Seguimiento a la estrategia API: Enero

Seguimiento a la estrategia API:
Enero-Marzo de 2012
Avances de la estrategia
Estado: Hidalgo
Abril 2012
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ÍNDICE
1.
Intervención del API en la comunidad
2.
Estrategias de intervención con alumnos
3
4
3.
Estrategias de intervención con instructor comunitario
7
4.
Estrategias de intervención con padres de familia
9
5.
Avances/logros de la intervención en las tres vertientes
11
a)
Avances del grupo y alumnos que reciben atención de manera
individualizada en primaria
11
b)
Avances de los alumnos de preescolar
14
c)
Avances con el IC
15
d)
Avances con PF
6.
Hallazgos en las visitas de monitoreo
19
7.
Conclusiones y comentarios finales
20
8.
Testimonial: videos o fotografías
21
17
2
1. Intervención del API en la comunidad
El Asesor Pedagógico Itinerante desarrolla su labor en las comunidades asignadas
de manera consistente. Su trabajo es recibido con mucha expectativa por los
alumnos, padres de familia e instructores comunitarios.
El trabajo de los asesores ha marcado un patrón de superación en las
comunidades debido a que se enfoca hacia el grupo de niños que además del
problema de rezago académico se encuentran en situación de violencia, de
abandono tutelar o alto grado de pobreza, a inasistencias sin justificación,
alumnos que no muestran interés por la escuela o por aprender, sin dejar de lado
a los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
Esas características de los alumnos forjan al Asesor y lo obligan a realizar una
planeación más detallada y con mayor asertividad puesto que se justifica con el
conocimiento pleno del grupo de niños que atienden, su origen y condición
económica así como el ambiente que existe en el seno familiar y comunitario y
que se verá reflejado al concluir el ciclo escolar.
La nueva modalidad de trabajo del Api de permanecer en la comunidad, lo
involucra en el encuentro fuera del aula con las problemáticas de los alumnos y
que repercuten en su aprendizaje. Lo que abre la posibilidad de que su asesoría
se ajuste a las necesidades de los alumnos, partiendo de su entorno familiar y
comunitario.
En general consideramos que el asesor ha generado un vínculo de interés y
respeto hacia el trabajo educativo y es un aliado eficaz en el desarrollo de la
educación comunitaria.
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2. Estrategias de intervención con alumnos
Las actividades desarrolladas con los niños focalizados están dirigidas
principalmente, en español, hacia las lecturas, para promover la comprensión
y reflexión y en el área de matemáticas la utilización de material concreto para
resolver problemas y realizar gráficas.
Aquí enlistamos algunas estrategias que han aplicado los asesores con sus
alumnos según el informe del mes de marzo del 2012 y se anexa un documento
con las estrategias desarrolladas en la reunión intermedia de enero 2012.
 Trabajar
mediante
diversos
tipos
de
textos
y
responder
los
cuestionamientos de acuerdo al texto.
 Mediante tarjetas identificar los nombres propios y clasificarlos
 Trabajar con imágenes.
 Mediante mímica escribir palabras.
 Mediante tiras de papel separar palabras.
 escenificación de un cuento, fabula, leyenda, ya sea con la utilización de
títeres o ellos mismos como actores
 la realización de debates
 resumen e interpretación sobre lo que leen
 Se
utilizan
juegos
didácticos
como
memorama,
rompecabezas,
crucigramas, dominó de imagen-palabra,
 Juegos
de
palabras,
oraciones
incompletas
y
desorganizadas,
identificación y escritura de los objetos del interior y exterior del aula.
 Exploración y clasificación de los libros de la biblioteca, identificar
fonemas, identificar palabras y personajes clave en los textos.
 Crear o inventar cuentos, leyendas,
 Mostrar que palabras como durante, después, para o porqué se utilizan
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para explicar la relación entre los hechos que se narran.
 Leerles en desorden un cuento y pedir que lo ordenen congruentemente.
 Completar la serie numérica
 Resolver operaciones que implican restas, haciendo uso de objetos y
fichas.
 Mediante imágenes plantear problemas sobre la resta.
 Identificar leyendas y cuentos.
 Elaborar una carta informal dirigida a uno de sus familiares.
 Analizar historietas e identificar las actitudes de los personajes.
 Analizar textos y responder cuestionamientos sobre el texto leído.
 Leer obras de teatro e identificar las actitudes de los personajes.
