Plan de Convivencia 2014-15

Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
PLAN DE CONVIVENCIA
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
SAGRADOS CORAZONES
CURSO 2014-15
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Equipo Directivo
Equipo Directivo
Claustro de profesores
FECHA: Septiembre 2007
FECHA:Septiembre 2014
FECHA: Octubre 2014
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Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
INDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. OBJETIVOS Y ACTITUDES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
III. CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO ENRIQUETA AYMER Y DE SU ENTORNO
3.1.
Entorno del Colegio
3.2.
Alumnado
3.3.
Equipo docente
3.4.
Familias
3.5.
Otro personal del Centro
3.6.
Espacios
3.7.
Comportamientos problemáticos más comunes en el Centro.
IV. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
4.1.
Elaboración, aprobación y aplicación del Plan de Convivencia
4.2.
Coordinación del Plan de Convivencia con otros instrumentos del Centro
4.3.
Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia
4.4.
Procedimientos y modelos de actuación.
V. NORMAS DE CONVIVENCIA.
VI. MODELOS DE ACTUACIÓN
6.1.
Actividades para la mejora de la convivencia orientadas a la prevención y a conseguir un
adecuado clima en el Centro.
6.1.1.
Plan de actuación para prevenir y crear un clima de convivencia (educación en la
convivencia o en la resolución de conflictos en el Centro escolar)
A. En la organización y planificación general de la actividad docente
B. En el ámbito de la tutoría
C. En el ámbito de la orientación educativa psicopedagógica
D. En el ámbito pastoral
E. En el ámbito de servicios complementarios, actividades complementarias y
extraescolares
F. En el ámbito de las actividades deportivas
G. En el ámbito familiar
H. En el ámbito social inmediato
6.2.
6.1.2.
Programas o subplanes del Plan de Convivencia
6.1.3.
Otras iniciativas
Procedimientos de actuación ante las dificultades en la convivencia y el incumplimiento de
las Normas de Convivencia
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6.2.1.
Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto al alumno que presenta
alteraciones conductuales que dificultan levemente (faltas leves) la convivencia
escolar
A.
Recogida de información de los hechos
B.
Pronóstico de la situación
C.
Propuesta de medidas y actuaciones: individualizada y colectiva
D.
Comunicación a las familias
6.2.2.
Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto al alumno que presenta
alteraciones conductuales que dificultan gravemente (faltas graves y muy graves) la
convivencia escolar
A.
Categorizar tipo de incidencia y perfil psicopedagógico del alumno
B.
Medidas de intervención educativa
C.
Informe individualizado
D.
Informe a padres, madres, tutores
6.2.3.
Modelo de actuación educativo-pedagógica ante situaciones de posible acoso escolar
o bullying
A.
Definición de acoso o bullying
B.
Aspectos que caracterizan el maltrato y acoso escolar
C.
Dónde se producen
D.
Quiénes participan y sus características
E.
Consecuencias para las partes implicadas
F.
Protocolo de actuación
6.2.4.
Anexos
1. Modelo de recogida de datos de tutor/profesor/orientador
2. Modelo de entrevista profesor/tutor/orientador con la víctima
3. Recogida de datos del profesor/tutor/orientador a la familia
4. Requerimiento de intervención
5. Plan de Actuación
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PLAN DE CONVIVENCIA
I. INTRODUCCIÓN
“Quiero que los alumnos se sientan felices entre nosotros”
Enriqueta Aymer
“La ciencia de las ciencias, la más santa y noble en la vida, es la de formar el corazón de los niños en el amor del bien”
José Mª Coudrin
Queremos que estas palabras de los fundadores de la Congregación Sagrados Corazones inspiren este
Plan de Convivencia. Un Plan de Convivencia que es coherente con los principios que se derivan del Carácter
Propio del Centro.
Consideramos que la convivencia es un contenido a desarrollar en la formación del alumnado, e incluso
un contenido prioritario.
II. OBJETIVOS Y ACTITUDES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
El Plan de Convivencia es un procedimiento de actuación orientado a la prevención y a la consecución
de un adecuado clima en el Centro. Pretendemos lograr con el Plan de Convivencia, los siguientes
OBJETIVOS y ACTITUDES.
Con este plan de convivencia pretendemos lograr los siguientes OBJETIVOS:
 Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la convivencia y plantear
propuestas de actuación.
 Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicándolos en todas
las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el Centro.
 Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
 Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus hijos que favorezcan
la convivencia en la familia y en el Centro, como en la colaboración con los profesores en la tarea
educativa.
 Trabajar con las Normas de Convivencia en el Centro y adaptarlas a los distintos niveles de edades
del Centro.
Las ACTITUDES que favorecerán el Plan:
 Asunción por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de que la convivencia es
tarea de todos, y de que todos los miembros de la Comunidad Educativa tienen derecho a un Centro
seguro y sin conflictos.
 Respeto y cumplimiento de las Normas de Convivencia del Centro, y cuidado en el uso de las
dependencias y materiales.
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 Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes, y de que existen límites que hay
que respetar: Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus
características personales (sexo, raza, religión, ideología...), todos gozan de libertad de expresión sin
riesgo de discriminación.
 Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales, y valoración de
la colaboración y del diálogo como instrumentos de resolución de los mismos.
III. CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO ENRIQUETA AYMER Y DE SU ENTORNO.
Este apartado trata de identificar los factores que pueden condicionar positiva o negativamente la
convivencia en el Centro, y los conflictos que se vienen dando en el mismo.
3.1. Entorno del colegio.
El Centro está ubicado en Cuatro Vientos, zona perteneciente a Aluche, al suroeste de la ciudad de
Madrid. Es una zona donde históricamente residían familias de clase obrera cuyo objetivo primordial era que
sus hijos estudiaran una carrera.
Hoy en día hay una gran diversidad. Contamos en el Centro con familias en las que los padres tienen
estudios primarios, medios o superiores. Hay también gran cantidad de alumnos/as inmigrantes, por ser una
zona de absorción de personas que vienen de otros países, sobre todo Sudamérica, pero también de Europa
del Este. Existe además un porcentaje de alumnado gitano en todos los niveles, desde infantil hasta 3º de
ESO.
La diversidad y pluralidad señaladas, a veces trae consigo algunos problemas de convivencia que se
intentan solucionar desde el Centro. Es justo decir que muchos de estos problemas se ven acrecentados por la
actitud de determinados padres que no ven con buenos ojos esta mezcla intercultural en la que sus hijos están
creciendo.
3.2.
Familias
El Colegio Enriqueta Aymer siempre se ha preciado de tener una relación con las familias cercana y
familiar. Conforme pasan los años y la sociedad cambia, también evoluciona este trato. Una gran parte de
nuestros esfuerzos va encaminada a conseguir una relación fluida y cercana con las familias por medio de
diversas actividades a lo largo del curso en las cuales se cuenta con su colaboración y presencia. También la
relación del profesorado con las familias, el contacto directo y periódico con ellas facilita que nuestro Centro
siga cumpliendo con este objetivo de cercanía con las familias. Destacamos que, si bien la proporción de
padres que colaboran activamente con el Colegio sería deseable que fuera mayor, el grupo de los que lo hacen
es muy activo y comprometido, tanto en el Consejo Escolar como en el A.M.P.A.
3.3.
Alumnado
3.3.1. Relación de los alumnos/as entre sí.
La relación entre los alumnos/as es normal, con los episodios normales que llevan al conflicto en
determinados casos. En dichos episodios siempre existe un protocolo de actuación en el que el profesorado
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correspondiente interviene para neutralizar el foco del problema. Pese a la presencia de inmigrantes y
minorías étnicas, no existen en el Colegio “guetos” o grupos segregados por su procedencia.
3.3.2. Relación de los alumnos/as con los profesores/as.
La relación de los alumnos/as con el profesorado varía mucho dependiendo de quién es en particular
el alumno, quién es el profesor y cuáles son las actitudes de ambos. En general los alumnos/as ven a los
profesores/as como personas cercanas y preocupadas por sus problemas. Son alumnos/as que,
independientemente de su trayectoria escolar, están dispuestos a colaborar en lo que desde el Centro se les
propone y dispuestos a participar de la vida del Colegio.
3.4.
Equipo docente
3.4.1. Relación de los/as profesores/as entre sí.
La relación profesional entre los distintos profesores/as pasa a lo largo del curso por diferentes
momentos. En los momentos en los que hay más trabajo y los profesores/as están más estresados las
diferencias de opinión generan situaciones de mayor tensión, mientras que en los momentos de mayor
tranquilidad la relación es más fluida. En los niveles de enseñanza en los que cada profesor imparte en un
grupo una o a lo sumo dos asignaturas, a veces de escasa frecuencia semanal en el grupo, se tiende al trabajo
solitario, pues además se da una mayor especialización por materias. A nivel personal la relación es de
colaboración y en muchos casos de amistad.
3.4.2. Relación de los profesores/as con los alumnos/as.
La relación de los profesores/as con los alumnos/as es, en general, buena. Los problemas más
corrientes que nos encontramos se dan en Educación Secundaria Obligatoria donde el momento evolutivo de
los alumnos/as les lleva a reaccionar con rebeldía ante el cumplimiento de normas y sanciones.
3.5.
Otro personal del Centro
El Personal de Administración y Servicios del Colegio forma parte, como todos los demás, de la
Comunidad Educativa. Siempre se ha considerado así, muestra de ello es su participación en el Plan de
Formación promovido por la titularidad. De hecho, su participación en todas las actividades del Centro es
activa y constante, y su relación con los alumnos/as y las familias tan intensa como sus quehaceres lo
permiten.
3.6.
Espacios
En el Colegio se cuenta con dos edificios, uno destinado a las clases de Ed. Infantil y Primaria, y otro
destinado a E.S.O. y Bachillerato. Hay también dos patios, uno de ellos con gradas y otro que separa ambos
edificios. En el edificio de Infantil y Primaria hay unas instalaciones de uso común que son el Salón de Actos,
el Gimnasio y el Comedor. También son de uso común los aseos del Patio.
Anexa al Colegio está la residencia de las Hermanas de la Congregación, en la misma se halla una
capilla que puede ser usada por alumnos/as y profesores/as.
3.7.
Comportamientos problemáticos más comunes en el Centro
Los tipos de incidencias que podemos identificar como más comunes en el Centro son:
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
Escolares: no asistencia a clase, falta de puntualidad, utilización del móvil en el Colegio, no realizar o no
acabar tareas, molestias a compañeros, levantarse del asiento, negarse a seguir las indicaciones del
profesor o desobedecer, interrumpir las explicaciones, no cumplir las sanciones...

