Libro Científico 2015 parte II - mujeres en la ciencia
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Libro Científico Vol. II Ciencias Biológicas y de la Salud y Ciencias Sociales y Humanidades creatividad e innovación UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA DIRECTORIO Unidad Iztapalapa Dr. Salvador Vega y León Dr. José Gilberto Córdoba Herrera Rector General Director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Mtro. Norberto Manjarrez Álvarez Dra. Edith Ponce Alquicira Secretario General Director de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud Dr. Romualdo López Zarate Dra. Juana Juárez Romero Rector de la Unidad Azcapotzalco Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Dr. Eduardo Abel Peñalosa Castro Rector de la Unidad Cuajimalpa Unidad Lerma Dr. José Octavio Nateras Domínguez Dr. Gabriel Soto Cortés Rector de la Unidad Iztapalapa Director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Dr. Emlio Sordo Zabay Dra. Rina María González Cervantes Rector de la Unidad Lerma Director de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud Dra. Patricia Alfaro Moctezuma Dr. Pablo Castro Domingo Rectora de la Unidad Xochimilco Directora de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Unidad Azcapotzalco Unidad Xochimilco Dr. Luis Enrique Noreña Franco Mtro. Carlos Alfonso Hernández Gómez Director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Dr. Oscar Lozano Carrillo Mtra. María de Jesús Gómez Cruz Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Director de la División de Ciencias y Artes para el Diseño Dr. Aníbal Figueroa Castrejón Mtro. Rafael Díaz García Director de la División de Ciencias y Artes para el Diseño Director de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud Unidad Cuajimalpa Dra. Esperanza García López Director de la División de Ciencias de la Comunicación y Diseño Dr. Hiram Issac Beltrán Conde Director de la División de Ciencias Naturales e Ingeniería Dr. Rodolfo René Suárez Molnar Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades ©Avances de las Mujeres en las Ciencias las Humanidades y todas las Disciplinas. Libro Científico Vol. II de Ciencias Biológicas y de la Salud y Ciencias Sociales y Humanidades. Es una publicación editada por la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco. Av. San Pablo No. 180, Col. Reynosa Tamaulipas, Azcapotzalco, México, D.F. C.P. 02200. Teléfono Conmutador 5318-9000, http://www.uam.mx; Primera Edición noviembre de 2015. Libro Científico Vol. II de Ciencias Biológicas y de la Salud y Ciencias Sociales y Humanidades, impreso, ISBN: 978607280717 4. Libro Científico Vol. II de Ciencias Biológicas y de la Salud y Ciencias Sociales y Humanidades, versión electrónica, ISBN 978607280716 7. TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS noviembre de 2015. Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la ©Universidad Autónoma Metropolitana. Impreso en México por “Forma y Color”, Av. Cuauhtémoc No. 12, San Lorenzo Atemoaya. CP 16400, Xochimilco, México, D.F. Este número se terminó de imprimir el 25 de noviembre de 2015 con un tiraje de 200 ejemplares. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación, por lo que los artículos presentados son responsabilidad del autor. ii Agradecimiento especial por su apoyo para la edición de este libro: Rectores Unidad Iztapalapa Dr. Salvador Vega y León Dr. José Antonio de los Reyes Heredia Rector General Ex-Director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Dr. Romualdo López Zarate Dr. José Gilberto Cordoba Herrera Rector de la Unidad Azcapotzalco Director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Dr. Edueardo Abel Peñalosa Castro Dra. Edith Ponce Alquicira Rector de la Unidad Cuajimalpa Director de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud Dr. José Octavio Nateras Domínguez Dra. Juana Juárez Romero Rector Unidad Iztapalapa Directora de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Dr. Javier Velázquez Moctezuma Ex-Rector de la Unidad Iztapalapa Unidad Xochimilco Dr. Fernando de León González Unidad Azcapotzalco Ex-Director de la División de Ciencias Biológicas y de la Dr. Luis Enrique Noreña Franco Salud Director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Dr. Oscar Lozano Carrillo Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Dr. Aníbal Figueroa Castrejón Director de la División de Ciencias y Artes para el Diseño Mtro. Ernesto Noriega Estrada Jefe del Depto. de Procesos y Técnicas de Realización, CyAD Dr. Marco Vinicio Ferruzca Navarro Ex-Jefe del Depto. de Investigación y Conocimiento, CyAD Dr. David Elizarrarás Martínez Ex-Jefe del Departamento de Ciencias Básicas, CBI Dr. Jesús Isidro González Trejo Jefe del Departamento de Sistemas, CBI Unidad Cuajimalpa Dr. Rodolfo René Suárez Molnar Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Dr. Hiram Isaac Beltrán Conde Director de la División de Ciencias Naturales e Ingeniería Dra. Esperanza García López Directora de la División Ciencias de la Comunicación y Diseño iii Comité Editorial Nacional Dictaminadores de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Dictaminadores de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Hospital de Especialidades, Unidad de Enfermadades Facultad de Ingeniería Química Neurológicas, CMN, S. XXI, IMSS, México Dr. José Alberto Galicia Aguilar Dra. Patricia Campos Bedolla Universidad Nacional Autónoma de México. Centro de Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades “Dr. Manuel Velsaco Suárez” Dra. Ana María Sánchez Mora Dr. José Emilio Suárez Campos Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco Universidad Nacional Autónoma de México, Dr. Adolfo Hernández Moreno Instituto de Biología Dr. Alberto Rubio Ponce Dr. Agustín Quiroz Flores Dr. José Antonio Eduardo Roa Neri Dr. Jesús Isidro González Trejo Universidad Nacional Autónoma de México, Dr. Jorge Alfredo Esquivel Ávila Centro de Ciencias de la Atmósfera Dr. Victor Hugo Uc Rosas Dra. Ana Rosa Flores Márquez Universidad Autónoma Metropolitana Cuajimalpa Universidad Nacional Autónoma de México, Dr. Arturo Rojo Domínguez Hospital General de México, Clínica de sueño Dr. Rafael Santana Miranda Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Dr. José Luis Córdova Frunz Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Dra. Laura Galicia Luis Dra. Irene Barriga Sosa Dr. Manuel Aguilar Cornejo Dra. Leticia Bucio Ortiz Dr. Maximiliano Joel Asomoza Palacios Dr. Armando Ferreira Nuño Dra. Edith Cortés Barbarena Dra. Florina Ramírez Vives Dra. Enrique Canchola Martínez Dra. Dulce María Sánchez Díaz Lima iv Comité Editorial Nacional Dictaminadores de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Dictaminadores de la División de Ciencias y Artes para el Diseño Instituto Politécnico Nacional Instituto Nacional de Rehabilitación Dra. Misaela Francisco Márquez Mtra. Rosa María Rodrígez Cervantes Universidad Autónoma Metropolitana, Xochimilco, Instituto Tecnologico de Estudios Superiores de Monterrey, Educación y Comunicación Campus Chihuahua Mtra. María Dolly Espínola Frausto Dra. Patricia Zamudio Roa Dra. Nathalie Desplans Puel Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Económicas Universidad Anáhuac Dra. Alicia Girón González DG Jessica Ceballos Ordoñez Mtra. Patricia Rodríguez López Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas Universidad Nacional Autónoma de México, Dra. Laura Hernández Pinto Programa Universitario de Estudios de Genero Dra. Lourdes Enríquez Rosas Unión de Universidades de América Latina y el Caribe Dra. María Osvelia Barrera Peredo Universidad Veracruzana Dr. José Luis Suárez Domínguez Universidad Iberoamericana, México Mtro. Edward Bermúdez Macías Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Jurídicas Universidad Autónoma de Yucatán, Facultad de Ingeniería Dra. María Teresa Ambrosio Morales Mtra. Selene Audeves Pérez Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Autónoma Metropilitana Licenciatura en Ciencia Forense Mtro. Carlos García Malo Dra. Zoraida García Castillo Dr. Emilio Martínez de Velasco Dr. Eduardo Langagne Ortega Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco Mtro. Luis Rocha Chíu Dr. Adrián de Garay Sánchez Dr. Marco Antonio Marín Álvarez Dra. Guadalupe Huerta Moreno Dra. Martha Tappan Velázquez Dra. Marcela Suarez Escobar Dra. María Aguirre Tamés Dra. María García Castro Mtro. Octavio García Rubio Dra. María del Rocío Grediaga Kuri Dra. Olinka González Mejía Dra. Olivia Fragoso Susunaga Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Dr. Sergio Padilla Galicia Dr. José Luis Córdova Frunz v Comité Editorial Internacional Dictaminadores de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Dictaminadores de la División de Ciencias y Artes para el Diseño Universidad Católica Argentina, Universidad Tecnológica Nacional, Argentina La Salle Bussiness Engeneering School Barcelona, España. Dra. Patricia Repossi Del Valle Dr. Ricardo Torres Kompe Universidad Federal de Alagoas, Brasil Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente. La Dra. Lenilda Austrilinos Silva Habana, Cuba Dra. Mercedes Arellano Instituto Andaluz de Ciencias de la Tierra (IACT), España Dr. Claro Ignacio Sainz Díaz FUMEC. Belo Horizonte, Brasil Dra. Dinorah Rosalía Conte Turchetti. Dictaminadores de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud Université d ´Avignon et des Pays de Vaucluse, Francia Dra. Ana Lilia Laureano Cruces Instituto de Oceanologia, la Habana, Cuba Dra. Mercedes Cano Mallo. Universidad de Washington, Estados Unidos Mtro. Hugo Solís García Dictaminadores de la División de Ciencias Sociales y Humanidades Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Arquitectura y Diseño. Bogotá, Colombia Universidad de Málaga, España Mtra. Ana Cielo Quiñones Aguilar Dra. Analía Elizabeth Leite Méndez Dr. José Ignacio Rivas Flores Universidad de Los Andes, Merida, Venezuela Mtro. Juan Carlos Márquez Universidad de Barcelona, España Dra. Sandra Martínez Pérez University of Botswana Faculty of Engineering and Technology, Botswana Affaire personnelle profession libérale Recherche- Mtro. Shorn Bakang Jackson Molokwane développement en biotechnologie, Francia Mtro. Luis Felipe Torres Yépez Universidad de Nariño, Colombia. Dr. Carlos Córdoba Cely Instituto de Planificación Física, La Habana, Cuba Ing Rita Águila Babastro Universidad Politécnica de Cataluña, España Dr. Edgar Castelán Maldonado Dr. Juan Daniel Castillo Rojas Dr. Alfredo Gutiérrez Hernández vi COMITÉ MULTIDISCIPLINARIO Y ORGANIZADOR Ciencias Básicas e Ingeniería Comité Internacional Alicia Cid Reborido Dr. Francisco A. Zurian - España Alonso Martínez Martínez Dra. Lenilda Austrilino Silva - Brasil Annik Vivier Jégoux Dra. Mercedes Arellano Acosta - Cuba Berenice Quintana Díaz Dra. Mercedes Cano Mallo - Cuba Gabriela del Valle Díaz Muñoz Dra. Montserrat Castelló Badía - España Gudalupe Hernández Morales Dra. Mute Toyota Fuji - Brasil Lourdes Sánchez Guerrero Dra. Sandra Martínez Pérez - España Luis Noreña Franco Yadira Zavala Osorio Diseño Editorial Victor Hugo Uc Rosas Coordinación Editorial M.D. Yadira Alatriste Martínez Ciencias Biológicas y de la Salud Dra. Aurora Minna Poo Rubio Adriana Morales Otal Ing. Damián Muciño Cruz Lorena Gómez Ruíz Ing. Genaro Eduardo Gallardo Villafaña Ma. Guadalupe Miranda Arce Dr. Victor Hugo Uc Rosas Mariana Peimbert Torres Diseño de Portadas y maquetación Ciencias Sociales y Humanidades D. C. G. Erwin Mauricio Gómez Solis Adrián de Garay Sánchez Ana Elena Narro Ramírez Maquetación Clara Martha Adalid Diez de Urdanivia D. C. G. Luis Javier Avíles García Guadalupe Huerta Moreno D. C. G. Iván Ándres Verdin Martínez D.C. G. Daniela Santos Sánchez Ciencias y Artes para el Diseño D. C. G. Sarai González Dorantes D. C. G. Alieta Carbajal González Aurora Minna Poo Rubio Mtra. Adriana Acero Gutiérrez Yadira Alatriste Martínez Adriana Acero Gutiérrez Comité Local UAM - Cuajimalpa Mariana Peimbert Torres vii COMITÉ MULTIDISCIPLINARIO Y ORGANIZADOR Logística y Administración Mtra. Mónica Patricia Stevens Ramírez Antonio Cruz Benites Adriana Juárez Álvarez Ariadna Gutiérrez Rosales Bruno Hernández López Dafne Anahid Chávez Martínez Dafne Viridiana Flores Pomar Damián Muciño Cruz David Jesús García Almaraz Eloy Santiago Urbina Esteban Rosales Olmedo Floriberta Solana Silva Genaro Eduardo Gallardo Villafaña Guadalupe Maya Chávez Ivonne Elizabeth García Morales Jesús Olayo Lortia José Francisco Pinto Barrera Josué Vivas Chávez Luis Alberto Peralta Martínez Marcela Torres León María Elena Jaimes Pineda Pedro Jesús Díaz Tecanhuey Rosnely Cruz Cecilio Rubith Romero Rubio Apoyo Secretarial y Administración Alejandra Salazar Carreón Jovita Palafox Herrera viii Contenido Prólogo.................................................................................................................. 5 Marcela Suárez Escobar Introducción..................................................................................................................... 11 Mariana Peimber Torres Fitoestrógenos: ¿Una alternativa de reemplazo hormonal?.............................................. 17 María del Rosario Tarragó-Castellanos Soluciones activadoras en la fecundación de trucha arco iris (Oncorhynchus mykiss).................................................................................................... 28 Martha Rodríguez Gutiérrez, Araceli Cortes García, Luis Ángel Miguel Alavez, Gabriel Iván Cedillo Quiroz, Ángel Eduardo Sosa López, Raúl Castillo Colín y Mónica Garcilazo Leal Efecto de Justicia spicigera sobre la proliferación de células MCF-7, bazo y médula ósea.......................................................................................................... 34 Elisa Vega Avila, Jazmín Virginia González Luna, Rafaela Tapia Aguilar y Adolfo Espejo- Serna Cultivo primario de cardiomiocitos embrionarios............................................................ 49 Beatriz Barranco Ruiz, Salomón Gómez Migueles, Rafael Hernández Castillo, Elena Aréchaga Ocampo, Claudia Haydée González de la Rosa,Nohra E Beltrán Vargas. Contenido de polifenoles y actividad inhibitoria de tirosinasa de extractos de muérdago (Cladocolea loniceroides)................................................................................ 60 Frida Monserrat Hosanna Paredes Ruiz, María José Serrano Maldonado, Edith Ponce Alquicira, Jorge Soriano Santos. MicroRNAs potenciales biomarcadores de la exposición a plaguicidas........................... 70 Juana Sánchez Alarcón, Sandra Gómez Arroyo, Stefan Marian Waliszewski Kubiak, José Luis Gómez Olivares, José Mariano Rigoberto Montiel González, Muñoz Nava Hipólito, Ortiz-Muñiz Rocio y Rafael Valencia Quintana Actividad antioxidante a diferentes tiempos de extracción del hongo Pleurotus ostreatus................................................................................................ 86 Ivette González Palma, María Belem Arce Vázquez, Jennifer López Sánchez, Gerardo Díaz Godínez, Jorge Soriano Santos. Administración de Urtica dioica var. angustifolia Wedd como preventivo de malformaciones en fetos de ratones anémicas preñadas.................................................. 94 Sara Herrera Solís, José Luis Flores Sáenz, Leonor Rodríguez Cruz,Abigail Aguilar Contreras y Rodolfo Velasco Lezama. Biotecnologia verde: cultivo de tejido vegetal................................................................ 104 Berenice Guadarrama Flores, Leticia Pavón Reyes, Mario Rodríguez Monroy, Francisco Cruz Sosa. Crítica de género y acceso de las mujeres a la justicia....................................................113 Lourdes Enríquez Rosas 9 Las reformas estructurales y sus consecuencias............................................................. 121 Maria Guadalupe Huerta Moreno Una crítica de género al acceso de las mujeres a la justicia, un enfoque desde las víctimas en México......................................................................................... 134 María Teresa Ambrosio Morales Intervención a través del juego en niños con retraso psicomotor.................................. 154 Milagros Damián Díaz, Irene Daniela Muria Vila Relaciones entre estudiantes y con el profesorado en el ambiente académico universitario. Estudio de género..................................................................................... 167 Rocío Soria Trujano y Edy Ávila Ramos El juego dramático como estrategia didáctica para fomentar la creatividad.................. 179 Irene Daniela Muria Vila, Milagros Damián Díaz Derecho humano de las mujeres a una vida libre de violencia y sus garantías de protección............................................................................................ 190 Nares Hernández José Julio, Medel Infante Ángel, Chicatti Moreno Claudia Elvia. Criterios sexistas en la impartición de justicia penal...................................................... 200 Iris Rocío Santillán Ramírez Prediagnóstico Socio-Ambiental Ecoregión del Colorado.............................................. 211 María Eugenia Castro Ramírez y Laura Isabel Romero Castillo La organización de las trabajadoras del hogar remuneradas: una respuesta a múltiples opresiones............................................................................. 226 Mary Rosaria Goldsmith Connelly Una sinergia necesaria entre las organizaciones y la Universidad: Trabajar desde la innovación para la inserción profesional ....................................................................... 238 Sandra Martínez Pérez , Núria Rajadell Puiggròs, Ruth Vilà Baños Trayectorias de vida de las egresadas y exrectoras de la UAM-Azcapotzalco................ 251 Alicia Cid Reborido, Sandra Martínez Pérez Mujeres y violencia en el lugar de trabajo: Factores organizacionales en la comprensión del Mobbing........................................... 270 Rosa Silvia Arciniega Las Representaciones Sociales de las Mujeres Universitarias en el Estado de Tlaxcala, México......................................................................................... 284 María Fernanda Rodríguez Mancera,Aurelia Flores Hernández, Luz María Martell Ruíz El liderazgo femenino y la toma de decisiones en la gestión de la Pyme........................ 298 María Angélica Cruz Reyes 10 Mujeres investigadoras del IPN y su participación en el SNI del CONACYT ................ 310 Magali Cárdenas, Paola Vera, Magdalena Soriano Participación de las investigadoras de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México en las ciencias ............................... 324 Magali Cárdenas, Victoria Sánchez Violencia contra las Mujeres, Niñas, Niños y Adolescentes, desde el consumo de la prostitución, la pornografía y la Trata de Personas con fines de explotación sexual...... 339 Nallely Lizeth Dueñas Moncada 11 Prólogo Es para mí un gran honor haber sido invitada para realizar el prólogo de este magnífico libro que es resultado de un trabajo profuso de una gran cantidad de mujeres. Un prólogo es el espacio que los lectores se encuentran en su primer contacto con un libro, es el receptor de la primera mirada y la incipiente curiosidad. Es el blanco de la búsqueda de respuestas y el lugar acogedor de una introducción al conocimiento. En este caso, constituye también la puerta de entrada al estudio de temas variados pero que tienen como hilo conductor, el provenir de las inquietudes de investigación de un grupo de mujeres activas, fuertes, inteligentes, creativas y trabajadoras que nos conducen al camino del aprendizaje para la construcción de un mejor presente y de un porvenir. Es un libro bien escrito, con edición impecable y cuyo contenido es claro, porque a diferencia de lo que sostiene Derridá 1 sobre la existencia en los autores de un deseo velado para que sus textos no sean inteligibles, otra virtud de este libro es que a pesar de la variedad temática y disciplinaria, el texto es un material claro, pleno de sentido, asequible, y que por ello se abre a todo tipo de lectores no necesariamente especializados. En el campo de las Ciencias sociales y Humanidades, contiene una rica diversidad de objetos de investigación, los temas abordados son producto de múltiples reflexiones y estudios que ilustran distintas disciplinas, posiciones teóricas y metodológicas, así alberga trabajos sobre la Crítica de género y el acceso de mujeres a la justicia, acerca de las Reformas estructurales y sus consecuencias, y de La intervención a través del juego en niños con retraso psicomotor. Se pueden encontrar también análisis sobre Las relaciones entre estudiantes y con el profesorado en el ambiente académico universitario en un estudio de género, y del Juego dramático como estrategia didáctica para fomentar la creatividad. Asimismo dentro del texto encontramos el trabajo del Derecho Humano de las mujeres a una vida libre de violencia y sus garantías de protección, y otro sobre un Prediagnóstico socioambiental de la ecoregión del Colorado. Alberga además estudios sobre La organización de las trabajadoras del hogar remuneradas como respuesta a múltiples opresiones, sobre la necesidad de una Sinergia entre las Organizaciones y la Universidad para trabajar desde la innovación para la inserción profesional, acerca de La comunicación de la identidad a través de la captura fotográfica y su publicación en redes sociales y de la investigación sobre las Mujeres y violencia en el lugar de trabajo, factores organizacionales de la comprensión del mobbing. El libro 1 Jacques Derridá y Mauricio Ferraris. El gusto del Secreto. Buenos Aires, Amorrortu, 2009, passim. 13 contiene también resultados de las investigaciones sobre Las representaciones sociales de las mujeres universitarias en el Estado de Tlaxcala, sobre El liderazgo femenino y la toma de decisiones en la gestión de la Pyme, alrededor de las Mujeres investigadoras del Instituto Politécnico Nacional y su participación en el Sistema Nacional de Investigadores del CONACYT, y de la Participación de las investigadoras de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México en las Ciencias, para concluir con un trabajo sobre Violencia contra mujeres, niños, niñas y adolescentes desde el consumo de la prostitución, la pornografía y la trata de personas con fines de explotación sexual. En suma, el libro muestra un conjunto de trabajos que buscan mejorar la vida hoy. Hannah Arendt escribió sobre las capacidades que tienen las mujeres y los hombres para satisfacer las necesidades inherentes a la sobrevivencia en el espacio de la vida cotidiana, las necesidades alimenticias, de descanso y de producción, y la sublimación de estas capacidades en una más propia de la humanidad, la capacidad de ser libre. Esta facultad no sólo como capacidad de elección, sino como posibilidad para trascender lo dado y empezar algo nuevo actuando, y este libro muestra las acciones de muchas mujeres que van construyendo presentes y futuros más libres.2 Todas las propuestas planteadas en este libro son relevantes, y se inscriben de alguna manera en el espacio de la lucha y la resistencia ante el discurso masculino sobre múltiples temas, planteando argumentos y abriendo la puerta a nuevos debates. Las investigaciones cuyos resultados o inicios se plasman en este libro, sin tratar de ocultar la fragilidad de la vida y sin pretender buscar certezas definitivas aceptando la contingencia humana, son la expresión del trabajo del uso de la razón para el beneficio de la vida terrestre. En la posmodernidad, ese espacio que sucede a la modernidad, el “ser hacia la muerte” es algo inherente a la vida, porque como señala Bauman,3 en el hoy a los seres humanos se encuentran más interesados en “el devenir” y menos en la idea de estabilidad y permanencia. La idea de “eternidad” ha perdido el encanto que poseía en la modernidad, para abrir las puertas a los mundos, ideas, comunicaciones, movimientos, nacimientos y muertes, y también al deseo, deseo que desde el psicoanálisis es vida por ser búsqueda, y las páginas de este libro, se insertan en esta apertura. En cuánto a las autoras, la existencia de sus plumas implica gran relevancia del espacio de lo femenino en un país como México, en dónde el discurso patriarcal que data de siglos no ha concluido su ejercicio, y en el tema de derechos de mujeres y de hombres, la desigualdad es evidente . Como lo 2 Hannah Arendt. La Condición Humana. Barcelona, Paidós, 2005, passim. 3 Zygmunt Bauman. Arte, ¿Líquido? Madrid, Sequitur, 2007, passim. 14 señala Simone de Beauvoir en su libro “El Segundo Sexo”, las mujeres han logrado mejoras de corte jurídico, pero en la realidad pocas mujeres han tenido acceso a la igualdad de derechos. El tema es la construcción de género y con ello la certeza de la afirmación de Beauvoir: “No se nace mujer: llega una a serlo”. El género es un producto cultural que define la identidad de los individuos y sus posibilidades dentro de la sociedad que los rodea, y las significaciones atribuidas a la feminidad o masculinidad son producto de un proceso histórico de construcción social. En México los discursos sobre el género han sido producto del sincretismo y superposición de los discursos prehispánicos, coloniales y decimonónicos que se mezclaron con aquellos que se construyeron en el siglo XX para la construcción del capitalismo. Así, a lo largo de la historia, el pensamiento occidental construyó como contenidos masculinos la racionalidad, el dominio, la creatividad y la violencia, y como femeninos la sumisión, la abnegación, la dependencia y el cuidado de “los otros”. A los hombres les fue otorgado el espacio público y se les responsabilizó de la producción de riqueza, se les asignaron las instituciones y el poder cultural y social; a las mujeres se les confinó en el espacio privado, para la preservación del hogar, la familia y el medio, y se les otorgó la tarea de la trasmisión de la cultura familiar y comunitaria. La subjetividad femenina se relacionó con la domesticidad y la interiorización de la idea de la maternidad, en tanto la masculina se vinculó con la capacidad para rivalizar, y con el individualismo.4 Por todo esto, para las mujeres mexicanas desde la época Virreinal los discursos exaltaron la imagen de la mujer hogareña, el recato como marcador de honestidad y el encierro hogareño como medio para “atrapar a un buen marido” pero una educación formal precaria.5 Después en México durante el pleno auge del movimiento ilustrado no se dejó de considerar a las mujeres física y mentalmente inferiores en relación a los hombres, situación que les acarreó una serie de “medidas protectoras” que limitaron sus libertades y las colocaron en una perpetua minoría de edad. Las mujeres mexicanas no podían ocupar cargos públicos ni ser jueces o abogadas, carecían de poder para adoptar y legalizar hijos, y como se intentó “protegerlas” en su patrimonio requerían de la autorización del padre o marido para celebrar contratos o servir de fiadoras. Contaban con las prerrogativas de aceptar una herencia sin gravamen, de dar testimonio en un tribunal y hacer un testamento; también podían demandar al marido para separarse, recuperar sus bienes después de una separación, quejarse del maltrato del marido y obligarlo a mantener a sus hijos, pero siempre estuvieron bajo el dominio masculino. Se mantuvo la institución de la dote para su protección en 4 Mabel Burin e Irene Meler. Poder, amor y sexualidad en la construcción de la subjetividad. Paidós, Barcelona, 1998, p. 76. 5 Pilar Gonzalbo. Las mujeres de la Nueva España. México, El Colegio de México, 1987, passim. 15 caso de matrimonio o ingreso a convento, pero las mujeres nunca pudieron ejercer la patria potestad sobre sus hijos. Durante la época virreinal las madres tuvieron para con los hijos las mismas obligaciones que los padres, pero nunca los mismos derechos.6 El problema fue que apelando a la naturaleza se negaron derechos inalienables a las mujeres aun a pesar de que para fines del siglo XVIII y principios del XIX ya su participación económica y política era muy importante. Sin embargo, como en la Europa de la época, la autoridad del marido sobre toda la familia tenía fines prácticos como administrar la sociedad conyugal y dirigir a los hijos, y esto se justificó con “la fragilidad de las mujeres”. Esta situación provocó muchos abusos, como el pagar a las mujeres un tercio del salario por un trabajo equivalente y que se considerara durante todo el siglo XIX, a veces en el XX y hasta el XXI, el trabajo femenino como suplementario. A medida que avanzó la primera mitad del siglo XIX a pesar de la existencia de fuertes problemas económicos y políticos en el país, se dieron cambios sociales importantes por innovaciones tecnológicas, migraciones y crecimiento de población, eso impulsó a algunas mujeres a intentar una participación política, y algunas se organizaron para algunas actividades como para la beneficencia,7 pero en general los patrones coloniales aún prevalecían y se censuró la participación política femenina.8 A mediados del siglo XIX se ridiculizaba a las mujeres que aspiraban a una instrucción mayor a los cinco años que oficialmente se les asignaba, y todavía en el siglo XX Rosario Castellanos nos recordaba el refrán popular que todavía se escuchaba en muchos hogares: Mujer que sabe latín, no tiene marido ni buen fin. Las dudas y polémica sobre la ubicación de las mujeres en el mundo y el papel de la familia continuaron en México durante todo el siglo XIX, y los pensadores se debatieron en posiciones encontradas y contradictorias. En general, sin embargo, a medida que avanzó el siglo XIX los pensamientos, ideas e intenciones democráticas que se habían tenido en la Ilustración sufrieron un retroceso,9 en contra del discurso de la “desigualdad” se creó el de la “diferencia”, y las opiniones que asignaban a las mujeres al hogar, a la reproducción y cuidado de los hijos prevalecieron. La justificación fue que la economía y la política exigían grupos de personas agrupadas dentro de la familia para mantener el orden bajo el autoritarismo paterno.10 Las condiciones económicas precarias del país impidieron la extensión de planteles educativos para mujeres durante todo el siglo XIX y la mayoría de las mujeres únicamente 6 Silvia Marina Arom. Las mujeres de la ciudad de México, 1790-1857. México, Siglo XXI, 1987, passim. 7 Ibid., p.17 8 Véanse algunos periódicos de la época como El Estandarte Nacional (1843) ó El católico (1846). 9 Silvia Arrom, op, cit,. p 327. 10 Max Horkheimer. “La Familia y el autoritarismo” en La Familia, Horkheimer, Parsons, et, al, Barcelona, Península, 1994, p. 179. 16 tuvo acceso a algunos años de educación primaria y sólo algunas mujeres de la élite pudieron contar con niveles superiores de instrucción. Y como en Norteamérica y Europa11 se promovió una maternidad republicana y a las mujeres se les otorgó el estatus de guardianas de la moral. Silvia Arrom12 afirma que en los discursos de divorcios los cónyuges en conflicto consideraban como ideal del matrimonio el que la pareja se tratara con afecto para vivir en paz, pero esa paz consistía en la aceptación por parte de la mujer de la autoridad del marido, sostiene también que por cada hombre que se quejaba de indocilidad e ingobernabilidad y desobediencia de la esposa, había una mujer que afirmaba -para justificar su buena conducta- docilidad, sumisión y tolerancia. Al final, estos discursos y los de la fragilidad y debilidad femenina se interiorizaron el la mayoría de las personas y sirvieron de base para por ejemplo retrasar la instauración de la separación civil en el Código civil hasta 1859 y del divorcio absoluto hasta 1917. En suma, en el siglo XIX mexicano se dio como en Europa y en Estados Unidos, la consolidación de la familia desde un nuevo modelo -el burgués-,y con ello surgieron cambios en las estructuras y relaciones de género. Desde el principio del siglo antiguas funciones fueron normadas y exaltadas, las de esposa y madre, alrededor de las cuales se crearon ideologías sustentadoras para tal fin. Se construyeron modelos ideales en donde la domesticidad prevalecía y aunque en la realidad cotidiana gran cantidad de mujeres vivieron fuera del modelo -las mujeres trabajadoras y las transgresoras políticas, ideológicas y sociales- y hay que separar el análisis de acuerdo a las diferentes clases sociales, la imposición de los ideales se interiorizó en un gran número de mentalidades. El paternalismo de la ideología dominante esperaba de las mujeres fortaleza, y a la vez sumisión hacia los hombres, laboriosidad y cuidado para la familia, exigiendo además a las mujeres pudientes discreción, decoro, y una cultura aledaña para constituirse en mejores madres y compañeras. El discurso autoritario patriarcal al mismo tiempo que ensalzaba “al bello sexo”, a las mujeres las recluía y limitaba.13 Para el logro de un crecimiento nacional, los liberales mexicanos del siglo XIX consideraron la necesidad de la educación para las mujeres con el fin de que éstas pudieran contribuir al progreso. Los gobiernos republicanos de la primera mitad del siglo pusieron algún interés en el asunto, pero los liberales más aún. La educación femenina se extendió un poco, pero las mujeres sólo tuvieron acceso a la educación elemental.44 La 11 “Hijas de la libertad y guardianas revolucionarias” en Historia de las mujeres. V7. Madrid, Taurus, 1993, pp.36-38. 12 Ibid,. p. 282. 13 Ana Rosa Domenella y Nora Pasternac coords. Las voces olvidadas. Antología critica de narradoras mexicanas nacidas en el XIX, México, El Colegio de México, 1991, p. 28. 44 Ibid., p. 39 17 idea de la “utilidad social de las mujeres”15 estaba vigente, pero sólo en cuanto a su capacidad de socialización de las nuevas generaciones, cuidado de la familia, trabajo para la beneficencia, trabajo fabril y en la enseñanza, pero nada más. La erudición en las mujeres se satirizó y sólo se pretendía que las mujeres pobres aprendieran oficios, las de clase media enseñaran algo a las nuevas generaciones y las de la élite además de los conocimientos de la escuela elemental supieran tocar algún instrumento, bordar y cultivar flores. La cultura en este caso era un ornato más de las “damas decentes” después de realizar las “labores propias de su sexo”.16 Huellas de esta ideología permanecieron todo el siglo XX y su fantasma permanece aún en el siglo XXI, por ello la existencia de este Congreso y de su producto, este libro que conjunta trabajos de investigación realizados por mujeres mexicanas, son significantes de gran importancia para la historia de las mexicanas y su lucha por defender su derecho a la educación y a la igualdad de oportunidades en todos los ámbitos. Los materiales que habitan este libro nos muestran la expresión más viva de fuerza y resistencia de mujeres que con distintos saberes están tratando hoy de mejorar lo común,17 lo cotidiano, los logros de reproducción de la vida. Este libro constituye una representación de eso que Raquel Gutiérrez y Lucía Luisatela acuñaron: la fuerza insumisa que traza caminos de dignidad y esperanza.18 Finalmente, podemos afirmar con gran alegría, que tanto el Congreso de las Mujeres en las Ciencias, como los libros fruto de éste, representan “una tercera cultura”19 como un esfuerzo de unión de la cultura de “los científicos” con el mundo de lo social y del arte, una tercera cultura, que aglutina sabiduría para el beneficio de toda la humanidad. ¡Enhorabuena! Marcela Suárez Escobar Tepec, Diciembre del 2015. 15 Ibid,. pp. 64-68. 16 Nora Pasternac, “Periodismo femenino en el siglo XIX, Violetas del Anáhuac”. Ana Rosa Domenella y Nora Pasternac coords. Las voces olvidadas, op, cit,. p. 405. 17 Silvia Federici. Calibán y la Bruja. Mujeres, cuerpo y acumulación originaria. México, Pez en el Árbol ed. 2015, passim. 18 Ibid,. p. 10 19 El término “tercera cultura” fue acuñado por C.P. Snow en el año de 1959 cunado en una conferencia criticó la separación de la cultura de los científicos y la cultura emanada de lo social y del arte. Ver: Gustav Metzger. “La tercera Cultura”. Zygmunt Bauman, op, cit,. passim. 18 Introducción Este libro recoge algunos de los trabajos que fueron presentados en el IV Congreso Avances de las Mujeres en las Ciencias las Humanidades y todas las disciplinas. Por cuarta ocasión la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) ha sido sede de este evento en el cual se presentaron 180 trabajos en los que participaron 428 personas provenientes de 28 instituciones y 7 países diferentes. Para darle continuidad y divulgación a dicho congreso se invitó a los ponentes a escribir sus trabajos y someterlos a un estricto arbitraje por colegas especialistas en cada tema. En este segundo volumen del libro científico Avances de las Mujeres en las Ciencias, las Humanidades y todas las disciplinas se presentan 9 artículos de Ciencias Biológicas y de la Salud y 16 artículos de Ciencias Sociales y Humanidades. Estos trabajos son de gran calidad y abarcan temas muy diversos; por lo que se puede hacer una lectura completa del libro, solo leer alguna sección o solo algún artículo. De la misma forma, cada lector o lectora le podrá sacar diferente provecho dependiendo el área profesional a la que pertenezca. En la sección de Biología y Salud varios artículos presentan los estudios de extractos naturales y sus usos, además se muestran trabajos en Biotecnología en particular sobre acuicultura, cultivo de tejidos y el efecto de los plaguicidas. Tanto las plantas como los hongos producen una gran cantidad de metabolitos secundarios, estos se han aprovechado de manera tradicional y algunos se han producido en gran escala para usos farmacéuticos, alimenticios o cosméticos. En los trabajos aquí presentados se analizan varios extractos naturales de diferentes formas. Las isoflavonas se analizan en el reemplazo hormonal de estrógenos para disminuir los síntomas del climaterio y la menopausia, se ha observado que estos compuestos producen menos efectos secundarios que el estradiol. En otro capítulo se muestra que extractos de la planta Justicia spicigera “muicle” inhiben la proliferación celular de células cancerosas en cultivo. También se describe como extractos de Urtica dioica disminuyen el desarrollo de malformaciones en fetos de ratón. Un grupo diferente de investigación demuestra que extractos del hongo comestible Pleurotus ostreatus conocido como “setas” contiene un alto contenido de antioxidantes. Con respecto a la industria cosmética se muestra que extractos de muérdago inhiben a la tirosinasa; esta enzima participa en la síntesis de pigmentos en la piel, por lo que el extracto tiene un uso potencial para la industria cosmética. Por otro lado se mencionan experimentos de fecundación in vitro de la trucha arcoiris (Oncorhynchus mykiss) la cual es una especie endémica de México con un gran nivel nutricional que se cultiva en 15 estados de la República. Además hay dos capítulos de cultivo de tejidos el primero de plantas (Amaranthus 19 hipochondriacus y Bursera linanoe) para la producción de pigmentos y linalool para la industria alimenticia, y el segundo de cultivo de células de corazón de pato y pollo para la posible construcción de tejido cardiaco. Por último se recopila el efecto de los plaguicidas a nivel molecular (microRNAs) y se propone que estas moléculas se pueden usar como biomarcadores de la presencia de compuestos xenobióticos. En la sección de Ciencias Sociales y Humanidades se presentan trabajos identidad, violencia, educación, justicia, inserción laboral, así como artículos relativos a las reformas financieras, energéticas y el manejo sustentable de recursos. En esta sección se revisa el acceso a la justicia por parte de las mujeres, donde se analizan los roles del Estado y cómo puede ser relegado de su supuesta exclusividad como impartidora de justicia al incorporar a la sociedad como colectivo a la labor de defender la igualdad. La justicia en términos tangibles se aborda en varios trabajos presentados en este libro al estudiar las relaciones académicas de estudiantes con profesores y las diferencias de género en dichas relaciones; en otro trabajo se analiza cómo la ausencia de una declaratoria de violencia de género, con respecto a los recientes feminicidios del Estado de México, viola los derechos humanos. También se presentan estudios de opresión, uno sobre la prostitución y por qué no debe considerarse un trabajo y otro sobre las trabajadoras del hogar remuneradas donde se mezcla la opresión por género, raza y clase quebrantando así sus derechos humanos, culturales y laborales. En el ámbito de la mujer en el contexto profesional se presentan trabajos del rol en universidades y como empresarias, en dichos trabajos se muestran los conflictos entre los roles tradicionales y la realidad, diferencias en el nivel de reconocimiento en particular dentro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) donde la participación de las mujeres es casi nula en los niveles altos; en el ámbito empresarial se presenta un trabajo donde se adentra sobre el proceso de toma de decisiones de las mujeres y la ponderación de elementos en momentos de crisis y en la cotidianeidad. En la actualidad distintos elementos nuevos cobran importancia como las redes sociales, el bullying y su hermano el mobbing que se define como abuso emocional en el trabajo, por grupos de co-trabajadores, en este libro estos dos temas son abordados y se muestra su rol en la identidad, la imagen y proponen cómo mitigar el mobbing mediante la consideración de aspectos organizacionales. En el ámbito educativo se examinan dos casos en el que el juego es el instrumento didáctico, en un caso para elevar la autoestima y autoaceptación en niños con retraso y en el otro para desarrollar el pensamiento creativo y madurez emocional. Además se presentan análisis detallados de las reformas estructurales que se han implementado en nuestro país como la financiera y la energética, donde se analiza la criminalización de los deudores y la consecuente pérdida del atractivo crediticio que puede tener como consecuencia el retraso de la inversión y la producción. En el caso de la reforma energética se analizan los conflictos potenciales derivados de 20 la privatización de la tierra sin tener consideraciones de los factores sociales, culturales y ambientales, con lo que el discurso estatal de sustentabilidad, tan de moda queda hueco. El desarrollo sustentable puede ser visto como un mero discurso cuando se analizan los retos de las pequeñas comunidades contra los intereses de la producción masificada como es el caso del diagnóstico socioambiental de la Ecoregión de Hermosillo. A través de los años se ha cambiado mucho la percepción de las mujeres en campos profesionales, lo cual se ve reflejado en las Universidades. Actualmente el número de hombres y de mujeres que estudian en la universidad es bastante equitativo, por ejemplo en el año 2014 en la UAM egresaron 5063 alumnas y alumnos de los cuales 53% son mujeres. Es interesante comparar estos números con los de sus madres y padres de los cuales tienen estudios superiores 25.9% y 34.2%, respectivamente1. Así pues con los datos de la UAM parece que en solo una generación ha cambiado considerablemente la proporción de estudios superiores. Sin embargo esto todavía no se refleja en la ocupación laboral ni en los puestos de poder. Según los datos del Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI) en el 2013 el 69.8 % de los hombres y el 37.8 % de las mujeres participaron en el trabajo remunerado. En cuanto a las posiciones de poder, a pesar de las cuotas de género, en la Cámara de Diputados el 37.6% son mujeres, en el Senado de la República el 35% son mujeres; mientras que en las Secretarías de estado solo 17% son mujeres. La masculinización no solo ocurre a nivel Federal; en el ámbito académico los 5 doctorados honoris causa otorgados, así como los nombramientos a un profesor emérito y dos profesores distinguidos, por parte de la UAM en el año 2014, fueron entregados a hombres. Ciertamente los 8 profesores se lo merecen y han dedicado su vida a la academia; sin embargo esta diferencia de género responde a una diferencia de roles y oportunidades que no a diferencias de capacidades intelectuales o de compromiso. Lo anterior indica que hay mucho camino por recorrer para mejorar las oportunidades y el reconocimiento al trabajo de las mujeres en la UAM y en el país. Además de que las mujeres puedan acceder a los puestos honorarios y de poder; hace falta una mayor participación de los hombres en el cuidado de la familia y el hogar; estas son actividades sumamente importantes para la sociedad que también conllevan muchas satisfacciones personales. 1 UAM. Anuario Estadístico 2014. (Coordinación General de Información institucional). http://www.uam.mx/ transparencia/inforganos/anuarios/anuario2014/uam_anuario_estadistico_2014/assets/common/downloads/UAM_ anuario_estadistico_2014.pdf 21 Según datos del INEGI los hombres en promedio dedican 21 horas a la semana a labores domésticas mientras que las mujeres dedican 65 horas a la semana2. La estructura social en que vivimos promueve una variedad de formas de ser y pensar lo que da una gran riqueza cultural al país, sin embargo no es correcto que se limiten las oportunidades de ninguna persona. Este libro ayuda conocer y reconocer la labor profesional de tantas mujeres comprometidas con su labor académico, y también de los hombres que colaboran de forma cotidiana con respeto y admiración a sus compañeras de trabajo. Esto es particularmente importante para fomentar el entusiasmo en las nuevas generaciones de mujeres y sensibilizar a los hombres sobre la relevancia y reconocimiento del trabajo académico de las mujeres. Este país está lleno de desigualdades y desequidades, debemos reconocerlas y hacer lo que esté en nuestras manos por procurar la igualdad de oportunidades en todos los sectores de la población. Mariana Peimber Torres 2 INEGI. Mujeres y hombres en México 2014 / Instituto Nacional de Estadística y Geografía. 2015. INEGI http://www. inmujeres.gob.mx/inmujeres/images/frontpage/redes_sociales/myh_2014.pdf 22 Ejes temáticos: *Manejo y Control de Recursos Naturales, Biomateriales *Innovación en la Ingeniería de los alimentos *Innovación en la Nanotecnología y su impacto en la Sociedad y en la Salud *Técnicas innovadoras y creatividad en la enseñanza de las Ciencias Biológicas y de la Salud creatividad e innovación Fitoestrógenos: ¿Una alternativa de reemplazo hormonal? María del Rosario Tarragó-Castellanos Área de Neurociencias. Biología de la Reproducción, Universidad Autónoma Metropolitana- Iztapalapa mrtc@xanum.uam.mx Resumen La vida reproductiva de la mujer finaliza al alcanzar la menopausia, la cual se reconoce que ocurrió después de 12 meses de presentar amenorrea. Los cambios para alcanzar esta etapa, abarcan tanto un lapso de tiempo tanto anterior como posterior denominado climaterio. En el climaterio se observa una pérdida de fertilidad gradual debida a una disminución en el número de folículos lo que provoca una falla en los mecanismos de retroalimentación entre el ovario y la hipófisis. La terapia de reemplazo hormonal de tipo estrogénica genera una mejoría significativa en los problemas asociados a la menopausia, sin embargo presenta una serie de efectos secundarios que pueden poner en riesgo la vida de la mujer después de varios años de utilizarla. Una alternativa a esta terapia, son los fitoestrógenos, específicamente las isoflavonas (genisteina y daidzeina), estos compuestos al tener algunas características estructurales similares al estradiol pueden actuar con los receptores a estrógenos, principalmente los de tipo β generando una mejoría en la mayoría de los síntoma a excepción de los problemas vaginales en los cuales no tienen ningún efecto. Por otro lado estos compuestos presentan un menor riesgo de inducir los efectos no deseados del estradiol al no interactuar con los receptores α. Palabras clave: climaterio, menopausia, terapia de reemplazo hormonal, fitoestrógenos, genisteina. Abstract The reproductive life of a woman ends with the onset of menopause, which is declared following a 12-month period of amenorrhea. The changes undergone to reach menopause, or climacterium, encompass the periods before and after menopause itself. Menopause is characterized by a gradual loss of fertility due to the decreased number of new follicles, which in turn leads to the failure of the feedback mechanisms between the ovary and the hypophysis. Hormone replacement therapy produces significant improvement in problems linked to menopause; however, a series of side effects can put a woman’s life at risk in 25 the wake of this therapy when employed over several years. One alternative to this therapy is phytoestrogen, particularly isoflavones (genistein and daidzein) since these compounds −given their structural characteristics similar to estradiol− can interact with the oestrogen receptors, primarily type β, leading to improvement for most systems, except for vaginal problems, for which they have no effect. On the other hand, these compounds present a lower risk of inducing the undesired effects of estradiol through not interacting with the α receptors. Keys words: climacterium, menopause, hormone replacement therapy, phytoestrogens, genistein Introducción En las civilizaciones occidentales a diferencia de las tradicionales, el culto a la belleza y a la juventud genera una vivencia negativa con relación a la menopausia al asociarle con envejecimiento y pérdida. En otras culturas la mujer en esta etapa es reclasificada en positivo adquiriendo reconocimiento y prestigio, esto va a condicionar el tipo de experiencia ya sea positivo o negativo hacia la menopausia (Goberna, 1997). Francés (2003), propone una clara medicalización de la menopausia, considerada en nuestra sociedad como una enfermedad discapacitante en la cual se observa un cambio de concepto de las mujeres ante esta etapa ya que las mujeres entre los 50-60 años demandan atención de un profesional ante cualquier síntoma relacionado con la menopausia en contraste con mujeres de 70-80 años las cuales consideran esta etapa como un fenómeno natural y no solicitan ayuda médica. Dado lo anterior y la visión hacia la medicalización de la menopausia, es muy importante que la mujer conozca qué cambios se pueden presentar en esta etapa de la vida así como alternativas médicas. Climaterio y menopusia Debido al incremento en la esperanza de vida de la mujer, está tendrá a lo largo de su vida un periodo reproductivo de 36 años y aproximadamente un tercio de su vida o más corresponderá a la etapa de menopausia. Los cambios de un estado reproductivo a uno no reproductivo se van a dar gradualmente, estos comienzan alrededor de los 35 años y terminan aproximadamente a los 65, esta etapa de transición se denomina climaterio (climacter=escalera), a lo largo de esta etapa se van presentando cambios graduales entre los cuales se da la menopausia. 26 La menopausia (mens=mensual, pausi=cese) corresponde al último sangrado menstrual y es el que marca el paso de un estado reproductivo a uno no reproductivo. La edad a la cual se presenta la menopausia se puede ver afectada por factores como: el tabaquismo, la edad a la menarquía, el origen étnico, el índice de masa corporal así como la historia familiar (Melby y col. 2005). La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la menopausia natural como el cese permanente de la menstruación debida a la pérdida de la actividad folicular ovárica y se reconoce tras 12 meses consecutivos de amenorrea (ausencia de sangrado menstrual) sin que exista ninguna otra causa patológica o fisiológica. La principal causa de la menopausia es la disminución de la reserva ovárica en edad avanzada con reducción de la cantidad y calidad de los ovocitos. De los 20 a los 35 años se alcanza el mayor número de folículos viables los cuales van disminuyendo hasta aproximadamente los 50 años, por otro lado la proporción de oocitos de mala calidad se incrementa de alrededor de un 1=% a los 20 años a más del 75% a partir de los 30 años siendo muy cercano al 100% a los 40 años. Esto genera que a partir de los 35 años se presente un descenso en la fertilidad y aproximadamente a los 45 años se alcance el periodo perimenopáusico, presentándose el fin de la fertilidad (Broekman y col. 2009). La función del ovario está regulada por dos hormonas de origen hipofisiario, la hormona folículo Estimulante (FSH) y la hormona Leutinizante (LH). La hipófisis a su vez está regulada por el hipotálamo por medio de la hormona Liberadora de Gonadotropinas (GnRH). Las hormonas hipofisiarias actúan a nivel del ovario en las células de la teca y de la granulosa para la producción tanto de andrógenos como de estrógenos. En este sistema hipotálamo-hipofisiarioovario se establecen vías de retroalimentación por medio de las secreciones ováricas (Soules y col. 2001). A lo largo de la vida reproductiva de la mujer observamos cambios en los ciclos menstruales, asociados a los niveles de gonadotropinas y de manera importante a los niveles de FSH y su regulación ovárica. En la etapa reproductiva temprana (12-16 años) se presentan ciclos menstruales que van a ir de variables a regulares y niveles normales de FSH. En contraste en la etapa reproductiva tardía previa al climaterio se pueden observar ciclos normales con un incremento en los niveles de FSH. La transición hacia la menopausia se divide en dos etapas, la temprana que se caracteriza por ciclos menstruales variables, generalmente cortos y niveles elevados de FSH; en la etapa tardía, se 27 observan ciclos menstruales largos con intervalos de amenorrea de más de 60 días y altos niveles de FSH (Soules y col. 2001). La menopausia se va a determinar después de 12 meses de amenorrea, la postmenopausia temprana (cuatro primeros años), así como la tardía (corresponde al resto de la vida) se caracteriza por ciclos menstruales ausentes y altos niveles de FSH (Soules y col. 2001) y posteriormente se va a caracterizar por un decremento un decremento en los niveles de estradiol. En las primeras etapas del climaterio se tiene una significativa disminución de ovocitos viables, esto generará que la proteina Inhibina B producida en los ovocitos disminuya, al ser responsable de la retroalimentación de la FSH se irán incrementando los niveles y posteriormente se sumarán los bajos niveles de estradiol (Knight y col. 2012). Síntomas de la menopausia El síntoma más frecuente y que primero suele aparecer es el “síndrome climatérico” que se manifiesta por cambios vasomotores denominados bochornos, los cuales se caracterizan por la sensación de elevación de temperatura en la parte superior del tronco, cara y cuero cabelludo con enrojecimiento de estas zonas; la duración puede ser de 30 segundos a cinco minutos en los cuales también se puede presentar sudoración, escalofrío y en muchas ocasiones palpitaciones (Daly y col. 1993). Como consecuencia de los bochornos, se compromete el estado de salud y la calidad de vida de la mujer al verse también afectados los periodos de sueño, todas estas alteraciones pueden generar cuadros de ansiedad, depresión, ira e incluso afectar su rendimiento laboral (Daly y col. 1993). Otros cambios asociados a la deficiencia de estrógenos son la osteoporisis y cambios a nivel vagina, en estos últimos se puede presentar: resequedad vaginal y comezón, dispareunia (coito doloroso), reducción de flujo vaginal, cambio del pH de ácido a neutro, epitelio vaginal delgado y frágil, acortamiento de la vagina y pérdida de elasticidad (Krychman, 2011; Woods, 2012) El sistema cardiovascular también presenta cambios en esta etapa, por un lado se observa un cambio en la distribución de la grasa (de ginecoide a androide), por otro se presentan una serie de cambios en el metabolismo como alteración del metabolismo de lípidos y disminución de la tolerancia a la glucosa, es frecuente un incremento de la presión arterial así como disfunción endotelial e inflamación vascular (Hutter y col. 2012; Van Beresteijn y col. 1993). 28 Acompañado a los síntomas vasomotores antes mencionados se asocian cuadros de fatiga, labilidad emocional, dolores articulares, astenia (debilidad muscular), vértigo y pérdida de la libido. En mujeres en posmenopausia tardía se pueden llegar a presentar enfermedades neurodegenerativas como por ej. Alzheimer (Barron and Pike, 2012). Terapia De Reemplazo Hormonal (HRT) La terapia de reemplazo hormonal se utiliza desde 1940. Dado que la mayoría de los síntomas y cambios que se presentan en la menopausia se asocian a la deficiencia de estrógenos (Barrett-Connor, 1998), se utiliza con mayor frecuencia la terapia estrogénica de reemplazo hormonal. Los efectos benéficos de esta terapia se asocian a la disminución de osteoporisis y como consecuencia de esta, disminución en riesgo de una fractura (Barrett-Connor, 1998), disminución de la incidencia de alteraciones cardiovasculares (Collins, 2002; Lisabeth and Bushnell, 2012) así como la disminución y/o desaparición de los síntomas vasomotores y retraso de la aparición de las enfermedades neurodegenerativas (Palacios, 1999). Durante muchos años se habló de los efectos benéficos de HRT, sin embargo la asociación “Women´s Health Initiativea (WHI)” realizó un estudio en mujeres postmenopáusicas de más 65 años que habían utilizado la HRT por varios años, los resultados mostraron mayor incidencia de accidentes cerebro vasculares y tromboembolias venosas, un incremento de mujeres con cáncer de mama, alteraciones cardiacas y demencia vascular (Stevenson, 2009; Dhiman and Chawla, 2006). Lo cual motivó a la búsqueda de nuevas alternativas. Fitoestrógenos La terapia de reemplazo con fitoestrógenos es una alternativa a la HRT. Los fitoestrógenos son compuesto químicos que se encuentran en las plantas, debido a su estructura química pueden unirse a los receptores de estradiol. El interés en el estudio y uso de los fitoestrógenos surge a raíz de estudios epidemiológicos que sugieren que mujeres que los consumen presentan menor riesgo de presentar cáncer de mama, baja incidencia de los síntomas asociados a la menopausia posterior al consumo directo de fitoestrógenos o a una dieta que incluye el consume de soya (Messina, 2008). Los fitoestrógenos se clasifican en cuatro grupos (Figura 1): Isoflavonas (genisteina y daidzeina), coumestanos (coumestrol), lignanos (enterodiol y enterolactona) y estilbenos (resveratrol). De todos estos compuestos los más 29 utilizados en la terapia con fitoestrógenos son las isoflavonas que se encuentran principalmente en la soya. Figura 1. Clasificación de los fitoestrógenos. La actividad estrogénica de estos compuestos se relaciona con su estructura química, presentan un anillo fenólico, así como dos grupos hidroxilo (OH) los cuales se encuentran a la misma distancia que los grupos OH en la molécula del estradiol, estos elementos que coinciden en ambas moléculas permite la interacción de los fitoestrógenos con los receptores a estradiol (Figura 2) (Setchell, 1998). Los fitoestrógenos pueden presentar actividad estrogénica/ antiestrogénica dependiendo de las dosis y las condiciones del estudio (Sun y col. 2012). Figura 2. Estructura química del 17 estradiol y de las isoflavonas. Su mecanismo de acción puede ser a través de los receptores a estrógenos (ER ) o (ER ), presentan una afinidad 30 veces mayor por el receptor , la 30 actividad transcripcional de estos compuestos es más potente (hasta 1000 veces) con respecto al ER en relación a ER , esto se relaciona también con la mayor capacidad de reclutar factores coactivadores del ER de manera selectiva a diferencia del ER que no presenta esta selectividad (An y col., 2001) Por su afinidad a ER , los fitoestrógenos actuarán principalmente en los tejidos y órganos donde este receptor se encuentre presente (ej. sistema nervioso central, hueso, pared vascular, tejido sanguíneo, timo). También pueden actuar a través de receptores de membrana o directamente sobre el metabolismo inhibiendo enzimas como ej. Tirosinkinasa (Nakashima y col., 1991). Xu y col. (2000) sugirieron que las isoflavonas pueden tener un efecto preventivo en tumores hormono dependientes al alterar el metabolismo de los estrógenos. Fitoterapia de reemplazo hormonal Wu (1998) realizó un estudio en mujeres japonesas y encontró que esta población en particular presentaba una menor incidencia de cáncer mama, enfermedades cardiovasculares, osteoporosis así como ausencia de los síntomas climatéricos, esto lo relacionó directamente con el consumo de soya en la dieta. Se han realizado una diversidad de estudios epidemiológicos por medio de encuestas para determinar el efecto de los fitoestrógenos, los resultados obtenidos son inconsistentes debido a la variabilidad de dosis administradas y diferentes esquemas de administración (dieta, comprimidos) y tiempo de exposición (Krebs, 2004). Por otro lado es importante señalar que existen diferencias individuales en el metabolismo y biodisposición de los fitoestrógenos, lo cual se debe en parte a la microflora intestinal, aunque también se ha visto que influyen factores como el género, la raza, el uso de medicamentos o el tipo de alimentos que se consumen, así como la capacidad de metabolizar estos compuestos en compuestos más potentes (ej. equol) y obtener mayor efecto estrogénico (Setchell, 2002). Manonai y col.(2006), evaluaron el impacto de las isoflavonas de la dieta en los distintos parámetros vaginales relacionados con el índice de salud vaginal, el índice cariopicnótico, el pH y la maduración celular, en sus resultados reportan una escasa mejoría en estos parámetros con el uso de fitoestrógenos. A nivel del metabolismo óseo, los fitoestrógenos tienen un efecto agonista o estrogénico al interactuar con el ER presente en hueso. Estudios in vitro han demostrado que la daidzeina tiene la capacidad de inducir apoptosis de 31 osteoclastos (Rassi y col., 2002) y la genisteina la de estimular la síntesis de osteoprotegerína en el osteoblasto (Viereck y col., 2002) favoreciendo así la osificación, el incremento de fuerza y la resistencia a las fracturas. Con relación al sistema cardiovascular se ha observado que las isoflavonas inducen varios efectos benéficos, tienen actividad antioxidante, mejoran el perfil lipídico al incrementar las lipoproteínas de alta densidad, inhiben la agregación plaquetaria y la formación de la placa de ateroma (Chacko y col., 2005; Zhuo y col., 2004). Con relación a los tumores hormono dependientes, en dosis habituales, no se ha reportado ningún efecto nocivo en el desarrollo de cáncer de mama y útero. En el caso del cáncer de mama hormono dependiente con tratamiento con tamoxifeno y fitoestrógenos, se recomienda tener cautela al combinar estos dos tratamientos ya que los fitoestrógenos pueden competir con este compuesto induciendo el efecto estrogénico no deseado (Liu y col. 2005; Yamamoto y col. 2003). Es muy importante al igual que en la terapia estrogénica de reemplazo hormonal consumir la dosis mínima adecuada para tener el beneficio deseada, a continuación se presentan algunas dosis recomendadas por la AEEM (Asociación Española para el estudio de la Menopausia): Tabla 1. 50 mg/día correspondería a 25 g/día de proteína de soya lo cual corresponde a la ingesta recomendada por la Food and Drug Administration (FDA). 32 Conclusión La menopausia es una etapa más de la vida en la que se presentan muchos cambios, cada mujer la vivirá de forma individual, la aceptación de la mujer a sí misma, a los cambios de su cuerpo y a la perspectivas que cada una tenga ante esta etapa le hará vivirla de manera positiva o negativa. Alternativas médicas para aquellas situaciones en las que las molestias o los riesgos requieran de medicación las tenemos, lo importante es valorar el beneficio ante el riesgo que pueden tener estas terapias de reemplazo. Es una etapa en la que la mayoría de las mujeres pasarán gran parte de su vida, es importante que en ella aprendan a disfrutar de sí mismas, de su independencia, de su sexualidad, disfruten sus logros y se quiten los temores del envejecimiento y ser modelos para las siguientes generaciones. Referencias [1] An, J., Tzagarakis-Foster, C., Scharschmidt, T.C., Lomri, N. adn Leitman, D.C. (2001). Estrogen receptor beta-selective transcriptional activity and recruitment of coregulators by phytoestrogens. J Biol Chem 276(21), 17808-17814. [2] Barret-Connor, E. (1998). Hormone replacement therapy. Br Mef J 317(7156), 457-46. [3] Barron, A.M. and Pike, C.J. (2012). Sex hormones, aging and Alzheimer´s disease. Front Biosci 4, 976-997. [4] Broekmans, F.J., Soules, M.R. and Fauser, B.C. (2009). Ovarian Aging: Mechanisms and Clinical Consequences. Endocr Rev 30(5), 465-493. [5] Colins, P. (2002). Clinical cardiovascular studies of hormone replacement therapy. Am J Cardiol 90(1A), 30-34. 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J Nutr 134(9), 2395-400. 35 Soluciones activadoras en la fecundación de trucha arco iris (Oncorhynchus mykiss) Martha Rodríguez Gutiérrez, Araceli Cortes García, Luis Ángel Miguel Alavez, Gabriel Iván Cedillo Quiroz, Ángel Eduardo Sosa López, Raúl Castillo Colín y Mónica Garcilazo Leal Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco. Laboratorio de Reproducción, Genética y Sanidad Acuícola. rogm0211@correo.xoc.uam.mx Resumen Durante la espermiación en peces, los espermatozoides al entrar en contacto con el agua inician su movilidad que solo dura 60 s, por ello, se proponen las soluciones activadoras que optimicen la viabilidad del óvulo e incremente los porcentajes de fecundación, por lo cual, en la presente investigación se compararon dos soluciones: a) salina al 0.9% y b) fertilizante constituida por 40 g de urea y 30 g de NaCl/L de agua. El experimento consistió en extraer el semen de tres machos y constituir un pool y del desove una hembra se tomaron seis muestras de 40 g, a cada una se agregaron 400 µL del pool de semen y se mezcló por 30 s con movimiento suaves, después se agregó 40 mL de la solución correspondiente, y al control, agua; se hidrataron durante 20 min en flujo suave, y por último, se enjuagaron e incubaron. De cada tratamiento por réplica se evaluó la tasa de fecundación, la tasa de mortalidad al estadio de huevo oculado (verde) y de eclosión. Los resultados de la tasa de fecundación por tratamiento fueron de 99.5% con solución salina, 99.4% con fertilizante y 97.9% con agua, y al término el porcentaje de eclosión fue en promedio del 80% para las soluciones activadoras y el 81% con agua, no se determinaron diferencias significativas (p>0.05) entre los tratamientos; sin embargo, se considera que los resultados obtenidos se deben al buen manejo de los gametos y a la calidad del agua, ya que el uso de soluciones activadoras mejora la tasa de fecundación y por ende la tasa de eclosión. Palabras clave: fecundación, espermatozoide, solución salina, solución fertilizante. Abstract During spermiation in fish, sperm on contact with water begin their mobility only lasts 60 s, thereby activating the use of solutions that optimize the viability and increase egg conception rates intends , therefore, in the present 36 investigation were compared two solutions: a) 0.9% saline and b) fertilizer comprising urea and 40 g of NaCl 30 g/L of water. The experiment consisted of removing the semen of three males and constitute a spawning pool and a female six samples of 40 g were taken for each 400 uL of pool semen was added and mixed for 30 s with gentle movement, after 40 mL of the appropriate solution, and water as a control; were hydrated for 20 min at gentle flow, and finally, rinsed and incubated; replicates of each treatment. The rate of fertilization, the rate of the green egg stage and hatching was evaluated. The results of rate of fertilization per treatment was 99.5% with saline, 99.4% with fertilizer and 97.9% water, and finish the hatching rate was on average 80% for two solutions and 81% in water, not determined significant differences (p> 0.05). However, it is considered that the results obtained are due to good management of gametes and water quality, as the use of activator solutions improves fertilization rate and hatching rate. Key words: fertilization, sperm, saline solution, fertilizer solution. Introducción La trucha arco iris, especie endémica, cuyo cultivo está en expansión, por la calidad de su carne y la riqueza en aceites omega 3, bajo costo de producción y alto valor en el mercado, ha ido colocándose como una especie preferida a cultivar, como lo plantean las estadísticas, ya que de acuerdo con la CONAPESCA (2010) por volumen de producción ocupa el lugar 17, y por valor económico el séptimo. La producción de ésta especie se realiza en las zonas altas de diversas entidades federativas, tales como: Sonora, Chihuahua, Jalisco, Durango, Veracruz, Puebla, Hidalgo, Tlaxcala, Michoacán, Guanajuato, Guerrero, Querétaro, Tamaulipas, Oaxaca y Estado de México, principal productor (SAGARPA, 2013). En México, la trutícultura está en desarrollo, por lo que, es necesario mejorar los procesos productivos; uno de ellos, la reproducción artificial, en que se manipulan los gametos: óvulos y espermatozoides, los cuales tienen su punto crítico, ya que al entran en contacto con el agua son activados y el micrópilo del óvulo empieza a cerrarse y los espermatozoides solo tienen unos segundos de motilidad para encontrarlo y fecundarlo (Rodríguez-Gutiérrez y GarzaMouriño, 1985; Harvery y Hoar, 1980). Una vez activados los gametos, el óvulo es rodeado por miles de espermatozoides que intentan fecundarlo, pero para lograrlo tienen que encontrar el micrópilo; que se cierra al cabo de un minuto, y la motilidad de los 37 espermatozoides dura aproximadamente 60 s (Horvánth et al., 1986; Bardach et al., 1986). Se conoce que en los teleósteos los espermatozoides están inmóviles en el conducto genital y son móviles cuando entran en contacto con el medio acuoso, aunque la duración y la intensidad de la motilidad varían según la especie, la temperatura y la composición química del agua (Billard y Cosson, 1986) y de ello depende el éxito de la fertilización. Los factores de inhibición de la motilidad espermática están relacionados con la presión osmótica determinada por diversos cationes, los cuales han sido estudiados en algunas especies como carpa y trucha con el objetivo de prolongar el tiempo e intensidad de la motilidad del espermatozoide y, con ello, su capacidad fecundante. En salmónidos, el fluido ovárico junto con el líquido celómico que acompaña las ovas durante el desove es un activador natural y efectivo para el espermatozoide (Billard, 1983; Bastardo et al., 2004), por lo que muchos activadores espermáticos utilizados en estas especies se basan en imitar su composición, la cual está dada por NaCl, KCl, Tris, MgSO4 y CaCl2 (Woolsey et al., 2006). Por la importancia de lo anterior, la investigación evaluó el uso de soluciones activadoras; solución salina y solución fertilizante en la fecundación. Metodología La presente investigación se realizó, en las instalaciones del Centro acuícola El Zarco, Edo. de México, donde se seleccionaron e identificaron tres machos y una hembra con una edad promedio de cinco años. Los reproductores fueron anestesiados con benzocaina, a partir de una solución madre elaborada con 12.5 gr/L de agua, utilizando 3 ml de solución por litro de agua, donde fueron sumergidos los peces para ser sedados. Una vez anestesiados, la extracción de gametos se realizó por presión abdominal cuidando que no se contaminaran con heces, orina o agua. Primero se colectó el semen en tubos graduados, se mantuvieron en una hielera y los óvulos se colectaron en una bandeja limpia y seca, y se protegieron de la luz directa colocándoles una tapa. Para cada tratamiento se utilizaron 40 g de óvulos, en que se estimó que había 356 huevos, por el método gravimétrico, contando 100 huevecillos y pesándolos; que fueron fecundados con 400 µl de semen constituido del pool de tres machos, se mezcló con ayuda de un miserable aplicando un ligero 38 movimiento durante 30 s., y se les adicionó 40 ml soluciones activadoras correspondiente a cada uno de los tratamientos, en original y réplica. Las soluciones estuvieron constituidas por: a) solución salina al 0.9% y b) solución fertilizante constituida por 40 g de urea y 30 g de NaCl/L de agua y c) control, con agua. Posteriormente se dejaron reposar por 5 min., se enjuagaron y se introdujeron en incubadoras tipo californiano. Las variables de respuesta fueron, el número y la tasa de huevos fertilizados, calculada a partir del número de huevos inicial menos los muertos después de una hora y media, el número y la tasa que alcanzaron al estadio de huevo oculado (verde), y el número y tasa de eclosión de alevines, y se aplicó el análisis de varianza de una vía para establecer diferencias con una probabilidad de (p>0.05). Resultados y discusión Los resultados de cada tratamiento por fase evaluada indicaron que el número de huevos fecundados fue del 99.5 y 99.4 % para las soluciones a y b respectivamente y con agua el 97.9 %, que puede deberse al incremento en el tiempo de motilidad de los espermatozoides que incrementa su poder fecundante (Valdebenito et al. 2009; Arukwe y Goksøyr (2003) (Figura 1). Figura 1. Comparación de medias por tratamiento y fases de desarrollo: fecundación (F);huevo oculado (HO) y eclosión (E). En la fase de huevo oculado fue de 84% con solución salina y 88% con solución fertilizante y 96% con el agua, en esta etapa, los resultados se invirtieron, la tasa de sobrevivencia fue mayor en agua que en las soluciones; mientras que, en la tasa de eclosión los resultados fueron muy similares, ya que se obtuvo el 80% con ambas soluciones activadoras y el 81% con el agua. El ANOVA de 39 una vía, no determinó diferencias significativas (p>0.05) entre los tratamientos ni entre las fases. Cabe mencionar que la composición química de las soluciones activadoras optimiza la motilidad del semen, pero en algunas especies, pueden tener efecto adverso en el huevo, ocasionado por el adelgazamiento de la membrana coriónica que produce la eclosión temprana, afectando la sobrevivencia (Arukwe y Goksøyr, 2003), aunque por los resultados no se considera que sea el caso, pero es necesario continuar con la investigación de éstas y otras posibles soluciones, e incrementar el número de repeticiones. Por otro lado, la tasa de fecundación se puede ver afectada por la calidad del semen así como por el número de espermatozoides por mililitro; Billard (1986) propone que la proporción es de un óvulo por 2500 espermatozoides. También es necesario establecer el volumen óptimo de solución activadora, para evitar el desgaste de los espermatozoides y asegurar la fecundación, en esta investigación se utilizó en proporción al peso de los óvulos y dio buenos resultados. Conclusiones El uso de soluciones activadoras incrementa la motilidad del semen y la tasa de fecundación. Considerando costo – beneficio, en éste estudio, el agua del Centro Acuícola El Zarco es adecuada para la activación de los gametos. La proporción de gametos fue de 1 g de óvulos por 10 µl de semen utilizando para la activación 1 ml de solución. Estos estudios permiten, proponer alternativas que coadyuven a la motilidad del espermatozoide y con ello incrementar la tasa de supervivencia en la producción de crías de peces. 40 Referencias [1] Arukwe, A. y Goksøyr, A. 2003. Eggshell and egg yolk proteins in fish: hepatic proteins for the next generation: oogenetic, population, and evolutionary implications of endocrine disruption. Comparative Hepatology. 2:1-21 [2] Bardach, J. E., Ryther, J. H. y McLarney, W.D.1986. Acuacultura, crianza y cultivo. AGT Editor. México. 23-59pp. [3] Bastardo, H.,Guedez, C., León, M. 2004. 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Elisa Vega Avila,2Jazmín Virginia González Luna, 1Rafaela Tapia Aguilar y 3Adolfo Espejo- Serna 1 1 Departamento de Ciencias de la Salud. 2Posgrado en Biología Experimental. Departamento de Biología”. División de Ciencias Biológicas y de la Salud— Iztapalapa. Universidad Autónoma Metropolitana. evegavila@yahoo.com.mx 3 Resumen Justicia spicigera (muicle, muitle) es una planta endémica de Mesoamérica, que se emplea en la medicina tradicional mexicana para tratar tumores y problemas de la sangre. Por lo que el objetivo del presente trabajo fue evaluar el efecto de los extractos y la decocción de la planta completa sobre la proliferación de células de origen canceroso (MCF-7) y hematopoyético (bazo y médula ósea) de ratones sanos, así como realizar un análisis fitoquímico preliminar. La decocción y los extractos obtenidos por maceración consecutiva con hexano, diclorometano, acetato de etilo, acetona, etanol y agua se adicionaron a cultivos de células MCF-7 (cáncer de mama), bazo y médula ósea (ratón). Los controles empleados fueron la colchicina y el dimetilsufóxido. Nuestros resultados indican que la proliferación de las células MCF-7 se inhibe con la decocción y los extractos obtenidos con acetato de etilo, acetona, etanol y agua (ED50 ≤ 20µg/mL). Sin embargo, el extracto acuoso no afectó la proliferación in vitro de las células de bazo y médula ósea y sólo la decocción promovió la proliferación de las células de bazo en una concentración de 100 µg/mL. El análisis fitoquímico mostró la presencia de flavonoides, auronas, alcaloides, saponinas, terpenos y esteroles. Palabras clave: Justicia spicigera, MCF-7, proliferación celular, células hematopoyéticas. Abstract Justicia spicigera (muicle, muitle) is an endemic plant of Mesoamerica that is employed in the Mexican traditional medicine to treat tumor and blood problem. So, the aim of the present work was evaluating the effect of extracts and the decoction from the whole plant on proliferation of cancerous origin cells (MCF-7) and hematopoietic (spleen and bone marrow) as well as performs 42 a preliminary phytochemical analysis. The decoction and the extracts obtained by consecutive macerating with hexane, dichloromethane, ethyl acetate, acetone and water were added to cell culture of MCF-7 (breast cancer), spleen and bone marrow of healthy mouse. The controls used were colchicine and dimethyl sulfoxide. Our results show that the proliferation of MCF-7 cells was inhibited with the decoction and the extracts obtained with ethyl acetate, acetone, ethanol, and water (ED50≤ 20µg/mL). However, the aqueous extract not affected in vitro spleen proliferation and bone marrow, and the decoction only promoted spleen cell proliferation at concentration of 100 µg/mL. The phytochemical analysis showed the presence of flavonoids, aurones, alkaloids, saponins, terpenes and sterols. Key Words: Justicia spicigera, MCF-7, cell proliferation, hematopoietic cells. Introducción El cáncer es el término genérico que se emplea para describir a un grupo de más de 100 enfermedades que pueden afectar cualquier parte del cuerpo (WHO, 2002) y se clasifican como carcinomas, sarcomas, mielomas, linfomas y leucemias. Los carcinomas se originan en los tejidos o las superficies que los cubren, y a su vez se dividen en adenocarcinomas (que se desarrollan en un órgano o glándula) y el carcinoma de células escamosas que se origina en el epitelio. Los cánceres de pulmón, hígado, gástrico, colorrectal y mamarios son carcinomas y fueron los que causaron el mayor número de muertes en el año 2012. Las defunciones fueron de 1.59 millones para el cáncer de pulmón, 745,000 para el cáncer hepático, 723,000 para el cáncer gástrico, 694,000 para el cáncer colorrectal y 521,000 para el cáncer mamario (OMS, 2014). El cáncer es la principal causa de muerte a nivel mundial y de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS) fue la causa de 8.2 millones de defunciones en el año 2012 (OMS, 2014). El cáncer de mama (adenocarcinoma) es una enfermedad con una evolución natural compleja que se ha convertido en un riesgo importante para la salud de las mujeres. Este tipo de cáncer se ha incrementado en México y desde el año 2006 es la neoplasia maligna que más muertes causa en la población femenina (De la Vara-Salazar et al., 2013) y actualmente es la segunda causa de muerte entre las mujeres mexicanas adultas de 30 a 54 años de edad (Knaul et al., 2009). En cuanto a las neoplasias hematológicas, el linfoma no Hodgkin es el más frecuente en los adultos en tanto que la leucemia aguda es la que más afecta a la población infantil (Ramos-Peñafiel et al., 2013). 43 Entre los primeros compuestos anticancerosos obtenidos de plantas, se encuentran la vincristina (Oncovin®) y la vinblastina, alcaloides aislados de Catharanthus roseus. La vincristina se emplea en el tratamiento de leucemia linfocítica infantil aguda y linfomas mientras que la vinblastina se usa para tratar la leucemia, el linfoma, el cáncer de mama, el cáncer testicular avanzado, el cáncer de pulmón y el sarcoma de Kaposi (Vega-Avila et al., 2006). Las plantas han jugado un papel importante en el control del cáncer y existen reportes etnomédicos que muestran que desde hace 3500 años el hombre las ha empleado para el tratamiento del cáncer (Hartwell, 1967). En la información compilada por Hartwell, 1967 y Graham et al., 2000, se incluyen los datos etnobotánicos de 3000 especies. De la revisión de los trabajos de los autores previamente mencionado y de investigaciones etnobotánicas realizadas en México (Andrade-Cetto, 2009) se concluye que en éste país se han empleado 239 especies de plantas pertenecientes a 79 familias, para el tratamiento de enfermedades con sintomatología de cáncer (Vega, 2011). En el estudio etnobotánico se reporta que en Tlanchinol, Hidalgo se emplea la infusión de las hojas y de las partes aéreas de Justicia spicigera para tratar la bronquitis, el cáncer, la diarrea, los dolores de cabeza y estómago, las enfermedades circulatorias, la inflamación y el susto (Andrade-Cetto, 2009). J. spicigera es originaria de México hasta Colombia y en algunos estados de la República Mexicana se emplea el cocimiento de las hojas o ramas para tratar problemas en la sangre (Biblioteca digital de la medicina tradicional mexicana, 2009). Con base a lo anterior, se decidió evaluar el efecto que tiene J. spicigera sobre la proliferación de células de origen canceroso (MCF-7, carcinoma de mama humano) y hematopoyético (bazo y médula ósea) de ratones sanos. Material y métodos Material vegetal Las plantas de la especie J. spicigera se obtuvieron en el mercado de Sonora de la Ciudad de México. Un ejemplar de la planta se depositó en el herbario “Ramón Riba” de la Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, donde lo identificó uno de los autores y le asignó el registro “UAMIZ 65465”. Línea Celular Las células MCF-7 (cáncer de mama) fueron proporcionadas por el Dr. Pablo Damián Matzumura de la Universidad Autónoma Metropolitana. 44 Animales de experimentación Se utilizaron ratones macho CD1 de 8 a 12 semanas de edad proporcionados por el bioterio de la Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, mantenidos a una temperatura promedio de 24oC con periodos alternados de luz y obscuridad de 12 horas, con ingesta libre de agua y alimento, de acuerdo con los estatutos del Comité Internacional para el uso y cuidado de los animales del laboratorio (CICUAL) de la Norma Oficial Mexicana, para la producción y mantenimiento de animales de laboratorio NOM-062-200-1999. Preparación de los extractos Las plantas completas (flores, hojas, tallos y raíces) se limpiaron de impurezas y se secaron en la obscuridad a la temperatura ambiente del laboratorio. Con las plantas secas y trituradas se obtuvieron los extractos por maceración consecutiva durante 48 horas con cada uno de los siguientes disolventes: hexano, diclorometano, acetato de etilo, acetona, etanol y agua. Los macerados se filtraron y de las soluciones obtenidas se evaporaron los disolventes, empleando un rotavapor Büchi (Switzerland), con la finalidad de obtener cada uno de los extractos. Para preparar la decocción, la planta (100 g de planta completa con 500 mL de agua) se sometió a reflujo a la temperatura de ebullición del agua durante media hora y después de enfriarse se filtró. El agua del extracto acuoso y la decocción se eliminó empleando un baño María. Se obtuvo el peso de cada uno de los extractos así como el de la decocción a fin de calcular el rendimiento (Tabla 1) de cada uno de ellos. Evaluación in vitro de la proliferación de células MCF-7. Las células MCF-7 se cultivaron colocando 1x106 células en un frasco estéril de 75 cm2 que contenía 25 mL de medio RPMI-1640 suplementado con L-glutamina, NaHCO3 y 10% de suero de ternera neonato inactivado (MS) a una temperatura de 37°C, en una atmosfera de 5% de CO2 y 100% de humedad relativa. Cuando el crecimiento celular mostró una confluencia del 70- 80%, se despegaron las células del substrato de la botella de cultivo, empleando una solución de tripsina-EDTA al 0.5 % (In vitro, México). La suspensión celular se centrifugó a 1500 rpm durante 7 minutos y el botón celular se resuspendió en medio suplementado (MS). La viabilidad celular se determinó con azul tripano y se ajustó la densidad celular a 7.5 x 104 cel/mL. La proliferación celular se determinó empleando el método de la sulforrodamina-B (Sigma), para lo cual se colocaron 100µL de la suspensión celular en una placa de 96 multipozos y se incubó a 37°C durante 24 horas en las condiciones previamente descritas. Después de este tiempo, a los cultivos celulares se les adicionaron 100 µL de cada uno de los extractos de J. spicigera en concentraciones de 0.0125, 0,05 y 0.2 mg/mL de DMSO (dimetilsulfóxido) al 1% (6.25, 25, 100 µg/mL en el pozo disueltos en MS y DMSO al 0.5 % en el pozo), los ensayos se realizaron 45 por triplicado, y se incubaron durante 48 horas. Al término de este tiempo, las células se fijaron con 50 µL de ácido tricloroacético (TCA) (Sigma) al 50 % p/v (10% p/v en el pozo) por una hora a 4°C. El sobrenadante se desechó, y las placas se lavaron 5 veces con agua de la llave y se secaron al aire. Después las células se tiñeron con 50μL de sulforrodamina B (SIGMA) al 0.4% (w/v) disuelta en ácido acético al 1%, durante 30 min y posteriormente las placas se lavaron 5 veces con ácido acético al 1% y se secaron al aire. El colorante unido se solubilizó adicionando 200μL de amortiguador 10mM tris base (SIGMA), pH 10 y las placas se agitaron por 5 minutos. Finalmente, se leyó la absorbancia a 495nm empleando un lector de placas multipozos (BIO-RAD Modelo 450, USA) (Vega-Avila et al., 2009). Como control positivo se usó colchicina, compuesto que se une a los dímeros de tubulina y de esta manera afecta la polimerización de los microtúbulos, inhibe la mitosis y detiene la división celular (Nuki, 2008), en concentraciones de 1.25, 5 y 20 µg/mL por pozo y como control negativo el disolvente (DMSO 0.5 % en el pozo) en la concentración en la que se encuentra el DMSO en los pozos que contienen extractos, decocción y colchicina. También se empleó como control una placa de tiempo cero, a la cual se le adicionó 100 µL de la suspensión celular (7.5 x 104 cel/mL) y en lugar de los extractos se adicionó 100 µL de medio suplementado (MS). Después de 24 horas de incubación, en las condiciones anteriormente descritas, se fijaron mediante la adición de 50 µL de TCA al 50% frio (10 % en el pozo) y se procesó de la misma manera que la placa que contenía los extractos y controles. La información que da la placa de tiempo cero permitirá conocer si hubo muerte celular (A placa cero > A placa con compuestos) o si las células se replicaron (A placa cero< A placa con compuestos). Los valores de absorbancia (492A) promedio de cada una de los tratamientos se procesaron para obtener la sobrevivencia celular, empleando la siguiente formula: % Sobrevivencia celular = [(492Atratamiento - 492 Atiempo cero)/(492ADMSO - 492Atiempo cero)] x 100 Los valores se expresan como la concentración a la que sobrevive el 50% de la población celular (ED50). Para obtener dicho valor se realizó una gráfica colocando en el eje de las “Y” el % de sobrevivencia y en el eje de las “X” el log10 de la concentración del tratamiento en el pozo (6.25, 25, 100 µg/ mL) o el log10 de la concentración de la colchicina en el pozo (1.25, 5, 20 µg/ mL). Se obtuvo la ecuación de la recta, misma que se empleó para calcular 46 la concentración a la cual sobrevive el 50 % de la población y finalmente se obtuvo el antilog de dicha concentración. De acuerdo con los valores estándares del Instituto Nacional del Cáncer de los Estados Unidos de Norteamérica (NCI), se consideran como citotóxicos a los extractos que tengan valores de ED50 ≤ 20 mg/mL mientras que para los compuestos puros dicho ED50 es ≤ 4.0 mg/mL (Suffness & Pezzuto, 1991). Obtención de las células de órganos hematopoyéticos de ratón Obtención de células del bazo de ratón. Se sacrificaron los ratones por dislocación cervical y en condiciones de esterilidad se les removieron el bazo y el fémur. El bazo se colocó en una caja Petri y se lavó con solución buffer de fosfatos (PBS) estéril. Posteriormente, el tejido se disgregó mecánicamente y se adicionó una alícuota de PBS-Cloruro de sodio, pH 6.8 (In vitro, S.A). Las células se pasaron a un tubo de centrífuga de 15 x 100 mm y se centrifugaron a 2500 rpm durante 15 minutos. Se desechó el sobrenadante y el botón celular obtenido se disolvió en 10mL de medio de cultivo suplementado (MS) y se determinó la viabilidad celular con azul de tripano al 0.4%(Vives & Aguilar,1997) y se ajustó la concentración celular a 1.0 X 106 células viables/mL con medio suplementado (MS). Obtención de células de la médula ósea Al canal medular del fémur se le inyectó 5mL de medio suplementado (MS). Las células se colectaron en un tubo de plástico, y la suspensión celular se homogenizó mediante pipeteo. Se determinó la viabilidad celular con azul tripano y se ajustó la concentración celular a 1.0 X 106 células viables/mL de medio suplementado (MS). Cultivos hematopoyéticos Evaluación in vitro de la proliferación de células de bazo y médula ósea Se colocaron 100µL tanto de la suspensión de células de bazo (1.0 x 106cel/ mL) en una placa de 96 multipozos, así como de la suspensión de células de médula ósea en otra placa y se incubaron a 37°C en una atmosfera de 5% de CO2 y 100% de humedad relativa durante 24 horas. Después de este tiempo, a las células se les adicionaron 100µL del extracto acuoso y de la decocción en concentraciones de 0.002, 0.02 ,0.20 mg/mL en medio suplementado (MS) y DMSO al 1.0% (1, 10 y 100 µg/mL en el pozo), los ensayos se realizaron por 47 triplicado, y se incubaron las placas durante 48 horas. La proliferación celular se evalúo mediante el azul tripano, colorante supravital que se incorpora a las células muertas (Peralta et al., 2006). También se empleó como control una placa de tiempo cero, a la cual se le adicionó 100µL de la suspensión celular (1.0 x 106 cel/mL), 100 µL de (MS) y después de 24 horas de incubación se evalúo la proliferación celular en las condiciones anteriormente descritas. La viabilidad celular promedio de cada una de los tratamientos se procesaron para obtener la sobrevivencia celular, empleando la siguiente formula, donde CV = viabilidad celular: % Sobrevivencia celular = [(CVtratamiento - CVtiempo cero)/(CVDMSO - CVtiempo cero)] x 100 Los datos obtenidos se expresan en las gráficas 1, 2, 3 y 4 como % de células que sobreviven con respecto a la concentración en el pozo (1, 10, 100 µg/mL) en cada uno de los tratamientos. Análisis estadístico La prueba estadística que se empleó para comparar el efecto del extracto acuoso y el de la decocción sobre la proliferación de las células de origen hematopoyético fue un análisis de variancia (ANOVA), para la comparación múltiple de medias entre los distintos grupos se utilizó la prueba de Tukey´s post hoc. Los datos fueron procesados con el programa de Excell y el paquete estadístico NCSS. Los resultados se expresan como la media ± el error estándar. Tamizaje Fitoquímico Una porción de 20 mg de cada uno de los extractos se disolvió en el disolvente adecuado y con ellos se realizaron los diferentes ensayos mediante reacciones de identificación, para el desarrollo de color o formación de precipitado (Alarcón et al., 2006), y determinar la presencia de los metabolitos secundarios. Los alcaloides se determinaron empleando los reactivos de Mayer y Wagner (Risk, 1982; Domínguez, 1985), las saponinas mediante la formación de espuma (Alarcón et al., 2006). Los terpenos y esteroles se determinaron mediante la reacción de Libermann-Bouchardt, los polifenoles con FeCl3 1% en HCl 1.0 M (Domínguez, 1985), y los taninos usando una solución de gelatina 1% en NaCl 0.9% (Alarcón et al., 2006). Los flavonoides se ensayaron con HCl concentrado-magnesio metálico (prueba de Shinoda) y NaOH al 10% (Alarcón et al., 2006; Kapoor et al., 1969). 