Proyecto educativo del programa - Universidad de Bogotá Jorge

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE RELACIONES INTERNACIONALES
1.1. DATOS BÁSICOS DEL PROGRAMA
Nombre de la Universidad
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.
Sede ó Seccional donde se realiza
Bogotá, D.C.
Denominación del Programa
Programa de Relaciones Internacionales.
Título que otorga
Nivel de formación
Universitario – Pregrado.
Facultad a la que está adscrito
Ciencias Sociales
Acuerdo
del
Consejo
Directivo
que
Acuerdo No.79 de diciembre 6 de 1971
autorizó la creación
Codigo SNIES.
1148. Procódigo 170743270001100111100
Número de créditos académicos
153 créditos
Duración
estimada
(en
períodos
académicos)
Ocho (08) períodos.
Metodología
Presencial
Periodicidad de la admisión
Semestral.
Fecha de Grado de la Primera Promoción
28 de Agosto de 1991
con Titulo de Profesional en Relaciones
Internacionales
Fecha de grado de la primera promoción
1.
15 de diciembre de 1960.
MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA
Misión
El Programa de Relaciones Internacionales se orienta a la formación de profesionales
con alto nivel de conocimiento, creatividad y sentido crítico, para que se desempeñen
con excelencia en el ámbito nacional y en el internacional, con responsabilidad social,
tolerancia y respeto con el entorno y contribuyan al desarrollo del país y a su
integración en la región y en el mundo.
Visión
El Programa de Relaciones Internacionales de la UJTL, como comunidad académica
reconocida nacional e internacionalmente por sus aportes a la diplomacia y a las
relaciones exteriores del país, está comprometido en la formación de profesionales
que contribuyan a la construcción de un orden internacional equitativo, justo, que
resuelva de manera pacífica sus conflictos, respetuoso de las instituciones
1
multilaterales y ajustado a la legalidad internacional. Para ello, implementará una
formación educativa, democrática, tolerante y respetuosa del medio ambiente, con
altos niveles de exigencia y con parámetros transparentes de evaluación basada en
méritos.
2. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA
La definición de acciones pedagógicas al interior del Programa de Relaciones
Internacionales de la UJTL, se fundamenta en:
El desarrollo del pensamiento abstracto y de las inteligencias múltiples. Se
busca que los procesos de transmisión, adquisición y generación de conocimientos no
se reduzcan al simple intercambio de información. Por lo tanto, la articulación
curricular se realiza en función de la instrucción y de la formación como objetivos
simultáneos. Se asigna un doble papel a la instrucción, para que de un lado posibilite
al estudiante la apropiación de los conocimientos y metodologías propias de su
disciplina y a la vez, el desarrollo continuado de las estructuras de su pensamiento. Se
contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto en el estudiante, mediante su
ejercitación en procesos y operaciones de análisis y de síntesis. Se valoran las
múltiples expresiones de la inteligencia, más allá de concebir al pensamiento lógicodeductivo como única competencia de la inteligencia humana.
Creatividad y crítica. Se sustenta en el rigor y la exigencia en las manifestaciones de
la creatividad y del sentido crítico, como condición para el apoyo de las mismas por
parte de la comunidad académica. Existe la oportunidad para, de un lado, desarrollar
la imaginación, la intuición y creación de procesos propios, y del otro, generar el
disenso razonado argumentalmente, el apoyo a la “irreverencia intelectual” (resistencia
a reconocer la autoridad de un argumento) y la crítica conceptual del saber que se
intenta apropiar, ejercida sin menoscabo del valor cognoscitivo y comprensivo de la
memoria.
La actitud de búsqueda. La afirmación de la indagación, la búsqueda y la valoración,
como actitudes necesarias en el desempeño eficiente de los roles de docente y
estudiante. La duda y el no saber, como principios que guían las preguntas
formulables no solo por los docentes sino también por los estudiantes. La misión del
maestro referida a propiciar el conocimiento, despertar dudas, generar asombro y
alentar la satisfacción de los logros.
2
El aprendizaje: su carácter vitalicio, individual y colectivo. El aprendizaje vitalicio
asumido por el estudiante como modo de vida, frente a la libertad y a la
responsabilidad con que deberá atender los compromisos inherentes a su profesión.
La apropiación de dos formas de vida académica por parte del estudiante: en primer
lugar del acto de comprensión entendido de modo individual y en segundo lugar, pero
simultáneamente, de la construcción colectiva de saberes, acuerdos y proyectos
sociales, al interior de grupos de estudio y de trabajo interdisciplinario.
La autonomía. En primer lugar vista como compromiso de asumir el individuo su
naturaleza social al dar cuenta de sus actos ante la sociedad. Aquí la pedagogía es
vista en términos de compromiso compartido en igual medida por el maestro y el
estudiante al interior del acompañamiento que el primero hace al segundo. De otra
parte, se incentiva la iniciativa tanto del estudiante como del maestro para gestar su
propio desarrollo en función de los demás, más allá de lo que se haya previsto como
aprendizaje. Por último, el ejercicio del propio entendimiento da valor a los juicios y
criterios personales y permite al estudiante hacerse cargo de su propio aprendizaje y
la afirmación de su “querer saber”, como base de la investigación.1
La intersubjetividad de la vida académica. La intersubjetividad, entre maestros,
discípulos y condiscípulos, asumida al interior de las prácticas pedagógicas. El
reconocimiento por parte de los maestros de “la existencia de la mente del estudiante”,
del estudiante como un “otro”, al que el maestro permitirá ver lo que aquel mismo,
como individuo (persona con historia, entorno y conocimientos previamente
adquiridos), no ha logrado ver.
