líder armonice los objetivos institucionales y personales”, esta tarea le corresponde al “líder”. - Razones de tipo profesional. Existen dos aspectos en la gestión de un grupo. Estos aspectos son: La consecución de resultados de calidad, en función de la satisfacción del cliente; las relaciones humanas. En el primer aspecto, sólo se puede conseguir alguien con capacidad de convencer atrayendo, seduciendo al grupo de tal manera que dé más importancia a la satisfacción del cliente, que a la suya propia. El segundo aspecto, se refiere a las relaciones humanas en el seno de la organización. La gestión puede llevarse a cabo desde la dirección técnica. La visión de futuro la puede conseguir solo el líder, así como la capacidad de innovación y cambio, de reformas. Esto sólo puede conseguirse desde dentro de una escuela y por un líder. El Liderazgo Transformacional Este liderazgo es considerado como el modelo del futuro. Serán los líderes de las organizaciones que aprenden, que cambian y que se adaptan, haciendo frente a los retos de las nuevas tecnologías y a las necesidades y expectativas de los destinatarios activos del servicio, mediante la mejora continua de sus procesos. Caldwel, Bas y Abobio, Bolman y Deal, entre otros, presentan este paradigma de liderazgo aplicado a la escuela, con estos argumentos: La conducción académica de tipo administrativo está dejando de tener sentido: Dejará de existir y recaerá en los mismos empleados que trabajan, en equipos con cierta autonomía y se supervisarán ellos mismos, para conseguir los objetivos. Las 41 estructuras jerárquicas terminarán siendo sustituidas por una serie de esferas de influencia, articuladas por la visión del líder y por la misión compartida. Las organizaciones se adaptan a las demandas sociales de más calidad: Existe una exigencia de calidad que está generando cambios en las organizaciones. Estos cambios se pueden identificar: - Elaboración y publicidad del proyecto de la institución - Gestión de las relaciones humanas como dinamizadoras de los procesos de calidad. - Los trabajadores pasan de ser subalternos a colaboradores que participan. - La satisfacción del personal va unida a la satisfacción del usuario. - La satisfacción de las necesidades del usuario pasa a ser el fin último de la organización. El liderazgo transformacional Se manifiesta a nivel técnico entre el líder y sus colaboradores; Ej.: Formas de control más amable, flexibilidad de horario, esfuerzo superior en ciertas épocas del año, etc. Es el rol que desarrolla un tipo de líder capaz de ayudar a tomar conciencia a los demás de sus posibilidades y capacidades, a liderar sus propias actividades dentro de la organización, pensando en su crecimiento y desarrollo profesional. El líder transformacional es capaz de infundir valores a una organización que explicitan el por qué y el para qué de la actividad de la misma. Es un visionario. Bass, define el liderazgo transformacional como el comportamiento de ciertos equipos directivos que tienden a convertir a sus profesores en líderes de la actividad educativa que llevan a cabo. El liderazgo más eficaz es el transformacional frente al liderazgo transaccional de tipo conductista. 42 El liderazgo transformacional en relación con los alumnos. Respecto a los alumnos el liderazgo transformacional tiene conciencia de que son el núcleo y el objeto fundamental de su trabajo. Identifica sus intereses con el interés de la educación de los niños; este líder sabe que los buenos resultados de los alumnos significan el éxito de su proyecto, lo que significa: - Dedicar tiempo a la relación con los alumnos de forma personal. Debe ser una presencia visible y asequible. - Poseer conocimientos básicos de la evolución psicológica y de los procesos de socialización de los niños y adolescentes. - Intervenir en las situaciones de conflicto entre profesores y alumnos de forma objetiva. - Velar por la participación efectiva de los alumnos tanto en sus propias estructuras como en las estructuras compartidas. - Asumir como propio y velar porque los principios educativos y valores definidos en el Proyecto Educativo tomen cuerpo en la vida cotidiana tanto dentro como fuera de las aulas. El liderazgo transformacional en relación con los profesores. El liderazgo transformacional sabe que los docentes son el instrumento clave de la educación de los alumnos. De ellos depende el éxito o fracaso en su proyecto de gestión. El modelo de dirección que se postula parte de dos principios. El liderazgo transformacional entiende el trabajo con los profesores desde el presupuesto de que, solamente desarrollando sus capacidades profesionales y personales puede alcanzar ciertos niveles de calidad educativa. Para ello dedicará su tiempo a: - Integrar a la mayor parte de los profesores alrededor de un proyecto elaborado en forma colaborativa. 43 - Crear condiciones organizativas que faciliten el crecimiento y el desarrollo de las habilidades específicas del educador. - Facilitar información periódica y continua a los profesores sobre su propio trabajo. - Potenciar el staff administrativo de forma que agilice la tarea administrativa que hasta ahora ha corrido a cargo del profesorado. - Fomentar la participación en actividades de formación continua tanto personal como en equipo. El liderazgo educativo y transformacional docente Hoy se exige del docente que sea una persona culta, inteligente, capaz de mantener una conversación de cierto nivel intelectual. La sociedad además espera que sea capaz de transmitir este acervo cultural a sus hijos, para que puedan interpretar el mundo de forma correcta y realizarse como personas en la sociedad que les ha toco vivir. Por ello, el docente debe tener dos tipos de competencias: Competencias como docente. Debe conocer al alumno como sujeto de aprendizaje, su evolución psicológica y sus capacidades. También debe dominar la didáctica y la tecnología que le permita obtener resultados de calidad. Debe transmitir de manera eficaz todos aquellos conocimientos que faciliten a los alumnos, su inserción en la vida laboral. Competencias como líder. No solo hay que saber, se le exige saber enseñar e influir en los alumnos para que se interesen por el estudio, aprendan y se comporten como ciudadanos educados. El liderazgo del docente es fundamental para (según J. Work): Tratar a los alumnos con equidad y justicia, Controlar las dinámicas, a veces violentas, del aula, incentivar los estados de ánimo de los alumnos, Conseguir mayor calidad en los resultados obtenidos por los alumnos, Crear una imagen pública de prestigio de la 44 institución escolar, Implicar a todos los alumnos en el proceso educativo. Ningún alumno se atreve a cuestionar su autoridad, por respeto, Servir de ejemplo en la definición de valores y principios que los alumnos respeten e intenten imitar por la honestidad de la persona que la vivencia en su comportamiento diario. El liderazgo educativo del docente con relación a los alumnos Definición del perfil docente que ejerce este tipo de liderazgo: El liderazgo educativo es la capacidad que tienen o van adquiriendo algunos docentes para influir sobre sus alumnos e implicarlo en el proceso de aprendizaje, sin coacción ni chantaje. Los rasgos más característicos del perfil profesional de estos docentes son: a- Cierto Carisma expresado en su personalidad. b- Atención personal del alumno. Lo que caracteriza al liderazgo educativo y transformacional es que, quien posee este perfil adquirido por la experiencia o por sus características personales, llega a tratar personalmente con el alumno. c- Estimulación Intelectual. El verdadero líder transformacional es aquel que tiene la capacidad de hacer crecer humana e intelectualmente a sus alumnos, cada uno desde sus capacidades y desde sus posibilidades. d- Estimulación emocional y motivación por logro. Es capaz de estimular el mundo de las emociones para que los alumnos consigan sus propios objetivos en el proceso de aprendizaje y el resultado de éxito, lo que se ha dado en llamar el logro en términos de motivación intrínseca. e- Tolerancia ante el conflicto e intermediación. La profesión docente se desarrolla en un clima de conflicto grupal o individual. El líder transformacional va a ir adquiriendo un gran sentido del humor que le facilita distanciarse del foco de conflicto y así interpretarlo y hacérselo comprender a los implicados. Desde esta 45 posición es capaz de prever y reconvertir el conflicto cuando surge, facilitando su mediación. Por ello, éste debe implicarse desde su función docente en la participación con el alumno y la familia, para conocer sus problemas y conseguir datos que los ayuden a mejorar el servicio que se les ofrece. Adicionalmente el docente, con liderazgo transformacional, tiene en cuenta los siguientes aspectos, que en el fondo constituyen las expectativas de calidad de los alumnos y las familias: - Suele cumplir sus promesas a los alumnos y sus familiares. Ya sea