207 Ciclo interactivo VI Reflexiones finales CICLO INTERACTIVO VI REFLEXIONES FINALES En este ciclo de acción, tras analizar los resultados cualitativos de la investigación, se considera la confirmación del fortalecimiento de los saberes de los estudiantes en las actividades de apoyo, al resolver situaciones en términos de conocimientos en acción, con el modelo aulanets para el acompañamiento académico entre pares con el método RAE y las recomendaciones prácticas, las cuales se presentan en dos partes, expresadas por los participantes en el grupo de discusión; una referente a los aspectos que fortalecen el acompañamiento académico entre pares y la otra en sus limitantes. A su vez, desde el punto de vista del uso de los modelos metodológicos a utilizar en las actividades de apoyo y superación, se expone las aportaciones de aulanets, en torno al método desarrollado para guiar la resolución de los problemas durante las sesiones de tutorías, las técnicas evaluativas que retroalimentan los avances y dificultades de los pupilos en los tres momentos metodológicos y las adaptaciones para la implementación del modelo en ambientes de aprendizaje presenciales, virtuales en un tele estudio o híbrido como en este caso. 210 211 Fortalecimiento de los saberes Atendiendo a las consideraciones expuestas en los resultados, se confirma el fortalecimiento de los saberes de los estudiantes, en torno, al saber conocer y hacer en los niveles del desarrollo conceptual de la genética mendeliana diagnosticadas a partir del error, en: sintáctico, semántico, cálculo y razonamiento; con la articulación de competencias para la formación social y grupal, que hacen parte del saber ser, enmarcados en una educación por competencias para un desempeño académico integral, caracterizado por: 1. Interpretación de la situación planteada por medio de significantes y significados, es decir, la representación del problema no se reduce a la noción de símbolo o signo; abarca también la noción de concepto, puesto que, el orden sintáctico le da sentido a la semántica que lo originó. Esta sintaxis le ayuda a plantear el problema, diseñar el algoritmo en un lenguaje natural y esquemático que se apoya en invariantes operatorios. 2. A pesar de tener habilidades para simbolizar y comprender las situaciones, se les dificulta, hacer inferencias. Sin embargo, con el modelo aulanets logran alcanzar un nivel a penas de básico, las razones que se exponen, revelan el uso de conceptos en acción más no de teoremas en acción, los cuales se necesitan para razonar y la apropiación de ello requiere tiempo; el enfoque de la gran mayoría de las escuelas, hacia el dominio de habilidades de orden superior que inviten a pensar o razonar, resolviendo 212 ejercicios de manera mecánica, ocasionando los bajos niveles de conceptualización en los estudiantes. 3. En la formación social, el modelo aulanets propone el desarrollo de competencias ciudadanas y de participación; en el ámbito grupal, esta se orienta a la competencias interpersonales e intrapersonales. Ambos componentes de formación, son fortalecidos en el plan de acción tutorial entre pares con el modelo aulanets, dado que el pupilo da muestras de: valorar los actos sociales y grupales; comprender la importancia de poner en práctica estas habilidades; y actúa genuinamente para alcanzar una convivencia social y grupal. Recomendaciones prácticas La estrategia de aprender del error es supremamente amplia y flexible, y le permite al estudiante superar sus dificultades en la medida que son detectadas y enfrentadas, pero esto no ocurre de una sola vez, la razón es que algunos estudiantes necesitan de un periodo de tiempo más amplio, puesto que, no disponen de las competencias necesarias por lo que usan un esquema ineficaz, y la experiencia en la escuela o en la vida real lo pueden llevar a modificar el esquema o a cambiarlo; es ahí, donde el error puede ser aprovechado en el proceso de aprendizaje. Frente a esta problemática, la tutoría entre iguales se proyecta como una alternativa de educación personalizada, en la que se hace participar a otros alumnos para aprender entre pares con una visión más personal e integral, en la que se destacan los principios del acompañamiento académico 213 y la solidaridad en el contexto de la cooperación, en un intento de resignificar la tutoría, ya que se relaciona con la equidad educativa, en cuanto a la permanencia con calidad de los sectores menos favorecidos de la sociedad y la necesidad de aprender del otro. Es recomendable antes de implementarlo, seguir en lo posible las siguientes sugerencias: a). Aplicar criterios de selección para ser acompañante y formarlos previamente con la metodología del modelo; b). Alfabetizar a los estudiantes en el manejo de la plataforma educativa Moodle, puede ser