3.
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Generales
Desarrollar en el estudiante un pensamiento autónomo, crítico, abierto y reflexivo,
creativo, socialmente responsable, y respetuoso de la diferencia.
Lograr que las relaciones internacionales sean entendidas como un resultado
directo de la política internacional, que tiene en cuenta a los diversos actores que
generan
una
dinámica
en
el
sistema
internacional,
con
un
enfoque
multidisciplinario en el que se incluyen aspectos éticos, culturales, políticos,
económicos y humano-sostenibles.
1
Ibíd., p. 58 y 59.
3
Entender las dinámicas transfronterizas y de la internacionalización del mundo
contemporáneo globalizado en toda su extensión.
Específicos
Conceptualizar amplia y suficientemente los elementos que hacen parte de la
disciplina de las relaciones internacionales; la política internacional, la diplomacia,
las negociaciones internacionales, el régimen jurídico internacional, la economía
internacional, la cooperación, las dinámicas regionales, los problemas globales
contemporáneos, la gestión pública y las políticas públicas entre otros.
Hacer visible para los estudiantes el proceso de inserción global y la
internacionalización del sector privado. Igualmente, visibilizar el protagonismo de la
sociedad civil organizada para participar en actividades de un mundo global.
Proveer el conocimiento de instrumentos técnicos de investigación y diagnóstico
de los fenómenos sociales propios de las relaciones internacionales.
Propiciar el diálogo interdisciplinario e integrar a la formación del estudiante, los
fundamentos teóricos de las disciplinas que concurren de modo natural al estudio
de las relaciones internacionales contemporáneas: la ciencia política, la sociología,
la economía, la historia, el derecho y la comunicación social, con el fin de hacer
posible, desde perspectivas diversas, el análisis de la realidad nacional e
internacional.
Desarrollar las competencias requeridas en el desempeño profesional de la
actividad de las relaciones internacionales (competencias comunicativas, en
idiomas, interpretativas, argumentativas, propositivas, de análisis y síntesis
creativa).
Implicar a los estudiantes en la formulación y gestión de proyectos sociales y de
desarrollo humano sostenible, dentro de una perspectiva de responsabilidad social
universitaria. Generar de igual manera una dinámica de formación próxima a la
gestión de recursos de cooperación internacional, como forma de impulso a
procesos de desarrollo.
4. PERFILES
Perfil profesional. El internacionalista de la Universidad Jorge Tadeo Lozano se
forma en el conocimiento de las relaciones internacionales como disciplina científica
autónoma, asumiendo la política internacional como el núcleo central de su itinerario
4
académico y atendiendo al contexto interdisciplinario de las ciencias sociales y de las
humanidades en la comprensión y el análisis de los fenómenos internacionales.
El profesional internacionalista de la Tadeo se caracteriza por:
Gestionar y liderar procesos internacionales, nacionales y locales, de políticas
públicas, desarrollo y negociación.
Asesorar en asuntos internacionales jurídicos y/o políticos.
Generar compromisos de carácter ético y social con el país, la comunidad y el
medio ambiente.
Establecer y mantener relaciones y comunicaciones efectivas en ambientes
dinámicos, internacionales, multiculturales e interdisciplinarios.
Perfil ocupacional. El internacionalista de la Tadeo, está preparado para:
Desempeñarse como profesional de primer nivel, en cualquier tipo de
organización, en las que se adelanten procesos de internacionalización.
Ejercer como funcionario diplomático, consular y/o miembro de organismos
internacionales.
Actuar como asesor o analista de política internacional.
Actuar como negociador en situaciones de conflicto y representante del sector
público o privado en escenarios internacionales.
Participar en proyectos y programas especiales con incidencia internacional.
Desempeñarse como comunicador, analista y relacionista público internacional.
Adelantar proyectos académicos y de investigación en asuntos internacionales.
Participar en la formulación, ejecución o evaluación de políticas públicas, bajo
agenda internacional, nacional y local.
Asesorar y gestionar procesos de cooperación internacional y fundraising para el
desarrollo.
5. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA
5.1 Fundamentación teórica y metodológica. El Programa busca enfatizar en su
plan de estudios el análisis y la explicación de los problemas fundamentales de las
relaciones internacionales contemporáneas. No hay duda de que estos problemas se
inscriben dentro de un contexto amplio denominado globalización, el cual no solo ha
cambiado la representación y percepción sobre la dinámica del orden mundial, sino
5
que además ha configurado una nueva agenda en la que se enmarca la acción de los
Estados, los problemas y asuntos de las organizaciones multilaterales, el papel de los
distintos agentes de la sociedad civil, así como el impacto de fuerzas transnacionales
como el terrorismo o las migraciones.2
De esta manera, el Programa tiene dos características complementarias y paralelas a
la vez. De una parte, cuenta con una perspectiva amplia y general, en cuanto asume
las dinámicas globales que tienen repercusiones en las diversas regiones del mundo; y
de otra, genera posibilidades de reflexionar sobre temáticas específicas, ya que a
través de los cursos los estudiantes están en capacidad de reconocer las diversas
problemáticas y lógicas internacionales y analizar casos de estudio particulares.