Físicas: empujones, agarrones, patadas, gestos violentos, hurtos, descuidar o romper material o
instalaciones, permanecer en las galerías o pasillos entre clase y clase o durante los recreos...

Verbales: faltas de respeto a compañeros, profesores o personal no docente, motes, insultos,
difamaciones, amenazas, bromas pesadas...

Sociales: difundir rumores, bulos, aislar, silencio ante malos comportamientos...
IV. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Nuestra organización y funcionamiento respecto del Plan de Convivencia, es el siguiente:
4.1. Elaboración, aprobación y aplicación del Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia ha sido realizado por el Equipo Directivo, que se responsabiliza de su redacción,
de acuerdo con las directrices establecidas por la Entidad Titular del Centro y en él se han recogido las
propuestas realizadas por el claustro de profesores/as, padres y madres de alumnos/as. Es el responsable
de iniciar y aplicar los protocolos cuando se considere que un alumno/a dificulta de manera grave o muy
grave la convivencia escolar o se evidencie una situación de acoso.

El Plan de Convivencia ha sido aprobado por el Consejo Escolar del Centro.

El profesorado asumirá el Plan de Convivencia, velando por el cumplimiento de las Normas y actuando
en las alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar, e informará de ello al
tutor/a del alumno/a.

El/la tutor/a del/a alumno/a coordinará las medidas oportunas respecto del alumnado que presenta
alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar, y tomará la iniciativa y llevará a
la práctica el modelo de actuación respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales que
dificultan gravemente la convivencia escolar, y colaborará en las posibles situaciones de acoso e
intimidación con alumnos/as de su grupo-aula.

El/la orientador/a, a petición del Equipo Directivo o del/a tutor/a, asesorará y ayudará en cualquier fase
del proceso, tanto en el modelo de actuación respecto del alumnado que presenta alteraciones
conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar, como en el modelo de actuación respecto
del alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente la convivencia escolar,
como en las posibles situaciones de acoso e intimidación con alumnos/as de su grupo-aula, y realizará los
talleres y programas necesarios que sean de su competencia.

El/la directora/a del Centro y el/la Jefe de Estudios, cada uno/a en el ámbito de sus competencias,
favorecerán la convivencia y resolverá los posibles conflictos, de acuerdo con la normativa vigente y con
los criterios fijados en el Reglamento de Régimen Interior del Centro y con este Plan de Convivencia.
4.2. Coordinación del Plan de convivencia con otros instrumentos del Centro.
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
El Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo del Centro, de la Programación General
Anual y es coherente con los principios que se derivan del Carácter Propio.

En el Proyecto Educativo del Centro están incluidas las intenciones y los fines educativos que orientan el
Plan de Convivencia.

En la Programación General Anual se incluirán las actuaciones previstas en el Plan de Convivencia para
cada curso académico.

Los Proyectos Curriculares de Etapa incluirán criterios y procedimientos para la prevención y promoción
de la convivencia, referidos a los diferentes apartados del Plan de Convivencia. La educación para la
convivencia, como parte integrante de la función docente, se desarrollará en todas las áreas y materias del
currículo.

El/la orientador/a asesorará al director/a en el ejercicio de sus competencias, al Jefe de Estudios
(coordinador/a general de etapa) y a los/as Coordinadores/as de ciclo en el desarrollo del Plan de
Convivencia; y a los equipos docentes y tutores/as en su ejercicio.

En la planificación de la orientación educativa deberán tenerse en cuenta las directrices previstas en el
Plan de Convivencia.

En la planificación de la Acción Tutorial se prestará especial atención a la educación en la convivencia y
en la resolución de conflictos.
4.3. Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia
4.3.1. Seguimiento del Plan de Convivencia

El seguimiento del Plan de Convivencia corresponde al Consejo Escolar.

Corresponde al Director/a general y a los/as Directores/as académicos/as velar por la realización de las
actividades programadas dentro del Plan de Convivencia del Centro, garantizar el cumplimiento de las
normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno, resolver los conflictos escolares e imponer las
sanciones que correspondan.

Todos los profesores/as están implicados en el desarrollo y ejecución de las actividades y medidas
contempladas en el Plan de Convivencia.

Los/as tutores/as llevarán un registro de las faltas leves, de modo que puedan detectar y sancionar la
acumulación de las mismas. Su función constituirá un paso intermedio imprescindible entre la acción del
profesor/a y la del Coordinador/a o Jefe de Estudios.

El/la Jefe de Estudios (Coordinador/a de Etapa) llevarán un registro de las faltas graves, de modo que
puedan detectar y sancionar la acumulación de las mismas. Su función constituirá un paso intermedio
imprescindible entre la acción del tutor/a y la del Director/a, pues así se contará con un recurso más para
favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan.
4.3.2. Evaluación del Plan de Convivencia.
La evaluación del Plan de Convivencia será realizada anualmente por sectores y por niveles, siendo
imprescindibles los siguientes:
 Evaluación de los alumnos/as a través de las sesiones de tutoría.
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Plan de Convivencia
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 Evaluación de los Tutores/as, Coordinadores/as de Etapa y Jefe de Estudios.
 Evaluación del Claustro de profesores.
 Evaluación del Equipo Directivo.
De estas evaluaciones se dará cuenta siempre en la Memoria Anual. Además se hará una evaluación del
Plan de Convivencia por parte del Consejo Escolar a final de curso. En dichas evaluaciones se recogerán
sugerencias o propuestas de mejora que se tendrán en consideración al programar el siguiente curso.
4.4. Procedimientos y modelos de actuación