creando un curso virtual de la asignatura de tecnología e informática educativa; c). Crear los equipos de tutorías durante el curso de formación del acompañante, invitándolos a inventar un logo o estandarte; d). Definir los perfiles valorativos, o dar a conocer los 10 mandamientos del acompañamiento. Aportaciones del modelo y futuras investigaciones El modelo aulanets provee un andamiaje metodológico para mejorar el desempeño de los estudiantes en las actividades de apoyo, en tres momentos: a). Diagnóstico del error en el aprendizaje de un campo conceptual; b). Acompañamiento externo con el par académico, se hace una primera entrega de la tarea; y c). Actuación individual del pupilo para autocorrección de los errores identificados por el docente-tutor, al final hace una segunda entrega. Este tipo de andamio, hace referencia a la forma en que el docente-tutor y acompañante académico cooperan, en relación a la 214 capacidad para que el pupilo se adapte a los cambios y genere acciones capaces de resolver las situaciones. En este propósito, la estructura del andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje, y el estudiante acuda a la plataforma de manera autónoma para un tele estudio con las competencias para resolver problemas, de manera independiente e interdependiente, conceptualizando y tomando decisiones bien fundamentadas. Por estas razones, se ha señalado que el formato del andamiaje sea ajustable y temporal; transitorio de acuerdo al nivel de competencia del pupilo, puesto que, a mayor competencia menor es el acompañamiento, procediendo a un desandamiaje progresivo en la medida que la competencia aumente. En torno al modelo aulanets, el autor implementó herramientas de apoyo y recursos educativos libres para poder llevar a cabo el curso virtual en ambientes híbridos de aprendizaje, ello puede servir de base para futuras investigaciones, en donde se quiera utilizar el modelo. Con respecto a la técnica evaluativa, el modelo aulanets utiliza la escala de estimación descriptiva basada en la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud (2003) y, la tipología de los errores de Quevedo (1999), a la cual se le asigna una ponderación, por lo tanto es propia y surge a partir de esta investigación. Los aportes de la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud han servido de base para la conceptualización de la competencia que se ha emitido desde la psicología cognitiva de Piaget, sobre todo a partir de la 215 consideración del esquema, contextual e históricamente determinado por el tratamiento didáctico de los errores en el aprendizaje. Sin embargo, este rol de formación es complementado por el modelo aulanets, rescatando un compromiso con la educación valorati va, generando en los estudiantes el sentido cooperativo de aprender entre pares y el esfuerzo mancomunado, de manera que pueda contribuir al fortalecimiento de la sociedad. 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ANEXOS ANEXO A Instrumentos para la evaluación AAEP-EMDG2012 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRETORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN MODELO AULANETS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ACADEMICO ENTRE PARES CON EL METODO RAE Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Doctora en Ciencias de la Educación . Autor: MSc. Edna Margarita David G C.I.E 49.759.750 Tutora: Dra. Edy Urdaneta C.I. 4159531 Maracaibo, julio del 2012 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRETORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTRUCCIONES Este instrumento de evaluación, está diseñado para valorar la formación social y grupal; se desea conocer el progreso en las habilidades que forman parte del saber ser del pupilo. Por otra parte, el ser humano, por si solo es complejo, para evitar subjetividades no solo intervendrá el docente, sino también el acompañante y el estudiante evaluado, quien realmente sabe si aprende o no, y por qué; permitiendo reconocer prácticas eficaces o acciones que se deben corregir o mejorar. Para responder, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones y marque con una X en la columna correspondiente. Siguiendo los planteamientos evaluativos de la institución educativa, la codificación de cada categoría corresponde a: No presenta la acción (10); en muy pocas ocasiones (60); en forma frecuente (90) y siempre (100). Para diferenciar la participación de cada evaluador se utiliza un color, marcando como: Si confronta alguna duda al momento de responder la escala de estimación, consulte al docente para las orientaciones posteriores. Habilidades ciudadana Puntuación Siempre Formación social (10%) En forma frecuente Saber ser En muy pocas ocasiones No se presenta la acción ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA FORMACIÓN SOCIAL 1. Comprende la importancia de escuchar las sugerencias del docente o sus pares académicos 2. Apela a la mediación de sus pares si considera que necesita ayuda para resolver conflictos 3. Expone su situación en momentos de conflicto 4. Fomenta acuerdos el diálogo para lograr 5. Pide disculpas a quien ha ofendido (así no haya tenido intención) Habilidades de participación 6.Comparte los materiales de estudio con sus pares académicos 7. Asiste a todas las sesiones de asesoría 8. Entrega en forma cumplida las tareas 9. Planea su participación utilizando la estrategia pensar individualmentecomparar ideas con asesor-compartirlas con el docente 10. Corrige sus errores para aprender de ellos en la resolución de problemas Total Fuente: MEN (2004), Arends (2007) y COLMAGER (2010) Diseño: David (2012) Demuestra habilidades interpersonales Puntuación Siempre Formación grupal (10%) En forma frecuente Saber ser En muy pocas ocasiones No se presenta la acción ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA FORMACIÓN GRUPAL 1. Usa un tono de voz adecuado para trabajar en grupo. 2. Explica sus decisiones al fundamentarlas con sus conocimientos. 3. Refuta con argumentos las ideas expuestas por el asesor. 4. Emplea el cierre por acuerdo con su par académico para el desarrollo de las tareas. 5. Emplea el intercambio mancomunado con su par académico para la búsqueda de errores, ofreciéndole este, la oportunidad de corregirlo. Contribuye a la conservación grupal 6.Evita hacer interrupciones durante intervención de su par académico la 7. Escucha con atención la intervención de sus pares 8. Realiza intervenciones relacionadas con el problema, evitando aquellas que pueden desviarlos del tema central, perdiendo así, tiempo en su aprendizaje 9. Trabaja con su par académico en un mismo sitio, evitando pasearse por la instalación educativa de manera innecesaria 10. Genera un clima de aprendizaje en el que se evidencia la necesidad mutua de compartir conocimiento, habilidades o rutas de razonamiento Total Fuente: MEN (2004), Arends (2007) y COLMAGER (2010) Diseño: David (2012) REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRETORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INTERPRETACIÓN DE LA MATRIZ DE VALORACIÓN Este instrumento de evaluación, está diseñado para valorar el saber conocer y hacer del pupilo en las cuatro tareas de desempeño, diseñados por el docente de a cuerdo a los cuatro tipos de errores (sintáctico, semántico, calculo y de razonamiento) en la resolución de problemas de genética mendeliana; el reconocimiento de las posibilidades, de las limitaciones, los errores y su corrección son la clave para el mejoramiento continuo. Bajo (10% - 59%) 2. Semántico 1.Sintactico Error Bajo (10% - 59%) Mal uso de las representaciones simbólicas, que le brindan operacionalidad al concepto y pueden ser utilizados en los procedimientos de cálculo Escribe frases con un mal uso de los diferentes conceptos en acción, implícitos en la comprensión de las situaciones planteadas, como: segregación de alelos, genotipo homocigoto, entre otros Básico Alto (60% - 79%) (80% - 90%) Nivel de desempeño Básico Alto (60% - 79%) (80% - 90%) Representación simbólica Representación parcialmente mal de la simbólica parcialmente situación, que le brindan bien de la situación, operacionalidad al que le brindan concepto y puede ser operacionalidad al utilizado en los concepto y puede ser procedimientos de cálculo utilizado en los procedimientos de cálculo Escribe frases usando Escribe frases con un conceptos en acción uso pertinente de pertinentes en su conceptos en acción explicación, pero en la en su explicación, gran mayoría de casos muestra pocos errores, muestra confusiones o lo cual prueba una errores, lo cual prueba un buena comprensión de poco comprensión de la la situación planteada situación planteada Superior (91% - 100%) Superior (91% - 100%) Buen uso de la representaciones simbólicas de la situación, que le brindan operacionalidad al concepto y puede ser utilizado en los procedimientos de cálculo Escribe frases con un uso pertinente de conceptos en acción en su explicación, sin errores, lo cual prueba una sobresaliente comprensión de la situación planteada 3. Cálculo 4. Razonamiento Mal uso de ciertas técnicas de procedimiento que le impiden planificar el proceso de resolución Aplica ciertas técnicas de procedimiento parcialmente mal, siguiendo operaciones de rutina pero con errores en el cálculo Mal uso de teoremas en acción, de ahí que haga afirmaciones con respecto a una situación que son consideradas como falsas Aplica ciertos teoremas en acción, de manera implícita al hacer afirmaciones con respecto a una situación, donde algunas de ellas son consideradas como falsas Fuente: Vergnaud (1990) y COLMAGER (2010) Aplica