Es así, entonces, que el Programa se despliega en tres círculos concéntricos: en
primer lugar, los asuntos metodológicos y conceptuales propios de las relaciones
internacionales, que se enriquecen también de los aportes de la ciencia política y
disciplinas adyacentes como el derecho, la economía y la historia; en segundo lugar, el
estudio de las dinámicas y tendencias propias del sistema, principalmente a través del
abordaje de la política internacional y de las perspectivas geopolítica y regional; y por
último los temas transversales, que abarcan y comprenden el conjunto de los asuntos
mundiales, con énfasis en el análisis de problemáticas específicas. El anterior gráfico
representa de manera esquemática la configuración del plan de estudios, cuyo
enfoque se constituye en una de las fortalezas del Programa. El abordaje conceptual
de “lo internacional” sobrepasa la concepción tradicional de “entre Estados”. Así, la
política internacional, que considera los nuevos actores, interacciones y dinámicas que
caracterizan la era global, se constituye en el eje del itinerario académico del plan de
estudios. Desde esta posición, el Programa se concibe como una estructura anclada
2
En la literatura de relaciones internacionales, sobre el paso de un mundo a otro y la actual condición internacional, se pueden
destacar: Allan, Pierre & Goldmann, Kjell (1992): The End of The Cold War. Evaluating Theories of International Relations, London.
Martinus. Clark, Ian (1999): Globalization and International Relations Theory, Oxford, Oxford University Press. Gaddis, John Lewis
(1992-1993): “International Relations Theory and the End of the Cold War”, International Security, Vol. 17, No. 3, p. 5-58. Lebow,
Richard Ned & Thomas Risse-Kappen (Edit.) (1995): International Relations Theory and the End of the Cold War, Columbia
University Press, New York. Lynn-Jones, Sean M. (Edit.) (1991): The Cold War and After. Prospects for Peace, The Mit Press. Peñas,
Francisco Javier (1997): Occidentalización, Fin de la Guerra Fría y Relaciones Internacionales Madrid, Alianza. Kegley, Charles &
Eugene Wittkopf (2001): World Politics trends and transformation, New York, St. Martin’s. Millar, Steven E. (2001): “Internacional
Security at Twenty-five, From One World to Another”, International Security, Vol. 26, No 1, p. 5-39. Mónica, Salomón (2002): “La
teoría de las relaciones internacionales en los albores del siglo XXI: Diálogo, disidencia, aproximaciones”, revista electrónica de
estudios internacionales. Pearson, Frederic & J. Martin Rochester (2003): Relaciones Internacionales, situación global en el siglo XXI,
traducción de Rodrigo Jaramillo Arango, Bogotá, McGrawHill. Buzan, Barry & Ole Wæver (2003): Regions and Powers, The
Structure of International Security, Cambridge, Cambridge University Press. Barbé, Esther (2003): Relaciones Internacionales,
Técnos, Madrid.
6
en el estudio científico de los temas políticos internacionales, pero abierta al diálogo
interdisciplinario, y no solo como una zona de confluencia multidisciplinaria con
elementos comunes enmarcados en lo internacional.
5.2 Descripción del plan de estudios. El plan de estudios del Programa de
Relaciones Internacionales tiene una estructura curricular organizada bajo el sistema
de créditos, que es común a los diferentes Programas de pregrado de la Tadeo, a
saber: fundamentación básica, fundamentación específica, fundamentación
humanística y componente flexible. Esta estructura contempla, además, asignaturas
de enlace bachillerato-universidad B/U.
Como características generales del plan de estudios, se pueden perfilar las
siguientes:
El Programa ofrece un total de 153 créditos, de los cuales 36 son electivos.
Estos pueden ser cursados en aproximadamente ocho períodos académicos (19
créditos por período); adicionalmente, el estudiante puede adelantar asignaturas
en los períodos intersemestrales.
La profundización en el campo disciplinar de las relaciones internacionales, la
política internacional y la diplomacia.
Las alternativas flexibles que favorecen y orientan el perfil profesional del
estudiante. Con este propósito el Programa ofrece, dentro de la fundamentación
específica, cuatro líneas de profundización que no siendo especializaciones
tempranas, buscan atender las expectativas de desempeño profesional de los
estudiantes, al igual que fortalecer su capacidad investigativa y su autonomía
mediante opciones que reflejan la flexibilidad académica y curricular con que el
Programa desarrolla sus procesos académicos.
Las posibilidades de integración y trabajo conjunto e interdisciplinar con otros
Programas afines dentro de la oferta de la Universidad como lo son Derecho,
Ciencia Política y Gobierno, Economía y Comercio Internacional. En este sentido,
con el Programa de Derecho se comparten 51 créditos y con Ciencia Política y
Gobierno 52 créditos, que facilita optar por una doble titulación.
La perspectiva de formación dentro de las competencias demandadas en el
desempeño profesional competitivo de carácter internacional.
7
La formación socio-humanista e integral, con inclusión de visiones que
apoyan el desarrollo cognitivo, el análisis y la comprensión. El enfoque de
competencias también se hace presente en este capítulo de la formación, al
insistir en temas como los procesos de lógica formal al servicio del desarrollo de
las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, que se desarrollan
en un trabajo conjunto con el Departamento de Humanidades de la Universidad.
