REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA INTEGRACIÓN DATOS GENERALES DEL SUBPROGRAMA INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR SEDE: INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO. NÚCLEO ACADÉMICO MIRANDA DIRECCIÓN: Urb. Macarena Sur, quinta Nakachupan, detrás del Centro Comercial La Macarena, , Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Miranda, teléfono: 012-323.38.50 NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA INTEGRACIÓN GRADO QUE OTORGA ÁREA DE CONOCIMIENTO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA INTEGRACIÓN EDUCACIÓN DISCIPLINA MODALIDAD DIDÁCTICA PRESENCIAL DURACIÓN: 2 AÑOS DE ESCOLARIDAD Y HASTA 2 AÑOS PARA PRESENTAR EL TRABAJO DE GRADO 4 CONSTANCIA DE APROBACIÓN POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO FECHA DE APROBACIÓN: Resolución Nº: XXXXXX, de fecha XXXXX. DEPENDENCIA RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO EN LA INSTITUCIÓN: Vicerrectorado de Investigación y Postgrado, Coordinación del Programa Nacional de Postgrado Doctor Pablo Ríos Cabrera Vicerrector de Investigación y Postgrado Doctora Greta Muller de G. Coordinadora Nacional de Postgrado Caracas, Abril de 2008 5 DATOS DEL COORDINADOR DEL SUBPROGRAMA NOMBRES Y APELLIDOS: Félix Domingo Olivo Laurens CÉDULA DE IDENTIDAD: 3.589.718 CURRICULUM VITAE: I Pregrado: Licenciado en Administración , Mención Personal UNESR, 1980 Maestría en Gerencia Empresarial, UCV, 2006 II Postgrado: Especialista en Ciencias Administrativas, Mención Gerencia General, UCV, 1988 Coordinador Local de Investigación y Postgrado 2008 III Cargos Desempeñados: Encargado de Control de Estudios y Profesor de Postgrado en Gerencia Educativa 1998-2007 DIRECCIÓN DE OFICINA: Estado Miranda, Municipio Guaicaipuro, Los Teques, Urb. Macarena Sur, quinta Nakachupan, detrás del Centro Comercial La Macarena TELEFONO OFICINA: 0212-323.17.05 / 0212-23.38.50 CORREO felixdolivo@gmail.com ELECTRÓNICO DIRECCIÓN DE HABITACIÓN: Av. Víctor Batista, Res. Ramo verde, Edif.. piso 3, Apto. 34-D, Los Teques Estado Miranda TELÉFONO 0212-321.74.64 HABITACIÓN 0416-426.62.69 6 DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SUBPROGRAMA UNIDAD RESPONSABLE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL SUBPROGRAMA: Coordinación General de Postgrado del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Núcleo Académico Miranda FECHA PROBABLE DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES: Septiembre de 2008 JUSTIFICACIÓN En los últimos años el tema de la integración escolar ha ido cobrando mayor fuerza, pensar en una escuela donde se trabaja integrando a todos sus actores se convierte en una directriz, que adicionalmente, se concibe como política gubernamental sustentada en múltiples documentos oficiales. Al realizar el análisis sobre la integración escolar y los principales fundamentos teóricos se interpreta como una nueva forma de imaginar la educación en donde no se discrimine, y por lo tanto se propicia el desarrollo potencial de cada educando. La integración escolar puede ser concebida como una estrategia para incluir a personas con necesidades educativas especiales en el ambiente escolar regular, estableciendo las adecuaciones curriculares necesarias en el sistema educativo, concibiéndolo como flexible y abierto a la diversidad. Desde hace algún tiempo ha surgido una variedad de propuestas con el objetivo de reformar el modelo tradicional en relación con la concepción que se tenía de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, estas han estado claramente vinculadas con la integración escolar. Al hablar de la integración escolar es importante destacar que es un proceso que se da como una acción colectiva en el cual intervienen un equipo coordinado, que tiene como finalidad que el alumno con necesidades educativas especiales se incorpore a la escuela regular para que desarrolle al máximo sus capacidades. 7 Según el Instituto Nacional de Estadística el estimado de la población discapacitada corresponde al 6% de la población total. (Camel, 2006), lo cual representa un porcentaje importante de la población total, por ello es necesario brindarles condiciones de acceso adecuadas tanto en las instituciones escolares como en la sociedad. Actualmente se encuentra en primera discusión en la Asamblea Nacional la Ley para Personas Discapacitadas, normativa legal que sustituirá la existente Ley para la Integración de las Personas Incapacitadas. Este nuevo documento servirá para formalizar tanto la atención como las condiciones de las personas discapacitadas, ya que contarán con un órgano rector denominado Consejo Nacional para las persona con discapacidad. En Venezuela, la integración escolar se viene dando de manera paulatina, ya que se esta proponiendo que las personas que presenten alguna necesidad educativa especial, sean incorporadas a la escuela. De esta manera se concibe a la escuela como una institución abierta a la diversidad, desarrolladora, que socializa y garantiza una atención diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos. El fundamento primordial de esta concepción es el llamado principio de la normalización, que postula la necesidad de que el niño y la niña se eduquen en condiciones normales, en un medio no restrictivo, socializador y desarrollador. Los avances que se han producido en Venezuela, en relación a la integración de las personas con necesidades educativas especiales, se han visto influenciados por el progreso que se ha venido dando en el campo médico, pedagógico y social, y por la concientización que la mayoría de la población ha desarrollado en función de aceptar, convivir e incluir en la comunidad a este grupo de personas, considerando sus posibilidades y sus limitaciones. Es a partir del año 1990 cuando se incorporan al sistema escolar personas con necesidades especiales, en el sentido de integrarlos al contexto escolar. Se pensó que en la medida que se establecen mecanismos para que esta tarea se lleve a cabo, este grupo de personas tendrán un puesto importante dentro de la sociedad, es así como surge la integración escolar. Con esta visión de la 8 integración de los niños, niñas y adolescente con necesidades educativas especiales cada alumno constituye un reto a la profesionalidad pedagógica, a la capacidad y creatividad del docente, al arte y a la ciencia de educar. En otras palabras el educador al enfrentarse al reto de enseñar en un salón de clase en el cual converjan los niños y niñas con aquellos que presenten condiciones especiales tendrá que mostrar toda su creatividad para poder hacer del salón de clase un espacio para la integración, creciendo como profesional y como ser humano. La integración de las personas con necesidades especiales a los diferentes ámbitos les da la oportunidad de desarrollarse de manera apropiada, logrando ampliar sus potencialidades y disminuir sus limitaciones. Actualmente, en Venezuela se les está abriendo esta oportunidad, no solo de incluirlos en el sistema educativo, sino también en el ámbito deportivo y en el mercado laboral, obteniendo resultados impredecibles en relación con aspectos como responsabilidad, orden y puntualidad en el ejercicio de sus funciones. Aún cuando esto se está iniciando, se evidencia una cierta resistencia por parte de algunas personas en relación a la inserción de niños y niñas con necesidades especiales sobre todo a nivel educativo, algunos docentes, por desconocimiento y escasa formación sobre las necesidades educativas especiales, han limitado la incorporación de estas personas a los centros educativos regulares. De acuerdo a la Resolución Nº 2005, del Ministerio de Educación y Deporte, la integración escolar es un proceso que debe desarrollarse en forma continua, sistemática y progresiva, que implica el desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo que garanticen el cambio actitudinal y aptitudinal de administradores educativos e integrantes de las comunidades educativas. Por otra parte esta resolución también establece que los planteles educativos tanto oficiales como privados deben garantizar el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales y la obligación de ser asumida por los niveles y otras modalidades del sistema educativo. De acuerdo a las consideraciones que se toman en cuenta en la Resolución 2005 el proceso de integración se lleva a cabo en 9 todo momento, es creciente, consecuente y perenne, en donde se desarrollan estrategias que garanticen un cambio en la concepción que se tiene, en relación a este tópico, lo que va a permitirle al niño o niña con necesidades especiales integrarse a la sociedad, alcanzar metas y lograr ser un individuo capaz y apto para la vida. Por otra parte, la Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente considera en los artículos 3 y 61, el principio de igualdad y no discriminación, así como el derecho del niño o niña y el o la adolescente con necesidades especiales a garantizarle pertenecer a una modalidad, régimen, plan o programa de educación, asegurándole su participación en la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y acceso a los servicios educativos. Esto se vincula también al hecho que toda persona debe tener igualdad de oportunidades, y el hecho de poseer una condición genética diferente que influya en la manera como aprende o como se desarrolla, no lo imposibilita a incorporarse de manera activa a la sociedad. Investigadores en el área de la educación especial e integración escolar han concluido que los alumnos con necesidades educativas especiales pueden desarrollar habilidades en las áreas: física, socio-emocional, cognitiva, psicomotora y del lenguaje, al participar en experiencias y vivencias activas y significativas para su incorporación al ámbito social, laboral y comunitario al cual pertenece. Por otra parte recomienda establecer estudios de especialización para los docentes de los diferentes niveles educativos con la finalidad de consolidar lineamientos que garanticen la integración escolar en la población con necesidades especiales en igualdad de condiciones y oportunidades. El éxito de la integración escolar de los niños y niñas con necesidades especiales tiene que ver con la actitud favorable por parte de los adultos involucrados en el mismo y de las adecuaciones curriculares, siendo éstas beneficiosas tanto para las personas con impedimentos, como para quienes no los tienen. La integración 10 coadyuva a la aceptación y respeto de las diferencias personales, al proceso de socialización y al compañerismo, por citar algunos beneficios. Integrar no representa situar a todos los individuos de las escuelas especiales en instituciones regulares, sino disponer cuáles de esos niños y niñas se pueden beneficiar de un ambiente regular, contando con el apoyo y las condiciones necesarias, siendo lo más significativo la posibilidad de que la escuela regular cambie de un sistema donde se pretende homogenizar a todos las personas a un sistema diferenciado, que es lo más difícil de conseguir dadas las exigencias del mismo. Es por esta razón que la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, conciente de este vacío en la formación de los docentes, ofrece la apertura de la Especialización Educación Especial para la Integración, la cual permitirá que los docentes se actualicen y/o profundicen en un área de conocimiento que responde, por un lado a las políticas de Estado, y por el otro tiene una gran pertinencia social. Es de señalar que la Especialización Educación Especial para la Integración será de beneficio para docentes y profesionales interesados en el ámbito de la integración no solo escolar sino también social, debido a que les permitirá tener una visión clara y precisa sobre la integración escolar y social de los niños y niñas con necesidades especiales. FACTIBILIDAD La factibilidad de la ejecución de este subprograma está planteada desde dos vertientes: la externa dada por la demanda social potencial y real y la interna enfocada en la disponibilidad de los recursos humanos, físicos y financieros. Factibilidad Externa En cuanto a la demanda social real se consideran candidatos a participar en este subprograma, un alto porcentaje de la población de docentes que laboran en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de todo el país, quienes ya 11 cumplieron con algunos requisitos para ascender a la Categoría VI de acuerdo al Reglamento de Ejercicio de la Profesión Docente y que exigen a los Gremios y al Ministerio de Educación y Deporte buscar alternativas para satisfacer el requerimiento para optar a dicha categoría: título de IV nivel (Especialización o Maestría). Según las estadísticas del Ministerio de Educación y Deporte del año 2004, el número de docentes para ese momento ascendía a 38.386 de los cuales 3.121 estaban adscritos al Distrito Capital. Esto significa que un número importante de docentes se encuentra en la Categoría V según el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente y son potenciales sujetos para ascender a la Categoría VI.. En razón a esta situación se ha estimado que en el Distrito Capital el número de docentes que aspira a esta Categoría es de 437 (el cual representa el 437 de la población docente total del Estado). De acuerdo a los estimados que se han hecho en cada región, hoy día esta cifra se ha incrementado. Factibilidad Interna Con respecto a la infraestructura, el Instituto Universitario Salesiano Padre Ojeda (IUSPO), cuenta con área física suficiente para la creación de esta especialización, Cuenta con cuatro 10 aulas disponibles para los días viernes en horario de la tarde y sábados mañana y tarde. Asimismo, podrá atender a doscientos cincuenta participantes, seleccionados según los criterios establecidos en este proyecto y en la reglamentación vigente de la Universidad. Igualmente, el Instituto Universitario Salesiano Padre Ojeda (IUSPO), cuenta con conexión a Internet, a través de dos laboratorios de Informática, equipados con recursos tecnológicos de actualidad para el trabajo investigativo, así como la biblioteca principal con bibliografía actualizada sobre el área de conocimientos de la Especialización, cuenta también con estacionamiento, cantina, sanitarios, áreas verdes. Es importante señalar que toda la institución esta en excelentes condiciones de limpieza. 12 En cuanto a los recursos humanos, el Instituto de Mejoramiento profesional del Magisterio, dispone de suficientes docentes formados, a nivel de postgrado en el área, además se cuenta con la posibilidad de incorporar a la planta profesoral a los profesores del Pedagógico de Caracas, Pedagógico de Maracay. Asimismo, se cuenta con personal administrativo y obrero para apoyar las actividades del subprograma. OBJETIVO GENERAL La Especialización en Educación Especial para la Integración tiene como objetivo profundizar los conocimientos teóricos y prácticos de docentes y profesionales afines, para que sean competentes en el proceso de integración de los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales a los ambientes de aprendizaje de los diferentes niveles educativos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Reflexionar sobre las bases filosóficas, pedagógicas, sociales y culturales que fundamentan la integración social actualmente. 2. Aplicar conocimientos didácticos que orienten el desarrollo integral de los educandos con necesidades especiales en ambientes de aprendizaje de los diferentes niveles educativos 3. Implementar proyectos que permitan la integración social de los educandos con necesidades especiales en la escuela, la familia y la comunidad. CRITERIOS DE SELECCIÓN Desempeñarse como docente de aula modalidades del sistema educativo 13 en cualquiera de los niveles o REQUISITOS DE INGRESO Poseer título de Profesor o Licenciado en Educación obtenido en una institución de Educación Superior venezolana o extranjera, de reconocido prestigio académico. Presentar evidencias sobre el dominio de los recursos informáticos básicos (manejo de la WEB, Internet y office) a través de un certificado de haber realizado el curso o a través de una prueba práctica especial. Cumplir con las normas establecidas en el reglamento de postgrado de la UPEL Artículo 71.- Para ser admitido como estudiante de postgrado es necesario: cumplir con los cursos de nivelación, exámenes de suficiencia y otros requisitos que establezca el subprograma respectivo. REQUISITOS DE PERMANENCIA Las condiciones de permanencia estarán reguladas por el Reglamento de Estudios de Postgrado de la UPEL el cual establece los siguientes artículos. Artículo 92.- Un estudiante durante toda su permanencia en el subprograma puede repetir sólo un curso y por una sola vez. Si se trata de un curso obligatorio puede repetirlo en el período inmediato donde éste sea ofrecido; si se trata de un curso electivo puede, en lugar de repetirlo, sustituirlo por otro. En ambas situaciones debe obtener la nota aprobatoria, de lo contrario quedará fuera del subprograma. Parágrafo Único.- En las certificaciones de notas que se otorguen se harán constar las calificaciones de todos los cursos en los que el estudiante se hubiese inscrito, hayan sido aprobados o no. 14 Artículo 94.- Para permanecer en los subprogramas de postgrado de Especialización y Maestría, el estudiante debe tener un índice mínimo de siete (7) puntos y en el subprograma de Doctorado un índice mínimo de ocho (8) puntos. Parágrafo Único: El estudiante que no logre el índice de rendimiento indicado dispone, de un período académico para alcanzar dicho índice. De no lograrlo, quedará fuera de ese subprograma. Su incorporación al mismo, estará sujeta a los criterios que a tal efecto establezca el Consejo Técnico Asesor de Postgrado de cada Instituto. REQUISITOS DE EGRESO Las condiciones de egreso están reguladas por el Reglamento de Estudios de Postgrado de la UPEL Las específicas de este subprograma son: Haber aprobado los 30 créditos señalados en el plan de estudio de acuerdo al reglamento de evaluación vigente. Haber presentado y aprobado el trabajo de grado (informe de pasantía o investigación en el aula de acuerdo a la normativa). Otros establecidos en los Reglamentos de UPEL, en relación con los estudios de postgrado PERFIL DEL EGRESADO El perfil del egresado de la Especialización Educación Especial para la Integración, se diseñó con base en las competencias que se definieron al analizar los objetivos de la misma. Estas competencias y su clasificación se muestran en el cuadro N° 1 15 Cuadro Nº 1 Competencias de los egresados de la Especialización Educación Especial para la Integración y su Clasificación Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Competencias Generales Valora y respeta la diversidad: de pensamiento, cultura, religiosa, idiomática, ideológica Aplica los conocimientos en la práctica pedagógica Investiga en el aula. Formula y gestiona proyectos. Trabaja en grupo. Comprometido con su medio ambiente. Crítica y autocrítica del quehacer pedagógico. Motiva y conduce a metas comunes. Actualizado en el área de integración de niños y niñas con necesidades especiales. Busca, procesa y analiza información procedente de fuentes diversas. Dominio y manejo del conocimiento de la integración de niños y niñas con necesidades especiales. Conocimiento sobre la problemática de la integración escolar y social. Resuelve problemas en la comunidad educativa. 