ciertas técnicas de procedimiento como el uso del cuadro de Punnet. Aunque la estrategia y la técnica pueden resultar eficaz, comete errores en algunas operaciones de rutina Aplica ciertos teoremas en acción, de manera implícita al hacer afirmaciones con respecto a una situación, donde la gran mayoría de ellas son consideradas como verdaderas Diseño: David (2012) Aplica ciertas técnicas procedimiento como el uso del cuadro de Punnet, siguiendo operaciones de rutina. Ambos elementos, resultan ser eficaces para resolver el problema Aplica ciertos teoremas en acción, de manera implícita o explícita al hacer afirmaciones con respecto a una situación donde todas ellas son consideradas como verdaderas ANEXO B TAREAS DE DESEMPEÑO AAEP-EMDG2012 TAREA SINTÁCTICA AREA: Ciencias naturales y educación ambiental GRADO: 8º1 Unidad: Principios de genética Subtema: Representación de los alelos Cronograma: Inicio: Agosto 17 de 2011 a las 8 horas Fecha de envío: Agosto 27 de 2011 a las 24 horas Nombre completo del estudiante: Nombre completo del asesor: Indicador de desempeño: ü Determina la forma de representar los datos del problema. ü Acata las reglas sociales y grupales establecidas en la lista de cotejo para alcanzar en forma conjunta el éxito del equipo de trabajo EJERCITACIÓN 1. Indica el fenotipo y genotipo de dos plantas enanas homocigotas recesivas. Utiliza la letra A mayúsculas para el alelo dominante y a minúscula para el alelo recesivo: Fenotipo Genotipo 2. Se cruza una planta alta de genotipo homocigoto dominante con otra enana. Representa el fenotipo y el genotipo del cruce. Fenotipo Genotipo 3. Si se cruza una planta enana de genotipo homocigoto recesivo con otra planta alta de genotipo heterocigoto dominante. Expresa el fenotipo y el genotipo. Fenotipo Genotipo 4. Se cruzan dos plantas altas de genotipo heterocigoto dominante. Indica el fenotipo y el genotipo de los progenitores. Fenotipo Genotipo 5. Si se cruza una planta con semillas redondas pura (RR), con otra planta de semillas rugosas homocigotas recesivas (rr). Toda la descendencia en la primera generación será también plantas con semillas redondas hibridas. Representa el fenotipo y el genotipo de los progenitores y la descendencia de la primera generación. Progenitores (P): Fenotipo Genotipo Descendencia (F1) Fenotipo Genotipo 6. Si se cruza una planta con semillas redondas con genotipo heterocigoto dominante, con otra planta de semillas rugosas homocigotas recesivas. Algunas de las plantas de la descendencia en la primera generación serán plantas con semillas redondas hibridas. Progenitores (P): Fenotipo Genotipo Descendencia (F1): Fenotipo Genotipo 7. Si se cruza una planta con semillas redondas con genotipo homocigoto dominante, con otra planta de semillas rugosas homocigotas recesivas. Todas las plantas de la descendencia en la primera generación serán plantas con semillas redondas hibridas. Progenitores (P): Fenotipo Genotipo Descendencia (F1): Fenotipo Genotipo PROBLEMA: 8. Si se cruza una planta con semillas redondas con genotipo heterocigoto dominante, con otra planta de semillas redondas de genotipo homocigoto dominante. Algunas plantas de la descendencia en la primera generación serán plantas con semillas redondas hibridas. Progenitores (P): Fenotipo Genotipo Descendencia (F1): Fenotipo Genotipo 9. En los conejos, el pelo corto se debe a un alelo dominante L y el pelo largo a su alelo recesivo l. Una cruza entre una hembra de pelo corto heterocigoto dominante y un macho de pelo largo produce una camada de un conejo de pelo largo y siete de pelo corto, de los cuales dos son homocigotos dominantes. Representa el genotipo de los progenitores y descendientes de la primera generación o F1: Progenitores (P): Fenotipo Genotipo Descendencia (F1): Fenotipo Genotipo Continuación de la tabla de datos: Descendencia (F1): Fenotipo Genotipo Bibliografía consultada 1. GOMEZ, W Y COLS. (1991). Ciencia Integrada. Investiguemos 8. Editorial voluntad. Decimo séptima edición. Bogotá. Colombia. P.54-69. 2. SALAMANCA, M Y VILLEGAS, M. (2005). Ciencias naturales y educación ambiental. Vida 9. Editorial voluntad. Bogotá. Colombia. p. 14-21. 