plantilla de las asignaturas (anexo iii)

CENTRO UNIVERSITARIO EUSA
CENTRO ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA
CURSO ACADÉMICO 2016-2017
TITULACIÓN: GRADO EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
Nombre:
Curso:
ESCRITURA CREATIVA
TERCERO
Tipo:
Formación Básica
Créditos totales (LRU / ECTS): 6
Año del Plan de Estudio: 2010
Semestre: 1º
Obligatoria
Créditos teóricos: 3
Optativa
Créditos prácticos: 3
Profesor:
JAMIE SCOTT ROSS
Dirección electrónica: jamie.ross@eusa.es
2. DESCRIPTORES
Esta asignatura parte de una base claramente creativa para ofrecer a cada alumno un espacio en el que le
será posible ir puliendo sus talentos narrativos o poéticos, tomando en cuenta la enorme importancia que la
escritura tiene dentro del mundo periodístico y el quehacer audiovisual. Es, en efecto, un taller de escritura
creativa, un lugar compartido en el que prima el diálogo entre los alumnos, el profesor, varios ejemplos
literarios y nosotros mismos. Ejercicios creativos constantes, diarios, conversaciones, la integración del aula
en el mundo que la rodea, desmontando sus paredes para desbordar toda limitación exterior o imaginada,
interior o impuesta desde cualquier elemento de coacción arbitrario.
3. SITUACIÓN
RECOMENDACIONES:
Es muy aconsejable tener a disposición un ordenador portátil o un iPad. Durante las reuniones, se
aprovechará en todo momento la tecnología para enriquecer la experiencia académica-creativa, con un
claro énfasis en el entorno digital. De hecho, se creará un wiki en el cual dialogaremos constantemente con
nuestros compañeros. También compartiremos nuestras historias o poemas electrónicamente, animando a
todos nuestros compañeros a opinar y dar recomendaciones relacionadas con nuestros esfuerzos literarios.
Siempre que sea factible, trabajaremos textos digitalizados y de libre acceso en internet.
ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EXTRANJEROS, ESTUDIANTES CON ALGUNA DISCAPACIDAD, …)
ESPECIALES
(ESTUDIANTES
Sin comentario
4. COMPETENCIAS
A lo largo del curso, cada alumno irá intensificando su capacidad literaria a la vez que va encontrando,
pausadamente, su voz propia, desenterrando ideas e historias y comunicándolas de una manera cada vez
más limpia, precisa. Este proceso lo facilitará la estructura de la mismísima asignatura, ofreciendo al alumno
los ladrillos con los que podrá construir mundos literarios legibles, comprensibles; asimismo, cada alumno
será reconocible, un individuo cuya participación en el proceso común o colectivo de la comprensión será
imprescindible e intrínsecamente enlazada con la de sus compañeros. Escribir fluidamente, comprender y
ser comprendido, siempre desde el mirador de la praxis. Sintaxis, léxico, semántica.
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5. OBJETIVOS
El objetivo central del curso se mueve en torno a unas pretensiones m u y hum ildes : entender y
aplic ar varias es tr ateg ias semánticas, narrativas o poéticas, a la creación de varios textos literarios.
Entender el lenguaje literario como un evento que ocurre gracias a una serie de elementos personales y
colectivos, un diálogo entre el escritor, su sí-mismo y el mundo que le rodea: un recuerdo fijado en
texto. Así, alejándonos de todo prejuicio, nos introduciremos en el fluir de ese diálogo de creación,
personal y altamente colectivo, para llegar a una comprensión lo más profunda posible del mundo que
nos ofrece cada obra literaria, propia y ajena.
A. Profundizar en los recursos creativos-- léxicos, sintácticos, semánticos-- que ofrece el castellano,
aunque se trabajen también textos distintas tradiciones literarias.
B. Establecer y mimar el hábito de la escritura creativa personal.
C. Explorar los procedimientos creativo-literarios en los principales géneros narrativos, más una
breve aunque intensa incursión en la palabra poética y la construcción dramática, el diálogo.
