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INDICE
BLOQUE 1. COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y SU IMPACTO SOCIAL.
1.1 Conceptualiza la investigación científica en sus diferentes
Disciplinas
1.2 Conoce diferentes tipos de investigación
1.3 Identifica algunas investigaciones que hayan favorecido la
evolución de la sociedad
1.4 Identifica las principales investigaciones científicas que han
ayudado al desarrollo ecológico en México
1.5 Reconoce cómo la investigación científica es un medio
para dar solución a los problemas de su entorno
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BLOQUE 2. INTERPRETA EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS
TIPOS.
2.1 Define el estudio del conocimiento y sus elementos
(epistemología)
2.2 Identifica las principales características de los tipos de
conocimiento: empírico, religioso, filosófico y científico,
así como también el directo e indirecto
2.3 Identifica las características del conocimiento científico
2.4 Reconoce la utilidad del conocimiento científico como
sustento para una investigación.
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BLOQUE 3. ANALIZA LA UTILIDAD Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1 Identifica los conceptos de metodología, método y
técnica de investigación
3.2 Reconoce el método deductivo y el inductivo
3.3 Identifica las principales características de la investigación
documental y de campo
3.4 Conceptualiza el método analítico, histórico y experimental
BLOQUE 4. COMPRENDE EL
CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.
MODELO
DE
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INVESTIGACIÓN
4.1 Reconoce las características de Los modelos de
investigación cualitativa y cuantitativa
4.2 Reconoce la importancia de plantear una problemática
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con enfoque cualitativo y cuantitativo
4.3 Identifica y define las características del planteamiento
de un problema: antecedentes, delimitación, justificación,
hipótesis y objetivos
4.4 Reconoce la importancia de realizar un cronograma de trabajo
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BLOQUE 5. DISEÑA UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
5.1 Identifica y define La metodología de su investigación
5.2 Reconoce las diferentes técnicas de investigación
5.3 Conoce las técnicas de investigación documental:
fuentes de información primaria y secundaria; validez
o crítica de las fuentes; fichas de referencia
(bibliográfica, hemerográfica, de información electrónica)
y fichas de lectura (de cita textual, de resumen, de
paráfrasis, de comentario, mixtas)
5.4 Conoce las técnicas de investigación de campo:
observación y encuesta; e identifica los diferentes
instrumentos: gula de observación, diario de campo,
ficha de campo, entrevista y cuestionario
5.5 Reconoce la utilidad de determinar una muestra
5.6 Conoce el procedimiento para procesar, analizar e
interpretar la información recabada con las técnicas
e instrumentos de investigación
5.7 Identifica las diferentes herramientas de investigación:
cámaras, videocámaras, grabadoras, fichas,
computadora, calculadora, etcétera.
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BLOQUE 6. ELABORA UN MARCO TEÓRICO.
6.1 Identifica y reconoce la utilidad de un marco teórico
6.2 Define las características y elementos de un marco teórico
6.3 Selecciona teorías que sustenten el problema de estudio
y recupera los supuestos teóricos de investigaciones que
anteceden a su problemática de estudio
6.4 Define conceptos clave que orienten su investigación
6.5 Contrasta diferentes fuentes para analizar su problema
de estudio.
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BLOQUE 7. REDACTA Y SUSTENTA BAJO UN ESTILO DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA.
7.1 Identifica los diferentes estilos de referencia bibliográfica
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MI-A, APA y Harvard
7.2 Reconoce la importancia del aparato crítico en una
investigación científica (ética contra plagio de
ideas, honradez científica)
7.3 Reconoce las diversas formas de referenciar la
bibliografía consultada.
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BLOQUE 8. COMPRUEBA SU HIPÓTESIS, ESTABLECE CONCLUSIONES
Y PRESENTA EL REPORTE DE SU INVESTIGACIÓN.
8.1 Identifica la forma de redactar las conclusiones de su
investigación y la introducción
8.2 Define la importancia y características de un reporte
de investigación, y la función de cada uno de sus elementos
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BLOQUE 1
COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y
SU IMPACTO SOCIAL
UNIDAD DE COMPETENCIA. Explica el papel de la investigación científica
en la actualidad tras reconocer que es un producto humano que beneficia a
la sociedad y así mismo mediante argumentos claros y sintéticos.
1.1 Conceptualiza la investigación científica en sus diferentes
disciplinas
“Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin
saber lo que se va a ver”
Oppenheimer
Seguramente una de las conclusiones a la que llegaron fue que para saber
cómo se preparan los Platillos elegidos tuvieron que investigar.
En gran parte de nuestras actividades realizamos investigación: cuando no
sabemos una calle, al querer saber el nombre de un chico o chica que nos
gusta, si queremos preparar un alimento y no tenemos la receta, etc., y en
materia intelectual, al llevar a cabo trabajos de investigación, síntesis,
resúmenes, que has hecho durante tu trayectoria en el bachillerato.
Lee con atención las siguientes definiciones de investigación e identifica los
elementos comunes entre ellas.
Según el Diccionario de la lengua española, proviene del latín investigáre,
y significa: “Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia”.
Rojas Soriano define la investigación como: «Una búsqueda de
conocimientos ordenada, coherente, de reflexión analítica y confrontación
continua de los datos empíricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar
los fenómenos de la naturaleza»
Ander Egg la considera como: «Un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones
o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano»
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En las definiciones anteriores se considera a la Investigación como: Un
proceso metódico y ordenado, cuyo fin se centra en la búsqueda de
soluciones a problemas, explicación de fenómenos existentes o bien al
descubrimiento de nuevos conocimientos.
1.2 Conoce diferentes tipos de investigación
Existen múltiples clasificaciones respecto a los tipos de investigación.
Algunos autores mencionan tres formas de indagar: la Documental, la de
Campo y la Experimental.
La Investigación Documental es: Un proceso de búsqueda a partir de la
indagación en medios impresos o electrónicos, de documentos como libros,
enciclopedias, diccionarios, revistas, periódicos, tesis, folletos, películas,
estadísticas, programas de radio, etc.
Los instrumentos utilizados para organizar y seleccionar la información
obtenida son: las fichas de referencia, que de acuerdo con el tipo de
documento pueden ser bibliográficas, hemerográficas, iconográficas, de
información electrónica, videográficas, etc., y las fichas de lectura o fichas
de trabajo, que dependiendo de su contenido se clasifican en: de resumen,
de cita textual, de paráfrasis, de comentario y mixtas.
Como en todo tipo de investigación científica, la documental sigue un
proceso lógico y ordenado, persigue objetivos precisos y la validez de sus
resultados depende de la confiabilidad de las fuentes a las que se recurra
para la obtención de la información.
La Investigación de Campo: Se realiza en el lugar donde se desarrolla el
fenómeno que se busca indagar, y para la obtención de la información se
utilizan técnicas e instrumentos como la entrevista, la encuesta, el
cuestionario y la observación.
Este tipo de investigación puede ser participante cuando el investigador
forma parte del grupo estudiado sin que éste se dé cuenta de que está
siendo investigado, y no participante cuando la función del investigador es
la de observar al grupo a estudiar. Ejemplos de investigaciones de campo los
encontramos comúnmente en disciplinas como la etnografía y la
antropología.
En el bloque 5 se abordarán con más detalle las técnicas e instrumentos
tanto de la investigación documental como la de campo.
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La Investigación Experimental: Se lleva a cabo en condiciones
rigurosamente controladas y tiene como fin describir las causas por las que
se produce un determinado fenómeno, mediante la manipulación de una
variable experimental no comprobada. El investigador puede controlar
variables como el ambiente y los estímulos, para posteriormente llegar a los
resultados que comprueben o rechacen su hipótesis.
Un claro ejemplo de la investigación experimental es la efectuada por el
científico Iván Pavlov, reconocido sobre todo por formular entre 1890 y 1900
la «Ley del reflejo condicionado» gracias a un experimento con perros.
Las observaciones básicas de Iván Pavlov eran simples. Si se ponen
alimentos o ciertos ácidos diluidos en la boca de un perro hambriento, éste
empieza a segregar un flujo de saliva procedente de determinadas glándulas;
a esto se le conoce como reflejo de salivación. Sin embargo, también
observó que el animal salivaba cuando la comida todavía no había llegado a
la boca, es decir, el olor o la imagen del alimento provocaba la misma
respuesta. Además, el perro salivaba incluso ante la sola presencia de la
persona que generalmente lo alimentaba. Esto lo llevó a desarrollar un
método experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de
estímulo-respuesta.
Antes de empezar el experimento, Pavlov midió las reacciones del animal al
colocarle comida en el hocico, y en este caso la salivación fue considerable;
mientras que al ser sometido al estímulo del sonido salivó muy poco. A
continuación, inició las pruebas de condiciona miento. Tocaba la campana
(estímulo neutral) e inmediatamente después presentaba comida al animal
(estímulo incondicionado). Repitió este par de estímulos muchas veces
durante varias semanas, siempre y cuando el perro estaba hambriento.
Después, transcurridos varios días, tocó solamente la campana y la
respuesta salival apareció con el simple sonido de la campana, a pesar de
que no se presentó la comida. La respuesta había quedado condicionada a
un estímulo que no había podido producirla previamente.
La salivación del perro ante la comida es una respuesta
incondicionada; la salivación tras oír la campana es una
respuesta condicionada. El estímulo neutro que supone
inicialmente la campana se convierte finalmente en un
estímulo condicionado. Este estímulo condicionado
(sonido) es como una señal que avisa que el estímulo
incondicionado (comida) está a punto de aparecer.
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Pavlov manipuló variables, esto es, controló los estímulos y el ambiente, lo
cual es la característica principal de la investigación experimental.
1.3 Identifica algunas investigaciones que hayan favorecido la
evolución de la sociedad
A lo largo de la historia, el hombre se ha planteado interrogantes acerca del
medio que lo rodea, por ejemplo, por qué llueve, por qué crecen las plantas,
por qué existe la luz y la oscuridad. Para encontrar respuestas a estas
preguntas tuvo primero que observar los fenómenos, analizar y experimentar.
A partir de allí, el hombre fue construyendo el conocimiento. En un principio,
su finalidad era exclusivamente satisfacer las necesidades básicas como el
alimento y el vestido; después se preocupó por hacer más fáciles las tareas
cotidianas, por ejemplo, inventó instrumentos para cazar y pescar, como
redes, lanzas, arpones, o instrumentos de trabajo como la rueda, la polea y la
catapulta.
Conforme ha evolucionado la sociedad, sus necesidades se han diversificado
y se han vuelto más complejas, pero la finalidad de la investigación sigue
siendo la misma: obtener de ésta un conocimiento que beneficie al ser
humano. Por ejemplo, antes de la invención de la imprenta, el saber era
exclusivo de las clases altas, ya que contaban con los recursos para adquirir
los manuscritos. Con su invento, Gutenberg hizo posible que el conocimiento
estuviese al alcance de todos.
La función principal de la investigación es: Que sus resultados aporten
beneficios no sólo a una persona o grupo privilegiado, sino a toda la
sociedad.
Veamos otro ejemplo de lo que se ha dicho:
«Uno de los primeros hallazgos de Arquímedes fue el de la teoría abstracta
que explica la mecánica básica de la palanca. Imaginemos una viga apoyada
sobre un pivote, de manera que la longitud de la viga a un lado del fulcro sea
diez veces mayor que el otro lado. Al empujar hacia abajo la viga por el brazo
más largo, el extremo corto se desplaza una distancia diez veces inferior,
pero en cambio la fuerza que empuja hacia abajo el lado largo se multiplica
por diez en el extremo del brazo corto. Podría decirse que, en cierto sentido,
la distancia se convierte en fuerza y viceversa. Arquímedes no veía el límite a
este intercambio que aparecía en su teoría, porque si bien era cierto que un
individuo disponía sólo de un acopio restringido de fuerza, la distancia
carecía de fronteras. Bastaba con fabricar una palanca suficientemente larga
y tirar hacia abajo del brazo mayor a lo largo de un trecho suficiente: en el
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otro brazo, el más corto, podría levantarse cualquier peso».
Como vemos en el relato anterior, Arquímedes facilitó las tareas de los
hombres de su época al ofrecerles una herramienta que les ahorraba tiempo
y esfuerzo. A través de la historia, descubrimientos como los de Gutenberg y
Arquímedes han sentado las bases para el desarrollo de la sociedad
moderna. Así, los avances tecnológicos juegan un papel crucial, y la
investigación continúa siendo el medio principal para la generación de
conocimientos.
Gracias a la investigación se han obtenido grandes avances científicos y
tecnológicos que han dotado al ser humano de herramientas y
procedimientos que facilitan su comunicación, como los teléfonos celulares,
las computadoras portátiles, el correo electrónico, etc. A su vez, se han
simplificado las labores productivas con la invención de máquinas que hacen
posible realizar el trabajo de manera más fácil, rápida y precisa. Asimismo,
los descubrimientos en el área de medicina han posibilitado la prevención y
cura de enfermedades, que contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser
humano. Investigaciones recientes ofrecen nuevas alternativas para el
cuidado del medio ambiente y la concientización del hombre hacia las formas
de convivencia con su entorno.
1.4 Identifica las principales investigaciones científicas que han
ayudado al desarrollo ecológico en México
Busca en Internet revistas científicas, periódicos, etc., información referente a
los avances científicos en el desarrollo ecológico en nuestro país.
Como te has dado cuenta, los descubrimientos que se han hecho a través de
investigaciones científicas han aportado a la sociedad múltiples beneficios
que van desde generar comodidad en las actividades diarias del ser humano
hasta mejorar su salud o comunicarse más rápido; ¿pero cómo impacta el
avance científico en el desarrollo ecológico?; ¿consideras que los descubrimientos científicos permiten mantener un desarrollo sustentable?;
¿afectan de alguna manera al desarrollo ecológico de nuestro país y el
mundo?
1.5 Reconoce cómo la investigación científica es un medio para dar
solución a los problemas de su entorno
A lo largo de la historia, diversos hallazgos han contribuido a mejorar las
condiciones de vida del hombre y su entorno. Innumerables científicos se
dieron a la tarea de encontrar primero las causas y después las soluciones a
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problemas que afectaban la vida cotidiana; algunos fueron más allá al hacer
descubrimientos que impactaron al mundo entero.
Si tomamos en cuenta, como ya se dijo, que la función principal de la
investigación es que sus resultados aporten beneficios a toda la sociedad,
pensemos en cuántos inventos producto de la investigación científica han
cumplido ese objetivo e impactado de manera positiva la vida del hombre y
su entorno.
BLOQUE 2
INTERPRETA EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS
UNIDAD DE COMPETENCIA. Emplea la epistemología del conocimiento
como una manera de sustentar una investigación científica, tras comprender
el proceso de conocimiento, así como definir los tipos y características del
mismo
2.1 Define el estudio
(epistemología)
del
conocimiento
y
sus
elementos
¿Qué significa para ti conocer?, ¿Cómo adquieres el conocimiento?
Nosotros te ofrecemos la siguiente definición:
Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia, es decir, está
conformado por hechos, verdades e información almacenada mediante la
experiencia y el aprendizaje. Conocer es aprehender la realidad o la relación
que existe entre los objetos.
El conocimiento se adquiere por los sentidos, se traslada al entendimiento y
se fundamenta en la razón. Su finalidad es que el hombre alcance una
verdad objetiva y asimile el mundo circundante.
Entre las posturas que describen cómo se origina el conocimiento se
encuentran el racionalismo, que plantea que surge de la razón, y el
empirismo, el cual establece que se origina de la experiencia.
El racionalismo confía en la capacidad de la razón para alcanzar la verdad
de las cosas. Es una postura filosófica representada principalmente en la
tesis de las ideas innatas planteada por Platón. Para él, la realidad que se
nos muestra es efímera y cambiante, por tanto, debe existir algo en ella que
permanezca siempre y nos permita diferenciarla para poder pensarla y
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reconocerla. A este valor absoluto de las cosas se le denomina ideas o
formas y representan la verdadera realidad, ya que por medio de ellas
podemos reconocer las cosas, pues son responsables de que esas cosas
existan.
Pongamos un ejemplo: si en este momento tu maestro te pide que dibujes
una mesa, lo harás inmediatamente ya que posees el conocimiento general
del objeto, sus características y propiedades básicas: la superficie y la base.
El empirismo, cuyo principio fundamental fue desarrollado por John Locke,
sostiene que el conocimiento surge de los sentidos y la experiencia, y afirma
que la única fuente de conocimiento es la percepción, ya sea externa
(observación de los sentidos) o interna (auto percepción psicológica).
Los empiristas niegan la existencia de las ideas innatas y concluyen que al
nacer el hombre es como una hoja de papel en blanco, en la cual la
experiencia va grabando todo lo que llega a conocer. Esto significa que el
conocimiento que tenías hace cuatro o seis años ahora no es el mismo, pues
tu mente va acumulando una serie de experiencias y aprendizajes que se
convierten en conocimiento.
Por otra parte, Emmanuel Kant señala la posibilidad de hacer compatibles
racionalismo y empirismo mediante dos procesos: en el primero los datos
que a través de la percepción proporcionan los sentidos son articulados con
las formas a priori de la sensibilidad (espacio y tiempo) dando lugar a los
fenómenos; en el segundo, el entendimiento relaciona esos fenómenos con
otros esquemas a priori (las categorías), dando lugar al conocimiento
objetivo. Para Kant, tanto las categorías como el espacio y el tiempo son
funciones innatas de la mente que al actuar sobre las percepciones que
aporta la experiencia proporcionan el conocimiento.
Esto quiere decir que en el hombre el proceso del conocimiento se da del
siguiente modo: El hombre percibe la realidad, toma de ella el elemento que
le hace falta, se apropia de él y procesa esta información.
!
En todo conocimiento podemos distinguir los siguientes elementos: el sujeto
que conoce, el objeto conocido, la operación misma de conocer y el
resultado obtenido, que es la información recabada acerca del objeto. Por
lo tanto, se puede decir que el conocimiento es la relación que se establece
entre un sujeto y un objeto. En esta relación el sujeto capta propiedades o
características del objeto y construye una imagen o representación. Veamos
el esquema de la izquierda.
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Como vimos, el conocimiento es la relación que se establece cuando el
sujeto capta las propiedades del objeto a través de un proceso cognitivo.
Esta interacción entre el sujeto, objeto y representación interna del mismo
conforman la estructura trimembre del conocimiento. Cabe mencionar que
esta interacción siempre se da dentro de un contexto histórico-social-cultural.