 Mediante tarjetas formar cantidades de 4 cifras y ordenarlas de mayor a
menor.
 Realizar el dictado de números.
 Elaborar un pequeño calendario y plantear problemas.
 Realizar lectura de leyendas y explicar lo comprendido.
 Elaborar una carta informal.
 Completar el cuadro de las cantidades escribiendo el valor absoluto y
relativo.
 Realizar el dictado de cantidades de cifras grandes.
 Plantear problemas que impliquen fracciones equivalentes.
 El tarjetero en pulsera, acrósticos, campos semánticos.
 Elaboración de mapas mentales, cuadros sinópticos, carteles, etc. Se
busca que los alumnos sean capaces de elaborarlos ya que este tipo de
actividades casi no se realizan en clase.
 Lecturas de reflexión.
 Problemas de matemáticas.
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No obstante, debemos reconocer que debido a que los asesores tienen diversas
y variadas especialidades académicas, su forma de intervenir es diferente al
método que se les ha planteado a los instructores y algunas ocasiones derivan
confusiones con las figuras docentes que repercuten en
comparaciones
negativas: Aunque en definitiva no genera conflicto insuperable.
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3. Estrategias de intervención con instructor comunitario
Como ya lo mencionamos las múltiples formas y estilos de enseñanza abren un
abanico de posibilidades para el aprendizaje de alumnos y también para el
docente.
Los asesores e instructores, han comprendido que es necesario tomar en cuenta
el nivel cognitivo, las destrezas, actitudes, aptitudes y habilidades de cada
alumno para estimular y desarrollar su mejor desempeño.
Ambas figuras trabajan de manera conjunta en el diseño de la planeación
cotidiana para abordar los mismos contenidos, aunque cada uno genera
sus
propias estrategias, preparan materiales, plantean las dinámicas y formas para el
control de grupo, la elaboración y utilización de espacios áulicos, la vinculación
de los libros de texto y se hacen recomendaciones para el trabajo a realizar con
cada alumno.
Otra estrategia y quizás la más necesaria y útil es la conversación en la que
ambas figuras proponen, modifican y aplican su material, de tal forma que su
trabajo sea complementario en todos los aspectos.
Con los instructores, cada asesor ha tenido que abordar la parte que corresponde
a las oraciones y su estructura, los pases de listas dinámicas o interactivas, los
regalos de lectura interesantes para los alumnos y en matemáticas, lo que
concierne a fracciones, los porcentajes y el manejo de las estadísticas y gráficas.
También, algunos asesores han instrumentado las técnicas SQA (lo que sé, lo que
quiero saber y lo que aprendí) y QQQ (qué sé, qué quiero saber y qué infiero),
para favorecer la participación de los alumnos en la construcción de los
aprendizajes significativos y fortalecer la escuela activa más que el activismo. Es
decir, proponer dinámicas con un objetivo y meta a lograr no hacer del
movimiento una actividad aislada.
En el plano organizativo se han trabajado aspectos como; Honores a la bandera,
reuniones informativas con padres de familia, gestión escolar con autoridades
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educativas y civiles, festivales cívicos y fiestas populares como el día de reyes,
del niño, de la madre y del maestro.
Comparten con los Instructores la idea de cuestionar a los alumnos al finalizar la
jornada del día para confirmar los aprendizajes adquiridos o crear nuevos, el uso
y rediseño de los espacios del aula para que sean funcionales a los alumnos, la
construcción y aplicación de material didáctico para su uso en las diferentes
áreas a trabajar, sugerir y trabajar temas dentro y fuera del aula así como
investigaciones de campo y en las bibliotecas habidas en la comunidad
incluyendo archivos fotográficos y enseres de uso doméstico familiares.
Dejar tareas y revisarlas diariamente, tener actitud positiva y cordial hacia
alumnos y padres de familia, realizar visitas a los alumnos con problemáticas de
aprendizaje, acompañar a los alumnos a realizar alguna labor doméstica como
acarreo de agua, pastorear o juntar leña son actividades que acercan a las
figuras con los alumnos y fortalecen la confianza con sus padres para crear un
ambiente de desahogo y acompañamiento mutuo.
El periódico y correo comunitarios, son actividades que realizan junto con los
padres y los alumnos dentro de la escuela y es ya una rutina que sirve para