48 Resultados El rendimiento de los extractos se presenta en la Tabla 1. En ésta tabla se observa que el extracto acuoso (10.34%) y la decocción (24.23%) fueron los que presentaron el mayor rendimiento. Tabla 1. Rendimiento de los extractos de Justicia spicigera. % Rendimiento: Gramos obtenidos de extracto por cada 100 gramos de planta completa. Se consideran citotóxicos los extractos con valores de ED50 ≤ 20 µg/ mL mientras que para los compuestos puros el ED50 ≤ 4 µg/mL (Suffness & Pezzuto, 1991). En la Tabla 2 se presenta la concentración de los extractos y el compuesto de referencia (colchicina) a la cual sobrevive el 50% (ED50) de la células (MCF-7),donde se observa que el extracto etanólico (ED50 = 1.85 µg/mL) fue el más activo, aunque la citotoxicidad fue mucho menor que el efecto presentado por la colchicina (ED50 = 0.01 µg/mL), compuesto puro, con actividad antitumoral que actúa inhibiendo la mitosis (Fabricant & Farnswort, 2001). También fueron citotóxicos para dicho cultivo los extractos obtenidos con acetato de etilo (ED50 = 5.01 µg/mL), extracto acuso (ED50 = 5.49 µg/mL) y la decocción (ED50 = 3.8 µg/mL). Sin embargo, los extractos obtenidos con hexano, diclorometano y acetona no fueron citotóxicos (ED50 >20 µg/mL) para las células MCF-7. 49 Tabla 2. Concentración (ED50) en μg/mL necesaria para inhibir en un 50% la sobrevivencia in vitro de células MCF-7. Los extractos con ED50 ≤ 20μg/mL, son citotóxicos. El extracto acuoso a concentraciones de 100 µg/mL, indujo en un 105.39 % la proliferación in vitro de las células de bazo (Fig. 1) mientras que la proliferación en el cultivo de células de médula ósea a ésta fue de 102.43 % (Fig. 2). No se encontraron diferencias significativa en la proliferación celular de los cultivos provenientes de células de bazo y de médula ósea tratadas con tres concentraciones diferentes (1 µg/mL vs 10 µg/mL, p >0.05), (1 µg/mL vs 100 µg/mL, p >0.05), (10 µg/mL vs 100 µg/mL, p >0.05). Figura 1. Efecto del extracto acuoso sobre la proliferación in vitro del cultivo de células de bazo de ratón.Los datos se expresan como la media ±error estándar. El análisis de varianza no mostró diferencias significativas entre los diferentes tratamientos (p>0.05). (n=8). 50 Figura 2. Efecto in vitro del extracto acuoso sobre la proliferación de células de médula ósea (n=6). Media ± Error estándar. El tratamiento del extracto acuoso sobre el cultivo no mostró diferencias significativa entre las tres concentraciones empleadas (p>0.05). La decocción a concentraciones de 100 µg/mL indujo en un 147.05 % la proliferación in vitro de las células de bazo (Fig. 3) mientras que la proliferación en el cultivo de células de médula ósea a ésta fue de 114.46 % (Fig. 4). No se encontraron diferencias significativas en la proliferación celular de los cultivos provenientes de células de bazo y de médula ósea tratadas con tres concentraciones diferentes de la decocción (1 µg/mL vs 10 µg/mL, p >0.05), (1 µg/mL vs 100 µg/mL, p >0.05), (10 µg/mL vs 100 µg/mL, p >0.05). Figura 3. Efecto de la decocción de Justicia spicigera sobre la proliferación in vitro del cultivo de células de bazo de ratón. Los datos se expresan como la media ± el error estándar. El tratamiento de la decocción sobre el cultivo no mostró diferencias significativas entre las diferentes concentraciones usadas (p>0.5). 51 Figura 4. Efecto in vitro de la decocción sobre la proliferación de células de médula ósea. Media ± Error estándar. No existen diferencias significativas (p>0.05) entre la proliferación celular del cultivo a las tres concentraciones empleada tres tratamientos (n=6). En el análisis fitoquímico de los extractos de etanol y acuoso así como en la decocción se detectaron flavonoides del tipo de flavonas, flavonoles y auronas. No se encontraron compuestos polifenólicos del tipo de taninos, ya que la prueba con gelatina fue negativa (Tabla 3). También se detectaron alcaloides y saponinas, sólo en el extracto acuoso y en la decocción. Tabla 3. Grupos de compuestos químicos analizados en los extractos y decocción de Justicia spicigera. Ausencia del compuesto (-). Presencia del compuesto (+). Discusión La infusión de las hojas y el tallo de Justicia spicigera se usa en la medicina tradicional del estado de Hidalgo para el tratamiento de tumores (AndradeCetto, 2009), por lo que decidimos probar el efecto de la planta sobre la 52 proliferación de células de origen canceroso. Nuestros resultados muestran que los extractos obtenidos con acetato de etlilo, etanol, agua y la decocción inhiben la proliferación del cultivo de células MCF-7, que provienen de un adenocarcinoma mamario. La citotoxicidad es la cualidad que tienen los compuestos de ser tóxicos para las células. Las células responden a los compuestos citotóxicos a través del mecanismo de necrosis, apoptosis, pueden inhibir el crecimiento celular o bien detienen la división celular. Nuestros resultados indican que el extracto etanólico (ED50= 1.85 µg/mL) y la decocción (ED50= 3.8 µg/mL) son los más citotóxicos para para las células MCF-7 (Tabla 2). Estudios previos muestran que la decocción de las hojas y el tallo de J. spicigera fue citotóxica para los cultivos de fibroblastos normales (3T3), carcinoma cervical (CALO, INBL) y eritroleucemia (TF-1) y el efecto citotóxico que J. spicigera ejerce es a través del mecanismo de apoptosis (Cáceres-Cortés, et al., 2001). También se ha reportado que el extracto obtenido con etanol (ED50= 0.43 µg/mL) y la decocción (ED50= 13.54 µg/mL) son citotóxicos para los cultivos de células procedentes de cáncer de mama humano (T47-D) y sólo el extracto etanólico (ED50= 5.59 µg/mL) es citotóxico para las células de cáncer cervical (HeLa) (Vega-Avila et al, 2009). En otro estudio reportaron que el extracto etanólico administrado por vía intraperitonial a ratones antitímicos nu/nua, a los que previamente se les indujo un tumor en la espalda mediante la administración de células HeLa, a las dosis de 10, 50 y 100 mg/Kg, inhibieron el crecimiento del tumor en un 28, 41 y 53% respectivamente (Alonso-Castro et al, 2012), dato que indica que Justicia spicigera contiene metabolitos secundarios que son citotóxicos y antitumorales para las células HeLa. Justicia spicigera se usa popular y frecuentemente para tratar la anemia y purificar la sangre, por lo que decidimos sólo evaluar el efecto que tienen la decocción y el extracto acuoso sobre células de origen hematopoyético. El tejido hematopoyético es el responsable de la producción de células sanguíneas y se encuentra en el bazo, ganglios linfáticos, en el timo y fundamentalmente en la médula ósea (Welsch, 2008), razón por la cual se probaron sobre cultivos de células de bazo y de la médula ósea de ratones sanos y encontramos que el extracto acuso a las concentraciones de 1, 10 y 100 µg/mL no afecta su proliferación. Esto significa que el extracto acuoso no es tóxico para esta clase de células y tampoco tiene compuestos que promuevan la hematopoyesis, resultados que son apoyados por experimentos previos, que muestran que la infusión del muicle no promueve la formación de colonias procedentes de células de cordón umbilical y médula ósea murina (Cáceres-Cortes, et al., 2001). 53 El género Justicia está conformado por cerca de 600 especies y de algunas de ellas se han aislado un número grande de lignanos que presentan diversas actividades biológicas entre las que se encuentra la citotoxicidad, como es el caso de Justicia procumbens, planta que se emplea en la medicina tradicional china para tratar el cáncer (Asano et al, 1996). Los lignanos aislados de J. procumbens que presentan actividad citotóxica contra las células LoVo (cáncer de colon humano) y BGC-832 (carcinoma gástrico humano) son procumbeno, procumbornosido J, justidicidina A, justidicina B, 6´-hidroxiljustidicidina A, 6´-hidroxiljustidicidina B y tuberculatina con IC50 de 0.039 a 8.120 µM (LoVo) y 0.037 a 8.079 µM (BGC-823) (Jin et al, 2014). De J. pectoralis también se ha aislado la justidicina B, lignano que es citotóxico sobre para las células 9PS (leucemia murina, ED50= 3.3 µg/mL), 9KB (carcinoma nasofaríngeo humano, ED50= 7.3 x 10 -2 µg/mL) y NSCLCN6 (carcinoma bronco epidermoide humano, ED50= 1.2 x 10 -3 µg/mL) (Joseph et al, 1988). Justicia spicigera también afecta la proliferación de parásitos, como es el caso del extracto hexánico en concentración de 500 mg/L, el cual inhibe en un 70% a Fasciola hepática, que infecta a animales y en ocasiones a humanos (Ibarra-Moreno, et al, 2012), por lo que el uso de compuestos procedentes de este extracto traería beneficios a la salud de los animales. Dentro de los compuestos que detectamos en los extractos etanólico y acuoso así como en la decocción, se encuentran los componentes polifenólicos del tipo de flavonas, flavonoles y auronas. La kamferitrina es una flavona glicosilada que ha sido aislada de J. spicigera y dicho compuesto produce al kamferol, sustancia que es mutagénica para Salmonella typhimurium (Euler & Alam, 1982). En un estudio transversal realizado en el estado de Morelos, donde el uso de la terapia alternativa y complementaria es una práctica común en los pacientes infectados con el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) encontraron que el 4.49 % (n = 245) ingieren el té de muicle (Justicia spicigera) y el 90% (n= 245) de los pacientes percibieron un beneficio, lo cual tiene gran importancia, aunque no se puede atribuir directamente dicho beneficio sólo a la medicina alternativa, debido a que generalmente se usa concomitantemente con productos farmacéuticos antiVIH (Herrera-Arellano et al, 2009). 54 Conclusión Justicia spicigera es una planta que contiene compuestos citototóxicos que inhiben la proliferación de células procedentes del adenocarinoma mamario humano (MCF-7), sin afectar la proliferación de células de origen hematopoyético. Referencias [1] Alarcón AF, Vega AE, Almanza PJC, Velasco LR, Vázquez CL, Román RR. 2006. 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National cancer control programs. Polices and managerial guidelines. WHO Library Cataloguing in Publication data. 2002. 2nd edition. 56 Cultivo primario de cardiomiocitos embrionarios Beatriz Barranco Ruiz, Salomón Gómez Migueles, Rafael Hernández Castillo, 1 Elena Aréchaga Ocampo, 1Claudia Haydée González de la Rosa, 2 Nohra E Beltrán Vargas. 1 Departamento de Ciencias Naturales, 2Departamento de Procesos y Tecnología. Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa. nbeltran@correo.cua.uam.mx Resumen Un tema crítico en la ingeniería de tejido cardiaco es la obtención de cultivos primarios para el desarrollo de un constructo. En este trabajo se obtuvieron cultivos primarios de cardiomiocitos embrionarios de pato y pollo, debido a su estado de diferenciación y su alta capacidad proliferativa. El cultivo primario se obtuvo a partir de la disección de ventrículos y disgregación mecánica y enzimática con tripsina y DNasa. La suspensión celular fue sembrada en gelatina y cultivada a 37o C en medio con suero. Los cambios morfológicos fueron documentados mediante morfometría utilizando microscopía de campo claro. Se realizaron inmunofluorescencias con anticuerpos anti-actina cardiaca, para identificar la población de cardiomiocitos presentes en el cultivo primario, después de varios periodos de tiempo de crecimiento. Los resultados muestran la presencia de cardiomiocitos de 0.02 mm de ancho y 0.1 mm de longitud y forma rectangular, así como la factibilidad del estudio para seleccionar únicamente cardiomiocitos, con la finalidad de colocarlos en andamios para generar constructos. Palabras clave: Cardiomiocitos, cultivo primario, ingeniería de tejidos. Abstract A critical issue in cardiac tissue engineering is to obtain primary cultures for the development of a construct. In this study, primary cultures of embryonic cardiomyocytes were obtained from duck and chicken, because of their state of differentiation and high proliferative capacity. The primary cultures were obtained from ventricles dissection and mechanical and enzymatic digestion with trypsin and DNase. The cell suspension was seeded on gelatin and cultured at 37° C in medium containing serum. The morphological changes were documented by morphometry using bright field microscopy. Anticardiac actin immunofluorescence was performed with antibodies to identify the cardiomyocyte population present in the primary culture after several 57 growth periods. The results show the presence of cardiomyocytes 0.02 mm wide and 0.1 mm long and rectangular shape. The results show feasibility study to select only the cardiomyocytes, in order to place them on scaffolds to generate constructs. Key words: Cardiomyocytes, Primary Culture, Tissue Engineering. Introducción Las enfermedades cardiovasculares isquémicas se consideran la primera causa de muerte a nivel mundial en personas mayores de 40 años. La alta incidencia de estas enfermedades las ha convertido en un importante problema de salud, debido a tratamientos poco efectivos y alto costo de atención [1,2]. El proceso isquémico en el miocardio se traduce en falta de nutrientes y oxígeno en el miocardio, debido a la diminución del flujo sanguíneo. Si no se revierte, evoluciona a la necrosis mejor conocida como IAM. Los procesos posteriores al IAM provocan la cicatrización cardiaca, reduciendo la Fracción de Eyección del Ventrículo Izquierdo (FEVI) y provocando anomalías hemodinámicas en el paciente, que pueden evolucionar en insuficiencia cardiaca [3, 4]. Los pacientes que sufren un IAM y posteriormente insuficiencia cardiaca, tienen pocas opciones de tratamiento. La alternativa final para pacientes en etapas terminales de insuficiencia cardiaca, es el trasplante de corazón, procedimiento que se limita a la disponibilidad de órganos, es susceptible al rechazo del mismo y requiere la supresión del sistema inmunológico, afectando la calidad de vida del paciente [3]. La utilización de cultivos celulares ha marcado una nueva forma de analizar y desarrollar opciones de tratamiento. Las células cardiacas miden alrededor de 50 a 100 μm de longitud, con un diámetro aproximado de 14 μm. Los extremos de las fibras musculares cardiacas se conectan a las fibras vecinas a través de discos intercalares, los cuales cuentan con uniones de hendiduras (gap) que permiten la conducción de los potenciales de acción. Así mismo, para la identificación de las células cardiacas, algunos autores utilizan inmunodetección de algunas proteínas abundantes en este tipo de células, como Actina Cardiaca, Tropomiosina Cardica, Troponina I, entre otras [5, 6]. A partir de estos conocimientos surge el desarrollo de la terapia celular cardiaca,la cual propone reemplazar las células dañadas, por células funcionales. Se han desarrollado protocolos para la evaluación de infusión de células de origen 58 troncal y embrionario. Sin embargo, los resultados obtenidos han sido variables y modestos, ya que la FEVI aumenta un máximo de 10% [7-10]. Otra alternativa es la ingeniería de tejidos, es decir, la utilización de células para la construcción de tejido cardiaco. La fuente celular debe cumplir varios requisitos como alta proliferación celular, facilidad de cultivo, respuesta inmune mínima o nula y habilidad para diferenciarse a las células deseadas, en este caso a cardiomiocitos, los cuales constituyen aproximadamente el 75% de las células totales del tejido cardiaco. Diversos protocoloshan mostrando que las células troncales embrionarias y adultas, son una prometedora opción para la ingeniería de tejidos, aunque su verdadero potencial aún no está claro [3, 11-13]. Se debe diseñar un andamio en el cual las células sean capaces de desarrollarse. El andamio cardiaco debe contar con propiedades de flexibilidad, que permitan la contracción/relajación de la sístole/diástole así como la sincronía eléctrica del tejido trasplantado con el huésped [3, 11-13]. Finalmente, el resultado del crecimiento de las células en el andamio, forma un constructo. Este constructo puede ser optimizado a través de su cuidado en ambientes controlados. La literatura ha reportado la optimización de constructos cardiacos, mediante la utilización de biorreactores con estimulación mecánica o estimulación eléctrica, beneficiando el desarrollo de las células cardiacas [14, 15]. Debido a las variadas metodologías que engloba la Ingeniería de Tejidos, resulta necesario trabajar en temas específicos y de manera paralela. Por lo que el objetivo de este trabajo, es crear un protocolo reproducible para el cultivo de cardiomiocitos embrionarios, que pueda ser utilizado para la generación de constructos de tejido cardiaco. Métodos A partir de un protocolo utilizado para el estudio electrofisiológico de cardiomiocitos embrionarios[16], se realizaron 10 cultivos primarios con modificaciones paulatinas que permitieron la obtención de células viables de forma reproducible. Reactivos Para la obtención del cultivo primario, se utilizó Tripsina al 0.01% w/v (Sigma T8003) Deoxyribonucleasa I tipo II-S al 0.035% w/v (D-4513-1 VL, Sigma), 59 Medio M199 (Gibco), Suero Fetal Bovino (Gibco), Suero de Caballo (Invitrogen) y Gelatina de Origen Bovino al 2% w/v (Sigma G9391). Obtención de Cardiomiocitos Cada cultivo se realizó a partir de 30 embriones de pato (7 cultivos) o pollo (3 cultivos), ambas especies de embriones con 7 días de gestación (Figura 1A). Con ayuda de microscopio estereoscópico se realizó la disección de ventrículos (Figura 1B). Finalizada la disección de los ventrículos, se disgregó el tejido cardiaco en tripsina y DNasa en 4 series de 7 min a 37°C con agitación a 150 rpm (Figura 2A). Después de inactivar las proteasas, la suspensión celular se pasó por un filtro de 20 µm y se centrifugó a 1500 rpm (Figura 2). El botón celular se resuspendió con medio M199 suplementado con 10% de Suero Fetal Bovino y 5% de Suero de Caballo. Se realizó un primer sembrado de una hora, para el enriquecimiento de cardiomiocitos. Finalizada la hora de cultivo se recuperó el sobrenadante. Las células recuperadas fueron sembradas sobre cajas Petri de 35 mm con y sin cubreobjetos en densidades de 1.5x106 células/caja. Las células se incubaron a 37°C con 5% de CO2. El primer cambio de medio se realizó a las 24 h y posteriormente cada 48 h. Para favorecer la adhesión de los cardiomocitos, las cajas de cultivo y cubreobjetos fueron tratados con gelatina. Se colocaron 500 µL de gelatina al 2% sobre las cajas Petri con y sin cubreobjetos, y se incubaron durante 2 horas a 37°C previo al sembrado de las células. Los cubreobjetos se esterilizaron con luz UV por 20 min, previo a la incubación con gelatina. Inmunocitofluorescencia Las células se fijaron con paraformaldheído (PFA) al 4% el día 1, 2 y 5 de cultivo. Las células fijadas fueron permeabilizadas con Tritón X-100 al 0.1% por 15 minutos y se hizo un bloqueo de las muestras con albúmina sérica bovina al 1% por 30 minutos. Para la identificación de los cardiomiocitos, se utilizó anticuerpo monoclonal anti-actina cardiaca (Sigma A9357), incubado toda la noche a 4°C con dilución 1:100. Posteriormente las células se lavaron con PBS y se procedió a la incubación del anticuerpo secundario marcando con Isotiocianato de Fluoresceína (FITC, Jackson 115-097-003) con dilución 1:200 durante una hora a temperatura ambiente. Finalmente, las células se lavaron 6 veces con PBS y se montaron sobre portaobjetos con 4’,6-diamino2-fenilindol (DAPI) para contra teñir los núcleos. 60 Morfometría Para la evaluación de la morfología celular, se seleccionaron regiones al azar de las cajas de cultivo. Se tomaron diversas microfotografías en un microscopio Axiovert 40 CFL (Zeiss), en objetivo 40x para su posterior análisis. El software AxioVision 4.8 (Zeiss), permitió determinar la longitud y área de las células. Las mediciones fueron realizadas antes del cambio de medio correspondiente. Resultados Fue posible la obtención de cultivos primarios cardiacos de origen embrionario, los cuales pudieron mantenerse hasta por 21 días, sin la utilización de antibiótico o antimicótico. En la Tabla 1 se muestra el número de células obtenidas, el número de células cultivadas, la morfología, el diámetro celular, la duración del cultivo y las modificaciones al protocolo original en cada uno de los cultivos. De los 10 cultivos realizados, los primeros 7 corresponden a células extraídas a partir de embriones de pato y los 3 restantes a células extraídas a partir de embriones de pollo. A partir del cultivo 5 se pudieron observar los primeros cambios morfológicos, a las 24 h de haberse realizado el sembrado. La Figura 3 muestra diversas microfotografías con microscopía de campo claro, en diversos periodos de tiempo de los cultivos obtenidos. En la Figura 3A se observan células con diversas morfologías, en la Figura 3B se pueden observar células con morfología rectangular y con longitudes mayores a los 100 µm. En las Figuras 3C, 3D, 3E y 3F, se observan cambios morfológicos de las células y formación de colonias. Las microfotografías obtenidas permitieron identificar posibles cardiomiocitos debido a la longitud de las células cultivadas, la cual corresponde a lo reportado por la literatura[5, 6]. Los resultados de los ensayos de inmunofluorescencia, mostraron poblaciones de células positivas a actina cardiaca, lo cual sugiere fuertemente la presencia de cardiomiocitos en el cultivo primario. La localización subcelular de la actina cardiaca, mediante microscopía de fluorescencia, muestra su distribución homogénea en el citoplasma, Figuras 4A, 4B y 4C. En azul podemos observar la localización de los núcleos celulares. Asimismo, podemos inferir una adecuada especificidad del anticuerpo hacia cardiomiocitos, debido a que el marcaje con DAPI, muestra que existen otros tipos celulares, que no son positivos al anticuerpo, tal y como se observa en la Figura 4D. 61 Discusión Los primeros 7 cultivos se obtuvieron a partir de embriones de pato, debido a una donación que permitió iniciar este proyecto, posibilitando el perfeccionamiento de la técnica de disección, pues a los 7 días de incubación, los embriones de ambas especies son muy similares. Es importante mencionar, que al realizar una revisión bibliográfica, no encontramos reportada la utilización de embriones de pato para la generación de cultivos de cardiomiocitos embrionarios. Como se observa en la Tabla 1, los cultivos 1, 2, 3, y 4 no presentaron viabilidad celular. A partir del cultivo 3 se realizaron las primeras modificaciones del protocolo original. La primera modificación consistió en cultivar sobre poli-Llisina para descartar que el problema fuera el sustrato de adhesión celular, con resultados similares a los cultivos anteriores. Al no tener resultados favorables en el cultivo 4 se procedió a una segunda modificación, que consistió en recuperar y lavar los ventrículos en solución Hank a 37°C, con 2 objetivos: eliminar la mayor cantidad de células sanguíneas y aumentar la ventana de tiempo para la disección de los ventrículos. Así mismo, se filtró la suspensión celular, para evitar el paso de tejido no disgregado. A pesar de mejorar la calidad del botón celular, las células no fueron viables. En el cultivo 5 se decidió cambiar el medio de mantenimiento rico en sales, por medio M199 suplementado con suero fetal bovino y suero de caballo. Durante este cultivo se obtuvieron los primeros resultados satisfactorios. A las 24 h se observaron en las células del cultivo cambios morfológicos, así como una confluencia del 90%. Este cultivo se mantuvo por 11 días. Lo cual permitió definir que la cantidad excesiva de sales en el medio, era la principal causante de no obtener células viables en los cultivos anteriores. Con los resultados del cultivo 5, se obtuvo un protocolo, el cual se reprodujo en cultivos posteriores. El cambio de modelo animal de pato a pollo, se realizó en el cultivo 8 y se repitió la metodología obtenida en el cultivo 5, asumiendo condiciones fisiológicas similares entre ambas especies. En la utilización de embriones de pollo, se observó que las células cambiaron su morfología a las 48 h, en comparación con las células de pato que cambiaron su morfología a las 24 h, las cuales modificaban su morfología esférica a una morfología fibroblastoide, epitelial e incluso se pudieron observar células con aparente morfología neuronal. Sin embargo, como se observa en la Figura 3, existe una gran cantidad de células con morfología fibroblastoide, lo cual fue corroborado en las inmunocitofluorescencias, ya que un gran número de células presentes en 62 el cultivo no dio positivo al anticuerpo anti-actina cardiaca. Esto dio paso a una última modificación del protocolo, para aumentar la población de cardiomiocitos, a través de un pre-sembrado de 1h de la suspensión celular inicial, tal y como lo sugiere la literatura [6], para enriquecer el cultivo de cardiomiocitos, debido a que durante la hora de sembrado las células no cardiacas se adhieren primero, disminuyendo su número en el cultivo final. A pesar de ser un protocolo reproducible, es necesario optimizar aún más el protocolo, para aumentar el grado de purificación del cultivo de cardiomiocitos embrionarios. Esto podría ser posible a través del aumento en la duración del tiempo del enriquecimiento o bien con la utilización de inhibidores de mitosis para fibroblastos como se ha reportado [17]. Conclusiones Fue posible obtener un protocolo que permitió el cultivo de cardiomiocitos embrionarios de ave de manera reproducible. Con base en los resultados, se pudieron identificar, en los cultivos primarios, cardiomiocitos. Estos resultados permitirán a futuro iniciar la evaluación de biomateriales que puedan ofrecer nuevas alternativas para la generación de tejido cardiaco in vitro. Agradecimientos Agradecemos el financiamiento recibido del Programa de Mejoramiento del Profesorado al cuerpo académico Fisiología Celular y Tisular (UAM-C-CA-33) y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT181534). 63 Apéndice de imágenes Figura 1. A) Obtención de embriones de pollo. B) Disección de ventrículos. Figura 2. A) Disgregación mecánica y enzimática. B) Conteo celular. 64 Figura 3. Longitud de algunas células (en µm) del cultivo primario de cardiomiocitos embrionarios de pollo sembrados sobre gelatina tras 2, 5, 12, 16, 19 y 21 días de cultivo (a, b, c, d, e, f, respectivamente). Objetivo 10x. Figura 4. Inmunofluorescencias de las células del cultivo primario de cardiomiocitos embrionarios de pollo sembrados sobre gelatina, tras, 1, 2 y 5 días en cultivo (a, b, y c, respectivamente). Los campos mostrados son representativos de 4 campos tomados de 5 preparaciones diferentes. En verde se observa la respuesta positiva a actina cardiaca. Objetivo 20x Las Figura 4D muestra una colonia celular. Objetivo 10x. 65 Tabla 1. Resultados obtenidos a lo largo de 10 cultivos. Referencias [1] World Health Organization. (2014), [OnLine]: Health topics. [Accessed: August 03, 2014]. Available. [2]C. Galvez-Monton C., Prat-Vidal S., Roura C., Soler-Botija A. (2013), Ingenieríatisularcardiaca y corazón artificial, Rev. Esp. Cardiol, vol. 66(5):391-399. [3] Boccacini A., Harding S. 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Desregulación del transporte de calcio en retículo sarcoplásmico, Tesis de doctoral, Universidad de Extremadura. 67 Contenido de polifenoles y actividad inhibitoria de tirosinasa de extractos de muérdago (Cladocolea loniceroides) Frida Monserrat Hosanna Paredes Ruiz, María José Serrano Maldonado, Edith Ponce Alquicira, Jorge Soriano Santos. Área de Bioquímica de Macromoléculas, Departamento de Biotecnología, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa fridamoho@gmail.com Resumen La melanina, pigmento de la piel, es sintetizada en los melanocitospor la tirosinasa, enzima que contiene Cu2+ en su sitio activo. El exceso de melanina está relacionado con trastornos dermatológicos como melasma, por esto, la industria cosmética ha buscado inhibidores de tirosinasa naturales. Se realizaron extractos con agua, etanol, metanol, acetato de etilo, cloroformo y hexano de frutos verdes y rojos, hoja y tallo de muérdago. Se cuantificaron polifenoles totales obteniéndose la mayor concentración en el extracto aguahoja (85.04±1.06 mgEAG/mL), etanol-fruto verde (52.3 ± 1.39 mgEAG/mL) y metanol-tallo (80.13±0.2 mgEAG/mL). Todos los extractos presentaron capacidad quelante de Cu2+. La actividad de la tirosinasa se monitoreó por la formación de dopacromo, siendo el extracto agua-fruto maduro (76.14±0.57%) el que presentó mayor actividad inhibitoria (IC50=0.34mgGAE/mL) de tipo no competitiva. El extracto acuoso de fruto maduro puede inhibir la tirosinasa posiblemente por la presencia de polifenolescon capacidad quelante de Cu2+, por lo que podría utilizarse en la industria cosmética. Palabras clave: Tirosinasa, melanogénesis, inhibidores, extractos de muérdago. Abstract The skin pigment melanin is synthesized in melanocytes by tyrosinase, a Cu2+ container enzyme. Excessive production of melanin is related to dermatologic diseases like melasma. Because of cosmetic industry is looking for natural inhibitors of tyrosinase. The aim of this work was to evaluate the use of Cladocolealoniceroidesextracts as potential tyrosinase inhibitors, due to their Cu2+ chelating capacity. Cosmetic industry might use this parasitic plant feature. Water, ethanol, methanol, ethyl acetate, chloroform and hexane extracts were obtained from green and red fruits, leafs and stems from mistletoe. Total polyphenols were quantified and the maximum concentration 68 was found in water-leaf extract (85.04 ±1.06 mgGAE/mL), ethanol-green fruit (52.3 ± 1.39 mgGAE/mL) and methanol-steam (80.13±0.2 mgGAE/mL). All the extracts showed Cu2+ chelating activity. The tyrosinase activity was monitored by dopacromeformation. Water-red fruit showed the highest inhibitory activity (IC50=0.34mgGAE/mL) as well as non-competitive inhibition. Aqueous red fruit extract is capable to inhibit tyrosinase activity maybe because of the presence of polyphenols with Cu2+ chelating activity. Key words: Tyrosinase, melanogenesis, inhibitors, mistletoe extracts. Introducción La melanina, producto final de la melanogénesis, se sintetiza dentro de los melanocitos por los melanosomas y determina el color de la piel humana, cabello y ojos (Parvezet al., 2006). La melanogénesiso generación de melanina, se regula por diversos factores ambientales, hormonales y genéticos (Kadekaroet al., 2003).En ocasiones existen cambios en la pigmentación; uno de los trastornos de este proceso es la hiperpigmentación, en la cual aparecen manchas en la piel que se vuelven de color más oscuro paulatinamente. Este oscurecimiento se produce cuando hay una sobreproducción de melanina. La alteración más común de pigmentación se conoce con el nombre de melasma, aunque existen otros trastornos como la hiperpigmentaciónpostinflamatoria (Lynde&Kraft, 2006). El proceso de melanogénesis se regula por la tirosinasa, enzima multifuncional, monoxigenasa que contiene cobre en su sitio activo. Esta es la enzima clave en la síntesis de melanina en mamíferos. La enzima cataliza dos reacciones distintas en la ruta de biosíntesis de la melanina: 1) Lahidroxilación de un monofenol como la tirosina y, 2) La conversión del o-difenol (dopa) a la correspondiente o-quinona (Dopaquinona) (Figura 1). La industria cosmética necesita el hallazgo de nuevos inhibidores de tirosinasa, dentro de los cuales se encuentran losqueladores de Cu2+, para dar tratamiento a los diferentes padecimientos de hiperpigmentación de la piel.Principalmente se buscan aquellos que provengan de fuentes naturales que tengan la misma eficacia que los productos sintéticos, ya que éste tipo de inhibidores, como la hidroquinona, presentan graves efectos secundarios entre los que se encuentra el cáncer de piel. 69 En la literatura, se han descrito un gran número de inhibidores de tirosinasa, que pertenecen a una diversidad depolifenoles obtenidos de extractos de diferentes plantas. Estos compuestos pueden inhibir la melanogénesis en células con melanoma, atribuyendo la actividad inhibitoria a la actividad antioxidante de los extractos (Zhang & Falla, 2009). Sin embargo, se debe continuar en la búsqueda de estos inhibidores. El muérdago Cladocolea(C.) loniceroides, una planta parásita, endémica de México, se ha convertido en una plaga que afecta económicamente a las zonas en las que se presenta. Recientemente, se ha demostrado que C. loniceroides contiene polifenoles de diversa naturaleza química, que le confieren una gran actividad antioxidante (Serrano-Maldonadoet al., 2011). Por ello el objetivo de este trabajo fue evaluar el contenido de polifenoles, su actividad antioxidante, así como la capacidad inhibitoria de tirosinasa; como una primera aproximación para la propuesta de su uso potencial en el desarrollo de productos cosméticos. Materiales y métodos Muérdago C. loniceroides fructificado se recolectó de Salix bonplandiana infestados, los cuales se hallaron en la zona del embarcadero “Nuevo Nativitas”, Xochimilco, México (19° 14’ N, 99° 05’ O, altitud 2273 m) durante el mes de febrero de 2013. Se encontraron frutos en su estado verde y maduro (rojo característico). Se lavó y desinfectó sumergiendo las ramas durante 1 h en una solución de NaClO al 0.5%, posteriormente los frutos se escurrieron a temperatura ambiente, una vez secos se mantuvieron en refrigeración protegidos de la luz hasta su uso. Las hojas y tallos se dejaron secar a temperatura ambiente, se realizó una harina y se tamizó por una malla del número 40 (420 micrones) y se mantuvieron en refrigeración hasta su uso. Preparación de extractos Para la obtención de los extractos del muérdago C. loniceroides se utilizaronlos frutos maduro y verde, hoja y tallo de acuerdo a la metodología propuesta por Miliauskaset al. (2004): Extracción por solventes: Se utilizaron 5 solventes: etanol, metanol, acetato de etilo, hexano y cloroformo. La extracción se llevó a cabo en 2 pasos. Se tomaron 0.5 g de muestra seca con 10 mL de solvente y se mantuvo en agitación durante 1 h. Concluido este tiempo, los extractos se centrifugaron, los sobrenadantes se guardaron en refrigeración y al sólido se le adicionaron 10 mL 70 más del solvente y se mantuvo en agitación por una hora más. Posteriormente, los extractos se juntaron y se evaporaron a sequedad. Por último la muestra se resuspendió en dimetilsulfóxido (DMSO) al 5 % para su análisis. Extracción con agua: se calentaron 20 mL de agua destilada hasta ebullición y se agregaron 0.5 g de muestra, dejando ebullir durante 5 min, los extractos fueron centrifugados a 3000 rpm durante 3 min y se mantuvieron a 4 °C protegidos de la oscuridad hasta su posterior uso. Evaluación de polifenoles totales La cuantificación de polifenoles totales, se llevó a cabo con el reactivo de Folin-Ciocalteu. La mezcla de reacción se formó con 500 µL del extracto diluido con 4.5 mL de agua desionizada; se agregaron 200 µL de reactivo Folin-Ciocalteu y 500 µL de solución saturada de Na2CO3; después de agitar los tubos con vortex, se adicionaron 4.3 mL de agua desionizada. La absorbencia se determinó a 765 nm en un espectrofotómetro (Gensys UV 10) después de que la mezcla de reacción se mantuvo durante 1 h en la oscuridad. El contenido total de polifenoles se calculó en mg equivalentes de ácido gálico (mgEAG). Actividad quelante de Cu2+ La actividad quelante de Cu2+ se evaluó de acuerdo a la metodología propuesta por Karamac (2009) con trimetil-murexida (TMM), que es un agente quelante cuya máxima absorción es a 530 nm. Al formar el complejo TMM-Cu2+ muestra una absorción máxima a 485nm. El análisis quelante de Cu2+ se realizó con un mililitro de la disolución muestra, a la cual se le adicionó 1 mL de buffer de hexamina 20 mM con 20 mMKCl y 3 mM CuSO4, después se adicionó 0.25 mL de 1 mM de tetrametilmurexida (TMM). La actividad quelante de Cu2+ fue determinada por la relación entre las 2 absorbancias 485 nm/530 nm. Los valores más bajos muestran la mejor actividad quelante de Cu2+. Actividad inhibitoria de la tirosinasa El experimento se llevó a cabo agregando 80 µL de buffer de fosfato de potasio 0.067 M (pH 6.8), 40 µL de L-tirosina (5 mg/mL) disuelta en buffer de fosfato de potasio 0.067 M (pH 6.8), 40 µL de las diferentes concentraciones de inhibidor en solución al 5 % de DMSO, y 40 µL de solución de tirosinasa de champiñón (480 U/mL). El volumen final de cada tubo fue de 200 µL, que contenía 1 mg/mL de L-tirosina, 96 U/mL de tirosinasa de champiñón y diferentes concentraciones de extracto.En el blanco, los inhibidores se sustituyeron con una solución de DMSO al 5% y se ajustaron a un volumen total de 200 µL, se calculó el %Inhibición, como en la ecuación (1). El control positivo fue HQ (Hidroquinona), la cual se probó en paralelo con los hidrolizados en las 71 mismas concentraciones y mismas condiciones (Lao et al., 2007). La mezcla de ensayo se incubó a 37 °C. La densidad óptica de las mezclas de reacción, que se correlaciona con la cantidad de dopacromo producido, se midió a 475 nm en períodos de 1 min durante 10 min. Posteriormente se seleccionó el extracto con el menor valor IC50 y se realizó el estudio de la cinética. Dónde: A: Blanco al final de la incubación B: Blanco al inicio de la incubación C: Extracto al final de la incubación D: Extracto al inicio de la incubación Estudio de la cinética La cinética de inhibición se estudió por el método gráfico de Lineweaver y Burk, como en (2), usando las siguientes concentraciones de L-tirosina 0.5, 1, 2, 3, 4 y 5 mg/mL. Las velocidades de reacción (V) se midieron cada min durante 10 min y sin un inhibidor en la parte lineal de la cinética (tasas iniciales) donde la cantidad de sustrato no es el parámetro limitante. Los resultados obtenidos permitieron la determinación de la constante de Michaelis (Km), la constante de inhibición (Ki) y velocidad máxima (Vmáx). Resultados y discusión Los polifenoles representan un grupo diverso de compuestos que contienen múltiples funcionalidades y están ampliamente distribuidos en la naturaleza. Los polifenoles también son los grupos más grandes de inhibidores de la tirosinasa hasta ahora, por ello varios polifenoles son aceptados como sustratos por latirosinasa (Chang, 2009). Para que un compuestopolifenólicopueda actuar como un inhibidor, depende de la presencia y posición delos sustituyentes. Por ello en este estudio es de suma importancia la cuantificación de polifenoles totales de cada uno de los extractos de la planta de muérdago (Tabla 1). Se encontró que el extracto acuoso de hoja fue el que presentó la mayor concentración de polifenoles (85.04±1.68 mg EAG/g) (p≤0.05), mientras que el hexano y cloroformo no fueron buenos solventes para extraer 72 los compuestos polifenólicos del muérdago. Todos los extractos analizados mostraron inhibición de la tirosinasa, así como capacidad quelante de Cu2+, que se puede apreciar por el comportamiento descendente en la gráfica del factor de la absorbencia 485 nm/530 nm con respecto a la concentración de polifenoles (Figura 2). Se sabe que los grupos hidroxilo presentes en los extractos llevan a cabo el ataque nucleofílico sobre los átomos de cobre en el sitio activo de la enzima y están directamente involucrados en la transferencia de protones durante la catálisis, que luego se traducen en la inactivación de la tirosinasa. La actividad inhibitoria de tirosinasa, que presentan los extractos de las diferentes partes de la planta del muérdago, fue dependiente de la concentración de polifenoles, con ello se determinó el valor de IC50, para los extractos que se muestran en la Tabla 2. Con el fin de comparar los inhibidores descritos en la literatura de una manera más práctica, se determinó la actividad inhibidora relativa (RA), que es utilizada para expresar y comparar la fuerza inhibidora de un inhibidor con otros, la cual se calcula dividiendo el valor de IC50 del inhibidor control con el del inhibidor recién encontrado. En este caso se encontró que la actividad inhibitoria del extracto acuoso de fruto maduro de muérdago es aproximadamente 22 veces más grande que la HQ,el resultado obtenido se encuentra dentro de los rangos de otros inhibidores, por ejemplo, el valor de IC50 del extracto de Limonia acidissima con diclorometano (IC50 0.546 mg/ mL) fue aproximadamente 60 veces más grande que el valor del ácido kójico (0.009 mg/mL), extractos metanólicos de la flor de Magnolia denudata y M. denudata var. purpurascens fueron evaluados encontrándose valores de IC50 de 3.34 y 10.55 mg/mL respectivamente, los cuales estuvieron entre 14 y 46 veces por encima del ácido ascórbico utilizado como control positivo (IC50 0.23 mg/mL) (Wangthonget al., 2010).El extracto con menor valor de IC50 fue el acuoso de fruto maduro, por lo que se procedió a realizar el análisis cinético con este extracto. Para obtener más información sobre el tipo de la inhibición, se analizó el comportamiento cinético durante la oxidación de L-tirosina por el método de doble reciproco de Lineweaver-Burk. Las gráficas de actividad de la tirosinasa en presencia de concentraciones crecientes de L-tirosina muestran una familia de líneas rectas con pendientes diferentes que se cruzan entre sí en el segundo cuadrante. Al aumentar la concentración del extracto acuoso de muérdago, esta no modificó la Km de la tirosinasa, por otro lado el valor de Vmáx decreció, esto se observa en la familia de líneas con diferentes pendientes con un intercepto común en el eje X (Figura 3A). 73 El extracto acuoso de muérdago es un inhibidor no competitivo. Los parámetros cinéticos de la enzima determinados por diagramas de Lineweaver-Burk, se resumen a continuación (Tabla 3). La obtención de Ki´ (0.22 mg/mL) se obtuvo por el método gráfico (Figura 3B). Comparando con lo obtenido para extractos de etanol con Stichopusjaponicus (Husniet al., 2011) (Ki´:1.33mg/mL), se obtuvo un valor significativamente menor, lo cual indica que el extracto acuoso del fruto maduro tiene mayor inhibición sobre la actividad de la tirosinasa cuando está unida con la L-tirosina. Los inhbidores obtenidos de fuentes naturales han mostrado inhibición de diversas formas; extractos acuosos de Inulae flos obtenidos por ebullición han mostrado tener inhibición no competitiva con una Ki de 1.48 mM(Wu et al., 2010), la inhibición está relacionada al resorcinol que fue identificado y aislado del extracto de Inulae flos. En extractos de alga café Ecklonia cavase ha aislado el dieckol (florotanino) capaz de inhibir de manera no competitiva(Kang et al., 2012). Las isoflavonas 7,8,4-Trihidroxiisoflavona y 5,7,8,4-tetrahidroxiisoflavona presentes en extractos de acetato de etilo de germen de soya Koji fermentado con Aspergillus oryzae, inhiben de manera competitiva las actividades monofenolasa y difenolasa de la tirosinasa, actuando como inhibidores irreversibles (Chang, Ding, Tai, & Wu, 2007). Conclusiones El extracto acuoso del fruto maduro del muérdago Cladocolea loniceroides, contiene compuestos polifenólicos con una buena capacidad de quelación del Cu2+ en comparación a los extractos obtenidos con disolventes menos polares. Asimismo, la inhibición de la tirosinasa tuvo un valor de IC50= 1.1 mg/ mL de forma no competitiva. Por lo tanto, el extracto acuoso podría ser una propuesta con potencial para el desarrollo de productos cosméticos para el blanqueamiento de la piel, si se realizaran los estudios pertinentes en modelos biológicos como el melanocito humano. Figura 1. Reacciones catalizadas por la tirosinasa, desde L-tirosina hasta la polimerización a melanina. 74 Tabla 1. Rendimiento de polifenoles totales en cada extracto de muérdago. Figura 2. Actividad quelante de extractos acuosos de Fruto Maduro, Fruto Verde, hoja y tallo de muérdago, a diferentes concentraciones. 75 Tabla 2. Valores IC50 de inhibición de Tirosinasa de extractos de muérdago. Figura 3. A) Gráfico Lineweaver-Burk de tirosinasa en presencia del extracto acuoso de fruto maduro de muérdago ●0.36 mg/mL; ■0.24 mg/mL; ♦0.12 mg/mL; ▲ 0.0 mg / mL. B) Gráfico de las pendientes y concentraciones de extracto acuoso de fruto maduro, para determinar la constante de inhibición Ki. Tabla 3. Parámetros cinéticos de tirosinasa con diferentes concentraciones de extracto acuoso de fruto maduro de muérdago. *Ki :́ Constante de disociación para la unión del extracto al complejo Tirosina-Ltirosinasa. 76 Referencias [1] Chang, T.-S., Ding, H.-Y., Tai, S. S.-K., & Wu, C.-Y. (2007). 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Clinics in Dermatology, 27(5), pp. 485–494. 77 MicroRNAs potenciales biomarcadores de la exposición a plaguicidas 1 Juana Sánchez Alarcón, 2 Sandra Gómez Arroyo, 3 Stefan Marian Waliszewski Kubiak, 4 José Luis Gómez Olivares, 1José Mariano Rigoberto Montiel González, 1 Muñoz Nava Hipólito, 4Ortiz-Muñiz Rocio y 1 Rafael Valencia Quintana Laboratorio “Rafael Villalobos-Pietrini” de Toxicología Genómica y Química Ambiental, Facultad de Agrobiología, Universidad Autónoma de Tlaxcala. 2 Laboratorio de Genotoxicología Ambiental, Centro de Ciencias de la Atmosfera, UNAM. 3Centro de Investigaciones Biomédicas, Universidad Veracruzana.4División de Ciencias Biológicas y de la Salud, UAM-Iztapalapa 1 xcaretchava@hotmail.com, prvq2004@yahoo.com.mx Resumen Diferentes mecanismos epigenéticos, incluyendo la expresión de los microRNAs, pueden cambiar la función del genoma bajo la influencia exógena. Así, los plaguicidas pueden alterar la regulación génica y actuar sobre la salud humana. Los microRNAs juegan papeles significantes en la regulación de una amplia variedad de procesos celulares y biológicos incluyendo: el crecimiento, el desarrollo, la diferenciación, la proliferación, el control del ciclo y la muerte celular. Los efectos de los plaguicidas sobre el epigenoma pueden ser atribuidos a cambios en los perfiles de expresión de los microRNAs. La identificación de los binomios específicos microRNA-agente químico (plaguicida) no solo ayudará a la comprensión de las enfermedades ambientales, sino que puede abrir el camino para nuevas estrategias de biomonitoreo y prevención. Palabras Clave: MicroRNAs, Plaguicidas, Biomarcadores. Introducción El hombre está expuesto a gran cantidad de peligros ambientales que pueden alterar el funcionamiento de biomoléculas específicas y así afectar la salud a diferentes niveles. Por otro lado, se sabe que las alteraciones al ADN son indicadores de daños tempranos en los organismos expuestos. En la salud ambiental, el reconocimiento de que la exposición a xenobióticos puede causar alteraciones en el ADN representa uno de los principales objetivos para la evaluación del riesgo y la prevención. Consecuentemente, los agentes químicos han sido categorizados de acuerdo a su capacidad para alterar la 78 secuencia del ADN. Tal información ha sido fundamental para determinar los riesgos ambientales (Baccarelli y Bollati 2009). No obstante, evidencia reciente sugiere que la influencia molecular del ambiente puede ir más allá de su interacción con el ADN (Jirtle y Skinner 2007, Reamon-Buettner et al. 2008). El consumo y la variedad de plaguicidas se ha incrementado dramáticamente conforme ha aumentado la población y la producción agrícola (Zhang et al. 2011a). Esta situación se ha acompañado de la aplicación inadecuada de estos compuestos, lo cual tiene como resultado impactos graves tales como la contaminación del ambiente y riesgos para los seres humanos (GómezArroyo et al. 2013, Sánchez-Alarcón et al. 2014). Los efectos nocivos que los plaguicidas tienen sobre la salud humana han sido ampliamente estudiados en el siglo pasado. Estudios en trabajadores expuestos a éstos han demostrado que pueden ser responsables de efectos adversos (Collotta et al. 2013). Distintos biomarcadores son útiles en individuos ocupacionalmente expuestos a agentes genotóxicos, entre los que se encuentran las aberraciones cromosómicas (AC), los micronúcleos (MN), los intercambios de cromátidas hermanas (ICH) y más recientemente el ensayo cometa (Gómez-Arroyo et al. 2013). La comprensión de los mecanismos moleculares capaces de mediar los efectos del ambiente es de gran importancia. Recientemente, nuevos enfoques dirigidos a evaluar los procesos por los cuales los plaguicidas pueden alterar la regulación génica y actuar sobre la salud humana, han sido desarrollados. Entre estos nuevos enfoques, la epigenética parece ser una herramienta prometedora. La epigenética es el estudio de cambios hereditarios en la expresión génica que ocurren sin alguna alteración en la secuencia del ADN. Interesantemente los cambios epigenéticos pueden ser disparados por factores ambientales. La exposición ambiental a metales, contaminantes orgánicos persistentes, o disruptores endócrinos ha sido presentada como capaz de modularlos (Baccarelli y Bollati 2009). Así, diferentes mecanismos epigenéticos, incluyendo la expresión de los microRNAs (microRNA), pueden cambiar la función del genoma bajo la influencia exógena, tal como la contaminación ambiental. Plaguicidas, uso y efectos en la salud Los plaguicidas son compuestos empleados para el control de especies nocivas o no deseadas (Baxter et al. 2010). Así, éstos encuentran uso en la agricultura, en la salud pública, en la industria y en actividades como la jardinería.La 79 exposición a éstos puede causar efectos agudos y retardados sobre la salud, que van desde una simple irritación de la piel y ojos, hasta malestares y efectos crónicos severos a largo plazo en el sistema nervioso incluyendo disfunción cognitiva y psicomotora, morbilidad psiquiátrica menor y depresión, hasta desórdenes mentales, neurodegenerativos y en el neurodesarrollo (Sanborn et al. 2007, Migliore y Coppede 2009, Kwok 2010, Kanthasamy et al. 2012). Las funciones reproductivas también pueden ser alteradas, con defectos en el nacimiento, problemas de fecundidad, infertilidad y alteraciones en el crecimiento (Sanborn et al. 2007, Jurewicz y Hanke 2008). Los organofosforados y carbamatos inducen neurotoxicidad a través de la inhibición de la actividad acetilcolinesterasa (Li et al. 2011). Sin embargo, la evidencia sugiere que éste no es el único proceso afectado. Por ejemplo, Videira et al. (2001) reportan que el malatión, el metil paratión y el paratión, pueden dañar directamente la membrana celular, alterando las propiedades fisicoquímicas de los lípidos de la membrana. El clorpirifos, puede inducir un incremento de la actividad de la Caspasa 3 intracelular y apoptosis en células del sistema inmune en humanos (Nakadai et al. 2006). Diazinón inhibe la actividad interferón (IFN)-y e interleucina (IL)-2 en una subpoblación de células del sistema inmune (Alluwanimi y Hussein 2007). El diclorvos incrementa la actividad de enzimas antioxidantes como la superóxido dismutasa (SOD) y daña el sistema celular de defensa antioxidante alterando el metabolismo energético mitocondrial (Kaur et al. 2007, Binukumar et al. 2010). Sin embargo, la naturaleza y mecanismos de los efectos no-colinérgicos son relativamente poco comprendidos (Li et al. 2011). Aunque cientos de artículos sobre plaguicidas y cáncer han sido publicados (Van Maele-Fabry y Willems 2003, Ferri et al. 2007, Turner et al. 2010, Vinson et al. 2011), hasta hoy los resultados han sido inconsistentes (Alavanja et al. 2004). El sarcoma de tejidos blandos, los linfomas de Hodgkin y no-Hodgkin, la leucemia, el mieloma múltiple, así como los cánceres de estómago, cerebro, próstata, páncreas, seno y ovario, han sido asociados con la exposición a plaguicidas (Collotta et al. 2013), las asociaciones más fuertes han sido aquellas que involucran malignidades hematológicas (Bassil et al. 2007, Chiu y Blair 2009). Mientras que los efectos agudos de los plaguicidas son bien conocidos, existen ciertas incertidumbres con respecto a sus efectos crónicos y a largo plazo. Para algunos plaguicidas, mecanismos como la disrupción endócrina han sido propuestos (De Coster y van Larebeke 2012). Sin embargo, hasta hoy los mecanismos moleculares específicos que relacionan la exposición con los efectos en la salud aún no han sido establecidos. 80 Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que el mercado de los agroquímicos está cambiando rápidamente en los llamados países desarrollados, como una consecuencia de nuevas y más estrictas legislaciones. Los plaguicidas organofosforados y carbamatos, están siendo reemplazados por los menos tóxicos piretroides y por nuevos compuestos más eficaces, selectivos y caros. Por el contrario, en los países en desarrollo, incluyendo nuestro país, los compuestos de la vieja generación aún siguen siendo utilizados en grandes cantidades. La complejidad del campo hace extremadamente difícil formular una teoría unificada, capaz de explicar en qué nivel los plaguicidas ejercen sus funciones tóxicas (Collotta et al. 2013). Recientemente algunos factores ambientales han sido relacionados con las alteraciones en las vías epigenéticas tanto en estudios experimentales como epidemiológicos (Baccarelli y Bollati 2009). Los mecanismos epigenéticos pueden mediar mecanismos específicos de toxicidad y respuesta a ciertos compuestos (Marsit et al. 2006). En este contexto, las alteraciones en los perfiles de expresión de los microRNAs representan un efecto potencial de la exposición a plaguicidas y el establecimiento de su relación con posibles daños a la salud en personas laboralmente expuestas a plaguicidas será de gran importancia en un futuro no muy lejano. Mecanismos epigenéticos, microRNAs Los microRNAs (microRNAs) son RNAs cortos de una sola hebra de 2024 nucleótidos de longitud que son transcritos del ADN pero no codifican proteínas (RNAs no-codificantes). Su rol funcional es la regulación de la expresión génica mediada por el control de la estabilidad o traducción del RNA mensajero (RNAm) (Singh et al. 2008). Los microRNAs maduros pueden ser totalmente complementarios a los RNAm: el apareamiento entre el microRNA y el RNAm lleva a la degradación de este último y como consecuencia a la alteración de la expresión génica. Por otra parte, el microRNA puede ser parcialmente complementario a las moléculas de RNAm: su función reguladora es así mediada por el bloqueo en la traducción del RNAm (Jackson y Standart 2007, Pillai et al. 2007). Un microRNA puede regular la expresión de cientos de diferentes genes blanco y viceversa un gen puede ser regulado por cientos de microRNAs. 81 Función biológica de los microRNAs Los microRNAs juegan papeles significantes en la regulación de una amplia variedad de procesos celulares y biológicos incluyendo: el crecimiento, el desarrollo, la diferenciación, la proliferación, el control del ciclo celular y de la muerte celular (Ambros 2004, Miska 2005, Kloosterman y Plasterk 2006). La mayor atención ha sido enfocada en microRNAs implicados en el desarrollo y mantenimiento del cáncer. Evidencias cada vez mayores sugieren que numerosos microRNAs están aberrantemente expresados en cánceres humanos (Sotiropoulou et al. 2009) y contribuyen a conferir los rasgos característicos de las células cancerosas: de autosuficiencia en señales de crecimiento, insensibilidad a las señales anti-crecimiento y auto-renovación, evasión de la apoptosis, potenciales de replicación ilimitado, angiogénesis, invasión y metástasis (Hanahan y Weinberg 2000). Además de los factores genéticos, los procesos epigenéticos tienen una función igualmente importante en la neoplasia. La epigenética describe los mecanismos que dan lugar a alteraciones hereditarias en los perfiles de expresión de genes sin un cambio en la secuencia de ADN de acompañamiento (López et al. 2009). Compuestos ambientales y microRNAs Se sabe que la exposición a compuestos ambientales incrementa el riesgo de diferentes enfermedades (Crinnion 2010, Newbold 2010). El papel etiológico de estos agentes químicos ha sido categorizado de acuerdo a su capacidad para alterar la secuencia de la molécula del ADN. Tal información ha sido fundamental para determinar los riesgos ambientales y establecer las actuales normas de protección (Hou et al. 2011). Evidencia reciente sugiere que factores epigenéticos como los microRNAs, pueden regular la expresión génica sin involucrar cambios en la secuencia del ADN (Jirtle y Skinner 2007, ReamonBuettner et al. 2008). Los microRNAs recientemente emergen como factores de regulación génica que pueden enlazar a los compuestos ambientales y las enfermedades relacionadas con éstos. Está bien establecido que la expresión de los microRNAs, el principal mecanismo de regulación post-transcripcional, es dramáticamente alterado en células cancerosas. En consecuencia, los niveles alterados de microRNAs pueden ser propuestos como biomarcadores de efectos biológicos tempranos (Izzotti y Pulliero 2014). Un estudio reciente reporta que las alteraciones inducidas en los microRNAs por carcinógenos ambientales en organismos saludables son predictores de la futura aparición de un cáncer sólo cuando estas alteraciones son irreversibles. La irreversibilidad de las alteraciones es reflejada por la incapacidad de la célula para restaurar los niveles de expresión 82 fisiológicos de los microRNAs, a pesar de que la exposición a los xenobióticos haya cesado. Los cambios de reversibilidad a irreversibilidad de la alteración de los microRNAs dependen principalmente de la duración de la exposición. Así, solo las exposiciones a largo plazo son capaces de inducir una alteración irreversible de la maquinaria de los microRNAs (Izzotti et al. 2011). Otros estudios han demostrado que éste fenómeno ocurre en casos de exposición a una amplia variedad de carcinógenos y mutágenos ambientales (Izzotti y Pulliero 2014). Una revisión de los datos experimentales indica que la exposición a carcinógenos induce cambios tempranos en la expresión de los microRNAs tanto in vivo como in vitro. Las alteraciones in vivo indican su relevancia en la inducción de cáncer. Tales variaciones deben considerarse como causas del inicio del cáncer más que una consecuencia de éste. Sin embargo, es inconcebible que por sí solas las alteraciones de los microRNAs resulten en carcinogénesis. En efecto, los microRNA pueden considerarse co-protectores o sea que suprimen la expresión de oncogenes mutados. Por ejemplo, let7a reprime la expresión del oncogene k-ras mutado (He et al. 2010). Este mecanismo explica por qué, a pesar de la sobre-expresión temprana del k-ras mutado en ratones expuestos a humo de cigarro, el cáncer no ocurre sino hasta que la desregulación irreversible de la expresión de let-7a es inducida por la exposición prolongada a humo de cigarro (Izzotti et al. 2011). La desregulación de la expresión de k-ras fue observada en los pulmones solo después de un mes de exposición al humo de cigarro. Esta situación no resulta en el desarrollo de cáncer debido a que ésta induce una desregulación reversible de let-7a, que se revierte después de que la exposición al humo de cigarro termina. Por el contrario, el cáncer de pulmón aparece cuando la exposición al humo de cigarro dura al menos 4 meses, debido a que tal exposición induce la desregulación irreversible de la expresión de let-7a. De acuerdo con esto, eventos múltiples como la mutación de k-ras y la sobreexpresión acompañada de la desregulación irreversible de let-7a, son requeridos para el desarrollo del cáncer de pulmón (Izzotti y Pulliero 2014). Esta situación es relevante para la posibilidad de usar los microRNAs como biomarcadores predictivos de cáncer. Así, aunque las alteraciones patogénicas de microRNAs ocurren pronto en organismos que son expuestos a carcinógenos, la ocurrencia de otros eventos moleculares son también requeridos para completar el proceso carcinogénico. De acuerdo con esto, múltiples biomarcadores deben ser usados en un enfoque racional para evaluar el riesgo por la exposición a xenobióticos. Es necesario explorar los mecanismos por los cuales la expresión de los microRNAs es alterada durante la exposición a xenobióticos ambientales, antes de su aplicación como biomarcadores (Izzotti y Pulliero 2014). 83 La alteración de la expresión de los microRNAs es un mecanismo establecido por el cual los xenobióticos inducen alteraciones en las células blanco, que ocurren inmediatamente después de la exposición, inicialmente representando eventos adaptativos que permiten defender a las células por medio de la activación de mecanismos de desintoxicación. Los mecanismos de protección, al menos en células en división continua, incluyen la activación de procesos de reparación del ADN, de arresto del ciclo celular y de apoptosis, relacionados con p53, que son inducidos por cambios en los miembros de la familia del miR34. Cuando ocurren mutaciones oncogénicas debidas a eventos genotóxicos tempranos, sus consecuencias fenotípicas son bloqueadas por la activación de microRNA son co-protectores, como se observa para k-ras, cuya expresión es bloqueada por la expresión de los miembros de la familia de let-7 (Izzotti y Pulliero 2014). Sin embargo, cuando las dosis de exposición son demasiado altas o los tiempos de exposición son muy largos, las respuestas adaptativas basadas en microRNAs son rebasadas, y las alteraciones irreversibles que ocurren juegan un papel en el desarrollo de cáncer. Por ejemplo, la desregulación irreversible de la expresión de los miembros de las familias de miR-34 y let-7, resultan en la supresión del gen oncosupresor p53 y la activación del oncogén k-ras, respectivamente. Estas condiciones son establecidas en células cancerosas, en las cuales las alteraciones de los microRNAs son provocadas por cambios genéticos irreversibles. Estas condiciones también explican por qué es difícil corregir el fenotipo carcinogénico, después de que las alteraciones irreversibles de los microRNAs son establecidas (Izzotti y Pulliero 2014). Basados en estas premisas, la modulación de la expresión de los microRNAs en organismos expuestos a compuestos carcinogénicos ambientales es una alternativa futura para la prevención del cáncer. La alteración en la expresión de los microRNAs representa una nueva frontera hacia la comprensión de las relaciones entre la exposición a xenobióticos ambientales y el inicio de diferentes efectos en la salud como el cáncer. 84 MicroRNAs y toxicología Con las funciones de los genes microRNA identificados en casi todos los aspectos de los procesos biológicos, su papel como principales mediadores de la respuesta celular a señales extracelulares, así como de reguladores para el control adecuado de la homeostasis tisular pueden ser más relevantes de lo que se sospechaba previamente (Zhang y Su 2009). La creciente evidencia de que la expresión de los microRNAs se ve afectada por sustancias tóxicas conocidas, así como por el estrés oxidante y otras formas de estrés celular, ciertamente sugieren un papel importante de éstos en toxicología, lo que podría proporcionar un vínculo con las influencias ambientales (Lema y Cunningham 2010). La expresión génica celular es alterada como respuesta de un organismo a la exposición a un agente exógeno, tales como factores ambientales de estrés, toxinas, medicamentos y productos químicos. La toxicogenómica estudia las relaciones entre la exposición tóxica y las alteraciones en los patrones de expresión de genes en todo el genoma (Ueda 2009, Patel y Butte 2010). El análisis de las respuestas moleculares resultantes proporciona nuevas herramientas para identificar los mecanismos de toxicidad, así como para clasificar los compuestos basados en la respuesta biológica que provocan y para identificar los grupos de genes detective o predictivos de cierto tipo de respuesta tóxica, que se emplean como biomarcadores (Gatzidou et al. 2007). Así, con el fin de tener una comprensión completa de las interacciones ambientales con el genoma, los factores epigenéticos necesitan también ser considerados (Reamon-Buettneret al. 2008, Huang y Guo 2013). Recientemente, el uso de los microRNAs en los biofluídos como biomarcadores ha estado atrayendo la atención, ya que en la sangre, éstos tienen alta estabilidad y reflejan diferentes cambios fisiológicos y enfermedades (Ogata et al. 2014). Algunos microRNAs circulantes han sido exitosamente revelados como biomarcadores de diferentes cánceres, enfermedades cardiovasculares y daños al hígado (Mitchell et al. 2008, Wang et al. 2009a, 2013, Sukata et al. 2011, Tokarz y Blasiak 2012, Cuk et al. 2013, Hannafon y Ding 2013). Así, los microRNAs pueden ser considerados como biomarcadores potenciales (Ogata et al. 2014). Evidencia creciente ha demostrado que los compuestos ambientales pueden inducir cambios en la expresión de los microRNAs en pruebas experimentales y los niveles de expresión de los microRNAs han sido asociados con exposiciones ambientales es estudios observacionales (Marsit et al. 2006, Fukushima et al. 2007, Lukiw y Pogue 2007, Kalscheuer et al. 2008, Izzotti et al. 2009a,b, Pogue et al. 2009, Schembri et al. 2009, Zhang y Pan 2009, AvissarWhiting et al. 2010, Bollati et al. 2010, Lema y Cunningham 2010, Elyakim et al. 2010, Cao et al. 2011, Valencia-Quintana et al. 2014). Los mecanismos por 85 los cuales los factores ambientales alteran la expresión de los microRNAs, no está completamente comprendido (Hou et al. 2011). MicroRNAs y plaguicidas Los microRNAs juegan un papel clave en la regulación de diversos procesos celulares y enfermedades, así como de respuestas celulares y moleculares por la exposición a xenobióticos (Lema y Cunningham 2010, An et al. 2013). Los efectos de los plaguicidas sobre el epigenoma pueden también ser atribuidos a cambios en los perfiles de expresión de los microRNAs, produciendo cambios en la regulación génica lo cual puede explicar los efectos nocivos que estos compuestos tienen sobre la salud humana. El triadimefon, el propiconazol y el miclobutanilo, pertenecen a un grupo de fungicidas agrícolas, los conazoles. Los dos primeros inducen en ratones, tumores en el hígado, el último no. Ross et al. (2010) expusieron ratones a estos tres fungicidas para comprender los determinantes moleculares de su tumorogenicidad. Los compuestos tumorogénicos inducen mayores cambios en la expresión de microRNAs que el que no tiene esta capacidad. La expresión de un grupo de 19 microRNAs fue significativamente alterada con triadimefon y propiconazol. Los microRNAs con los niveles de desregulación más elevados fueron miR-135b, miR-684, miR-875, miR-380, miR-302, miR-758, miR-509 y miR-9. Este patrón de expresión de microRNAs alterado representa una señal de la exposición a conazoles tumorogénicos en hígado de ratón. Se han evaluado los efectos del fipropil y del triazofos y su mezcla, sobre los perfiles de expresión de los microRNAs en el pez cebra. 14 microRNAs fueron diferencialmente expresados después del tratamiento con estos compuestos, entre los que destacan el miR-155, el miR-181a y el miR-21, además del miR-203b, del let-7i y del miR-99, sugiriendo su papel en los mecanismos de toxicidad de estos compuestos y representan un posible biomarcador toxicológico novedoso (Wang et al. 2009b, 2010). Además del miR-155, del miR-181a y del miR-21, la expresión del miR-128 es alterada por estos plaguicidas en una forma tejido-específica (Zhang et al. 2011b). En el mismo bioensayo, Zhao et al. (2012) evalúan en el pez cebra, el impacto del triazofos en la expresión del miR-99 y sobre el gen ckmt2 su probable blanco. Zhang y Guo (2011) reportan los efectos del fipronil sobre el miR-155 y algunos genes blanco (cyb561d2, LOC570587 y zgc158824). De igual manera, el diclorvos es capaz de desregular estos tres microRNAs. Li et al. (2011) evaluaron los efectos epigenéticos del diclorvos en células PK15, una línea celular porcina epitelial de riñón, con el propósito de comprender mejor sus efectos citotóxicos no neuronales. El análisis de microarreglos presenta perfiles de expresión alterados 86 de microRNAs y de RNAm, demostrando que los mecanismos epigenéticos que involucran modificaciones de éstos juegan un papel importante en la citotoxicidad del diclorvos. Se asume que el miR-21 puede estar implicado en la regulación de la respuesta antioxidante a organofosforados. An et al. (2013) evalúan los perfiles de microRNAs en células HepG2 después de su exposición a tres triazoles (myclobutanil, propiconazol y triadimefon), donde se observó que inducen una sobreexpresión de miR-1274a, 1274b y la subregulación del miR-1246, miR-363, miR-574-3p y miR-20b, en ésta línea celular humana. Trimethylin induce incremento en los niveles de miR-9* y miR384-5p en suero, se considera que su incremento tiene relación con la evolución de la muerte neuronal y son así considerados posibles marcadores de neurotoxicidad (Ogata et al. 2014). Perspectivas sobre el uso de los microRNAs como biomarcadores de exposición y/o daño de plaguicidas En los últimos años, diferentes investigaciones han examinado la relación entre la exposición a compuestos ambientales y la epigenética e identifican diferentes tóxicos que modifican marcadores epigenéticos. Vale la pena señalar que varios estudios en humanos han investigado los efectos de la exposición ambiental en los tejidos como la sangre que son fáciles de obtener, pero que, como los efectos de los compuestos ambientales pueden ser tejido-específicos o incluso específicos del tipo de células, no necesariamente representan patrones epigenéticos en los tejidos diana. Para varias exposiciones, sin embargo, se ha demostrado que los productos químicos pueden alterar las marcas epigenéticas, y que las mismas o similares modificaciones epigenéticas puede ser encontradas en pacientes con la enfermedad en cuestión o en los tejidos enfermos. En la etapa actual, el eslabón que falta es determinar si las alteraciones epigenéticas inducidas por factores ambientales son parte de las vías causales que conducen al desarrollo de la enfermedad. Se necesitan futuros estudios prospectivos para determinar si los individuos expuestos desarrollan alteraciones epigenéticas con el tiempo y, a su vez, si tales alteraciones aumentan el riesgo de enfermedad. (Baccarelli y Bollati 2009). Los microRNAs son de importancia crucial en las respuestas celulares a los xenobióticos. El análisis de los perfiles de expresión dará mayor información sobre los efectos no-colinérgicos por la exposición a plaguicidas.A través del análisis de éstos se pueden evidenciar redes de señalización que median los efectos citotóxicos de los plaguicidas. 87 Cambios en la expresión de los microRNAs en enfermedades y/o correlación con exposición a xenobióticos ambientales pueden servir como biomarcadores relevantes. En consecuencia, la determinación adecuada de los niveles de expresión de microRNAs en tipos celulares o tejidos específicos es un parámetro esencial para describir el papel biológico, patológico y clínico de los microRNAs en la salud y en la enfermedad (Benes y Castoldi 2010). Así, los microRNAs inducidos por compuestos tóxicos conocidos pueden incluir microRNAs relacionados con la respuesta celular al estrés, con el metabolismo de xenobióticos y/o con la reparación del ADN. Éstos, una vez validados, pueden efectivamente identificar compuestos tóxicos potenciales. Los perfiles de microRNAs pueden llevar al descubrimiento de microRNAs como biomarcadores de exposición, los cuales pueden servir como moléculas centinelas para predecir tanto la eficacia como la seguridad. Sin embargo, la relación entre la toxicidad y la expresión de los microRNAs, en el campo de la toxicología, está aún en la infancia y es pobremente comprendida (Lema y Cunningham 2010, Wang et al. 2010). Identificando los binomios específicos microRNA-agente químico no solo ayudará a la comprensión de las enfermedades ambientales, sino que puede abrir el camino para nuevas estrategias de biomonitoreo y prevención. Así, es críticamente importante poder ser capaces de elucidar y validar los microRNAs que puedan ser inducidos por compuestos ambientales específicos. Estudios futuros serán necesarios para demostrar la contribución de las interacciones ambiente-microRNA, para las enfermedades humanas. Referencias [1] Alavanja, M.C., Hoppin, J.A. y Kamel, F. 2004. Health effects of chronic pesticide exposure: cancer and neurotoxicity. Annu. Rev. Public Health 25, 155-197. [2] Alluwaimi, A.M. y Hussein, Y. 2007. Diazinon immunotoxicity in mice: modulation of cytokines level and their gene expression. Toxicology 236, 123-131. [3] Ambros, V. 2004. The functions of animal microRNAs. Nature 431, 350-55. 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The impact of triazophos on expression of miR-99 and 20 predicted target gene ckmt2 in zebrafish. http://www.paper.edu.cn/ download/ downPaper/201203-127, 1-8. 93 Actividad antioxidante a diferentes tiempos de extracción del hongo Pleurotus ostreatus Ivette González Palma, 1María Belem Arce Vázquez, 1Jennifer López Sánchez, 1 Gerardo Díaz Godínez, 1Jorge Soriano Santos. 1,2 Departamento de Biotecnología, Universidad Autónoma Metropolitana. 2Centro de Investigación en Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Tlaxcala, 1 diazgdo@hotmail.com, ivette_fabio@hotmail.com, jss@xanum.uam.mx, diazgdo@hotmail.com, ivette_fabio@hotmail.com Resumen Los hongos se han considerado como el alimento ideal, debido a su contenido de nutrientes y moléculas bioactivas. Entre estas últimas se encuentran los polifenoles, reconocidos como excelentes antioxidantes. El objetivo de esta investigación fue evaluar la actividad antioxidante a diferentes tiempos de una extracciónes metanólicas del cuerpo fructífero de Pleurotus ostreatus en fresco y deshidratado. Los extractos fueron hechos a 0.5, 1, 2, 3, 24 y 48 horas de extracción. La evaluación antioxidante fue realizada por los métodos DPPH (1,1-difenil-2-picril-hidrazilo) y ABTS●+ (Ácido 2,2-azino-bis(3-etilbenzotiazolina)-6-sulfónico). En el método de DPPH, para el extracto metanólico de 0.5 horas del hongo fresco y deshidratado se obtuvo 63.76±0.079 y 139.36±0.80 mg equivalentes de Trolox/g de muestra, respectivamente. Asimismo, por el método de ABTS, los extractos metanólicos de 0.5 y 2 horas del hongo deshidratado obtuvieron 220.62±0.56 y 221.26±0.50 mg equivalentes de Trolox/g de muestra. En los extractos metanólicos de 0.5 horas del hongo fresco se obtuvo 192.82±0.89 mg equivalentes de Trolox/g de muestra. Finalmente, una extracción con metanol durante treinta minutos es suficiente para extraer los antioxidantes contenidos en el hongo Pleurotus ostreatus. Palabras clave: Pleurotus ostretus, antioxidantes naturales, cuerpo fructífero. Introducción Los radicales libres son protagonistas de numerosas enfermedades que provocan reacciones en cadena, estas reacciones solo son eliminadas por la acción de otras moléculas llamadas antioxidantes (Llica, 2008). El consumo 94 de antioxidantes en la dieta puede proteger al cuerpo humano de los efectos de los radicales libres, especies reactivas al oxígeno, la peroxidación lipídica y retardar el progreso de enfermedades crónicas (Jayakumar et al., 2008). Gran variedad de compuestos antioxidantes de diferentes fuentes naturales están siendo usados extensamente, en diferentes productos, proporcionando protección contra el daño producido por los radicales libres (Yaltirak et al., 2009). De la misma manera, en la actualidad, el consumo de los hongos, además de ser un importante artículo de comercio en todo el mundo, constituye una parte integral sobre los beneficios en la salud de los humanos por su valor nutricional y terapéutico (Kumari et al., 2011; Preeti et al., 2012). Se ha estudiado, también, en diferentes hongos la actividad antibacterial, antifúngico, antioxidante, antiviral, auntitumor, inmunosupresivo, antialérgico, hipoglucémico, entre otras. Estas propiedades conducen a un creciente interés de la utilización de hongos (Yaltirak et al., 2009). Es así como el género Pleurotus es uno de los grupos de hongos comestibles cultivables más diversos (Chang, 1999). Pleurotus ostreatus en México es llamado oreja, hongo oreja, oreja de cazahuate, oreja de judas, pero los cultivadores de hongos y en el mercado lo llaman seta (Michel et al., 2010). El contenido de proteína en peso seco se ha reportado hasta en un 30%, el de carbohidratos hasta un 57%, el contenido de lípidos, principalmente insaturados, es de hasta el 5% (Breene 1990). Pleurotus ostreatus, también, constituye una fuente rica de vitaminas como la D, ácido ascórbico (C), tocoferol (E), tiamina (B1), riboflavina (B2), ácido nicotínico (B3), ácido pantoténico (B5), piridoxina (B6), ácido fólico (B9), cobalamina (B12) y provitaminas como ergosterol y carotenos (Cardona, 2001). Investigaciones realizadas en el 2007 en México fueron analizados los fenoles totales y la capacidad antioxidante de tres hongos silvestres (Agaricus sp., Boletus sp., y Macrolepiota sp.) de Chihuahua y dos comerciales (Agaricus bisporus cepa blanca y Portobella: Agaricus bisporus cepa café). La concentración de fenoles totales y actividad antioxidante se determinaron a partir de extractos con metanol al 80 %. Los hongos silvestres presentaron valores más altos en fenoles totales y actividad antioxidante, frente a hongos comerciales (Alvarez-Parrilla et al. 2007). Por todo lo anterior y la poca información existente, los hongos resultan ser uno de los candidatos útiles en la búsqueda de compuestos bioactivos con actividad antioxidante. Así, el objetivo de esta investigación fue evaluar la actividad antioxidante de extractos metanólicos del cuerpo fructífero de Pleurotus ostreatus en fresco y deshidratado a diferentes tiempos. 95 Materiales y métodos Microorganismo de estudio Se utilizó la cepa Pleurotus ostreatus comercial, esta fue obtenida de un mercado municipal de Apizaco, Tlaxcala, México. Una vez obtenida la muestra, el cuerpo fructífero de Pleurotus ostreatus se deshidrató en un horno a 58 ºC. Posteriormente, se realizó la molienda del cuerpo fructífero de Pleurotus ostreatus deshidratado, con un mortero, y el tamizado se realizó con una abertura de malla de 420 micrones (malla No. 40) MONTINOX 10165. Método de extracción La extracción se llevó a cabo con 0.5 g de muestra (fresca y deshidratada) y 10 mL de metanol. La muestra respectiva se mantuvo en agitación por 0.5, 1, 2, 3, 12, y 48 horas (h) a temperatura ambiente. Concluido el tiempo, se centrifugó la muestra para separar el sobrenadante del sólido. El disolvente fue recuperado con la ayuda de un rotavapor, hasta que el contenido del matraz quedó seco. Asimismo, el contenido del matraz fue solubilizado con dimetilsulfóxido al 5%. Finalmente, el extracto fue centrifugado, aforado y almacenado hasta su posterior utilización (Miliauskas et al., 2004). Evaluación de la actividad antioxidante por el método de DPPH (2,2-difenil-1picrilhidrazil) Para la determinación de la capacidad antioxidante se mezcló 0.5 mL de muestra, 3 mL de metanol y 0.3 mL del radical DPPH, a 0.5 mM preparado con metanol. La absorbancia fue medida en un espectrofotómetro a 517 nm (Xie et al., 2008). El porcentaje de inhibición se calculó de la siguiente manera, como en la fórmula 1. Donde: Abs (t=0) es la absorbancia del radical DPPH a tiempo cero y Abs (t=30) es la absorbancia del DPPH y el extracto a tiempo de 30 min. Se realizó una curva estándar con el antioxidante sintético de referencia Trolox, en concentraciones de 0.25, 0.5, 1.0 y 1.5 mM. Los resultados se expresaron en mg en equivalentes Trolox por gramo de muestra. 96 Evaluación de la actividad antioxidante por el método ABTS (Acido2,2´-azinobis-(3-etilbenzotiazolina)-6-sulfónico) El radical libre ABTS.+ se obtuvo tras la reacción del ABTS (7 mM) con persulfato de potasio (2.6 mM concentración final) y se mantuvo de 12 a 16 horas a temperatura ambiente (25 ºC) en la oscuridad. Una vez formado el radical ABTS.+, se tomaron 3 mL de este y se diluyeron con agua hasta obtener una absorbancia comprendida entre 0.700 ± 0.2. Una vez ajustado, se llevó a cabo la reacción con 70 µL de muestra y 3 mL del radical ABTS.+ y se tomó lectura cada minuto hasta llegar a seis. La disminución de la coloración se expresa como el porcentaje de inhibición del ABTS.+. La absorbancia se midió en un espectrofotómetro a 734 nm (Re et al., 1999). El porcentaje de inhibición se calculó de la siguiente manera, como en la fórmula 2. Dónde: Abs (t=0) es la absorbancia del radical ABTS a tiempo cero y Abs (t=30) es la absorbancia del ABTS y el extracto a tiempo de 30 min. Se realizó una curva estándar con el antioxidante sintético de referencia Trolox, en concentraciones de 0.25, 0.5, 1.0 y 1.5 mM. Los resultados se expresaron en mg en equivalentes Trolox por gramo de muestra. Resultados Para la realización de las pruebas de actividad antioxidante se manejaron diferentes tiempos de extracción, esto fue con el fin de conocer cuál es el tiempo ideal de la extracción de la mayor cantidad de compuestos con actividad antioxidante. El mayor porcentaje de inhibición del radical DPPH en el hongo fresco fue del extracto obtenido a los 0.5 h, esto corresponde a 63.76±0.079 mg equivalentes de Trolox/g de hongo fresco. Seguido del extracto obtenido del tiempo de 1, 2, 3, 24 y 48 h, correspondiente a 54.67±4.74, 46.93±3.29, 41.95±4.15, 39.88±1.4 y 36.02±0.9 mg equivalentes de Trolox/g de hongo fresco, respectivamente (Tabla 1). En el caso del hongo deshidratado se presenta una misma tendencia obteniendo una mayor extracción de compuestos antioxidantes a las 0.5 y 48 h con 139.36±0.80 y 139.29±4.5 mg equivalentes de Trolox/g de hongo deshidratado, respectivamente. Le siguen los extractos de 24, 1, 3 y 2 h que corresponden a 133.90±5.38, 131.78±3.89, 123.64±0.90, 104.78±4.16 mg equivalentes de Trolox/g de hongo deshidratado. De acuerdo a los resultados obtenidos el mejor tiempo en el que se extraen mayor cantidad de compuestos 97 antioxidantes es de 0.5 h tanto para el hongo fresco como deshidratado (Tabla 1). Se realizó un análisis de varianza con la prueba de comparación múltiple de medidas de Tukey con un nivel de significancia de p≤0.05, para determinar el mejor tiempo de extracción y la muestra con mayor capacidad de reducción del radical DPPH. Tabla 1. Porcentajes de inhibición del radical DPPH y mg equivalentes Trolox de extractos metanólicos del cuerpo fructífero de Pleurotus ostreatus fresco y deshidratado. En un trabajo realizado por Keleş y cols. (2011) mostraron un porcentaje de inhibición para el radical libre DPPH de 86.35, para el hongo Pleurotus ostreatus. Este resultado comparado con el de nuestra investigación se encuentra un veinte por ciento por arriba. Cabe destacar que la actividad antioxidante de cada hongo depende de la diferente producción de metabolitos secundarios, así como del sustrato en el que los hongos de desarrollen. Asimismo, Keles y cols. Realizaron una investigación en donde describen los porcentajes de inhibición de otros hongos como Suillus luteus con 97.96 %, Macrolepiota procera var. Procera, Boletus pseudosulphureus entre otros con porcentajes desde 90 % hasta 10.17 %. Otro estudio, realizado por Gajendra y cols., mostró que en los hongos Pleurotus sajor-caju, Pleurotus ostreatus y Pleurotus sapidus registraron un porcentaje de inhibición de 88.9, 87.4 y 85, respectivamente. Otra investigación realizada por Menaga y cols., hicieron un extracto metanólico usando un aparato de Soxlet, en el que obtuvieron un 78 % de inhibición a 1mg/mL. 98 Tabla 2. Porcentajes de inhibición del radical ABTS y mg equivalentes Trolox de extractos metanólicos del cuerpo fructífero de Pleurotus ostreatus fresco y deshidratado. Para el método de ABTS, los extractos de mayor porcentaje de inhibición en hongo fresco fue al tiempo de 0.5 h, correspondiente a 192.82±0.89 mg equivalentes de Trolox/g de hongo fresco, seguido por el de 1, 3, 2, 24 y 48 h, esto corresponde a 188.94±1.28, 168.41±1.60, 159.69±1.82, 150.25±0.42 y 146.86±1.25 mg equivalentes de Trolox/g de hongo fresco (Tabla 2). Los extractos de mayor porcentaje de inhibición en hongo deshidratado fueron a los tiempos de 0.5 y 2 h, esto corresponde a 220.62±0.56 y 221.26±0.50 mg equivalentes de Trolox/g de hongo deshidratado, seguido de los extractos obtenidos de 3, 48, 24 y 1 h correspondientes a 218.78±1.30, 217.16±1.77, 215.74±0.48 y 214.79±2.28 mg equivalentes de Trolox/g de hongo deshidratado, respectivamente (Tabla 2). Para la actividad antioxidante de los extractos metanólicos de hongo deshidratado y fresco se tuvo un mayor porcentaje de inhibición en el extracto obtenido al tiempo de 0.5 h. Se realizó un análisis de varianza con la prueba de comparación múltiple de medidas de Tukey con un nivel de significancia de p≤0.05, para determinar el mejor tiempo de extracción y la muestra con mayor capacidad de reducción del radical ABTS. Conclusiones La actividad antioxidante de extractos metanólicos de Pleurotus ostreatus fresco fue menor debido al agua contenida en el hongo. No así con el hongo deshidratado al encontrarse ya concentrado (harina), es decir sin actividad de agua. Finalmente, en el hongo deshidratado se encontró una mayor actividad antioxidante a un tiempo de extracción de 0.5 h con metanol. 99 Perspectivas Se seguirán realizando extractos con diferentes disolventes para comprobar que disolvente es el mejor para extraer la mayor cantidad de antioxidantes. Al saber cuál es el mejor disolvente se mandará a analizar el extracto correspondiente para saber el tipo de antioxidantes que contiene el extracto. Agradecimientos A CONACYT por la beca otorgada a Ivette González Palma inscrita al posgrado en Biotecnología de la Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. Referencias [1] Álvarez-Parrilla, E., de la Rosa, L. A., Martínez, G. A, & González Aguilar. (2007). Fenoles totales y capacidad antioxidante de hongos comerciales y silvestres de Chihuahua, Mexico. 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IMSS sara.biouam@hotmail.com, joseluis_7508@terra.com.mx, leor@xanum.uam.mx, herbarioimss@yahoo.com.mx, velr@xanum.uam.mx Resumen: En la medicina tradicional mexicana, se emplea Urtica dioica var. angustifolia Wedd (UD) contra la anemia en mujeres embarazadas. Se evaluó la capacidad de la decocción de la planta para contrarrestar la anemia en ratones preñadas y el desarrollo de malformaciones fetales. Se emplearon 50 ratones hembra CD1 distribuidas en los grupos 1, 2, 3, 4 y 5 con diez animales cada uno. A los tres primeros se les indujo anemia mediante sangrado del plexo orbital en cinco ocasiones. Al día 17 se aparearon. Durante la gestación, los Grupos 1 y 2 fueron tratados con decocción la planta (4 g/l) como agua de uso y 0.3. g/kg vía intragástrica, los días 23, 27 y 31, respectivamente. El grupo 3 no recibió tratamiento. Los Grupos 4 y 5 sirvieron como testigos sanos, tratados con la planta y sin tratamiento, respectivamente. Al día 34 se les realizó citometría hemática, se sacrificaron y se extrajeron los fetos. La planta no contrarrestó la anemia en las madres. Sin embargo, en los fetos del Grupo 1 se presentó 6% de malformaciones, los del grupo 3 presentaron 11% de malformaciones. Los fetos del grupo 2 y los de los grupos testigos no desarrollaron malformaciones. Palabras clave: Urtica dioica var. angustifolia Wedd, anemia, embarazo, malformaciones fetales, hematopoyesis. Abstract Urtica dioica var. angustifolia Wedd (UD) is used in Mexican traditional medicine against anaemia in pregnant women. The ability of the decoction of the plant to counteract anemia in pregnant mice and the development of fetal malformations was evaluated. 50 female CD1 mice were distributed in 102 groups 1, 2, 3, 4 and 5 with ten animals each. It was induced to the first three anaemia by bleeding of the orbital Plexus on five occasions. To the 17th they were mated. During gestation, groups 1 and 2 were treated with decoction as drinking water (4 g/l) and 0.3 g/kg via intragastric, on days 23, 27 and 31, respectively. Group 3 did not receive treatment. Groups 4 and 5 served as healthy controls, treated with the plant, and without treatment, respectively. The day 34 hematic Cytometry was carried out, they were sacrificed and fetuses were extracted. Plant does not offset the anemia in mothers. However, 6% of malformations was presented in the fetuses of Group 1, the Group 3 presented 11% of malformations. The fetuses of Group 2 and the witness groups did not develop malformations. Key words: Urtica dioica var. angustifolia Wedd, anaemia, pregnancy, fetal malformations, hematopoiesis. Introducción La anemia por deficiencia de hierro (ADH) es una alteración nutricional que afecta al menos a un tercio de la población mundial, se presenta frecuentemente durante el embarazo, provocando una alta tasa de mortalidad materno-fetal (WHO 2001; Bashiri et al., 2003; Baiocchi 2006). Generalmente 52% de las mujeres embarazadas presentan anemia y más del 90% vive en países en desarrollo (Vera et al., 2009). En México, se ha reportado que la anemia tiene mayor incidencia en mujeres embarazadas de comunidades indígenas (24 %) que aquellas no indígenas (Martínez et al., 1995). Algunos estudios han demostrado que cuando la mujer presenta ADH, durante el primero y segundo trimestre de la gestación hay un incremento de la tasa de nacimiento pre-término, bajo peso al nacer, muerte fetal, retraso en el desarrollo motor y neural y en casos extremos aumenta el riesgo de mortalidad materno-fetal (Collard 2009; Bryant & Larsen 2009). Para evitar malformaciones en el producto de gestación, la ADH en las mujeres embarazadas es tratada mediante la administración oral o parenteral de sulfato ferroso, a pesar de los efectos secundarios que pueda provocar a algunas embarazadas (Gautam et al., 2008; Olivares & Walter 2003; Selva 2011). Para contrarrestar la ADH durante el embarazo y sus efectos sobre los productos gestados, las comunidades indígenas alejadas de los servicios hospitalarios utilizan como alternativa plantas medicinales, entre ellas, Urtica dioica var. angustifolia Wedd (UD); que es una planta de amplia distribución en México, utilizada empíricamente contra dolores musculares, afecciones cutáneas, enfermedades del aparato digestivo como diarrea, disentería y anemia. (Argueta et al., 1994). 