La inclusión de los temas de creciente interés en el escenario internacional
como la cooperación internacional, los derechos humanos, el medio ambiente y el
desarrollo humano sostenible, los temas de economía internacional, las nuevas
formas de integración transfronteriza, el mundo de la información política
internacional, la relación diplomacia pública-medios de comunicación.
El fortalecimiento de un segundo idioma y la oferta de un tercero.
Asignaturas de enlace B/U. Con estas asignaturas la UJTL procura facilitar el tránsito
del estudiante del colegio a la Universidad, permitiendo atender la heterogeneidad en
los diversos grados de formación de los estudiantes en competencias fundamentales
para su desarrollo profesional. Tiene un total de dos créditos.
Asignaturas de fundamentación básica. Tienen como propósito poner en contacto
al estudiante con los conocimientos, métodos y problemas básicos de las áreas de
conocimiento que sustentan la disciplina o profesión. Esta fundamentación debe
contribuir a la formación integral del estudiante, incrementar su competencia
académica y ayudar a consolidar su vocación. Tiene un total de 36 créditos.
Asignaturas de fundamentación específica. Tienen como propósito poner en
contacto al estudiante con los conocimientos y competencias específicas de la
disciplina o profesión, en concordancia con los referentes nacionales e internacionales
propios del Programa académico. Tiene un total de 65 créditos.
Para el caso del Programa de Relaciones Internacionales, este componente se
organiza teniendo en cuenta las asignaturas obligatorias antes descritas y que
constituyen 65 créditos y las asignaturas que comprenden las cuatro líneas de
profundización cuyo carácter es optativo. Después de adelantar el 75% de los créditos
del plan de estudios, los estudiantes deben escoger una de las cuatro líneas de
profundización,
que
además
de habilitarlos para
un inmediato desempeño
ocupacional, resultan ser un mecanismo de fortalecimiento de su capacidad
investigativa que culmina con su trabajo de grado. Cada línea de profundización está
conformada por cuatro asignaturas que suman 12 créditos.
8
Cómo requisito de ingreso a estas líneas de profundización, el Programa realiza un
examen de inglés tomando como base el estándar internacional consignado en el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y exige el Nivel B2.3 Este
examen además constituye el requisito de grado establecido por la Universidad.
Asignaturas de fundamentación humanística. Tienen como propósito aportar a la
formación integral del estudiante y estimular su interés y capacidad de reflexión y
análisis en temas que trascienden las especificidades de su disciplina o profesión.
Tiene un total de 8 créditos.
Asignaturas del componente flexible
Asignaturas electivas disciplinarias. Este tipo de asignaturas buscan ampliar y
diversificar la formación profesional del estudiante dentro de los problemas y métodos
de las relaciones internacionales, en niveles de complejidad propios de la
fundamentación específica. Para el Programa estas asignaturas presentan una doble
condición: por una lado, buscan profundizar en temas coyunturales de relaciones
internacionales (sociales, económicos, políticos, medio ambientales) y por otro, tienen
el objetivo de fortalecer la formación en inglés, razón por la cual para tomarlas se tiene
como requisito que el estudiante haya cursado o aprobado, mediante el examen de
clasificación, como mínimo el cuarto nivel de inglés. Tiene un total de 8 créditos.
Asignaturas electivas interdisciplinarias. El conjunto de estas asignaturas, tiene el
propósito de ampliar el horizonte de la formación profesional, posibilitándole al
estudiante la incursión en problemas y métodos de otras ciencias y disciplinas. Cuatro
de estas electivas (8 créditos) buscan desarrollar las competencias en una tercera
lengua extranjera. Estas son ofrecidas a estudiantes de diferentes Programas
académicos. Las otras dos electivas interdisciplinarias (6 créditos) ofrecen la
posibilidad de incursionar en problemas y métodos de otras ciencias y disciplinas.
Trabajo de grado. El Programa estimula la realización de una monografía resultado de
un proceso de investigación. No obstante, el decano podrá autorizar al estudiante para
3
En el nivel B2 se entienden las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de un campo de
especialización. Se tiene la capacidad de relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de
fluidez y naturalidad y se pueden producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como
defender un punto de vista sobre temas generales.
9
que, en seguimiento de las políticas y objetivos del Programa, opte por una de las
modalidades establecidas en el reglamento estudiantil.4 Total de 4 créditos.
Pasantía. La pasantía es parte integral del currículo y del plan de estudios, por lo que
para el Programa de Relaciones Internacionales tiene carácter obligatorio. Se concibe
como la oportunidad que se ofrece a los estudiantes para aproximarse a una
problemática propia de la disciplina. En esta asignatura se busca que el estudiante
fortalezca la aplicación del conocimiento formal y desarrolle competencias y destrezas
para el trabajo, el empleo y la solución de problemas reales en los escenarios
laborales donde el Programa los ubique. Los estudiantes deben adelantar durante un
período académico las horas pasantía. Para ello, el Programa cuenta con un
coordinador de pasantías, quien es el responsable de gestionar los convenios y velar
por el óptimo desarrollo operativo y académico de estas. (4 créditos.)