El Plan de Convivencia, como modelo de actuación planificada, contempla la estructura siguiente, con las
correspondientes acciones a aplicar:
1. Recopilación de las Normas de Convivencia a fin de aclarar qué conducta debe favorecer o evitar el Plan
de Convivencia.
2. Plan de actuación para educar en la convivencia o en resolución de conflictos escolares, en el que
aparecen los procedimientos de actuación para prevenir y conseguir un adecuado clima en el Centro.
3. Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales
que dificultan la convivencia escolar.
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Plan de Convivencia
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IV. NORMAS DE CONVIVENCIA
Una vez analizados cuáles son los comportamientos problemáticos más comunes,
consideramos
adecuado promulgar las siguientes Normas de Convivencia, de obligado cumplimiento para todos los/as
alumnos/as:
Normas de convivencia
1. Ser puntual.
2. Asistir a clase
3. Incorporarse al Centro al comienzo de la Jornada Escolar, no después, salvo que haya justificante familiar.
Tampoco se puede abandonar el Colegio ni a mitad de jornada ni en los Recreos, salvo que haya justificante.
4. No permanecer en los pasillos o galerías, éstos sólo se usarán como zona de paso, no para permanecer en ellos.
5. Entre clase y clase, los alumnos/as esperarán al profesor en el aula y con el material preparado.
6. Entrar y salir correctamente: en orden, sin correr y sin empujar.
7. Ceder el paso.
8. Saludar a las personas con las que se encuentren.
9. Hablar correctamente (tono de voz, sin gritos, ni palabrotas, ni faltas de respeto a ningún miembro de la comunidad
educativa)
10. No pelear, ni en broma ni menos aún en serio.
11. Esperar el turno de palabra.
12. Pedir las cosas por favor y dar las gracias.
13. Adoptar posturas correctas.
14. Cuidar el aseo y la limpieza personal.
15. Vestir correctamente, es decir, evitando que se vea la ropa interior y no llevando la cabeza cubierta en interiores. Se
utilizará el uniforme escolar en los cursos en los que esté implantado. La implantación será la siguiente: En EI
(chándal del colegio y baby a rayas de color correspondiente a la promoción y con escudo colegial) y EP
obligatorio desde el curso 2010/11. En Secundaria, (sólo de 1º a 4º), se implantará gradualmente desde el año
2011/12. En todos los cursos de Primaria y Secundaria, en Ed. Física, se llevará el chándal del colegio.
16. Hacer el menor ruido posible cuando haya que mover sillas o mesas y dejar siempre las mismas colocadas.
17. Tener la clase ordenada, y evitar que queden las luces encendidas y la puerta abierta cuando se abandona el aula
18. No comer nada en clase.
19. Cuidar el material del aula.
20. Usar y cuidar las instalaciones comunes
21. Colaborar en los trabajos de grupo.
22. Facilitar el trabajo de los demás: silencio, colaboración,... y prestar atención en clase.
23. Cumplir responsablemente los encargos.
24. Obedecer con prontitud las indicaciones de los profesores y demás personas que trabajan en el Colegio.
25. No utilizar nada sin permiso de su dueño y en ningún caso apropiarse de lo ajeno
26. No jugar en el recreo con balones o pelotas de reglamento cuando haya alumnos/as de Infantil y Primaria.
27. No hacer uso en clase de ningún objeto que por sus características pueda distraer a los alumnos
28. No usar en el Centro ninguna clase de dispositivos electrónicos (MP3, teléfonos móviles, discman…)
29. No usar cámaras ni ningún otro medio de captura de voz o imágenes.
30. Bajo ningún concepto falsificar ningún documento de Centro (Notas, partes de asistencia…) ni firmas
VI. MODELOS DE ACTUACIÓN
6.1. ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.
6.1.1.
Plan de actuación para prevenir y crear un clima de convivencia (educación en la
convivencia o en la resolución de conflictos en el Centro escolar)
A)
En la organización y planificación general de la actividad docente.
Condiciones de aplicación
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OBJETIVOS
Implicar al alumnado en la
concreción de las Normas
de Convivencia dentro del
aula
MEDIDAS
A partir de las Normas de Convivencia generales para todo
el Centro, los alumnos/as de cada aula, dirigidos por el
tutor, concretarán dichas normas para su grupo,
estableciendo las consecuencias derivadas de su
incumplimiento.
Temporalización
Responsable
1º Trimestre
E. Directivo en
colaboración con
el/la tutor/a
Con relación a las actuaciones de organización y planificación general de la actividad docente,
conectadas con la formación de la convivencia y resolución de los conflictos escolares, nos proponemos en
nuestro Centro lo siguiente:
Favorecer las habilidades y
estrategias sociales y de
comunicación en el
profesorado, orientadas a la
educación en la convivencia
y a la resolución de los
conflictos en la escuela de
forma no violenta.
Acordar y coordinar
criterios, pautas de acción y
actuaciones concretas con
el alumnado y las familias,
orientadas a la resolución de
posibles desacuerdos
relativos a las calificaciones
de los/as alumnos/as.
B)
Reflexión y acuerdo de criterios sobre el papel del
profesorado en el aula, como forma de ejercer el liderazgo
y la autoridad de forma positiva.
1er trimestre
E. Directivo
Uso de la dinámica de grupos en la marcha cotidiana del
aula (la integración y la cohesión en el grupo aula).
2º trimestre
Equipo Directivo
Aplicación de habilidades y estrategias de comunicación.
3er trimestre
E. Directivo
Aplicación de habilidades y estrategias para manejar los
conflictos.
Elaboración de un procedimiento de información y
reclamación de las calificaciones de los alumnos; y puesta
en conocimiento de las familias de dicho procedimiento,
que estará recogido en el Reglamento de Régimen Interno
1ª semana julio
E. Directivo
Inicio de Curso
E. Directivo.
En el ámbito de la tutoría.
Entendemos que la figura de la tutoría es una pieza clave en la educación de la convivencia y en la
mediación de conflictos en el Centro escolar. En este sentido, nos proponemos en nuestro Centro lo
siguiente:
OBJETIVOS
Desarrollar y aplicar estrategias en el
grupo - aula orientadas a la educación en la
convivencia y a la resolución de los
conflictos en la escuela de forma no
violenta.
Tomar la iniciativa y coordinar la acción
conjunta del equipo de profesores/as que
imparten área o asignatura al mismo
grupo.
Condiciones aplicación
MEDIDAS
Temporalización Responsable
Taller para desarrollar los hábitos y Infantil y 1º Ciclo. Tutoría
comportamientos sociales básicos
del
alumnado.
Taller para desarrollar las habilidades sociales y EP(2º y 3º Ciclos) Tutoría
de comunicación básicas.
Taller sobre la necesidad de unas normas y de
unos límites.
Taller sobre los cauces de ayuda y comunicación
en el Centro escolar.
Taller sobre estrategias y procesos para
solucionar los conflictos cuando surjan en el
Centro escolar.
Taller sobre las posturas y actitudes ante el
conflicto en la escuela.
Taller sobre educación emocional (conocimiento de sí mismo, autocontrol, comprensión
de las emociones de los demás, etc.)
EP(3º Ciclo) y
ESO.
EP y ESO
Tutoría
EP y ESO
Tutoría
EP y ESO
Tutoría
EI, EP y ESO
Tutoría
Taller sobre inteligencia emocional.
ESO
Tutoría
El tutor con el Equipo de Profesores/as
acuerdan los puntos sobre los cuales se les da
participación a los alumnos/as para concretar
las Normas de Convivencia del grupo-aula.
1er Trimestre
Tutoría y Equipo
de Profesores/as
Tutoría
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Acuerdo con los alumnos/as y alumnas de las
normas mínimas que permitan crear un
adecuado clima de trabajo en el aula.
Acuerdo con los alumnos/as y alumnas de las
consecuencias del incumplimiento de las
normas acordadas.
El tutor junto con el equipo de profesores/as
del grupo especificará el peso que las actitudes
individuales tienen en la evaluación académica.
Adoptar un proceso para resolver los conflictos
que puedan surgir dentro del aula.
C)
1er Trimestre
Tutoría y Equipo
de Profesores/as
1er Trimestre
Tutoría y Equipo
de Profesores/as
1er Trimestre
Tutoría y Equipo
de Profesores/as
1er Trimestre
Tutoría y Equipo
de Profesores/as
En el ámbito de la orientación educativa psicopedagógica
Entendemos que la figura del orientador/a es una pieza clave como asesor y como ejecutor de medidas
relacionadas con la convivencia. En este sentido, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
Conocer qué proceso seguir, y
cuáles son los criterios y medidas o
actuaciones educativo-pedagógicas
más pertinentes respecto
al
alumno/a que presenta alteraciones
conductuales que dificultan la
convivencia escolar
D)
MEDIDAS
Intervención, cuando se requiera sus servicios,
en los diversos protocolos de actuación de los
que se dota el Centro, especialmente en el
diagnóstico.
Actuación como cauce de comunicación y
ayuda ante cualquier conflicto a requerimiento
de algún miembro de la comunidad escolar.
Colaboración en la formación del profesorado
en estrategias y habilidades de comunicación y
de resolución de los conflictos en el Centro.
Condiciones aplicación
Temporalización
Responsable
Cuando sea
Coordinador del
necesario.
Dpto. de
Orientación
Siempre que se le
requiera.
Según programación
cursos
Coordinador del
Dpto. de
Orientación
Coordinador del
Dpto. de
Orientación
En el ámbito pastoral
Entendemos que la pastoral dentro de nuestros Centros tiene un papel fundamental en relación a la
prevención de determinados conflictos escolares y conductas violentas. En este sentido, nos proponemos en
nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
Proporcionar
diferentes
momentos de reflexión y
celebración en la jornada escolar
o
fechas
significativas,
colaborando
así
al
reconocimiento y desarrollo de
los valores recogidos en el
Carácter Propio
Inicio del día con unos minutos de reflexión.
Realización de actividades que fomenten actitudes
de paz: jornada de convivencia y acogida del nuevo
alumnado, Día de la paz, Operación Kilo, Día de
los derechos humanos, Día internacional para
erradicar la violencia de género, diferentes
campañas eclesiales…
Convivencias anuales por curso que facilite el
autoconocimiento y el conocimiento de los otros.
Condiciones aplicación
Temporalización
Diaria
Responsable
E. Pastoral y Tut.
Cada una en su
fecha
correspondiente
E. Pastoral
Primer trimestre
E. Pastoral y Tut.
Organización y celebración de la Fiesta de la Buena Semana del 23 de
Madre
Noviembre.
Organización y celebración de la Fiesta de la
Mayo o Junio
Familia
E)
E. Pastoral y E.
Directivo
E. Pastoral y E.
Directivo
En el ámbito de las actividades y servicios complementarios o extraescolares y en
las actividades deportivas.
Entendemos que todo miembro de la Comunidad Educativa (Personal de Administración y Servicios,
personal de apoyo educativo, cuidadores…) son una pieza clave tanto en el control, como en la educación de
la convivencia.
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Conseguir educar a través del deporte o es una pieza clave en la educación de la convivencia y en la
resolución de conflictos escolares. Por ello, las actividades deportivas en las que participan nuestros/as
alumnos/as (ligas internas, competiciones diversas,…) desarrolladas tanto dentro del recinto escolar como
fuera del mismo, tendrán como pilares básicos la deportividad, el respeto por el adversario, la disciplina, la
corrección, y el conocimiento y aplicación de los correspondientes reglamentos.
Para lograr este objetivo se necesita la colaboración de distintos miembros de la Comunidad
Educativa: escolares participantes, Equipo Directivo, coordinadores/as de deportes o similares, monitores/as,
entrenadores/as, animadores/as (familiares, amigos/as, compañeros/as del Centro…), personal de servicios
del Centro encargados del mantenimiento de las instalaciones…
En este sentido nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
Señalar los criterios, normas y
pautas de actuación
para
asegurar el control y la actuación
adecuada en el desarrollo de los
servicios complementarios así
como en las actividades extraescolares y complementarias.
Elaboración o aprobación de las normas de
comportamiento
en
las
actividades
complementarias y extraescolares, y en
servicios complementarios, así como las
consecuencias de su incumplimiento.
Exigir el cumplimiento de estas normas al
alumnado que utilice estos servicios y
actividades, dándoles la publicidad adecuada y
solicitando la aceptación expresa de las mismas
por las familias.
Establecimiento de un sistema de control y
actuación en los tiempos y espacios de las
actividades y servicios complementarios y
actividades extraescolares.
Elaboración, y, en su caso, revisión de las
normas de comportamiento en el desarrollo de
las actividades deportivas escolares (en los
encuentros, en los traslados, en los campos de
juego, en viajes, en alojamientos…)
Publicitar las normas de comportamiento,
además de la normativa específica de la
actividad deportiva que se va a realizar, así
como, en su caso, de la competición en la que
se va a participar.
Exigir a los miembros de la Comunidad
Educativa partícipes de las actividades
deportivas, el cumplimiento de las normas de
comportamiento.
Los responsables del deporte en el Centro
deberán asistir a reuniones periódicas
celebradas en el mismo, con el fin de informar
sobre las incidencias en el comportamiento de
los participantes en el desarrollo de la actividad
deportiva, para poder emitir una valoración.
Señalar los criterios, normas y
pautas de actuación
para
asegurar el control y la actuación
adecuada en el desarrollo de las
actividades deportivas escolares.
Condiciones aplicación
Temporalización
1er trimestre
Responsable
E. Directivo y/con, en
su caso, empresas
prestadora de servicio o
actividad, AMPA, PAS.
Todo el curso
E. Directivo y/con, en
su caso, empresas
prestadora de servicio o
actividad, AMPA, PAS.
Todo el curso
E. Directivo y/con, en
su caso, empresas
prestadora de servicio o
actividad, AMPA, PAS.
Equipo directivo, con
la colaboración expresa
del Coordinador/a de
deportes, o similar
A comienzo de curso
A comienzo de curso
Coordinador/a
de
deportes, o similar, y
entrenadores
Todo el curso
Coordinador/a de
deportes, o similar, y
entrenadores
Todo el curso
Equipo Directivo,
Coordinador/a de
deportes, o similar, y
entrenadores
Por su especial relevancia en el día a día, recogemos aquí unas indicaciones específicas.
Se consideran:
INCIDENCIAS LEVES