Para que exista el conocimiento se requiere de tres elementos:
• Sujeto
• Objeto
• La relación de ambos elementos (representación interna)
Los primeros dos elementos se dan siempre en una constante correlación en
donde la función del sujeto consiste en aprehender el objeto, y la de éste en
ser aprehendido por el sujeto. El tercer elemento de la estructura
(representación interna) aparece como resultado del trascender del sujeto
hacia el objeto y captar en éste las propiedades que le interesan. Es decir, el
sujeto no conoce directamente las cosas sino la información que recibe de
ellas. Esta información el sujeto la estructura internamente de acuerdo con su
capacidad, y elabora una imagen más o menos fiel de la realidad exterior. En
este proceso de captación el objeto permanece inmutable, pero el sujeto se
modifica a sí mismo, formando en su interior una representación de los
aspectos o notas que le interesaron y que existen en el objeto.
La representación interna puede ser intelectual o sensible. En cualquier
conocimiento humano intervienen, de algún modo, la inteligencia y los
sentidos.
«Si lo captado es de naturaleza inmaterial y por lo mismo la captación es una
actividad principalmente intelectual, entonces la representación interna
también será de esta índole. A estas representaciones se les llama
conceptos o pensamientos.
Si lo captado, por ejemplo, el color, el brillo, etc., es de naturaleza material y,
por esto mismo, la captación es una actividad principalmente sensorial,
entonces la representación interna será de carácter sensible. A estas
representaciones se les llama imágenes».
A continuación analizaremos en el siguiente relato de Isaac Asimov cómo se
relacionan estos tres elementos del proceso del conocimiento:
“Galileo Galilei durante la misa en catedral observó cómo las grandes
lámparas oscilaban movidas por las corrientes de aire; unas veces lo hacían
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en grandes arcos, otras en arcos menores. La cosa no tenía nada de
particular, pero Galileo, que por entonces contaba con diecisiete años,
observó algo que los demás no habían visto.
Se tomó el pulso y empezó a contar: tantas pulsaciones para una oscilación
amplia y rápida, tantas otras para una pequeña y lenta. Lo curioso era que el
número de pulsaciones era igual en ambos casos. Galileo había descubierto
la Ley del Péndulo.
Ahora bien, si el péndulo oscilaba con perfecta constancia y, por así decirlo,
dividía el tiempo en pequeños fragmentos iguales, entonces constituía un
método nuevo y revolucionario de medir el tiempo. Galileo había utilizado el
pulso para cronometrar un péndulo; por consiguiente, también podía
utilizarse el péndulo para medir el pulso humano. Galileo comunicó el
hallazgo a sus profesores”.
En el fragmento anterior podemos identificar claramente al:
Sujeto cognoscente. En este caso, Galileo Galilei; él capta el movimiento
oscilatorio de las lámparas de la catedral por medio del sentido de la vista.
Objeto del conocimiento. El movimiento oscilatorio de las lámparas de la
catedral en que se encontraba.
Proceso cognitivo (representación interna). Llevado a cabo a través del
razonamiento y utilizando esquemas a priori (conocimientos que él ya poseía
anteriormente) para al final elaborar un conocimiento objetivo.
Sin embargo, lo que Galileo acababa de descubrir no hubiera tenido
importancia si no se lo hubiera comunicado a sus profesores y,
posteriormente, estructurado hasta convertirlo en su famosa Ley del
Péndulo.
2.2 Identifica las principales características de los tipos de
conocimiento: empírico, religioso, filosófico y científico, así como
también el directo e indirecto
El fragmento anterior es de un diálogo en el que aparecen dos reflexiones
distintas acerca de la causa que motiva la lluvia, el trueno y el rayo. Por un
lado está la de Estrepsíades, quien atribuye la existencia de dichos
fenómenos a una divinidad; por otro Sócrates, que hace razonamientos más
profundos sobre éstos. Mientras que el primero piensa incuestionablemente
que quien hace llover es el dios Zeus, el segundo le rebate diciendo que son
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las nubes las que generan la lluvia. También realizan reflexiones acerca de
los otros fenómenos: el trueno y el rayo.
Cuando Sócrates le explica a Estrepsíades que las nubes al saturarse de
agua se ven forzadas a moverse chocando unas con otras, por lo cual, como
pesan mucho, hacen un ruido muy fuerte dando origen al trueno, se basa en
razonamientos lógicos, los cuales son la característica principal del
conocimiento filosófico, que se fundamenta precisamente en la razón, en
reflexiones hacia la búsqueda de sentido, justificación y posibilidades de
interpretación respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el
hombre mismo, en su existencia concreta, y está constituido por realidades
inmediatas.
En contraparte, Estrepsíades, quien al pensar que era el dios Zeus el que
provocaba la lluvia, poseía un conocimiento religioso. En él se concibe a la
persona y a la realidad que le rodea relacionada con la divinidad, es decir,
con una realidad que está por encima de nosotros y nuestro mundo; es el
conocimiento adquirido a través de los libros sagrados y aceptado
racionalmente por el hombre y que, al ser comprobado por los signos que los
acompañaban, se reviste de autenticidad y de verdad. Este conocimiento, al
estar fundado en la fe, es válido pero no es la consecuencia de un
razonamiento como el que se da en el conocimiento filosófico.
En conclusión se tiene que:
El conocimiento filosófico proviene de la reflexión sistemática y metódica
acerca de las verdades últimas de la existencia humana y de todo lo que nos
rodea. Originalmente el conocimiento filosófico comprendía el conocimiento
acerca de la naturaleza del mundo y de los seres humanos, pero en la
medida que los filósofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza, se
fueron separando de la filosofía para constituir sistemas de conocimientos
independientes como disciplinas autónomas. Si bien la filosofía representa la
búsqueda del conocimiento verdadero, lo hace respecto de las grandes
verdades fundamentales de la vida y del universo a través de la reflexión
metódica y sistemática, mientras que las disciplinas científicas se refieren a
aspectos más concretos.
El conocimiento religioso es el adquirido a través de los libros sagrados,
los que a su vez provienen de la revelación divina o del mundo de los dioses.
Este conocimiento no admite dudas y no es posible ponerlo a prueba de
métodos basados en las percepciones de nuestros sentidos o de nuestro
razonamiento lógico, simplemente se cree en ellos por fe.
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Así como Sócrates y Estrepsíades diferían en cuanto a sus concepciones
acerca de la naturaleza, las creencias o saberes populares difieren de la
lógica científica; esto da lugar a comparar dos tipos de conocimiento: el
empírico y el científico. El primero es el que se adquiere de manera
cotidiana, es decir, para llegar a él no se requiere utilizar instrumentos
especialmente diseñados; en cambio, el conocimiento científico se basa,
para su obtención, en razonamientos lógicos y el empleo de procedimientos
e instrumentos, los cuales, al ser dirigidos hacia el objeto de estudio, dan por
resultado explicaciones válidas y verificables de la realidad.
El conocimiento empírico se estructura con lo aparente, sin tratar de buscar
relación con los hechos; se apoya en creencias y supuestos no verificables o
verificados y carece de continuidad. Este conocimiento no obedece a un
orden lógico y sus descripciones y definiciones son poco precisas; además,
su aplicación es arbitraria, ya que obedece al criterio de quien lo posee, sin
considerar otras ideas ya formuladas. Las supersticiones, los saberes
populares y los prejuicios encajan dentro de este tipo de conocimiento.
Al contrario, el conocimiento científico no se limita a describir los hechos y
fenómenos de la realidad, sino que, además de observarlos
sistemáticamente, los explica mediante su análisis, para lo cual elabora
conjeturas, fórmulas, conceptos, etc., lo que le da el carácter de racional; por
lo tanto, este tipo de conocimiento responde a una búsqueda intencional y no
es ocasional como el conocimiento empírico, ya que para alcanzarlo el sujeto
prevé los métodos por medio de los cuales va a indagar al objeto.
Por último nos referiremos al conocimiento directo e indirecto (conocer y
saber): el directo es aquel que se adquiere a través de los sentidos, es decir,
lo proporciona la percepción sin que exista de por medio la demostración; el
indirecto es el conjunto de saberes, creencias, verdades, convicciones y
juicios que tenemos de la realidad. Por ejemplo, conocemos a través de los
sentidos que el sol nos proporciona luz y calor (conocimiento directo), y
sabemos por medio de las investigaciones que se han realizado que la
temperatura del sol es de 15 000 000 de grados centígrados (conocimiento
indirecto).
2.3 Identifica las características del conocimiento científico
Como ya sabes, el conocimiento científico trasciende la experiencia
cotidiana, va más allá de la mera observación o saberes no comprobados. Se
basa en métodos claramente sistematizados que permitan analizar y explicar
los hechos o fenómenos. Por ello, se caracteriza por ser riguroso y estar
fundamentado en la razón.
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Características del conocimiento científico
Objetivo
Estudia los hechos sin modificar o alterar los resultados. Evita
la vaguedad, la inexactitud y la superficialidad.
Verificable
Clasifica
los fenómenos y los explica formulando hipótesis
y teorías. Elabora conjeturas que deben ser
puestas a prueba de forma empírica para probar su veracidad.
Falible
Puede ser sujeto de fallas o errores.
Se realiza mediante procedimiento ordenado; dice Bunge
(1975: pág. 15): «Una ciencia no es un agregado de
informaciones inconexas, sino un sistema de ideas conectadas
Sistemático entre sí de un modo lógico. Descartar los hechos produce
nuevos hechos y los explica.
Una vez descritos los fenómenos procedemos a su
clasificación».
2.4 Reconoce la utilidad del conocimiento científico como sustento
para una investigación
EI paso de la Edad Media a la Edad Moderna implicó grandes cambios en la
vida y el pensamiento del mundo occidental. Durante la Edad Media había
prevalecido el conocimiento del mundo basado en la vida de divina o
religiosa. Entre el siglo XIV y el XVI se suceden grandes cambios que
transforman completamente la vida europea: el descubrimiento de la
imprenta que satisface y desarrolla el deseo de conocimiento; avances en la
cartografía y la navegación que culminan en el descubrimiento de América y
los viajes hacia la India; cambios políticos y cambios en la religión cristiana.
Los pensadores europeos habían descubierto que era posible conocer con
certeza y veracidad los fenómenos de la naturaleza y del mundo. Se puede
decir en que en esta época el mundo occidental tomó conciencia de que era
posible investigar conscientemente o dedicarse a la investigación y a la
experimentación para saber más acerca del universo y de todo lo existente.
Antes se habían realizado descubrimientos e inventos casi de manera
accidental, ahora el mundo sabía que podía dedicarse a la investigación
como una práctica consciente.
El desarrollo del conocimiento científico dio paso a la investigación
sistemática mediante la cual se logra acrecentar el conocimiento respecto a
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lo que hacen y necesitan los seres humanos.
El conocimiento científico es considerado como la verdadera explicación de
la realidad existente porque es producto de la reflexión y la experimentación
sistemática; de ahí su utilidad como soporte para toda investigación
científica.
BLOQUE 3
ANALIZA LA UTILIDAD Y LAS CARACTERÍSTICAS
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
DE
LA
UNIDAD DE COMPETENCIA.


Analiza las características de los diferentes métodos de investigación.
Ubica los diferentes métodos como adecuados para solucionar
diversos problemas de su entorno
3.1 Identifica los conceptos de metodología, método y técnica de
investigación
“Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas”
.
Aristóteles
Cotidianamente, utilizamos la palabra «método» para referirnos al medio o
los medios para resolver problemas, o a los pasos que se deben seguir para
investigar, conocer o describir.
En los casos anteriores el concepto se ha empleado con diferentes
acepciones: para resolver una ecuación en química, un problema en
matemáticas; la forma para impedir la fecundación o la
técnica que usas para adquirir un conocimiento.
¿Qué es entonces el método?
Etimológicamente, la palabra «método» proviene de los
vocablos griegos meta y odos, que significan: camino o
medio para alcanzar un objetivo. Es la ruta adecuada
que hay que seguir para obtener algo. Siendo así, toda
actividad que orientemos a un fin propuesto, con un orden
lógico, es un método.
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Veamos algunas definiciones:
Método es: «El modo de decir o hacer con orden».
Diccionario de la lengua española
«Un procedimiento para tratar un conjunto de problemas».
Mario Bunge
«El método es la forma y manera de proceder en cualquier dominio, es decir,
de ordenar la actividad y dirigirla hacia un fin determinado».
Bochenski
De las definiciones anteriores se desprende que el método es: Un orden que
se debe imponer a los procesos necesarios para lograr un fin dado o un
resultado deseado.
El uso del método comienza en la Grecia antigua; Aristóteles lo empleó como
procedimiento para indagar el conocimiento empírico y lo llamó método de
sin el cual explicó en cuatro pasos:
1. Se aprehenden los fenómenos como observador pensante, al que le
interesa todo lo que se presenta, y que se deba estudiar a fondo y en
detalle.
2. Se parte de lo general, y como un proceso de
reflexión se llega a lo particular (método
deductivo).
3. Se toman en cuenta las consideraciones dadas por
la filosofía anterior sobre el objeto, para aceptar,
corregir y transformar la concepción que se tiene
de él, así como para exponer las características
que se le han encontrado.
4. Se examina con el pensamiento el objeto
estudiado y determinado, es decir, se vuelve al
resultado obtenido para verificar su validez.
A su vez, Euclides lo adoptó y aplicó en sus Elementos de geometría. Los
pasos que siguió fueron:
1. La explicación del significado de los términos técnicos: definiciones.
2. La exposición de construcciones cuya ejecución se supone conocida:
18
postulados.
3. El uso de ciertas afirmaciones: nociones comunes o axiomas.
Señalaba que las definiciones deben ser universales; los postulados,
teoremas (teorías comprobables), y los axiomas, verdades indiscutibles
comúnmente aceptadas.
Para lograr el conocimiento, el hombre debe seguir determinados
procedimientos que le permitan alcanzar el fin que procura, ya que no le es
posible obtener un conocimiento racional, sistemático y organizado actuando
de cualquier modo. Es necesario seguir algún método, algún camino
concreto que lo aproxime a esa meta, es decir, requiere de un método de
investigación.
Las etapas que se deben seguir en toda investigación están regidas por el
método científico. Este es el procedimiento o conjunto de ellos que se utilizan
para obtener conocimientos científicos; es el modelo de trabajo o secuencia
lógica que orienta la investigación científica; es un proceso sistemático
encaminado a analizar fenómenos, establecer relaciones entre los mismos y
formular leyes que los expliquen y permitan generar aplicaciones útiles para
el hombre.
El método científico presenta ciertas características. Al respecto, Ander
Egg señala las siguientes:
1. Es fáctico puesto que se aboca a los hechos.
2. Trasciende los hechos, ya que los científicos van más allá de la
realidad.
3. Se vale de la verificación empírica para formular respuesta a los
problemas planteados y apoyar sus propias afirmaciones.
4. Es auto correctivo, porque rechaza o ajusta sus propias
conclusiones.
5. Es progresivo, ya que no toma sus conclusiones como infalibles sino
que éstas se mantienen abiertas a nuevos aportes y a la utilización de
nuevos procedimientos y técnicas.
6. Es objetivo, porque evita interpretaciones personales.
¿Qué es la metodología?
La ciencia requiere de una serie de procedimientos que permitan al
investigador alcanzar el objetivo planeado, es decir, lo que constituye la
metodología. Esta se entiende como la descripción, el análisis y la valoración
de los métodos de investigación.
19
En toda investigación es de gran valor que los
hechos y sus relaciones sean obtenidos
mediante métodos que recojan resultados
con un grado máximo de exactitud y
confiabilidad; de allí la importancia de seguir
una metodología que indique el modo lógico y
ordenado para el desarrollo de la
investigación.
¿Qué caracteriza a la metodología?
1. Es el instrumento que enlaza el
sujeto con el objeto de la investigación.
2. Guía y orienta la investigación.
3. Fija las normas de los métodos de investigación.
4. Procedimiento sistemático de la investigación.
Es una disciplina que reúne dos rasgos distintivos:
1. Es un saber prescriptivo ya que indica cómo deben hacerse las cosas y
cómo debe desarrollarse la ciencia.
2. Es un saber analítico ya que, como su nombre lo indica, analiza y estudia
lo que es la ciencia.
La metodología, por tanto, es: “Una ciencia con un objeto de estudio
bien estructurado definido —los métodos—, y posee normas,
principios y una estructura propios”.
Método y metodología son conceptos diferentes, pero en el uso coloquial
les han otorgado diversas acepciones. Por ejemplo, se habla de metodología
de la investigación, de trabajo, de la enseñanza, etc.; igualmente, la palabra
«método» se emplea para referirse a los estilos de trabajo peculiares de cada
disciplina (método antropológico) y a los tipos particulares de investigación
(método cuantitativo). Lo anterior posiblemente nos confunda si queremos
emplear un concepto claro y preciso de estos dos términos, sin embargo, hay
usos aceptados M lenguaje que son casi imposibles de modificarse.
Para responder a los objetivos de este curso, nos referiremos a la
metodología de la investigación, la cual definiremos como el conjunto de
estrategias y tácticas que se siguen en una investigación y que incluyen el
método, las técnicas y los instrumentos. Operativamente, la metodología le
proporciona al investigador una serie de herramientas que le permiten
20
indagar un problema, las cuales le serán de utilidad para llevar a cabo el
proceso de investigación partiendo de la detección y el planteamiento de un
problema hasta la fase de presentación de los resultados.
¿Qué son las técnicas de investigación?
En el proceso de la investigación científica las técnicas son indispensables,
ya que por medio de éstas se orientará la manera de obtener los datos y
el control de los mismos.
Las técnicas de investigación incluyen a los instrumentos por medio de
los cuales se realizará la recolección de la información acerca de lo que se
está investigando. Por tanto, podemos decir que las técnicas nos indican
«cómo» obtener los datos y los instrumentos «con que» se obtendrán.
3.2 Reconoce el método deductivo y el inductivo
El razonamiento puede darse en dos direcciones opuestas: inductiva y
deductiva. El razonamiento inductivo parte de premisas específicas hacia
una conclusión general. El deductivo va de una premisa general a una
conclusión más específica. Estos dos métodos de razonamiento producirán
dos tipos diferentes de resultados.
En el método inductivo se parte del estudio de casos particulares para
obtener conclusiones o leyes universales que expliquen o relacionen los
fenómenos estudiados. Utiliza la observación directa de los fenómenos, la
experimentación y el estudio de las relaciones que existen entre ellos.