103 Urtica dioica L. es una hierba anual o perenne de la familia Urticaceae, alcanza hasta un metro de altura, presenta tricomas urticantes en tallo y hojas. El tallo es rojizo, cuadrangular, las hojas son redondas o alargadas con borde aserrado. Las flores son verdes, pequeñas y agrupadas en espigas que salen de las axilas de las hojas. Los frutos son aquenios, ovoides de color café (Villaseñor y et al., 1998; Espinosa y Sarukhán, 1997; Kavalali, 2003). Esta planta es de distribución amplia en América, Europa y Asia (Kavalali, 2003; Rafajlovska y et al., 2013). En México es conocida como Ortiga, Chichicastle, Mala mujer, etc. y se localiza principalmente en los estados de Hidalgo, Jalisco, Morelos, Puebla, Oaxaca (Espinosa y Sarukhán, 1997; Villaseñor y et al., 1998;). El propósito del presente estudio es conocer la capacidad de la decocción de Urtica dioica var. angustifolia Wedd para contrarrestar la anemia en ratones preñadas y evitar el desarrollo de malformaciones en los fetos. Materiales y métodos Animales de experimentación: Se emplearon ratones hembra y macho Mus musculus CD1 de 8 a 9 semanas de edad, del Bioterio UAM-Iztapalapa. Los animales se mantuvieron en condiciones controladas de acuerdo con los estatutos del CICUAL (Comité Institucional para el Uso y Cuidado de los Animales de Laboratorio), de la norma oficial mexicana para la producción y mantenimiento de animales de laboratorio (NOM-062-200-1999). Material vegetal: La planta se adquirió en el mercado Sonora de la Cd. de México. Se preparó un ejemplar para su identificación en el Herbario de Plantas Medicinales del Centro Médico Nacional Siglo XXI del IMSS y fue autentificada como Urtica dioica variedad angustifolia Wedd (UD), la cual se depositó en el herbario bajo el número de registro IMSSM 15-645. Preparación de la decocción: La planta se dejó secar a temperatura ambiente protegida del sol y del polvo; se seleccionaron los órganos aéreos; el material vegetal se molió en un molino mecánico (Victoria, Corona), 200 g del material pulverizado; se mezclaron con 1200 ml de agua destilada y se calentaron a ebullición durante 15 minutos. Posteriormente, la decocción se filtró con gasa y papel Whatman 42, se eliminó 104 el agua mediante evaporación en baño María hasta obtener un extracto seco que se guardó en congelación hasta su uso. Inducción de anemia y actividad hematopoyética de UD: Se emplearon 50 ratones hembra CD1 distribuidas en los grupos 1, 2, 3, 4 y 5 con diez animales cada uno. A los tres primeros se les indujo anemia extrayendo 0.5 ml de sangre del plexo orbital en cinco ocasiones durante quince días. En los días 0 y 15, se les realizó citometría hemática, en un analizador automático (KX-21N, Sysmex), para confirmar estado de salud inicial y anemia, respectivamente. El día 17 se pusieron en cruza. Durante la gestación los grupos 1 y 2 fueron tratados decocción de la planta (4 g/l) como agua de uso y (0.3 g/kg) vía intragástrica los días 6, 10 y 14 de la gestación, respectivamente. El grupo 3 no recibió tratamiento alguno y los grupos 4 y 5 sirvieron como tratados con la decocción y testigos sanos sin tratamiento, respectivamente. El día 34 del experimento, que corresponde al 17 de gestación, las hembras fueron anestesiadas, sangradas y sacrificadas para la extracción de los fetos. Con la sangre de las madres se realizó una citometría hemática, en el caso de los fetos, se consideró el número de éstos, talla y peso, así como el número y grado de malformaciones morfológicamente visibles. A los datos obtenidos, se les aplicó un análisis de varianza (ANOVA). Los datos fueron analizados en el software NCSS 2007 para Windows. Resultados En la Tabla 1 se muestran las concentraciones absolutas de leucocitos, plaquetas, eritrocitos, así como los valores hemoglobina y hematocrito de los parámetros determinados los días 0, 15 y 34 del experimento de hembras anémicas con diversos tratamientos versus hembras sanas. Al día 34, sólo el grupo de ratones anémicas que no recibieron tratamiento alguno (grupo 3) presentaron disminución en la concentración de leucocitos, plaquetas y en el valor del hematocrito. p< 0.05. Al día 34, no hay diferencia significativa en entre la concentración de eritrocitos y de hemoglobina de los ratones hembra sanas y las tratadas con la planta. Efecto de la decocción de Urtica dioica var. angustifolia Wedd sobre el desarrollo de malformaciones de fetos: En Tabla 2 se muestra la cantidad de fetos, talla, peso y número de malformaciones en cada Grupo de ratones hembra anémicas y sanas. 105 El número de fetos por hembra varió de dos a diecinueve. Se presentó el caso de un ratón que sólo tuvo dos fetos, los cuales presentaron el mayor peso y talla registrados, 1.8 g y 2.7 cm. Excepto el caso anterior, no hubo diferencias en el número de fetos por hembra entre los grupos: Sin embargo los fetos de las hembras del Grupo 3 (anémicas no tratadas) tuvieron menor tamaño que los fetos de los otros grupos. Los fetos de ratones hembra anémicas que no recibieron tratamiento y los de los tratados con la decocción de la planta como agua de uso fueron los únicos que presentaron malformaciones (Grupos 1 y 3, respectivamente). Mientras que los fetos de los ratones hembra anémicas tratados con la decocción de la planta administrada por vía intragástrica (Grupo 2), los fetos de ratones sanos sin tratamiento y los fetos de ratones sanos tratados con la decocción como agua de uso no presentaron ninguna malformación. En las Figuras 1 y 2 se muestran algunas de las malformaciones fetales más graves y en la Figura 3 las malformaciones más frecuentes en los grupos antes mencionados. Discusión Urtica dioica variedad angustifolia Wedd es una planta ampliamente distribuida en México, recomendada para tratar padecimientos que afectan la sangre, particularmente la anemia en mujeres embarazadas (Martínez 1979; Mondragón et al., 2009). Cabe mencionar que no se tienen registros científicos en los que se describan las propiedades que tradicionalmente se le atribuyen o que pudiera compartir con algunas especies plantas de su género, como es el caso de Urtica dioica L., planta ampliamente estudiada en Europa y Asía, de la cual se reportan las siguientes propiedades biológicas: antioxidante, antibacteriana, citotóxica, inmunoestimulante, entre otras; la planta también es recomendada para tratar la anemia, de la cual tampoco se tienen reportes científicos de dicha actividad (Gülcin et al., 2004; Basaran et al.,1997. Estudios fitoquímicos realizados con Urtica dioica L. han reportado los siguientes componentes: glucopiranósidos, glicoproteínas, proteínas, flavonol glucósidos (Konrad et al., 2000), carotenoides, ácidos grasos (Guil et al., 2003), aceites esenciales, ácido fórmico y ácido acético, histamina, taninos, mucílagos, vitaminas A, B1, B2, C, ácido fólico y ácido pantoténico. Los resultados obtenidos indican que al día 15 de sangrado hay un incremento promedio del 35% en la concentración de leucocitos, incremento que pudiera ser compensatorio a los sangrados previos, sin embargo, al día 34 su recuperación es casi normal. Dado que hay desarrollo de fetos, esta recuperación de leucocitos puede atribuirse a un mecanismo homeostático en el caso de los anémicas sin tratamiento y en las tratadas con la planta 106 efecto de la decocción, a la que algunos autores le han determinado actividad leucopoyética (Akbay et al., 2003), así como también actividad mitogénica sobre los linfocitos T (Basaran et al., 1997). Ambos han sido descritos para Urtica dioica L., pero no para esta variedad, capacidades que comparte con otros miembros del género Urtica. Por otro lado, se observó que la planta no tiene efecto trombopoyético, ya que las plaquetas al final del experimento se encuentran en baja concentración. Esto se presenta en todos los grupos. Sin embargo, en los ratones no tratados con la planta, puede considerarse que la hematopoyesis está dirigida a la recuperación de la madre, mientras que en los ratones tratados con la decocción de la planta, la recuperación parece estar orientada hacia la formación de fetos sanos, más que a la recuperación de la madre. Puede considerarse que la actividad mitogénica de la planta se aprecia mejor en los fetos de las madres tratadas con la decocción vía intragástrica, y como resultado de ello, los fetos logran un desarrollo sin malformaciones visibles, en tanto que los fetos de madres anémicas sin tratamiento presentan mayor número de malformaciones de mayor magnitud, que pueden incidir y generar fetos incompletos, cianóticos o con alteraciones visibles, en las extremidades anteriores y posteriores, en el encéfalo. Es importante resaltar que con esta variedad de Urtica dioica L., no se observan malformaciones en fosas nasales, como lo reportaron Velasco et al., 2009, para Urtica chamaedroides. Todos los grupos presentaron baja concentración de eritrocitos al día final del experimento, paradójicamente, el grupo anémico sin tratamiento presentó valores similares a los controles sanas, sin embargo aunque esto pudiera representar una recuperación homeostática del nivel de eritrocitos, esta respuesta está vinculada con la recuperación de la madre más que con el desarrollo de los fetos, ya que en este lote es donde se presenta el mayor número de malformaciones que de llegar a término hubiesen nacido muertos o con una vida deletérea. El mismo comportamiento se observa con los parámetros eritroides: concentración de hemoglobina y hematócrito, orientado todo esto a la recuperación de la madre. Para confirmar lo referido por la medicina tradicional sobre la efectividad de esta planta contra la anemia debido a su alto contenido de hierro, lo cual no se ha confirmado experimentalmente. En nuestro experimento utilizamos sulfato ferroso como control para la eritropoyesis (administrado vía subcutánea 0.2 g/kg), en este grupo el número promedio fue de 15 fetos por hembra y no se observaron malformaciones fetales. Estos resultados no se muestran debido a que el número de la muestra al final del experimento disminuyó de diez hembras preñadas a cinco, sólo se tuvieron resultados de la citometría hemática del día 15, donde se observó que disminuyó la concentración de 107 eritrocitos significativamente, lo cual indica que se logró inducir la anemia en este grupo. Sin embargo, es importante resaltar que de 73 fetos provenientes de madres anémicas, ninguno presentó malformaciones, lo cual puede atribuirse al sulfato ferroso, ya que como se sabe el hierro es importante para la fisiología celular en general (Collard, 2009). Ante esta situación, las fuentes alimentarias no alcanzan a cubrir los requerimientos diarios de hierro, por lo que el riesgo de desarrollar anemia se incrementa, lo cual está relacionado con alto índice de partos prematuros, óbitos fetales, bebes de bajo peso al nacer, en niños se ve afectado el desarrollo cognitivo, etc. Como resultado, la suplementación con hierro durante el embarazo es una práctica común en todo el mundo. Durante la gestación, el organismo de la mujer demanda una mayor cantidad de hierro, principalmente en el último trimestre del embarazo, período en el que los requerimientos de este mineral aumentan hasta seis veces con respecto a los de la mujer no embarazada, a las necesidades de hierro de la madre se agregan los requerimientos de hierro para el desarrollo y crecimiento de los tejidos fetales, donde más del 80% de los requerimientos de hierro durante el embarazo son destinados para el crecimiento exponencial del feto y la placenta (Kalaivani, 2009; Levy et al.,2005).  Tabla 1. Citometría hemática de hembras anémicas gestantes. Grupo 1 y 4, hembras tratadas con la decocción de Urtica dioica var. angustifolia Wedd (UD) como agua de uso, anémicas y sanas, respectivamente. Grupo 2, hembras tratadas con tres dosis de 0.3 g/ Kg de la decocción de UD. Grupo 3 hembras anémicas sin tratamiento y Grupo 5, hembras sanas sin tratamiento. n= 10, Media ± D.E., *p<0.05 108 Tabla 2. Efecto de la decocción de UD en hembras anémicas y en sus productos gestados. Grupo 1 y 4, hembras tratadas con la decocción de Urtica dioica var. angustifolia Wedd (UD) como agua de uso, anémicas y sanas, respectivamente. Grupo 2, hembras tratadas con tres dosis de 0.3 g/ Kg de la decocción de UD. Grupo 3 hembras anémicas sin tratamiento y Grupo 5, hembras sanas sin tratamiento. *p<0.05 Figura 1. Feto con ausencia de miembros superiores y cabeza. Figura 2. Feto con extremidad superior derecha duplicada y sindáctila en pata inferior izquierda. 109 Figura 3. Feto sin extremidad superior izquierda. Conclusiones La decocción de Urtica dioica var. angustifolia Wedd administrada como agua de uso no contribuye a recuperar plenamente la hematopoyesis plenamente en ratones hembra anémicas preñadas, solo disminuye la tasa de malformaciones en los productos gestados de ratones hembra preñadas anémicas. La administración de la decocción por vía intragástrica es más efectiva ya que evitar el desarrollo de malformaciones en los fetos. Agradecimientos Este trabajo se realizó en el Laboratorio de Hematología Experimentaldel Departamento de Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma Metropolitana,Unidad Iztapalapa. Agradecemos la asesoría de la Mtra. Rafaela Tapia Aguilar y de los Doctores FranciscoJavier Alarcón Aguilar y RicardoReyes Chilpa Referencias [1] Akbay P., Basaran A. A., Undeger U. and Basaran N. (2003). In vitro immunomodulatory activity of flavonoid glycosides from Urtica dioica L. Phytother Research, 17, 34-37 [2] Argueta V. A., Cano M. A., y Rodarte ME. (1994). Atlas de las plantas de la medicina tradicional mexicana I. México. Instituto Nacional Indigenista, pp. 413. [3] Baiocchi N. (2006). Anemia por deficiencia de hierro. Rev. PeruanaPediatría. 59, 20-27. [4] Basaran A. A., Ceritoglu I., Undeger U., and Basaran N. (1997). 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Geneva, World Health Organization, (WHO/ NHD/01.3) 111 Biotecnologia verde: cultivo de tejido vegetal Berenice Guadarrama Flores, 2Leticia Pavón Reyes, 2Mario Rodríguez Monroy, 1 Francisco Cruz Sosa. 1 1 Laboratorio de Biotecnología Vegetal. Departamento de Biotecnología, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. 2Laboratorio de Biotecnología Vegetal Departamento de Biotecnología. andromeda_222001@yahoo.com.mx; lpavonr0800@alumno.ipn.mx Resumen La Biotecnología Vegetal (B.V.) valiéndose del cultivo de tejidos, suministra fuentes renovables de metabolitos secundarios, los cuales pueden ser utilizados en la industria, farmacéutica, cosmética y alimentaria. Para México es estratégica ya que puede dar solución a problemas de salud, ambientales y del agro mexicano. El cultivo de tejido vegetal (CTV) elimina las desventajas de estacionalidad, variaciones geográficas, anuales, fluctuaciones en los rendimientos debido a enfermedades o plagas que surgen al cultivar las plantas en campo. En el Laboratorio de B. V. de la UAM-I y del Centro de Productos Bióticos del IPN, se desarrollan proyectos de investigación encaminados a la producción de metabolitos secundarios. En cultivos celulares de Amaranthus hipochondriacus, se trabaja en la producción de pigmentos del tipo betalaínas, sustancias nutracéuticas que potencialmente pueden llegar a sustituir a colorantes alimentarios sintéticos como el rojo 40 y el amarillo 5. Se está estudiando en cultivos celulares de Bursera linanoe, la obtención de linalool y acetato de linalool (terpenos). Los cultivos de ambas especies se están propagando para evaluar la producción de dichos metabolitos, en suspensiones celulares y biorreactores, pudiendo ser esta una alternativa biotecnológica viable para extraer de manera sustentable este tipo de compuestos. Palabras clave: cultivo in vitro, A. hipochondriacus, B. linanoe, metabolitos secundarios, bioactivo. Abstract Plant Biotechnology (PB), using tissue culture (TC), provides renewable sources of secondary metabolites, which can be used for industrial, pharmaceutical, cosmetic and food industries. For Mexico is strategic because it can solve health problems, environmental and Mexican agriculture. The TC eliminates 112 the disadvantages of seasonality, geographic variations and annual fluctuations in yields due to diseases or pests that arise in field grown plants. In the Laboratory of PB UAM-I and the Center for Biotic Products IPN, research projects aimed at the production of secondary metabolites are developed. In cell cultures of Amaranthus hipochondriacus, working in the production of pigments betalains type, nutraceutical substances that can potentially eventually replace synthetic food dyes like red 40 and yellow 5. In cell cultures of Bursera linanoe, obtaining linalool and linalyl acetate (terpens). The cultures of both species are spreading to evaluate the production of such metabolites in cell suspensions and bioreactors; this may be a viable alternative to extract sustainably biotechnology such compounds. Keywords: Plant Biotechnology, in vitro culture, A. hipochondriacus, B. linanoe, secondary metabolites, bioactive. Introducción El término de “biotecnología verde”, se refiere al conjunto de aplicaciones biotecnológicas en el campo de la agricultura, para producir bienes y servicios, de forma sustentable. Dentro de las aplicaciones de la biotecnología verde se encuentra el establecimiento de cultivo de tejidos vegetales in vitro, para la obtención de metabolitos secundarios1. Los metabolitos secundarios, son compuestos producidos por las plantas, generalmente bajo condiciones de estrés, en pequeñas cantidades a lo largo del año, en un tipo particular de células, lo cual complica el aislamiento del metabolito de interés de la planta intacta. El cultivo de células vegetales es propuesto como una alternativa para producir estos compuestos de alto valor agregado, de forma continua y bajo condiciones controladas, eliminando las desventajas de estacionalidad, variaciones geográficas, anuales, fluctuaciones en los rendimientos debido a enfermedades o plagas que surgen al cultivar las plantas en campo2. Para México, esta técnica biotecnológica es estratégica ya que puede dar solución a problemas de salud, ambientales y del agro mexicano, ya que permite manipular las condiciones de producción, para obtener la misma calidad y cantidad de compuestos que se presentan originalmente en las plantas, pudiéndose incrementar su contenido3. También es posible dirigir el flujo de las vías metabólicas secundarias para lograr la síntesis de compuestos novedosos4. En este trabajo se propone el establecimiento del cultivo de células vegetales de Amaranthus hypochondriacus y de Bursera linanoe, como alternativa biotecnológica sustentable, para producir pigmentos o terpenos. 113 Amaranthus hipochondiacus Herbácea anual endémica de México, la cual sintetiza betalaínas, un tipo de pigmentos nitrogenados hidrosolubles, de color amarillo (betaxantinas) y violeta (betacianinas), los cuales presentan actividad antioxidante, antiradical, neuroprotectora y anticarcinogénica, considerándose actualmente sustancias con calidad nutracéutica5,6. Bursera linanoe Especie leñosa utilizada para la obtención de aceite esencial que está constituido principalmente de linalol y acetato de linalilo (monoterpenos responsables del aroma característico de los frutos y tallos). Dichos terpenos poseen actividades biológicas importantes, entre las que destacan la antiinflamatoria, antidepresiva y antiespasmódica7. Metodología El desarrollo de un sistema de cultivo de células vegetales in vitro, para la producción de pigmentos y terpenos, comprende varias etapas: 1) Obtención de callo: pequeños fragmentos de tejido de hoja de las plantas (explantes) de Amaranthus y Bursera (Figura 1a y 2a), son colocados en medios de cultivo semisólido, compuesto por nutrientes y reguladores del crecimiento vegetal. Después de un periodo de tiempo de alrededor de 30 días, se obtienen callos. El callo, es un tejido que se caracteriza por un crecimiento continuo de las células, que no presentan una diferenciación celular, como sucede en los tejidos de la planta (Figura 1b y 2b). 2) Cultivos de células en suspensión: Los callos se colocan en un medio de cultivo líquido, donde las células se separan y pueden crecer de manera individual o formando agregados. Las células de los cultivos en suspensión crecen más rápido que la de los callos, gracias a que están en agitación y se favorece la disponibilidad de los nutrientes y del oxígeno (Figura 1c y 2c). 3) Cultivos celulares creciendo en biorreactores: Finalmente, los cultivos celulares en suspensión son colocados en recipientes de volúmenes mayores. Con esto se logra que las células tengan un crecimiento abundante con un sistema de agitación y de suministro de aire forzado (Figura 1d y 2d). 114 Resultados y discusión En ambas especies vegetales a partir de explantes foliares, se establecieron de manera exitosa cultivos de callo friable, los cuales fueron cultivados en matraces y escalados a biorreactor de tanque agitado de 3L haciendo uso de la turbina Rushton (Figura 1 y 2). En las células de Amarantthus hypochondriacus el mayor crecimiento celular se reportó el día 12 de cultivo con una biomasa de peso seco de 13.09 g/L en células cultivadas en matraz y de 13.95 g/L en células cultivadas en biorreactor. Así mismo se detectó que las células de Amaranto producen un pigmento amarillo, siendo el color más intenso en las células cultivadas a nivel de biorreactor de tanque agitado de 3L, en comparación con las células cultivadas a nivel de matraz, con valores de b* de 7.61 y 10.39, en la escala Cielab respectivamente. Actualmente se trabaja en la caracterización de dicho pigmento, para corroborar si pertenece al grupo de betalaínas. En cuanto a Bursera linanoe se detectó por análisis en cromatografía de gases, que las células creciendo en matraces producen 3.02 mg/g de peso seco de linalol y 2.40 mg/g de peso seco de acetato de linalilo. Estos valores se vieron incrementados notablemente cuando las células se cultivaron en biorreactor de tanque agitado de 3L, obteniéndose 95.31 y 87.71 mg/g de peso seco de linalol y acetato de linalilo, correspondientemente. Esto resulta favorable ya que la producción de dichos compuestos se detecta en el tallo y el fruto de árboles de B. linanoe de 7 años de edad7. Figura 1. Cultivo in vitro de Amaranthus hypochondriacus: a) Plántulas de 15 días de edad, b) obtención de callo, c) cultivo de células en suspensión creciendo en matraz, d) cultivo de células en suspensión creciendo en biorreactor de tanque agitado de 3L. 115 Los resultados anteriores, muestran que los cultivos in vitro obtenidos tanto de A. hypochondriacus como de B. linanoe, a nivel de callo o células en suspensión en matraz, crecen de manera óptima; sin embargo se observó que el crecimiento celular, la acumulación de biomasa celular y la producción de los metabolitos de interés, se ven acrecentados en los cultivos de biorreactor; esta aparente ventaja puede corresponder a que el cultivo en tanque agitado favorece el incremento de la transferencia de oxígeno y el mezclado de nutrientes, debido al patrón de flujo radial que resulta del uso de la turbina Rushton; como se ha observado en células de otras especies cultivadas bajo condiciones similares8,9. De esta manera se corrobora que el crecimiento y viabilidad celular depende de las condiciones del sistema donde se cultivan las células vegetales10. Figura 2. Cultivo in vitro de Bursera linanoe. a) Plantas de B. linanoe creciendo en condiciones de invernadero, b) obtención de callo de B. linanoe, c) cultivo de células en suspensión de B. linanoe creciendo en matraz, d) cultivo de células en suspensión de B. linanoe creciendo en biorreactor de tanque agitado de 3L. 116 Conclusión Los resultados hasta ahora obtenidos en ambas especies vegetales muestran la utilidad del cultivo del tejido vegetal como estrategia viable de la biotecnología verde, para producir compuestos bioactivos como linalol, acetato de linalool y pigmentos. Además la implementación del escalamiento de los cultivos en biorreactores plantea ser el inicio de una producción continua y estable de estos valiosos metabolitos con aplicación en varios campos de la industria. Referencias [1] Benítez Burraco A. (2005). 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Integrante del Seminario Interdisciplinario de Investigación “Alteridad y Exclusiones” de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Socia de la Federación Mexicana de Universitarias y de las Sociedades Mexicana e Iberoamericana de Retórica. Introducción Los distintos feminismos, como pensamiento político y movimiento social, han elaborado de manera interdisciplinaria una teoría de las relaciones desiguales de poder entre hombres y mujeres a partir de la construcción social de las identidades sexuadas, y han denunciado de manera categórica, las deformaciones conceptuales de un discurso hegemónico, basado en la exclusión e inferiorización de lo femenino. En consecuencia, hablar de justicia en la vida de las mujeres, significa por un lado, hacer un exhaustivo análisis de la historia pasada, el presente y el porvenir de sus vidas, visibilizando las formas de dominación sobre su subjetividad y sus efectos tensionales de sujetación/resistencia a una estructura excluyente. Y por el otro lado, desmontar el éxito aparentemente total e imperecedero de la disciplinarización de sus cuerpos y del sometimiento de sus fuerzas a una cadena de servicios y cuidados, que es preciso visibilizar, como sí se tratara de dispositivos o tecnologías totalmente institucionalizadas de manera formal e informal. Un dispositivo es una red de relaciones de fuerza que somete a hombres y mujeres al interior de prácticas institucionales, administrativas, legales y de saberes. Estas prácticas constituyen a los individuos como sujetos de una relación de poder. Entendiendo por poder, una serie de mecanismos que administran las exclusiones, determinan y asignan labores espacios y roles a los distintos agentes sociales, tanto en la esfera del ámbito de lo privado, como en la esfera del ámbito de lo público. Estos mecanismos mandatan tareas, proyectos de vida, situaciones y formas de deber ser y estar en el mundo, con base en concepciones de desigualdad y limitación de las libertades individuales. Es por ello que a partir de sus preocupaciones políticas, los feminismos académicos sistematizaron saberes críticos y establecieron como su objetivo analítico la construcción social del género. Estratégicamente nombraron con el vocablo género a una categoría de análisis a través de la cual se estudian 121 las ideas, formas, representaciones y las prácticas en que tienen lugar la producción y la normalización de las figuras de lo “masculino” y lo “femenino”. Figuras que forman parte de un dispositivo reforzado con la participación de saberes hegemónicos como la medicina, la filosofía, la psicología y el derecho, por mencionar sólo algunos. Sus teorías críticas se han encaminado a desmontar un dispositivo que genera, sobre las diferencias y la pluralidad de los individuos, una oposición jerárquica y relaciones de dominación complejas con el apoyo de discursos que normalizan, es decir, -naturalizan por un lado y proveen reglas por otrola desigualdad y la violencia hacia las mujeres y los cuerpos feminizados. Sus hipótesis afirman que el género es producido social, política y económicamente. Y que esta producción implica la división jerarquizada y excluyente del trabajo, de la propiedad y, en general, de todo tipo de relaciones de intercambio. Las ciencias sociales y las humanidades, deben conocer y hacer suyos los análisis teóricos de la crítica de género, para reorientar el discurso y poder tomar una distancia crítica e inventar formas de visibilizar y denunciar las injusticias del sistema social patriarcal. El sistema patriarcal ha sido definido como el ámbito sujeto a cierto ordenamiento o regulación que, mediante prácticas discursivas y no discursivas, asigna espacios determinados y formas de acción específicas a los diversos actores sociales, excluyendo, necesariamente, a determinados grupos o individuos de los espacios, prácticas y saberes privilegiados. La asignación del espacio público al género masculino y el privado al femenino, ha sido un ejemplo de esta distribución, producto de una normatividad moral paradójica. La crítica de género posee la capacidad de postular nuevos objetos del saber, de formas de problematización, de lecturas estratégicas y deconstrucción de los discursos (Martínez de la Escalera, 2007). Busca profundos cambios socioculturales, ya que su crítica es a la dominación de género, a las desigualdades y exclusiones, a la naturalización de las violencias y a la prohibición de decidir sobre el propio cuerpo y tener un proyecto de vida autónomo. Para la filósofa Judith Butler, pensar el género en términos de dispositivos de normalización, implica entender que el poder regulador no actúa sobre un sujeto pre-existente, sino que lo produce activamente mediante las relaciones de fuerza que constituyen a lo social. Y también implica, que estar sujeto a un reglamento, es estar subjetivado por él, esto es, devenir como sujeto del género a través de una reglamentación política (2006). En consecuencia, los saberes dominantes son precisamente aquellos que requieren e inducen al sujeto del 122 género; y lo producen en un régimen naturalizador y disciplinario, es decir, mediante una norma de género. De acuerdo con esta perspectiva, es posible distinguir los ordenamientos de género o normas impuestas por la tradición o por los usos y costumbres que intervienen dentro de las prácticas sociales como el estándar implícito de la normalización, proceso que, a la manera de una operación regular y repetitiva, induce comportamientos que ajustan a los individuos a las figuras dominantes de la heterosexualidad (masculina y femenina); los efectos que produce son la manera más clara mediante la cual se pueden discernir. En ese orden de ideas, el género es una norma que se encuentra incorporada en cualquier actor social. Aún más, la norma, entendida de esta manera, rige la inteligibilidad social, permite que ciertos tipos de prácticas sean reconocibles en un régimen de verdad que conforma lo social y define los parámetros de lo que aparecerá y lo que no aparecerá dentro de esta esfera y su consiguiente reglamentación moral y jurídica. Por lo tanto, sí por mandato de género, las mujeres carecen de autonomía para decidir un proyecto de vida propio y además, la división sexual del trabajo es determinante, cabe indagar las formas en que se deberían analizar las ideas de justicia más allá del derecho y dentro de una existencia de igualdad material. Para la socióloga italiana Francesca Gargallo (2011). La relación que intentan establecer las mujeres con la normatividad de una estructura patriarcal, las ha enfrentado siempre a la brecha existente entre las expectativas de alcanzar un ideal de justicia que atañe al mundo entero visto desde su realidad sexuada y la consuetudinaria exclusión de sus cuerpos, saberes y perspectivas, del diseño de la reglamentación moral y de las leyes e instituciones que deberían garantizarles el acceso a la justicia en su vida cotidiana. La autora puntualiza que esta brecha o divergencia entre deseo y derecho, demuestra la falacia de un sistema legal que se contradice cuando afirma la igualdad de las mujeres pero promulga leyes de protección especial que no cumple ni implementa adecuadamente, o peor aún, cuando la afirmación legal de igualdad de las personas –igualdad asexuada o neutra- organiza un sistema sutil de opresión de aquéllas que no son portadoras de genitales masculinos, ni de todos los símbolos, estereotipos, obligaciones y comportamientos asignados al paradigma de la masculinidad. La autora es tajante al señalar que en sus aspectos prácticos, la igualdad neutra expone a las mujeres a los mismos peligros de la indefensión y la frustración social que la discriminación, ya que la estructura hegemónica patriarcal las 123 ubica en un campo de desconocimiento de sí mismas, para insertarlas en un mundo pensado, pactado y elaborado desde un único sujeto de ciudadanía, el sujeto masculino, que les otorga el derecho de hacer, actuar y ser juzgadas con los mismos parámetros sexistas y estereotipados, para imposibilitar que un posible sujeto político femenino se organice y cuestione esa estructura. Para analizar y cuestionar teóricamente la misma, y con el fin de alcanzar nuevas formas de justicia social e histórica para las mujeres, la teoría crítica de género propone recurrir a estrategias y metodologías creativas e innovadores que apuesten por un cambio socio-cultural profundo y que busquen inaugurar un espacio público donde nuevas experiencias sociales, en las modalidades del decir y en el hacer, se intercambien y se propongan a debate. Para lo cual, puede resultar interesante entender dos tipos de análisis de lo social que han estudiado los filósofos franceses Gilles Deleuze y Felix Guattari desde hace más de cuatro décadas, a los que nombraron micro-políticas y macro-políticas. En ambos análisis las categorías binarias tradicionales como hombre-mujer, naturaleza-cultura, enfermedad-salud, público-privado; se relacionaban con grandes acontecimientos sociales como crisis económicas, aparición del fascismo, genocidio, racismo, etc., mediante un orden macro-político, o bien, estas mismas categorías anteriores eran sometidas a una lectura que atravesaba sus límites de posibilidad explicativa, forzando la aparición de significados menores pero muy activos, cruces semánticos provocados micropolíticamente por líneas de fisura de las categorías, verdaderas fugas en el decir y en el hacer; análisis contrastantes que señalan ya sea un umbral de resistencia, o un umbral de exigencia revolucionaria y de transformación. (Martínez de la Escalera 2013). Los autores describen que se debe tener en cuenta por un lado, la fuerza de auto-institución, es decir, la fuerza de realización o fuerza pragmática social que se moviliza por la imaginación colectiva anónima e impersonal en el ámbito micro-político. Y por el otro, la fuerza de efectuación o performativa de las acciones discursivas humanas que institucionalizan la normatividad de una manera macro-política. En ese sentido, la introducción y desarrollo de la categoría de performatividad muestra el potencial práctico, en particular jurídico-político, de determinados actos verbales, es decir enunciados que en compañía de ciertas condiciones prácticas claramente reguladas y testimoniadas, realizan lo que dicen. Es preciso identificar el vocabulario del debate que circula de manera micropolítica ─modo o modalidad que confiere al discurso, a la argumentación y a las palabras sentido y valor puntual para referirnos al nosotras y nosotros, es decir, que hace referencia al mundo y produce cosas y estados de cosas. Y contrastarlo con las formas discursivas que ordenan la instancia macro124 política, cuyo objeto de análisis está limitado a las prácticas jurídico-políticas que tienen que ver con el acceso de las mujeres a la justicia. Campo de estudio y objeto analítico, estas últimas, de la filosofía política, del derecho y de las ciencias sociales. El ámbito macro-político se refiere al lugar de un ejercicio de política soberana y representativa fundada, en apariencia, en la identidad del individuo y de la nación. Se señala en apariencia, porque la identidad ciudadana y la identidad del Estado/Nación (de lengua y de territorio), base de la soberanía de la forma nacional del Estado moderno, no es un origen que se remonta a un tiempo específico, sino una identidad producida una y otra vez por el discurso, o más bien por su modalidad argumental, la cual al afirmar que sólo describe algo que está ahí frente al lenguaje, en realidad postula lo descrito como si fuese una realidad precedente. Se produce así el referente al mismo tiempo que la descripción. La acción de afirmar mediante el discurso, como bien sabían los retóricos y los humanistas de la antigüedad, crea la referencia afirmada, gracias a la suposición corriente (metonímica) de que la lengua describe sin mediación alguna el mundo que nombra. (Martínez de la Escalera 2013) Así sucede con la supuesta identidad de territorio y de lengua, fundamento de la macro-política, y así sucede también para la construcción sociocultural del género y sus características (dual, asimétrico, heterosexual y jerárquico).La legitimidad de la identidad de palabras y cosas está sostenida por la reducción acrítica de la función del lenguaje a señalar o indicar el mundo de las cosas y del estado de cosas a su alrededor. De ahí la importancia que tiene la puesta en cuestión de la identidad y los valores que se le asocian en el mundo de lo social y de lo jurídico para las estrategias de justicia que se proponen. Y que deben analizar la figura de la alteridad como un instrumento argumental decisivo. La alteridad es la condición de toda identidad que impide la clausura de esta última sobre sí misma. En síntesis, no hay identidades cerradas, sólo igual a sí mismas, sino procesos identitarios complejos que son intervenidos aleatoriamente por fuerzas histórico-políticas diversas (Martínez de la Escalera 2012) incluyendo por supuesto, las resistencias contra la división de género. En consecuencia, el ejercicio de política que domina el ámbito macro-político, procede mediante formas de exclusión/inclusión, en lo visible y lo decible, se lleva a cabo mediante una constante actividad de conteo de las partes. Como aclarara el pensador Jacques Rancière, en su texto “El desacuerdo” (1996), para el orden macro-político se trata de ser contado(a) en el orden de lo sensible y, de ser posible, entre aquellos que cuentan y llevan a cabo la contabilidad, ser quién decide las reglas de la visibilidad entre los visibles. En este ámbito práctico-instrumental-identitario, que incluye ejercicios y saberes de conteo, la igualdad política se decide desde la relación tensional entre prácticas de inclusión y de exclusión, discursivas y no discursivas ejercidas mediante las 125 acciones de un sujeto soberano, llámese Estado o aparato de Estado y sus instituciones, principalmente jurídicas. Este aparato tiene a su cargo administrar la diversidad (relación inclusión/exclusión). Pero, fuera de este conteo (nunca directo sino estadístico), tienen lugar las experiencias de la diferencia o ámbito del análisis micro-político que pueden llevar a obtener justicia para las mujeres, ya que se trata de ejercicios que escapan a la dimensión jurídico-política del poder. En contraparte, la dimensión socio- histórica es la de la eficacia y efectividad de la creación social, que se constituye en el devenir de las sociedades y que no satisface una racionalidad previa, es decir una suerte de finalidad prescrita, anterior, exterior y trascendente a la historia. Una de sus voces es el testimonio, otra la que enuncia el saber de la gente, otra la memoria que se refiere a la experiencia conservada y trasmitida de manera anónima y colectiva. Por ejemplo, los grupos de madres de víctimas de feminicidio escenifican esas voces. Las fuerzas histórico-sociales tienen que ver más con la invención y la experiencia que con los dispositivos biopolíticos (individualizantes y totalizantes) monopolizados por las estructuras del Estado/Nación. El filósofo Michel Foucault (1973) nos recuerda que estos dispositivos actúan, doble y tensionalmente, sobre el cuerpo individual, al cual disciplinan, y sobre el cuerpo colectivo o población organizada por sus partes, mediante prácticas de control. La biopolítica ha producido a su manera la división de género en el Estado moderno, a nivel de los cuerpos individuales y a nivel de la población. De lo anterior se puede afirmar que lo micro-político se refiere a un ámbito procesual, en vías de hacerse, marcado fuertemente por la contingencia y los cambios aleatorios a nivel de las experiencias colectivas y por lo tanto no reducible a lo instrumental y a lo identitario. Es un ámbito de prácticas sociales discursivas y no discursivas, colectivas e individuales que, al atravesar las reglas y normas del orden macro-político, dan lugar a cuestiones que deben ser problematizadas y visibilizadas. En conclusión, los espacios micro y macro-políticos no se oponen estructuralmente, por lo que debe buscarse la forma de negociar estratégicamente entre ellos con el objetivo de alcanzar un ideal de justicia social e histórica para las mujeres, fincado en una práctica singular de ciudadanía plena, igualdad, autonomía y uso subversivo de los principios y fundamentos del discurso de los Derechos Humanos dentro del aparato judicial. 126 La incorporación del discurso de los Derechos humanos en tanto que eje principal de la actuación de las y los impartidores de justicia, ha inaugurado un camino cuyos efectos y consecuencias, los que se espera que sean positivos para las mujeres, están aún muy lejos de conocerse y mucho más lejos de consolidarse en la vida institucional. Sin embargo, aún con la inclusión de los Derechos Humanos como clave de interpretación y de ejecución de nuevas prácticas jurídicas, habrá que poner atención en sus efectos, pues este nuevo corpus legal ha entrado y entrará en tensiones constantes con el resto de las piezas que conforman el entramado legal macro-político que en muchos de los casos están sometidos y concebidos desde una lógica de dominación y de intercambio. Por lo que es en el reino de lo incalculable donde podrán tener lugar los múltiples acontecimientos de justicia para las mujeres. Una justicia que debiera expresarse de múltiples y diversas maneras, más allá de los mecanismos de dominación que rigen la vida estatal. Justicia en el ámbito de lo micro-político, sin leyes ni derecho, que haga posible el ejercicio crítico de la vida, la cual, a su vez, no pretenderá arrogarse una exclusividad en la respuesta. El filósofo argelino Jacques Derrida (1995) postula la noción de una justicia inapropiable ni por el Estado, ni por los aparatos gubernamentales, pues la justicia no será ya sólo una tarea del Estado, sino una labor de la sociedad igualitaria, que se llevará a cabo fuera de la lógica del intercambio. Esa justicia, si resulta eficaz, podrá permear la vida institucional, pero su eficacia no se restringirá ni se definirá en función de ella, pues se asumirá a sí misma como la justicia presente y la justicia que está por venir, fuera de la estructura patriarcal. Referencias [1] Martínez de la Escalera Ana María y Lindig Cisneros Erika (coords) 2013. Alteridad y exclusiones. Vocabulario para el debate social y político. Juan Pablos Editores y Facultad de filosofía y Letras UNAM. México. [2] Martínez de la Escalera Ana María. “Consideraciones sobre justicia, violencia de género y política feminista” en Raphael Lucía y Priego María Teresa (coords) 2013. Arte, Justicia y Género. Suprema Corte de Justicia de la Nación y Editorial Fontamara. México. [3] Martínez de la Escalera Ana María. “Feminismo: Un uso estratégico del vocabulario” en Belausteguigoitia Marisa y Lozano Riansares (coords) 2012. Pedagogías en espiral. Experiencias y prácticas. Programa Universitario de Estudios de Género, UNAM. México. [4] Martínez de la Escalera, Ana María (coordinadora). 2010. Feminicidio: Actas de denuncia y controversia. México: Programa Universitario de Estudios de Género, UNAM. México. 127 [5] Martínez de la Escalera, Ana María. 2007. “Documento de Feminicidio y Política”. Ponencia presentada en el Simposio Crítica al Vocabulario de las Exclusiones del XIV Congreso Nacional de Filosofía Identidad y Diferencia. Mazatlán, Sinaloa. México. [6] Gargallo Francesca. “La justicia, las demandas de la ciudadanía y las frustraciones ante los derechos humanos de las mujeres” en Saucedo Irma y Lucia Melgar (coords). 2011 ¿Y usted cree tener derechos? Acceso de las mujeres mexicanas a la justicia. Programa Universitario de Estudios de Género UNAM. México. [7] Butler Judith. 2001. El género en disputa. El feminismo y la subversión de la alteridad. Paidós y Programa Universitario de Estudios de Género, UNAM. México. [8] Foucault Michel, 1973. El orden del discurso. Ed. Tusquets. Barcelona, España. [9] Deleuze Gilles y Parnet Claire. 1980. Diálogos. Ed. Pretextos. Valencia, España. [10] Ranciere Jacques. 1996. El desacuerdo. Ed. Nueva visión. Buenos Aires, Argentina. [11] Derrida Jacques. 1997. Fuerza de Ley. El fundamento místico de la autoridad. Ed. Tecnos. Madrid, España. 128 Las reformas estructurales y sus consecuencias Maria Guadalupe Huerta Moreno Profesora Investigadora del Depto. de Administración de la UAM-A. mghmoreno@yahoo.com.mx Introducción Desde 1982 el país comenzó a cambiar radicalmente con la imposición del modelo neoliberal. Se realizó una profunda desregulación de las actividades económicas para abrir el mercado interno a la competencia extranjera y ampliar los espacios de participación de la inversión privada en las esferas de la producción y la distribución, al tiempo en que se comenzaron a reducir drásticamente el número de actividades económicas en que participaba el sector público bajo el supuesto de que el capital privado es económicamente más eficiente. El gran objetivo de todas las reformas modernizadoras que se han instrumentado desde entonces es que su realización debería llevar a tasas de crecimiento altas y sostenidas. Sin embargo, si consideramos el período que va de los años ochenta hasta la fecha se puede constatar que ese objetivo no sólo no se ha cumplido sino que aún hoy está lejos de alcanzarse. A pesar de ello, el discurso modernizador se ha mantenido invariable a tal grado que en el presente gobierno los esfuerzos por liberar la operación de los mercados de trabas regulatorias y reducir aún más la participación directa del Estado en la economía, en beneficio de la inversión, privada han aumentado de manera importante. Lo que explica el número de reformas realizadas en la presente administración. El problema es que a pesar de ellas, o más bien debido a los efectos que las reformas privatizadoras tienen sobre la inversión pública, el consumo interno y el empleo, la economía interna se ha vuelto más vulnerable frente a cualquier choque interno y externo. De ahí que en las condiciones de fragilidad económica existentes derivadas del escaso dinamismo de la economía nacional y de la inestabilidad financiera que enfrenta el país son escasas las posibilidades de alcanzar los ritmos y niveles necesarios de crecimiento para atender las necesidades de empleo y bienestar de una sociedad cada vez más empobrecida. Con esos referentes, y dadas las limitaciones de espacio para esta reflexión, se preparó el siguiente trabajo, mismo que se divide en dos partes. En la primera se explica porque la economía mexicana no ha crecido como se supone 129 debería hacerlo a partir de la imposición del modelo de economía abierta y de la estrategia de estabilización económica diseñadas para elevar la eficiencia de la economía en su conjunto y mantener bajo control las principales variables macroeconómicas. En la segunda se da una visión general de las reformas estructurales impulsadas por el actual gobierno, poniendo énfasis dos reformas: la reforma financiera y la energética. En las conclusiones se plantean algunas ideas relevantes para entender lo que le espera a la economía mexicana en los años por venir con ese tipo de reformas estructurales. De la modernización al estancamiento económico. Diversos fenómenos se has producido desde finales de los años ochenta cuando los defensores de la supuesta modernización, funcionarios formados en prestigiosas universidades americanas en Stanford, Yale o Harvard, tomaron por asalto el control de la estructura administrativa del Estado y de la economía mexicana, lo que les permitió sentar las bases económicas del modelo de libre mercado y empezar a instrumentar diferentes reformas estructurales para articular de manera supuestamente más eficiente a la economía nacional a los circuitos comerciales y financieros internacionales. De esa manera se iría cambiando la organización y la distribución económica entre el sector público y el sector privado para que éste último asumiera el control directo de la acumulación interna y el modelo de desarrollo. De ahí las consecutivas rondas de rondas de privatizaciones, la autonomía al Banco de México para hacer que la política monetaria fuera independiente de las necesidades de financiamiento público, la desregulación de los mercados para hacer atractiva la realización de negocios privados en el país y la imposición del criterio del realismo fiscal con medio para alcanzar finanzas públicas sanas equilibrando los ingresos y el gasto públicos. En adelante todos los gobiernos del país –Priístas y Panistas- han mantenido prácticamente inalteradas las bases del modelo de economía abierta. En 1994 el déficit comercial era de 18.6 miles de millones de dólares y la deuda pública en la forma de valores indexados equivalía al 55.2 por ciento del total, los cuales estaban principalmente en poder de inversionistas del extranjero. Con la devaluación y la salida de capitales se precipitó la crisis de 1994-1995 que redujo el PIB a -6.5 por ciento. Como el ajuste cambiario hizo impagable la deuda del gobierno la solución vino de la mano de un Programa de Rescate de 48 800 millones de dólares, integrado con recursos de Fondo de Estabilización Cambiaria de la Reserva Federal (FED) por 20 000 millones de dólares, del Fondo Monetario Internacional por 17 800 millones de dólares y de Bancos Centrales de países industrializados por 10 000 millones, a lo 130 que se sumó un préstamo del Banco de Canadá por 1000 millones de dólares (Banamex-Accival, 1995). El otorgamiento del esos recursos quedó sujeto a la firma de una Carta de Intención –Memorándum de Políticas Económicas- con el FMI que incluyó como obligaciones del Estado mexicano la realización de diversas reformas estructurales y un profundo ajuste macroeconómico. Entre las primeras quedaron comprendidas las privatizaciones y la desregulación y liberalización de los mercados –incluido el financiero y el cambiario- y la apertura del mercado interno a la competencia extranjera, misma que se aceleró con la firma del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN). En el segundo caso se impusieron severos criterios de austeridad en gasto público con el objetivo de lograr un superávit primario que implicó la cancelación de programas y partidas de recursos destinadas al bienestar social. Adicionalmente, con el ajuste del tipo de cambio se logró revertir el déficit comercial (BM, 1995). En la medida en que la inflación se convirtió en uno de los principales problemas de la estabilización, dada la visión monetarista de este fenómeno, los rubros en que se concentró el gobierno fueron los que reducen la demanda efectiva: topes salariales, incrementos en los precios de los bienes y servicios producidos públicos y la imposición de una política fiscal restrictiva que significó el aumento de los impuestos indirectos y recortes al gasto corriente y de inversión del gobierno. Por otra parte, la recesión de la economía redujo ingresos públicos porque al deteriorarse la actividad económica los prospectos de rentabilidad se redujeron lo que hizo descender las inversiones privadas y el empleo. Si a esto le añadimos el hecho de que el sector empresarial es siempre reticente a aceptar aumentos de impuestos, la vía para incrementar, así fuera temporalmente los ingresos del gobierno, fue acelerar el número de privatizaciones. Desde entonces como las características de la política macroeconómica –el manejo de la política cambiaria, monetaria y fiscal- y las reformas estructurales impulsadas han sido las mismas el funcionamiento de la economía mexicana no ha cambiado y está caracterizado por un estancamiento casi permanente. Por lo que a cada crisis le ha seguido un ajuste económico que pretende “modernizar” la economía con nuevas políticas de desregulación y liberalización de los mercados y más reformas estructurales. Estas sólo aumentan el grado de apertura del mercado interno e impulsan la competencia acosta de la pérdida de empresas nacionales medianas y pequeñas; reducen la participación directa del estado en la economía para beneficio del capital privado nacional y extranjero y garantizan una inflación baja y un tipo 131 de cambio estable1 a fin de mantener los flujos de recursos hacia el sector financiero local. El problema es que las reformas de mercado del modelo de economía abierta vigente han vuelto más vulnerable a la economía nacional y las finanzas públicas frente a lo que acontece en la economía global. Ello debido a una doble dependencia: respecto de la inversión extranjera que entra al país, que por ser mayoritariamente financiera de corto plazo sale del mismo cuando las variaciones en las tasas de interés internacionales producen cambios en los flujos de los capitales internacionales, y respecto de la demanda externa de los bienes producidos internamente porque si ésta se contrae tanto la actividad productiva como la inversión, el consumo y el empleo se reducen. Entonces los ciclos que se suceden en periodos cada vez más cortos de crisis y ajuste económicos hacen inviable un crecimiento sostenido y de largo plazo pues, en las condiciones en que opera el modelo de economía abierta, a partir de las estrategias de control de la inflación y superávit fiscal impiden utilizar con fines contra-cíclicos las políticas monetaria y fiscal. La primera en la medida en que está sujeta a los objetivos de inflación establecidos por el Banco de México, lo que descarta la instrumentación de una política monetaria expansiva mientras que la segunda, al estar constreñida a logro de finanzas públicas equilibradas, hace imposible una política de aumento tanto del gasto público como de las inversiones gubernamentales que podrían estimular la demanda agregada cuando fuera necesario ante alguna contingencia económica, lo que da por resultado un estancamiento económico permanente y sin perspectivas de un aumento sostenido a largo plazo (Gráfica 1). Gráfica 1 Variables macroeconómicas y PIB. Fuente: elaboración propia con datos de los Informes Anuales del BM, varios años. Ello explica que los efectos de la crisis financiera internacional de 2008-2009 fueran de tal magnitud para la economía mexicana que mientras el Producto Interno Bruto (PIB) se redujo hasta caer a -6.9 por ciento, porcentaje similar al que esta variable tuvo en 1994, la demanda agregada se contrajo para quedar 1 La clave para entender lo anterior es que en un mundo de mercados y finanzas globalizadas asegurar la valorización y mantener la rentabilidad de los capitales financieros se logra mediante el control de la inflación y la estabilidad del tipo de cambio, por lo que las autoridades monetarias del país se esfuerzan por mantener bajo control ambas variables. 132 en -9.5 por ciento como resultado de la contracción del consumo público y privado, pero por la caída estrepitosa del la inversión privada que en 2009 se ubicó en -15.4 por ciento en relación al PIB. Es ese contexto recesivo en el que el actual gobierno decidió impulsar la que por su peso económico y político es la ronda de reformas estructurales y privatizaciones más importante de la historia contemporánea del país. Las reformas estructurales del actual gobierno. Con el retorno del PRI al gobierno se abrieron nuevas opciones para que el capital privado pueda hacer negocios en condiciones regulatorias inmejorables. Para ello se propuso un paquete de reformas de corte neoliberal que, bajo el argumento de que su implementación reactivará la economía, está orientado a aumentar los privilegios y las oportunidades de lucro para la inversión privada nacional y extranjera. Ese paquete está integrado por 11 reformas: la Laboral, la Hacendaria, la Educativa, la de Telecomunicaciones, la Financiera, la Energética, la de Competencia Económica, la del Código de Procedimientos Penales, la de la Ley de Amparo, la de Transparencia y la Político-Electoral. Con excepción de esta última que es de carácter estrictamente político, las restantes son de contenido económico y buscan ampliar los mercados y flexibilizar cualquier condición institucional que pudiera representar un impedimento para la realización de negocios altamente rentables en el país. Todas son importantes pues afectan a sectores clave de la vida nacional como la educación cuya reforma tiene un claro sesgo privatizador2, la de competencia económica dirigida, según el discurso gubernamental, a acabar con prácticas monopólicas y la competencia desleal cuando las grandes empresas son las que imponen las condiciones de operación de los mercados, o la fiscal que además de profundizar el modelo impositivo regresivo vigente que permite a los grandes empresarios no sólo pagar menos impuestos sino también evadirlos. Sin embargo, de todas destacaremos dos que por su relevancia contribuirán a definir el comportamiento de la economía en los próximos años. Una es la Reforma Financiera y otra la Reforma Energética. La Reforma Financiera (RF) y los derechos de los usuarios de los servicios de crédito. Los problemas del mercado crediticio son diversos pero se pueden mencionar dos fundamentales: el racionamiento de crédito existente y la distorsión 2 Reforma que en su modificación al Artículo 3º Constitucional busca imitar el modelo educativo americano, el que ya se ha demostrado que es un rotundo fracaso porque no ha servido para elevar los niveles de conocimiento y el desarrollo de capacidades de aprendizaje de los alumnos en los ciclos de educación básica y media en los Estados Unidos. 133 sectorial del mismo. El primero esta expresado en la imposibilidad que tienen las empresas mexicana, principalmente medianas y pequeñas, para acceder al crédito de la banca comercial que opera en el país. En cifras el porcentaje de empresas que no tienen acceso al crédito es de entre el 65 y el 75 por ciento. Situación que es grave tomando en cuenta que mientras la gran empresa que tiene acceso a fuentes de financiamiento internas y externas como los mercados de capital internacionales, las empresas de menor tamaño únicamente tienen como opciones de financiamiento a la banca local, comercial y de desarrollo, y a los proveedores que llegan a otorgar el 79.2 por ciento del financiamiento. Cifra que comparada con 34.4 por ciento del ofrecido por la banca demuestra el escaso peso del financiamiento bancario en la actividad productiva del país (BM, 2015). Por su parte la distorsión sectorial de crédito se observa en que tomando el total de las 45 instituciones de banca privada que actualmente existen el país entre el 40 y el 60 por ciento de su cartera de crédito se concentra en créditos al consumo, hipotecarios y personales han tenido un peso importante el uso de tarjetas de crédito que en términos de contratos con la banca comercial en 2013 contabilizan 27 millones (Consejo Nacional de Inclusión Financiera, 2014). Esto evidentemente impone serías limitaciones para que las empresas, sobre todo aquellas que dependen del mercado interno para sobrevivir, puedan realizar las inversiones no sólo en capital de trabajo sino en bienes de capital, adquisición de tecnología y ampliación de planta que les permitirían permanecer en el mercado, incrementar su productividad y apoyar una mayor generación de empleo. Ese es el panorama en el que en 2014 se aprobó la Reforma Financiera (RF) del actual gobierno. Esta se divide en cuatro grandes rubros: el fomento al crédito a través de la banca de desarrollo, la ampliación del crédito de las instituciones financieras privadas; el aumento de la competencia en el sector financiero y la garantía de solidez del sector financiero en su conjunto. Si bien es cierto en su diseño institucional se hacen repetidas menciones a que su implementación resultará en una derrama crediticia mayor, en la medida en que esta reforma estructural no contiene una estrategia clara que revierta la concentración bancaria existente y las prácticas oligopólicas que dejan a los bancos en posibilidades de imponer altos cobros por intereses, comisiones y tarifas es muy difícil que realmente sea un detonante del crecimiento económico. Además de lo anterior la RF incluye partes que no sólo son controversiales sino que muestran una clara intención de colocar a los usuarios del crédito en una mayor desventaja frente a los intereses de los intermediarios financieros. Este es el caso de las figuras incluidas en el Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones del Código de Comercio, de la Ley 134 General de Títulos y Operaciones de Crédito y de la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación, y que son la radicación de personas3 y la retención de bienes4. La primera, la radicación de personas, hace referencia a que cuando exista la sospecha de que la persona contra quien una entidad financiera haya interpuesto una demanda se ausente o exista el peligro de ocultamiento de su parte, se procederá según lo que establezca el Código Penal para evitar que el acreditado no cumpla con su obligación frente a la institución financiera. Por su parte la retención de bienes se expresa como el derecho de la institución financiera para ejercer de forma expedita las garantías correspondientes a fin de que el acreditado no oculte, dilapide o enajene los bienes en garantía, y si aquellas son insuficientes se pueda ejercer acción sobre otras propiedades del acreditado. Lo grave del caso es que una situación de impago que puede tener su origen en la iliquidez o insolvencia del acreditado –empresa o persona- debido a diferentes problemas económicos que pueden ir de la quiebra, la caída de los ingresos de una empresa, la pérdida de empleo del acreditado o una enfermedad grave que impida a quien solicitó un crédito cubrir temporalmente sus deudas, se transformará de un problema financiero a un problema penal que se sancionará con cárcel para el deudor. Lo que en las condiciones de precariedad e incertidumbre respecto de la evolución de la economía hará menos atractivo solicitar créditos y, por lo tanto, las empresas más pequeñas que de por sí están racionadas del financiamiento bancario ahora encontrarán más problemas para acceder a préstamos con los cuales podrían hacer nuevas inversiones, aumentar su volumen de negocios y contratar más personal. La Reforma Energética (RE) y la pérdida de soberanía y derechos sociales. La Reforma Energética (RE) aprobada en diciembre de 2013 marca un hito en historia de la industria energética del país por diversos motivos. No sólo porque abrir de manera indiscriminada la industria energética nacional a la inversión privada –nacional y extranjera-modificará la contribución del sector a las finanzas públicas y al financiamiento de los programas públicos, sino también debido a que su instrumentación tiene el potencial de traducirse en fuente de mayores conflictos sociales. Ello en tanto uno de sus ejes centrales descansa en lo que se ha denominado, tanto en la Ley de Hidrocarburos como en la Ley de Energía Eléctrica, como servidumbre legal, ocupación o afectación superficial, y que no son más que diferentes términos para referirse a lo que de hecho es una estrategia de apropiación de tierras, terrenos y predios que significa la conculcación de derechos comunitarios en beneficio 3 En Artículo 1173 respectivo se señala que el arraigo debe concretarse en prevenir al demandado para que no se ausente del lugar del juicio sin dejar representante legítimo. 4 Antes de aprobada la RF estos conceptos se denominaban arraigo de personas y secuestro temporal de bienes, y se cambiaron por la clara connotación delincuencial que en la jerga legal mexicana tienen ambos términos. 135 de las empresas privadas (Artículos 96 de la Ley de Hidrocarburos y 71 de la Ley de la Industria Eléctrica). El Gobierno Federal buscó justificar está política esgrimiendo los preceptos de utilidad pública, interés social y orden público respecto de todas las actividades directas y conexas en ambas industrias, y que son usados para que el capital privado nacional y extranjero pueda hacerse de enormes extensiones de tierra, costas y mares. Lo anterior tiene un doble significado. Primero, que los intereses de las compañías privadas que inviertan en la industria energética están por encima de los intereses de pueblos y comunidades5, incluso violando el derecho a la propiedad privada que es un derecho fundamental del liberalismo económico. Segundo, representa el abandono de los principios éticos del Estado mexicano en términos de su obligación de garantizar el resguardo de la propiedad comunal y ejidal para evitar afectaciones sociales y externalidades que rompan las relaciones preexistentes respecto de las formas de vida y de convivencia de los pueblos indígenas y su entorno. Por el contrario de la RE se desprende una franca transgresión a su organización social y a sus derechos humanos, económicos, culturales y ambientales porque a partir de las asignaciones de áreas, campos y bloques en la industria petrolera y gasífera, y de los actos y acciones necesarias -construcción de la infraestructura y los derechos de vía- para el funcionamiento integral del sistema eléctrico nacional se afectarán numerosos núcleos agrarios en predios, ejidos y comunidades en los estados de Veracruz, Chiapas, Tamaulipas, Campeche, Puebla, Hidalgo, Tabasco, Coahuila, Nuevo León y Oaxaca, entre otros. Lo que frente al deterioro actual del tejido social, de suyo intolerable, seguramente abrirá nuevos frentes de tensión en el país. Lo anterior se refuerza por la falta de congruencia entre, por una parte, la RE y las Leyes Secundarias del sector energético, y las obligaciones internacionales y nacionales del Estado mexicano con los núcleos rurales, organizaciones y comunidades indígenas del país, por otra. En el plano interno, se violentan los ordenamientos en materia de desarrollo rural sustentable establecidos en los Artículos 1º, 2º y 4º de la Ley de Desarrollo Sustentable (2012) donde se habla del reconocimiento gubernamental de la vulnerabilidad del sector rural y la necesidad de llevar a cabo acciones y actividades que permitan elevar la calidad de vida de las poblaciones ejidal y comunal. En el plano internacional se incumplen principios fundamentales del Convenio 169 de la Organización Internacional de Trabajo (OIT) sobre “Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes”6 porque los procesos de “consulta”, “negociación” e inclusión de “testigos sociales” propuestos en la 5 Como sucede exactamente en el caso de la Reforma Financiera donde se privilegian los intereses de los intermediarios sobre los de los usuarios de servicios financieros. 6 Convenio aprobado por la Cámara de Senadores el 11 de julio de 1990. 136 Leyes Secundarias están diseñados para dejar en condiciones desventajosas a los dueños legítimos de tierras y derechos frente al Gobierno y las empresas privadas (OIT, 1989). Esto se constata porque se violenta lo establecido en el Artículo 6º, punto 1ª del citado Convenido, mismo que no deja lugar a dudas respecto de las formas correctas de consulta y participación de los pueblos –a través de sus instituciones representativas- en la discusión de medidas legislativas o administrativas que los pueden afectar directamente y, segundo, en lo referente a lo establecido en el Artículo 7, puntos 1o y 2o, donde se afirma que los pueblos interesados deberán tener el derecho a decidir sus propias prioridades en relación con los procesos de desarrollo que puedan impactar negativamente sus vidas y las tierras que ocupan, así como su derecho a participar prioritariamente en los planes de desarrollo económico global de las regiones donde habitan. En el plano interno, las afectaciones a diferentes núcleos poblacionales y formas de organización rural se derivarán del entramado institucional de la RE que se encuentra en Título IV, Capítulo III, IV y V de la Ley de Hidrocarburos (DOF, 2014). Allí están definidos los procedimientos y las disposiciones para el uso y ocupación superficial de terrenos, bienes y derechos necesarios en las actividades de la industria de hidrocarburos por parte de las empresas, sean Empresas Productivas del Estado (EPE) o empresas privadas. Las que después de transcurridos los tiempos legales mencionados en dicha Ley, de no haber acuerdo alguno con las comunidades o particulares podrán solicitar a la Secretaria de Energía (SE) que a través de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (SEDATU) tramite lo necesario ante el Poder Ejecutivo Federal para la constitución las servidumbres legales de hidrocarburos por las vías administrativa o jurisdiccional. Para encubrir lo que en estricto sentido es un despojo, en el Capítulo V se propone que la Secretaria de Energía (SE), en coordinación con la de Gobernación y demás dependencias gubernamentales relacionadas con las actividades de la industria energética, lleve a cabo los estudios de impacto social respecto de las áreas correspondientes a las asignaciones o los contratos. Donde además las evaluaciones realizadas se podrán a disposición de los asignatarios y contratistas interesados. En ese mismo Capítulo se menciona que la SE podrá permitir que las empresas productivas del Estado y sus subsidiarias y empresas filiales, así como particulares participen en la realización de las consultas. Es decir, aunque se alude a las comunidades no se proponen los procedimientos institucionales específicos que les garanticen una participación informada y asesorada de manera independiente al gobierno y a las empresas privadas interesadas en los proyectos en esta área. 137 Ese mismo esquema se refrenda en el caso de la Ley de la Industria Eléctrica (DOF, 2014), pues en Título II, Capítulo VIII (Artículos 71-89) se repite prácticamente el esquema institucional para hacer efectivas las apropiaciones por particulares en los procesos de ocupación, afectación superficial o constitución de servidumbres. Empieza por señalarse que la industria eléctrica se considera de utilidad pública y que las actividades de transmisión y distribución de energía eléctrica se consideran de interés social y orden público (Artículo 71) por lo que tienen preponderancia por sobre cualquier otra actividad económica o social. Y el proceso de apropiación en estricto sentido arranca cuando el interesado o contratista manifiesta “…por escrito al propietario o titular del terreno, bien o derecho de que se trate, su interés de usar, gozar, afectar o, en su caso, adquirir tales terrenos, bienes o derechos” Quien además se encargará de “describir el proyecto que planea desarrollar y atender las dudas y cuestionamientos del propietario o titular del terreno, bien o derecho de que se trate, de manera que entienda sus alcances, así como las posibles consecuencias y afectaciones que se podrían generar por su ejecución y, en su caso, los beneficios que le representaría en lo personal y/o en su comunidad o localidad” (Artículo 74, Fracciones 1 y 2). A partir de ahí, y para garantizar al capital privado las condiciones materiales para el desarrollo de sus proyectos, en caso de desacuerdo con la comunidad o los posibles afectados, se reproduce el proceso institucional para constituir las servidumbres. Más adelante, en el Titulo Cuarto, Capitulo II se vuelve a afirmar que habrán de realizarse consultas con los grupos sociales, pueblos y comunidades indígenas que serán afectados por las actividades de la industria eléctrica, las cuales serán conducidas, otra vez, por las SE y Gobernación, más las dependencias del Gobierno vinculada al sector rural, y se señala que las empresas privadas participantes serán las encargadas de realizar los estudios de impacto social mismos que deberán incluir las previsiones y las valoraciones de los potenciales efectos de sus actividades, así como las labores de mitigación correspondientes. Evaluaciones que es poco probable que no se hagan el mismo sentido de sus intereses. En contrapartida, los ofrecimientos para legalizar el despojo de propiedades y derechos que se producirán con la RE –pagos, rentas o porcentajes de ingresos7 compartidos entre la comunidad y el asignatario o contratista- serán insuficientes para compensar las pérdidas simbólicas y materiales que sufrirán los afectados. Esto considerando que en la dimensión colectiva de pueblos y comunidades rurales juega un papel fundamental su relación con la tierra, su cosmovisión, ya que de ella se desprende la justificación de su existencia, su forma de vida y su integridad cultural con los elementos naturales –recursos 7 Elaborados con las metodologías, parámetros y lineamientos que fijen las dependencias gubernamentales del sector. 138 naturales- que los rodean y que les pertenecen originariamente. Y sí lo anterior no fuera suficiente, las tierras de los núcleos agrarios en las que se desarrollen proyectos energéticos, tanto de la industria petrolera como eléctrica, no sólo por los niveles de contaminación a que se expongan sino también por los impactos en el entorno ya no tendrán utilidad para el cultivo o el pastoreo, pero tampoco para preservar su supervivencia cultural. Lo dicho hasta aquí evidencia que en la RE y las Leyes Secundarias del ramo están articuladas en tres claras definiciones de política pública para el sector energético: • una política de privatización de la gestión y los recursos de la industria energética en la perspectiva de una amplia privatización económica (enajenación de activos); • una política de trasferencia de riqueza energética pero también territorial e inmobiliaria hacia las empresas privadas mediante los despojos en la forma de ocupación de tierras bajo el concepto de las servidumbres legales; • una política de violación a los derechos económicos, sociales y culturales de pueblos y comunidades en distintos estados y municipios del país. Cabe señalar que esa definiciones son consistentes, en el marco de la gobernanza neoliberal, con la lógica de valorización de los capitales privados que buscan dar viabilidad a las nuevas forma de operación de tipo empresarial –corporativización comercial, maximización de ganancias y rentabilidad a corto plazo– exigidas para hacer atractivas las inversiones en la industria energética nacional. Dicho lo anterior no hay que perder de vista que en el plano internacional la RE aparece como una continuación de los diversos acuerdos que México ha firmado con su principal socio comercial –Estados Unidos- particularmente en lo que hace a la Iniciativa Mérida (US Embassy Mexico, 2008)8 y al Acuerdo Transpacífico de Cooperación Económica (Secretaria de Economía, 2012).9 En el primer caso, el Pilar II de la Iniciativa Mérida, está orientado a que a través de asesoría técnica y apoyos económicos se mejoraren las capacidades institucionales de los cuerpos de seguridad en México con el objetivo de mantener el Estado de Derecho. Lo que es totalmente oportuno en virtud de los potenciales brotes de violencia que pueden originarse por la inconformidad social que generarán las apropiaciones territoriales derivadas de los diferentes 8 Acuerdo avalado por el Congreso de Estados Unidos en 2008 y que trata de ser un proyecto de seguridad transfronteriza entre Estados Unidos, México y los países de Centroamérica. 9 México se incorporó al las negociaciones del Acuerdo Transpacífico de Cooperación Económica (TTP por sus siglas en inglés) en 2012. 139 arreglos contractuales entre las dependencias relacionadas con el ramo energético y los capitales privados nacionales y extranjeros que invertirán en la industria energética del país. En el caso del Acuerdo Transpacífico de Cooperación Económica, lo más cuestionable no es sólo la falta de información y transparencia de las negociaciones del gobierno mexicano con sus contrapartes sino el hecho de que en su carácter de mecanismo institucional para acelerar el libre comercio en el punto relativo a competencia y empresas comerciales del Estado se determina que las empresas del Estado –las ahora empresas productivas del Estado o EPE´s- no podrán obtener subsidios, lo que coloca a Pemex y a CFE en una perspectiva financiera aún más crítica a la que ya tienen, además de que abre la posibilidad de que sean demandas si discriminan entre proveedores a empresas nacionales y extranjeros. Lo que implica un serio retroceso en la creación de cadenas de proveedores nacionales, afectando con ello a las empresas locales cuya principal fuente de ingresos está en sus ventas al gobierno. Bajo esas consideraciones tampoco la RE parece un puntal para el desarrollo del país y sólo será útil para garantizar la realización de grandes negocios a costa de los activos públicos que eran el último reducto de soberanía nacional, los del sector energético, y que históricamente han sostenido a la economía pública. En adelante habrá que conseguir ingresos de otras fuentes y como el modelo de libre mercado parece no dar para más estos vendrán muy probablemente de castigar a la población con más impuestos. Conclusiones A los largo del tiempo, desde hace 33 años, todos los gobiernos que han asumido la conducción económica del país han prometido que con las reformas estructurales se crecería a los ritmos y los niveles necesarios para atender a una sociedad empobrecida y carente de oportunidades. Lamentablemente, y en más de un sentido las propias reformas han vuelto más vulnerable a la economía frente a cualquier choque interno o externo, pero a pesar de ello se sigue insistiendo en las mismas. Este es el caso del actual gobierno que ha dejado atrás a sus antecesores al realizar 11 reformas, todas relevantes por los efectos que tendrán en la dinámica económica interna a favor de los intereses del gran capital privado nacional y extranjero. En el caso de la RF y la criminalización de los problemas impagos o de insolvencia de los deudores simplemente envía señales para que el crédito, tan necesario para estimular las inversiones y las actividades productivas, sea menos atractivo. Por su parte, en lo que hace a la RE y lo que será la expropiación de predios o terrenos a favor del capital privado pasa por alto que ninguna industria o actividad productiva puede florecer donde hay conflictos, por lo que la garantía para 140 que la industria energética se desarrolle de forma integral y en un ambiente socialmente estable, pasa por reconocer que las inversiones en el sector energético no puede subordinar las prioridades económicas, ambientales y culturales de los pueblos y comunidades donde se desarrollaran los proyectos energéticos Referencias [1] BM. (2015), Evolución del financiamiento de las Empresas durante el trimestre Octubre- Diciembre de 2014. Acceso 5 de julio de 2015, disponible en http://www. mundopymeabm.org.mx/pdf/encuestatrimestreIV_14.pdf [2] BM. Informes Anuales .1990-2013. Banco de México, México. [3] BM. (1995), Informe Anual. Banco de México, México. [4] Banamex-Accival. (1995), Examen de la Situación Económica de México. Volúmen LXXI, Núms. 830-831. Enero-Febrero de 1995. Grupo Financiero Banamex-Accival, México. [5] Consejo de Inclusión Financiera. (2014), Reporte de Inclusión Financiera 6, CNBV, México. [6] DOF. (2012), Ley de Desarrollo Sustentable. [7] ____. (2014), Ley de Hidrocarburos. [8] ____. (2014), Ley de la Industria Eléctrica [9] OIT. (1989). Convenio 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes. [10]Secretaría de Economía (2012), Memorias documentales, Dirección General de Negociaciones Multilaterales y Regionales. Acuerdo de Asociación Transpacífico (TPP), 2006-2012, Acceso el 14 Julio de 2015, disponible en http://www.economia.gob.mx/files/ transparencia/informe_APF/memorias/14_md_tpp_sce.pdf [11]US Embassy Mexico. (2008), Iniciativa Mérida- Panorama General. Acceso el 30 mayo de 2015, en http://photos.state.gov/libraries/mexico/310329/july15/ MeridaInitiativeOverview-jul15-sp.pdf 141 Una crítica de género al acceso de las mujeres a la justicia, un enfoque desde las víctimas en México María Teresa Ambrosio Morales1 “La injusticia nos incentiva a hacer algo, a tomar riesgos, sabiendo que si no lo hacemos, las cosas permanecerán sin cambiar” Digna Ochoa y Plácido2 Introducción La reforma del 18 de junio del 2008 en materia penal a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, representa un reto y avance jurídico, pero, en su diseño e implementación el tema de justicia para las mujeres es un tema pendiente al no considerar la perspectiva de género, como un elemento importante en su implementación. Hipótesis Existe falta de eficacia de la justicia en México para las mujeres en materia penal como víctima de delito. 1. Aspectos generales La hipótesis anterior, vislumbra un panorama real, toda vez que el ejercicio del poder del Estado en México sobre las mujeres víctimas, es un tema pendiente de la justicia en materia penal a implementar3. Para puntualizar esta hipótesis, es importante destacar, el 3 de septiembre del 2015, se cumplieron veinte dos años de la reforma constitucional a víctimas en México, sin datos favorables para las mujeres en temas de violencia de género. Los estudios de la víctima se han desarrollado en gran medida en el ámbito del derecho penal, es decir, desde la víctima del delito y la victimología es la ciencia del conocimiento humano que se encarga de estudiar a la víctima, la victimización y la victimidad. Siendo una disciplina de reciente creación, tiene sus antecedentes con Benjamin Mendelsohn a quien se le considera el 1 Doctora en Derecho UNAM, Criminóloga y Victimóloga por el Instituto Nacional de Ciencias Penales de la Procuraduría General de la República, Técnica Académica en la Unidad de Documentación de Legislación y Jurisprudencia del Instituto de Investigaciones Jurídicas UNAM, Nivel I del Sistema Nacional de Investigación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, México. 2 Activista y defensora de derechos humanos 1964-2001. 3 Cfr, Borjón López Coterilla, Inés, Mujer Víctima, Mujer Victimaria, México, Editorial Comisión Nacional de Derechos Humanos, 2000. 142 padre de esta materia; éste inició su estudio científico desde la década de los cuarenta realizando una investigación con las víctimas de violación. El desarrollo de la victimología a partir de Mendelsohn se ha dado a través de reuniones científicas de expertos denominada symposia internacionales; el primero inició en Jerusalén, Israel en 1973 y a partir de éste, cada tres años se celebra en diferentes países; a la fecha se han realizado trece reuniones científicas, la última en el año 2015. En México el tratamiento de la víctima data de la primera Ley de Víctimas del Estado de México de 1969, así como de las reformas constitucionales del 3 de septiembre de 1993, 21 septiembre de 2000,18 de junio del 2008, en materia de derechos humanos del 10 de junio del 2011 y la más reciente del 14 de julio del 2011, el Estado acepta la existencia legal de las víctimas4. El interés en la víctima y la victimología no son una moda5; el Estado debe generar las condiciones necesarias para hacer cumplir con esos derechos. “Gracias a la Victimología, ya no se ve a la víctima como un fenómeno esporádico aislado, ya no se le considera como el resultado de cierto comportamiento de algún factor expresamente criminal. Por otra parte, la víctima “se produce” por muchos determinantes, que provienen de medios diferentes, pues lo que llamamos “victimidad” es un problema general que afecta la existencia y evolución de la sociedad”6. El estudio de la víctima puede realizarse en dos formas básicas: Una en relación a un aspecto metodológico desde el ámbito de la victimología y otro con referencia las ciencias penales, durante todo el desarrollo de la cadena de justicia (ver cuadro 1), las cuales destacan su análisis en el campo de los derechos humanos, el sistema penal y la protección civil. 4 Los trabajos pioneros de los doctores Luis Rodríguez Manzanera y María de la Luz Lima han generado grandes avances en la materia iniciando una verdadera escuela de victimología en México. 5 Ruiz Vadillo, Enrique, Victimología, Centro de Asistencia a la Víctima del Delito, Córdoba Argentina, 1995 p.7. 6 Mendelshon, Benjamín, “La victimología y las necesidades de la sociedad contemporánea”, Revista Jurídica Mesis, 2ª.época, año 4, vol. 2, núm. 7, México, diciembre de 1974, p. 73. 143 Cuadro 17. La cadena de justicia. La importancia de analizar desde la victimología, se debe a los roles que el sistema penal asigna a la mujer como sujeto pasivo del delito, sea como víctima o sujeto activo del delito como criminal, en este orden, toda vez que en muchas ocasiones, las mujeres pueden presentar este doble rol jurídico. Estas breves notas desde la victimología, las contextualizamos como marco de referencia a la reforma del 18 de junio del 2008 en materia penal y de seguridad pública a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, relativa al sistema procesal acusatorio adversarial comúnmente conocidos como juicios orales, que omite la perspectiva de género desde su formulación, hasta su instrumentación. 7 Naciones Unidas, Informe Regional de Desarrollo Humano 2013-2014, Seguridad Ciudadana con Rostro Humano: diagnóstico y propuesta para América Latina Nueva York: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2013, p. 128. 144 2. La Mujer desde la mirada de la victimología aspectos generales Históricamente las víctimas, para el derecho penal, pasaban inadvertidas; su participación se limitaba a la coadyuvancia, la integración de culpabilidad, así como la reparación del daño, había sido mudo testigo de la falta de equilibrio que genera el procedimiento penal. En la actualidad a nivel mundial y en México, las víctimas son titulares de derechos y por ende el Estado está obligado a generar a través de la legislación políticas protectoras, infraestructura y personal calificado para su atención8; para ello, debe contemplar en su atención, los tratados internacionales, los códigos, las leyes y la normatividad y en el sistema de justicia penal. Los poderes legislativo, ejecutivo y judicial, deben observar interés no solo por definir esos derechos, sino hacer eficaz su respeto y ejercicio, brindando así una seguridad jurídica a las personas que sufren el delito. “El artículo 20 destaca un punto esencial: el ofendido tiene derecho a la reparación. Si esta reparación no puede ser directamente reclamada al Estado –a no ser que venga al caso la responsabilidad solidaria o subsidiaria de éste por la conducta de sus servidores-, sino debe serlo al responsable de la conducta punible, es preciso que el Estado expida las normas adecuadas –sustantivas y procesales- para que ese derecho se realice en la mayor necesidad posible. De lo contrario, la declaración enfática se enfrentará a una todavía más enfática resistencia de la realidad, como hemos visto en el curso de muchas décadas”9. Han trascurrido ya más de dos décadas de la primera reforma a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos a favor de las víctimas, su evolución y eficacia aún se consideran como parte de un capítulo pendiente en nuestro país (ver cuadro 2). 8 Briceño León, Roberto, Pérez Perdomo, Rogelio (comp.), Morir en Caracas: Violencia y ciudadanía en Venezuela, Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, 2002, p. 6. 9 García Ramírez, Sergio, “Consecuencias del delito: los sustitutivos de la prisión y la reparación del daño”, Revista Latinoamericana de Derecho, Universidad Nacional Autónoma de México y Rubinzal-Culzoni, México, año I, núm. 1, México, enero-junio de 2004, p. 224. 145 Cuadro 2 Reformas a víctimas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos I. 3 Septiembre de 1993 DOF II. 21 Septiembre de 2000 DOF III. 18 Junio de 2008 DOF IV. 10 Junio de 2011 DOF (Derechos Humanos) V. 14 Julio de 2011 DOF Desde su creación la victimología ha tenido una influencia de las mujeres muy trascendente. “A partir de los años sesenta, caracterizados por convulsiones y cambios sociales, los entonces recientes estudios teóricos victimológicos sufren un enorme impulso y se percibe un creciente y progresivo interés por las víctimas. Dicho interés creciente va acompañado por tres circunstancias, según Sangrador, ellas son: I. La psicología social que crea los marcos teóricos adecuados para el desarrollo de la ciencia Victimológica. II. El interés por la víctima que se despierta en EE.UU. a partir del asesinato de Kitty Genovese, atacada en la puerta de su casa por un individuo, que tardó treinta minutos en consumar el asesinato, sin que ningún vecino la ayudara o llamara a la policía. Se inician, así mismo, las denominadas “Encuestas nacionales de Victimización” (la primera se realiza en EE.UU. en 1967). III.El fuerte movimiento feminista de estos años que exige una mayor atención contra la violencia dirigida específicamente contra la mujer y que dirige fuertes críticas al enfoque etiológico de la Victimología, y contra el concepto de victim precipitation (víctima provocadora) utilizado por Marvin Wolfgang”10. 