institucionalmente o personalmente. - Es sensible y se preocupa de los problemas personales y humanos de sus alumnos y sus familias. - Resulta fácil ponerse en contacto con él cuando el alumno o la familia lo solicita. - Se muestra respetuoso con el alumno y considerado con su familia - Nunca abusa de su autoridad. - Cuando se comunica con los alumnos y familias usa un lenguaje convincente, claro y fácilmente comprensible. - Su relación es tan cercana y amable, que el alumno piensa que puede confiar plenamente en él porque su credibilidad está fuera de duda. - Las familias y los alumnos se sienten física y psicológicamente seguros en su presencia. - Se esfuerza por comprender las necesidades y expectativas de las familias y los alumnos. Escucha las quejas con atención. Las capacidades más sobresalientes del profesor que ejerce un liderazgo educativo y transformacional son: 46 - Capacidad de implicar al alumno. - Conoce y aplica fácilmente y de forma natural técnicas y estrategias de motivación, que generan que sus alumnos no rechacen su asignatura. - Su conducta y actitud sirve de ejemplo. - Se comunica convincentemente con los alumnos y familias. - Suele haber desarrollado una inteligencia emocional, en grado relevante. Técnicas e instrumentos para la formación Autoevaluación del liderazgo docente: La autoevaluación es un instrumento de observación participante entre el director o quien ejerza el liderazgo transformacional y docente con el fin de asesorar, ayudar, facilitar el desarrollo del liderazgo docente de cada profesor. Este instrumento deberá estar compuesto por indicadores constantes de excelencia, que son: claridad en las explicaciones, entusiasmo en el trabajo, motivación por logro, buena interacción con los alumnos, ejercicio de la autoridad que emana del liderazgo institucional. Dicho instrumento deberá ser contestado por un lado por el director, pensando en el docente y por otro, el docente pensando en sí mismo. Una vez contestado se pondrán en común los datos y se discutirán las divergencias hasta llegar a un acuerdo en los puntos fuertes y en las áreas a mejorar. Se sabe que un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la sociedad. Las Reformas Educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula, por medio del docente. En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo, esto es, la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el equipamiento didáctico. La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas con la enseñanza misma y la educatividad, con el proceso de 47 enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados. Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias, se favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas. En síntesis, el líder es un producto no de sus características, sino de sus relaciones funcionales con individuos específicos en una situación específica. Aunque todavía se cree que hay líderes natos, este estudio analiza el liderazgo dentro de la perspectiva que fundamenta la posición que se pueden crear líderes con solo reforzar aquellas habilidades de liderazgo necesarias para una organización o situación especifica. Bases Legales La investigación se apoya desde el punto de vista legal en los siguientes documentos: La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), establece en el Artículo 102: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática y obligatoria... De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional... (P. 42) En el referido articulo se consagra se consagra a la educación y la cultura como derechos fundamentales del venezolano donde al educador le corresponde formar un 48 ciudadano que tome en cuenta las nuevas corrientes del pensamiento a fin de preparar y convertir al alumno en ente critico y activo. En este sentido, en el contexto del nivel educación inicial, amerita que todos los entes que tienen que ver con el referido nivel posean una actitud positiva hacia los diferentes cambios organizacionales o pedagógicos que puedan ir surgiendo en los diferentes momentos que vive el país. Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones... Refleja este artículo la garantía del derecho a la educación y el valor de la escuela pública para la integración social de todos los actores que forman parte del proceso educativo. Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evacuación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. En este articulo se consagra la importancia de la preparación académica como el nivel ético y moral de los responsables de fungir como facilitadotes del proceso educativo, así mismo es responsabilidad del estado, establecer una política de formación, actualización y capacitación de calidad permanente, y calidad, sostenida cuando la situación lo requiera. 49 La Ley Orgánica de Educación (2009), establece en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales” El mencionado artículo refiere el derecho que tienen todas las personas a recibir educación de calidad de acuerdo a las exigencias del país tanto a nivel nacional como local. Cabe destacar que el estado creará instituciones al servicio de todos para garantizar así un rendimiento social acorde a una efectiva igualdad de oportunidades Artículo 17. La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de educación básica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su desarrollo integral. En el mencionado articulo la educación preescolar se encarga de que el niño pueda desarrollarse tomando las diferentes experiencias sociales y educativas de acuerdo a su edad y necesidades en las diferentes áreas físicas, afectivas, moral, social, de expresión de pensamiento…que se requiera para su desarrollo integral. 50 Artículo 97. El Ministerio de Educación, dentro de las necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecerá para el personal docente programas permanentes de actualización de conocimientos, especialización y perfeccionamiento profesionales. Los cursos realizados de acuerdo con esos programas serán considerados en la calificación de servicio. Establece que el estado debe garantizarle al docente los diferentes programas que amerite para su actualización y formación permanente, todo ello de acuerdo a los necesidades que surgen en el país. Sistema de Variables. La variable Formación del Docente como Líder Transformacional en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco. Las variables, según Bavaresco (1994), "representan diferentes condiciones, cualidades, características o modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio de la investigación" (p. 76). Existen Variables: independiente, dependiente e interviniente. Variable Independiente: Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula. Variable Dependiente: Hayman (1974: p. 69) la define como propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente. Variable Interviniente: Son aquellas características o propiedades que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes. 51 Variable Independiente: Formación del Docente como Líder Transformacional Definición Conceptual: El liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo que se define como un liderazgo que crea un cambio valioso y positivo en los seguidores. Un líder transformacional se centra en transformar a otros a ayudarse mutuamente, a mirar por los demás, a estar alentando y armonioso, y para mirar hacia fuera para la organización como un todo. En este mandato, el líder aumenta la motivación, la moral y el rendimiento de su grupo de seguidores. (Burns 1978) Variable Dependiente: Organización Pedagógica Definición Conceptual: es un conjunto articulado de conceptos, criterios, materiales y procedimientos evaluativos para que lo maestro desarrollen una practica en el aula garantizando un efectivo aprendizaje de todos sus estudiante; asumiendo y respondiendo a sus diferencias étnicas culturales, lingüísticas, sociales/ personales y de género. (Serrano, 2008) 52 Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables Variable Nominal Variables Reales (Dimensiones) Características personales y profesionales de la población que labora en el C.E.I. Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado Guárico Acciones que debe realizar un docente con características de líder transformacional Formación del Docente como Líder Transformacional en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder transformacional. Factibilidad de poner en práctica un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial. Fuente: Puerta (2011) 53 Variables Operacionales (Indicadores) -Edad -Nivel Académico -Ingreso a la Docencia -Experiencia Docente -Desarrolla un fuerte sentido de identidad -Resuelve conflicto y maneja momentos duros -Transmite confianza y respeto - Presta atención a cada miembro de la organización educativa -Soluciona de problemas que estimule la actuación del maestro -Propicia el dialogo -Docente autor y actor -Genera nuevas ideas -Adapta los cambios -Contempla los distintos puntos de vista y la critica -Ser el representante institucional -Identificación con el líder -Funciones del gerente -La organización pedagógica -Capacidad de líder Transformacional -Necesidad de formar líderes transformacionales. -Acciones para la formación de líderes. -La formación de líderes transformacionales para nuevos cambios en torno a actividades y proyectos comunes. -Desarrollo de un plan de acción CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Diseño de Investigación De acuerdo con las características de este trabajo, se asumirá la modalidad de un proyecto factible, basado en un diseño de campo de tipo descriptivo. En este sentido, Barrios M. (1998), define los proyectos factibles como: la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (P. 7). Con esta investigación se pretende Formar al Docente como Líder Transformacional en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco, los elementos que la definen, corresponden con los del de un proyecto factible. De igual manera, el trabajo se apoyará en un diseño de campo que según Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000), la investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos (p. 18). Los datos se recopilarán directamente de la realidad en el Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, mediante instrumentos de recolección de datos, lo cual aportará información original para conformar un diagnóstico sobre el que se apoye el trabajo. Así, la información obtenida permitirá entender la naturaleza del problema y factores asociados a éste. 54 En este orden de ideas, el trabajo de campo se realizará al cumplir los siguientes pasos: - Visitar y observar el Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco. - Elaborar los instrumentos de recolección de datos. - Validar y determinar la confiabilidad de los instrumentos. - Aplicar los instrumentos en el referido Preescolar - Analizar e interpretar los datos obtenidos - Formular las conclusiones y recomendaciones - Elaborar el plan de acción En cuanto a la investigación descriptiva, Tamayo y Tamayo (2001), Afirma que “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos” (p.46). De esta forma, la investigación descriptiva sirve para estudiar realidades y permitir la interpretación correcta de los hechos. De allí que este trabajo tendrá carácter descriptivo porque las variables presentes en los objetivos del estudio se medirán en un solo momento del proceso investigativo para luego especificar los hechos más representativos e interpretarlos de acuerdo con la fundamentación teórica. Población y Muestra de Estudio En la presente investigación la población objeto de estudio estará comprendido por veinticuatro docentes de aula, una directora, un docente acompañante pedagógico, un docente promotor del programa alimentación escolar y un promotor salud; Todos ellos constituyen el universo de estudio para la investigación planteada del cual se obtendrán los resultados y conclusiones. Según Tamayo (1999) la población es la totalidad de un fenómeno a estudiar, y a partir de ésta se obtienen datos para la investigación. El universo objeto de estudio representa una población de tipo finita, ya que sus elementos conforman un número determinado. Por otra parte, se encuentra 55 la muestra de estudio a seleccionar del total de la población. En este sentido, Armas (1993), referido por Tamayo (199) sostiene que una muestra es una parte o subconjunto de una población seleccionada con la finalidad de analizar y obtener propiedades de ésta. Sin embargo en este caso debido a lo reducido de la población del personal docente (menor de 30 sujetos), no será necesario seleccionar una muestra. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos De acuerdo con Acevedo y Rivas (1999), la técnica de recolección de datos; “es el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el proceso de recolección de datos” (P. 307). De este modo, se empleará la entrevista como técnica por cuanto la población objeto de estudio es reducida, para establecer una relación con los entrevistados los cuales serán motivados para que profundicen en las respuestas. De esta manera, la entrevista se administrará mediante una guía estructurada de proposiciones con las cuales se solicitará información sobre: las características de la población, las posibilidades que ofrece la el centro educativo para la formación de lideres transformacionales, las disposición de los docentes y la factibilidad de llevar a cabo el plan de acción. También se empleará la observación simple como técnica, la cual se registrará mediante una lista de observación para verificar la disposición requerida de los docentes y de todo el personal para poner en funcionamiento del plan propuesto. Validación y Confiabilidad de los Instrumentos La validez del estudio planteado vendrá dada por la opinión y análisis de expertos en la materia, quienes dictaminarán si los instrumentos aplicados han sido diseñados con el rigor científico pertinente para obtener resultados ajustados a lo que 56 persigue la investigación. En este sentido, el instrumento será validado por cinco expertos, a saber: un experto en metodología, un experto en castellano y redacción, y tres expertos en el área de preescolar. El experto en metodología dictaminará si los datos contenidos en el instrumento son pertinentes para el caso de estudio. El experto en castellano y redacción evaluará la correcta presentación de la sintaxis y la ortografía. Los otros expertos son conocedores de la temática sobre la cual se investiga y opinarán si los elementos contenidos en el instrumento son pertinentes para obtener la información suficiente que contribuya al desarrollo de la investigación. Por otra parte, la confiabilidad viene dada por la seriedad que acompaña el proceso tanto al realizar el diseño del instrumento como en la profesionalidad de quienes lo validan. Técnicas de Análisis de Datos De acuerdo con González (1997), referido por Hurtado de Barrera (2001) la etapa de análisis de datos, consiste en “descomponer el todo en sus partes, en recomponerlas, trascender su significado y observar a través de las técnicas y decidir si los resultados esperados corresponden con los resultados obtenidos” (P. 105). En tal sentido, en este trabajo los datos se analizarán mediante técnicas cualicuantitativas (análisis lógico porcentual), atendiendo a los objetivos específicos formulados. Previamente al análisis de los datos, éstos se tabularán manualmente, se ordenarán, se clasificarán para elaborar cuadros estadísticos y gráficos de barras para representar la información y facilitar su interpretación. 57 CAPITULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Los datos se recopilaron directamente de Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado Guárico, mediante un procedimiento sistemático y racional de obtención de información, basado principalmente en la administración de una entrevista estructurada de proposiciones cerradas y abiertas. Cuadro Nº 2 Características personales y profesionales de la población que labora en el C.E.I. Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado Guárico Proposición 1.- ¿Cuál es la edad de los docentes que laboran en el C.E.I. Juan Santiago Guasco Edad entre 25-35 Edad entre 36-46 Edad entre 44-51 Edad entre 52-59 Edad entre 60-67 2.-¿ cuál es el sexo de la población de docentes que laboran en el C.E.I. Juan S. Guasco femenino 3.- ¿ cuál es el grado de instrucción de los docentes que laboran en el C. E. I. Juan S. Guasco? Profesor/ Licda masculino maestría/especialista Estudia Postgrado Doctorado Otros 4.- ¿A través de que modo ingresas al Ministerio del Poder Popular Para la Educación? 5.