Todas aquellas conductas del alumnado para con sus compañeros que no permitan el desarrollo normal
del servicio.

El incumplimiento voluntario de cualquiera de las normas.
13
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER

El deterioro voluntario de instalaciones o material

Cometer cualquiera de las faltas leves que se encuentran recogidas en el Reglamento de Régimen Interno
o en este Plan de Convivencia
INCIDENCIAS GRAVES

La reiteración de incidencias leves.

La sustracción de material.

No respetar y obedecer las indicaciones de los/as monitores/as o del personal que coordina o dirige la
actividad o servicio.

Cometer cualquiera de las faltas graves que se encuentran recogidas en el Reglamento de Régimen
Interno o en este Plan de Convivencia
ACTUACIONES
Ante las Incidencias Leves se procederá a la amonestación por parte de: en primer término, el/la
monitor/a correspondiente y, en segundo término, el/la responsable del servicio o actividad.
Ante las Incidencias Graves (incluida la reiteración de incidencias leves), se procederá a informar al tutor/a, a
la Dirección y a la familia. En caso de reiteración o falta grave, se podrá privar del derecho a utilizar el
servicio o a realizar la actividad por el tiempo que el/la responsable, junto a la Dirección, considere adecuado
a la falta.
F)
En el ámbito familiar
Entendemos que la familia es la pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia y
resolución de conflictos escolares. En este sentido y con respecto a la coordinación con las familias, nos
proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
Acordar y coordinar criterios,
pautas de acción y actuaciones
concretas con las familias,
orientadas hacia la educación de
la convivencia, la resolución de
conflictos en el Centro escolar, la
prevención y el tratamiento de la
violencia.
MEDIDAS
Condiciones aplicación
Temporalización
Responsable
Presentación de la normativa a las familias cada Todos los inicios de E. Directivo
curso, adaptada al alumnado, y de los criterios de curso
tutor/a
actuación, con la finalidad de coordinar la acción
educativa; así como de las consecuencias de su
incumplimiento, de los procesos de actuación y
canales de comunicación como ayuda y protocolos
de actuación ante las alteraciones leves del clima
escolar, alteraciones graves, muy graves y
situaciones de acoso.
Compromiso de los padres o tutores por escrito de
asistencia a las reuniones generales y a
las
entrevistas cuando sean convocados por la tutoría,
así como aquellas relacionadas con la resolución de
conflictos.
Taller de formación a las familias con relación a la
convivencia y a la resolución de los conflictos sin
violencia.
Elaboración de un procedimiento de información y
reclamación de las calificaciones de los alumnos; y
puesta en conocimiento de las familias de dicho
procedimiento.
Al
efectuar
matrícula.
2º Trimestre
Al inicio de curso
y
la Padres
o
Representantes
legales del menor
Equipo Directivo
y, en su caso,
Orientador/a
Equipo Directivo.
Ante cualquier negativa por parte de las familias a asumir o cumplir lo expuesto en este Plan de
Convivencia, o ante alguna reclamación respecto del mismo, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
13
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER

Entrevista personal con los miembros de la Comunidad educativa implicados o correspondientes, para
clarificar los términos del problema en cuestión y llegar a acuerdos.

Entrevista con el o los miembros del Equipo Directivo correspondientes, con el fin de dejar claras las
Normas del Centro o las decisiones de los órganos competentes. En cualquier caso se destacará la
necesidad del cumplimiento, ya sea de las normas, ya sea de las medidas o sanciones adoptadas según
ordena este Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno.

Amonestación por el Equipo Directivo ante un claro incumplimiento de las Normas de Centro.
G)
En el ámbito social inmediato
Entendemos que los agentes educativos extraescolares juegan un papel relevante con relación a la
actuación ante determinados conflictos escolares y conductas violentas. En este sentido y con respecto a la
coordinación con los mismos, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
Coordinar las acciones con los
agentes extraescolares relacionados con la resolución de los
conflictos en el Centro y
prevención y tratamiento de la
violencia.
Adopción de un protocolo de actuación conjunto,
entre el Centro y la asistencia social municipal,
para casos de absentismo y similares.
Adopción de un protocolo de actuación conjunto,
entre el Centro escolar y la policía municipal, para
prevención y para actuación ante casos graves de
violencia y similares.
Puesta en marcha de actividades formativas que
impliquen al entorno social que nos envuelve:
ONGs, Servicios Sociales Ayuntamiento, Centro
de Salud, Policía Municipal, Asociaciones
antidrogas,...
6.1.2.
Condiciones aplicación
Temporalización
Tercer Trimestre
Responsable
E. Directivo y Junta
Municipal
Tercer Trimestre
E. Directivo y Policía
Municipal
Programar
trimestres
por Equipo Directivo e
institución implicada
Subplanes del Plan de Convivencia
Los subplanes del Plan de Convivencia tienen como objetivo, entre otros, el de dar cohesión y coherencia al
Plan de Convivencia del Centro, y recogen actividades que normalmente se realizan en los Centros de manera
separada o inconexa. Posibilitan la incorporación de las diferentes dimensiones de la convivencia
curricularmente, pero también en toda la planificación y estratos de la acción educativa no formal o informal
A. Plan de Acogida
El Plan de Acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptación de un nuevo
alumno/a al Centro escolar. Tiene los siguientes rasgos:
-
En general, consiste en acoger a quienes llegan al Centro una vez iniciado el curso, así los nuevos
compañeros no se sienten “entes extraños” en todo el proceso de llegada, sino que tanto ellos como
los que ya están en el Colegio lo viven con normalidad e ilusión. En este proceso se presta especial
atención a los nuevos compañeros inmigrantes que provienen de otros países y/o desconocen
nuestra lengua y cultura, y deben llevar un proceso de adaptación escolar y aprendizaje de la lengua.
-
Visión intercultural: Se debe concienciar al alumnado que ya está en el colegio de que también
desconocen la lengua y la cultura de los nuevos compañeros. La visión intercultural asegura que los
14
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
procesos de intercambio son en las dos direcciones. Así, tanto alumnos/as que llegan como los que
reciben se sienten protagonistas.
-
Visión creativa: El mestizaje es el valor resultante que en el contexto intercultural da garantías de un
proceso adecuadamente realizado. Este mestizaje no implica relativismo ni uniformidad, sino
justamente diversidad y criterio de unidad en la diferencia.
El proceso de acogida se hará de la siguiente manera:

Entrevista de la familia con la Dirección, general y/o académica, para conocer la situación del nuevo
alumno y para comunicar el Carácter Propio de Centro

Presentación al tutor/a y programación de una entrevista con la familia

El/la alumno/a es presentado a la clase y se nombra a dos compañeros para que le ayuden a integrarse.

