Los métodos en el proceso de enseñanza de la historia: métodos problémicos. Autoras: Dra. Margarita González González Lic. Yamilé Quintero Cabrera El proceso de enseñanza de la Historia está caracterizado por el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos hacia el dominio de los conocimientos factuales y racionales que permiten la comprensión del hecho histórico concreto, las relaciones que se establecen entre los hechos y la esencia de los procesos. Incluye también el dominio de las habilidades del pensamiento histórico, del trabajo con las fuentes históricas y de expresión o comunicación de sus conocimientos, todo lo cual contribuirá a la formación de cualidades positivas de la personalidad. Es de suma importancia la organización cuidadosa de la actividad cognoscitiva del alumno, porque los hechos y procesos que debe asimilar, están muy alejados de sus vivencias y son irrepetibles, por lo cual es imprescindible una percepción correcta, la observación, familiarización, comprensión y generalización del contenido deben complementarse con la fijación a través de la ejercitación sistemática. Su eficiencia depende del carácter creador conque se planifiquen las actividades y del nivel de motivación que se logre en el alumno. Si todos los momentos que se han señalado se desarrollan eficientemente y existe un entorno familiar y social adecuado, el alumno podrá arribar a una fase superior de su actividad cognoscitiva: la aplicación de los conocimientos adquiridos, que significa darle una respuesta adecuada a los problemas que la vida social, o sea, interpretar la realidad histórica que le corresponde vivir y actuar consecuentemente con ella. Para que todas estas fases se desarrollen de forma eficiente hay que establecer una relación concreta entre todos los componentes del proceso de enseñanza. La relación entre los objetivos, el contenido, los métodos, los medios y la evaluación debe ser inviolable y especialmente significativo es el vínculo de los tres primeros componentes, teniendo en cuenta el papel fundamental de los métodos en la organización de la actividad cognoscitiva del alumno. Hablar de métodos de enseñanza sin tener en cuenta las formas de aprendizaje, o sea, las habilidades intelectuales y prácticas, es imposible, éstas solo pueden desarrollarse a través de una dirección adecuada por parte del profesor, para propiciar un aprendizaje activo, a partir del criterio, que el alumno solo desarrolla sus funciones psíquicas mediante la actividad. A su vez, de especial importancia para el desarrollo exitoso de los métodos de enseñanza en la Historia es la palabra del profesor, como modelo y medio fundamental de comunicación pedagógica, pues le permite expresar su estado espiritual, penetrar en los sentimientos de los alumnos y contribuir además a que aprendan a expresar sus ideas con claridad y precisión, a defender criterios, escuchar y comprender la esencia de lo que se expone. La cultura del lenguaje oratorio del profesor de Historia, es necesaria para el uso de cualquier método, pero cuando quiere conducir a los alumnos a interpretar la realidad social a través de la solución de problemas, adquieren gran importancia requisitos tales como: la extensión que le de a las oraciones en el marco del discurso, la pronunciación clara, el uso de las palabras precisas y la modulación adecuada de la voz. Por otra parte, para que se pueda comprender la esencia del problema planteado se deben evitar profesionalismos excesivos, o sea, la utilización de términos que estén por encima del nivel oral del estudiante. A su vez, un lenguaje muy simplista tampoco lo ayudaría a pensar e indagar, lo estancaría en su desarrollo, no ejercitaría su pensamiento lógico y por consiguiente sería perjudicial en la solución de problemas docentes, debe entonces lograrse un equilibrio que permita la elevación paulatina del nivel de independencia. A partir de las características de la Historia como asignatura y del carácter de sistema que deben tener los métodos utilizados, se propone un sistema con diferentes tipos de métodos, pero que en todos están presentes variantes que se caracterizan por tener como centro la solución de problemas, lo cual contribuye a elevar la creatividad, darle un mayor significado al aprendizaje y elevar la motivación por el estudio de la asignatura. El sistema es el siguiente: El método de exposición oral. Se concibe con variantes particulares según el tipo de exposición. Puede presentarse la exposición ilustrativa-perceptiva, la exposición problémica y la exposición con elementos problémicos. La utilización de la primera variante no significa pasividad, pues en la medida que el profesor se apoya en medios