10 Reyna Alfaro, Luis Miguel, Victimología y victimodogmática, una aproximación al estudio de la víctima en derecho penal, Cuesta Aguado, Paz M, “Victimología y victimología femenina las carencias del sistema”, Perú, Ara, 2003, p. 134 146 Como sujetas de estudio, sea por las expertas que la desarrollan, así como los modelos de atención a víctimas que han servido como modelos incluyentes de todos los grupos (ver cuadros 3 y 4). Como parte de la atención a víctimas el Estado mexicano crea un Modelo Integral de Atención a Víctimas publicado el 4 de junio de 2015. Cuadro 3. Necesidades fundamentales para las víctimas del delito, posibles soluciones y derechos. Fuente: Elaboración propia con base en Waller, Irvin, op. cit., LGV y Reglamento de la LGV. Vinculación con la Ley General Necesidades fundamentales de las víctimas Derechos de las víctimas de Víctimas y su Reglamento Ley General Reglamento de Víctimas de la LGV Apoyo I. Reconocimiento y apoyo Derecho al reconocimiento de Arts. 1, 4 emocional víctimas. y 6. Arts. 7, fracciones II. Información sobre justicia penal, el caso, los servicios y Derecho a la información. los progresos personales. III, VII, IX, Arts. 51 y X y XII; 12, 56. fracción I y 18 al 25. Derecho a la asistencia: III.Asistencia para obtener remisión por la policía, a corto Arts. 7, acceso a servicios prácticos, y mediano plazo, y asistencia fracción VI; médicos y sociales. especial debido a la edad, 9, 44 y 54. Arts. 6, 9, 10 y 11. género, discapacidad, etnia. Justicia Derecho a la reparación: indemnización por parte IV. Ayuda para pagar las del delincuente, justicia cuentas generadas por la restaurativa respecto a los victimización derechos de las víctimas y compensación por parte del Arts. 7, fracción II; Arts. 72, 76, 12, fracción 78, 82 y 88. II; 26 y 27. Estado. V. Seguridad personal y protección de los acusados. Derecho a estar protegida del acusado (víctimas, testigos y peritos). Arts. 7, fracciones IV y VIII; 12, fracción X. 147 Arts. 7, VI. Opción de tener voz en el ámbito de la justicia. Derecho a la participación y fracción representación (acceso a la XXV, XXII y justicia y trato justo). XXVIII; 11 Arts. 51, 56 y 60. y 12. Buen Gobierno Arts. 7, VII. Mejor seguridad pública. Derecho a medidas efectivas fracción para reducir la victimización. XIX; 74 a 78. Derecho a la aplicación VIII. Instrumentación Art. 73. (cumplimiento). Cuadro 4. Diagrama del Modelo Integral de Atención a Víctimas Medidas de atención Momento 1 Momento 2 Hecho ctimizante Ingreso al Registro (delito o violación Nacional/Estatal de a derechos Resolución o Momento 3 determinación Ayuda inmediata Víctimas Medidas de dictada por un Reparación asistencia órgano facultado integral Recuperación del proyecto de vida humanos) - Enfoque psicosocial - Enfoque de género, diferencial y especializado - Enfoque de derechos humanos Es de destacar que a diferencia de la criminología, la victimología tiene una gran participación de mujeres científicas que contribuimos a su desarrollo en beneficio de todas las personas. Por ello es indispensable estudiar el tema de victimización femenina, toda vez que el mayor desarrollo de la victimología se debe a la lucha del sector femenino en la sensibilización para los avances legislativos y la creación de modelos de atención a víctimas. La victimología nos permite hacer un estudio y defensa no criminalizador de las mujeres, al ser consideradas culpables del ataque al cual fue sometida y puede existir una defensa científica, social e incluso jurídica, de la victimización que sufrió. 148 El siguiente cuadro ilustra las consideraciones sobre la mujer como víctima de delito (ver cuadro 5). Cuadro 5 TIPOLOGÍA VICTIMAL 11 Víctima inocente Víctima culpable Es una mujer respetable. Es una mujer de reputación dudosa. Cuando fue atacada estaba dedicada a una actividad respetable. Cuando fue atacada se dedicaba a una actividad considerada impropia para mujeres. El lugar y la hora de su ataque son considerados apropiados para la mujer. Estaba en un lugar o en un momento considerado inseguro para las mujeres. Es más débil que su atacante Es fuerte y pudo haberse defendido. Usa ropa y joyas conservadoras y decentes. Se viste de manera reveladora y provocativa, inapropiada para una mujer decente. Se asocia con otras personas respetables. Se asocia con gentuza. Fue atacada por un delincuente ideal, un desconocido Fue atacada por uno de sus dudosos amigos o por un dudoso desconocido. El ataque fue feroz y provocó heridas serias o la muerte Aun cuando haya sido atacada, exagera o inventa la naturaleza del ataque. En el caso de la tipología anterior encontramos que la clasificación de la criminóloga Esther Madriz tiene muchos elementos compartidos por la cultura de la sociedad mexicana que tiene una percepción de la mujer como víctima del delito provocadora, con una carga cultural de prejuicio y asignación de roles. La relación de obediencia de las mujeres hacia el padre, el marido, jefe o alguna figura masculina, es un primer elemento a tomar en cuenta, ésta deriva de un hábito, o costumbre, en una estructura con base en la cultura del control social de la mujer en México. Como parte de las acciones de prevención de la violencia en contra de las mujeres en México se crea la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres,12 coadyuvando a través de un sistema nacional para modificar 11 Madriz, Esther, A las niñas buenas no les pasa nada malo, México, Siglo XXI, 2001, p. 113. 12 Diario Oficial de la Federación, 2 de agosto de 2006. 149 estereotipos y prevenir la violencia de género, revisando las políticas de prevención, atención y sanción. Debe existir una política nacional de erradicación de violencia contra la mujer y desarrollar acciones para establecer mecanismo para la atención a víctimas, así lo establece en el artículo 40 de la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres. Los esfuerzos legislativos por prevenir la victimización femenina llevan al gobierno mexicano a promulgar la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia publicada el 1 de febrero de 2007 en el Diario Oficial de la Federación. Esta ley tiene por objeto establecer la coordinación entre la Federación, las entidades federativas y los municipios para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres, así como los principios y modalidades para garantizar su acceso a una vida libre de violencia que favorezca su desarrollo y bienestar conforme a los principios de igualdad y de no discriminación, así como para garantizar la democracia, el desarrollo integral y sustentable que fortalezca la soberanía y el régimen democrático establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las disposiciones de esta ley son de orden público, interés social y de observancia general en la República Mexicana (artículo 1) de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Esta ley establece elementos legales de protección para la mujer; pero como todas las leyes, requieren una instrumentación práctica, así como una sensibilización por parte de los todos los actores del sistema penal que permitirá llegar a ser realidad los derechos de la mujer a una vida libre de violencia. Existen diversos esfuerzos incluso la creación del derecho victimal como la parte jurídica especializada de protección a las víctimas y la Ley General de Víctimas, pero aún tenemos una falta de eficacia en la prevención, sanción y erradicación de la violencia contra las mujeres. La agenda nacional establece en mayor medida, temas como la violencia familiar, que ha cobrado una enorme importancia en México a nivel legislativo, pero no por ello ha sido eficaz en sus resultados. El sufrimiento de la víctima (frecuentemente una mujer) puede ser utilizado negativamente en los medios, reavivando los sentimientos de identificación y de ira, utilizándose política y comercialmente para fines de grupos de poder específico en forma comercial13. 13 Garland, David, La cultura del control, Barcelona, Gedisa, 2005, pp. 47, 241 y 242. 150 Los estados en su legislación de violencia familiar reflejan su cultura respecto de la consideración que tienen respecto del problema de violencia contra las mujeres. Los tipos penales de protección de la familia contemplados en los códigos penales estatales señalan: violencia familiar, bigamia, adulterio, sustracción ilegal de menores, insolvencia dolosa, abandono de persona, incumplimiento de asistencia familiar, incesto, exposición de infantes. El Estado Mexicano, ante los problemas de victimización de la mujer, crea instancias de atención en la Procuraduría General de la República, mediante el acuerdo A/003/06, crea la Fiscalía Especial para la Atención de Delitos Relacionados con Actos de Violencia contra las Mujeres. El nombre de esta fiscalía fue cambiado el 31 de enero del 2008 ACUERDO A/024/08 mediante el cual se crea la Fiscalía Especial para los Delitos de Violencia contra las Mujeres y Trata de Personas. Existen estados de la República que ya tipifican delitos específicos contra las mujeres violencia familiar, feminicidio (ver cuadro 6). El tipificarles no implica que sea eficaz, se requiere una prevención victimológica integral. Cuadro 6. Jurisprudencia México14 LINEA DE TIEMPO TEMA Libro XV, Diciembre de 2012, Tomo 2 Homicidio y feminicidio. Sus similitudes y diferencias (legislación penal del distrito federal). Libro XV, Diciembre de 2012, Tomo 2 Feminicidio. La creación de ese tipo especial, que prevé sanciones más severas respecto del delito de homicidio, no viola la garantía de igualdad jurídica del hombre y la mujer consagrada en el artículo 4o. constitucional (legislación penal del distrito federal). Libro XV, Diciembre de 2012, Tomo 2 Feminicidio. Al tratarse de un tipo especial, no puede ser revestido con las calificativas del tipo básico de homicidio (legislación penal del distrito federal). Libro 3, Febrero de 2014, Tomo I Feminicidio. El artículo 242 bis, inciso b), del código penal del estado de México, al emplear la expresión “se haya tenido una relación sentimental”, no vulnera el principio de exacta aplicación de la ley en materia penal. Libro 11, Octubre de 2014, Tomo III Feminicidio. Sus elementos constitutivos (legislación del distrito federal). 14 http://sjf.scjn.gob.mx/SJFSem/Paginas/SemanarioIndex.aspx,consulta agosto 2015. 151 Libro 18, Mayo de 2015, Tomo I Feminicidio. Las autoridades encargadas de la investigación de muertes violentas de mujeres tienen la obligación de realizar las diligencias correspondientes con base en una perspectiva de género. Libro 18, Mayo de 2015, Tomo I Feminicidio. Diligencias que las autoridades encuentran obligadas a realizar en su investigación. se 3. Reforma 18 junio del 2008 a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Sistema Acusatorio Adversarial) y normatividad de víctimas. A la reforma del 2008 en materia penal, se suma la reforma constitucional de derechos humanos publicada en el 10 de junio del 2011, establece un marco de actuación metodológico que desafortunadamente no fue base inicial de la materia penal, motivo por el cual se requiere de esfuerzo importante que evidencia, su necesidad15. La política criminológica en México se limitó solo a la cultura en la técnica legislativa seguida actualmente en el país, a partir de la reforma del 2008 y encabezada por la Secretaría Técnica del Consejo de Coordinación para la implementación del Sistema de Justicia Penal (SETEC), considera quince ordenamientos básicos para modificar (Constituciones, Códigos Penales, Códigos de Procedimientos Penales, Leyes Orgánicas de Procuradurías, Leyes Orgánicas del Poder Judicial, Leyes de Defensoría, Leyes de Víctimas, Leyes de Justicia Alternativa, Leyes de Justicia Indígena, Leyes de Servicios Previos al Juicio, Leyes de Servicios Periciales, Leyes de Medidas Cautelares, Leyes de Testigos Leyes de Ejecución de Sanciones). Es importante hacer una breve consideración a la reforma del 18 de junio del 2008 a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, respeto de la argumentación con referencia a las víctimas de las Comisiones Unidas 15 Programa Nacional de Derechos Humanos 2014-2018. Dentro de los mecanismos de justiciabilidad se reconoce la existencia de discriminación estructural que genera violencia de género, una cultura de discriminación hacia la mujer, actitudes estereotipadas por parte de las autoridades, quienes minimizan el problema y atribuyen la responsabilidad de la violación a las víctimas. A ello se suma que no existe una política integral que responda al patrón de violencia y mecanismos de atención a niñas, así como el consecuente impacto en la investigación penal carente de perspectiva de género. La impunidad y la violencia institucional de las autoridades que no investigan o no cuentan con protocolos de investigación, pericial, policial y ministerial con perspectiva de género y derechos humanos, constituye una de las mayores problemáticas detectadas. Por otro lado, la atención a víctimas no se limita al acceso a la justicia y al debido proceso, sino a la reparación integral que tome en consideración aspectos físicos y psicológicos, por ejemplo, es prioritario atender las especificidades de género e interculturalidad y asegurar que las víctimas participen en las medidas de reparación para evitar la revictimización. 30 abril 2014 Diario Oficial de la Federación. 152 de Puntos Constitucionales y de Justicia 10 Diciembre 2007, previas a la publicación de la reforma (ver cuadro 7)16. Cuadro 7. Dictamen De Las Comisiones Unidas De Puntos Constitucionales Y De Justicia 10 Diciembre 2007 El Dip. de León afirma que la víctima u ofendido del delito son la parte más débil del sistema penal. Después de resentir el daño cometido en su integridad física, moral o en sus bienes materiales, las víctimas luego son víctimas de un orden jurídico y de una praxis tanto ministerial como judicial que, en lugar de facilitarle las cosas, se las dificulta de manera real, sistemática y estructural a grado tal, que resulta ineficaz el ejercicio de sus derechos fundamentales. Sostiene que no sólo sufren por el daño que les causa el delincuente sino que, además, tienen que defenderse contra la falta de protección jurídica que se da por las antinomias, defectos y lagunas normativas en el contenido esencial de sus derechos fundamentales. La víctima u ofendido están indefensos. No se encuentran en igualdad de armas para enfrentar al ministerio público, al juez, al inculpado y a su defensor. La ley, por un lado, tiene un alcance restringido y los jueces, por su parte, no tienen una vocación garantista para desarrollar el discurso de los derechos pro víctima. Su iniciativa, por tanto, tiene por objeto avanzar en el fortalecimiento de los derechos fundamentales del ofendido o víctima del delito, a partir de tres propuestas: el derecho fundamental al defensor público; el fortalecimiento del derecho fundamental a la reparación del daño; y el derecho fundamental a impugnar el no ejercicio de la acción penal y su desistimiento y sus actos equivalentes, por medio del control de legalidad, así como perfeccionar su control constitucional frente a sus problemas actuales. El iniciante refiere que la víctima debe ser la protagonista en el proceso penal, ya que nadie como ella tiene el interés de defender el bien jurídico que se le ha afectado, equilibrando la respuesta de los órganos de control social, pero protegiendo y garantizando el respeto de los derechos de las víctimas. Por tal razón, propone otorgar garantías individuales que salvaguarden los derechos inherentes de todo ofendido o víctima del delito, a fin de que tengan la posibilidad de proteger sus derechos, consolidando lo anterior a nivel constitucional. 16 Dictamen de las Comisiones Unidas de Puntos Constitucionales y de Justicia 10 Diciembre 2007. 153 Finalmente, plantea que el Estado tiene la obligación de prestar apoyo total y protección inmediata a la víctima del delito, satisfaciendo así uno de los reclamos más sentidos de la población, crear mecanismos para garantizar los derechos y las garantías de las víctimas y los ofendidos del delito. Sugieren también una ampliación de derechos tanto para las personas vinculadas a un proceso penal, como para las víctimas u ofendidos por la comisión de un delito. Para las víctimas, plantean el derecho a la reparación del daño a través de la obligación del Estado de crear un fondo económico, que ninguna víctima será obligada a carearse con su victimario, salvo que ella misma lo solicite. El más nocivo de éstos fue la práctica de escriturar el proceso en gruesos expedientes, práctica que terminó por asumirse como si fuera una exigencia legal, lo cual no es garantista. , pues ni para las víctimas ni los acusados es una manera justa de proceder. Para las víctimas, la acción penal privada y la obligación del Estado de instrumentar protocolos y prácticas de éxito comprobado en materia de protección de víctimas. De igual forma, proponen los iniciantes, la obligación para las policías de investigar delitos. Propone sujetar al ministerio público al proceso penal, y a los jueces a un procedimiento claro, eficaz y transparente para lograr así la ruptura del monopolio de la acción penal, devolviéndole a la víctima el derecho de ir ante un juez y querellarse, contando en el proceso con la anticipación del propio ministerio público, para que ahí realice sus tareas de autoridad, dar fe, obtener pruebas, a las que sólo la autoridad puede acceder, y para realizar todas sus funciones, ya sin la injusta tutoría obligatoria que hoy ejerce sobre las víctimas. Asimismo, sugiere dotar a la policía preventiva de las facultades legales para investigar, prevenir los delitos y participar como parte acusadora en aquellos delitos que conozca y no exista denunciante. Propone también reivindicar los derechos de la víctima o del ofendido, garantizando la reparación del daño. En otro orden de ideas, la posibilidad de ejercer directamente la acción penal la tendrá la víctima en el nuevo sistema, sin perjuicio de que el ministerio público pueda intervenir en estos supuestos para salvaguardar el interés público. Se prevén dos modalidades, la relativa a la posibilidad de que se adhiera a la acusación del ministerio público, la cual ya fue explicada al abordar el tema de la intervención en juicio, y el ejercicio autónomo de esa facultad para determinado casos previstos en la ley. El ejercicio de la acción penal en estos supuestos será evidentemente excepcional, sólo en aquellos casos en los que el interés afectado no sea general. Al igual que en el caso de la coadyuvancia, esta posibilidad no debe traducirse en que el ministerio público desatienda los casos, deberá tener la intervención que ya de por sí le confiere el artículo 21. Tales posibilidades permitirán hacer más transparente la procuración y la administración de justicia, toda vez que se da pauta para la existencia de un control ciudadano sobre las funciones de procuración de justicia. c) Debido a la complejidad de las reformas, es necesario dotar a los diferentes actores que intervienen en el proceso penal, es decir, ministerios públicos, jueces, inculpados y víctimas, entre otros, de total certeza jurídica frente a la adopción de un proceso penal que efectivamente vendrá a modificar ancestrales tradiciones y comportamientos, así como a redefinir o incrementar las garantías previstas en esta materia. Sugieren también incorporar medios alternativos de justicia penal, de manera que se permita resolver el conflicto generado por la comisión de delitos, y asegurar la satisfacción del derecho a la reparación del daño por parte de la víctima, siempre bajo supervisión judicial, para evitar su mal uso, como ha ocurrido en otros países. Asimismo, plantean prescindir de la prisión preventiva en los casos en que ésta pueda ser sustituida por una sanción diversa. 154 La reforma al carecer de perspectiva de género, favoreció una normatividad inicial poco o nada favorable, muestra de ello es el siguiente ejemplo del Código Procesal Penal de Chiapas: Artículo 1. Principios generales Las disposiciones de este código son de orden público y de observancia general en todo el Estado Libre y Soberano de Chiapas. Con esa finalidad el proceso penal será acusatorio y oral. Las audiencias se regirán por los principios de publicidad, contradicción, concentración, continuidad e inmediación, en las formas que este Código determine. (Edición publicada en el P.O. numero 370 de fecha 17 de mayo de 2012) Los principios que rigen el presente ordenamiento son la igualdad, la no discriminación y el respeto a la dignidad y libertad de las personas; en ese sentido, cuando en este Código se utilice el genérico masculino por efectos gramaticales, se entenderá que se hace referencia a mujeres y a hombres por igual; en ese tenor los nombramientos que para tal efecto se expidan, deberán referirse en cuanto a su género. Como podemos observar el lenguaje resulta excluyente y hace generalización en su normatividad, tratando de subsanar la grave omisión del 2008, de no considerar la perspectiva de género, se realiza un Foro Nacional Sobre Acceso a la Justicia para las Mujeres, “Hacia Un Sistema de Justicia Penal con Equidad de Género” Mayo 2011, LXVI Legislatura, Secretaría de Gobernación. En el caso del los Procedimientos Penales establece dentro de sus principios de actuación: • • • • • • • • Igualdad jurídica No discriminación y respeto a la dignidad de las personas Equidad de género Interés superior de la infancia Economía procesal Debida diligencia Confidencialidad Gratuidad La reforma penal basada en la ley penal es sólo el primer paso, se requiere una infraestructura y contar con el personal idóneo, el país requiere contar con una base protectora de los derechos humanos, las víctimas y la perspectiva 155 de género, que definan fundamentos penales y metodológicos sólidos, que se denomina según la Ley General de Víctimas Asistentes Jurídicas de Víctimas, con las condiciones siguientes: La Ley General de Víctimas, representa el marco normativo de actuación integral a víctimas de 180 artículos y 18 transitorios, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 9 de enero de 2013 y reformada el 3 de mayo de 2013, en forma integral, considera aspectos penales, en victimología y en materia de derechos humanos. Su consideración a las mujeres en amplia en los grupos en condiciones de vulnerabilidad, en marcado en una atención especializada y específica (ver cuadro 8). Cuadro 8. Ley General de Víctimas Artículo 5. Los mecanismos, medidas y procedimientos establecidos en esta Ley, serán diseñados, implementados y evaluados aplicando los principios siguientes: Enfoque diferencial y especializado.- Esta Ley reconoce la existencia de grupos de población con características particulares o con mayor situación de vulnerabilidad en razón de su edad, género, preferencia u orientación sexual, etnia, condición de discapacidad y otros, en consecuencia, se reconoce que ciertos daños requieren de una atención especializada que responda a las particularidades y grado de vulnerabilidad de las víctimas. Las autoridades que deban aplicar esta Ley ofrecerán, en el ámbito de sus respectivas competencias, garantías especiales y medidas de protección a los grupos expuestos a un mayor riesgo de violación de sus derechos, como niñas y niños, jóvenes, mujeres, adultos mayores, personas en situación de discapacidad, migrantes, miembros de pueblos indígenas, personas defensoras de derechos humanos, periodistas y personas en situación de desplazamiento interno. En todo momento se reconocerá el interés superior del menor. Este principio incluye la adopción de medidas que respondan a la atención de dichas particularidades y grado de vulnerabilidad, reconociendo igualmente que ciertos daños sufridos por su gravedad requieren de un tratamiento especializado para dar respuesta a su rehabilitación y reintegración a la sociedad. Artículo 17. Las víctimas tendrán derecho a optar por la solución de conflictos conforme a las reglas de la justicia alternativa, a través de instituciones como la conciliación y la mediación, a fin de facilitar la reparación del daño y la reconciliación de las partes y las medidas de no repetición. No podrá llevarse la conciliación ni la mediación a menos de que quede acreditado a través de los medios idóneos, que la víctima está en condiciones de tomar esa decisión. El Ministerio Público y las procuradurías de las entidades federativas llevarán un registro y una auditoría sobre los casos en que la víctima haya optado por alguna de las vías de solución alterna de conflictos, notificando en todo caso a las instancias de protección a la mujer a fin de que se cercioren que la víctima tuvo la asesoría requerida para la toma de dicha decisión. Se sancionará a los servidores públicos que conduzcan a las víctimas a tomar estas decisiones sin que éstas estén conscientes de las consecuencias que conlleva. 156 La víctima ante la negligencia, inactividad o actos de corrupción del ministerio público, podrá actuar a favor de sus derechos como fiscal subsidiario, es decir podrá realizar actividades procesales y de autodefensa ante diferentes autoridades del sistema penal. La colaboración institucional para otorgar esta garantía da un mejor resultado en la protección de la víctima, la normatividad en algunos casos establecen lineamientos y situaciones específicas de protección a víctimas. El panorama normativo actual resulta insuficiente: se requiere contar con una legislación penal que fortalezca el Estado Social y Democrático de Derecho de manera integral a mujeres víctimas. Por ello es indispensable considerar a la prevención social de la violencia y la delincuencia con base en los derechos humanos, la perspectiva de género, y protección de grupos en situación de vulnerabilidad de la población en especial. Los refieren a los derechos de las mujeres, niños, adolescentes, personas adultas mayores, personas con discapacidad e indígenas, al regirse por acciones afirmativas17. El interés superior, y la interpretación conforme a los estándares establecidos en los instrumentos protectores de los derechos humanos en materia penal, como base en una criminología incluyente, humanista y sensible que permita al sistema penal contar con una lectura distinta del fenómeno delictivo. La entrada en vigor una normatividad procesal única para todo el país, publicada el 5 de marzo del 2014, cuya entrada en vigencia en México, terminará el 18 de junio del 2016, es limitada respecto de la protección a las mujeres víctimas (ver cuadro 9). 17Acciones Afirmativas: Es el conjunto de medidas de carácter temporal correctivo, compensatorio y/o de promoción, encaminadas a acelerar la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres (Artículo 5, fracción I, Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres). 157 Cuadro 9. CÓDIGO NACIONAL DE PROCEDIMIENTOS PENALES TÍTULO II PRINCIPIOS Y DERECHOS EN EL PROCEDIMIENTO CAPÍTULO I PRINCIPIOS EN EL PROCEDIMIENTO Artículo 10. Principio de igualdad ante la ley Todas las personas que intervengan en el procedimiento penal recibirán el mismo trato y tendrán las mismas oportunidades para sostener la acusación o la defensa. No se admitirá discriminación motivada por origen étnico o nacional, género, edad, discapacidad, condición social, condición de salud, religión, opinión, preferencia sexual, estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y las libertades de las personas. Las autoridades velarán por que las personas en las condiciones o circunstancias señaladas en el párrafo anterior, sean atendidas a fin de garantizar la igualdad sobre la base de la equidad en el ejercicio de sus derechos. En el caso de las personas con discapacidad, deberán preverse ajustes razonables al procedimiento cuando se requiera. CAPÍTULO II VÍCTIMA U OFENDIDO Artículo 109. Derechos de la víctima u ofendido En los procedimientos previstos en este Código, la víctima u ofendido tendrán los siguientes derechos: XXIX. Los demás que establezcan este Código y otras leyes aplicables. En el caso de que las víctimas sean personas menores de dieciocho años, el Órgano jurisdiccional o el Ministerio Público tendrán en cuenta los principios del interés superior de los niños o adolescentes, la prevalencia de sus derechos, su protección integral y los derechos consagrados en la Constitución, en los Tratados, así como los previstos en el presente Código. Para los delitos que impliquen violencia contra las mujeres, se deberán observar todos los derechos que en su favor establece la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia y demás disposiciones aplicables. TÍTULO VI MEDIDAS DE PROTECCIÓN DURANTE LA INVESTIGACIÓN, FORMAS DE CONDUCCIÓN DEL IMPUTADO AL PROCESO Y MEDIDAS CAUTELARES CAPÍTULO I MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y PROVIDENCIAS PRECAUTORIAS Artículo 137. Medidas de protección El Ministerio Público, bajo su más estricta responsabilidad, ordenará fundada y motivadamente la aplicación de las medidas de protección idóneas cuando estime que el imputado representa un riesgo inminente en contra de la seguridad de la víctima u ofendido. Son medidas de protección las siguientes: X. El reingreso de la víctima u ofendido a su domicilio, una vez que se salvaguarde su seguridad. Dentro de los cinco días siguientes a la imposición de las medidas de protección previstas en las fracciones I, II y III deberá celebrarse audiencia en la que el juez podrá cancelarlas, o bien, ratificarlas o modificarlas mediante la imposición de las medidas cautelares correspondientes. En caso de incumplimiento de las medidas de protección, el Ministerio Público podrá imponer alguna de las medidas de apremio previstas en este Código. En la aplicación de estas medidas tratándose de delitos por razón de género, se aplicarán de manera supletoria la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. 158 CAPÍTULO IV MEDIDAS CAUTELARES SECCIÓN I DISPOSICIONES GENERALES Artículo 166. Excepciones En el caso de que el imputado sea una persona mayor de setenta años de edad o afectada por una enfermedad grave o terminal, el Órgano jurisdiccional podrá ordenar que la prisión preventiva se ejecute en el domicilio de la persona imputada o, de ser el caso, en un centro médico o geriátrico, bajo las medidas cautelares que procedan. De igual forma, procederá lo previsto en el párrafo anterior, cuando se trate de mujeres embarazadas, o de madres durante la lactancia. No gozarán de la prerrogativa prevista en los dos párrafos anteriores, quienes a criterio del Juez de control puedan sustraerse de la acción de la justicia o manifiesten una conducta que haga presumible su riesgo social. CAPÍTULO II ACTOS DE INVESTIGACIÓN Artículo 269. Revisión corporal Durante la investigación, la Policía o, en su caso el Ministerio Público, podrá solicitar a cualquier persona la aportación voluntaria de muestras de fluido corporal, vello o cabello, exámenes corporales de carácter biológico, extracciones de sangre u otros análogos, así como que se le permita obtener imágenes internas o externas de alguna parte del cuerpo, siempre que no implique riesgos para la salud y la dignidad de la persona. Se deberá informar previamente a la persona el motivo de la aportación y del derecho que tiene a negarse a proporcionar dichas muestras. En los casos de delitos que impliquen violencia contra las mujeres, en los términos de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, la inspección corporal deberá ser llevada a cabo en pleno cumplimiento del consentimiento informado de la víctima y con respeto de sus derechos. Las muestras o imágenes deberán ser obtenidas por personal especializado, mismo que en todo caso deberá de ser del mismo sexo, o del sexo que la persona elija, con estricto apego al respeto a la dignidad y a los derechos humanos y de conformidad con los protocolos que al efecto expida la Procuraduría. Las muestras o imágenes obtenidas serán analizadas y dictaminadas por los peritos en la materia. TÍTULO X PROCEDIMIENTOS ESPECIALES CAPÍTULO I PUEBLOS Y COMUNIDADES INDÍGENAS Artículo 420. Pueblos y comunidades indígenas Cuando se trate de delitos que afecten bienes jurídicos propios de un pueblo o comunidad indígena o bienes personales de alguno de sus miembros, y tanto el imputado como la víctima, o en su caso sus familiares, acepten el modo en el que la comunidad, conforme a sus propios sistemas normativos en la regulación y solución de sus conflictos internos proponga resolver el conflicto, se declarará la extinción de la acción penal, salvo en los casos en que la solución no considere la perspectiva de género, afecte la dignidad de las personas, el interés superior de los niños y las niñas o del derecho a una vida libre de violencia hacia la mujer. En estos casos, cualquier miembro de la comunidad indígena podrá solicitar que así se declare ante el Juez competente. Se excluyen de lo anterior, los delitos previstos para prisión preventiva oficiosa en este Código y en la legislación aplicable. 159 El pensamiento penal de México respecto de la criminología-victimología, sigue dando mayor peso a la normatividad, a la policía, al control social forma (policía, ministerio público, jueces, cárceles). La propuesta de prevención se encuentra prevista en la Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia, publicada el 24 de enero 2012, que como una ley marco busca que todos los Estados de la República Mexicana, generen las condiciones sociales y económicas para llevarla a cabo, pero también no se vislumbra un abordaje integral que proteja a las mujeres, aún cuando enuncia como eje trasversal la perspectiva de género. El camino por recorrer es largo y arduo pero debemos ser resilientes ante un clima de violencia y delincuencia en contra de las mujeres, generando un marco de actuación cultural, incluyente, con una cultura de la paz con base en los derechos humanos. Han trascurrido ya dos décadas de la primera reforma a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para las víctimas, su evolución y eficacia aún se consideran como parte de un capítulo pendiente en nuestro país. En México existe una deuda importante en materia de justicia a las mujeres víctimas en el sistema jurídico y los servicios públicos, la política victimológica no ofrecen soluciones alentadoras, existiendo así falta de proporcionalidad con relación con los derechos del victimario y con un Estado mexicano que continua ejerciendo su control social formal a través del sistema penal sin perspectiva de género. Propuestas 1. SETEC aplique la perspectiva de género en la implementación de la reforma del 18 de junio del 2008. 2. Consideramos indispensable que el sistema penal aplique la perspectiva o visión de género en los casos de mujeres víctimas o mujeres que delinquen. 3. Crear un título completo, específico y hermenéutico para las mujeres en el Código Nacional de Procedimientos Penales. 4. Promover la creación de defensoras y defensores victimales de mujeres. 5. Promover la creación de peritas y peritos en género en forma oficial en el ámbito forense en el sistema de procuración e impartición de justicia. 6. Hacer eficaz una justicia restaurativa con un enfoque diferencial y especializado para las mujeres en México 160 Referencias [1] Almeida, Cristina, Gómez Patiño, María, Las huellas de la violencia invisible (Ariel, España, 2005). [2] Borjón López Coterilla, Inés, Mujer Víctima, Mujer Victimaria (México, Editorial Comisión Nacional de Derechos Humanos, 2000). [3] Briceño León, Roberto, Pérez Perdomo, Rogelio (comp.), Morir en Caracas: Violencia y ciudadanía en Venezuela, Caracas (Universidad Central de Venezuela, Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, 2002). [4] García Ramírez, Sergio, “Consecuencias del delito: los sustitutivos de la prisión y la reparación del daño”, Revista Latinoamericana de Derecho, Universidad Nacional Autónoma de México y Rubinzal-Culzoni, México, año I, núm. 1, México, enero-junio de 2004. [5] Garland, David, La cultura del control, Barcelona, Gedisa, 2005. [6] Madriz, Esther, A las niñas buenas no les pasa nada mal, México, Siglo XXI, 2001. [7] Larrauri, Elena, Criminología crítica y violencia de género, Madrid, Trotta, 2007. [8] Lima Malvido, María de la Luz, Criminalidad femenina, 4 ed, México, Porrúa, 2004. [9] Lima, María de la Luz, “Protección a las víctimas”, Criminalia, año LXVIII, núm. 2, Porrúa, México, 1992. [10] Lima Malvido, María de la Luz, Criminalidad femenina, 4ª ed., Porrúa, México, 2004. [11] Lima Malvido, María de la Luz, Modelo de atención a víctimas en México, México, Porrúa, 2004. [12]Naciones Unidas, Informe Regional de Desarrollo Humano 2013-2014, Seguridad Ciudadana con Rostro Humano: diagnóstico y propuesta para América Latina Nueva York: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2013. [13] Reyna Alfaro, Luis Miguel, Victimología y victimodogmática, una aproximación al estudio de la víctima en derecho penal, Cuesta Aguado, Paz M, “Victimología y victimología femenina las carencias del sistema”, Perú, Ara, 2003. [14] Rodríguez Manzanera, Luis, Criminología, 28 ed, México, Porrúa, 2014. [15] Rodríguez Manzanera, Luis, Victimología, 14 ed, México, Porrúa, 2014. [16] Rodríguez Manzanera, Luis, Criminología clínica, 7 ed, México, Porrúa, 2015. [17] Ruiz Vadillo, Enrique, Victimología, Centro de Asistencia a la Víctima del Delito, Córdoba Argentina, 1995. [18] Taylor, Ian, Walton, Paul, Young Jock, Criminología crítica, México, Siglo XXI. [19]Tecnológico de Monterrey, Campus Estado de México, “Licenciado en Derecho, Una nueva forma de aprender en el Campus Estado de México”, en El mundo del Abogado, Año 10, núm. 109, Mayo de 2008, México. Legislación [1] [2] [3] [4] Diario Oficial de la Federación, 16 febrero de 2006, p. 19. Diario Oficial de la Federación 2 de agosto de 2006. Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres. 161 Intervención a través del juego en niños con retraso psicomotor Milagros Damián Díaz, Irene Daniela Muria Vila Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Facultad de Psicología Universidad Nacional Autónoma de México Resumen El objetivo de este trabajo es describir los avances logrados en el desarrollo motor (fino y grueso) y autocuidado, antes y después del tratamiento, de dos niños con retraso psicomotor, aproximadamente durante 8 meses. Método: Se eligieron dos niños con retraso psicomotriz, porque sus edades y su permanencia en el programa fueron similares (52 y 53 meses de edad respectivamente, al inicio del tratamiento, 59 y 60 meses de edad respectivamente al final de la intervención). De Nivel socioeconómico bajo. Escenario: cubículos en la clínica y el jardín de la universidad (FES Iztacala UNAM). Procedimiento Fase preliminar: obtención de información mediante la entrevista psicológica y la aplicación de la escala de ambientación en el hogar de los niños (Damián 2003). 1ª Fase de evaluación del desarrollo motor y autocuidado (Pretest) con el Instrumento de Detección del Desarrollo Psicológico IDDP (Damián 2003) su aplicación tiene como objetivo realizar un diagnóstico funcional e identificar el nivel de desarrollo de los niños en cada área. 2ª Fase intervención psicomotriz: los programas se diseñaron considerando los comportamientos adaptativos en los niños y sus necesidades educativas mediante técnicas de enseñanza-aprendizaje, actividades lúdicas y juegos. 3ª°Fase de evaluación del desarrollo motor (fino y grueso) y autocuidado (Protest) se llevó a cabo de la misma manera que en la primera fase. Resultados y conclusiones: se observan avances importantes después del tratamiento en las áreas motoras y de autocuidado, las técnicas utilizadas así como los juegos fueron elementos indispensables para obtener resultados positivos. 162 Palabras Claves: Juegos, psicomotricidad, tratamiento, actividades lúdicas. Introducción El fundamento para constituirse la ontogenia se debe a la interacción entre los seres humanos y a través de los medios y herramientas que utilizan, ambos favorecen al desarrollo de funciones psicológicas superiores, como son la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento, la capacidad de reconocer y establecer relaciones humanas y afectivas. Especialmente el juego es un medio por el cual progresa el desarrollo psicológico del niño, el papel que desempeña es decisivo ya que propicia la curiosidad, motiva al niño a involucrarse en episodios interactivos y sociales, evoluciona con el niño consolidando su desarrollo, de esta manera el juego y los juguetes incitan a la actividad lúdica del niño desde el nacimiento hasta la edad adulta (Aizencang, 2005). El juego desempeña un papel rector en el desarrollo psicológico, pues representa el puente por el cual los niños atraviesan de la subjetividad a la objetividad, de lo concreto a lo abstracto, el juego es el medio que requieren los niños para diferenciar la realidad de la fantasía.Todavía no se ha logrado un consenso en definir y acotar las características del juego. Sin embargo, retomamos algunos postulados acertados de Garvey (1985) y Linaza (1990) para dar una visión más amplia del juego: • Una de las características más importantes del juego es la manera de interactuar con la realidad (física y social) que está determinada por los factores internos del que juega y por la motivación del niño, adolescente o adulto. • Piaget (1956/1992) resalta del juego su carácter gratificador, placentero y la satisfacción de deseos inmediatos. En tanto, Vygotsky (1979) considera que el deseo de saber y de dominar los objetos de la realidad circundante es lo que impulsa al juego de representación o simbólico. • Siguiendo muy de cerca la teoría sociocultural de Vygotsky (1979) y Elkonin (1980) el juego es considerado como una actividad básicamente social y emocional que tiene su origen en la acción espontánea del niño, pero que está orientada y dirigida por la cultura. • En el juego existe un predominio de los medios sobre los fines. • El juego es un fin en sí mismo: la acción lúdica al realizarla produce satisfacción. 163 • El juego es una actividad espontánea y libre, supone una acción voluntaria, elegida libremente por él que la práctica. • El juego simbólico implica la relación del símbolo con lo que representa, no se debe considerar de manera estricta. • Los psicólogos evolutivos centran parte de su interés en analizar las situaciones y la evolución del juego. El hecho de que el juego se vincule con el aprendizaje, el lenguaje, la creatividad, la solución de problemas, la interacción entre iguales y otros muchos más procesos cognitivos Aizencang (2005), sociales Bernabeu y Goldstein (2009), emocionales Bisquerra (2000) es pertinente el hacer hincapié en que la investigación psicológica analice tales vínculos. Piaget 1956/1992 establece las etapas del juego: Ejercicio (funge un papel muy importante en el desarrollo de las capacidades motrices, en donde el niño responde a los estímulos por los colores, formas y texturas. Simbólico (se caracteriza en la capacidad de evocar objetos ausentes, siempre está ligado a elementos de la realidad pero conforme va evolucionando las representaciones se vuelven cada vez más exigentes). Finalmente el juego de Reglas (se caracteriza por la disminución del símbolo, ahora el pensamiento ha evolucionado en dirección a las operaciones concretas, es en este momento que las reglas adquieren un verdadero significado lo cual lleva a los participantes a un estricto cumplimiento de ellas. Piaget relaciona las distintas etapas del juego infantil con las diferentes estructuras intelectuales por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. El juego sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las estructuras intelectuales. Se alude a que una de las funciones del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van adquiriendo (Piaget 1956/1992). A través del juego el niño desarrolla relaciones para establecer causa y efecto y así buscar una explicación a lo que ve, esto facilita que el niño adquiera una actitud lógica. El juego le permite desarrollar competencias que le serán útiles para el aprendizaje escolar como son la observación, creatividad, y la perseverancia. Junto con el juego y no menos importante, se encuentra la psicomotricidad entendida como una educación corporal básica en la formación integral del niño como medio de expresión que da prioridad a la dimensión no verbal y a las actividades no directivas o exploratorias del periodo evolutivo concreto que comprende desde los primeros meses hasta los 7 u 8 años de edad. 164 Desde esta perspectiva se cimenta el trabajo psicomotor en las acciones y los objetos facilitando simultáneamente el espacio necesita cada niño con base a sus patologías orgánicas y a las influencias producidas por su posición en la dinámica familiar (Schojed-Ortiz, 2010). Para apoyar a este desarrollo psicomotor, además de crear un ambiente de juego que propicie las ideas de los niños, se debe permitir que se apropien de los objetos que descubren, que entren libremente en interacción con ellos. Desde el nacimiento el adulto debe satisfacer la curiosidad natural del niño entregándole los objetos apropiados para estimular sus sentidos y desarrollar sus aptitudes, sus capacidades y el conocimiento, se van enriqueciendo a partir de las novedades que le aportan el medio ambiente. Si no dispone el niño del estímulo lúdico, ni de las experiencias, su deseo de descubrir disminuirá y su avance psicológico será lento. Los niños tienen la necesidad permanente de moverse, por lo que los juegos funcionales adquieren una gran importancia, la coordinación y el equilibrio están poco desarrollados y es a través del juego que el niño perfeccionará los movimientos que integran todo el cuerpo. Hacia los 4 años de edad el Sistema Nervioso Central y los órganos de los sentidos han adquirido el desarrollo necesario para que la coordinación de los movimientos de los miembros superiores e inferiores se fortalezca y se afine. No está de más, ejercitarse a través del juego que contribuye a mejorar el equilibrio, la flexibilidad, el dominio y armonía de los movimientos y la adquisición de los automatismos, lo que conduce a una mayor rapidez en la ejecución (Hughes, 2006). Hay que tener presente, que al inicio el niño realiza las actividades por el placer de hacerlas y con la finalidad de vencer la dificultad que le representa. Posteriormente, las manipulaciones una vez asimiladas favorecerán la aparición de hábitos sensoriomotrices que permitirán al niño distinguir su cuerpo con relación al medio ambiente, de esta manera descubrirá su esquema e imagen corporal (Schojed-Ortiz 2010). El esquema corporal es el percibir y utilizar el propio cuerpo, lo cual incluye: localizar las partes del cuerpo, decir para qué sirven los diferentes miembros y órganos corporales, aplicar los conceptos espaciales y lateralidad al propio cuerpo, al de los otros, al de los muñecos y al de los dibujos de personas y al de los demás, mantener el equilibrio en diversas posiciones y movimientos. Expresar corporalmente diferentes estados de ánimo y grupos de acciones complejas y bailar (Pérez-Cameselle, 2005). 165 Los juegos, juguetes y actividades que contribuyen al desarrollo motor del niño de edad preescolar son los movimientos y las coordinaciones generales que estimulan la musculatura gruesa, que permiten correr, trepar, lanzar objetos, arrastrarse, saltar, brincar, galopar, subir y bajar escalares, dar puntapiés a una pelota, manejar una bicicleta, dominar los movimientos y coordinaciones de varios miembros a la vez; todos aquellos que favorezcan y estimulen los más variados desplazamientos (Garrido, 2007). Y los juegos que favorecen la coordinación ojo-pie y el equilibrio son los carritos para jalar, empujar, rodar, los juguetes que permiten el balanceo son las cuerdas para saltar, las pelotas etc. Los juegos que favorecen la coordinación ojo-mano son las actividades manuales de amasar y modelar, rasgar, estrujar, despedazar el papel y pegar, cortar con tijeras, coser, ensartar objetos. El hacer un dibujo es un ejercicio lúdico que estimula la motricidad fina, ejercita y favorece la memorización, el aprendizaje de los conceptos y ejercita el pensamiento abstracto o la abstracción a partir de una actividad concreta (Pérez-Cameselle, 2005). Aquellos juegos que permiten la coordinación de los movimientos finos son golpear, atornillar, encajar, aserruchar, martillar y apernar, en tanto los juegos que hacen mover las manos y los dedos son los que se realizan con manivelas conectadas a engranes, artículos para apilar y encajar sobre una tabla. La coordinación manual cuyo objetivo es realizar movimientos coordinados de manos y dedos, dominar movimientos de las manos, coordinar los movimientos óculo-manuales, dominar los movimientos de los dedos y coordinar movimientos óculo-digitales. Coordinación grafo-manual (preescritura) que incluye realizar con las manos y con los dedos trazos libres, trazos con diversos instrumentos. Rellenar espacios y formas geométricas. Repasar líneas en diversas posiciones, unir puntos previamente dispuestos (graduando tamaños, formas y distancias). Trazar líneas, dibujar objetos y reproducir figuras geométricas (Vera y Martínez, 2006). Se consideran importantes para la independencia del niño las actividades de la vida diaria o autocuidado, con la finalidad de desenvolverse de forma independiente en el cuidado personal que incluye: las acciones como abotonar la ropa personal o de una muñeca, utilizar cierres, anudar zapatos (Damián, 2000). O bien, sonarse la nariz, ponerse los calcetines, usar la cuchara y el tenedor, controlar esfínteres durante toda la noche, abotonar y desbotonar, bañarse solo, vestirse, cepillarse los dientes, peinarse solo. Evidentemente la Psicomotricidad que incluye lo anterior y más áreas del desarrollo psicológico, pero para lo que nos ocupa en este estudio es suficiente. 166 El objetivo de este trabajo es describir los efectos de la aplicación del programa psicológico en dos niños con retraso en su desarrollo psicomotor. Se presentan los resultados del desarrollo motor (fino y grueso) y de autocuidado, antes y después del tratamiento de los niños. Método Sujetos: 2 niños de 52 y 53 meses de edad respectivamente, antes del tratamiento, y 59 y 60 meses de edad al final de la intervención; diagnosticados con retraso psicomotor. De nivel socioeconómico bajo y sin terapias adicionales; la maestra del preescolar de la escuela pública, preocupada por el atraso psicomotor recomendó la terapia a los niños. Aparatos y materiales El escenario consistía de cubículos aproximadamente de 3 X 2 m. Y el jardín de la clínica de la universidad. Los muebles que se utilizaron fueron mesas y sillas pequeñas. Y el material para llevar a cabo las actividades en las áreas motoras y de autocuidado: tarjetas con imágenes de alimentos, animales, colores, crayones, apoyos físicos para sostener lápices, y juguetes, pelotas, utensilios de limpieza personal, objetos como espejos, etc. Procedimiento Fase preliminar: Obtención de información a través de la Entrevista Psicológica y la aplicación de la Escala de ambientación en el hogar del niño (Damián 2003). La Entrevista Psicológica recoge la siguiente información: • Los datos generales del niño y de la familia, Nivel Socioeconómico de la familia (ingresos y egresos) y condiciones casa. Problemas sociales y de la salud en la familia • Antecedentes y situación actual del niño en las etapas pre, peri y post natal. • Antecedentes conductuales del niño (el lenguaje y socialización, cognoscitivas, las destrezas motoras y las conductas de autocuidado), desde el nacimiento hasta su edad actual. • Interacción familiar del niño con personas y con los objetos, consecuencias proporcionadas a las conductas emitidas por el niño. 167 • Habitos de higiene y alimentación: rutinas de la via diaria, de aseo y sueño y hábitos alimentarios del niño. • Finalmente, las expectativas de la familia, lo que desean que su hijo logre realizar. La Escala de Ambientación, otro instrumento que tiene como propósito, por una parte, conocer el entorno geográfico y condiciones y organización de la vivienda del niño y por la otra, la interacción del niño con personas y objetos (satisfacción de necesidades básicas, hábitos familiares, respuesta emocional y verbal de la madre, oportunidad de juego y socialización). Después de la aplicación de los instrumentos se hace un informe de la información relevante y de las observaciones que se recogieron, para considerarlo en el tratamiento y así optimizar la terapia de los niños considerando sus gustos y necesidades. 1ª Fase de evaluación del desarrollo motor y autocuidado (Pretest): El Instrumento de detección del desarrollo psicológico IDDP (Damián 2003) comprende las áreas: Cognoscitivas, Lenguaje y Socialización, Motora Gruesa y Fina y Autocuidado. Distribuidas cada área en 5 grupos de edad (0-6, 6-12,12-24, 24-48 y 48-60 m). Al evaluar al niño no solamente se considera los comportamientos que el niño hace por si sólo Zona de Desarrollo Real (ZDR) sino también aquellos que el niño puede hacer con ayuda del adulto, esto es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Vygotsky (1979). Estos conceptos son elementos cruciales para iniciar e implementar el programa de intervención psicomotriz. Lo importante de la evaluación con el IDDP es llevar a cabo un diagnóstico funcional e identificar el nivel de desarrollo psicomotor del niño en cada área, independientemente de su edad cronológica. 2ª Fase Intervención psicomotriz: Los programas se diseñaron considerando las condiciones que promuevan los comportamientos adaptativos en los niños a través de técnicas enseñanzaaprendizaje: la instrucción, la imitación, el moldeamiento por aproximaciones sucesivas, y las ayudas o apoyos: físico, verbal, táctil y auditivo proporcionados a los niños. Y bajo la guía de los pasos del aprendizaje de discriminación social: especialmente, para el dominio cognoscitivo y la adquisición de conceptos igualación, selección, clasificación, etiquetación y generalización (Dmitriev, 2000). Adicional e igualmente importante fue el uso de los materiales, juegos, ejercicios y actividades lúdicas. 168 Es importante, además recurrir a los principios de la estimulación temprana de autores como (Tjossem 1978/1981, Cabrera y Sánchez Palacios 1980; Salvador 1987 y Damián 2003): 1. Involucrar a la familia en el programa. 2. Llevar a cabo una intervención ecológica para proveer aquellas condiciones que son necesarias para la vida y la familia. 3. Conocer las características etiológicas de cada caso, la edad cronológica, la edad evolutiva y las variaciones individuales. 4. Utilizar el factor sorpresa, variar los estímulos y oportunidades en la presentación de ellos. 5. Tener actividades dinámicas que consistirían en diversos estímulos que mantengan la atención de niño. 6. Alternar estímulos conocidos con estímulos nuevos. 7. Reforzar las experiencias y conceptos ya adquiridos al afrontar una nueva tarea. 8. Las actividades deberán ser sencillas para que el niño sea capaz de realizarlas, dentro de una secuencia que va de lo simple a lo complejo. 9. Promover la intencionalidad de los comportamientos del niño. 10. Utilizar todas las vías sensoriales, reforzando las más dominantes para ayudar a reafirmar las menos dominantes. 11. Graduación sensata de los pasos de la intervención. 12. Considerar los gustos y características personales de cada niño en particular, buscando aquellos juegos, ejercicios y actividades que requieren mayor atención según sus necesidades. 13. Implementar actividades en todas las áreas sensoriales para el desarrollo del movimiento, experiencias táctiles, visuales, respiratorias generales del entorno, del lenguaje, de la convivencia y sociabilidad. 3ª Fase de evaluación del desarrollo motor (postest) La segunda evaluación con el IDDP (Damián 2003) se llevó a cabo bajo las mismas condiciones que en la primera fase. Resultados La evaluación con el IDDP antes del tratamiento del primer caso (JR de 52 m de edad al inicio y 59 al final del tratamiento) se ubica en el grupo de edad cronológica de 48 a 60 meses (marcado con un asterisco en la gráfica). 169 En el área de Motora Fina obtuvo antes del tratamiento un 84% de respuestas correctas, su nivel de desarrollo se encuentra en el grupo de edad de 24 a 48 meses (100% de comportamientos correctos). Y después del tratamiento obtuvo un puntaje de 100%, pero ahora en su grupo de edad cronológico (48-60 m). En el área de Motora gruesa su nivel de desarrollo se encuentra en el grupo de edad de 12-24 meses con el 97% de respuestas correctas. Al final de tratamiento alcanza el 100% en su grupo de edad cronológico (48-40 meses). En el área de Autocuidado con un nivel de desarrollo perteneciente al grupo de edad de (24-48m con el 97% de respuestas correctas). Y al final de la intervención alcanzó en su grupo de edad cronológico (48-60m) el 100% de respuestas correctas. Se observan incrementos importantes en todas y cada una de las áreas después del tratamiento logrando el 100% de respuestas correctas en su grupo de edad cronológico (48-60m), Ver figura 1. El segundo caso JS con 53 meses al inicio y al final 60 meses de edad. Su nivel de desarrollo en el área Motora Fina, antes del tratamiento fue de 100% de aciertos, en el grupo de edad de 12 a 24 meses y al final avanza a su grupo de edad (48 a 60 meses) con un puntaje del 80% de respuestas correctas. En el área Motora gruesa su nivel de desarrollo se encontró de 12-24 meses (97% de respuestas correctas) y avanza al final de la intervención al grupo 170 48 a 60 meses (grupo de edad cronológica correspondiente) con un 95% de respuestas correctas. En el área de Autocuidado el nivel de desarrollo en el correspondiente grupo de edad cronológico 12-24 meses con 91% y al final del tratamiento avanza al 67% de respuestas correctas a su grupo de edad cronológico (48 a 60 meses marcado con un asterisco, en la figura 2). El niño incrementó sus puntajes especialmente en esta área de autocuidado. Resumiendo, se observan en ambos niños incrementos antes y después de la intervención, tanto cuantitativa como cualitativa, en todas y cada una de las áreas del desarrollo motor (fino y grueso) y de autocuidado. Los datos cuantitativos indican que el tratamiento fue efectivo en ambos niños en donde se reforzaron e implementaron las destrezas psicomotrices. Se extraen los comentarios hechos por las maestras y la familia de los logros de los niños: • En la escuela las maestras informaron que su desempeño era más productivo y su nivel de atención en las tareas aumentó considerablemente. • En el lenguaje y la sociabilización los niños mejoraron notablemente sus interacciones y sociabilidad con los compañeros. El lenguaje expresivo se incrementó y aprendieron a usar expresiones temporales, adverbios de lugar, no obstante, se inician en el contar cuentos. • En el área cognoscitiva identificaron personas, animales, alimentos, hacen círculos correctamente, ensamblan rompecabezas de 10 piezas, cuentan y ordenan los números y distinguen el día de la noche. 171 • En Motora Fina dibujaron trazos rectos y circulares, aprendieron a destapar diversos frascos y a recortar con tijeras. • En Motora gruesa perdieron el miedo a manejar el triciclo, ahora saltan, tienen habilidades de fuerza y manipulan la pelota. • En el área Autocuidado los niños lograron independencia en lo referente a la limpieza de cara, manos y dientes, alimentación (comen con cubiertos tenedor y cuchara) y vestimenta, lo cual implica mayor confianza en sí mismos. Conclusiones El uso de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) para identificar y seleccionar los comportamientos adaptativos para iniciar el tratamiento en cada niño, fue de gran ayuda, pues las conductas se encontraban en vías de consolidación y durante el tratamiento se afianzaron, por los ejercicios, el juego y las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Los avances obtenidos por ambos niños también se debieron al empleo de la ayuda física, táctil y verbal, que el adulto proporcionaba. Y de manera decisiva el seguir al modelo de los tres conceptos de Baker y Brightman, 2004: decir, mostrar, y guiar, para enseñar a los niños las conductas que debían realizar hasta alcanzar los objetivos. Aunado a lo anterior, el uso del modelo de aprendizaje social por discriminación de los cinco pasos: igualar, seleccionar, clasificar, etiquetar y generalizar (Dmitriev, 2000) favoreció el avance consistente y sustancial que ambos niños mostraron en su cognición. Como lo fue también la utilización de materiales, juguetes, ejercicios, actividades lúdicas, juegos didácticos seleccionados según los niveles evolutivos, las necesidades y motivaciones de cada niño, que promovieron los progresos cuantitativos y cualitativos de los niños y resultaron además, ser las herramientas fundamentales y eficaces del tratamiento. Y por supuesto, hay que mencionar que la colaboración de las madres durante la intervención y su labor continuada en sus respectivas casas aportaron en gran medida, ganancias en el desarrollo psicomotriz (Motor fino y grueso y autocuidado) de los niños. Con respecto al área de autocuidado, Uilambaqui, (2013) llevó a cabo un estudio de la vida diaria y su relación con la autoestima en niños con síndrome de Down que asisten al instituto municipal de educación especial. Se destaca la importancia que tiene el ejercicio de las habilidades básicas para la autoestima en los niños con Síndrome de Down. El método usado fue descriptivo, deductivo-inductivo con el tratamiento estadístico. Los instrumentos utilizados fueron: 172 a) El cuestionario de habilidades básicas de la vida diaria, que se aplicó con la finalidad de determinar las habilidades básicas de la vida diaria que realizan los niños, así como b) El test de autoestima para niños con discapacidad, con la finalidad de valorar la autoestima. Y lo que encontró fue que el 86% de niños con síndrome de Down no desarrolló habilidades, solamente algunas como comprar, el cruzar la calle entre otras, y el 14% si; el 79% no desarrollaron habilidades del vestido, y el 21% sí. El 64% no desarrollaron habilidades de alimentación e higiene y el 36% sí. Mientras que el test de autoestima permitió determinar que el 50% de los niños con Síndrome de Down presentan una insuficiente autoestima, el 28% presentan una regular autoestima y el 22% restante poseen una buena autoestima. Por lo que se logró concluir que los niños con Síndrome de Down que no pueden desarrollar sus habilidades de la vida diaria con relación con sus habilidades de vestido, alimentación, relaciones sociales y habilidades fuera del hogar, lo cual les repercute en obtener niveles insuficientes en su autoestima, como el autoconocimiento, autoaceptación, autoconcepto, confianza y valoración lo que incide negativamente en su desarrollo social y afectivo. En tanto, los niños con problemas psicomotrices de este estudio, lograron en el área de autocuidado la independencia de su arreglo personal, lo que hace suponer que se fortaleció su autoestima, como el autoconocimiento, autoaceptación, autoconcepto, confianza y valoración lo que incurre por ende, en su desarrollo social y afectivo. Referencias [1] Aizencang, N.(2005). Jugar,aprender y enseñar. Relaciones que potencian los aprendizajes escolares. Buenos Aires: Manantial. [2] Baker L. Bruce and Barightman Alan J. (2004). 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S., (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, España. ED. Grijalbo 174 Relaciones entre estudiantes y con el profesorado en el ambiente académico universitario. Estudio de género Rocío Soria Trujano y Edy Ávila Ramos Psicología y género. FES Iztacala, UNAM rociyito@yahoo.com.mx, osi_yo2001@yahoo.com.mx Resumen El ingreso al nivel de educación superior puede representar una fuente de situaciones estresantes para los estudiantes: sobrecarga de trabajo, problemas con compañeros y/o profesores, evaluaciones, dificultad de las materias, etc. Los estudiantes del área de la salud tienen muchas demandas académicas y ello les causa estrés. En este contexto son importantes las relaciones entre estudiantes, con sus profesores, y las condiciones académicas. El objetivo del presente estudio fue analizar las relaciones escolares de estudiantes del área de la salud. Participaron 313 alumnos de la FES Iztacala, UNAM, de Medicina, Odontología y Biología. Se diseñó una escala tipo Likert. Se aplicaron las pruebas t de Student y ANOVA. Los resultados no indicaron diferencia significativa entre hombres y mujeres quienes alcanzaron un nivel moderado de problemas en el área escolar. Sin embargo, los análisis por ítems revelaron que las mujeres tenían más problemas de interacción con profesores y compañeros. Muchos estudiantes reportaron sobrecarga de trabajo, poco tiempo para socializar, poca motivación académica e insatisfacción con su formación profesional. Los problemas escolares son un factor importante para analizar porque pueden tener efectos negativos en el rendimiento académico. Palabras clave: estudiantes universitarios, relación alumno-profesor. Summary Admission to higher education level may represent a source of stressful situations for students: workload, problems with peers and/or teachers, evaluations difficulty of the subjects, etc. Students in the health area have many academic demands and this causes them stress. In this context are important relationships between students and teachers, and academic conditions. The objective of this study was to analyze school relations students in the health area. Participants were 313 students in the FES Iztacala, UNAM, of Medicine, Dentistry and Biology. A Likert scale was designed. T Student test and ANOVA were used. The results indicated no significant difference, men and women 175 reached a moderate level of problems in the school area. However, item analysis revealed that women had more problems of interaction with teachers and peers. Many students have expressed overwork, little time to socialize, little academic motivation and dissatisfaction with the training received. School problems are an important factor to analyze because it can have negative effects on academic performance. Keywords: university students, student-teacher relationship. Introducción El ingreso a una institución de nivel educativo superior puede representar para los alumnos, someterse a situaciones muy estresantes, debido a que tienen que mantener calificaciones aprobatorias a lo largo de un período de varios años, y posteriormente graduarse. Resultan importantes la motivación y el compromiso hacia el trabajo escolar, así como las habilidades sociales y académicas que presenten los estudiantes, para afrontar dichas situaciones. Hay factores o estímulos del ambiente educativo que presionan o sobrecargan al alumno, quien evalúa su entorno con demandas a las que considera que puede responder de manera adecuada o no, dependiendo de la posesión o carencia de recursos y de control de la situación (Casuso, 2011). Algunos investigadores han realizado estudios con base en los cuales han identificado algunos de estos factores: sobrecarga de trabajo académico, realización de un examen, falta de tiempo para cumplir con las actividades escolares, exposición de trabajos en clase, exceso de responsabilidades, presión para mantener un promedio alto, un ambiente físico desagradable, problemas con compañeros y/o profesores (Barraza, 2007; García, Pérez, Pérez & Natividad, 2012; Mendoza et al, 2010; Valenzuela & Fraijo, 2011); excesivo número de materias, técnicas inadecuadas de enseñanza-aprendizaje, y horarios extenuantes (Melo, 2011). En la población universitaria, los estudiantes del área de la salud están expuestos a situaciones muy estresantes tanto en el ámbito escolar como en el hospitalario y/o comunitario en el que realizan sus prácticas. Tienen horarios a veces extenuantes, sobrecarga de trabajo, competitividad entre compañeros, alteraciones de hábitos de sueño y de ingesta de alimentos, y afectaciones en sus actividades de distracción y de convivencia con familiares y amigos. Los alumnos pueden usar diferentes estrategias para afrontar los eventos estresantes y el apoyo social es relevante. Landero y González (2002; p. 282) señalan que “El apoyo social es la ayuda accesible a un sujeto a través de los lazos sociales de otros sujetos, grupos y comunidad global”. 176 En el ámbito académico son importantes entonces las relaciones que los estudiantes establecen con sus compañeros. Sánchez de Gallardo y Pirela de Faría (2006) han reportado datos que señalan que la afiliación al grupo estudiantil se asocia con mayor rendimiento académico, debido a que los jóvenes desean acompañarse de otros para evaluar las situaciones académicas e interpretarlas de manera conjunta, con lo que se vincula la motivación al logro. Asimismo, son importantes las relaciones entre alumnos y profesores. Los profesores pueden convertirse en importantes fuentes de ayuda, de ahí que las buenas relaciones profesor-alumno, sean significativas debido a que los docentes en ocasiones inducen estrés en sus alumnos. Gallardo y Reyes (2010) evidencian información que indica que los docentes que muestran empatía con los alumnos, compromiso con su trabajo, flexibilidad, amplios conocimientos sobre su materia, control y manejo del grupo y habilidades didácticas, son catalogados como buenos docentes y ello hace que se establezca una buena relación alumno-profesor, lo que influye positivamente en el aprendizaje. Por su parte, Montero, Villalobos y Valverde (2007) afirman que existen otros factores que también repercuten en el rendimiento académico, tales como la motivación, el autoconcepto, la ansiedad, y las diferentes pautas de socialización y refuerzo de aptitudes distintas según el sexo del estudiantado. De hecho, una de las variables demográficas que ha sido investigada al analizar las relaciones entre alumnos y entre alumno-profesor, es el sexo. Caldera, Pulido y Martínez (2007) y Román, Ortiz y Hernández (2008) indican que las mujeres son las que presentan más problemas de interacción, con repercusiones desfavorables en su nivel de rendimiento académico. Por otro lado, Barraza, Martínez, Silva, Camargo y Antuna (2012) no han encontrado diferencias significativas entre sexos en cuanto a diversos estímulos estresores evaluados, excepto en el de sobrecarga de trabajo académico, siendo las mujeres las más afectadas. Se puede decir, que el clima de las instituciones educativas, en especial del salón de clases, tiene relación directa con el rendimiento académico; el clima es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo que le dan un estilo particular y se le define en función de la percepción que tienen los alumnos y profesores de las relaciones interpersonales que establecen entre ellos, y si éstas se basan en la cooperación, la participación y la buena comunicación, el clima será positivo y asimismo, las consecuencias sobre el aprendizaje serán también positivas (Colmenares & Pérez, 2006; Moreno, Díaz, Cuevas, Nova & Bravo, 2011)). Así, es importante conocer las relaciones que establecen los actores del binomio académico, para tener un panorama de algunos factores que inciden en el desempeño escolar, con el fin de proponer alternativas de interacción tanto de los estudiantes como de los profesores, para mejorar el rendimiento 177 académico, lo que puede tener efectos en la reducción de la deserción, en la falta de satisfacción con la profesión elegida y en el elevado índice de reprobación. De ahí que el objetivo del presente estudio fue analizar las relaciones entre alumnos y alumnas universitarios y entre éstos y el profesorado. No fue objetivo de este trabajo evaluar la presencia de estrés en los estudiantes, ni su rendimiento escolar, el interés sólo se centró en el análisis de las interacciones alumno-profesor que se han establecido en el ambiente escolar. Método Diseño El presente estudio es descriptivo porque sólo se pretendió obtener información con respecto a las relaciones escolares de estudiantes universitarios de profesiones del área de la salud, para con ello describirlas y posteriormente plantear estudios de índole experimental. En el presente caso no se tuvo como meta establecer las causas de las interacciones escolares de interés. Participantes Se evaluaron 313 estudiantes universitarios de la FES Iztacala, en la UNAM, de los cuales, 200 eran de la carrera de Medicina (105 mujeres y 95 hombres, cuyas edades oscilaron entre 18 y 25 años) quienes cursaban segundo, cuarto, sexto u octavo semestre; 62 estaban inscritos en Odontología (45 mujeres y 17 hombres, con edades entre 19 y 27 años), de sexto u octavo semestre; y finalmente, 51 estudiaban la carrera de Biología (34 mujeres y 17 hombres, con edades entre 20 y 30 años), también de sexto u octavo semestre. El contacto se hizo a través de sus profesores, siendo la muestra no probabilística, de tipo intencional. Los participantes se sometieron a la evaluación voluntariamente. El hecho de que hubiese mayor cantidad de mujeres que de hombres en las carreras de Biología y Odontología, se debió a que en los grupos a los que se tuvo acceso, predominó la población femenina y a que algunos hombres no desearon participar. Recibieron información completa con respecto a los objetivos de la investigación, del instrumento a emplearse, de la forma en la que sería su participación (anónima), de manera que pudiese contarse con su consentimiento informado. Instrumento Se diseñó una escala tipo Likert con cinco códigos de respuesta: muy frecuentemente, frecuentemente, pocas veces, casi nunca y nunca. Los 178 ítems que evalúan las relaciones escolares de interés son: 1) Cumplo con todas mis tareas académicas; 2) Llego tarde a clases; 3) Tengo dificultad para hacer compatibles mis responsabilidades académicas con las familiares; 4) Me relaciono con mis compañeros de clase; 5) Tengo problemas con mis compañeros de escuela; 6) Tengo problemas con algún (os) profesor (es); 7) Me siento poco motivado en el ámbito académico; 8) Tengo sobrecarga académica; 9) Cuento con la ayuda de compañeros para la realización de mis obligaciones-tareas académicas; 10) Me siento satisfecho (a) con la formación que estoy recibiendo en cuanto a mi profesión; y 11) Me siento satisfecho (a) con la capacidad académica de mis profesores. Estos ítems forman parte de una escala que consta de 35 reactivos, con base en la cual se pueden evaluar las áreas familiar, de salud, escolar y social, siendo de interés para el presente estudio sólo el análisis del área escolar. Este instrumento se piloteó y se obtuvo consistencia interna a través de una prueba de item scala, teniendo 35 reactivos significativos y consistentes, siendo 11 los ítems que conformaron el área escolar. El alpha de Cronbach fue de .788. La escala permite obtener puntuaciones que van de lo mínimo a lo máximo, para poder establecer puntos de corte y categorizar diferencias con base en niveles de presencia de problemas en cada uno de los aspectos de interacción antes mencionados: bajo (menor puntaje alcanzado-menos problemas de relación), moderado, y severo (mayor puntaje alcanzado-más problemas de relación). En esta escala además, se incluye la aportación de datos demográficos tales como sexo, edad, estado civil, si se tenían hijos, si se estudiaba y trabajaba, carrera profesional a la que se estaba inscrito, horario de estudios y horario de trabajo en caso de laborar. Así, el estudiantado que participó en el presente estudio, debió responder la escala total, siendo de interés para el presente estudio, sólo el análisis de los datos del área escolar. Procedimiento Se aplicó el instrumento de manera grupal, haciendo uso de algunos salones de clase. Análisis estadístico Se aplicó la prueba t de Student para muestras independientes, con el fin de establecer posibles diferencias entre hombres y mujeres y entre profesiones, en cuanto a las relaciones de interés. Además, se aplicó una prueba ANOVA para establecer posibles diferencias en las variaciones del impacto en el aspecto escolar del sexo en función de la carrera. Resultados 179 La presentación de los resultados se inicia revelando los datos obtenidos de los análisis de la muestra total de estudiantes en cuanto a los niveles de presencia de problemas en las interacciones escolares, por sexo. Enseguida, se muestran los niveles alcanzados por profesión. Posteriormente, se muestran los análisis por niveles, para sexo y carrera. Asimismo, se exponen los análisis estadísticos que permiten establecer o no diferencias entre sexos y profesiones, y por ítems de la escala, en lo que respecta a las relaciones de interés. Al revisar los datos porcentuales con respecto a los niveles de presencia de problemas en las relaciones escolares, de la muestra total, se pudo observar que la mayoría de los (as) participantes manifestaron un nivel moderado, siendo las mujeres las que alcanzaron un porcentaje más alto (ver tabla 1). Los datos porcentuales en cuanto a niveles alcanzados, por profesión, señalan que la mayoría de los estudiantes evaluados indicaron un nivel moderado de problemas en sus relaciones escolares; no obstante, los alumnos de la carrera de Biología, denotaron un mayor porcentaje (ver tabla 2). Tabla 1. Porcentajes de niveles de presencia de problemas en relaciones escolares de hombres y mujeres. NIVELES RELACIONES ESCOLARES SEXO BAJO MODERADO Mujeres 27.7% 72.3% 0% Hombres 40.3% 58.9% .8% SEVERO Tabla 2. Porcentajes de niveles de presencia de problemas en relaciones escolares por profesión. NIVELES RELACIONES ESCOLARES PROFESIÓN BAJO MODERADO SEVERO Medicina 45.8% 53.7% .5% Odontología 11.5% 88.5% 0% Biología 7.8% 92.2% 0% Se obtuvieron además, porcentajes en relación a los niveles de problemas escolares, en combinación de sexo y profesión, notándose que una vez más destacó el nivel moderado, notándose los porcentajes más altos para 180 los hombres estudiantes de Odontología y Biología y para las mujeres en Medicina (ver tabla 3). Tabla 3. Porcentajes de niveles de presencia de problemas en relaciones escolares por profesión, en hombres y mujeres. NIVELES RELACIONES ESCOLARES MEDICINA BAJO MODERADO SEVERO Mujeres 39% 61% 0% Hombres 53.1% 45.8% 1% Mujeres 13.3% 86.7% 0% Hombres 6.3% 93.8% 0% Mujeres 11.8% 88.2% 0% Hombres 0% 100% 0% ODONTOLOGÍA BIOLOGÍA Por otro lado, los análisis estadísticos permitieron establecer que no hubo diferencia significativa entre hombres y mujeres, en la muestra total t311= 1.757 p=>0.05. Al realizar el análisis por profesión y sexo, tampoco se encontraron diferencias significativas: Medicina t199=1.419 p=>0.05; Odontología t59=-1.175 p=>0.05; Biología t49=-.348 p=>0.05. Además, se llevaron a cabo comparaciones entre profesiones para las muestras de hombres y mujeres por separado y fue cuando se encontraron algunas diferencias significativas. Medicina vs Odontología mujeres t148=-2.162 p=<0.05 indicando que las estudiantes de Odontología mostraron más problemas en sus relaciones escolares. Medicina vs Odontología hombres t110=-2.434 p=<0.05, observándose que los alumnos de Odontología señalaron tener más problemas de relación. Medicina vs Biología mujeres t119=-2.453 p=<0.05, siendo las estudiantes de Biología las que reportaron más problemas. Medicina vs Biología hombres t111=-3.572 p=<0.05, encontrándose que los alumnos de Biología presentan más problemática en sus relaciones escolares. Biología vs Odontología mujeres t77=0.282 p=>0.05, no identificándose diferencia significativa entre las jóvenes de ambas profesiones. Biología vs Odontología hombres t31=1.221 p=>0.05 siendo que tampoco se obtuvo diferencia significativa entre los varones de ambas carreras. 181 Finalmente, al aplicar el análisis de varianza, los resultados indicaron que sí hubo diferencia en las variaciones del impacto en las relaciones escolares de las mujeres en función de la profesión para la muestra total femenina: F2,181=3.543 p=<0.05. En el caso de los varones también se pudo establecer este tipo de diferencia F2,126=4.736 p=<0.05. Con base en las comparaciones entre hombres y mujeres para cada uno de los ítems del área escolar, para la carrera de Medicina, se puede señalar que se apreciaron diferencias significativas en dos de ellos: “Tengo problemas con algunos (as) compañeros (as) de escuela” t198=2.223, p<0.05, y “Tengo problemas con algún (os) profesor (es)” t198=1.948, p<0.05, siendo las mujeres las que reportaron más problemas en ambos casos. Para la carrera de Odontología, las comparaciones para cada ítem indicaron que hay diferencias significativas en tres de ellos: “Tengo dificultad para hacer compatibles mis responsabilidades académicas con las familiares” t59=-3.570, p<0.05, siendo los varones los que tienen más problema; “Comparto actividades de distracción con mis compañeros de escuela” t59=2.210, p<0.05, siendo las mujeres las más afectadas; y “Tengo problemas con algún (os) profesor (es)” t59=2.176, p<0.05, siendo una vez más, las mujeres las que obtuvieron puntajes más altos al respecto. En la carrera de Biología, no se obtuvieron diferencias significativas entre hombres y mujeres para algún ítem. Conclusiones Los resultados obtenidos en el presente estudio mostraron que la mayoría de los alumnos y alumnas de las tres carreras profesionales, alcanzaron un nivel moderado de presencia de problemas en el ámbito académico, lo cual indica que no se desempeñan en un clima escolar de relaciones positivas. Reportaron sobrecarga de trabajo, poco apoyo recibido entre estudiantes; problemas con compañeros y compañeras y con algún miembro del profesorado. Indicaron estar poco motivados en el ambiente escolar y señalaron sentirse insatisfechos con la formación profesional que estaban recibiendo y con las capacidades académicas de los docentes. En lo que respecta a las comparaciones entre hombres y mujeres, no se encontraron diferencias significativas en la muestra total; no obstante, al llevarse a cabo las comparaciones por profesión para cada sexo, sí se detectaron diferencias que permiten señalar que algunos hombres y mujeres de Biología y Odontología, señalaron tener más problemas de relación que el estudiantado de Medicina. Los datos para cada ítem de la escala, mostraron que las mujeres reportaron más dificultades con compañeros y con profesores, y para compartir actividades de distracción con otros estudiantes; mientras que en el caso de los varones, se pudo apreciar que tuvieron más dificultades que las mujeres para hacer compatibles sus responsabilidades 182 académicas con las familiares. Es importante señalar que el número de participantes mujeres en las muestras de las carreras de Odontología y Biología, fue mucho mayor que el correspondiente al de participantes varones y este hecho lleva a limitar las conclusiones, aunque no por ello, los datos obtenidos dejan de proporcionar información interesante. Por otro lado, se recomienda indagar con detalle, en estudios futuros, los problemas de interacción de alumnas con sus compañeros y con el profesorado, debido a que pudiese existir la posibilidad de presencia de discriminación y acoso sexual. En la literatura se pueden encontrar algunas investigaciones que revelan casos con estos problemas. Así, Ramírez (2012) obtuvo datos interesantes en población estudiantil de cinco universidades de México: Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Universidad Autónoma de Chiapas, Universidad Autónoma de Nuevo León y Universidad de Occidente. Sus resultados manifestaron que de un total de 243 alumnas, el 8.2% de las alumnas, reportó que alguna vez ha sido acosada sexualmente por algún docente y el 41.2 señaló haber recibido comentarios misóginos, machistas o sexistas. Villela y Arenas (2011) llevaron a cabo una investigación con 46 mujeres estudiantes de la carrera de Enfermería, de la FES Iztacala, UNAM, y la información obtenida indicó que el 74% de ellas señalaron frecuente acoso sexual durante sus prácticas hospitalarias, por parte de algún profesor, médico, enfermero o camillero. Por su parte, Tronco, López y Quevedo (2011) realizaron un estudio en el Instituto Politécnico Nacional, con una población estudiantil de niveles medio superior (n= 260) y superior (n= 403), de tres ramas del conocimiento: Ciencias Médico Biológicas, Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Físico-Matemáticas. Con base en sus datos se pudo observar que un 10% de mujeres del nivel medio superior indicaron haber recibido propuestas de carácter sexual, mientras que el 12% del nivel superior las recibió por parte de algún profesor. El 22% de las estudiantes de cada nivel señaló haber sido blanco de burlas, del ridículo y de actos que las perjudicaron, provenientes de algún profesor, quien las amenazó con reprobarlas. Estos ejemplos de investigaciones realizadas en México, generan nuestro interés por indagar la posibilidad de que pudiera haber presencia de discriminación y acoso hacia las estudiantes. Estos tipos de agresión hacia las mujeres (y en ocasiones hacia algunos hombres) tienen fuentes multifactoriales que van desde la educación tradicional en algunas familias en las que se resalta el ejercicio de poder del hombre hacia la mujer; los cambios de roles tradicionales en otras familias, lo cual puede representar un desafío a dicho ejercicio de poder; los mitos sobre algunas características y comportamientos de las mujeres que pudieran provocar la violencia hacia ellas, etc. En este aspecto de los mitos, Tronco, López y Quevedo (op. cit.) encontraron en su estudio que el 36% de los hombres y el 28% de las mujeres del nivel medio superior, y el 36% de los hombres y el 31% de las mujeres 183 del nivel superior, están de acuerdo en que el acoso en el ámbito escolar es normal. Además, Ramírez (op. cit.) indicó que el 86% de las mujeres de su estudio, no conocen alguna instancia o área a la cual acudir si sufren cualquier tipo de maltrato por parte del profesorado. En algunos casos pudieran influir las diferencias educativas para hombres y mujeres, para la expresión o no de estados de ánimo negativos debidos a problemas en el ámbito académico, siento entonces que las mujeres expresen más abiertamente las dificultades que experimentan y la necesidad de apoyo social. Las buenas relaciones entre el alumnado y entre éste y el profesorado, puede influir para que los estudiantes permanezcan en la universidad, siendo importante, entre otros factores, al apoyo social y la retroalimentación que éstos reciben, lo cual además, tiene efectos en la satisfacción del desempeño de los profesores así como con la formación profesional. En cuanto a la relación profesorado-alumnado, puede decirse que no sólo es indispensable la capacidad pedagógica de los docentes para favorecer un buen rendimiento académico de los estudiantes, también adquiere importancia la relación entre ambas partes del binomio académico. La competitividad entre compañeros de clase, la sobrecarga de tareas, el exceso de responsabilidades, la falta de tiempo para realizar las tareas, los problemas entre compañeros y con el profesorado, así como las técnicas inadecuadas de enseñanza-aprendizaje y la poca motivación de los alumnos y de las alumnas, son factores que se han señalado en algunas investigaciones, como estímulos que pueden tener efectos negativos en el rendimiento académico del estudiantado (Barraza, Martínez, Silva, Camargo y Antuna, op. cit.; Fernández & Polo, 2011; Melo, op. cit.). Se sugiere llevar a cabo estudios complementarios con el fin de evaluar la posible correlación de las relaciones de interés, sobre el rendimiento académico, así como la presencia de estrés, lo que permitiría establecer si la mala ejecución escolar se asocia con las interacciones analizadas, ya que adquiere gran importancia la detección de alumnos en riesgo de reprobar o de abandonar sus estudios. Se sugieren talleres para habilidades sociales y solución de problemas, con el fin de que esta población estudiantil pueda desempeñarse de manera óptima. Referencias [1] Barraza, A. (2007). Estés académico. Un estado de la cuestión. Revista Electrónica PsicologiaCientifica.com Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com [2] Barraza, A., Martínez, J. L., Silva, T, Camargo, E. y Antuna, R. (2012). Estresores académicos y género. Un estudio exploratorio de su relación en alumnos de licenciatura. Visión Educativa IUNAES, 5 (12), 33-43 184 [3] Caldera, J., Pulido, B. y Martínez, G. (2007). Niveles de estrés y rendimiento académico en estudiantes de la carrera de psicología del Centro Universitario de los Altos. Revista de Educación y Desarrollo, 7, 77-82 [4] Casuso, M. J. (2011). Estudio del estrés, engagement y rendimiento académico en estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud. Tesis doctoral. Universidad de Málaga. 