- ¿Cuál es el tiempo de experiencia como docente de Educación Inicial? Por concurso Por designación Por contrato De 0 a 7 años De 8 a 15 años De 16 a 23 años De 24 a 31 años 58 f % 12 6 5 0 0 23 52,1 26,0 21,7 0 0 100 0 14 2 4 0 3 8 8 7 19 4 0 0 0 60,9 8,7 17,4 0 13,0 34,8 34,8 30,4 82,6 17,4 0 0 Los datos del cuadro 1, revelan que la población (docentes), que laboran en el Centro de Educación Inicial Juan S. Guasco, de Valle de la Pascua, tienen edades que varían entre los 25 y 51 años, estructurados así: un 52,1% se ubica entre los 25 y 35 años; un 26% oscilan 36 y 46 años y un 21,7% se ubican entre un 44 y 51 años de edad, lo que quiere decir que dicha población es realmente joven. El 100% de la población está conformada por maestras, al parecer los hombres no estudian preescolar. Al ser consultados acerca del grado de instrucción, se pudo constatar que 60,9% son profesoras o licenciadas solamente, es decir no están estudiando; el 21,7% son estudiantes están haciendo maestrías y el 17,4% son no graduados o están en estudio de postgrado (especialidad). Al ser consultados acerca del ingreso al Ministerio del Poder Popular para la Educación, un 34,8% afirma que fue a través de un concurso, el otro 34,8% lo hacen por designación, es decir por otros lineamientos (políticos, amiguismo, compadrazgo) y el 30,4% son contratados. Asimismo, al ser encuestadas en relación a la experiencia profesional se pudo constatar que el 82,6% son realmente nuevos ejerciendo el rol de docentes de preescolar, están ubicadas de 0 a 7 años de servicios y solo el 17,4% tienen de 8 a 15 años. Estos resultados revelan que, la mayoría de los maestros que prestan sus servicios en este Centro de Educación Inicial, es una población joven de edad y con poco tiempo de ingreso al Ministerio de Educación, por lo que se puede afirmar que, debe existir mayor disposición para realizar los cambios, ya que es el docente el encargado de buscar las herramientas para formarse como líder transformacional, pues necesariamente no ocupa un lugar jerárquico dentro de la organización, sino que forma parte de un proceso de aprendizaje e intercambio con sus seguidores. Además está institución cuenta con que todos los docentes son de sexo femenino, debido que 59 las mujeres, por su flexibilidad innata, ostentan rasgos potenciales de líder para la turbulenta sociedad actual Cuadro 3 Acciones que debe realizar un docente con características de líder transformacional Proposiciones 6.-¿Debe aumentar el optimismo, entusiasmo y establecer objetivos importante y desarrollar un fuerte sentido de identidad? 7.- ¿Debe utilizar el sentido del humor para indicar los errores, resolver conflicto y maneja momentos duros. 8.-¿Debe poseer capacidad de entusiasmo, Para transmitir confianza y respeto? 9.-¿Debe prestar atención personal a cada miembro de la organización educativa, tratar individualmente a cada compañero y aconsejarlo 10.-¿Debe poseer inteligencia y racionalidad para la solución de problemas, estimule las actuaciones de los maestros? 11.-¿Debe propiciar el dialogo con otros docentes y el personal directivo sobre experiencias pedagógicas y problemas de la escuela? 12.-¿ Debe ser el docente autor y actor de transformaciones de los lideres dentro del centro de educación inicial? 13.-¿Debe animar y generar nuevas ideas para tomar nuevas responsabilidades? 14.-¿Debe adaptar los cambios tomando en cuenta los riesgos para la toma y puesta en práctica de la toma de decisiones? 15.- ¿Debe contemplar los distintos puntos de vista y la critica de todos como algo positivo que sirve para mejorar el centro? Promedio Porcentual (%) f % SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 23 0 0 13 10 0 100 0 0 56,5 43,5 0 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 20 3 0 21 2 0 87 13 0 91,3 8,7 0 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 18 5 0 78,3 21,7 0 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 19 4 0 82,6 17,4 0 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 10 13 0 43,5 56,5 0 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 22 1 0 15 8 0 95,7 4,3 0 65,2 34,8 0 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA Siempre Algunas Veces Nunca 20 3 0 87 13 0 78,71 21,29 0,00 60 Gráfico 1.- Acciones que debe realizar un docente con características de líder transformacional 25 20 15 Siempre Algunas Veces 10 Nunca 5 0 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 En cuanto a las acciones que permiten identificar a un docente con características de líder transformacional, en los datos del cuadro 2 y el gráfico1 se evidencia que los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial, un total de 23 consideran que en términos generales, es decir un 78,71. Se pudo precisar, que cuando se relaciona el discurso docente con la teoría fundamentada expuesta, se detectó un estilo por docente; estableciendo quince (15) propuestas, es decir, que como seres únicos existen tantas propuestas reflexivas como docentes. Un indicativo de que el comportamiento docente está centrado en que, las decisiones no siempre mantienen la misma tendencia, todo depende del docente y de su área de conocimiento. Aquí se tiene el ineludible compromiso de sentar las bases reflexivas e instrumentales, para perfilar una toma de decisiones que reconozca la pluralidad y las diferencias en la manera de pensar, sentir, decir, decidir y actuar; dotando a la organización educativa de una propuesta que apoye y apuntale la construcción de la sociedad que se quiere, con una visión social, cultural y profesional. 61 El docente debe asumir su rol de líder, en pro de emprender la transformación y renovación más importante, en beneficio de un ser humano que pueda mantener un balance entre su inteligencia emocional y espiritual, con su inteligencia racional y operacional. Debe en todo caso, mediante inspiración, estilo de liderazgo, fuerza humano-intelectual, condición humana, imperfección y lógica; apreciar y detectar nuevas metodologías fundadas en: verdad, bien, belleza y unidad trascendental. Cuadro 4 Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder transformacional Proposiciones 16.- El líder transformacional debe representar un rol simbólico de autoridad que le permita ser el representante institucional de la organización 17.-Los lideres transformacionales, son admirados, respetados y obtienen la confianza de la gente. ¿Te identificas con ellos? 18- ¿El director del Centro cumple a cabalidad sus funciones destacando entre el liderazgo transformacional como medio para desarrollar una misión y visión organizacional compartida? 19.-¿La organización pedagógica permite al docente en su proceso de transformación introducir los cambios con la finalidad de obtener los resultados positivos? 20.-¿Solo los lideres transformacionales tienen la capacidad de motivar, moldear la cultura organizacional y crear un ambiente favorable al cambio de la organización pedagógica? Promedio Porcentual (%) 62 f % SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 8 13 2 34,7 56,5 8,6 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 12 11 0 20 3 0 52,1 47,8 0 86,9 13,0 0 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 23 0 0 100 0 0 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 13 10 0 56,5 43,4 0 Siempre Algunas Veces Nunca 66,0 32,0 Gráfico 2.- Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder transformacional 25 20 15 Siempre Algunas Veces 10 Nunca 5 0 16 17 18 19 20 De acuerdo con los datos arrojados en el cuadro 3 y gráfico 2, se pudo constatar que el 34,7 % de los encuestados piensa que la persona que ejerza el liderazgo transformacional debe representar siempre un rol simbólico de autoridad que le permita ser el representante institucional de la organización, más sin embargo el 56,5 opina que solo algunas veces y el 8,6 expresaron no estar de acuerdo que el docente de aula cumpla con dicho rol. Al referirse a la escala de valores de los docentes como líderes transformacionales, el 52,1 respondió que siempre se han identificado con las características señaladas en el instrumento y el 47,8 exponen que algunas veces creen que pueden tener la capacidad de modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los colaboradores. Por otro lado, al consultar los docentes acerca de las funciones del director como líder transformacional para desarrollar una misión y visión organizacional compartida, el 86,9 expresaron que siempre este se ha desempeñado tratando de seguir esos parámetros y el 13,1 % cree que algunas veces este se ubica en el 63 concepto de líder transformacional. Además es importante acotar que la organización pedagógica en ese Centro de Educación siempre permite introducir los cambios con la finalidad de obtener cambios positivos, pues el 100% esta de acuerdo con ello. Y para finalizar al realizar la consulta acerca de que los lideres transformacionales tienen la capacidad de motivar, moldear la cultura organizacional y crear un ambiente favorable al cambio de la organización pedagógica, el 56,5 dice siempre, mientras que un 43,5 expresaron que algunas veces, lo que significa la importancia que tiene el líder de las transformaciones en organizaciones estudiantiles. Cuadro 5 Factibilidad de poner en práctica un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial Proposiciones f % 21.- ¿Consideras necesario formar lideres Transformacionales dentro de tu centro educativo? 22.-¿ Se pueden realizar acciones que permitan la formación de los docentes en lideres transformacionales? 23.- Los líderes transformacionales inspiran a sus seguidores a trascender sus propios intereses por el bien de la organización y cambian la conciencia de los seguidores ayudándolos a ver los viejos problemas de un modo nuevo. ¿Consideras importante convertirte en líder transformacional? 24.- ¿Consideras que con la formación de lideres transformacionales en el centro surgirán cambios en torno a actividades y proyectos comunes que fortalezcan el desarrollo personal que generen mejoramiento en la organización pedagógica? SI NO SI NO SI 23 0 23 0 23 100 0 100 0 100 NO 0 0 SI 23 100 NO 0 0 25.