practicar la lectura y socialización con otros alumnos de su misma edad pero de
diferente comunidad, lo que a su vez favorece la interculturalidad, característica
de la educación comunitaria.
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4. Estrategias de intervención con padres de familia
Los niños y niñas viven diferentes situaciones familiares que sin duda afectan su
desempeño escolar. De forma positiva se observa la participación de los padres
en las sesiones para el desarrollo de competencias parentales, lo que estimula a
los niños el hecho que sus padres acudan a su escuela, que platiquen con su
instructor o hasta que expongan algún tema, impartan alguna plática sobre su
labor cotidiana o bien solo lean algún libro y se los comenten al grupo en
general.
Mediante la realización de reflexiones, conversaciones, visitas domiciliarias,
desarrollo de actividades lúdicas para que los padres de familia participen y se
socialicen, se ha facilitado el vínculo comunidad-escuela con lo que se pretende
lograr que los padres apoyen más y mejor la educación de sus hijos e hijas y no
dejen sólo a las madres con ésta responsabilidad.
La opinión de los asesores es sobre la gran necesidad de contar con el apoyo de
los padres de familia en la construcción de los aprendizajes de sus alumnos a
través de actividades quizás muy simples pero el niño ve que también su padre o
madre se preocupa por que él aprenda y comparte sus dudas con ellos.
Otras estrategias que han aplicado los asesores para involucrar a los padres de
familia son las siguientes:
 Visitarlos en su casa y explicarles la situación de sus hijos en todos los
aspectos.
 Hablarles en encuentros espontáneos, sobre la atención que deben darle a
sus hijos, de cómo apoyarlos para que ellos mejoren porque es claro que
el apoyo de la familia es el principal motor para cada uno de los alumnos.
 Existe mejor organización y mayor participación de los padres y/o
cuidadores.
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Aunque tal vez
su participación se deba más al cumplimiento que por
convicción, si es importante que los alumnos perciban que sus papás se
preocupan por ellos y sus logros escolares.
La falta de hábitos como leer, platicar con los hijos o con la pareja, tener
convivencias sanas y cordiales con los vecinos, familiares o amigos, contar sobre
sus aspiraciones económicas o sociales, compartir situaciones de pérdidas
(muertes), ausencias (migraciones), filiales (bodas, bautizos, etc.), son aspectos
que afectan a los alumnos al no tener respuestas oportunas y agradables.
Esas condiciones que no necesariamente son problemas de capacidad acusan los
asesores que el abordarlas de manera frontal y afectiva con los hijos les ayudaría
a ser tolerantes, a trabajar en equipo, su comportamiento sería más pacífico,
incluso sus hábitos de alimentación e higiene sería mejor.
Se ha hablado con los padres de familia sobre la importancia del respeto mutuo
con todas las personas, incluyendo a sus propios hijos y con el instructor.
Al respecto algunos padres ya no son negativos, no buscan pelear y por lo menos
en el aula, se comportan de manera distinta.
Los asesores han impartido pláticas o sesiones respecto al desarrollo de
competencias parentales haciendo hincapié en la importancia de apoyar la tarea
educativa de sus hijos e hijas así como la del instructor comunitario.
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5. Avances/logros de la intervención en las tres vertientes
a) Avances del grupo y alumnos que reciben atención de manera
individualizada en primaria.
Los avances con los alumnos de la primaria se consideran: Alumnos más
disciplinados, con actitud más positiva para el término de tareas áulicas y su
conducta mejorada o más disciplinada.
Se desenvuelven mejor dentro del salón, se expresan sin miedo, preguntan al
instructor y muestran interés en los trabajos e investigaciones y exposición de
temas.
Avances de los grupos a nivel estatal
Español
Matemáticas
Identificación y reconocimiento de Mejor desarrollo en cuanto a operaciones
básicas.
la función de la escritura.
Marcados avances en la lectura y
escritura.
Comprensión lectora
Composición de cuentos, poesías y
leyendas con una mejor redacción
respetando la estructura del tipo
de textos literarios.
Identificación de los números, antecesor y
sucesor
de
numéricas,
un
número,
resolución
de
seriaciones
operaciones
básicas. Aunque es necesario reforzar en
algunos casos la lectura y escritura de los