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Se considera al juego como una fuente de aprendizaje, el cual origina y desarrolla la imaginación y la creatividad además de ser una vía de expresión y control emocional. Nuestro planteamiento consiste en utilizar el lenguaje dramático con fines esencialmente educativos, es decir, no nos interesa obtener un producto artístico, nos interesa como instrumento didáctico para poder aprender, expresar, comunicar y crear en un proceso de juego. Lo importante aquí es centrarnos en el juego libre y personal que se aleja del teatro formalizado. Se describen las temáticas y niveles educativos con los que se puede trabajar, así como las actividades del docente y del estudiante. Palabras clave: Juego dramático, creatividad y educación, educación emocional. Abstract A didactic approach, where the game is included to develop creative thinking in students at different educational levels is presented. We first present the theoretical framework: Interactive and psychosocial theory of creativity, an approach based on complex thinking (de la Torre 2006). To understand the game as a teaching strategy, the importance of cooperative and creative play described to promote the development of cognitive and socio-emotional skills. It is considered 187 the game as a source of learning, which originates and develops the imagination and creativity as well as being a means of expression and emotional control. Our approach is to use dramatic language with essentially educational purposes, that is, we are not interested to get an artistic product, we are interested as a teaching tool to learn, express, communicate and create in a game process. The important thing here is to focus on personal free game that moves away from formalized theater. Educational levels and subjects with which you can work the activities of the teacher and student are described, as well. Key words: Dramatic Play, creativity and education, emotional education. Introducción Hay evidencia, de que los alumnos en nuestro sistema educativo no adquieren las habilidades de pensamiento creativo, considerada ésta una habilidad de pensamiento de nivel superior. Por otro lado, existen investigaciones que demuestran que los alumnos a través del juego no sólo aprenden mejor los contenidos curriculares, además se muestran más creativos y aprenden mejor a resolver los problemas (Bodrova y Leong 2003). Para comprender el juego como estrategia didáctica, se describe la relevancia del juego cooperativo y creativo para propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas y socio-afectivas. Se considera al juego como una fuente de aprendizaje, el cual origina y desarrolla la imaginación y la creatividad además de ser una vía de expresión y control emocional. Explicaremos una manera de utilizar el juego dramático en el proceso de enseñanza–aprendizaje, el cual es susceptible de adaptarse en diferentes niveles educativos. Primero describiremos el marco teórico: incluiremos algunas concepciones acerca del juego en Piaget y Vygotski entre otros autores importantes, hablaremos de la importancia del juego como recurso didáctico, así como, de las ventajas de las actividades lúdicas en los contextos educativos, también definiremos el fenómeno de la creatividad considerando uno de los enfoques emergentes basados en el pensamiento complejo que propone de la Torre (2006). La teoría interactiva y psicosocial de la creatividad Esta teoría es una aproximación basada en el pensamiento complejo, en este paradigma considerado eco-sistémico se concibe al ser humano como un ser 188 que se va construyendo y va construyendo su realidad dentro de un sistema social, natural y cósmico sumamente complejo. La creatividad es entendida como un sistema dinámico en donde la influencia medioambiental y social junto a la neurobiológica cobra mayor relevancia para la comprensión del fenómeno. Su carácter interactivo, dinámico, sistémico, en el que persona, ambiente, proceso y comunicación se entretejen formando un todo inextricable, confuso y complejo. Las aportaciones de la Biología, la Neurociencia, la nueva Sociología y la Antropología nos llevan a planteamientos transdisciplinares y esto implica valorar que el papel de la intuición, de la imaginación, de la sensibilidad y del cuerpo mismo, es fundamental en la construcción del conocimiento. La auto-organización es considerada una pieza clave en el pensamiento complejo, porque se enfatiza la importancia que tiene el papel que desempeña el sujeto en la generación de algo nuevo, por ejemplo, el mayor acto de creación humana, la construcción de la realidad, se lleva a cabo en base a nuestra estructura mental y las relaciones que establecemos con el medio, es decir, la interacción sujeto–medio es lo que posibilita dicha reconstrucción (de la Torre 2006). Dentro de esta perspectiva del pensamiento complejo, hay un aspecto muy importante que hoy en día se está valorando en el campo de la educación socio-emocional, es la conexión existente entre lo cognitivo, emocional y corporal, pensamiento, emoción y acción son realidades que se influyen mutuamente y que por lo tanto son vistas como una totalidad en red. Desde un punto de vista psicopedagógico, el concepto psicosocial es uno de los conceptos que explican mejor el fenómeno de la creatividad, porque nos permite hacer un análisis integrador de la persona, el proceso, el ambiente y el resultado y es por ello que a esta concepción de la creatividad, se la denomina interactiva y psicosocial. De la Torre (2006 p.133) señala: “El espacio social es el que troquela (moldea) a la persona abriéndola o cerrándola al medio, de igual modo que el entorno afectivo-familiar desde que se nace. Entre este ir y venir interactivo, recurrente, entre el individuo, el entorno y el campo se desarrollan las personas, la organización y/o las 189 comunidades creativas. Lo social es causa y efecto de la creatividad pues forma parte de su naturaleza…” Dimensiones o parámetros de la creatividad: producto, proceso, persona y ambiente En la década de los 50 del siglo pasado hubo un gran interés por conceptualizar e investigar el fenómeno de la creatividad, en donde los trabajos de Guilford, Torrance, Wallach y Kogan, entre muchos otros llegaron a establecer cuatro parámetros o dimensiones de la creatividad que son Persona, Proceso, Producto y Ambiente (Garaigordobil, 1995). En cuanto a la Persona, se refiere a las características de los individuos, como son sus motivaciones, aptitudes, inteligencia, estilo cognitivo, rendimiento académico y otras características de personalidad, a continuación señalaremos una síntesis (no exhaustiva) que incluyen tanto habilidades como actitudes de la persona creativa: fluidez, flexibilidad, originalidad, capacidad para identificar problemas, imaginación, curiosidad, toma de riesgos, tolerancia a la ambigüedad, intuición, independencia, apertura (Dabdoub, 2003). En lo referente al Proceso creador, una de las primeras propuestas fue la de Taylor que consiste en cuatro fases y son la de Preparación, Incubación, Iluminación y por último Verificación. Posteriormente la Fundación de Educación Creativa en Buffalo Estados Unidos, estableció un modelo de cinco fases: percepción del problema, formulación o planteamiento del mismo, hallazgo de ideas, valoración de las mismas, y realización de ideas. Este modelo cuenta con evidencia empírica en donde se comprueba su eficacia. Rodríguez (1985) basándose en su experiencia en seminarios de creatividad establece seis fases que son: 1. Fase de cuestionamiento: se percibe el problema y se formulan preguntas. 2. Fase de acopio de datos: se recoge información por distintas vías. 3. Fase de incubación: asimilación inconsciente de las ideas. 4. Fase de la iluminación o inspiración: surgen nuevas ideas y soluciones al problema planteado. 5. Fase de elaboración: es el tránsito de las ideas a la práctica, es decir su realización. 6. Fase de comunicación: cuando se presenta el producto a los otros. 190 El Producto creativo, en relación a esta dimensión algunos autores han coincido en criterios esenciales para considerarlo como tal y estos son: la originalidad, la novedad, su utilidad y su capacidad de síntesis o integración de ideas. El Clima o el Ambiente, este parámetro está relacionado con un ambiente físico, rico en materiales y con un nivel bajo de estructuración, por un lado y con un ambiente social que valore las ideas creativas, no autoritario, donde se favorezca la autonomía y la libertad de ideas. El clima social está ligado a todos aquellos aspectos socio-afectivos, como el fomentar la autoestima positiva, las actitudes de aceptación, la confianza, el compromiso, el humor, el juego, etc. Definición de creatividad Siendo un concepto tan polisémico, nos limitaremos aquí a señalar aquellas características en la que una mayoría de expertos en el tema coinciden: 1. Es un fenómeno propio del ser humano y de gran complejidad. 2. Es la capacidad de realizar algo original y/o novedoso. 3. Es una actividad intencional en donde el individuo es estratégico, por lo que tiene el control de planear y autorregular el proceso. 4. Debe tener la capacidad de transformar el medio y de ser valorado por la comunidad. 5. Se debe llevar a cabo de manera adecuada la comunicación de su transformación. 6. Debe estar acompañada de la Ética, es decir, deberá beneficiar a la sociedad. ¿Cómo fomentar el pensamiento creativo en contextos educativos? Las modalidades didácticas que puede contribuir al desarrollo de la creatividad son: la enseñanza basada en problemas, estudios de caso, el trabajo por proyectos, dramatizaciones, talleres, juegos, entre otros. Garaigordobil (2005, 1996 p.193) propone una serie de actividades y actitudes que favorecen la creatividad en los contextos educativos, a continuación enlistamos algunas de sus sugerencias: a) Fomento del autoconocimiento y la autoconciencia b) Educación en la tolerancia a los conflictos y frustraciones c) Permisividad en la libertad de elección y en la autonomía 191 d) Promover en el contexto del grupo, la seguridad de ser aceptado, la alegría de vivir, la confianza en las propias capacidades, el espíritu de entrega y compromiso, así como la necesidad de logro. e) Estimulación de la actitud lúdica f) Estimulación de la dramatización creativa El juego como recurso didáctico Es necesario aclarar que cuando se piensa en el juego como una herramienta para fomentar la cooperación y la creatividad en contextos educativos, seleccionaremos aquellos juegos no competitivos, es decir, aquellos juegos en los que no se gana como finalidad, en los que no hay ganadores ni perdedores, en los que todos pueden jugar, en donde los participantes no se ven como personas a las que haya que superar. El juego como fuente de aprendizaje y herramienta educativa tiene las siguientes características: 1. Es una herramienta de relación con los otros, con el entorno social o consigo mismo. 2. Es motivadora porque proporciona placer, satisfacción y diversión. 3. Es un medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas 4. Permite desarrollar capacidades de toda clase (intelectuales, físicas, emocionales, etc.) 5. Permite comprender el mundo que nos rodea: valores, normas…(Guitart 2005.) A continuación mencionaremos algunas definiciones sobre el juego que nos proporcionan los siguientes autores: Características del juego según el historiador Huizinga y el antropólogo Caillois (1958, citado en Bernabeu y Goldstein 2009): 1. El juego es una actividad libre. 2. La realidad imaginaria del juego nace de la combinación adecuada de los datos de la realidad con los de la fantasía. 3. Todo juego se desarrolla en un tiempo y espacio propios. 4. Se ajusta a ciertas reglas. 5. Tiene siempre un destino incierto. 6.Produce placer, alegría y diversión. 192 Piaget dice “El juego es el producto de la asimilación que se disocia de la acomodación antes de reintegrarse en las formas de equilibrio permanente, que harán de él su complementario en el pensamiento operatorio o racional. El juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo y participa a la par, como asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razón”. (p.80 citado en Mercado 2009). Olmos y Carrillo (2009 p.167) inspirados por la teoría sociocultural de Vygotski dicen “El niño al ponerse a sí mismo (y a otros) en situaciones dentro de guiones dramatizados de la vida diaria, con la aceptación de los roles correspondientes, unifica su sentimiento y pensamiento, y se construye a sí mismo. De esta manera podemos considerar la potencialidad del juego como escenario externo y social para la adquisición del desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.” Tejerina (1999). “El juego es el reino de la libertad, el ambiente para el descubrimiento y el hallazgo. Su gran potencial pedagógico en cuanto impulso eficaz de la expresión de los niños [y adultos] se basa en que está en el origen de toda actividad creadora” Bruner (1983, p.9): “El juego para el niño y para el adulto es una forma de usar la inteligencia o, mejor dicho, una actitud con respecto al uso de la inteligencia. Es un banco de prueba, un vivero en el que se experimentan formas de combinar el pensamiento, el lenguaje y la fantasía.” Bernabeu y Goldstein (2009) dicen que el juego promueve y facilita cualquier aprendizaje sea éste de tipo físico o mental, por lo tanto, como señalan Piaget y Bruner entre otros, el juego constituye un medio primordial para estructurar el lenguaje y el pensamiento crítico y creativo. Se considera al juego como una fuente de aprendizaje, el cual origina y desarrolla la imaginación, la creatividad además, de ser una vía de expresión y control emocional. Una clasificación que nos parece muy útil sobre los tipos de Juego es la siguiente (Caillois citado en Bernabeu y Goldstein 2009): 1. Juego de competición: el fútbol, etc. 2. Juegos de azar: la ruleta, los dados o la lotería, etc. 3. Los juegos de Simulacro: el jugador se evade de su mundo convirtiéndose en otro: se despoja temporalmente de su personalidad y finge otra, encontrando en ello placer y diversión: el juego dramático. 4. Los juegos de Vértigo: la montaña rusa, etc. 193 En este trabajo nos centramos en la tercera categoría, en el juego dramático que se encuentra en la categoría de los juegos de simulacro. Garaigordobil (1996 p.59) nos dice que en muchas investigaciones se ha encontrado que “el diálogo creativo que se genera en el juego sociodramático de los niños estimula el crecimiento de la creatividad y sus elementos de originalidad, la imaginación, la actitud lúdica y el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Estos resultados por lo tanto, confirman las teorías de Piaget y Vygotski que vinculan juego, creación y desarrollo cognitivo”. Singer y Singer (2001 citado en Garaigordobil y Fagoaga 2006) han destacado la importancia del juego imaginativo durante los primeros años de vida, indicando su contribución a la felicidad, autoconfianza, y su rol vital para el desarrollo cognitivo, socio-emocional, creativo y físico. A continuación mencionaremos algunas de las ventajas de las actividades lúdicas en el contexto educativo (Bernabeu y Goldstein 2009): 1. Facilita la adquisición de conocimientos. 2. Aumenta la motivación. 3. Fomenta la cohesión de grupo y la solidaridad. 4. Favorece el desarrollo de la creatividad, la percepción y la inteligencia emocional, y aumenta la autoestima. 5. Permite abordar la educación en valores: tolerancia, respeto, responsabilidad, libertad, etc. Para comprender el juego dramático como estrategia didáctica, a continuación vamos a definir en qué consiste, cuál es su finalidad y su relevancia para propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas y socio-afectivas además de proporcionar las pautas de aplicación, y por último describiremos algunas estrategias concretas para enseñar contenidos curriculares en diversos niveles educativos. El juego dramático El Juego dramático conocido también como dramatización, consiste en la representación de un fragmento de un cuento, una canción, una escena histórica o cotidiana en la que los alumnos interpretan personajes según la dirección dada por la selección realizada. Por ejemplo, si es una dramatización de un fragmento de un cuento, los alumnos interpretarán uno de sus personajes y una escena elegida. Generalmente la dramatización se acompaña del “disfraz” propio de la interpretación de personajes, de la realidad o de ficción. 194 La diferencia con los otros tipos de juego está en el interés del alumno(a) en “interpretar dramáticamente” un personaje, modelarlo o desfilarlo. Es un juego más cercano a la imitación que a lo simbólico y se realiza frente a los otros, los espectadores. (Sarlé, Rodríguez y Rodríguez, 2010) Este tipo de juego designa múltiples actividades como expresión corporal, lingüística, plástica, rítmico musical, juegos de roles, improvisaciones que se funden en un mismo proceso de descubrimiento y creación. ¿Qué se aprende durante el Juego dramático? Los alumnos aprenden acerca de: • • • • “La situación social que se está representando. Los roles y sus rasgos. Los problemas y conflictos propios de dichos roles. Las actitudes que las personas asumen en el marco de determinadas situaciones. • La búsqueda conjunta de posibles soluciones. • La interacción lingüística y la creación de una trama compartida. • La reelaboración de experiencias personales.” (Sarlé, etal. 2010 p.17) Algunas de las pautas de aplicación son las siguientes: a) El rol del docente es coordinar, planificar y facilitar. b) Libertad de participación. c) Actitud relajada y de confianza. d) Influencia positiva en lo cognitivo y socio-afectivo. e) Respeto, tolerancia cooperación. f) Autoevaluación, reflexionar para mejorar g) Eliminación del juicio Temáticas y niveles educativos El juego como instrumento didáctico es útil en todos los niveles educativos y en todas las disciplinas científicas, sociales y humanísticas: A continuación proporcionaremos algunas indicaciones generales que serán susceptibles de adaptarse a los diferentes tipos de contenido y al nivel de desarrollo de los estudiantes. 195 Actividades del docente Durante la planificación el profesor(a) establece el objetivo de enseñanza, selecciona y proporciona a los estudiantes los textos escritos y da las indicaciones para que los estudiantes busquen referencias complementarias y preparen la dramatización. El papel del docente consiste en coordinar, asesorar, facilitar, promover el conflicto cognitivo, promover la autoevaluación y la reflexión. Actividades del estudiante El alumno leerá y seleccionará la información más importante de los textos proporcionados por el profesor y los de su búsqueda documental. Durante la planificación pensarán como realizar la dramatización, diseñarán su escenario, se asignarán roles, elaborarán un guion y escogerán los personajes más representativos, escogerán el vestuario de la época, el maquillaje, la música, etc. La representación debe contener los elementos básicos que son: los personajes, el conflicto, el espacio, el tiempo, el argumento y el tema. La finalidad del juego dramático es lograr una experiencia educativa para explorar las posibilidades infinitas de un lenguaje que combina todos los medios de expresión para fomentar la creatividad. Se ha demostrado en numerosas investigaciones que el juego funciona como una estrategia de desbloqueo y de liberación expresiva y constituye una formidable plataforma para desarrollar el pensamiento creativo, la comunicación oral y la expresión de habilidades socioafectivas positivas. Referencias [1] Bernabeu, N. y Goldstein, A. (2009). Creatividad y Aprendizaje. El juego como herramienta pedagógica. Madrid: Narcea [2] Bodrova, E. y Leong D. J. (Abril 2003). The Importance of Being Playful. Educational Leadership. VA: Association for Supervision and Curriculum Development (pp.50-53) [3] Bruner, J. (1986). Juego, pensamiento y lenguaje. Perspectivas, 16(1), 79-85 [4] 4. Dabdoub, L. (2003). La creatividad en la escuela: ¿Una especie en peligro de extinción? Teatro Expresión Educación: Ñaque Editora [5] De la Torre, S. (2006). Teoría interactiva y psicosocial de la creatividad. En: S. de la Torre y V. Violant (2006). Comprender y evaluar la creatividad. 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Universidad Autónoma del Estado de México jnh551107@hotmail.com, clau_chicatti@hotmail.com, hansel210380@hotmail.com Resumen Ante el aumento de la violencia feminicida en el Estado de México, organizaciones de la sociedad civil han solicitado al gobierno federal que emita la declaratoria de alerta de violencia de género (AVG), como garantía para proteger los derechos humanos de las mujeres, sin que a la fecha haya accedido. Debido a la falta de eficacia de la AVG, organismos internacionales en materia de derechos humanos han solicitado al Estado mexicano que realice las reformas legales necesarias para no dejar desprotegida a la mujer, sin que haya hecho las adecuaciones legales correspondientes. En virtud de esta omisión en el cumplimiento de su obligación, el Estado es responsable de la violación del derecho humano de las mujeres a una vida libre de violencia, responsabilidad que en este artículo se analiza a la luz del bloque de constitucionalidad previsto en el artículo 1º de la Carta Magna. Palabras clave: derechos humanos de las mujeres, violencia feminicida, Alerta de Violencia de Género, bloque de constitucionalidad. Abstract With the increase of femicide violence in the State of Mexico, organizations from civil society have asked to Federal Government that issue an alert declaration of gender violence (AVG), as guarantee to protect the human rights of women, but this is not currently been carried out. Due to the lack of efficacy of AVG, international organizations of human rights have asked the Mexican State for the implementation of necessary legal reforms to not leave women unprotected, not without first carrying out the necessary legal adjustments. As a result of this failure to fulfill with this obligation, the State is responsible for the violation of the human right of women to live a free violence life; responsibility that is discussed in this article from the constitutional block provided in the first article of Mexican constitution. 198 Keywords: human rights of women, femicide violence, gender violence alert, constitutional block. Introducción El concepto de “género” es utilizado por las teorías feministas para explicar que lo “femenino” y lo “masculino” son construcciones sociales que dependen de factores culturales y simbólicos (Arango, León y otros, 1995), uno de estos factores es el Derecho. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) en el artículo 1º establece el derecho humano a la no discriminación motivada por el género; y en el artículo 4º prevé el derecho humano de igualdad jurídica entre hombres y mujeres. El legislador para tutelar los derechos humanos de la mujer, creó la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LGAMVLV, 2007). De acuerdo con esta Ley los derechos humanos de la mujer son los contenidos en los tratados internacionales suscritos por México. Los derechos humanos de la mujer se ven anulados en su ejercicio cuando ella es objeto de estructuras sociales de discriminación, desigualdades, usos y costumbres de dominación, prejuicios, violencia, e incluso normas legales (Instituto Nacional de las Mujeres, 2014). La violencia feminicida es resultado de la violación de los derechos humanos de la mujer, mediante conductas misóginas que pueden conllevar impunidad social y del Estado y puede culminar en diversas formas de muerte violenta de mujeres. Desarrollo Vivir libre de violencia es uno de los derechos humanos de la mujer reconocidos por la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Convención Belém do Pará). Este derecho está protegido por garantías o mecanismos de cumplimiento obligatorio para el Estado, uno de los cuales es la Alerta de Violencia de Género (AVG), prevista por la LGAMVLV. La AVG es una garantía tendente a hacer efectiva la protección de ese derecho humano de la mujer. En este sentido, la AVG es para el Estado una obligación de prestación prevista en la Constitución y en los Tratados internacionales (Ver Suprema Corte de Justicia de la Nación, 2013; Suprema Corte de Justicia de la Nación, 2014). La AVG es entendida por la LGAMVLV, como el conjunto de acciones gubernamentales para localizar las zonas del territorio nacional que tienen un mayor índice de violencia contra las mujeres, con el objetivo de enfrentar y erradicar mediante acciones de emergencia, la violencia feminicida. La declaratoria de AVG será emitida cuando los delitos del orden común contra 199 la vida, la libertad, la integridad y la seguridad de las mujeres, perturben la paz social en un territorio determinado; o exista un agravio comparado que impida el ejercicio pleno de los derechos humanos de las mujeres. La solicitud de Declaratoria de la AVG podrá ser presentada ante el gobierno federal por los organismos de derechos humanos a nivel nacional o de las entidades federativas, o por los organismos de la sociedad civil y/o los organismos internacionales. Ante la violencia feminicida que aqueja al país entero, diversos organismos de la sociedad civil han presentado sin éxito seis solicitudes para que el Estado declare la AVG en Oaxaca, Guanajuato, el Estado de México, Nuevo León, e Hidalgo. El Estado de México es la entidad federativa del país donde la violencia de género ha crecido de manera acelerada. Al respecto existen estadísticas que revelan el grave problema de la violencia contra las mujeres en México (Ver Incháustegui y otros, 2013; Instituto Nacional de las Mujeres, 2014). Cabe mencionar “El informe Violencia Feminicida en México. Características, tendencias y nuevas expresiones en las entidades federativas 1985-2010”, elaborado por la Organización de las Naciones Unidas, la Cámara de Diputados y el Instituto Nacional de las Mujeres, donde se señala que en México 6.4 mujeres son asesinadas violentamente cada día. Agrega que en el periodo 2001-2010, el Estado de México ocupó la primera posición al registrar 2 mil 860 feminicidios. La organización de la sociedad civil “Observatorio Ciudadano Nacional del Feminicidio”, indica que en el Estado de México se tienen documentados más de 2 mil 900 feminicidios desde el 2000 a 2012, y entre marzo de 2011 y diciembre de 2012, 563 asesinatos de mujeres, de los cuales sólo 115 fueron reconocidos como feminicidios. Esta tendencia en el Estado de México no ha disminuido a la fecha, como lo señala el Instituto Nacional de Estadística y Geografía en las estadísticas de 2011, actualizadas en 2013. Para proteger en el Estado de México el derecho humano de las mujeres a una vida libre de violencia, la Comisión Mexicana de Defensa y Promoción de los Derechos Humanos y el Observatorio Ciudadano Nacional del Feminicidio (2013), en diciembre de 2010 presentaron una solicitud de investigación para la procedencia de la declaratoria de la AVG. Como respuesta, el Sistema Nacional para Prevenir, Atender, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres (SNPASEVM) en febrero de 2011 resolvió que no procedía la investigación solicitada. El hecho de que la AVG en el Estado de México haya sido negada por el gobierno federal, a pesar de que los altos índices de violencia contra las mujeres, revelan que esta garantía de protección si bien se encuentra establecida de manera formal, materialmente es ineficaz, lo cual representa una omisión del Estado en el cumplimiento de su obligación de hacer efectivos los derechos humanos de la mujer y las libertades (Corcuera, 2012). 200 Esta situación ha llamado la atención de diversos organismos internacionales, entre ellos el Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer. Este Comité emitió la Recomendación General 19, en la cual señala que los Estados parte deben recopilar estadísticas e investigar la amplitud, las causas y los efectos de la violencia contra las mujeres, así como la eficacia de las medidas para prevenirla. Dicho Comité expresó su preocupación por el número cada vez más elevado de feminicidios cometidos en varias entidades de México, como Chiapas, Guanajuato, Jalisco, Nuevo León, Oaxaca, Puebla, el estado de México, Veracruz y Quintana Roo, así como en México, D.F., y Ciudad Juárez. En general, el Comité externó su preocupación por la falta de cumplimiento del Estado mexicano de la Recomendación General 19. También mostró su preocupación por los altos índices de violencia contra las mujeres, y las ineficacias en el procedimiento que impiden la declaratoria del mecanismo de AVG, por lo cual exhortó al Estado mediante la recomendación 16d, a revisar urgentemente los obstáculos que limitaban la activación del Mecanismo de Alerta de Género (Naciones Unidas. Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer, 2012). Los tratados en materia de derechos humanos tienen una especial naturaleza, pues se espera del Estado firmante que emprenda un conjunto de medidas legislativas y de política pública para hacerlos vigentes (CONAVIM, 2014). La Convención Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San José), obliga a los Estados parte a hacer las adecuaciones de su derecho interno que sean necesarias para hacer efectivos los derechos civiles y políticos, económicos, sociales y culturales, regular la suspensión de garantías, y deberes de las personas. Si bien es cierto que el Estado mexicano ha tratado de cumplir con dichas recomendaciones llevando a cabo diversas reformas legales para eliminar los obstáculos jurídicos y prácticos que le restan eficacia a la declaratoria de AVG, las reformas han sido ineficaces. Las últimas reformas realizadas en 2013 resultaron totalmente inútiles, pues a la fecha el gobierno federal no ha modificado su postura de negar la declaratoria de la AVG, aduciendo que no se cumple con los requisitos establecidos en el procedimiento. La cuestión es que el Estado mexicano no ha cumplido de manera idónea con estas y otras recomendaciones en materia de derechos humanos. El problema se dimensiona cuando la Corte interamericana, ya sea en las sentencias de reparaciones o en las de fondo, además de indemnizar mediante las distintas formas de reparación, dispone de otras formas de satisfacción no patrimonial, como por ejemplo la investigación de los hechos que provocaron las violaciones a los derechos humanos, y el castigo a los responsables; o bien garantizar a la víctima el goce de su derecho. La Corte ha dicho que la indicación en las sentencias de fondo de investigación y de prevenir, constituyen obligaciones a 201 cargo del Estado hasta su total cumplimiento. El incumplimiento de este tipo de obligaciones origina un castigo a los individuos encargados de ejecutar las recomendaciones, y no así a la condenatoria de Estados. Los tribunales internacionales de derechos humanos no tienen competencia para condenar a personas, por lo cual la Corte Interamericana ha incluido en su jurisprudencia que es obligación del Estado investigar los hechos y castigar a los responsables (Rodríguez, 1997). En suma, es una cuestión de voluntad que el Estado mexicano cumpla con la recomendación de revisar el procedimiento para hacer eficaz la declaratoria de la AVG. La negativa del Estado de hacer las reformas que hagan eficaz el procedimiento para declarar la AVG, implica que omite cumplir con la obligación internacional de proteger el derecho humano de la mujer a una vida libre de violencia. Esta omisión se refiere a la falta de efectividad de la declaratoria de la AVG, pues como se ha dicho, se basa en mecanismos formales incapaces de materializarse. Con esta omisión, el Estado incurre en un tipo de violencia de género contra las mujeres, la violencia institucional que contempla la LGAMVLV en su artículo 18, que textualmente dice: “Violencia Institucional: Son los actos u omisiones de las y los servidores públicos de cualquier orden de gobierno que discriminen o tengan como fin dilatar, obstaculizar o impedir el goce y ejercicio de los derechos humanos de las mujeres así como su acceso al disfrute de políticas públicas destinadas a prevenir, atender, investigar, sancionar y erradicar los diferentes tipos de violencia.” Lo anterior significa que los tres órdenes de gobierno tienen la obligación de organizar el aparato gubernamental para que sean capaces de asegurar el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia. Esta Ley dice que para cumplir con esta obligación, los tres órdenes de gobierno deben prevenir, atender, investigar, sancionar y reparar el daño que les inflige a las mujeres la violencia de género. Como ha quedado asentado, la omisión del Estado para hacer las mencionadas reformas, es un tipo de violencia institucional que atenta contra el derecho humano de las mujeres a una vida libre de violencia y sus garantías de protección. Esta violación es reparable mediante el nuevo paradigma del orden jurídico nacional (Núñez, 2013) surgido a raíz de las reformas constitucionales de 2011 en materia de derechos humanos. La Constitución Federal en su artículo 1º, señala que los derechos humanos y sus garantías son los reconocidos en la Carta Magna y por los tratados internacionales de los que México sea parte, es decir, la Constitución se complementa con los derechos humanos establecidos a nivel internacional (Tron, 2012). El principio pro homine establece que las normas relativas a 202 los derechos humanos se interpretarán favoreciendo en todo tiempo a las personas la protección más amplia de sus derechos (Ruíz y Ruíz, 2013). En relación con este artículo, el diverso 133 les da el carácter de Ley Suprema a los Tratados Internacionales, por ende los derechos humanos establecidos en ambos ordenamientos tienen igual jerarquía. Debido a este reconocimiento, son derechos humanos positivizados que en su conjunto forman un bloque de constitucionalidad (Balbuena, 2008), protegido por las autoridades en sus ámbitos de competencia y atribuciones. Las garantías se traducen en la existencia de tribunales y de recursos judiciales que efectiva y realmente posibiliten a las personas iniciar y concluir con una decisión vinculante sobre la infracción de derechos humanos y sus garantías, y en su caso ser restituida en el goce de su derecho y repararlo (Ferrer y Sánchez, 2013). El estado mexicano está obligado a instituir un recurso para la protección de los derechos humanos cuando éstos sean violados. De este modo el juicio de amparo debe ser un recurso efectivo, una posibilidad real contra actos u omisiones que violen dichos derechos (Ferrer y Sánchez, 2013 bis). Los artículos 103 y 107 constitucionales facultan al poder judicial de la federación para resolver controversias que se susciten por normas generales, actos u omisiones de una autoridad que transgredan un derecho humano (Poder Judicial del Estado de Colima, 2012), facultando a la persona que aluda a un interés jurídico legítimo ya sea individual o colectivo, para que promueva el juicio de amparo (Suprema Corte de Justicia de la Nación, 2011). En el caso concreto, debido a la omisión del gobierno federal de hacer las reformas legales para hacer eficaz la declaratoria de la AVG, cabe la posibilidad de promover amparo indirecto. El efecto es obligar a la autoridad responsable a respetar el derecho de que se trate y cumplir lo que el mismo exija. Agotados los recursos internos, los organismos de la sociedad civil tienen la potestad de acudir ante la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos para señalar las violaciones en que ha incurrido el Estado. Si la Comisión considera que se ha violentado algún derecho humano previsto en los tratados internacionales, emitirá una recomendación para que el Estado proteja dicho derecho. Si el Estado insiste en no cumplir con la recomendación, la Comisión demandará ante la Corte Interamericana de Derechos Humanos. La Corte Interamericana ha admitido su competencia jurisdiccional para conocer la aplicación de la Convención Belém do Pará en el caso de Campo Algodonero, por lo cual resultan vinculatorias sus resoluciones. Derivado de dicha resolución, resulta competente para conocer de la violencia institucional en que ha incurrido el gobierno federal al negarse a legislar para hacer eficaz la 203 declaratoria de AVG (Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, 2014). Las consecuencias en caso de que se demandara ante la Corte Interamericana, es que su sentencia le resulta vinculatoria al Estado Mexicano, el cual por resolución judicial tendría la obligación de realizar una reparación integral a las víctimas por dicho incumplimiento, que va desde el pago de daños y perjuicios, hasta el pago de daño moral. Conclusiones La AVG es una garantía que no cumple con el requisito de ser un mecanismo eficaz para proteger de manera real los derechos humanos de la mujer. Derivado de la recomendación emitida por la Corte Interamericana, se establece una obligación a cargo del poder legislativo para emitir lineamientos sobre la declaratoria de AVG no sólo en un sentido formal, sino que realmente puedan materializarse. La omisión del Estado mexicano para cumplir con las recomendaciones de los organismos internacionales para realizar las reformas legislativas que hagan eficaz la declaratoria de la AVG, es un tipo de violencia institucional de género. Este tipo de violencia puede ser impugnada mediante amparo indirecto, argumentando la omisión legislativa de crear leyes para la protección de los derechos humanos de la mujer. Una vez agotados los recursos legales internos, es factible acudir ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos; y, en su caso, a la Corte Interamericana en su calidad de tribunal jurisdiccional, para buscar una sentencia condenatoria contra la violencia institucional del Estado por omisión en el cumplimiento de su obligación internacional de proteger los derechos humanos de la mujer a una vida libre de violencia. La postura del Estado de valerse de procedimientos irrealizables con el fin de no reconocer lo grave que es el problema de la violencia de género y con ello la violación de los derechos humanos de la mujer, en particular en el Estado de México, trae como consecuencia que no se lleven a cabo las acciones del gobierno para la prevención, sanción y erradicación de la violencia de género. En este sentido, la construcción jurídica del género “femenino” en México, aún se encuentra permeada por la lucha que lleva a cabo la sociedad civil por el reconocimiento de los derechos humanos de la mujer, especialmente por el derecho humano a una vida libre de violencia. 204 Referencias [1] Arango, Luz Gabriela, León, Magdalena y otro. Estudios de género e identidad: desplazamientos teóricos, pp. 21-35, en Arango, Luz Gabriela, León Magdalena y Viveros, Mara (comps.)(1995). Género e identidad. Ensayos sobre lo femenino y lo masculino. Colombia, Tercer Mundo Editores, Ediciones Uniades, Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia [2] Balbuena, Pedro, Díaz Rodríguez, Luz, Tena De Sosa, Félix María (Comps.) (2008). Los Principios Fundamentales del Proceso Penal Vistos por las Cortes de Apelación. Santo Domingo, República Dominicana, Ed. Colección Jurídica Fundación Institucionalidad y Justicia Inc. 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Abstract This article is a synthesis of several jobs and experiences in the field of teaching and research in criminal justice with gender perspective, in which the frequency is evidence that sexist criteria guides the judicial function, resulting in resolutions and judgments that discriminate women who are involved as victims or victimizers in criminal drama. Key words: gender , institutional violence against women , criminal justice system. Introducción Si tuviéramos que asignarle un sexo al sistema de justicia penal, éste sería necesariamente masculino, principalmente porque desde sus orígenes, en su construcción sólo participaron hombres usándolo como la última de las herramientas legales para la protección de sus bienes e intereses entre los que, por supuesto, se encontraban las mujeres como parte de su patrimonio, situándolas en plano de objetos del derecho y no de sujetas de derechos. 208 Si bien el sistema de justicia penal debe tener como base fundamental el principio de legalidad, el cual obliga a sus operadores/as a ceñirse de manera estricta a la norma penal, no debe perderse de vista que los ordenamientos legales son elaborados bajo marcos teóricos determinados, los cuales de manera sistemática han ignorado al sujeto femenino, así como sus condiciones y circunstancias, bajo una falsa y errónea idea de igualdad y neutralidad. Así, por ejemplo, los códigos penales federales mexicanos de 1929 y 1931 se apartaron de la Escuela Clásica del derecho penal, 1 adoptando las ideas del positivismo criminológico propuesto por el médico italiano César Lombroso (1835-1909), quien aseguraba haber encontrado las causas “científicas” de la criminalidad, identificando una tipología del sujeto criminal que incluía de manera privilegiada al criminal atávico, el cual se distinguía por los rasgos físicos, lo cuales afirmaba el médico, eran similares a los de los “locos y los salvajes”2. Lombroso fue cuestionado respecto a los motivos por los cuales la incidencia de la criminalidad femenina era tan reducida con relación a la masculina — lo cual representaba una paradoja si se tomaba en cuenta que ya desde los escritos biológicos de Aristóteles se consideraba a las mujeres una especie de entelequia, es decir un hombre abortado o en proceso de perfeccionarse—, por lo que su curiosidad intelectual lo llevó a investigar respecto a la criminalidad femenina, escribiendo finalmente La donna delinquiente, la prostituta e la donna normale (1893). En dicha obra Lombroso afirmaba que el atavismo en las mujeres las hacía “impuras” y por tanto se prostituían, pero aquellas que sí cometían delitos eran más “peligrosas” que los peores hombres criminales. Derivado de estos y otros planteamientos similares también se han hecho afirmaciones respecto a la supuesta “naturaleza” femenina que hace de las mujeres inherentemente tramposas, manipuladoras e instigadoras del delito3. Es difícil imaginar que a pesar de los años transcurridos y los avances científicos y técnicos que la humanidad ha alcanzado, estos aportes “científicos” con un trasfondo racista y misógino continúen vigentes, y menos que sean utilizados por quienes tienen la responsabilidad de procurar y administrar justicia al momento de dictar una resolución o sentencia de carácter penal que puede tener como consecuencia la permanencia durante varios años de prisión para las mujeres que por diversas circunstancias se ven involucradas en algún conflicto penal; o, en un rol de víctimas ver frustrado su derecho de acceso a la justicia al quedar impune una conducta delictiva ejecutada en su contra y, sin embargo, todo indica que esas ideas siguen estando presentes en los discursos de los y las operadores del sistema penal. 209 Por diversas razones —impartición de cursos, análisis de discursos, elaboración de investigaciones, disertación de exámenes— durante los pasados años he tenido la oportunidad de acercarme al pensamiento e ideología de varios/ as funcionarios y funcionarias, tanto de procuradurías generales de justicia como del poder judicial de diversos tribunales del país, respecto al tema de los derechos humanos de las mujeres que como víctimas o victimarias se han visto atrapadas en el sistema de justicia penal. Todas estas experiencias, analizadas desde la teoría de género, me dan elementos objetivos para afirmar que a pesar de los importantes avances que se han dado formalmente en materia de derechos humanos a favor de las personas del sexo femenino, falta todavía un largo camino por recorrer en el terreno del acceso de la procuración y la impartición de justicia con perspectiva de género en los espacios encargados de procurar y administrar justicia en México para materializar esos derechos. Evidenciar algunos rezagos a nivel legislativo, así como las prácticas por parte de autoridades judiciales resulta de la mayor importancia en razón de que muchos de los/as operadores/as del sistema de justicia sobrevictimizan a las mujeres, quienes previamente fueron receptoras de violencia social, familiar o laboral, convirtiéndolas ahora en víctimas de violencia institucional al ver afectado su derecho de acceso a la justicia al enfrentarse a actitudes insensibles y sexistas, al grado de violentar flagrantemente sus derechos humanos. Es por esto que el presente trabajo tiene por objeto evidenciar cómo aquellas ideas criminológicas de finales del siglo XIX y principios del XX se encuentran todavía cómodamente reforzadas con discursos sexistas en contra de las mujeres inscritos en la historia de nuestro marco legal —algunos de ellos todavía vigentes—, y reflexionar respecto de cómo inciden en el terreno de la justicia. Metodología El análisis se hace a la luz de la metodología propuesta por la jurista feminista costarricense Alda Facio4, quien plantea que el Derecho no se limita al consabido conjunto de normas jurídicas emitidas por los Congresos de un país o de los Estados con el fin de normar la vida social (componente formalsustantivo) sino, además, lo que algunos tratadistas denominan componente estructural que se conforma de las instituciones que crean, aplican y tutelan las normas y al que Facio suma “el contenido que esas instituciones le dan a esas leyes formalmente creadas al crearlas, combinarlas, seleccionarlas, aplicarlas e interpretarlas, creando otras leyes que no quedan escritas como tales, pero que se pueden sustraer de toda la actividad de la creación y administración de justicia”5. 210 Facio agrega un componente más, el denominado político-cultural, conformado por las actitudes y el conocimiento que de los otros componentes tiene la gente, por supuesto no son leyes escritas, ni dependen de su vigencia, eficacia o efectividad, y sin embargo afirma, las leyes que de ella emanan pueden ser hasta más efectivas o eficaces que las leyes escritas del componente formal normativo. Así, en el ámbito del litigio es frecuente escuchar la frase: “A nadie se le niega ni un vaso de agua ni una orden de aprehensión”, regla no escrita que parece ser una realidad en el ámbito jurisdiccional6. Algunas de estas ideas que finalmente se convierten en normas de derecho, surgen en las aulas universitarias, como muestra la entrevista realizada en la década de los 70 a un jefe de departamento de Averiguaciones Previas de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal, al cuestionársele sobre el tema de la violación sexual: “Ya viene la primavera y es cuando los delitos sexuales aumentan. Es que la mujer excita los sentidos masculinos, le gusta ponerse falda corta y blusas escotadas. Entrevistadora: ¿Está usted queriendo decir que la mujer provoca la violación? Sí, por supuesto; desde el primer año de la carrera de Derecho nos enseñan que es imposible obligar a una mujer a abrir las piernas si ella no lo desea, porque los músculos de las piernas, son los más fuertes, imposible obligarlas a abrir las piernas, que custodian la virginidad.”7 También, para ilustrar la trascendencia de este componente, hago alusión a lo que un estudiante de posgrado en ciencias jurídicas comentó al grupo al reflexionar sobre el tema. Recordó que uno de sus profesores universitarios les aconsejó que, si alguna vez llegaban a ser agentes del ministerio público o jueces, y se encontraban en la penosa encrucijada de determinar la responsabilidad penal entre dos personas “eligieran al más feo para inculparlo”, de este modo nadie les reprocharía, aplicando con esto ideas basadas en la criminología de Lombroso. De igual forma siguiendo la metodología propuesta por la jurista feminista Alda Facio, se detectarán algunas de las formas de sexismo tanto en las leyes como en las prácticas de los/as operadores del sistema de justicia, tales como el androcentrismo, el dicotismo sexual, la insensibilidad al género, la sobregeneralización, la sobrespecificidad, el doble parámetro, el familismo, etc., así como la identificación de cuál es el estereotipo de mujer que, en forma visible o invisible, está en los textos legales8. 211 Sexismo a nivel legislativo. No hay duda que el marco jurídico mexicano, en referencia a la protección de los derechos humanos y las libertades fundamentales de las mujeres es incipiente y, a veces, incierto. No hay que retroceder tanto en la historia de nuestro marco legal para observar el estereotipo de mujeres al que las legislaturas —preferentemente integradas por hombres— les interesaba proteger, mostrando al Derecho como un instrumento del poder patriarcal para mantener y reproducir la desigualdad y discriminación del género masculino respecto al femenino. En 1979 la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) informaba de algunas normas legales que discriminaban a mujeres, niñas y niños o que claramente evidenciaban el desinterés de proteger a las mujeres como se ejemplifica en el hostigamiento sexual (Tabla 1). Tabla 1. Número de entidades federativas que tocan algunos temas prioritarios en la actualización de las leyes en materia de mujeres y menores (Fuente CNDH, 1997).9 Temática Número de entidades Porcentaje de entidades Se deposita a la mujer casada en caso de divorcio 12 38.7% Se exige el consentimiento del marido para que la mujer trabaje 8 25.8% Se obliga a la mujer a vivir con el marido 7 22.6% No se prohíbe la contracepción forzada 16 51.6% Se exige la mayoría de edad para el matrimonio 3 9.7% Uno o más delitos sexuales son menos penados que el abigeato 21 67.7% La corrupción de menores es menos penada que el abigeato 30 96.8% Se da a los cónyuges responsabilidades iguales 7 22.6% Se exculpa el estupro si se da el matrimonio 25 80.6% Se tipifica el hostigamiento sexual 7 22.6% Se exculpa el rapto si se da el matrimonio 21 67.7% 212 En realidad fue hasta la ratificación de la Convención de Belém do Pará en el año 1996, que en México se iniciaron acciones importantes para dar cumplimiento a esta Convención y a las demás relacionadas con los derechos humanos y las libertades fundamentales de las mujeres, tales como la promulgación de leyes de asistencia, prevención, sanción y erradicación a la violencia familiar en la mayoría de los Estados, así como sus respectivos Reglamentos, reformas legales a códigos penales y civiles introduciendo y reconociendo la figura legal de “violencia familiar”, la elaboración de diversas encuestas en materia de violencia familiar10, la creación del Instituto Nacional de las Mujeres y de Institutos Estatales y Municipales de la Mujer, la reforma en materia de cuotas de género y participación política del entonces Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (COFIPE)11, la promulgación de las Leyes Federales para Prevenir y Eliminar la Discriminación12, de Igualdad entre Hombres y Mujeres13 y la de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia14 entre otras acciones legislativas y gubernamentales. Falta mucho aún para afirmar que exista una armonización de las legislaciones a nivel federal y local con los tratados internacionales en materia de género y de derechos humanos para las mujeres, por lo que ésta es una de las tareas pendientes del gobierno mexicano. Si se mira con mayor detenimiento algunas leyes y códigos, pueden observarse diversas manifestaciones de sexismo, como la ginopia en la figura legal de la legítima defensa15 o la insensibilidad al género al no querer reconocer que cuando se tipifica el delito de aborto se está criminalizando de manera selectiva sólo a aquellas mujeres que carecen de medios económicos para interrumpir el embarazo de un modo salubre y seguro en el que su vida no corra peligro. Inclusive, se ha llegado a extremos como el de la Constitución Política del Estado de Querétaro en donde se reconocía, protegía y garantizaba “el derecho de la vida de todo ser humano desde el momento de la fecundación, como un bien jurídico tutelado”, con lo cual se abría manga ancha para sancionar inclusive el uso de la píldora de emergencia. El 29 de abril de 2013 la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) invalidó el artículo 2º de dicho ordenamiento legal, no por el reconocimiento de que violentaba el derecho de las mujeres a decidir sobre su cuerpo, sino porque el Congreso local cometió graves irregularidades legislativas al aprobarla, es decir su invalidez se basó en argumentos de forma, no de fondo16. Sexismo en la práctica judicial En el año 2012 se llevó a cabo un diagnóstico a 15 Tribunales Superiores de Justicia del país para evaluar el nivel de percepción que tienen las personas que imparten justicia respecto a la equidad de género17, en el cual tuve la 213 oportunidad de participar analizando los discursos que en grupos focales conformados por jueces, juezas, magistrados y magistradas dijeron en torno a grupos focales distribuidos por sexos. De este modo, en cada uno de los 15 Tribunales se llevaron 2 grupos focales, uno de hombres y otro de mujeres18. Dicho estudio indagó, en principio, el nivel de conocimiento del personal jurisdiccional respecto a la existencia de leyes a favor de los derechos de las mujeres, encontrándose que en promedio el 16% dijo no conocer ninguna, a eso hay que sumarle que el 10.7% manifestó no saber y el 11.2% definitivamente no respondió, si a estos porcentajes se les agrega el porcentaje de referencias ambiguas o no específicas a los derechos de las mujeres como Instituto Municipal de la Mujer, artículos constitucionales, artículo 72 o garantías individuales, el rango de desconocimiento es del 42.9%. Por cierto, el nivel de ignorancia en este tema legal es igual entre las juezas y magistradas, que entre los jueces y magistrados. En el análisis, fueron dos tipos de sexismo los que frecuentemente se presentaron: el deber ser de cada sexo y el familismo. Este último consiste en mirar a la mujer sólo en su rol de madre y esposa, como se muestra en el siguiente testimonio: “Porque hay algo que no podemos sustraernos por la condición propia de ser mujer, ser madre, su formación biológica hormonal, la nuestra se tiene como que dos connotaciones muy distintas, de ahí tenemos que partir, aunque digamos ‘No es que…’ Quita esos prejuicios de que la mujer es mujer y que está hecha para la maternidad, pero es que…si se le quita a una mujer otros aspectos, ¿qué dejas?” (hombre, grupo focal, función jurisdiccional). En el pensamiento tradicional se genera otra manifestación sexista, la del “deber ser de cada sexo” que parte de la idea de que hay conductas o características humanas que son propias de determinado sexo, en la que se incluye el estereotipo de mujer indisolublemente ligado a la idea de ser madre y todo el imaginario de virtudes que esto apareja. Cuando una mujer llega a tribunales como presunta victimaria sufre reproches penales de la siguiente índole: “¿Se imagina a una madre, por ejemplo, que mate a su hijo o lo abandone cuando acabe de nacer? Pues ahí va a influir, en la graduación de que obviamente ella tendría que tener mayor cuidado, por obvias razones, a que sea un tercero pero no por el hecho de ser mujer sino por la obligación 214 de madre de cuidarlo, ¿no? la cuestión filial ¿no? (Hombre, grupo focal, función jurisdiccional) La utilización de argumentos como estos por parte de los/as juzgadores/ as, centrados en estereotipar a las mujeres esencialmente por su capacidad reproductiva, derivan en sentencias que violentan principios del Estado democrático y de derecho como el de Derecho Penal de autor, en el que debe sancionarse a las personas por sus acciones u omisiones, más no por su condición —en este caso femenina que a sus ojos violenta su “deber ser” de mujer/madre, imponiendo penas mucho más graves que las que reciben los hombres19, por actos similares. Argumentos como estos han frecuentemente anulado o puesto en riesgo el acceso de las mujeres víctimas o sobrevivientes de algún ilícito, llegando al extremo de ubicarlas no como sujetas pasivas del ilícito, sino por el contrario, como activas del delito, como ha sucedido en casos como el de Claudia Rodríguez Ferrando quien en 1996 fue consignada y procesada por el delito de homicidio, por privar de la vida al sujeto que intentó violarla en una estación del metro de la ciudad de México, bajo el argumento de que ella había provocado a su agresor20, caso similar al de Yakiri Rubio, joven de 20 años que al defenderse de su violador quien la agredía con cuchillo en mano, logró hacerle una herida mortal en el cuello, dictándosele el auto de formal prisión por el delito de homicidio calificado21, o el caso de Clara Tapia Herrera, acusada de corromper a sus hijas, a quien el juez y la perito en psicología le recriminan no haber actuado como lo haría una “buena madre”, sin valorar el hecho de que ella misma estaba siendo víctima de violencia familiar22 . En otros casos, se ha intentado minimizar los hechos, como sucedió en el caso de Grettel Rodríguez Almeida, quien fue atacada por quien fuera su novio, haciéndole varias lesiones en la cara y en el estómago para finalmente hacerle una cortada en la yugular, y a pesar de que en un principio la autoridad ministerial consignó los hechos por tentativa de homicidio, el delito fue reclasificado por la juez que conoció del asunto a lesiones, dictándole una pena de un año ocho meses y 25 días de prisión23. Por último, si tomamos en cuenta lo que Mckinnon afirma respecto a que el derecho ve y trata a las mujeres como los hombres ven y tratan a las mujeres24, debe ponerse especial atención al caso del homicidio25 de Sandra Camacho quien fue privada de la vida y descuartizada por su novio, quien recién había conocido un par de semanas previas a los hechos, y de quien se ha intentado hacer una clara defensa por parte de algún medio de comunicación26, dando argumentos que claramente orientan a los y las lectores/as a valoraciones 215 sexistas y discriminadores en contra de Sandra, responsabilizándola de su propia muerte. Conclusiones Si bien se han hecho esfuerzos importantes para eliminar criterios sexistas en el ámbito legislativo y jurisdiccional como la publicación del Protocolo para juzgar con perspectiva de género por parte de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, es evidente que se requiere un esfuerzo mayor que haga efectiva la aplicación de una justicia equitativa que no discrimine a las mujeres y violente su derecho humano de acceso a la justicia. Uno de los grandes pendientes es la transversalización de los estudios de género en todos los ámbitos de la enseñanza del Derecho, acción fundamental para un cambio de paradigma que incluya a las mujeres y materialice sus derechos. Referencias [1] Entre los fundamentos de la Escuela Clásica del Derecho Penal se encuentra el llamado “derecho penal de acto” en el que debía sancionarse a quienes habían infringido la norma penal, justo por sus actos u omisiones y no más, como en antaño por lo que eran o representaban. En la etapa obscurantista el/la sujeto criminal era visto como endemoniado o bruja. Prieto L. (2003), La filosofía penal de la ilustración, Instituto Nacional de Ciencias Penales, México. [2] César Lombroso es reconocido por la criminología clínica como el “padre de la criminología”, y aunque sus estudios de antropología forense fueron importantes, la realidad es que lo único que pudo determinar no fue la causa de la criminalidad, sino el dato de que las personas con determinados rasgos físicos (personas de raza negra y latinos) eran las presas preferidas por los operadores del sistema de justicia penal. [3] Su afirmación está basaba en la posibilidad del cuerpo femenino para fingir un orgasmo y participar aún sin deseo en la actividad sexual, situación fisiológicamente imposible para los varones. Leganés, Santiago y Ortolá, Ma. Esther (1999), Criminología: Parte Especial, Tirant lo blanc, España. [4] Facio A. (1996), Cuando el género suena cambios trae: una metodología para el análisis de género del fenómeno legal, Costa Rica, Ilanud, Programa Mujer, Justicia y Género. [5] Facio A., Op. Cit., p. 63. [6] Maerker, Denise, “Redadas. A nadie se le niega un vaso de agua ni una orden de formal prisión”, Zócalo Saltillo, 30 de noviembre de 2011, http://www.zocalo.com.mx/seccion/ opinion-articulo/175772, página web consultada el 15 de diciembre de 2012. [7] Fernández, Rosa, “Rompiendo el silencio”, documental, cit. en Santillán, Iris, “Aspectos fenomenológicos del delito de violación” en Iter Criminis, número 3, Segunda Época, Revista de Ciencias Penales, junio de 2002 [8] Facio A., Op. Cit., p. 12. 216 [9] Comisión Nacional de Derechos Humanos (1997), Análisis Comparativo de legislación local e internacional relativo a la mujer y a la niñez, CNDH, México. [10]10 Por primera vez el INEGI recabó información sobre la situación demográfica, educativa, social y económica de las mujeres mexicanas en relación con los hombres. [11] El 23 de mayo de 2014 se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales, la cual abroga al COFIPE. La nueva ley establece como derecho de la ciudadanía y, al mismo tiempo, obligación para los partidos políticos “la igualdad de oportunidades y la paridad entre hombres y mujeres para tener acceso a cargos de elección popular”, con lo cual el 50% de las candidaturas deben ser para mujeres. [12] Al 28 de abril de 2013 las siguientes entidades no contaban aún con Leyes para prevenir, sancionar y castigar la discriminación: Aguascalientes, Baja California, Guanajuato, Jalisco, Morelos, Nuevo León, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tlaxcala y Veracruz. [13]Al 28 de abril de 2013 no contaban con legislación estatal en materia de igualdad: Aguascalientes, Baja California —la Ley de Igualdad de Mujeres y Hombres no fue aprobada por el Congreso del Estado en su sesión del 29 de septiembre de 2010—, Querétaro, Tabasco ni Tlaxcala. [14] Conforme a información del Inmujeres, las últimas entidades en publicar sus respectivas Leyes de Acceso a las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, fueron Guanajuato, Oaxaca y Querétaro en marzo del 2009 [Instituto Nacional de las Mujeres (2011), Legislación estatal en materia de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia, http://www. inmujeres.gob.mx/images/ stories/normateca/Normas/leg_acceso_libredeviolencia2011. pdf, URL consultada el 5 de marzo el 2011] [15] Larrauri, E. Y Varona, D. (1995), Violencia doméstica y legítima defensa, Barcelona, EUB, S.L. [16]García, Anayeli, “Invalida la Corte artículo contra el aborto en Querétaro” en Revista Proceso, 29 de abril de 2013, http://www.proceso.com.mx/?p=340511, página web consultada el 29 de agosto de 2014. [17]Epadeq (2012), Diagnóstico e implementación de acciones básicas sobre equidad de género en la impartición de justicia, la normatividad y la cultura organizacional de 15 Tribunales Superiores de Justicia, Estudios y estrategias para el desarrollo y la equidad, México, http://www.epadeq.com.mx/wpcontent/uploads/2014/01/INFORME_ GLOBAL_Diagn-stico_TSJE.pdf, URL consultada el 15 de septiembre de 2014. [18] El estudio se llevó a cabo en Aguascalientes, Campeche, Guanajuato, Hidalgo, San Luis Potosí, Baja California Sur, Distrito Federal, Guerrero, Yucatán, Zacatecas, Durango, Edo. de México, Michoacán, Sonora y Tabasco. [19]Azaola, E. (1996), El delito de ser mujer, CIESAS, México. Santillán, I. (2013), “Análisis dogmático de casos de mujeres homicidas con antecedentes de violencia familiar”, en en Rebollo, R. y Tenorio, F. (Directores), Derecho Penal, Constitución y Derechos, Bosch Editor, España. [20] Llamas, M.V. y Rodríguez, C. (1998), Claudia: una liberación, México, Plaza y Janés. [21] Gilly, Adolfo, “Yakiri Rubio: el delito de legítima defensa”, en periódico La Jornada del 3 de marzo de 2014. [22] Santillán, I. y Rodríguez, R. (2014), “Amicus curiae: Análisis jurídico con perspectiva de género en el caso de Clara Tapia Herrera. La importancia de la eliminación de estereotipos sexistas”, en Revista Alegatos, número 86, pp. 47-68. 217 [23]HCHR, Un caso de violencia doméstica: Grettel en la búsqueda de justicia, Human Rights Watch México, http://hchr.org.mx/files/doctos/Grettel_webstory_ESP.pdf, URL consultada el 27 de septiembre de 2014. [24] Cit. en Larrauri, E. (compiladora) (1994), Mujeres, Derecho Penal y Criminología, Madrid, Siglo XXI editores, p. 101. [25]No parece encuadrarse en la figura del feminicidio, prevista en el artículo 148 bis del Código Penal del Distrito Federal. [26] Sánchez, A. (2014), “El joven que tocaba el piano (y descuartizó a su novia)”, Emeequis, http://www.m- x.com.mx/2014-09-21/el-joven-que-tocaba-el-piano-y-descuartizo-a-sunovia-int/, 21 de septiembre de 2014, URL consultado el 25 de septiembre de 2014. 218 Prediagnóstico Socio-Ambiental Ecoregión del Colorado María Eugenia Castro Ramírez1 y Laura Isabel Romero Castillo2 eugeniacastro@me.com, lromero@ymail.com Resumen Este avance de investigación de la cuenca de Hermosillo, de la que hace parte la ecorregión del Colorado, elegida por sus condiciones climáticas extremas, su excepcionalidad en el manejo ambientalmente adecuado de sus pobladores -a pesar de su pobreza material-, por la riqueza ecosistémica y paisajística de la región, por la resistencia ante las presiones de la pesca a gran escala propiciada por las políticas neoliberales, de cara al mercado internacional y con olvido de las organizaciones de pescadores de pequeña escala, no hacen más que evidenciar las contradicciones entre el discurso ambiental gubernamental del desarrollo sustentable y el de un ecodesarrollo practicado por pequeñas comunidades desde su cultura. Palabras clave: Cambio climático, diagnóstico socio-ambiental, ecodesarrollo. Abstract This advance of investigation of the river basin of Hermosillo, of which the ecological region of the Colorado, chosen by its extreme climatic conditions, their exceptional nature in the handling environmentally adapted of its settlers - to weighing of its material poverty- by the wealth of the ecosystem and landscaping of the region, by the resistance before the pressures of the fishing on great scale caused by the neoliberal policies, facing the international market and forgetting the organizations of fishermen of small scale, does not do more than to demonstrate the contradictions between the governmental environmental speech of the sustainable development and the one of ecological development practiced by small communities from their culture. 1 Profesora-investigadora de la División de Ciencias y Artes para el Diseño, Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Xochimilco, departamento de Métodos y Sistemas, área de investigación Espacios habitables y medio ambiente. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, SEP-CONACYT, México. Doctora en urbanismo, UNAM, México. eugeniacastro@me.com 2 Profesora-investigadora de la División de Ciencias y Artes para el Diseño, Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Xochimilco, departamento de Métodos y Sistemas, área de investigación Espacios habitables y medio ambiente. Doctora en Ciencias y Artes para el Diseño, UAM, unidad Xochimilco, México. lromero@ymail.com 219 Introducción Este prediagnóstico socio ambiental de la ecorregión del Colorado, municipio de Hermosillo, Sonora, es un avance de investigación de un estudio de caso de una bioregión más amplia la del “desierto de Baja California-Sonora”, la que a su vez es parte del proyecto de investigación colectivo e interdisciplinario del Área de investigación Espacios habitables y medio ambiente: “Modelos socioambientales para evaluar el cambio climático y prevenir los riesgos en México” del que las autoras de este artículo hacen parte. La ciencia mexicana y las mujeres que estamos en este campo, compartimos conocimientos con otras mujeres, hombres, niñas y niños, de comunidades invisibilizadas, para construir caminos alternativos de ecodesarrollo y contribuir con ello a resolver problemas socioambientales relevantes de nuestra nación. Este es, en últimas, el objeto de esta investigación. Metodología En esta fase inicial de investigación se obtuvo la información básica para realizar un primer diagnóstico de la situación socio ambiental del Colorado, utilizando métodos cualitativos como la investigación acción participativa, el recorrido sensible, entrevistas abiertas y semiestructuradas, talleres con la comunidad. Se levantó en sitio, a través del trabajo de campo, la información bioclimática, ecosistémica, socio-económica e histórico-cultural. Para la fase de sistematización e interpretación de resultados se utilizó un método cuali-cuantitativo, el Modelo Sensible de Vester, cuya base epistemológica es la teoría de sistemas complejos y la biocibernética, la cual comparten los integrantes de esta investigación. Desarrollo de la Investigación Antecedentes. En junio de 1966 se creó el poblado de el Colorado localizado en las costas del municipio de Hermosillo, Sonora, (Véase mapa 1 de localización de la zona de estudio). Su fundadores fueron el Sr. Ramón Mesa Zúñiga empresario de una Purinera acompañado de los trabajadores Jesús Romero y Octavio Sánchez quienes se asentaron con sus familias al oriente del cerro Colorado, ubicado en el municipio de Hermosillo, Sonora, y empezaron a comprarle a los pescadores lo que ellos pescaban en sus “Pangas” (pequeñas embarcaciones de pesca) y 220 lo que recogían de “basura” (fauna marina de acompañamiento) dejada por las embarcaciones grandes. En ese tiempo se abrieron brechas para agilizar el acceso a Hermosillo, sí embargo no se asentaron en tierra firme. Un año después lo hicieron dándole por nombre el Colorado al asentamiento que iniciaba. De los pobladores originales actualmente solo vive el sr. Octavio Sánchez Altamirano quien llegó como trabajador en la realización del camino. Dos años después en 1968 los ejidatarios del Colorado aprobaron el asentamiento del Choyudo, con familias provenientes de Michoacán, en una bahía cercana al Colorado. En 1973 llegó la familia de los Vázquez atraída por el crecimiento de la actividad pesquera y la demanda de asistencia para el abastecimiento de agua y el transporte de los productos a Hermosillo. Los barcos camaroneros del Mar de Cortés (Baja California) solamente conservaban el camarón grande y el japonés y algunos peces, desechando lo que ellos denominaban “basura”, es decir otras especies marinas de bajo o nulo valor comercial. Los pobladores, en entrevistas abiertas, dijeron que la pesca ha bajado drásticamente, ya que en 1978 un barco camaronero podía obtener entre 300 y 400 kg. de camarón y de dos a tres toneladas de especies de acompañamiento y en 2014 sólo 50 kg. de camarón y de 150 a 200 kg. de fauna de acompañamiento. Medio ambiente natural Fisiografía y ecosistemas La Bahía del Colorado está conformada por cerros, destacándose por su color rojizo, el del poniente al que denominaron cerro el Colorado. Su composición es muy dura pero quebradiza y en las laderas hay oquedades formadas por las propias rocas y las laderas presentan desprendimiento de pedruscos. Su ecosistema es de pastizal con vegetación de cactáceas y fauna asociada como pumas, lagartijas, escorpiones, serpientes, etc., propio de una bioregión desértica. En el sur del cerro Colorado se forma un acantilado que colinda con el mar. En el pie de monte hay rocas grandes y piedras en forma de bola de río. La zona de transición hacia la playa está formada por arena gruesa de color gris 221 clara, donde se observan algas, conchas marinas de caracol, madre perla y abulón, caparazones de Caguamas y caballitos de mar, entre otros. El centro de la bahía, tiene pendientes ligeras y el lado oriente de la misma está conformada por cerros de composición volcánica y dunas en el pie de monte y zona de transición hacia la playa. Cuerpos de agua El agua del mar es cristalina y se observan cardúmenes de sardinas, peces de mayor tamaño que les siguen; gaviotas y pelícanos que a su vez caen en picada para obtener su alimento. En el mar la riqueza ecosistémica es enorme, desde la ballena gris, el tiburón, pulpo, sierra, mantaraya, camarón, langosta, caguama, cazón, algas y agua malas, entre otras especies marinas. Arrecifes y corales son su hábitat. Sin embargo los pobladores reportan, como ya se dijo, la disminución de especies y lo atribuyen al arrastre que realizan los barcos camaroneros que se llevan las larvas, rompiendo el ciclo de reproducción de algunas especies y abatiendo la cantidad de alimento para otras, lo que causa desequilibrios en el ecosistema marino, al destruir su hábitat de arrecifes y corales. Climatología Los vientos dominantes de noviembre a febrero tiene dirección noroeste y norte y de marzo a octubre proviene del sur. (Castro ME y Romero LI, 2014). La intensidad del viento aumenta en las noches (4.2 m/seg) y amaina al amanecer (2.7 m/seg). [NASA, 2014]. No llueve sino entre uno y tres días al año generalmente en el mes de julio (fechas aproximadas) y al ubicarse en la parte baja de la cuenca de Sonora el volumen es tal que el curso del agua reconoce los arroyos, que el resto del año son surcos marcados en tierra firme. La temperatura media en invierno es de 16.2°, en primavera es de 22.3°, en verano es de 29.4° y en otoño es de 24.0°. (Inifap, 2014). La oscilación de la temperatura el 21 de junio de 2014 fue de entre 27.3° al amanecer, 38.0° a medio día y 32.4° al anochecer. (Castro, 2014). La humedad relativa media en invierno es de 42.5%, en primavera de 34.5%, en verano es de 45.8% y en otoño es de 62.7%. (Inifap, 2014). 222 La humedad relativa osciló, el 21 de junio de 2014, de 46.1% al amanecer, 55% a medio día y 53% al amanecer. (Castro, 2014). La humedad proviene del mar, ya que la precipitación total media anual es de 87 mm. y se concentra en Julio, agosto o septiembre. Este año lo hizo en los primeros días de julio en forma de borrascas. (Inifap, 2014). El cielo es transparente y de un azul intenso, desde el amanecer hasta el ocaso, libre de contaminación; así como el viento. Las noches permiten identificar las constelaciones, las estrellas fugases y la lluvia de estrellas, todos fenómenos naturales observables. Este es el medio ambiente natural que encontraron el fundador y sus dos trabajadores. Relacion sociedad-naturaleza La fundación del colorado. Pueblo de pescadores. (Vásquez, 2013) El principio de la comunidad fue la purinera, cuyo dueño don Ramón Mesa, al ver la viabilidad del negocio fundó el poblado. El y dos de sus trabajadores entraron por San Carlos y San Miguel, abrieron brechas, primero hacia lo que hoy es el pueblo del Colorado y para 1968 camino a lo que hoy es el pueblo del Choyudo en donde se asentaron originalmente familias provenientes de Michoacán. En la medida que se fue poblando el Colorado se constituyeron en ejido y fueron reconocidos en 1974, estas son las raíces del pueblo. Con la colonización de la tierra se asentaron los primeros pescadores, don Jesús Romero, don Octavio Sánchez Altamirano y doña Josefina su esposa (Don Tabo y doña Fina y sus hijos Pedro, Alejandro y Juana). Para 1973 llegaron otras familias, entre las que estaban: la Vásquez Borja (Padre, madre, sus hijos Rigoberto, Ray, Esteban, Lázaro, Prince y Florentino), y la Reséndez Carrillo (Doña panchita, Alfredo). Algunos de sus hijos llegaron pequeños y otros nacieron en el poblado. Organizaciones sociales La organización comunitaria surge de la actividad económica, crean una cooperativa de pescadores que agrupa a cerca de dos mil familias que habitan a lo largo de la Costa de Baja California, con el fin de defenderse de la entrada de los barcos camaroneros y conservar su fuente de vida. 223 A nivel de los dos asentamientos humanos localizados en la ecoregion surgen también dos organizaciones diferentes la de los ejidatarios-pescadores del poblado del Colorado, cuyo objeto es la defensa y conservación ambiental y lograr mejores condiciones de habitabilidad, y la de los avecindados, asentados en el Nuevo Colorado, quienes luchan por la regularización de las viviendas de fin de semana, construidas sobre suelo propiedad de la nación. La primera es una asociación civil sin ánimo de lucro y la segunda una sociedad civil. Se pudieron observar visiones e intereses contrapuestos sobre el futuro del lugar. Actividad económica 330 barcos camaroneros provenientes de Guaymas, Salina Cruz, Yavaro y Nayarit, realizaban su actividad en la bahía, en aguas profundas. La purinera recogía con sus trabajadores de dos a tres toneladas de fauna de acompañamiento, de los barcos camaroneros que conservaban sólo entre 300 y 400 kilos de camarón. Esto entre 1975 y 1978. La veda era del 15 de junio al 15 de septiembre. A los pescadores les pagaban entre $2 a $3 la pieza de camarón cocido y $1 la pieza de cazón para purina. La almendra de camarón (camarón sin cabeza, ni cola y limpio) se las pagaban a $60 el Kilo. Al mismo tiempo que la purinera, otra empresa deshidratadora de pescado “las Batuecas”, complementaba el trabajo de la primera y daba empleo a los pescadores. Así Jesús Romero (originario de Guaymas) pasó de ser empleado de don Ramón Mesa a convertirse en su socio, para lo cual consiguió un préstamo, sin embargo fracasó en la meta que se había propuesto y tuvo que pagar el préstamo con trabajo. En esa época los pescadores navegaban con velas hechas de manta y, aprovechando los vientos,viajaban hasta Aguaverde Ensenada, su destino final. Carlos Romero e Ignacio Coronel (Nacho) obtienen un permiso para capturar tortuga. Pescaban la caguama con arpón, sacaban entre 300 y 900 kilos por temporada y la vendían a un cliente en Baja California, fileteada y seca. De ocho toneladas quedaba reducida a 1y1/2 toneladas. Entre 2007 y 2014, 150 barcos camaroneros, entre los que se encuentran además de los provenientes de los lugares antes señalados, de Estados Unidos de Norteamérica y del Canadá, pescan en la región entre 50 kilos de camarón y entre 150 y 200 kilos de fauna de acompañamiento. Con una veda de febrero a septiembre, lo que muestra que provocaron una sobreexplotación pesquera, 224 afectando gravemente los ecosistemas marinos de esta región al rebasar su capacidad de carga natural y el medio de vida de los pescadores. Cerca de la costa de Sonora en donde se encuentra el ejido el Colorado se han creado esteros para el desarrollo de granjas acuícolas con estanques construidos, en ecosistemas de matorral xerófilo, para el cultivo semi-intensivo del camarón blanco (Litopenaeus vannamei) y azul (Litopenaeus stylirostris). Véase mapa 2 de localización de los esteros actuales. Dichos esteros se abastece de agua de mar del Golfo de California que es bombeada a través de “canales de llamada”, cuyos residuos recorren la misma distancia para llegar al mar, en donde destacan las granjas ubicadas entre Bahía de Quino (Acuícola Ojai Alimentos S.A. de C.V., 2000) y el Colorado, en San Clemente, San Nicolás, San Esteban, San Rafael, el Cardonal, Tastiota (Aqualarva, S.A. de C.V.) [Sinat-Semarnat, 2007], ejido Agua Nueva (Granja Acuícola Selecta) [Sinat-Semarnat, 2006]. A decir de los pescadores, la producción de camarón en esteros rústicos se puede sostener por 10 años y a partir de ese tiempo baja notablemente la producción; el estero más cercano a el Colorado este año ya no cuenta con producción. Este dato empírico se corroborará o no con estudios especializados, en una fase posterior de esta investigación. Es probable que dicha situación suceda por el azolvamiento de los esteros, lo que disminuye la cantidad de oxígeno del agua, y también por la acumulación de sustancias, como las hormonas que se usan para lograr el crecimiento rápido del camarón, que actualmente son vendidas por la empresa Genitech. Las granjas de camarón en esteros son una actividad económica muy redituable ya que su principal mercado se ubica en Chihuahua, Baja California y Estados Unidos, para lo cual existe una Guía de Tránsito que “es el documento que controla la movilización del producto, su uso se establece en la Ley de Pesca y Acuicultura de Sonora, y es requisito para poder retornar un producto que se encuentre almacenado fuera de Sonora.” (Panorama acuícola, 2014: 1) La tecnología de pesca de los barcos camaroneros que trabajan en el Mar de Cortés y el Golfo de California, daña el hábitat y los ecosistemas marinos e impide la pesca artesanal y de autoconsumo de los habitantes de los poblados de pescadores (2,000 familias, en toda la costa de Baja California) que en sus pangas (lanchas), que por sus motores y su capacidad, realizan su actividad en zonas más cercanas a tierra firme y con redes y jaulas más pequeñas, pero que se han visto obligados a traer redes más grandes que les cuestan hasta un millón de pesos y por ende motores de mayor caballaje, con mayores costos y 225 mayor gasto de gasolina. Obteniendo cuando más, apenas para sobrevivir, con jornadas más largas de trabajo y con mayores riesgos. La pesca de los barcos camaroneros afectan el hábitat marino y las condiciones de reproducción de la biodiversidad, lo que hace que disminuya la cantidad de peces y mariscos en su hábitat natural y por ende de la pesca. Si a esto se agrega la competencia de un mercado regional con las granjas camaroneras desarrolladas en esteros, la población local no tiene la posibilidad de permanecer en el lugar y se ve forzada a emigrar a otros sitios, o a permanecer en condiciones de pobreza material extrema. Relaciones sociales Al comienzo del poblamiento, los pescadores y sus familias eran 25 habitantes en total. Trajeron consigo a sus perros. Se ubicaron en la zona media de la bahía el Colorado, próximos al mar. Construyeron sus viviendas (refugios, más bien) con materiales perecederos y se agruparon por origen familiar. Como buenos marineros, tuvieron un amor en cada puerto, sin embargo, los más antiguos pobladores, considerando la edad del asentamiento, no mayor a 50 años, conservan sus parejas. Los niños iban por la mañana a tomar clases de primaria en un local prestado, que por la tarde y noche recuperaba su uso original de cantina, sin que ello afectara los valores que les inculcaron sus padres en los hogares, principalmente el valor del trabajo y estar ocupados, lo que contribuyó a que fueran personas sanas, trabajadoras y responsables. Algunos de ellos fueron a estudiar la secundaria, preparatoria y universidad, a la ciudad de Hermosillo. Muchos se quedaron en la Ciudad, otros regresaron a sus raíces y hoy luchan por la supervivencia y conservar para ellos y sus hijos el lugar donde trabajan y habitan, buscando nuevas alternativas de eco-desarrollo. Sueñan, pero con metas concretas, quieren mejorar su poblado, porque a casi 50 años no cuentan con agua potable para el consumo humano y proponen un Plan de manejo ambiental, económico y social integral, donde puedan conservar el ambiente natural, las actividades económicas de la pesca y su comercialización, además de los servicios de ecoturismo suave y de pequeña escala. Están cansados de las promesas gubernamentales y son conscientes que por ahí no es el camino para superar sus condiciones actuales. Pero a toda costa quieren que su comunidad y el territorio que ocupan siga siendo suyo, conocedores del valor paisajístico y ecológico del mismo. No quieren adoptar el modelo de desarrollo “urbano” de otros poblados con origen similar donde se ha destruido el ambiente natural como es el caso del Choyudo, pueblo vecino, donde la contaminación visual, auditiva, por basura, etc. les muestra 226 lo que no hay que hacer. Su objetivo es incorporarse a la naturaleza, en una nueva forma de desarrollo rural. Servicios y equipamientos A pesar de su pobreza material, desechan las soluciones tradicionales, costosas y contaminantes como la electrificación vía la Comisión Federal de Electricidad (CFE). Se pueden observar en el asentamiento, sistemas solares y en menor medida eólicos. No hay agua potable y actualmente dependen de la entrega de mil litros por familia cada semana que llega por medio de pipas. Se hicieron los estudios por parte del municipio para ver la factibilidad de construir un pozo, pero como la comunidad no les entregó los $20,000 de soborno que les solicitaron los funcionarios en 2007, esas “autoridades”, con el estudio en mano y la factibilidad, en ese momento, no quisieron hacer nada. La costa de Hermosillo cuenta con acuíferos subestimados o libres3 que reciben intrusiones salinas, especialmente en donde se encuentran esteros con canales preferenciales que permiten la entrada de agua del mar hacia el continente, “La zona más frágil se ubica entre el estero del Cardonal y Tastiota lo cual coincide perfectamente con la información arrojada por la Gravimetría y el control estructural del basamento.” (Monrreal y otros, 2014: 3). Lo anterior es importante ya que representa una fuente de contaminación de los cuerpos de agua que abastecen a la población de la ecoregión, en donde se registran sólo tres días de lluvia al año, lo que los hace depender del agua de los cuerpos subterráneos u otros sistemas alternativos como la desalinización. Hay letrinas, baños secos y defecación al aire libre o al mar. No hay sistema de recolección de residuos. La escuela primaria se construye sobre un terreno donado por Mr. Bulle, dueño de la cantina, pero que al morir era ocupado por Alfonso Enciso (Pancho), quien en 1982 decide entregarlo como patrimonio a la comunidad. La escuela fue administrada, entonces, por la Comisión Nacional de Fomento Educativo (Conafe), pero finalmente la cerraron. Un ejidatario de la actual generación la vendió, lo que originó conflictos familiares y comunitarios muy fuertes. Actualmente no hay sino tres niños en la comunidad, dos de los cuales son llevados por sus padres al pueblo del Choyudo a 30 minutos del lugar; el otro es un niño de dos años, en edad preescolar. Se abrió en 2004 un centro de salud de la Secretaría de Salud del Estado de Sonora, pero hoy se encuentra sin uso. Los habitantes cuando necesitan 3 Es aquel en el que se encuentra una superficie libre y real de agua encerrada en contacto con el aire y la presión atmosférica, por lo que su presión es en realidad igual a la presión atmosférica. No tienen una capa de materiales impermeables encima de ella”. (Estefani, 2013: 1) 227 servicios de salud acuden al Choyudo o a Hermosillo que está a una hora y media del lugar. Los pobladores del Colorado separan los residuos orgánicos, de los inorgánicos y tiene un tiradero a cielo abierto, para los orgánicos, que ellos denominan “relleno sanitario”, sin serlo. Varias familias completan sus ingresos con la recolección y venta de residuos inorgánicos, especialmente papel, cartón y latas de cerveza y refresco, para ser reciclados, por empresas de Hermosillo No recolectan los residuos plásticos y estos pueden verse tirados por el ejido. Sobre los residuos inorgánicos que arrojan los turistas en la playa, la población residente considera que es un elemento que afecta la calidad de la actividad ecoturística de fin de semana y de vacaciones largas, por lo que ellos mismos limpian las playas y sus hogares, se observó que la limpieza es un valor inculcado y propio de esta comunidad. La pobreza ha hecho que algunos de los hijos de las familias originarias vendan terrenos de la parte que les corresponde del ejido y otras veces vendan, de manera ilegal, terrenos comunes, caminos o áreas federales (por ejemplo, donde hoy se ubica el Nuevo Colorado). De lo que pueden obtener del mar se alimentan. También de las frutillas que producen las cactáceas, con las cuales preparan conservas o mermelada que usan en la producción de empanadas que son vendidas a la comunidad y a los visitantes. Las verduras sólo las siembran una familia para el autoabastecimiento, las demás las obtienen en el Choyudo o cuando van a Hermosillo para obtener artículos de primera necesidad como agua, papel de baño, jabón, leche, frutas, entre otros. Habitabilidad El lugar que habitan es hermoso, pero tiene un clima extremoso, como ya se describío, que requiere ser considerado para la planeación y diseño ambiental de los espacios habitados. En la construcción de sus viviendas no hay ningún criterio bioclimático, con excepción de una familia, la de Esteban, que ha viajado, ha leído mucho y se ha preparado con el fin de que su vivienda definitiva esté bien ubicada, con los vientos dominantes que la cruzan, con aleros y sombreada. Con materiales como el ladrillo en sus cerramientos, adecuado bioclimáticamente. Tienen un sistema de separación de aguas servidas blandas (grises) y negras. Con cisternas y fosas separadas; aprovechan al máximo la iluminación y ventilación natural. Tienen una cisterna de agua potable, la cual compran Ahorran el agua y la 228 usan racionalmente, pues no disponen de ella y les sale muy cara, la conducen a través de un sistema muy sencillo de mangueras, al lavaplatos, regadera y lavabo. En las demás casas acarrean el agua desde donde se las depositan hasta los lugares donde la emplean. No hay pórticos, ni salientes en las cubiertas de las edificaciones que ayuden a protegerse del sol. Son pocos los árboles que se pueden emplear para producir sombra entre ellos se encuentran los mezquites, los huizaches y los pinos salados, esta última especie, aunque con pocos ejemplares, se ha adaptado al clima y al suelo salitroso con éxito. Las actividades se regulan por la salida y la puesta del sol, en verano se puede observar que las actividades inician a las cuatro de la mañana, ya que el sol sale a la cinco, a medio día cuando el sol es calcinante la gente permanece bajo techo y por la tarde de las cuatro a las siete u ocho se observa a la gente realizar trabajos al aire libre y con la obscuridad se terminan las faenas en los hogares y todos se van a descansar. Algunas mujeres son pescadoras, pepenadoras, guías turísticas, cocineras, madres o abuelas y realizan las labores de la casa, es decir, tienen dobles y triples jornadas. Otras mujeres hacen joyería con las conchas del mar. La única tiendita del poblado la atiende la familia originaria más antigua del lugar. Hay una pescadería, una panadería-pizzería y un restaurante que atiende las necesidades de la población fija y de los turistas. Las familias que tienen casa en el Nuevo Colorado, viven en Hermosillo y en su mayoría llevan lo que van a consumir, por lo que no ocupan los servicios del Colorado. La actividad ecoturística se reduce a la época de semana santa, en verano es muy poca debido a que es época de aguamalas. Venden joyería del mar, bolsas, anzuelos, pangas, abarrotes y productos del mar. En algunas ocasiones se logra atender a grupos de turistas, por parte de los pescadores-buzos, habitantes del lugar, quienes les organizar visitas guiadas. Generalmente los llevan a navegar en cayacs o a conocer la bahía del Colorado en sus pangas, a bucear y a pescar, a subir al cerro del Colorado y contemplar 229 el paisaje. También los llevan a conocer la flora y fauna del lugar y a visitar los esteros donde se reproduce el camarón. Estas actividades se hacen sólo en un día, ya que no tienen sitios apropiados para el alojamiento, en el poblado. Cocinan con leña para asar pescados y mariscos. Lo demás con gas. Hacen ceviches y caldos de mariscos. Complementan con tortillas de harina, hechas a mano y al momento. Las familias que tienen vivienda en el Colorado pero que no permanecen en ellas, no construyen con criterios ambientales que permitan la conservación de las distintas especies vegetales, en algunos casos se observa que solo las consideran como elemento estético, esto se aprecia en la proximidad de las construcciones, a menos de un metro de la vegetación nativa como los zaguaros. Esta especie requieren hasta ocho metros de distancia entre ellos y los plantan seguidos. En algunos casos se construyen muros y cimentaciones a menos de un metro de distancia de ellos, como se pudo observar en las visitas de campo. Hay dos formas de ver el futuro del Colorado por parte de sus pobladores. Quienes piensan en un desarrollo turístico, pero con detrimento de los cerros y del paisaje, dejando atrás la actividad pesquera. Los otros quieren conservar el lugar, hacer un ecoturismo real, restringido a la capacidad de carga natural de los ecosistemas para recuperarse; buscan también reactivar la economía pesquera a través de un Plan de manejo de la actividad, para lo cual proponen declarar la zona marítima de la costa de Sonora y Baja California, como zona de exclusión para la pesca comercial, zona de protección ecológica marítima y terrestre y de ecoturismo social. Usando las más modernas ecotecnologías, para conservar el ambiente y utilizando los materiales y las técnicas de diseño ambiental, pero conservando el ambiente de un poblado de pescadores, con su belleza natural, diurna y nocturna, como su principal riqueza natural. Conclusiones preliminares Si bien este es un prediagnóstico, el trabajo de investigación realizado hasta el momento, nos arroja datos muy claros sobre la problemática socio-ambiental de la Ecoregión del Colorado, pero también sobre las potencialidades para superarlos. Sin olvidar, por supuesto, que el ecodesarrollo difícilmente puede conseguirse sin la planificación y el diseño ambiental como herramientas técnicas que la población puede utilizar para conseguir recursos gubernamentales, a los que tienen derecho. 