Inicialmente, se separan los actos más elementales para examinarlos en
forma individual, se observan en relación con fenómenos similares, se
formulan hipótesis y a través de la experimentación se contrastan.
El representante de este método fue Francis Bacon, quien lo formuló para
sustituir el método de conocimiento escolástico —predominante en su
tiempo— por uno más racional y experimental, con el fin de que fuera útil
para el progreso de la sociedad. A este método lo llamó Novum organum
(1620), y en la obra del mismo nombre señaló que se debe observar un
fenómeno, luego hacer una hipótesis para explicarlo y, finalmente, llevar a
cabo experimentos para comprobarla o refutarla.
Para realizar adecuadamente su método, Bacon sugiere tres tablas:
1. Tabla de presencias: se anotan las circunstancias de la producción
21
del fenómeno cuya causa se busca.
2. Tabla de ausencias: se anotan los casos donde no se dio el
fenómeno, escribiendo los antecedentes presentes y ausentes.
3. Tabla de grados: se anotan los casos con las variaciones de
intensidad de un fenómeno y los antecedentes que varían junto a él.
Bacon ejemplifica con el fenómeno del calor. En la primera tabla, la de
presencias, pone todos los casos en los que el calor se encuentra presente.
Consiste en una lista, lo más variada y completa posible, del fenómeno que
se estudia.
La tabla de ausencias recoge todos los casos en los cuales el fenómeno que
se estudia no se encuentra presente. Se tratará, para que la observación sea
exacta, de «casos de proximidad», es decir, de casos que podrían, en
apariencia, contener el fenómeno que se estudia. Gracias a ella se pueden
establecer los casos en los que el calor no se presenta y, más tarde,
determinar los motivos de esa ausencia de calor o de su limitación.
En la tercera tabla presenta «los casos en los cuales la naturaleza que se
investiga se encuentra en distintos grados», pasando de los casos que no
presentan el fenómeno a los casos que lo presentan en forma creciente,
hasta llegar al caso que más fácilmente admite el calor: «de todas las
sustancias con las cuales estamos familiarizados, la que más rápidamente
gana y pierde el calor es el aire».
El ejemplo de Bacon, mencionado aquí brevemente, trata de afirmar la
observación de los hechos mediante una ordenación precisa de los mismos.
Pero es en la «Teoría de las formas» donde establece un principio para
resolver el problema de la inducción. La manera clásica de resolverlo es
presuponer que existe una regularidad en los hechos naturales. Si
establecemos que todos los hechos de un mismo género se comportan de
una misma manera, será posible llevar a cabo inducciones, pues la ley
general coincidirá por la hipótesis de la regularidad natural.
Por otra parte, el método deductivo es aquel que parte de los datos
generales aceptados como válidos para deducir, por medio del razonamiento
lógico, varias suposiciones, es decir, parte de verdades previamente
establecidas, como principios generales, para luego aplicarlos a casos
individuales y comprobar así su validez.
Los referentes de este método debemos buscarlos en los trabajos que realizó
a comienzos del siglo XVII René Descartes, en su afán por encontrar un
método que proporcionara una mejor comprensión de las diferentes esferas
22
del conocimiento.
A diferencia de Bacon, Descartes se esforzó por trazar normas generales e
indispensables para cualquier trabajo científico; formuló cuatro reglas en su
Discurso del método:
Discurso del método
1.
Nunca aceptar como verdadera cualquier cosa sin conocerla como
tal.
2.
Dividir cada una de las dificultades que se van a abordar en el
mayor número de partes que Fueren necesarias para resolverlas
mejor
3.
Conducir con orden los pensamientos comenzando por los objetos
más simples y más Fáciles de conocer, para ascender gradualmente
al conocimiento de los más complejos.
4.
Hacer siempre enumeraciones tan completas y revisiones tan
generales que den certeza de no omitir nada.
Con Descartes, el sujeto se hace activo e incide sobre el objeto. Para él, las
categorías del conocimiento son innatas, se confunden con la estructura
misma de la razón, por lo tanto, son universales, generales e inmutables.
Su pensamiento filosófico se apoya en el criterio de la evidencia racional
para adquirir una imagen clara y distinta del universo, eleva la razón a norma
de vida moral e intenta transformar las verdades teóricas en instrumentos
prácticos de acción sobre el mundo.
Descartes estableció: «En nuestra búsqueda del camino directo a la verdad,
no deberíamos ocuparnos de objetos de los que no podamos lograr una
certidumbre similar a las de las demostraciones de la aritmética y la
geometría».
Por esta razón determinó no creer ninguna verdad hasta haber establecido
las razones para creerla. Comenzó sus investigaciones a partir de un único
conocimiento seguro: «Cogito, ergo sum» («Pienso, luego existo»).
Ni la inducción ni la deducción, por sí solas, son capaces de guiar la
investigación; sin embargo, complementándose aportan importantes
elementos para explorar la realidad que nos rodea.
23
El desarrollo de estos métodos de razonamiento constituye una de las
grandes hazañas (le la revolución científica del siglo XVII.
A lo largo de la historia, los hombres de ciencia han hecho uso de uno, otro o
ambos métodos de razonamiento para producir los conocimientos que han
contribuido al desarrollo de la humanidad.
3.3 Identifica las principales características de la investigación
documental y de campo
En el bloque 1 se conceptualizó la investigación documental y la de campo,
ahora nos enfocaremos en sus principales características para establecer
sus semejanzas y diferencias.
En la realización de la actividad anterior, se pudieron dar cuenta de las
diferencias en las características de la investigación documental y la de
campo, así como, que al complementarse se obtuvieron resultados más
Investigación documental
1. Búsqueda de información en medios
electrónicos e impresos como libros,
enciclopedias, revistas, periódicos,
tesis, folletos, películas, estadísticas,
etc.
2. Para el registro de la información utiliza
fichas
de
referencia,
como
bibliográficas,
hemerográficas,
iconográficas. Videográficas. Etc.
3. Utiliza procedimientos lógico mentales:
análisis,
síntesis,
deducción
e
inducción.
4. Se realiza de forma ordenada y con
objetivos específicos.
5. Parte fundamental de un proceso de
investigación científica.
Investigación de campo
1. Búsqueda de información donde
se desarrolla el fenómeno.
2. Para
la
obtención
de
la
información hace uso de técnicas
o instrumentos como la entrevista,
la encuesta, el cuestionario y la
observación.
3. Puede
ser
participante
al
momento de involucrarse en el
lugar de los hechos como
observador.
4. Analiza
sistemáticamente
el
problema en la realidad.
5. Describe los sucesos que se
producen en la interrelación de los
participantes de la realidad.
3.4 Conceptualiza el método analítico, histórico y experimental
Desde sus inicios la ciencia ha utilizado diferentes métodos, basados en la
lógica y la experiencia, a través de los cuales ha establecido sus leyes y
teorías.
24
Anteriormente abordamos el método inductivo y el deductivo; ahora
hablaremos de otros métodos generales de la investigación científica: el
analítico, el histórico y el experimental.
Método analítico
La premisa principal de este método se basa en la necesidad de conocer la
naturaleza del fenómeno u objeto que se estudia para de este modo
comprender su esencia.
En este método se identifican los elementos de un fenómeno y se revisa
ordenadamente cada uno de ellos para conocer las causas, naturaleza y los
efectos del mismo.
La aplicación del método analítico permite conocer más, acerca del objeto o
fenómeno de estudio, este conocimiento nos lleva a explicarlo, entender su
comportamiento y compararlo con otros fenómenos.
Ciencias como la física, la química y la biología lo utilizan ya que a partir de
la experimentación y análisis de muchos casos en particular, se pueden
establecer leyes universales.
Método histórico
A este método se le conoce también como lógico-histórico al suponer que en
los fenómenos de estudio existe una relación causa-efecto y que tienen un
pasado, un presente y un futuro.
Este método se encuentra estrechamente relacionado con el conocimiento
cronológico de los hechos al estudiar la trayectoria de los fenómenos y
acontecimientos en su devenir histórico considerando que la evolución de los
mismos no se da de manera rigurosa, sino que va cambiando de acuerdo a
determinadas causas que al identificarlas permite una mejor interpretación.
El investigador hace uso de este método para recuperar evidencias históricas
mediante la lógica interna del hecho a estudiar.
La economía y la ecología consideran este método para la realización de sus
estudios.
25
Método experimental
Al hablar de método experimental nos referiremos al método hipotéticodeductivo utilizado por las ciencias experimentales o empíricas que estudian
los fenómenos de la naturaleza que son susceptibles de ser observados.
Este método consta principalmente de tres fases:
1.- Observación del fenómeno a estudiar.
En esta fase el investigador debe registrar un fenómeno que sea susceptible
de medirse o cuantificarse y que además se pueda repetir o replicar.
2.- Formulación de una hipótesis que explique dicho fenómeno.
La característica principal del enunciado de la hipótesis es que pueda ser
sometida a contrastación experimental, por lo tanto debe estar planteada en
términos concretos que puedan observarse y medirse.
3.- Comprobación o verificación de la hipótesis.
En esta fase la hipótesis es sometida a comprobación por medio de la
experimentación para poder comprobarla o refutarla.
BLOQUE 4
COMPRENDE EL MODELO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA.
UNIDAD DE COMPETENCIA.
•
•
Comprende el tipo de investigación cualitativa y cuantitativa.
Elabora el planteamiento del problema seleccionado, tras comprender
los pasos necesarios para su elaboración (búsqueda de antecedentes,
delimitación del problema, justificación, hipótesis, objetivos y
cronograma de trabajo)
4.1 Reconoce las características de Los modelos de investigación
cualitativa y cuantitativa
En el universo de la investigación científica, existen básicamente dos
métodos: la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa; esta
clasificación se debe fundamentalmente a las técnicas que se utilizan para la
26
recolección de la información y a la naturaleza de la información obtenida.
La investigación cualitativa emplea información descriptiva y no
cuantificada y es usada preferentemente para el estudio de pequeños
grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc., auxiliándose de
entrevistas, observación participante (el investigador se vuelve un elemento
más de la investigación), historias de vida, diarios de campo, etcétera. En
este modelo de investigación se trata de identificar la naturaleza profunda de
las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica; evita la
cuantificación, ya que el investigador realiza registros narrativos de los
fenómenos estudiados.
La investigación cualitativa recoge información de carácter subjetivo, es
decir, que no se perciben por los sentidos, como el cariño, la afición, los
valores, aspectos culturales, etc., por lo que sus resultados siempre se
traducen en apreciaciones conceptuales.
Por otra parte, la investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen
y analizan datos sobre variables en poblaciones numerosas. Utiliza métodos
y técnicas estadísticas tanto para la recolección de datos como para su
análisis, a fin de probar hipótesis planteadas de antemano respecto a los
fenómenos estudiados. Un ejemplo de este tipo de investigación son los
censos.
Este modelo de investigación recoge información objetiva, es decir, de cosas
o aspectos que se pueden contar, pesar o medir y que por su naturaleza
siempre arroja números como resultados.
Las principales diferencias entre estos dos modelos se presentan en la
siguiente tabla:
Investigación cualitativa
Investigación cuantitativa
1.Utiliza el método interpretativo 1.- Utiliza el método hipotético-deductivo
2. Genera hipótesis
2.- Prueba hipótesis
3.- Subjetiva
3.- Objetiva
4.- Realiza análisis inductivo
4.- Realiza análisis deductivo
27
5.- Se desarrolla desde la 5.- Se desarrolla desde la perspectiva del
perspectiva de los sujetos investigador
estudiados
6.- Utiliza instrumentos abiertos 6.- Utiliza instrumentos cerrados
7.- Análisis descriptivo
de 7.- Análisis estadístico de los
los
datos
subjetivos
del objetivos del fenómeno estudiado
fenómeno estudiado
datos
4.2 Reconoce la importancia de plantear una problemática con
enfoque cualitativo y cuantitativo
Cuando se realiza una investigación sobre cualquier problemática, se debe
tener en cuenta el enfoque que se le quiere dar, esto es, se debe establecer
qué es lo que se quiere saber acerca de la misma, hasta dónde se quiere
llegar con la investigación, si solamente se desea investigar la magnitud de la
problemática o se busca explicar sus causas. De la definición anterior,
dependerá si el enfoque de la investigación será cuantitativo o cualitativo.
La ventaja del modelo de investigación cuantitativa es que sus resultados
poseen validez externa, esto es, lo que se investigue en una muestra
representativa de una población puede generalizarse a toda la población con
bastante precisión. Este modelo es utilizado con mayor frecuencia en el
campo de las ciencias exactas.
El modelo de investigación cualitativa tiene la ventaja de que la
información que se obtiene refleja de manera muy detallada la problemática
respecto a la realidad investigada, esto es, a través de ella se pueden
comprender mejor los fenómenos de la naturaleza humana, y es utilizado
preferentemente en las ciencias sociales.
Hoy en día existe un predominio del modelo cuantitativo sobre el cualitativo.
La importancia de seleccionar uno u otro depende de la naturaleza del
fenómeno a investigar y los objetivos propios de la investigación.
4.3 Identifica y define las características del planteamiento de un
problema: antecedentes, delimitación, justificación, hipótesis y
objetivos
El primer paso para llevar a cabo una investigación es la selección del
tema o problema que se va a estudiar. Este puede surgir de una
problemática inmediata (como en el caso del ejercicio anterior) o puede surgir
de experiencias individuales, conversaciones personales, observaciones de
28
hechos, creencias e, incluso, presentimientos. De esta manera, todas estas
ideas constituyen una motivación válida para emprender un proyecto de
investigación.
El constante interactuar con el medio nos incita a buscar una explicación
para comprender lo que nos rodea. Como ya vimos, así ocurrió con el
hombre de la Antigüedad, quien tuvo que experimentar para adquirir su
propio conocimiento.
Seguramente te has preguntado: ¿existen mejores métodos que faciliten la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas?; ¿por qué envejecemos?, o
¿cuáles son las causas que originan el consumo de las drogas entre la
población juvenil? El interés por conocer la respuesta a estas interrogantes
es el que nos puede guiar hacia la selección de un tema. Este será el primer
paso hacia la realización de un trabajo de investigación.
Para la selección del tema, el
investigador debe tener en cuenta,
entre Otros factores, el interés
personal por realizar el estudio, los
conocimientos previos sobre el
tema y las facilidades para
allegarse información relacionada
con el mismo.
Al respecto, Mario Tamayo nos
dice que «en la elección del tema
es necesario considerar factores
de orden subjetivo y objetivo; los primeros hacen relación a la persona que
va a elaborar la investigación; los segundos hacen relación al tema
escogido»'. En este sentido, nos presenta el siguiente esquema:
Una vez seleccionado el tema a investigar, el siguiente paso es determinar
los límites del mismo; para realizar la delimitación del tema o problema se
deben considerar los siguientes aspectos:
El espacio geográfico, es decir, la región, zona o lugar en la que se
pretende llevar a cabo la investigación, pues sería difícil estudiar un problema
en todo el universo en donde ocurre, por lo que debemos circunscribir la
problemática a una población o muestra específica.
La ubicación cronológica (pasado, presente o futuro), esto es, si se
investigarán fenómenos que ya pasaron, los que están sucediendo o
29
aquellos que pueden ocurrir.
El tiempo del que se dispone para realizar la investigación, con el fin de
evitar el riesgo de dejarla inconclusa.
Los recursos humanos, materiales y económicos de los que disponemos
también son un factor importante que debemos tener presente para delimitar
nuestro problema.
Asimismo, debemos establecer qué tipo de estudio queremos realizar. La
elección del tipo de estudio dependerá básicamente de dos factores:
1. El estado del conocimiento en el tema de investigación que nos revele
la revisión de la literatura.
2. El enfoque que el investigador le pretenda dar a su estudio.
Esto es, si queremos examinar un fenómeno que no ha sido abordado o ha
sido poco estudiado, para elaborar una propuesta o modelo que busque
solucionar un problema, el estudio que efectuaremos será de tipo
exploratorio; si queremos describir cómo se presenta un fenómeno dentro
de un contexto, entonces será descriptivo; si requerimos constatar cómo se
vinculan dos o más fenómenos, realizaremos un estudio correlacional; o si
estimamos determinar las causas que provocan la aparición de tal o cual
fenómeno, entonces será de tipo explicativo. Lo anterior nos permitirá tener
una visión general de lo que pretendemos hacer para establecer sus límites y
el grado de profundidad al que queremos llegar, es decir, el alcance de esos
límites.
La importancia de delimitar correctamente el tema de investigación radica en
que es útil para evitar posibles problemas durante el desarrollo de las
siguientes etapas.
Después de haber seleccionado y delimitado el tema de tu investigación,
pasarás a otra de las etapas de tu trabajo: el planteamiento del problema,
ya que no sólo es necesario visualizarlo, sino exponerlo adecuadamente.
Primero se debe hacer una descripción detallada del mismo, considerando
todos los elementos que lo conforman; esto facilitará la realización del
enunciado final, es decir, la presentación del problema a estudiar.
Al momento de plantear el problema, el investigador debe considerar los
antecedentes acerca del terna que se va a investigar, es decir, la historia del
30
problema, los estudios previos, las teorías o posiciones que existen respecto
(le él Y su desarrollo a través del tiempo.
El planteamiento del problema debe expresarse con términos que sean
verificables, auténticos, verdaderos y válidos.
¿Cómo se debe plantear el problema para que éste sea adecuado?
Kerlinger expone tres criterios ira plantear un problema adecuadamente:
1. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
2. Debe estar formulado claramente y sin ambigüedades.
3. Debe ser observado y probado en la realidad, esto es, que pueda
someterse a una prueba empírica».
El enunciado del problema se debe expresar de manera clara y precisa,
teniendo en cuenta la información necesaria para resolverlo.
Existen dos maneras de enunciar el problema:
a) Descriptiva
b) Interrogativa
La primera consiste en mencionar en forma detallada el problema a
investigar: la segunda se plantea en forma de pregunta, es directa, y, debido
a esto, es utilizada con mayor frecuencia.
Toda investigación debe tener una razón de ser, esto es, una finalidad. En la
justificación el investigador deberá sustentar, con argumentos convincentes,
por qué se realizará la investigación, qué lo motivó a llevarla a cabo, y qué se
pretende alcanzar con la misma.