números.
El uso de la inferencia y del cuadro de
multiplicaciones.
Los alumnos de Nivel III usan la recta
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El diario más coherente.
numérica,
La estructura de la oración
capacidad
la
con
medición
el
uso
de
peso
y
de
términos
Los verbos; tiempos y modos de fraccionarios.
conjugación.
Los
mapas
mentales
y
otras
técnicas para resumir y confirmar
sus aprendizajes.
La búsqueda de información en
diccionarios y otros textos.
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Avances de
los alumnos que reciben atención de manera
individualizada a nivel estatal.
Español
Matemáticas
En su mayoría, los alumnos de nivel Se ha trabajado principalmente en el
I, conocen las letras, los números, reconocimiento
y
escritura
de
los
ejemplos
con
saben sumar y restar, comienzan a números.
leer, los que ya leían han mejorado Se
un poco.
les
dan
diversos
problemas donde deben usar una o más
En los 3 niveles; se han utilizado operaciones básicas como suma, resta,
diversas técnicas y estrategias para multiplicación o división.
desarrollar el lenguaje oral y escrito Se usan diversos objetos entre frutas,
como: canciones, textos con música, dulces y cajas o botellas de leche para
con
baile,
exposiciones,
mapas
dramatizados, darles a
cuadros
mentales,
conocer
las fracciones,
las
sinópticos, medidas de peso, volúmen y distancia.
resúmenes, Se les enseña el uso del cuadro de las
investigaciones, juegos, recorridos multipliacaciones.
en la comunidad y escritura de lo Se les organizan diversos juegos como el
que les pareció interesante, refranes stop, el ahorcado, etc. Para que aprendan
y dichos populares presentados en A utilizar el cálculo y resuelvan problemas
sketches, rondas y adivinanzas para matemáticos.
identificar personajes de un texto, Se les dejan tareas para que ayuden a su
escritura de cartas dirigidas a sus mamá en la preparación de la comida y
padres, temas presentados a manera les digan porque se usa tal o cual cantidad
de
conferencias
televisión.
programas
de de sal, azúcar, chiles,
tomates, etc. Y
qué pasa si se exceden.
Se les menciona que el reloj y cronómetro
ayudan a medir el tiempo.
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b) Avances de los alumnos de preescolar
Los asesores que cuentan con alumnos de Preescolar por atender la modalidad de
Aula Compartida, reportan que no se les dificulta trabajar con ellos.
Su trabajo consiste en desarrollar actividades que acerquen o familiaricen a los
alumnos con la adquisición del lenguaje escrito y mejorar su oralidad, a través de
la lectura de cuentos, realización de dibujos, identificación de palabras cortas y
que se relacionan con su entorno familiar y áulico, el señalamiento de palabras
en distintos medios como libros, periódicos, revistas y envolturas de golosinas o
alimentos, recorte y pegado de palabras y juegos como la lotería, memoramas y
relacionar imagen-palabra.
La aplicación de ejercicios de grafo-motricidad fina y gruesa como trazado e
iluminación de dibujos, carreras, saltos, reptar y marchar son actividades que
resultan atractivas a los alumnos que además fortalecen la socialización entre
iguales, con el IC y asesor, así como estimulan su creatividad y ánimo de asistir a
la escuela.
El esfuerzo mostrado por los alumnos ha sido fundamental para que los asesores
desplieguen su creatividad y busquen más y mejores estrategias y dinámicas de
trabajo con ellos a quienes aun no se les exige que lean y escriban aunque si se
les pide su participación, disposición, puntualidad y asistencia diaria a la escuela
para generarles el hábito.
El canto, los juegos y ejercicios psicomotrices son la mejor herramienta para
atender las demandas de estos alumnos que por su edad aún no responden a las
Evaluaciones cuantitativas pero si cualitativas en función del desarrollo de
competencias para las transición de preescolar a primaria, principalmente a los
alumnos que egresan de este nivel educativo.
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El trabajo de las transiciones del preescolar a primaria y de primaria a
secundaria, las consideran como un trabajo que refuerza su papel de docentes y
una manera más firme para apoyar a los padres que les permita reflexionar sobre
lo que hacen para que sus hijos avancen.
En las tardes se ha trabajado con los alumnos sobre algunas lecturas de reflexión
y problemas de matemáticas así como otras temáticas que se les dificulta.
En resumen los avances son:

Escritura de su nombre completo

Identificación de letras y números

Habilidades motrices y cognitivas

Lenguaje fluido

Mayor seguridad en sí mismo

Trabajos presentados con orden y limpieza

Avances y reconocimiento de su transición a la primaria.
c) Avances con el Instructor Comunitario
Mencionamos las diversas mecánicas de trabajo del Instructor para avanzar con
sus alumnos:


Son más reflexivos en cuanto a su trabajo
Por las tardes trabajan con sus alumnos sobre algunas lecturas de
reflexión y problemas de matemáticas así como otras temáticas de la
curricula que se les dificulta.

Así mismo, se observa que preparan su material un día antes, ya sea en
hojas blancas u hojas revolución, retomando las actividades sugeridas por
el asesor como cuestionarios, crucigramas, mapas mentales, mapas
conceptuales.

Se ha observado que algunos se preocupan por revisar la ortografía y
redacción de textos de los alumnos de nivel III, incluyendo el diario
personal, haciendo las debidas correcciones para mejorar ese aspecto.
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
Algunos dejan de tarea leer un libro y que redacten en forma de paráfrasis
con la finalidad de que se vayan acostumbrando a reflexionar sobre lo que
les dice la lectura y ejerciten su redacción.

Dan continuidad a las fichas de actividades que se le deja para afianzar
los aprendizajes construidos junto con el asesor.

Aplican diferentes técnicas de comprensión de la información y algunos
juegos para reforzar sus intervenciones.

Elaboran algunas evaluaciones escritas para conocer los avances de sus
alumnos cuan han agotado su ficha de trabajo.

Recorren la comunidad o los sitios de interés o relacionados con algún
hecho histórico de importancia para la comunidad dando énfasis a los
relatos de personas adultas.

Combinan sus espacios áulicos con elementos representativos de las
efemérides del mes o las que tienen que ver con las fechas
conmemorativas por ejemplo: 20 de noviembre, 5 de febrero, 21 de
marzo, 15 de septiembre, etc.

Denotan mejor relación y comunicación con los padres de familia.

Consideran a los padres de familia, más que inoportunos, como aliados en
los logros y avances de sus alumnos.

Han mejorado su actitud con relación a los asesores.

Se preocupan más por investigar sobre contenidos que no dominan.