230 Participar, autogestionar y construir progresivamente el hábitat ecológico al que aspiran, así como al desarrollo económico y social, tiene bases firmes en las experiencias organizativas y materiales que se observan en el Colorado. Hace falta aprovechar racionalmente las condiciones naturales y del paisaje de la Ecoregión donde están asentados, generando actividades complementarias de ecoturismo suave, dentro de ese plan de manejo ambiental integrado, que ellos vislumbran. Propuestas iniciales Realizar un Plan de desarrollo socioambiental de la Ecoregión que contemple los distintos ecosistemas, el marítimo, el costero, las dunas, el pie de monte, el desértico, el de transición, y el de las serranías, en sus interrelaciones con las actividades humanas como un todo integrado, del cual se derive un plan de manejo. Las variables que se proponen integrar tanto en las siguientes fases de investigación, como en las de planeación son las económicas, socioculturales y organizativas, las ambientales-ecológicas y las de desarrollo humano. • Económicas. La actividad pesquera que dio origen a el Colorado y a otros pueblos pesqueros, requiere del estudio ecosistémico regional del Golfo de California y del Mar de Cortés y de sus costas, que determine los principales riesgos que se presentan por las técnicas de pesca intensiva relacionados con la destrucción del ecosistema marino, del impacto económico y de sobrevivencia de los pescadores que en las condiciones actuales no pueden competir con la pesca intensiva, del procesamiento y la comercialización de los productos del mar. Es necesario diseñar alternativas para los pescadores que cuentan con técnicas artesanales y de conservación de los ambientes marinos y terrestres. • Socio-culturales y organizativas. La organización comunitaria para impulsar proyectos económicos y para el desarrollo social integral es primordial, debido al reducido número de población fija. Todas las actividades económicas se pueden beneficiar con apoyos estratégicos comunes, como el diseño de un plan de manejo de la actividad pesquera, con apoyos técnicos de otras universidades y centros de investigación, como los que les brinda la UAM Xochimilco. Proyectos de manejo de residuos sólidos, del acceso al agua para la vida cotidiana y la actividad pesquera y ecoturísticas. 231 La sistematización del conocimiento de la población sobre el sitio que les permita ofrecerlo a sus visitantes como parte del mejoramiento y conservación de los ecosistemas, pero también como una actividad económica a lo largo de todo el año, que les permita vivir mejor y complementar la actividad pesquera. • Ambientales-ecológicas. El cambio climático ha tenido un impacto importante, en la zona de estudio, donde se ha detectado un aumento en el nivel del mar de hasta un metro y medio de altura, en los últimos años, el cual baja por temporadas, pero dejando su huella ecológica en tierra firme. Lo cual obliga a realizar un estudio detallado de los efectos actuales y futuros del cambio climático, con la finalidad de ubicar las zonas de vulnerabilidad y prevenir los riesgos, por ejemplo de una crisis alimentaria, acceso al agua dulce, una mayor desertificación, inundaciones, ciclones y tormentas, entre otros. Es necesario que el estudio de impacto ambiental de las granjas camaroneras desarrolladas en esteros, incorpore el análisis permanente de sus residuos, principalmente en las costas de Sonora, con el fin de que se diseñe un plan de manejo que determine el tipo de tratamiento de deben dársele y la forma de su incorporación en el mar. • Desarrollo humano. Hacer efectivos los derechos humanos: a la vida, a la alimentación, al trabajo, a una vivienda digna, a la educación, a los servicios. Todos sin detrimento de los derechos de la naturaleza, de la que somos parte. En la producción de espacios habitables es necesario impulsar el diseño ambiental, que no es más ni menos, que diseñar con la naturaleza (incluye al diseño bioclimático y al ecotecnológico), el uso de energía limpias y el aprovechamiento del agua, entre los más importantes. El abastecimiento de agua potable para el consumo humano no puede esperar, es importante iniciar la construcción del pozo. El estudio técnico de la calidad del agua dirá si hay filtración de agua salada de las escorrentías superficiales, del acarreo del agua de mar hacia los esteros, o por el recorrido de los canales de llamada de agua del mar a los esteros. 232 Referencias [1] Castro, ME y Romero, LI. (2014, junio 22). Entrevistas abiertas, el Colorado, Sonora. [2] NASA. (2014). Surface meteorology and Solar Energy, https//eosweb.larc.nasa.gov. Consultada el 17 de junio de 2014. [3] Inifap. (2014). Datos estación meteorológica San Carlos, Municipio de Hermosillo, Sonora, 2004-2014. [4] Castro, ME. (2014, junio 21 al 25). Mediciones climatológicas en campo. El Colorado, Sonora. [5] Vásquez, E. (2013, diciembre 21). Entrevista a Jesús Romero, poblador fundador del Colorado, Hermosillo, Sonora. [6] Acuícola Ojai Alimentos. (2000) http://www.ojaialimentos.com.mx, consultada el 10 de julio de 2014. [7] Sinat-Semarnat. (2007). Estudio de impacto ambiental, modalidad particular. Ampliación granja acuícola de Tastiota, Sonora. http://sinat.semarnat.gob.mx, consultada el 10 de julio de 2014. [8] _(2006). Manifestación de impacto ambiental, modalidad regional del proyecto segunda ampliación de la granja acuícola Selecta, para el cultivo semienten sivo de camarón azul y blanco, en la costa de Hermosillo, municipio de Hermosillo, Sonora.. http://sinat. semarnat.gob.mx, consultada el 10 de julio de 2014. [9] Panorama Acuícola. (2014, junio 17). Las granjas acuícolas de Sonora empiezan las precosechas de camarón. http://panoramaacuicola.com/noticias, consultada el 10 de julio de 2014. [10]Monreal y otros. (2014). La intrusión salina en el acuífero de la costa de Hermosillo, Sonora. http://www.geologia.uson.mx/academicos/monreal/IntrusionSalinaCostaHillo. pdf, consultada el 2 de julio de 2014. [11] Estefani, G. (2013). Tipos de acuíferos. http:/www.artinaid.com, consultada el 10 de julio de 2014. 233 La organización de las trabajadoras del hogar remuneradas: una respuesta a múltiples opresiones Mary Rosaria Goldsmith Connelly Área de Investigación Mujer, identidad y poder, Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco marygoldsmithc@gmail.com Resumen Las relaciones del trabajo doméstico remunerado son emblemáticas de la desigualdad por clase, raza y género; la racialización y la feminización de este trabajo permiten su apropiación (Gutiérrez-Rodríguez 2010:42-44). Frente a estas condiciones, de manera creciente las trabajadoras se han rebelado y formado colectivos, algunos de estos se identifican explícitamente como mujeres indígenas. Tal es el caso del Colectivo de Mujeres Indígenas Trabajadoras del Hogar (Colmith) en la ciudad de México. En este texto analizo cómo sus prácticas políticas están ancladas en sus experiencias compartidas de opresión por clase, género y raza y cómo entretejen sus demandas por sus derechos humanos, laborales y culturales. Se inserta este texto en la discusión actual en torno a la interseccionalidad de diferentes formas de opresión y la movilización política de las mujeres. Se fundamenta en la revisión de documentos producidos por el Colmith, entrevistas y observación participación. Palabras clave: trabajadoras del hogar, mujeres indígenas, derechos humanos, derechos laborales, derechos culturales Abstract The relations of paid domestic work are emblematic of class, race y gender inequality; the racialization and feminization of this work contribute to its appropriation (Gutiérrez-Rodríguez, 2010, pp. 42-44). An increasing number of domestic workers have rebelled against these relations of inequality and have formed organizations, some of which identify explicitly as indigenous women. Such is the case of the Colectivo de Mujeres Indígenas del Hogar (Colmith, Collective of Indigenous Domestic Workers) in Mexico City. In this text, I analyze how their political practices are rooted in their shared experiences of class, gender and racist oppression and how these are expressed in their demands for their human, labor and cultural rights. This text is framed within the current debate concerning intersectionality and women’s 234 political mobilization. It is based on the revision of texts produced by Colmith, participant observation and interviews. Keywords: domestic workers, indigenous women, human rights, labor rights, cultural rights Introducción En las últimas dos décadas, se ha proliferado la organización de las trabajadoras del hogar en México. En la actualidad, hay cinco agrupaciones en el país: el Colectivo de Empleadas Domésticas de los Altos de Chiapas (CEDACH), la Red de Mujeres Empleadas del Hogar de Guerrero, la Red de Trabajadoras del Hogar de Morelos, el Centro de Apoyo y Capacitación para Empleadas del Hogar (CACEH, Distrito Federal) y el Colectivo de Mujeres Indígenas Trabajadoras del Hogar (Colmith, Distrito Federal)1. Todas son organizaciones civiles, dirigidas por mujeres que han laborado en casa. Se han unido para exigir sus derechos humanos laborales; a menudo reafirman que son mujeres y trabajadoras, y si bien reconocen que muchas (si no la mayoría) de sus integrantes son indígenas, pocas incluyen la identidad indígena como un eje de su trabajo político o incorporan a su repertorio de reivindicaciones los derechos culturales. En este sentido, el Colectivo de Mujeres Indígenas Trabajadoras del Hogar (Colmith) es excepional. En este texto se analiza cómo las prácticas políticas están ancladas en las experiencias compartidas de opresión por clase, género y raza y cómo entretejen sus demandas por sus derechos humanos, laborales y culturales. Fundamento esta discusión en la revisión de documentos producidos por el Colmith, observación participante en sus actividades y entrevistas a su fundadora, Lorenza Gutiérrez Gómez; se complementa con mis experiencias previas de investigación sobre trabajadoras del hogar en América Latina. Hago la aclaración de que en este texto utilizo el término “trabajadora del hogar” en lugar de “trabajadora doméstica”. El léxico para referir a las personas contratadas para realizar servicios de aseo, asistencia y demás propios al hogar, ha despertado una polémica en el ámbito político. La mayoría de las organizaciones de este gremio en México y las afiliadas de la Confederación Latinoamericana y del Caribe de Trabajadoras del Hogar2 rechazan la palabra doméstica porque les remite a la noción de la domesticación como si fueran animales. En atención a lo anterior, utilizo el término “trabajadora del hogar”. En el primer apartado presento algunos de los referentes teóricos y políticos que orientan este escrito; en el segundo describo brevemente las condiciones de las trabajadoras indígenas en el Distrito Federal, y en el tercero, la trayectoria 235 de Colmith. Para cerrar ofrezco algunas reflexiones en torno a cómo Colmith ha contribuido a subvertir el matriz de dominación. Referentes teóricos y empíricos El punto de partida es la discusión creciente en el feminismo sobre la interseccionalidad y la matriz de la dominación de opresión por raza, clase y género. La interseccionalidad se refiere a cómo se articulan diferentes formas de división social en la producción de las relaciones sociales y las experiencias cotidianas de las personas. Floya Anthias (2012) utiliza la interseccionalidad como una herramienta heurística para comprender las relaciones sociales, las ventajas y las desventajas que pueden tener las personas en situaciones concretas; distingue entre la posición social (el acceso a recursos económicos, políticos y culturales) y el posicionamiento social (cómo se entiende a y se interactúa con estas posiciones). Patricia Hill Collins (1990) argumenta que la opresión por raza, género y clase no es un proceso sumatorio, fragmentado, sino que los diferentes sistemas de opresión están entrelazados y conforman una estructura de poder general, el matriz de dominación. En este matriz se pueden discernir cuatro dominios de poder que organizan los sistemas entrelazados de opresión: el estructural, el disciplinario, el hegemónico y el interpersonal. Collins destaca la historicidad, las tensiones, las contradicciones y la resistencia en las relaciones de poder que caracterizan este paradigma. En América Latina se han utilizado dos perspectivas, en gran medida complementarias, para abordar las condiciones de las trabajadoras del hogar indígenas y afro-descendientes: la de la triple opresión (raza/etnia, clase y género, a veces conceptualizada de manera sumatoria, a veces de manera interseccional) y la de la descolonialización y despatriarcalización3. En el primer caso, se inspira en autoras como Marcela Lagarde y Verena Stolcke; y en el segundo, en María Lugones, Ochy Curiel, Encarnación GutiérrezRodríguez y Silvia Rivera Cusicanqui4. Entre las investigaciones más recientes se destaca por su creatividad y profundidad teórica la de Aura Cumes (2014), quien analiza porqué a las mujeres indígenas guatemaltecas se les ven como “sirvientas” y a las trabajadoras del hogar como indígenas. Argumenta que las trabajadoras de casa particular en Guatemala se inscriben en un sistema desigual racializado y sexualizado, y como el trabajo doméstico, más que una ocupación, es una condición social, una institución colonial y patriarcal de servidumbre de larga duración. No considera a los rasgos de servidumbre, feudales y patriarcales del 236 trabajo del hogar remunerado como residuos de un pasado colonial sino como parte íntegra de un sistema colonial patriarcal muy vigente. Por lo tanto resulta tan difícil subvertir las relaciones de dominación del empleo doméstico. Esta propuesta parece ser generalizable a otros países en la región, con historias similares y grandes poblaciónes indígenas. En Bolivia se ha utilizado el marco de referencia de la descolonización y la despatriarcalización para comprender la dinámica del trabajo del hogar remunerado tanto en investigaciones como en la formación de las propias integrantes de la Federación de Trabajadoras del Hogar de Bolivia. Otra consideración, más bien de orden empírico, es el surgimiento reciente de sindicatos de trabajadoras del hogar que se identifican explícitamente como afrodescendientes (Medellín, Colombia) o migrantes (peruanas en Chile). Estos se organizan no sólo con base en una identidad ocupacional, sino también a partir de su vivencia particular como un grupo discriminado racial o étnicamente, o por ser migrantes. En 2012, se fundó el Sindicato Unión de Trabajadoras del Servicio Doméstico que agrupa a mujeres afrodescendientes en Medellín, Colombia. La mayoría de las mujeres quienes formaban este nuevo sindicato eran desplazadas del departamento de Chocó por la lucha armada. Sus experiencias del racismo en Medellín les motivaron a organizarse; sus demandas son similares a las de otras trabajadoras del hogar: el primo de servicio (especie de pago equivalente a utilidades), la jornada de ocho horas, el pago de horas extras, la inspección laboral, el pago de la seguridad social y la presentación de informes periódicos por el gobierno a la OIT con respecto al cumplimiento del Convenio 189 “Trabajo decente para las y los trabajadores domésticos”5. Algunas organizaciones se movilizan a partir de la condición de migrante de las trabajadoras, como el Sindicato de Trabajadoras de Casa Particular Migrantes (Chile) o la Asociación Civil de Derechos Humanos (Amumra, Argentina). Hacen hincapié en la discriminación que experimentan las migrantes, ejemplificada por las representaciones xenófobas respecto a ellas y el abuso por los empleadores, así como los problemas cotidianos que enfrentan como la tramitología y los gastos asociados con la regulación de su condición migratoria, la carencia de un espacio propio donde pernoctar los días no laborales y sencillamente la tristeza y la angustia al estar lejos de sus familiares y sus paisanos. Esto es relevante para su proceso de organización, la formulación de sus demandas, sus prácticas políticas y las alianzas que forjan. 237 Las trabajadoras del hogar indígenas en el Distrito Federal De acuerdo con la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, hay 219 mil 611 trabajadoras del hogar que viven en el Distrito Federal (INEGI, 2014). Aunado a lo anterior, existen muchas trabajadoras quienes laboran de entrada por salida en la capital, pero que residen en municipios adyacentes del estado de México. No se sabe con precisión cuántas trabajadoras del hogar del Distrito Federal son indígenas. Sin duda una parte importante del 5.1% (421,347) (INEGI, 2011) de la población del D.F. que se autoadscribe como indígena se dedica al trabajo del hogar. Con base en estudios previos (Arrieta Archilla, 2008; Goldsmith Connelly y Bautista, 2004; Goldsmith Connelly y Saavedra, 2010), podríamos calcular que hay por lo menos 30 mil mujeres indígenas dedicadas a esta ocupación en la capital6. Como punto de comparación, de acuerdo con el Censo de Población de 2010, 9.6% de las trabajadoras del hogar del país hablaban o entendían alguna lengua indígena (INEGI, 2012), en sí es un porcentaje reducido. En un estudio realizado a finales del siglo pasado en el Distrito Federal, se detectó que ligeramente menos de 20% de las trabajadoras del hogar eran hablantes de lenguas indígenas (Goldsmith Connelly y Bautista, 2004). Séverine Durin (2008, 2013) encontró evidencias de que hay más mujeres indígenas en el área metropolitana de Monterrey en el trabajo del hogar remunerado que las reportadas en los censos, ella argumenta que si la población indígena está invisible en las grandes urbes, las trabajadoras del hogar por estar detrás de las puertas de las casas de sus empleadores están aún más invisibilizadas. Igual que las demás trabajadoras del hogar, las indígenas están discriminadas por la legislación al no contar con derechos laborales básicos como la jornada de ocho horas, el pago de horas extras y su registro obligatorio en el seguro social. Asimismo sufren la falta de respeto a los derechos aun limitados que son reconocidos en la Ley Federal del Trabajo. Sólo el 21% de las trabajadoras del hogar a nivel nacional cuentan con aguinaldo o vacaciones pagadas y así es para el 33% de las del Distrito Federal. Menos del 2% a nivel nacional y ligeramente más en la capital tienen acceso a una institución de salud otorgado por su trabajo y casi ninguna a servicios de guardería. Las trabajadoras del hogar tienen condiciones precarias de trabajo; carecen de contrato escrito, a menudo laboran medio tiempo o menos y tienen bajos ingresos. A nivel nacional, el 32% gana un salario mínimo o menos y el 43% más de uno y hasta dos salarios mínimos. El empleo doméstico está mejor remunerado en la capital, pero aún así, el 23% gana hasta un salario mínimo y el 31% más de uno y hasta dos salarios mínimos7. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre 238 la Discriminación 2010, una de cada cinco trabajadoras del hogar encuestadas manifestó que su mayor problema es el maltrato, abuso, discriminación y humillación. Dos de cada cinco indicaron no comer lo mismo que sus empleadores (Goldsmith, 2012). Si bien las condiciones de las trabajadoras del hogar en su conjunto son deplorables, las de las trabajadoras indígenas son aun más indignantes; ellas ganan menos, tienen menos prestaciones y enfrentan discriminación cotidiana por su origen étnico (Arrieta Archilla, 2009; Goldsmith y Saavedra, 2010). Aunado a lo anterior, las mujeres indígenas, sobre todo al iniciar su vida laboral en la ciudad, experimentan dificultades para comunicarse, desconocimiento del medio urbano y del proceso del trabajo doméstico en este nuevo contexto. Muchas empiezan a trabajar, aún siendo niñas o adolescentes, cuidando a otros niños, limpiando, lavando, planchando y cocinando con la ilusión de que podrán estudiar. Estas circunstancias generan malestar y angustia, como nos relata Lorenza Gutiérrez Gómez quien migró a la capital de Santa María Tlahuitoltepec, Oaxaca a los 13 años. Hablante de mixe, tenía que adivinar lo que le decía su empleadora: “No entendía que era el sí, que era el no, porque no entendía qué significaban. La señora me decía: ¡Tienes que sacudir aquí! Me lo decía en un tono ya enojada, entonces yo le decía no, pero yo le veía más su cara de enojada y le dije sí. Entonces ya como que quedó más contenta la señora. De por sí yo no entendí nada en un principio porque no sabía hablar el español, nada. Entonces menos de aparatos electrodomésticos, desconocía totalmente lo que era la aspiradora. Una cosa que se traga todo o sea lo pasan y se come todo”8. Bajo el supuesto de que sus necesidades son inferiores a las de sus empleadores, se les proporcionan alimentos insuficientes y de mala calidad y un espacio deficiente para dormir y no se les respetan las horas de descanso. En palabras de Arieta Archilla (2009: 26), “…el lenguaje racista y establecimiento de códigos de servidumbre en el contexto laboral son algunos de los ejemplos que sustentan una cultura de discriminación”. Como afirma Cumes (2014) en Guatemala, las trabajadoras del hogar indígenas son objeto de los intentos “civilizatorios” de sus empleadores. Lorenza Gutiérrez Gómez (2012:21), dirigente de Colmith, reflexiona sobre el afán de los empleadores en “educarlas”: “Nos dicen que nuestras costumbres no están bien, que debemos hablar correctamente (en español), nos dicen que como ya estamos en la ciudad 239 ya no tenemos que comportarnos como en el pueblo, nos deciden qué días descansamos, qué podemos comer, con quién nos podemos casar, con quién podemos salir, a dónde debemos ir. Muchas lo hacen llenas de buenas intenciones y por respeto muchas de nosotras les decimos que está bien, aunque, claro, cuando podemos estar con nuestra gente, platicamos en nuestra lengua y reproducimos nuestra cultura”. El Colectivo de Mujeres Indígenas Trabajadoras del Hogar El antecedente directo del Colmith es Expresión Cultural Mixe Xaam9; este grupo surgió en 1995 con el objetivo de recuperar, reforzar y difundir las manifestaciones culturales, como la danza y la música, de las migrantes indígenas en la ciudad de México. Participaban desde el inicio en el grupo trabajadoras del hogar, entre éstas Lorenza Gutiérrez Gómez. En esa primera etapa sus actividades estaban enfocadas en la reafirmación de sus raíces culturales, sin problematizar la cuestión de género. Utilizaron recursos étnicos para contrarrestar su devaluación como trabajadoras del hogar dentro de la sociedad urbana. A partir de 1998 se echó andar una línea de acción orientada a la capacitación laboral y la educación básica de las trabajadoras del hogar. En colaboración con algunos Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (Cecatis), promovieron la capacitación laboral en la preparación de alimentos, así como corte y confección de ropa. Con base en sus experiencias, se consideró que tener una mayor preparación les permitiría realizar mejor sus labores, con más confianza para solicitar condiciones dignas. Lorenza Gutiérrez y Katia de Torre (2004:301) narran lo que significó la capacitación para ellas: “Es porque nuestro objetivo era mejorar en nuestro trabajo, mejorar las relaciones con las empleadoras/es lo cual nos permitiría reconocernos y valorar el trabajo que hacemos. Porque en muchas ocasiones nos da pena decir que trabajamos en una casa. Pero aparte de esto nos facilitaría convivir con las demás compañeras/os ya que los migrantes indígenas no tenemos un espacio propio para convivir”. Asimismo se propuso abrir en el futuro un restaurante que ofrecía comida Mixe; o sea se reivindicaban los conocimientos y la creatividad, elementos de su gastronomía. Los recursos étnicos ofrecían la posibilidad de tener una alternativa económica al trabajo del hogar remunerado. 240 En 2000 se organizó el Primer Encuentro de Empleadas del Hogar Indígenas, en el cual se reunieron con otras organizaciones de trabajadoras del hogar para intercambiar experiencias. El año siguiente, se celebró un segundo encuentro donde se hizo un diagnóstico de las condiciones de las trabajadoras del hogar; entre los resultados del encuentro quedaron los compromisos de difundir los derechos laborales y de estudiar la Ley Federal del Trabajo para hacer una propuesta de reforma. Si bien al inicio se remitió esta discusión a los derechos laborales, posteriormente las integrantes del grupo Expresión Mixe Xaam promovieron la inclusión también de los derechos culturales. Estos fueron incorporados en parte a la propuesta de reforma laboral presentada por la diputada Rosario Ortiz Magallón a la LX Legislatura del Congreso de la Unión en 2007.10 No prosperó la iniciativa. Las integrantes de Expresión Cultural Mixe Xaam trabajaron estrechamente con la Asamblea de Migrantes Indígenas que apoyaba su proyecto, asimismo participaban en la Asamblea; hicieron una campaña de difusión, incluyendo la producción de anuncios de radio en sus lenguas maternas, carteles y volantes. En 2008, con otras organizaciones y grupos de apoyo a trabajadoras del hogar fundaron la Red Nacional de Trabajadoras del Hogar. Coinciden en demandas por salarios dignos, el acceso a la previsión social y la capacitación, el respeto a sus derechos, y una reforma laboral que recoge sus propuestas. El grupo Empleadas del Hogar, Expresión Cultural Mixe Xaam introdujo en la agenda de la Red el tema de los derechos culturales. Exigen los derechos: “a practicar nuestras creencias de acuerdo a nuestra cultura, a hablar nuestra lengua materna sin ser discriminada, a usar nuestra vestimenta indígena, a usar nuestro nombre indígena, a participar con nuestros paisanos con los que convivimos en la ciudad… a prestar servicio a nuestra comunidad, de acuerdo a la vida de los pueblos indígenas, sin ser despedidas del trabajo (Empleadas del Hogar Indígenas, s.f.: 12)”. Las integrantes de Expresión Cultural Mixe Xaam se acercaron a algunas organizaciones feministas, dependencias del Gobierno del Distrito Federal y a universidades para hacer cabildeo, dar de conocer las condiciones y los derechos de las trabajadoras del hogar, además de hacer proyectos conjuntos de investigación y recuperación de su memoria. Como resultado, se publicó Entre muros, 4 testimonios de mujeres indígenas en la ciudad (Lorenza Gutiérrez Gómez y Marcela Rosas Flores, coords., 2010) y la cartilla, Nuestros derechos. Empleadas del hogar indígenas (2010). En el libro cuatro mujeres indígenas migrantes narran y reflexionan en torno a las experiencias de vivir 241 entre los muros monoculturales, clasistas construidas por la sociedad moderna; en la cartilla se compaginan fragmentos de estos relatos con información sobre los derechos laborales, culturales, a la salud, a la educación, la vida privada, a la no discriminación y a una vida sin violencia. En 2010, las integrantes del grupo Expresión Cultural Mixe Xaam decidieron cambiar su nombre para hacer evidente que querían trabajar no sólo con personas mixes, sino con trabajadoras indígenas de todas las etnias; es más, su grupo estaba (y está) abierto a trabajadoras no indígenas. Nombrarse Colectivo de Mujeres Indígenas Trabajadoras del Hogar marcó una apertura en su organización y su posicionamiento político como mujeres, indígenas y trabajadoras. Dos años después se constituyó como asociación civil. Durante los últimos años, Colmith reivindica el derecho a comunicarse y manejar las nuevas tecnologías para acceder a información, establecer contactos e intercambiar experiencias con posibles aliadas y sobre todo, para hacer visibles las condiciones y las demandas de las trabajadoras del hogar indígenas; Colmith creó una página web, un blog, y una página de facebook. Después de la adopción del Convenio 189 “Trabajo decente para las y los trabajadores domésticos” por la 100ª Conferencia Internacional del Trabajo en 2011, Colmith organizó el Encuentro Nacional de Trabajadoras del Hogar, para difundir y analizar su contenido y vislumbrar una estrategia para su ratificación. Hoy, la ratificación del Convenio 189, la reforma laboral, la organización social de las trabajadoras del hogar, el reconocimiento de los derechos culturales y la creación de las condiciones necesarias para su ejercicio conforman la agenda de Colmith. A diferencia de otras organizaciones de trabajadoras del hogar, no se suscriben a la sindicalización, más bien proponen construir prácticas políticas fincadas en las relaciones comunitarias de sus pueblos. Reivindican su derecho a un espacio propio en la ciudad: una casa para las trabajadoras indígenas como punto de reunión y expresión. O sea, buscan crear lo que Patricia Hill Collins (1990) ha llamado un “espacio seguro”, donde existen cierta autonomía y la posibilidad de “hablar libremente” y de autodefinirse colectivamente; de acuerdo con Collins, esto forma parte de la resistencia a la cosificación a la cual están sometidas las mujeres racializadas11. Conclusiones Colmith ha seguido una doble vertiente – política y cultural – en sus acciones. Por un lado ha impulsado reformas laborales y propuestas de políticas públicas las cuales atañen directamente los dominios estructurales y disciplinarios, y aparentemente son más propias al ámbito político – estatal. Por el otro han 242 luchado cotidianamente contra los discursos y representaciones corresponden al dominio hegemónico: por ejemplo, la noción de que el trabajo doméstico es inherente a las mujeres y es su obligación realizarlo, también el prejuicio que las mujeres indígenas son primitivas y deban ser civilizadas; representaciones y discursos los cuales justifican todas las normas y prácticas discriminatorias. Finalmente su campo de batalla cotidiana interpersonal va más allá de las casas donde trabajan, se extiende a toda la sociedad donde interpelan y resisten las relaciones de dominación. Agradecimientos Al Centro de Apoyo y Capacitación para Empleadas del Hogar, al Colectivo de Empleadas Domésticas de los Altos de Chiapas y al Colectivo de Mujeres Indígenas Trabajadoras del Hogar, en particular a Lorenza Gutiérrez. Además a Sandra Nelly Vilchis Morelos por su apoyo en esta investigación. Notas 1 Además hay dos grupos de apoyo a trabajadoras del hogar que iniciaron en los años setenta y ochenta: el Centro de Apoyo a la Trabajadora Doméstica, A.C. (CATDA) en Cuernavaca, Morelos y el Colectivo Atabal, A.C. en el Distrito Federal. Estos grupos son coordinados por personas que no son ni han sido trabajadoras del hogar . 2 La Confederación Latinoamericana y del Caribe de Trabajadoras del Hogar fue fundada en Bogotá, Colombia en 1988 por las delegadas de organizaciones de trabajadoras del hogar de 11 países latinoamericanos con los fines de visibilizar y valorar el trabajo del hogar remunerado y quienes lo realizan, fomentar la sindicalización de las trabajadoras del hogar, promover sus reivindicaciones y combatir la discriminación fde clase, raza, etnia, edad y género. A la fecha tiene alrededor de 30 organizaciones afiliadas. 3 Un estudio pionero sobre la interseccionalidad y las trabajadoras del hogar en América Latina es el de Mary Garcia Castro (1993). Entre las investigaciones más recientes están Cumes (2014), Bernardino-Costa (2007, 2011, 2013), Cabezas Fernández (2012), Díaz Carrasco (2013) y Lerussi (2014). 4 No se incluyen las obras de la mayoría de estas autoras en la bibliografía por la limitación del número de páginas. 5 El Convenio 189 fue adoptado por la 100ª Conferencia Internacional del Trabajo el 16 de junio de 2011. Establece que las condiciones de las y los trabajadores del hogar deberían estar acordes con los principios y derechos fundamentales en el trabajo. En congruencia con lo anterior, se equiparan sus derechos con los del resto de las y los trabajadores. Se fija un piso mínimo sobre las horas de trabajo, los descansos, la remuneración, la contratación, la seguridad y la salud en el trabajo y la seguridad social. 6 Los resultados de una encuesta realizada en seis zonas urbanas del país en octubre de 2014 arrojaron que el 23% de las trabajadoras del hogar son indígenas; en el Distrito Federal, hubo un porcentaje aún mayor de indígenas, 27% (Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, 2015). Esto muestra que la capital sigue siendo un eje de atracción para las mujeres indígenas que migran para trabajar en el empleo doméstico. 7 Elaboración propia con base en los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 2014, tercer trimestre (INEGI, 2014). En Goldsmith Connelly (2014) hay una discusión detallada sobre con respecto a las condiciones laborales de las y los trabajadoras del hogar en México. 8 Entrevista a Lorenza Gutiérrez Gómez, 13 de diciembre de 2013, Ciudad de México. 9 Expresión Cultural Mixe - Xaam con la Red de Formación de Adultos fueron los antecedentes de la Red de Formación Indígena. Las participantes de los dos primeros se asumían como integrantes de la Red de Formación Indígena. 10 Ver “Que reforma diversas disposiciones de la Ley Federal de Trabajo, a cargo de la diputada Rosario Ignacia Ortiz Magallón, del Grupo Parlamentario del PRD,” Gaceta Parlamentaria, núm. 2379-1, 8 nov 2007. 11 La socióloga Patricia Hill Collins es una de las principales expositoras del pensamiento feminista afro-descendiente; sus planteamientos han sido retomados por las feministas afrodescendientes y decoloniales latinoamericanas. 243 Patricia Hill Collins forma parte de una larga tradición de pensadores en torno a las relaciones de poder, como W.E.B. Du Bois (sobre el racismo) y Albert Memmi (sobre el colonialismo y otros sistemas de opresión). Estos argumentan que las y los dominados tienen una doble mirada sobre las relaciones de poder, la cual les brinda la posibilidad de construir discursos subalternos frente a los discursos hegemónicos. James Scott se inspira en estos autores para su obra Los dominados y el arte de la resistencia (2000). Referencias [1] Anthias, Floya (2012). Hierarchies of social location, class and intersectionality: Towards a translocational frame. International Sociology 28 (1), 121-138. [2] Arrieta Archilla, Ainara (2009). El trato social hacia las mujeres indígenas que ejercen trabajo doméstico en zonas urbanas. Documento de trabajo núm. E-08-2008. México, D.F.: Conapred. [3] Bernardino-Costa, Joaze (2007). Sindicatos das trabalhadoras domésticas no Brasil: teoriasmda descolonização e saberes subalternos. Tesis doctoral en sociología. Universidade de Brasilia. [4] Bernardino-Costa, Joaze (2011). Destabilizing the national hegemonic narrative: the decolonized thought of Brazil’s domestic workers’ unions. Latin American Perspectives, 38, 33-45. [5] Bernardino-Costa, Joaze (2013). Controle de vida, interseccionalidade e política de empoderamento: as organizações políticas das trabalhadoras domésticas no Brasil. Estudos históricos, 26 (52), 471-479. [6] Cabezas Fernández, Marta (2012). 19 de lucha por la ley, 11 en el parlamento: las reivindicaciones de las trabajadoras del hogar en Bolivia durante la etapa neoliberal. Iconos: Revista de Ciencias Sociales 44, 85-100. [7] Castro, Mary Garcia (1993). The Alchemy Between Social Categories in the Production of Political Subjects: Class, Gender, Race and Generation in the Case of Domestic Workers’ Union Leaders in Salvador-Bahia, Brazil. European Journal of Development Research 5(2), 1-22. [8] Colectivo de Mujeres Indígenas Trabajadoras del Hogar (COLMITH) (2012). Primer encuentro nacional de trabajadoras del hogar. Memoria. México, D.F.: Secretaría de Cultura, Gobierno del Distrito Federal. [9] Collins, Patricia Hill (1990). Black Feminist Thought: Knowledge, Consciousness and the Politics of Empowerment. Boston: Unwin Hyman. [10] Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2015). Condiciones laborales de las trabajadoras domésticas. Estudio cuantitativo con trabajadoras y empleadoras. Recuperada el 15 de julio de 2015. Disponible en: http://www.conapred.org.mx/userfiles/ files/TH_completo_FINAL_INACCSS.pdf [11] Cumes, Aura (2014). La ‘india’ como ‘sirvienta’: Servidumbre doméstica, colonialismo y patriarcado en Guatemala. Tesis doctoral en antropología, México, D.F., CIESAS. [12] Díaz Carrasco, Marianela Agar (2013). ¡De empleada a ministra!: despatriarcalización en Bolivia. Iconos: Revista de Ciencias Sociales, 45, 75-89. [13] Durin, Séverine (coord.) (2008). Entre luces y sombras. Miradas sobre los indígenas en el área metropolitana de Monterrey. México: CIESAS y CDI. [14] Durin, Séverine (2013). Servicio doméstico de planta y discriminación en el área metropolitana de Monterrey. Relaciones 134, 93-129. 244 [15] Empleadas del Hogar Indígenas (s.f.). Reconocimiento con dignidad al trabajo de las mujeres indígenas. México, D.F. [16] Expresión Cultural Mixe Xaam (2010). Nuestros derechos. Empleadas del hogar indígenas. México, D.F.: Gobierno del Distrito Federal, UACM, Asamblea de Migrantes Indígenas del D.F. y Coordinación de Enlace Comunitario-CENCO. [17] Goldsmith Connelly, Mary (2012). Análisis de opiniones y creencias acerca del trabajo del hogar a partir de la Enadis 2010, Informe de investigación. México, D.F.: Conapred, 71 pp. [18] Goldsmith Connelly, Mary (2014). ¿Sujetos de derechos o sujetadas a la servidumbre? Trabajadoras del hogar remuneradas en México. En Juan A. Cruz Parcero y Rodolfo Vázquez (Coords.), Mujeres, familia y trabajo (pp. 163-198). México, D.F.: Suprema Corte de Justica de la Nación y Editorial Fontamara. [19] Goldsmith Connelly, Mary y Bautista, Marcelina (2004). Humanizando el trabajo doméstico: hacer visible lo invisible. La realidad de las trabajadoras del hogar en América Latina y el Caribe: México. 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[24] Gutiérrez-Rodríguez, Encarnación (2010). Migration, Domestic Work and Affect. A Decolonial Approach on Value and the Feminization of Labor. Nueva York: Routledge. 2010. [25] Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2011). Tabulados básicos cuestionario ampliado. Censo de Población y Vivienda 2010. Recuperada el 13 noviembre de 2014. Disponible en: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/TabuladosBasicos/Default. aspx?c=27303&s=est [26] Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2012). Perfil sociodemográfico de los trabajadores domésticos remunerado en México, 2010. Aguascalientes. [28] Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2014). Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 2014, tercer trimestre. Aguascalientes. Recuperada el 13 noviembre de 2014 y el 30 de julio de 2015. Disponible en: http://www.inegi.org.mx/ [29] Lerussi, Romina C. (2013, septiembre). Colonialidad del derecho, feminismos poscoloniales y empleo doméstico. Ponencia presentada en las III Jornadas del Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Género, Universidad de la Plata, Buenos Aires. 245 Una sinergia necesaria entre las organizaciones y la Universidad: Trabajar desde la innovación para la inserción profesional1 Sandra Martínez Pérez ,(1) Núria Rajadell Puiggròs (1), Ruth Vilà Baños (2) (1)Universidad de Barcelona. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Facultad de Educación. Pg. Vall d’Hebrón, 171, 08035, Barcelona. smartinezperez8@gmail.com y nrajadell@ub.edu (2)Universidad de Barcelona. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Educación. Pg. Vall d’Hebrón, 171, 08035, Barcelona.ruth.vila.ub@gmail.com Resumen El trabajo que se presenta está enmarcado en el Programa marco de Investigación e Innovación de la Unión Europea para el período 2014 – 2020 (Horizonte 2010), concretamente en la línea de dar respuesta a los principales problemas de la sociedad, en nuestro caso, la empleabilidad del profesional de la pedagogía. El proyecto titulado: “la empleabilidad de pedagogo/a: una sinergia necesaria entre las organizaciones de prácticas y la universidad”, compuesto por 13 profesoras – investigadoras del grupo de Innovación Docente PRAXIS de la Universidad de Barcelona, tiene una doble finalidad: por un lado abordar y analizar la empleabilidad del estudiantado, haciendo énfasis en las competencias adquiridas y por desarrollar en los centros de prácticas; y por otro, la necesidad de repensar las relaciones de transferencia del conocimiento entre la Universidad y las Organizaciones. Para ello, se han realizado unos cuestionarios a estudiantes, tutoras de la Universidad y tutores de las organizaciones que nos ayudan a dar respuestas a la finalidad planteada. Posteriormente, para seguir avanzando en la mejora de la investigación, se elaborarán unas encuestas que recogerán las necesidades y sensibilidades de los tutores de las instituciones de prácticas, para identificar los primeros indicadores de co-transferencia y mejorar la ocupabilidad de los futuros profesionales. Los incipientes resultados obtenidos nos indican la importancia de la creación de un nuevo marco relacional entre todos los agentes implicados, detectando cuatros dimensiones: el autoconocimiento, el conocimiento mutuo, el partenariado educativo y la transformación e impacto. Todo ello nos lleva, como profesoras, tutoras e investigadoras, a trabajar de manera cooperativa con las otras instituciones donde podamos compartir espacios y conocimiento y aprender como una verdadera comunidad. Palabras clave: competencias, empleabilidad, organizaciones externas, innovación, co-transferencia. 1 Folio Registro: 0080. 246 Abstract The work presented is framed in the context of Research and Innovation of the European Union Programme for the period 2014-2020 ( Horizon 2010 ), specifically to offer a response to the major problems of society, in our case, employability professional Pedagogy. The project entitled “employability of the pedagogist: a necessary synergy between organizations practices and university”, arises from the research interest of 13 teachers-researchers from the PRAXIS (Innovation and Educational Research collective) of the University of Barcelona, and brings twofold: first approach and analyze the employability of students, emphasizing the skills acquired and development centers practices; and secondly, the need to rethink the relationship of knowledge transfer between the University and external organizations practices. To do this, there have been questionnaires to students, tutors and mentors of the University and the external organizations that provide us answers to the posed purpose. Subsequently, for further progress in improving research, a survey that collected the needs and sensitivities of individual on collective tutors and organizational practices will be developed to identify early indicators of cotransfer and improve the employability of future professionals. The emerging results indicate the importance of creating a new relational framework between all stakeholders, identifying four dimensions: self-knowledge, mutual knowledge, educational partnership and transformation and impact. All this leads us, as teachers, mentors and researchers- to work cooperatively with other institutions and spaces where we can share knowledge and learn how a real community. Key words: competences, employability, institutions, innovation, co-transfer. Introducción El Grupo de Innovación Docente del Prácticum de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, PRAXIS2, pretende instituir un diálogo bidireccional entre la práctica (ver tabla 1) y la teoría mediante la relación que se establece con las organizaciones de prácticas. 2 Coordinado por la Dra. Núria Rajadell Puiggròs, GIDUB-13/149: http://www.ub.edu/praxis/es 247 Tabla 1: La materia de Prácticum y sus tres asignaturas correspondientes, a lo largo del Grado de Pedagogía. Para ello, sus principales objetivos son: a) Desarrollar acciones de innovación docente en torno a las asignaturas que comprenden el Prácticum del grado de Pedagogía: Profesionalización y Salidas Laborales (PSL), Prácticas de Iniciación Profesional (PIP) y Prácticas Externas (PEX). Por ejemplo, la innovación metodológica basada en los seminarios de práctica reflexiva aplicada en las prácticas externas (véase Vilà y Aneas, 2013). b)Diseñar e implementar recursos pedagógicos para las asignaturas correspondientes al Prácticum. c) Evaluar las diferentes acciones de innovación docente, como por ejemplo la evaluación de competencias transversales (véase Aneas et al, 2013). d) Velar por la calidad en el Prácticum del grado de Pedagogía, por ejemplo la calidad de las organizaciones de prácticas (véase Freixa et al, 2014). e) Consolidar las prácticas como eje vertebrador del grado de Pedagogía (véase por ejemplo, Vilà et al, en prensa1). f)Construir comunidades de “aprendizaje” entre todos los agentes implicados en las prácticas externas. g) Hacer realidad el aprendizaje permanente de los equipos docentes y de los agentes externos vinculados al Prácticum. h) Potenciar las redes de innovación e investigación con otras enseñanzas e incluso, con otras universidades. i) Favorecer la colaboración con las demás prácticas de la Facultad de Educación . Trabajar para incrementar las oportunidades profesionales de los estudiantes del grado de Pedagogía. j) Promover la transferencia entre la Universidad y la sociedad. Concretamente la investigación que se presenta3 en este artículo corresponde a los dos objetivos últimos, respecto a la empleabilidad de los graduados y 3 Investigación coordinada por Dra. Ruth Vilà Baños (REDICE-14-1126) “La empleabilidad del pedagogo/a: una sinergia necesaria entre las organizaciones de prácticas y la universidad”. P r o y e c t o d el q u e s o n miembros del equipo investigador además de las autoras del presente escrito: Assumpta Aneas, Marta Burguet, Montserrat Fisas, Mariona Graell, Montserrat Gurrera, María Jesús Igual, María Dolors Millán, Elena Noguera, Begoña Piqué y María José Rubio. Así como algunos tutores y tutoras de las organizaciones de prácticas. 248 la promoción de la transferencia. Desde este punto de partida, la presente investigación nace de la necesidad y el interés, por parte del equipo de coordinación y equipos docentes de las asignaturas del Prácticum del Grado de Pedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona, de dar respuesta a los principales problemas que emergen de la sociedad actual; en nuestro caso, la ocupabilidad de los pedagogos y pedagogas. Desde los diferentes agentes implicados (coordinadores, tutores y estudiantes) se han ido detectando, en los últimos años, las posibles carencias que se están dando en la empleabilidad de los futuros profesionales de la pedagogía. Es por ello que, desde la oficina del Prácticum,4 el equipo constituido por 13 docentes– investigadoras, propone; como innovación5, constituirse como agente de transferencia del conocimiento con la finalidad de poder seguir contribuyendo al desarrollo integral del alumnado como personas, profesionales y ciudadanos y ciudadanas y, a la mejora de la competitividad de las empresas desde un espacio más relacional y colaborativo. Desde esta posición, como docentes e investigadoras, focalizamos nuestra mirada en la realización de un Prácticum que aporte la máxima experiencia profesional y personal, que vendrá dada gracias a la calidad y a la colaboración de las organizaciones de prácticas, que acogen a nuestros estudiantes (Freixa et al., 2014; Zabalza, 2011, p. 35), precisando que “para que esa colaboración funcione bien (no sólo en el terreno de las relaciones, sino en el de una auténtica colaboración en la formación de los estudiantes) dependerá una parte importante del éxito de la materia de Prácticum”. Por este motivo, desde la Oficina del Prácticum, se ha apostado por la creación de una red de instituciones (sociales, educativas, empresariales, etc.) que se implican y participan en la formación de los y las estudiantes y, a su vez, les acerca a una realidad socio-educativa: la profesión pedagógica Las relaciones que se establecen entre las organizaciones dan lugar a distintos modelos de partenariado (Zeichner, 2010), aunque también somos conscientes que las relaciones entre la Universidad y las diferentes organizaciones no acaban de ser del todo simétricas; ya que desde un principio, el equipo de coordinación elabora un plan docente avalado por el Consejo de Estudios, en el que se definen las características del Prácticum y cómo se desarrollará el mismo. No obstante, las organizaciones tienen la oportunidad de poder ofrecer a los y las estudiantes y a las tutoras de la universidad el diseño, elaboración, participación, análisis y evaluación de proyectos, materiales y 4 Cuestionarios de las prácticas aplicados hasta ahora. Tutores de las organizaciones: https://docs.google.com/forms/ d/1R7y-hHAmTmZzxVDxgoRLi8mPv0CiDHeBbjNMFhWlDV8/viewform 5 Tutoras de la universidad: https://docs.google.com/forms/d/1hnBWmeImUTxmWmPZQZLVlchqRxCGuRegLieIJeiaHA/viewform Alumnado:https://docs.google.com/forms/d/1KYQ3eP4HZKgzOkEh44tw1 ZwPOc8PwjyWS0fYpiI_2N4/viewform 249 recursos socio-educativos. De esta manera entre ambas, logramos un modelo de partenariado con un acentuado compromiso de colaboración, favoreciendo el desarrollo integral (profesional–personal) de nuestro alumnado. De este modo, según comentan Riera y Civís (2008, p. 144): “la identidad profesional del pedagogo abarca claramente desde la función de apoyo y formación para la docencia de cualquier nivel educativo, hasta la capacitación para el ejercicio de liderazgo de la intervención socioeducativa desde una perspectiva holística e interprofesional, que no delimita necesariamente una posición jerárquica institucional sino una especificidad funcional y operativa dentro de las mismas redes socioeducativas, vinculada al diseño, monitorización y evaluación de las actuaciones educativas”. Propósito de la investigación: objetivos y metodología La finalidad de la investigación pretende seguir profundizando en la empleabilidad del futuro profesional de la Pedagogía desde una doble perspectiva: la universidad y las organizaciones de prácticas. Para ello, el desarrollo de las competencias profesionales sigue siendo un elemento esencial en el grado en general y en las prácticas en particular (Aneas et al, 2013). Los diferentes ámbitos en los que interviene el profesional de la pedagogía según Vilà et al (2014) serían tal y como se muestra en la siguiente Tabla 2: Tabla 2: Sistema, actuaciones y espacios de referencias del profesional de la Pedagogía. 250 A continuación presentamos las competencias propias de la titulación, correspondientes a la adquisición del alumnado de Pedagogía, que según el plan docente (2014 - 2015) serían las que mostramos seguidamente: a) Conocimiento y aplicación de las herramientas propias del diagnóstico, evaluación y análisis en Pedagogía. b)Análisis, diseño, gestión, uso y evaluación de tecnologías de la información y la comunicación en los entornos asociados a los procesos educativos y formativos, virtuales o no, incluyendo la creación de recursos multimodales y multialfabéticos. c) Diseño, desarrollo, asesoramiento y evaluación de programas, proyectos, acciones y productos adaptados a la formación en las organizaciones. d) Conocimiento y comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y su incidencia en la formación integral. e) Diseño, desarrollo y evaluación de programas educativos y formativos para el desarrollo personal, profesional, social y cultural. f) Aplicación y evaluación de técnicas y estrategias de asesoramiento, consulta y mediación educativa en ámbitos profesionales, institucionales, sociales y educativos. g)Aplicación de técnicas y estrategias innovadoras en las relaciones educativas y en la dinamización de grupos. h) Habilidad en la recogida e interpretación de datos relevantes para emitir juicios reflexivos sobre temas educativos y sociales. i) Diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de organización y gestión de centros, instituciones y servicios socioeducativos. j) Diagnóstico de situaciones complejas con especial atención a la diversidad ya la inclusión social para desarrollar y aplicar metodologías adaptadas a las diferencias personales y sociales (lingüísticas, culturales, étnicas, discapacidad, género, edad, etc.). k) Diseño y aplicación de estrategias didácticas en diversos contextos educativos y formativos. l) Comprensión y valoración de situaciones sociales, culturales, económicas y políticas para innovar y transformar en ámbitos formativos y educativos. m) Diseño de planes de formación permanente y de formación de formadores adecuados a las nuevas situaciones y necesidades educativas y formativas. Para ello, apostamos firmemente por la colaboración e implicación de las organizaciones y en las relaciones de reciprocidad y de transferencia de conocimiento que se puedan dar con ellas, tras el contacto directo, años tras años, para la contribución en la calidad de las prácticas de los estudiantes. 251 Teniendo en cuenta lo expuesto hasta ahora, los dos objetivos que nos proponemos son: 1. Repensar el modelo de competencias en el Prácticum de Pedagogía, con la finalidad de mejorar la percepción de los y las estudiantes en relación a sus capacidades y habilidades e incrementar de esa manera su ocupabilidad. 2.Redefinir el marco relacional entre el Grado de Pedagogía y las instituciones de prácticas, mediante procesos de co-transferencia de conocimiento y de implicación para la mejora de la empleabilidad del alumnado. Para conseguir dichos objetivos pretendemos, en primer lugar, construir el concepto de transferencia del conocimiento de manera colaborativa entre los tutores/as de algunas de las organizaciones participantes, formular aquellos posibles indicadores de transferencia y repensar las vías de mejora de empleabilidad de los y las estudiantes, de forma colaborativa. Y en segundo lugar: rediseñar los cuestionarios on-line para evaluar las competencias desde la visión de todos los agentes implicados (tutor/a universidad, tutor/a institución y alumnado)6 y reelaborar el cuestionario de auto-reflexión del alumnado en relación a su desarrollo competencial, con el propósito de realizar un seguimiento más longitudinal de sus progresos (véase Vilà et al, en prensa2). Y para dar respuesta a todo ello, se propone un estudio por encuesta donde se puedan recopilar las sensibilidades de los tutores de las instituciones, combinando estrategias de recogida de datos tanto cualitativas (narrativas biográficas, diario personal, bloc de notas, entrevistas, grupos de discusión) como cuantitativas (cuestionarios a los tutores de la Universidad, y a los tutores de las organizaciones de prácticas), que se irán rediseñando a medida que la investigación vaya avanzando -ya que los tiempos, necesidades y espacios serán los ejes que la irán guiando- configurando así un proceso holístico y no lineal y estático. Concretamente, la interpretación cuantitativa nos aproxima a identificar los indicadores de transferencia y los elementos definitorios del concepto; mientras que la cualitativa nos lleva a una construcción conjunta de la noción de co-transferencia, redefiniendo la relación entre la Universidad y las organizaciones de prácticas. Todo ello, nos hace repensar la relación que se 6 Cuestionarios de las prácticas aplicados hasta ahora. Tutores de las organizaciones: https:// docs.google.com/forms/d/1R7y-hHAmTmZzxVDxgoRLi8mPv0CiDHeBbjNMFhWlDV8/viewform Tutoras de la universidad: https://docs.google.com/forms/d/1hnBWmeImUTxmWmPZQ-ZLVlchqRxCGuRegLieIJeiaHA/ viewform Alumnado:https://docs.google.com/forms/d/1KYQ3eP4HZKgzOkEh44tw1ZwPOc8PwjyWS0fYpiI_2N4/ viewform 252 establece con la finalidad de poder definir algo más aquellos mecanismos que favorecen la empleabilidad de los y las estudiantes del Grado de Pedagogía. Tras la recogida de información se procederá al análisis de la misma. Los datos procedentes de los cuestionarios serán analizados de forma descriptiva con el paquete estadístico del SPSS. Los grupos de discusión y las entrevistas se grabarán, con la pretensión de ser transcritas y se realizará posteriormente una categorización de la información con la finalidad de facilitar los datos obtenidos de acuerdo con los objetivos propuestos, a la vez que se le dotarán de sentido y significados (Krippendorff, 2002). Este sistema de categorías y de significación será validado mediante el procedimiento de “juicio de expertos” y la triangulación para dar respuestas a los criterios de rigor científico de exhaustividad, objetividad y pertinencia. El cronograma de nuestra investigación se concretaría de la siguiente manera: Tabla 3: Cronograma proceso de investigación propuesto. En cuanto a los aspectos éticos, cabria mencionar que, como equipo de investigación, nos comprometemos a seguir los principios de: honestidad, responsabilidad, rigor (cuidadoso y respetuoso proceso de indagación, recogida e interpretación), así como evitar los conflictos de intereses. Mantendremos, además, el anonimato de los y las estudiantes, de las instituciones y de las tutoras de la universidad, respetando opiniones, aceptando críticas con el fin de mejorar no sólo las prácticas de pedagogía; sino también, las vías y 253 procesos de empleabilidad de los y las futuras profesionales en puerta de ser graduados/as. Primeros resultados e impacto de la investigación Los resultados que presentamos se organizan entorno a los dos objetivos planteados: la evaluación de competencias y el modelo de co-transferencia. La evaluación de competencias En el curso 2012-2013, 198 alumnos del Grado de Pedagogía participaron en la asignatura de Prácticas Externas, configurando la población de este estudio. Se elaboraron tres cuestionarios electrónicos que comprendían las 28 competencias del grado de Pedagogía; incluyendo las competencias transversales y específicas de la titulación. Una de las valoraciones del proceso evaluativo aplicado fue una queja debido al excesivo número de competencias que comprende el Plan Docente del Grado de Pedagogía y que hacía difícil su evaluación. Por ello se consideró el interés de intentar reducir dicho número, aplicando los pertinentes análisis de reducción de datos, el análisis factorial identificó 6 factores competenciales que explicaban el 71.912% de la varianza. Estos 6 factores aglutinan el conjunto de las 27 competencias de las Prácticas Externas del grado de Pedagogía de la UB (13 competencias transversales y 14 específicas). La composición de competencias es la siguiente: • Factor 1: Competencias técnicas o específicas de la profesión. Por ejemplo: capacidad de diseñar, implementar, evaluar y desarrollar acciones, programas y recursos educativos. • Factor 2: Competencias requeridas para trabajar con otros profesionales, entornos y culturas. Por ejemplo: capacidad para trabajar eficientemente con profesionales de diferentes disciplinas y campos profesionales, de diferentes culturas y en diversos entornos. • Factor 3: Valores actuales: compromiso ético, emprendimiento e innovación.Por ejemplo: capacidad de actuar éticamente y con una actitud emprendedora e innovadora. • Factor 4: Competencias para la sociedad del conocimiento. çPor ejemplo: capacidad de adaptación al cambio en la sociedad del conocimiento y acceder, gestionar y crear recursos y tecnologías de la información. 254 • Factor 5: Autorregulación en diferentes entornos y sistemas.Por ejemplo: capacidad de comunicarse según los entornos e interlocutores a través de diversos medios. • Factor 6: Desarrollo individual y colectivo. Por ejemplo: capacidad de autoconocimiento para un desarrollo personal y profesional colaborando activamente en la sociedad. Esta agrupación en 6 bloques competenciales (según los 6 factores identificados en la Tabla 1) tiene una fiabilidad considerablemente alta (α=0,779). Si lo analizamos por separado, según modalidad de cuestionario, la fiabilidad es bastante alta con algunas variaciones: por parte del alumnado (α=0,709), el profesorado (α= 0. 915) y los tutores/as (α=0,777). Hacia un modelo de co-transferencia Como resultado de nuestra investigación pretendemos definir, de manera conjunta, el concepto de “co-transferencia”. La realización conjunta se relacionaría con el primer objetivo general propuesto, enmarcándose en una visión de la transferencia del conocimiento en general, en la Universidad de Barcelona, y que se concretaría a partir del presente proyecto como fruto de la eficiente relevancia del Prácticum de Pedagogía; construyéndose así un auténtico espacio de co-transferencia el cual respondería a las necesidades actuales y a las acciones de reciprocidad de las organizaciones. En una primera fase del proyecto y, con ella, los primeros análisis de los datos, se han obtenido los siguientes conjuntos de indicadores: 1. Cada organización debe conocerse a sí misma: Auto-conocimiento. La indagación de cada institución y la reflexión de sus actividades y actos para analizar sus fortalezas y debilidades, ayudarán a la superación de enfoques egocéntricos e instrumentales, entendida ésta como una responsabilidad social a asumir. Así pues, Vallaeys, F. (2014, p. 1) señala que: “la responsabilidad social es entendida como la dimensión ética que toda organización o institución debería tener como visión y que debería promover en su actividad diaria”. Teniendo presente este punto de partida, los indicadores de esta primera dimensión serían: la toma de conciencia de la complejidad de cada institución y de las personas participantes, el papel que juega cada uno de los sujetos propios de cada organización, los puntos débiles y fuertes de cada una de ellas. 255 2. Conocer al otro: Conocimiento mutuo. Reconocer al otro y tenerlo presente es la clave fundamental en toda base relacional y de confianza (Perianes, Ovalle y Olmeda, 2008). Para ello es necesario que universidad y organizaciones establezcan lazos de unión, de exploración y de reflexión. Los indicadores a destacar son: la importancia que tiene los ritmos en todas las relaciones (proceso–tiempo), la función pedagógica, el clima relacional que se da en las organizaciones, la trayectoria socio-profesional de los centros, la estructura y el funcionamiento de las mismas, el intercambio generacional y las aportaciones del alumnado en prácticas hacia las instituciones. 3. Relaciones de partenariado: Reciprocidad. Se pretende establecer un diálogo entre todos los agentes de la comunidad, a partir del consenso, la cooperación y la corresponsabilidad. En nuestra investigación, nos hemos encontrado con una doble vertiente: la existencia de una reciprocidad directa y la de una indirecta. La primera se podría definir como la colaboración mutua, donde las partes implicadas asumen responsabilidades y compromisos para avanzar en el presente y mejorar sus conocimientos y resultados (Calvo, 2012; Becchetti et al., 2010). Y la reciprocidad indirecta, entendida según Bowles y Gintis (2011) como la observación de aquellos comportamientos cooperativos que se dan en relación con los otros. Algunos de los indicadores que hemos extraído son: la co-responsabilidad, la creación de vínculos de interprofesionales, el reconocimiento, la realización de un proyecto conjunto, obtención de resultados mutuos que enriquezcan a todas las partes (institución de prácticas, universidad y estudiantes). 4. Transformación e impacto: Acciones conjuntas. La creación de redes sociales, de aprendizaje tanto formal como informal y el impacto personal y social son características propias de esta última dimensión. Los indicadores que emergen de esta dimensión son dos: sintonización (la manera de pensar y hacer en la misma línea, los aprendizajes y conocimientos, los valores, el compromiso, entre otros) y el de expansión (el impacto social y el retorno del mismo, el desarrollo socio-profesional del alumnado en prácticas y de los profesionales). Estos cuatro elementos tienen un carácter procesual que remite a la mejora relacional y dialéctica entre las organizaciones de prácticas y la Universidad, superando las tendencias actuales utilitaristas e instrumentales de los centros de prácticas únicamente como espacios de formación práctica para el alumnado, dando lugar redefinir dicho marco relacional y construir, entre todos, 256 el concepto de “co-trasferencia” con el fin de crear sinergias y conocimientos compartidos entre las organizaciones de prácticas y a la Universidad. Conclusiones Concluimos que la identificación de los seis bloques competenciales en la asignatura de las Prácticas Externas es de gran importancia, a fin de organizar las competencias del grado en una estructura que puede ayudar a los alumnos a tomar conciencia y poder así profundizar en sus prácticas. La toma de conciencia de las competencias es un elemento fundamental en el empoderamiento de los recién graduados en su empleabilidad. Otra gran conclusión del estudio que se presenta es la relevancia de los aspectos relacionales y comunicativos entre la Universidad y las organizaciones de prácticas para un nuevo concepto de transferencia, democrático, simétrico, basado en el partenariado. Tras los primeros resultados obtenidos, nosotras como docentes, tutoras e investigadoras, desde la oficina de Prácticum, focalizamos nuestra mirada en los otros: las organizaciones de prácticas, con la finalidad de co-aprender y compartir espacios de relaciones y de conocimientos que se ponen en juego a partir de nuevos saberes y haceres. Así pues, estamos ante un proyecto compartido y de co-participación, en el que alcanzar una comprensión mutua significa comprender el papel de cada una de las organizaciones y los procesos de innovación, para dar paso a las sinergias entre Universidad e Instituciones Entre las limitaciones de este estudio, cabe señalar que actualmente, está pendiente ampliar estos análisis a un mayor número de tutores de la Universidad y tutores de las organizaciones de prácticas, mediante sendos cuestionarios. Y comenzar la segunda fase, en la que se tiene previsto llevar a cabo los grupos de discusión y las entrevistas con tutores tanto de la universidad como de las instituciones; y la que nos ayudará a establecer un nuevo marco relacional entre todos los agentes implicados. Y, así, seguir trabajando desde la innovación, para fomentar a adquisición de competencias profesionales por parte del alumnado y su posterior inserción laboral. 257 Referencias [1] Aneas, A; Vilà, R; Armadans, I. y Cid, A. (2013) Evaluación de las competencias transversales del grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Academia Journals, vol.5 (3), 160-165. [2] Becchetti, L., Bruni, L. y Zamagni, S. (2010). Microeconomia. Scelte, Relazione, Economia Civile. Bologna: Il Mulino. [3] Bowles, S. & Gintis, H. (2011). Cooperative Species. Human Reciprocity and its Evolution. Princenton: Princenton University Press. [4] Calvo, P. (2012). Racionalidad económica: aspectos éticos de la reciprocidad. 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Colonia Reynosa Tamaulipas. 02200. México, D.F. acr@correo.azc.uam.mx (2) Universidad de Barcelona. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Facultad de Educación. Pg. Vall d’Hebrón, 171, 08035, Barcelona. smartinezperez8@gmail.com - smartinezperez@ub.edu Resumen El presente trabajo es fruto de la ardua tarea que estamos llevando a cabo en los últimos cuatro años con docentes, investigadoras y gestoras de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco. El foco de este estudio radica en las propias historias de vida profesionales, narrativas de las cuales emergen algunos ejes como el tema de género, la formación, la conciliación familiar con la laboral, los distintos roles que se van adquiriendo a lo largo de las diferentes etapas por las cuales transitan los propios sujetos, la carrera académica, la constitución de la propia identidad como persona. Como muestra significativa de todo este proceso, hemos considerado pertinente partir del análisis de las entrevistas en profundidad realizadas a las dos exrectoras y egresadas de la UAM-A, ambas con diferentes formaciones académicas sin embargo con una visión de compromiso hacia el otro(a). En él emergen categorías importantes que demuestran el empoderamiento de las mismas dentro de sus centros de trabajo y por lo cual, les han permitido llegar hasta niveles de alto liderazgo como mujeres, en nuestro caso la rectoría. En este estudio se observan fortalezas y debilidades reconocidas por las propias exrectoras, así como áreas de oportunidad y de crecimiento. La identidad como mujer trabajadora en un caso y en otro como profesoras y gestoras universitarias, son rasgos e hilo conductor que definen a cada una de las entrevistadas. Y a su vez que trayectorias únicas, simbólicas y significativas desde la perspectiva de género y que desde diferentes divisiones le dan una riqueza y fortaleza única a la institución educativa. Palabras claves: Historias de vida, género, docente, gestora, liderazgo. 259 Abstract This paper is the result of the hard work we have been doing for the last four years with teachers, researchers and managers of the UAM Azcapotzalco. The focus of this study lies in professional life stories. These narratives exhibit themes such as gender, education, balance between work and life, the diverse roles that are acquired through the different stages: the academic career, the constitution of identity as a person, etcetera. As a significant example of this process, we have considered relevant to start by analysing in-depth interviews conducted at two ex-deans and graduates from the UAM-A. From the study important categories emerge to show how the study subjects have empowered in their workplaces, and therefore they are able to reach higher levels of leadership and stewardship as women. In this study the subjects identify their strengths and weaknesses, which are seen as areas of opportunity and growth. On one hand their identity is portrayed as a working woman and in the other hand their identity is defined as teachers and university deans. These different identities and traits serve as a conducting thread that define each of the interviewees. And in turn that unique, symbolic and significant paths intertwined with their gender and their diverse identities give a richness and unique strength to the institution. Key words: Life Stories, gender, teacher, management, leadership. Introducción Actualmente las mujeres están alcanzado lugares de prominencia en el mundo laboral y esto está generando oportunidades de trabajo y de desarrollo profesional. De acuerdo a Fresán Orozco (2014:253): “En la Universidad Autónoma Metropolitana existe una apreciación de equidad y que es común en las Instituciones de Educación Superior (IES) no solo en el ámbito nacional sino también en el internacional, pues algunos autores afirman que la educación universitaria define un territorio de igualdad que quiebra el principio de inequidad entre mujeres y hombres (Ramos, 1990, citado por Espinar y Ríos, 2002). A ello contribuye una presencia creciente de la mujer en la universidad que casi iguala la de los hombres, tanto en las estadísticas de aspirantes como en las de permanencia y egreso”. La exrectora de la UAM Azcapotzalco Sylvia Ortega comenta que según (2014:273): “una colega estadounidense señala que las mujeres han alcanzado la paridad numérica pero no las posiciones de poder e influencia. Sus voces se extrañan porque están ausentes en los debates institucionales en el más alto nivel. Hay evidencia de que ha crecido el número de mujeres en puestos intermedios de responsabilidad relevante, pero la mayoría ahí se va quedar.” 260 Según De Garay y Del Valle (2011:20) una de las mayores preocupaciones en los estudios de género recae en “la escasa participación de las mujeres en los puestos de dirección, lo que se conoce como el techo de cristal. Este término, acuñado a principios de la década de los ochenta del siglo XX, hace alusión, de una manera muy plástica y elocuente, a las sutiles, encubiertas o descaradas modalidades de actuación de sectores sociales, actores y algunos mecanismos discriminatorios en contra de las mujeres para que ocupen altos puestos directivos (Davidson y Cooper, 1992; Morrison, 1992)”. Sylvia Ortega Salazar después de haber sido designada como la primera mujer rectora en UAM Azcapotzalco nos recuerda un editorial que escribió Miguel Ángel Granados Chapa que se llama “Debería haber rectoras”, en el que dice: “Por primera vez una mujer en una rectoría de una universidad pública” (Salazar, 2014: 275). En este sentido De Garay y Del Valle (2011:21) presentan un estudio en relación al personal directivo: “El caso más asombroso y a la vez alarmante es el de la propia UAM, la institución más joven del conjunto, creada apenas en 1974, con un modelo educativo y de gobierno novedoso para la época, pero que en sus puestos directivos denota un rezago trascendental: las mujeres están casi ausentes, ya que el 93.3% de las rectorías y direcciones de División académicas son ocupadas por el sexo masculino”. Además hacen un análisis en relación a 14 instituciones seleccionadas, donde “solamente el campus Azcapotzalco de la UAM es presidido por una rectora mujer, por cierto, la tercera que históricamente ha dirigido dicho plantel, situación inédita en México, ya que es una realidad que todavía las mujeres no consiguen, o no les permiten, acceder al máximo órgano de dirección de las universidades públicas mexicanas”. “Ha pasado de largo en las universidades lo que las mujeres mexicanas hemos logrado en el acceso a los cargos públicos y de representación. Las rectoras han sido y son una excepción. La buena noticia es que algunas hemos sido rectoras y también funcionarias universitarias del más alto nivel. La mala noticia es que hemos sido muy pocas y no podemos responder preguntas fundamentales: ¿cómo lo hemos logrado?, ¿llegamos ahí circunstancialmente, por azar?, ¿por inclinación genética? No sabemos. ¿Qué hemos hecho bien?, pero, sobre todo, ¿qué se tendría que hacer para que otras mujeres tuvieran la aspiración de competir para ganar y con ello contribuir a la diversidad, a la democratización, a la definición del sentido de la universidad contemporánea? Muchas preguntas, muy pocas respuestas”, según Ortega (2014:274). 261 Ante todo este contexto anteriormente mencionado en relación a las mujeres en puestos de dirección como las rectoras, nos hemos dado a la tarea de profundizar en el tema, pero de la mano de las propias voces y miradas de las exrectoras, de las egresadas específicamente de la UAM Azcapotzalco, a través de entrevistas en profundidad, reflexivas y en un ambiente de confianza y cordialidad, en sus lugares de trabajo. Lo cual consideramos una riqueza única debido a que pertenecen a dos Divisiones distintas como son la División de Ciencias Sociales y Humanidades y la División de Ciencias y Artes para el Diseño. Desarrollo Desde 2011 se ha estado trabajando las historias de vida del profesorado a través del curso virtual: “Identidad y género del/la docente a partir de su historia de vida” con académicos y académicas de las tres divisiones de UAM Azcapotzalco, la División de Ciencias Básicas e Ingeniería (DCBI), la División de Ciencias Sociales y Humanidades (DCSH) y la División de Ciencias y Artes para el Diseño (DCyAD) hasta 2013, a través de cursos de formación docente de la UAM-A de forma virtual y presencial en colaboración con la Universidad de Barcelona, lo cual trajo resultados satisfactorios para los y las participantes de los cursos. Los aspectos que entraron en juego a partir de aquellas narrativas, son elementos que permitieron crear nuevas miradas a raíz de procesos reflexivos dialógicos en el profesorado. El objetivo del curso según Cid y Martínez (et. al. 2014:208-209) era “contribuir al proceso de construcción de la identidad del sujeto (docente) desde la perspectiva de género, a partir del reconocimiento y la toma de conciencia, por medio de la escritura y el diálogo, de su propia historia de vida profesional, personal y de su práctica educativa. […] La reconstrucción de su propia trama le otorga, como anunciaba Bolívar (1998), una versatilidad al relato sobre la vida narrada, una interpretación de lo sucedido a la que se le va otorgando un significado”. A principios del año 2014 se llevó a cabo las entrevistas en profundidad a las primeras egresadas de la carrera de Ingeniería Ambiental, la M. en I. Ana Patricia Martínez Bolívar (Directora General de la Gestión de la Calidad del Aire y RETC Semarnat) y la M. en I. Carolina Espejel-Schutt (Minesota Pollution Control Agency, San Paul Minesota, EEUU.), ambas mujeres actualmente posicionadas en el mundo de la Ingeniería y con cargos de alta dirección tanto en México como en Estados Unidos respectivamente, además de un homenaje de reconocimiento por parte de la DCBI en el día internacional de la mujer.1 1 Cid. A. (2014) La asignatura de poder y género en el día internacional de la mujer a partir de las historias de vida. Conexión CBI. Gaceta informativa de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería. Publicación cuatrimestral. Año 3. Número 7. Enero-Abril 2014. ISBN 2007-6460. pp.14-18. 262 Esto nos llevó a un mayor reto, realizar las entrevistas en profundidad de la Mtra. Mónica de la Garza Melo directora de la DCSH del período comprendido entre noviembre 1993 a julio 1997 y rectora de la UAM-Azcapotzalco en el período de julio 1997 a julio 2001. Y la Mtra. Gabriela Paloma Ibáñez Villalobos directora de la DCyAD de mayo 2006 a junio 2009 y rectora de la UAM-Azcapotzalco de julio 2009 a julio 2013. Metodología La metodología llevada a cabo en nuestra investigación es una metodología cualitativa, de carácter narrativo; ya que como afirmaba Bruner (2003:30) “mediante la narrativa construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta reinventarnos, nuestro ayer y nuestro mañana. La memoria y la imaginación se funden en este proceso”. “Los relatos de vida son tiempo; es decir, están mediados por el tiempo, por un moverse del presente al pasado, y del pasado al presente para traer de vuelta los episodios de la memoria, las anécdotas vividas, los sobresaltos del acontecimiento. Se puede afirmar que el tiempo es la sustancia de la trama y el sustento de la experiencia porque no sólo transcurre, pasa, sino que se experimenta”. (Molina, 2011:95). De este modo, la finalidad de nuestro estudio es: conocer, escuchar y entender la trayectoria profesional y la vida de mujeres en el “poder” desde diferentes facetas (personas en formación, madres, compañeras, académicas, gestoras, mediadoras, investigadoras, entre otras), quienes tienen que equilibrar sus vidas: la familiar y la profesional con su rol de rectoras. A la vez que consideramos que la realidad que queremos estudiar lo hacemos desde un enfoque holístico e integrador, articulando las complejas relaciones que se dan (Cid y Martínez, 2013). Así pues, podemos definir la historia de vida como una metodología referida a: “la recopilación, interpretación y escritura del informe de la “vida” (el método de historias de vida) en términos del relato narrado o como una construcción de las experiencias pasadas del individuo (desde distintas fuentes) para relacionarlas con el relato” (Roberts, 2002:2). Pero, además, las historias de vida “no sólo nos hablan de la vida de los sujetos sobre los que versa, sino que nos ponen sobre el tapete, dentro de esta perspectiva holográfica, los contextos sociales, culturales y políticos en los que esta historia se ha construido. Podemos interpretar, por tanto, que están representando el aprendizaje que cada uno de los sujetos hace de los contextos en los que ha vivido, destapando o develando los procesos que tienen lugar en la constitución de los sujetos y de las realidades que vive. Por tanto, descubre los conflictos, las contradicciones, los sufrimientos, las luchas, así también como los éxitos, las conquistas... que tienen lugar en estos escenarios” (Rivas, 2011). En definitiva, se construye un conocimiento desde 263 las voces subjetivas que nos aportan un sentido y un significado dentro de un contexto y un contenido. Como muestra significativa de todo este proceso, hemos considerado pertinente partir del análisis de las entrevistas en profundidad realizadas a las dos ex-rectoras y egresadas de la UAM-A. Tras las transcripciones de las mismas, procedimos a identificar las posibles categorías y al análisis de las mismas. De él emergen categorías importantes, por ejemplo el liderazgo y el género, que demuestran el empoderamiento de las mismas dentro de sus centros de trabajo y por lo cual les permiten llegar hasta niveles de alta “jerarquía” profesional como mujeres, en nuestro caso la rectoría. Así, de esta manera, consideramos que bajo esta perspectiva, “todo relato, toda historia, no es más que la interpretación del aquí y ahora de la vida de cada sujeto, que se interpreta a partir de la reconstrucción de su historia”. (Rivas 2012:15). Y se presenta, “entonces como una historia de constricciones que pesan sobre el individuo–un conjunto de condicionamientos más o menos determinantes- y al mismo tiempo como un complejo de estrategias de liberación que el individuo pone en juego aprovechando las “buenas ocasiones” (Ferrarotti, 2007:8). Teniendo en cuenta lo expuesto, las historias de vida particulares y únicas de cada persona, en nuestro caso, de las dos egresadas y ex-rectoras de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco, que presentamos, a partir de los ejes que se señalan en el siguiente epígrafe, son desveladas y re-construidas como relatos singulares. Y queremos manifestar que no son mujeres tan diferentes al resto de las mujeres universitarias, ni heroínas; pero sí sujetos que narran sus propias experiencias vividas, que intentan marcar una diferencia en la sociedad patriarcal en la cual se hallan inmersas y que desvelan los escenarios por los cuales han ido transcurriendo a lo largo de su vida. Ejes emergentes de las historias de vida La relación establecida entre las investigadoras y las colaboradoras es de gran importancia, en la que sus formas de ser, de ver y estar en el mundo representan un importante papel en los estudios narrativos (Sancho y Martínez, 2014). Tras los diferentes encuentros mantenidos con los sujetos participantes de la investigación, procedimos a la escritura de las propias historias de vida. Para ello, ordenamos toda la información en categorías e identificamos los siguientes ejes que nos ayudarían a re-construir cada una de las historias: 264 El género “La voz de las mujeres existe y tiene que ser oída. Se trata de una contribución imprescindible que tiene que ver con la perspectiva de género, y desde allí se debe contribuir” según Ortega (2014:271). “A las rectoras (de las Universidades públicas como la UAM), se nos permite decir lo que piensas.” (Paloma). Del discurso de cada ex-rectora se percibe, a pesar de los cambios sociopolíticos, económicos y legislativos, la existencia de normas invisibles que están presentes en cada organización y, que a su vez, simbolizan la dificultad del acceso de las mujeres a los importantes puestos de responsabilidad. Este fenómeno se representa bajo las conocidas barreras que generan prejuicios en torno al desarrollo profesional de las mujeres, y de sus capacidades para desarrollar ciertas funciones en las instituciones. Ramos (2005) realizó un estudio en el que se señalaba cómo las mujeres que llegaban a puestos directivos, se encontraron con prejuicios y valores de caracteres patriarcales, tradicionales y androcéntricos, adoptando en ocasiones, patrones masculinos y dominantes. Por lo contrario, se hallaban cuestionadas y evaluadas constantemente. Este es el caso que nos muestra la maestra Paloma Ibáñez: “Considero que tengo vocación de servicio, soy trabajadora; aunque algo que puede ser un defecto es que digo lo que pienso y no necesariamente lo que pienso tiene que ver con la realidad del otro y […] percibo de las personas, algunas de sus fortalezas y debilidades, luego eso puede ser contraproducente […] si hablo de más…” (Paloma). La formación y la carrera académica “Tenía 24 años, yo creo que si fue un reto el preparar las clases por primera vez, además la figura de profesor asistente, que era mi contratación, supuestamente debías de dar clases con un titular y nunca fue así. Aquí en diseño, hay muy pocos profesores… te lanzaban desde el primer día a un grupo sola y no había tomado cursos de docencia, nunca había dado clases, pero era muy entusiasta, no habían puntos, lo hacías por amor a la camiseta, ganaba casi nada, se me iba en pagar el transporte, la gasolina, en libros para preparar las clases…” (Paloma). 265 La formación a nivel universitario ha sido y es hasta la fecha compleja y difícil para las mujeres, debido a la estructura androcéntrica y patriarcal que ha imperado hasta el día de hoy. Ferrero (2007) ya nos planteaba que la historia del pensamiento económico era la historia de la exclusión de las mujeres economistas. Este autor, al tratar de explicar la escasa presencia femenina y el dominio de los hombres sobre la economía, y siguiendo a García (2012:219) alude a dos motivos: “el primero refiere que en la ciencia sólo quien se adjudica el último descubrimiento es quien se hace acreedor al reconocimiento; el segundo es el papel secundario asignado a las mujeres”. “… me costó aprender a pensar, aprender a leer, a sacarle la esencia a un texto, me costó aprender a organizar mis ideas, que son las bases para poder estudiar (…) El primer año tenía que estudiar un promedio de 7 u 8 horas diarias además de las horas de clase incluyendo sábados y domingos.” (Mónica). “La elasticidad mental innata de la mujer es una valiosa herramienta de planificación” de acuerdo a Helen Fisher (2000:37), por tanto los siguientes años de formación de Mónica le resulto más sencillo: “El primer año fue terrible, ya el segundo no me costó tanto trabajo, pero ya cuando aprendes a estudiar y tienes la capacidad de hacer análisis, te va muy bien, entonces ya el último año, me di el lujo de trabajar sin tener problemas. Es más, es cuando mejores calificaciones saqué, creo que MB en todas las materias; en cambio el primero saqué S en todas, debido a que ya tienes una dinámica de estudio...” (Mónica). Según la investigadora Daniela Cerva2 en una conferencia magistral impartida recientemente en el IPN, “ni las propias mujeres están conscientes de la discriminación por cuestiones de género a que son acreedoras”: “Vine a UAM, hice el examen de admisión y me aceptaron, entré a Arquitectura, donde estuve un trimestre, pero no me gustó; entre otras cosas, había unos profesores muy demandantes, medio mulas –alguno que otro-, ya no están aquí…” (Paloma). “La docencia—complicada al principio—, porque creo que una es un poco ingenua. Entras con mucho entusiasmo y grandes ganas, pero luego te cuesta que te tomen en cuenta, al principio, porque te ven de su edad o más joven (que fue mi caso)…” (Paloma). 2 Coloquio de Investigación en Género desde el IPN “Género, discusión y reflexión una mirada multidisciplinaria”, 2 y 3 de diciembre de 2014. 266 “… cuando me dijeron que la economía trataba de mejorar el nivel de vida, efectivamente ese es el objetivo de la economía que algunos tecnócratas lo distorsionen eso es otra cosa. Yo estaba convencida que quería ser economista, mi mamá no estaba muy convencida de eso, mi mamá quería que estudiara administración de empresas, y además quería que estudiara en escuela privada, no en pública, tenían el típico estereotipo clásico de pueblo respecto a la Universidad Pública después del 68, entonces yo tuve un pequeño round familiar.” (Mónica). Al respecto Ortega (2014:273), enfatiza la desigualdad existente, entre hombres y mujeres, en los altos cargos y en posiciones de poder: “En 1986, en Estados Unidos, sólo el 3.8% de los presidentes universitarios, de las Research Universities, eran del sexo femenino; dos décadas después, el proceso de feminización con el que las presidentas eran mujeres subió a 13.8%. Se trató de mujeres con más de 20 años de experiencia, con carreras científicas importantes y con realizaciones posteriores comprobables; pero más allá de las cifras que documentan la presencia masiva de las mujeres en las universidades en todo el mundo, aquéllas no tienen acceso a las posiciones de poder”. La familia A diferencia del género masculino, el género femenino tiende más a reconocer el papel que la familia tiene dentro de su desarrollo profesional y personal, es el caso tanto de la Mtra. Mónica de la Garza como de la Mtra. Paloma Ibáñez: “Soy una mujer, casada y con un hijo. Considero que formamos un buen matrimonio, qué quiero decir con ello: que el recuento hasta ahora ha sido positivo, con más altas que bajas… ahí la llevamos como familia”. (Paloma). Según Touraine (2007:33) “Ser mujer no es la mera constatación de un estado de hecho, sino la afirmación de una voluntad de ser” como lo entiende la Mtra. Paloma: “He estado 14 años continuos en la gestión académica en la UAM, casi la mitad del tiempo que he trabajado en la Universidad: desde coordinadora, jefa de departamento, directora de división y rectora de unidad y mi familia, incondicionalmente, siempre ha estado a mi lado. (...) Me han acompañado con muy buena voluntad, disposición, ánimo, en un trayecto de vida–emocionante–, en ocasiones sencillo, sin complicaciones, tranquilo; con sus buenas y otras no tanto; que se asemeja a una montaña rusa, con sus subidas y bajadas, con sus curvas y rectas…”. (Paloma). 267 “Aunque siempre me ha gustado trabajar, por lo que no ha sido engorroso, al contrario, he disfrutado mucho el trabajo en UAM. Ha sido un privilegio.” (Paloma). “… no soy de las que anda pregonando a la familia, ni cosa de esas pero para mí, siempre ha sido muy importante mi familia, es como un punto de estabilidad, ya que me da muchos grados de libertad para actuar siendo yo misma, sabes que siempre hay algo que te va a mantener estable, que si todo sale mal no importa, tienes algo”. (Mónica). La conciliación: vida familiar, vida laboral De acuerdo a Fresán (2014:262) en la UAM se edificó “un ambiente de igualdad, aunque no del todo equitativo, que permitió a las mujeres construir un modelo de trayectoria profesional que posibilitó la compatibilización de la realización profesional con proyectos personales (maternidad, cuidado de los hijos…). En otras palabras, el trabajo universitario constituyó un escenario de convergencia de estos dos planos de autorrealización, que aunque demandan un fuerte compromiso, resultan altamente gratificantes”. Sin embargo la Mtra. Ibañez comenta la difícil tarea de balancear la vida familiar y la vida profesional a pesar de dicho ambiente de igualdad: “El reto grande ha sido balancear la vida personal, entre la familia y lo profesional; he sacrificado en determinados momentos a mi familia, a mi hijo (desde muy pequeño), estando en la gestión… principalmente al destinar más tiempo al trabajo” (Paloma). La conciliación entre la vida familiar y la vida laboral no es nada fácil, especialmente para la mujer. La petición de un derecho por parte de un colectivo se traduce siempre en reclamaciones frente a otros: es decir, la materialización de un derecho a la conciliación implica la renuncia a ciertos “privilegios” o prerrogativas por parte de ciertos actores (el cónyuge, el patrón...). “Al final del día (y de mi gestión), conseguir el equilibrio en mis proyectos de vida, que destinar ese tiempo a la UAM valiera la pena; y en lo personal, el balance de estos años que dediqué a la universidad, fuera positivo y gratificante. Sí le he dedicado tiempo al trabajo, mucho; pero no me siento frustrada. Al contrario, estoy realizada, ya que mis proyectos familiares y laborales, se han ido concretando y consolidando, con una familia compenetrada, que ha entendido y compartido mi rol profesional.” (Paloma). 