DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÍNDICE GENERAL 1.1 Componentes del Departamento. Distribución de cursos. Reuniones de Departamento y Plan de trabajo 1.2 1.3 Libros de Texto. Lugares interesantes de Internet. 1.4 3 3 3 4 4 2. FUNDAMENTACIÓN. Referencias legislativas 5 3. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6 6 6 9 1. < 3.1 3.2 3.3 Introducción. Objetivos de la ESO. Competencias Básicas. Tratamiento de la lectura 3.4 3.5 12 14 3.7 3.8 Contenidos Métodos pedagógicos. Técnicas, Procedimientos y Recursos didácticos Criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de Corrección y Criterios de calificación. Recuperación de Pendientes Atención a la diversidad. 3.9 Actividades extraescolares 19 3.6 16 19 19 4. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO. 20 5. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO. 26 6. 7. PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO. 41 45 45 46 48 51 52 54 55 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 Introducción. Objetivos del Bachillerato. Contenidos. Métodos pedagógicos. Criterios de evaluación. Criterios de corrección y calificación. Recuperación de pendientes Atención a la diversidad. 8. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO 56 9. UNIDADES DIDÁCTICAS DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. 71 10. 11. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO. TECNOLOGÍA 3º E.S.O. 77 83 2 1. GENERAL 1.1. Componentes del Departamento. Distribución de cursos. D. José Muñoz Villafranca. Jefe de Departamento • • • Física y Química de 1º de Bachillerato Química de 2º de Bachillerato. Física de 2º de Bachillerato. D. Miguel Ángel Cuellar Cortés. • • • Diversificación Curricular (Área científico-tecnológica) de 4º de ESO Física y Química de 4º de E.S.O. Física y Química de 3º E.S.O. 1.2. Reuniones de Departamento y Plan de trabajo El Departamento se reúne una hora semanal con el siguiente plan de trabajo para el curso: Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo • Reparto de los grupos y niveles • Elaboración de la Prueba inicial y análisis de la misma. • Revisión de la programación didáctica: o Adaptación de la programación conforme a las reflexiones de la memoria final y conforme al nivel de competencia de los agrupamientos. o Ajuste de la programación a los resultados de la prueba inicial o Medidas de atención a la diversidad o Propuestas para mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita o Medidas para la recuperación de alumnos pendientes • Estudio del borrador del Plan de Centro y aportaciones al mismo • Programación de las actividades extraescolares • Necesidades de material • Organización de los laboratorios • Revisión del inventario • Revisión del inventario • Desarrollo de la programación didáctica • Análisis de los resultados de la 1ª evaluación: o Valorar los aspectos positivos y negativos. o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan. o Propuestas de mejora inmediatas y a medio plazo. o Adecuación de la programación y propuestas al eq. directivo. • Desarrollo de la programación didáctica • Desarrollo de la programación didáctica • Análisis de los resultados de la 2ª evaluación: o Valorar los aspectos positivos y negativos. o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan. o Propuestas de mejora inmediatas y a medio plazo. o Adecuación de la programación y propuestas al eq. directivo. • Corrección de las Pruebas de Diagnóstico • Valoración de las Pruebas de Diagnóstico o Análisis y propuestas para su mejora o Estrategias para entrenar a los alumnos 3 Junio • Análisis de los resultados de la 3ª evaluación: o Valorar los aspectos positivos y negativos. o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan. • Valoración de las pruebas de Selectividad • Elaboración de la memoria anual del departamento o Valorar la consecución de la programación y en caso de que en algún curso no se haya finalizado justificarlo o propuestas para su adecuación o Propuestas al eq. Directivo para la mejora de resultados o Necesidades en el equipamiento del Departamento 1.3. Libros de texto. • Física y Química 3º de E.S.O. Julio Puente, Mariano Remacha y Jesús Angel Viguera. Editorial S.M. • Física y Química 4º de E.S.O. Proyecto Ecosfera. Ana Cañas, Julio Puente, Mariano Remacha y Jesús Angel Viguera. Editorial S.M. • Área Científico–Técnica Diversificación 3º y 4º. Filomena González, Mercedes Sánchez. Editorial Editex. • Física y Química 1º de Bachillerato. José Ignacio del Barrio, Julio Puente, Aurelio Camaño y Montserrat Agustenche Editorial SM. (Consulta) • Química 2º de Bachillerato. Jesús Morcillo y otros. Editorial Anaya. (Consulta). • Física 2º de Bachillerato. J.F. Dalmau y otros. Editorial Anaya. (Consulta). 1.4. Lugares interesantes de Internet. http://www.iliberis.com/fisica/ (web del Departamento) http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/index.htm http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html http://recursos.cnice.mec.es http://www.fisicarecreativa.com/ http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_ciencias1.htm http://www.educaplus.org/ 4 2.1. FUNDAMENTACIÓN. La Programación Didáctica es el elemento de planificación curricular específico para cada una de las materias asignadas al departamento, donde se desarrollan los currículos vigentes, de acuerdo a las directrices establecidas en el Proyecto Curricular y teniendo en cuenta las necesidades y características de los alumnos. Características del alumnado en términos de desarrollo psicológicas Los alumnos/as de secundaria se hallan en la etapa de desarrollo psicológico de la adolescencia. En el plano cognitivo, lo característico de este periodo es la aparición del pensamiento operacional formal, que supone estructuras intelectuales más avanzadas que las correspondientes a las operaciones concretas. Este pensamiento formal se caracteriza por la percepción de lo real como parte de lo posible, por operar con representaciones mentales de los objetos, sin recurrir a su representación física, y por la capacidad de formular hipótesis usando abstracciones y teorías, surgiendo así el pensamiento científico hipotético deductivo. Para la enseñanza de la Física y Química, estos son rasgos imprescindibles, pues posibilitan la investigación, la formulación y análisis de hipótesis, etc. También tendremos en cuenta, en nuestras exposiciones, que, según los expertos, los adolescentes no son capaces de mantener la atención durante más de quince minutos, y tras su dispersión no retoman el punto en que su mente se distanció. Es necesario señalar que lo expuesto son sólo generalidades: suelen presentarse grandes diferencias individuales entre los jóvenes de una misma edad. Contexto social El contexto social viene recogido en el POAT 2.2 Referencias legislativas Normativa de régimen estatal Ley orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo (LOE) RD 1631/2006 , por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO RD 1467/2007, que establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas Orden de 28 de agosto de 1995, procedimiento para garantizar la objetividad de la evaluación en ESO y Bach Normativa autonómica Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre (LEA) Decreto 231/2007, establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía Orden de 10 de agosto de 2007, que establece el currículo de la ESO en Andalucía Orden de 10 de agosto de 2007, de ordenación de la evaluación de la ESO en Andalucía. Decreto 416/2008, establece la ordenación y las enseñanzas de Bachillerato en Andalucía. Orden de 5 de agosto de 2008, que establece el currículo de Bachillerato en Andalucía Orden de 15 de diciembre de 2008, de ordenación de la evaluación del Bachillerato en Andalucía. Instrucciones de 11 de junio de 2012 de la Dirección General de Ordenación y Ev Educativa. Comp.Lingüística 5 3. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 3.1. Introducción. El desarrollo científico, según el Decreto 1631/2006, ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visión de nosotros mismo y del Universo, así como de su pasado y evolución, en incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos. La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la compresión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo científico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases del desarrollo sostenido. El Art 22.2 de la LOE dice que la finalidad de la LOE consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. Desde este punto de vista, los contenidos de la Física y Química en ESO, por un lado contribuyen a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas a lo largo de la etapa, y por otro lado sientan las bases que le permitirán al alumno asimilar los contenidos de Física y Química en el Bachillerato con el formalismo y el rigor adecuados. En la programación, desarrollo y evaluación habrá que tener muy en cuenta que de acuerdo al Art. 22.4 de la LOE, la ESO se organizará de acuerdo a los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por tanto, las propuestas pedagógicas se harán desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso a la educación de todo el alumnado. Currículo: De acuerdo al Art. 6.1 del RD 1631/2006, se entiende por currículo de la ESO el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. 3.2. Objetivos de la ESO El Art.23 de la LOE establece los siguientes objetivos generales para la etapa de ESO (que luego se recogen en el RD 1631/2006, en su Art.3) 1. Asumir sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en un marco de tolerancia, cooperación, solidaridad y respeto a los demás, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 6. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 7. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 8. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. 9. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las TIC. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación 6 12. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. A estos objetivos, establecidos con carácter general para todo el Estado, el Decreto 231/2007, que regula la ESO en Andalucía le añade los siguientes: 1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. 2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. 3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. 4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Los objetivos específicos para el área de ciencias de la naturaleza en la ESO, que se especifican en el anexo al RD 1631/2006, tienen como objeto el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 7 Los objetivos generales que, desde la materia, pretendemos alcanzar con el alumnado de ESO son los que siguen (todos ellos relacionados con los objetivos generales de la materia de Ciencias de la Naturaleza para toda la etapa, así como con los objetivos generales para la etapa de ESO). • • • • • • • • • • • • • • • Observar analíticamente el entorno y describir científicamente los hechos observados. Utilizar correctamente las unidades del Sistema Internacional y manejar los cambios entre ellas. Definir la materia y conocer como se presenta en la naturaleza. Saber clasificar los sistemas materiales en mezclas, disoluciones, sustancias puras, compuestos y elementos. Trabajar las propiedades de las disoluciones: concentración y solubilidad. Conocer las ideas básicas sobre la estructura atómica de la materia, así como los modelos que han conducido a ellas. Conocer el concepto de elemento químico y compuesto, la clasificación de los elementos, y como se unen para formar los compuestos. Comprender que es un cambio químico, diferenciándolo de los cambios físicos, e interpretar cualitativa y cuantitativamente una ecuación química. Conocer algunas técnicas experimentales que permiten profundizar en el estudio de la materia y descubrir sus propiedades: técnicas de separación, seguimiento de reacciones químicas etc. Interpretar el fenómeno de la electricidad y de la corriente eléctrica e identificar y utilizar las leyes que la rigen. Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas relacionados con hechos observables en la naturaleza. Apreciar la importancia de la investigación científica con el fin de cuidar nuestro entorno. Valorar los beneficios que la química y la electricidad puede aportar a la consecución de un desarrollo sostenible. Desarrollar actitudes que fomenten el respeto por los demás, independientemente del sexo, la edad y la raza. Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los hechos y conceptos estudiados, y valorar positivamente el trabajo en equipo, propio de la investigación científica. Comprender que los conocimientos científicos no son definitivos sino que están en constante transformación. Estos objetivos de la materia finalmente se concretan en el nivel de aula, y lo hacen en los objetivos didácticos de cada Unidad 8 3.3. Competencias Básicas. La LOE, en su artículo 6, incorpora por primera vez las competencias básicas como uno de los elementos del currículo. En su artículo. 26.2 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y el desarrollo de competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Las CB serán, por lo tanto, un referente fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, promoción y titulación, así como en las evaluaciones de diagnóstico. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. El RD 1631/2006 las define como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador, orientados a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones o contextos. Algunos autores las resumen como “saber para saber hacer” y las definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas específicas para el desarrollo del alumno. Según el RD 1513/2006, de enseñanzas mínimas en EP, el alumnado deberá desarrollarlas en la EP y alcanzarlas en la ESO. Los criterios para seleccionar las CB han sido tres: 1. estar al alcance de todos 2. comunes a muchos ámbitos de la vida 3. útiles para seguir aprendiendo La inclusión en el currículo de las CB tiene varias finalidades. (Anexo I RD 1631/2006) • Integrar todos los aprendizajes: formales, informales y no formales. • utilizarlos en diferentes contextos, de manera que encuentren significado en lo que aprenden. Se trata de saber para saber hacer. • orientar la enseñanza, al identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible • contribuir a su desarrollo personal y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos democráticos y al desarrollo para una ALV En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado 8 CB, que se recogen en los RD de enseñanzas mínimas y en el Art.6 del Decreto 231/2007: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Elementos que contribuyen a la adquisición de las CB: RD 1631/2006 Art.7 1. Las enseñanzas mínimas de los RD contribuyen a garantizar el desarrollo de las CB.+ Los currículos establecidos por las AdmEd. y + la concreción de los mismos que los centros realicen en sus PEC se orientarán a facilitar el desarrollo de dichas competencias. 2. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y las Actividades C y Ex pueden facilitar también el desarrollo de las CB. 3. La lectura es un factor fundamental para el desarrollo de las CB. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la dedicación de un tiempo diario de lectura en todos los cursos. • La metodología comunicativa, activa y participativa. En la práctica la mejor manera de contribuir a la adquisición de as CB es el método de aprendizaje por proyectos o tareas. (Anexo I RD 1631) no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. 9 Para evaluar las competencias: Como para evaluar cualquier cosa se necesita: • Los criterios de evaluación, establecidos en los diseños curriculares. Los criterios de evaluación existen dentro de las áreas curriculares, pero no existen por cada competencia, así que tenemos que relacionar criterios de evaluación de las áreas con las CB y entonces tendremos los criterios aplicables en la práctica. • Los procedimientos de evaluación y los Instrumentos de evaluación. Son muchos, pero los más adecuados son aquellos que nos aportan información sobre la resolución de tareas, ya que la base de las competencias es la resolución de tareas. (trabajos (prestando especial atención a cómo ha resuelto la tarea y qué dificultades ha encontrado), exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc) 1. Competencia en comunicación lingüística. • Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, • de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. • (O.5,6)En síntesis, comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso de al menos, una lengua extranjera. • Las ciencias de la naturaleza contribuyen a esta competencia, por un lado aportando un discurso preciso, argumentado y de ideas encadenadas, y por otro lado aportando una terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales. Tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La LOE en su artículo 26.2 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y el desarrollo de competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Así mismo, en el Art. 24.7 (organización de los cursos 1º, 2º y 3º) dice que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”. En los mismos términos se redacta el Art. 25.5 (organización de 4º curso) Las instrucciones de 11 de junio de 1012 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de las CB, concreta estos aspectos y establece las finalidades y objetivos, la planificación de las actuaciones, seguimiento y el tiempo de lectura reglado, entre otros aspectos. El objetivo fundamental es conseguir un discurso preciso y argumentado, donde se utilice correctamente la terminología científica. Respecto a la expresión escrita se trabajará, además, la claridad en la exposición y la ortografía. La estrategia fundamental es el trabajo sistemático e integrado en la dinámica del aula, procurando de los alumnos sean capaces de expresarse en los mismos términos que el profesor, mediante constantes propuestas para que repitan los conceptos aprendidos. Como estrategia de adicional se emplea la lectura de diversos textos científicos y su posterior debate, haciendo hincapié en la compresión del texto y en la expresión en el debate. Criterios para la selección de textos: Los textos deben servir de complemento para alcanzar los objetivos de la materia y resaltar los valores de trabajo y esfuerzo comunes a todos los científicos. Fundamentalmente son de tres tipos: biográficos, científicos relacionados con la materia en estudio y de actualidad científica de interés. 2. Competencia matemática. Es la habilidad para: • conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc) • utilizar y relacionar las operaciones básicas y los procedimientos para la resolución de problemas • utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, producir, interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones y, con ello, dar sentido a esos aprendizajes. • aplicar los conocimientos matemáticos a otros campos del conocimiento y para resolver problemas de la vida cotidiana. • está íntimamente ligada a los aprendizajes de Física y Química. El lenguaje matemático será necesario para cuantificar los hechos observados en la naturaleza, y para expresar a continuación los datos 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para: • interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. • interpretar el mundo, aplicando los conceptos y principios básicos del conocimiento científico. • identificar preguntas, de distinto nivel de complejidad, y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender, predecir y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. • (O 7) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como familiarizarse con el trabajo científico y a utilizar sus métodos en diversos ámbitos de la vida (salud, 10 • • • • actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) creando modelos explicativos y predictivos que nos ayuden a comprender, predecir y actuar sobre los fenómenos naturales para mejorar las condiciones de vida. (O 8)conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. implicaciones que la actividad humana, científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. uso responsable de los recursos naturales, cuidado del medio ambiente, consumo responsable y protección de la salud individual y colectiva. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Es la habilidad para: • buscar, obtener, procesar y transmitir información en distintos soportes, utilizando las TIC como elemento esencial para informarse, aprender, comunicarse y simular situaciones para la obtención y tratamiento de datos. • (O 9)transformar la información en conocimiento utilizando las TIC, con sentido crítico, en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Ello exige destrezas de razonamiento para organizarla, analizarla, relacionarla, sintetizarla y hacer deducciones de distinto nivel de complejidad. • dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación • identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. • analizar de forma crítica la información que proporcionan mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible: • ejercer sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos democráticos y resolver los conflictos de valores e intereses con actitud constructiva (es una de las finalidades de la ESO) • conocerse y valorarse. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas y tomar decisiones valorando los intereses individuales y de grupo. • En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. • La alfabetización científica permite el tratamiento de problemas relevantes y garantiza del principio de precaución de las consecuencias del desarrollo tecnocientífico para las personas o el medio ambiente. • La ciencia ayuda a comprender la evolución de la sociedad desde épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Aunque la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. 6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone: • (O 10) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio cultural y artístico. • (O 11) apreciar la creación artística (y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas), utilizando diversos medios de expresión y representación. • facilita tanto expresarse y comunicarse, mediante códigos artísticos, como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. • conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultura. 7. Competencia para aprender a aprender. Es la habilidad para ser capaz de continuar aprendiendo por sí mismo a lo largo de toda la vida de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: • la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) • la adquisición de un sentimiento de competencia personal y de superación, (motivación, autoestima y el gusto por aprender) 8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. • requiere la adquisición y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, capacidad de elegir, afrontar los problemas, aprender de los errores y de asumir riesgos. • requiere la capacidad de imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollarlos de forma individual o colectiva • (O 12) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 11 3.4. Contenidos CONTENIDOS DE 3º E.S.O BLOQUES TEMÁTICOS (R.Decreto1631/06) NUCLEOS TEMÁTICOS (Decreto 231/07 y la orden 10 agosto 2007) BLOQUE 1: Contenidos comunes BLOQUE 2: Diversidad y unidad de estructura de la materia. NÚCLEOS: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energética y sus posibles soluciones UNIDADES DIDÁCTICAS 1. La ciencia y su método. Medidas de magnitudes 2. Los sistemas materiales. 3. Mezclas disoluciones y sustancias puras BLOQUES 3: Estructura interna de las sustancias. NÚCLEOS: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energética y sus posibles soluciones 5.