Al redactar la justificación se deberán tener en cuenta los antecedentes
teóricos, metodológicos e históricos, a fin de poder ubicar al problema de
investigación en su contexto real, para posteriormente exponer las razones
por las cuales es importante. La justificación nos lleva a preguntarnos por
qué se realiza la investigación; ésta puede responder a motivos tanto
personales como institucionales.
Para hacer una justificación completa y basándonos en los Criterios para
Evaluar un Problema de Investigación de Ackoff y Miller, tomaremos en
31
cuenta los siguientes aspectos:
1. Conveniencia: ¿qué tan conveniente es la investigación? y ¿para qué
se realiza?
2. Relevancia social: ¿cuál es su relevancia para la sociedad?
¿Quiénes se beneficiarán con los resultados? ¿De qué modo? En
resumen, ¿qué proyección social tiene?
3. Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema
práctico? ¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama
de problemas prácticos?
4. Valor teórico: ¿con esta investigación se logrará llenar algún hueco
del conocimiento? ¿Se podrán generalizar los resultados a principios
más amplios? ¿La información que se obtenga puede servir para
desarrollar o apoyar una teoría? ¿Se podrá conocer en mayor medida
el comportamiento de una o diversas variables o la relación entre
ellas? ¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno? ¿Qué se espera saber con los resultados que no se
conocían antes? ¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a
futuros estudios?
5. Utilidad metodológica: ¿logrará establecer un nuevo procedimiento o
método para la solución de un problema?
En la medida de que éstos u otros cuestionamientos se respondan, la
justificación logrará sustentarse.
«La hipótesis es una suposición de una verdad que aún no se ha
establecido, es decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que aún no
se conoce y que se ha formulado precisamente con objeto de llegar a
conocerla».
En el campo de la investigación, las hipótesis son las proposiciones que se
formulan para responder de manera tentativa el problema que se ha
planteado y que pueden ponerse a prueba para que, al darse los resultados,
se determine su validez, esto es, se aprueben o se rechacen. Deben tener
correspondencia con el objetivo y el marco de la investigación, y sus
enunciados se redactarán en forma clara y precisa.
La hipótesis debe contener los elementos del problema que pretendemos
medir y controlar; éstos son las variables y se refieren a las características de
32
la realidad que pueden determinarse a través de la observación y mostrar
diferentes valores.
Las variables las podemos definir de manera conceptual y de manera
operativa; en la primera nos vamos a referir a la teoría, y, en la segunda, a
sus atributos o características susceptibles de ser medidas, las cuales
llamaremos indicadores, que nos van a permitir elaborar los instrumentos
para la recolección de la información en nuestra investigación.
Las variables pueden ser clasificadas como:
1. Variable dependiente: se refiere al fenómeno que queremos explicar.
2. Variables independientes: son todos los elementos que explican el
fenómeno o el comportamiento del mismo.
3. Variables intervinientes: éstas suponen que la relación entre una
variable dependiente y otra independiente puede ser afectada por
otras que implican su relación causa-efecto.
La anterior clasificación es muy básica, pero nos permite entender qué
representa la variable dentro de una hipótesis.
De manera general podemos hablar de dos tipos de hipótesis:
1. Hipótesis de investigación: es la proposición tentativa acerca de las
posibles relaciones entre dos o más variables, comúnmente llamada
de trabajo.
2. Hipótesis alternativas: son aquellas que ofrecen una explicación
distinta a la de la hipótesis de trabajo.
Una investigación puede presentar sólo la hipótesis de trabajo o ambas.
Otra de las etapas del proceso de investigación es: La formulación de los
objetivos de la misma, los cuales establecerán el propósito por el que se
pretende realizarla.
Según Rojas Soriano, «el establecimiento de los objetivos es parte
fundamental en cualquier estudio, ya que son los puntos de referencia o
señalamientos que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro
se dirigen todos los esfuerzos».
33
Los objetivos de la investigación consisten en:
Plantearse qué se desea alcanzar con la realización del estudio y cuál
es la finalidad de la investigación; de la complejidad de ésta dependerá el
número de objetivos que sea necesario plantear y, dependiendo del alcance
de la misma, se clasifican en generales y específicos.
Los objetivos generales deben enunciar lo que se desea conocer o
buscar y expresar claramente lo que se pretende realizar.
Los objetivos específicos enuncian las acciones que se tendrán que ir
llevando a cabo para el logro del objetivo general.
Los objetivos deben redactarse con verbos en infinitivo que se puedan
evaluar, verificar o refutar en un momento dado.
Un objetivo bien estructurado es aquel que comunica claramente lo que
pretende realizar el investigador, por lo que debe plantearse de manera
directa; sin embargo, en el desarrollo de la investigación éste puede
replantearse o modificarse.
4.4 Reconoce la importancia de realizar un cronograma de trabajo
La evidencia de aprendizaje que acaban de realizar es un cronograma o
calendario de trabajo, y sirve para organizar las tareas a seguir para lograr
concluir un encargo.
En investigación, el cronograma de trabajo, llamado también plan de
trabajo, comprende las etapas del proceso de investigación y en él se deben
incluir todas las actividades y las fechas aproximadas en que se llevarán a
cabo.
La realización del cronograma facilita la organización del trabajo y permite
calendarizar las etapas asignándole a cada una de éstas los tiempos
tomando en cuenta los recursos de los que se dispone para su realización.
Para elaborar un cronograma de trabajo se tendrá en cuenta el tiempo del
que se dispone para el proyecto de investigación; si se tiene un límite para su
realización se deberá dividir el tiempo en unidades (días, semanas,
quincenas o meses) y asignar a cada una de las actividades un periodo
aproximado para su realización.
Antes de elaborar el cronograma es conveniente hacer una agenda de
34
trabajo, para lo cual se enlistarán todas las actividades, se les asignará el
tiempo que se pretende utilizar para su realización, el lugar en donde se
llevarán a cabo y, en caso de que la investigación sea efectuada por un
equipo, el nombre de la persona o personas encargadas de ejecutarlas.
Teniendo esta agenda de trabajo será mucho más fácil elaborar el
cronograma.
Una herramienta muy recomendada para la elaboración de cronogramas de
trabajo es el Diagrama de Gantt, ya que éste permite representar
gráficamente todo el proceso de investigación e ir visualizando sus avances.
Establecer un cronograma de trabajo es una tarea muy importante para
cualquier investigador, pues marca la ruta a seguir e impide desvíos durante
el transcurso de la investigación.
BLOQUE 5
DISEÑA UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA. Llevar a cabo un diagnóstico documental o de
campo de su problema de estudio, mostrando una actitud colaborativa
durante el desempeño de las actividades
5.1 Identifica y define La metodología de su investigación
La metodología de la investigación es el conjunto de estrategias y tácticas
que se siguen en la investigación y que incluye el método, las técnicas, los
instrumentos y las herramientas. Operativamente, le proporciona al
investigador una serie de elementos que le permiten indagar un problema,
los cuales le serán de utilidad para llevar a cabo el proceso de investigación
partiendo de la detección y el planteamiento de aquél hasta la fase de
presentación de los resultados.
En el desarrollo de la investigación se realiza una serie de etapas que llevan
una secuencia lógica, ya que, como hemos visto, se derivan unas de otras.
Por lo tanto, no debemos omitir ninguna ni alterar su orden, pues se corre el
riesgo de que los resultados de la investigación sean válidos y confiables.
Recapitulando las etapas del proceso de investigación, hasta este momento
hemos abordado lo siguiente:
1.- Selección del tema
2.- Delimitación del tema
¿Qué investigar?
¿Qué límites tendrá el tema?
35
• Espacial
• Temporal
• Recursos
3.- Planteamiento del problema
¿Cuál es exactamente el problema a investigar?
- Antecedentes
¿Cuál es la historia del problema?
¿Qué estudios previos se han realizado en torno al
mismo?
- Justificación
¿Por qué es importante realizar la investigación?
- Hipótesis y variables
¿Cuál será tentativamente el resultado de la
investigación?
¿Cuál es la finalidad de la investigación?
- Objetivos
En este bloque abordaremos los elementos restantes del proceso de
investigación, comenzando por el procedimiento ordenado que seguiremos
para alcanzar el objetivo de la investigación, esto es, el diseño metodológico.
En esta etapa se seleccionarán los métodos y las técnicas que se utilizarán
para la realización del estudio, es decir, la metodología.
¿Cuáles son los diseños metodológicos o de investigación?
Los diseños de investigación se dividen en: Experimentales y No
Experimentales. Como vimos en el bloque 1, los diseños experimentales se
refieren a los estudios en los que se manipulan deliberadamente las variables
en una situación de control por parte del investigador, mientras que en los no
experimentales no existe manipulación deliberada de las variables ni de la
situación, sino que se observan los fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural para después analizarlos.
A su vez, los diseños no experimentales se subdividen en transversales y
longitudinales; en los diseños transversales los datos se recolectan en un
solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación.
Si sólo se desea saber la incidencia y el valor de una o más variables, el
diseño será descriptivo; si se quieren establecer las relaciones entre dos o
más de éstas, entonces será correlacional.
En los diseños longitudinales, la recolección de datos se hace a través del
tiempo en períodos específicos, y su finalidad es analizar los cambios que
sufrieron determinadas variables o las relaciones entre ellas en ese lapso.
36
5.2 Reconoce las diferentes técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son el conjunto de estrategias a utilizar para
obtener la información y éstas dependerán del método que se haya elegido
para realizar la investigación. Las técnicas nos van a ser útiles para ordenar
la etapa de recolección de datos y llevar un control de los mismos. Asimismo,
aportarán los instrumentos necesarios para la obtención de dichos datos.
Existen dos formas generales de clasificar las técnicas de investigación:
a) Las técnicas documentales: Ayudan a recopilar la información en
diversas fuentes a través de las fichas de referencia y las fichas de
lectura.
b) Las técnicas de campo: Permiten entrar en contacto directo con el
objeto de estudio y por medio de la observación, la encuesta y la
escala de actitudes.
Cada una de estas técnicas incluye los instrumentos y las herramientas en
los que el investigador se apoya para la recolección de los datos.
5.3 Conoce las técnicas de investigación documental: fuentes de
información primaria y secundaria; validez o crítica de las
fuentes; fichas de referencia (bibliográfica, hemerográfica, de
información electrónica) y fichas de lectura (de cita textual, de
resumen, de paráfrasis, de comentario, mixtas)
Fuentes de información primaria y secundaria
En investigación documental, la obtención de la información la realizaremos a
través de la consulta de diversas fuentes: las fuentes primarias o directas y
las fuentes secundarias.
Las fuentes primarias son aquellas en las que encontramos los datos o
información de primera mano; son escritas en el momento en el que se está
estudiando el fenómeno por la persona que directamente está participando
en el mismo y nos proporcionan evidencias directas sobre el tema que se
está investigando. Algunas fuentes primarias son las siguientes:
a) Artículos científicos
37
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Monografías
Tesis
Libros especializados
Diarios
Apuntes de investigación
Entrevistas
Autobiografías
Las fuentes secundarias se refieren a interpretaciones de fuentes primarias,
por lo que consisten en información ya procesada por otros. Algunas fuentes
secundarias son:
a)
b)
c)
d)
Libros de texto
Enciclopedias
Biografías
Artículos de revistas
Validez o crítica de las fuentes
Cuando se realiza una investigación documental, se debe tener en cuenta la
validez o relevancia y la confiabilidad o credibilidad de las fuentes que se
están consultando y que nos van a servir de base para nuestra investigación.
Estas características de las fuentes las podemos evaluar tomando en cuenta
criterios como la objetividad con la que está escrita la información, el
prestigio del autor, la actualidad de la información, entre otros.
Fichas de referencia y fichas de lectura
Consultar la bibliografía y otros materiales donde se pueda encontrar la
información necesaria acerca del tema que se está investigando conlleva
utilizar instrumentos de investigación documental que van a permitirnos
ordenar y clasificar el material recopilado en función del tema a investigar.
Estas son las fichas de referencia y las fichas de lectura.
Fichas de referencia: son pequeñas tarjetas de 7.5 x 12.5 cm; en ellas se
anotan los datos de identificación de una publicación que después servirán
para elaborar la lista de referencias bibliográficas; adicionalmente se puede
escribir en ellas el tema del que trata la obra.
Existen tres tipos de fichas de referencia: bibliográficas, hemerográficas y
electrónicas.
a) Fichas bibliográficas: son las que guardan los datos de los libros o de
38
cualquier otra publicación no periódica y deben contener lo siguiente: nombre
del autor o autores, empezando por el apellido, año de publicación, título del
libro, número de edición, lugar de edición y editorial. Ejemplo:
Hernández, A. Fernández, O. y Baptista. R (1991). Metodología de la
Investigación.
México: McGraw-Hill.
b) Fichas hemerográficas: contienen los datos de los artículos aparecidos
en publicaciones periódicas, como las revistas científicas o la prensa, y en
ellas se debe registrar lo siguiente: nombre del autor, fecha de publicación,
título del artículo, nombre de la revista o periódico, volumen y páginas donde
se localiza el artículo. Ejemplo:
Garza-Cantú, M. (octubre 2008).
El cableado eléctrico pone en línea a escuelas. Política Digital.
46,30-31.
c) Fichas electrónicas: en ellas se registra la información de artículos
consultados en Internet y contienen lo siguiente: nombre del autor, organismo
o institución, año o fecha de creación (si lo hay), título del documento o
artículo, nombre de la publicación (en cursivas), fecha de consulta (mes y
año), escribiendo la palabra «Recuperado», y la dirección electrónica de
donde se obtuvo con toda la extensión. Ejemplo:
García, A, (1995).
Ojalá que mi premio estimule la investigación en México. La Jornada.
Recuperado
en
diciembre
de
2007
en
http://www.nobel.
unam.mx/molina/entrevistas.html,
Fichas de lectura: son tarjetas de 12.5 x 20 cm. Se utilizan para recopilar la
información proveniente de los libros y artículos consultados; en ellas se
anotarán los datos del libro o artículo, así como la página de donde se tomó
la información. Para su elaboración es recomendable considerar lo siguiente.
1. Dejar un margen superior de 1.5 cm para anotar el tema de que se
trata con base en tu esquema de trabajo.
2. Escribir por un solo lado de la ficha.
3. Tomar notas de una sola fuente en cada ficha.
4. Utilizar una ficha para cada idea; se pueden tener varias de una
misma fuente enumerándolas para no perder la secuencia.
Las fichas de lectura pueden ser:
39
a) De cita textual: en éstas, el contenido corresponde íntegramente a lo
dicho en la fuente de información y el texto debe estar entre comillas.
b) De resumen: se registra en pocas palabras la idea del autor, sin
alterar el sentido original. Estas fichas se elaboran cuando en la fuente
consultada el desarrollo del tema es muy extenso. Para facilitar su
realización es recomendable hacer una lectura completa del texto, y
luego una segunda lectura subrayando las ideas principales.
c) De paráfrasis: resume y repite con palabras propias el pensamiento
del autor.
d) De comentario: en ellas se anotan las observaciones, comentarios o
aseveraciones del investigador respecto al tema consultado y se
registra el encabezado de la ficha de la cual proviene el comentario.
e) Mixta: éstas contienen la combinación de dos o más de las fichas
anteriores.
5.4 Conoce las técnicas de investigación de campo: observación y
encuesta; e identifica los diferentes instrumentos: gula de
observación, diario de campo, ficha de campo, entrevista y
cuestionario
En este apartado, abordaremos las técnicas de investigación de campo que
existen: la observación y la encuesta.
Observación
La ciencia nace y culmina con la observación. Esta técnica es la más
primitiva y la más actual en el proceso de conocimiento. La observación
incluye desde los procedimientos informales, como la observación casual,
hasta los más sistematizados, como los experimentos de laboratorio.
En su acepción más general, observar equivale a mirar con detenimiento; es
la forma más usual con la que se obtiene información acerca del mundo
circundante.
40
Para que la observación pueda ser considerada como científica, debe reunir
los siguientes requisitos:
a.
b.
c.
d.
e.
Tener objetivos específicos.
Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo.
Sujetarse a comprobación.
Controlarse sistemáticamente.
Reunir requisitos de validez y confiabilidad.
Los resultados de la observación deben plasmarse
preferentemente en el momento exacto en que se presentan.
por
escrito,
La observación puede ser participante y no participante. En la primera, el
investigador forma parte activa del grupo que se estudia, de tal forma que
llega a ser un miembro del grupo: el observador tiene una participación tanto
interna (como parte del grupo observado) como externa (al ser su propósito
el recopilar información). En la observación no participante el investigador
se limita a observar y recopilar información del grupo, sin formar parte de
éste. La ventaja de la observación participante es que se puede tener una
visión más clara de lo que sucede en el grupo, ya que los miembros se
comportarán normalmente al no saberse sujetos de estudio; la desventaja es
que el investigador, al ser parte del grupo, puede perder objetividad. Este tipo
de observaciones básicamente se realizan para llevar a cabo estudios de
campo.
Los instrumentos que se utilizan en la técnica de observación son los
siguientes:
a) Guía de observación: consiste en una lista de los indicadores
contenidos en nuestra hipótesis; el uso de esta guía facilita la
observación al focalizar sólo aquellos aspectos que nos interesan para
nuestra investigación.
b) Diario de campo: es un instrumento que tiene como finalidad recoger
y registrar ordenadamente los datos obtenidos de la observación de
campo. Requiere contar con una guía de información para recolectar
los datos y para investigar los indicadores y las relaciones entre las
variables. Es importante que las anotaciones se lleven a cabo en el
momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta.
De ser posible, es conveniente que dos o más investigadores hagan la
observación y la registren, con el fin de depurar y controlar la
información. Por otra parte, el investigador debe recordar que la
41
conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y
que debe tratar de ser lo más objetivo posible.
c) Fichas de campo: son tarjetas de cartulina de 12.5 x 20 cm. En ellas
el investigador registrará la información resultado de la observación, y
deben contener los siguientes datos: lugar y fecha donde se lleva a
cabo la observación, datos del informante o situación observada y la
descripción de la observación. Veamos un ejemplo:
Xalapa, Veracruz
10 de noviembre de 2008.
Escuela de Bachilleres «Ricardo Flores Magón»
Alumnos del 5º Semestre Grupo «A»
Debate sobre «las ventajas y desventajas del avance científico y tecnológico
en el mundo»
El debate inició a la hora estipulada por el docente. El grupo se organizó en
dos equipos para la realización del debate.
El equipo 1 defendió la postura de ventajas del avance científico y
tecnológico en el mundo, y el equipo 2 las desventajas.