268 Ello pone de manifiesto la dimensión conflictiva del problema de la conciliación, que se va a constituir como tal cuando se altera la tradicional división sexual del trabajo. “La cuestión no adquiere propiamente un carácter público mientras las funciones de mantenimiento del ámbito doméstico y de atención a los miembros de la familia se ejecutan de forma exclusiva por las mujeres, sin que ello dé lugar a ninguna reclamación(…) La relación entre vida familiar y vida laboral se plantea, en principio, no en términos de conciliación, sino en términos de contradicción. Su relación es una relación dialéctica en la que se enfrentan diferentes esferas de valor y de intereses, diferentes campos de prácticas y formas de dotar de sentido a la existencia; sin que se acierte todavía a encontrar la síntesis, la forma socialmente satisfactoria de hacer compatible la relación entre ellos-” (Rivera, 2005:10-11). Pero, ¿qué pasa cuando la balanza se declina más hacia lo profesional?, ¿qué se queda por el camino por el hecho de ser mujeres? Burin y Bleichmar (1996:73) argumentaban que, “Las mujeres que en su carrera laboral desean ocupar puestos hasta ahora caracterizados como típicamente masculinos deben enfrentar el doble de exigencias que sus pares varones, afrontar más riesgos, por ejemplo el acoso sexual, soportar un mayor escrutinio de sus vidas privadas -si se piensan embarazar, si tienen niños (pequeños)- a la vez que se les admiten menos equivocaciones. Cuando comenten errores no son atribuidos a su entrenamiento, a su experiencia previa o formación profesional, sino al hecho de ser mujer su pertenencia al género femenino operaría como categoría que explica su incapacidad”. Este mismo ejemplo se vislumbra en Mónica, cuando tuvo la oportunidad de poder firmar un convenio que beneficiaría a la UAM, un convenio que fue eclipsado por el mero hecho de ser mujer y no hombre como se relata: “… fue un convenio muy interesante pero a nosotros nos dolió un poco que no fuera fue un convenio típico, ya que se agregó un anexo donde se decía que si las cosas salían mal, la culpable iba ser yo, y no la UAM, entonces se siente feo porque tu Institución no te tiene confianza…” (Mónica) Los distintos roles y etapas transitadas Las personas, a lo largo de nuestras vidas, transitamos por diferentes etapas vitales y profesionales y desarrollamos diferentes actividades y roles a lo largo de las mismas. En la etapa adulta, nos encontramos con una diversidad y complejidad de transiciones: familia, educación, trabajo y tiempo libre – ocio, que combinamos en nuestra vida activa, que no siempre son lineales y permanentes; sino más bien temporales, flexibles, cambiantes y singulares según cada persona. Mónica es un ejemplo de estos tránsitos, en 269 los que se ponen en acción los componentes personales y biográficos con los profesionales: “… entonces yo trabaje en el CIDE de ayudante de investigación, el último año y justamente… me metí directo a la maestría del CIDE porque mi idea era ser académica, originalmente mi idea era quedarme en el CIDE yo acabe en el 82, que fue cuando se vino la crisis y al CIDE le afecto mucho no nada más en términos de plaza[…] entonces vine a la UAM-A a pedir una carta de recomendación para meter mis papeles a PEMEX, y me dijeron por qué no te quedas aquí y yo pensé y dije ¿por qué no? ¿A partir de cuándo? , pues a partir de ahora y me quedé.” (Mónica). La constitución de la propia identidad como persona Munduate (2003) afirma que los hombres y las mujeres realizaremos pasos mucho más decisivos, con el propósito de evitar la masculinidad y femineidad que marcan las diferencias, a medida que nos vayamos definiendo en términos de: planteamientos ideológicos, preocupaciones de miembros de una familia, profesión, el capital intelectual y nuestra manera de relacionarnos en un mundo volátil y cambiante. Así pues, las identidades de quienes son las maestras Paloma y Mónica quedan recogidas de la siguiente manera: “Soy una mujer, con defectos y virtudes, como muchas otras. Una persona que con entusiasmo y vocación de servicio, ha tratado de dar lo mejor de si misma y poner su grano de arena, en la construcción y consolidación de un proyecto universitario hacia un México incluyente, diverso, justo, con paz”. (Paloma). “Es una pregunta nada fácil, porque decirlo en síntesis es complicado, soy una profesora universitaria, fue siempre mi idea ser académica.(…) Yo crecí en Córdoba, Veracruz; estuve siempre rodeada de un ambiente muy protector. (…) Me llamaba mucho la atención que en esa época en la Universidad había mucha gente de todos los estratos sociales, quienes se presentaban como hijos de políticos, de grandes empresarios, de arquitectos importantes mucha gente con profesión en fin…Yo nunca dije de quien era hija, para mi no hacía falta(…) Soy también producto de esta formación, alguien muy rebelde, muy crítica en todo, pero finalmente alguien que aprendió que la familia es muy importante (…). Me gusta como persona dedicarme en lo que creo y meterme a fondo en eso y con toda la convicción sin tener que estar cuidando otro tipo de cosas y eso lo hago tanto en lo personal como profesionalmente, eso es lo que soy” (Mónica). 270 El liderazgo “… y bueno es no tener miedo, lo que venga, tú eres más grande de los retos que tú enfrentas, lo que está dentro de ti es mucho más grande de lo que esta fuera”. Rosario Marín (Tesorera de los Estados Unidos en 2001) Cada vez más las mujeres acceden a la Universidad, aunque sigue siendo inferior el número de docentes–investigadoras–gestoras que llegan a altos niveles en la carrera académica, estos cargos más directivos y de gestión sigue estando, en su mayoría, en mano de los hombres (Tomás, Durán y Guillamón, 2009). En este sentido, Ruíz (2005) manifiesta que son pocas las mujeres que llegan a progresar en la jerarquía académica: catedráticas y rectoras. Así lo manifiestan, a su vez, Mónica y Paloma en sus relatos, mujeres que tuvieron la oportunidad de decir que sí y de ejercer altos cargos de gestión: “El jefe del departamento de economía renunció y venía la cuestión de quien va, y empiezan a decir lánzate, lánzate yo me había lanzado en la gestión anterior. No estaba muy convencida, pero dije que sí, sí se puede, me lancé y fue cuando gané y fue una experiencia muy grata después de cierto tiempo, al principio es muy difícil.” (Mónica). “…Yo creo que también mucho el ser mujer. En el proceso para la designación del Rector de la Unidad Azcapotzalco, te comentaba, que no sentí muchas presiones… ya que estaba la contienda muy fuerte entre CSH y CBI. Soy académica de la División de CyAD, de la que nadie anteriormente a mi designación, había ocupado alguna rectoría en toda la UAM. Y cuando me nombran, me impresionó, que decían que yo era la rectora de diseño y además, un buen número de mujeres— muchas—, fueron a felicitarme. Me paraban en los pasillos a decirme que les alegraba que una mujer, fuera rectora. También fuera de UAM. ¡¡¡Diseñadora y mujer!!! ¡¡¡Mujer y diseñadora!!! Un trabajador me comentó que esperaba que su pequeña hija también llegará algún día a trabajar en algo semejante a una rectoría (Paloma). Cuevas, García y Leulmi (2014) ya nos apuntan lo ambiguo que resulta hablar de liderazgo y, de no caer en el error, de convertirse en aquello que no somos. Algunas mujeres, tras la socialización de algunos patrones masculinos dados en una cultura androcéntrica y patriarcal, asumen roles y comportamientos típicos y estereotipados de los hombres, volviéndose, en ocasiones, más duras y “agresivas” con el fin de conseguir el éxito merecido. Pero a pesar de esto, Paloma y Mónica, parafraseando a Ramos (2005), el liderazgo femenino 271 que presentaron tras sus años de rectoras estuvo marcado por un estilo colaborativo, democrático, de trabajo en equipo, de diálogo, de conocimiento mutuo y de cuidado de las relaciones con una extremada delicadez y desarrollo de inteligencia emocional: “Llegué hacer de mediadora, a trabajar en las reuniones de departamentales, quise fortalecer las tomas de decisión colegiadas, reviviendo las reuniones y trabajándolas como si fueran de consejo divisional, con un orden del día, con documentación, con asuntos generales para que fuera el espacio de discusión y de dirimir conflictos,[…] me la pasé poniendo en orden el departamento, como estaba yo promoviendo que los profesores entraran al SIN. Yo también metí papeles al SNI y quedé de candidata investigadora porque con maestría no puedes ser otra cosa en fin. Después de eso, ya vino todo el cambio de la dirección de la división, nosotros con el Director, que era Jorge Fernández, en esa época hicimos muy buena relación: los jefes del departamento formamos un grupo de trabajo muy padre.” (Mónica). “En la rectoría, yo creo que lo que aprendí…en la gestión, en estos años, principalmente fue a escuchar; porque luego, uno no necesariamente lo sabe hacer, esto es, oyes pero no escuchas. La gente te pide citas, por muchos motivos y razones, unas para exponerte los problemas…para que gestiones y propongas soluciones y a veces, nada más, porque quieren platicar contigo, tal vez, que alguien escuche. Considero que en estos años, asimismo he aprendido de la naturaleza humana, –aún lo sigo haciendo–, de sus alcances y límites; de las fortalezas y debilidades (propias y de los demás); de los errores y los aciertos; de lo positivo y también lo negativo en el ser humano. Del poder de la palabra y la comunicación, al igual que del rencor, el enojo, la envidia y la ira…; de la alegría, el afecto, la simpatía, la empatía, la paciencia, la serenidad, la sinergia, el compañerismo, la resiliencia…” (Paloma). Así pues, y según Fresán Orozco (2014:266b) “La Universidad es un espacio de transformación lento. Más que obstáculos, plantea a las mujeres retos, como pueden ser la demostración de la capacidad de conducción y liderazgo, la construcción de consensos, el trabajo en equipo. Para ello será necesario mucha fuerza de voluntad y convicción por parte de nosotras, de que es posible ser un engrane imprescindible en la vida de la Universidad”. Esa capacidad por el cambio, por el liderazgo y por otras maneras de hacer y de trabajar, llevó a Mónica a iniciarse en la gestión universitaria. Otra Universidad podría ser posible: 272 “… y sentía que la institución no respondía a lo que se requería y fue por eso que decidí empezar a meterme a la gestión universitaria para tratar de hacer una universidad como en la que yo quisiera trabajar, realmente eso fue, después ya la vida te va llevando y acabas donde no pensabas digamos, pero yo realmente por eso quise ser jefe de Departamento, que fue el primer puesto que tuve, primero fui coordinadora de carrera cuando deje la jefatura de área, llegue a ser coordinadora de carrera y me metí a organizar la docencia, a crear los ejes curriculares….ese tipo de cosas y de ahí participe en el proceso para la jefatura del departamento.” (Mónica). Conclusiones “He aprendido a aprender de mi misma” (Mónica de la Garza) “Mucho de mi aprendizaje en estos años ha sido aprender a escuchar…” (Paloma Ibáñez) En los últimos años, las mujeres han ido accediendo a la Universidad y la educación ha sido una de las profesiones en la que predomina el número de mujeres. Pero no ha incrementado la cifra de las mismas en alcanzar puestos directivos, y con ello romper las posibles “condiciones” de desigualdad y el mencionado techo de cristal. Consideramos, que la identidad del género sigue siendo aún un elemento clave para el desarrollo de una profesión. La UNESCO (2005) señalaba: “hay muchos trabajos de las ciencias cognitivas que destacan en qué medida las características sexuales influyen en nuestros modos de conocimiento y comunicación, y cómo la diversidad de las identidades narrativas enriquece los modos de conocimientos. No obstante, la mayoría de las competencias exigidas para actividades tradicionalmente consideradas exclusivas de los hombres, o de las mujeres, son, en realidad, idénticas. Por lo tanto, los factores que crean las condiciones de la desigualdad de los hombres y mujeres ante el conocimiento no son las diferencias cognitivas, sino las desigualdades socioculturales”. Según Ortega Salazar3 (2014:272) “La UAM tiene una responsabilidad ética y política porque es posible pensar en nuevas maneras, en cambios necesarios, para mitigar la inequidad y paliar las brechas de calidad que hay en todos los tipos y niveles educativos. No basta que la universidad mejore. No basta que el sistema de educación superior sea más eficaz. Que las mujeres se integren, que los indígenas lleguen en mayor proporción a ellas, algo que, por cierto, sucede muy lentamente.” Sino que es necesario un cambio en todas las estructuras políticas, sociales, educativas y culturales. 3 Sylvia B. Ortega Salazar fue la primera rectora de la UAM Azcapotzalco, y también fue la primera mujer rectora de una universidad pública. Ha sido rectora tres veces, una en la UAM y dos en la Universidad Pedagógica. 273 Por ello, en este estudio se muestra como el acceso de la mujer a altos cargos, la rectoría, puede ser una de las evidencias en las que la “igualdad” en las instituciones, puede dar paso a un modelo educativo y de organización basado en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (Cáceres et al., 2012; Díez et al., 2006). Una gestión abierta a los cambios y a la escucha de la población académica, administrativa, al trabajo en equipo colaborativo, al reconocimiento de la labor tanto de los docentes, administrativos y de toda la comunidad, en nuestro caso la UAM Azcapotzalco, que sufragarán a una educación fuera de prejuicios sexistas dando lugar a espacios de reflexión, de acercamiento, de igualdad y escucha activa, de colaboración e implicación de todos. Por consiguiente, todo ello contribuirá al trabajo de investigación considerando lo global para actuar localmente en la UAM Azcapotzalco, desde dos visiones diferentes con la gestión de las maestra Paloma Ibáñez y Mónica de la Garza, que han creado fortalezas a la Unidad Azcapotzalco, porque las mujeres “integran, generalizan y sintetizan […] y tienden a pensar en redes de factores interrelacionados” según Fisher (2000:23). Tal y como se ha mostrado en el presente artículo, y que se recoge en las siguientes reflexiones de ambas mujeres: “Como te he platicado y como veía yo las cosas, trataba de poner mi análisis de la unidad, porque pensaba que lo que yo proponía, el programa para la rectoría buscaba integrar las diferentes actividades académicas que se realizan en la Unidad en lugar de contraponerlas, ya que para lograr procesos de formación integral de los estudiantes, se requiere de todas ellas,…en fin, muy desde la perspectiva de los retos profesionales y de los comportamientos profesionales, y no de las diferencias personales y creo que eso les gusto…” (Mónica). “Y, en ese sentido, “me percibo como la expresión de un proyecto universitario, (con experiencia en gestión), no mejor ni peor, sino diferente: una alternativa. Rectora de una universidad joven con experiencia acumulada, moderna, diversa y heterogénea, incluyente; la expresión de un proyecto colectivo y del trabajo en equipo. Con egresados que son de lo mejor, de una universidad que es referente en el país, pero que no obstante, necesita reposicionarse entre la sociedad mexicana” (Paloma). De acuerdo a Fresán Orozco (2014:266a) y siguiendo las acciones de Mónica y Paloma, se dirigen a las mujeres exponiendo: “A nosotras que llegamos en la etapa fundacional, nos tocó participar en la construcción de la Universidad, contribuir con nuestro esfuerzo hombro con hombro con los compañeros en la concreción del proyecto global y unitario de la misma. También nos tocó abrir brecha a las mujeres de las siguientes generaciones: demostrar que, no obstante 274 el esfuerzo que requiere la atención a la familia, las mujeres podemos asumir exitosamente los puestos de conducción y contribuir a la construcción de un modelo diferente de gobernabilidad”. Así, pues, para Ortega, el hecho de que las mujeres lleguen a la universidad, (2014:272) “es una oportunidad para abrirse a la diversidad; hay otras que deberían ser rectoras, pues la perspectiva de género enriquece el debate, la organización y nuestras vidas; nos hace ser mejores personas.” Como ejemplo, la muestra de un botón: “Yo promoví directamente que se discutiera el dictamen de evaluación de áreas y creo que eso gusto que aunque sean temas difíciles y delicados, no me había hecho yo a un lado, al contrario había promovido la discusión y el pensar en la comunidad, […] pensar en la comunidad con respeto y ver las diferencia por cuestiones de retos profesionales y que trates de darle el espacio a todos para que debatan, yo creo que eso les hizo decir bueno es un estilo de gestión que ayuda a promover y a crecer y a disminuir diferencias...” (Mónica). En una entrevista realizada a la Mtra. Ibáñez Villalobos en el diario Excélsior4 “La maestra en Artes Visuales, especializada en Comunicación y Diseño Gráfico, manifestó que ser la única mujer de los nueve candidatos a la rectoría de la Autónoma Metropolitana es un referente para otras maestras, estudiantes y trabajadoras”. Y éste es el ejemplo más claro de Paloma: “Estoy muy orgullosa, porque es interesante ser candidata a la rectoría general, ya que es un referente para las estudiantes, trabajadoras y maestras, para decirles que podemos llegar a puestos de alta responsabilidad y de decisión”. (Paloma). Y en nuestro trabajo, a través de las entrevistas en profundidad hemos podido discernir las fortalezas de ambas gestiones. El reconocimiento de una gestión abierta a los cambios y a la escucha de la población académica, administrativa, al trabajo en equipo colaborativo, reconocimiento de la labor tanto del profesorado, de la administración y de la comunidad UAM Azcapotzalco. Al trabajo de investigación considerando lo global para actuar localmente en la UAM Azcapotzalco, desde dos visiones diferentes con la gestión de Mónica y de Paloma, que han creado fortalezas a la Unidad Azcapotzalco, Casa abierta al tiempo. 4 http://www.excelsior.com.mx/nacional/2013/07/03/907063 escrito por Lilian Hernández. 275 Agradecimientos A las ex-rectoras y egresadas de la UAM Azcapotzalco, la Mtra. Gabriela Paloma Ibáñez Villalobos y la Mtra. Mónica de la Garza Melo, por su valioso tiempo otorgado en las entrevistas en profundidad realizadas para el desarrollo de este artículo, su apertura, escucha y compromiso para con nosotras y todos aquellos y aquellas que estén dispuestos a descubrir una parte del mundo subjetivo y objetivo de las mujeres en liderazgo. Referencias [1] Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, M. (1998) “La investigación biográfico-narrativa en educación. Guía para indagar en el campo”. Granada: FORCE y Grupo Editorial Universitario [2] Bruner, J. S. (2003). 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Barcelona: Paidós 277 Mujeres y violencia en el lugar de trabajo: Factores organizacionales en la comprensión del Mobbing Rosa Silvia Arciniega Dra. en Sociología.Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa. DF, México. rsarciniega@hotmail.com Resumen Tradicionalmente, la problemática de la mujer trabajadora se vincula al tema de la igualdad y equidad de género que ha sido principalmente asociado con las diferencias que se plantean entre hombres y mujeres. Sin embargo, el tratamiento de la igualdad de género no absorbe la problemática de las mujeres en los lugares de trabajo Recientemente estudios planteados desde la sociología del trabajo y la psicología social, como sociología de las organizaciones, presentan un importante progreso tanto en el desarrollo de teoría como de análisis empíricos, incidiendo en el estudio de la situación de las mujeres considerando la igualdad de género pero también la equidad en el lugar de trabajo. Desde entonces, diversidad de temas han sido abordados concentrando el estudio de la situación de las mujeres en el trabajo, considerando no solo aspectos objetivos sino subjetivos. Existen contribuciones planteando no solo temáticas clásicas como la flexibilidad laboral, el decrecimiento del empleo formal, el impacto de las nuevas formas de organización del trabajo, la declinación del salario, sino también nuevas temáticas a abordar, tal como la igualdad de género, la equidad e igualdad de oportunidades y el tema de la violencia en el lugar de trabajo. En esta presentación, desde la disciplina de la sociología de las organizaciones, se exploran trabajos que proponen la reflexión sobre problemáticas novedosas tal como la violencia en el lugar de trabajo (mobbing o acoso psicológico en el trabajo). El objetivo es mostrar que el fenómeno del mobbing está asociado en su constitución y desarrollo con factores organizacionales, tales como determinados tipos de cultura organizacional, que incluye estilos de gestión y ambiente de trabajo. La consideración de aspectos organizacionales, permitiría 278 un apoyo especializado más efectivo para las víctimas del mobbing, fenómeno que atañe en particular a las mujeres de alto perfil académico y profesional. Palabras clave: Mobbing, factores organizacionales, estilos de gestión, ambiente de trabajo. Introducción Recientemente estudios planteados desde la sociología del trabajo y la psicología social, como sociología de las organizaciones, presentan un importante progreso tanto en el desarrollo de teoría como de análisis empíricos, incidiendo en el estudio de la situación de las mujeres en los lugares de trabajo considerando la igualdad de género pero también la equidad en el lugar de trabajo. Se plantea la necesidad de reconocer y corregir las inequidades en el lugar de trabajo. La equidad no es lo mismo que igualdad. La noción de inequidad se especifica para las desigualdades que son “innecesarias, evitables e injustas”. La equidad en el lugar de trabajo comprendería eliminar las disparidades evitables/innecesarias/injustas que se asocian con desventajas sistemáticas en el lugar de trabajo y sus determinantes entre grupos humanos con diferentes grados de privilegio social. Es preciso subrayar que el problema no es que existan desigualdades, sino que las desigualdades pongan sistemáticamente en desventaja a una persona o grupo. El tema muestra otro tipo de nivel de precarización laboral y trasciende a la organización laboral, extendiendo la diferenciación entre ciudadanos en el reconocimiento y vigencia de sus derechos al trabajo y bienestar. Desde entonces, diversidad de temas han sido abordados concentrando el estudio de la situación de las mujeres en los lugares de trabajo, considerando no solo aspectos objetivos sino subjetivos vinculados al lugar de trabajo. Existen contribuciones planteando no solo temáticas clásicas como la flexibilidad de los mercados de trabajo, el decrecimiento del empleo formal, el impacto de las nuevas formas de organización del trabajo, la declinación del salario, sino también nuevas temáticas a abordar, tal como la violencia en el lugar de trabajo. En esta presentación, desde las disciplina de la sociología de las organizaciones, se exploran trabajos que proponen la reflexión sobre problemáticas novedosas tal como la violencia en el lugar de trabajo (mobbing o acoso psicológico en el trabajo). El objetivo es concentrarnos en el fenómeno del mobbing resaltando la importancia de los factores organizacionales en su constitución y desarrollo. 279 Se sostiene que el fenómeno está asociado con factores organizacionales, tales como determinados tipos de cultura organizacional, que incluye estilos de gestión que responden a altas distancias al poder dentro de una sociedad jerárquica y ambiente de trabajo, donde el manejo de la equidad es muy débil. La consideración de aspectos organizacionales, permitiría atender los tipos de interacción de los trabajadores y autoridades en el lugar de trabajo así como un apoyo especializado más efectivo para las víctimas del mobbing. Involucra hablar de un problema del que nadie intenta hablar, como evitar procesos de segregación y discriminación en el lugar de trabajo, y reconocer prácticas que obedecen a comportamientos que nos refieren a espacios donde se vulnera el ejercicio del derecho al trabajo digno. El fenómeno del mobbing ha emergido como un importante tema dentro del estudio de temas laborales desde mediados de los años ochenta, particularmente a través de trabajos de investigadores europeos. Altos niveles o grados de violencia psicológica y/o eventos de violencia psicológica frecuentes o sistemáticos en los centros de trabajo, están asociados con resultados negativos en la salud de los trabajadores (Agervold y Mikkelsen, 2004, Einarsen y Mikkelsen, 2003). En el terreno de la administración de los recursos humanos, se ha explorado la relación entre el hostigamiento laboral y baja satisfacción laboral, ausentismo, rotación laboral, así como estrés psicosocial (Zapf, Knorz y Kulla, 1996). En México aún no se le reconoce como un problema social inscrito en las organizaciones laborales. Se constata la ausencia de conocimiento del tema por parte de los propios afectados, y conocimiento vago por parte de personal del sector Salud y de Inspección de Trabajo (entrevistas desarrolladas al personal especializado en marzo 2009), lo que dificulta implementar estrategias de afrontamiento o labor preventiva en los centros de trabajo. Observamos que la presencia de los factores organizacionales es minimizada por los médicos, tendiendo a incidir en las características personales de los afectados. Por su parte, personal de Inspección del trabajo, tal vez por la comparación con otras violencias “mayores”, o la frecuencia con que estos hechos ocurren, minimiza el fenómeno. Dividimos el trabajo en tres partes: en la primera se empieza con una revisión panorámica de diferentes estudios sobre el tema resaltando definiciones y la importancia de los factores organizacionales en su constitución. En la segunda parte se presentan los requisitos a considerar en el diagnóstico del fenómeno. Y en la tercera, se muestran más detalladamente los factores organizacionales, en particular se asocia a un determinado tipo de cultura organizacional. Finalizamos con una breve conclusión que obliga a seguir profundizando en las causas organizacionales y efectos de este tipo de violencia desde una 280 perspectiva más integral y multidisciplinaria. En cada una de las tres partes, se consideran los factores organizacionales vinculados al mobbing. Revisión de literatura actual: Estudios teóricos y resultados de investigación sobre Mobbing El fenómeno del mobbing o acoso psicológico en el lugar de trabajo aparece en la literatura laboral en los países nórdicos, a mediados de los años ochenta con los trabajos pioneros del profesor Heinz Leymann. Durante los años noventa su estudio se expande en el contexto europeo, especialmente en el Reino Unido (Rayner, 1997), Alemania y Austria (Zapf, Knorz y Kulla, 1996). En algunos países europeos este fenómeno es identificado generalmente con la denominación de “mobbing” (Leymann, 1990; Piñuel, 2007), y como “workplace bullying” en estudios anglosajones (Einarsen et al. 2003; Keeashly y Jagatic, 2003; Neuman y Baron, 2003; Zapf, 2003). Al respecto existe cierto debate. Investigadores como Leymann, Vartia de Finlandia, Hirigoyen de Francia, Piñuel de España, y Zapf de Alemania, coinciden en que el mobbing en específico no implica violencia directa, ni contacto físico (Leymann, Piñuel). En cambio investigadores del Reino Unido, como Cary Cooper, así como de Noruega (Einarsen, Universidad de Bergen), utilizan el término “workplace bullying”, donde tienden a considerar dentro de su definición ataque verbal directo y hasta ataques físicos, aunque reconocen que puede ser también más discreto. Es decir, su concepción de violencia es más amplia. El término “mobbing” es utilizada por primera vez, por el psicólogo Heinz Leymann en la década de los ochenta, al frente de un equipo sueco de investigación. Realmente, Leymann recoge el término que ya había utilizado el etólogo austríaco alemán Konrad Lorenz, en sus estudios del comportamiento animal, y lo utiliza para sustituir el termino bullying, que venían utilizando los investigadores ingleses y australianos. Para Leymann el mobbing no está vinculado a la violencia física, es más sofisticado y más sutil, aunque el resultado es el mismo: la agresión a través de comportamientos que van aislando y estigmatizando a la víctima. Es preciso comenzar por la clásica definición de Leymann sobre el fenómeno del “mobbing”: “Situación en la que una persona ejerce una violencia psicológica extrema, de forma sistemática y recurrente y durante un tiempo prolongado sobre una persona o personas en el lugar de trabajo con la finalidad de destruir 281 las redes de comunicación de la víctima o víctimas, destruir su reputación, perturbar el ejercicio de sus labores y lograr que finalmente esa persona o personas acaben abandonando el lugar de trabajo” (en Rojo, 2005:16). Otra definición que ha sido enunciada en uno de los libros clave sobre el “mobbing”, siendo su autora uno de los referentes en esta cuestión, es: ….cualquier manifestación de una conducta abusiva y, especialmente, los comportamientos, palabras, actos, gestos y escritos que pueden atentar contra la personalidad, la dignidad o la integridad física o psíquica de un individuo, o que puedan poner en peligro su empleo, o denigrar el clima de trabajo (Hirigoyen en Rojo, 2005:17). Para Piñuel el concepto de mobbing se traduce al castellano como: “acoso psicológico”, posee un sustrato ético esencial que se refiere a la falta de respeto y de consideración del derecho a la dignidad del trabajador como un elemento relevante o sustancial de la relación laboral. Piñuel define el mobbing como: “...continuado y deliberado maltrato verbal o modal que recibe un trabajador de otro u otros, con vistas a reducirlo, someterlo, apocarlo, destruirlo psicológicamente, y que consiste en comportamientos de hostigamientos frecuentes, recurrentes y sistemáticos contra él” (Piñuel, 2007:19). Según tal definición las características del mobbing serian las siguientes: 1) naturaleza causal y no casual: 2) carácter deliberado y persistente: 3) naturaleza finalista (persigue anular, someter o destruir), y 4) requiere continuidad. Si nos basamos en los autores ingleses, noruegos y alemanes, las definiciones tienden a algunas diferencias: El “bullying en el lugar de trabajo” puede adoptar la forma de actos directos, como abuso verbal, acusaciones y humillación pública, pero también puede ser de una naturaleza más sutil e indirecta en la forma de chismes, propagación de rumores y exclusión social (Einarsen, Hoel y Notelaers, 2009). Sin embargo, cuando con frecuencia y persistentemente están dirigidas a la misma persona, incluso tal comportamiento sutil e indirecto puede ser experimentado como una fuente extrema de estrés social en el trabajo (Zapf, 1999). La exposición al acoso laboral ha demostrado repetidamente tener consecuencias perjudiciales para las 282 personas afectadas y a tener amplias consecuencias negativas para las organizaciones en general (Bowling y Beehr, 2006). Cuando retomamos como material de consulta a dichos autores, lo hacemos considerando exclusivamente el tratamiento que brindan a las agresiones psicológicas en el lugar de trabajo. Similar postura adoptamos frente a las investigaciones que presenta la Organización Internacional del Trabajo (OIT). La OIT, retomando diferentes investigaciones, presenta una amplia variedad de comportamientos que engloba bajo el título de “violencia en el lugar de trabajo”, reconociendo el mobbing y el bullying entre ellos. Reconoce en particular los incidentes de violencia emocional o psicológica; en primer lugar porque existen pruebas que sugieren que la exposición a dichos incidentes, especialmente cuando se trata de períodos de tiempo prolongados, tiene efectos perjudiciales para la salud y el bienestar de la víctima; en segundo lugar, porque la violencia psicológica en el lugar de trabajo es más frecuente que la violencia física (véase Chappell y Rogers, 2004:26-27). En el contexto hispano también se ha incrementado el interés por investigar sobre este tema. Así se han desarrollado una serie de estudios fundamentalmente desde el ámbito de la psiquiatría y psicología (Piñuel, 2007) como desde el ámbito jurídico (Mir Puig, 2007). Los primeros han contribuido a incidir en las definiciones del fenómeno, en las clases de mobbing, los perfiles típicos de los participantes, fases del mobbing, como formas de perpetración y hasta efectos individuales en la salud de las personas afectadas. Los segundos, han presentado contribuciones incidiendo en la afectación de la dignidad del trabajador, así como los elementos necesarios a considerar para que se constituya el atentado contra ese derecho fundamental de los trabajadores, exponiendo sin embargo, que la respuesta al problema en la mayor parte de los países no ha sido objeto de regulación específica. Sociológicamente, se reconoce que el fenómeno siempre ha existido, pero es recientemente que sale a la luz. La indudable extensión de su presencia parece vincularse a las características que acompañan a los actuales modelos económicos: la desaparición de una política proteccionista respecto al trabajador, el incremento de un clima de inseguridad laboral, incremento del desempleo, precarización del empleo con amplia flexibilización numérica, incremento de las nuevas tecnologías y competencia extrema con excesivas demandas de trabajo, masivas reducciones de costos, en fin, situaciones donde se acrecienta más la sensación de inseguridad o de debilidad que pueda tener el trabajador. 283 Si bien este contexto es el que impera, otros estudios sostienen que se trata de un fenómeno organizacional, por lo que se debe profundizar en las condiciones organizacionales internas necesarias para el desarrollo del mobbing. Estudios recientes desde la perspectiva europea (Hoel y Salin, 2003:203; Einarsen, Hoel y Cooper, 2003:21; Topa, Morales y Gallastegui, 2006:766) y algunos estudios en el ámbito local (Montaño, 2008; Sieglin, 2011), nos muestran que el mobbing se vincula con factores organizacionales y concentran su atención en los contextos sociales de interacción de los trabajadores. Así se considera indispensable contemplar en el estudio del mobbing, variables organizacionales tal como la cultura organizacional, en tanto que algunas favorecen o contribuyen a la emergencia del mobbing. Hofstede (1997), citado por Toro (2001, p.35) considera la cultura organizacional como “un conjunto de patrones colectivos de pensamiento, sentimiento y actuación, aprendidos y compartidos”. Por su parte, Schein (1992), citado por Toro (2001, p.35), considera que la cultura organizacional: “…es un patrón de presunciones básicas compartidas (principios inconscientes). Estos principios han funcionado suficientemente bien como para considerarlos válidos y, por tanto, para enseñarlos a los miembros como la forma correcta de percibir, pensar, sentir en relación con los problemas cotidianos. En otras palabras, esos principios regulan y determinan, en alguna medida, las percepciones, pensamientos, sentimientos y acciones de las personas de la organización. Además son elaborados colectivamente a partir de la experiencia”. Al menos se sugiere contemplar tres aspectos: estilos de gestión o estilos de autoridad, dinámica de grupos y, proceso de comunicación simbólica, que incluye no sólo lenguaje no verbal, sino el estudio de las emociones (Zapf, 1999; Agervold y Mikkelsen, 2004, Einarsen et al.2005). Si bien la comunidad científica que investiga el fenómeno se encuentra bastante fragmentada, se reconoce que comprender esta forma particular de agresión ha superado el simple estudio de los perfiles psicosociales de la víctima y el agresor para centrarse también en los factores organizacionales Diferentes investigaciones desde campos multidisciplinarios convergen en que lo nuevo de la situación es el abierto reconocimiento de la problemática como fenómeno social y laboral (Piñuel, 2007: Chappell y Rogers, OIT, 2004), riesgo psicosocial, que afecta la calidad de la vida laboral (Rayner y Hoel, 1997), que requiere de protección jurídica o la tutela de la dignidad del trabajador (Mir Puig, 2007), con efectos o impactos organizacionales negativos en la eficiencia (Hoel, Einarsen y Cooper, 2003; Hauge, Skogstad y Einarsen, 2007). 284 Diferentes estudios empíricos realizados en muestras de trabajadores, resaltan que la extensión del fenómeno varia dependiendo de las diferentes comunidades ocupacionales. En cuanto a las limitaciones del estudio en términos del grado en que podrían ser generalizables los resultados de la importancia de los factores organizacionales en el fenómeno del mobbing, existen desacuerdos entre los diferentes instrumentos de recopilación de datos que dificultan las comparaciones entre las muestras de las diversas investigaciones (véase Montaño 2008, vinculado a trabajadores de una organización pública mexicana, y Sieglin 2011, analizando el caso de científicos de alto rendimiento en universidades mexicanas). Criterios diagnósticos más importantes A diferencia de conflictos “normales” en el trabajo que se presentan de forma repentina, esporádica y de poca duración, el mobbing presenta criterios de identificación particulares. Los criterios diagnósticos (o características necesarias) más comúnmente aceptados por los investigadores europeos, que sirven para dilucidar si estamos o no ante casos de mobbing son: 1.La existencia de una o más de las conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales (véase Piñuel 2007; Zapf, 2009). 2. La existencia de un elemento de temporalidad y habitualidad. El acoso no se produce de un día para otro; es un proceso lento. De modo que se precisa que la conducta hostil sea ejercida de modo sistemático (repetición de la conducta de hostigamiento) y persistente (reiterada en el tiempo), “de modo que una conducta puntual puede ser leve, pero reiterada en el tiempo puede llegar a tener una gravedad notoria”. Se habla de una frecuencia semanal durante un prolongado lapso de tiempo (en términos jurídicos se habla de un mínimo de seis meses). De este modo, estos comportamientos no pueden considerarse como casuales, a la vista de la continuidad, la frecuencia. A pesar de ello, los intentos de los hostigadores por hacerlos pasar como insignificantes o incluso anodinos suelen ser casi siempre exitosos. 3. Otro factor constituyente de mobbing es la intencionalidad. Señalan que el comportamiento se dirige a dañar, perjudicar, castigar, minando psicológicamente al trabajador a fin de lograr su sometimiento y/o su expulsión (Piñuel, 2007, Einarsen, 2003, Zapf, 1999). 4.Un cuarto requisito es que esos comportamientos devengan en el lugar de trabajo y de una relación de trabajo, por parte de uno o varios individuos, ya sea del mismo nivel jerárquico que la persona agredida 285 (agresión horizontal) o de nivel superior (agresión vertical) o inferior. Los hostigadores suelen disponer de facto de una situación de poder formal o informal sobre la víctima, lo que se denomina una asimetría de poderes. La concurrencia de estas características acredita la existencia de un trabajador sometido a un cuadro de acoso psicológico en el trabajo o mobbing. Los conflictos puntuales o los desencuentros son parte de las relaciones humanas y no son situaciones de acoso psicológico (sin embargo suele ser el escalamiento de un conflicto en el tiempo sin una gestión proactiva la que puede llevar a casos de mobbing). Atendiendo al profesor Piñuel, Mir, y otros, es necesario hacer un diagnóstico diferencial del acoso psicológico en el trabajo respecto a otras problemáticas, pues si no se puede cometer el error de trivializar o banalizar este problema. El término no puede ser utilizado para todo tipo de conflictividad interpersonal en el mundo laboral capaz de generar una situación de sentida agresión. La expansión incontrolada del concepto sin duda lo desnaturaliza, de manera que la ausencia de un tratamiento serio puede acabar perjudicando a las auténticas víctimas del maltrato psicológico en el trabajo. Factores organizacionales La investigación del mobbing desde la literatura psico-social muestra que en un principio se centro sobre el perfil psicosocial de las victimas y los agresores. Posteriormente se reconoció también la importancia de las condiciones contextuales que facilitan y permiten en una organización el mobbing. La cultura organizacional y los estilos de liderazgo están siendo crecientemente identificados como factores clave en el desarrollo del mobbing. Esta relación empieza a exponerse tanto en estudios teóricos como empíricos, considerando diferentes sectores ocupacionales. Así son reconocidas las investigaciones de Einarsen, Vartia y Salin. En México sobresalen los estudios con diferentes muestras de trabajadores, tal como el de Montaño (2008) estudiando a los trabajadores de una organización pública dedicada principalmente al desarrollo científico y tecnológico, Sieglin (2011) estudiando a investigadores nacionales que pertenecen a universidades estatales, y el de Arciniega (2011) considerando trabajadores del sector de la industria manufacturera. Así comprobamos que no se trata de un problema episódico o interpersonal, sino de un problema estructural y estratégico que tiene sus raíces en factores organizativos, culturales y sociales más amplios. Muchos de los autores revisados, a los que añadimos Topa, Depolo y Morales (2006:89), reconocen 286 entre los factores que posibilitan o incrementan la probabilidad del mobbing en una organización las estructuras jerárquicas pronunciadas y acentuadas diferencias de poder, algo que denominan gran distancia social entre las posiciones socio-laborales y que nosotros identificamos como características de determinadas culturas organizacionales. Tiene que ver en particular con tres factores organizacionales: Primero, con determinado estilo de liderazgo, con alta concentración de poder en la figura de la autoridad, lo que implica amplia discrecionalidad. En algunos casos su implementación permite fijar limites a la esfera de acción del empleado que por alguna razón incomoda, así se pueden identificar como procedimientos para hacer saber al otro que no pertenece a la esfera de los “protegidos”, con lo que se trata de restablecer la distancia social que de alguna forma se ha quebrantado. En el proceso del mobbing si no se “abre” el conflicto, la victima no puede defenderse, ni argumentar, ni criticar al acusador. Por otro lado, en las organizaciones existe ausencia de mecanismos formales para administrar el proceso. Todo es resuelto mediante la relación personal. En algunas ocasiones en la organización hay empleados con autoridad que funcionan como agentes de mediación o solución de conflictos entre directivos y personal. Los empleados afectados por el mobbing pueden recurrir a ellos para buscar su intervención como catalizador del conflicto o al menos como un medio indirecto de buscar el apoyo del grupo. Otros buscan ausentarse, o disimular el conflicto (enfermedad, licencias, cambios de puesto de trabajo). En cuanto a la dinámica de grupos: La reacción general del grupo es de temor a caer en una situación similar, por estar cerca, por tener una actitud amistosa, solidaria, o de otra índole con la víctima. Al mismo tiempo, al no tratarse de un conflicto abierto, inmediatamente cae sobre el afectado la sospecha respecto de las causas del conflicto. Una vez estigmatizado el trabajador, ésta será la señal o el mensaje enviado al resto de trabajadores para que inicien su actuación en el proceso del mobbing. El grupo resulta extraordinariamente crédulo frente al estigma y ahora (aún sin proponérselo) se encargará de continuar con la siguiente etapa del acoso: implementar el consecuente aislamiento, más que físico, social de la víctima. A este nivel se observa colectivismo, mediante mecanismos como la obediencia, no a reglas o lineamientos escritos, sino señales que se propagan sutilmente, acudiendo sobretodo a lenguaje verbal sutil (rumores), agresiones de tipo no verbal, más sutiles aún, (retirar la mirada, retirar el saludo, etc.) y presencia o juego de emociones (incidiendo en la comunicación hostil). Señalan Sánchez y Peña (2009) que así, muchos de los mensajes denostadores de la víctima de 287 acoso van dirigidos al imaginario del colectivo, para que, sumándose hacia el ostracismo hacia ella, o callando su desacuerdo frente a las acciones de acoso de las que es testigo, participe al menos pasivamente, en agredir al blanco elegido y a que esta violencia se perpetre impunemente y que se legitime en el contexto laboral. Fondevila (2008) explica que el grupo reacciona frente a la amenaza de diferentes maneras. Cuando lo hace negativamente (con miedo frente al castigo y desconfianza ante la víctima) el grupo se comporta con el afectado de manera similar a la discriminación: es decir, lo aísla, lo margina, y lo rechaza. La acción tomada contra la víctima no necesariamente despierta la solidaridad y el apoyo del resto del grupo de su nivel. Por el contrario, muchas veces la acción tomada por el directivo se ve acompañada del abandono por parte de los colegas. Ello puede suceder por varios motivos: (1) Los compañeros también aprovechan para vengarse del compañero caído en desgracia; (2) O bien, aprovechan para apoderarse de derechos, de territorios vacantes o prebendas dentro de la organización; (3) O se apartan precisamente porque temen el posible efecto contaminante del mobbing; (4) O no quieren verse involucrados en un conflicto que no es propio y que puede acarrear consecuencias negativas para sí mismos; (5) Porque, en resumen, nadie sabe, ni conoce, ni puede predecir con exactitud el fin del conflicto; ni el modo como dicho conflicto va a terminar (Fondevila, 2008: 320). La teoría organizacional, incide en la importancia de la comunicación, reconociendo la existencia de la comunicación hostil, inclusive en la indirecta, pasiva y sutil. Por ejemplo, el ostracismo implica la negación del derecho a pertenecer como sujeto social, así se fuerza a la victima a adaptarse a cualquier condición. Durante la estigmatización y el aislamiento se presentan muchas conductas grupales no verbales, pasivas, indirectas (por ejemplo, no negar rumores falsos sobre un colega; no transmitir determinada información que necesita el trabajador); o verbales-activa-indirecta (difundir rumores falsos a través de canales de comunicación informales, muy activos en esos momentos para implementar el descredito de la persona cuando no se cuenta con hechos concretos sobre su comportamiento); pasiva-directa (someter a alguien al ‘trato silencioso”; física-pasiva-indirecta (provocar retrasos en un asunto de importancia, o no dar los pasos necesarios para garantizar el bienestar o la seguridad del trabajador). Así, determinados estilos de liderazgos, que se conjugan con determinada dinámica de grupos, y tipo de comunicación, se vinculan en conjunto a determinado tipo de cultura organizacional que favorece el florecimiento del mobbing. 288 Discusión y conclusiones 1. En cuanto a la definición algunos autores sostienen que hay de hecho una diferencia entre el concepto británico de bullying y el concepto de mobbing. Esta diferencia de términos refleja el hecho de que el fenómeno en cuestión se refiere muy a menudo a agresiones sutiles, indirectas y pasivas; en oposición a agresiones abiertas o físicas, comúnmente identificadas con el término bullying; aunque ambas se caracterizan por los mismos efectos debilitantes sobre la victima. El mobbing puede implicar acciones bastante objetivas, pero su fortaleza radica en el proceso de comunicación hostil en términos de relación intersubjetiva. 2. Con respecto a las características objetivas y subjetivas: El mobbing es una modalidad de hostigamiento psicológico que implica determinados requisitos y fases, que implica diferentes y diversos comportamientos, algunos muy difíciles de advertir y probar. A veces son tan sutiles, que los diferentes autores inciden en la importancia del análisis de cuan a menudo y en un determinado periodo de tiempo ocurren los comportamientos (frecuencia) y la percepción de los trabajadores en cuanto al daño (intensidad).De allí la importancia del estudio de la comunicación simbólica, durante todo el proceso. 3. Esta ponencia ha tratado de mostrar la importancia de considerar los factores organizacionales en la constitución y el desarrollo del mobbing, en particular determinado tipo de cultura organizacional. La investigación del mobbing se volcó en un principio sobre el perfil psicosocial de las víctimas y los agresores. Posteriormente se reconoció también la importancia de las condiciones organizacionales que facilitan o permiten en una organización el mobbing. 4. En cuanto a la relación entre el mobbing y el tipo de cultura organizacional: El mobbing es un proceso que se activa en determinado momento, pero florece en terrenos apropiados que identificamos con determinadas culturas organizacionales. El análisis del patrón de premisas básicas compartidas, los patrones colectivos de pensamiento y actuación, aprendidos y compartidos nos muestra la importancia de la cultura organizacional. Desde la teoría de la organización, podemos sugerir contemplar al menos tres dimensiones de la cultura organizacional: estilos de liderazgo, dinámica de grupos, y procesos de comunicación simbólica. Incrementan la posibilidad de mobbing en una organización las estructuras jerárquicas pronunciadas y las acentuadas diferencias de poder, estilos de gestión vinculados con elevados niveles de autoritarismo, así como la gran distancia social entre las posiciones socio-laborales. Los patrones de mobbing se repiten y 289 se sedimentan a través del tiempo. En algunas organizaciones estos hechos se analizan en tanto comportamientos “disfuncionales”, en otras organizaciones la ocurrencia de estos comportamientos, es algo “normal”. De allí la expresión de propios y extraños ante el desenlace: “algo habrá hecho…” También se necesitan criterios culturales, no podría ser de otro modo, para activar y en cierta forma para justificar el fenómeno. 5. Y por último en lo que se refiere a la prevención de este fenómeno en las organizaciones: Se deben tener en cuenta no solo los factores personales sino también organizacionales cuando se intenta entender el mobbing y, más importante todavía, cuando se intenta prevenir dicho tipo de violencia, considerando la posibilidad de evaluarlo como riesgo psicosocial en las medidas de prevención de salud laboral. Elevar el nivel de conciencia sobre la importancia de los factores organizacionales en la constitución del mobbing, apunta a elaborar mecanismos protectores por parte de los psicólogos, así como un amplio enfoque preventivo del problema por parte de las organizaciones interesadas. La problemática presentada obliga a seguir profundizando en las causas organizacionales de este tipo de violencia desde una perspectiva más integral y multidisciplinaria (líneas de investigación sobre el tema desde la medicina, psicología laboral, administración de recursos humanos, etc.). Estos estudios deben servir para instrumentar estrategias institucionales como posterior legislación contra el mobbing. Referencias [1] Agervold, M. & Mikkelsen, E. (2004). Relationships between bullying, psychosocial work environment and individual stress reactions. Work & Stress, 18, 336-351. [2] Bowling, N. & Beehr, T. (2006). Workplace harassment from the victims perspective: A theoretical model and meta-analysis. 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Medellín, Colombia: Cincel. 291 Las Representaciones Sociales de las Mujeres Universitarias en el Estado de Tlaxcala, México11 María Fernanda Rodríguez Mancera2, Aurelia Flores Hernández3, Luz María Martell Ruíz4 fer_rodman_90@hotmail.com, aure7011@yahoo.com, lm79mr@hotmail.com Resumen En este documento nos proponemos reflexionar acerca de las representaciones sociales que el alumnado de la licenciatura en psicología tiene sobre las mujeres que transitan en un espacio universitario en el contexto de tres prácticas sociales: mujer universitaria-embarazada, mujer universitaria-maternidad y mujer universitaria-esposa. Se utilizan a la teoría de las representaciones sociales y a la teoría crítica de género, retomando una orientación basada en el campo de la psicología social, entendiendo que la representación social como forma de pensamiento de ver el mundo compartida por un grupo permite el manejo de la realidad. En este sentido, como “guía para la acción” puede o no coincidir con las prácticas sociales y por tanto, con los papeles o funciones de género. Esta mirada ayudará a comprender las creencias, las opiniones, las imágenes y los estereotipos acerca de “la mujer universitaria”. Las herramientas metodológicas utilizadas fueron de corte cualitativo: cartas asociativas y tablas inductivas. Los hallazgos encontrados indican que según respuestas del estudiantado participante en esta investigación, “la mujer universitaria” vive en constante conflicto: entre la representación tradicional femenina (el ideal) versus la representación de la súper mujer (lo real). La representación social de “idealización de la mujer” se apega más al “deber ser”: buena madre y leal esposa, representación que en muchas ocasiones no se armoniza con su deseo de “ser”. 1 Las autoras agradecen al Programa Estratégico: Cuerpos Académicos, Calidad y Productividad para su Internacionalización (CACyPI, 2014) de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx) por el financiamiento para la presentación de este trabajo. 2 Estudiante de la Maestría en Análisis Regional del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias sobre el Desarrollo Regional (CIISDER) de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx). Licenciada en Psicología. Correo electrónico: fer_rodman_90@hotmail.com 3 Profesora e investigadora en el Centro de Investigaciones Interdisciplinarias sobre el Desarrollo Regional de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx), reconocida por el Sistema Nacional de Investigadores (Nivel 1) y Perfil Deseable del Programa de Mejoramiento del Profesorado de la Secretaría de Educación Pública (PROMEP/SEP), México. Correo electrónico: aure7011@yahoo.com 4 Profesora-Investigadora de la Facultad de Trabajo Social, Sociología y Psicología de la Universidad de Autónoma de Tlaxcala (UATx). Maestra en Análisis Regional, Diplomatura en Metodología Feminista, CLACSO, Perfil Deseable del Programa de Mejoramiento del Profesorado de la Secretaría de Educación Pública (PROMEP/SEP), México. Correo electrónico: lm79mr@hotmail.com 292 Palabras clave: Género, Prácticas Sociales, Representación social, Mujer Universitaria. Introducción Los fundamentos teóricos de las representaciones sociales (RS) provienen de la psicología social; nutridos por las reflexiones de Moscovici (1961) quien retoma el término para establecer un vínculo entre “lo social” y “lo individual” (Abric, 1994; Guimelli, 2001) entendiendo que en una RS intervienen procesos cognitivos individuales, apropiación de modelos de comportamientos socialmente aceptados; una red de comunicaciones a diferentes niveles de explicación y de transmisión; y la influencia de diversos contextos sociales, culturales e históricos (Valencia, 2007). Arruda (2010) precisa que los puentes entre la teoría psicológica de las RS con las teorías feministas se cruzan en ciertos asuntos centrales que tienen en común la propuesta de conocimientos que pasa por la crítica al pensamiento binario, al reduccionismo, y a la creencia en la neutralidad de la ciencia. Jodelet (1984) describe a las RS como “formas de conocimiento social”, donde los individuos aprehenden (mentalmente) la realidad: La actividad mental desarrollada por los individuos y los grupos apoya a fijar su posición (toma de posición) respecto de las situaciones, eventos, objetos y comunicaciones que les conciernen. Lo social interviene ahí de muchas maneras: por el contexto concreto donde son situadas personas y grupos, por la comunicación que se establece entre ellos, por los marcos de aprehensión que conforma su bagaje cultural, por los códigos, valores e ideologías, ligadas a las posiciones o pertenencias sociales específicas. La teoría de las RS plantea que la relación entre lo individual y lo social ocurre a través de procesos cognitivos construidos que son reproducidos colectivamente. La RS como “conocimiento práctico” permite al individuo conocer la realidad que le rodea, manipularla a través de significados y simbolización, proporcionándole una guía de acción. A través de la RS un individuo -en colectividad- elabora categorías sociales para manejar la realidad social, y por lo tanto, interaccionar bajo los códigos de comportamiento socialmente aceptados (Moscovici, 1961). En esta interacción dinámica y conflictiva, alterizada por las ideologías de género, es que se configura la intersubjetividad, “el mundo del sentido provisto de conocimientos, afectos, lenguajes e imágenes, códigos y referentes” (Flores, 2001:194). Es donde se producen, reproducen, cambian o permanecen las RS. 293 Las prácticas sociales que cada individuo emprende se constituyen en guías de comportamiento pertenecientes a “lo femenino” y a “lo masculino”, dividiendo de esta manera las acciones que socioculturalmente son “propias” de mujeres y de hombres, los pensamientos, la moral, los valores, entre otros. A partir de la asignación de género se establecen funciones sociales para hombres o para mujeres y se definen comportamientos para unas y para otros según cada grupo social, época, generación y un conjunto de categorías sociales y culturales, así como factores históricos, políticos, económicos que tipifican un contexto determinado. Entre las representaciones que estructuran la vida de los niños y de las niñas, el género es central, en razón de ser una de las primeras categorías sociales que adquieren y que además utilizan para fijar muchos de sus conocimientos acerca del mundo social (Flores, 2001). Reafirma Martha Lamas (1993:19) al indicar que “el problema de la no correspondencia de la vida real de las mujeres con su representación social se sostiene precisamente por la fuerza simbólica del género”, por tanto la RS como el género dan cuenta de una realidad y un ideal esperado en cada persona. Las pautas de comportamiento son mediadas por las representaciones de género. Fátima Flores (2010) precisa: “Por lo tanto, el sistema de género, dado que normativiza la diferencia de roles entre los sexos, no puede existir separado de las prácticas sociales que ambos sexos reproducen, esto genera cierta complejidad para desarticular el sistema representacional de género, es más fácil modificar una actitud que está situada en la conciencia que una representación social en la que intervienen diversos elementos, como la atribución del significado con sus carga ideológica y afectiva, así como los procesos subjetivos” (Flores, 2010). Por su parte, Abric (1994) precisa que la RS puede o no coincidir con la práctica social, entendida a esta última como la acción real del individuo. Esto supone que en el plano ideal una RS existe, sin embargo, en el plano real (es decir, en las prácticas sociales) ésta puede manifestarse de forma distinta. Como teoría, las RS cumplen con un valor heurístico que permite entender el proceso a través del cual la colectividad construye e interpreta significados de su realidad, conocimiento que se produce en la vida cotidiana y que por tanto “su observación se vuelve empíricamente posible” (Flores, 2001) además de que contribuye a la comprensión del campo intersubjetivo, posibilitando el conocimiento del carácter dinámico y conflictivo de la relación individuo y sociedad. La RS es sostenida con el refuerzo de instituciones sociales como el Estado, el Mercado, y las organizaciones, fuertemente determinadas para el control. La 294 iglesia y la religión son entre otros, mecanismos institucionales e ideológicos principales para enaltecer una representación tradicional de la mujer mexicana (imágenes de vírgenes y mártires). A través de los discursos es posible distinguir los elementos que constituyen y son constitutivos de las RS, concibiendo a éstas como discursos sociales que evidencian el conocimiento compartido, siendo entonces posible en su recuperación, aproximarnos a los contenidos representacionales de quienes los ostentan. En este sentido, la pregunta que conduce esta exposición es ¿qué tanto de esta representación tradicional/ideal de la mujer mexicana prevalece en la Universidad y en qué medida las representaciones sociales en transición están presionando fuertemente para ser reconocidas? Entendiendo que la Universidad debería ser un espacio social neutro y abierto a la libertad de elegir. El procedimiento metodológico y las técnicas de recuperación de la información Para la recolección de los datos sobre las RS seguimos las recomendaciones precisadas por Abric (1994), este autor indica que existen dos tipos de métodos, el interrogativo recoge una expresión de los individuos que afecta al objeto de representación en estudio, mientras que el asociativo es más espontáneo, menos controlador y más auténtico. Dependiendo del tipo de método se elige el instrumento, el cual permite comprender con mayor facilidad los elementos organizadores de la producción de la RS (Abric, 1997). Para este trabajo retomaremos resultados de la combinación de la aplicación de cartas asociativas y de tablas inductivas. Las categorías propuestas en este estudio fueron tres: a) Mujer UniversitariaEmbarazada, b) Mujer Universitaria-Maternidad y c) Mujer UniversitariaEsposa, tal elección se basó en el recorrido histórico y el patrón predominante de las prácticas sociales que se han simbolizado para las mujeres a partir de RS tradicionales/ideales. El esfuerzo fue orientado a recolectar la RS de estas tres categorías y de las imágenes propuestas que representaban a la mujer en situación de embarazo, de maternidad y en familia, para recrear un contexto semántico, que proporcionará asociaciones en el espacio universitario estudiado. Previamente fueron diseñados una serie de dibujos que ilustraban las categorías principales, enseguida se pedía a las y los participantes se expresarán libremente. Siguiendo este patrón de las tres categorías se intentó que las imágenes fueran hasta cierto punto neutras para evitar sesgos en las respuestas y en los resultados. 295 • La primera categoría: Mujer Universitaria-Embarazada se representó por una mujer estudiando y gestando, con una mochila como accesorio necesario para las prácticas sociales en la Universidad. • En la segunda categoría: Mujer Universitaria-Maternidad se utilizó una imagen que representara a una mujer estudiando, instalada frente a una computadora portátil y con un hijo o hija amamantando, la portátil representaba el instrumento necesario para las prácticas sociales en la Universidad. • En la tercera categoría: Mujer Universitaria-Esposa se empleó una imagen que representara a una familia y se contextualizó al participante en situación de Universidad, la búsqueda de esta imagen fue más complicada. En un primer momento se aplicaron cartas asociativas a hombres y mujeres, quienes debían coligar frases a cada categoría; las cartas asociativas permitieron contextualizar semánticamente al sujeto, en una se elaboró un término introductorio para generar asociaciones libres sucesivas, creando una cadena de palabras enlazadas por las y los entrevistad@s. Enseguida en una tabla se hizo un concentrado para determinar la frecuencia de cada palabra asociada con el vocablo obteniendo las representaciones individuales, finalmente tomando en cuenta las palabras similares con alto nivel de frecuencia se obtuvo la RS de cada grupo. Las tablas inductivas eran con frase e imagen y las cartas asociativas solo con frase. Respecto del instrumento tabla inductiva, el total de participantes fue de 59 personas con un rango de edad de 18 a 24 años, en su mayoría solteras, una mujer viviendo en unión libre. En cuanto al instrumento carta asociativa fueron un total de 52, en su mayoría solter@s, un varón casado y una mujer en unión libre. Se trató de estudiantes cursando la licenciatura en psicología en el año 2012. Las generaciones son tres: 2010-2014 correspondieron a quinto semestre, 2009-2013 a séptimo semestre y 2008-2012 a noveno semestre (Cuadro 1). Cuadro 1. Participantes en la investigación según instrumento. Fuente: elaboración de las autoras. Instrumento Generación alumnado Tabla inductiva Hombres 296 Mujeres Carta asociativa Total Hombres Mujeres Total 2010-2014 (a) 7 13 20 9 18 27 2009-2013 (b) Sin dato Sin dato 20 7 8 15 2008-2012 (c) 2 17 19 2 8 10 Total 9 30 59 18 34 52 Resultados obtenidos La descripción de este apartado retoma las expresiones que las y los participantes en el estudio hicieron a partir de la aplicación de ambos instrumentos. En el Cuadro 2, se muestran las frases en las que coincidieron las respuestas de mujeres/estudiantes según generación sobre la RS “mujer universitaria”, y las frases coincidentes de respuestas de los estudiantes/hombres. Las respuestas concurrentes de las primeras indican que la RS “mujer universitaria” se asocia con los vocablos “responsable, trabajo, inteligencia y éxito”, en tanto que, las respuestas de los hombres la relacionan con “inteligencia”. Las similitudes en la RS de “mujer universitaria” según generación y género, de acuerdo con respuestas de las mujeres, la asociación con: libertad y familia (a y b); y feliz y esfuerzo (a y c), no ocurrió ninguna coincidencia entre las generaciones (b) y (c). Además se destaca que en general la RS que expresan las mujeres se relaciona con atributos positivos, para la generación (a) superación, persona, independiente, alegría, autonomía; para la generación (b) equitativa, igualdad, desempeño, compromiso, reconocimiento, capaz, hábil, y una característica física (bonita); para la generación (c) constante, perseverante y aprender, y un estereotipo tradicional sexista (sacrificio). Las similitudes en la RS de “mujer universitaria” según generación y género, de acuerdo con respuestas de los hombres, la asociación con: éxito (a) y (c); trabajo, responsable y conocimiento (a) y (b), no ocurrió ninguna coincidencia entre las generaciones (b) y (c). Además se destaca que en general la RS que expresan los hombres se relaciona con atributos que indican procesos de empoderamiento en las generaciones (a y b) principalmente, para la generación (a) independiente, capaz, familia, libertad, lucha, felicidad, estudiosa, autónoma, segura; para la generación (b) metas, logros, tenaz, escuela, habilidad; y para la generación (c) sacrificio y decidida. El vocablo que se repitió más constantemente asociado a la RS de “mujeruniversitaria” en las tres generaciones, tanto de hombres como de mujeres son: “éxito, inteligencia, responsable, trabajo, feliz, libertad y familia”, en orden de repetición. Mientras que las particularidades según género y generación fueron: • Frases coincidentes en la generación (a): éxito, responsable, felicidad, trabajo, libertad, feliz, esfuerzo, independiente, inteligente, familia, autonomía. Frases no coincidentes: superación, persona, alegría – atributos dichos por mujeres-, segura, estudiosa, lucha, conocimiento, capaz –atributos dichos por hombres-. 297 • Frases coincidentes en la generación (b): trabajo, inteligencia, responsable, hábil. Frases no coincidentes: equitativa, igualdad, familia, desempeño, compromiso, bonita, exitosa, reconocimiento, capaz, libertad –atributos dichos por mujeres-; metas, logros, tenaz, conocimiento, escuela – atributos dichos por hombres-. • Frases coincidentes en la generación (c): inteligencia, éxito, sacrificio. Frases no coincidentes: trabajadora, constante, esfuerzo, feliz, perseverante, aprender, responsabilidad –frases dichas por mujeres-; decidida –frase dicha por hombres-. 298 Cuadro 2. Carta asociativa de hombres y mujeres de las tres generaciones. Generación 2010-2014 (a) 2009-2013 (b) Mujeres Hombres 2008-2012 (c) Mujeres Frases Hombres Mujeres Frases Frec. Frases Frec. Frec. Frases Frec. Éxito 48 Éxito 14 Equitativa 4 Metas 4 Inteligente 6 Inteligente 4 Responsable 40 Trabajo 12 Igualdad 5 Logros 3 Trabajadora 6 Éxito 4 Felicidad 34 Independiente 10 Familia 7 Tenaz 3 Sacrificio 6 Sacrificio 2 Trabajo 25 Responsable 8 Trabajo 13 Inteligencia 5 Constante 5 Decidida 3 Superación 23 Capaz 8 Desempeño 5 Conocimiento 2 Esfuerzo 6 Persona 20 Familia 8 Compromiso 4 Responsable 2 Feliz 5 Libertad 18 Inteligente 8 Bonita 2 Trabajadora 5 Perseverante 6 Feliz 17 Conocimiento 7 Exitosa 2 Escuela 3 Exitosa 6 Esfuerzo 16 Libertad 6 Inteligente 5 Habilidad 2 Aprender 4 Independiente 16 Lucha 6 Reconocimiento 3 Responsabilidad 3 Alegría 15 Libre 6 Capaz 5 Inteligente 14 Felicidad (feliz) 5 Responsable 3 Libre 12 Estudiosa 4 Hábil 2 Familia 12 Autónoma 4 Libertad 3 Autonomía 11 Segura 4 Logro 10 Intelectual 4 Compromiso 9 Constante 9 Satisfacción 9 Objetivos 8 Estudiosa 8 Calidad de vida 8 Capaz 8 Metas 7 Conocimiento 7 Plenitud 7 Critica 6 Innovadora 6 Pensar 5 Madura 4 Carrera 4 Frases Hombres Frec. Frases 299 Frec. Práctica social: Mujer Universitaria-Embarazada De acuerdo a Abric (1994), el núcleo central da significado a la interacción porque estructura la manera en que la situación se representa y como consecuencia influye en el comportamiento de las y los participantes. El núcleo es estable y resiste el cambio, es menos dependiente del contexto, mientras que el sistema periférico, por el contrario es flexible, se adapta al contexto y a la realidad concreta, modificándose en el proceso, diversidad de significados, heterogéneos, tolera variaciones individuales. En el Cuadro 3 se presentan los elementos del núcleo central (opiniones, creencias o actitudes) que indican las tendencias, y los elementos periféricos con respecto a la categoría MujerUniversitaria-Embarazada. Cuadro 3. Categoría: Mujer Universitaria-Embarazada Fuente: elaboración de las autoras. Generación Núcleo central Frase 2010-2014 (a) 2009-2013 (b) 2008-2012 (c) 300 Elementos periféricos Frec. Frase Frec. Tristeza 7 Pensativa 2 Embarazo 5 Agotada 2 Irresponsabilidad 3 Miedo 2 Soledad 3 Escuela 2 Sufrimiento 5 Irresponsabilidad 2 Embarazo (no deseado, precoz) 5 Tristeza 2 Igualdad 3 Cansancio 2 Mayor responsabilidad 3 Miedo 2 Fuerte 2 Preocupación 2 Incertidumbre 2 Preocupada 11 Cambios 2 Joven 4 Angustia 2 Dolor 3 No sabe qué hacer 2 Mujer 2 A punto de dar a luz 2 Descuido 2 La reproducción biológica y el parir ha sido a lo largo de la historia una de las principales prácticas sociales que se asocian a la RS de las mujeres, esta práctica se ha ido modificando derivado en parte por los ajustes económicos y las políticas de control sobre la maternidad en el contexto de los modelos socioeconómicos imperantes, así como la temporalidad, el espacio, la época y los sucesos históricos. Derivado de ello, la RS que el estudiantado tiene sobre la categoría Mujer Universitaria-Embarazo está fuertemente asociada con una imagen que trae consigo efectos psicológicos. Los enunciados asociados con esta categoría expresan un estado de conflicto que se manifiesta en “cansancio” y “sufrimiento” y paradójicamente se alude a frases como “alegría”. Moscovici (2008) menciona que la selección de la información nueva se hace con base a la información pre-existente, ello conduce a que las RS no cambian completamente, sino que llevan un proceso de cambio. Guimelli (2004) declara la presencia de sesgos cognitivos, que hacen proyectar un doble discurso sobre el “hacer de la mujer”, de ahí las ambivalencias enunciativas entre “sufrimiento y alegría”. Las contradicciones en el sentir femenino según las frases asociadas con la categoría Mujer Universitaria-Embarazo polariza los significados, por un lado referidos a “soledad, cansancio, irresponsabilidad, preocupación, agotada, incertidumbre, sufrimiento, angustia, dolor, tristeza”, frases que proyectan emociones y un estado psicológico de malestar que podrían suponer sentimientos de culpa, producidos por la cultura y el doble discurso que se maneja en torno a la mujer. El ingreso de las mujeres a la Universidad es una “oportunidad” que acarrea contradicciones en el “hacer femenino” planeado socioculturalmente para gestar y la crianza de su descendencia –reproducción biológica y social- y la estancia en la Universidad implica otras prácticas sociales. La “mujer universitaria” en esta práctica (embarazo) expresa sentimientos de culpa, producidos por el señalamiento de otros u otras. También se menciona “no saber qué hacer”, “cambios”, “embarazos no deseados y precoz” lo que manifiesta el desconocimiento y la falta de un cambio planeado. Práctica social: Mujer Universitaria-Maternidad En el Cuadro 4 se observan los elementos del núcleo central (opiniones, creencias o actitudes) que indican las tendencias, y los elementos periféricos con respecto a la categoría Mujer-Universitaria-Maternidad. 301 Cuadro 4. Mujer Universitaria-Maternidad.Fuente: elaboración de las autoras. Generación Núcleo central Frase 2010-2014 (a) 2009-2013 (b) 2008-2012 (c) Elementos periféricos Frec. Frase Frec. Trabajadora 11 Responsabilidad 2 Realizada 3 Inteligente 2 Superación 3 Amor 2 Admiración 3 Preocupación 2 Independiente 3 Capacidad 2 Esfuerzo 3 Responsable 7 Ocupada 2 Trabajadora 4 Falta de atención 2 Compromiso 4 Lucha 2 Amor 3 Seguridad 2 Mujer trabajadora 4 Desarrollo académico 2 Desarrollo profesional 4 Trabajo 2 Madre 3 Madre soltera 2 Trabajando 3 Decisiones 2 Estudiando 3 Maternidad 2 La RS de Mujer Universitaria-Maternidad está vinculada directamente a ser “trabajadora” y “responsable”, así como también involucra a una persona “realizada” “independiente” y “capaz”, se le considera “inteligente” y que produce “admiración” pero además se le delega la facultad del “amor” y “el desarrollo académico y profesional”, “compromiso”, “lucha” y “esfuerzo”, vocablos que podrían ser producto de la constante presión social que llevan consigo las mujeres en una sociedad patriarcal. Sin embargo una contradicción asociada a la frase “falta de atención” simboliza un doble discurso proveniente de la ideológica patriarcal, ya que la mujer debido a sus diferentes actividades hoy día muchas veces es cuestionada por no cumplir con el rol tradicional de “buena madre” a tiempo pleno. Desde esta óptica se puede afirmar que la “lucha” se infiere como un símbolo de que aun la estructura cognitiva o RS de hombres y mujeres trae consigo conflictos debido a la inserción de la equidad de género en las políticas públicas. La presencia de mujeres en la Universidad simboliza el “trabajo” y “esfuerzo”, particularmente se reconoce que las mujeres cumplen varias jornadas; la 302 profesional y la responsabilidad del hogar y el cuidado de la familia. Igual se asocia con “independencia” y “éxito”, lo que implica “desarrollo académico” y “desarrollo profesional”, así como también “superación” y “admiración”, atributos que permiten procesos de autonomía económica, anteriormente atribuida exclusivamente a los hombres. Práctica social: Mujer Universitaria-Esposa En el Cuadro 5 se distinguen las tendencias de los elementos del núcleo central (opiniones, creencias o actitudes) y los elementos periféricos con respecto a la categoría Mujer-Universitaria-Esposa. Cuadro 5. Categoría: Mujer Universitaria-Esposa. Generación Núcleo central Frase 2010-2014 2009-2013 2008-2012 (c) Elementos periféricos Frec. Frase Frec. Felicidad 14 Estabilidad 2 Familia 12 Seguridad 2 Amor 8 Apoyo 2 Unión 7 Feliz 2 Responsable 4 Amor 2 Confianza 4 Comunicación 3 Felicidad 12 Apoyo 2 Familia 11 Respeto 2 Amor 9 Sincera 2 Alegría 6 Lucha 2 Unidos 3 Seguridad 2 Comunicación 3 Pareja 3 Familia unida 2 Familia feliz 2 Unidos 2 La RS de la mujer en familia, siendo esta esposa es asociada con palabras como “estabilidad” económica, emocional y psicológica, y a la frase “familia” y “felicidad”, que refleja el patrón ideal de la ideología patriarcal donde el fin último de la mujeres es la vida en “familia”, institución que abrirá a las 303 mujeres la “felicidad”, la “alegría”, el “amor” y el “apoyo”. Esto a partir de una estructura cognitiva construida por la sociedad quien produce una ideología, comunicada a través del lenguaje, sobre la “familia” y la “Mujer UniversitariaEsposa”, ya que se vincula con “confianza”, “respeto”, “comunicación”, “familia feliz y unida”. Además de la división del trabajo en la pareja y la división de tareas en la “familia”, una “familia unida y feliz”, en donde se asocia con “comunicación”, “respeto”, “alegría”, “amor” y “apoyo”. Estas frases no son las únicas prácticas sociales que tienen presencia en la “familia” o en la “Mujer UniversitariaEsposa”, las asimetrías del poder, los conflictos que pueden existir al interior de una “familia feliz” y el trabajo que la mujer universitaria y su pareja llevan a cabo para que la relación funcione. Reflexiones para compartir Las RS de las mujeres universitarias identificadas en el estudiantado de la licenciatura en psicología dan cuenta de los contenidos estereotipados acerca de los roles que se esperan asuman las mujeres, independientemente de los espacios sociales en los que se desenvuelven. Las RS tradicionales indican una idealización de la mujer dentro del contexto universitario. La “permisión” de la presencia de las mujeres en diferentes espacios sociales, tal como el universitario remite al reconocimiento de una multiplicación de roles: “embarazo”, “madre”, “esposa” y también “universitaria”. La RS de “Mujer Universitaria-Embarazada” según los resultados manifiesta una ruptura en cuanto al discurso y la idealización de la mujer universitaria y los otros roles (maternidad y universitaria, esposa y universitaria o simplemente universitaria), ya que en el contexto universitario el embarazo modifica el cuerpo femenino y se hace “visible” ante los ojos de los y las demás, por lo que, es concebido de diferente manera en comparación de las representaciones tradicionales de la mujer desde la perspectiva católica romana y en contextos y culturas distintas a la universitaria. La RS de “Mujer Universitaria-Maternidad” se ubica más en el plano de “lo ideal”, habiendo una presión social para apegarse a estas guías de acción socialmente aceptadas y esperadas para la mujer universitaria que cumple también el rol de la maternidad, centrado en roles emocionales y de cuidado de otras personas. 304 La RS de “Mujer Universitaria-Esposa” da cuenta de un ideal, de familia y por lo tanto, de una sola forma de familia influida por la religión y otras instituciones. La RS del género femenino ha ido cambiando en las últimas décadas, este carácter evolutivo incluye comportamientos sociales cotidianos, asignación de roles, costumbres, educación, relaciones de pareja, familia. La teoría de las RS en combinación con el enfoque de las relaciones de género ayudaron a distinguir la realidad de las mujeres universitarias, proporcionando elementos para entender y explicar esta realidad. Así de la existencia de una presión social de las mujeres al estar en un ámbito en el que los varones han sido privilegiados mucho tiempo, y también el discurso del ideal de mujer en un contexto neoliberal y de educación universitaria. Referencias [1] Abric, Jean-Claud (1997). L’etude expérimentale de représentations sociales” en Denise Jodolet (Director) Les représentations sociales, PUF, Paris, 205-223. [2] Abric, Jean-Claud (Director) (1994). Prácticas sociales y representaciones. Coyoacán S.A. de C.V. México. [3] Arruda, Ángela (2010) Teoría de las representaciones sociales y teorías de género en Blazquez Graf, Norma; Flores Palacio, Fátima y Ríos, Everardo, Maribel (coodrdinadoras) Invesigación feministas. Epistemología, metodología y representaciones sociales, UNAM, México, pp. 317-338. [4] Flores Palacios, Fatima (2001). 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(UN, web) El trabajo se centra en las mujeres empresarias que administran una Pyme, con el objetivo de describir cómo toman decisiones e intervienen para que se logren las metas empresariales. Para, lograr el objetivo se revisaron teorías sobre liderazgo y trabajo femenino, así como del proceso de la toma de decisiones, mientras que el marco contextual se centró en mujeres empresarias que dirigen una Pyme en el Distrito Federal. Se entrevistaron a mujeres que participaron en el “Foro PYME mujeres” llevado a cabo en la Ciudad de México. Los resultados nos invitan a reflexionar sobre los aspectos que suponen las mujeres entrevistadas para tomar decisiones en el ámbito de la Pyme, así como de los elementos que ellas encuentran viables para lograr las metas fijadas en las empresas que dirigen. Ellas mencionan que son más creativas en momentos de crisis y ante los problemas que surgen en el día a día. Palabras clave: Mujeres empresarias, toma de decisiones, liderazgo, pyme Abstract In a global economy why environmental and social problems such as poverty and complex in which we lived, the “inclusion of women” in productive activities becomes a strategy to achieve growth in organizations and at the same time in the countries (UN, web). 306 The work focuses on women entrepreneurs who manage an SME in order to describe how they make decisions and involved in the company to achieve the business goals. To achieve the objective theories on leadership and women’s work, as well as the decision-making process, were revised while the contextual framework focused on women entrepreneurs who run an SME in the City of México. The results invite us to reflect on the aspects that consider the women interviewed to make decisions in the business field, as well as of the elements that they are feasible to achieve the goals set out in the companies that run. These mentions are more creative in times of crisis and problems that arise in everyday life. Keywords: Women entrepreneurs, decision making, leading, SME Introducción El INEGI (2013), publicó en su anuario estadístico que de la población total en México el 51.2% son mujeres y el 48.8% son hombres. Y de la económicamente activa (PEA), el 61.59% son hombres y el 38.41% mujeres, de los cuales se clasifican en empleadores, trabajadores por cuenta propia, asalariados, trabajadores a destajo y no remunerados. Figura 1. Clasificación de la PEA según la actividad desarrollada entre hombre y mujeres [Fuente: INEGI, 2013]. En la figura 1 se observa que el 63.84% de las mujeres obtienen sus ingresos por ser asalariadas, sólo el 2.27% son empleadores y el 8.12% tienen un trabajo no remunerado. Las actividades ejecutivas que desempeñan las mujeres se concentran en actividades de comercio y servicios, como la mercadotecnia. Sólo el 24% de las empresas en el 2008 tenían al menos a una mujer en cargos directivos 307 y ahora las carreras femeninas a nivel superior son enfermería, educación y contaduría mientras que las masculinas son computación, ingeniería civil, mecatrónica, mecánica y arquitectura. (Zabludovsky 2007 e Innmujeres, 2014). Sólo una de cada diez mujeres trabaja para desarrollarse y tiene ayuda doméstica. Aunque sólo el 2.27% de las mujeres son empleadoras y las empresas clasificadas como grandes tienen el 7% en áreas de decisión (Innmujeres, 2014), éstas se colocan como agentes de cambio que pueden plantear nuevos enfoques en cuanto a la toma de decisiones para cubrir las demandas de la sociedad, bajo el enfoque de que existen cambios de cultura basados en la familia, nuevas expectativas de crecimiento profesional para el género femenino, retos económicos y sociales a superar. Cabe señalar, que alrededor de las empleadoras existen organizaciones como la Asociación Mexicana de Mujeres Empresarias que define el término de “mujeres empresarias” como “líderes con visión, guiadas por los valores que más apreciamos”. Pero, dichas mujeres tendrán un sistema para la toma de decisiones ante los objetivos de la Pyme, de lo anterior, se desprende la siguiente pregunta: ¿Las mujeres empresarias cómo toman decisiones e intervienen en la organización para que se logren las metas en la Pyme? En este sentido, una Pyme es aquella empresa constituida con capital mínimo de $50 mil y dos accionistas. La Secretaria de Economía (SE), la clasifica en Micro, Pequeña y Mediana, con basa en el número de trabajadores multiplicado por 10%; más el monto de las ventas por el 90%. El tope máximo combinado de cada categoría es de $4.6 millones en el caso micro y 250 empleados para las medianas (Cámara de diputados, web). Por sus implicaciones, las Pymes se consideran importantes generadoras de empleos, que aportan al Producto Interno Bruto y son eslabón en las cadenas productivas. El INEGI (2013), publicó que las Mipymes generan el 52% del PIB, contribuyen con el 71.9% de los empleos formales y de las 5’144,056 de empresas que hay en México el 99.7% son Pyme (Ver figura 2) 308 Figura 2. Mipymes, número, empleo y PIB. [Fuente: http://www.compite.org.mx/otros/ IMPORTANCIAPYMES.pdf, con referencia a la Subsecretaria para la Pequeña y Mediana Empresa de la Secretaria de Economía y http://www.promexico.gob.mx/negociosinternacionales/pymes-eslabon-fundamental-para-el-crecimiento-en-mexico.html]. De acuerdo, a la figura 2 que integra tres gráficos, sólo la pequeña y mediana empresa (Pyme) generan el 39.5% de empleo, la micro aporta el 42.4%. Mientras, que al producto bruto la Pyme aporta el 33.9% y la micro el 18.1%, estos datos nos dan algunos elementos para decir que la Pyme es más productiva que la micro. Para este trabajo llamaremos “Pyme” al conjunto de micro, pequeñas y medianas empresas. Liderazgo, trabajo femenino y toma de decisiones Una organización como la Pyme se constituye con la misión de cubrir necesidades a través de la fabricación de un producto u ofrecer un servicio, administrada con la finalidad de maximizar los rendimientos, minimizar costos y gastos, a largo plazo generar valor. Lo anterior, es un proceso de gestión en la que interactúan las personas. En dicha correspondencia existe un líder y sus seguidores, de acuerdo a Hernández (2011:219) el liderazgo es la capacidad de “influir en un grupo de humano definido para perseguir un ideal común, con la aceptación voluntaria de los participantes”. Cabe señalar que el ideal común es el objetivo, mismo que es establecido por la organización. En la perspectiva de la administración, un director, accionista o dueño de la empresa es un tomador (a) de decisiones, a ellos se les puede considerar lideres ya que pueden ejercer autoridad y/o poder. Al respecto la mujer empleadora, tomadora de decisiones se puede convertir en líder de la Pyme que dirige por sus rasgos como la apariencia física, simpatía, trayectoria profesional, por 309 su estilo de administrar, o por el poder el cual puede ser legítimo, coercitivo, de prestigio, etc. Dichas características se pueden observar a través de los diferentes modelos de liderazgo como la escala dinámica de la autoridad, la matriz de Blake y Moutoun o el empowerment. Pero, ¿cómo la mujer se inserta en dichas actividades? si uno de los roles de ella es cuidar a la familia. Rubio (2007), al referir a G. Bock y P. Thane, hace una reflexión sobre la mujer cuando se incorpora al mundo del trabajo ya que uno de los problemas es la compatibilidad entre la satisfacción de las necesidades productivas con las sociales; sin embargo, en la actualidad esa conexión es muy complicada por los múltiples factores que en ella intervienen como las políticas sociales, infraestructuras educativa versus laborales (como los horarios de las guarderías) o servicios de salud. Es decir, el país debería cambiar con base en la equidad de género, como una forma de empoderamiento, no radical ni excluir el rol entre hombres y mujeres. En cuanto a la toma de decisión, como una acción ineludible de la alta dirección de las organizaciones se le define como “el proceso sistemático y racional a través del cual se selecciona entre varias alternativas el curso de acción óptimo”. (Munch L. y otros, 2010:136). En el transcurso de él, además de identificar sus etapas se plantea ¿el qué, cómo y cuándo se toman las decisiones? Es decir, el tomador de la decisión ya sea por conocimiento, experiencia o intuición distingue entre lo urgente y lo importante, elige a las personas que pueden apoyarlo y resolver el problema, conflicto o crear situaciones y cosas nuevas. Las etapas del proceso de la toma decisión depende del autor que plantea los enfoques de la teoría de la decisión, puede ser un proceso de cuatro y hasta ocho fases. A continuación se presente el proceso con cuatro etapas: 1. Definición del problema, para identificarlo se requiere de información clara, precisa como las causas, alcance y restricciones. 2. Selección y evaluación de alternativas, se desarrollan más de una opción para la posible solución del problema, al realizar la evaluación (con métodos cualitativos y cuantitativos) de cada una de ellas se elige la más conveniente de acuerdo al tomador de decisión. 3. Implantación, una vez hecha la elección se planea y organiza el conjunto de actividades para lograr la solución del problema en este caso del objetivo. 