Durante las primeras semanas se lleva un seguimiento por parte del tutor/a de la integración en el grupo
y en las actividades del Centro.
B. Plan de Acción Tutorial
El Plan de Acción Tutorial es bien conocido en los Centros educativos. Como sabemos, está dirigido a
coordinar las acciones dirigidas a:

Trabajar sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as.

Facilitar la integración de estos en el grupo y en la vida del Centro.

Canalizar sus problemas e inquietudes.

Encauzar su proceso de evaluación.

Informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos.

Actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores/as y alumnos/as.
Es una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación,
dirigido a la formación personalizada del alumnado y en definitiva a la formación integral de los mismos.
Está conectado con la programación del Dpto. de Orientación, de esta manera se convierte en un
instrumento básico para dinamizar el proceso pedagógico-didáctico del Colegio. Dentro de él están incluidos
aspectos propios de la orientación-personal, académica y profesional; y algunos métodos relacionados con la
atención a la diversidad de necesidades educativas y con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En el Plan de Acción Tutorial se incluirán aspectos de Acompañamiento en la planificación. Toda la
comunidad educativa está incluida en esa misión, pero es interesante coordinar los esfuerzos desde el
Departamento de Orientación, el Departamento de Pastoral y el Equipo Directivo. El objetivo del
acompañamiento que manejamos aquí es el seguimiento y ayuda en los procesos de crecimiento personal para
un desarrollo centrado, autónomo y comunitario.
En el Plan de Acción Tutorial, es especialmente significativa la Tutoría personalizada, que tendrá las
siguientes características:
Tutoría personal
Los objetivos de esta tutoría son:
15
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
1. Acompañar al alumnado con dificultades de adaptación personal y escolar, sirviendo de guía,
referente o modelo, en su proceso de desarrollo como persona.
2. Conseguir establecer una relación de confianza tutor/a y alumno/a que permita la comunicación y la
resolución de conflictos.
La tutoría individualizada pretende mejorar la comunicación del alumnado con el entorno escolar,
entendiendo que esta “incomunicación” es fuente de conflictos. Además pretende apoyar a niños/as y
adolescentes con desarrollo problemático de su persona a encauzar adecuadamente actitudes y habilidades
necesarias para su equilibrio: autoconcepto, autoestima, comunicación, diálogo, resolución de conflictos de
forma no violenta, pedir y dar ayuda. El papel a desempeñar por el profesorado que lleva a cabo la tutoría
individualizada es servir de modelo de referencia personal, apoyo y acompañante escolar, ser un educador o
educadora en valores, actitudes y normas, en definitiva, ser un referente afectivo que trate de conseguir un
nivel de confianza óptimo para conocer de la situación personal del/la alumno/a cómo se siente consigo
mismo/a, en la familia, en la escuela, con los amigos, la pareja… También estos/as tutores/as se implican
activamente en la resolución de conflictos de su tutorado/a, mediando en conflictos en el aula, el Centro, con
alumnado, profesorado o familia. Hace asimismo de orientador/a vocacional, al plantear la situación vital de
la persona, las metas en su vida, el sentido de los estudios. Sirve de referente conductual al mostrar cómo
actuamos en las diferentes situaciones y cómo podemos actuar. Es un guía cercano del día a día escolar, a
quien plantear las dificultades académicas y los problemas de conducta en las diferentes asignaturas. Algunas
de las actuaciones básicas a desarrollar son: entrevista inicial con el alumno/a para una primera toma de
contacto; revisión semanal de su vida diaria en el colegio, en su casa, en su pandilla, a través de contactos
concertados por el tutor/a; revisión de compromisos adquiridos en las últimas entrevistas; contactos
esporádicos del alumno/a en caso de necesidad; toma de contacto y seguimiento con la familia; información
de situaciones específicas al tutor/a.
La coordinación de la Tutoría Personal la lleva a cabo el Departamento de Orientación, revisándose
mensualmente a través del Grupo de Trabajo y semanalmente por el Grupo de Convivencia. El alumnado es
propuesto por el Departamento de Orientación, seleccionado por detectar carencia personales que requieren
atención personalizada. La evaluación la realizan los tutores personales a través de una memoria anual y de las
revisiones mensuales anteriormente citadas, siempre bajo la coordinación del orientador/a.
Ver Plan de Actividades del Departamento de Orientación anexo.
C. Plan de Mediación y Educación para la Paz.
El aprendizaje para la resolución de conflictos es un proceso de alto contenido educativo, pero de
implantación compleja en los Centros, porque necesita tiempo y práctica. Las estrategias de mediación no
deben confrontar los canales de gestión de conflictos establecidos, sino respetarlos.
La idea base es abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto, y transformarlos, eliminando
la violencia y destructividad que habitualmente generan. Es decir, convertir las situaciones conflictivas que se
viven diariamente en clase en oportunidades de aprendizaje. Hay varios modelos de actuación: la mediación
16
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
externa al Centro de enseñanza, la mediación interna al Centro de enseñanza, la mediación entre iguales o la
mediación con un adulto.
Si combinamos la mediación entre iguales, la mediación con un adulto y la técnica de mediación en el
aula, estamos hablando de la llamada mediación global.
En todas ellas los contenidos que incluye la Mediación Escolar serían las actitudes y valores imprescindibles
para la mediación y su relación con el conflicto, la reflexión sobre cómo nuestra actitud como adultos puede
ayudar a resolver un conflicto, a agravar el conflicto o incluso a hacer crónico el conflicto y por último las
habilidades imprescindibles para la Mediación y educar en el conflicto.
Un complemento ideal para los programas de Mediación es que tenga una parte previa de Educación para
la Paz. Los conflictos y su resolución pueden ser aprovechados como una oportunidad educativa, pero
también es interesante los que son contenido nulo o que tienen una base superable. Una buena parte de los
problemas tiene que ver con deficiencias en aspectos de comunicación, escucha activa e inteligencia
emocional. Si el alumnado consigue esta competencia, será capaz de enfrentar los grandes dilemas y conflictos
que puedan llegar en el futuro.
Las características descritas de la Mediación Escolar hacen que para el presente curso programemos su
puesta en marca, abordando la preparación y adquisición de habilidades de algunos alumnos de Tercer Ciclo
de Primaria, bajo la responsabilidad de un/a Coordinador/a del Programa de Mediación.
Ver Programa de Mediación anexo
D. Plan Familia-escuela
La mejora de las relaciones familia-escuela se ha convertido en una de las tareas más urgentes para los
analistas educativos. La intervención de nuestro Colegio en este sentido tendrá las siguientes dimensiones:

Acción Tutorial: Tutoría personal: Entrevista personalizada.

Departamento de Orientación: Seguimiento de familias y conexión con servicios sociales.

Ofrecimiento de la Escuela de padres y madres del Ayuntamiento.

Cercanía: Todos los profesores del Colegio, tienen entre sus obligaciones la de disponer de un
tiempo semanal de atención a las familias, tiempo que debe ser de conocimiento público.
En nuestro trato y colaboración con las familias tenemos como prioridades:

Recordar en todas las reuniones la educación del alumnado es tarea de todas y todos.

Recuperar espacios de diálogo y quitar los miedos.

¡Seria genial recuperar la “complicidad”!

Padres y profesores podemos aprender mucho unos de otros.