Mecanismos de seguimiento. Con el objetivo de identificar las competencias,
fortalezas y debilidades de los estudiantes, y en función de la calidad del Programa, se
realiza el “examen de seguimiento y orientación para la profundización” a los
estudiantes que hayan aprobado el 50% de los créditos del plan de estudios.
Formación en idiomas. En una buena parte de las asignaturas del plan de estudios
se realizan ejercicios y lecturas en inglés. Igualmente se ofrecen dentro del plan de
estudios asignaturas de las líneas de profundización y electivas que se dictan en este
idioma.
El idioma inglés es requisito de grado para obtener el título de pregrado como
Profesional de Relaciones Internacionales, para cursar las electivas que se dictan en
inglés y para ingresar a las líneas de profundización. Para tal efecto la acreditación se
debe realizar de la siguiente forma:
Como requisito para tomar las electivas que se dictan en inglés, el estudiante
deberá certificar la suficiencia de cuarto nivel de inglés o haber cursado dicho
nivel ofrecido por la Universidad.
Certificar la suficiencia mediante el resultado de un examen vigente aceptado y
estandarizado internacionalmente que se establece como requisito de ingreso a
4
El reglamento estudiantil establece en su artículo 39 que “el trabajo de grado, en los Programas de pregrado podrá
desarrollarse en las modalidades tales como: proyecto de grado, trabajos de formación en la investigación, prácticas
laborales, pasantías, asignaturas de posgrado o cursos de profundización debidamente avalados por el decano o el
director del Programa”.
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las líneas de profundización. El Programa realiza un examen de inglés tomando
como base el estándar internacional consignado en el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas y exige el nivel B2. Este examen además constituye
el requisito de grado establecido por la Universidad.
En este mismo sentido cobra importancia la enseñanza de un tercer idioma, que
permite ampliar las bases de desempeño profesional internacional del egresado. Los
alumnos deben adelantar cuatro asignaturas de una segunda lengua extranjera.
Requisitos de grado
Haber cursado y aprobado los 153 créditos académicos del Programa, que incluyen
la pasantía y el trabajo de grado.
Haber cumplido con el requisito de formación en idioma inglés.
Haber presentado el examen Saber PRO (ECAES).
Haber presentado examen de seguimiento.
Distribución de Créditos
Créditos Académicos
Totales
Asignaturas de enlace
Porcentajes
Obligatorios
Electivos
Obligatorios
Electivos
2
2
1,3%
0%
36
36
23,5%
0%
77
65
12
42,5%
7,8%
8
8
0%
5,2%
4
4
0%
2,6%
2,6%
0%
B/U
Fundamentación
Fundamentación
Específica
Fundamentación
Humanística
Exámenes
de
seguimiento
Electivas vocacionales
Trabajo de grado
Modalidades
de
prácticas
profesionales
4
4
o
pasantías
TRABAJO DE GRADO)
COMPONENTE FLEXIBLE (ELECTIVAS Y
FUNDAMENTACIONES
Básica
Electivas disciplinarias
8
8
0%
5,2%
Electivas
14
14
0%
9,1%
Interdisciplinarias
Asignaturas
de
transición P/P*
Exámenes
de
11
seguimiento
TOTAL
153
107
46
69,9%
30,1%
B/U = bachillerato-universidad. P/P = pregrado-posgrado. * El trabajo de grado
contempla la posibilidad de cursar 4 créditos de transición P/P.
5.3 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Los docentes podrán seleccionar las estrategias pedagógicas más convenientes
respecto de sus asignaturas al interior de los procesos de formación y de enseñanzaaprendizaje. La dirección del Programa supervisa la práctica pedagógica de sus
docentes, en especial la relación directa de la misma con el logro de los objetivos de
las cátedras a su cargo.
En cuanto a estrategias pedagógicas, se destaca la visión del profesor como líder de
un movimiento crítico en sus prácticas, que establece un diálogo con los estudiantes y
con
el
mundo,
atendiendo
a
las
preocupaciones
sociales,
culturales
y
fundamentalmente políticas de la comunidad.
Por otra parte, se implementa la transformación del aula en un espacio de
interrelaciones complejas de intercambio y diálogo, movidos por un currículo
contextualizado, crítico, de significación cultural y social.
Así mismo, el profesor dispone de tecnologías de información como un componente de
su estrategia, a través del ambiente virtual AVATA, así como de los diversos medios
audiovisuales que la Universidad dispone para facilitar el proceso de enseñanza.
Finalmente, se enfoca el aprendizaje como una construcción interior, individual e
intersubjetiva. El educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado
que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos
previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo
intelectual del ser humano.
Metodologías.
El
Proyecto
Educativo
Institucional
expone
la
aproximación
metodológica, inherente a la enseñanza y aprendizaje en la formación universitaria,
además de la aplicación de procesos de análisis y síntesis a los temas objeto de
conocimiento. En su principio 5 consagra:
12
“…ofrece acompañamiento a los estudiantes, emplea la evaluación formativa, apoya la
producción de textos y materiales para la formación integral y enfatiza
en la
investigación pedagógica y didáctica para contribuir a mejorar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje.”.
Acorde con la visión institucional, la Universidad pone en marcha modelos
pedagógicos que hacen accesible la educación superior en sus diferentes
modalidades al mayor número de personas posibles.