310 4. Evaluación de resultados. En términos sintéticos al realizan la planeación se desarrollan metas e indicadores que den cuenta del logro del objetivo o solución del problemas. En tal tesitura, la pregunta de este trabajo es ¿Cómo las mujeres empresarias toman decisiones e intervienen en la empresa para que se logren las metas en la Pyme? Método La investigación es descriptiva y transversal por la forma de aplicar los instrumentos de investigación de campo, asimismo la pregunta específica es: 1. ¿Cuál es la relación entre el rol de la mujer empresaria con los elementos que ella considera para la toma de decisiones? Para, responder al planteamiento anterior, primero se desarrolló el marco teórico sobre liderazgo, trabajo femenino y la toma de decisiones, segundo se construyó el instrumento de la investigación de campo, aplicado a mujeres empresarias que tenían un stand en el foro pyme mujeres que se llevó a cabo en la Ciudad de México. Se aplicó el instrumento a 20 empresarias expositoras en el “Foro Pyme mujeres” elegidas en base al registro de los organizadores del foro, el cual indica que son empresas lideradas por mujeres, los resultados fueron: I. Perfil de la empresa: el 60% de las mujeres entrevistadas que dirigen una Pyme están en el sector comercio. El 70% emplea entre uno y 20 colaboradores. El 50% tienen de uno a 6 años trabajando en la dirección de la empresa. Así también, el 95% no pertenecen a ninguna asociación, están dadas de alta ante el Sistema de Administración Tributaria (SAT) como personas físicas o como sociedades anónimas. II. Perfil de las mujeres entrevistadas: se obtuvo que el 50% son casadas, el 40% son divorciadas y el 10% son viudas, el 25% de ellas les gustaría cambiar de estado civil. El 40% tiene conocimientos de administración, el 75% tiene estudios de licenciatura y el 45% de ellas no tiene hijos. En un 65% son empresarias porqué fue una elección propia, el 30% fue para aprovechar la oportunidad y el 5% por conveniencia. III.Modelo de rol: sólo el 20% de las mujeres entrevistadas dicen tener conflictos con su equipo de trabajo por el liderazgo y dirección en la 311 Pyme. Aunque, por otro lado más del 80% de ellas, dicen que como mujer empresaria su rol es un modelo. Figura 3 y 4. Liderazgo y Modelo de rol de la ME. [Fuente: elaboración propia con base al cuestionario Mujeres empresarias, implicaciones y resultados financieros]. IV.Toma de decisiones: la toma de decisiones, para lograr los objetivos de la Pyme la jerarquizan de acuerdo a los siguientes factores: primero los clientes, después la producción y ventas en tercer sitio ponen a la rentabilidad y por último están los empleados y la familia. Figura 5. Aspectos que considera la ME al perseguir los objetivos de la Pyme. [Fuente: elaboración propia con base al cuestionario Mujeres empresarias, implicaciones y resultados financieros]. V. Elementos para la toma de decisiones: cuando se les preguntó sobre los elementos que se requieren para la toma de decisiones, ellas mencionaron en un 70% que se requiere de sistemas de información. Y cuando se detectan o existen problemas el 70% de ellas están totalmente de acuerdo que es cuando surge la creatividad. 312 Figura 6 y 7. Aspectos de creatividad y sistemas de información que considera la ME al perseguir los objetivos de la Pyme. [Fuente: elaboración propia con base al cuestionario Mujeres empresarias, implicaciones y resultados financieros]. VI.Decisiones financieras de corto o largo plazo: al preguntarles sobre las actividades que realizan en el corto o largo plazo, ellas dicen centrarse en el control de inventarios, la minimización de costos y mantener el control de los pagos a proveedores y gastos así como de la cobranza Análisis de resultados Al observar los resultados, se puede decir que el modelo de mujer empresaria si es reconocida en el contexto de lo femenino y al relacionar los factores de liderazgo, creatividad, educación y sistemas de información en la empresa para la toma de decisiones se obtuvo lo siguiente: 313 Tabla 1. Calculo de las frecuencias, máximos y mínimos para RANGOS y variabilidad de los factores, con base al modelo de mujer empresaria: liderazgo, creatividad, educación y sistemas de información para la toma de decisiones [Fuente: elaboración propia con base al cuestionario Mujeres empresarias, implicaciones y resultados financieros]. Modelo de Rol (Mr) Frecuencia Max Min RANGO Desv. típica 96 5 4 1 0.4 Liderazgo Creatividad Sist de Inf. Educación Cr Si E Total de frecuencias 79 80 93 95 Max 5 5 5 5 Min 1 1 1 3 RANGO 4 4 4 2 Desviación Típica 0.33980693 0.370809924 0.227417567 0.268095132 Estadísticos Factores La tabla 1, indica que la mujer entrevistada, si se considera como un modelo de rol, al determinar 96 de 100 frecuencias, con rango de 1. Respecto, a la relación que hay con los factores: liderazgo, creatividad, sistemas de información y educación como elementos para la toma de decisiones, se utilizó la metodología CRITIC, para determinar cuál es el factor que proporciona mayor información para dicha toma de decisión de la mujer empresaria. Una vez, que se calculó el rango para cada uno de los factores, se procedió a la normalización de la información, posteriormente se efectuó el análisis de datos a través del coeficiente de correlación. Después, partiendo de la desviación típica se calculó la ponderación de cada factor y finalmente se ordenó el resultado tomando como referencia la variabilidad de cada factor. A continuación se presenta la tabla de datos. 314 Tabla 2. Relación entre los factores, ponderación de resultados con base a la variabilidad e información por cada criterio. [Fuente: elaboración propia con base al cuestionario Mujeres empresarias, implicaciones y resultados financieros]. Liderazgo Creatividad Sist. de Información Educación Li Cr Si E Li 1 Cr -0.14880506 1 Si 0.39023039 -0.11117213 1 E 0.25727058 -0.31434731 -0.17939285 1 Cr Si E Ponderación de cada criterio Li Li 0.84996046 Cr 1.1255153 Si 0.65958704 E Suma del total de criterio: Información por criterio 0.2427 0.86768174 3.50274454 0.3213 0.1883 0.2477 La tabla 2, muestra que el factor que más información proporciona para la toma de decisiones de la mujer empresaria entrevistada es la creatividad con el 32.13%, le sigue el nivel educativo, posteriormente el liderazgo y finalmente los sistemas de información. En cuento a la relación entre los factores se obtuvo que existe concordancia moderada de 0.39 entre liderazgo y sistemas de información, también una reciprocidad moderada entre educación y creatividad. La relación más baja es entre los sistemas de información y la creatividad con 0.11. Hay que tomar en cuenta que en menor o mayor medida los cuatro factores están relacionados. Se destaca, la respuesta de las entrevistadas: que cuando hay problemas o crisis son más creativas para resolver las contingencias. Asimismo la educación es un factor a subrayar ya que la relación es directa. 315 Conclusiones Las mujeres empresarias se definen como personas de acción con características específicas de creatividad y capaces de tomar de decisiones y resolver problemas. En nuestro país urgen respuestas y acciones que conlleven al crecimiento económico, a la inserción de la mujer en dichas actividades. Y a pesar, de las debilidades del sistema político, social y económico, las mujeres de empresa poco a poco van ganando espacios en la parte decisoria de las organizaciones. Hoy en día el empoderamiento se visualiza en diferentes aspectos como los derechos sociales, condiciones de trabajo, inserción en los consejos de administración ya que las decisiones no son cuestión de lo femenino o lo masculino sino de las capacidades para resolver, detectar problemas u oportunidades para cambiar en este caso aspectos de desempeño en la Pyme. Las mujeres empresarias de las Pymes que se entrevistaron tienen un enfoque de decisión y acción en el corto plazo, que en términos de la administración se refiere al capital de trabajo y de las finanzas es la piedra angular en las organizaciones y base para las estrategias que propicien rentabilidad. En los resultados obtenidos de la presente investigación, el rol de mujer empresaria en una Pyme está relacionado directamente con el nivel de estudios, creatividad, liderazgo y los sistemas de información. Así también se encontró que las mujeres empresarias entrevistadas jerarquizan los objetivos de la Pyme en función a las actividades de la empresa y no con relación a la condición particular ni familiar. Primero están las funciones de producción y ventas, seguidas de los requerimientos de los clientes, en tercer lugar retoma el objetivo de resultados y desempeño como la rentabilidad. Finalmente se sugiere que el trabajo se escale a un comparativo con los elementos que considera el sexo masculino con la finalidad de tener un referente con perspectiva de género integral. 316 Referencias [1] Camarena A., M. (2007). Reseña de Empresarias y ejecutivas, Mujeres en el poder. Actualidad Contable Faces [en línea], 10 (enero-junio): [Fecha de consulta: 17 de julio de 2014] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=25701414> ISSN 1316-8533 [2] Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley para el desarrollo de la competitividad de la micro, pequeña y Mediana empresa. 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Micro y medianas Empresas en América Latina en Revista CEPAL, Abril 2003 paginas 53 – 70 317 Mujeres investigadoras del IPN y su participación en el SNI del CONACYT Magali Cárdenas(1), Paola Vera(2), Magdalena Soriano(3) (1),(3) Instituto Politécnico Nacional. ESCA Tepepan (2) Universidad Nacional Autónoma de México. FCA mcardenast@ipn.mx, ps.vera@gmail.com, mosnaya@ipn.mx Resumen Este trabajo presenta los resultados de investigación de la participación de las mujeres investigadoras del IPN en la ciencia; para lo cual se analizó la base de datos de los investigadores vigentes en 2013 en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del CONACYT; se analizó la información por género, por área de conocimiento, por nivel de SNI y por centros de investigación del IPN. Los resultados del análisis nos permitieron identificar que del total de investigadores vigentes (968) del IPN en el año 2013, el 68% de la participación corresponde al género masculino y sólo el 32% al femenino; por otra parte de las siete áreas de conocimiento establecidas por el CONACYT, la mayor participación del IPN es en el área 7 “Ciencias de la Ingeniería”, con un total de 269 investigadores, de los cuales 217 son hombres y solo 52 mujeres, esto representa una desproporción de 81% hombres contra 19% mujeres; se observó también que la participación de las mujeres en todas los niveles de SNI, va disminuyendo progresivamente mientras va aumentando el nivel, al punto de ser casi nula en el nivel III. Palabras clave: Mujeres investigadoras, IPN, SNI, CONACYT Abstract This work shows the results from the research of females’ researchers from IPN participation in science, for which the data base from active researchers in 2013 from Researchers National System (SNI) from CONACYT was analyzed, the information per gender, knowledge area, SNI’s level and per research center was analyzed. The results from the analysis allowed us to identify the from the total active researchers (968) from IPN in 2013, the 68% of participation corresponds to male gender and only 32% to female gender, from the seven knowledge areas established by CONACYT, the higher participation from IPN comes from area seven “Engineer Sciences”, with a total of 269 researchers, from which 217 are men and only 52 are women, this represents a disproportion of 81% men against 19% women; it was also looked over that the participation of women in every 318 single area, decrease progressively as the SNI’s level increases, to the point of being almost null in level III. Key Word: female researchers, IPN, SNI, CONACYT Introducción La participación de las mujeres en la investigación científica y el desarrollo tecnológico en México, sigue siendo escasa; a pesar de que el porcentaje de mujeres que concluyen estudios universitarios ha aumentado en los últimos años; sin embargo, disminuye si se trata de carreras científicas, hasta convertirse en casi simbólica en la investigación. En México el CONACYT se ha consolidado como la principal institución que impulsa, promueve y fortalece la formación de recursos humanos de alto nivel porque es la institución mexicana que más apoyos otorga para realizar estudios de posgrado, ya sean estos en instituciones nacionales o internacionales y porque contiene al organismo más importante en México, denominado Sistema Nacional de Investigadores (SNI), que promueve y reconoce, a través de una evaluación interna, la calidad de la investigación científica y tecnológica, así como la innovación que se produce en el país (Reyes & Suriñach, 2011). El SNI es un subprograma del Programa de Fomento a la Investigación Científica establecido por el gobierno federal, cuya conducción y operación, así como el establecimiento de sus objetivos y funciones, organización y reglamentación interna están a cargo del CONACYT. El SNI en México tiene por objeto promover y fortalecer, a través de una evaluación, la calidad de la investigación científica y tecnológica y la innovación que se produce en el país. En esta investigación se analizó la participación de las mujeres investigadoras del Instituto Politécnico Nacional (IPN), en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del CONACYT; para lo cual se revisaron las bases de datos de los investigadores vigentes en el Sistema en el 2013, haciendo una clasificación por género, por área de conocimiento, nivel de SNI y centros de investigación del IPN. El trabajo está dividido en tres apartados: el primer apartado se presenta el estado de la situación de las mujeres investigadoras en México; en el segundo apartado se presentan los resultados del análisis de la participación de las mujeres investigadoras del IPN en el Sistema Nacional de Investigadores y por último se presentan las conclusiones de la investigación. 319 Situación de las mujeres investigadoras en México A través de los años se ha marcado una diferencia cultural en los roles y, específicamente, en el género, lo que ha construido espacios delimitados tanto para hombres como para mujeres. La interiorización social de un rol histórico doméstico ha mantenido a las mujeres lejos de licenciaturas que son tipificadas como del dominio masculino. Un claro ejemplo es el área físico-matemático. Esto se puede corroborar fácilmente en los porcentajes de matrícula femenina en la Universidad Nacional Autónoma de México en donde las mujeres representan el 25% en dicha área, mientras que en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) es sólo el 15%. Diversos factores como la familia, la escuela y los medios de comunicación son los que contribuyen a que las mujeres estén aún alejadas de estos espacios. (Figueroa y Ortega, 2010). Tradicionalmente se ha considerado que las carreras profesionales científicas y tecnológicas están pensadas para los hombres y no para las mujeres, como también se piensa que se requiere de tiempo completo para desempeñar correctamente una profesión en esa área lo cual muestra una clara desigualdad de oportunidad de género (Rosser,1998); lo que ha propiciado que sea menor el número de mujeres en el ámbito científico (Pons, Calvet, Tura y Cristina, 2013). El CONACYT estableció en el SNI cuatro niveles para clasificar la productividad de los investigadores (candidato, nivel I, nivel II o nivel III). El ingreso al SNI es evaluado por comisiones de las siete áreas de investigación definidas que son: • • • • • • • I Físico Matemáticas y Ciencias, II Biología y Química, III Medicina y Ciencias de la Salud, IV Humanidades y Ciencias de la Conducta, V Ciencias Sociales y Economía, VI Biotecnología y Ciencias Agropecuarias y VII Ciencias de la Ingeniería. Para ser investigador nacional se requiere entre otras cosas una línea definida de investigación, haber publicado un libro original de investigación en editoriales de reconocido prestigio científico y académico o un mínimo de cinco artículos en revistas científicas con arbitraje estricto y circulación nacional o internacional, así como capítulos de libros de investigación en editoriales de reconocido prestigio científico y académico. (Colina A. , 2011). 320 La evaluación para otorgar el nombramiento de investigador del SNI se lleva a cabo por pares por medio de siete comisiones dictaminadoras. En estas comisiones, en 2010 la gran mayoría de sus integrantes eran varones, de los 49 integrantes de las comisiones evaluadoras, 38 eran hombres, esto es, el 78%, siendo el caso más dramático el área de Ingeniería, donde 13 de sus 14 miembros eran hombres; lo que nos habla de un evidente desequilibrio en la participación de las mujeres al interior de quienes otorgan y revisan los reconocimientos otorgados a la trayectoria científica y tecnológica de los investigadores(as) por parte del CONACYT, lo cual pudiera ser un factor importante que influye en los procesos de selección, promoción y evaluación. (De Garay & Del Valle, 2012). De acuerdo a los datos reportados por (Didou y Etienne, 2010), las mujeres no son mayoritarias en ninguna área disciplinaria del SNI aunque, proporcionalmente, están mucho más representadas en el área IV de Humanidades y Ciencias de la conducta (48.4%), de Medicina y Ciencias de la salud (43.2%) y de Biología y Química (40.5%) que en las de Físico–matemáticas y Ciencias de la Tierra (18.2%) o Ingenierías (19%). La presencia de las mujeres se debilita conforme al paso jerárquico entre un nivel y el siguiente: representan 39% de los candidatos, pero su proporción baja a 34.6% en el nivel I, a 28.5% en el nivel II al punto de sólo representar 18.6% en el nivel III como se muestra en la gráfica 1. Gráfica 1 Proporciones de mujeres por categoría del SNI 2010Fuente: (Didou & Etienne, 2010). La diversidad en las ventajas y las obligaciones impide la posibilidad de una circulación inter-institucional ágil de los científicos, lo que provoca que el Sistema de Investigación Científica sea estático, pese a los esfuerzos del CONACYT para descentralizar la investigación e integrar sistemas regionales de investigación y a los apoyos que el propio SNI brinda para auspiciar la movilidad nacional del personal altamente calificado. 321 Sin embargo, es preciso preguntarse si el SNI, hasta la fecha, ha funcionado como dispositivo de reconocimiento al mérito individual, o si ha constituido esencialmente un referente para orientar el cambio en las instituciones, empujándolas a acumular más doctores en su stock de investigadores y a ofrecerles condiciones para que sean más productivos y más internacionalizados. En esa perspectiva, ser miembro de las categorías altas del SNI implicaría tanto estar adscrito a un centro u institución que haya instituido la función de investigación conforme a parámetros internacionales de calidad, como ser individualmente un investigador de excelencia (Didou & Etienne, 2010). Por otra parte es importante cuestionar si realmente se tiene un esquema de recorrido profesional factible de alcanzar o si se ha divulgado una representación deseable del científico exitoso, difícil de lograr para más del 90% de sus integrantes que nunca alcanzarán la cúspide del SNI, pese a haber sido parte de él durante largos años. (Didou & Etienne, 2010). Lo cual se puede comprobar con la estructura interna del SNI, que es piramidal, y en donde los niveles 2 y 3 abarcan sólo 19.5 y 7.8% del total, respectivamente. Esa situación quizás es la razón por la cual el nivel 3 históricamente sólo agrupó entre 6 y 9% del total de los miembros del SNI (Didou & Etienne, 2010). No obstante, la presencia de las mujeres es claramente inferior a la de los hombres y algunas de las razones que se esgrimen al respecto son que para poder aspirar a ser miembro del SNI se requiere, salvo excepciones , el grado de doctorado; y para aspirar al Nivel III es preciso contar con una larga y trascendental trayectoria de investigación científica y tecnológica, lo cual es particularmente complejo de cumplir para las mujeres, pues las etapas típicas de consolidación para lograrlo ocurren precisamente cuando se encuentran en la edad en que dedican buena parte de su tiempo a la procreación de sus descendientes, y en la mayoría de los casos a su cuidado y educación inicial. No en balde en el reglamento vigente del SNI, en su Artículo 62, se establece que: “a las investigadoras cuyo embarazo ocurra durante el periodo de vigencia de su distinción, se les otorgará un año de extensión, mediante solicitud expresa de la interesada”. (De Garay & Del Valle, 2012) La participación de las mujeres en el ámbito de la investigación, es un tema de suma importancia, ya que al aumentar la cantidad de mujeres en las categorías profesionales y en los equipos de trabajo del sector científico y tecnológico se pueden tener diferentes visiones y enriquecer la solución de los problemas. La situación actual sobre la participación de las mujeres investigadoras debe corregirse por respeto al principio de igualdad de oportunidades entre las mujeres y los hombres. 322 Caso de estudio El Instituto Politécnico Nacional (IPN) es la institución de educación superior tecnológica más grande de México. El IPN atiende en sus aulas a más de 160,000 alumnos, de los cuales alrededor de 55,000 corresponden al nivel medio superior, 100,000 alumnos corresponden a nivel superior y 7,000 de nivel posgrado, cuenta con 82 unidades académicas, distribuidas en 17 entidades federativas del territorio mexicano, 26 escuelas de nivel superior, 20 centros de investigación científica y tecnológica, 12 centros de educación continua y a distancia, 7 unidades de apoyo y 17 centros de nivel medio superior. En el análisis se consideró la participación de los investigadores del IPN registrados en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) en 2013, la participación es de 968 investigadores de los cuales 661 son hombres y 307 son mujeres; lo cual representa un 68% de participación del género masculino y 32% del género femenino como se muestra en la gráfica 2. Gráfica 2 Investigadores del IPN en el SNI clasificado por género. Fuente: Elaboración propia con base en SNI 2013 CONACYT. En la gráfica 3 se presenta la distribución de las siete áreas de conocimiento de los investigadores del IPN vigentes en el SNI en 2013. Se puede observar que son cuatro las áreas con mayor participación de investigadores (1, 2, 6 y 7); el mayor porcentaje corresponde a los investigadores del área 7 “Ciencias de la Ingeniería” con 28%; en segundo lugar se ubican dos áreas: el área 1 “Físico Matemáticas y Ciencias” corresponde el 19% y el área 2 “Biología y Química” 19%; la tercera posición la ocupa el área 6 “Biotecnología y Ciencias Agropecuarias” con una participación de 16%; las áreas 3, 4 y 5 tienen una participación menor 8%, 3% y 5% respectivamente, por lo que representan 323 áreas de oportunidad para la institución de elevar el número de investigadores nacionales. Gráfica 3 Investigadores del IPN en el SNI vigentes 2013 clasificado por área. Fuente: Elaboración propia con base a SNI 2013 CONACYT. En la gráfica 4 se presentan los resultados de los investigadores vigentes en el SNI en el año 2013 por área de conocimiento y género, se observa que en ninguna de las 7 áreas de conocimiento las mujeres son mayoría; por otra parte las cuatro áreas con mayor participación de investigadores son (1, 2, 6 y 7); vale la pena señalar que son las áreas en donde existe mayor desigualdad, también es importante mencionar que son las áreas más fuertes del IPN por ser institución tecnológica más importante del país. En la gráfica también se observa que las áreas: 3 “Medicina y Ciencias de la Salud”; 4 “Humanidades y Ciencias de la Conducta” y 5 “”Ciencias Sociales y Economía” son las áreas con menor número de investigadores, en estas áreas existe mayor equidad de participación del género femenino. Estas tres áreas podrían ser una oportunidad para la institución de elevar el número de investigadores nacionales, así como incentivar la mayor participación de mujeres. 324 Gráfica 4 Investigadores del IPN en el SNI vigentes 2013 clasificados por área y género. Fuente: Elaboración propia con base en SNI 2013 CONACYT. En la gráfica 5 se puede observar que en ninguno de los cuatro niveles del SNI la participación de las mujeres es mayor; por otra parte se puede observar también que conforme asciende el nivel de SNI disminuye el número de investigadores, aunque la desproporción entre hombres y mujeres es mucho mayor en los niveles II y III. Gráfica 5 Investigadores del IPN en el SNI vigentes 2013 clasificados por nivel y género. Fuente: Elaboración propia con base en SNI 2013 CONACYT. En la gráfica 6 se presenta la distribución de los investigadores por área, nivel y género; se puede observar en la gráfica que las áreas más fuertes del IPN son: 7, 1, 2 y 6 en orden descendente por participación, por otra parte las áreas 3, 4 y 5 tiene un porcentaje menor de 8%, 3% y 7% respectivamente. A continuación se describen las cuatro áreas con mayor participación de investigadores del IPN en el SNI: El área 7 “Ciencias de la Ingeniería”, es el área con mayor inequidad en la participación con un porcentaje de 81% hombres contra 19% mujeres, con 325 respecto a los niveles de SNI el porcentaje de desigualdad es aún mayor, en el nivel II la desproporción es de 86% hombres contra 14% mujeres y en el nivel III los porcentajes son de 89% hombres contra 11% mujeres. Es importante mencionar que el área 7 es el área de mayor interés para el IPN, dado el carácter tecnológico de la institución y es en la existe mayor desproporción. En el área 1 “Físico Matemáticas y Ciencias” la participación de las mujeres es de 80% hombres contra 20% mujeres, se acentúa más la desproporción de participación entre hombres y mujeres cuando analizamos los niveles de SNI, en esta área los niveles II tienen porcentajes de 79% contra 21% y en el nivel III los porcentajes son de 92% hombres contra 8% mujeres. En el área 2 “Física y Química” la participación de las mujeres es mayor que en otras áreas con porcentajes de 56% hombres y 44% mujeres, con respecto a los niveles de SNI, en esta área es donde existe mayor equidad ya que en el nivel I de SNI inclusive la participación de las mujeres es mayor con un porcentaje de 54% mujeres contra 46% hombres. En el área 6. “Biotecnología y Ciencias Agropecuarias” existe mayor equidad de participación con un porcentaje de 56% hombres contra 44% mujeres, por otra parte con respecto a los niveles de SNI, es importante mencionar que en el nivel candidato las mujeres inclusive tienen mayor participación que los hombres con un porcentaje de 58% contra 42% de hombres, aunque en los niveles II y III siempre es mayor la participación de los hombres. En las áreas 3 y 4 se puede identificar mayor equidad de participación, aunque son las áreas con menor número de investigadores nacionales de toda la institución, sería conveniente que el IPN, incentivara la participación de mujeres en estas áreas. En el área 5 “Ciencias Sociales y Económicas” la participación de hombres es de 71% contra 29% mujeres, parecería que esta área debería contar con mayor participación de mujeres; otro aspecto importante es que no existe participación de mujeres en los niveles II y III de SNI. 326 Gráfica 6 Investigadores del IPN en el SNI vigentes 2013 clasificados por área, género y nivel. Fuente: Elaboración propia con base en SNI 2013 CONACYT. En el cuadro 1 se presentan en forma detallada los resultados de las 32 escuelas y centros de investigación del IPN, el cuadro está clasificado en orden descendente por el total de investigadores vigentes registrados en el SNI, adscritos a los diferentes centros de investigación y escuelas del IPN en 2013, así como por género. Se pueden observar que destacan la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB), cuenta con un total de 145 investigadores de los cuales 81 son mujeres y 64 son hombres, es importante mencionar que es la única escuela en la que es mayor el número de mujeres, es un caso de éxito que será necesario investigar con profundidad y replicar las estrategias de acción en otra escuelas y centros de investigación de la institución, para incrementar la participación de las mujeres. En segundo lugar se ubica la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) con un total de 133 investigadores, de los cuales 114 son hombres y solo 19 mujeres, lo cual representa un porcentaje de 86% contra 14% respectivamente, es importante mencionar que esta escuela genera la mayor parte de las investigaciones del área de ingeniería y se observa una participación baja de las mujeres. En tercer y cuarto lugar se encuentran el Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR Durango), con 81 327 investigadores nacionales, de los cuales 57 son hombres y 24 mujeres, esto representa un porcentaje de 70% hombres contra 30% mujeres, también en este centro de investigación se observa inequidad de participación de las mujeres investigadoras. Otro caso en donde existe equidad en la participación de las mujeres en la investigación es el Centro de Desarrollo de Productos Bióticos (CEPROBI), cuenta con 30 investigadores nacionales, y la participación es de 50% para hombres y mujeres, este centro de investigación es otro caso de éxito junto con la ENCB en donde la participación de las mujeres es equitativa, será necesario realizar entrevistas a profundidad a las investigadoras del centro, para identificar los factores que están determinando mayor participación de las mujeres. 328 Cuadro 1. Investigadores del IPN vigentes en SNI 2013 clasificado por centro de investigación y género. F M Escuela Nacional De Ciencias Biológicas (ENCB) Escuelas y Centros de Investigación del IPN 81 64 Total 145 Escuela Superior De Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) 19 114 133 Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR 24 Durango) 57 81 Escuela Superior De Medicina (ESM) 25 42 67 Escuela Superior De Física Y Matemáticas (ESFM) 14 52 66 Escuela Superior De Ing. Química E Industrias Extractivas (ESIQIE) 21 41 62 Centro Interdisciplinario De Ciencias Marinas (CICIMAR) 17 44 61 Centro De Desarrollo De Productos Bióticos (CEPROBI) 15 15 30 Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología (UPIBI) 9 19 28 Centro De Investigación En Computación (CIC) 1 27 28 Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas (UPIITA) 5 21 26 Escuela Superior De Computo (ESCOM) 6 15 21 Escuela Superior De Ingeniería Y Arquitectura (ESIA) 3 14 17 Escuela Superior De Economía (ESE) 4 13 17 Escuela Superior De Comercio Y Administración (ESCA) 6 10 16 Centro Interdisciplinario de Investigaciones y Estudios sobre Medio Ambiente y Desarrollo 6 9 (CIIEMAD) 15 Centro De Investigación En Biotecnología Aplicada (CIBA) 6 9 Centro De Biotecnología Genómica (CBG) 4 11 15 Instituto Politécnico Nacional (IPN) 7 7 14 Escuela Nacional De Medicina Y Homeopatía (ENMH) 10 Unidad Profesional Interdisciplinaria De Ingeniería Campus Guanajuato (UPIIG) 3 15 4 14 11 14 Centro De Investigación E Innovación Tecnológica (CIITEC) 4 9 13 Centro de Nanociencias y Micro y Nanotecnologías (NANOCENTRO) 3 9 12 Centro De Innovación Y Desarrollo Tecnológico En Computo (CIDETEC) 1 10 11 Centro De Investigación Y Desarrollo De Tecnología Digital (CITEDI) 1 7 8 Centro de Investigaciones Económicas, Administrativas y Sociales (CIECAS) 1 7 8 Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas 2 (UPIICSA) 6 8 Centro De Estudios Científicos Y Tecnológicos (CECyT) 3 2 5 Centro de investigación en ciencia aplicada y tecnología avanzada (CICATA) 0 4 4 Escuela Superior De Turismo (EST) 0 3 3 Secretaria De Investigación Y Posgrado (SIP) 0 2 2 Secretaria De Extensión E Integración Social (SEIS) 2 0 2 Secretaria Académica (SEACADEMICA) 1 1 2 Centro Interdisciplinario De Ciencias De La Salud (CICS) 1 0 1 Escuela Superior De Enfermería Y Obstetricia (ESEyO) 0 1 1 Coordinación General de Formación e Innovación Educativa (CGFIE) 1 0 1 Escuela Superior De Ingeniería Textil (ESIT) 0 1 1 Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Campus Zacatecas (UPIIZ) 1 0 1 Totales 307 661 968 329 Conclusiones De acuerdo al análisis realizado sobre la participación de las mujeres investigadoras del IPN en la ciencia, podemos concluir que existe una diferencia significativa de 32% de mujeres investigadoras contra 68% de participación de hombres en la participación general; aunque existe una desproporción importante; el problema se acentúa cuando analizamos la participación por áreas de conocimiento, en ninguna de las 7 áreas de conocimiento las mujeres son mayoría; pero en las áreas 1 y 7 que son las que cuentan con mayor participación de investigadores en el SNI; son las áreas en donde existe mayor inequidad, los porcentajes de desigualdad se incrementan en el área 7 a 81% hombres contra 19% mujeres, y en el área 1 los porcentajes son 80% hombres y 20% mujeres; es importante mencionar que estas dos áreas son las áreas más fuertes del IPN por ser la institución tecnológica más importante del país. Con respecto a los niveles de SNI se comprueba que conforme avanzan los niveles disminuye la participación de mujeres y específicamente los niveles II y III en todas las áreas de conocimiento son ocupados básicamente por el género masculino. Continuando con el área 7 los niveles de SNI tienen una distribución más inequitativa aún; en el nivel II la distribución es de 86% hombres 14% mujeres y en el nivel III los porcentajes son 91% hombres contra 9% mujeres. Vale la pena señalar que la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas se ubica en el primer lugar de las escuelas del IPN con mayor número de investigadores nacionales en el año 2013, cuenta con 145 investigadores de los cuales el 56% son mujeres y 44% son hombres, es la única escuela del IPN con mayor participación de mujeres en el SNI; sería necesario realizar entrevistas a profundidad a las investigadores de la ENCB para identificar los factores que ha permitido esta situación y replicarlo en otras escuelas del IPN, con el objetivo de incrementar la participación de las mujeres en la ciencia. Asimismo el Centro de Productos Bióticos (CEPROBI) tiene una participación equitativa en el SNI de 50% hombres y 50 mujeres, es un caso de éxito que merece la pena señalar, con el objeto que en futuras investigaciones se analicen cuáles han sido las condiciones que se han presentado en el centro para lograr la equidad de género en la ciencia. También se puede concluir que las tres áreas de oportunidad del IPN en donde es necesario incrementar el número de investigadores son las áreas 3, 4 y 5, ya que la participación de investigadores nacionales es mínima. 330 Por último podemos concluir que el IPN deberá implementar estrategias para incrementar la participación de las mujeres en la investigación; con políticas que incentiven a los investigadores más prestigiados a incluir a mujeres en sus grupos de investigación, con lo cual se podrían formar grupos multidisciplinarios que favorezcan la generación de conocimiento en todas las áreas. Referencias [1] Colín, R. P. (14 de Marzo de 2014). Mujeres Investigadoras. El Economista. [2] Colina, A. (2011). El crecimiento del campo de la investigación educativa en México. Perfiles educativos, 10-28. [3] Colina, A., & Osorio, S. (2004). Los agentes de la investigación educativa en México. Capitales y habitus. [4] De Garay, A., & Del Valle, G. (2012). 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Condición de género y elección profesional. El área de físico-matemático en las mujeres. Investigación y Ciencia , 18. [11] Pons, O., Calvet, D., Tura, M., & Cristina, M. (2013). Análisis de la Igualdad de Oportunidades de Género en la Ciencia y la Tecnología: Las carreras profesionales de las mujeres científicas y tecnólogas. Intangible Capital. [12] Reyes, G., & Suriñach, J. (2011). Las evaluaciones internas del SNI, coherencias o coincidencias. Secuencia, 179-217. [13] Rosser, S. (1998). Applying feminist theories to women in science programs. Journal of women in culture and society, 24(1), 171-201. [14]SNI. (2013). Sistema Nacional de Investigadores. Obtenido de Investigadores vigentes: http://www.conacyt.mx/index.php/el-conacyt/sistema-nacional-de-investigadores 331 Participación de las investigadoras de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México en las ciencias Magali Cárdenas, Victoria Sánchez Instituto Politécnico Nacional y Universidad Autónoma de la Ciudad de México mcardenast@ipn.mx, vicsa1408@live.com.mx Resumen El objetivo de esta investigación es presentar el estado de la situación de las mujeres investigadoras de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) en las ciencias, para lo cual se analizó la participación de los investigadores vigentes en el año 2013 en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del CONACYT. Los resultados obtenidos del análisis demuestran que del total de investigadores de la UACM (103) el 41% corresponde a mujeres y 59% corresponde al género masculino, aunque es mayor la participación de hombres en realidad la diferencia es menor que en otras universidades públicas; por otra parte se comprobó que la UACM no cuenta con investigadores en el nivel III y en el nivel II solo participan dos investigadores, un hombre y una mujer, la mayor participación se ubica en el nivel I. El reducido número de investigadores de la UACM en el SNI, creemos que se explica por la reciente creación de la universidad. Palabras clave: mujeres investigadoras, Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Sistema Nacional de Investigadores, CONACYT. Abstract The objective of this research is to present the status of the situation from female researchers from the Autonomous University of Mexico City (UACM) in sciences, for which the participation from active researchers in the year 2013 in the National Research System (SNI) from CONACYT was analyzed. The results obtained from the analysis show that exists a disproportion in the female participation, from the total (103) researchers from the UACM, only the 40% (42) women belong to the SNI and the 60% (61) corresponds to the male gender, moreover it was proved that the UACM does not count with researchers on the third level and on the second level only two researchers participate, a man and a woman, the major participation is located on the first level with 19% of women and 39% of men. One of the stages we believe that explain the situation is the recent creation of the university. 332 Key Words: female researchers, Autonomous University of Mexico City, National Researcher System, CONACYT Introducción Conocer el trabajo de investigación que se realiza en todas las áreas de las ciencias, en las instituciones de educación superior públicas en México es vital, en tanto la actividad científica como en el ámbito de la investigación social, debe ser considerada referente para impulsar políticas públicas que propicien un ambiente social justo y equilibrado. En la década de los noventa del siglo XX, México tuvo una fuerte presencia femenina en la educación superior. En 1994, el 55.2% era del sexo masculino y el 44.8% restante del sexo femenino, (Preciado, 2005). Para el año 2003, de un total de un 1,865,475 estudiantes de educación superior, el 51.3% eran hombres y el 48.7%, mujeres, la matrícula femenina aumentó considerablemente. El ascenso en la educación superior es lento, en el ámbito de la investigación el avance registra cifras aún distantes del equilibrio. El movimiento feminista ha constituido un factor de cambio, (Fernandez, 2005), no sólo ha fomentado la incorporación de las mujeres a los estudios superiores sino, además ha permitido la selección y práctica de carreras distintas a las asignadas socialmente, conforme el papel femenino, con lo que se ha logrado una participación de mujeres en la ciencia que en términos generales alcanza un 30 por ciento en todo el mundo (Blázquez, 2008). En México el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) se ha consolidado como la principal institución que impulsa, promueve y fortalece la formación de recursos humanos de alto nivel porque es la institución mexicana que más apoyos otorga para realizar estudios de posgrado, ya sean estos en instituciones nacionales o en instituciones que se encuentran en el extranjero. El CONACYT ha establecido a través del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) el fomento a la investigación científica establecido por el gobierno federal, con el objetivo de promover y reconocer, a través de una evaluación interna, la calidad de la investigación científica y tecnológica, así como la innovación que se produce en el país. Una primera característica del Sistema es que integra a investigadores y a tecnólogos, hombres y mujeres. Su normatividad define al menos cuatro condiciones comunes a todos sus integrantes: deben ser doctores o estar inscritos en un programa doctoral definido por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) como de calidad, estar activos 333 en las tareas de investigación, tener obra publicada de calidad y trascendencia y deben tener un contrato de al menos 20 horas/semana en alguna institución de educación superior o de investigación pública o privada, sólo en casos excepcionales alguno de estos requisitos podrá ser obviado a juicio de la comisión evaluadora. Más de un 90 por ciento de los integrantes del Sistema tiene el grado de doctorado (Tórtora, 2008). El objetivo de esta investigación es presentar el estado de la situación de las mujeres investigadoras de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) en las ciencias, para lo cual se analizó la participación de los investigadores vigentes en el año 2013 en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del CONACYT. La información se analizó por género; por área de conocimiento; por nivel de SNI y por los diferentes planteles con que cuenta la universidad. Este capítulo se presenta en cuatro apartados, el primer apartado presenta el marco teórico de la investigación; el segundo apartado presenta un panorama general de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México la cual fue considerada como estudio de caso; en el tercer apartado se presentan los resultados de la investigación y en el cuarto apartado se presentan las conclusiones. Marco teórico Equidad de género en la investigación De acuerdo con (Guevara & Medel, 2012) la participación de mujeres que se dedican a la investigación es menor que la de los hombres, lo cual ha llamado la atención de comunidades académicas y organismos internacionales como la UNESCO, que recomiendan la incorporación plena de las mujeres a la ciencia no sólo como una medida de justicia social, sino una necesidad económica, dada la pérdida de competitividad que supone para los países no aprovechar el potencial intelectual y creativo de las mujeres para aumentar su masa de investigadores. Es evidente que las políticas establecidas para revertir esta situación no han dado hasta hoy el resultado deseado. Actualmente las mujeres constituyen en promedio, un 30% del total de investigadores en el mundo, según la UNESCO (2010); solamente uno de cada cinco países ha alcanzado la equidad de género, definiendo que entre 45% y 55% de sus investigadores es mujer. La investigación sobre la participación de las mujeres en el campo de la ciencia y la tecnología en América Latina alcanza un impulso renovado en la 334 última década. Simultáneamente, se observa un crecimiento del interés por fomentar el debate sobre los factores de discriminación e inequidad de género en este campo e impulsar intervenciones que rectifiquen estos fenómenos. Sin embargo, esta temática no ha logrado aún atención amplia por parte de sectores dedicados a los derechos de la mujer o al desarrollo de la ciencia y la tecnología. (Bonder, 2004). Algunas investigaciones internacionales señalan la baja presencia femenina en algunas ramas de las ciencias y su escasa participación en los puestos de decisión en las instituciones científicas y tecnológicas. (Bonder & Felitti, 2006). Por otra parte se ha comprobado que cada vez más mujeres ingresan a las carreras de ciencia y tecnología, en algunas ramas ya están siendo mayoría, con la excepción de Ingenierías, y su rendimiento es igual o superior al de los hombres. Las primeras diferencias aparecen en los estudios de doctorado y postdoctorado, especialmente si ello conlleva salir al exterior de sus países y si ellas están casadas y tienen hijos. Las mayores desigualdades aparecen durante la carrera profesional especialmente en términos de acceso a recursos de distinto tipo y, sobre todo, en la participación en los más altos niveles de toma de decisión. En su mayoría, las mujeres se dedican a la investigación y a la docencia en las universidades y centros de investigación, mientras que un porcentaje mayor de varones opta por el ámbito privado en el cual obtienen mejores salarios. Con respecto al desarrollo profesional, en todos los países existe evidencia que las mujeres enfrentan obstáculos que obedecen a factores culturas y de la comunidad académica, como a patrones y modelos socioculturales que condicionan su comportamiento. Entre ellos, el más influyente es el impacto que tiene en su labor profesional el cumplimiento de los roles domésticos y de cuidado familiar. Existen evidencias de desigualdad en las oportunidades de hombres y mujeres en los ámbitos académicos, se ha podido comprobar en una investigación realizada en cinco países de América Latina, que la implementación de programas y políticas que confronten esta situación genera resistencia. Entre otros aspectos, debido a que muy pocos científicos, y en particular aquellos en posiciones de decisión, perciben la existencia de factores y prácticas, tanto manifiestas como sutiles, que limitan la plena participación de las mujeres en sus ámbitos profesionales. (Bonder & Felitti, 2006). 335 La situación de las mujeres investigadoras en México En nuestro país, la participación de las mujeres en la investigación científica sigue siendo escasa; a pesar de que el porcentaje de mujeres es significativa y en algunos casos es mayor entre quienes concluyen estudios universitarios, pero va disminuyendo si se trata de carreras científicas, hasta convertirse en casi simbólica en la investigación. Esto se debe a que a través de los años se ha marcado una diferencia cultural en los roles y, específicamente, en el género, lo que ha construido espacios delimitados tanto para hombres como para mujeres. La interiorización social de un rol histórico doméstico ha mantenido a las mujeres lejos de licenciaturas que son tipificadas como del dominio masculino. Un claro ejemplo es el área físico-matemático. Esto se puede corroborar fácilmente en los porcentajes de matrícula femenina en la Universidad Nacional Autónoma de México en donde las mujeres representan el 25% en dicha área, mientras que en el SNI son tan sólo un 15%. Existen muchos factores como la familia, la escuela y los medios de comunicación los que contribuyen a que las mujeres estén aún alejadas de estos espacios. (Figueroa & Ortega, 2010). De acuerdo a los datos reportados por (Didou & Etienne, 2010), las mujeres no son mayoría en ninguna área disciplinaria del SNI aunque, proporcionalmente, están mucho más representadas en el área IV de Humanidades y Ciencias de la conducta (48.4%), de Medicina y Ciencias de la salud (43.2%) y de Biología y Química (40.5%) que en las de Físico–matemáticas y Ciencias de la Tierra (18.2%) o Ingenierías (19%). La presencia de las mujeres se debilita conforme al paso jerárquico entre un nivel y el siguiente: representan 39% de los candidatos, pero su proporción baja a 34.6% en el nivel I, a 28.5% en el nivel II y en el nivel III la participación disminuye a 18.6% como se muestra en la gráfica 1. 336 Gráfica 1. Proporciones de mujeres por categoría del SNI 2010. Fuente: (Didou & Etienne, 2010) Un aspecto que merece la pena señalar, es la evaluación para otorgar el nombramiento de investigador en el SNI, esta evaluación se lleva a cabo por pares por medio de siete comisiones dictaminadoras. En estas comisiones, en 2010 la gran mayoría de sus integrantes eran varones, de los 49 integrantes de las comisiones evaluadoras, 38 eran hombres, esto representa el 78%, en el área de Ingeniería, 13 de sus 14 miembros eran hombres; de acuerdo a estos datos se aprecia un desequilibrio en la participación de las mujeres al interior de quienes evalúan, otorgan y revisan los reconocimientos otorgados a la trayectoria científica y tecnológica de los investigadores(as) por parte del CONACYT, creemos que este aspecto pudiera ser un factor importante que influye en los procesos de selección, promoción y evaluación. (De Garay & Del Valle, 2012). No obstante, la presencia de las mujeres es claramente inferior a la de los hombres y algunas de las razones que se esgrimen al respecto son que para poder aspirar a ser miembro del SNI se requiere, salvo excepciones , el grado de doctorado; y para aspirar al Nivel III es preciso contar con una larga y trascendental trayectoria de investigación científica y tecnológica, lo cual es particularmente complejo de cumplir para las mujeres, pues las etapas típicas de consolidación para lograrlo ocurren precisamente cuando se encuentran en la edad en que dedican buena parte de su tiempo a la procreación de sus descendientes, y en la mayoría de los casos a su cuidado y educación inicial. (De Garay & Del Valle, 2012). Universidad Autónoma de la Ciudad de México La Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) es una institución de educación superior pública, decretada en abril de 2001, en la Ciudad de México por el entonces jefe de gobierno Andrés Manuel López Obrador. A diferencia de los estados de la república, el Distrito Federal no contaba con una institución de educación superior pública. En la UACM se imparten estudios 337 de licenciatura y posgrado en áreas científicas, humanísticas e ingenierías. La universidad es la primera institución pública educativa de nivel superior no federal creada por el gobierno local en la Ciudad de México. Es una institución de gran valor, con una rica dinámica interna, con posibilidades inmensas para responder a las necesidades de la Ciudad de México, perfectible, y sujeta a una mejora constante, producto de una evaluación externa e interna. La UACM cuenta con cinco planteles distribuidos en el Distrito Federal: San Lorenzo Tezonco; Casa Libertad; Col. Del Valle; Cuautepec; y Centro Histórico. Posee además dos centros culturales denominados Casa Talavera y Centro Vlady, en los cinco planteles mencionados se atiende una matrícula de 13,000 estudiantes. Con respecto a la planta docente se conforma por 881 profesores investigadores dictaminados, de los cuales 392 corresponde a mujeres y 489 hombres. En el cuadro 1 se presenta la distribución de los profesores investigadores de la universidad agrupados en los tres colegios existente: el colegio de ciencia y tecnología se encuentra conformado por 45 mujeres y 168 hombres; el colegio de ciencias y humanidades lo conforman 55 mujeres y 59 hombres; y por último el colegio de humanidades y ciencias sociales cuenta con 292 investigadoras y 262 investigadores. Cuadro 1. Distribución de profesores de la UACM en los tres colegios. Fuente: elaboración propia con base en información de la página de la UACM. Con respecto a la oferta académica la UACM ofrece licenciaturas y posgrados, de acuerdo a los tres colegios existentes en la universidad, en donde se encuentran agrupados los 881 profesores investigadores que conforman la planta docente. Con respecto al colegio de humanidades y ciencias sociales ofrece ocho licenciaturas y dos posgrados; el colegio de ciencias y humanidades ofrece cuatro licenciaturas y tres posgrados; por último el colegio de ciencia y tecnología ofrece siete licenciaturas y tres posgrados. A continuación se detalla la oferta de la institución por cada uno de sus tres colegios: El colegio de humanidades y ciencias sociales coordina los planes y programas de estudio de ocho licenciaturas: 338 1. Arte y patrimonio cultural 2. Ciencia política y administración urbana 3. Ciencias sociales 4. Comunicación y cultura 5. Creación literaria 6. Filosofía e historia de las ideas 7. Historia y sociedad contemporánea 8.Derecho Específicamente la carrera de Derecho solo se imparte dentro del programa de educación superior para centros de readaptación social del Distrito Federal para estudiantes internos. Con respecto a la oferta del posgrado el colegio de ciencias sociales ofrece: 1. Maestría en defensa y promoción de los derechos humanos 2. Maestría en ciencias sociales. El colegio de ciencias y humanidades ofrece cuatro licenciaturas que se enumeran a continuación: 1. 2. 3. 4. Ciencias ambientales y cambio climático Nutrición y salud Promoción de la salud Protección civil y gestión de riesgos El colegio de ciencias y humanidades ofrece tres maestrías: 1. Maestrías en Ciencias de la Complejidad, 2. Maestría en Dinámica no Lineal 3. Maestría en Sistemas Complejos y en Educación Ambiental En el colegio de ciencia y tecnología se imparten siete licenciaturas que se enumeran a continuación: 1. Ciencias Genómicas 2. Ingeniería en Sistemas de Transporte Urbano 3. Ingeniería en Sistemas Electrónicos Industriales 339 4. 5. 6. 7. Ingeniería en Software Ingeniería en Sistemas Electrónicos y de Telecomunicaciones Ingeniería en Sistemas Energéticos Modelación Matemática El colegio de ciencia y tecnología ofrece los posgrados que se enumeran a continuación: 1. Maestría en Ciencias Genómicas 2. Doctorado en Ciencias Genómicas 3.Maestría en Fuentes Renovables de Energía y Eficiencia Energética. En el cuadro 2 se presenta la distribución de los profesores con que cuenta la universidad con respecto a los tres colegios existentes, así como la oferta educativa de cada colegio, con el objetivo de analizar la relación entre el número de profesores y el número de licenciaturas y posgrados ofertados. A simple vista se puede observar que existe una desproporción entre el número de profesores y la oferta educativa por colegio, en el caso del colegio de ciencia y tecnología que cuenta con 213 profesores ofrecen: siete licenciaturas; dos maestrías y un doctorado; mientras que el colegio de humanidades y ciencias sociales con 554 profesores ofrecen ocho licenciaturas; dos maestrías y ningún doctorado; casi con el doble de profesores el colegio de humanidades y ciencias sociales ofrecen menos programas que el colegio de ciencia y tecnología. Resalta la oferta que tiene el colegio de ciencias y humanidades que sólo cuenta con 114 profesores y tienen una oferta similar a los otros dos colegios. Cuadro 2. Profesores de la UACM en relación a la oferta educativa. Fuente: elaboración propia con base en información de la página de la UACM. A efecto de analizar la participación de las mujeres de la UACM en la ciencia, se consideró la base de datos del Sistema Nacional de Investigadores de CONACYT del año 2013, en virtud de que este sistema otorga un reconocimiento a los investigadores por su producción científica, por lo que se 340 consideró que es un parámetro de evaluación. El SNI establece cuatro niveles para los investigadores de acuerdo a su productividad científica: Candidato; nivel I; nivel II y Nivel III; los niveles están relacionados con los apoyos económicos que otorga el sistema. Para ser investigador nacional el CONACYT exige entre otras cosas una línea definida de investigación, haber publicado un libro original de investigación en editoriales de reconocido prestigio científico y académico o un mínimo de cinco artículos en revistas científicas con arbitraje estricto y circulación nacional o internacional, así como capítulos de libros de investigación en editoriales de reconocido prestigio científico y académico. El CONACYT estableció en el SNI cinco niveles para clasificar la productividad de los investigadores: candidato, nivel I, nivel II, nivel III y emérito. Resultados En la gráfica 2 se presenta la participación de investigadores de la UACM que pertenecen al SNI, del total de la planta docente de la UACM (881) sólo el 12% pertenece al SNI, es decir (103) investigadores, de los cuales 61 son hombres y 42 son mujeres; lo cual representa un 59% de participación del género masculino y 41% del género femenino como se muestra en la gráfica 1 Gráfica 2. Investigadores de la UACM clasificado por género (2013). Fuente: Elaboración propia con base en SNI 2013 CONACYT. CONACYT clasifica a la ciencia en siete áreas de investigación que son: I Físico Matemáticas y Ciencias, II Biología y Química, 341 III Medicina y Ciencias de la Salud, IV Humanidades y Ciencias de la Conducta, V Ciencias Sociales y Economía, VI Biotecnología y Ciencias Agropecuarias y VII Ciencias de la Ingeniería. En la gráfica 3 se presenta la distribución de las áreas de conocimiento y la participación de los investigadores de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México vigentes en el SNI en el año 2013, se puede observar que son tres las áreas con mayor participación: el área con mayor participación corresponde al área V “Ciencias Sociales y Economía”; seguida del área I “Físico Matemáticas y Ciencias”, y en tercer sitio se ubica el área IV “Humanidades y Ciencias de la Conducta”. Otro dato importante que se puede observar en la gráfica es que la UACM no cuenta con investigadores en el SNI en el área VI “Biotecnología y Ciencias Agropecuarias“. Gráfica 3. Investigadores de la UACM en el SNI vigentes 2013 clasificado por área. Fuente: Elaboración propia con base a SNI 2013 CONACYT. En el cuadro 3, se presentan la distribución de los investigadores de la UACM, vigentes en el SNI en año 2013, el cuadro incluye los planteles con los que cuenta la universidad, la mayor concentración de investigadores se ubica en el plantel de San Lorenzo Tezonco, esto se explica debido a que en dichas instalaciones se imparte gran parte de la oferta académica y tiene un alto porcentaje de la matricula estudiantil y el requerimiento de profesores investigadores es mayor para cubrir el total de las licenciaturas y maestrías que se ofrecen. 342 Cuadro 3. Investigadores de la UACM que pertenecen al SNI clasificados por planteles. Fuente: Elaboración propia con base a SNI 2013 CONACYT. En la gráfica 4 se puede apreciar la participación de los investigadores de la UACM que pertenecen al SNI, la gráfica presenta la información por género y por área de conocimiento: el área con mayor participación de la universidad corresponde al área V “Ciencias Sociales y Economía”, es importante resaltar que en esta área es donde se ubica el mayor número de investigadores con 27% del total, de los cuales 16 son mujeres y 12 hombres; también se puede observar que la participación de las mujeres es mayor en las áreas II “Biología y Química” y III “Medicina y Ciencias de la Salud”, así como en el área V. Es importante señalar que la UACM se ha destacado por sus estudios en el ámbito de ciencias genómicas en la disciplina de biología molecular y otras especialidades en materia de medicina y patología humanas. Gráfica 4. Investigadores de la UACM en el SNI vigentes 2013 clasificados por área, y género. Fuente: Elaboración propia con base en SNI 2013 CONACYT. 343 En la gráfica 5 se presenta la participación de los investigadores de la universidad por nivel en el SNI; se puede aprecia claramente que la mayor participación de los investigadores se ubica en los niveles candidato y nivel I, con 40% y 58% respectivamente; también se puede observar que la universidad no cuenta con investigadores en el nivel III y con respecto al nivel II la participación de investigadores es mínima con un 2% del total. Gráfica 5. Investigadores de la UACM en el SNI clasificados por nivel vigentes en 2013. Fuente: Elaboración propia con base en SNI 2013 CONACYT. En la gráfica 6 se puede observar la relación que se tiene entre los niveles de SNI y el sexo, en la cual la participación de las mujeres en los niveles candidato y nivel I es menor a la de los hombres, en el nivel candidato cuenta con 19 mujeres y 22 hombres, el nivel I tiene la participación de 20 mujeres y 40 hombres, se duplica la participación de los hombres, en el nivel II sólo se tienen dos investigadores una mujer y un hombre. 344 Gráfica 6. Investigadores de la UACM en el SNI clasificados por nivel y género vigentes en 2013. Fuente: Elaboración propia con base en SNI 2013 CONACYT. Conclusiones Después del análisis realizado de la participación de las mujeres investigadoras de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México en la ciencia, podemos concluir lo siguiente: partiendo del total de la planta docente conformada por 881 profesores investigadores dictaminados, de los cuales 392 corresponde a mujeres y 489 hombres, lo cual representa el 44% y 56% respectivamente, se puede concluir que la UACM es una de las universidades públicas del país en donde existe mayor equidad de género. Con respecto a la participación del total de investigadores registrados en el Sistema Nacional de Investigadores de CONACYT, sólo el 12% del total de profesores, están registrados en el SNI de CONACYT, creemos que una explicación de la poca participación de los investigadores en el sistema se debe a la reciente creación de la universidad. Del total de investigadores que pertenecen al SNI (103); se identificó que existe mayor participación del género masculino de 59% contra 41% de mujeres investigadoras registrados; aunque es mayor la participación de hombres, la desigualdad es menor que en otras universidades públicas del país. El análisis de los cuatro niveles del SNI nos permiten concluir que la mayor participación de los investigadores de la universidad se ubica en el nivel I con 58% y en el nivel candidato con 40%; por otra parte se observa que no existe participación de los investigadores de la UACM en el nivel III del sistema y la 345 participación de los investigadores en el nivel II es mínima con sólo un hombre y una mujer. Por otra parte también se identificó que la mayor participación de los investigadores de la UACM en el SNI se ubica en el área V “Ciencias Sociales y Economía”, con un total de 28 investigadores lo cual representa el 27% del total, así también se confirma que en esta área la mayor participación corresponde a las mujeres con 16 mujeres y 12 hombres. Otro dato importante que se puede concluir es que la UACM no cuenta con investigadores en el SNI en el área VI “Biotecnología y Ciencias Agropecuarias“. Las estrategias que la UACM puede implementar para incrementar el número de investigadores nacionales es a través del establecimiento de políticas claras que impulsen la investigación y que promuevan la inclusión de la participación de las mujeres en la conformación de grupos de investigación con mayor equidad de género con la finalidad de contribuir en las tareas de investigación y de enseñanza de la universidad, no sólo como una medida de justicia social, sino una necesidad económica, dada la pérdida de competitividad que supone para los países no aprovechar el potencial intelectual y creativo de las mujeres para aumentar su masa de investigadores. Referencias [1] Blázquez, Norma (2008) El retorno de las brujas, México, UNAM-CIICH. [2] De Garay & Del Valle (2012) Una mirada a la presencia de las mujeres en la educación superior en México. Revista Iberoamericana de Educación Superior. 3-30. [3] Didou, S., & Etienne, G. (2010). El Sistema Nacional de Investigadores en 2009: ¿Un vector para la internacionalización de las élites científicas? Perfiles Educativos [4] Fernández Lourdes (2005). “Género y mujeres académicas ¿Hasta dónde la equidad” en Norma Blázquez Graf y Javier Flores, Ciencia y género en Iberoamérica, México, Plaza y Valdés-CEIICH-UNAM-UNIFEM. [5] Guevara, E., & Medel, D. (2012). Las académicas como modelo para dedicarse a la psicología. REMO, Volumen IX, Número 23, pags. 2-17. [6] Preciado, Florentina (2005).“La participación de las mujeres en la educación superior. Transformaciones en la década 1995-2005”, Revista Géneros, Universidad de Colima, número 35, p. 60-75 [7] SNI. (2013). Sistema Nacional de Investigación. Consultado el 20 jul 2014 de: http://www. conacyt.mx/index.php/el-conacyt/sistema-nacional-de-investigadores. [8] Tórtora, Jorge (2008) El Sistema Nacional de Investigadores, México, Trillas. [9] UNESCO. (2010). Mujeres en Ciencia. México, D.F., Instituto de estadística de UNESCO. 346 Violencia contra las Mujeres, Niñas, Niños y Adolescentes, desde el consumo de la prostitución, la pornografía y la Trata de Personas con fines de explotación sexual. Nallely Lizeth Dueñas Moncada1 Licenciada en Derecho FES ARAGON UNAM, Estudiante de Maestría por el Instituto de Derechos Humanos de la Universidad Nacional de la Plata Buenos Aires, Argentina , Área de Investigación. Justicia para Adolescentes y Trata de Personas dumon@comunidad.unam.mx Durante la historia de la humanidad existen diversos paradigmas que deben ser cuestionados por menoscabar la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables, al trasgredir sus Derechos Humanos, siendo en particular de suma preocupación la situación de las mujeres, niñas, niños y adolescentes, que se encuentran en circunstancias de prostitución, pornografía o más grave aún son víctimas de Trata de Personas; al hablar del “oficio más antiguo en la historia” como se ha considerado socialmente a la prostitución, se desprenden diversas posturas, sin embargo, se puede llegar a considerar a esta actividad como representación de violencia en contra de quien la ejerce así mismo la pornografía y en mayor grado la Trata de personas, lo que constituye un obstáculo para el desarrollo de la igualdad de género y se aleja del ideal del ser humano libre, liberado del temor y de la miseria, necesitando del apoyo del Estado para garantizar el goce de sus derechos quien a su vez se encuentra obligado a su promoción del respeto universal y efectivo de ellos y de las libertades humanas. Existen quienes consideran a la prostitución como un trabajo, y consideran que debe ser regularizado, que es un derecho decidir el ejercer la prestación de servicios sexuales; pero existen posturas que señalan que: “La prostitución es una actividad que deteriora gradualmente las condiciones físicas y emocionales de las mujeres dejándolas en un estado de indefensión, angustia y temores sin tomar en cuenta su excepcional calidad humana.”2 ¿La prostitución es una actividad o un trabajo? “Se le describe como actividad al ejercicio de la prostitución, porque no se puede considerar como trabajo”,… “el trabajo dignifica, enorgullece e identifica.”3 El regularizar y permitir la realización de la prostitución puede generar consecuencias negativas, porque 1 Licenciada en Derecho FES ARAGÓN UNAM, Estudiante de Maestría por el Instituto de Derechos Humanos de la Universidad Nacional de la Plata Buenos Aires, Argentina, Área de Investigación, Justicia para Adolescentes y Trata de Personas; correo electrónico dumon@comunidad.uam.mx, México. 2 http://congresorepublicaamorosa.wordpress.com/2012/03/23/la-prostitucion-en-mexico-problema-de-conducta-social-porguadalupe-maldonado-santoyo/ 31 de Mayo del 2014 a las 12:35 a.m 3 Ídem. 12:45 a.m. 347 no se puede permitir que se negocie con un derecho humano, ya que tendría que existir una tabulación económica y un instrumento normativo que regulara la actividad y el considerarlo como trabajo generaría una relación laboral entre los involucrados que generaría derechos y obligaciones, lo cual confirmaría una relación de poder, desigualdad y subordinación, donde se estaría comercializando con la sexualidad de una persona cuestión que resulta difícil de establecer y que vulneraría por su naturaleza misma Derechos Humanos. Como consecuencia negativa se ha generado la existencia del delito de Trata de Personas los criminales trafican con mujeres y niñas para proporcionar nuevas caras y nuevos cuerpos a hombres que buscan variedad. Trafican con ellas hacia los centros de la amplia industria el sexo, para la diversión y el entretenimiento del hombre. Existe una cultura mundial sobre la explotación sexual a través de la cual se cree que los cuerpos de las mujeres y las y los niños son meros productos de consumo, por lo que su explotación se rige por la ley de la oferta y la demanda: los hombres crean la demanda y las mujeres son la oferta. Para el caso de la pornografía es una manifestación más de violencia, al reproducir paradigmas discriminatorios contra las mujeres como también lo señala Vilma Vaquerano quien comenta que Según Diana Russell, en “un estudio del FBI sobre el comportamiento de 46 asesinos en serie en los Estados Unidos, concluyó que la pornografía ocupaba uno de los primeros lugares de una lista de incitadores sexuales en el 81% de este grupo estudiado;… ,”Bandy declaró un día antes de ser ejecutado por múltiples crímenes, que el había asesinado muchas mujeres bajo la influencia de la pornografía, porque ésta mantenía un alto impacto en su conducta y era el eje central para el desarrollo del comportamiento violento.”4 En el caso de la prostitución infantil y representación pornográfica de infantes, el Protocolo facultativo relativo a la venta de niños y niñas, prostitución infantil y representación pornográfica de infantes, principalmente es una herramienta jurídica destinada definir y prohibir la participación de niños, niñas en prostitución y pornografía. Estas actividades están catalogadas no solo como violaciones serias de los derechos de los niños niñas sino también como actos criminales. El Protocolo claramente define: “Artículo 2° Objetivos del presente Protocolo: a) La venta de niños hace referencia a cualquier acto o transacción en la cual cualquier individuo o grupo de individuos entrega un niño a otra persona o grupo de personas como 4 Artículo tomado de la Revista Bernarda, No. 3, publicado por la Organización de Mujeres Salvadoreñas por la Paz (ORMUSA), San Salvador, mayo-junio de 2008. http://genero.ues.edu.sv/index.php/violencia-hacia-las-mujeres/67violencia 348 alguna forma de pago; b) La prostitución infantil se refiere al acto de utilizar un niño con fines de explotación sexual como alguna forma de pago; c) La representación pornográfica de infantes se refiere a cualquier representación (obtenida por cualquier medio de transmisión o por cualquier medio) de un niño participando en actividades sexuales explícitas (reales o simuladas) o de los órganos sexuales de niños, utilizadas con propósitos que son primariamente sexuales’’.5 En cuanto a la “Trata de personas” actualmente se comprende como: la captación, el transporte, el traslado, la acogida o la recepción de personas, recurriendo a la amenaza o al uso de la fuerza u otras formas de coacción, al rapto, al fraude, al engaño, al abuso de poder o de una situación de vulnerabilidad o a la concesión o recepción de pagos o beneficios para obtener el consentimiento de una persona que tenga autoridad sobre otra, con fines de explotación. Esa explotación incluirá, como mínimo, la explotación de la prostitución ajena u otras formas de explotación sexual, los trabajos o servicios forzados, la esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud, la servidumbre o la extracción de órganos. La situaciones de la Trata de Personas, es un problema grave e impermisible no podemos, dejar de preocuparnos por las situaciones que viven a diario las victimas solo de pensar en las torturas y las explotaciones que este presentando en este mismo momento una víctima es devastador e inimaginable, terrible solo pensar en ello. Es un problema mundial que se ha venido incrementando y los organismos internacionales y los Estados mismos preocupados por ello en la lucha y combate por controlarlo y erradicarlo han suscrito varios instrumentos normativos. Si bien hoy en día emprendemos un camino de conciencia y de lucha por la defensa de Derechos Humanos de las mujeres niñas niños y adolescentes, buscando el reconocimiento de sus Derechos por ser personas, queriendo poner un freno a la violencia, no es posible no contemplar la invisibilización de esta en la expresión más alta especialmente para las personas que incluso voluntariamente deciden ejercer la prostitución o pornografía, y ¿qué tan libre puede ser ese consentimiento que está basado en una condición de desigualdad, necesidad y vulnerabilidad?, posiblemente viciado en términos de derecho civil y en un supuesto de asumir que no fuera así esta hipótesis, hablar incluso de una regulación de legalización y reconocimiento jurídico, que si bien no está condenado como delito el ejercicio dicha actividad por nuestro ordenamiento jurídico, si lo está intrínsecamente por la cultura social, si consideramos que la prostitución es una prestación de servicios sexuales remunerado, una mujer libre en ejercicio pleno de sus derechos que decide dedicarse a obtener ingresos económicos por esta actividad es capaz de ser 5 Protocolo Facultativo sobre la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía, http://www.unicef.org/spanish/specialsession/documentation/documents/op_se_sp.pdf 349 sancionada por enriquecimiento ilícito al no poder comprobar el origen de esos recursos y que tendríamos que adicionar un apartado a la norma sobre el tema de comprobantes fiscales, ¿se celebraría un contrato?, ¿se regularía en este convenio la libertad sexual de la persona pactado un precio por ella? y ¿cuál sería la tabulación por ello para asignar un precio? o al establecer un mecanismo de asistencia médica, se solicitaría exámenes periódicos Sanitarios para prevenir VIH o enfermedades de Trasmisión Sexual, y no de esa forma estaríamos estigmatizando y segregando a esa persona, ¿Qué tanto la Dignidad de una Mujer dedicada a la prestación de servicios sexuales remunerados es considerada?, ¿existe discriminación por el ejercicio de esta actividad?, ¿es considerada honorable? o es ¿Criminalizada?; si decide ingresar a puestos de Juez o Magistratura o Docencia ¿Que tanto los códigos de Ética podrían no considerar compatible su actividad y su desarrollo profesional?, ¿es el ejercicio de la Prostitución un inhabilítante para una actividad considerada Honorable posterior al ejerció de ella?, y el panorama histórico es aún mayor para las mujeres en pobreza. “Las consecuencias que esta subordinación discriminatoria ha traído consigo son muchas y muy graves: las mujeres han sido y son más pobres entre los pobres, las que cargan con más graves consecuencias de analfabetismo y educación trunca y/o deficiente. Como colectivo, padecen graves efectos de violencia social por ser mujeres: enfrentan la agresión sexual bajo las formas de acoso, violación y abusos diversos; en un alto porcentaje son sometidas desde niñas a la prostitución la pornografía o a la esclavitud sexual.”6 Desprendiéndose como una modalidad de violencia la explotación sexual que sufren algunas de las mujeres que representa además un problema de salud pública y de desigualdad de género, basado en relaciones de dominación y explotación. La sociedad y el estado en donde se generan situaciones de vulnerabilidad y no fomentan oportunidades de empleo y desarrollo que limite a su población a estar libres de violencia y alejado de la comercialización de la sexualidad de una persona, se vuelven cómplices de dicha actividad y se generan situaciones más graves, al existir la necesidad de consumo de la prostitución. Es importante visibilizar este sector que está sufriendo violencia en sus diferentes caras a nivel físico, sexual, emocional, económico, explotación sexual, trata y, así como el matrimonio forzado y el matrimonio precoz, a cambio de un dote los crímenes cometidos en nombre del “honor”, los feminicidio; abuso económico, violencia política, violencia relacionada a la exigencia de dote, por solo enunciar algunas y las mujeres en prostitución aun voluntaria pueden ser más vulnerables y experimentar múltiples formas de violencia debido a complicadas formas de exclusión socio económica y discriminación. “Los perpetradores de la violencia pueden incluir al Estado 6 SERRET BRAVO Estela, Discriminación, Democracia Lenguaje y Genero, México 2010, Pág. 99 350 y sus agentes, miembros de la familia (incluyendo esposos), amigos, pareja íntima u otros parientes así como extraños. (Asamblea General de las Naciones Unidas, 2006)”7 Es más terrible la participación de niñas, niños y adolescentes en cualquiera de las modalidades de servicios sexuales, aun con su consentimiento es un delito. Diversos instrumentos internacionales han visualizado y regularizado la protección de los derechos de las Mujeres Niñas Niños y Adolescentes pero principalmente es la Declaración Universal que por ser personas se ven plasmados y reconocidos los Derechos Humanos que con tan graves circunstancias en las que se encuentran se ven vulnerados a quienes ejercer voluntariamente la prostitución o peor a quienes son obligadas a ella, la pornografía y la trata de personas principalmente sus derechos personales la Igualdad, la vida, la libertad, la seguridad. Recordando el Preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que no es un tema ni filosófico ni poético sino un instrumento jurídico vinculante que señala: “Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad.” Existe un compromiso fehaciente en el respeto a la Dignidad de las Mujeres, Niñas, Niños y Adolescentes para erradicar las brechas de desigualdad y subordinación que se hacen presentes en la situación de prostitución y al hablar de progreso social es claro que incluye el tema de progresividad de tutela de los derechos humanos y con relación a elevación de un nivel de vida es fundamental visibilizar la problemática de estos tan graves escenarios de marcada violencia. En el Pacto de Derechos Civiles y Políticos se enuncian los derechos humanos nucleo, así como el desarrollo progresivo de ellos, y sus mecanismos de protección, compromete a respetar y garantizar los derechos reconocidos en él: la igualdad artículo 3°, la vida artículo 6°, a no ser sometido a torturas, tratos crueles inhumanos o degradantes artículo 7°, esclavitud, servidumbre, trabajos forzados u obligatorios, libertad y seguridad personal artículo 9°, el Estado es responsable de violación de derechos humanos cuando por acción está corrompido y es cómplice o generador pero también lo es por omisión si permite se vean vulnerados estos derechos, cuando seden condiciones de cultivo de redes de prostitución pornografía y terminen en Trata de Personas, 7 http://www.endvawnow.org/es/articles/296-formas-de-violencia-contra-las-mujeres.html, Viernes 21 de Agosto 2015 a las 14: 30 pm 351 ya que tiene el deber de investigar y identificar a las víctimas, sancionar y garantizar los derechos enunciados en este instrumento internacional y jurisdiccional. El Pacto de Derechos Económicos Sociales y Culturales señala el derecho al Trabajo en su artículo 6° y 7° que al analizar no habría compatibilidad con la prostitución ¿Cómo poder establecer un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor? y ¿Cómo se darían las Condiciones de existencia dignas para ello y su familia?, el artículo 10° numeral 3 establece el deber de protección a los niños y adolescentes contra la explotación económica y social. Cómo dar cumplimiento cuando las condiciones de vida llevan a enajenar el bien jurídico que posen de las mujeres su liberta sexual a subordinación de quien contrata. En el artículo 1° de la Declaración de las Naciones Unidas sobre la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, en la Conferencia Mundial de los Derechos Humanos celebrada en Viena en 1993, y en la Conferencia de Pekín, define a la violencia de género como: “cualquier acto de violencia basado en el sexo que dé lugar o pueda dar lugar a un perjuicio o sufrimiento físico, sexual o psicológico de las mujeres, incluidas las amenazas de tales actos, la coerción o las privaciones arbitrarias de libertad, ya ocurran en la vida pública o en la privada”8 En el Protocolo para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños, que complementa la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional se destaca las definiciones sobre trata de personas que previo se ha citado en párrafos anteriores. Para acabar con la trata de personas debemos generar conciencia a la sociedad de proteger a las personas en situación de vulnerabilidad no violentando sus derechos humanos garantizando oportunidades de empleo y trabajo digno, terminar con la demanda para que no exista una oferta, terminar con el negocio de la explotación del hombre por el hombre, que se cree capaz de comprar la libertad sexual de una persona o que se ve en la necesidad de enajenarla. También se establece en la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer. “Convención de Belem do Pará” 1994 donde se reafirma el derecho de la mujer a una vida libre de violencia y más aún se define lo que en legislación nacional se entenderá por violencia contra ella. 8 BOLAÑOS NARANJO Alicia, Vocal de Derechos Humanos de Médicos del Mundo-España, “LA PROSTITUCIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS HUMANOS PONENCIA PARA LA COMISIÓN MIXTA CONGRESO-SENADO” 352 Considerando que debemos buscar la eficacia de cada uno de los instrumentos internacionales en los casos en concreto que nuestro Estado sea parte tratando de aplicar el principio pro persona, y apelando a la justicia y eliminación de la Trata de personas, protegiendo los Derechos Humanos. Otro instrumento internacional que viene a establecer recomendaciones en torno a la temática es el generado por la Comisión de Derechos Humanos en sus Resoluciones sobre Mujeres emitido el día 20 de abril de 2000, donde se adoptaron resoluciones dirigidas a combatir el tráfico de mujeres y niñas, eliminar la violencia contra las mujeres e incorporar los derechos humanos de las mujeres en todo el sistema de Naciones Unidas. Exhorta a los gobiernos a enfocar los factores de raíz del tráfico, matrimonio forzoso y trabajo forzoso, así como a fortalecer la legislación para prevenir tales abusos y castigar a los perpetradores. También exhorta a los gobiernos a tomar las medidas apropiadas para enfocar los factores de raíz, incluidos los factores externos que propician el tráfico de mujeres y niñas para la prostitución y otras formas de sexo comercializado, condena todos los actos de violencia por razones de género y, en concreto, la violencia física, sexual y psicológica que tiene lugar en la familia, la cual incluye –pero no se limita- a golpes, abuso sexual de niñas en el hogar, violencia relacionada con la dote, violación marital, infanticidio femenino, mutilación genital femenina y otras prácticas tradicionales dañinas a las mujeres, violencia no conyugal y violencia relacionada con la explotación. “Los artículos 34 y 35 de la Convención sobre los Derechos del Niño dicen que los gobiernos deben proteger a los niños y niñas de todas las formas de explotación y abusos sexuales y tomar todas las medidas posibles para asegurar que no se les secuestra, se les vende o se trafica con ellos. El Protocolo Facultativo de la Convención relativo a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía sirve de complemento a la Convención al exigir a los Estados una serie de requisitos precisos para poner fin a la explotación y el abuso sexuales de la infancia. También protege a los niños y niñas de la venta con objetivos no sexuales, como por ejemplo otras formas de trabajo forzado, adopciones ilegales o donación de órganos.”9 El Estado es el ente encargado de la Promoción y Protección de los Derechos Civiles y Políticos, así como Económicos Sociales y Culturales que se ha obligado por lo cual tiene el deber de manera progresiva de brindar condiciones para que las mujeres, niñas, niños y adolescentes así como todas las personas sean respetados en sus Derechos Humanos. Se obliga a los gobiernos a criminalizar y castigar las actividades relacionadas con estos delitos. Se debe proporcionar servicios jurídicos y otro tipo de apoyo 9 http://www.unicef.org/spanish/crc/index_30204.html 353 para estas víctimas. “Esta obligación incluye tener en cuenta el interés superior del niño en cualquier tipo de actividad relacionado con el sistema de justicia criminal. Los niños y niñas deben también recibir apoyo médico, psicológico, logístico y financiero que contribuya a su rehabilitación y reintegración. Como complemento de la Convención sobre los Derechos del Niño, este texto debe interpretarse siempre a la luz de los principios de la no discriminación, del interés superior del niño y de su participación.”10 Es imprescindible reconocer que “No hay derechos Humanos que resulten más importantes que otros; todos son indispensables para que cada persona tenga la posibilidad real y efectiva de diseñar, elegir y llevar a adelante un proyecto de vida propio. Estos Derechos Inherentes de las personas tienen como contra partida lógica la obligación de los Estados (Entidades por medio de las cuales se organiza la vida en sociedad) de respetarlos y garantizarlos a través de la elaboración y ejecución de las políticas públicas.”11 Muchos han sido los avances del Estado Mexicano para afrontar situación tan alarmante y preocupante pero muchos son los caminos que aún faltan por recorrer. Se debe focalizar y trabajar para eliminar las brechas de desigualdad social y de esa manera contribuir a erradicar las condiciones de vulnerabilidad abriendo posibilidades y oportunidades, es importante que evolucionemos como sociedad comprometida y empática con nuestros semejantes respetando los Derechos Humanos. No se tendría la necesidad de Defender los Derechos Humanos de la Personas si no se violentarán trasgredieran, es por ello que debemos formar una conciencia y cultura de respeto de Derechos Humanos, principalmente y formar una sociedad que no violente y agreda a las mujeres, niñas, niños y adolescentes que representan en mayoría de las circunstancias grupos vulnerables. Debemos buscar generar conciencia en los consumidores que no requieren comprar la sexualidad de una persona para satisfacer una necesidad física creada. Que las personas no pueden enajenar un Derecho Humano porque no se comercializar la dignidad ni la sexualidad de las personas. El reto que enfrentamos socialmente es rescatar la dignidad y fortalecer los valores humanos: Nadie tiene derecho a comprar la sexualidad de otra persona, ni de las mujeres, ni de los hombres, ni de las niñas, niños o adolescentes. Somos una sociedad comprometida con el respeto de los Derechos Humanos. 10 http://www.unicef.org/spanish/crc/index_30204.html 11 Salvioli Fabian “Los derechos humanos civiles y políticos en el sistema universal de protección “; en Ansuátegui Roig, Francisco Javier, Asis Roig. Rafael de; Fernández García, Eusebio y Peces- Barba Martínez, Gregorio (Directores) : “Historia de los Derechos Fundamentales”, Tomo IV. Volumen III. Libro 1, Capítulo VII; ed. Dykinson, Madrid, 2014 354 Referencias [1] APRAMP. (2005). La prostitución, claves básicas para reflexionar sobre un problema. España: Fundación mujeres. [2] Artículo tomado de la Revista Bernarda, No. 3, publicado por la Organización de Mujeres Salvadoreñas por la Paz (ORMUSA), San Salvador, mayo-junio de 2008. http://genero. ues.edu.sv/index.php/violencia-hacia-las-mujeres/67-violencia [3] BARRY, K (1987): Esclavitud sexual de la Mujer. Barcelona: La Sal edicions de les dones. [4] BOLAÑOS NARANJO Alicia, Vocal de Derechos Humanos de Médicos del MundoEspaña, “LA PROSTITUCIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS HUMANOS PONENCIA PARA LA COMISIÓN MIXTA CONGRESO-SENADO” [5] Carmona, E. (2007) ¿Es la prostitución una vulneración de derechos fundamentales? En Prostitución y trata Marco Jurídico y Régimen de derechos. Valencia: Tirant Monografías. [6] Código Penal Federal. Publicado el 14 de agosto de 1931 en el Diario Oficial de la Federación. [7] Convención Internacional sobre los Derechos del Niño 1989 [8] Convención para la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer 1979 [9] Convenio para la represión de la trata de personas y la explotación de la prostitución ajena, Adoptado por la Asamblea General en su resolución 317 (IV), de 2 de diciembre de 1949, entrada en vigor 25 de junio de 1951, de conformidad con el articulo 24 http:// www.derechoshumanos.net/normativa/normas/onu/trata-de-personas/1949-ConvenioNaciones-Unidas-trata-y-prostitucion.pdf [10]Declaración sobre la eliminación de la violencia en contra de la mujer 85°Sesión Plenaria, 20 de Diciembre de 1993, http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/ ViolenceAgainstWomen.aspx, Viernes 21 de Agosto 2015, 16:30 pm [11] Declaración Universal de Derechos Humanos 1948 [12] Diario Oficial de la Federación, 27 de julio de 1993; y Gaceta Oficial del Departamento del Distrito Federal, 29 de julio de 1993. [13]http://congresorepublicaamorosa.wordpress.com/2012/03/23/la-prostitucion-enmexico-problema-de-conducta-social-por-guadalupe-maldonado-santoyo/ 31 de Mayo del 2014 a las 12:35 a.m [14]http://www.endvawnow.org/es/articles/296-formas-de-violencia-contra-las-mujeres. html, Viernes 21 de Agosto 2015 a las 14: 30 pm [15] http://www.unicef.org/spanish/crc/index_30204.html Viernes 21 de Agosto 2015 a las 19: 30 pm [16] Ley General de Salud. Publicada el 7 de febrero de 1984 en el Diario Oficial de la Federación. [17] Ley para Prevenir y Sancionar la trata de Personas. Publicada el 27 de noviembre del 2007 en el Diario Oficial de la Federación. [18] Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos 1966 [19] Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. [20] Plan de Acción Mundial de las Naciones Unidas para Combatir la Trata de Personas 30 de Junio de 2010 http://daccess-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N09/479/44/PDF/ N0947944.pdf?OpenElement 355 [21] Protocolo Adicional I a la Convención para la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer 1999 [22] Protocolo Facultativo a la Convención sobre los Derechos del Niño relativos a la venta de Niños; la prostitución infantil y la utilización de Niños en la en la pornografía 2000. [23] Protocolo para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños, que complementa la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional. 15 de Noviembre del 2000 [24] SALVIOLI Fabián “Los derechos humanos civiles y políticos en el sistema universal de protección “; en Ansuátegui Roig, Francisco Javier, Asis Roig. Rafael de; Fernández García, Eusebio y Peces- Barba Martínez, Gregorio (Directores) : “Historia de los Derechos Fundamentales”, Tomo IV. Volumen III. Libro 1, Capítulo VII; ed. Dykinson, Madrid, 2014. [25] SERRET BRAVO Estela, Discriminación, Democracia Lenguaje y Genero, México 2010, Pág. 99 356 El Libro Científico Vol. II de Ciencias Biológicas y de la Salud y Ciencias Sociales y Humanidades, se terminó de imprimir el día 25 de noviembre de 2015 en Forma y Color, Av. Cuauhtémoc No. 12, San Lorenzo Atemoaya, C.P. 16400, Xochimilco, México, D.F. La obra consta de 200 ejemplares. ©Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco. Av. San Pablo 180. Col. Reynosa, Tamaulipas. C.P. 02200, México, D.F.