D. Entender la palabra escrita desde un mirador estético, a golpe de escritura personal y la lectura de
textos-modelos ejemplares procedentes de varias tradiciones literarias.
Ahondar en la competencia lingüística, partiendo siempre de la praxis literaria y el diálogo: ejercicios
creativos, trabajos literarios, constantes conversaciones informales, tertulias, y la exploración individual y
colectiva de obras ejemplares.
6. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DOCENTES
METODOLOGÍA
Aunque en algunos casos aislados estableceremos un marco histórico o biográfico que seguramente nos
ayudará a entender los textos q u e e s t u d i e m o s , s i e m p r e c o n s t r u i r e m o s n u e s t r a s
interpretaciones desde la cosa que pretendemos comprender, y desde una m ultiplicidad de
perspectivas, siempre confirmando, rechazando o renovando nuestra comprensión literaria,
nuestra comprensión del quehacer literario. Para nosotros lo más importante va a ser el diálogo;
es decir, será ineludible establecer un diálogo fluido y permanente entre nosotros, y entre
nosotros mismos y el texto, sea de creación propia o ajena. No aceptaremos ninguna conclusión ni
frase ni párrafo ni imagen sin dudar de ellos y explorarlos, buscando puntos de apoyo,
contradicciones y debilidades. Será igualmente importante mantenernos flexibles ante el curso y
el actual guión, ya que cambiaremos el fluir de la clase en el momento en que su rumbo nos parezca
inadecuado. Es decir, adaptaremos el esquema de la clase a las necesidades reales del grupo y de cada
individuo. Los alumnos son los protagonistas del curso, no el profesor ni ningún foco de prestigio o
precepto inflexible. Dicho de otro modo, será imprescindible entender la estructura de la clase, y los
proyectos, como una obra en marcha. Aquí el alumno tiene voz y voto: se puede opinar y formular
argumentos para cambiar el rumbo del curso, de las reuniones diarias y de las abundantes
conversaciones en las que cada individuo– sin abandonar el lugar común e incluyente del diálogo– irá
buscando su propio camino hacia la comprensión y la escritura creativa.
TÉCNICAS DOCENTES
Exposición y debate
Tutorías especializadas
Visitas y excursiones
Controles de lectura
Sesiones académicas prácticas
Otras:
_______________________
Como ya se ha insinuado anteriormente, todo ejercicio creativo se construirá en torno a unos conceptos
pedagógicos cuyo eje es la praxis, la exploración activa del acto creativo-literario de una manera
experiencial, dialógica y radicalmente democrática. Sólo se hablará de teoría si se llega a ella a partir de
una lectura, una conversación, un ejercicio de creación. El aula pierde importancia, peso, exigiendo al
alumno que encuentre sus historias en el mundo que le rodea y en ese espacio interior que se es, donde
se es: ese sí-mismo con quién se puede dialogar como si fuese otro, llegando así a la creación de textos
cada vez más inteligibles, intensos, propios.
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Para hacer posible este crecimiento creativo y literario, el profesor entiende que es absolutamente
necesario eliminar, siempre que sea factible, todos los posibles elementos de coacción que puedan
inhibir al alumno. Por eso, se prohíben tajantemente los exámenes. Aquí no se busca la construcción de
autómatas ni la imposición de la censura o la autocensura ni las limitaciones memorísticas ni la falsedad
intelectual del mimetismo. Las principales herramientas que se usarán para estimular la creatividad y el
desarrollo literario serán:
Un diario Moleskine en el que se apuntarán comentarios– creativos u puramente observacionales–
sobre los textos que se lean a lo largo del curso, algunos ejercicios creativos y una amplia y diaria
serie de entradas personales en las que el alumno explorará su entorno y sus sentimientos, su punto
de vista humano, intelectual y creativo. En ocasiones, se entregará al profesor, con quien el alumno
mantendrá varias conversaciones individualizadas.
El diálogo constante. Las conversaciones se realizarán en clase, y fuera, gracias a la creación de un
wiki. Una herramienta imprescindible que nos permitirá dar y recibir recomendaciones,
distanciándonos del aislamiento del silencio y el ciego ensimismamiento.