17 Comprometido con su medio socio-cultural. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación Comprometido con la preservación del medioambiente. Tiene sentido y valora la responsabilidad social. 18 Exhibe valores éticos y morales. 19 Comprometido con la calidad de la Educación. 16 Clasificación Genérica. Actitudinal. Genérica. Procedimental. Específica. Procedimental. Genérica. Procedimental. Específica. Actitudinal. Específica. Actitudinal. Genérica. Conceptual. Específica. Actitudinal. Genérica. Conceptual. Específica. Procedimental. Específica. Conceptual Procedimental. Actitudinal. Específica. Conceptual Específica. Procedimental. Actitudinal Genérica. Actitudinal. Genérica. Procedimental. Actitudinal. Genérica. Procedimental. Actitudinal. Genérica. Procedimental. Actitudinal. Genérica. Procedimental. Actitudinal. Genérica. Actitudinal. A continuación se presenta las características del perfil del egresado en función de las tres dimensiones: ser, hacer y convivir 16 Cuadro 2 Perfil del Egresado en Función de las Competencias Ser Hacer Convivir Crítico Investigador Integrador Reflexivo Organizado Comprometido Autónomo Innovador Sensible Ético Tolerante El Subprograma de Especialización en Educación Especial para la Integración, incluye 15 créditos obligatorios, 9 créditos electivos y 6 créditos de practicum (ver cuadro 3), entendiéndose esta última actividad con una experiencia de resolución de problemas en el área de trabajo del participante. En virtud de que el trabajo de grado corresponde a la sistematización de la experiencia del practicum no tiene valor crediticio, pero es requisito de grado. De acuerdo al Reglamento de Postgrado este trabajo está definido en el artículo 100 que se presenta a continuación: Artículo 100.- El trabajo exigido para obtener el grado de Especialista, será el resultado de una actividad de adiestramiento o de investigación que demuestre el manejo instrumental de los conocimientos obtenidos por el estudiante en la respectiva área. Su presentación oral y escrita, evaluación y aprobación deberá cumplirse en un plazo máximo de cuatro (4) años a partir del inicio de los estudios. Una vez culminado este plazo el estudiante pierde el derecho al grado y sólo puede obtener una constancia de aprobación de los créditos cursados. Por último el artículo 105 establece las características básicas de dicho trabajo: Artículo 105- Tanto el Trabajo Especial de Grado de Especialización, el Trabajo de Grado de Maestría, así como la Tesis Doctoral son trabajos individuales e inéditos y no podrán ser utilizados para optar por más de un grado académico. La normativa para la elaboración de trabajos de grado para grados de Especialista contempla las siguientes orientaciones: 19. Además de las modalidades señaladas en el Numeral 7 de estas Normas, los Trabajos de Grado de las Especializaciones pueden ser concebidos dentro de otras modalidades de estudios e informes asociados o derivados de 17 experiencias de adiestramiento profesional, que permitan al estudiante demostrar el manejo de fuentes de información. En todos los casos el estudiante deberá llegar a resultados que signifiquen una contribución al conocimiento de un tema o al planteamiento de soluciones aun problema en el área de la especialidad del subprograma. El cuadro N°. 3 muestra la estructura crediticia que se seleccionó para la Especialización en Procesos Didácticos para el nivel básico, se especifica la naturaleza de la asignatura de acuerdo a su condición de electivas y obligatorias. Cuadro Nº 3 Créditos estipulados para la obtención del grado y distribución de acuerdo a sus características Asignaturas Nº Unidades Crédito por Asignatura Total de Unidades Crédito Obligatorias: 6 2y3 15 Electivas: 3 3 9 Practicum: 2 3 6 Trabajo de Grado: 1 --- --- Total N° de Créditos 30 Costo de la Unidad de Crédito (U.C.) : U.C. x 2 U.T. 18 RÉGIMEN DE ESTUDIO El currículo será administrado mediante la modalidad presencial, la cual incorpora sesiones de tipo presencial semanal para las actividades teóricas y algunas actividades prácticas. Además incluirá el trabajo a través de asesorías y grupos de discusión por Internet. La administración curricular de la Especialización en Educación Especial para la Integración se hará mediante el régimen de períodos académicos ordinarios de doce (12) semanas de actividad. Asimismo, se utilizará un enfoque andragógico de esfuerzo concentrado, lo que implica: Para asignaturas de tres (3) créditos: se propone trabajar los viernes en la tarde y los sábados, todo el día, cumpliendo 8 horas teóricas y 4 horas prácticas durante 4 semanas, las restantes horas prácticas (16) serán supervisadas por el profesor de la asignatura vía Internet. Para asignaturas de dos (2) créditos: se propone trabajar los viernes en la tarde y los sábados, media día, cumpliendo 8 horas, 4 teóricas y 4 practicas durante 4 semanas, las restantes horas prácticas (16) serán supervisadas por el profesor de la asignatura vía Internet. En el cuadro N° 4 se muestra el esquema de administración del pensum de estudio por lapso. 19 Cuadro Nº 4. Esquema de Administración del Pensum de Estudio por Lapso N. Sem Lapso 1 Cred Lapso 2 Cred Lapso 3 Cred Lapso 4 Cred 4 Aplicación de procesos cognitivos en el aula 2 Educación Especial: Visión Crítica e Integradora. 3 Electiva 3 Practicum 1 3 4 Investigación en ambientes de aprendizaje 2 3 Electiva 3 Practicum 2 3 4 Gestión de proyectos 2 3 Electiva 3 Entrega de trabajo de grado Total Costo U.T 6 12 Didáctica para la atención del educando con necesidades especiales Integración Social en el contexto venezolano 9 18 9 18 6 12 Asignaturas Electivas El docente y la educación integradora La educación especial y la integración en los diferentes niveles del sistema educativo Evaluación pedagógica del educando con necesidades especiales Promoción del talento para la integración. Deporte y recreación para educandos con necesidades especiales Ecología familiar Expresión gráfico plástica en educandos con necesidades especiales. Los educandos con necesidades especiales y la inteligencia emocional Líneas de Trabajo para el Practicum La familia y la integración del educando a la escuela La integración de educandos con necesidades especiales sensoriales, intelectuales o físicas La recreación, el deporte y la expresión gráfico plástica para niños con necesidades especiales El talento y la integración escolar. 20 Los cursos electivos se han seleccionado y diseñado de tal manera que respondan a las competencias que necesitan los participantes para desarrollar sus trabajos de grado dependiendo de la línea de trabajo donde se inserte el participante. Es de hacer notar, que no se pueden definir caminos únicos para seleccionar estas electivas ya que se perdería, por una parte la característica de asignatura electiva y, por otra no se tomarían en cuenta las diferencias individuales de los participantes. El estudiante comenzará a identificar su área problemática en el curso de Investigación en Ambientes de Aprendizaje. Las asignaturas tanto obligatorias como electivas lo orientarán a identificar mejor el problema desde el punto de vista teórico y las diferentes respuestas que se han dado. Posteriormente durante los Practicum se pretende que el estudiante identifique el problema en su salón de clase, lo analice, proponga una solución, la implante y evalúe. Por último, sistematizará esta experiencia por escrito, en su trabajo de grado el cual deberá seguir las pautas de presentación establecidas en la normativa sobre los trabajos de grado de Especialización. (Anexo 4) DESCRIPCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DEL PENSUM DE ESTUDIO DE ACUERDO A LOS LAPSOS Lapso 1 3 cursos de 2 créditos cada uno, 16 horas teóricas por curso y 32 horas prácticas por curso, administrados en 8 horas presenciales por semana y 16 horas de asesoría presencial o vía Internet. Lapso 2 3 cursos de 3 créditos cada uno, 32 horas teóricas por curso y 32 horas practicas, las horas teóricas se administran en 8 horas semanales, las horas practicas pueden administrarse en 4 horas de asesoría docente presencial (sábados en la tarde) y 16 horas de trabajo individual. 21 Lapso 3 Las electivas tienen el mismo esquema de administración de las asignaturas del lapso 2. Lapso 4 Practicum I y II. Entrega de trabajo de grado. Se asignarán seis (6) participantes por profesor-tutor. Cada profesor-tutor trabajará un total de 48 horas, distribuidas de la siguiente manera: 6 horas semanales con su grupo de estudiantes en la escuela o en la sede del Instituto. El participante trabajará individualmente 14 horas semanales durante 8 semanas. Seis (6) participantes por profesor-tutor, cada profesor-tutor trabaja una hora semanal por 8 semanas con cada estudiante. El participante trabaja individualmente 14 horas semanales por 8 semanas. Cada profesor-tutor trabaja 48 horas en 8 semanas. 22 PROGRAMAS DE ESTUDIO 23 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas teóricas Horas prácticas Prelación Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula COHO1012 Homologado (H) Obligatorio (O) Teórico-Práctico Psicología 2 16 32 Ninguna Introducción El sistema educativo venezolano, dados los acelerados procesos de cambio y el aumento de la cantidad de información disponible requiere reorientar sus objetivos y sus prácticas a fin de responder a las nuevas demandas y proporcionar a los estudiantes una preparación cada vez más sólida y flexible que les permita una mejor adaptación a contextos en transformación y a situaciones de incertidumbre. En este sentido, los objetivos de la educación han cambiado sustancialmente, pasando a privilegiar la comprensión, la comunicación, tanto oral como escrita, la autonomía en el aprendizaje, la obtención, selección y análisis critico de la información, la solución eficiente de problemas y la creatividad, entre otros. Este cambio en los objetivos conduce a modificaciones en el rol de docentes y estudiantes, en los métodos de aprendizaje, de enseñanza y en la evaluación. En función de lo anterior, el propósito de este curso es suministrar a los participantes herramientas teórico-metodológicas que le ayuden a desarrollar la capacidad para aprender, tanto en si mismos como en sus estudiantes. 24 Objetivo general Administrar experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de la capacidad para aprender, tanto en áreas académicas como en situaciones de la vida cotidiana. Objetivos específicos 1. Analizar conceptos vigentes y relevantes del enfoque cognitivo para mejorar el rol del estudiante como aprendiz. 2. Reflexionar acerca de sus propias deficiencias en funciones, operaciones y estrategias cognitivas y sus implicaciones en el desempeño académico. 3. Analizar la Capacidad Pedagógica de los participantes en su rol de educadores. 4. Desarrollar las habilidades requeridas tanto para la comprensión de textos como para la expresión escrita de las ideas. 5. Utilizar de manera competente, tanto los procesos cognitivos básicos como los de alto nivel, en diversos contenidos y contextos 6. Ensayar estrategias de evaluación alternativas respecto al enfoque psicométrico 7. Diseñar y aplicar experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de la capacidad para aprender, tanto en áreas académicas como en situaciones de la vida cotidiana. 8. Valorar aquellos aspectos del enfoque cognitivo que puedan contribuir a mejorar el proceso educativo. Contenidos Conceptos básicos. El enfoque de competencias. La inteligencia como capacidad para aprender. Aprendizaje significativo, estratégico y cooperativo. Zona de desarrollo próximo. Mediación del aprendizaje. Andamiaje. Concientizar las deficiencias. Factores afectivos y motivacionales. Metacognición. Capacidad Pedagógica Competencias comunicativas. Comprensión de la lectura. Composición escrita. Procesos cognitivos básicos. Observación, comparación, clasificación, análisis, síntesis, inferencia, entre otros. Procesos cognitivos de alto nivel. Tomar decisiones. Resolver problemas. Creatividad. Evaluación dinámica. Ensayos. Portafolio. 25 Estrategias Las estrategias metodológicas que se van a utilizar tendrán características propias de un curso teórico práctico andragógico. Estas estrategias incluyen: Seminarios Discusión grupal Estudio de Casos Talleres Asesorías Mesas de Trabajo Equipos de Trabajos Plenarias Revisión y discusión de fuentes informativas escritas y audiovisuales, impresas o digitalizadas Exposiciones individuales o en pequeños grupos utilizando medios audiovisuales. Diarios Elaboración de ensayos. Auto evaluación y evaluación del participante. Evaluación Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos básicos: Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre el enfoque cognitivo, la concientización de dichos procesos y la Capacidad Pedagógica del participante. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de las acciones que realicen los participantes y de los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, entre otros. Se centrará en los progresos de los participantes y en el esfuerzo desplegado para lograr dichos progresos. Recursos didácticos Libros y revistas de las bibliotecas Material de apoyo elaborado para el curso Materiales en formatos electrónicos o virtuales Trabajos de grado Video Conferencia Bases de datos informatizadas EBSCO 26 Bibliografía Recursos Impresos Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1986). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Burón, J. (1996). Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajero Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Heller, C. (1994). El arte de enseñar con todo el cerebro. Caracas: Estudio. Mayor, J., Suengas, A. y González M., J. (1993). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis, S.A Moll, L. (1990). La zona de desarrollo próximo de Vygotski: una reconsideración de sus implicaciones para la enseñanza. Infancia y Aprendizaje. 51-52, 247-254. Monereo, C. (Comp.) (1991). Enseñar a pensar a través del curriculum escolar. Barcelona. Casals. Monereo, C. (Coord.) (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó. Monereo, C. (Coord.). (2000). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor-Ediciones de la Universidad Oberta de Catalunya. Monereo, C. (Coord.).(2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé. Nickerson, R. S.; Perkins, D. N. y Smith, E. E. (1987): Enseñar a pensar, Barcelona: Paidós/MEC. Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988): Aprendiendo a aprender, Barcelona: Martínez Roca. Perkins, D. (1999). La escuela Inteligente. España: Gedisa. Poggioli, L. (1997). Estrategias de adquisición de conocimientos. Caracas. Fundación Polar. Poggioli, L. (1998). Estrategias metacognoscitivas. Caracas: Fundación Polar. Puente, A. Poggioli, L. y Navarro, A. (1989). Psicología cognoscitiva. Caracas: McGraw Hill. Ríos, P. (1997). La mediación del aprendizaje. Cuadernos UCAB. Lev Vygotski: sus aportes para el Siglo XXI, 1, 34-40. Ríos, P. (1999). Evaluación en tiempos de cambio. Revista Educación y Ciencias Humanas. VII(12), 9-31. Ríos, P. (2004). La Aventura de Aprender. Cuarta edición. Caracas: Cognitus. Ríos, P. (2005). Psicología. La aventura de conocernos. Caracas: Cognitus. 27 Ríos, P. y Ruiz, C. (1995). Inteligencia: conceptualización, evaluación y mejora. En A. Puente. (Dir.). Psicología Básica. Introducción al Estudio de la Conducta Humana. Madrid: Pirámide. Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona. (España): Graó. Tapia, A. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana/Aula XXI. Vygotsky, L. (1981). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pleyade. Materiales en Internet Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.). (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. National Academy Press. Washington, D.C. Disponible en: http://books.nap.edu/html/howpeople1/ (consultado septiembre de 2001) Castorina, J. Las versiones del constructivismo ante el conocimiento instituido y las prácticas sociales. Disponible en: http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%20de%20Castorina.htm (consultado 19 de mayo de 2007). Chrobak, R. La metacognición y las herramientas didácticas. Disponible en: http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm (consultado 19 de mayo de 2007). Dolz, J. y Pasquier, A. (2000). 