La colaboración familia-colegio es un reto que merece la pena.
E. Plan de pastoral, Solidaridad y Desarrollo Global
Este plan va mucho más allá que las típicas acciones altruistas o desinteresadas que podemos
encontrar en la mayoría de nuestros Centros. Tiene una dimensión muy interesante y complementaria que es
necesario evaluar. Las dimensiones local y global: la primera, de apertura al barrio y al entorno cercano, la
segunda, abriendo los ojos a un mundo globalizado, por construir en condición de justicia y dignidad para
17
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
todos los seres humanos. Este mundo no necesita de “salvadores” sino de personas conscientes y
responsables, que tomen su papel, grande o pequeño, limitado o amplio, como decisivo. Bajo este enfoque se
tratan aspectos muy importantes de la Educación en Valores.
Ver Programación de Pastoral anexa.
6.1.3.
Otras iniciativas: Aula de Estudio y convivencia
El Aula de Estudio y convivencia cumple una triple función:
1.
Atender al alumnado que por incumplir las Normas de conducta no puede permanecer en el aula.
2.
Medir la conflictividad en el Centro ya que por ella pasan todos los conflictos y se pueden estudiar tanto
cualitativa como cuantitativamente.
3.
Derivar los casos reincidentes a otras instancias del Centro.
Permanece abierta durante el horario escolar y es atendida por el profesorado en sus horas de guardia.
Cuando un alumno llega al Colegio ya iniciada la jornada escolar o cuando impide el desarrollo normal de la
clase es enviado al Aula de Estudio y convivencia. El profesorado que envía un alumno/a al aula rellena una
ficha en la que asigna un trabajo que el alumno/a debe realizar durante el tiempo que esté allí, y que servirá
para registrar los problemas de conducta más habituales. Si el/la alumno/a es reincidente su caso será
derivado a otras instancias del Centro. El profesorado que atiende el aula debe registrar la asistencia y
garantizar el clima de silencio y trabajo en la misma.
El modelo de ficha es el siguiente:
FICHA 1: FICHA DE ENVÍO AL AULA DE CONVIVENCIA
PROFESOR QUE ENVÍA AL AULA:
DATOS DEL ALUMNADO:
Apellidos:
Nombre:
Asignatura:
Hora:
Fecha:
Grupo:
MOTIVOS POR LOS QUE SE ENVÍA: (Describe lo sucedido de la manera más clara y precisa posible):
TAREA A REALIZAR: (Indica que tarea debe realizar el/la alumno/a durante su permanenecia en el Aula
de Estudio y Convivencia)
6.2. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN ANTE LAS DIFICULTADES EN LA CONVIVENCIA Y
ANTE EL INCUMPLIMIENTODE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
6.2.1.
Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan
levemente (faltas leves) la convivencia escolar.
18
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan levemente (faltas
leves) la convivencia escolar, seguiremos la siguiente secuencia:
1. Recogida de información sobre el hecho sucedido y pronóstico de la situación
2. Propuesta de medidas y/o actuaciones según las pautas y sanciones recogidas en el Reglamento de
Régimen Interior para el incumplimiento de cada una de las Normas de Convivencia
3. Comunicación a las familias.
Seguir para ello el siguiente modelo de plantilla.
- PLANTILLA DE ACTUACIÓN Alumno/a:_
Fecha
1. INFORMACIÓN SOBRE EL HECHO O HECHOS SUCEDIDOS
1.1. Descripción de la conducta problemática.
1.2. Contextualización (Situación escolar en la que aparece, situación anterior a la conducta descrita y
situación inmediatamente posterior a la conducta descrita)
1.3. Consecuencias o reacciones inmediatas de las personas próximas ante la conducta descrita
2. PRONÓSTICO INICIAL DE LA SITUACIÓN
2.1. Análisis de la conducta inadecuada
2.1.1. Ventajas y desventajas
2.1.2. Origen y circunstancias:
- ¿Cómo apareció la conducta problemática? ¿En qué circunstancias? ¿El alumno imita conductas de
otras personas? ¿De quién? ¿Aparecen causas biológicas, psicológicas o ambientales?
3. PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES
3.1. Individualizadas.
A.
Recabar las opiniones de el/la alumno/a acerca de su propia conducta.
B.
Establecer un plan de modificación de conducta.
C.
Coordinarse con la familia.
D.
Seguimiento de los cambios de conducta.
3.2. Colectivas
A.
Identificar la situación tipo.
B.
Establecer un plan de modificación de conducta.
4. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS
A. Entrevista con la familia para coordinar y aunar esfuerzos educativos.
B. Seguimiento al alumno y nueva entrevista con la familia si se considera necesaria.
Desde el Seminario de Orientación, se fijan las siguientes estrategias de ayuda para el trabajo diario ante las
conductas que alteran levemente la convivencia y aparecen con mayor frecuencia.
19
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
CONDUCTA A MODIFICAR
No escucha cuando se explica algo y se
dispersa con facilidad.


Quiere ser el primero en lo que sea y
acaba peleándose con todos.


Corre por los pasillos o galerías, se
levanta en clase con regularidad.


6.2.2.
ORIENTACIONES
Tiene dificultades para centrarse.
Conviene hacerle participar en la explicación (sujetando material, repitiéndolo,
etc.), hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla
las respuestas, preguntar o felicitar a algún alumno/a muy atento para que lo imite,
acercarse a su mesa y seguir allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el
hilo, apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos, concederle
un punto por cada explicación en que haya atendido y participado con interés,
pedirle que lleva un autorregistro para puntuarse según la norma dada, prepararle
objetivos de conducta sencillos...
Tiene afán de protagonismo y competitividad.
Conviene, en ocasiones, evitar el problema estableciendo normas y orden (en las
filas, en la salidas y entradas, etc.), utilizar el privilegio de ser el primero como
premio o refuerzo en otras, escribirlo como objetivo de autorrefuerzo y anotar
puntos cada vez que lo haga bien, pedirle que haga lo contrario para que practique
“el saber esperar”...
Necesita moverse, llamar la atención o ser protagonista.
Conviene evitar el problema (haciendo que realice una tarea concreta), sancionarlo
por incumplimiento de la norma haciendo que repita el recorrido de forma muy
lenta y en varias ocasiones para que entrene “su autocontrol”, enviándole el último
cada vez, reforzar la conducta contraria poniéndose un punto cada vez que lo hace
bien...
Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan
gravemente (faltas graves) la convivencia escolar.
Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan gravemente
(faltas graves o muy graves) la convivencia escolar, seguiremos la siguiente secuencia:

tipo de incidencia y perfil psicológico

adopción de medidas de intervención educativa

elaboración de un informe individualizado y comunicación a padres o tutores, según el siguiente
modelo de plantilla:
- PLANTILLA DE ACTUACIÓN -
Alumno/a:
Fecha:
1. TIPO DE INCIDENCIA Y PERFIL PSICOLÓGICO
1.1. Categorizar el tipo de incidencia
1.2. Perfil psicológico
1.2.1. Anámnesis / Historial
a) Antecedentes del que cometió la falta, variables contextuales y acciones anteriores.
1.2.2. Factores personales.
1.2.3. Factores psicopedagógicos
1.2.4. Factores familiares
1.2.5. Factores escolares y académicos
1.2.6. Factores socioculturales
1.2.7. Problemática principal asociada
20
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
2. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
2.1. Incluidas en el Plan de Acción Tutorial
2.2. Incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad
2.3. Talleres específicos
a) Según el perfil de la falta grave y del alumno que la comete
b) La manera de desarrollarse
- Individualizada,
- Grupal,
- Mixta,
2.4. Otras medidas de apoyo y colaboración exterior al Centro
3. INFORME INDIVIDUALIZADO
4. INFORMACIÓN PADRES/MADRES O TUTORES/AS
6.2.3.
Modelo de actuación ante situaciones de posible acoso escolar o “bullying”
Este modelo tiene un carácter orientador, y sólo pretende facilitar la intervención en posibles casos
de maltrato entre iguales (bullyng) que puedan detectarse en los Centros educativos.
Los principios de esta intervención son:

Intervención inmediata y urgente.

Intervención coordinada entre el Centro educativo e Instancias externas:
o
En el Centro educativo (Equipo Directivo o Dirección académica, Jefatura de Estudios,
Coordinador/a, tutor/a y orientador/a).
o
Con Agentes externos (Inspección Educativa, Servicios de Salud, Servicios Sociales,...)

Necesidad de respetar la confidencialidad.

Importancia de la labor preventiva, desarrollando las actividades necesarias.
A. Definición de acoso o bullying
El acoso o bullying se define como un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social,
intimidación psicológica y/o agresión física de unos alumnos/as hacia otros, que se convierten, de esta forma,
en víctimas. Para hablar de acoso escolar o bullying deben darse las siguientes condiciones:
1.- Intención de hacer daño.
2.- Las agresiones se producen sobre una misma persona (víctima indefensa) de forma reiterada y
durante un tiempo prolongado.
3.- El agresor establece una relación de dominio-sumisión sobre la víctima. Existe una clara
desigualdad de poder entre el agresor y la víctima.
B. Aspectos que caracterizan el maltrato y acoso escolar.
Teniendo en cuenta las condiciones anteriores, este daño puede ser de diversa índole:
21
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER

Agresiones físicas: directas (peleas, golpes, palizas, empujones…) o indirectas (pequeños hurtos,
destrozo de pertenencias, provocaciones…).

Agresiones verbales: directas (insultos a la víctima y/o su familia, ofensas hacia la persona o su familia)
o indirectas (hablar mal de alguien, sembrar rumores y mentiras).

Agresión psicológica por medio de intimidaciones, chantaje y amenazas para provocar miedo,
obtener algún objeto o dinero, u obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere hacer.

Aislamiento y exclusión social: no dejar participar a la víctima, aislarle del grupo ignorando su
presencia, o no contando con él o ella para actividades del grupo.