La creación de textos literarios. Aunque leeremos varios textos que nos servirán como modelos a
seguir, como puntos de partida literarios, como ejemplos que han llegado a resolver ejemplarmente
alguna que otra dificultad narrativa, dramática, poética, la creación de textos literarios propios es
inevitable. A lo largo del curso, cada alumno escribirá una serie de poemas, diálogos dramáticos y
relatos, buscando en cada texto una mejora expresiva, y el lento descubrimiento de una voz propia.
En vez de hacer un examen final, cada alumno planteará al profesor un proyecto literario final.
En parte, las ideas que dan vida a esta asignatura nacen de la teoría hermenéutica, la teoría de la
comprensión, tal y como la entienden Heidegger, Gadamer y Emilio Lledó. La educación como experiencia,
como evento, como exploración intelectual, como proceso dialogado y experiencial, colectivo e individual.
7. TEMARIO DESARROLLADO (indicación de las competencias que se van a trabajar en cada tema)
A. El proceso lúdico de la escritura.
1. La espontaneidad del Dadaísmo.
2. Volver a ser niño: ideas Zen y los cuadros de Joan Miró.
3. Los símbolos arbitrarios de Luis Buñuel y la técnica creativa del Dry Martini. Buñuel y el Marqués
de Sade.
4. Italo Calvino y el Tarot.
5. El sueño de Vicente Aleixandre y el surrealismo.
B. Ver historias, fotografiar poemas.
1. La fotografía como ejercicio narrativo y poético. Álvarez Bravo, Modotti, Salgado, Cunningham,
García Álix, Woodson, Massats, Val del Omar, Capa.
2. La pintura como literatura. Miró, Velázquez, Picasso, Antonio López, Bacon, Goya.
3. Algunos filmes: Welles, Huston, Erice, Kubrick, Kurosawa.
4. El caso del manga: Mushi-shi, texto escrito-gráfico y episodios televisivos.
5. La tradición del haikú.
C. El arte de observar. Periodismo literario..
1. Ejemplos de fotoperiodismo.
D. Literatura dialogada.
1. Ejercicios creativos varios: la construcción de diálogos, o improvisadas en clase o ideadas a partir
de observaciones alejadas del aula. Ejercicios individuales o en pequeños grupos.
2. Lecturas ejemplares.
a. José Luis Alonso de Santos (Selección de obras cortas): Cuadros de humor y amor, al fresco.
b. Thorton Wilder: Nuestra ciudad.
c. Loorie Moore: “Una nota preciosa.”
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E. Narrar. Ejemplos y ejercicios.
1. Ejercicios creativos varios.
2. Lecturas ejemplares.
a. Julio Cortázar: “La noche boca arriba”.
b. Ernest Hemingway: “La breve vida feliz de Frances Macomber” y El viejo y el mar.
c. Raymond Carver (Selección de relatos): ¿Quieres hacer el favor de callarte, por favor?
d. Quim Monzó (Selección de relatos).
e. James Joyce: “Los muertos”.
f. Juan Rulfo: Pedro Páramo.
g. José Saramago: “El cuento de la isla desconocida”; o Gabriel García Márquez: “El ahogado más
hermoso del mundo”.
8. BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
ESPECÍFICA y en Internet
De esta lista– y de la que aparece en el apartado de “INTERNET”– elegiremos los títulos a leer
durante el cuatrimestre, para no repetir lecturas que se hayan hecho en otras asignaturas o en casa.
· *Alonso de Santos, José Luis. (Selección.) Cuadros de humor y amor, al fresco. Madrid:
Cátedra, 2006.
· *Carver, Raymond. (Selección.) De ¿Quieres hacer el favor de callarte, por favor? Barcelona:
Anagrama, 2009.
· *Cortázar, Julio. “La noche boca arriba” y “No se le culpe a nadie”. De Cuentos
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hispanoamericanos del siglo XX. Madrid: Anaya, 2004.