Desde el Programa, se asume el proceso de enseñanza y aprendizaje de conformidad
con la universidad formativa, posibilitando al estudiante construir su aprendizaje de
acuerdo con la naturaleza propia de cada una de las asignaturas de manera integral,
desde las fundamentaciones sobre las cuales se soporta el Programa.
En esta visión, el profesor es líder de un movimiento crítico en sus prácticas, que
establece un diálogo con los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las
preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente políticas de la comunidad.
Por otra parte, se implementa la transformación del aula en un espacio de
interrelaciones complejas de intercambio y diálogo, movidos por un currículo
contextualizado, crítico, de significación cultural y social. El trabajo académico combina
la presencia en clase y la preparación de material en la casa.
Desde el punto de vista metodológico se han definido los componentes de
transversalidad curricular y el uso de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones en la educación. En cuanto a la transversalidad, se busca que el
currículo permita a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado,
centrado en la idea de formación humana integral. Para el logro de los componentes
enunciados, el profesor dispone de tecnologías de información como un componente
de su estrategia, a través del ambiente virtual AVATA, así como de los diversos
medios audiovisuales que la Universidad dispone para facilitar el proceso de
enseñanza. El AVATA se convierte en una valiosa forma de iniciar procesos de
aprendizaje apoyados en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que
aumentan las posibilidades de comunicación entre los agentes educativos.
. Evaluación. En el marco establecido por la Universidad, se ha reconocido por parte
del Programa la importancia de la prevalencia de la evaluación de tipo formativa, sin
13
desconocer el papel que ostenta su versión sumativa concerniente. En este sentido, se
establecen los siguientes criterios:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Tipo de
Evaluación
SUMATIVA
Definición
Es la evaluación que se
realiza a los productos
terminados, con la idea de
determinar el grado en que
se han alcanzado los
objetivos previstos y valorar
positiva o negativamente el
producto.
Con generalidad, permite
tomar medidas a medio y a
largo plazo, dado que no
existe un acompañamiento
necesario en la realización
del producto que se espera.
FORMATIVA
Es aplicable, especialmente,
cuando se advierte la
educación
como
un
proceso, por lo cual, implica
un
acompañamiento
permanente que permitan
tomar
medidas
de
corrección para mejorar el
producto final de forma
inmediata.
En este sentido, se evalúa
de manera estricta el
proceso, más allá que el
resultado.
Implementación Programa de RR II
Si bien, es abiertamente claro que la
educación se vierte como un proceso, donde
merece un acompañamiento permanente, se
hace necesario para el Programa de
Relaciones Internacionales, la generación de
evaluaciones que midan, asimismo, el
resultado final, de los conocimientos
afianzados y perseguidos en el proceso.
Bajo dicha circunstancia, se permite garantizar
la materialización y la recepción final de los
elementos cognoscitivos adquiridos. Por lo
cual, parece pertinente la inclusión en las
asignaturas de por lo menos una evaluación
acumulativas o sumativa – a criterio del
docente -.
Herramientas
Adicionales
Preparación
para los
Exámenes del
Icfes Saber Pro
Examen de
seguimiento
Dicha herramienta, permite a los estudiantes
reforzar su proceso, e igualmente, tener
comprensiones
sobre
instrumentos
implementados por la Institución y/o Estado,
como los Exámenes Saber Pro y/o ingreso a la
Carrera Administrativa o Diplomática.
Entendiendo la educación como un proceso de
enriquecimiento diario, la tendencia formativa
permite:
 La propensión a que los desarrollos de las
materias se hagan a través de trabajos de
índole investigativa propios de temas
transversales del contenido programático
de la asignatura, con acompañamiento y
asesoría permanente.
Tutorías.
Consejerías.
Mentorías.
 Empleo de controles de lecturas y/o de
clase, con el fin de verificar la recepción de
los conocimientos ofrecidos.
 La generación de espacios y seminarios de
discusión.
Bajo los anteriores presupuestos, existe una inclinación hacia un Modelo Pedagógico
Formativo, donde se destaca, especialmente, la labor del Docente y el estudiante
como pares en un proceso educativo de desarrollo integral, de acuerdo a la
flexibilización y a la autonomía.
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Un docente que mediante métodos magistrales, conversacionales, de discusión,
investigación se vincule con el estudiante para ejercer un papel conjunto donde el
docente, la administración, la familia y el mismo, se compenetran para alcanzar el
objeto de un profesional pensador, congruente, crítico, social, comprometido y
conocedor de la realidad nacional e internacional.
5.4 Formación Integral e Interdisciplinariedad. La universidad formativa no puede
concebirse como una institución dedicada al cumplimiento de un simple proceso de
enseñanza-aprendizaje conducente a la adquisición de un título, pues aun cuando a
ella se acude a aprender, su misión no es solamente enseñar. Si la universidad tiene
como objetivo el engrandecimiento de la vida, debe considerar la labor educativa como
un ejercicio que trascienda el simple adiestramiento de individuos para la realización
de una función determinada. Por ello, una reflexión sobre la ética expresada en las
conductas cotidianas de los individuos, sin una dicotomía entre el discurso y la acción,
es fundamental en la vida universitaria. Sólo así, el saber no será simple instrucción,
sino una manera de asumir la existencia. La tarea de formar demanda de la
universidad tener en cuenta, no solamente lo que la persona es desde la perspectiva
de sus facultades cognoscitivas sino, además, lo que esa persona necesita para saber
vivir sin perder la orientación en el vasto universo del conocimiento, la información, la
capacitación, la imaginación y la misma creatividad.