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Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide Pagina de Carles Dorado. Aprender a aprender http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarques 29 Revista electrónica Quaderns digitals: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=inicio.InicioIU.getLista Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve 30 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Investigación en Ambientes de Aprendizaje Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas teóricas Horas prácticas Prelación Investigación en Ambientes de Aprendizaje COHO1022 Homologado Obligatorio Teórico-práctico Metodología 2 16 32 Ninguna Introducción La investigación como práctica natural constituye una forma de enseñanzaaprendizaje. En este sentido el curso investigación en ambientes de aprendizaje promueve la adquisición de una actitud crítica como valor fundamental dentro de la formación profesional. La investigación en ambientes de aprendizaje permite el abordaje de aspectos micro educativo que tienen que ver con la dinámica interna del ámbito escolar, con la práctica educativa tal y como la ejercitan sus actores, con las interacciones que se producen entre el aula, el docente, el alumno y el entorno. Los ambientes de aprendizaje se conciben como espacios de investigación para la resolución de problemas y el desarrollo profesional docente, donde se integra a la práctica pedagógica o la investigación como acto académico reflexivo para mejorar la calidad educativa, teniendo un referente metodológico coherente que propicie la interacción entre la práctica y la teoría. El curso de Investigación en ambientes de aprendizaje, está incluido como obligatorio en el plan de estudio de las Especializaciones Innovadoras. Adopta un enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los distintos paradigmas epistemológicos que se ocupan de la investigación. Es un curso teórico – práctico 31 desarrollado a través de diferentes estrategias que permiten profundizar en aspectos teóricos, dentro del campo cognoscitivo de la metodología de la investigación y, por la otra, la oportunidad de poner en práctica inmediata los conocimientos de acuerdo a la realidad de los ambientes de aprendizaje. Objetivo General Valorar la investigación como práctica docente que favorece el desarrollo profesional y la resolución de problemas en el contexto de los diferentes ambientes de aprendizaje. Objetivos Específicos Identificar situaciones problemáticas propias de los ambientes de aprendizaje. Analizar las situaciones problemáticas identificadas para instrumentar acciones dirigidas a mejorarlas. Proponer una investigación en su ambiente de aprendizaje, utilizando las herramientas adquiridas en el curso. Aplicar conocimientos teóricos y herramientas metodológicas sobre investigación que permitan al participante interactuar con su realidad educativa. Contenidos. La investigación en ambientes de aprendizaje como acto cotidiano y reflexivo de la práctica pedagógica para mejorar la calidad educativa. Enfoques teórico–metodológicos de la investigación: definiciones. Características. Propósitos. Principios epistemológicos. Técnicas para el diagnóstico de problemas en ambientes de aprendizaje. Fases para abordar la realidad problemática en ambientes de aprendizaje. Proceso de sensibilización. Determinación y jerarquización de los problemas. Plan de acción. Acción reflexiva. Retorno del conocimiento al grupo. Replanificación. Procesos específicos para abordar la situación de estudio. Elección de informantes. Recolección de datos e información. Análisis e interpretación de datos e información obtenida. Síntesis de los hallazgos. Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico – práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. 32 Trabajo de campo. Asesorías. Adicionalmente, se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje: Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de avances. Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Base de datos EBSCOM Evaluación Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos básicos. Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por proyectos y la actitud hacia los mismos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de los trabajos asignados. A trabes de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos y planes de acción, entre otros. Bibliografía Recursos impresos Ander-Egg, E. (1981). Introducción a las Técnicas de la Investigación Social. Buenos Aires: Humanistas. Ary, D, Jacobs, L. y Razaviech, A. (1990). Introducción a la investigación pedagógica. México: Edit. Interamericana. Aula XXI Santillana (2005). El aula:perspectivas externas e internas. Edit. Santillana. Caracas. Baena, G. (1981). Instrumentos de investigación. México: Editores Mexicanos Unidos. 33 Bisquerra, R. (1.989). Métodos de Investigación Educativa, Edic. CEAC, S.A., Barcelona – España Bonilla Castro , E. y Rodríguez Sahk. (1997) Más allá del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. (3ra. Ed.) Bogotá: Grupo Editorial Norma. Buendía Eximan, L., Colás Bravo, P y Hernández Pina, F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. Busot, A. (1980). Investigación Educacional. Maracaibo: LUZ Cea de Ancona, M. (1999). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. España: Síntesis Sociológica. Cerda, H. (1.991). Los Elementos de la Investigación, Edit. El Buho, Bogotá Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. España: Mc Graw Hill. García, F. (2002). El cuestionario. México: Editorial Limusa. Hernández, R, C. Fernández y P. Baptista. (2004). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Hurtado, I y Toro, J (2001). Paradigma y métodos de investigación en tiempo de cambio. México: Edit. Limusa. Hurtado de B. J. (2005) Cómo redactar objetivos de investigación. Caracas: Sypal. Kerlinger, F. (1986). Investigación del comportamiento. México: Interamericana. Martínez, M. (2000). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual Teórico Práctico. U.S.B.. Caracas. Martínez M., M. (2004) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México .D.F.: Trillas. Martínez M., M. (2004) La investigación cualitativa etnográfica en Educación. México. D.F.: Trillas. Morales, F. (1996). Levantamiento de información. Barquisimeto: Autor. Muñoz, J., Quintero, J., Munévar, R. (2001). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Namakforoosh, M. (2001). Metodología de la investigación. México: Limusa. Olson, M. (1991). La Investigación – acción entra en el aula. Argentina: AIQUE. Palella, S., y Martins, F. (2004). Metodología de la investigación cuantitativa. Barquisimeto: UPEL-IPB. Ruiz, C (2000.). Instrumentos de investigación educativa. Procedimientos para su diseño y validación. Barquisimeto: CIDEG, C.A. Rusque, A. M. (2003) De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa. Caracas: Vadell Hnos. Editores. c.a. Salkind, N (1999). Métodos de investigación. México: Prentice Hall. Sandín E. M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill. Sierra, R. (2001). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo. Shön, D. (1994). La Formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidos. Barcelona. España Taylor, S. y Bogdan, R (1996) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidos. Barcelona. España 34 Trujillo, M. (1990). Diseño de encuesta. Caracas: Ediciones JMT. Valles, M. S. (2003) Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Editorial Síntesis. Recursos Electrónicos Biblioteca Digital Organización Estados Iberoamericanos. Investigación Educativa. http://www.oei.es/oeivirt/inveducativa.htm CPU-e. Revista de Investigación Educativa. http://www.uv.mx/cpue/num2/index.htm Cuadernos de Investigación Educativa. http://www.ort.edu.uy/index.php?cookie_setted=true&id=AAAIAD Espacio Electrónico Educativo. http://www.ens.cetys.mx/espacioeducativo/reecoba.htm Espacio Electrónico Para La Investigación Educativa . (Eepinve) Del Nivel Medio Superior Baja California. http://www.ens.cetys.mx/espacioeducativo/reecoba.htm HEUREISIS. Revista Electrónica de Investigación Curricular y Educativa. http://www2.uca.es/HEURESIS/ Red de Revistas Científicas De América Latina y El Caribe, España y Portugal. Universidad Autónoma de Estado de México. http://redalyc.uaemex.mx/ Revista Electrónica de Investigación Educativa. http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-editorial.html Revista Electrónica De Investigación Psicoeducativa. http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/index.php Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. http://www.uv.es/RELIEVE/ Revista Mexicana de Investigación Educativa. http://www.comie.org.mx/rmie/ http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalaucar.org http://iesalc.unesco.org.ve Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. 35 ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. 36 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Gestión de Proyectos Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas teóricas Horas prácticas Prelación Gestión de Proyectos COHO1032 Homologado (H) Obligatorio (O) Teórico-práctico Metodológica 2 unidades crédito 16 32 Ninguna Introducción El propósito fundamental del curso Gestión de Proyectos es desarrollar en el participante competencias que faciliten la concepción, diseño, construcción, ejecución y evaluación de proyectos educativos en los contextos del aula, escuela y comunidad. Este curso proporciona al docente-participante herramientas teóricas-prácticas para que generen opciones de solución pertinentes a las necesidades detectadas y desarrolle soluciones efectivas acordes al contexto. El curso Gestión de Proyectos se fundamenta en las múltiples investigaciones y desarrollos que reportan su importancia en la solución de problemas, desarrollo de innovaciones y puesta en práctica de nuevas formas de generación de cambios en el contexto educativo. Además, de considerar la relación entre la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, la planificación como proceso fundamental - que el docente debe considerar, para prever los resultados adecuados del proceso - y el uso efectivo de los recursos de la escuela y la comunidad, para crear una conexión que incremente la pertinencia social del quehacer educativo. A esto se agrega, la abundante y creciente evidencia aportada por las investigaciones en el área, acerca del mejoramiento significante del funcionamiento de la escuela a través de la implementación de proyectos en el proceso educativo. 37 Este curso considera la metodología andragógica para que el docente participante genere cambios significativos en su ámbito de trabajo, a nivel de aula, escuela y comunidad. Objetivo General Desarrollar competencias para gestionar proyectos en el contexto de aula, escuela y comunidad. Objetivos Específicos Analizar el proceso de planificación por proyectos como metodología para diseñar propuestas educativas en el aula, la escuela y la comunidad, bajo un enfoque transdisciplinario e integrador. Analizar los diferentes tipos de planificación por proyectos de acuerdo a los niveles de aula, escuela y comunidad. Diseñar un proyecto con base en un diagnostico realizado considerando los elementos de factibilidad. Diseñar un plan de seguimiento, control y evaluación permanente de un proyecto. Desarrollar habilidades y destrezas para la construcción colectiva de proyectos Contenidos. 1. La Planificación. Concepto. Planificación por objetivos. Planificación estratégica. Planificación por proyectos centrados en el aula, en el contexto, en la institución, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. 2. Diseño de proyecto. Elementos del diseño. Fases del diseño. Plan de acción. 3. Lineamientos para la presentación de proyectos (dirigidos a entes gubernamentales, privados, ONGS). 4. La administración de proyectos en la escuela y en la comunidad. 5. Evaluación. Seguimiento, control y evaluación de proyecto. Articulación con contraloría social y rendición de cuentas. Estrategias Las estrategias metodológicas que se van a utilizar tendrán características propias de un curso teórico práctico andragógico. Estas estrategias incluyen: Seminarios Discusión grupal Estudio de Casos Talleres 38 Asesorías Mesas de Trabajo Equipos de Trabajos Plenaria Revisión y discusión de fuentes informativas escritas y audiovisuales impresas o digitalizadas Exposiciones individuales o en pequeños grupos utilizando medios audiovisuales. Elaboración de ensayos que reporten experiencias vividas en el aula. Auto evaluación y evaluación del participante. Diarios Evaluación Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos básico Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por proyectos y la actitud hacia los mismos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos y planes de acción, entre otros. Recursos didácticos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Libros y revistas de las bibliotecas Material de apoyo elaborado para el curso Láminas Trabajos de grado Materiales en formatos electrónicos o virtuales Video Conferencia Base de datos EBSCO Bibliografía Recursos Impresos Alfaro, Marcela (2005) La planificación. UPEL, Barquisimeto Aula XXI Santillana (2005) El aula: perspectivas externas e internas. Edit.. Santillana Caracas. Baca Urbina, Gabriel. (2001). Evaluación de proyectos. Mc Graw Hill Durán, J. (2001) El Proyecto educativo institucional. Magisterio Colombia García, A, (2000) Planificación y desarrollo de Proyectos sociales y educativos Limusa. Noriega Editores. Colombia. 39 Herrera, M y López; M (1998).Los proyectos pedagógicos plantel de Venezuela. Centro de Investigación Culturales y Educativas. Caracas. Jahera Parada, Eugenio. (2004) Introducción a las políticas públicas. F.C.E Manterota, C., González, H., (2000). El proyecto Pedagógico de Plantel. Escuela de Educación. UCV. Caracas. Martinet, S., Laforitva, E., Martinet, R. (1997). Proyectos Tecnológicos en el aula. Homo Marí M. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención pedagógica. Edit. Ariel Educación. Barcelona, España. Miranda Miranda, Juan José. (2005). Gestión de proyectos. MM Editores Senge, P. y otros (2001) Escuelas que aprenden. La quinta disciplina. Edit. Norma. Bogota Senge, P. (2003) La danza del cambio. Edit. Norma. Bogota. Silva A. A. (2004) Gerencia de Proyecto. Universidad Metropolitana. 2.- Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la 40 exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalancar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.oei.gov. www.eduteka.org/pdfdir/ http://www.thedialogue.org/prealsphtm http://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen 33.doc. :http://www.somece.org.mx/memorias/1/999/docs/ponen33.doc. http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html http://.www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html http://unicef.org/sowc99/ http://me.gov.vehttp://pasoapaso.com. 41 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Educación Especial: Visión Crítica e Integradora Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación Educación Especial: Visión Crítica e Integradora EEEO2013 Especializado Obligatorio Teórico-práctico Educación Especial 3 unidades crédito 48 16 Cursos Homologados Introducción El curso Educación Especial: Visión Crítica e Integradora de la especialización referida a Educación Especial, es un curso teórico-práctico que le permitirá al participante comprender, analizar y reflexionar postulados epistemológicos, filosóficos, axiológicos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos y legales que fundamentan la modalidad de Educación Especial con el propósito de generar el proceso de integración educativo y social de los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades especiales. Objetivo General Evaluar las concepciones actuales y prospectivas de la Educación Especial en Venezuela desde la perspectiva de la inclusión. Objetivos Específicos Analizar los fundamentos epistemológicos, filosóficos, axiológicos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos y legales que fundamentan la Educación Especial. Analizar las concepciones actuales y prospectivas de la Educación Especial en Venezuela. 42 Estudiar los elementos a ser tomados en cuenta para el fomento de la Cultura de la Inclusión Desarrollar criterios para valorar situaciones educativas a partir de los principios que rigen la Educación Especial. Valorar la práctica pedagógica desarrollada en el subsistema de Educación Especial y su articulación con los diferentes subsistemas del Sistema Educativo. Contenidos. Postulados epistemológicos, filosóficos, axiológicos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos y legales de la Educación Especial. Fundamentación legal de la Educación Especial a nivel local, nacional, regional y mundial. Concepciones actuales y prospectivas parla atención de las personas con necesidades especiales. Políticas de Estado para la atención educativa integral de las personas con necesidades especiales. Propuesta educativa desde la concepción de las escuelas inclusivas. La Educación Especial en la cultura venezolana y mundial La cultura de la inclusión en Venezuela. Fortalezas y debilidades que enfrenta el docente para generar el proceso de inclusión social. Articulación del Subsistema de Educación Especial y los demás Subsistemas del Sistema Educativo. Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico–prácticas. Algunas de ellas pueden ser: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. 43 Recursos didácticos 6. Material impreso 7. Diapositivas, rotafolios. 8. Materiales en formatos electrónicos Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. Bibliografía Aramayo Zamora, M. (2005). La Discapacidad, construcción de un modelo teórico venezolano. Caracas, Venezuela: UCV Facultad de Medicina. Aramayo Zamora, M (2001). La persona con discapacidad y su familia. 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Una perspectiva desde la diversidad. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Atención Educativa de las Personas con Retardo Mental. Área de Retardo Mental. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Atención Educativa de las Personas con Deficiencias auditivas. Área de Deficiencias Auditivas. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Atención Educativa de las Personas con Dificultades de Aprendizaje. Área de Dificultades de Aprendizaje. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Atención Educativa de las Personas con Deficiencias Visuales. Área de Deficiencias Visuales. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Atención Educativa de las Personas con Autismo. Área de Autismo. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Atención Educativa de las Personas con Talento. Área de Talento. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Atención Educativa de las Personas con Impedimentos Físicos. Área de Impedimentos Físicos. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Prevención y Atención Integral. Programa de Prevención y Atención Integral Temprana. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política del Lenguaje. Programa del Lenguaje. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de Educación y Trabajo. Programa de Educación y Trabajo. Caracas. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Integración Social. Programa de Integración Social. Caracas República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1976). Conceptualización y Política de Educación Especial. Caracas: Autor. República de Venezuela. (1999). Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Caracas: Autor. República de Venezuela. (1975). Declaración de los Derechos de los Impedidos. Caracas: Autor. 