técnicos de enseñanza (que facilitan la ilustración) y ejecuta su actividad, el alumno debe desarrollar la atención y la voluntad, unido a una serie de operaciones mentales que le permiten memorizar de forma consciente los hechos y procesos históricos y sus relaciones causales. Es propicio en este sentido, la combinación de los procedimientos particulares de este tipo de exposición (explicación, narración, descripción y lectura comentada entre otros) con la realización de preguntas y el análisis de las notas de clases, que en relación con el grado y el nivel alcanzado por los alumnos, pueden ser muy útil para conocer el desarrollo de sus procesos mentales. La exposición problémica puede utilizarse en aquellos casos, en que el decursar de los hechos históricos se desenvuelva sobre la base de contradicciones internas que el profesor mismo va resolviendo, en la medida que hace reflexionar al alumno sobre la verdad hasta ahora desconocida. Un procedimiento muy eficaz para desarrollar este tipo de exposición es la explicación monologada que resulta atrayente y despierta el interés del alumno, aspecto muy importante si se tiene en cuenta la profundidad que requiere esta forma de presentar el contenido histórico. La exposición con elementos problémicos es una combinación de la ilustrativa-receptiva con la problémica, aquí todos los hechos históricos no se expresan de forma contradictoria, solo algunos dentro de los procesos históricos. Los procedimientos que se pueden utilizar en ambas formas de exposición son similares a algunos de la primera forma. Lo que cambia es el modo de presentación del contenido. También aquí pueden combinarse con la pregunta y el control de la nota de clase, con los mismos objetivos planteados para la primera forma y con la utilización de medios de enseñanza variados que sirvan de soporte en el desarrollo exitoso de estos procedimientos. El diálogo o conversación es otro método que proponemos, el cual puede ejecutarse a través de los siguientes procedimientos: el reproductivo, aplicativo y el heurístico. Las preguntas de la primera variante se caracterizan por aspirar a un nivel de asimilación reproductivo, lo que no significa que el alumno repita de forma mecánica. La reproducción debe basarse en una memorización razonada y consciente, por eso no debe desecharse, porque hay elementos del hecho histórico que el alumno debe fijar para poder aplicar conocimientos y resolver problemas. La reproducción consciente y razonada está en la base de todos los procesos de asimilación de los conocimientos históricos, aunque esto no significa que deban desarrollarse solamente procedimientos de este tipo, pues la enseñanza de la Historia debe propiciar la formación de individuos creadores, capaces de transformar la realidad, para lo cual se aconseja la ejecución de otras variantes que posibiliten la aplicación de conocimientos y la solución de problemas a través de la conversación. En el diálogo aplicativo, predominan las preguntas que aspiran a un nivel de aplicación en la asimilación de los conocimientos históricos; para su desarrollo en el aula es muy eficaz que el profesor utilice los conocimientos precedentes que posee el alumno, porque además de estimular su actividad intelectual, posibilita la retroalimentación. Puede desarrollarse en una clase un diálogo que requiere de preguntas que aspiren a ambos niveles de asimilación y de esa forma las preguntas reproductivas sirven de base a la aplicación. El diálogo heurístico requiere de un nivel superior de la actividad cognoscitiva y estimula en un grado más elevado el pensamiento científico, a su vez requiere que los alumnos posean habilidades desarrolladas para la discusión y el análisis. Las preguntas que componen este diálogo deben conducir al análisis de situaciones problémicas, de contradicciones internas del proceso histórico que contribuyan a la asimilación del método científico, para lo cual el alumno debe haber desarrollado previamente los niveles reproductivo y aplicativo que le sirven de base, además hay que valorar las características del contenido histórico, el grado escolar y el nivel del desarrollo del conocimiento teórico que poseen. El trabajo independiente, es otro método que puede considerarse como esencial en la enseñanza de la Historia. El nivel de independencia a que se aspire con su ejecución debe estar en estrecha relación con el desarrollo de las habilidades que han alcanzado los alumnos tanto en la realización de trabajos escritos como en la exposición de los resultados de esos trabajos. Las variantes que consideramos como esenciales de este método son: el trabajo independiente con carácter reproductivo, con carácter aplicativo