3. STANSFIELD, W. (1990). Teoría y problemas de genética. Traducción Esteban Fraga. Editorial McGraw-Hill. México, D.F. p.21-36. Cibergrafia 1. FREEMAN, S. (2006). Mendel’s Experiments. Editorial Prentice Hall. Segunda edición. Consultado el 18 de julio del 2011. En la dirección http://www.sumanasinc.com/webcontent/animations/content/mendel/mendel.h tml 2. PEDROVIEJO, C. Las leyes de Mendel. Proyecto Arquímedes. Consultado el 18 de julio del 2011. En la dirección http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes2/bio4.html de internet: TAREA SEMANTICA AREA: Ciencias naturales y educación ambiental GRADO: 8º1 Unidad: Principios de genética Subtema: Desarrollo de la genética Cronograma: Inicio: Fecha de envío: Nombre completo del pupilo: Nombre del asesor: Indicador de desempeño: ü Comprende el enunciado del problema ü Identifica los datos del problema. ü Plantea el problema de manera visual ü Acata las reglas sociales y grupales establecidas en la lista de cotejo para alcanzar en forma conjunta el éxito del equipo de trabajo EJERCITACIÓN 1. Mendel seleccionó 2 plantas puras, una de flores moradas y otra de flores blancas. Empleando un pincel llevó el polen de las flores moradas hasta las flores blancas; después de fecundadas esperó pacientemente que se formaran las semillas para sembrarlas y determinar en las plantas hibridas el color de las flores. ¿Qué porcentaje de los descendientes en la F1 deberían tener flores moradas? 1. Decodificación primaria: transformar las palabras en conceptos. a. Revisar el vocabulario: 2. Decodificación secundaria: extraer los pensamientos, contenidos en las frases. a. Establecer el inicio de la frase como su terminación frase1: Frases 2: Frases 3: b. Localizar los pronombres que remplacen al sujeto u objeto: Por ejemplo, cuando se cruzan entre sí dos plantas altas de genotipo homocigoto dominante o puro (AA), la descendencia de ELLOS será igualmente alta o pura para esa característica. c. La cromatización: Las frases en los textos, suelen ser afirmativas o negativas, pero en algunos el lenguaje se torna cromático. El autor requiere introducir matices como, quizás, tal vez, en alguna medida, los posiblemente, los entiendo como hipótesis, entre otros. d. Inferencia proposicional Inferencia1: Inferencia2: Inferencia3: Inferencia4: 3. Identificar los datos para resolver el problema El texto del problema, posee dos tipos de información. En una de ella me ubica en el problema pero no me ofrecen los datos que me permitan resolverlo, mientras que, la otra información contiene los datos relevantes, los cuales me ayudan a dar respuesta a la pregunta. En los cruces genéticos, es importante conocer el fenotipo y genotipo de los PROGENITORES para hallar el genotipo de la descendencia y por lo tanto deducir su fenotipo. También puede suceder, que solo nos den el genotipo o fenotipo de la descendencia para deducir el de los progenitores. En este problema sucede el primer caso, donde solo conocemos el genotipo y fenotipo de los progenitores para hallar el genotipo de la descendencia. Progenitores (P) Fenotipo Genotipo La frase que contiene la incógnita: ¿Qué porcentaje de los descendientes en la F1 deberían tener flores moradas? 4. Realizar el esquema: los datos relevantes y la pregunta se representa en un esquema. Así la información textual, se muestra de manera visual para una mayor comprensión del problema: Progenitores Fenotipo Genotipo Descendencia o F1 Flores X Flores X ¿Qué porcentaje de los descendientes en la F1 deberían tener flores moradas? 2. En las plantas de arvejas, semillas lisas (S) son dominantes sobre semillas rugosas (s). En un cruce genético de dos plantas que son heterocigotas para el carácter forma de la semilla, ¿Qué fracción de los descendientes deberían tener semillas lisas 1. Decodificación primaria: transformar las palabras en conceptos. a. Revisar el vocabulario: 2. Decodificación secundaria: extraer los pensamientos, contenidos en las frases. a. Establecer el inicio de la frase como su terminación frase1: Frase 2: Frase 3: b. Localizar los pronombres que remplacen al sujeto u objeto: Por ejemplo, cuando se cruzan entre sí dos plantas altas de genotipo homocigoto dominante o puro (AA), la descendencia de ELLOS será igualmente alta o pura para esa característica. Pronombres: c. La cromatización: Las frases en los textos, suelen ser afirmativas o negativas, pero en algunos el lenguaje se torna cromático. El autor requiere introducir matices como, quizás, tal vez, en alguna medida, los posiblemente, los entiendo como hipótesis, entre otros. d. Inferencia proposicional 3. Identificar los datos para resolver el problema El texto del problema, posee dos tipos de información. En una de ella me ubica en el problema pero no me ofrecen los datos que me permitan resolverlo, mientras que, la otra información contiene los datos relevantes, los cuales me ayudan a dar respuesta a la pregunta. En los cruces genéticos, es importante conocer el fenotipo y genotipo de los PROGENITORES para hallar el genotipo de la descendencia y por lo tanto deducir su fenotipo. También puede suceder, que solo nos den el genotipo o fenotipo de la descendencia para deducir el de los progenitores. En este problema sucede el primer caso, donde solo conocemos el genotipo y fenotipo de los progenitores para hallar el genotipo de la descendencia. Progenitores (P): Fenotipo Genotipo La frase que contiene la incógnita ¿Qué fracción de los descendientes deberían tener semillas lisas? 