45 República de Venezuela. (1994). Ley para la integración de personas incapacitadas .Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1980). Ley Orgánica de Educación. Caracas: Autor. República de Venezuela. (2000). Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación. (s/a). Circular 003. Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1996). Resolución Nº 1762. Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación (1996). Resolución Nº 2005.Caracas: Autor. Salamanca. (1994)Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales Acceso y Calidad. Auto Tailandia (1990) UNESCO. Educación para todos .Autor 2.- Recursos Electrónicos http://www.especiales.org. http://www.eduacion_especial.com http://unicef.org/sowc99/ Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. 46 Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalancar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.oei.gov. www.eduteka.org/pdfdir/ http://www.thedialogue.org/prealsphtm http://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen 33.doc. :http://www.somece.org.mx/memorias/1/999/docs/ponen33.doc. http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html http://.www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html http://unicef.org/sowc99/ http://me.gov.vehttp://pasoapaso.com. 47 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Didáctica para la Atención del Educando con Necesidades Especiales Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación Didáctica para la Atención del Educando con Necesidades Especiales EEEO2023 Especializado Obligatorio Obligatorio Educación Especial 3 unidades crédito 48 16 Cursos Homologados Introducción El curso Didáctica para la atención del educando con necesidades especiales esta orientado a fortalecer conocimientos y competencias para la planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos orientados a responder a las necesidades especiales que favorezcan la igualdad de oportunidades y la equidad en el proceso de aprendizaje y desarrollo integral. Objetivo General Planificar proyectos educativos orientados a responder a las necesidades especiales de niños, niñas y adolescentes con capacidades diferentes en el área sensorial, cognitiva o física que favorezcan la igualdad de oportunidades y la equidad en el proceso de aprendizaje y desarrollo integral. .Objetivos Específicos 48 Analizar acerca de las tendencias actuales sobre la didáctica para la atención del niño, niña o adolescente con necesidades especiales Diseñar estrategias didácticas para el abordaje pedagógico del educando con necesidades especiales sensoriales, cognitivas o físicas. Adaptar diversas estrategias de evaluación que fortalezcan los procesos de aprendizaje del educando con necesidades especiales (sensoriales, cognitivas, de alto desempeño o físicas). Diseñar proyectos educativos integrales para el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales que permitan direccionar los procesos didácticos en los ambientes de aprendizaje. Contenidos 8. Paradigmas Educativos actuales para la atención del niño, niña o adolescente con necesidades especiales (sensoriales, cognitivas, de alto desempeño o físicas.) 9. Didáctica de procesos en ambientes de aprendizaje. 10. Aportes de la Neurociencia a los enfoques didácticos. 11. Estrategias didácticas para el abordaje pedagógico del educando con necesidades especiales sensoriales, cognitivas o físicas. 12. Estrategias de evaluación del aprendizaje del educando con necesidades especiales sensoriales, intelectuales o físicas. Definición, clasificación y alcances. 13. Factores de riesgo y factores protectores en la atención de educandos con necesidades especiales. 14. Enfoque de proyectos educativos para la integración de los educandos con necesidades especiales. Estrategias Metodológicas del curso. Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico– práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. 49 Diseño de proyectos educativos para la integración de los educandos con necesidades especiales. Recursos didácticos 9. Material impreso 10. Diapositivas, rotafolios. 11. Materiales en formatos electrónicos Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales, mapas mentales y planes de acción, entre otros. Bibliografía 9. Aguilera, A. (2004). Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill. 10. Arango, L... (2001). Intervención con Niños Disléxicos. Evaluación y Tratamiento. Editorial Trillas. México. • Arango, M. (2000). Infante de Ospina, Eloisa; Estimulación adecuada. Primer Año, Tomo 1. Ediciones Gamma. Santa Fe de Bogota, Colombia. • Arango, M (2000). Estimulación adecuada. Segundo Año, Tomo 2. Ediciones Gamma. Santa Fe de Bogota, Colombia. • Aramayo, M. (2005). La Discapacidad, construcción de un modelo teórico venezolano. Caracas, Venezuela: UCV Facultad de Medicina. • Aramayo, M. (2001). La persona con discapacidad y su familia. Una evaluación cualitativa Caracas: UCV, Fondo Editorial de Humanidades y Educación. • Arco, J.; Fernández Cas, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica en Necesidades Especiales. Mc Graw Hill. Madrid, España. • Arias, J. (2003). Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional. Bogota, Colombia. • Cunto, G.. (1985). Agustín, un Niño Especial. Monte Ávila Editores latinoamericana. Caracas. Venezuela 50 11. Damián, M. (2000). Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down. Manual de Autocuidado. Editorial Trillas. México. 12. Damián; M. (2003). Niños con Síndrome de Down, Instrumento de Detección y Tratamiento de Problemas del Desarrollo Psicológico. Trillas S.A. México, México. Friend, M; y Bursuck, W. (1999). Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su Detección e Integración. Editorial Troquel, Capital Federal, Argentina. Fejerman, N. y Arroyo, H. (1999) Autismo Infantil y otros trastornos del Desarrollo. Paidos. Buenos Aires, Argentina. 13. Joselevich, E. (2003). Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Que es, Que hacer. Recomendaciones para Padres y Docentes. Paidos. Buenos Aires, Argentin. 14. Kempe, S. y Kempe, R. (1998). Niños Maltratados. Ediciones Morata, S.L. Madrid, España. 15. Ministerio de Educación (1997). Conceptualización y Política del Modelo de Atención del Programa de prevención y Atención Integral Temprana. Caracas, Venezuela. • Papalia, D. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 1. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota, Colombia. • Papalia, D. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 2. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota, Colombia. • Pierangelo, R.; Jacoby, R. (1998). Guía de Educación Especial para Niños Discapacitados. Tomo I. Pretince Hall Hispanoamericana, S.A. Naucalpan, México. 16. Pierangelo, R.; Jacoby, R. (1998). Guía de Educación Especial para Niños Discapacitados. Tomo II. Pretince Hall Hispanoamericana, S.A. Naucalpan, México. 17. Poggioli, Lisette. (2005). Serie enseñando a aprender. Caracas: Fundación Polar. 18. Ribas, D... (1993). Un grito Oscuro. El Enigma de los Niños Autistas. Grupo Editorial Norma. Barcelona, España. 19. Ríos, P. (2004). La Aventura de Aprender. (4ta. ed.). Caracas: Cognitus. 20. Smith, R. (1999). Niños con Retraso Mental. Guía para Padres, Terapeutas y Maestros. Trillas, S.A. México D.F. Sigman, M. y Capps, L... (2000). Niños y Niñas Autistas .Una perspectiva evolutiva. Ediciones Morata, S.L. Madrid, España. Suárez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Santillana. Torres, Moraima. (2007). La Educación Especial en Venezuela. Universidad Experimental Libertador: Caracas. UNESCO (1997). La Educación Especial, Situación Actual y Tendencias en la investigación. Sala Bianca. Editorial Sígueme. Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros 51 de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalancar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.oei.gov. www.eduteka.org/pdfdir/ http://www.thedialogue.org/prealsphtm http://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen 33.doc. :http://www.somece.org.mx/memorias/1/999/docs/ponen33.doc. http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html 52 http://.www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html http://unicef.org/sowc99/ http://me.gov.vehttp://pasoapaso.com. http://www.especiales.org. http://www.eduacion_especial.com 53 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso La Integración Social en el Contexto Venezolano Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación La Integración Social en el Contexto Venezolano EEE02033 Especializado Obligatorio Teórico-práctico Educación Especial 3 unidades crédito 48 16 Cursos Homologados Introducción La Inclusión social de las personas con necesidades especiales en el contexto venezolano, es un curso teórico-práctico orientado a la promoción del conocimiento, análisis y reflexión de las políticas de Estado, permitiéndole al participante adquirir competencias y actitudes, que propicien su intervención en planes y proyectos nacionales para favorecer la inclusión social de los educandos con necesidades especiales. Objetivo General Evaluar programas para la inclusión social de las personas con necesidades especiales desde el contexto educativo venezolano. .Objetivos Específicos 1. Analizar los sustentos teóricos-conceptuales y legales que orientan la inclusión social en el contexto venezolano tomando en cuenta los factores de riesgo y factores protectores. 54 2. Estudiar las políticas del Estado que favorezcan la inclusión social de personas con necesidades especiales en el contexto venezolano. 3. Analizar los programas para la inclusión social de la personas con necesidades especiales. 4. Generar acciones que propicien la inclusión social de las personas con necesidades especiales en el contexto venezolano. Contenidos Inclusión Social de las personas con necesidades especiales: Marco teórico conceptual: (incorporación, integración e inclusión social) y legal de la realidad venezolana, tendencias actuales y prospectivas. Posturas teóricas sobre dinámica social y comunitaria para la inclusión social. Factores de riesgos y factores protectores. Naturaleza e implicaciones Políticas de Estado para la inclusión social de personas con necesidades especiales. Situaciones familiares y comunitarias. Acciones pedagógicas para prevenir o minimizar las necesidades especiales Estrategias Metodológicas del curso. Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico– práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. Diseño de proyectos educativos para propiciar la inclusión social de personas con necesidades especiales. Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos 55 Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales, mapas mentales y planes de acción, entre otros. Bibliografía Aramayo Zamora, Manuel (2001). La persona con discapacidad y su familia. Una evaluación cualitativa Caracas: UCV, Fondo Editorial de Humanidades y Educación. Cunto de San Blas, Gioconda. (1985). Agustín, un Niño Especial. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Caracas. Venezuela. Friend, Marilyn; Bursuck, Willian (1999). Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su Detección e Integración. Editorial Troquel, Capital Federal, Argentina. Joselevich, Estrella. A.D/H.D. (2003). Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Que es, Que hacer. Recomendaciones para Padres y Docentes. Paidos. Buenos Aires, Argentin. Kempe, S. y Ruth; Kempe, C. H. (1998). Niños Maltratados. Ediciones Morata, S.L. Madrid, España.. República de Venezuela. (1999). Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Caracas: Autor. República de Venezuela. (1994). Ley para la integración de personas incapacitadas. Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1980). Ley Orgánica de Educación. Caracas: Autor. República de Venezuela. (2000). Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación. (s/a). Circular 003. Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1996). Resolución Nº 1762. Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación (1996). Resolución Nº 2005.Caracas: Autor. República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial (1997). Conceptualización y Política de la Integración Social. Programa de Integración Social. Caracas. 56 Salamanca. (1994)Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales Acceso y Calidad. Autor Smith, Romayne (1999). Niños con Retraso Mental. Guía para Padres, Terapeutas y Maestros. Trillas, S.A. México D.F. Tailandia (1990) UNESCO. Educación para todos .Autor UNESCO (1997). La Educación Especial, Situación Actual y Tendencias en la Investigación. Salavianca. Editorial Sígueme. Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. 57 http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalancar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.oei.gov. www.eduteka.org/pdfdir/ http://www.thedialogue.org/prealsphtm http://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen 33.doc. :http://www.somece.org.mx/memorias/1/999/docs/ponen33.doc. http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html http://.www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html http://unicef.org/sowc99/ http://me.gov.vehttp://pasoapaso.com. http://www.especiales.org. http://www.educacion_especial.com http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve 58 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico de Practicum I Características Generales Denominación Código Tipo de curso Área de Conocimiento Componente Unidad de crédito Prelación Practicum I COHO4013 Obligatorio Metodología Homologado 3 unidades de crédito Cursos obligatorios y electivos completos Introducción El propósito fundamental del Practicum I, es desarrollar competencias para intervenir pedagógicamente una situación problemática identificada por el participante en un ambiente de aprendizaje, considerando las líneas de trabajo definidas en la especialización que está cursando. Practicum I asume los ambientes de aprendizaje como espacios para la resolución de problemas y el desarrollo de soluciones efectivas que mejoren la practica educativa. Practicum I está incluido como una actividad obligatoria en el plan de estudio. Adopta un enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los distintos paradigmas epistemológicos que se ocupan de la resolución de problemas y toma de decisiones. Es una actividad práctica que se desarrolla a través de diferentes estrategias que permiten usar la metodología de la investigación y los procesos de intervención pedagógica para identificar una situación problemática, el análisis de los elementos que la componen, el diseño de intervenciones pedagógicas que contribuyan a la resolución del problema o a la optimización de los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. Objetivo general Diseñar un plan de intervención pedagógica en ambientes de aprendizaje para la resolución de problemas relacionados con la práctica educativa. Objetivos específicos Identificar una situación problemática en ambiente de vinculadas con la práctica educativa. 59 Analizar la situación problemática identificadas para instrumentar acciones dirigidas a resolverla o hacerla eficiente. Diseñar un plan de intervención pedagógica en ambientes de aprendizaje vinculados con su práctica educativa tomando en cuenta sus experiencias, conocimientos teóricos y herramientas metodológicas, Contenidos Elaboración de proyecto del trabajo de grado: - Situación problemática Objetivos del estudio Población y muestra. Recolección y procesamiento de datos. Síntesis de los hallazgos Diseño de la intervención pedagógica Elementos del proyecto del trabajo de grado: Páginas preliminares Texto del proyecto (planteamiento del problema, objetivos, importancia o justificación, revisión preliminar bibliográfica, diagnóstico y plan de intervención) Materiales de referencia. Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características prácticas. Estas estrategias incluyen: Discusión socializada, en pequeños grupos (5 participantes y el tutor). Trabajo de campo. Asesorías. Seguimiento en ambientes de aprendizaje. Adicionalmente, se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje: Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes de avances. Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Base de datos digitalizada EBSCO 60 Evaluación Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el discusiones de pequeños grupos, en asesorías individuales y en el seguimiento en ambientes de aprendizaje. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los otros participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los informes de avance, entre otros. Bibliografía Depende de la naturaleza del proyecto a desarrollar Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com 61 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Practicum II Características Generales Denominación Código Tipo de curso Área de Conocimiento Componente Unidad de crédito Prelación Practicum II COHO4023 Obligatorio Metodología Homologado 3 unidades de crédito Practicum 1 Introducción El propósito fundamental del Practicum II, es aplicar el plan de intervención pedagógica diseñado en el Practicum I, permitiendo así finalizar el abordaje de una situación problemática, propia de los ambientes de aprendizaje. Practicum II está incluido como una actividad obligatoria en el plan de estudio. Adopta un enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los distintos paradigmas epistemológicos que se ocupan de la resolución de problemas y toma de decisiones y que completa el trabajo realizado durante el Practicum I. Es una actividad práctica desarrollada a través de diferentes estrategias que permiten usar la metodología de la investigación y los procesos de intervención, también permite poner en práctica las soluciones desarrolladas para resolver una situación problemática que ocurre en la realidad de los ambientes de aprendizaje o el entorno del participante, teniendo como ciclo de cierre la evaluación de las mismas. Objetivo general Evaluar un diseño de intervención pedagógica para resolver una situación problemática previamente identificada o para mejorar la efectividad de un ambiente de aprendizaje. Objetivos específicos Ejecutar el plan de intervención diseñado Recabar información sobre la intervención. 