y con carácter problémico. Los procedimientos predominantes en el reproductivo son: la respuesta a preguntas, extracción de ideas, la preparación y ejecución de dramatizaciones, el ordenamiento cronológico y ubicación geográfica de los hechos históricos, la confección de narraciones, descripciones y caracterizaciones de personas históricas, entre otros. Las actividades pueden ser desarrolladas por el libro de texto, revistas, documentos, literatura popular y cualquier material que brinde información acerca del contenido histórico de que se trate y que esté acorde con el nivel alcanzado por los alumnos. La variante aplicativa puede basarse en la confección de resúmenes, extracción de ideas, la respuesta a preguntas, elaboración de gráficas, esquemas, análisis de filmes y textos, documentos y objetos que puedan encontrar en archivos, museos y bibliotecas, que permiten al alumno de forma independiente utilizar los conocimientos que posee para dar solución a las tareas que se le asignen. El trabajo independiente con carácter problémico puede desarrollarse a través de procedimientos similares al aplicativo, como por ejemplo responder preguntas, elaboración de informes, análisis de filmes, documentos históricos y objetos relacionados con el período histórico tratado y otros que tienen que caracterizarse por construir contradicciones que el alumno debe resolver para lo cual se requiere de un alto nivel de independencia cognoscitiva. Es lógico, que a través de este tipo de trabajo independiente el alumno no va a dar solución a un problema científico completo, pero sí puede encontrar la solución a través de la búsqueda parcial, o sea, dar respuesta a determinadas partes que permita el desarrollo de habilidades en el proceso de investigación científica. Por las características que posee, su éxito depende también del contenido histórico, que debe permitir la búsqueda a través de todas las fuentes que sean necesarias para llegar al objetivo que se persigue. Por el grado de independencia que los alumnos deben poseer, el profesor debe ser muy cuidadoso al seleccionar las preguntas y problemas e incluso valorar el nivel de desarrollo que poseen los alumnos del grado en que trabaja, pues este elemento unido al contenido histórico son básicos para tomar decisiones en cuanto a su uso. La orientación del profesor es fundamental para que el trabajo independiente del alumno se desarrolle de forma exitosa, pero su utilización no significa que el profesor pierda su carácter de guía y de director del proceso docente-educativo, su función aquí es más compleja, porque debe incidir en el aprendizaje de los sistemas de conocimientos históricos, contribuir al desarrollo de habilidades y de independencia en la adquisición de conocimientos y lograr que los alumnos utilicen método científicos en el desarrollo de su actividad. El método investigativo. Es el último método general que se propone. Su desarrollo implica un nivel superior de independencia y creación. La utilización efectiva de todos los métodos y procedimientos anteriores posibilita que finalmente este pueda desarrollarse con éxito. Aquí el alumno llega al descubrimiento de algo nuevo, resuelve un programa científico en el campo de los conocimientos históricos de forma completa. Por su complejidad este método debe ser utilizado con escolares que posean un grado elevado de madurez en su pensamiento teórico y que tengan muy desarrolladas las habilidades de trabajo con las diferentes fuentes históricas y las del pensamiento histórico que le permitan llegar a conclusiones y juicios en relación con el proceso histórico. Teniendo en cuenta lo difícil que resulta la concepción de métodos y procedimientos problémicos, a partir de situaciones problémicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia, se darán algunas sugerencias de cómo pueden ser empleados en diferentes niveles de enseñanza. En la enseñanza media básica, en la que aún los estudiantes no han logrado un nivel elevado en su pensamiento teórico, pues se corresponde con el inicio y desarrollo de la adolescencia, los problemas no deben tener un alto nivel de complejidad. Se iniciarán las sugerencias con algunas temáticas de la asignatura Historia del Mundo Antiguo en este nivel. Al estudiar la civilización egipcia no puede obviarse la importancia del río Nilo, centro de la vida del Egipto antiguo. Tanto significó para los egipcios que fue adorado como un dios. Para que el alumno comprenda esta realidad se puede desarrollar un diálogo heurístico, donde él intervenga activamente. Por ejemplo partiendo de que el alumno conoce el medio natural en Egipto, se pueden hacer algunas preguntas que unidas a la explicación del