Trabajan con estrategias de análisis y comprensión de los contenidos en
los que existen mayor dificultad con todos los alumnos.

Evaluaciones elaboradas a partir de sus plan bimestral aplicadas al término
del mismo, incluso buscando con esto que el alumno se familiarice con la
estructura de las evaluaciones parciales y de enlace, desarrollando
ejercicios para que identifiquen sus
debilidades y se trabaje en ello
oportunamente.
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En resumen sus avances son:

Control de volumen y tono de su voz

Control de grupo

Elaboración de material didáctico

Uso de técnicas para el inicio y término de la jornada de trabajo

Mayor interés por dar su tema y su trabajo del día

Uso de sus espacios

Respeto del tiempo en cada actividad

Planea mejor y de manera cotidiana

Tienen mejor actitud en sus actividades

Trabaja con los libros de sus biblioteca

Ordena sus materiales

Realiza monitoreo o tutoreo en los equipos de trabajo con sus alumnos

Retroalimentan las exposiciones de sus alumnos

Trabajan extraclase con sus alumnos más rezagados
d) Avances con Padres de Familia
Los avances en todas las comunidades son significativos, debido a que los padres
de familia son más conscientes del papel tan importante que juegan en el
aprendizaje de sus hijos, son más responsables.
Se les ha explicado que durante la ausencia del asesor, los niños deben realizar
las actividades sugeridas al instructor para afianzar sus conocimientos y que ellos
deben estar al pendiente para que se concluyan los ejercicios.
Asimismo, el desarrollo de las Competencias parentales, han sido de gran ayuda
para que se comprometan y preocupen más de las tareas y responsabilidades de
sus hijos en la escuela y en su hogar.
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Conocen la importancia de tratar con sus hijos el asunto de su paso a otro nivel
educativo sin que ello represente un conflicto personal o existencial del alumno
sino un paso arriba para cumplir con sus metas y concretar un proyecto de vida.
Cabe mencionar que el término “transición” fue nuevo para los padres de familia
y generó expectativas e interés en conocer qué son, para qué sirven y cómo los
ayuda a ser mejores compañeros de sus hijos e hijas, pues afirman que sus hijos
al concluir el preescolar deben seguir con la primaria y después a la secundaria
pero no creen que el paso de una etapa a otra podría ser causa de un conflicto o
que genere miedo a sus hijos o hijas.
En síntesis los avances con los padres de familia que se observan son:

Participación asidua en las actividades escolares

Comunicación asertiva con las figuras educativas

Mayor interés en el desarrollo integral de sus hijos

Compromiso y responsabilidad (puntualidad, higiene, tareas, alimentación
y cuidado de la salud de sus hijos)

Orientación y acompañamiento de sus hijos en los procesos y etapas de su
vida y sus aprendizajes

Reconocimiento y práctica de los valores en la familia

Demostración abierta y sin recato de amor, afecto, respeto y tolerancia
hacia sus hijos de cualquier edad

Participación y colaboración con los compromisos escolares

Conciencia de las responsabilidades domésticas de sus hijos e hijas

Respeto a los tiempos y espacios de recreación de sus hijos

Disminución de actitudes negativas o violentas en caso de que sus hijos
pierdan algún objeto o tengan bajas calificaciones escolares