62 Sistematizar la experiencia de intervención verbal y por escrito. Contenidos - - Materiales educativos e instrumentos de recolección de información para la intervención pedagógica Elementos para la intervención pedagógica considerando el plan diseñado Recolección y análisis de la información sobre la intervención realizada Organización del reporte escrito: Páginas preliminares Texto: Introducción, planteamiento del problema, objetivos del trabajo, importancia o justificación, marco referencial, diagnóstico y sus resultados, plan de intervención, plan de intervención pedagógica y resultados de su ejecución, reflexiones y análisis personales de la experiencia, conclusiones, recomendaciones. Materiales de referencia (Normativa para la elaboración y presentación de los trabajos de grado de especialización, maestrías y tesis doctorales, UPEL, 1998) Reporte escrito y oral de la experiencia de intervención realizada Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características prácticas. Estas estrategias incluyen: Discusión socializada, en pequeños grupos (5 participantes y el tutor). Trabajo de campo. Asesorías. Seguimiento en ambientes de aprendizaje. Adicionalmente, se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje: Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes de avances. Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Base de datos digitalizada EBSCO 63 Evaluación Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en discusiones de pequeños grupos, en asesorías individuales y en el seguimiento en ambientes de aprendizaje. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los informes de avance, entre otros. Bibliografía Depende de la naturaleza del trabajo que desarrolle el participante Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com 64 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso El docente y la Educación Inclusiva Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación El Docente y la Educación Inclusiva EEEE3013 Especializado Electivo Teórico-práctico Educación Especial 3 unidades crédito 32 16 Cursos Obligatorios Introducción El curso “El docente y la educación inclusiva” aspira que los participantes profundicen sus conocimientos sobre el rol del docente en Venezuela y específicamente, las funciones, retos y expectativas del mismo como profesional coresponsable del proceso inclusivo de los educandos con necesidades especiales. Se analizará el rol del docente en nuestra sociedad resaltando las relaciones educaciónsociedad, docente-inclusión. Se analizarán políticas de inclusión y las condiciones para que las personas con necesidades especiales se incluyan en los diferentes ambientes de aprendizaje. Objetivo General Generar una propuesta de inclusión educandos con necesidades especiales. en ambientes de aprendizaje para los Objetivos Específicos Analizar la concepción paradigmática social-ecológica. Analizar el rol del docente en el proceso de inclusión de educandos con necesidades especiales 65 Diseñar estrategias para la inclusión educativa de educandos con necesidades especiales. Aplicar la estrategia de inclusión de educandos con necesidades especiales a los diferentes ambientes de aprendizajes. Contenidos. Educación integradora. Educación inclusiva. Semejanzas y diferencias. Caracterización social ecológica de una escuela inclusiva. Cultura, política y práctica inclusiva. Características filosóficas de una escuela inclusiva. Cultura, política y práctica inclusiva. Reflexión sobre las competencias del docente en la inclusión. El Perfil del docente para la educación inclusiva con una concepción paradigmática social-ecológica. Participación del docente en equipos interdisciplinarios y redes de cooperación, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Establecimiento de redes cooperativas para el acompañamiento pedagógico de los educandos con necesidades especiales. Acompañamiento y seguimiento pedagógico en la inclusión. Testimonios desde la experiencia docente inclusiva y no inclusiva. La realidad educativa y la necesidad de cambios. Acuerdos y convenios nacionales e internacionales que demandan la necesidad de desarrollo de escuelas inclusivas, desde la atención a la diversidad. Redes de acción coordinada Decisiones curriculares y atención a la diversidad. Los proyectos como estrategia de atención a la diversidad.(individuales, de centro, comunitario) Propuesta del proyecto de inclusión Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico– práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. 66 Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. Bibliografía Recursos impresos Hahlweg, K. y Goldstein, M. (1987). Undestanding Major Mental Disorder: teh Constribution of Interaction Research. (coord.). New York: Family Porcess Press Family. Minuchin, S. (1979). Familias y Terapia Familiar. (2ed) (V. Fichman, trad.). Baeçrcelona: Gedisa (trabajo original publicado en 1974). Puigdellivo, Ignasi (2000) La educación Especial en la Escuela Integradora. Una perspectiva desde la diversidad. Satir, V. (1976). En contacto íntimo. México: Pax. ______. (1982). Relaciones humanas en el núcleo familiar: California: Science and Behavior Books. ______. (1989). El primer paso para ser amados. Tus diversos rostros. México: Pax. ______. (1985). Psicoterapia Familiar Conjunta) (L. Chagoya, trad.). México: La Prensa Médica Mexicana (Trabajo original publicado en 1982). Satir, V. y Baldwind, M. (1983). Satir paso a paso. California: Science and Behavior Books. 67 Satir, V, Banmen, J. Gerber, J. (1991). El modelo de Satir. California: Sacience and Behavior Books. Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalaucar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.especiales.org. http://www.eduacion_especial.com 68 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso La Inteligencia Emocional para Orientar el Talento y la Inclusión de las Personas con Necesidades Especiales Características Generales Denominación La Inteligencia Emocional para orientar el talento y la inclusión de las Personas con Necesidades Especiales Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación EEEE3023 Especializado Electivo Teórico-práctico Didáctica 3 unidades crédito 32 16 Cursos Obligatorios Introducción La relación de la inteligencia emocional con el talento y la inclusión de las Personas con Necesidades Especiales es esencial para abordar el material del presente curso. Lo más relevante, es vivir la experiencia de aprender, haciendo uso de técnicas que fomenten y estimulen la inteligencia emocional desde la perspectiva personalprofesional, logrando así producir cambios significativos a la hora de actuar o confrontar situaciones del quehacer educativo diario. La inteligencia emocional, se presenta como contenido curricular fundamental para la formación del especialista en Educación Especial para la integración, que aunado a los diferentes componentes, contribuyen a establecer una imbricación de las principales temáticas que propicien la comprensión y aprehensión de conceptos y técnicas de la inteligencia emocional para la orientación del talento y la inclusión de personas con necesidades especiales.. 69 Objetivo General Desarrollar habilidades de comprensión y aprehensión de conceptos y técnicas de la inteligencia emocional para la orientación del talento y la inclusión de personas con necesidades especiales. Objetivos Específicos Analizar los diferentes enfoques sobre el desarrollo de la inteligencia emocional y sus implicaciones en el proceso de orientación del talento y la inclusión de las personas con necesidades especiales. Implementar las diferentes técnicas para la activación de la inteligencia emocional, valorando su incidencia en el proceso de orientación del talento en las personas con necesidades especiales. Reflexionar acerca de las posibles soluciones que se asumen, para la activación de la inteligencia emocional, en la orientación del talento de las personas con necesidades educativas especiales. Valorar los aportes teóricos y prácticos en la activación de la inteligencia emocional para la orientación del talento y la inclusión de personas con necesidades educativas especiales. Contenidos. La inteligencia emocional, la inteligencia social y la creatividad. La inteligencia emocional como base para la orientación del talento en la diversidad. Aprendizaje significativo., Inteligencia Emocional y Creatividad. Importancia de los diferentes enfoques teóricos en la estimulación de la inteligencia emocional y su influencia en el aprendizaje significativo y la promoción del talento. Tipos de técnicas para la activación de la Inteligencia Emocional en el proceso de inclusión y la orientación del talento. Relajación, visualización, memoria visual paisajes mentales, anclajes, afirmaciones, Relación razón emoción. Pensamiento lateral, Cognición y metacognición. Desarrollo del pensamiento lateral divergente. Técnicas para la activación de la inteligencia emocional en el proceso de inclusión. El amor. El poder. La agresividad. La ansiedad. La ira. La aceptación. Resolución de problemas y Toma de Decisiones. Autogestión de las emociones en el manejo del talento. Formas de examinar las creencias visuales: capacidad de escuchar y mostrar empatía. Beneficios de la inteligencia emocional en el desarrollo del talento. Inteligencia emocional en el aula. Relación docente estudiante en la activación de la inteligencia emocional. Importancia del desarrollo de las emociones como parte de la inteligencia 70 social. La inteligencia emocional para la orientación del talento y la inclusión de personas con necesidades especiales. Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico–práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. Foros Virtuales. Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas. Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. 71 Bibliografía Materiales impresos Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Ciss-Praxis. Carpena, A. (2003): Educación socioemocional en la etapa de primaria. Barcelona. Octaedro- Rosa Sensat. Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés. Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (2001). Educar adolescentes con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. Gómez Bruguera, J. (2003). Educación emocional y lenguaje en la escuela. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat. López Cassà, E. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona: Praxi Pascual , V., y Cuadrado, M. (2001). Educación emocional. Programa de actividades para educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxis. Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria. Barcelona: Praxis. Salmurri, F. (2004). Libertad emocional. Estrategias para educar las emociones. Barcelona: Paidós. Salmurri, F., y Blanxer, N. (2002). Programa para la educación emocional en la escuela. En R. Bisquerra, La práctica de la orientación y la tutoría (pp. 145-179). Barcelona: Praxis. Sastre, G., I Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional. Barcelona: Gedisa. Segura, M., y Arcas, M. (2003). Educar las emociones y los sentimientos. Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos. Madrid: Narcea. Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los niños. Barcelona: Ediciones B. Torrabadella, Paz. 2000). Cómo desarrollar la inteligencia emocional. Barcelona: RBA Libros, S.A. Referencias Electrónicas. Base de datos EBSCO http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. 72 http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalaucar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.especiales.org. http://www.eduacion_especial.com http://www.inteligencia-emocional.org/ http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml http://www.universia.es/contenidos/servicios/articulos/Inteligencia_emocional/ http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htm http://www.emocionol.com/ http://www.portaldelconocimiento.net/ PARA BÚSQUEDAS EN INTERNET 1. Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com 73 En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. 2. Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide 3. Pagina de Carles Dorado. Aprender a aprender http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm 4. Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarques 5. Revista electrónica Quaderns digitals: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=inicio.InicioIU.getLista 6. Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx 7. Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve 74 8. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Evaluación Integral para la Promoción de Personas con Talento Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación Evaluación Integral para la Promoción de Personas con Talento EEEE3033 Especializado Electivo Teórico-práctico Educación Especial 3 unidades crédito 32 16 Cursos Obligatorios Introducción El curso Evaluación integral como apoyo en la promoción del talento para el proceso de inclusión de educandos con necesidades especiales esta orientado a desarrollar competencias para diseñar y aplicar instrumentos para la caracterización de personas con talento y su inclusión en el ámbito educativo. Objetivo General Desarrollar competencias para la evaluación integral como apoyo en la promoción del talento para el proceso de inclusión. Objetivos Específicos Analizar las diferentes tendencias de evaluación de los educandos con talento en el proceso de la inclusión. Analizar las fortalezas y debilidades de las técnicas e instrumentos de evaluación del educando con talento para el proceso de inclusión. Diseñar instrumentos de evaluación integral para educandos con talento que favorezca el proceso de inclusión.. 75 Analizar los resultados de la aplicación de de instrumentos de evaluación integral a educandos con talento que favorezca el proceso de inclusión. Contenidos. Tendencias de evaluación: tradicionales, alternativos (clínico, cognitivo, humanista, ambientalista, integral, ecológico, curricular, psicopedagógico) La evaluación integral del educando con talento en el proceso de la inclusión y sus implicaciones: Equipo Interdisciplinario, Visión Biopsicosocial del Educando y en diferentes Contextos. Técnicas e instrumentos de evaluación. Concepto. Debilidades y fortalezas. Técnicas e Instrumentos para evaluar el talento en las diferentes áreas de Educación Especial y el proceso de inclusión. Diseño de instrumentos para la caracterización de personas con talento y su inclusión. Criterios según el área de atención. Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico–práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Relatos de experiencias. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. Chat. Reportes Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas 76 Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. Bibliografía Materiales impresos Arco, J.; Fernández, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica en Necesidades Especiales. Mc Graw Hill. Madrid, España.. Arias, J.. (2003). Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional. Bogota, Colombia Agudelo, A. y Flores, H. (2000) El Proyecto Pedagógico de Aula y la Unidad de clase. Caracas: Panapo. Alves, E. Y Acevedo, R. (2000) La Evaluación Cualitativa. Orientaciones para la práctica en el aula. Caracas: Cerined. ________ (1999) La Evaluación Cualitativa. Caracas: Cerined. Artmer, P. Newby, J. (1993) Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Traducción Departamento de Tecnología Educativa UPEL-IPC Belle´s, R. (1995) Presentación: Modelos de Atención Educativa a los Sordos. Infancia y Aprendizaje. 69-70, 5-18. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1995) Desarrollo Psicológico y Educación. Psicología de la Educación. Vol. 2. Madrid: Alianza. Fernández, M.. (1995) Implicaciones educativas de la sordera: El bilingüismo una alternativa. Faro del silencio. 48, 61, 66. Lewis, V. (1991) Desarrollo y Déficit. Buenos Aires: Paidos. Marchesi, A. (1987) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza-Psicología. Mejia de, A.M. (1998). Bilingüismo y la comunidad de sordos. El bilingüismo de los sordos. INSOR. 1, 17, 19. Ministerio de Educación (1998) Manual de Evaluación. I Etapa. Caracas: Autor. ________ (1998) Currículo Básico Nacional. Programa de Estudios. I Etapa. Caracas: Autor. 77 ________ (1998) El Proyecto Pedagógico de Aula: Un camino para mejorar la calidad de los aprendizajes. Caracas: Autor. ________ (1999) Programa de Capacitación para Docentes en el nuevo Diseño Curricular. II Etapa de Educación Básica. Caracas: Autor. Friend, M; Bursuck, W. (1999). Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su Detección e Integración. Editorial Troquel, Capital Federal, Argentina. Fejerman, N.; Arroyo, A. Autismo Infantil y otros trastornos del Desarrollo. Paidos. Buenos Aires, Argentina. Joselevich, E.. (2003). Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Que es, Que hacer. Recomendaciones para Padres y Docentes. Paidos. Buenos Aires, Argentin. Pascoe, D. (1964) Enseñando al niño sordo a hablar. Caracas: Ministerio de Educación. Pérez R., C. (1987) Propuesta de atención integral al niño sordo. Ponencia presentada en el I Encuentro Nacional de Especialistas en la Educación de Niños Sordos. Caracas. Papalia, D. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 1 y 2. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota, Colombia. Pierangelo, R.; Jacoby, R. (1998). Guía de Educación Especial para Niños Discapacitados. Tomo I y II. Pretince Hall Hispanoamericana, S.A. Naucalpan, México. Sánchez, C. (1990) La increíble y triste historia de los sordos. Caracas: CEPDOSORD. Shea, T. Y Baver, A.M. (1999) Educación Especial: Un enfoque ecológico. México: McGraw Hill. Skliar, C. Massone, M.I. y Veinberg, S. (1995) El acceso de los niños sordos al bilingüismo y biculturalismo. Sigman, M; Capps, L.(2000). Niños y Niñas Autistas .Una perspectiva evolutiva. Ediciones Morata, S.L. Madrid, España. Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve http://unicef.org/sowc99/ http://apalaucar.org http://www.especiales.org http://iesalc.unesco.org.ve http://ucab.edu.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://pasoapaso.com.ve http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ www.sitiodesordos.com.ar fiapas@fiapas.es 78 http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve PARA BÚSQUEDAS EN INTERNET 9. Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de 79 Educación y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide Pagina de Carles Dorado. Aprender a aprender http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarquesRevista electrónica Quaderns digitals: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=inicio.InicioIU.getLi staRevista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve 80 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Promoción del Talento para la Inclusión Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación Promoción del Talento para la Inclusión EEEE3043 Especialidad Electivo Teórico-práctico Educación Especial 3 unidades crédito 32 16 Cursos Obligatorios Introducción El curso Promoción del Talento para la Inclusión, está dirigido al desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes de la especialización valorar y potenciar el talento en educandos con necesidades educativas especiales en el marco de los diferentes contextos: educativo, cultural, deportivo, familiar, social, laboral y otros; que promuevan el desarrollo de sus potencialidades, habilidades y destrezas, orientado a su autorrealización e inclusión; a través del diseño de proyectos educativos. Objetivo General Promover el talento en personas con necesidades educativas especiales en el marco de la inclusión. Objetivos Específicos Analizar los aportes teóricos-conceptuales de las diferentes concepciones sobre las potencialidades del ser humano para el desarrollo de talentos, en el marco de la inclusión. Analizar los factores que inciden en la valoración, desarrollo y proyección del talento en los ámbitos: educativo, cultural, deportivo, familiar, social, laboral y otros a partir de una concepción inclusiva. 81 Valorar el talento en sus diferentes expresiones y/o manifestaciones como derecho del ser humano para su autorrealización, en el marco de la inclusión. Diseñar proyectos educativos orientados al desarrollo del talento en educandos con necesidades educativas especiales. Contenidos. Concepciones Teóricas Paradigmáticas: Positivista (cuantitativo-modelo psicométrico) y Fenomenológico (Cualitativa de las Potencialidades). Evolución del concepto de talento: superdotado, sobresaliente, alto nivel de desempeño, inteligencias múltiples, otros. Caracterización y proyección del talento en los educandos con necesidades especiales para la inclusión. Experiencias de Personas con talento, a la luz del marco teórico-conceptual estudiado. Factores de incidencia: Actitudinales, Económicos, Sociales, Familiares, Culturales y Educativos. Atención Educativa Integral y Orientación del educando con talento. Factores de incidencia y la atención educativa integral. El ser humano como potencialidad. Factores Protectores y Factores de Riesgo en el desarrollo de la Potencialidad. Autorrealización. Diseño de proyectos para el desarrollo del talento. Mapeo de Red como estrategia de apoyo para ejecución del Proyecto. Impacto socioeducativo del Proyecto diseñado en el marco de la inclusión. El talento en educandos con necesidades educativas especiales en el marco de la inclusión. Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico–práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. Foros Virtuales. Chat de dudas. 82 Recursos didácticos Material impreso Rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. Bibliografía Recursos impresos Arango, M (2000). Infante de Ospina, Eloisa; Estimulación adecuada. Primer Año, Tomo 1. Ediciones Gamma. SantaFe de Bogota, Colombia. Arango, M (2000). Estimulación adecuada. Segundo Año, Tomo 2. Ediciones Gamma. SantaFe de Bogota, Colombia. Aramayo, M (2005). La Discapacidad, construcción de un modelo teórico venezolano. Caracas, Venezuela: UCV Facultad de Medicina. Arco, J; Fernández, A (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica en Necesidades Especiales. Mc Graw Hill. Madrid, España.. Arias, J. (2003). Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional. Bogota, Colombia. Papalia, Diane E. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 1. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota, Colombia. Papalia, Diane E. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 2. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota, Colombia. 83 Ministerio de Educación (1997). Conceptualización y Política del Modelo de Atención del Programa de prevención y Atención Integral Temprana. Caracas, Venezuela. UNESCO (1997). La Educación Especial, Situación Actual y Tendencias en la investigación. Salavianca. Editorial Sígueme. Sánchez Cerezo, Sergio (1985). Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. A – CH. Volumen I, II, III y IV. Santillana México. Madrid, España. Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalaucar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.especiales.org. http://www.eduacion_especial.com 84 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Educación Física, Deporte y Recreación para Educandos con Necesidades Especiales Características Generales Denominación Educación Física, Deporte y Recreación Educandos con Necesidades Especiales Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación para EEEE3053 Electivo Electivo Teórico-práctico Deporte 3 32 16 Cursos Obligatorios Introducción Con este curso se aspira contribuir con la preparación del participante en la planificación de actividades deportivas y recreativas para niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales. La valoración de este tipo de actividades que permiten el desarrollo del niño, niña y adolescente con necesidades educativas especiales desarrollarse así como abordar los sucesos vitales más significativos que puedan favorecer el crecimiento y maduración de la personalidad en forma integral mediante el deporte y la recreación. Objetivo General Planificar la participación en el deporte y la recreación de los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales como elementos fundamentales en su desarrollo. Objetivos Específicos Analizar los principios de la didáctica y los valores éticos y epistemológicos en la educación física, el deporte y la recreación 85 Analizar la relación entre la calidad de vida y los hábitos saludables con la educación física, el deporte y la recreación de acuerdo a los intereses y , aptitudes del educando con necesidades especiales. Reflexionar sobre los principios fundamentales de la educación física, del deporte y la recreación que permiten el desarrollo de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades especiales. Planificar acciones que desarrollen en el educando las destrezas cognitivas, afectivas y psicomotoras a través de la práctica pedagógica que incluya la actividad física, el deporte y la recreación. Contenidos. Principios de la didáctica y los valores éticos y epistemológicos en la educación física, el deporte y la recreación Importancia de la educación física, el deporte y la recreación en el desarrollo como parte de la atención integral de los educandos con necesidades especiales. Actitudes y comportamientos de la educación física, el deporte y la recreación cónsonos con la educación especial. Importancia de la educación física, el deporte y la recreación en el desarrollo como parte de la atención integral de los educandos con necesidades especiales. Implicaciones de la atención educativa integral del educando con necesidades educativas especiales. El individuo desde la perspectiva naturalista-ecológica. Relación entre la calidad de vida y los hábitos saludables con la educación física, el deporte y la recreación en educandos con necesidades especiales. Principios de la recreación: lúdica, interacción y aprendizaje. Importancia y valores de la recreación. Tipos y áreas de la recreación cónsonos con la educación especial. Clasificación de los juegos: deportivos, juegos predeportivos, artísticos, competitivos, cooperativos, socio-afectivos, tradicionales, video-juegos. Criterios metodológicos y didácticos para la aplicación de los juegos que permiten el desarrollo de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades especiales. quipos transdisciplinarios relacionados con el deporte. La educación física, la educación corporal y la psicomotricidad. Las disciplinas orientales (yoga y tai-chi). Técnicas terapéuticas alternativas: hidroterapia, zooterapia, entre otras. Nueva visión de la educación física, el deporte y la recreación en el ámbito de la educación especial. Estrategias para incorporar al educando con necesidades especiales a la educación física, el deporte y la recreación en la escuela, familia y/o comunidad. Elementos fundamentales para la participación en el deporte y la recreación de los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales. 86 Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico – prácticas. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Adicionalmente, se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje: Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de avances. Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas Evaluación Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos básicos. Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por proyectos y la actitud hacia los mismos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de los trabajos asignados. A trabes de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos y planes de acción, entre otros. Bibliografía Material impreso Aiek (2003). Jardin en acción: Manual Práctico para la maestra de jardin.Ed. Adiek. Colombia. Tomos: 1-2-3 y 4 87 Coll, C. (1984). Estructura grupal, Interacción entre Alumnos y Aprendizaje Escolar.ED. Infancia y Aprendizaje. España. Cuenca, Manuel. (1991). Educación para el Ocio Cutrera, Juan Carlos (1985). Técnicas de Recreación. ED. Stadiun. Argentina Francia Alfonso y Martínez, oscar (1999). Juegos y Valores. ED. San Pablo. España. Jiménez Velez; Dinello Raimundo y Alvarado, Luís Alberto.(2000). Aula Alegre. Magisterio Colombia. Patridge, E.Bühler, Ch y otros. La Recreación Infantil (1985) 3era edición. Paidos Buenos Aires. Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda (1997). Expresión Corporal y Creatividad 2da reimpresión ED. Trillas. Colombia. Vopel Klaus, W (2001) El Animador Competente. Nuevas técnicas para el animador competente. ED CCs. Madrid. Núm 13. Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalaucar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.especiales.org. http://www.eduacion_especial.com 88 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Ecología Familiar Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación Ecología Familiar. EEEE3063 Especializado Electivo Teórico-práctico Educación Especial 3 unidades crédito 32 16 Cursos Obligatorios Introducción Ecología familiar es un curso que le ofrece al participante la oportunidad de adquirir competencias para el estudio integral de la familia del niño, niña y adolescentes con necesidades especiales. El docente al brindar apoyo a la familia necesita comprender su dinámica, estas competencias están relacionadas con poder dar las primeras orientaciones sobre la integración del educando con necesidades especiales a la escuela regular y su adaptación a las nuevas exigencias. Objetivo General Estudiar la familia como un sistema sinérgico y su incidencia en el proceso de adaptación de los educandos con necesidades educativas especiales al entorno escolar y social. Objetivos Específicos Analizar la familia como sistema y sus vínculos interdependientes con la realidad social y cultural. Analizar el sistema familiar para determinar su funcionalidad, procesos de adaptación y modelos de comunicación. 89 Evaluar desde el enfoque psicopedagógico las redes de apoyo a las familias de educandos con necesidades especiales. Valorar la participación de la familia en el desarrollo integral del educando con necesidades especiales Contenidos. Enfoque sistémico de la familia. Subsistemas parental y fraternal. familiares. - Ciclo de vida familiar. - Cultura familiar - Familia funcional y disfuncional. Diagnostico Familiar Mapa familiar (Auto reflexión familiar). Caracterización familiar del educando con necesidades especiales: roles, normas, límites, recursos familiares. Comunicación. Actitudes de la familia. Fases de ajuste. Pautas para el diseño de una actividad en educación familiar. Relaciones Intrafamiliares, autoestima y familia. Factores Protectores y de riesgo en las relaciones familiares. Redes de apoyo familiar e institucionales. Redes de apoyo a las familias de educandos con necesidades especiales. Mapa de redes intersectoriales en educación especial Programas de apoyo a la familia con niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales. Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico– práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. Estrategias Grupales Análisis de situaciones familiares Mapas Familiares Estudio de Caso 90 Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la retroalimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el aula de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. Bibliografía Hahlweg, K. y GOldstein, M. (1987). Undestanding Major Mental Disorder: teh Constribution of Interaction Research. (coord.). New York: Family Porcess Press Family. Minuchin, S. (1979). Familias y Terapia Familiar. (2ed) (V. Fichman, trad.). Baeçrcelona: Gedisa (trabajo original publicado en 1974). Satir, V. (1976). En contacto íntimo. México: Pax. ______. (1982). Relaciones humanas en el núcleo familiar: California: Science and Behavior Books. ______. (1989). El primer paso para ser amados. Tus diversos rostros. México: Pax. ______. (1985). Psicoterapia Familiar Conjunta) (L. Chagoya, trad.). México: La Prensa Médica Mexicana (Trabajo original publicado en 1982). Satir, V. y Baldwind, M. (1983). Satir paso a paso. California: Science and Behavior Books. Satir, V, Banmen, J. Gerber, J. (1991). El modelo de Satir. California: Sacience and Behavior Books. Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. 91 http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalaucar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.especiales.org. http://www.eduacion_especial.com 92 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Expresión Artística en Educandos con Necesidades Especiales Características Generales Denominación Expresión Artística en Educandos con Necesidades Especiales EEEE3073 Especializado Electivo Teórico-práctico Educación Especial 3 unidades crédito 32 16 Cursos Obligatorios Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación Introducción Educar artísticamente no es producir artistas, es motivar al docente para que lleve al niño y niña a expresarse, a volcar sus contenidos exteriores utilizando al máximo sus habilidades y destrezas, sus posibilidades, ofreciendo una gran variedad de experiencias que surgen de lo acontecido cotidianamente en el juego, en la escuela, en la comunidad, en su contacto con el mundo que lo rodea. Objetivo General Diseñar estrategias que permitan al educando con necesidades especiales expresarse artísticamente tomando como referencia sus experiencias cotidianas. Objetivos Específicos Desarrollar en el docente una actitud favorable frente a la expresión artística. Analizar la relación entre la expresión artística y la educación especial de los niños y niñas con necesidades especiales. 93 Analizar la Naturaleza de las diferentes manifestaciones artísticas que contribuyen al desarrollo de las potencialidades creativas de las personas con necesidades especiales. Evaluar los enfoques didácticos de la expresión artística en el contexto de la educación especial Diseñar estrategias para desarrollar el pensamiento, la imaginación, la creación y la comunicación a través de la expresión artística en personas con necesidades especiales. Contenidos. Actitud del docente frente a la expresión artística. Importancia de los lenguajes artísticos en la educación especial Arte y apreciación artística. Importancia del arte y de la expresión artística en la educación especial Manifestaciones artísticas. Definición y características de las diferentes manifestaciones artísticas Las manifestaciones artístico-culturales en el contexto nacional, local y regional venezolano La expresión artística en las diferentes áreas de atención y momentos del desarrollo del ser humano con necesidades especiales. La expresión artística y su relación con los procesos cognitivos. La dimensión socio emocional del individuo en las artes. Enfoques didácticos del arte y su relación con la educación especial Experiencias de personas con necesidades especiales en la expresión artística Impacto en personas con necesidades especiales al incorporar las artes en la educación especial Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico–práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. 94 Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. Bibliografía Materiales impresos Borda, A. Elizabeth y Páez Elizabeth (1999) Ayuda Educativas Creatividad y Aprendizaje. ED. Aula Abierta. Magisterio. Colombia. Lowenfeld, Víctor. (1985) El niño y su arte. ED. Kapelusz. Buenos Aires Nueva Cork. Lowenfeld Víctor, y Lambert Brittain W. (1982) Desarrollo de la Capacidad Creadora. ED. Kapelusz. Buenos Aires Nueva Cork. Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda (1997). Expresión Corporal y Creatividad 2da reimpresión ED. Trillas. Colombia. Océano, (2002). Manualidades Escolares para Jugar y Crear. ED. Océano. España Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve http://unicef.org/sowc99/ http://apalaucar.org http://www.especiales.org http://iesalc.unesco.org.ve http://ucab.edu.ve 95 http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://pasoapaso.com.ve http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ www.sitiodesordos.com.ar fiapas@fiapas.es http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve PARA BÚSQUEDAS EN INTERNET 10. Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. 