4. Realizar el esquema: los datos relevantes y la pregunta se representa en un esquema. Así la información textual, se muestra de manera visual para una mayor comprensión del problema: Progenitores Fenotipo Genotipo Descendencia o F1 Semillas X Semillas X ¿Qué fracción de los descendientes deberían tener semillas lisas? 3. Cuando Mendel cruzó plantas altas con plantas enanas encontró que en la primera generación (F1), todas las plantas fueron altas y la segunda generación, por tres plantas altas, apareció una enana. ¿Cuál es el genotipo de las plantas en la primera y segunda generación? 1. Decodificación primaria: transformar las palabras en conceptos. a. Revisar el vocabulario: 2. Decodificación secundaria: extraer los pensamientos, contenidos en las frases. a. Establecer el inicio de la frase como su terminación Frase1: Frase 2: Frase 3: Frase 4: d. Inferencia proposicional Inferencia 1: Inferencia 2: 3. Identificar los datos para resolver el problema Progenitores (P): Cruce Fenotipo Genotipo Progenitores (P): Cruce 2: Fenotipo Genotipo La frase que contiene la incógnita: ¿Cuál es el genotipo de las plantas en la primera y segunda generación? 4. Realizar el esquema: los datos relevantes y la pregunta se representa en un esquema. Así la información textual, se muestra de manera visual para una mayor comprensión del problema: Para el cruce 1: Progenitores Plantas Fenotipo X Plantas X Genotipo Descendencia o F1 ¿? Para el cruce 2: Progenitores Planta x ? X Planta ? Descendencia o F1 ¿ ? PROBLEMA: 4. En los experimentos de Mendel, si el gen para plantas de flores axiales (T) fuera dominante sobre el gen para plantas de flores terminales (t), ¿cuál sería el resultado de cruzar dos plantas Tt? 1. Decodificación primaria: transformar las palabras en conceptos. a. Revisar el vocabulario: b. Rastrear el significado usando el contexto: c. Las palabras equivalentes: final es el extremo y axial es de lado 2. Decodificación secundaria: extraer los pensamientos, contenidos en las frases. a. Establecer el inicio de la frase como su terminación frase1: frase2: b. Localizar los pronombres que remplacen al sujeto u objeto: Por ejemplo, cuando se cruzan entre sí dos plantas altas de genotipo homocigoto dominante o puro (AA), la descendencia de ELLOS será igualmente alta o pura para esa característica. c. La cromatización: Las frases en los textos, suelen ser afirmativas o negativas, pero en algunos el lenguaje se torna cromático. El autor requiere introducir matices como, quizás, tal vez, en alguna medida, los posiblemente, los entiendo c Como hipótesis, entre otros. No tiene la cromatizacion d. Inferencia proposicional Inferencia 1: Inferencia 2: 3. Identificar los datos para resolver el problema El texto del problema, posee dos tipos de información. En una de ella me ubica en el problema pero no me ofrecen los datos que me permitan resolverlo, mientras que, la otra información contiene los datos relevantes, los cuales me ayudan a dar respuesta a la pregunta. En los cruces genéticos, es importante conocer el fenotipo y genotipo de los PROGENITORES para hallar el genotipo de la descendencia y por lo tanto deducir su fenotipo. También puede suceder, que solo nos den el genotipo o fenotipo de la descendencia para deducir el de los progenitores. En este problema sucede el primer caso, donde solo conocemos el genotipo y fenotipo de los progenitores para hallar el genotipo de la descendencia. Progenitores (P): Fenotipo Genotipo La pregunta que contiene la incógnita: ¿cuál sería el resultado de cruzar dos plantas Tt? 4. Realizar el esquema: los datos relevantes y la pregunta se representa en un esquema. Así la información textual, se muestra de manera visual para una mayor comprensión del problema: Progenitores Fenotipo Flores Flores x X Genotipo Descendencia o F1 5. Durante sus experimentos, Mendel determinó que el color de las vainas verdes que envuelve las semillas de guisantes es dominante sobre el color de las vainas amarillas. Será posible obtener plantas de vainas amarillas en un cruce de plantas de vainas verdes heterocigotas dominantes. 