-¿ Crees tu que, a través del desarrollo de un plan de acción se pueden obtener conocimientos generadores y aprendizajes significativos al equipo de calidad y los diferentes miembros de la organización o institución educativa? Promedio Porcentual (%) SI 23 100 64 NO Si No 0 0 100 0 Gráfico 3.- Factibilidad de poner en práctica un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial 25 20 15 SI 10 NO 5 0 1 2 3 4 Como se aprecia en el cuadro 4 y gráfico 3, los resultados de los datos obtenidos, arrojaron que es de suma importancia la formación de líderes transformacionales para concretar los cambios que se producen en el país, debido a la necesidad de transformar, de manera significativa, la calidad de vida del ciudadano, pues está en las manos de las docentes la responsabilidad de la formación de ese individuo que requiere una sociedad tan cambiante, no pueden quedarse al margen, debiendo asumir el compromiso de buscar vías para impulsar, a través del mejoramiento de su hacer diario, acciones que lleven a potenciar ese desarrollo. CAPITULO V 65 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En esta parte del estudio las exponen las conclusiones y recomendaciones derivadas de los resultados obtenidos y que dan respuestas a los objetivos planteados en la investigación Conclusiones Hoy por hoy la educación mantiene su papel protagónico, y con ella los educadores y los centros educativos como entidades básicas de la educación formal en los diferentes niveles y modalidades del sistema. La existencia de dichas instituciones no puede seguir reduciéndose a la simplicidad de ser recintos donde acude un determinado número de aspirantes para recibir información represada en programas y planes de estudio. Las instituciones escolares en estos momentos ha de resquebrajar sus muros para convertirse en organizaciones que den respuesta a la necesidad del ser humano de encontrar sentido a su existencia, explicar su mundo, dar ubicación a su vida, a las tareas individuales y a las comunitarias, es decir, en los actuales momentos de crisis y ante la más profunda y generalizada transformación de la historia, los institutos escolares están llamados a fomentar nuevos principios y valores que aseguren un camino más productivo, enriquecedor y de esperanza para los esfuerzos humanos. Se requiere de un liderazgo educativo transformacional que dinamice la vida de las organizaciones escolares y logre coordinar los esfuerzos del grupo para construir y consolidar sus propios espacios de autonomía. Los docentes del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua en su gran mayoría se caracterizan por ejerce un liderazgo tradicional, motivo por el cual se plantea el ejercicio de un liderazgo transformador, que permita 66 la optimización de la gestión en bien del servicio educativo a los niños y todos los integrantes de la comunidad educativa. Una política pertinente de liderazgo, fomenta y apoya la planificación estratégica como herramienta indispensable, así como la formación y especialización de recursos humanos a fin de lograr un valor agregado de la institución que requiere con urgencia dicho centro educativo y así revertir la imagen negativa que tienen actualmente. Un liderazgo transformacional mejora la gestión educativa de las Instituciones Educativas como soporte de los Programas Pedagógicos, renovando la imagen de los directores y docentes como capitales humanos y supervisando el cumplimiento de la normatividad vigente en el sector educación, asegurando el control de los procesos y la transparencia de las acciones de los agentes educativos. Una adecuada formación de los niños desde un liderazgo transformador permitirá el desarrollo personal y profesional, un compromiso ético y social que se verá reflejado en un futuro en el desarrollo social. Recomendaciones Que las políticas planteadas se mejoren y se discutan en diferentes espacios para ampliar los compromisos de otros agentes de la sociedad para seguir contrarrestando el liderazgo tradicional que se ha arraigado en las instituciones educativas y así contribuir al ejercicio de un liderazgo transformacional para el desarrollo educativo en Valle de la Pascua Estado Guárico. Que instancias como la Zona Educativa posibiliten la realización de proyectos y actividades con recursos y financiamiento para el desarrollo y mejora de los docentes en cuanto a sus competencias sociales como es el liderazgo. 67 Que los jefes, directores creen situaciones de comunicación, en cada Centro Educativo e impulsen actividades, campañas y tareas de motivación a los profesionales de la educación y a todas las personas integrantes de una comunidad que permita observar y desarrollar políticas de mejora de líderes. También se sugiere poner en práctica la propuesta que se presenta seguidamente la cual pretende dar a conocer el liderazgo transformacional para su desarrollo en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua Estado Guárico CAPITULO VI 68 LAPROPUESTA Modelo de Acción que Promueva el Rol del Docente como Líder de las Transformaciones en las Organizaciones Educativas del Nivel de Educación Inicial. Presentación El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organización institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente. Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y eficientes para poner en práctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin de acceder a mejores logros educativos. Aquí, no hay que confundir modernidad con mera introducción de cambios y transformación con el empleo de un lenguaje que sólo modifica terminologías para significar lo mismo, sin aportar beneficios de conocimientos ni de aplicación. Es así como la puesta en marcha de un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial, se hace con el fin de ofrecer al docente un conjunto de estrategias para que este sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas. El objetivo de esta propuesta es presentar la formación del docente como instrumento para liderizar la transformación de las organizaciones educativas, ya que depende de la adecuación del currículo en función de las características de los educandos, de la institución escolar y del entorno socio natural, mediante la 69 formulación de proyectos pedagógicos que generen en los actores del proceso educativo altos niveles de participación y compromiso social. Justificación El liderazgo transformador hace hincapié en la conducta simbólica del líder, en sus mensajes visionarios e inspiradores, en la comunicación no verbal, en el recurso a valores ideológicos, en el estímulo intelectual de sus seguidores por parte del líder, en la demostración de confianza en sí mismo y en sus seguidores y en las expectativas que tiene el líder del auto sacrificio del seguidor y de su rendimiento más allá de su obligación. Herrera, (2000) expresó que el liderazgo transformador puede dar lugar a importantes cambios y resultados en la organización, ya que transforma al personal para que procure los objetivos de la organización en vez de sus propios intereses Con esta propuesta se pretende dar relevancia al rol que juega la docente como líder transformacional dentro de la organización preescolar, por lo que se considera pertinente recordar que los docentes se convierten en modelos de comportamiento y las potencialidades de practicar este tipo de liderazgo desde las aulas escolares son inmensas y prometedoras; pues estos líderes poseen carisma, son inspiradores al comunicar altas expectativas, promueven la inteligencia mediante el estímulo intelectual y prestan consideración individualizada a sus seguidores, capacitando y aconsejando. En tal sentido la educación y capacitación permanente es la condición para navegar con éxito en estos momentos de cambio vertiginosos, es el pasaporte para ingresar y permanecer en las organizaciones e instituciones públicas, es la seguridad para no caer en la obsolescencia. Además las organizaciones educativas son las llamadas a construir sociedades libres y transformadoras, capaces de formar agentes morales, agentes de cambio y agentes transformacionales. 70 Cabe destacar que por las características de este tipo de programación y en consideración a las posibles limitaciones en cuanto al ambiente donde esta ubicado el Centro de Educación inicial, donde los entes involucrados en oportunidades se mantienen reacios a los cambios, se hace necesario diseñar una propuesta que contribuya a modificar la realidad planteada, delimitándola básicamente a la escuela y su entorno, es decir, tomando en cuenta todos los individuos que interactúan en ella (docente-alumnos, padres y representantes, personal administrativo y obrero) y el ambiente tanto interno como externo. Visión Enmarcada dentro de una sociedad libre y transformadora, capaz de formar agentes morales, agentes de cambio y agentes transformacionales, en los Centro de Educación Inicial. Misión Desarrollar actividades, estrategias, acciones que permitan el cumplimiento y la redefinición de la labor docente y pedagógica dentro de los centros de educación inicial con el objeto de lograr un liderazgo eficaz y un clima organizacional de calidad Fundamentación La propuesta parte de una fundamentación teórica de carácter humanista y se preocupa por la formación en los procesos cotidianos de trabajo. Encierra una utopía sobre la persona, la organización o la sociedad, aunque nunca la llegue a definir racionalmente como esperarían los planificadores y los técnicos hacedores de programas. Plantea que el aprendizaje es posible, que la calidad es alcanzable, que la cooperación es practicable, que la equidad es construible. Es decir, comunica sueños de grandeza que son intrínsecamente motivadores. 