96 Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide Pagina de Carles Dorado. Aprender a aprender http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarques Revista electrónica Quaderns digitals: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=inicio.InicioIU.getLi sta Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve 97 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso La Inteligencia Emocional en la Integración de las Personas con Necesidades Especiales Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación La Inteligencia Emocional en la Integración de las Personas con Necesidades Especiales EEEE3083 Especializado Electivo Teórico-práctico Didáctica 3 unidades crédito 32 16 Cursos Obligatorios Introducción La relación de la inteligencia emocional con la creatividad y el aprendizaje significativo es esencial para abordar el material del presente curso. Lo más relevante, es vivir la experiencia de aprender, haciendo uso de técnicas que fomenten y estimulen la inteligencia emocional desde la perspectiva personal-profesional, logrando así producir cambios significativos a la hora de actuar o confrontar situaciones del quehacer diario educativo. La inteligencia emocional, se presenta como contenido curricular fundamental para la formación del especialista en Educación Especial para la integración, que aunado a los diferentes componentes, contribuyen a establecer una imbricación de las principales temáticas que se han producido sobre la materia de la neurociencia y los diferentes aprendizajes propuestos en la era digital. 98 Objetivo General Desarrollar destrezas y habilidades que permitan la comprensión y aprehensión de conceptos y técnicas de la inteligencia emocional que contribuyan a la integración de educandos con necesidades especiales a la familia y la escuela. Objetivos Específicos Analizar las diferentes teorías sobre el desarrollo de la inteligencia emocional y sus implicaciones en el proceso de de integración de las personas con necesidades especiales a la familia y la escuela. Implementar técnicas para la activación de la inteligencia emocional de educandos con necesidades especiales para la integración familiar y escolar. Diseñar acciones que permitan la activación de la inteligencia emocional para la inclusión. Valorar los aportes teóricos y prácticos en la activación de la inteligencia emocional para la inclusión de los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales Contenidos. La inteligencia emocional, la inteligencia social y la creatividad. La inteligencia emocional como base del desarrollo potencial en la diversidad. Teoría de la inteligencia emocional. Aprendizaje significativo, Inteligencia Emocional y Creatividad. Enfoques teóricos en la estimulación de la inteligencia emocional y su influencia en los aprendizajes significativos. La importancia de los enfoques teóricos de la estimulación. Técnicas para la activación de la Inteligencia Emocional en el proceso de integración familiar y escolar. Relajación, visualización, memoria visual paisajes mentales, anclajes, afirmaciones, Relación razón-emoción. Pensamiento lateral, Cognición y metacognición. Desarrollo del pensamiento lateral divergente. Elaboración de propuestas para la aplicación de técnicas en la estimulación de la inteligencia emocional. Técnicas para la activación de la inteligencia emocional en el proceso de integración familiar y escolar. El amor. El poder. La agresividad. La ansiedad. La ira. La aceptación. Resolución de problemas y Toma de Decisiones. Formas de examinar las creencias visuales: capacidad de escuchar y mostrar empatía. Acciones para desarrollar la inteligencia emocional en el contexto de la Inclusión. Importancia de las acciones para desarrollar la inteligencia emocional en el contexto de la Inclusión. 99 Implementación de la inteligencia emocional en el aula. Relación docente estudiante en la activación de la inteligencia emocional. Importancia del desarrollo de las emociones como parte de la inteligencia social Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico–práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. Foros Virtuales. Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas. Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. 100 Bibliografía Materiales impresos Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Ciss-Praxis. Carpena, A. (2003): Educación socioemocional en la etapa de primaria. Barcelona. Octaedro- Rosa Sensat. Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés. Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (2001). Educar adolescentes con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. Gómez Bruguera, J. (2003). Educación emocional y lenguaje en la escuela. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat. López Cassà, E. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona: Praxi Pascual , V., y Cuadrado, M. (2001). Educación emocional. Programa de actividades para educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxis. Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria. Barcelona: Praxis. Salmurri, F. (2004). Libertad emocional. Estrategias para educar las emociones. Barcelona: Paidós. Salmurri, F., y Blanxer, N. (2002). Programa para la educación emocional en la escuela. En R. Bisquerra, La práctica de la orientación y la tutoría (pp. 145-179). Barcelona: Praxis. Sastre, G., i Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional. Barcelona: Gedisa. Segura, M., y Arcas, M. (2003). Educar las emociones y los sentimientos. Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos. Madrid: Narcea. Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los niños. Barcelona: Ediciones B. Torrabadella, Paz. 2000). Cómo desarrollar la inteligencia emocional. Barcelona: RBA Libros, S.A. 101 Referencias Electrónicas. Base de datos EBSCO http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve http://apalaucar.org http://iesalc.unesco.org.ve http://www.especiales.org. http://www.eduacion_especial.com http://www.inteligencia-emocional.org/ http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml http://www.universia.es/contenidos/servicios/articulos/Inteligencia_emocional/ http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htm http://www.emocionol.com/ http://www.portaldelconocimiento.net/ 102 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO Programa Analítico del Curso Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Especial Características Generales Denominación Código Componente Tipo de acuerdo al plan de estudio Tipo de acuerdo a la actividad Área de Conocimiento Unidades crédito Horas presenciales Horas virtuales Prelación Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación Especial EEEE3093 Especializado Electivo Teórico-práctico Educación Especial 3 unidades crédito 32 16 Cursos Obligatorios Introducción Incorporar a la praxis pedagógica las Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la Educación Especial, permite motivar al docente para que oriente los procesos educativos hacia el desarrollo de las potencialidades en este ámbito de las personas con necesidades especiales; lo cual le permitirá expresarse utilizando al máximo sus habilidades, destrezas y sus posibilidades, ofreciendo una gran variedad de experiencias sobre el uso de las TIC como sistema de apoyo para la inclusión de las personas con necesidades especiales. Objetivo General Valorar la importancia del uso de las tecnologías de la información y comunicación como sistema de apoyo para la inclusión de las personas con necesidades especiales. 103 Objetivos Específicos Estudiar las Tecnologías de Información y Comunicación y su pertinencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con necesidades especiales. Analizar los diferentes software y hardware educativos existentes para la inclusión de personas con necesidades especiales. Diseño de estrategias didácticas para la aplicación de las TIC en el aula a fin de lograr la inclusión de las personas con necesidades especiales. Evaluar estrategias didácticas utilizando las TIC en el contexto de la Educación Especial. Contenidos. Definición de los espacios y momentos de impacto de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: antes/durante/después de la adquisición del conocimiento, para la ejercitación/práctica en la búsqueda de información, la recreación, como recurso audio-visual interactivo y en el proceso de comunicación. Sistemas de apoyo y sistemas compensatorios existentes para el uso de personas con necesidades especiales. Tecnologías de Información y Comunicación y su pertinencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con necesidades especiales. Fortalezas y debilidades de las tecnologías de información y comunicación consideradas pertinentes para las personas con necesidades especiales Tecnologías de información y comunicación que se ajustan a las personas con necesidades especiales. Tecnología de la información y comunicación existentes para la inclusión de personas con necesidades especiales en entornos educativos. Estrategias para sistematizar la aplicación de las TIC en la inclusión de las personas con necesidades especiales en diversos contextos. Evaluación de las estrategias para sistematizar la aplicación de las TIC en la inclusión de las personas con necesidades especiales Planes de abordaje a nivel regional, nacional y/o internacionales orientados hacia la aplicación de las TIC en el aula a fin de lograr la inclusión de las personas con necesidades especiales. Aportes de los modelos tecnológicos que favorezcan la inclusión de las personas con necesidades especiales. Fortalezas, debilidades, amenazas y retos que se estén encontrando en el programa de estrategias para sistematizar la aplicación de las TIC en la inclusión de las personas con necesidades especiales. 104 Beneficios del uso de las TIC en la inclusión de personas con necesidades especiales. El uso de las TIC en el contexto de la educación especial Estrategias Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico–práctica. Estas estrategias incluyen: Lecturas críticas. Discusión socializada. Talleres. Trabajo de campo. Asesorías. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet. Relatos de experiencias. Mapas de conceptos y mapas mentales. Elaboración de fichas. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos. Elaboración de informes. Recursos didácticos Material impreso Diapositivas, rotafolios. Materiales en formatos electrónicos Bases de datos digitalizadas Evaluación Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre otros. 105 Bibliografía Materiales impresos Alfie, R. (2001). La computación, una herramienta educativa. Santa Fe de Bogota, Colombia. Barker, W. (1996). Aprendizaje Vs. Computadora. Salvat. España. Borda, A. Elizabeth y Páez Elizabeth (1999) Ayuda Educativas Creatividad y Aprendizaje. ED. Aula Abierta. Magisterio. Colombia. Bunge, M. (1991). Ciencia y Tecnología. Norma. Bogotá. Carter, J. El Computador y Software. [Documento en línea]. Disponible http://www.mpsnet.com.mxlquipus. Darias, V. (2001). La tecnología en la en la escuela venezolana. CANDIDUS N° 16. Caracas, Venezuela. Díaz, L. (2000). Software Educativo. CANDIDUS N° 9. Año 1. Caracas, Venezuela. ENCARTA, (2001). La computación. Enciclopedia interactiva. ENCARTA, (1999). La computadora en el aula. Enciclopedia Mentor Interactiva. García, M. (2001). Experiencia de las Escuelas Fe y Alegría en Informática Educativa. CANDIDUS N° 13. Año 2. Caracas, Venezuela. González, E. (1995). La nueva era de las tecnologías informativas. EDUCACIÓN. N° 84. Enero-Abril. La Habana, Cuba. Lowenfeld Víctor, y Lambert Brittain W. (1982) Desarrollo de la Capacidad Creadora. ED. Kapelusz. Buenos Aires Nueva Cork. Martinet, S., Laforitva, E., Martinet, R. (1997). Proyectos Tecnológicos en el aula. Homo Matheus, S. (1998). Reflexiones sobre el uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTCI). para la formación de docentes en Educación Básica. Anuario de Educación Integral. Reflexiones y experiencias. UNA. Año # 2. Caracas, Venezuela. Monereo, C. (Coord.).(2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé. Océano, (2002). Manualidades Escolares para Jugar y Crear. ED. Océano. España Pinto, G. (2002). Informática y Escuela, un reto impostergable. Ensayo, CANDIDUS, N° 21-22. Piña, M. (2001). El libro electrónico. CANDIDUS N° 16. Año 3. Caracas, Venezuela. Poole, B. (2002). Tecnología Educativa. Docentes del Siglo XXI. Bogota, Colombia. Reggini, P. (1998). La computadora en la Educación Básica. México, Editorial Gribalbo. Rios, P. (2001). El uso de la Informática en Educación. Vol 5, N° 2, Abril 1990. 106 Rodríguez, M. (2001). La comunicación y las nuevas tecnologías, su impacto en la sociedad. Ponencia del Congreso Internacional virtual en educación. CANDIDUS N° 16. Caracas, Venezuela. Rosario, H. (2000). Tecnología de la computación en ambientes educativos. CANDIDUS N° 7. Año 1. Caracas, Venezuela. Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda (1997). Expresión Corporal y Creatividad 2da reimpresión ED. Trillas. Colombia. Yánez, L. (1986). El computador. Santiago de Chile. Zambrano, J. (2000). La computación en Ambientes Educativos. CANDIDUS N° 8. Año 1. Caracas, Venezuela. Zambrano, J. (2001). El formador ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: nuevos roles y competencias profesionales. CANDIDUS. N° 14. Año 2. Venezuela. Zambrano, J. (2001). Computación. Impacto en ambientes educativos. CANDIDUS N° 16. Año 3. Caracas, Venezuela. Recursos Electrónicos Base de datos EBSCO http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve http://unicef.org/sowc99/ http://apalaucar.org http://www.especiales.org http://iesalc.unesco.org.ve http://ucab.edu.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://pasoapaso.com.ve http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ www.sitiodesordos.com.ar fiapas@fiapas.es http://unicef.org/sowc99/ http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://me.gov.ve. http://pasoapaso.com.ve http://ipc.upel.edu.ve http://portaleducativo.edu.ve http://ucab.edu.ve PARA BÚSQUEDAS EN INTERNET 11. Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de 107 consulta que son: Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide Pagina de Carles Dorado. Aprender a aprender http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarques Revista electrónica Quaderns digitals: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=inicio.InicioIU.getLi sta Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx 108 Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve 109 NORMAS DE TUTORIA -Requisitos exigidos para ser tutor: De acuerdo al Reglamento General de Postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los requisitos que debe poseer todo tutor de Tesis y Trabajos de Grado están contemplados en el Capítulo VIII, Sección II, Art. 107. Los miembros del personal académico universitario que acompañen al participante en el Practicum serán su profesor tutor durante el cuarto lapso. El profesor-tutor deberá cumplir con los siguientes requisitos: Tener título de Especialista o Magíster. Tener competencias de investigación en el área en el cual se desempeñará como tutor. Cursar el seminario de inducción sobre el Practicum que coordinará el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. - Evaluación del Trabajo de Grado: De acuerdo al Reglamento General de Postgrado de esta Institución, la evaluación de los trabajos de grado se rige según el Capítulo VIII, Sección V: “De los Trabajos de Grado, de Especialización, de Maestría y Tesis Doctorales”; Sección II a: “De los Tutores de Trabajos de Grado y de Tesis Doctorales” y Sección III: “De la elaboración y presentación de Trabajos de Grado y Tesis Doctorales”. LÍNEAS DE TRABAJO QUE SUSTENTAN AL SUBPROGRAMA Las líneas de trabajo han sido definidas de acuerdo a proyectos que se encuentran en ejecución en las diferentes unidades investigativas del Instituto y que pueden ser de interés para los participantes, sin embargo al ser esta una propuesta nueva abrimos la posibilidad de incorporar otras líneas y otros profesores que estén trabajando en ellas. 110 Los profesores que se presentan en el cuadro 8 son potenciales tutores, si los participantes deciden trabajar en proyectos que no correspondan a los intereses de estos profesores se buscarán los tutores que estén trabajando en esas líneas. Cuadro 5 LÍNEAS DE TRABAJO Y CURSOS ELECTIVOS: EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA INTEGRACIÓN LÍNEAS La Familia y la Inclusión del Educando con Necesidades Especiales a la Escuela Sistemas Alternativos para la Inclusión El Talento y la Inclusión CURSOS Ecología Familiar El Docente y la Educación Inclusiva La Inteligencia Emocional en la Integración de las Personas con Necesidades Especiales Educación Física, Deporte y Recreación para Educandos con Necesidades Especiales Expresión Artística en Educandos con Necesidades Especiales Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Especial Evaluación Integral para la Promoción de Personas con Talento Promoción del Talento para la Inclusión La Inteligencia Emocional para Orientar el Talento y la Inclusión de las Personas con Necesidades Especiales DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA - Inmueble: Instituto Universitario Salesiano Padres Ojeda (IUSPO) - Cantidad de aulas: Cuatro (04) - Capacidad N° de alumnos por aula: 30 - N° de Bibliotecas: una (1) - Cantina (1) - Salón Múltiple (1) - Estacionamiento -Sanitarios -Áreas Verdes 111 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y TECNOLÓGICOS IMPM IUSPO 2 Salones de Informática Biblioteca Aula Mater La universidad cuenta con la base de datos digitalizados de EBSCOM Revistas UPEL Revista Letras * Revista de Investigación* Topoi Tiempo y Espacio Enfoque Entretemas Paradigma* Dialógica Textura Entreluces Sociedad y Educación Educare Integración Universitaria Sapiens* Laurus Tópica Extensa Investigación y Postgrado* Educación y Sociedad Sinopsis Dialéctica Instituto que la publica Pedagógico de Caracas Pedagógico El Mácaro Pedagógico Maracay Pedagógico de Maturín Pedagógico de Barquisimeto Pedagógico de Miranda Sede Rectoral Mejoramiento Profesional del Magisterio Pedagógico Rural Gervasio Rubio * Revistas acreditadas ante FONACIT Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve 112 FINANCIAMIENTO En relación con los recursos financieros, la UPEL tiene una política de asignación de recursos financieros para el funcionamiento y gastos operativos para cada uno de los subprogramas de postgrado del presupuesto ordinario de la Universidad. Esta asignación es de seis millones (6.000.000) de Bolívares anuales. Adicionalmente, el financiamiento del subprograma se hace a través de los ingresos propios generados por la inscripción y el pago de matricula. En este caso la cantidad es de dos millones doscientos setenta y un mil doscientos (2.271.200) Bolívares por participante. En el cuadro 6 se presenta los ingresos y egresos del Subprograma durante los 2 primeros años. Cuadro 6 Estudio de ingresos y egresos del subprograma de Especialización en Procesos Didácticos para el nivel básico Concepto Ingreso Presupuesto ordinario de la Universidad por dos años Ingresos Propios por matricula estudiantil de 20 estudiantes Total= Egresos Cancelación de honorarios a profesores 6 profesores dictando los cursos obligatorios 6 profesores dictando los cursos electivos 5 profesores trabajando en Practicum I y II 5 profesores en trabajo de grado Gastos de insumos perecederos para el funcionamiento del subprograma Total= Monto BS. F. Bs. 12.000,00 Bs. 51.200,00 Bs.63.200,00 Bs. 7.200,00 Bs. 7.200,00 Bs. 12.000,00 Bs. 6.000,00 Bs. 12.000,00 Bs. 44.400,00 Los ingresos propios de la Universidad se distribuyen de acuerdo a la dinámica Institucional y son decisiones que se toman a nivel de los Consejos Directivos de los Institutos y del Consejo Universitario. 