1. Decodificación primaria: transformar las palabras en conceptos. a. Revisar el vocabulario: b. Rastrear el significado: el color de las vainas verdes que envuelve las semillas de guisantes es dominante sobre el color de las vainas amarillas….esto me dice que la vaina es envuelve o protege a las semillas c. Equivalente de vaina d. Frases: Frase 1: Frase 2: d. Inferencia proposicional Inferencia 1: Inferencia 2: 3. Identificar los datos para resolver el problema El texto del problema, posee dos tipos de información. En una de ella me ubica en el problema pero no me ofrecen los datos que me permitan resolverlo, mientras que, la otra información contiene los datos relevantes, los cuales me ayudan a dar respuesta a la pregunta. En los cruces genéticos, es importante conocer el fenotipo y genotipo de los PROGENITORES para hallar el genotipo de la descendencia y por lo tanto deducir su fenotipo. También puede suceder, que solo nos den el genotipo o fenotipo de la descendencia para deducir el de los progenitores. En este problema sucede el primer caso, donde solo conocemos el genotipo y fenotipo de los progenitores para hallar el genotipo de la descendencia. Progenitores (P): Fenotipo Genotipo La pregunta que contiene la incógnita: Será posible obtener plantas de vainas amarillas en un cruce de plantas de vainas verdes heterocigotas dominantes 4. Realizar el esquema: los datos relevantes y la pregunta se representa en un esquema. Así la información textual, se muestra de manera visual para una mayor comprensión del problema: Progenitores Fenotipo Vaina vaina X Genotipo Descendencia o F1 x Será posible obtener plantas de vainas amarillas en un cruce de dominantes plantas de vainas verdes heterocigotas TAREA DE CÁLCULO AREA: Ciencias naturales y educación ambiental GRADO: 8º1 Unidad: Principios de genética Subtema: Desarrollo de la genética Cronograma: Inicio: Septiembre 12 de 2011 a las 13 horas Fecha de envío: Septiembre 20 de 2011 a las 24 horas Nombre completo del pupilo: Nombre del asesor: Indicador de desempeño: ü Utiliza un algoritmo aplicable al problema que facilite la estrategia de resolución ü Acata las reglas sociales y grupales establecidas en la lista de cotejo para alcanzar en forma conjunta el éxito del equipo de trabajoPlantea el problema de manera visual EJERCITACIÓN 1. Mendel seleccionó 2 plantas puras, una de flores moradas y otra de flores blancas. Empleando un pincel llevó el polen de las flores moradas hasta las flores blancas; después de fecundadas esperó pacientemente que se formaran las semillas para sembrarlas y determinar en las plantas hibridas el color de las flores. Pregunta del problema Pasos a seguir Desarrollo Respuesta del problema 2. En las plantas de arvejas, semillas lisas (S) son dominantes sobre semillas rugosas (s). En un cruce genético de dos plantas que son heterocigotas para el carácter forma de la semilla, ¿Qué fracción de los descendientes deberían tener semillas lisas? Pregunta del problema Pasos a seguir Desarrollo Respuesta del problema PROBLEMA: 3. Cuando Mendel cruzó plantas altas con plantas enanas encontró que en la primera generación (F1), todas las plantas fueron altas y la segunda generación, por tres plantas altas, apareció una enana. ¿Cuál es el genotipo de las plantas en la primera y segunda generación? Pregunta del problema Pasos a seguir Desarrollo Respuesta del problema 4. En los experimentos de Mendel, si el gen para plantas de flores axiales (T) fuera dominante sobre el gen para plantas de flores terminales (t), ¿cuál sería la proporción fenotípica al cruzar dos plantas Tt? Desarrollo Pasos a seguir Respuesta del problema TAREA DE RAZONAMIENTO AREA: Ciencias naturales y educación ambiental GRADO: 8º1 Unidad: Principios de genética Subtema: Problemas de genética Cronograma: Inicio: Noviembre 3 de 2011 Fecha de envío: Noviembre 8 de 2011 Segunda entrega: Noviembre 15 de 2011 Nombre completo del equipo________________: Nombre del asesor: Indicador de desempeño: ü Argumenta el problema de manera razonada tomando como puntos de referencia la tesis, los argumentos y las evidencias. ü Plantea el problema de manera visual ü Acata las reglas sociales y grupales establecidas en la escala de estimación para alcanzar en forma conjunta el éxito del equipo de trabajo A continuación encontrarás tres tipos de problemas, que constan de un enunciado con cuatro tipos de tesis como respuestas, de las cuales solo una es la respuesta correcta. Selecciona una de las tesis y con base en ella elabora el argumento y la evidencia o ejercicio que justifique tu elección. Ten en cuenta, que para cada punto debes utilizar el esquema conceptual de argumentación que aparece al final. Guíate del problema modelo para hacer la solución de cada punto. PROBLEMA Valor máximo del punto 3.4 1. En experimentos con arvejas se descubrió que el color rojo de las flores es dominante sobre el blanco y las semillas lisas es dominante sobre las rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar una planta roja con semillas rugosas homocigotas dominante con una planta blanca con semillas lisa recesiva, para estas dos características son: Tesis A. Solo plantas de flores rojas y semillas lisas B. Plantas de flores rojas semillas lisas, flores rojas semillas rugosas, flores blancas lisas, y blancas rugosas C. Plantas de flores blancas y semillas rugosas D. Plantas es flores rojas semillas rugosas 2. La calvicie es ocasionada por un gen C’ que en los hombres es de carácter dominante y en las mujeres recesivo, tal como se muestra en la siguiente tabla: Genotipo Fenotipo en Hombre Fenotipo en Mujer C’C calvo Cabellera abundante C’C’ calvo calva CC Caballera abundante Cabellera abundante Un hombre calvo heterocigoto dominante se casa con una mujer de cabellera abundante pero su madre es calva y su padre de cabellera abundante. Los porcentajes fenotípicos esperados en las hijas de esta pareja seria: Tesis: A: 100% calvas. B: 25%calvas y 75% cabellera abundante. C: 50% calvas y 50% de cabellera abundante. D: 75% calvas 25%de cabellera abundante. 