García Márquez, Gabriel. Del amor y otros demonios. Barcelona: Debolsillo, 2009.
García Márquez, Gabriel. Memoria de mis putas tristes. Barcelona: Debolsillo, 2009.
*Hemingway, Ernest. El viejo y el mar. Barcelona: Debolsillo, 2011.
Hesse, Herman. Siddharta. Barcelona: Debolsillo, 2012.
*Moore, Loorie. “Una nota preciosa”. De Pájaros de América. Barcelona: Ediciones
Salamandra, 2000.
Monzó, Quim. (Selección). El porqué de las cosas. Barcelona: Anagrama, 2009.
Orwell, George. Rebelión en la granja. Barcelona: Destino, 2010... O: Homenaje a Cataluña.
Barcelona: Debate, 2011.
Steinbeck, John. De ratones y hombres. Barcelona: Edhasa, 2009... O: Tortilla Flat. Barcelona:
Terapias Verdes, 2008.
GENERAL
· Alonso de Santos, José Luis. La escritura dramática. Madrid: Editorial Castalia, 1998.
· Gardner, John. El arte de la ficción. Apuntes sobre el oficio para jóvenes escritores. Madrid:
Ediciones y Talleres de Escritura Creativa Fuenteteja, 2001. New York: Faber and Faber, 2002.
· García Márquez, Gabriel. Me alquilo para soñar. Madrid: Ollero y Ramos, Editores, 1997.
· Gardner, John. Para ser novelista. Madrid: Ediciones y Talleres de Escritura Creativa
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Fuenteteja, 2001.
Jensen, Derrick. Walking on Water. Reading Writing and Revolution. Chelsea Green, 2005.
King, Stephen. Mientras escribo. Barcelona: Debolsillo, 2001.
Rilke, Ranier María. Cartas a un joven poeta. Barcelona: Obleisco, 2002.
Spencer, Stuart. The Playwright’s Guidebook. An Insightful Primer on the Art of Dramatic
Writing.
Vargas Llosa. Cartas a un joven novelista. Madrid: Punto de Lectura, 2012.
Vogler, Christopher. El viaje del escritor. Las estructuras míticas para escritores, guionistas,
dramaturgos y novelistas. Barcelona: Ediciones Robinbook, 2002.
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OTROS TEXTOS
Fotografía, Cine, Pintura
· Fotografía: Álvarez Bravo, Modotti, Salgado, Cunningham, Weston, García Álix,
Woodson, Masats, Garduño, Val del Omar, Capa.
· Filmes: Buñuel, Erice, Welles, Kubrick, Kurosawa.
· Pintura: Miró, Velázquez, Picasso, Antonio López, Bacon, Goya.
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN (DIRECCIONES DE INTERNET)
De esta lista– y de la que aparece en el apartado de “ESPECÍFICA”– elegiremos los títulos a leer
durante el cuatrimestre, para no repetir lecturas que se hayan hecho en otras asignaturas o en casa.
 Bernués, Fernando (Adaptación para el teatro). El porqué de las cosas, de Quim Monzó).
 *Cortázar, Julio. “La noche boca arriba.”
 Discurso de agradecimiento de Harold Pinter, Premio Nobel de Literatura de 2005. Texto traducido al
español.
 Entrevista entre Buenafuente y Quim Monzó.
 Episodios de Mushi-shi.
 Fo, Dario. Muerte de un anarquista.
 Fotoperiodismo: Magnum.
 Fonollosa, José María. Selección de poemas.
 *García Márquez, Gabriel. “El ahogado más hermoso del mundo.”
 *Hemingway, Ernest. “La breve vida feliz de Frances Macomber.”
 Hernández, Miguel. “Canción del esposo soldado.”
 *Joyce, James. “Los muertos”. Formatos: o pdf o ebook.
 Kirkman, Robert. (Selección.) Los muertos vivientes.
 Mendoza, Eduardo. Sin noticias de Gurb.
 *Rulfo, Juan. Pedro Páramo.
 Sacco, Joe. (Selección). Palestina. En la franja de Gaza.