profesor preparen las condiciones para el diálogo con preguntas problémicas. En esta primera etapa la estructura de la actividad puede partir de la siguiente pregunta del profesor: ¿Qué actividad económica considera que se desarrolló esencialmente en Egipto?. Con esa pregunta, se pretende que el alumno parta de sus saberes previos y que aplique lo aprendido. A la vez, el profesor irá elaborando un esquema en la pizarra que le permita a los estudiantes sistematizar sus conocimientos. Con el esquema también se logra que el estudiante desarrolle la habilidad de tomar notas, o sea extraer lo esencial del discurso oral, el profesor puede continuar con el análisis de los tipos de cultivos y para situarlos puede realizar otra pregunta que permita la comprensión de las condiciones que permitieron su desarrollo. La pregunta pude quedar estructurada de la siguiente manera: ¿Cuáles son las características específicas del medio que propician el desarrollo de la agricultura?. También pudiera enfocarse de otra manera aunque el significado sea el mismo, por ejemplo: ¿Qué condiciones geográficas y naturales encontraron los egipcios en el valle del Nilo que permitió el desarrollo de la agricultura? El esquema que se elabore puede quedar así: Condiciones naturales de Egipto La agricultura actividad económica fundamental Cebada, Trigo, Limo Existencia de río caudaloso. Desbordamiento del río. Fertilidad del suelo al depositarse el limo. Clima cálido y sol. Una vez discutidos todos los elementos anteriores, están creadas las condiciones, para partiendo de una situación problémica, desarrollar un diálogo heurístico con los estudiantes. El profesor puede mostrar ilustraciones que evidencien las crecidas del Nilo, donde se observe como estas podían tener un carácter destructor y se le puede preguntar al alumno lo siguiente: Si las crecidas podían arrasar todo lo que encontraban a su paso, entonces ¿por qué el Nilo era fuente de vida y adorado por los egipcios?. ¿Cómo podría el egipcio antiguo atenuar los efectos negativos y potenciar los positivos en estas crecidas?. ¿Los hombres aislados pueden enfrentarse a la dureza del medio natural imperante en Egipto Antiguo?, entonces, ¿Cómo se resolvió este problema para que Egipto se convirtiera en una gran civilización?. ¿Qué consecuencias trajo para Egipto la vinculación de todos estos elementos?. Las respuestas que van dando los estudiantes, guiados por el profesor, son llevadas por éste a la pizarra y puede quedar confeccionado un esquema que ayude al alumno a organizar sus ideas. El mismo puede estructurarse de la siguiente forma: Transformación del Valle del Utilización de técnicas de Nilo. regadío y perfeccionamiento de los instrumentos de trabajo utilizando los metales Trabajo colectivo Aumenta la producción . Aparición de excedentes Inicio de intercambio. Desarrollo de la artesanía En esta misma asignatura, pero en otros contenidos que implican un nivel mas elevado en el desarrollo de la asignatura, puede también combinarse el diálogo heurístico y el trabajo independiente con carácter problémico como por ejemplo en el tratamiento de la temática del desarrollo de Grecia en el siglo V a.n.e. Aquí después de analizar el desarrollo cultural de Grecia en esta etapa, debe hacerse referencia a algunas de las manifestaciones preponderantes como la literatura, teatro (tragedias y comedias), el alfabeto, la filosofía, la escultura, la arquitectura, mitología, las cuales pueden ser expuestas por los estudiantes después de un trabajo individual de investigación utilizando ilustraciones, fragmentos de textos de las obras seleccionadas y narraciones, el profesor puede preguntar. ¿Qué sectores de la sociedad podían disfrutar de estas manifestaciones artísticas y por qué?. Después de valorar como eran los dueños de latifundios, grandes comerciantes, artesanos ricos y en general los ciudadanos ricos quienes disfrutaban de todas esas ventajas, el profesor preguntará: ¿Quiénes eran los que producían para mantener la sociedad griega floreciente? Aquí se llegará a la conclusión de que el esclavo no disfrutaba de los beneficios del desarrollo ateniense en su Siglo de Oro, sin embargo, era el principal productor de los bienes materiales. Se pueden valorar todas las esferas que se estimen y finalmente se preguntará al estudiante: ¿Quiénes entonces permitieron el desarrollo de la sociedad griega, la nobleza esclavista y la nueva democracia esclavista rica con amplias posibilidades de desarrollo o los esclavos, esencialmente rudos, poco preparados y sin el refinamiento de la nobleza? ¿ Por qué?. Las respuestas permitirán llegar a la conclusión que el desarrollo griego sólo fue posible con el trabajo