3. En el siguiente pedigrí se muestra la herencia de la enfermedad de ictiosis tipo arlequín. Las personas que la padecen nacen con deformidades faciales como la eversión de los parpados, escamas grandes y gruesas que aparecen en la piel. Tesis A. Depende de un alelo dominante de tipo dominante B. Está ligado al sexo C. Está ligado al sexo y depende de una alelo recesivo D. No está ligado al sexo y depende de un alelo recesivo MODELACIÓN 1. En experimentos con arvejas se descubrió que el color rojo de las flores es dominante sobre el blanco y las semillas lisas es dominante sobre las rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar una planta de flores blanca y semillas rugosas con una roja de semillas lisas que es heterocigota para estas dos características para estas dos características son: Tesis A. Solo plantas de flores rojas y semillas lisas B. Plantas de flores rojas semillas lisas, flores rojas semillas rugosas, flores blancas lisas, y blancas rugosas C. Plantas de flores blancas y semillas rugosas D. Plantas de flores rojas y semillas rugosas DESARROLLO 1. Datos del problema: a. Reconocer los datos relevantes: Dominantes Recesivos b. Pregunta del problema (Comprensión del problema) Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar una planta de f lores blanca y semi llas rugosas con una roja de semi llas lisas que es heterocigota para estas dos caracte ríst icas 2. Esquema del problema en forma visual a. ¿Qué tengo que hacer?: Determinar el fenotipo de los hijos al hacer el cruce b. ¿Cómo lo hago? Cruzando Esquema visual Flor roja, semillas lisas X Flor rugosas Heterocigotas dominante ¿Cuál es el fenotipo de los hijos? 3. Estrategia a .Asignar el genotipo blanca, semillas Flor roja, semillas lisas Flor blanca, semillas rugosas Homocigotas dominante b. Combinar los alelos 1 + 1 = RL 1 + 1 = rl 2 + 2 = Rl 1 + 2 = rl 2+ 1 = rL 2 + 1 = rl 2 + 2 = rl 2 + 2 = rl c. Colocar la combinación de alelos en el cuadro de Punnet RRLL RL Rl rL rl rrll rrll rl RrLl rojo,liso Rrll Rojo,rugoso rrLl blanco,liso Rrll Blanco,rugoso rl RrLl rojo,liso Rrll Rojo,rugoso rrLl blanco,liso rrll Blanco, rugoso rl RrLl rojo,liso Rrll Rojo, rugoso rrLl blanco,liso rrll Blanco, rugoso rl RrLl rojo,liso Rrll Rojo, rugoso rrLl blanco,liso rrll Blanco, rugoso d. Agrupar los alelos en el cuadro de Punnet e. Asignar Fenotipo f. Interpretar Rojo liso: 4: Rojo rugoso4: Blanco liso 4: Banco rugoso 4 ANEXO C CONSTRUCCIÓN DEL TERMÓMETRO DE ACTIVIDADES AAEP-EMDG2012 CONSTRUCCIÓN DEL TERMÓMETRO DE ACTIVIDADES Para construir el termómetro de actividades necesitas de tijeras, cartón cartulina, ¼ cartulina de colores, foamy de colores de las letras RAE, barras de silicona, colbón, corredera invisible, lápiz, regla y marcador. Sigue los siguientes pasos: 1 Pasa los moldes al cartón cartulina y con las tijeras córtalos. Este molde te 2 Transfiere los moldes a la cartulina de colores, foamy y con el marcador indeleble servirá de soporte a la haz las palabras: Problema, cartulina. revisión, autocorrección, evaluación y reflexión 3 Con la tijera, haz cuadritos de 3 cm x 3 cm a la corredera invisible y colócalos en el borde de las flechas termómetro con la silicona del 4 Arma el diseño sobre el cartón cartulina ANEXO D PLANILLA DE REGISTRO DE ERRORES AAEP-EMDG2012 MATRIZ DE REGISTRO DE LOS ERRORES PROFESOR: Edna Margarita David Giraldo GRADO: 8 01 JORNADA: T AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental PERIODO: II FECHA: junio 14- 16/2011 INDICADOR DE DESEMPEÑO : Procedimental 1a. Errores de anticipación en la simbolización 1b. Errores de intercambio en el cuadro de punnet 2a. Escribe frases con mal uso de diferentes conceptos 2b. Errores en el planteamiento del problema 3a. Expresa mal el resultado en forma genotípica y feno. 3b. Errores en el cálculo o estrategia. 4. Errores en la tesis S: Superior A: Alto C: Básico B: Bajo Actividad de apoyo Autoevaluación (Autoevaluación + tele estudio repaso independiente) en Internet Sintáctico No 1 ESTUDIANTE Anaya Andrade Yuliedys Semántico Cálculo Razonamiento 1a 1b 2a 2b 3a 3b 4a 4b Desempeño A B C A S C B C Bajo 50% Observación Actividad de apoyo ANEXO E CATEGORIZACIÓN CON ATLAS - TI AAEP-EMDG2012