Acoso racial, xenofobia, homofobia o por presencia de discapacidad dirigido a colectivos de
personas diferentes y que por tanto no responden a la norma homogénea (inmigrantes o minorías étnicas,
alumnos/as diferentes…): usar motes racistas o frases estereotipadas despectivas.

Acoso sexual: Supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad sexual de las personas. alusiones o
agresiones verbales obscenas, toques o agresiones físicas.

Intimidación por medios tecnológicos: intimidaciones a través de e-mail, chats, mensajes en teléfono
móvil, etc.
C. Dónde se producen
Según artículo 10 del decreto 15/2007, estos actos pueden producirse dentro el recinto escolar (pasillos,
cambios de clases, baños, entradas y salidas…) o durante la realización de actividades complementarias y
extraescolares y servicios educativos complementarios (vestuarios, comedor, transporte escolar, lugares
apartados del patio de recreo…) e, igualmente, fuera del recinto escolar teniendo su origen o estando
directamente relacionadas con la actividad escolar o afectando, de alguna manera, a los miembros de la
comunidad educativa (aledaños del propio Centro escolar, de camino a casa, en el ciberespacio –chats, emails…-, lugares de encuentro en fin de semana…)
D. Quiénes participan y sus características
AGRESORES/AS: Físicamente fuerte; necesita dominar, tener poder, sentirse superior;
fuerte
temperamento, fácilmente enojable; impulsivo/a; baja tolerancia a la frustración; desafiante y agresivo/a hacia
los adultos; no suelen mostrarse ansiosos/as ni inseguros/as; comportamientos antisociales tempranos; poco
populares entre sus compañeros y compañeras, sólo algunos/as les siguen; actitud negativa hacia la escuela.
VÍCTIMAS: - FACTORES DE RIESGO: vulnerabilidad psicológica y biológica; experiencias previas
negativas; poco populares en el Centro escolar; poca facilidad para hablar de si mismos; estrategias de
afrontamiento inadecuadas: aislamiento y resignación. - INDICADORES: A menudo solos o solas,
excluidos/as del grupo; repetidamente ridiculizados/as, degradados/as, con motes; escasa habilidad para los
juegos y deportes; dificultad para hablar en clase, inseguros e inseguras; tristeza, llanto, inquietud, ansiedad;
deterioro en el interés por la escuela; autoconcepto negativo; muestran moratones, rasguños, heridas... No es
22
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
un perfil homogéneo, también puede darse en alumnos y alumnas de éxito académico que provocan envidias
entre sus compañeros/as.
ESPECTADORES/AS: Alumnado que tolera el maltrato con inhibición.; conocen bien al agresor/a, a la
víctima, el lugar y los hechos... pero callan. El espectador/a del abuso puede verse moralmente implicado/a
cuando impera la ley del silencio y participa de ciertas normas y falsas convenciones referidas a la necesidad
de callar.
Profesorado y familias que no dan importancia a señales claras de alerta, tendiendo a inhibirse ante la
resolución del conflicto.
E. Consecuencias para las partes implicadas
PARA EL MALTRATADO/A:

Se siente solo/a, infeliz, atemorizado/a, pierde autoestima y la confianza en sí mismo o en sí misma y en
los demás.

Puede llegar a sufrir problemas de salud somática y emocional en grados variables: en algunos casos
ansiedad y /o depresión...

Fobia a ir al Centro escolar.

Reacciones agresivas e intentos de suicidio.

El hecho supone una pérdida de libertad y derechos del alumno/a que limita su desarrollo personal.
PARA EL MALTRATADOR/A:

Su actitud y conducta son la antesala de futuros hechos delictivos. Las amenazas y las agresiones físicas
de hecho ya lo son y pueden ser denunciables.

Instaura una creencia en sí mismo o en sí misma y en su entorno de que se puede lograr poder y liderazgo
mediante la violencia, la prepotencia y la sumisión de otros/as.

Es probable que quien ha sido agresor/a en su infancia/juventud perpetúe conductas agresivas y
violentas en las relaciones adultas.
PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR:

Los espectadores/as acabarán valorando la agresividad y la violencia como forma de éxito social.

Los espectadores/as sufren un proceso de desensibilización ante los continuados episodios de
sufrimiento que están contemplando.

Todo el entorno social sufre una sensación de indefensión y de incapacidad de reacción similar a la de la
víctima.
F. Protocolo de actuación
Se recogen en esta plantilla unas pautas que deberán concretarse según las características peculiares de
cada caso.
23
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
- PLANTILLA a adaptarNombre (víctima)
Fecha
Nombre de agresor/es
1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE
1.1. Conocimiento de la situación y comunicación inicial el Equipo Directivo
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento expreso de una situación de intimidación o acoso sobre
algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento del tutor/a, de un/a
profesor/a, del orientador/a o similar, o de un alumno/a, según el caso, quien lo comunicará al Equipo Directivo. Este primer nivel
de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. El receptor de la información,
de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el/la alumno/a, trasladará la información al Equipo Directivo.
1.2. Valoración inicial y primeras medidas.
El Equipo Directivo, con el asesoramiento del/a orientador/a, en su caso, y del/a tutor/a del alumno/:
a) Efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un/a
alumno/a, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.
b) Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán reflejadas en un Informe escrito, que quedará depositado en
Dirección. Para la valoración inicial y redacción de este Informe, se usarán plantillas de recogida de datos (Anexo 1, 2, 3,4).
2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS
2.1. Adopción de medidas de carácter urgente
A partir de la valoración previa, llevaremos a cabo las medidas siguientes que van dirigidas a evitar la continuidad de la situación:
a) Medidas inmediatas de apoyo directo al/a alumno/a afectado (víctima del acoso/intimidación).
b) Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del Centro, con los mecanismos de control correspondientes.
c) Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima.
d) Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.
2.2. Comunicación de la situación
Comunicaremos la situación de acoso escolar a:
a) A las familias de los/as alumnos/as implicados, tanto de las víctimas como de los agresores.
c) Al tutor/a y equipo de profesores/as de los alumnos/as y a otros profesores/as relacionados.
d) A otro personal del Centro, si se estima conveniente (conserje, por ejemplo).
e) A otros agentes externos al Centro (sociales, sanitarias, judiciales, educativas…) según la valoración inicial y la conveniencia.
2.3. Plan de Actuación
El Equipo Directivo coordinará la confección del documento, donde se recogerán las actuaciones con los afectados directamente
(víctima y agresor/es), con los/las compañeros/as más directos de los afectados, con las familias de los afectados, con los/as
profesores/as en contacto con las víctimas y agresores y en el Centro en general. (Ver plantilla Anexo 5).
2.4. Seguimiento del Plan de Actuación.
a) Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los/las alumnos/as afectados, así como con sus familias,
valorando las medidas adoptadas y las modificaciones, en su caso.
b) Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.
c) La Comisión de Convivencia, en caso de que exista, será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes
actuaciones.
e) La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de alguno o algunos de los/las
alumnos/as afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los
alumnos/as.
3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA
DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS
a) Comunicación a la familia del alumno/a afectado. La realizará el/la tutor/a con el apoyo y ayuda del orientador/a, en su caso, y del
Coordinador/a. Va dirigida a aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales y a la información de posibles apoyos externos
(servicios sociales y/o sanitarios); de todo lo cual quedará constancia por escrito.
b) Comunicación al Equipo de Profesores/as del/a alumno/a y otros/as profesores/as afectados, si se estima conveniente. La
realizará el/la tutor/a, con el apoyo y ayuda del orientador/a, en su caso, y del Coordinador/a. Va dirigida a aportar orientaciones
referidas al maltrato.
c) Comunicación a otras instancias externas al Centro (sociales, sanitarias, judiciales) si se ha informado con anterioridad de la
existencia de indicios.
24
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
6.2.4.
Anexos
Anexo 1:MODELO DE RECOGIDA DE DATOS DE TUTOR/PROFESOR/ORIENTADOR
AUTOR
TIPO DE INCIDENCIA
COMPAÑEROS DE AULA


COMPAÑEROS DE
CURSO

FÍSICO

LOCALIZACIÓN
DENTRO DEL CENTRO
Patada en la parte anterior del tronco
con caida y golpe en la espalda.



1 solo autor

1 solo autor

Más de 1................
COMPAÑEROS DE CENTRO
EDAD
FUERA DEL CENTRO
De camino a casa
De camino a clase
Alrededores escuela
En mi barrio
En una discoteca/bar
Una instalación deportiva
Otros......................

1 solo autor
Más de 1................
Patio

= que la víctima

Niño
SEXO


Motes / Insultos
¿TIENE EL RESPALDO DE 
Sí

Difamaciones
OTROS COMPAÑEROS?

Desprecios
No

Desafíos
¿EXISTE DESIGUALDAD DE 

Provocaciones
FUERZA FÍSICA?

Amenazas

Comentarios xenófobos

Otros......................