El PEI establece además, como política institucional la interdisciplinariedad en el
currículo, la integración funcional y administrativa de las asignaturas transversales a
varios Programas y la economía de procesos representada en este tipo de
convergencias. En consecuencia, el Programa de Relaciones Internacionales
aprovecha el encuentro entre distintas disciplinas (derecho, economía, ciencia política
y
humanidades,
entre
las
más
importantes)
para
establecer
componentes
interdisciplinarios al interior del plan de estudios.
El Programa implementa las siguientes estrategias de profundización del componente
interdisciplinario:
Desarrollo de asignaturas trasversales a Programas de otras Facultades de la
Universidad.
Existencia de un componente común de relaciones internacionales con los
Programas de Derecho y Ciencia Política y Gobierno.
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El componente flexible común de todos los Programas constituidos por las
humanidades y las electivas interdisciplinarias.
Dentro del plan de estudios existen dos (2) electivas interdisciplinarias (6 créditos)
cuyo propósito es ampliar el horizonte de la formación profesional del estudiante al
posibilitarle la incursión en problemas y métodos de todas las otras ciencias y
disciplinas que se ofrecen en la Universidad. Las otras dos electivas interdisciplinarias
(6 créditos) hacen parte del componente humanístico y son administradas desde
Humanidades. Además, cuatro electivas (8 créditos) dictadas por el Programa
pretenden desarrollar las competencias en una tercera lengua extranjera. Estas
podrán ser ofrecidas a estudiantes de otros Programas académicos. Finalmente cada
una de las líneas de profundización tiene un importante componente interdisciplinario
en los campos de la gestión pública, de la economía o de la política.
Así mismo, la pasantía como la oportunidad que se le ofrece a los estudiantes para
desarrollar sus competencias en los ámbitos profesionales en los que interactúa con
profesionales de otras disciplinas.
En consideración con el gran dinamismo de las relaciones internacionales el Programa
implementa una serie de actividades con participación de estudiantes y profesores de
los Programas de la Facultad y cuyo destinatario principal son los estudiantes de la
Facultad y la Universidad.
Esta interdisciplinariedad también se refleja en la formación de los docentes del
Programa que provienen de diversas disciplinas y tienen diferentes especialidades y
perfiles profesionales.
5.5 Flexibilidad. Los aspectos de flexibilidad están dados en esencia por el sistema
de créditos académicos. A partir de este, el estudiante conoce de forma previa, el
trabajo académico que se espera de él, para completar con éxito los logros propuestos
en una actividad académica programada por la Universidad.
El estudiante al conocer los créditos por áreas de fundamentación y las unidades
académicas que los ofrecen, puede determinar su propia línea de formación de
acuerdo con sus intereses, disponibilidad de tiempo y recursos económicos. Además,
puede cursar créditos de otros Programas con el fin de obtener una doble titulación o
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profundizar en un área específica. El plan de estudios del Programa presenta la
siguiente distribución en cuanto a créditos obligatorios y electivos: 69% obligatorios y
31% electivos.
El índice de flexibilidad no está representado exclusivamente por las asignaturas
electivas del componente flexible, ya que en la formación específica el estudiante
puede optar por una de las cuatro líneas de profundización que ofrece el Programa.
De igual manera, en las asignaturas de la fundamentación humanística (I, II y III) los
estudiantes pueden elegir entre una gama de opciones, aquellas temáticas que son de
su interés particular.
Esta estructura curricular permite la actualización de contenidos de las asignaturas, la
incorporación de temáticas que respondan a aspectos coyunturales, la definición de
nuevas líneas de profundización dependiendo de las reflexiones disciplinares y las
tendencias en cuanto al ejercicio profesional, sin afectar la fundamentación básica y
específica del profesional en relaciones internacionales.
6. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA
Las características, los actores, los mecanismos utilizados para estimular la
investigación y las actividades realizadas al interior del Programa, se pueden sintetizar
en lo siguiente:
La formación para la investigación. En este sentido, el Programa considera al
estudiante como el epicentro mismo de las actividades de investigación. Los
contenidos de las materias generan un estímulo en los estudiantes por la indagación
en los temas de su interés, el estudio de teorías y de metodologías de investigación.
Recursos como libros, artículos y bases de datos de la biblioteca, son utilizados por los
estudiantes para realizar sus trabajos, lo cual se convierte en una primera puerta a los
procesos de investigación.
El plan de estudios contempla asignaturas encaminadas a desarrollar la formación
para la investigación. Entre ellas están Técnicas de Comunicación Internacional I, el
Seminario de Investigación y el Trabajo de Grado.
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Como complemento a estas asignaturas el plan oferta cuatro líneas de profundización.
El Seminario de Investigación y el Trabajo de Grado desarrollan temáticas propias de
las líneas de profundización y de las líneas del grupo de investigación.