Se pudo observar que el equipo 1 no tuvo el dominio del tema, no respetaron
las participaciones de sus compañeros, ya que interrumpían su opinión sin
demostrar respeto; su lenguaje no fue del todo adecuado, debido a que
carecieron de vocabulario alusivo al tema.
Por su parte el equipo 2, a pesar de algunas fallas, demostró apertura a las
críticas del equipo opuesto, se dirigió de manera respetuosa ante sus
compañeros y dominó el tema.
Se generó polémica durante el desarrollo del tema.
El docente medió la participación de ambos equipos, siempre en constante
retroalimentación.
Encuesta
La encuesta es la técnica de investigación de campo que se utiliza para
recabar información sobre opiniones, conductas o preferencias de un grupo
de personas o una muestra; los instrumentos empleados en esta técnica
son la entrevista y el cuestionario:
42
a) Entrevista
La entrevista puede ser uno de los instrumentos más valiosos para obtener
información; es posible definirla como '<el arte de escuchar y captar
información». Esta habilidad requiere de capacitación, pues no cualquier
persona puede ser un buen entrevistador. De acuerdo con sus objetivos y
con el procedimiento utilizado para realizarla, la entrevista puede ser:
1. Estructurada o dirigida: se realiza con un cuestionario y con una
cédula que se debe llenar a medida que se desarrolla. Las respuestas
se transcriben tal y como las proporciona el entrevistado; por lo tanto,
las preguntas siempre se plantean con el mismo orden.
2. No estructurada: el entrevistador la efectúa teniendo como base un
guión, pero las preguntas son abiertas y no tienen una
estandarización.
3. Focalizada: se caracteriza porque se investiga una lista de tópicos. El
entrevistador sondea e investiga todo lo referente a esos factores,
pero sin tener una estructura formal. Básicamente se estudian
actitudes.
4. Clínica: es una modalidad de la entrevista focalizada, pero en ésta se
analizan las motivaciones y los sentimientos individuales desde el
punto de vista psicológico.
5. Libre: como su nombre lo indica, se da absoluta libertad al
entrevistado para expresar su opinión acerca de un tema, y el
entrevistador sólo interviene para orientarlo.
Las características que debe reunir una buena entrevista son:
-
-
Establecer el rapport (romper el hielo) antes de iniciar el
interrogatorio. Es necesario crear un clima de confianza y hacer
sentir al entrevistado la importancia de su colaboración.
Las preguntas deben reunir requisitos de confiabilidad y validez.
Iniciar la entrevista con las preguntas más simples.
El entrevistador no debe desviar su atención de los objetivos de la
entrevista.
El entrevistador no debe ser entrevistado.
La entrevista debe realizarse sin interrupciones y en un clima de
tranquilidad, amabilidad y confianza.
Al concluir la entrevista se debe agradecer al informante su
43
-
-
colaboración.
El entrevistador debe poseer la suficiente agudeza para observar,
escuchar, transcribir y sintetizar la información recopilada.
El entrevistador debe contar con una guía de entrevista donde se
establezcan los objetivos y los aspectos más relevantes de los datos
que se han de recopilar para el caso de la entrevista libre, y un
cuestionario para la entrevista dirigida.
Durante la entrevista o al final de la misma, el entrevistador deberá
anotar los resultados en la cédula, diario o ficha de campo.
Las anotaciones deben hacerse con la mayor imparcialidad y
objetividad posibles, y los comentarios y las opiniones del
entrevistador deben anotarse por separado.
b) Cuestionario
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios
tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos
que interesan en una investigación y que puede ser aplicado en formas
variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su envío por
correo. Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos
cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que permite
consultar a una población amplia de una manera rápida y económica. El
cuestionario debe contener lo siguiente:
1. Identificación o encabezado: nombre de la persona, edad, sexo,
estado civil, escolaridad, dirección, nombre del encuestador, fecha y
todos aquellos datos que sirvan para identificar al informante (en caso
de que el estudio lo requiera).
2. Objetivo: mencionar el objetivo del cuestionario, la importancia del
estudio y una breve presentación por parte del investigador que invite
a los informantes a colaborar.
3. Instrucciones: redactarlas en forma clara, amable y accesible,
explicando que toda la información será de carácter confidencial (en
su caso) y destacando la importancia de la veracidad de las
respuestas.
El cuerpo del cuestionario deberá presentarse con:
-
Grado de dificultad creciente con el fin de ir ganando la confianza del
entrevistado y estimular su respuesta.
Suficiente espacio para ser respondido.
44
-
Organización en unidades claras con los encabezados convenientes
para que los investigados los comprendan.
Para el diseño de las preguntas se debe tener en cuenta los indicadores de
las variables, y su redacción se hará de acuerdo con la forma de
presentación, esto es, preguntas abiertas o cerradas; estas últimas pueden
ser dicotómicas o de elección múltiple.
Las preguntas cerradas dicotómicas son aquellas que sólo se contestan con
«sí» o «no» y con una tercera alternativa: «sin opinión». Son fácilmente
tabulables, hacen más sencilla la labor del interrogado, pero su desventaja es
que no ofrecen otras opciones de respuesta.
Las preguntas de elección múltiple son una variante de las cerradas, pero
ofrecen una serie de escalas fijadas de antemano para contestarlas. Tienen
la ventaja de ser fácilmente tabulables y de ofrecer una gama de alternativas
de distintas respuestas, pero siempre es conveniente cerciorarse de que
estas alternativas realmente comprendan todas las que se desee investigar,
así como dejar una opción abierta para otra alternativa. A este tipo de
preguntas de elección múltiple también se les conoce con el nombre de
abanico.
Las preguntas abiertas son aquellas en las que el interrogado contesta
libremente con sus propias palabras. Tienen la ventaja de proporcionar
mucha información, y la desventaja de ser muy extensas y difíciles de
tabular.
Antes de realizar la aplicación del instrumento se recomienda evaluar la
calidad del mismo, esto con la finalidad de detectar errores en el diseño de
los reactivos, la correspondencia con las variables y el diseño metodológico.
Para hacer esta evaluación debemos realizar una prueba piloto; ésta se hará
en una pequeña muestra lo más representativa posible a la muestra extraída
de la población.
5.5 Reconoce la utilidad de determinar una muestra
En este apartado nos referiremos a los sujetos u objetos de estudio (unidad
de análisis), los cuales ya se determinaron al momento de enunciar el
problema y establecer el objetivo, por lo tanto nos centraremos en analizar si
el estudio se realizará en toda la población objeto del mismo o solamente en
una muestra de ésta.
Cuando no es posible medir las variables de investigación en toda la
45
población, se determina una parte de la misma o una muestra, la cual debe
ser representativa, esto es, reflejar las características de toda la población de
la que fue extraída. La representatividad en la muestra le dará la validez
suficiente para que los resultados del estudio puedan generalizarse a toda la
población.
Existen diferentes tipos de muestra; las más comunes son las siguientes:
a) Probabilísticas: este tipo de muestra se basa en el azar, por lo que
cada elemento de la población tiene la misma probabilidad para ser
seleccionado. Existe el muestreo aleatorio simple, en el cual se extrae
la muestra seleccionando de una lista o registro de todos los
miembros de la población, a los individuos que participarán en el
estudio. Para tener la seguridad de que esta muestra sea al azar se
debe emplear una tabla de números aleatorios. Otro tipo de muestra
probabilística es el muestreo estratificado, en el que se divide la
población en grupos o estratos, los cuales deben tener las mismas
características de ésta, es decir, serán representativos de la
población. Para la obtención de este tipo de muestra se emplea el
mismo procedimiento del aleatorio simple, sólo que por cada estrato.
b) No probabilísticas: este tipo de muestras, llamadas también
dirigidas, se basan en el criterio del investigador, el cual estará
determinado por las características de la población objeto de estudio
que fueron especificadas en el planteamiento del problema. A
diferencia de las probabilísticas, este tipo de muestra no se basa en el
azar. Dentro de este tipo encontramos el muestreo por cuotas, el de
sujetos voluntarios y el de expertos.
5.6 Conoce el procedimiento para procesar, analizar e interpretar la
información recabada con las técnicas e instrumentos de
investigación
Procesamiento de los resultados
Una vez recolectados los datos, el siguiente paso a realizar es el
procesamiento de los mismos, esto es, organizar la información recolectada
para facilitar su análisis posterior.
La codificación de los datos supone la categorización de los mismos, es
decir, de entre la variedad de respuestas o de comportamientos observados,
los cuales estarán en función de las variables evaluadas, se buscan
similitudes para agruparlas en categorías; a éstas se les asigna un símbolo
46
numérico para facilitar su tabulación y su recuento y así determinar el número
(le casos que se obtenga en cada una de las categorías.
Análisis e interpretación de los resultados
Una vez procesada la información aportada por los instrumentos de
recolección de datos (guías de observación, fichas de campo, cuestionarios o
entrevistas), se deberá sintetizar, es decir, clasificar, organizar y presentar en
cuadros estadísticos y gráficas con la finalidad de facilitar su análisis e
interpretación.
El análisis de los datos se realiza con la ayuda de una herramienta necesaria
en esta etapa: la estadística. La más común es la estadística descriptiva,
la cual se refiere a la distribución de frecuencias, cálculo de medidas de
tendencia central —moda, mediana y media—, medidas de variabilidad como
rango, desviación estándar y varianza, asimetría y curtosis.
Además del análisis estadístico, se requiere realizar un análisis lógico, el
que puede clasificarse de la siguiente manera: descriptivo, en el cual se
analizan de forma individual los resultados de cada pregunta y se procede a
conjugar las distintas respuestas que tratan sobre un mismo factor, y el
individual de preguntas, que se efectúa con base en los porcentajes que
alcanzan las distintas respuestas a cada pregunta.
La interpretación
investigador en el
siendo necesario
manejados en el
investigación.
de los resultados implica un proceso mental del
cual tratará de encontrar el significado de los mismos,
relacionarlos con otros conocimientos que fueron
planteamiento del problema y en el marco de la
Respecto a esta etapa del proceso de investigación, Rojas Soriano nos dice:
«El procedimiento se puede resumir del siguiente modo:
1. En el primer apartado se expone la pregunta junto con sus alternativas
de respuesta y las cifras globales en números absolutos y
porcentuales.
2. En el siguiente apartado se anota la descripción que hace el
investigador de los resultados globales dados en porcentajes.
3. En el tercero se indican las diferencias significativas entre los grupos o
estratos que componen la muestra, tomando como base los
porcentajes globales.
47
4. Aquí se formulan aquellos supuestos que expliquen los hallazgos y los
posibles factores que determinan las diferencias entre los grupos o
estratos.
5. En el último apartado se hacen las observaciones o recordatorios que
se consideren de interés general para el manejo de la información o
del estudio en general».
5.7 Identifica las diferentes herramientas de investigación: cámaras,
videocámaras, grabadoras, fichas, computadora, calculadora,
etcétera
A lo largo de este bloque, hemos abordado las técnicas y los instrumentos
necesarios para realizar una investigación tanto documental como de campo.
En este apartado se presentará a manera de resumen y de modo
esquemático y se incluirán las herramientas que se utilizan para apoyar el
trabajo en la recolección de la información necesaria para la investigación.
Técnicas
Investigación
Fichero
documental
Observación
Instrumentos
Herramientas
Fichas de referencia:
-Bibliográficas
-Hemerográficas
-Electrónicas
Fichas de lectura:
-De cita textual
-De resumen
-De paráfrasis
-De comentario
-Mixtas
Guía de observación
Diario de campo
Ficha de campo
Investigación
de campo
Encuesta
Entrevista
Cuestionario
Tarjetas de cartulina de 7.5 x 12.5 cm
Fichero
Tarjetas de cartulina de 12.5 x 20 cm
Fichero
Computadora
Grabadora
Videograbadora
Cámara fotográfica
Libreta de notas
Mapas
Computadora
Guía de entrevista
Grabadora
Cuadros de control
Computadora
BLOQUE 6
ELABORA UN MARCO TEÓRICO
UNIDAD DE COMPETENCIA. Elabora un marco teórico a partir de una
revisión, selección y contrastación de fuentes donde se establezcan los
48
conceptos clave y supuestos teóricos.
6.1 Identifica y reconoce la utilidad de un marco teórico
Elaborar el marco teórico es un paso fundamental dentro del proceso de
investigación, ya que tiene el propósito de darle soporte a la misma.
Comprende las teorías y los conceptos que se relacionan con el objeto de
estudio, así como la información producto del resultado de otras
investigaciones, al igual que las ideas y la experiencia del investigador.
La elaboración del marco teórico ayuda a orientar la manera de llevar a
cabo el estudio; permite identificar datos y hechos que ayudan a relacionar el
problema con teorías existentes; sirve de guía al investigador para centrarlo
en el problema de investigación y evitar que se aparte del planteamiento
original; permite indagar en los antecedentes del problema para saber cómo
ha sido tratado anteriormente y ayuda a evitar errores que hayan sido
cometidos por otros investigadores. Su utilidad más importante radica en el
hecho de proporcionar los elementos necesarios para la interpretación de los
resultados de la investigación.
6.2 Define las características y elementos de un marco teórico
El marco teórico se integra con los conocimientos adquiridos a través de la
revisión bibliográfica, así como los conocimientos previos que posee el
investigador. Al elaborarlo, se deberán incluir los antecedentes del problema,
es decir, considerar las investigaciones o trabajos realizados con anterioridad
sobre el mismo; esto disminuirá el riesgo de repetir lo que ya otros hicieron, o
bien, darnos la oportunidad de plantearlo con otra perspectiva.
Como puedes observar, el marco de la investigación integra los
conocimientos previos que poseemos y los adquiridos a través de la revisión
bibliográfica; de igual manera justifica la realización de la investigación y
conforma el fundamento del análisis y de la metodología utilizada.
En síntesis, el marco teórico está compuesto por los siguientes elementos:
los antecedentes del problema, las teorías relacionadas con el mismo, los
estudios previos acerca del problema, los conceptos y elementos que se
desprenden del planteamiento inicial y la recuperación de las experiencias
del investigador. El marco teórico debe incluir finalmente el supuesto de que
el problema existe y será abordado por el investigador.
El producto de la actividad que acaban de realizar constituye la lista de los
conceptos sobre los cuales deben enfocar la búsqueda de la información
49
para construir su marco teórico. El hecho de enlistarlos permite guiar de
manera ordenada dicha búsqueda.
6.3 Selecciona teorías que sustenten el problema de estudio y
recupera los supuestos teóricos de investigaciones que
anteceden a su problemática de estudio
Nos referiremos a la teoría como la culminación del trabajo científico. Para
decirlo en pocas palabras, en investigación el propósito principal es
resolver un problema. Para esto el investigador plantea hipótesis y las
verifica convirtiéndose en leyes; al relacionarse entre sí las leyes, se
conforman las teorías.
Para nuestro propósito, el término teoría lo abordaremos como el de una
construcción conceptual, es decir, la explicación de una parte de la realidad o
de una serie de fenómenos a través de enunciados acerca de los hechos que
se quieren explicar.
Como ya dijimos anteriormente, el marco teórico debe incluir las teorías
relacionadas con el problema, así como los supuestos teóricos planteados en
investigaciones anteriores. Para llevar a cabo la tarea de identificar las
teorías que se relacionan con el problema, es necesario realizar la
indagación en las distintas fuentes, esto es, la revisión bibliográfica.
Para realizar la revisión de la literatura se debe acudir a las bibliotecas,
hemerotecas y a las redes informáticas, en donde se podrá consultar las
fuentes que proporcionarán la información necesaria que concierne a nuestro
problema.
La lista que se elaboró en la actividad anterior nos permitirá construir un
esquema para facilitar tanto la búsqueda como la organización del material
que se irá consultando. También evitará que se realicen lecturas de material
que no es relevante en nuestro problema.
Una vez que se haya seleccionado la literatura correspondiente, se llevará a
cabo una lectura crítica de la misma y se registrará en fichas la información
relevante. En el bloque 5 se abordó la forma como se elaboran los
instrumentos de investigación documental, mismos que van a permitirnos
ordenar y clasificar la información recopilada en función de nuestro esquema.
6.4 Define conceptos clave que orienten su investigación
Dentro del marco teórico de la investigación se deben incluir los conceptos o
50
términos básicos que se utilizaran en la misma, esto es, debernos definir
aquellos que correspondan a los fenómenos o hechos investigados y que, en
el contexto de nuestra investigación, sean significativos. La finalidad de
definir los conceptos clave es dar a conocer el significado que éstos tendrán
a través de la investigación, presentar los rasgos principales de su estructura
delimitarlos de otros conceptos.
Para la definición de los conceptos se deberá tener en cuenta algunas regias.
Al respecto. Arias Galicia recomienda las siguientes:
«Dar la esencia. La definición debe dar esencia de lo que se intenta definir,
es decir, su naturaleza, sus notas características, sus límites.
Evitar tautologías. No debe directa e indirectamente contener el objetivo.
Ejemplo: la economía es la ciencia que estudia los fenómenos económicos.
Debe ser afirmativa. Toda definición debe expresarse siempre en términos
afirmativos, nunca en términos negativos.
Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y
asequibles: no debe contener metáforas o figuras literarias.
Una vez elaboradas las fichas y definidos los conceptos clave, pasaremos a
la etapa de construir el marco teórico, esto es, se integrara la información de
todas las fichas en un escrito coherente: esta información incluye las teorías
que se relacionan con el tema de la investigación, los estudios previos
relacionados con el problema, así como las ideas, críticas y conclusiones del
investigador respecto a la información consultada y que han sido asentadas
en los diferentes tipos de fichas. La definición de los conceptos clave se
presenta en el cuerpo del escrito del marco teórico.
6.5 Contrasta diferentes fuentes para analizar su problema de estudio
Como ya vimos anteriormente, el marco teórico comprende las teorías y los
conceptos que se relacionan con el objeto de estudio, así como la
información producto del resultado de otras investigaciones, por lo que se
hace necesario acudir a diversas fuentes de información con la finalidad de
contrastarlas y elaborar un análisis más completo del problema a investigar.
En el bloque 5 abordamos las fuentes desde la perspectiva de la originalidad
de información que proporcionan, esto es, las fuentes primarias y las fuentes
secundarias. A continuación se presenta un esquema de las diferentes
fuentes de información que deben ser consultadas para la elaboración del
51
marco teórico.
Mayores
Enciclopedias, diccionarios de lenguas, diccionarios técnicos,
tratados, manuales, monografías, tesis, ensayos, antologías,
compendios, abstracts, informes, etc.