 *Saramago, José. “El cuento de la isla desconocida.”
 Urushibara, Yuki. (Selección). Mushi-shi.
 *Valle-Inclán, Ramón del. “La rosa de papel.”
 *Wilder, Thorton. Nuestra ciudad.
9. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Prácticamente la totalidad de los proyectos realizados a lo largo del semestre tendrá un
obvio e importante elemento creativo, ya que aquí se entiende el acto de interpretación y de
escritura como un proceso de creación, de participación en el lenguaje que se esté leyendo,
escribiendo—o con el cual se esté di a l og a nd o . Es , e n ef ec t o, u n a pos t ura te ór ic a q ue
nos br i nd a l a oportunidad de mezclar actividades intelectuales de exploración semántica, de
creación, con otros ejercicios académicos tradicionales. De nuevo, lo importante es llegar a una
comprensión adecuada y profunda del proceso escritural y las peculiaridades de todo lenguaje.
Participación. 10%. Ejercicios, asistencia, participación en proyectos colectivos y conversac iones.
Diario. 25%. El diario se entregará lleno, con comentarios perspicaces, intelectual y estéticamente
precisos y progresivamente más intensos. Limpieza sintáctica, léxica y semántica.
Productos creativos. 25%. Se busca un arco de mejora, un viaje literario de menos a más.
Precisión expresiva, desarrollo de personajes, exploración narrativa. Todos los compañeros
podrán opinar sobre los distintos textos escritos a lo largo del curso.
Proyecto creativo final. 40%. Aquí se culmina todo lo aprendido anteriormente, y se busca en él una
madurez de expresión importante, a todos los niveles. El proyecto se realizará en constante contacto
con el profesor y compañeros. Estos proyectos se publicarán electrónicamente, dando acceso a a ellos a
todos los compañeros.
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10. ORGANIZACIÓN DOCENTE
Transformación de créditos LRU del plan de estudios en ECTS
Número de horas de clase (6 * 10)
Horas de trabajo del estudiante (6 * 15)
Total Carga de trabajo para el estudiante (6 * 25)
Sesiones Teóricas
Semana 1ª
Semana 2ª
Semana 3ª
Semana 4ª
Semana 5ª
Semana 6ª
Semana 7ª
Semana 8ª
Semana 9ª
Semana 10ª
Semana 11ª
Semana 12ª
Semana 13ª
Semana 14ª
Semana 15ª
Semana 16ª
Semana 17ª
Semana 18ª
Semana 19ª
Semana 20ª
Horas Totales
Nº
1
2
3
4
5
6
7
8
60
90
150
Sesiones Prácticas
Horas
de
Clases
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
Horas
Trabajo
Estudiante
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
Horas
de
Clases
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
Horas
Trabajo
Estudiante
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
(A)
30,0
(B)
15,0
(C)
30,0
(D)
15,0
Actividades
Nº
Duración en
horas de la
Actividad
(E)
0,0
Exámenes
Horas
Trabajo
Estudiante
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
Horas de
Realización
Exámenes
0,0
0,0
Horas
Trabajo
Estudiante
12,0
18,0
(F)
30,0
(G)
0,0
(H)
30,0
Temas del
temario a tratar
a
a
a
b
b
b
c
c
c
d
d
d
e
e
e
TOTAL
150,0
Actividades
Descripción
Ejercicios creativo-escriturales a diario, usando el cuaderno y tirando del Dadaísmo, el Surrealismo, fotografías, objetos, etc.
Organización de las enseñanzas
Horas de clases teórico-prácticas (A)+(C)
Horas de actividades realizadas en el aula (E)
Realización de pruebas y exámenes (G)
Horas de asistencia al aula
Estudio por el alumno de la docencia presencial (teórica y práctica) (B)+(D)
Preparación por el alumno de las actividades a realizar (F)
Preparación de pruebas y exámenes (H)
Horas de trabajo del estudiante
30,0
30,0
0,0
60,0
30,0
30,0
30
90,0
Horas de carga de trabajo para el estudiante
150,0
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