Así mismo, y como parte de ese vínculo docencia-investigación, se plantea la
necesidad de ampliar los espacios de interacción entre profesores, investigadores y
estudiantes bajo la figura de la “investigación formativa”, que precisamente reconoce
que la generación de conocimiento mediante la investigación es parte fundamental del
proceso de aprendizaje. En este sentido, los semilleros de investigación se constituyen
en un mecanismo que acerca y familiariza al estudiante con la labor investigativa, con
la producción de conocimiento, con la formulación de problemas y el planteamiento de
sus soluciones. Cada una de las líneas de investigación del Programa cuenta con
semilleros de investigación.
La Investigación.
Son los profesores de tiempo completo y los investigadores del Programa, los que
lideran los procesos de investigación, que se sustentan en la definición de temas de
investigación, la vinculación y creación de semilleros de investigación, la conformación
de líneas de investigación, la formulación de proyectos, la elaboración de artículos y la
presentación de ponencias, entre otras actividades. El Comité Curricular del Programa
es el encargado de definir las políticas y las actividades de investigación, aprobar las
líneas temáticas, los proyectos presentados a las convocatorias, los eventos en
materia de investigación y las actividades que beneficien las líneas tales como talleres,
seminarios, etc.
El desarrollo de la investigación en el Programa se adelanta concomitantemente con
las líneas de investigación del Grupo en Política y Relaciones Internacionales
(CERCID), avalado por la Universidad y registrado y categorizado en Colciencias
(COL0041319). Así mismo, el grupo fue reconocido por el Consejo Latinoamericano de
Ciencias Sociales, CLACSO en el 75 período de sesiones de la Asamblea General y el
Consejo Directivo en Chile, En abril de 2007.
El objetivo general de este Grupo consiste en crear un “espacio” para la producción
académica, que responda a las necesidades nacionales, regionales e internacionales,
en el análisis, la investigación y la recomendación de políticas en temas propios de las
relaciones internacionales. Dentro de las actividades que identifican al grupo de
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investigación, están: el diseño de una agenda de investigación articulada a un
proyecto de mediano y largo plazo, la formulación, gestión y ejecución de proyectos de
investigación y consultoría que involucren recursos; la creación de observatorios y/o
centros de información con el apoyo de comunidades académicas; la generación de
productos como artículos, ponencias, libros; y la realización de actividades de
formación investigativa y proyección social del Programa.
El Grupo cuenta con cuatro líneas de investigación definidas y aprobadas por el
Comité Curricular del Programa. Cada una de ellas, está integrada por profesores,
investigadores y estudiantes como semilleros de investigación. A las líneas también se
han venido vinculando egresados del Programa, como asistentes de investigación.
Estas cuatro líneas están relacionadas con las cuatro líneas de profundización arriba
mencionadas y están integradas por profesores-investigadores y estudiantes como
semilleros de investigación.
7. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA
Las políticas sobre extensión y proyección social de la UJTL y del Programa, se
encuentran contenidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), y en documentos
que se ha producido al interior de la Oficina de Extensión de la UJTL. De acuerdo con
esto, la Universidad Jorge Tadeo Lozano es consciente de que todas las actividades
que adelanta tendrán un impacto en el país.
De conformidad con estos lineamientos, el Programa desarrolla particularmente su
proyección social con el compromiso decidido por la formación integral de sus
estudiantes. Por lo tanto, busca que ellos tengan la posibilidad de desarrollarse de
forma armónica y teniendo en cuenta las necesidades especiales y específicas de su
entorno.
La estrategia de proyección social tiene como propósito formar ciudadanos
conscientes de sus deberes, sus derechos y sus compromisos con la comunidad. De
acuerdo con la misión del Programa, los internacionalistas de la Tadeo deben
desarrollar, además de su formación académica, una sensibilidad social que les
permita articular su desempeño profesional con la comprensión de las principales
problemáticas del país. Algunos de los valores que se fomentan a través de las
actividades y programas son el respeto a la vida, la dignidad humana, los derechos
humanos y la paz.
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El Programa desarrolla su extensión y proyección social a través de:
Seminarios, conferencias, foros y demás actividades extracurriculares dirigidos a
la comunidad que permiten a los estudiantes estar en contacto con problemáticas
actuales así como conocer las posiciones de los analistas y protagonistas.
Cátedras abiertas, en las que protagonistas de la dinámica internacional y
humanitaria comparten sus experiencias con los miembros de la comunidad
académica y el entorno.
Asesorías y consultorías mediante las cuales el Programa busca aportar a la
construcción de políticas públicas así como al estudio y solución de problemáticas
a nivel local, nacional e internacional.
Observatorios que realizan seguimiento y análisis de temas de interés nacional e
internacional.
La
pasantía, que aproxima al estudiante a una problemática propia de la
disciplina y le da la oportunidad de aportar a la solución de problemas reales en
los escenarios de trabajo.
El trabajo de grado, en el que el estudiante tiene oportunidad de desarrollar un
tema específico que debe estar relacionado con problemáticas de su entorno
social pues debe estar vinculado a las líneas de profundización o investigación del
Programa.
Simulacros cursos y Diplomados que ofrecen a nuestros egresados espacios para
mantenerse actualizados en asuntos de la disciplina y se les ha preparado para
participar en diferentes procesos de selección laboral.
La participación de los profesores del Programa en diferentes redes y
asociaciones académicas nacionales e internacionales.
8. ESTRUCTURA ACADÉMICA-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
El Programa está organizado administrativamente de la siguiente manera:
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