Menores
Revistas, anuarios, periódicos, diarios, boletines, informes de
labores, volantes, anuncios, cartas, circulares, memorandos,
agendas, etc.
Proyectables
Películas, microfilms, diapositivas, radiografías, etc.
No proyectables
Fotografías, pinturas, planos, mapas, croquis, grabados.
sellos, etc.
Fuentes
bibliográficas
Fuentes
iconográficas
Fuentes fonográficas
Discos, cintas.
Otras fuentes especializadas que se pueden consultar son el producto del
trabajo científico, y las podemos clasificar de la siguiente manera:
1.
2.
3.
a.
b.
c.
d.
Reportes de investigación
Ponencias en congresos
Artículos en revistas
Gacetas y boletines (informativos)
Magazine (divulgación)
Journals (científicas)
Research review (revisión —se escogen los mejores artículos de los
journals—)
e. Abstracts (resúmenes)
4. Libros monográficos
5. Obras de referencia (enciclopedias especializadas)
BLOQUE 7
REDACTA Y SUSTENTA
BIBLIOGRAFÍA.
BAJO
UN
ESTILO
DE
REFERENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA.

Comprende la importancia de redactar bajo un estilo de referencia
bibliográfica, reconoce los distintos estilos de referencia (Asociación
de Lenguaje Moderno MLA, Asociación Americana de Psicología APA,
Manual de Redacción de Textos Académicos de la Universidad de
Harvard.
52

Selecciona uno de estos y redacta una avance del análisis de
resultados.
7.1 Identifica los diferentes estilos de referencia bibliográfica MLA,
APA y Harvard
Los informes, ensayos, proyectos, artículos y cualquier trabajo en el que se
hace necesario realizar consultas en diversas fuentes de información deben
hacer referencia al material consultado citándolo correctamente dentro
del cuerpo del texto. Para hacer estas referencias, existen diversos estilos
reconocidos internacionalmente.
A continuación abordaremos tres diferentes estilos de referenciar: el (le la
American Psychological Association (Asociación de Psicología de Estados
Unidos de América), APA por sus siglas en inglés: el de la Modern Language
Association (Asociación de Lenguas Modernas), MLA por sus siglas en
inglés, y el Sistema de referencias Harvard.
Referencias de citas en el texto
APA
Caso
Cuando
se cita
textualmente
más de 40
palabras.
Descripción
Ejemplo
Al referirse al cultivo de la lengua, Lledó (1994)
sostiene lo siguiente:
La creación de un lenguaje interior del que
emerge la literatura, la consolidación de una
estructura mental, el cultivo del pensamiento
abstracto que es esencialmente lenguaje, la
El bloque se debe presentar en
lucha por recrear continuamente en torno a los
cuerpo pequeño, a doble espacio, sin
principios de verdad, justicia, libertad, belleza,
entrecomillado, comenzando en otra
generosidad, todo eso marca el camino del
línea y dejando cinco espacios del
progreso y de convivencia. Y esto es, a su vez,
margen izquierdo (1.3 cm.). Siempre
cultivo y cultura de las palabras, revisión del
se debe indicar autor, año y la página;
inmenso legado escrito, que no es otra cosa que
además se debe incluir la referencia
pensar con lo pensado, desear con lo deseado,
completa en la lista de referencias.
amar con lo amado; en definitiva, soñar los
sueños de las palabras, que duermen en el
legado de la tradición escrita, de la tradición real,
y que al soñarlas las despertamos y, al tiempo
que las despertamos, nos despertamos nosotros
con ellas.
En los que la
Colomer (2002, p. 5) sostiene que «De la
cita textual no Se incluye en la misma línea, capacidad de la literatura para llevar a descubrir
excede las 40 señalándola
entre
comillas
e el sentido de la realidad en la formulación del
palabras.
indicando la página junto con el autor lenguaje se derivan unas cualidades formativas
y el año, o al final de la cita.
para el individuo, estéticas, cognitivas, afectivas,
lingüísticas...»
53
Una
publicación
por un autor
Una
publicación
por varios
autores
La colocación del apellido del autor
seguido del año de publicación de la Rodríguez (1999) sugiere la realización de la
obra, si el autor aparece como parte técnica...
de la prosa.
De tratarse de dos autores, siempre
se cita a ambos. En caso de tres,
Pizarro, Posada, Villavicencio, Mohs y Levine
cuatro o cinco autores cite los autores
(1997) encontraron datos...
la primera vez que ocurra la
referencia.
Luego de la primera cita, utilice sólo el
apellido del primer autor seguido por
et al. (en letra normal y punto al final En su investigación, Pizarro et al. concluyeron...
de al), a manera de ejemplo en el
mismo párrafo.
Si es necesario hacer la cita en otro
Pizarro et al. (1997) recomiendan el análisis...
párrafo, será de la siguiente manera:
Grupos como
autores
Los
nombres
de
grupos
(corporaciones,
instituciones,
universidades
o
agencias
del
gobierno) se escriben completamente
en cada cita. Sin embargo, en
La Asociación Estadounidense de Psicología
ocasiones solamente es necesario
[APA] (2001) recomienda la entrega...
escribir el nombre completo la primera
vez que se menciona y abreviada en
las siguientes, siempre y cuando se
haya explicado la abreviatura entre
corchetes.
Publicación
Si es necesario hacer referencia a
de autores
publicaciones de autores principales
con el mismo con el mismo apellido, se incluye N. J. García (1980) y J. C. García (1999)
apellido
siempre las iniciales de los nombres, encontraron hallazgos...
aunque el año de publicación sea
diferente.
Dos o más
Se debe citar dos o más trabajos
publicaciones dentro del mismo paréntesis en el
dentro del
mismo orden en que aparecen en la Estudios anteriores (Pujol y Garcés, 1995,
mismo
lista de referencias. El orden deberá 1998)...
paréntesis
ser según la fecha, dejando a lo último
los no publicados o en prensa.
Sin fecha de Cuando una obra no tenga fecha de
publicación
publicación, se coloca luego del
apellido del autor una coma seguida
de la abreviatura s. f. por «sin fecha».
En casos de obras en las que la fecha
Ciertas teorías (Pitágoras, s. f.) sostienen...
no es aplicable, tal es el caso de
obras clásicas muy antiguas, se cita la
fecha de la traducción precedido por
trad., o por la fecha de la versión
seguido por la palabra versión.
Parte
Para citar una parte específica de una
específica de obra, indique la página, capítulo,
una obra
figura y tabla en el punto más
apropiado del texto. Estos deben ser (Rodas, 1999, p. 45)
indicados por las palabras abreviadas
p., cap., fig. o tab., según
Correspondan.
54
Comunicación Entendiendo que las comunicaciones
personal
personales
como
cartas,
memorandos,
comunicaciones
electrónicas
(correo
electrónico,
mensajes en foros de discusión, entre
otros),
entrevistas
personales,
conversaciones telefónicas o cualquier
(R. Tonos, comunicación personal. 11 de enero,
otra no son fuentes en las que se
2003)
pueda recuperar la información, no
deben entonces incluirse en las listas
de referencias. Serán citadas en el
texto solamente con las iniciales del
nombre y el apellido completo del
autor, así como la fecha más exacta
posible.
Referencias de citas en el texto
MLA
Caso
Cita textual
Paráfrasis
Descripción
Ejemplo
Se utilizan las comillas y también las Keneth Arrow, uno de los economistas más
notas de paréntesis. Según el formato importantes, formuló el teorema de la
MLA, al final de la cita se debe poner imposibilidad original, el cual “establece que una
una nota entre paréntesis que incluya sociedad formada por seres racionales no puede
el apellido del autor y la página del tener objetivos únicos” (Schettino 46); esto
libro o revista de donde se está quiere decir que una sociedad no puede tener
tomando la cita.
objetivos claros.
Se considera como cita textual larga a En el último Dostoievski empuña la pluma y
la que tiene más de cuatro renglones. comienza a escribir en el diario de Pavel acerca
A este tipo de cita se debe separar del de un cuarto:
texto en un nuevo renglón y con un
La habitación es de Pavel, solamente de Pavel.
margen de una pulgada (o diez
Y él ha dejado de ser él: ya no es un hombre que
espacios). Debes mantener el
vive el cuadragésimo noveno año de su vida. Por
interlineado doble y omitir las comillas. el contrario, es de nuevo un joven y tiene toda la
arrogancia y la fuerza de la juventud. Lleva un
traje blanco perfectamente cortado, a la medida,
por el sastre. Es hasta cierto punto Pavel lsaev,
aunque Pavel lsaev no es el nombre que se va a
dar. (Coetzee 263)
Hacer una paráfrasis es utilizar una Si consideramos las loas cortesanas y
fuente de información sin copiar mitológicas que escribió sor Juana, sorprende
textualmente lo que en ella se dice, que con un material como los cumpleaños de los
sino en nuestras palabras. Es poderosos, la monja haya logrado pequeñas
indispensable darle crédito al autor de obras que son perfectas (Paz 443).
la idea que incluyamos en un trabajo.
No se ponen comillas, pues éstas
indican que la copia es textual, pero sí
se usa una nota de paréntesis con el
apellido del autor y con el número de
página de donde se tomó la
información.
55
Citas de dos o Si se citan en el cuerpo del texto dos En los ensayos de los poetas podemos encontrar
más obras del obras del mismo autor, se debe
su concepción del mundo, además de en la
mismo autor
agregar en la nota de paréntesis una o poesía misma. Hay frases que nos revelan
dos palabras del título de las obras
incluso su pensamiento político.
para distinguirlas. El nombre de la
Por ejemplo, «La pasión ideológica ciega a los
obra puede figurar también en la frase más Sabios' (Paz, Las trampas 325) nos revela
de indicación.
el pensamiento político de su autor, tanto como
lo hace la frase «la cortesía y el buen gobierno
son formas rítmicas, como el amor y el tránsito
de las estaciones» (Paz, El arco 59).
Citas de obras Si el autor no es una persona, sino Es indispensable encontrar fuentes de energía
que no tienen una asociación, puede ponerse el alternas, pues se calcula que «hemos gastado
autor
nombre de la asociación o corporación más de la mitad de las reservas petroleras del
en el paréntesis y con este mismo mundo» (OTAN 15).
nombre iniciará la entrada en la lista
de referencias.
Obras
de varios
volúmenes
Se utiliza el nombre del autor en una Linda Hutcheon afirma que la postmodernidad es
frase de indicación o en la referencia un fenómeno ambiguo y su interés radica
entre paréntesis.
precisamente en eso (80).
Obras sin
número de
páginas
(internet)
Para citar una parte de una obra que Se ha reclamado que «Eagleton has belittled the
no tiene números de página, puede ganis of postmodernism» (Chan, parr.41)
especificarse el capítulo de donde se
tomo
la
información.
Algunas
publicaciones electrónicas u obras
literarias numeran los párrafos. En la
nota de paréntesis, hay que escribir el
apellido del autor, poner una coma y
luego el numero de párrafo. Cuando
una fuente no tiene números de
página o cualquier número para
referirse a ella, hay que citar la obra
completa sin poner números.
Referencias de citas en el texto
HARVARD
Caso
Referencia a
autores
Descripción
Se deben identificar como autores de
una obra citada a la persona o
institución responsable del contenido
de la misma. Cuando el autor del
trabajo citado sea anónimo se deberá
indicar de esa manera dentro de la
referencia. En el caso de obras
colectivas que cuentan con la
colaboración de varios autores y
ninguno de ellos juega un papel
predominante, el nombre del autor es
sustituido por el título de la obra.
Citas textuales Toda cita textual deberá acompañarse
de su referencia correspondiente
colocada al final y entre paréntesis.
Cuando su extensión sea mayor a un
renglón y menor de cuatro se colocará
dentro del párrafo.
Ejemplo
El aumento de la locura en el siglo XVIII fue
incierto (Foucault, 2002).
La teoría de la información se ocupó únicamente
del fenómeno de la transmisión dejando de lado
el problema de la comprensión de la información
(Enciclopedia Británica, 1998).
Esto es claro cuando miramos al estado
teológico comteano entendido como una
investigación sobre «la naturaleza íntima de los
seres, hacia sus causas primeras y finales»
(Comte, 1981: 35).
56
Paráfrasis
Cuando la cita textual posea una
Para poder entender el estado teológico
extensión mayor a tres renglones se regresemos al curso de filosofía positiva y
escribirán dos puntos y se colocará
revisemos cómo el propio Comte lo definía:
dos renglones debajo en letras más
En el estado teológico, el espíritu humano al
pequeñas, cursivas y con márgenes
dirigir esencialmente sus investigaciones hacia la
menores. En este caso la referencia se naturaleza íntima de los seres, hacia las causas
colocará al final y entre paréntesis con primeras y finales de todos los efectos que le
letra normal.
asombran, en una palabra, hacia los
conocimientos absolutos, se representa los
fenómenos como producidos por la acción
directa y continuada de agentes sobrenaturales
más o menos numerosos, cuya arbitraria
intervención explica todas las anomalías
aparentes del universo (Comte, 1981: 35).
Se deberá incluir la referencia donde Con el pensamiento de Kierkegaard, la filosofía
ésta tenga lugar o bien al final del
por primera vez establece la relación del hombre
párrafo que la contenga.
con lo Absoluto aunque esta relación no le
brindará al hombre mayor certidumbre acerca de
su posición en el mundo (Buber, 2000).
Cuando el autor no sea mencionado se De acuerdo con Buber (2000), con el
deberá seguir la regla correspondiente pensamiento de Kierkegaard, la filosofía por
a la referencia indirecta dentro del
primera vez establece la relación del hombre con
texto (infra).
lo Absoluto, aunque esta relación no le brindará
al hombre mayor certidumbre acerca de su
posición en el mundo.
Número de
página
Referencia
directa al
autor dentro
del texto
Referencia
indirecta al
autor dentro
del texto
De ser necesario incluir el número de «Las leyendas de Pinel y Tuke transmitirán unos
la página de donde fue tomada la
valores míticos, que la psiquiatría del siglo XIX
información, se deberá escribir
aceptará como pruebas de naturaleza»
después del año de publicación
(Foucault, 2002: 218).
precedida de dos puntos y con los
números separados por un guion en el
caso de que el material referido
abarque más de una página. Algunas
instituciones escriben el número de
página precedido de una coma y una
«p.» en caso de que la cita provenga
de una página o «pp.» para indicar que
la cita o material referido abarca más
de una página.
Cuando el nombre del autor aparezca Los interludios irónicos finales de Kierkegaard
de manera natural en el cuerpo del
(1999: 73-96) enfatizan la desesperación del
escrito, la referencia se deberá colocar hombre estético frente a las exigencias de un
inmediatamente después dentro de un mundo que le rebasa.
paréntesis incluyendo el año de la
publicación y, de ser necesario, el
número de la página precedido por dos
puntos.
Cuando se toma la idea de un autor
Otros pensadores (Simmel, 2002) miran a la
publicado su nombre, se debe colocar sociología más como a un método que como a
la referencia ya sea antes o después una disciplina constituida.
de exponer la idea (dependiendo del
estilo de redacción), dentro de un
En algunos momentos de su historia la
paréntesis incluyendo el nombre, una sociología ha sido vista más como un método
coma, el año y de ser necesario el
que como una disciplina constituida (Simmel,
número de página precedido por dos 2002).
puntos.
57
Referencia
a obras del
mismo autor
publicadas en
el mismo año
Cuando se utilicen obras del mismo
autor publicadas en el mismo año se
ordenarán alfabéticamente y se les
distinguirá con una letra minúscula
después del año.
«La poesía no puede sacar partido del
arrepentimiento, pues no bien se plantea este
último, el escenario es interno)) (Kierkegaard,
1992a: 79).
«Un momento así exige tranquilidad, no debe ser
perturbado por la reflexión, ni pueden
interrumpirlo las tormentas de la pasión»
(Kierkegaard, 1992b: 100).
Referencia a
una obra de
dos autores
Referencia a
una obra de
más de dos
autores
Cuando se utilice una obra escrita por
dos autores se colocará en la
referencia el apellido de ambos
separados por una «y». Esta regla se
aplica para referencia directa o
indirecta dentro del texto
En el caso de obras de más de dos
autores se colocará después del
nombre la abreviatura «et al.» ya sea
que se coloque fuera o dentro del
paréntesis.
En «El arte del cambio» (Watzlawick y Nardone,
2000) desarrollan esta idea con mayor
profundidad.
El axioma de acuerdo con el cual es imposible no
comunicar (Watzlawick et al., 2002: 49-52) es
uno de los puntos de partida más revolucionarios
de la nueva psicología cognitiva
Referencia
a dos o más
autores dentro
de una misma
referencia
Cuando utilizamos a más de un autor Algunos autores relacionados con esta
dentro de una referencia debemos
problemática (Kuhn, 1971; Popper, 1972; Tarski,
separar a cada autor y su respectiva 1956) nos ofrecen posiciones encontradas. Tanto
obra utilizando un punto y coma. Si los Kuhn (1971), como Popper (1972) y Tarski
autores se enumeran fuera de la
(1956) plantean el problema de la ciencia
referencia (referencia directa) se
llegando
colocará entre paréntesis el año de
cada uno a conclusiones distintas.
publicación de la obra.
Referencia a Cuando utilicemos referencias a
La naturaleza secuencial del sistema se hace
la obra de un autores a su vez referidos por otros
presente silo observamos desde el punto de vista
autor citada
autores se colocará la palabra «citado de la interacción (Lennard y Berstein, 1960;
por otro autor en» entre el nombre del primero y el
citados en Watzlawick et al., 2002).
nombre del segundo indicando el año
de las respectivas publicaciones. Esta
regla aplica tanto para la referencia
directa como para la indirecta.
Referencia
En el caso de referencias a autores
El propio Rosenbaugh fue claro al ofrecer una
a un autor
que hacen referencia a otros autores disculpa personal al autor en un congreso
que refiere a sin especificar la obra (ya sea por no realizado al año siguiente (Rosenbaugh citado en
otro sin obra existir o por ser producto de una
Lowitz, 2005).
publicada
contribución no publicada) se hace
mención en el texto al autor que refiere
siguiendo las reglas de la referencia
directa o indirecta.
Referencia
Cuando se utilice un artículo
Los salarios han amentado en los últimos diez
a artículo
periodístico que no esté firmado por un años a un ritmo menor de lo que la clase
periodístico
autor se deberá utilizar el nombre del trabajadora ha visto empobrecida su calidad de
sin autor
periódico en lugar del autor.
vida (El Guardián. 2004: la).