esclavo. Para concluir el análisis del tema se puede situar un trabajo independiente que conduzca a la solución del siguiente problema: ¿Qué régimen económico social es más progresista, la Comunidad Primitiva donde se vivía con grandes limitaciones, pero donde todos los hombres eran socialmente iguales o el esclavismo que hizo de Atenas un centro económico cultural importante, pero donde los hombres eran explotados, maltratados y asesinados, sin que fueran considerados como seres humanos?. Para dar respuesta a esta problemática el profesor puede orientar el estudio de diversas fuentes de información, que pueden ser variadas en relación con el nivel de desarrollo de los alumnos y las posibilidades con que cuente la institución docente, con el fin de seleccionar argumentos que fundamenten su posición. En el nivel preuniversitario ya las condiciones permiten plantearle al estudiante exigencias mayores que contribuyan a la elevación de su pensamiento teórico, así como el conocimiento del mundo externo. La enseñanza de la Historia Contemporánea debe perseguir en este nivel que los alumnos expliquen los hechos y fenómenos, así como las causas históricas más importantes de la época en que viven , las relaciones que existen entre ellos y las regularidades que se ponen de manifiesto, de manera que se logre una visión generalizada de los mismos. La asignatura contribuye además a incorporar nuevos elementos del proceso histórico universal. Para el desarrollo exitoso de este programa es necesario utilizar en la dirección del proceso docente-educativo, métodos que lleven a los alumnos a adoptar una posición activa en la asimilación del contenido teórico, pues de lo contrario no se comprenderán los cambios acelerados que ocurren en la época actual enmarcados en los procesos de la internacionalización y globalización. Por ejemplo, la revolución informática trae consigo una acumulación de contenidos y el rápido envejecimiento de parte de ellos, por lo que muchos de los conocimientos adquiridos en la clase son insuficientes; se trata pues de adquirir vías para trabajar con la copiosa información que se recibe. Dentro de ellas desempeñan un papel muy importante los métodos de enseñanza problémica. Para ejemplificar la utilización de la enseñanza problémica en la Historia Contemporánea, se ha seleccionado el tema: La integración económica en Europa, proceso éste que en la actualidad enfrenta los embates de una nueva etapa con la entrada en circulación del Euro como moneda única. Al estudiar la evolución del proceso integracionista en Europa Occidental el profesor podrá utilizar como método la exposición problémica, o sea, la introducción de preguntas problémicas de manera tal que en la misma explicación de los distintos momentos (CECA; EURATOM, CEE, UE), quede definido y develado por los propios estudiantes el avance que significó cada uno de estos y las limitaciones que aún perduran, así como que puedan arribar arribar a conclusiones generalizadoras en las que se demuestre que cada una de las etapas fue superior a la anterior tanto cuantitativa como cualitativamente. Así por ejemplo cuando se proceda a explicar la fase más actual de este proceso el profesor expondrá los requisitos que deberán cumplir los países del área para acceder al EURO (relacionados con el déficit fiscal; deuda estatal, inflación; estabilidad monetaria, entre otros) y realizará la siguiente pregunta problémica: Si el tratado de Maastricht constituyó una etapa superior y más acabada de la integración económica capitalista en Europa . ¿Por qué todos los países no pudieron acceder al EURO a partir de ese momento?. Para resolver la problemática planteada los estudiantes tendrán que analizar la siguiente tabla de datos que muestra previsiones de la Unión Europea en cuanto al cumplimiento o no de los requisitos antes expuestos. PREVISIONES DE LA UNIÓN EUROPEA País PIB 1997 Inflación 1998 1997 1998 Déficit público Deuda pública 1997 1998 1997 1998 Alemania 2,5 3,2 2,1 2,2 3,0 2,6 61,8 61,7 Austria 1,9 2,8 1,9 2,1 2,8 2,6 66,1 65,6 Bélgica 2,4 3,0 1,7 1,8 2,6 2,3 124,7 121,3 Dinamarca 3,5 3,3 2,1 2,5 -1,3 -1,9 67,0 62,2 España 3,3 3,5 2,1 2,2 2,9 2,4 68,1 66,5 Finlandia 4,6 4,0 1,3 2,0 1,4 0,2 59,0 57,3 Francia 2,3 3,1 1,3 1,5 3,1 3,0 57,3 58,2 Grecia 3,3 3,5 6,0 4,5 4,2 3,0 109,3 106,4 Irlanda 8,6 8,1 1,4 2,5 -0,6 -1,2 65,8 59,2 Italia 1,4 2,5 2,2 2,2 3,0 3,7 123,2 121,9 Luxemburgo 3,4 3,8 1,6 1,7 -1,6 -1,8 6,7 6,9 Países Bajos 3,1 3,6 2,1 2,4 2,1 1,9 73,4 71,5 Portugal 3,5 3,7 2,2 2,1 2,7 2,4 62,5 60,8 Reino Unido 3,3 2,1 2,4 2,4 2,0 0,6 52,9 51,5 Suecia 2,1 2,9 1,8 2,0 1,9 0,2 77,4 75,3 Unión 2,6 3,0 2,1 2,2 2,7 2,2 72,4 71,5 Europea Tomado: Informe mensual #197. Noviembre 1997. Barcelona. España. Pág. 11 Una vez realizado el análisis podrán llegar a las siguientes conclusiones: el tratado de Maastricht fue cualitativamente superior a nivel regional, pero no cuantitativamente, pues no todos los países cumplen con sus requisitos y significa a nivel de países un encarecimiento del nivel de vida de los ciudadanos europeos. De esta manera el profesor no ofreció conocimientos acabados sino que mostró a los estudiantes donde estaba la solución sino que ofreció vías y procedimientos para hallar solución a otros problemas y dejó abierto el camino para futuros análisis al respecto. Esta misma problemática también puede presentarse y solucionarse de otra manera, es decir a través del trabajo independiente con carácter problémico, o la búsqueda parcial de forma sencilla : El profesor ya ha explicado las diferentes etapas del proceso integracionista en Europa Occidental, tanto cuantitativa como cualitativamente y llega entonces al momento superior de la misma, la entrada en circulación de una nueva moneda (el EURO), proceso este que es muy reciente en el tiempo, cuyos ecos aún se hacen sentir, por lo que requiere ser abordado con flexibilidad. La situación problémica creada es la siguiente: Si la implantación de la nueva moneda (EURO) significa para las naciones de Europa Occidental tasas de interés más bajas; aumento de las posibilidades de inversión; el ahorro del PIB en términos de conversión de monedas, entre otras ventajas ¿Por qué países como Suecia, Dinamarca y Reino Unido optaron por no integrarse al primer grupo que adoptó el EURO?. El profesor orientará al estudiante a buscar la respuesta a esta situación a través de otras preguntas auxiliares que le ayudarán a resolver paulatinamente la situación planteada: ¿Cumplen estos países o no con los requisitos establecidos para acceder al EURO?. Esta pregunta está encaminada a delimitar un primer obstáculo que pudieran tener estos países para la adopción de la moneda, es decir el no cumplimiento de los índices económicos que aparecen reflejados en la tabla presentada para la solución de la problemática anterior. El estudiante al analizar la citada tabla de datos podrá desechar esta primera posibilidad. ¿Cuáles son los pronósticos de los índices de crecimiento económico para estos países?. Con esta segunda pregunta quedará anulada otra hipótesis, la relacionada con la no inclusión de estos países en el primer grupo, pues evidentemente, y después de analizar el cuadro, el estudiante se percatará de que estos países gozan de altos índices de crecimiento económico. A partir de este momento es necesario dirigir la búsqueda hacia el interior de estos países, es decir hacia sus intereses y prioridades nacionales, en este sentido el profesor dirigirá la atención de los estudiantes a estos elementos elaborando las siguientes preguntas: ¿Qué posición ocupan estos países en el marco de la Unión Europea y en el mundo?. ¿Qué sucederá con sus monedas nacionales al establecerse el EURO?. Dentro de los métodos problémicos está también el investigativo, se recomienda para trabajos que impliquen una mayor profundidad de la temática en cuestión (Trabajos Científicos Estudiantiles); este tipo de método puede utilizarse en los diferentes niveles y se gradua su nivel se dificultad en relación con el desarrollo alcanzado por el alumno. En el caso de la temática que se está ejemplificando se recomienda para los estudiantes que ya han arribado a un nivel superior la solución de la siguiente problemática: La moneda única para la Unión Europea no sólo es una buena intención, sino una necesidad impostergable, si tenemos en cuenta que no está sola en el planeta. Tanto Estados Unidos como Japón con sus respectivos aliados conforman los otros dos polos económicos del mundo. Haga un análisis prospectivo de la posición del EURO con respecto al dólar y al yen, a partir del sistema de relaciones actuales que se presenta en los grandes polos económicos. La actividad estará encaminada a ofrecer una valoración de los procesos más actuales en la integración económica capitalista europea y sus perspectivas en el contexto de las relaciones internacionales. Los sistemas de conocimientos que incluye y las habilidades que debe se requieren poseer para lograr la solución tienen un elevado nivel de dificultad por eso se aconseja su utilización en el nivel superior. Todos los ejemplos expuestos, evidencian la importancia de la utilización de los métodos problémicos para lograr que los estudiantes puedan penetrar en la esencia de los hechos y procesos históricos, pero sólo una breve muestra de las amplias posibilidades del método en el proceso de enseñanza de la asignatura.