Conciencia de género y respeto a las niñas

Respeto a lo que piensan, desean y hacen sus hijos
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6. Hallazgos en las visitas de monitoreo
El 60 % de las guías de monitoreo han sido aplicadas por los capacitadores
tutores, dejando el 40% a la conclusión del ciclo escolar
en las 19 sedes
regionales. Los hallazgos han sido principalmente:
 Los asesores cuentan con su programación diaria.
 Todos tienen en su libreta los nombres de sus alumnos a quienes
asesoran de manera directa.
 Las problemáticas que el asesor
ha detectado en sus alumnos son
múltiples y variadas como: indolencia para realizar actividades que
implican un razonamiento o esfuerzo mental como la comprensión
lectora y la problematización en las matemáticas.
 Les interesa más el juego, las dinámicas, el dictado y copiado que
investigar, exponer y preparar materiales o algún tema.
 La falta de apoyo de sus padres, la violencia intrafamiliar, el exceso de
labores domésticas, la falta de padre o madre o su lejanía y ausencia de
comunicación porque se encuentran en los Estados Unidos como
ilegales, la nula motivación que tienen en su entorno familiar y
comunitario por mejorar sus condiciones de vida, la frágil socialización
entre iguales, los conflictos comunitarios y familiares se reflejan en las
inasistencias a la escuela, la salud precaria por las condiciones de
pobreza, la arraigada apatía para con la escuela y sus pretensiones
inhiben la participación de los alumnos en las actividades escolares.
 Asimismo, la falta de estimulación temprana y de condiciones afectivas
en el núcleo familiar son principalmente situaciones que afectan el
desempeño de los alumnos en todos los niveles educativos y salvo los
que presentan alguna discapacidad y/o necesidad educativa especial,
el resto son alumnos que deberían estar en mejor estado académico.
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7. Conclusiones y comentarios finales
En general consideramos que es importante que las personas construyan sus
conocimientos, aprendizajes y comprensión con base en lo que saben. Esto
significa que los asesores deben conocer muy bien a sus alumnos, a los padres de
esos alumnos y a su instructor comunitario para que a partir del conocimiento y las
habilidades de cada uno puedan desarrollar un estilo de enseñanza basado en el
conocimiento del contexto general.
En tanto los docentes vayan sumando técnicas de enseñanza a su repertorio
estarán en mejor posición para adoptar diferentes estrategias que garanticen la
atención asertiva a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
Que la causa del bajo rendimiento y aprovechamiento de los alumnos, entre
muchos otros factores, se deben a sus condiciones familiares, ya que existe muy
poco compromiso de sus padres con su trabajo escolar, además de que viven en
un ambiente de maltrato físico, económico y psicológico aunado a la pobreza y
sus peculiaridades consecuentes.
El analfabetismo es una constante a la hora de hablar de padres de familia, por
lo que, muchos de ellos aunque quisieran ayudar a sus hijos no podrían pues ni
leen y el español es su segunda lengua.
Cabe mencionar que con los
padres de familia de los alumnos que se tiene
focalizados principalmente, existe una comunicación constante y ellos a su vez
se involucran y se ocupan de la situación de sus hijos en la escuela.
La intervención pedagógica, hasta el momento ha sido funcional, los resultados
han sido distintos en cuanto a los participantes y sus logros, puesto que se
encuentran en una situación en donde hay factores difíciles de cambiar y que
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perjudican su proceso de enseñanza-aprendizaje, pero los cambios que hasta el
momento muestran son significativos.
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8. Testimonial: Fotografías
Sede: Ixmiquilpan
Comunidad: Loma del Xothi –El Padhe-, Alfajayucan
Asesora: Paulina Paulín Martín
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Sede: Actopan
Comunidad: Hacienda Vieja, Mixquiahuala
Asesora: Juana Olguín Silva
La niña de 5° forma enunciados
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Memorama, la tarjeta contiene imagen y palabra con artículo y 2 solo la palabra para la niña lea
y no adivine al ver solo la imagen.
Sede: Molango
Comunidad: Chapaltepec
Asesor: Arturo Martínez Bautista
Trabajo con niños
Lectura de mensajes
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Trabajo con padres de
familia
Sede: Tula de Allende
Comunidad: Santa Cruz el Tezontle, Atotonilco de Tula
Asesor: Freddy Villeda Resendiz
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Sede: Chapulhuacán
Comunidad: El Barco, Tepehuacán de Guerrero
API: Ricardo Hernández Marañón
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Sede. Zimapán
Comunidad: Las Milpas, Nicolás Flores
API: Miguel Bustos
Trabajo con los padres y alumnos con medios informáticos
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