7.2 Reconoce la importancia del aparato crítico en una investigación
científica (ética contra plagio de ideas, honradez científica)
El plagio, crimen capital de la comunidad académica, mina el desarrollo y la
58
transmisión del conocimiento, que es la razón de ser de la Academia.
Edward White
Al hacer investigación, se hace indispensable fundamentar nuestros
hallazgos sobre bases sólidas que sólo se consiguen a través de la revisión
bibliográfica. Esta nos ayudará a confrontar nuestras ideas con las de otros
que han escrito sobre el mismo tema, ya sea para encontrar coincidencias o
planteamientos similares desde otra perspectiva de pensamiento, o bien para
hallar divergencias que finalmente enriquecen nuestro trabajo intelectual.
Por lo anterior, en el cuerpo de nuestro trabajo debemos incluir las notas
aclaratorias, citas y referencias que den crédito al pensamiento de otros;
estos componentes constituyen el aparato crítico de un trabajo de
investigación, esto es, los elementos que remiten al lector hacia los aportes
bibliográficos sobre los que está soportada nuestra investigación. Incluir el
aparato crítico en un trabajo de investigación salvaguarda la integridad y la
ética del investigador.
Para construir el aparato crítico de nuestro trabajo de investigación podemos
basarnos en alguno de los estilos de referencia bibliográfica que abordamos
al principio de este bloque.
7.3 Reconoce las diversas formas de referenciar la bibliografía
consultada
Al final de cualquier trabajo de investigación, se debe incluir una lista que
contenga la información de todas las fuentes consultadas para la elaboración
del mismo: esta lista incluye las fuentes bibliográficas (libros. revistas.
periódicos, etc.). Las iconográficas (videos, mapas, grabados, (etc.) y las
fonográficas (discos y cintas).
Para elaborar este listado de referencias te presentamos a continuación
tres diferentes estilos tomados de los mismos manuales que revisamos en el
apartado anterior: APA, MLA y Harvard.
Elementos que debe contener la lista de referencias de acuerdo con el Manual de la American
Psychological Association (Asociación de Psicología de Estados Unidos de América), APA
Elemento
Descripción
59
Autor
Se inicia con los apellidos, seguido por las iniciales de los nombres del autor, hasta un
máximo de seis. En caso de publicaciones de siete o más autores sólo se indican los
apellidos e iniciales de los nombres de los seis primeros, seguido por et al. Se debe usar
coma para separar los apellidos de las iniciales de los nombres, así como para distinguir
a cada uno de los autores, el último de los cuales debe ir precedido por la conjunción
«y'». Para referir un libro realizado por compiladores o editores, se coloca el nombre de
los mismos en la posición de los autores
Fecha de
publicación
Se debe referir la fecha en que fue publicada la fuente, ésta debe ir entre paréntesis
inmediatamente después de la sección de los autores (2002). En caso de fuentes u
obras no publicadas se indicará la fecha de su elaboración (diciembre, 2002). Revistas y
diarios que no tengan volumen y numeración deberán estar identificados por día, mes y
año (15 de enero del 2003). De presentarse una fuente sin fecha conocida de
publicación o elaboración se anota la abreviatura s. f. entre paréntesis, o de tratarse de
una obra aceptada para su publicación, pero que aún no ha sido impresa se indica en
prensa entre paréntesis (en prensa) o (en proceso de publicación).
Titulo
Se debe escribir todo sin abreviaturas, con mayúscula sólo la primera letra de la primera
palabra. Ejemplos:
Capítulo o artículo: El título del capítulo de un libro o del articulo de una revista debe
estar escrito en su totalidad sin abreviaturas, con mayúscula solo la primera letra del
mismo. Entre corchetes indica cualquier otra información referente al tipo de artículo por
ejemplo: [resumen]. [Monografía], [mimeografiado] y [carta del editor].
Publicación periódica: El título de revistas se indica de forma completa, cada palabra
iniciada en mayúscula. Indique el número de volumen, y solamente coloca entre
paréntesis el número de la revista si cada ejemplar comienza en la página número 1. En
caso de que la revista no presente volumen, indica el mes, trimestre, temporada o
cualquier otra designación dentro del año. El nombre y el volumen van de forma cursiva.
Utiliza coma luego del título y del volumen para luego indicar las páginas.
Publicación no periódica: El título de un libro u obra se indica de forma completa, con
mayúscula en la primera letra del mismo y la primera letra del subtítulo de existir éste.
Debe ir de forma cursiva. A continuación y sin signo de puntuación incluye cualquier otro
tipo de información entre paréntesis como edición, volumen, entre otros. Incluye de ser
necesario entre corchetes información sobre el tipo de fuente, como ejemplo: [Folleto].
[CD]. [Software].
Documentos de Internet: Las fuentes consultadas en Internet deben proveer la
información de la fecha, día, mes y año en que se obtuvo, recuperó o «descargó» la
información, seguida por la dirección electrónica de su ubicación. En caso de haberse
obtenido la información de una base de datos, indica solamente el nombre de la misma.
Puede utilizarse el término «Disponible en»» para indicar el sitio donde se puede
obtener la información. Se contemplan tanto publicaciones periódicas como otros
documentos.
Ciudad de
publicación
La ciudad donde se publique una obra debe ir seguida del estado o provincia y país. La
normativa APA permite omitir este detalle en caso de ciudades ampliamente conocidas
por sus publicaciones.
Editorial
Se debe indicar el nombre completo de la compañía editorial como aparezca en la
sección de créditos de la publicación.
Orden de la lista de referencia:
La lista de referencias debe realizarse en orden alfabético tomando como
referencia el apellido del primer autor. El orden debe ser letra por letra.
Algunos prefijos como Mac, M', Mc, O', presentes en algunos apellidos se
deben tomar en cuenta al momento de ordenarlos. Apellidos con artículos y
60
preposiciones (de, la, du, van, von, entre otras) se tomarán en cuenta de
acuerdo con la lengua de origen.
Ejemplos específicos de referencias:
Artículo en revista científica
Un autor
Newell, J. (1995). Un tratamiento para la sordera. Tribuna Médica,
82(4), 102-104.
Entre dos y seis autores
Castelló, M. y Monereo, C. (1996). Un estudio empírico sobre la
enseñanza y el aprendizaje de estrategias para la composición
escrita de textos argumentativos. Infancia y Aprendizaje, 74, 39-55.
Más de seis autores
Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, 1. N., Tein, J., Coatsworth, D.,
Lengua, L., et al. (2000). An experimental evaluation of theory-based
mother and mother -child program for children of divorce. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 68, 843-856.
En proceso de publicación
Calsamiglia, H. y Cassany, D. (en proceso de publicación). Voces y
conceptos en la divulgación científica. Revista Argentina de
Lingüística.
Propuesto para su publicación
Marín, E., Morales, O. y Rincón, Á. (propuesto para publicación). El
manual de publicación «APA» al alcance de todos. EDUCERE.
Artículo de una revista de
interés general
Pablos, S. (diciembre, 1997). Mejor prevenir que curar. Guía de/niño.
172-175.
Artículo de Periódico
Cárdenas, A. L. (10 de marzo del 2003). La esencia de la
universidad. El Nacional, A6. Caracas, Venezuela.
Libro
Libro de un autor
Cassany, D. (1996). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección
de lo escrito (3era ed.). Barcelona, España: Colección Biblioteca de
Aula.
Libro traducido
Libro por grupo de autores
Libro editado o compilado
Capítulo de un libro editado o
compilado
Halliday, M. A. K. (1994). El lenguaje como semiótica social (l era
reimpresión de la lera ed. en español; J. Ferreiro Santana, Trad.).
México: Fondo de Cultura Económica. (Trabajo original publicado en
1978)
American Psychological Association. (2001). Publication manual of
the American Psychological Association (Sta ed.). Washington DC:
Autor.
Yancey, K. B. (Edit.). (1992). Portafolios in the writing classroom.
Urbana, II, Estados Unidos de Norteamérica: National Council of
Teachers of English.
Saal, E (1988). Algunas consecuencias políticas de la diferencia
psíquica de los sexos. En: Néstor Braunstein (comp.), A medio siglo
del malestar en la cultura (2da ed.) (pp.137-168). Ciudad de México:
Siglo XXI Editores, S. A.
61
Enciclopedia o diccionario
Farré-Martí, J. M. (ed.). (1998). Enciclopedia de la psicología.
Barcelona: Océano.
Diccionario sin autor o editor
Diccionario Standard Español-lnglés
English-Spanish. (1995).
Ciudad de México: Ediciones Larousse.
Libro sin autor ni editor
Memorias del 3er Congreso Nacional de Lectura. Lecturas y nuevas
tecnologías. (1997). Bogotá, Colombia: Fundalectura, Publicaciones.
Urdaneta, L. (1996). U.S. college students learning Spanish as a
second language in a language and culture immersion program
abroad: An ethnographic approach. Tesis doctoral sin publicación.
University of Iowa, lA, Estados Unidos de Norteamérica.
Tesis y trabajos de grado
Tesis doctoral no publicada
Trabajo sin publicación
(mimeografiado,
manuscrito, etc.)
Fuentes audiovisuales
Película
Universidad de Los Andes, Postgrado de Lectura y Escritura (1997).
Propuesta para la actualización de docentes en el área de lengua.
Mérida, Venezuela. Trabajo sin publicación.
Programa de televisión
Escarrá M., C. (moderador). Bello. M. y Alfonzo, M. (productoras). (9
de marzo del 2003). Por la calle del medio [programa de opinión e
información]. Caracas, Venezuela: Venezolana de Televisión.
Documento electrónico
Artículo en Internet basado
en fuentes impresas
Scorsese, M. (Prod.) y Loneroan, K. (Escritor/ Director). (2000). You
can count on me [película]. Estados Unidos de Norteamérica:
Paramount Pictures
Torres, P. M. E. (2000). La comprensión lectora desde la perspectiva
andragógica [versión electrónica]. EDUCERE, 4(11), 171-179.
Recuperado
el
18
de
marzo
del
2003
en
http://www.saber.ula.ve/educere/revista/
Artículo de revistas
electrónicas
Rivas de M., S. (Junio, 2001). Violencia doméstica contra la mujer.
Una vergonzosa realidad. Otras Miradas 1(1). Recuperado el 10 de
marzo del 2003 en http:!/www.saber. ula.ve/gigesex/otrasmiradas/
Documento de Internet
Faletto, E. (s.f.). Notas sobre estilos alternativos de desarrollo.
Política y movimientos sociales. Recuperado el 9 de marzo del 2003
en http://atzimba.crefal.edu.mx/bibdigitah retablos/RP1 5!primera.pdf
Versión electrónica de un
artículo de periódico
Vívancos, F. (10 de marzo del 2003). La memoria de los controles
de cambio. El Universal. Caracas. Recuperado el 11 de marzo del
2003 en http://opinion.eluniversal. com/2003/03/1 0/OPI3.shtm1
Lista de referencias según el manual de la Modern Language Association (Asociación de Lenguas
Modernas) MLA
Caso
Descripción
Ejemplo
62
Libro
Cita que
no es la
primera
Formato básico de un libro o de material impreso Paz, Octavio. El arco y la lira. 3. ed.
que no sea de publicación periódica. La México: Fondo de Cultura Económica,
información más importante, en el orden de 1996. Impreso
aparición, es:
Apellido del autor y luego su nombre. Puede ser
del editor, compilador o de una institución como el
INEGI o la UNAM.
Título y subtítulo de la obra en itálicas.
Edición que se esté utilizando si no es la primera y
número de volumen.
País de publicación, editorial y año.
Medio de publicación (Impreso, en este caso).
En caso de ser tres autores, los nombres de los
dos primeros van separados por medio de una
coma.
Si se cita una edición que no sea la primera, se
Riquer. Martín de y José María
incluye el número de la misma después del título. Valverde. Historia de la literatura
universal con textos antológicos y
resúmenes argumentales. ed. 10 vols.
España: Barsa Planeta, 2002. Impreso
Diccionario y enciclopedia
«La estructura del papel institucional».
Para citar un artículo de una enciclopedia o Enciclopedia del educador. Vol. 1.
diccionario conocido, sólo se debe nombrar al México: Trillas, 1987. Impreso. 6 vols
autor del artículo (si lo hay), el título de éste, el del
trabajo de referencia y el número y la fecha de
edición.
Publicaciones periódicas. Formato general para Villoro, Juan. «Archivos de Bucarrelli.»
periódicos y revistas. Los datos que deben La Jornada. 2 de junio de 2003:12-13.
incluirse son:
Impreso.
1. Nombre del autor, comenzando por el
apellido.
2. Título del artículo entre comillas.
3. Nombre de la revista o del periódico en
itálicas.
4. Número de la serie o nombre de la misma (si
es relevante y hay).
5. Número del volumen.
6. Número de ejemplar (si hay, además del
volumen).
7. Fecha de publicación (si tiene día, mes, año).
8. Números de las páginas que abarca el
artículo, crónica o noticia.
9. Medio de publicación; en este caso debe
decir Impreso.
10. Información suplementaria.
Artículo en un periódico
Se debe comenzar por el autor, si lo hay, y
después colocar el título del artículo.
Vargas Llosa, Álvaro. «El renacimiento
Artículo de una revista mensual
Además del autor, título del artículo y título de la del populismo.» Letras libres, marzo de
revista, es necesario poner el mes, año y el 2005: 22-26. Impreso
número de páginas en las cuales el artículo
aparece. Se abrevia el nombre del mes si éste es
largo. No se debe poner el número de la revista.
63
Material
Se debe citar cualquier tipo de información que
Eaves, Morris, Robert Essick y Joseph
en Internet aparezca en la fuente electrónica, utilizando el
Viscomi, eds. The William Blake
mismo formato empleado para mencionar un
Archive. Lib. Of Cong.. 28 de sept. de
artículo o libro. Se debe nombrar el sitio principal 2007. Web. 20 nov.
2007.
de donde se obtuvo la información y la fecha en la http://www.blakearchive.
cual se consiguió el material, pues los textos
org/blake/
electrónicos pueden ser actualizados fácilmente en
cualquier momento. Es importante poner la fecha Sin fecha en línea:
de publicación debido a la misma razón.
Si se escribe el URL de la página, se da
Antin, David. Entrevista de Charles
inmediatamente la fecha del acceso, un punto y
Bernstain. Dalkey Archive Press. Dalkey
luego espacio. Hay que poner el URL, incluyendo Archive R s.f. Web. 21 de agosto de
http, entre corchetes de tipo: < >. Publicaciones no 2007.
periódicas. Son la mayor parte de las obras en
Internet. El formato básico, en orden, debe incluir
los siguientes datos.
1.
Nombre del autor, compilador, director,
editor o traductor de la obra. También
puede ser el nombre de una institución u
organismo.
2.
Título del trabajo en itálicas si la obra es
independiente. Vaentrecomillado y sin
itálicas si la obra es parte de otra más
larga.
3.
Título en itálicas del sitio Web, si es
distinto del punto 2.
4.
Versión o edición usada.
5.
Quien pública o patrocina el sitio, puede
ser una institución. Si no aparece, poner
S. p.
6.
Fecha de publicación del sitio (día, mes y
año). Si no está disponible, poner S. f.
7.
Medio de publicación. En este caso,
poner Web.
8.
Fecha de acceso (día, mes y año).
Cada elemento va seguido de un punto, excepto
quien publica o patrocina el sitio, que va seguido
de coma.
Otras
fuentes
Las obras sin título deben ir identificadas por una
etiqueta general, como Home page, Introducción,
Online posting: no escribirlo en itálicas ni entre
comillas, sólo ponerlo en lugar del título de la
página.
Programa de radio o televisión
Título del episodio o segmento, si hay.
Título del programa o serie en itálicas.
Nombre de la compañía red, canal o estación.
Nombre de la estación local y ciudad, si hay.
Fecha de transmisión del programa.
Medio de recepción (radio, televisión).
Información suplementaria.
«The Phantom of Corleone.» Narr.
Steve Kroft. Sixty Minutes. CBS. WCBS,
New York, New York, 10 dic. 2006.
Televisión.
Wells, Orson, dir. «The War of the
Worlds». By H. G. Wells. Adapt. Howard
Koch. Mercury Theatre on the Air. CBS
Radio. WCBS, New York, 30 oct. 1938.
Radio.
64
Grabación de audio en CD
Es importante incluir el fabricante, el año si es
conocido (si no, escribir s. f.). Indicar el medio de
publicación después de la fecha de publicación:
Audiocassette, CD, LP Los títulos de la grabación
van en itálicas.
Kronos Quartet and Tambuco.
«Sensemaya». Por Silvestre Revueltas.
Nuevo. Nonesuch, 2002. CD
Película o grabación en video
Como agua para chocolate. Guion de
Laura Esquivel Dir. Alfonso Arau. Act.
Lumi Cavazos, Marco Lombardi y
Regina Torné. Miramax, 1993. Película.
Puesta en Puesta en escena de una obra
Ote/o. Por William Shakespeare. Dir.
escena
Puede ser una obra de teatro, danza, un concierto, Juliana Ríos. Act. Tomás Araujo, Ana de
una ópera. Concluye con el lugar donde se
la Reguera y Cecilia Suárez. Teatro
representó la obra (el teatro o auditorio), la fecha Juan Ruiz de Alarcón, UNAM, Ciudad
de la presentación y la indicación de que se trata de México. 25 de febrero de 2009.
de una puesta en escena o performance.
Puesta en escena.
Obra de
Para pinturas, litografías, esculturas o trabajos
Evans, Walker. Penny Picture
arte visual similares, primero va el apellido del autor y su
Display. 1936. Fotografía. Museum or
nombre. El título va en itálicas y luego va la fecha Modern Art, New York.
de composición (si no está disponible, poner s. f.).
Indicar el medio de composición. Nombra la
institución que alberga la obra o el nombre de la
colección privada. Da el nombre de la ciudad
donde se encuentra la obra (si no se sabe, pon
S.I.)
Lista de referencias de acuerdo al sistema de referencias
Harvard
Caso
Descripción
Referencias 1.
documental
es
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ejemplo
Autor, compilador, editor o la institución
responsable
de
la
producción
del
documento. En caso de editores y
compiladores se deberá indicar este dato
dentro de un paréntesis inmediatamente
después del nombre.
Fecha de publicación colocada entre
paréntesis.