Difundir rumores (bulos)

Aislar/ignorar

Burlas

Pintadas

No dejar participar

Humillaciones

Extorsiones (obligar a hacer cosas)

Comentarios tipo sexual

Acoso


Tocamientos


Tocamientos con violencia


Relación forzada
VERBAL
SOCIAL
SEXUAL

Un día de clase
FRECUENCIA
Sí
CUÁNTAS VECES
DESDE CUÁNDO
Pocas veces

No


¿CUÁNDO OCURRIÓ?
Varios meses



¿HUBO TESTIGOS?
Nadie

Compañeros/as

Tutor/a

Profesores/as

Familiares

Otros......................
.................................


CUÁL FUE SU REACCIÓN?
No hizo nada

25
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
Anexo 2: MODELO DE ENTREVISTA PROFESOR/TUTOR/ORIENTADOR CON VÍCTIMA (Voluntaria pero conveniente)
PERFIL DEL CASO VÍCTIMA DE LA INCIDENCIA

¿A
QUIÉN
SE
LO
¿DE
HA
Familiares
CONTADO?

QUÉ
Habla con las familias

Se deriva al D.Orientación
FORMA

EL 
INTERVIENE
Se abre un expediente


¿HABÍA
TENIDO
ANTES

PROBLEMAS CON OTROS/AS
CENTRO?
No
Se abre un proceso de mediación COMPAÑEROS/AS?

Madre de la víctima
¿QUIÉN INTERVIENE ANTE
POR
LA INCIDENCIA?

¿HA FALTADO A CLASE
CULPA
¿QUÉ MEDIO TE
Nunca
DEL
ACOSO?
ANIMADO
A
HUBIESE
CONTARLO
ANTES?

¿QUIÉN
HA
ALGUNA
MEDIDA

TOMADO
Nadie

PARA
DETENERLA?
¿HA
DADO

Le ha puesto fin
ALGÚN 
Lo ha atenuado

Lo ha intensificado

Todo sigue igual
RESULTADO?
¿POR QUÉ CREE QUE
¿EXISTE MEDIACIÓN EN EL
LO HICIERON?
CENTRO?
¿SIENTE A
MENUDO 
MIEDO DE QUE
No
LE 
ACOSEN?
¿CÓMO TE SENTIRÍAS MÁS
Se siente seguro.
SEGURO?

¿QUÉ
HACE
PROFESORADO
OCURRE?
EL
CUANDO
¿SABE SI ACOSAN A
OTRO/S
COMPAÑERO/S?

No
¿CÓMO CREES QUE SE PODÍA
HABER EVITADO
26
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
Anexo 3: RECOGIDA DE DATOS DEL PROFESOR/TUTOR/ORIENTADOR A LA FAMILIA
DATOS PERSONALES
PASOS PREVIOS
DETECCIÓN SÍNTOMAS DEL POSIBLE MALTRATO
EDAD

PADRES
HIJO AFECTADO
¿HA
EL 
EXPUESTO
PROBLEMA
AL
Sí
TUTOR/A?
SOSPECHA
Unos días
CUÁNDO 
¿DESDE
QUE
Varias semanas
LE 
Varios meses

Todo el curso

Desde siempre
OCURRE?


< 20 años

< 6 años

21-25 años

6-8 años

26-30 años

9-10 años

31-35 años

11-12 años

36-45 años

13-14 años

46-50 años

15-16 años

> 50 años

> 16 años

Madre
¿HA

Padre
AYUDA

Niña
ACTUACIÓN

Niño
CENTRO?
SEXO
CURSO
CENTRO EDUCATIVO
LOCALIDAD
3ºEP

Sí
ACTITUD?
ENCONTRADO 
EN
HA
LA
Madrid
DEL Sí


No
FALTAN 
MATERIALES CON
No
POCOS
AMIGOS?
¿LE

No
¿HA
NOTADO
DESTROZOS
SU
ROPA
EN 
No
O
MATERIAL?

¿HABLA DE LA ESCUELA
Sí
No
SATISFECHO 
Sí
MEDIDAS
ADOPTADAS?

¿TIENE
FRECUENCIA?
EN CASA?
POSITIVO?
LAS
O ANSIOSO?
Sí
RESULTADO
CON
No
 Sí:
El “acosador” deberá
¿HA TENIDO PROBLEMAS
acudir al aula de studio
durante el recreo de la CON SUS NOTAS?
comida durante dos
meses.
TOMADO
¿HA DADO ALGÚN
¿ESTÁ

¿LE NOTA MÁS IRRITABLE
ALGUNA MEDIDA?
Colegio Enriquet
Aymer
CAMBIOS DE HÁBITOS O NO
A LA DIRECCIÓN?
¿SE

¿HA NOTADO EN SU HIJO 
¿LO HA NOTIFICADO

No

¿INVENTA ESCUSAS PARA
NO IR A CLASE?
27
Plan de Convivencia
Anexo 4: REQUERIMIENTO DE INTERVENCIÓN
Centro educativo/código: Colegio Enriqueta Aymer SSCC
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
Origen de la demanda de intervención:
 Director/a
 Jefe de estudios
Ciudad: Madrid
 Orientador
 Niño agredido
Nombre: Daniel López
 Madre/padre
Familiar

Edad: 8 años
 Tutor/a
Sexo:
 Profesor/a
 Niño
 Amigo/a

 Compañero/a
Curso/grupo: 3ºA
Fecha suceso: 11/11/14
Fecha notificación/requerimiento intervención: 16/11/14
Situación respecto del incidente:
Lo sufre

 Lo contempla
 Lo conoce
 Lo infringe
28
Plan de Convivencia
COLEGIO ENRIQUETA AYMER
Anexo 5:
PLAN DE ACTUACIÓN
Posibles Actuaciones:
1. Con los afectados directamente
a) Con las víctimas
- Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.: Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a:
· Tutoría individualizada de los implicados/as.
· Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y el control de sus hijos e hijas.
· Cambio de grupo.
· Pautas de autoprotección a la víctima.
· Otras:
- Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias específicas de atención y apoyo social: Habilidades sociales (autoestima,
escucha, respuesta asertiva, resolución de conflictos…).
- Actuaciones de posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,…).
b) Con el/la agresor/a o agresores/as..
- Actuaciones con relación a la normativa del Centro:
· Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito.
· Participación en un proceso de mediación.
· Realización de trabajos específicos en horario no lectivo relacionados con el daño causado con autorización familiar.
· Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y control de sus hijos e hijas.
· Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el Centro.
· Implicación en tareas socioeducativas.
· Propuesta de participación en programasde habilidades sociales con autorización familiar fuera del horario lectivo.
· Amonestación privada del tutor o tutora.
· Amonestación privada por el Coordinador o el Jefe de Estudios.
· Comparecencia ante la Dirección de forma puntual o periódica.
· Cambio de grupo del agresor o agresores.
· Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias y extraescolares
· Otras:
- Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal: control de la
ansiedad y la ira, manejo de emociones, reestructuración cognitiva, habilidades sociales, autocontrol, reeducación de empatía,
resolución de conflictos…).
-Actuaciones de posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,…).
c) Con los/las compañeros/as más directos de los afectados
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y apoyo entre compañeros/as. En ellas se incidirá especialmente sobre el modo de reprobar
las conductas de acoso, el modo de mostrar apoyo a la víctima, procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo
inadecuado, procedimiento para denunciar las agresiones.
2. Con las familias de los afectados
- Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de detección e intervención.
- Actuaciones para Informar sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.
- Actuaciones de coordinación sobre criterios, pautas de actuación y actuaciones concretas entre familia y Centro.
- Actuaciones para coordinar el seguimiento.
3. Con los/as profesores/as en contacto con las víctimas y agresores
- Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de detección.
- Actuaciones para acordar criterios y pautas de intervención y actuaciones concretas.
4. En el Centro, en general
a) Con los/as alumnos/as
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y prevención del acoso escolar.
- Actuaciones dirigidas a la detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas.
- Actuaciones dirigidas a la no tolerancia con el acoso y la intimidación.
b) Con los/las profesores/as
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y detección de posibles situaciones.
- Actuaciones dirigidas a la formación en el apoyo a las víctimas y en la no tolerancia con el acoso y la intimidación.
- Actuaciones dirigidas a la atención a las familias de los afectados.
c) Con las familias
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones de acoso.
- Actuaciones dirigidas a la formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.
d) Con otras entidades y organismos
- Actuaciones dirigidas a establecer mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que
intervengan en este campo.
29
VII. DIFUSIÓN DE LAS NORMAS DE CONDUCTA Y EL PLAN DE CONVIVENCIA.
La Titularidad del Centro utilizará los siguientes mecanismos de difusión de las Normas de
Conducta y del Plan de Convivencia:
 Inclusión de las Normas de Convivencia en la matrícula.
 Reuniones a principio de curso con profesores/as y tutores/as, en las que se trabajen
ambos documentos
 Promoción de reuniones con los padres durante el mes de octubre, en las que se
publicitarán ambos documentos
 Presentación de las Normas en las sesiones de tutoría.
 Siempre se tendrá a disposición de alumnos/as y familias el Plan de Convivencia,
quedando a disposición de las mismas un ejemplar en Secretaría.
 El
Plan de
Convivencia
será
accesible
a través
de
la
Página
web
del
30
Colegio.