71 El liderazgo convoca a construir la transformación trascendiendo las conductas y motivaciones utilitarias del hombre para acceder a su naturaleza altruista. Esto es posible finalmente, porque la utopía no sólo propone un modelo de sociedad abstracto sino que promete un lugar personal en ella. Así hace de la visión de futuro una misión personal asumible como vocación y como realización plena de las potencialidades. En definitiva, el liderazgo promueve el trabajo generativo, es decir, promueve el aprendizaje requerido para abordar los conflictos entre los valores de las personas o para abreviar la brecha entre los valores postulados y las nuevas realidades que se enfrentan y que requieren la transformación de esos valores o de las creencias o las conductas, que a su vez potenciarían la movilización de las personas para que aprendan nuevas formas de actuar. De acuerdo a Rogers (1975), citado por Alonso y otros (2000), “la teoría humanista se basa en la interpretación de que el hombre, como organismo global, intenta desarrollar su naturaleza, que es esencialmente humana, se intenta un crecimiento individual saludable ayudando a los individuos” (p.33). Se considera esta teoría, debido a que considera al ser humano parte importante del proceso o desarrollo del hombre en el medio en el cual se desenvuelve, por lo que, el docente asume la responsabilidad que tienen antes la praxis educativa; esto se logra sobre la base de su ejercicio pedagógico intencionando a formar su ciudadano transformador de una sociedad, consustanciada con la cultura popular de su pueblo y del mundo, con el quehacer de la plástica, la música, la cultura popular, la artesanía, el deporte y la recreación; el cambio educativo comienza por el maestro como generador de aprendizajes significativos, pues la visión personal de la docente van más allá del adentrarse en el contacto, en la interacción con los alumnos, dentro del contexto del aula. 72 Es así como las interacciones interpersonales pueden considerarse, desde una concepción social y socializadora de las actividades educativas escolares, como el tipo de relación que articula y sirve de eje central a los procesos de construcción de conocimiento que realizan los alumnos en esas actividades. En efecto los roles del docente, considerados desde una múltiple e innovadora perspectiva, cambian sustancialmente con relación a la perspectiva tradicional. El docente aquí no se limita a explicar las unidades temáticas curriculares, sino que asume una serie de papeles que trasciende su papel convencional centrado en su lección magistral, ya que el conjunto de papeles y tareas desempeñadas por el docente en esta nueva concepción de líder transformacional que de una u otra manera contribuyen con sus aportes al mejoramiento del desempeño de la labor del docente. Factibilidad El modelo es factible de llevar a cabo porque cuenta con bibliografía especializada del tema, además los recursos materiales y financieros no son costosos. Por otro lado se cuenta con el apoyo del cuerpo directivo de la institución, el Municipio Escolar Nº 3, perteneciente a la Zona Educativa Guárico y la Directiva de la Asociación Civil del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco. Así mismo se cuenta con el recurso humano profesional para ofrecer las orientaciones pertinentes sobre el liderazgo transformacional tomando en cuenta todos los individuos que interactúan en ella docente-alumnos, padres y representantes, personal administrativo, obrero y el ambiente tanto interno como externo. Viabilidad La propuesta es viable, porque existe la disposición del recurso humano que confrontan problemas con el liderazgo, así como también se cuenta con espacio y tiempo necesarios para ejecutar las actividades planificadas. 73 Beneficiarios de la Propuesta Beneficiario Directos Directivos 2 Docentes 27 Inmediatos Indirectos Pers. Admón. 1 Pers. Obrero 4 Alumnos 222 Representantes Total 170 29 222 175 Fuente: Puerta (2011) Legal Desde el punto de vista global la propuesta se fundamenta en normativas jurídicas vigentes dentro de los que resaltan: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. La Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 5: El Estado docente es la expresión rectora del Estado en Educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y como servicio público que se materializa en las políticas educativas. El Estado docente se rige por los principios de integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la idoneidad de los trabajadores y las trabajadoras de la educación, la infraestructura, la dotación y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades y la promoción de la participación protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad 74 educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen la presente Ley. (p.19) Como se puede observar en estas leyes está claro que el desafío de transformar al profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseñanza se presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalización y protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento, formación y capacitación de los docentes., ya que para la actualización del perfil de los docentes hay que tener en cuenta requisitos vinculados con aspectos académicos y las condiciones de trabajo, es importante la incidencia de la formación inicial, la capacitación y el perfeccionamiento, la formación de formadores, la elaboración y aplicación de estándares de calidad y la evaluación externa de las instituciones. O b j e t i v o s de la P r o p u e s t a Objetivo General Formular un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua Estado Guárico. Objetivos específicos: Sensibilizar a la comunidad educativa de la existencia, importancia y magnitud del liderazgo en la conducción de organizaciones en tiempos de transformación. Preparar a los docentes para que conceptualicen, problematicen y tematicen el rol del Docente como Líder Transformacional en la Organización Pedagógica del 75 Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua Estado Guárico Dotar a los docentes de capacidades, habilidades, recursos que les permitan ofrecer un modelo de actuación signado a la preparación de sus alumnos y a las familias para generar nuevas comprensiones y procesos para concretar nuevas acciones. Diseño de la Propuesta Los Docentes del Nivel de Educación Inicial, requieren de un liderazgo educativo transformacional que dinamice la vida de las organizaciones escolares y logre coordinar los esfuerzos del grupo para construir y consolidar sus propios espacios de autonomía y así hacer una ligazón entre el centro preescolar y padres de familia buscando desarrollar las pautas del liderazgo en los niños preescolares a través de un trabajo conjunto y cohesionado, pues las instituciones educativas requieren dirigir todo su esfuerzo hacia el fomento de habilidades intelectuales y personales en los estudiantes, debido a las distintas condiciones de salud mental que presenta la niñez y la juventud. Es así como este modelo educativo busca la asociación entre el liderazgo educativo y eficacia escolar, en donde el docente es líder en su aula, pues tiene la obligación moral de buscar actividades significativas que desencadenen aprendizajes además de reconocer y encontrar las formas de aprender de cada uno de los estudiantes. Además de que los padres del mundo entero necesitan pensar que si quieren una verdadera educación para el emprendimiento se necesitan líderes en cada aula de clase empezando desde el preescolar ya que el niño aprende de lo que le rodea. 