Título y subtítulo de la obra escrito en
cursiva (en el caso de bibliografías
manuscritas esta información deberá
subrayarse).
Número de serie o volumen individual
cuando sea éste el caso.
Número de edición, en caso de que no se
trate de la primera.
Ciudad en la que fue publicada la obra.
Editor.
Información adicional que permita al lector
localizar la referencia.
65
Libro con
un
autor
Apellido del autor en minúsculas, inicial del
nombre. En caso de ser necesario especificar si
es editor (ed.) o compilador (comp.) del texto (año
de publicación), título y subtítulo en cursivas.
Número de volumen si es necesario, número de
edición si no es la primera. En caso de ser
relevante se puede colocar aquí el nombre del
editor o traductor, ciudad de edición, editorial.
Simmel, G., (2002) Cuestiones
fundamentales de sociología. Edición de
Estevan Vernik. Barcelona, Gedisa.
Libros del
mismo
autor
editados el
mismo año
Apellido del autor en minúsculas, inicial del
nombre. En caso de ser necesario especificar si
es editor (ed.) o compilador (comp.) del texto (año
de publicación y letra de identificación asignadas
en orden alfabético). Mismos datos del primer
caso.
Kierkegaard, S., (2002a) El amor y la
religión. Puntos de vista. México, Grupo
Editorial Tomo.
Libro con
dos
autores
Apellido del primer autor en minúsculas, inicial del
nombre. Inicial del nombre del segundo autor.
Apellido del segundo autor (mismos datos que en
el primer caso).
Capítulo de
un libro
cuyo
autor no
correspond
e
con el
editor o
compilador
Obras de
autor
anónimo
o colectivo
Apellido del autor del capítulo en minúsculas,
inicial del nombre (año de publicación). Título del
capítulo entre comillas'. Apellido del editor o
compilador del libro, inicial del nombre.
Especificar si es editor (ed.) o compilador (comp.)
del texto. Título de/libro en cursivas. (mismos
datos del primer caso).
Foucault, M., (2002) Historia de la locura
en la época clásica. Vol II, novena
reimpresión, México, Fondo de Cultura
Económica.
Kierkegaard, S., (2002b) Diario de un
seductor. México, Grupo Editorial Tomo.
Luhmann, N. y R. De Georgi, (1993)
Teoría de la sociedad. Edición a cargo
de Javier Torres Nafarrate. México,
Universidad de Guadalajara /
Universidad Iberoamericana / Instituto
de Estudios Superiores de Occidente.
Libro con Apellido del primer autor en minúsculas, inicial del Watzlawick, P.: Beavin Bavelas, J. y D.
más de dos nombre. Apellido del segundo autor, inicial del
Jackson, (2002) Teoría de la
autores
nombre. Inicial del nombre del tercer autor.
comunicación humana. Interacciones,
Apellido del tercer autor (mismos datos que el
patologías y paradojas. Duodécima
primer caso). Cuando se trata de más de tres
edición. Barcelona, Herder. Watzlawick,
autores: apellido del primer autor en minúsculas, P et al., (1995) La realidad inventada.
inicial del nombre. et al. (mismos datos del primer Barcelona, Gedisa.
caso).
Schutz, A., (1976) «Problemas de la
sociología interpretativa» en Ryan, A.
(comp.), La filosofía de la explicación
social. Madrid, Fondo de Cultura
Económica.
Institución o colectivo responsable de la
publicación (mismos datos del primer caso).
Colegio de Ciencias Sociales de
Occidente,
(2005). El problema de la ciencia en
México. México, Colegio de Ciencias
Sociales de Occidente.
Artículo de Apellido del autor en minúsculas, inicial del
Wallerstein, E., (1995) «,El fin de qué
revista
nombre.(año de publicación de la revista). «Título modernidad?» en Sociológica. Año 10,
del artículo entre comillas». Título de la revista en número 27, Actores, clases y
cursivas, Número de volumen, número de la
movimientos sociales 1. Enero-abril
revista, mes o estación del año o equivalente,
1995, pp. 13-31.
páginas que abarca el artículo precedidas de pp.
66
Artículo de Apellido del autor en minúsculas, inicial del
González, A., (2004) «La Revolución
periódico nombre (año de publicación). «Título del artículo Mexicana inacabada» en El Guardián.
entre comillas» Nombre del periódico en cursivas. 23 de noviembre de 2004, A3.
Fecha de publicación, sección y número de
página.
Conferen- Apellido del conferencista en minúscula, inicial del
cias
nombre (año de publicación). «Título de la
publicadas ponencia entre comillas». Apellido del compilador
o editor en minúsculas, iniciales del nombre.
Especificar si es editor (ed.) o compilador (comp.)
del texto o, en su caso, de la institución
responsable del ciclo de conferencias. Nombre
de/libro o del ciclo de conferencias en cursivas.
Institución responsable de la realización del ciclo
de conferencias, fecha de realización del ciclo de
conferencias incluyendo el año, ciudad de
publicación, editorial, páginas que abarca la
conferencia precedidas de pp.
Junghanns, R., (2000) «El derecho a la
información en Alemania» en
Villanueva, E. (coord.) Hacia un nuevo
derecho de la información. Primer
Congreso Nacional de Derecho a la
Información, 9, 10 y 11 de noviembre de
2000, México, Universidad
Iberoamericana / Alianza Editorial /
Konrad Adenauer Stifung.
Conferencias Apellido del conferencista en minúscula, inicial del Hernández, J., (2002) «La filosofía del
inéditas
nombre (año de realización). «Título de la
sentido común, conferencia dictada
ponencia entre comillas», conferencia dictada
durante la IV Semana de la Universidad
durante el ciclo. Nombre del ciclo de conferencias del Mediterráneo, Universidad del
en cursivas, Institución responsable de la
Mediterráneo, 12 de mayo de 2002.
realización del ciclo de conferencias, fecha de
realización del ciclo de conferencias.
Tesis y
Apellido del autor en minúsculas, inicial del
Disertaciones nombre (año de publicación). Título de la tesis o
disertación en cursivas. Tipo de documento y
grado. Ciudad de publicación. Institución que
otorga el grado académico.
Berthier, A. y J. Galindo, (1996)
Palabras sin rostro. Análisis del discurso
zapatista. Tesis de licenciatura. México,
Departamento de Sociología,
Universidad Autónoma MetropolitanaAzcapotzalco.
Tess. (1979). Película dirigida por
Roman Polanski, Francia / Inglaterra,
Columbia Pictures [DVD].
Filmes
Nombre del filme en su idioma original. (año de
realización). Película dirigida por nombre del
director. Lugar de realización, casa productora.
[Tipo de medio o soporte].
Series de
televisión
Nombre de la serie, número del episodio, Nombre Alias, episodio 16, La profecía. (2003).
del episodio en cursivas. (año de producción).
Estados Unidos, Touchstone Television,
Lugar de realización, casa productora, fecha de
[DVD].
transmisión. [Formato del soporte].
Entrevistas Apellido del entrevistado en minúsculas, inicial del Navarrete, A., (2005) Entrevista en El
en medios nombre (año de realización). Entrevista en
cristal con que se mira [VHS], México,
electrónicos Nombre del programa en cursivas [formato del
Televisa, 20 de enero de 2005.
soporte], lugar de realización, casa productora,
fecha de transmisión.
67
CD-Room
Apellido del autor en minúsculas, inicial del
Wayne, W.D., (2003). «Valores de X2 a
nombre (año de edición). «Título del artículo o
los niveles de confianza de .05 y .01» en
sección del CD-Room entre comillas» en Título del Hernández Sampieri, A.: Fernández
CD-Room en cursivas. [Formato del soporte],
Collado, C. y P Baptista, Metodología de
número de volumen, número del CD-Room, mes o la investigación [CD-Room], tercera
estación del año o equivalente, Lugar de
edición, México, McGraw-Hill
publicación, editor o casa productora, disponible Interamericana.
en: nombre del propietario o base de datos, en
caso de ser necesario [Fecha de
acceso].
Artículos
Apellido del autor, editor o institución responsable Arnold, M. y E Osorio, (1998).
de revistas del documento en minúsculas, inicial del nombre «Introducción a los Conceptos Básicos
electrónicas (año de publicación en la red -si no aparece en el de la Teoría General del Sistemas» en
documento se colocará el año en que se actualizó Revista Cinta de Moebio [En línea]. No.
la página o la fecha en que fue accesado) »Título 3. Abril 1998, Universidad de Chile,
del artículo entre comillas» en Nombre de la
disponible en
revista en cursivas [Tipo de medio], número de
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicacio
volumen, número de la revista, mes o estación del nes/moebio/03/frames45.html
año o equivalente, lugar de publicación, editor,
(Accesado el 20 de enero de 2005).
disponible en: dirección electrónica completa
[Fecha de acceso].
Sitios,
Apellido del autor, editor o institución responsable Underwood, Mick. (2003). «Reception
páginas
del documento en minúsculas, inicial del nombre Studies: Morley» en Comunication,
y libros
(año de publicación en la red -si no aparece en el Culture and Media Studies. [En línea].
electrónicos documento se colocará el año en que se actualizó Londres, disponible en:
la página o bien la fecha en que fue accesado)
http://www.cuItsock.ndirect.co.uk/MUHo
«Título del libro, página entre comillas». Nombre me/cshtml/index.html [Accesado el día
del sitio en cursivas [Tipo de medio], número de
23 de marzo de 2004].
volumen, número de la revista, mes o estación del
año o equivalente, lugar de publicación, editor,
disponible en: dirección electrónica completa
[Fecha de acceso].
Lista de
Apellido del remitente en minúsculas, inicial del
Alonso, L.,
(2003). «Re: sobre la
correo
nombre (año de publicación). «Asunto del mensaje retórica de la imagen»,
electrónico entre comillas», Nombre del foro o lista de correos focypos@yahoogroups.com [Lista de
en cursiva [Tipo de medio], fecha de publicación, correo], 11 de abril, disponible en:
disponible en: dirección electrónica de la lista de http://www.geocities.com/focypos/mensa
correo o foro [Fecha de acceso].
jes% [Accesado el 20 de enero de2005].
Correo
Apellido del remitente en minúsculas, inicial del
electrónico nombre (año de publicación). Asunto del mensaje
personal
en cursiva, correo electrónico a inicial del nombre
del destinatario. Apellido del destinatario (correo
electrónico del destinatario), fecha de publicación
[Fecha de acceso].
Berthier, A., (2004). Apuntes sobre la
globalización, correo electrónico a H.
Guevara (hguevara@rehue.com), 11 de
julio de 2004 [Accesado el día 20 de
enero de 2005].
68
BLOQUE 8
COMPRUEBA SU HIPÓTESIS, ESTABLECE CONCLUSIONES
PRESENTA EL REPORTE DE SU INVESTIGACIÓN.
Y
UNIDAD DE COMPETENCIA. En equipo colaborativo compruebe su
hipótesis propuesta y presente el cierre de su trabajo de investigación a
través de un reporte de investigación, redactado bajo un estilo de referencia
bibliográfica donde se establezcan conclusiones pertinentes
8.1 Identifica la forma de redactar
investigación y la introducción
las
conclusiones
de
su
En los bloques 4 y 5 abordamos las etapas del proceso de investigación
comenzando desde la selección del problema a investigar hasta el análisis y
la interpretación de los resultados; en este momento estamos listos para
confrontar nuestras hipótesis, redactar las conclusiones y, finalmente,
elaborar el informe de la investigación.
Conclusiones
¿Se logra comprobar la hipótesis?
¿Se cumple el objetivo planteado?
¿Que aportaciones hace la investigación realizada?
Informe de investigación
¿Cómo se organiza el trabajo de investigación para
presentarlo?
Si bien con lo anterior se culmina el trabajo de investigación, reviste singular
importancia darlo a conocer a tus compañeros de grupo; esto permitirá el
intercambio de experiencias que servirán de guía para mejorar tu rendimiento
futuro.
Una vez realizada la interpretación de los resultados, es decir, la explicación
detallada que le dio significado a los resultados de nuestra investigación,
estaremos en posibilidades de llevar a las conclusiones. En ellas se deben
describir y sintetizar los resultados, así como analizar la hipótesis planteada y
verificar si fue aceptada o rechazada. Además, es necesario hacer un
análisis general para contar con los elementos clave, básicos para ofrecer
una conclusión adecuada y satisfactoria.
Los elementos que debe contener el cuerpo de conclusiones son los
siguientes:
69
1.
2.
3.
4.
Mencionar si se ha logrado responder a las hipótesis planteadas.
Establecer las ventajas y desventajas de la investigación.
Establecer las limitaciones del estudio.
Referir las probables soluciones al problema y aportaciones para
futuras investigaciones.
Cabe hacer hincapié en que esta etapa del reporte de investigación es una
de las más importantes, ya que deberá ser del todo coherente con el cuerpo
del trabajo. Estará fundamentada en el cuerpo teórico, los resultados
obtenidos y las sugerencias y propuestas.
Una vez redactadas las conclusiones, procederemos a elaborar la
introducción de la investigación; ésta se dirige al público afectado por el
problema, a las personas especializadas, así como al público en general. En
su redacción se debe ubicar al lector en el problema convenciéndolos de la
importancia de atenderlo o abordarlo, se presenta la estructura del trabajo y
se citan los agradecimientos a las personas o instituciones que participaron
en el mismo.
La introducción es la parte en la que se exponen tanto la razón y las
finalidades del trabajo de investigación, como las fuentes consultadas, el
valor de los datos, el análisis y la comprobación de los mismos, el método
empleado y el análisis del esquema del trabajo.
8.2 Define la importancia y características de un reporte de
investigación, y la función de cada uno de sus elementos
¿Qué medio utilizaremos para comunicar los resultados de nuestra
investigación?
Una vez concluido nuestro trabajo de investigación es importante comunicar
sus resultados y esto lo haremos por medio del informe, también llamado
reporte de investigación. Este documento presenta la descripción del estudio
realizado; a grandes rasgos debe incluirse la investigación que se llevó a
cabo, cómo se hizo y qué resultados y conclusiones se obtuvieron.
Existen dos contextos en los que se puede presentar el informe: el
académico y el no académico. En el primero los resultados se preparan para
ser presentados a profesores, investigadores, alumnos, funcionarios de
instituciones de educación superior, de agencias o centros de investigación.
Esta forma es la que caracteriza a las tesis de grado, presentaciones en
encuentros científicos o publicaciones científicas. En el contexto no
académico, los resultados se presentan con fines prácticos y, a veces,
70
comerciales, es decir, al público en general, que la mayoría de las veces está
menos interesado en los detalles de la investigación.
Elementos de un informe de investigación en el contexto académico
1. Portada: incluye el título de la investigación, el nombre del autor o de los
autores y su afiliación institucional, o el nombre de la organización que
patrocina el estudio, así como la fecha en que se presenta.
2. Índice o contenido: incluye los títulos de apartados y subapartados, y su
ubicación relativa en el cuerpo del informe.
3. Resumen: (abstract, summary): constituye una versión concisa del
Planteamiento del problema, objetivos, método, resultados más importantes y
las conclusiones más relevantes. Su extensión máxima puede variar, de
acuerdo con la extensión del trabajo, de 120 a 320 palabras.
4. Introducción: en este apartado se presenta el tema de investigación, la
importancia que representa su atención y la estructura general del trabajo.
Adicionalmente puede incluir los agradecimientos personales o
institucionales.
5. Marco teórico: constituye el marco de referencia del trabajo e incluye los
antecedentes históricos o conocimientos fundamentales del tema hallados en
la literatura, producto de la revisión bibliográfica.
6. Método: describe cómo fue llevada a cabo la investigación e incluye:
a) Hipótesis y especificación de las variables.
b) Diseño utilizado (experimento o no experimento).
c) Descripción del universo (población), muestra (edades, sexo, procedencia
y las características relevantes) y procedimiento de selección de la misma.
d) Instrumentos de medición aplicados.
e) Procedimiento; resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación.
7. Resultados y discusión de resultados: en este apartado el investigador
se limita a describir sus resultados mediante el uso de tablas, cuadros,
gráficas, dibujos, diagramas o mapas. Cada uno de estos elementos debe ir
numerado y acompañado de un texto o título explicativo. La discusión se
efectuará haciendo referencia a los objetivos del trabajo y a los antecedentes
obtenidos de la revisión de la bibliografía. En general, se escribe en pasado o
en presente impersonal (tercera persona). Esta es sin duda una de las partes
más importantes del informe donde el investigador desarrolla toda su
71
capacidad de análisis.
8. Conclusiones, recomendaciones e implicaciones: en esta sección se
derivan conclusiones y se presentan, comúnmente, como un resumen de la
discusión de los resultados. Aquí se hacen recomendaciones para otras
investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigación y si ésta
respondió a las preguntas planteadas antes de la investigación o si se
cumplió con los objetivos del trabajo.
9. Bibliografía: constituye las referencias empleadas por el investigador para
la elaboración del marco teórico y el análisis de los resultados. La forma de
organizar la literatura o referencias empleadas varía de acuerdo con la rama
de la ciencia y con las exigencias de cada grupo científico; sin embargo, de
forma general, éstas se organizan al final del cuerpo del reporte y en orden
alfabético.
10. Apéndices o anexos: resultan útiles como material de apoyo para
describir en mayor detalle ciertos aspectos, sin distraer la lectura del texto
principal. El cuestionario utilizado, reporte de sesiones de grupo, fotografías o
análisis estadísticos son algunos ejemplos de apéndices.
Un informe de investigación para el contexto no académico contiene la
mayoría de los elementos que tiene el académico; éstos son:
1. Portada
2. Índice o contenido
3. Resumen
4. Introducción
5. Método
6. Resultados
7. Conclusiones
8. Apéndices o anexos
En este tipo de informe, cada elemento es tratado con mayor brevedad; se
eliminan las explicaciones técnicas. Como se puede observar, el marco
teórico y la bibliografía se omiten, pero pueden incluirse como apéndices.
La presentación escrita del informe deberá ser en tamaño carta, a doble
espacio, tipo de fuente «arial», puntaje 12, incluir paginado y respetar los
siguientes márgenes: izquierdo 3.0 cm, derecho 2.5 cm, superior e inferior
2.5 cm.
En ocasiones, el informe se presenta de manera impresa y se explica
verbalmente, pero en otras la entrega se acompaña de una presentación con
diversos apoyos didácticos, como pueden ser acetatos, videos,
presentaciones en programas computacionales, etcétera.
72