113 Cuadro N° 7 DOCENTES INVESTIGADORES DEL SUBPROGRAMA EDUCACIÓN ESPECIAL Nombres y Apellidos Categoría en el Escalafón Máximo Grado Académico Obtenido Horas Semanales y Administrativas dedicadas al Subprograma María de la Paz Silva Agregado MSc. en Evaluación 8 Claudia Pesca Asistente Dra. En Ciencias de la Educación 8 Alexis Rondón Contratado MSc. Finanzas 8 Alexander Núñez Asistente MSc. en Gerencia Educativa 8 Oly Olmos Asociado MSc. En Currículo, mención Diseño Curricular 8 Lucila de Paraco Titular Dra. En Educación, Mención Currículum 8 Asignatura que Dictará u Otra Actividad Aplicación de los Procesos Cognitivos en el aula Metodología para investigar en ambientes de aprendizaje Gestión de Proyectos Educación Especial: Visión Crítica e Integradora Didáctica para la atención del educando con necesidades especiales Integración Social en el contexto venezolano CLASIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIÓN AL SUBPROGRAMA Nº DE DOCENTES A TIEMPO COMPLETO Nº DE DOCENTES A MEDIO TIEMPO Nº DE PROFESORES DE PLANTA Nº DE PROFESORES CONTRATADOS Nº DE DOCENTES INVESTIGADORES 114 5 2 1 6 Nº DE DOCENTES SEGÚN CLASIFICACIÓN EN EL ESCALAFÓN UNIVERSITARIO INSTRUCTOR ASISTENTE AGREGADO ASOCIADO TITULAR S/CLASIFICACIÓN 3 1 1 1 POSICIÓN EN LA INSTITUCIÓN ORDINARIO 2 CONTRATADO 1 JUBILADO 1 INVITADO 2 PREMIOS, RECONOCIMIENTOS, INVESTIGADORES Docentes Premiados Premios recibidos: Con proyectos de investigación Con publicaciones Con ponencias Con conferencias Con asistencia a eventos nacionales Con asistencia a eventos internacionales: Total 115 Nº 0 0 6 3 1 1 6 2 18 OTRO DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN 116 DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN Datos Personales: Nombres y Apellidos: MARÍA DE LA PAZ SILVA País de Nacimiento: Venezuela Cédula de Identidad: 4.356.719 Nacionalidad: Venezolana Dirección de Oficina: AV. PAÉZ, CARACAS, PARAISO. Teléfono: (habitación, celular, email). 0414 153 5703 Estudios de Pregrado: Institución Titulo Obtenido Profesora en Educación Mención evaluación. IPC Año de Egreso 1979 Estudios de Postgrado: Institución Titulo Obtenido Año de Egreso Especialización Maestría UCV Doctorado IPC Maestría en Educación Mención Tecnología Educativa. En estudio Doctorado en Educación. 1990 Otros Estudios: Curso de postgrado no conducentes a grado académico De entrenamiento postdoctoral Idiomas Experiencia: Cargo en la Institución Actividad que desarrolla en el subprograma (como profesor de postgrado, nombre del postgrado, institución) Agregado Evaluación en Nivel Básica. Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres, u otra actividad bajo su conducción. Como autoridad (citar en orden comenzando por el último) Coordinadora del Programa de Profesionalización. IPC. Investigación: 117 Líneas de Investigación en lo que participa actualmente Institución Laboratorio Socioeducativo Nombre del Proyecto IMPJSM La Cultura de la Educación Informal en Venezuela Proyectos de investigación en lo que participa actualmente Responsable Prof. Gilberto Picot Prof. Manola Amat Institución Nombre del Proyecto Nombre de la Línea Rol IMPJSM La Cultura de la Educación Informal en Venezuela Laboratorio Socioeducativo Investigador Eventos: (últimos 5 años) Participación a eventos nacionales: Diferentes eventos a nivel nacional en condición de ponente en áreas vinculadas con la Evaluación Educacional, Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, El Cambio Educativo en la Educación Descentralizada, Expectativas y Contradicciones en el Proceso de Implantación de la Educación Básica en Venezuela, Formación de Promotores para el Cambio Educativo. 118 DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN Datos Personales: Nombres y Apellidos: PESCA CLAUDIA País de Nacimiento: VENEZUELA Cédula de Identidad: Nacionalidad: VENEZOLANA Dirección de Oficina: Av. Paraíso, Instituto Pedagógico Caracas Teléfono: (habitación, celular, email). 0212 461 69 46 0412 716 70 65 pisciscla2003@yahoo.es Estudios de Pregrado: Institución IPC Titulo Obtenido PROFESOR MENCIÓN EDUCACIÓN COMERCIAL Año de Egreso Estudios de Postgrado: Especialización Institución Titulo Obtenido Año de Egreso Maestría UPEL IMPM Doctorado UPEL – IPC MSC. EN GERENCIA EDUCATIVA DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Otros Estudios: Curso de postgrado no conducentes a grado académico: De entrenamiento postdoctoral Idiomas Experiencia: Cargo en la Institución Agregado Actividad que desarrolla en el subprograma (como profesor de postgrado, nombre del postgrado, institución) Metodología para investigar en ambientes de aprendizaje 119 Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres, u otra actividad bajo su conducción Como autoridad (citar en orden comenzando por el último) Coordinadora de la Maestría en Educación Superior UPEL IPC. Investigación: Líneas de Investigación en lo que participa actualmente Políticas Públicas e Innovaciones Educativas. Institución Nombre del Proyecto UPEL IPC Responsable Dr. Antonio Fuguet Revista y artículos divulgativos: (últimos 5 años) Claudia Pesca Nombre del autor (es): Titulo: Editorial: Ciudad: Año: Eventos: (últimos 5 años) Participación a eventos nacionales: Participación a eventos internacionales: Alternativas para un cambio estratégico, La Arquitectura de las organizaciones inteligentes, entre otros. UPEL IMPM Caracas 2006 XII Jornada Anual de Investigación. III Encuentro Internacional de creatividad y Educación, Evento Internacional de Liderazgo en calidad de Facilitadota. 120 DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN Datos Personales: Nombres y Apellidos: RONDON ZACARIAS ALEXIS País de Nacimiento: VENEZUELA Cédula de Identidad: 4.513.285 Nacionalidad: VENEZOLANA Dirección de Habitación: URBANIZACIÓN MATICA ABAJAO FINAL CALLE EZEQUIEL ZAMORA, RESIDENCIAS DAY JORSEM II, TORRE B, PISO 10 APARTAMENTO 10 – D LOS TEQUES, ESTADOMIRANDA. Teléfono: (habitación, celular, e-mail). 0212 321 3160 0414 1125669 Estudios de Pregrado: Institución UNESR Titulo Obtenido LIC. EN ADMINISTRACIÓN MENCIÓN MERCADEO Año de Egreso Estudios de Postgrado: Especialización Institución Titulo Obtenido Año de Egreso UBA MSC. EN GERENCIA MENCIÓN FINANZAS Maestría Doctorado Otros Estudios: TSU EN ADMINISTRACIÓN MENCION MERCADEO Curso de postgrado no conducentes a grado académico: De entrenamiento postdoctoral Idiomas Experiencia: Cargo en la Institución Contratado Actividad que desarrolla en el subprograma (como profesor de postgrado, nombre del postgrado, institución) Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres, u otra actividad bajo su conducción Como autoridad (citar en orden comenzando por el último) Profesor en Planificación y Presupuesto. UNESR. Profesor de Aministración. Gestión de Proyectos 121 Investigación: Líneas de Investigación en lo que participa actualmente: Gerencia y Transformación Estratégica Nombre del Proyecto Responsable: Modelo gerencial real y MSc Alexis Rondón teórico de organismo de protección civil en la prevención y atención de la población en riesgo Proyectos de investigación en lo que participa actualmente Institución: UNEFA Institución: UNEFA Nombre del Proyecto Modelo gerencial real y teórico de organismo de protección civil en la prevención y atención de la población en riesgo Nombre de la Línea: Gerencia y Transformación Estratégica Rol Investigador Eventos: (últimos 5 años) Participación a eventos nacionales: Contabilidad General, Seminario de Contabilidad Bancaria, Curso de Supervisión, Formación de Tutores, Creación de Líneas de Investigación, Taller de Formación de Competencias de Investigación, Jornada de Investigación transdisciplinidad en el Siglo XXI. 122 DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN Datos Personales: Nombres y Apellidos: NUÑEZ SÁNCHEZ ALEXANDER RAMÓN País de Nacimiento: VENEZUELA Cédula de Identidad: 8.346.573 Nacionalidad: VENEZOLANA Dirección de Oficina: Los Dos Caminos Caracas UPEL – IMPM Teléfono: (habitación, celular, email). 0414 195 57 48 0212 577 3590 Estudios de Pregrado: Institución UPEL – IPC Titulo Obtenido PROFESOR ESPECIALIDAD LENGUA Año de Egreso 1995 Estudios de Postgrado: Institución Titulo Obtenido Año de Egreso Especialización Maestría UPEL – IMPM MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA 2005 Doctorado Otros Estudios: MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA CULMINACION DE LA ESCOLARIDAD SIN TESIS Curso de postgrado no conducentes a grado académico De entrenamiento postdoctoral Idiomas Experiencia: Cargo en la Institución Actividad que desarrolla en el subprograma (como profesor de postgrado, nombre del postgrado, institución) Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres, u otra actividad bajo su conducción. Asistente Teoría de Enfoques de la práctica pedagógica en el nivel básico. 123 Como autoridad (citar en orden comenzando por el último) -Jefe de la Unidad de Información y Relaciones Públicas del IMPM. -Jefe de la Sección de Publicaciones Especiales. Investigación: Líneas de Investigación en Institución lo que participa actualmente Nombre del Proyecto Responsable Ciencias del Lenguaje y Educación Hacia una nueva pedagogía de la Enseñanza de la Lengua Escrita. Prof. Fernando Azpurua IPC Revista y artículos divulgativos: (últimos 5 años) Alexander Nuñez Nombre del autor (es): Titulo: Editorial: Ciudad: Año: Eventos: (últimos 5 años) Participación a eventos nacionales: Ponencias: Producción de Textos Académicos. Propei Caracas. CONGRESO DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓN UPEL, IV ENCUENTRO INTERNACIONAL DE LA RED KIPUS, I CONGRESO VENEZOLANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, JORNADAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA, JORNADAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, III JORNADAS DE DOCENCIA. CONGRESO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN UPEL, XI JORNADAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA. 124 DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN Datos Personales: Nombres y Apellidos: Oly Tahía, Olmos de Montañez País de Nacimiento: Valera Trujillo, Venezuela Cédula de Identidad: 4.323.078 Nacionalidad: Venezolana Dirección de Oficina: Av. Rómulo Gallegos, con Montecristo. Edif.. UPEL-IMPM, piso 04. Tecnología Educativa 0212-207.99.86 Dirección de Habitación: Parque Residencial, San Antonio de Los Altos, Edif. La Ceiba, Torre H, pido 03, Apto. 3H31, Av. Principal. Urb. La Rosaleda Sur, San Antonio de Los Altos, Estado Miranda Venezuela. Teléfono: (habitación, celular, e- 0212-372.54.06 / 0414-304.51.82 mail). Estudios de Pregrado: Institución UCV Titulo Obtenido Lic. En Educación, mención Tecnología Educativa Año de Egreso 1983 UBA UCV Currículo, mención Diseño Curricular Educación 1996 Escolaridad 1996 Estudios de Postgrado: Especialización Maestría Doctorado Otros Estudios: Curso de postgrado no conducentes a grado académico: De entrenamiento postdoctoral Idiomas Experiencia: Cargo en la Miembro ordinario del Personal Institución Académico de la UPEL desde 1985, con Categoría de Asociado a partir de 1988, dedicación exclusiva. Actividad que desarrolla en el Subprograma: Prof. De Postgrado en la Especialización e Educación Especial para la Integración. UPEL/IMPM: seminarios talleres u otra actividad bajo su conducción: tecnología de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Especial Practicum. 125 Autoridad: 1. Responsable del Proyecto de Acreditación del aprendizaje por experiencia. UPEL-IMPM 2005/2006 2. Coordinadora de la Unidad de la Unidad de Control de Estudios (2001) 3. Coordinadora Encargada del Núcleo Académico Miranda, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), (1999). 4. Responsable de los Centros de Atención Los Teques y La Guaira, adscritos a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) - Núcleo Miranda, (1998). 5. Coordinadora Local del Programa de Investigación y Postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) - Núcleo Académico Miranda, (1993). 6. Coordinadora Local del Programa de Formación Docente de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) - Núcleo Académico Miranda, (1992). 7. Responsable de la Conducción de las funciones inherentes a la Unidad de Currículo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM), (1990). 8. Coordinadora del Curso de Planificación de la Instrucción en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM), (1989). 9. Jefe de la Unidad de Diseño, adscrita a la Unidad de Tecnología Educativa de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM), (1987). 10. Representante de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM), por ante la Dirección de Educación de Adultos del Ministerio de Educación de Venezuela, Caracas (1987). Investigación: Líneas de Investigación en lo que participa actualmente Institución Nombre del Proyecto Responsable Diseño y desarrollo del currículum, gestión institucional, reforma e innovaciones, los docentes y la docencia. La Pedagogía Crítica, el Paradigma de la Complejidad y la Formación Docente en Venezuela. Investigadora como candidata a doctora (2002-2007). Universidad Central de Venezuela (UCV), Centro de Investigaciones de la Escuela de Educación. Proyectos de investigación en lo que participa actualmente Institución Nombre del Proyecto Nombre de la Línea UPEL- VIPFONDEIN. Elaboración de Prototipo para Página Web en Formato Electrónico en el Área de Ciencias Sociales, para el Primer Grado de Educación Básica en Venezuela. Publicaciones: Revista y artículos divulgativos: (últimos 5 años) 126 Rol Investigadora, miembro del Centro de Investigaciones UPEL- IMPM Nombre del autor (es): Olmos, Oly T. Título: “Análisis Evaluativo de Planes de Estudio y Programas Analíticos de los Cursos Homologados y Propuesta de Lineamientos para elaborar el Diseño Instruccional Básico o Programa de Curso”. Editorial: “Docencia 90”. UPEL. ISBN 980-273-097-1. Ciudad: Caracas – Venezuela. -Año: 1991. Nombre del autor (es): Olmos, Oly T. Título: “Lineamientos para la Elaboración del Diseño Instruccional Básico de un Curso o Fase en el IPJM Siso Martínez”. Editorial: Educación a Distancia, Volúmenes I y II. UPEL. Ciudad: Caracas – Venezuela. -Año: 1988. Nombre del autor (es): Olmos, Oly T. Título: “Reconocimientos de los Módulos Instruccionales como Texto Universitario”, IPJM Siso Martínez”. Editorial: Educación a Distancia, Volúmenes I y II. UPEL. Ciudad: Caracas – Venezuela. -Año: 1988 Eventos: (últimos 5 años) Título: Pedagogía Crítica y Formación Docente. (2005). Evento: Discusiones Pedagógicas: Centro de Investigaciones Educativas de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. Ponencia en las II Jornadas de Secretaría de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) – Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), (2000). Ponencia en el Taller de Inducción dirigido al personal docente de nuevo ingreso en el Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJM Siso Martínez - UPEL), (Octubre 1990) Título: “El Sistema Instruccional en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM), dirigida a los docentes de nuevo ingreso, (Abril 1990). Ponencia Institucional en el Seminario-Taller II Encuentro Pedagógico Nacional Docencia 90, sobre Lineamientos para la Elaboración del Diseño Institucional Básico de un Curso o Fase en el IPJM Siso Martínez, El Mácaro, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), (1990). 127 DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN Datos Personales: Nombres y Apellidos: LUCILA MÉNDEZ DE PARACO País de Nacimiento: VENEZUELA Cédula de Identidad: 3.753.492 Nacionalidad: VENEZOLANA Dirección de Oficina: La Macarena Sur, Avenida Principal Quinta Nakachupan, Los Teques Estado Miranda. Calle Jabillo, Nro.- 108 Quinta El Palmar, Urbanización Saint’omero, Los Teques, Estado Miranda, 1201. Dirección de Habitación: Teléfono: (habitación, celular, email). Estudios de Pregrado: Institución UPEL - IPC 0212 3231151 0212 3221504 (0414) 2701487 lucilaparaco2004@4hotmail.com Titulo Obtenido Profesora en Educación y Orientación Año de Egreso 1977 Estudios de Postgrado: Especialización Institución Titulo Obtenido Año de Egreso IDCE Especialista en Dinámica de Grupo y Metodología Vivencial Especialista en Asesoramiento y Desarrollo Humano Relaciones Industriales Mención Recursos Humanos Educación Mención Currículo 1980 USB Maestría Doctorado UCAB UNIEDPA 1984 1991 2001 Otros Estudios: Curso de postgrado no conducentes a grado académico De entrenamiento postdoctoral Idiomas Experiencia: Cargo en la Institución Actividad que desarrolla en el subprograma (como profesor de postgrado, nombre del postgrado, institución) Nombre de las asignaturas, seminarios, talleres, u otra actividad bajo su conducción. Titular Facilitador, Tutor y Jurado Metodología de la Investigación, Seminario I y II. Tutoría I y II. 128 Como autoridad (citar en orden comenzando por el último) Investigación: Líneas de Investigación en lo que participa actualmente Nombre del Proyecto Responsable Lineamientos para la práctica profesional en Educación Inicial Dra. Lucila de Paraco Institución Docencia en Educación Inicial UPEL – IMPM Proyectos de investigación en lo que participa actualmente Institución UPEL – IMPM Eventos: (últimos 5 años) Participación a eventos nacionales: Nombre del Proyecto Lineamientos para la práctica profesional en Educación Inicial Nombre de la Línea Docencia en Educación Inicial Congresos: II y III Congreso en Gerencia Educativa. 129 Rol Investigadora ANEXOS 1. Reglamento de Postgrado 2. Resolución de Aprobación del Subprograma de Especialización. 3. Normas para la Elaboración de Trabajos de Grado, Maestría y Especialización y Tesis Doctorales. 4. Políticas de Docencia 5. Fotos de Ambientes: 5.1 Aulas de clases 5.2 Bibliotecas 5.3 Laboratorio 130