76 Lo antes expuesto permite afirmar que el docente tiene la responsabilidad de brindar a los niños actividades que promuevan la formación de individuos aptos para vivir, haciendo uso adecuado de actividades pedagógicas acordes a cada uno de ellos. De acuerdo a las observaciones realizadas en este estudio, el docente de educación inicial, necesita apropiarse de un compendio de estrategias que le sirva como herramienta para lograr el aprendizaje efectivo en los alumnos. De este modo las presentes estrategias se convierten en una guía que orientan al docente en el proceso de planificación y ejecución de las mismas, dirigidas a optimizar el liderazgo del docente de preescolar, por lo que está estructurada en cuatro fases: Fase I. Introductoria Esta fase está orientada hacia la información, motivación y organización de actividades para los docentes, dándoles a conocer todos los aspectos relativos al conjunto de estrategias metodológicas para la adquisición de habilidades para la formación de liderazgo transformacional. Fase II. Acciones En esta fase se presentan las diferentes acciones a seguir requeridas para la construcción de la base del conocimiento y las prácticas que se generan en el liderazgo transformacional, esto de una forma sistemática en la preparación y capacitación de los líderes escolares, que les permita moverse del rol de inspectores al rol de transformadores. De igual manera se aspira que este líder transformador sea capaz de articular una visión; promueva la aceptación de las metas del grupo; divulgue altas expectativas en el logro; provea modelos apropiados; estimule intelectualmente al seguidor; ofrezca apoyo individual; y suscite una cultura escolar sólida y congruente. 1. Sensibilización e Inducción 77 2. Ideas Enriquecedora para fortalecer el Liderazgo 3. Preparación de los docentes para que conceptualicen problematicen y tematicen el rol del Docente como Líder Transformacional 4. Modelo de Actuación que genere comprensiones y procesos para concretar nuevas acciones. 5. Competencia de los Docentes: Intelectual, Pedagógico y Liderazgo 6. Logros y Efectos del Liderazgo Transformacional en el desempeño Docente. 7. Ejecución del liderazgo transformacional. 8. Desarrollo de la capacidad en el desempeño docente. Fase III. Ejecución Se refiere específicamente a la puesta en práctica de dicho plan en los diferentes centros escolares siguiendo el curso de acción trazado por la trayectoria seleccionada y el cronograma que se establezca para tal fin. Fase IV. Evaluación Una vez implementado el plan ha de someterse a una permanente supervisión y control, para poder retroalimentarlo durante el proceso ejecutorio y determinar si se esta cumpliendo con lo previamente establecido, es decir, si el mismo está siendo eficaz de acuerdo con el o los objetivos planteados, o si por el contrario se hace necesario corregir alguna deficiencia o debilidad que pueda incidir sobre los resultados esperados. En este sentido, en el cronograma respectivo se ha de especificar reuniones periódicas entre los diferentes grupos de trabajo y los coordinadores, ya que de esta manera se pueden realizar (si fuese necesario) los ajustes correspondientes. 78 PLAN DE ACCIÓN Objetivo General: Formular un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial. Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Duración Responsable Resultados Esperados -Sensibilizar a la Sensibilización Dinámica de comunidad e Inducción Grupo: educativa de la Lluvia existencia, Ideas, importancia magnitud y Intercambio del de liderazgo en la conducción de Experiencias de organizaciones en tiempos de transformación. -Favorecer Ideas Intercambio Ambiente un Enriquecedora de Saberes Armónico para la para fortalecer Creación el Liderazgo de Ideas en los Docentes y Directivos que Permitan su Liderazgo Objetivos 3 Horas Materiales: Video Bean Papel Bond Carpetas Marcadores Pizarra Acrilica Laptop Lápices Distintivos Humanos: Facilitadores Directivos Docentes Supervisores Contenidos Estrategias Recursos 79 Coordinador Cambios de Educativo del Actitud Nivel Hacia de las Educ. Inicial Nuevas del Municipio Tendencias Escolar # 3 de Directivos de Liderazgo la Institución Tesistas. 4 Horas Materiales: Video Bean Papel Bond Carpetas Marcadores Pizarra Acrilica Laptop Lápices Distintivos Enriquecedoras Mejorar Humanos: Facilitadores Directivos Docentes Supervisores Coordinador Que adopten Educativo del nuevos Nivel estilos de de Educ. Inicial liderazgo en del Municipio su Escolar # 3 desempeño Directivos de como la Institución docentes Tesistas. directores educativos. Duración Responsable Resultados o Esperados -Preparar a los docentes para que conceptualicen, problematicen y tematicen el rol del Docente como Líder Transformacio nal en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guásco de Valle de la Pascua Estado Guárico. Preparación de -Dinámica de los Grupo -Dotar a los docentes de capacidades habilidades, recursos que les permitan ofrecer un modelo de actuación signado a la preparación de sus alumnos y a las familias para generar nuevas comprensio nes y procesos para concretar nuevas acciones. Modelo de Dinámica de Actuación Grupo que genere Generar Objetivos Contenidos docentes para que conceptualicen problematicen y tematicen el rol del Docente como Presentación y Disertación del entregado Exposiciones y Conclusiones Transformacio nal es y procesos para 8 Horas material Líder comprension Humanos: Facilitadores Directivos Docentes Supervisores círculos de información y reflexión sobre concretar experiencias nuevas vivénciales. acciones. Trabajo en equipos, Disertación. Materiales: Video Bean Papel Bond Carpetas Marcadores Pizarra Acrilica Laptop Lápices Distintivos Humanos: Facilitadores Directivos Docentes Supervisores Coordinador Fomentar los Educativo del conocimient Nivel os de de los Educ. Inicial docentes en del Municipio cuanto Escolar # 3 liderazgo Directivos de transformaci la Institución onal dentro Tesistas. de al la organización pedagógica 8 Horas Materiales: Video Bean Papel Bond Carpetas Marcadores Pizarra Acrilica Laptop Lápices Distintivos Material fotocopiado Coordinador Adquisición Educativo del de Nivel de capacidades Educ. Inicial habilidades del Municipio y recursos Escolar # 3 ofrecer un Directivos de modelo de la Institución actuación Tesistas. dentro del Centro de Educación. conclusiones Estrategias Recursos Duración Responsable Resultados Esperados 80 Verificar en los docentes las competenci as en cuanto al liderazgo transformac ional en Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco . Competencia Dinámica de de los Grupo Docentes: Intercambio Intelectual Pedagógico Liderazgo de Experiencias Significativs Discusión en grupo Plenaria Conclusión Humanos: Facilitadores Directivos Docentes Supervisores 8 Horas Materiales: Video Bean Papel Bond Carpetas Marcadores Pizarra Acrilica Laptop Lápices Distintivos Material fotocopiado Coordinador Desarrollo Educativo del de las Nivel competencia de Educ. Inicial de los del Municipio docentes: Escolar # 3 intelectual, Directivos de pedagógica, la Institución líder Tesistas. mediante la ejecución del liderazgo transformaci onal Evaluar los logros y efectos generados por el desarrollo del liderazgo transforma cional en los docentes del Centro de Educación Inicial Logros y Dinámica de Efectos del Grupo Liderazgo Círculo de Motivar a los docentes para que asuman y desarrollen los conocimient os en materia de liderazgo transformaci onal dentro de su desempeño profesional Ejecución del Dinámica de liderazgo Grupo. transformaci Motivación Transformaci onal en el desempeño Docente. Información sobre Experiencias Vivénciales Trabajo en Equipo Lluvia de Ideas Conclusión onal. Desarrollo de la capacidad en el desempeño docente. Humanos: Facilitadores Directivos Docentes Supervisores Materiales: Video Bean Papel Bond Carpetas Marcadores Pizarra Acrilica Laptop Lápices Distintivos Material fotocopiado Humanos: Facilitadores Directivos Docentes Supervisores al Logro. Lluvia de Ideas. Intercambio de Saberes. Materiales: Video Bean Papel Bond Carpetas Marcadores Pizarra Acrilica Laptop Lápices Distintivos Material fotocopiado 81 5 Horas Coordinador Evidenciar Educativo del los logros y Nivel efectos del de Educ. Inicial liderazgo del Municipio transformaci Escolar # 3 onal en el Directivos de desempeño la Institución docente. Tesistas. 5 Horas Coordinador Desarrollo Educativo del de Liderazgo Nivel Transformac de Educ. Inicial ional en el del Municipio desempeño Escolar # 3 docente Directivos de la Institución Tesistas. LISTA DE REFERENCIAS Andrade, C. y Fucci, M. (2007) Desempeño de los Profesionales de las Unidades Sectoriales de Información de la Universidad del Zulia: Percepción de los Usuarios. Revista RVG. Nº 38 abril-junio. Maracaibo-Venezuela. Barrios, M. (1998). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. UPEL. Cázares L. Christen M. Jaramillo L., Villaseñor, L. y Zamudio L. (2000).Técnicas Actuales de Investigación Documental. México: Editorial Trillas Centro de Planificación Educativa para América Latina (2003). La Educación Superior como alternativa de Desarrollo de las Naciones. Santiago de Chile: Secretaria de Publicación y Estadística. Cornejo, M. (2005). Liderazgo en el Aula. Colegio de graduados en alta dirección. www.cornejoonline.com. México. Fullan, Michael, (1992). Líder en una Cultura de Cambio, 1ª ed. Barcelona: Octaedro. Fullan M. y Hargreaves A. (1996). La Escuela que Queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena luchar. Buenos Aires: Amorrortu Gimeno, S. (1992). La gestión Pedagógica de la Escuela. Santiago, Chile: Unesco/Orelac. Hernández, R. (1998). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Editores. Herrera, M. (2000). Estilos de com/sencillolocke/liderazgo/liderazgo.htm Liderazgo. http://www.geocities. Hurtado (2001). El proyecto de investigación. Bogotá: Fundación Sypal Editorial Magisterio. Koontz, H. y Weihrich, H. (2003). Administración. México: Mc Graw Hill. 82 Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2003). Líneas Estratégicas Comunales. Despacho Ministerial. Caracas Ponce, A. (2007) Liderazgo. Documento Recuperado en www.monografias.com. Prieto, L. (1990). Principios generales de la educación. Caracas: Monte Avila Ríos, M.J. (2005). Concepciones teóricas y modelo pedagógico que sustentan la educación en Venezuela. Tesis de Grado para optar al título de Doctor en Ciencias Humanas. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Maracaibo. Santamaría S. (2005). Perfil Docente. Universidad José María Vargas facultad de educación mención preescolar cátedra: formación profesional Caracas: El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos más Amplio de la Red. Tamayo y Tamayo, Mario. (1999). Diccionario de la Investigación Científica. México: Editorial Limusa Ventura, A. (2002). El Maestro como Líder de la Comunidad Educativa. Trabajo de Grado. Universidad Santa María. Caracas . 83 ANEXOS 84 FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO LÍDER TRANSFORMACIONAL EN LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JUAN SANTIAGO GUASCO CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS EXPERTOS Autor: Lorena Puerta de Sánchez C. I. Nº: 9.920.405 Asesor: Eney R. Silveira Valle de la Pascua, marzo de 2011 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE 85 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL INSTRUMENTOS PARA JUICIOS DE EXPERTOS PROFESOR: Valle de la Pascua, marzo de 2011 86 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL PRESENTACIÓN Estimado Colega: El presente es un instrumento para el juicio de expertos, que tiene como propósito evaluar el cuestionario Formación del Docente como Líder Transformacional en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, con la finalidad de obtener información útil y relevante para tal fin. El mismo es presentado en términos de congruencia, claridad y redacción, en una escala conformada por cuatro (4) valores para cada uno de los ítems y aspectos, de acuerdo a las siguientes categorías: E: Excelente Nivel de Frecuencia B: Bueno 4 3 R: Regular 2 D: Deficiente 1 Por tal motivo, en vista de su trayectoria profesional en el Sistema Educativo venezolano, usted se ha visto seleccionado como experto para dicha evaluación. Marque con una (x) equis en el espacio correspondiente, una para cada aspecto. Se agradece responder todos los ítems. ¡Muchas gracias por su colaboración! Lcda. Lorena Puerta Juicio de Expertos 87 Nº de Ïtem Congruencia E B R D Claridad E B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 88 R Redacción D E B R D Considera que el número de ítems es suficiente para la formación del docente como líder transformacional en la organización pedagógica del centro de educación inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Si ________ No _________ Justifique: _____________________________________________________ Autor: Evaluador: _________________ Nivel Académico Msc._________ Dr._____ Fecha: ___________ Día _________ Mes: _____________ Año: __________ __________________________ Firma del Experto 89 ANEXO A Cuestionario Dirigido a los Docentes del C. E. I. Juan Santiago Guásco 90 Respetados Docentes En función de la necesidad que existe de formar al docente como líder transformacional en la organización pedagógica, se realiza este estudio con la intención de analizar su opinión sobre aspectos específicos relacionados con el tema. Agradezco el mayor grado de sinceridad al responder las interrogantes, pues serán la base fundamental para promover un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales en el nivel de educación inicial. En tal sentido, agradecida por su colaboración 91 Instrucciones - Lea cuidadosamente cada una de las proposiciones que se presentan - Sea objetivo en sus respuestas -Conteste en forma precisa marcando con una x la respuesta que considere adecuada. PARTE I: Características personales y profesionales de la población (docentes), que labora en el C. E. I. Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado Guárico. 1.- Mi edad está comprendida entre: De De De De De 25 36 44 52 60 - 35 43 51 59 67 ______ ______ ______ ______ ______ 2.- Selecciona tu grado de instrucción: Solo Profesor / licenciado Estudia maestría Estudia Doctorado Otros _____ _____ _____ _____ 3.- Selecciona tu ingreso al Ministerio del Poder Popular para le Educación: Por Concurso Por designación Por contrato _____ _____ _____ 4.- Selecciona el tiempo de experiencia como docente de Educación Inicial: De 0 a De 8 a De 16 a De 24 a 7 años 15 años 23 años 31 años _____ _____ _____ _____ 92 5.- Selecciona el tiempo de experiencia como personal directivo de Preescolar: De 0 a 7 De 8 a 15 De 16 a 23 De 24 a 31 años años años años ______ ______ ______ ______ PARTE II: Acciones que debe realizar un docente con características de líder transformacional siempre Algunas veces Proposiciones 6.- ¿Debe aumentar el optimismo y entusiasmo para establecer objetivos importantes y desarrollar un fuerte sentido de identidad? 7.- Debe utilizar el sentido del humor para indicar los errores, resolver conflicto y maneja momentos duros 8.- Tiene formación de transmitir confianza y respeto 9.- Debe prestar atención personal a cada miembro de la organización educativa y tratar individualmente a cada subordinado, lo aconseja 10.- Presenta inteligencia y racionalidad para la solución de problemas que estimule la actuación del maestro 11.- Propicia el dialogo con otros docentes y el personal directivo sobre experiencias pedagógicas y problemas de la escuela 12.- Debe ser un docente autor y actor de transformaciones de los lideres dentro del centro de educación inicial 13.- Anima y genera nuevas ideas para tomar nuevas responsabilidades. 14.- Adapta los cambios tomando en cuenta los riesgos para la toma y puesta en práctica de la toma de decisiones. 15.- se contemplan los distintos puntos de vista y la critica de todos como algo positivo que sirve para mejorar el centro 93 nunca PARTE III: Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder transformacional. Siempre Algunas Nunca veces Proposición 16.- El líder transformacional debe representar un rol simbólico de autoridad que le permita ser el representante institucional de la organización 17.- Los líderes transformacionales, son admirados, respetados y obtienen la confianza de la gente. ¿Te identificas con ellos? 18.- El gerente educativo del Centro cumple a cabalidad sus funciones destacando entre el liderazgo transformacional como medio para desarrollar una misión y visión organizacional compartida 19.- La organización pedagógica, permite al docente en su proceso de transformación introducir los cambios con la finalidad de mejorar los resultados educativos 20.- Solo los lideres transformacionales solamente tienen la capacidad de motivar, moldear la cultura organizacional y crear un ambiente favorable al cambio de la organización pedagógica PARTE IV: Factibilidad de poner en practica un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial. 21.- ¿Consideras necesario formar lideres transformacionales dentro de tu centro educativo, Si --- No---- por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------22.- ¿Cómo cree usted, que se puede realizar acciones que permitan la formación de los docentes en líderes transformacionales? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------23.- Los líderes transformacionales inspiran a sus seguidores a trascender sus 94 propios intereses por el bien de la organización, y cambian la conciencia de los seguidores ayudándolos a ver los viejos problemas de un modo nuevo. ¿Consideras importante convertirte en líder transformacional?, Si--- No--- Por que?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------24.- ¿Consideras que con la formación de lideres transformacionales en el Centro Educativo surgirán nuevos cambios en torno a actividades y proyectos comunes que fortalezcan el desarrollo personal y que generen procesos de mejoramiento en la organización pedagógica? Si--- No--- Por que?:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------25.- ¿Crees tú que, a través del desarrollo de un plan de acción se busca formar conocimientos generadores y aprendizajes significativos al equipo de calidad y a diferentes miembros de la organización o institución educativa? Si--- No----Por que? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Gracias por tu colaboración! 95