- El enlace químico BLOQUE 4: Cambios químicos y sus repercusiones 6. Las reacciones químicas. BLOQUES 5: Electricidad NÚCLEOS: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energética y sus posibles soluciones 7- Cargas y fuerzas eléctricas. La corriente eléctrica 4.- Los átomos y su complejidad. CONTENIDOS DE 4º E.S.O BLOQUES TEMÁTICOS (R.Decreto1631/06) NUCLEOS TEMÁTICOS (Decreto 231/07 y la orden 10 agosto 2007) BLOQUE: General UNIDADES DIDÁCTICAS 1. El trabajo científico. 2.- El movimiento. Movimientos sencillos. 3. Las fuerzas y el equilibrio. BLOQUE: Movimientos y fuerzas 4. Las fuerzas y los fluidos. 5. Las fuerzas y el movimiento. 6. El universo y el movimiento de los astros BLOQUES: Profundización en el estudio de los cambios. Contribución de la ciencia a un futuro sostenible. NUCLEOS El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones BLOQUES: Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química 7. Las fuentes de energía. 8. Transferencias de energía: el trabajo 9. Transferencias de energía: el calor 10. Las ondas: otra forma de transferencia de energía 11. Los átomos y sus enlaces 12 orgánica. Contribución de la ciencia a un futuro sostenible. NUCLEOS: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energética y sus posibles soluciones 12. Cálculos químicos 13. Energía y velocidad de las reacciones químicas 14. Característica de los compuestos de carbono. 15. Importancia de la química del carbono. Contenidos actitudinales referentes a la actuación en clase • • • • • • • Cumplimento de adecuadas directrices de comportamiento. Cooperación y respeto a otras opiniones. Participación y expresión de las propias ideas. Análisis crítico de la información. Buenos hábitos de trabajo. Actitud de esfuerzo y superación. Actitud activa y responsable ante el proceso educativo Los contenidos transversales La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. Los contenidos transversales se trabajarán en actividades a lo largo del curso. Su contenido se organizará en seis temas: Educación para la paz, educación para la igualdad de sexos, educación ambiental, educación para la salud, educación del consumidor y educación en las tecnologías de la información. La compresión y expresión oral escrita se trabajan en todas las unidades. Los contenidos interdisciplinares: La orden de 10 de agosto de 2007, en su artículo 3, establece los Principios para el desarrollo de los contenidos en las distintas materias. Uno de dichos principios establece la visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Esta propuesta tendrá componente interdisciplinar, pues muchos ejemplos y actividades se referirán a campos como la biología, tecnología, la informática, geografía, música, plástica, filosofía, etc., así como, la propuesta de actividades a realizar conjuntamente con los distintos Departamentos Didácticos. 13 3.5. Métodos pedagógicos. Métodos: Desde una perspectiva amplia, los métodos son los caminos, planes y estrategias que utilizamos para alcanzar un objetivo o una meta. Los métodos son generales y teóricos, y por eso, para llevarlos a cabo deben incluir las diversas técnicas y los procedimientos que sean más adecuados al objetivo que queremos conseguir. Teniendo en cuenta que la ESO se organiza de acuerdo con los (1) principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, incluyendo las (2) medidas de flexibilización organizativas y curriculares para la atención a la diversidad (que deben regular las AdmsEd y deben adoptar los centros en base a su autonomía y a las características del alumnado). (de acuerdo a la O 2220/2007 currículo ESO) La metodología didáctica (al igual que en EP) será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente aquellos más directamente relacionados con las CB. La acción educativa (muy parecido a EP) (1) procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto la relación entre las materias y su vinculación a la realidad y favorecerá (3) la progresiva autonomía y capacidad de aprender por sí mismos y (4) el trabajo en equipo, los trabajos monográficos e interdisciplinares y el trabajo en equipo del profesorado. Las estrategias deben dirigirse a: (según la investigación e innovación didáctica, en el aprendizaje de las ciencias) 1. Implicar a los estudiantes en la construcción de sus propios conocimientos. (se repite en los métodos a tener en cuenta) 2. Plantear un aprendizaje significativo como un modelo de investigación e innovación, procurando la integración de los aprendizajes con las situaciones relevantes para ellos, para que adquieran las CB, y en particular la del conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3. Plantear un aprendizaje abierto y creativo; orientado por el profesor e inspirado en el trabajo de científicos y tecnólogos Los métodos tendrán en cuenta: (LOE en los principios pedagógicos de la ESO) 1. los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos 2. favorecer el trabajo en equipo 3. favorecer la capacidad de aprender por sí mismo Las técnicas son el conjunto de acciones que se enmarcan en un método. También podríamos decir que las técnicas son la manera de utilizar los Recursos Didácticos para conseguir el aprendizaje del alumno. (de acuerdo a la O 2220/2007 currículo ESO) Para plantear un aprendizaje abierto y creativo, orientado por el profesor e inspirado en el trabajo de científicos y tecnólogos, deben incluirse aspectos como los siguientes: 1. Discusión de situaciones problemáticas relevantes, (que den sentido a su estudio y sirvan de motivación), y del interés y sus repercusiones sociales, medioambientales, debates históricos, etc. Contribuyendo a la CB social y ciudadana (y garantiza el principio de precaución de las consecuencias del desarrollo tecnocientífico…) 2. Elaboración de hipótesis científicas sobre situaciones problemáticas, como consecuencia de un debate razonado y reflexivo dirigido por el profesor, es decir, hacer predicciones que podrán ser sometidas a prueba. 3. Diseño y realización de montajes experimentales para someter a prueba las hipótesis. Ello requiere un trabajo técnico para la resolución de problemas prácticos y ayuda a desarrollar múltiples competencias esenciales en Ciencias, así como la competencia matemática, digital y de aprender a aprender. 4. Análisis y comunicación de los resultados, cotejándolos con las obtenidos por otros grupos de estudiantes y por la comunidad científica. Ayuda a desarrollar la competencia de comunicación lingüística (aportando un discurso preciso, argumentado y de ideas encadenadas y aportando una terminología científica). Además nos permite incidir en la dimensión colectiva del trabajo científico y tecnológico (ayudándonos a comprender la evolución de la sociedad desde épocas pasadas y analizar la sociedad actual, contribuyendo así a la competencia social y ciudadana) 5. Relación de los conocimientos nuevos con los ya adquiridos y el planteamiento de nuevas situaciones problemáticas. Ello contribuye a resaltar las relaciones entre la ciencia, técnica, sociedad y ambiente y a la forma en que inciden en el desarrollo de la humanidad, sin olvidar los problemas que plantean y sus posibles soluciones. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. De esta forma también se contribuye a la competencia social y ciudadana En el proceso de aprendizaje de la ciencia hay que resaltar: 1. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. (Objetivo de la ESO) 2. Facilitar las actividades de síntesis mediante esquemas, recapitulaciones, mapas conceptuales y, especialmente, las memorias del trabajo realizado 14 3. Hay que tener en cuenta el nivel cognitivo y afectivo del alumnado de manera que las actividades estén bien dirigidas. (En los primeros cursos se prestará más atención a los aspectos conceptuales y aquellos que despierten el interés y la curiosidad, estudiándose más en profundidad en los cursos siguientes) 4. Hay que prestar atención a los errores conceptuales, como por ejemplo que la fuerza está estrechamente asociada a la velocidad. 5. Las orientaciones anteriores son igualmente idóneas para ayudar a superar las dificultades de aquellos alumnos que requieren medidas específicas de atención a la diversidad. Procedimientos: Son las acciones secuenciadas y sistematizadas que se emplean en el desarrollo de un método, es decir, son los pasos prácticos que se emplean en el desarrollo de un método. (La aplicación práctica de cada una de estas acciones requiere de un proceso de reflexión) Proponer situaciones de partida, para que los alumnos/as pongan en marcha sus ideas previas y capacidades de investigación y construyan los contenidos a partir de ellas. Se pondrán en común las conclusiones individuales o de grupo y se unificarán, con el profesor como guía. Conectar con sus intereses y necesidades. Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen su esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir. Favoreceremos la interacción multidireccional: Para ello promoveremos debates, puestas en común, actividades en grupo... y crearemos un ambiente de comunicación adecuado incentivando la expresión de ideas. Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real (salidas, visitas guiadas, proyección de imágenes…..). Incorporación de las nuevas tecnologías en el aula: tutorización on line y docencia virtual a través del espacio que el departamento tiene en la web del Departamento, en la que el profesor coloca apuntes, ejercicios y enlaces que completen sus explicaciones. Actividades o Tareas: Las actividades de aprendizaje son el conjunto de acciones que se proponen al alumnado para alcanzar los objetivos, mediante el aprendizaje de los contenidos. Por esta razón son a la vez experiencias de aprendizaje y formativas. Las acciones o tareas a desarrollar: (más o menos los principios metodológicos) • Deben significativas y prácticas ajustadas a las necesidades e intereses del alumnado • Deben ser variadas y motivadoras • Deben ser progresivas, partiendo de lo que se domina hasta alcanzar los objetivos • Deben ser coherentes con los objetivos. • Deben ser fácilmente evaluables. • Deben ser viables, teniendo en cuenta los recursos didácticos disponibles, incluido el tiempo. Teniendo en cuenta el momento del proceso de aprendizaje las de tareas pueden ser: • Iniciales de motivación: para conseguir una actitud positiva. • de Diagnóstico: permiten la adaptación de la actividad. • de Desarrollo y consolidación: (Actividades de aprendizaje) facilitan la asimilación y el afianzamiento • de Síntesis – conclusión. Son aquellas en las que resumen los conceptos • de Refuerzo: ayudarán a los alumnos con dificultades de aprendizaje. • de Ampliación o profundización: facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas. • Transversales e interdisciplinares • Actividades Complementarias y Extraescolares: Actividades de fomento de la lectura, .. Métodos Son los caminos, planes y estrategias que utilizamos para conseguir un objetivo o una meta Técnicas Son el conjunto de acciones que se enmarcan en un método. Son la manera de utilizar los RD para facilitar la enseñanza - aprendizaje Procedimientos Son las acciones secuenciadas y sistematizadas que se emplean en el desarrollo de un método Atividades Tareas Son el conjunto de acciones que se proponen al alumnado para alcanzar los objetivos, mediante el aprendizaje de los contenidos Los Recursos didácticos son los medios y materiales que utilizamos para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, y que potenciar el interés y la motivación del alumno, mejorando así la eficiencia de las acciones pedagógicas. El término Recursos didácticos engloba a Medios y a Materiales. Los medios didácticos son los instrumentos que utilizamos para la construcción del conocimiento; y los materiales didácticos son los productos diseñados expresamente para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Características: Los RD deben: • Facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, como común denominador . • Potenciar el interés y la motivación del alumno • Deben proporcionar información, siendo claros y adaptados a lo que queremos enseñar • Interactivos y facilitar la comunicación • Ser multi-funcionales y flexibles, para poder utilizarse en diferentes contextos. • Facilitar la atención a la diversidad • Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen Clasificación de los RD: (1) Personales, (2)Espaciales (externos y del centro) y (3)Materiales (impresos, audiovisuales e informáticos) Criterios para la Elección: tanto Métodos, Técnicas y Recursos didácticos han de utilizarse en función de • El tipo de alumnado y sus características, conocimientos y habilidades que poseen para su uso, etc • Los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de nuestra programación didáctica • El contexto y la disponibilidad real de recursos en el aula (quizá no sea adecuado una simulación por ordenador si hay pocos ordenadores) • Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc. 15 3.6. Criterios de evaluación, calificación y recuperación . CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación, son uno de los elementos del currículo que, permiten valorar (a todos los demás) (1) el grado de consecución de los objetivos y su adecuación, (2) el grado de desarrollo de las competencias básicas y (3) el grado de aprendizaje adquirido. Los criterios de evaluación concretan QUÉ EVALUAR y por tanto “son el elemento de referencia para valorar en qué medida se han producido los aprendizajes que se consideran realmente relevantes e imprescindibles para la adquisición de las CB. Además son el elemento que aúna objetivos y contenidos y al tratarse de elementos observables, nos permiten comprobar con mayor claridad la contribución de la materia a las CB”. (O. 2220/2007 Currículo ESO). Los Criterios de Evaluación establecidos por el RD 1631/2006, Decreto 231/2007 y La Orden de 10 de agosto 2007 son: Criterios de evaluación para 3º ESO 1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. 2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. 3. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. 4. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. 5. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. 6. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Criterios de evaluación para 4º ESO 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. 7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 16 Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el PEC que concretan y adaptan, a las características del alumnado y al contexto del centro, los criterios de evaluación establecidos en los RD y que luego se concretan en las Programaciones Didácticas. [RD 1513/2006 (EP), RD 1631/2006 (ESO) y RD 1467/2007 (Bach)]. En las unidades didácticas se concretan los criterios de evaluación comunes para 3º y 4º de Física y Química, referidos a cada unidad. Por ejemplo: Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia (simple o compuesta) o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. (RD 1631/2006) Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos. Los Procedimientos de evaluación (responden a CÓMO EVALUAR) son las técnicas que se emplean en el desarrollo de la evaluación, por tanto, son la forma en que se utilizan los instrumentos de evaluación. Debemos utilizar diferentes procedimientos de evaluación (ya que cada uno valora un determinado aspecto) para que en conjunto podamos evaluar los aprendizajes de los alumnos, y además valorar todos los factores que intervienen en la práctica docente, así como la adecuación de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados (evaluación formativa) Entre los procedimientos están (1) la observación directa, (2) preguntas abiertas y debates, (3) las pruebas objetivas, (4) los trabajos prácticos y (5) los cuestionarios. El agente evaluador puede ser (1) el profesor, (2) el alumno (autoevaluación) o (3) ambos (coevaluación). Es muy conveniente conseguir la participación de los alumnos en el proceso (coevaluación), porque (1) nos permite fomentar la competencia de Autonomía e iniciativa personal, ya que requiere la adquisición y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, etc. Además, (2) estimula y motiva a los alumnos, (3) aumenta las relaciones de afecto y cooperación y además (4) descarga de trabajo al profesor Los Instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. (O. 28 de agosto de 1995 que regula la objetividad de la evaluación) En tanto que justifican las decisiones adoptadas respecto a un alumno, deben conservarse hasta 3 meses después de las calificaciones finales. Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres las informaciones que deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para valorar el proceso educativo. Cuando se basen en pruebas, ejercicios o trabajos tendrán acceso a revisarlos con el profesor Los instrumentos deben ser variados, lo mismo que los procedimientos de los que dependen. Pueden ser: (1) Anotaciones en la libreta del profesor, , (2) Análisis de textos, (3)Exámenes, (4)Trabajos prácticos , murales, portfolios y (5) los cuestionarios … PROCEDIMIENTO Observación directa y revisión de las Tareas y cuaderno Verbalización de los procesos seguidos. Preguntas en clase Debates Pruebas objetivas: Análisis de textos / Simulaciones / Exámenes escritos con INSTRUMENTO Anotaciones en la libreta del profesor Anotaciones en la libreta del profesor Textos / Simulaciones / Exámenes escritos preguntas, cuestiones y problemas Trabajo práctico Cuestionario Trabajo final, murales, etc Portfolios Cuestionario Cuest. de Autoev AGENTE EVALUADOR VALORA Valora el trabajo diario y los procesos actitudinales ( participación en clase, interés, actitud, puntualidad, etc.) Se realiza a lo largo de toda la unidad mediante las listas de control y otros registros. Valora la atención, los mecanismos de razonamiento y comprensión y las dificultades que encuentran y la Competencia de expresión oral. Autoevaluación Profesor X X X El análisis de textos valora la comprensión y utilización de la correcta terminología cicntífica. Los exámenes valoran el trabajo individual y la comprensión y relación entre los conceptos X Valora la presentación, contenidos y forma de exposición del trabajo práctico X Evalúa el propio proceso de enseñanza aprendizaje y la propia unidad didáctica (ANEXO I) X . 17 X Los criterios de corrección de las pruebas específicas se valorará: • El correcto uso de la lengua y en especial de la ortografía • La exactitud de los contenidos • La utilización de un lenguaje preciso y de la terminología científica • La corrección y coherencia de las unidades de medida • Se valorará el correcto planteamiento de un ejercicio aunque no se consiga resolver en su totalidad. • Los errores de operaciones, según su gravedad, podrán llegar a invalidar el ejercicio. • Un error de notación se penalizará hasta en un 20 % del valor del ejercicio. • Si se copian datos erróneamente o se confunden, se tendrá en cuenta el desarrollo posterior únicamente cuando no se altere sustancialmente la dificultad del ejercicio. • Si en un ejercicio el resultado de un apartado se utilizase en otro, éste último se puntuará con independencia del primero exclusivamente cuando no se modifique sustancialmente la dificultad del ejercicio. Criterios específicos de una prueba, por ejemplo: un rectángulo tiene de 30 cm de largo y 20 cm de ancho. Transforma la figura en un cuadrado con igual perímetro. • 4 Dibujo correcto y con las medidas indicadas en ambas figuras • 3 Correcto pero sin indicar medidas • 2 Falta de proporción en las medidas de los dibujos • 1 Dibujos incorrectos CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación son el procedimiento mediante el cual los criterios de evaluación (a través de los procedimientos e instrumentos utilizados) se materializan en una nota, es decir, son la forma en que calculamos la nota. Los aspectos a valorar, aprobados con carácter general por el ETCP en la sesión del 15 de junio de 2010, se concretan para la materia de Física y Química en ESO de la siguiente forma: Procedimiento Observación directa y revisión de las Tareas y cuaderno, con especial valoración de la realización razonada de las actividades que se hagan en clase o que se indiquen para hacer en casa Preguntas en clase Trabajo y atención en clase, esfuerzo personal y asistencia a clase Pruebas objetivas. Media ponderada de los controles escritos de las unidades didácticas Trabajo monográfico sobre un tema elegido por el profesor y que el alumno deberá expone CALIFICACIÓN DE LA U.D. CRITERIO DE CALIFICACIÓN Ponderación Media de la calificación de autoevaluación y del profesor 10 % Calificación del profesor 10 % Calificación del profesor 20 % Calificación del profesor 50 % Media de la calificación de autoevaluación y del profesor 10 % 100 % La calificación global de la asignatura será la nota media de las calificaciones correspondiente a cada una de las tres evaluaciones. En 3ºESO, donde la calificación final corresponde al Área de Ciencias de la Naturaleza, la nota se obtendrá realizando la media aritmética, al alza, entre la calificación obtenida en la materia de FQ y de la obtenida en Biología y Geología, siempre y cuando ambas materias se hayan superado. En el caso de que una de las materias tenga calificación negativa, aparecerá calificación global de Insuficiente, aunque el alumno solo deberá recuperar la materia pendiente. Se hará una prueba global común con carácter extraordinario para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura al final de curso, que será independiente de la prueba extraordinaria de septiembre. 18 3.7. Recuperación de Pendientes La recuperación de los alumnos de E.S.O. que tengan pendiente la Física y Química del curso anterior se realizará mediante la elaboración de un cuaderno de preguntas sobre los contenidos básicos de la materia y sus aplicaciones, que deberán presentar obligatoriamente antes del quince de mayo. Si no superan los mínimos exigidos, deberán realizar una prueba escrita sobre dichos contenidos antes de que se realice la evaluación de alumnos pendientes. 3.8. Atención a la diversidad. Los contenidos serán, en cada Unidad, clasificados en tres niveles de dificultad: BÁSICO, MEDIO, OPCIONAL. En los contenidos básicos y medios incluimos los mínimos curriculares que tienen que ser asimilados por TODOS los alumnos, y los contenidos opcionales son los dirigidos a alumnos/as que han asimilado los anteriores y pueden ampliar sus conocimientos. Además, se han diseñado actividades de ampliación y refuerzo destinadas a la atención del alumnado con mayores capacidades. Aquellos alumnos o grupo de alumnos que lo necesiten, trabajarán actividades de refuerzo para conseguir objetivos mínimos del curso, para ello, realizarán las actividades de refuerzo de los libros de refuerzo para 3º y 4º de ESO de Ed. ALMADRABA y los materiales de refuerzo del libro de 3º y 4º ESO de Ed. SM . Para la evaluación crearemos pruebas que contengan cuestiones relativas a los tres niveles de contenidos. 3.9. Actividades Extraescolares Ninguna 19 4. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO. UNIDAD 1: LA CIENCIA Y SU MÉTODO. MEDIDAS DE MAGNITUDES. OBJETIVOS Redondear adecuadamente las cifras que expresan el resultado de un experimento. Manejar la calculadora científica de manera adecuada. Conocer las diferentes etapas del método científico. Utilizar el método científico para interpretar los fenómenos naturales. Rechazar firmemente las actividades pseudocientíficas que pretenden explicar fenómenos naturales de manera mágica. Diferenciar magnitud de unidad. Realizar cambios de unidades. Saber cuáles son las propiedades cuantificables de un cuerpo. Comprender la importancia de organizar los datos numéricos en forma de tablas, así como de utilizar representaciones gráficas para interpretar los resultados de un experimento. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua. TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones CRITERIOS DE EVALUACIÓN Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales, empleando, si es posible, alguna herramienta informática como apoyo. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a distintas magnitudes. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades. Utilizar la calculadora científica para operar con números grandes, manejando adecuadamente las potencias de 10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, capacidad y volumen. Calcular el error cometido en las medidas directas expresándolas correctamente acompañadas de su error. Conocer el significado de precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. Saber calcular una medida indirecta a partir de medidas directas. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. CONTENIDOS Conceptos Medida y método científico. Las etapas del método científico. Magnitudes y unidades. Sistema Internacional de Unidades (SI). Análisis de datos. Representación gráfica de los datos de una tabla. Aparatos de medida. Diseño de experimentos. Expresión de las medidas. Errores. Notación científica y decimal. Redondeo y cifras significativas. Procedimientos Actitudes Análisis de las etapas del método científico. Resolución de problemas numéricos sencillos. Realización de experiencias de laboratorio. Interpretación de los resultados de experimentos. Análisis e interpretación de gráficas y tablas. Enunciar hipótesis de carácter científico y no científico. Utilización de instrumentos de medida y reconocer su sensibilidad. TEMAS TRANSVERSALES Educación no sexista y Educación ambiental 20 Valoración de la importancia de cada una de las etapas del método científico. Desarrollo del gusto por el orden y la limpieza en el laboratorio así como de la curiosidad, creatividad y perseverancia Interés por el rigor en la representación gráfica de los datos de una tabla. UNIDAD 2 y 3: SISTEMAS MATERIALES. MEZCLAS, DISOLUCIONES Y SUSTANCIAS PURAS OBJETIVOS Reconocer el volumen como propiedad general de la materia. Reconocer la masa como propiedad general de la materia. Reconocer la densidad como una propiedad característica de la materia. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Describir las características y propiedades de los gases. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la teoría cinética. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética. Explicar las diferencias entre las sustancias puras y las mezclas. Distinguir entre elemento y compuesto. Expresar de diferentes maneras la concentración de una disolución. Manejar instrumentos de medida sencillos. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una disolución en sus componentes. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. TEMPORALIZACIÓN: 14 sesiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer el volumen como una propiedad de la materia. Conocer la forma en que se mide el volumen de un objeto regular y de un objeto irregular. Reconocer la masa como una propiedad de la materia. Conocer la forma en que se mide la masa de un objeto. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia. Justificar las características de los estados de agregación de acuerdo con la teoría cinética de la materia. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura, a partir de la teoría cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases. Reconocer los diferentes cambios de estado del agua y las temperaturas a las que estos se producen. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética. Interpretar gráficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias, identificando en ellas los cambios de estado que han podido producirse. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. Enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un compuesto. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones. Describir la relación entre solubilidad y temperatura. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. Reconocer los agentes contaminantes más frecuentes del suelo y el agua. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Propiedades generales y específicas de la materia. Teoría cinética. Estados de agregación y cambios de estado. Efectos de las variaciones de presión y temperatura sobre la materia. Leyes de los gases. Clasificación de las sustancias por su aspecto y por su composición. Métodos de separación de mezclas. Identificación de las sustancias puras por sus propiedades características. Disoluciones y expresión de su concentración. Solubilidad. Dependencia con la temperatura y presión. Representación de gráficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias. Utilización de modelos teóricos para la explicación de fenómenos. Realización de clasificaciones e identificación del criterio para realizarlas. Elección del procedimiento de separación de mezclas. Realización de cálculos de concentraciones. Interpretación de textos científicos. Interés por la limpieza y pulcritud en la realización de gráficos. Reconocimiento de la importancia que tiene la química en la vida diaria. Cooperación con compañeros y compañeras en el trabajo en equipo y responsabilidad en las tareas asignadas. Toma de conciencia sobre los problemas ambientales y su incidencia en la sociedad. Actitud crítica frente a la degradación y explotación del medio natural. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación ambiental (Sensibilizar a los alumnos y alumnas con el problema de la contaminación del agua y el aire). Ciencia y tecnología (El petróleo como una mezcla. Técnicas para la separación de sus componentes.) 21 UNIDAD 4. LOS ÁTOMOS Y SU COMPLEJIDAD TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los elementos y compuestos por su comportamiento macroscópico. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos Identificar los elementos y compuestos por su constitución. Identificar los elementos por su número atómico y por su nombre y deducir las partículas subatómicas que lo forman. Identificar también los iones con sus partículas subatómicas. Reconocer que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomos. Reconocer que el número atómico es el número de protones de un átomo. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar los elementos más importantes. Conocida la situación de un elemento en el sistema periódico, saber decir de él: número de electrones de su última capa, tipo de elemento (metal, no metal o semimetal) y algunas propiedades del mismo. OBJETIVOS Conocer las primeras teorías sobre la constitución de la materia. Enunciar los aspectos fundamentales de la teoría de Dalton acerca de los átomos. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situarlas en el átomo. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de un protón o un neutrón. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones en la corteza. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica e isótopo. Reconocer que un elemento es una sustancia que contiene sólo un tipo de átomo. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica. Conocer los grupos de elementos más importantes de la tabla periódica y saber situarlos. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Clasificación de las sustancias puras por su comportamiento: elementos y compuestos. Teoría atómica. Elementos y compuestos descritos por la teoría atómica. Justificación del comportamiento macroscópico de estos. Modelos atómicos. Partículas subatómicas: protones, electrones y neutrones. Caracterización de los átomos: número atómico y número másico. Isótopos. Iones. Representación con símbolos de unos y otros. Elemento. Matización del concepto a la luz de los nuevos conocimientos. -Utilización de modelos atómicos para comprender mejor el comportamiento de la materia. Representación de átomos con símbolos. Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos Interpretación de tablas de datos. Realización de trabajos bibliográficos siguiendo pautas. Valoración del trabajo sistemático de las personas que han hecho avanzar a la ciencia. Consideración de la ciencia como un proceso en construcción. Valoración de los logros científicos, teniendo en cuenta los inconvenientes que traen consigo. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación ambiental (Isótopos radiactivos y contaminación) 22 UNIDAD 5 ENLACE QUÍMICO OBJETIVOS Conocer los conceptos de molécula, macromolécula y red metálica. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. Distinguir el tipo de enlace de los distintos compuestos. Explicar que las propiedades químicas de los compuestos son diferentes de las de los elementos que los componen. Entender el significado de una fórmula. Aprender a calcular masas moleculares. Comprender el significado de valencia como paso previo al aprendizaje de la formulación. Fundamentar la valencia en el grupo del sistema periódico en que se encuentren los distintos elementos. TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabiendo el número de electrones que un elemento tiene en su última capa, conocer las formas en que puede llegar a tener una configuración electrónica más estable. Dados dos elementos, indicar el tipo de enlace con el que se pueden unir y describir la formación del mismo. Dada una determinada forma de agregación atómica, reconocer el tipo de enlace químico que ha dado lugar a la misma. Relacionar las propiedades de una sustancia con el tipo de enlace que mantiene unidos a los átomos que entran en su composición. A partir de una fórmula, identificar el tipo de compuesto de que se trata. Calcular masas moleculares de elementos y compuestos. Aplicar el concepto de mol en casos sencillos de cálculos de masas y de números de partículas de una determinada cantidad de materia. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Los elementos químicos: concepto y símbolos. Clasificación de los elementos químicos. Criterios de clasificación en el sistema periódico: orden creciente de números atómicos y grupos con elementos de propiedades análogas. Las propiedades de los elementos y su estructura electrónica. Enlace químico: fundamento y modelos. Enlaces iónico, covalente y metálico. Propiedades de las sustancias y su explicación a través del modelo correspondiente de enlace químico. Tipos de agregados de átomos y modelos de enlace. Significado de las fórmulas. Cálculo de masas moleculares. Aplicaciones del concepto de mol. Reconocimiento de la importancia de elegir algún criterio como base para cualquier clasificación. Utilización del sistema periódico como un recurso que nos proporciona mucha información sobre las propiedades de los distintos elementos. Comprobación de que la ciencia avanza dando pasos que se apoyan en investigaciones anteriores. Identificación a partir de una fórmula, el tipo de compuesto de que se trata. Aplicación del concepto de mol para calcular el número de partículas de una determinada cantidad de sustancia y calcular el volumen de los gases en condiciones normales. Reconocimiento de la aportación del método experimental en el conocimiento de los fenómenos naturales. Valoración de la importancia que tiene el rigor en cualquier experiencia científica. Participación activa y espontáneamente en los debates, aportando ejemplos y opiniones personales. Valoración de la ciencia por su contribución al progreso y al desarrollo. Valoración del trabajo en equipo en el laboratorio. Reconocimiento de la importancia de tener en cuenta las medidas de seguridad e higiene en el trabajo experimental. TEMAS TRANSVERSALES: Educación para el consumidor (El uso racional del agua. La importancia del reciclaje para el medio) 23 UNIDAD 6: LAS REACCIONES QUÍMICAS. OBJETIVOS Diferenciar los cambios físicos de los químicos, tanto naturales como artificiales. Explicar una reacción química a nivel microscópico como un proceso de ruptura y formación de enlaces. Escribir, ajustar e interpretar una ecuación química. Aplicar la ley de Lavoisier o de la conservación de la masa en las transformaciones químicas. Comprender una reacción química como una reorganización de enlaces entre los átomos. Representar una reacción química mediante el modelo de esferas. Saber que en las reacciones químicas se puede producir o consumir energía, y realizar cálculos sencillos para obtener el valor de dicha energía. Valorar las medidas de seguridad en el laboratorio. Realizar experiencias sencillas para visualizar los factores que afectan a la velocidad de una reacción. Valorar los avances científicos y técnicos que se han producido en el descubrimiento de nuevos materiales. Apreciar la importancia de la investigación con el fin de cuidar nuestro entorno. Valorar los beneficios que la química puede aportar a la consecución de un desarrollo sostenido. TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones CRITERIOS DE EVALUACIÓN Entre distintos tipos de procesos, identificar aquellos que sean reacciones químicas. Saber aplicar la ley de conservación de la masa en las reacciones químicas. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Interpretar ecuaciones químicas y establecer relaciones entre masas y volúmenes de reactivos y productos. Clasificar las reacciones según los distintos tipos que se conocen teniendo en cuenta el proceso que tiene lugar en las mismas. Destacar la importancia de la química en la obtención de los nuevos materiales. CONTENIDOS Conceptos Los cambios de la materia. Características de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculo de la masa y el volumen a partir de ecuaciones químicas. Velocidad de una reacción química. Importancia de las reacciones químicas. Las reacciones químicas y el medio ambiente. Algunos tipos de reacciones químicas: síntesis, descomposición, sustitución, intercambio, neutralización. Procedimientos Actitudes Observación de procesos para identificar los que corresponden a reacciones químicas. Utilización de modelos para representar las reacciones químicas. Aplicación de técnicas para ajustar correctamente ecuaciones químicas. Aplicación del concepto de mol para establecer relaciones masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen en reacciones químicas Clasificación de una reacción química, saber clasificarla como proceso de síntesis, descomposición, sustitución o intercambio. Búsqueda de la relación existente entre la relación de la química y la mejora de la calidad de vida Reconocimiento de la importancia que las reacciones químicas tienen en nuestra vida diaria y en procesos industriales. Comprender la importancia de tener un lenguaje químico, como son las fórmulas, para describir los procesos que tienen lugar en los cambios químicos. Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de nuestra civilización, analizando, a su vez, las medidas internacionales que se establecen a este respecto. Actitud crítica frente a la degradación y explotación del medio natural. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la salud (manipulación de sustancias peligrosas. uso de los medicamentos). Educación ambiental (el reciclaje de productos de desecho y las precauciones que hay que adoptar cuando éstos son productos químicos). Ciencia - Tecnología – Sociedad (ventajas que la industria química ha aportado al desarrollo de la sociedad) 24 UNIDAD 7: CARGAS Y FUERZAS ELÉCTRICAS. LA CORRIENTE ELÉCTRICA. OBJETIVOS Explicar en qué condiciones un cuerpo es eléctricamente neutro o está cargado positiva o negativamente. Repasar los conceptos básicos sobre la estructura última de la materia. Distinguir entre electricidad estática y en movimiento. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores Conocer los componentes imprescindibles de los circuitos eléctricos. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético de un aparato eléctrico. Saber de manera aproximada cuál es el consumo de energía eléctrica de los diferentes electrodomésticos. Identificar las fuerzas existentes entre dos o más cargas eléctricas, aplicando el concepto de campo y su relación con las fuerzas eléctricas que sufre una carga. Comprender bien en qué consiste la corriente eléctrica y saber que las cargas eléctricas transportan energía según circulan por un circuito. Citar los factores de los que depende la resistencia de un conductor. Diferenciar las magnitudes importantes en el estudio de los circuitos eléctricos y conocer su relación, por ejemplo mediante la ley de Ohm o el efecto Joule. TEMPORALIZACIÓN: 12 sesiones CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir macroscópicamente fenómenos de electrización. Justificar los fenómenos eléctricos a partir del modelo atómico. Identificar conductores y aislantes. Identificar las fuerzas eléctricas, dibujarlas y realizar cálculos de fuerzas entre cargas puntuales en el vacío aplicando la ley de Coulomb. Comprender el concepto de diferencia de potencial unido al de conservación de la energía en un circuito. Comprender el concepto de intensidad de corriente unido al principio de conservación de la carga en un circuito. Saber calcular la resistencia eléctrica de un conductor metálico. Diseñar y saber representar circuitos sencillos. Calcular resistencias equivalentes a las asociaciones en serie y en paralelo de resistencias. Aplicar la ley de Ohm a la resolución de circuitos sencillos. Calcular la energía y potencia eléctrica en distintos elementos de un circuito, así como el gasto que generan al estar conectados un cierto tiempo. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Fenómenos eléctricos cotidianos. Obtención de regularidades en el comportamiento eléctrico de cuerpos cargados. Estructura del átomo y aplicación en la justificación del comportamiento eléctrico de la materia. Diferentes formas de cargar eléctricamente los cuerpos neutros. Comportamiento de la materia frente a la electricidad: conductores y aislantes. Fuerza entre cargas. Ley de Coulomb Campo eléctrico. Líneas de fuerza, una forma de visualizar el campo eléctrico. Producción de rayos y protección ante los mismos. Corriente eléctrica y circuitos eléctr.. Diferencia de potencial como causa de la corriente. Intensidad de corriente como consecuencia de la diferencia de potencial. Resistencia eléctrica Ley de Ohm. Asociación de resistencias en serie y en paralelo. Energía y potencia de la corriente eléctrica Realización de experiencias de electrización. Realización de resúmenes, ya sea de textos o de vídeos. Utilización de modelos para la explicación de los fenómenos eléctricos. Realización de cálculos con la utilización de la nomenclatura científica. Utilización de los símbolos más importantes para representar elementos en un circuito. Utilización de los voltímetros y amperímetros para medir diferencias de potencial e intensidades en un circuito. Diseño, montaje y representación de circuitos eléctricos sencillos. Conocer el gasto energético de elementos cotidianos en los circuitos. Valoración de las aplicaciones prácticas de la ciencia, como la invención del pararrayos. Asunción de responsabilidades para nuestra protección personal ante situaciones como la de encontrarse en una tormenta. Conocer y respetar las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica. Respeto a las normas de limpieza y manejo de los aparatos eléctricos. Ser conscientes de la necesidad de ahorrar en el consumo de energía eléctrica. Valorar la importancia de la electricidad y de los circuitos eléctricos en la sociedad actual. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para el consumidor (el ahorro de energía). Educación ambiental ( relación de la electricidad con el medio ambiente ) 25 5. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO. TEMPORALIZACIÓN: Una quincena SESIONES: 6 UNIDAD 1: EL TRABAJO CIENTÍFICO OBJETIVOS Conocer las diferentes etapas del método científico. Utilizar el método científico para interpretar los fenómenos naturales. Diferenciar magnitud de unidad. Realizar cambios de unidades. Saber cuáles son las propiedades cuantificables de un cuerpo. Redondear adecuadamente las cifras que expresan el resultado de un experimento. Manejar la calculadora científica de manera adecuada. Comprender la importancia de organizar los datos numéricos en forma de tablas, así como de utilizar representaciones gráficas para interpretar los resultados de un experimento. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales, empleando, si es posible, alguna herramienta informática como apoyo. Mostrar interés por el rigor en la representación gráfica de los datos de una tabla. Fomento de una actitud crítica hacia los trabajos científicos publicados en los medios de comunicación. Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a distintas magnitudes. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades. Utilizar la calculadora científica para operar con números grandes, manejando adecuadamente las potencias de 10. Calcular el error cometido en las medidas directas expresándolas correctamente acompañadas de su error. Conocer el significado de precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. CONTENIDOS Conceptos Medida y método científico. Las etapas del método científico. Magnitudes y unidades. El Sistema Internacional de Unidades (SI). Análisis de datos. Representación gráfica de los datos de una tabla. Aparatos de medida. Diseño de experimentos. Definición de variables y su control en los experimentos. Expresión de las medidas. Errores. Notación científica y decimal. Redondeo y cifras significativas. Procedimientos Actitudes Análisis de las etapas del método científico. Resolución de problemas numéricos sencillos. Realización de experiencias de laboratorio. Interpretación de los resultados de experimentos. Análisis e interpretación de gráficas y tablas. Enunciar hipótesis de carácter científico y no científico. Poner ejemplos del carácter no dogmático de la ciencia y de su constante evolución. Utilización de instrumentos de medida y reconocer su sensibilidad. Valorar la importancia de cada una de las etapas del método científico. Desarrollar el gusto por el orden y la limpieza en el laboratorio así como de la curiosidad, creatividad y perseverancia. Mostrar interés por el rigor en la representación gráfica de los datos de una tabla. Fomento de una actitud crítica hacia los trabajos científicos publicados en los medios de comunicación. Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación Ambiental 26 UNIDAD 2: EL MOVIMIENTO. MOVIMIENTOS SENCILLOS OBJETIVOS Estudiar las magnitudes físicas que definen el movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento, velocidad y aceleración. Definir cuáles son las principales características de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado. Diferenciar ambos movimientos mediante sus ecuaciones y gráficas. Realizar cálculos con estos movimientos y sus casos particulares, como la caída libre o el lanzamiento vertical. Conocer la existencia de movimientos no rectilíneos, en especial el movimiento circular uniforme. Valorar la importancia de respetar las normas de circulación. Aprender a utilizar el lenguaje matemático para describir y analizar fenómenos que ocurran en la naturaleza. Adoptar hábitos útiles a la hora de resolver problemas numéricos.. TEMPORALIZACIÓN: Dos quincenas SESIONES: 11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer, y saber representar, las magnitudes del movimiento por sus símbolos. Deducir, desde la relación s-t, otras magnitudes del movimiento como velocidad, desplazamiento, etcétera. Relacionar las gráficas s-t con el tipo de movimiento uniforme o variado. Clasificar los movimientos, e identificar el criterio de clasificación, según la trayectoria o según la relación s-t de los mismos. Representar, leer e interpretar gráficas s-t. Identificar las rectas s-t con sus ecuaciones y con el tipo de movimiento. Reconocer el significado físico de los coeficientes de las ecuaciones de los distintos movimientos. Reconocer la existencia de aceleración en cualquier movimiento a partir de su ecuación o gráfica s-t y su trayectoria. Realizar cálculos para resolver ejercicios de mru, mrua y mcu. Interpretar gráficas v-t y calcular desplazamientos a partir de ellas. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Definición del movimiento. Movimientos relativos. Nomenclatura de las magnitudes del movimiento. Elementos indispensables para la determinación del movimiento. Representaciones gráficas s-t. Carácter vectorial de la velocidad . Aceleración. Clasificación de los movimientos con dos criterios: su trayectoria y su relación s-t. Movimiento uniforme. Ecuaciones y representaciones gráficas. Movimiento rectilíneo y uniforme, movimiento rectilíneo uniformemente acelerado y movimiento circular uniforme. Caída libre, un mrua especialmente importante. Magnitudes angulares en el mcu. Identificación de los símbolos de las magnitudes del movimiento. Descripción de los movimientos dadas la trayectoria y la relación s-t. Representación e interpretación de gráficas posición-tiempo. Realización de experiencias de movimientos. Recogida de datos en experiencias y ordenación e movimientos mru, mrua y mcu. Representación de las gráficas s-t, v-t y a-t de los tres movimientos indicados e interpretación de las mismas. Valoración de las posibilidades de comunicación que proporciona el conocimiento de lenguajes gráficos y de símbolos. Adquisición de hábitos de trabajo con la realización sistemática de las tareas. Adquisición de hábitos de orden y limpieza en el trabajo de laboratorio y en la presentación del trabajo personal. Valorar las normas de tráfico referidas a las distancias de seguridad. Adquirir hábitos de utilización de transportes públicos sabiendo el ahorro energético y de contaminantes que supone. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación vial (necesidad de las limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se recorre desde que un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene) 27 UNIDAD 3: LAS FUERZAS Y EL EQUILIBRIO OBJETIVOS Reconocer diferentes fuerzas que actúan en contextos ordinarios. Conocer que la fuerza es una magnitud vectorial, y aprender a representar una fuerza mediante vectores. Componer y descomponer fuerzas mediante métodos gráficos y numéricos. Distinguir la fuerza por su efecto deformador y los distintos efectos en cuerpos elásticos y plásticos. Saber cómo se miden las fuerzas por el efecto que producen sobre los cuerpos elásticos. Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo elástico y la deformación producida en el mismo. Saber localizar el centro de gravedad de un objeto Citar algunas máquinas simples. TEMPORALIZACIÓN: Una quincena SESIONES: 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Calcular la resultante de fuerzas gráfica y teóricamente. Calibrar cuerpos elásticos para utilizarlos de dinamómetros. Utilizar dinamómetros indicando el resultado con el orden de precisión adecuado. Calcular experimentalmente centros de gravedad. Reconocer el tipo de equilibrio en el que se encuentra un cuerpo. Describir el funcionamiento de máquinas simples reconociendo las ventajas que proporcionan. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos actitudes Cuerpos elásticos y plásticos. Ley de Hooke. Resultante de fuerzas concurrentes y paralelas. Descomposición de fuerzas. Momento de una fuerza y sus efectos. Par de fuerzas. Composición de fuerzas paralelas. Centro de gravedad. Equilibrios en cuerpos en reposo. Máquinas simples, palancas y poleas. Relación de la deformación de un cuerpo elástico con la fuerza aplicada. Realización de experiencias de laboratorio para calibrar muelles y hallar centros de gravedad. Cálculo de las resultantes de fuerzas concurrentes y paralelas. Interpretación del funcionamiento de máquinas simples. Valoración de las aplicaciones prácticas de la ciencia. Valoración de los procesos en el trabajo y no solo en los resultados. Valorar el lenguaje científico como algo más riguroso que el lenguaje cotidiano. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Ciencia y tecnología ( La humanidad ha construido a lo largo de la historia estructuras imponentes basadas en el equilibrio de fuerzas. Los elementos que componen estas estructuras son muros, vigas, pilares, arcos y tirantes. Entre ellos actúan fuerzas de tracción, de compresión, de flexión y de torsión, que se equilibra entre sí manteniendo estable la estructura. Este tema se puede trabajar con el Departamento de Geografía e Historia y ver como ha aplicado el hombre a lo largo de la historia los equilibrios en los grandes monumentos. Otras estructuras como los puentes se levantan para salvar desniveles del terreno, conducción de agua, sostener carreteras y vías férreas.) 28 UNIDAD 4: LAS FUERZAS Y LOS FLUIDOS OBJETIVOS Recordar las principales características de los fluidos, así como los conceptos de densidad y peso específico. Conocer el concepto de presión y las principales unidades en las que se expresa. Deducir y comprender el teorema fundamental de la hidrostática, y analizar sus consecuencias: presión en el interior de un líquido y vasos comunicantes. Conocer el principio de Pascal y sus aplicaciones tecnológicas. Conocer el principio de Arquímedes y sus consecuencias: peso aparente y flotación de los cuerpos. Conocer la experiencia de Torricelli y definir la presión atmosférica. TEMPORALIZACIÓN: Una quincena SESIONES: 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de presión y las variables de las que depende. Dada la presión en unas unidades y los factores de conversión, expresarla en otras unidades. Determinar la presión que se ejerce al apoyar un sólido en una superficie. Entender, mencionando ejemplos, el concepto de presión hidrostática. Calcular la presión en el interior de un fluido. Determinar alturas que equilibran a otras en las ramas de un tubo en U. Enunciar el principio de Pascal. Calcular fuerzas necesarias o ejercidas en prensas hidráulicas. Enunciar el principio de Arquímedes. Calcular el empuje y el peso aparente cuando se sumerge un cuerpo en un fluido. Estimar, a partir de los valores de la densidad, si un cuerpo flota. Conocer la existencia de la presión atmosférica. Explicar el porqué de la peligrosidad de realizar inmersiones a mucha profundidad. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Propiedades de los líquidos y los gases: compresibilidad y viscosidad. Concepto de densidad y peso específico. Concepto y unidades de presión. Teorema fundamental de la hidrostática. Los vasos comunicantes y su fundamento teórico. El principio de Pascal. Las prensas hidráulicas y su fundamento teórico. El principio de Arquímedes. Concepto de empuje y de peso aparente. Condiciones para la flotación de un cuerpo. Concepto de presión atmosférica. La experiencia de Torricelli. Ley de Boyle. Convertir unidades de presión. Calcular la presión ejercida por un sólido al apoyarse sobre una superficie. Resolver aplicaciones numéricas referentes al principio fundamental de la hidrostática. Resolver problemas referentes al principio de Pascal. Resolver problemas referentes al principio de Arquímedes: peso aparente, empuje y flotación. Realizar experiencias sencillas que pongan de relieve los principios estudiados. Actitudes Plantearse preguntas ante observaciones de hechos cotidianos relacionados con la hidrostática y la aerostática. Valoración de las aplicaciones prácticas de los conceptos científicos, como la construcción de flotadores, prensas hidráulicas, barcos, etc. Valorar la dificultad y el riesgo que supone realizar inmersiones a gran profundidad. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la salud (Puede aprovecharse el concepto de presión hidrostática y su dependencia con la profundidad para discutir con los alumnos/as sobre los riesgos de efectuar inmersiones a cierta profundidad. Las medidas de seguridad que deben adoptarse para garantizar una práctica deportiva que sólo aporte beneficios personales). Educación ambiental ( Destacar la utilidad de la ciencia para solucionar problemas ambientales como el abastecimiento de agua mediante la infraestructura adecuada a regiones con sequía casi permanente.) 29 UNIDAD 5: LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO OBJETIVOS Reconocer las fuerzas como resultados de una interacción. Relacionar fuerza y variación en el movimiento. Asociar los movimientos rectilíneos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes. Definir y formular los principios de la dinámica. Conocer la existencia de fuerzas de rozamiento. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en el movimiento circular uniforme. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida cotidiana. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida cotidiana. TEMPORALIZACIÓN: Una quincena y media SESIONES: 8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las fuerzas en un sistema indicando los efectos que producen. Asociar la dirección y sentido de la fuerza resultante con su efecto en el cambio de velocidad. Aplicar las leyes de Newton a la resolución de los problemas. Reconocer en cada tipo de movimiento estudiado las fuerzas que los producen. Identificar la existencia de fuerzas en rastros de movimientos, o en gráficas s-t y v-t. Representar el módulo de la fuerza resultante frente al tiempo en los distintos movimientos estudiados. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Principio de inercia o primera ley de Newton. Relación de la fuerza con la aceleración o segunda ley de Newton. La fuerza como interacción o tercera ley de Newton. Equilibrio y reposo. Carácter vectorial de la fuerza. Efectos de las fuerzas dependiendo de su dirección respecto de la velocidad. Relación entre el tipo de movimiento de un cuerpo y la fuerza resultante sobre él. Peso y fuerzas de rozamiento. Identificación de las fuerzas de acción y reacción entre sistemas sencillos. Diferenciar situaciones de equilibrio y de reposo. Aplicar las leyes de Newton para la resolución de problemas. Realizar experiencias sobre el tema. Identificar las fuerzas que actúan sobre un sistema y calcular la resultante. Apreciar la utilización de un lenguaje científico para expresar las ideas. Cumplir las normas de seguridad comprendiendo su fundamento. Poner esmero en la realización del trabajo experimental y en la presentación de los trabajos. Valorar la importancia del trabajo sistemático. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación vial ( Puede aprovecharse esta unidad para incidir en la necesidad de conducir de manera prudente los vehículos a motor para evitar accidentes. Asimismo, el alumnado podrá valorar que la peligrosidad de una colisión o un atropello está directamente relacionada con la fuerza del impacto. Como la conveniencia que todos los ocupantes lleven puesto el cinturón de seguridad y tener los neumáticos en buen estado). Ciencia y tecnología (El diseño y fabricación de automóviles con sofisticados dispositivos de seguridad para favorecer la seguridad de los ocupantes en caso de accidente. Conocer las aplicaciones del tercer principio en el transporte: Motores a reacción.) 30 UNIDAD 6: EL UNIVERSO Y EL MOVIMIENTO DE LOS ASTROS OBJETIVOS Conocer la evolución histórica de la visión que el ser humano ha tenido del universo, así como los científicos más relevantes en este campo. Enunciar la ley de gravitación universal. Aplicar la ley de gravitación universal para calcular fuerzas de atracción entre masas. Reconocer en el peso una fuerza de origen gravitatorio. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas. Saber de la existencia de múltiples satélites artificiales orbitando en torno a nuestro planeta. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del Universo y discutir los conocimientos actuales. TEMPORALIZACIÓN: Una quincena SESIONES: 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y saber diferenciar los modelos clásicos del universo. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen. Conocer el funcionamiento del sistema solar y las distintas características de los planetas que lo forman. Conocer y saber explicar los fenómenos terrestres debidos al movimiento de la Tierra alrededor del Sol. Conocer y saber explicar los fenómenos que desde la Tierra se observan en la Luna. Conocer el modelo actual de evolución del universo. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes La esfera celeste. Puntos y líneas especiales. La eclíptica. Modelos cosmológicos geocéntrico y heliocéntrico. Interacción gravitatoria. Peso de un cuerpo. Sistema solar, planetas, cometas y asteroides. Movimientos relativos Tierra-Sol y Luna-Tierra, las estaciones y las fases de la Luna. Modelo del big bang para el origen y evolución del universo. Construcción de maquetas del sistema solar y del movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. Búsqueda de información. Elaboración de trabajos bibliográficos. Discusiones en grupo y puestas en común. Observación del cielo a simple vista o con prismáticos. Actitud crítica frente a los avances científicos, teniendo en cuenta su procedencia. Analizar por motivos éticos sus usos futuros. Interés por recopilar información sobre materias científicas. Actitud dialogante frente a los que opinan diferente de nosotros, basándose la postura final en la existencia de pruebas. Interés por la historia y cultura clásica como origen de nuestra propia cultura. Importancia del trabajo en equipo. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación ambiental ( Hacer ver a los alumnos/as que también estamos generando problemas ambientales más allá de nuestro planeta. Además, la existencia de basura en el espacio supone un riesgo de colisión para futuras misiones). Educación cívica y moral (Podemos plantear al alumnado la discusión sobre si la investigación espacial y sus consiguientes beneficios deben ser privilegio de unos pocos países ricos o deben ser patrimonio de la humanidad. Discutir sobre la conveniencia de realizar misiones espaciales internacionales.) 31 TEMPORALIZACIÓN: Una quincena SESIONES: 5 UNIDAD 7: LAS FUENTES DE ENERGÍA OBJETIVOS Reflexionar sobre las ventajas e inconveniente del uso masivo de combustibles fósiles. Reflexionar sobre los grandes problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las reservas de petróleo fósiles, su localización y los principales lugares de consumo. Identificar las consecuencias medioambientales del consumo de combustibles fósiles. Conocer como el efecto invernadero afecta al calentamiento global de la de la tierra. Identificar las zonas donde se produce la lluvia ácida y relacionarla con un consumo energético desaforado. Conocer las energías alternativas al petróleo, ventajas e inconvenientes. Saber la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como su desarrollo económico. Valorar el desarrollo sostenido como una solución a la emergencia medioambiental, social y cultural de la humanidad. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Conservación y degradación de la energía El empleo del petróleo: presente y futuro. Las reservas y el consumo de petróleo. Efectos medioambientales del consumo de combustibles fósiles. Efecto invernadero. Lluvia ácida. Fuentes renovables de energía Estudiar gráficos sobre la contribución al consumo energético total de los distintos combustibles fósiles. Comparar, mediante gráficos, el incremento de dióxido de carbono en la atmósfera y el de la temperatura media del planeta. Buscar información sobre las ciudades mas contaminadas del mundo. Buscar información sobre los tratados firmados por España en relación con la conservación de la naturaleza. Construcción de un colector termosolar. Toma de conciencia del efecto del consumo de combustibles fósiles en el medio ambiente (smog, polución, aumento del efecto invernadero, calentamiento global, etc.). Toma de conciencia de los problemas ambientales actuales de forma que se genere una actitud positiva frente a las posibles soluciones. Toma de conciencia de la necesidad del ahorro energético que genere una actitud positiva frente al uso de la energía. Toma conciencia de los alumnos y alumnas sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo económico de los pueblos. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Ciencia y tecnología (Los materiales superconductores para evitar las perdidas energéticas de corriente eléctrica en su transporte y como forma de almacenamiento. La importancia de lograr automóviles menos contaminantes: las energías renovables aplicadas al transporte). Educación para la paz: (Problemas generados entre países por el control de las fuentes energéticas. Las desigualdades generadas en los países que carecen de dichas fuentes.) Educación cívica y moral (Controversia ética creada alrededor del uso de la energía nuclear.) 32 UNIDAD 8: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: EL TRABAJO OBJETIVOS Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo. Conocer los conceptos de trabajo y potencia, y aplicarlos a la resolución de problemas sencillos. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas. TEMPORALIZACIÓN: Quincena y media SESIONES: 8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar la energía como una propiedad que tiene la materia, conocer sus características y formas en las que se presenta. Calcular energías cinéticas y potenciales gravitatorias en situaciones cotidianas. Explicar el trabajo como uno de los procesos de transferencia de energía. Aplicar de forma correcta el principio de conservación de la energía mecánica. Identificar la potencia con la rapidez con la que se realiza una transferencia de energía, y explicar la importancia que tiene en la industria y la tecnología. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Cualidades de la energía, sus formas y los procesos de transferencia. Energía cinética relacionada con el movimiento. Energía potencial gravitatoria relacionada con la posición de los cuerpos dentro del campo gravitatorio terrestre. El trabajo como proceso de transferencia de energía. Principio de conservación de la energía y principio de conservación de la energía mecánica. Disipación de la energía y el rendimiento de las máquinas. Potencia mecánica. Resolución de ejercicios en los que intervengan diferentes tipos de energía. Resolución de ejercicios en los que se calcule el trabajo mecánico como un proceso de transferencia de energía. Poner ejemplos de procesos de transferencia de energía de los que se obtenga un trabajo mecánico. Aplicación del teorema de conservación de la energía mecánica a casos concretos. Realización de ejercicios en los que se calcule la potencia de un proceso de transferencia de energía teniendo en cuenta las degradaciones que tienen lugar. Valorar el lenguaje científico como algo mucho más riguroso que el lenguaje cotidiano, cuyos términos tienen un significado preciso y estricto. Valorar la importancia que dentro de la ciencia tienen los principios de conservación. Interés por recopilar información sobre materias científicas. Actitud crítica frente a las noticias científicas publicadas en los medios de comunicación. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación no sexista (Se ha empleando el género femenino para redactar actividades en profesiones habitualmente vinculadas al hombre). Educación para la salud (Tomar conciencia de que en el cuerpo humano se cumple la ley de conservación de la energía. Si entra más energía de la que sale, la diferencia se acumula en forma de grasa). 33 UNIDAD 9: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: EL CALOR OBJETIVOS Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que hay que controlar alguna variable. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas. Realizar cálculos de energía utilizando los calores latentes de cambio de estado. Explicar la expansión y la contracción de los sólidos. Distinguir entre evaporación y ebullición. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica. Describir cualitativamente el comportamiento de los gases cuando se modifica su presión, su volumen o su temperatura. TEMPORALIZACIÓN: Una quincena SESIONES: 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar la energía interna y saber interpretar sus variaciones. Explicar la temperatura aplicando la teoría cinética y explicar el proceso de su medida y las diferentes escalas termométricas de uso actual. Identificar el calor como uno de los procesos de transferencia de energía. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Energía interna. Temperatura desde el punto de vista de la teoría cinética. Equilibrio térmico como base del proceso de medida de temperaturas. Características de los termómetros y de las escalas termométricas. Calor como proceso de transferencia de energía y mecanismos de transferencia. Cambios de estado y dilataciones. Máquinas térmicas y su rendimiento. Representación gráfica del calentamiento. Utilizar modelos teóricos para la explicación de fenómenos. Reconocer termómetros de diferentes tipos. Resolución de ejercicios sobre los cambios de estado de la materia.. Realizar fotos a las medidas tomadas en la construcción o en el ferrocarril para evitar los efectos de dilatación de la materia. Resolución de ejercicios numéricos sobre procesos en los que los sistemas alcancen el equilibrio térmico. Valorar el lenguaje científico como algo mucho más riguroso que el lenguaje cotidiano. Valorar la importancia que dentro de la ciencia tienen los principios de conservación. Actitud crítica frente a las noticias científicas publicadas en los medios de comunicación. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para el consumo (La educación para el consumo se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes: 1- Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro. 2- Adquirir esquemas decisión que consideren los efectos económicos y medioambientales.) 34 UNIDAD 10: LAS ONDAS: OTRA FORMA DE TRANSFERENCIA DE ENERGÍA OBJETIVOS Distinguir entre ondas longitudinales y transversales. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de onda y velocidad de propagación de las ondas. Conocer la relación entre la frecuencia y el período. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la difracción, la resonancia y la polarización. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido. Comparar una onda mecánica como el sonido con una onda electromagnética: la luz. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido. TEMPORALIZACIÓN: Una quincena SESIONES: 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que intervienen el período, frecuencia y longitud de onda. Describir la naturaleza de la emisión sonora. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Explicar el índice de refracción de un medio. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios, reflexión, refracción y dispersión. Diferenciar entre intensidad y energía transportada en el movimiento ondulatorio. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Movimiento vibratorio. Movimiento ondulatorio. Características. Clasificación de las ondas y magnitudes características. Ondas sonoras. Velocidad de propagación y características del sonido. La luz. Propagación y naturaleza. Reflexión y refracción. Transporte de energía en el movimiento ondulatorio. Realizar la aproximación al movimiento ondulatorio a partir del movimiento vibratorio y la propagación de su energía a través del espacio. Mostrar mediante un osciloscopio las magnitudes características de las ondas. Mostrar focos de sonido con la misma frecuencia fundamental empezando por un diapasón, cuerda de guitarra, guitarra eléctrica, sintetizador, etcétera. Representar gráficamente los cambios en la dirección de propagación de la luz en los fenómenos de reflexión y refracción. Visión de la ciencia como un proceso en constante evolución y valoración de sus aplicaciones. Toma de conciencia de los problemas ambientales actuales relacionados con el sonido y las ondas electromagnéticas, de forma que se genere una actitud positiva y fundamentada frente a las posibles soluciones. Valoración de los efectos del ruido sobre la salud. Actitud responsable en la exposición a radiaciones solares. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la salud y ambiental (Incidir en el cuidado de la vista y el oído: necesidad de revisiones periódicas. Lo perjudicial de prácticas habituales a estas edades: leer o escribir con luz inadecuada o escasa y escuchar música muy alta o con auriculares. Contaminación acústica. Contaminación luminosa). Ciencia-Tecnología-Sociedad (El conocimiento de lo muy pequeño (microscopio), lo muy lejano (telescopio) o lo invisible (sonar, radar, ecografías...).La mejora de la calidad de vida de muchas personas con deficiencias ópticas o auditivas (lentes, audífonos). El actual mundo de las telecomunicaciones). 35 UNIDAD 11: LOS ÁTOMOS Y SUS ENLACES OBJETIVOS Distinguir entre compuesto y elemento. Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo. Conocer la configuración electrónica de los átomos. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica. Conocer el criterio de clasificación de los elementos. Comprender las propiedades periódicas de los elementos. Explicar los distintos enlaces químicos. Reconocer los tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto. Conocer las propiedades de los compuestos iónico, covalentes y metálicos. TEMPORALIZACIÓN: Una quincena y media SESIONES: 6 + 2 formulación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atomico y másico. Realizar configuraciones electrónicas de los átomos neutros e iones. Conocer la relación entre configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema periódico. Conocer la variación de las propiedades periódicas en grupos y periódos. Explicar la necesidad de enlace químico. Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades. Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto y saber explicarlo. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes El electrón, el protón y el neutrón. Características. El modelo atómico de Rutherford. El núcleo atómico. Isótopos. Espectros de emisión y de absorción. El modelo atómico de Bohr y la corteza atómica. Los niveles de energía en la corteza atómica. Las configuraciones electrónicas de los átomos. Clasificación de los elementos: tabla periódica. Propiedades periódicas de los elementos. El enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos. El enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes. El enlace metálico. Propiedades de los metales. Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y su posición en el sistema periódico. Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal. Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes. Estudiar experimentalmente la solubilidad de las sustancias iónicas y covalentes. Valorar la utilización de modelos para el estudio de los enlaces químicos. Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos compuestos para mejorar la calidad de vida. Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la salud (El cuerpo humano necesita catorce elementos metálicos para funcionar correctamente: Ca.; Na ,K Fe, Mg, Zn, Cu, Co, Mo, Mn, Cr, V, Sn y Ni.) Educación no sexista (Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una Universidad europea. Fue la primera persona en obtener dos premios Nobel, el de Física y el de Química.) 36 TEMPORALIZACIÓN: Una quincena SESIONES: 7 UNIDAD 12: CÁLCULOS QUÍMICOS OBJETIVOS Presentar las leyes ponderales y volumétricas de la química y los motivos que llevaron a su enunciado. Introducir el concepto de mol como base de los cálculos químicos. Realizar cálculos con las masas y volúmenes de las sustancias que intervienen en una reacción química. Estudiar algunos tipos de situaciones clásicas que se presentan en las reacciones químicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resolver cuestiones y problemas relativos a la ley de conservación de la masa. Conocer la ley de Proust y su aplicación para determinar la fórmula empírica de compuestos. Resolver problemas y cuestiones relativos al concepto de mol. Resolver cuestiones y problemas relativos a las leyes de los gases perfectos. Ajustar las ecuaciones químicas. Interpretar las ecuaciones químicas y obtener toda la información posible de las mismas. Resolver cuestiones y problemas sobre cálculos estequiométricos con masas y volúmenes. Resolver cuestiones y problemas en los que algún reactivo sea el limitante de la reacción. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes La ley de conservación de la masa. Ley de las proporciones definidas. Ley de Boyle. Ley de Gay-Lussac. Hipótesis de Avogadro: Concepto de molécula. Concepto de mol. Ajuste de una ecuación química. Cálculos estequiométricos. Cálculos con reactivo limitante. Fórmulas empírica y molecular de los compuestos. Realizar los gráficos de las isotermas de Boyle y las isobaras de Gay-Lussac. Ejemplificar casos de compuestos que tienen fórmula molecular y otros que poseen fórmula empírica. Escribir reacciones químicas en las que aparezcan diversos signos normalizados. Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas. Realizar cálculos estequiométricos en moles, en gramos. Utilizar la ecuación de los gases perfectos para calcular volúmenes de gases desprendidos en diversas condiciones de presión y temperatura. Conocimiento y respeto a las normas de seguridad en el laboratorio. Interés por la historia de la química, fundamentalmente en los siglos XVIII y XIX, en los que se enunciaron las leyes ponderales y volumétricas Reconocimiento de la importancia del uso del lenguaje simbólico para representar procesos químicos. Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado. Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la salud (hacer ver a los alumnos y alumnas la importancia que, para la salud personal y colectiva, tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio) Educación medio ambiental (Comportamientos dañinos para el medio ambiente por el abandono incontrolado de productos químicos como pilas, pinturas, disolventes, detergentes, insecticidas, aceites o medicamentos. Incidir en el uso de los «puntos verdes» como medida para deteriorar lo menos posible el medio ambiente.) 37 UNIDAD 13: ENERGÍA VELOCIDAD EN LAS REACCIONES QUÍMICAS OBJETIVOS Constatar que las sustancias químicas tienen energía acumulada Justificar sobre la base del principio de conservación de la energía que en una reacción química se absorba o desprenda energía. Constatar que la velocidad de reacción puede variar entre límites amplios. Adquirir un criterio para medir cuantitativamente la velocidad media de reacción. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción y justificar su influencia. Ver las enzimas como catalizadores muy específicos de las reacciones que ocurren en los seres vivos. Visualizar las neutralizaciones ácido-base como una reacción rápida entre iones. TEMPORALIZACIÓN: ½ quincena SESIONES: 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los enlaces que se rompen y se forman en una reacción química. Seleccionar en una lista de reacciones químicas cuáles son endotérmicas y cuales son exotérmicas sobre la base del calor absorbido o cedido Calcular, partiendo de una ecuación química ajustada, la cantidad de energía intercambiada para cantidades concretas de reactivos. Dar ejemplos de reacciones lentas, moderadas y rápidas. Utilizar gráficas o tablas de concentración tiempo para el cálculo de la velocidad de reacción media. Enumerar los factores que afectan a la velocidad de reacción. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Teoría de colisiones Reacciones exotérmicas y endotérmicas. Reacciones de combustión. Velocidad en las reacciones químicas. Factores que modifican la velocidad de las reacciones. Catalizadores e inhibidores: Enzimas. Neutralización ácido-base. Realizar diagramas energéticos de reacciones endotérmicas y exotérmicas. Calcular el calor absorbido o desprendido en una reacción a partir de datos relevantes y de la ecuación ajustada. Calcular la velocidad media de una reacción determinada. Reconocer los factores que afectan a la velocidad de reacción en hechos cotidianos: conservar alimentos con frío. Realizar una reacción de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuerte. Respetar las normas de seguridad relativas al manejo de combustibles y sustancias inflamables. Apreciar la importancia de poder influir en la velocidad de las reacciones, acelerando las que sean deseables y retardando las indeseables. Tomar conciencia de los riesgos que entrañan las reacciones muy rápidas en las que se desprende mucha energía, pudiendo resultar explosivas. Sensibilidad para apreciar los efectos a largo plazo por reacciones muy lentas: como la corrosión del hierro. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación ambiental (Respetar las plantas y apreciar su importancia como fuente de oxígeno y energía a través de los alimentos producidos por la fotosíntesis. Valoración de la importancia del uso del transporte público para disminuir la contaminación.) Educación para la salud (Conocer las ventajas y desventajas de la utilización de sustancias químicas en la industria alimentaría). Ciencia –tecnología (Importancia de los frigoríficos en la conservación de los alimentos.) 38 UNIDAD 14: LOS COMPUESTOS DE CARBONO OBJETIVOS Describir el átomo de carbono y sus peculiaridades. Estudiar los hidrocarburos y sus propiedades más importantes. Introducir el concepto de isomería. Describir los principales compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados. Comprender la importancia de la química del carbono y sus múltiples aplicaciones Comprender las reacciones de polimerización y su importancia en la obtención de nuevos materiales. TEMPORALIZACIÓN: Quincena y media SESIONES: 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar por su fórmula los hidrocarburos saturados e insaturados y describir sus características estructurales. Elaborar la estructura de Lewis del metano, el etano, el propano, el eteno, el propeno, el etino y el propino. Formular y nombrar hidrocarburos lineales y ramificados. . Justificar las propiedades físicas de las series homólogas de los hidrocarburos. Buscar ejemplos de compuestos del carbono en la vida cotidiana, identificar su grupo funcional y clasificarlos. Determinar si son naturales o artificiales. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes Los compuestos del carbono y sus fórmulas. Los enlaces del átomo de carbono. Los hidrocarburos. Series homólogas de hidrocarburos. Propiedades. Combustión de los hidrocarburos. . Concepto de grupo funcional. Principales grupos funcionales Formulación y nomenclatura de los hidrocarburos y resto de grupos funcionales Reacciones de polimerización. Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de hidrocarburos saturados. Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de química alquenos y alquinos. Formar modelos moleculares de los enlaces sencillo, doble y triple entre dos átomos de carbono. Formar modelos moleculares del metano, etano y butano. Formular y nombrar diversos hidrocarburos de cadena lineal y ramificada. Organizar los principales grupos funcionales en una tabla. Nombrar compuestos orgánicos con cadenas ramificadas y una sola función orgánica Formular los diversos tipos de isómeros que puede tener un compuesto. Reconocimiento de la importancia de la quimica del carbono en nuestra vida. Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuestas a las necesidades de la humanidad mediante la producción de materiales, como los plásticos, con nuevas propiedades. Reconocimiento de la importancia del uso del lenguaje simbólico para representar compuestos y procesos químicos. Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación ambiental (destacar la importancia de reciclar los plásticos ya que tardan mucho tiempo en degradarse y contaminan el medio ambiente respeto hacia los bosques y zonas verdes en general y valoración de la existencia de éstas como medida para disminuir el efecto invernadero.) Educación para la salud (aplicación de derivados del petróleo, como los jabones, a la higiene corporal y así disminuir el riesgo de contraer ciertas enfermedades) 39 UNIDAD 15: IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA DEL CARBONO OBJETIVOS Presentar una panorámica general de la industria petroquímica. Describir las distintas etapas de la destilación del petróleo crudo. Conocer la naturaleza de los plásticos y sus características. Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. TEMPORALIZACIÓN: ½ quincena SESIONES: 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer el origen y la composición del petróleo, carbón y gas natural. Resolver problemas y cuestiones sobre los calores de combustión de hidrocarburos y poder calorífico de los combustibles. Relacionar las principales fracciones obtenidas por destilación fraccionada del petróleo y el número de átomos de carbono que poseen, con el orden de destilación. Identificar los productos obtenidos en los procesos de craqueo. Clasificar los plásticos según sus características. Reconocer los compuestos de interés biológico. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes El gas natural y el petróleo. Destilación del petróleo. El proceso de craqueo. Los plásticos: uso y reciclado. Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos Utilizar gráficos sobre la forma de destilar el petróleo en el interior de las columnas de destilación. Indicar mediante una tabla, el resultado de la destilación fraccionada del petróleo. Utilizar modelos moleculares de grandes moléculas y de sus productos después del someterlos a craqueo. Obtener en el laboratorio un poliéster. Reconocer experimentalmente proteínas y azucares. Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de la humanidad mediante la producción de materiales, como los plásticos, con productos derivados del petróleo. Interés por los problemas que puede ocasionar la falta de materias primas, como el petróleo, en el desarrollo de los pueblos. Actitud crítica hacia la actual distribución de productores y consumidores de petróleo en el mundo y sus consecuencias sobre la riqueza y pobreza. Reconocer la necesidad del reciclado y descomposición de algunos plásticos. Valorar la importancia de los compuestos de carbono en los seres vivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la salud (Concienciar a los alumnos de la importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud. Se podrá hacer una actividad, en colaboración con el Departamento de Biología y Geología y el de Educación física, para reflexionar sobre que alimentos deben consumir, en función de su edad y características, edad, sexo, y actividad habitual) Educación ambiental (El problema que causa al medio ambiente el consumo cada vez más creciente de petróleo. La necesidad de alcanzar un desarrollo sostenido y de equilibrio para que las plantas puedan absorber el exceso). Ciencia y tecnología (Los nuevos materiales: polímeros conductores y polímeros biodegradables.) 40 6. PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4º ESO. CONTENIDOS ÁREA CIENTÍFICO-TÉCNICA 3ºESO 1. Números reales • Números enteros. • Números racionales. • Números irracionales. • Números reales. • Error absoluto y relativo. • Magnitudes físicas. • Unidades de medida. • Método científico. 2. La materia. Estados de agregación. • La materia. • Teoría cinético-molecular. • Estado sólido, líquido y gaseoso. • Cambios de estado. 3. Ecuaciones • Identidades. • Ecuaciones de primer grado. • Tantos por ciento. • Representaciones gráficas. 4. Informática • • • • Repaso del procesador de textos. Introducción a la hoja de cálculo. Introducción de fórmulas y funciones sencillas. Elaboración de un albarán y factura. 5. Mezclas y disoluciones. Átomos. • • • • Sistemas materiales. Disoluciones. Concentración de una disolución expresada en tanto por ciento y gramos/litro. Modelos atómicos sencillos. 6. Áreas y volúmenes de figuras planas. • • • Clases de triángulos. Área de un triángulo, cuadrado, rectángulo, trapecio y círculo. Volumen de un cubo, cilindro y esfera. 7. Organización de la vida. • • • • Obtención de energía. Multiplicación de las células. Organización de los seres pluricelulares Virus. 8. Funciones de nutrición. • • El aparato digestivo. El aparato respiratorio. 41 • • • El aparato circulatorio. La excreción y el aparato urinario. Enfermedades. CONTENIDOS ÁREA CIENTÍFICO-TÉCNICA 4ºESO 1. Números reales y proporcionalidad. • Los números reales • Potencias de exponente entero • Notación científica • Proporcionalidad • Porcentajes • Radicales • La recta 2. Átomos, elementos y compuestos. • Sustancias puras y mezclas. Separación de mezclas • Modelos atómicos • La estructura del átomo • Moléculas elementos y compuestos • Enlaces • Formulación de compuestos sencillos 3. Ecuaciones y proyectos tecnológicos. • Ecuaciones de segundo grado • Sistemas de ecuaciones • Elaboración de un proyecto 4. La Tierra, la energía externa y los sucesos aleatorios. • El sol como fuente de energía • La tierra • Probabilidad • Agentes geológicos internos • Agentes geológicos externos 5. Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias. • Acción geológica de las aguas superficiales • Acción geológica de las aguas subterráneas • Acción geológica del hielo • Acción geológica del viento • Acción geológica del mar • Rocas sedimentarias 6. Funciones algebraicas y movimiento. • El movimiento • Velocidad • Ecuaciones del movimiento rectilíneo y uniforme • Ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado • Representación gráfica de los movimientos 7. Ecología, recursos y funciones exponenciales. • Ecología • Ecosistemas • Flujo de energía y materia en los ecosistemas • Recursos naturales 42 8. Cambios químicos y medioambiente. • Reacciones químicas • Tipos de reacciones • Contaminación e impacto ambiental • La química de nuestro entorno 9. Semejanza de triángulos y fuerzas. • Triángulos semejantes • Las razones trigonométricas • Resolución de triángulos • Las leyes de Newton • Ley de gravitación universal 10. Electricidad y magnetismo. • Corriente eléctrica • Circuitos de corriente continua • Electromagnetismo • Producción de corriente alterna OBJETIVOS GENERALES El objetivo fundamental y necesario para conseguir los demás, es que el alumno mejore sus capacidades relacionadas con el área y las conecte con los problemas de la vida real, capacitándole para la observación atenta de los fenómenos, para la experimentación y la estimación crítica de los resultados obtenidos y fundamentalmente para que sea capaz de aprender por sí mismo. El alumno debe ser capaz de resolver problemas cotidianos utilizando los instrumentos básicos de matemáticas y ciencias de la naturaleza, deducciones y razonamientos lógicos. METODOLOGÍA Y RECURSOS Además del texto que ha indicado anteriormente, el material que utilizarán estos alumnos es un material adaptado y preparado por el departamento, dada la falta de recursos específicos que actualmente hay en el mercado. Al final de cada lección, el alumno realizará en su cuaderno personal una relación de ejercicios sobre el tema, al objeto de clarificar los conceptos teóricos tratados. Dichos ejercicios serán corregidos en la pizarra. El tiempo de clase se puede distribuir de tal forma que los primeros minutos sean para consultas por parte de los alumnos. A continuación el profesor preguntará sobre la materia estudiada el día anterior. Posteriormente se explicará el programa correspondiente a ese día y la última parte de la clase se dedicará a resolver los problemas que los alumnos ya tengan propuestos del día anterior y que por lo tanto ya habrán trabajado. Se intentará que el alumno participe al máximo, para lo cual se les pedirá que lean previamente la materia que se va a explicar. Así mismo, se potenciará el trabajo en parejas y pequeños grupos, sin embargo, la ayuda mutua entre los miembros de éstos, no deberá impedir el desarrollo individual, la capacidad de estudio y la de resolver cuestiones y problemas en solitario. EVALUACIÓN Criterios de evaluación. Sobre la adquisición de conceptos básicos: • Poseer un bagaje conceptual básico que les ayude a comprender e interpretar el medio que les rodea. • Tener capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de algunos fenómenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolución de problemas: • Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. 43 • • Abordar las posibles soluciones, formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución, o para comprobar y criticar algunas soluciones. Manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con el medio físico y los fenómenos naturales. Sobre la expresión y compresión: • Analizar críticamente la información de las distintas fuentes distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. • Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples. • Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. • Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación. Sobre la noción de ciencia: • Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia. • Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma actividad. • Analizar las consecuencias de los avances científicos. • Analizar críticamente el uso en diversos mensajes de alusiones supuestamente científicas. Sobre la participación y el trabajo en equipo: • Implicarse en la realización de las tareas de la clase. • Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentado, dividiendo el trabajo….. • Considerar el resultado no como la suma de contribuciones individuales, sino como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los mismos que se establecen para la ESO TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Diversificación 3ºESO temas 1, 2, 3 y 4 temas 5, 6, 7 y 8 temas 9 y 10 44 Diversificación 4ºESO temas 1, 2 y 3 temas 4, 5 y 6 temas 7 y 8 7. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO. 7.1. Introducción. El Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre y la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo de Bachillerato en Andalucía indica que la materia de Física y química ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos. Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad científica, en la necesaria toma de decisiones entorno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias —en los ámbitos tecnocientífico, educativo y político— para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible. La Química, según, el nombrado decreto amplía la formación científica de los estudiantes y sigue proporcionando una herramienta para la comprensión del mundo en que se desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias medioambientales, la bioquímica, etc. El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo de la química. En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos. Así mismo establece, que la Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. Como todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no sólo aspectos de literatura, historia, etc., sino también los conocimientos científicos y sus implicaciones. Por otro lado, un currículo, que también en esta etapa pretende contribuir a la formación de una ciudadanía informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica. 45 Currículo: De acuerdo al Art. 9.1 del RD 1467/2007, se entiende por currículo del Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. 7.2 Objetivos del Bachillerato. Objetivos generales de bachillerato De acuerdo al Art.32 de la LOE, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. El Art.33 de la LOE establece para el bachillerato los siguientes objetivos generales (que luego se recogen en el RD 1467/2007, en su Art.3) 1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. 2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. 6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 8. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 9. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 10. Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC 11. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Objetivos generales para física y química: Según el Anexo I del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre y la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo de Bachillerato en Andalucía, los objetivos para física y química son: 1. 2. 3. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y 46 4. 5. 6. 7. 8. reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, propiciando a este respecto la toma de decisiones para impulsar los desarrollos científicos que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro. Objetivos para Química Según el Anexo I del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre y la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo de Bachillerato en Andalucía, los objetivos para química son: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones pueden generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad Objetivos para Física Según el Anexo I del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre y la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo de Bachillerato en Andalucía, los objetivos para Física son: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana. 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 47 8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad. 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia. 7.3. Contenidos CONTENIDOS PARA FÍSICA Y QUÍMICA de 1º BACHILLERATO. Bloques de contenidos (RD1467/2007, el Decreto 416/ 2008) 1. Contenidos comunes 2. Estudio del movimiento 3. Dinámica 4. La energía y su transferencia: trabajo y calor 5. Electricidad 6. Teoría atómico molecular de la materia 7. El átomo y sus enlaces 8. Estudio de las transformaciones químicas 9. Introducción a la química orgánica TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: • Naturaleza de la materia • Modelos atómicos. Tabla periódica • Enlaces químicos • Estudio de las transformaciones químicas Segundo trimestre: • Introducción a la química orgánica • Unidades y cálculo vectorial • Estudio del movimiento • Dinámica • La energía y su transferencia: trabajo y calor Tercer trimestre: • Electricidad 48 Núcleos de contenido ( ORDEN de 5 de agosto de 2008) 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad. 2. Los movimientos y las causas que los modifican. 3. 4. Energía y su transferencia: trabajo y calor. 5. ¿Cómo influye la energía eléctrica en nuestra forma de vivir. 6. Naturaleza de la materia. 7. Reacciones químicas 8. Introducción a la química orgánica CONTENIDOS DE QUÍMICA de 2º BACHILLERATO Bloques de contenidos (RD1467/2007, el Decreto 416/ 2008) 1. Contenidos comunes. 2. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos. 3. Enlace químico y propiedades de las sustancias. 4. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas. 5. El equilibrio químico. 6. Ácidos y bases. 7. Introducción a la electroquímica. 8. Estudio de algunas funciones orgánicas. Núcleos de contenido ( ORDEN de 5 de agosto de 2008) 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad. 2. Estructura atómica y clasificación periódica 3. El enlace Químico. Propiedades de las sustancias 4. Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad. 5. Equilibrio químico. 6. Ácidos y bases. 7. Introducción a la electroquímica 8. Estudio de algunas funciones orgánicas. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: • Repaso de conceptos básicos estudiados en 1º Bach.: Leyes ponderales, leyes de los gases, disoluciones y formulación. (12 horas) • Estructura atómica y clasificación periódica (13 horas) • Enlace químico y propiedades de las sustancias (13 horas) Segundo trimestre: • Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad. (12 horas) • Equilibrio químico. (12 horas) • Ácidos y bases.( 12 horas) Tercer trimestre: • Introducción a la electroquímica. (10 horas) • Estudio de algunas funciones orgánicas l. (12 horas) 49 CONTENIDOS DE FÍSICA de 2º BACHILLERATO Bloques de contenidos (RD1467/2007, el Decreto 416/ 2008) 1. Contenidos comunes. 2. Interacción gravitatoria. 3. Vibraciones y ondas. 4. Óptica. 5. Interacción electromagnética. 6. Introducción a la física moderna. Núcleos de contenido ( ORDEN de 5 de agosto de 2008) 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad. 2. Interacción gravitatoria 3. Vibraciones y ondas. 4. Interacción electromagnética. 5. Luz y ondas electromagnéticas 6. Introducción a la física moderna. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: • Repaso de la mecánica de 1º de bachillerato. (8 horas) • Interacción gravitatoria: teoría de la gravitación universal. Campo gravitatorio terrestre. (16 horas) • Vibraciones y ondas: movimiento armónico simple. Magnitudes características de las ondas. Ondas sonoras. (16 horas) Segundo trimestre: • Interacción electromagnética: campo eléctrico. Campo magnético. Inducción electromagnética. (16 horas) • La luz y ondas electromagnéticas. Óptica geométrica. (12 horas) • Introducción a la física moderna: física cuántica. (10 horas) Tercer trimestre: • Física nuclear. (6 horas) CONTENIDOS TRANSVERSALES El proceso educativo debe trascender el ámbito puramente académico de una disciplina concreta, como puede ser la Física y la Química, y trabajar también con otros aspectos actitudinales con objeto de contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática con responsabilidad y competencia (que es uno de los principios). Se trata de conseguir y consolidar los 4 primeros objetivos del bachillerato [(1) Ejercer la ciudadanía democrática … (2) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina .. (3) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres … (4) Consolidar una madurez personal y social …] y para ello se trabajará especialmente: a) Educación para la convivencia. En las distintas unidades se contemplan actividades para realizar en equipo, poniendo énfasis en aspectos como no interrumpir al compañero cuando está interviniendo, apreciar sus puntos de vista y ser respetuosos con las opiniones aunque no convenzan, no avasallar en las intervenciones, ser magnánimo y nunca despectivo etc. b) Educación en el respeto y mejora del medio ambiente. Se debe mentalizar a los alumnos en temas ecológicos, deben percatarse, cara al futuro, que es esencial modificar radicalmente nuestra conducta, como individuos y como grupo, si queremos que nuestro planeta siga siendo habitable. 50 c) Propiciar lecturas concernientes a estos temas, comentándolas y reflexionando sobre las mismas. Valorar el trabajo de los científicos y sus repercusiones en la sociedad, en el pensamiento, y en el medio ambiente. Tratamiento de los desechos urbanos, consumo excesivo de plástico, papel, agua, energía etc. d) Otros temas transversales: Otros temas transversales que educarán al alumno en valores, pueden ser en cinemática la educación vial, en la energía, la educación para el consumidor, la coeducación en todos los bloques de contenidos etc. 7.4. Métodos pedagógicos. METODOLOGÍA PARA FÍSICA Y LA QUÍMICA. Los contenidos pormenorizados del programa que vamos a desarrollar a continuación, así como las cuestiones y ejercicios numéricos, que se realizarán con los alumnos, son los que relacionan en el desarrollo de las unidades didácticas y se encuentran a disposición de los alumnos en la web del Departamento. La metodología será la que entendemos debemos ejercer después de nuestra experiencia de años de enseñanza, teniendo siempre en cuenta las ideas previas de los alumnos. Al final de cada lección, el alumno realizará en su cuaderno personal una relación de ejercicios sobre el tema al objeto de clarificar los conceptos teóricos tratados. Dichos ejercicios serán corregidos en la pizarra. Se realizarán algunas prácticas como experiencias de cátedra, tantas como el desarrollo del temario permita, para que el alumno adquiera la conciencia de que ésta es una asignatura experimental, sin perjuicio de las prácticas que los alumnos realicen en grupo. El tiempo de clase se puede distribuir de tal forma que los primeros minutos sean para consultas por parte de los alumnos. A continuación el profesor preguntará sobre la materia estudiada el día anterior. Posteriormente se explicará el programa correspondiente a ese día y la última parte de la clase se dedicará a resolver los problemas que los alumnos ya tengan propuestos del día anterior y que por lo tanto ya habrán trabajado. Se intentará que el alumno participe al máximo, para lo cual se les pedirá que lean previamente la materia que se va a explicar. En ocasiones se potenciará el trabajo en pequeños grupos, sin embargo, la ayuda mutua entre los miembros de éstos, no debe impedir el desarrollo de la capacidad de estudio y la de resolver problemas de forma individual. De forma general planteamos el siguiente esquema de trabajo para el desarrollo de cada tema o unidad didáctica: - Realizar una breve introducción histórica. Plantear cuestiones y resolución en pequeños grupos de clase. Exposición del tema. Resolver las cuestiones planteadas y realizar ejercicios numéricos. Prueba escrita sobre el tema Realizar prácticas de laboratorio. 51 7.5. Criterios de Evaluación El Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establece como criterios de evaluación Criterios de evaluación para Física y Química de 1º de Bachillerato 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. 2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente acelerado. 3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones dinámicas cotidianas. 4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés teórico práctico. 5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos. 6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar fórmulas empíricas y moleculares. 7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades. 8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico. 9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones Criterios de evaluación para Química de 2º de Bachillerato 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico 2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades. 3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias. 4. Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones. 5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. 6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. 7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. 8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. 9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, así como el papel 52 Criterios de evaluación para Física de 2º de Bachillerato 1. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar distintas situaciones relacionadas con los contenidos del currículo y expresar correctamente las unidades de las magnitudes que se hayan de utilizar. 2. Valorar la importancia histórica de determinados modelo y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones extracientíficas, se originaron en su desarrollo 3. Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar dichas características a su percepción sensorial. 4. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, y reproducir alguno de ellos. 5. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes en el seno de campos uniformes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas. 6. Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamento de la producción de la corriente y de su distribución. 7. Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan. 8. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta la física clásica como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. 9. Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia masa-energía a la justificación de la energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos. Criterios generales para la corrección de las pruebas: A la hora de puntuar un ejercicio se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. El empleo adecuado de la terminología científica, así como la correcta expresión y ortografía, se valorará con el 10% del valor de la pregunta 2. La explicación detallada de los procesos seguidos en la resolución de cuestiones y ejercicios, así como la capacidad de analizar los resultados se valorará con el 10% del valor de la pregunta. 3. Cuando las preguntas tengan varios apartados la puntuación total se repartirá, por igual, entre los mismos. 4. Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada el no hacerlo llevará una puntuación de cero en ese apartado. 5. Los errores de cálculo numérico se penalizaran con un 10% de la puntuación del apartado de la pregunta correspondiente. En el caso que el resultado sea tan disparatado o absurdo que la aceptación del mismo suponga un desconocimiento de conceptos básicos, se puntuará con cero a menos que el alumno lo haga constar. 6. En la resolución de los problemas, cuando haya que resolver varios apartados en los que la solución en el primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se puntuaran estos independientemente del resultado de los anteriores. 7. La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas, cuando sean necesarias, se valorará con un 50% del valor del apartado. Criterios específicos para Física y Química de 1º Bachillerato • Al finalizar la química y al finalizar la física se hará una prueba global que será eliminatoria. Criterios específicos de corrección para la Física • • Cada ejercicio normalmente incluirá: Dos cuestiones y dos problemas. A la hora de puntuar un ejercicio se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Cada una de las cuestiones y problemas será calificada entre 0 y 2,5 puntos. 53 • Cuando la pregunta tenga varios apartados, la puntuación total se repartirá, por igual, entre los mismos. Criterios específicos de corrección para la Química • • • • Cada ejercicio normalmente incluirá: Una cuestión sobre formulación y nomenclatura química, dos cuestiones (sobre conocimientos teóricos o aplicación de los mismos que requieran razonamiento lógico y/o cálculos sencillos) y dos problemas. A la hora de puntuar un ejercicio se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Seis fórmulas correctas (1), cinco fórmulas correctas (0,5), 4 fórmulas correctas (0,2) Cada una de las cuestiones será calificada entre 0 y 2 puntos y los problemas entre 0 y 2,5 puntos cada uno. Cuando la pregunta tenga varios apartados, la puntuación total se repartirá, por igual, entre los mismos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los aspectos a valorar, aprobados con carácter general por el ETCP en la sesión del 15 de junio de 2010, se concretan para la materia de Física y Química en Bachillerato de la siguiente forma: • Controles escritos a la finalización de cada una de las unidades didácticas: el 90% de la nota. En la corrección de los ejercicios, como más abajo se detalla se detalla, se tendrá en cuenta: o o • Los conocimientos en un 80% del valor del ejercicio El uso correcto de la terminología científica y la correcta expresión gramatical y ortográfica, que se haga en el desarrollo de las cuestiones, explicaciones y valoración de los resultados obtenidos se valorará con el 20% Los hábitos de trabajo, a través de preguntas en clase y la realización de ejercicios, con especial valoración del razonamiento lógico: el 10 % de la nota Se realizará un Trabajo Monográfico sobre varios temas elegidos por el profesor y que el alumno deberá exponer y se valorará con el mismo peso que los controles ordinarios. Al finalizar la materia se realizará una prueba global, cuya calificación se tendrá en cuenta dentro de la evaluación en que tenga lugar como una prueba ordinaria más, si bien esta prueba tiene carácter eliminatorio en al caso de la Física y Química de 1º de Bachillerato. La nota de cada evaluación se calculará como: La media de las calificaciones obtenidas en las pruebas realizadas de cada bloque (que se había ponderado en un 90%), más-menos un punto en función de los hábitos de trabajo (que se había ponderado en un 10%) La calificación global de la asignatura será la nota media de las calificaciones correspondiente a cada una de las tres evaluaciones. 7.6. Recuperación de pendientes de 1º de Bachillerato Tal como establece el Art. 18.4 del Decreto 416/2008 y el Art.10.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008 “quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa”. A tal efecto, en la página web del Departamento pueden encontrarse los criterios de evaluación que se consideran imprescindibles para la superación de la materia de Física y Química de primer curso, así como los modelos de exámenes y relaciones de cuestiones y ejercicios sobre los que versarán las pruebas, pudiendo consultar las dudas al profesor todos los lunes de 4:30 a 6:30. 54 Los alumnos que tenga la Física y Química de primero de bachillerato pendiente podrán optar por una de las siguientes opciones para superar la materia: 1. Realizar los exámenes programados para 1º de Bachillerato de forma ordinaria a la finalización de cada tema. 2. Realizar en el mes de febrero una prueba de la parte de la asignatura de la que no está matriculado en segundo curso. En caso de superar la prueba, la materia de primero quedaría supeditada a la superación de la materia de segundo. 3. Realizar en el mes de febrero una prueba de toda la asignatura, es decir, de la física y de la química. 4. Aquellos alumnos que opten por las opciones 2 y 3, podrán repetir las pruebas en Abril o bien realizar la parte de la materia que no realizó en febrero. 5. Aquellos alumnos que a lo largo del curso no hayan superado la materia podrán realizar la prueba que a tal efecto se organiza a final de curso, en las fechas que determine la Jefatura de Estudios. 7.7. Atención a la diversidad. El RD 1467/200,7 que regula las enseñanzas mínimas de Bachillerato, se refiere a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en las disposiciones finales quinta y sexta. En la quinta para decir que el alumnado con altas capacidades intelectuales se escolarizará de forma flexible y en la adicional sexta se refiere a los alumnos con necesidades educativas especiales indicando que las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo de dicho alumnado y que se adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de ese alumnado. De lo anterior, y teniendo en cuenta los principios generales y los fines del bachillerato establecidos en la LOE y en el mencionado RD, entendemos que las adaptaciones al currículo deben orientarse a los alumnos con altas capacidades o con NEE derivadas de una discapacidad (motórica, auditiva, visual, etc). El Art. 21.2 del Decreto 416/2008 establece las siguientes medidas de atención a la diversidad: a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matricula con dos o tres materias de segundo. c) Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales. d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que podrán contemplar medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario. En el Art 11 de la Orden de 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo de Bachillerato en Andalucía, se indica que “Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.”. En consecuencia, el departamento, llegado el caso, realizará las AC necesarias, acorde a las necesidades de los alumnos que lo precien y sean propuestos por el equipo docente. No obstante, y teniendo en cuenta que dentro de un grupo de alumnos existe una cierta diversidad en cuanto a su capacidad, intereses, motivación para el estudio y a la forma peculiar de aprender, a medida que se va desarrollando el programa se presentan una serie de actividades que consideramos básicas para todos los alumnos del grupo y al final de cada unidad temática se presentan nuevos ejercicios y problemas para resolver. Tienen distinto grado de dificultad para que el profesor los proponga a sus alumnos como actividades de ampliación o como actividades de refuerzo y consolidación de los objetivos, dependiendo del grado de aprovechamiento de cada alumno. 55 8. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO. UNIDAD 9: LA MATERIA OBJETIVOS Clasificar la materia en sustancias puras (elementos y compuestos) y en mezclas (homogéneas y heterogéneas). Comprender las diferencias entre elemento, compuesto, mezcla homogénea y mezcla heterogénea. Explicar las leyes clásicas de los procesos químicos mediante la teoría atómica de Dalton. Valorar la importancia del concepto de molécula por el avance que supuso en la comprensión de los procesos químicos. Utilizar y relacionar correctamente los conceptos de mol, masa atómica y masa molecular. Conocer las leyes de los gases y utilizarlas en cálculos sencillos con las unidades apropiadas. Comprender el concepto de presión parcial de un gas y utilizarlo en los cálculos de mezclas gaseosas. Conocer los distintos procesos de separación de las mezclas en sus componentes. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos de consumo. Identificar las propiedades coligativas de las disoluciones y conocer los mecanismos por los que varían. Comprender el concepto de presión de vapor de un líquido. Comprender el concepto de presión osmótica y saber calcularla. Valorar críticamente el efecto medioambiental de las depuradoras de aguas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar sustancias puras y mezclas Relacionar las leyes clásicas con la teoría atómica de Dalton y exponer las conclusiones en una puesta en común en la que se destaque por qué esta teoría no explica la ley de los volúmenes de combinación. Resolver problemas para comprobar si conoce las leyes clásicas de las reacciones químicas y si las sabe aplicar. Calcular la masa molecular y molar de una serie de sustancias y explicar el método empleado. Resolver un problema en el que se tenga que calcular la masa molecular y la masa molar de una sustancia y el número de moles, de moléculas y de átomos que contiene. Conocer la influencia de la aplicación del método científico en la aparición de la teoría atómica de Dalton. Realizar experimentos sencillos que permitan separar mezclas homogéneas y heterogéneas. Describir el proceso de separación de una mezcla. Participar en un coloquio sobre la evolución histórica de los conceptos elemento, compuesto, mezcla homogénea y mezcla heterogénea. Definir masa molecular, volumen molar, mol, disolución, solubilidad y concentración. Expresar la concentración de una disolución en la unidad más adecuada: porcentaje en volumen, porcentaje en masa, molaridad, molalidad, fracción molar..., con cambio de unidades si es necesario. Expresar la concentración de una disolución en la unidad que se solicite, a partir de otras unidades, de la densidad, de las masas molares... Preparar una disolución y expresar su concentración en porcentaje en masa y en molaridad. Diferenciar disoluciones en la vidad cotidiana. Elaborar una representación gráfica de la solubilidad en agua de un compuesto según su temperatura, y extraer conclusiones. Calcular la masa molar de una sustancia a partir del valor de alguna de las propiedades coligativas. Buscar información sobre el progresivo deterioro del medio ambiente y la forma cómo se podría evitar o, al menos, paliar con un reciclaje adecuado. Reconocer la importancia de preservar el medio ambiente y el interés por la interpretación científica de la realidad. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes LEYES DE LA QUÍMICA Clasificación de las sustancias materiales. Aplicación de las leyes clásicas de las reacciones químicas (ley de Lavoisier, ley de Proust, ley de Dalton). Interpretación de las leyes ponderales según la teoría atómica de Dalton. Aplicación de la ley de los volúmenes de combinación. Realización de cálculos sobre la masa molecular y la masa molar de un compuesto cualquiera. Resolución de problemas en los que se haya de utilizar la ley de conservación de la masa y la ley de las proporciones definidas y en las que Valoración de la importancia del concepto de molécula para el avance que representa en la comprensión de los procesos químicos. Valoración crítica de las informaciones del entorno. Valoración del orden y la limpieza en el lugar de trabajo y del material del laboratorio. • La materia • Separación de los componentes de una mezcla • Leyes ponderales de la química Ley de Lavoisier Ley de Proust Ley de Dalton • Teoría atómica de Dalton • Ley de los volúmenes de 56 combinación de Gay-Lussac • Hipótesis de Avogadro • Masas atómicas y moleculares • Átomo-gramo y moléculagramo • Número de Avogadro. concepto de mol • Equivalencia entre uma y el kg: • Volumen Molar • Ecuación general de los gases perfectos • Ley de las presiones parciales de Dalton • Teoría cinética de los gases DISOLUCIONES • Clasificación de las disoluciones partes por millón (ppm) Molaridad (M) Normalidad (N) Molalidad (m) Fracción molar (x) haya que aplicar la masa molar de un compuesto. Aplicación de la ley de Dalton de las presiones parciales. Expresión de la concentración de una disolución: porcentaje en masa, porcentaje en volumen, molaridad, molalidad, fracción molar. Interpretación de las informaciones del entorno expresadas en porcentajes de volumen o en masa. Expresión de la solubilidad de una sustancia en un disolvente. Aplicación de las leyes de los gases: ley de Boyle-Mariotte, ley de Charles-Gay-Lussac, ley completa de los gases y ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de las propiedades coligativas: disminución de la presión de vapor, aumento de la temperatura de ebullición, disminución de la temperatura de congelación y presión osmótica de una disolución. Resolución de problemas sobre la transformación de una expresión de la concentración de una disolución en otras; sobre la manera de calcular la masa molecular de una sustancia a partir de reacciones gaseosas y de las leyes de los gases, y sobre la manera de calcular la masa molecular de una sustancia a partir de las propiedades coligativas de la disolución, concretamente a partir del descenso crioscópico y del ascenso ebulloscópico. Valoración de los avances científicos, tanto teóricos como prácticos, y su influencia en la tecnología y en la sociedad. Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en la presentación de informes, tablas y gráficos. Valoración crítica de los efectos medioambientales de las depuradoras de aguas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental: Valoración de la producción de gases contaminantes al producir ciertas reacciones químicas Educación para la salud: Respeto hacia las normas de seguridad en un laboratorio. Convivencia: Respeto hacia las opiniones de los demás. 57 UNIDAD 10: ESTRUCTURA DEL ÁTOMO. SISTEMA PERIÓDICO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Profundizar en el conocimiento de la naturaleza íntima de la materia. Conocer las partículas subatómicas fundamentales y sus características. Conocer la estructura general de los átomos. Comprender el concepto de isótopo e identificar los isótopos de un elemento. Calcular la masa atómica de un elemento a partir de las masas y los porcentajes de sus isótopos. Conocer la evolución de los modelos atómicos y las características principales de los más importantes: Thomson, Rutherford, Bohr y el modelo mecano-cuántico. Conocer el concepto de orbital atómico y diferenciarlo del de órbita electrónica. Elaborar la configuración electrónica de los átomos. Comprender el fundamento de la Tabla Periódica de los elementos. Conocer las propiedades periódicas básicas y justificar su variación a lo largo de la Tabla Periódica. Apreciar el valor de la Tabla Periódica de los elementos en el trabajo científico. Conocer las teorías y los modelos atómicos de otras épocas y valorar su aportación a la resolución de los problemas del mundo actual. Apreciar la importancia de las decisiones humanas en el uso adecuado o inadecuado de los avances científicos . Describir la evolución de la estructura atómica según los diferentes modelos atómicos elaborados por los científicos. Realizar una pequeña investigación bibliográfica sobre los términos electrón, protón y neutrón y explicar el motivo por el que recibieron estos nombres las tres partículas subatómicas. Identificar las fases del método científico en la elaboración del modelo de Thomson y en la elaboración del modelo de Rutherford. Diferenciar claramente los conceptos de elemento químico e isótopo. Escribir el número atómico, el número de masa, el número de neutrones, el número de protones y el número de electrones a partir del símbolo de un isótopo determinado. Calcular la masa atómica de un elemento a partir de las masas de sus isótopos y de sus abundancias relativas. Describir cómo el modelo atómico de Bohr explica el espectro de emisión del hidrógeno. Participar en un coloquio en clase sobre las razones que obligaron a los científicos a elaborar nuevos modelos atómicos. Elaborar la configuración electrónica de diversos átomos e identificar la fila y la columna de la tabla periódica que les corresponden. Comparar dos elementos cualesquiera de la tabla periódica situados en el mismo grupo o en el mismo período y determinar cuál de los dos tiene mayor radio atómico, más energía de ionización, más afinidad electrónica y más electronegatividad. Realizar una investigación sobre una reacción nuclear en cadena que se lleve a cabo en una central nuclear de fisión o una reacción nuclear de fusión que esté en estudio. Presentar la ecuación química de la reacción, la energía desprendida, los productos y su posible contaminación... 58 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • • • • Interpretación de las experiencias atómicas: modelo atómico de Thomson y modelo atómico de Rutherford. Determinación del número atómico, el número de masa y el número de neutrones de cualquier isótopo. Determinación de la masa atómica de un elemento. Interpretación de la energía irradiada por un cuerpo a partir de la teoría cuántica de Planck. Interpretación cuántica del efecto fotoeléctrico. Determinación del número y el tipo de orbital y del número de electrones que corresponde a cada nivel atómico. Elaboración de la configuración electrónica de un átomo o ion. Clasificación periódica de los elementos. Relación entre la estructura electrónica de un elemento y su situación en la tabla periódica. Determinación del crecimiento y decrecimiento del radio atómico, el radio iónico, la energía de ionización, la afinidad electrónica y la electronegatividad a lo largo de los grupos y los períodos de la tabla periódica, y del carácter metálico o no metálico de los elementos. Resolución de problemas en los que se relaciona la masa atómica, la abundancia isotópica y la masa isotópica de un elemento. Resolución de problemas sobre el efecto fotoeléctrico. Valoración crítica de las aplicaciones de los avances científicos en la tecnología. Apreciación de la capacidad humana de decisión en el uso adecuado o inadecuado de los avances científicos. Reconocimiento y valoración de los modelos científicos y de su aportación a la resolución de problemas en el mundo actual. Modelos atómicos El electrón. modelo atómico de Thomson modelo de Rutherford Partículas fundamentales. Conceptos previos Número atómico (Z) Número másico (A) Isótopos Masa atómica • Espectros discontinuos. niveles de energía en los átomos Espectros de emisión Espectros de absorción. • Hipótesis de Planck • Modelo atómico de Bohr • Modelo atómico de Sommerfeld. numero cuántico secundario • Hipótesis de De Broglie • Principio de incertidumbre de Heisenberg • Determinismo y probabilidad • Números cuánticos • Orbitales atómicos • Distribución de electrones. Configuración electrónica • Principio de excusión de Pauli • Principio de máxima multiplicidad de Hund • Configuración electrónica LA TABLA PERIÓDICA • Propiedades periódicas 1. Radio atómico y volumen atómico 2. Radio iónico 3. Energía de Ionización 4. Afinidad Electrónica 5. Electronegatividad. 6. Valencia. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Respeto hacia las señales de radiactividad de los hospitales Educación para la paz. Desarrollo en los alumnos/as de una postura contraria a la aplicación de los avances químicos para usos bélicos. 59 UNIDAD 11: ENLACE QUÍMICO OBJETIVOS Comprender el concepto químico de enlace. Entender la tendencia de los elementos a formar enlaces y la relación entre esta tendencia y la disminución de energía. Conocer la regla del octeto y sus limitaciones. Utilizar la notación de Lewis para representar los elementos y las estructuras moleculares sencillas. Deducir la estructura electrónica de los iones más comunes y su carga. Comprender la formación del enlace iónico a partir de la transferencia de electrones. Comprender la formación de la estructura de los compuestos iónicos y su balance energético para llegar al concepto de energía de red. Utilizar los modelos de Lewis y de la teoría del enlace de valencia para justificar los enlaces covalentes en moléculas sencillas. Distinguir la valencia iónica y la covalente, y conocer su valor para los elementos más comunes. Reconocer la importancia de la polaridad de los enlaces covalentes y de las moléculas. Deducir la polaridad de las moléculas diatómicas y de las moléculas poliatómicas en casos sencillos. Comprender el enlace metálico a partir del modelo de nube electrónica. Relacionar el enlace metálico con redes tridimensionales de átomos. Relacionar las fuerzas intermoleculares y el enlace covalente. Conocer las clases de fuerzas intermoleculares y su efecto sobre las propiedades de las sustancias. Relacionar las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace que presentan y utilizar esta relación para deducir sus propiedades más conocidas. Comprender la relación entre el tipo de enlace de una sustancia y sus propiedades físicas y químicas. Valorar críticamente las aplicaciones de los avances científicos en el campo de los nuevos materiales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Justificar el motivo por el cual los átomos forman enlaces y por qué los gases nobles constituyen una excepción. Escribir la reacción de formación por etapas de uno o más compuestos iónicos y calcular su energía reticular. Analizar diversas moléculas covalentes y elaborar sus estructuras de Lewis y sus enlaces según la teoría del enlace de valencia. Citar tres ejemplos de enlaces covalentes polarizados, y señalar el sentido de la polarización, y tres ejemplos de enlaces covalentes no polarizados. A continuación, nombrar dos moléculas apolares y dos moléculas polares, formadas por dos tipos de átomos diferentes como mínimo. Elaborar un pequeño informe en el que se explique por qué los metales tienen estructuras compactas y nombrar algunas diferencias respecto de las estructuras formadas por enlaces iónicos y, sobre todo, por enlaces covalentes. Formular y nombrar dos compuestos covalentes que sólo presenten enlace covalente y dos compuestos covalentes que presenten, además, fuerzas intermoleculares. Indicar sus semejanzas y sus diferencias. Conocer la importancia de la existencia del enlace de hidrógeno para la vida en la Tierra. Clasificar una serie de sustancias según el tipo de enlace y enumerar sus principales características Realizar experimentos sencillos de laboratorio que permitan clasificar las sustancias teniendo en cuenta algunas de sus propiedades fundamentales, como la solubilidad, el punto de fusión y la conductividad eléctrica. 60 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • Enlace iónico Determinación de la estabilidad de un enlace químico. Aplicación de la regla del octeto. Identificación de las diferentes clases de enlaces químicos. Cálculo de la energía de red. Relación entre la energía de red y la estabilidad de un compuesto iónico. Elaboración de la estructura de Lewis de un átomo, molécula o ion. Formación y representación de los enlaces covalentes según el modelo de Lewis y según la teoría del enlace de valencia. Determinación de la polaridad de una molécula según su geometría y la polaridad de sus enlaces. Descripción del enlace metálico. Relación entre las características de los compuestos metálicos y sus tipos de enlace. Identificación de los enlaces intermoleculares. Clasificación de las sustancias según sus enlaces. Resolución de problemas sobre la energía de formación de los compuestos iónicos y sobre las estructuras de Lewis. Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades humanas. Valoración crítica de los avances científicos aplicados al campo de los nuevos materiales. Interés y responsabilidad en los trabajos en grupo. Estudio energético del enlace iónico. Ciclo de Born-Haber. Energía reticular Propiedades de los compuestos iónicos • Enlace covalente según la Teoría de Lewis Covalencia Dobles y triples enlaces Enlace coordinado o dativo • Predicción a la geometría molecular mediante el método de la repulsión de los pares de electrones de la capa de valencia: RPECV • Enlace Covalente según la teoría del Enlace de Valencia • Concepto de Hibridación Hibridación sp Hibridación sp2 Hibridación sp3 Dobles y triples enlaces Hibridación y RPECV • Polaridad de un enlace. Momento dipolar de la molécula • Propiedades de los compuestos covalentes CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Precaución a la hora de tocar objetos metálicos cuando están en contacto con un foco de calor. Utilización de algún tipo de aislante como medida de protección contra posibles quemaduras. Educación para el consumidor: Valoración de las propiedades típicas de los distintos materiales en función de los tipos de enlaces que poseen para darles su uso correcto. Por ejemplo, no usar plástico para construir un radiador. 61 UNIDAD 12: REACCIONES QUÍMICAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpretar las reacciones químicas como procesos de transformación de unas sustancias en otras. Escribir y ajustar ecuaciones químicas que incluyan el estado físico de los componentes. Distinguir los reactivos y los productos. Interpretar ecuaciones químicas ajustadas en términos atómico-moleculares y molares. Clasificar reacciones químicas según sean de síntesis, de descomposición, de desplazamiento o de doble desplazamiento. Determinar la masa o el volumen de un reactivo o producto de una reacción química, conocida la masa de otro componente. Identificar el reactivo limitante de un proceso químico, conocidos los datos de los reactivos, y efectuar los cálculos estequiométricos correspondientes. Resolver problemas de cálculo con datos de reactivos en disolución. Resolver problemas de cálculos estequiométricos, conocido el porcentaje de riqueza de uno de los reactivos o el rendimiento global de la reacción. Identificar los intercambios energéticos de las reacciones químicas. Determinar la velocidad de una reacción y conocer los factores que la determinan. Reconocer las ventajas y los inconvenientes de la industria química actual. Identificar en una reacción química los reactivos y los productos, escribir la ecuación química correspondiente, igualar la ecuación e interpretar desde el punto de vista atómico-molecular y desde el punto de vista molar. Buscar ejemplos de reacciones químicas en la vida cotidiana e indicar el tipo de reacción de que se trata. Resolver problemas que incluyan cálculos con masas, volúmenes en condiciones normales y en condiciones no normales, reactivo limitante, reactivos en disolución y rendimientos. Formar grupos de trabajo, elegir una síntesis química industrial, buscar bibliografía y elaborar un trabajo Identificar las distintas transformaciones que puede experimentar la energía química. Construir diagramas de energía para las reacciones endotérmicas y exotérmicas, y resolver cuestiones y problemas sobre las mismas. Relacionar la entalpía de reacción con la energía transferida mediante calor en reacciones a presión constante. Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción y realizar cálculos a partir de estos. Crear y realizar dos reacciones sencillas de laboratorio, escribir las ecuaciones químicas correspondientes y ajustar las ecuaciones. Atención especial al uso adecuado del material y los productos empleados. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • Reacción química. • Ecuación química. • Significado cualitativo de una ecuación química. • Ajuste de las ecuaciones químicas. • Significado cuantitativo de una ecuación química. • Tipos de reacciones químicas: de síntesis, de descomposición, de desplazamiento y de doble desplazamiento. • Cálculos basados en las ecuaciones químicas: con masas, con volúmenes de gases en CN y con volúmenes en condiciones no normales. • Reactivo limitante. • Cálculos con reactivos en disolución. • El rendimiento en las reacciones químicas. • La energía química y sus transformaciones. • Reacciones endotérmicas. • Reacciones exotérmicas. • Entalpía de reacción. • Ley de Hess. • Velocidad de reacción; factores que influyen en la velocidad. • La lluvia ácida. • El efecto invernadero. Identificación de los reactivos y de los productos de una reacción química. Determinación de los coeficientes de una ecuación química por el método de tanteo y por el método del sistema de ecuaciones. Interpretación atómico-molecular e interpretación molar de una ecuación química. Identificación de los diferentes tipos de reacciones químicas. Resolución de problemas con ecuaciones químicas: cálculos con masas, con volúmenes de gases en CN y con volúmenes de gases en condiciones no normales. Resolución de problemas con reactivo en exceso y con reactivos en disolución. Aplicación del rendimiento de una reacción química. Resolución de problemas en los que aparezcan cálculos estequiométricos con reactivo limitante o en disolución. Identificación de las etapas en la síntesis industrial del carbonato de calcio y del amoníaco.. Realizar diagramas de energía donde se aprecie el distinto contenido energético que poseen los reactivos y los productos en las reacciones endotérmicas y exotérmicas. Realizar diagramas de energía frente al tiempo de transcurso de una reacción, indicando el estado de los enlaces en las fases principales. Identificación de las causas del deterioro del medio ambiente. Determinación de medidas para evitar la contaminación industrial. Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos. Interés por la aplicación industrial de los avances científicos y tecnológicos. Valoración crítica de los efectos de algunas actividades industriales que deterioran el medio ambiente. Aportación de ideas para contribuir al desarrollo sostenido. CONTENIDOS TRANSVERSALES • • • Educación para la salud: Importancia de usar protectores solares para evitar enfermedades de la piel, las cuales se ven favorecidas por la creciente disminución de la capa de ozono. Educación ambiental: Interés por parte de los alumnos/as de ahorrar combustible como un medio de disminuir la contaminación. Fomento en los alumnos del no uso de aerosoles que dañen la capa de ozono. 62 UNIDAD 13. COMPUESTOS DE CARBONO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender las características propias de los compuestos del carbono. Conocer las distintas posibilidades de enlace del átomo de carbono y relacionarlas con su estructura electrónica. Distinguir y nombrar las diferentes clases de hidrocarburos. Distinguir las diversas clases de fórmulas utilizadas para designar los compuestos orgánicos. Conocer los grupos funcionales más importantes. Formular y nombrar correctamente compuestos orgánicos sencillos. Introducir el concepto de isomería. Conocer la naturaleza del petróleo y algunos de los productos obtenidos a partir de él, en especial la gasolina. Determinar la fórmula molecular de los compuestos orgánicos a partir de su composición centesimal y de otros datos como la masa molecular. Realizar cálculos estequiométricos basados en las ecuaciones químicas ajustadas. Valorar las ventajas que supone la no adquisición de hábitos nocivos para la salud, la integridad personal y la sociedad. Enumerar las características más importantes de los compuestos del carbono: solubilidad, temperaturas de fusión y de ebullición, conducción eléctrica, velocidad de reacción y tipo de enlace. Elaborar la estructura de Lewis del metano, el etano, el propano, el eteno, el propeno, el etino y el propino. Buscar ejemplos de compuestos del carbono en la vida cotidiana, identificar su grupo funcional y clasificarlos. Determinar si son naturales o artificiales. Formular y nombrar diferentes moléculas orgánicas. Formular los diversos tipos de isómeros que puede tener un compuesto, y resolver cuestiones y problemas sobre los distintos tipos de isomería. Identificar alcoholes y éteres y describir sus principales propiedades físicas y químicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos. Identificar aldehídos y cetonas y describir sus principales propiedades físicas y químicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos. Identificar ácidos carboxílicos y ésteres y describir sus principales propiedades físicas y químicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos. Identificar aminas y amidas y describir sus principales propiedades físicas y químicas. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • El carbono y su presencia en la naturaleza. • Enlaces del carbono: sencillos, dobles y triples. • Compuestos del carbono: sus características. • Fórmulas de los compuestos del carbono: semidesarrolladas o desarrolladas. • Hidrocarburos. • Alcanos lineales y ramificados. • Serie homóloga. • Radicales alquilo. • Alquenos lineales y ramificados. • Alquinos lineales y ramificados. • Hidrocarburos cíclicos. • Hidrocarburos aromáticos. • Grupos funcionales: alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres, aminas, amidas y nitrilos. Identificación de la presencia del carbono en la naturaleza. Formulación y nomenclatura de alcanos de cadena lineal y de cadena ramificada, de alquenos lineales y ramificados y de alquinos de cadena lineal y ramificada. Identificación de hidrocarburos cíclicos y aromáticos. Formulación y nomenclatura de hidrocarburos cíclicos y ramificados. Formulación y nomenclatura de derivados halogenados, compuestos oxigenados (alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos y ésteres) y nitrogenados (aminas, amidas y nitrilos). Valoración de la prevención como la manera más útil de salvaguardar la salud, evitando la adquisición de hábitos nocivos que la perjudiquen. Concienciación de la peligrosidad de algunos hábitos nocivos Reconocimiento de la importancia económica e industrial de los diferentes compuestos del carbono. Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuestas a las necesidades de la humanidad mediante la producción de nuevos materiales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud: Aplicación de derivados del petróleo, como los jabones, a la higiene corporal y así disminuir el riesgo de contraer ciertas enfermedades. Educación ambiental: Importancia de reciclar los plásticos ya que tardan mucho tiempo en degradarse y contaminan el medio ambiente. Valoración de la importancia del uso del transporte público para disminuir la contaminación. Respeto hacia los bosques y zonas verdes en general y valoración de la existencia de éstas como medida para disminuir el efecto invernadero. 63 UNIDAD 1: UNIDADES Y MAGNITUDES OBJETIVOS Conocer y manejar correctamente las magnitudes físicas fundamentales y derivadas. Realizar cambios de unidades y organizar estas como magnitudes vectoriales o escalares. Manejar correctamente los datos experimentales obtenidos, expresándolos con su error y número de cifras significativas adecuados. Realizar los principales tratamientos (confección de tablas, representaciones gráficas, tratamiento de errores, etc.) de los datos experimentales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las magnitudes físicas fundamentales y a partir de ellas saber calcular la ecuación dimensional de las magnitudes derivadas. Saber representar vectores en el plano y en el espacio, así como realizar con ellos operaciones sencillas. Conocer las unidades correspondientes a las magnitudes físicas, así como realizar cambios de unidades Escribir resultados experimentales con las cifras significativas correctas. Calcular el error cuadrático medio de un conjunto de datos experimentales. Representar gráficamente conjuntos de datos experimentales. Deducir relaciones entre variables a partir de representaciones gráficas. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • Magnitudes físicas fundamentales y derivadas. • Vectores y escalares • Formas de expresar un vector Dado el módulo, la dirección y el sentido Dadas sus componentes en un cierto sistema de referencia Dado el origen y el extremo del vector Conocer las magnitudes físicas y sus unidades correspondientes. Realizar operaciones sencillas de vectores en el plano y en el espacio. Diferenciar entre precisión y exactitud. Conocer las reglas fundamentales para los redondeos. Realizar cálculos de errores de medidas. Diseñar experimentos con control de variables. Organizar en tablas y representar gráficamente diversos conjuntos de datos experimentales. Utilizar diferentes instrumentos de medida de magnitudes físicas. Limpieza y meticulosidad en la realización de experiencias y en la recogida de datos experimentales. Actitud positiva y de interés hacia la ciencia. Interés por las revistas de actualidad, divulgación y comunicación científica. • • • • • • • • • • Vector unitario de un vector Producto un escalar por un vector Cosenos directores de un vector Suma de vectores Diferencia de vectores Producto escalar de dos vectores Producto vectorial de dos vectores Momento de un vector respecto de un punto Teorema de Varignon Derivada de un vector • Las unidades, factores de conversión. • Cifras significativas. Redondeos. • Precisión y exactitud de las medidas experimentales. • Errores en las medidas. • Las gráficas y los datos experimentales. 64 UNIDAD 2. EL MOVIMIENTO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender la necesidad de un sistema de referencia para analizar un movimiento. Distinguir cuándo un cuerpo está en reposo o en movimiento respecto a un determinado sistema de referencia. Comprender que el movimiento es relativo. Utilizar las expresiones vectoriales en el estudio del movimiento de los cuerpos. Identificar la trayectoria de un movimiento. Determinar la posición de un móvil mediante su vector de posición y expresarlo correctamente. Conocer y utilizar la ecuación del movimiento de un cuerpo. Dibujar la trayectoria de un móvil y determinar su ecuación. Calcular el vector desplazamiento a partir de los vectores de posición de dos puntos. Distinguir el vector desplazamiento de la distancia recorrida. Comprender el significado físico de las magnitudes velocidad y aceleración, tanto medias como instantáneas. Identificar como vectores las magnitudes velocidad y aceleración, tanto medias como instantáneas. Determinar la velocidad media e instantánea de un móvil a partir de su vector de posición. Distinguir entre rapidez media o celeridad media y velocidad media. Comprender el significado físico de rapidez o celeridad. Hallar la aceleración media y la aceleración instantánea de un móvil a partir de su velocidad. Comprender el significado físico de las componentes intrínsecas de la aceleración y calcularlas. Determinar la posición de un móvil respecto a un determinado sistema de referencia en diferentes instantes de tiempo y dibujar aproximadamente su trayectoria. Razonar si el movimiento depende del sistema de referencia escogido. Definir trayectoria de un móvil. Distinguir entre vector desplazamiento y distancia recorrida. Explicar la diferencia entre velocidad media y velocidad instantánea. Calcular la velocidad media, la rapidez media y la aceleración media entre dos instantes de un movimiento. Calcular la velocidad instantánea, la rapidez y la aceleración instantánea de un móvil a partir de su vector de posición en función del tiempo. Explicar el significado de las componentes intrínsecas de la aceleración. Poner un ejemplo de movimiento en que la aceleración tangencial sea nula y otro en que la aceleración normal sea nula. Usar correctamente las unidades del SI y utilizar factores de conversión para cambiar las unidades de una medida. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • • • • Representación de un punto en un sistema de coordenadas. Expresión analítica de un vector. Operaciones con magnitudes vectoriales como vector de Posición, velocidad, aceleración Resolución de ejercicios y problemas para determinar la posición, la velocidad y la aceleración de un móvil. Reconocimiento de la aplicación de la cinemática en distintos ámbitos de la vida cotidiana. Reconocimiento de la importancia de mantener la distancia mínima de seguridad entre vehículos y de vigilar el buen estado de los frenos para evitar accidentes Valoración del lenguaje matemático como herramienta para representar y manipular la información. Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en la presentación de informes, tablas y gráficas. Vector de posición Velocidad Aceleración Componentes intrínsecas de la aceleración • Casos particulares de movimientos: MRU MURA MCU MCUA • Composición de movimientos CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental:: Valorar que un aumento de velocidad supone un consumo energético mucho mayor. 65 UNIDAD 3: DINÁMICA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender que existe una relación entre las fuerzas aplicadas a un cuerpo y el movimiento de éste, y que de su estudio se ocupa la dinámica. Comprender la primera ley de Newton y el significado de inercia de los cuerpos. Comprender la segunda ley de Newton y aplicarla al estudio del movimiento de los cuerpos. Comprender la tercera ley de Newton y determinar las fuerzas de acción y reacción. Conocer la magnitud momento lineal o cantidad de movimiento y saber que se conserva en ausencia de fuerzas exteriores. Conocer la magnitud impulso de una fuerza y su relación con la cantidad de movimiento. Describir la interacción gravitatoria Comprender, a partir de la tercera ley de Newton, el significado de fuerza normal y calcularla en distintas situaciones. Conocer la existencia de fuerzas de rozamiento sobre los cuerpos y calcularlas en distintas situaciones a partir de la fuerza normal. Aplicar las leyes de Newton a la resolución de problemas de cuerpos con movimiento rectilíneo, tanto en un plano horizontal como en un plano inclinado. Aplicar las leyes de Newton a la resolución de problemas de sistemas de cuerpos enlazados y de cuerpos con movimiento circular. Estudiar el movimiento de cuerpos bajo fuerzas elásticas Apreciar la importancia de las teorías y los modelos científicos a lo largo de la historia y valorar su aportación a la comprensión del universo. Enunciar las tres leyes de Newton y poner un ejemplo en el que se cumpla cada una de estas leyes. Determinar la velocidad de una bola de billar después de chocar con una segunda bola, a partir de la velocidad final de esta segunda bola y de las velocidades iniciales de ambas bolas. Determinar el impulso de una fuerza a partir del incremento de velocidad que produce en el cuerpo al que se aplica, así como el tiempo durante el que actúa esta fuerza. Explicar los conceptos de fuerza normal y fuerza de rozamiento, y determinar bajo qué condiciones estas fuerzas actúan sobre un cuerpo. Hallar el tiempo que un cuerpo tarda en llegar al final de un plano inclinado con rozamiento si se deja caer desde el punto más alto del plano sin velocidad inicial. Resolver ejercicios para comprobar si el alumno/a es capaz de resolver problemas de dinámica de cuerpos enlazados. Resolver ejercicios para comprobar si el alumno/a es capaz de resolver problemas de dinámica del movimiento circular. Resolver ejercicios para comprobar si el alumno es capaz de resolver problemas de movimientos bajo fuerzas elásticas CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • Leyes de newton • Tensiones y poleas ideales • Momento lineal o cantidad de movimiento • Principio de conservación del momento lineal • Impulso lineal o mecánico • Rozamiento por deslizamiento • Movimiento relativo • Fuerzas de inercia Localización de la fuerza de reacción correspondiente a una fuerza de acción determinada. Aplicación del teorema del impulso a la resolución de problemas de dinámica. Aplicación del teorema de conservación de la cantidad de movimiento a la resolución de problemas de dinámica. Resolución de ejercicios y problemas de dinámica de un cuerpo. Resolución de ejercicios y problemas de cuerpos enlazados. Resolución de ejercicios y problemas de dinámica del movimiento circular. Observar el movimiento de objetos que penden de muelles e identificar las variables que influyen en dicho movimiento. Valoración de la importancia de los modelos geocéntrico y heliocéntrico en la comprensión del universo. 66 Tomar conciencia de la importancia de la mecánica física (estática y dinámica) en múltiples aspectos de la técnica, como construcciones civiles de edificios, puentes, etc. Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en la presentación de informes, tablas y gráficas. UNIDAD 5 ENERGIA MECÁNICA Y TRABAJO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estudiar las características de la energía en general y de la energía mecánica en particular. Identificar el trabajo como método de variar la energía mecánica de los cuerpos. Identificar la potencia como una medida de la rapidez en la transferencia de energía. Identificar las fuentes, los tipos y las transformaciones de la energía. Calcular numéricamente la energía mecánica de cuerpos en diversas posiciones y estados de movimiento. Resolver cuestiones y problemas sobre el trabajo realizado por fuerzas constantes. Resolver problemas y cuestiones sobre la relación entre el trabajo y las energías cinética y potencial. Resolver problemas y cuestiones sobre la potencia como velocidad de transferencia de energía. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica a situaciones numéricas. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • Definición de trabajo • Potencia • Teorema del trabajo y la energía cinética • Fuerzas conservativas • Energía potencial • Principio de conservación de la energía mecánica • Forma general del principio de conservación de la energía Realizar una aproximación al concepto de energía a través de sus propiedades. Presentar ejemplos de objetos que poseen energía mecánica e identificar el tipo (cinética o potencial). Definir la energía potencial de un modo general e identificar diversos tipos, como la gravitatoria o la elástica. Relacionar el trabajo realizado sobre un cuerpo con la energía cinética y/o la energía potencial que adquiere mediante ejemplos prácticos. Definir la potencia como una velocidad de transferencia de energía. Realizar prácticas de laboratorio sobre conservación de la energía mecánica. Aceptación de los postulados físicos como afirmaciones sin demostración pero que permiten construir teorías útiles. Interés por la información sobre la energía en sus diferentes facetas por sus implicaciones sobre la sociedad. Toma de conciencia sobre lo inevitable de la disipación de la energía y sus consecuencias. Precisión en el uso del lenguaje científico y corrección en la escritura de expresiones de física y matemáticas. Toma de conciencia sobre la problemática del modelo energético actual en las sociedades desarrolladas. 67 UNIDAD 6: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Precisar diversos conceptos relacionados con Conocer las escalas termométricas y resolver cuestiones sobre las el calor y la temperatura. mismas. Estudiar los principios primero y segundo de Determinar cantidades de energía que intercambian sistemas físicos la termodinámica. mediante procesos de calor y trabajo. Reforzar conceptos relacionados con la Resolver problemas y cuestiones sobre mezclas de sustancias en energía. condiciones de aislamiento. Resolver problemas y cuestiones sobre los efectos del calor sobre los cuerpos. Resolver problemas y cuestiones sobre el primer principio de la termodinámica. Resolver problemas y cuestiones sobre rendimientos de máquinas térmicas. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • Concepto termodinámico de temperatura. • Las escalas termométricas. • Concepto cinético de temperatura. • El calor y la energía térmica. • La dilatación de los cuerpos. • Los cambios de estado. • Primer principio de la termodinámica. • Segundo principio de la termodinámica. • Fuentes de energía renovables y no renovables. Comprobación mediante recipientes con agua a diferentes temperaturas que las sensaciones de calor o frío son relativas. Medir temperaturas con termómetros de mercurio. Graduación de capilares de mercurio en distintas escalas termométricas. Comprobación que al realizar un trabajo sobre un sistema, por ejemplo, agitar el agua de un vaso, su temperatura aumenta. Observación dilataciones y cambios de estado. Determinación calores específicos de sólidos mediante un calorímetro. Resolución cuestiones numéricas sobre el primer principio de la termodinámica. Descripción el funcionamiento de un motor de explosión e identificar sus partes con las de las máquinas térmicas. Apreciar la importancia histórica de la formulación de los principios de la termodinámica y su implicación en la fabricación de máquinas térmicas. Tomar conciencia de los problemas que tiene la sociedad actual para la producción y la transformación de la energía. Precisión en el uso del lenguaje científico y corrección en la escritura de expresiones de física y matemáticas. Actitud positiva hacia la necesidad de ahorrar energía. TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental: Importancia de las energías alternativas para un futuro sostenible. 68 UNIDAD 7: ELECTROSTÁTICA OBJETIVOS Modificar la naturaleza de las cargas eléctricas a través de la teoría atómica. Describir la interacción electrostática utilizando el cálculo vectorial. Utilizar la ley de Coulomb para calcular las fuerzas electrostáticas ejercidas entre cuerpos cargados eléctricamente. Comprender el concepto de campo eléctrico y su relación con la fuerza eléctrica, y calcular la intensidad del campo eléctrico en un punto del espacio. Reconocer las características de un campo eléctrico sencillo mediante sus líneas de fuerza. Presentar el distinto comportamiento de los conductores y aislantes ante la carga eléctrica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las propiedades y las unidades de la carga eléctrica Calcular la fuerza electrostática que se ejercen mutuamente dos cargas eléctricas separadas una cierta distancia. Determinar el campo eléctrico creado por un sistema de dos cargas eléctricas en cierto punto del espacio y la fuerza eléctrica que actuaría sobre una tercera carga al colocarla en dicho punto. Dibujar las líneas de fuerza del campo eléctrico para una carga puntual positiva, para una carga puntual negativa, para dos cargas puntuales del mismo signo y para dos cargas puntuales de diferente signo. Calcular el valor del potencial creado por sistemas de cargas en un punto. Calcular el trabajo realizado para desplazar cargas eléctricas por el interior de campos eléctricos. Determinar la capacidad y la energía de conductores cargados y calcular campos y potenciales creados por dichos conductores. Calcular la capacidad de condensadores y la energía que almacenan. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes • La carga eléctrica y sus clases. • Naturaleza de la carga eléctrica. • La interacción eléctrica. Ley de Coulomb. • El campo eléctrico y su representación. • El potencial eléctrico y la energía electrostática. • Distribución de las cargas en los conductores. • Energía de un sistema de cargas. • Condensadores. Electrización de objetos por frotamiento y por influencia Dibujar esquemas vectoriales de las fuerzas que ejercen entre sí diversos sistemas de cargas eléctricas. Representar los campos eléctricos creados por cargas aisladas y por sistemas de cargas puntuales mediante sus líneas de fuerza. . Presentar casos de movimientos de cargas a lo largo de líneas de campo de forma espontánea y forzando ese movimiento, relacionándolos con el signo del trabajo efectuado para ello. Identificar el potencial eléctrico como una magnitud escalar. Comprobar mediante experiencias la distribución de cargas por la superficie de los conductores. Construir condensadores y comprobar su funcionamiento como acumuladores de cargas eléctricas. . Reconocimiento de la importancia del enunciado de las leyes de la electrostática en el siglo XIX. Interés por el conocimiento de la electricidad como fundamento de una parte muy importante de la tecnología actual. Valorar la importancia de emplear correctamente las expresiones matemáticas y las notaciones vectoriales de las fuerzas y los campos eléctricos. Esmero en las representaciones gráficas, como el dibujo de los campos eléctricos por medio de las líneas de campo y las superficies equipotenciales para sistemas de cargas puntuales sencillas. 69 UNIDAD 8 LA CORRIENTE ELÉCTRICA OBJETIVOS Comprender el concepto de corriente eléctrica. Interpretar el significado físico de la intensidad de la corriente eléctrica. Identificar algunos elementos de un circuito eléctrico. Comprender la diferencia entre una conexión de elementos del circuito en serie y una conexión de éstos en paralelo. Interpretar el significado físico de la resistencia eléctrica. Relacionar intensidad, diferencia de potencial y resistencia eléctrica mediante la ley de Ohm y saber aplicar esta ley en los circuitos eléctricos. Conocer las características de las que depende la resistencia eléctrica de un conductor. Conocer el efecto que produce en un circuito una asociación de resistencias en serie, en paralelo y mixta, y calcular la resistencia equivalente en cada caso. Interpretar el significado físico de la energía y de la potencia de la corriente eléctrica. Conocer el efecto Joule, sus aplicaciones prácticas y saber calcular la energía y la potencia disipadas por este efecto. Comprender el significado físico de las unidades amperio, voltio, ohmio, julio y vatio, y utilizarlas debidamente en los cálculos. Conocer la función de los generadores en el circuito eléctrico y su clasificación. Conocer la función de los receptores en el circuito eléctrico y su clasificación. Interpretar los conceptos de fuerza electromotriz y resistencia interna del generador, y relacionarlos con la energía y la potencia de la corriente eléctrica. Interpretar los conceptos de fuerza contraelectromotriz y resistencia interna de un motor, y relacionarlos con el trabajo mecánico y con la potencia consumida. Evaluar la producción y el consumo de energía en un circuito con generador, motor y resistencia externa. Conocer el peligro que implica manipular montajes, instalaciones y aparatos eléctricos. Manipular los aparatos eléctricos respetando las normas de seguridad. CONTENIDOS Conceptos • Corriente eléctrica. • Intensidad de corriente eléctrica. • Circuito eléctrico. • Elementos de un circuito eléctrico. • Resistencia eléctrica. Resistividad • Ley de Ohm. • Resistencia equivalente. • Energía de la corriente eléctrica. • Potencia eléctrica. • Efecto Joule. • Fuerza electromotriz. • Generadores y Motores • Condensadores. • Amperímetro. Voltímetro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Calcular la carga eléctrica que atraviesa durante cierto tiempo una sección de un conductor por el que circula una determinada intensidad de corriente. Dado un circuito eléctrico formado por un generador, una bombilla y unos cables, identificar sus elementos. Dibujar un circuito eléctrico con dos resistencias conectadas en serie y otro circuito con dos resistencias conectadas en paralelo. Señalar los elementos de cada uno de los circuitos. Aplicar la ley de Ohm a un circuito eléctrico para determinar la intensidad de corriente y la diferencia de potencial en cada uno de sus elementos. Determinar la resistencia eléctrica de un hilo conductor del que se conocen su resistividad, su longitud y su sección. Montar un circuito eléctrico sencillo. Medir la intensidad en el circuito y la diferencia de potencial en bornes de la resistencia utilizando un amperímetro y un voltímetro. Variar la tensión suministrada por el generador y comprobar que se cumple la ley de Ohm. Calcular la resistencia equivalente a varias asociaciones de resistencias: en serie, en paralelo y mixtas. Resolver ejercicios para comprobar si son capaces de calcular la energía y la potencia de una corriente eléctrica. Calcular la potencia disipada por efecto Joule en cada una de las resistencias de un circuito. Explicar la utilidad de los generadores y los receptores eléctricos y establecer una clasificación de ambos. Definir los conceptos de fuerza electromotriz y fuerza contraelectromotriz. Relacionar estos conceptos con la potencia de la corriente eléctrica y con la diferencia de potencial en bornes del generador o del motor. Efectuar un balance de energía en un circuito eléctrico formado por un generador, un motor y una resistencia externa, y deducir del balance energético la intensidad de corriente en el circuito. Resolver ejercicios para comprobar si el alumno/a es capaz de calcular diferentes magnitudes de un circuito eléctrico aplicando la ley de Ohm generalizada. Exponer en clase la conveniencia de respetar las normas elementales de seguridad en la manipulación de aparatos eléctricos y en el montaje de circuitos. Procedimientos Interpretación y representación de circuitos eléctricos mediante esquemas. Montaje de circuitos eléctricos. Conexión de elementos a un circuito eléctrico. Aplicación de la ley de Ohm a un circuito. Utilización del amperímetro, el voltímetro y el polímetro. Asociación de resistencias en serie y en paralelo. Realización de balances de energía en un circuito eléctrico. Aplicación de la ley de Ohm generalizada a un circuito. Resolución de ejercicios y problemas de corriente eléctrica. 70 Actitudes Precaución en el uso de la electricidad. Manipulación de instalaciones y aparatos eléctricos respetando las normas elementales de seguridad. Fomento en los alumnos de buenos hábitos para el ahorro energético. 9. UNIDADES DIDÁCTICAS DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. TEMA 0. REVISIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES. APLICACIONES CONTENIDOS COMENTARIOS A LOS CONTENIDOS LEYES DE LA QUÍMICA Repaso los conceptos fundamentales de la química aprendidos en 1º de Bachillerato, a la vez que se repasan las normas de formulación. • La materia • Separación de los componentes de una mezcla • Leyes ponderales de la química Ley de la conservación de la masa de Lavoisier Ley de las proporciones definidas de Proust Ley de las proporciones múltiples de Dalton • Teoría atómica de Dalton • Ley de los volúmenes de combinación de GayLussac • Hipótesis de Avogadro • Masas atómicas y moleculares • Átomo-gramo y molécula-gramo • Número de Avogadro. concepto de mol • Equivalencia entre la uma y el kg: • Volumen Molar • Ecuación general de los gases perfectos • Ley de las presiones parciales de Dalton • Teoría cinética de los gases DISOLUCIONES • Clasificación de las disoluciones partes por millón (ppm) Molaridad (M) Normalidad (N) Molalidad (m) Fracción molar (x) ECUACIONES QUÍMICAS • Cálculos estequiométricos • Reacciones químicas PRACTICAS DE LABORATORIO Preparación de disoluciones: • A partir de sustancias sólidas. • A partir de otra disolución. Los alumnos deberán conocer los procedimientos y el material necesario para realizarlos en el laboratorio 71 TEMA 2. ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • • • • • Las características de las tres partículas fundamentales del átomo (protón, neutrón y electrón) y su distribución en el mismo. • Los conceptos de número atómico y número másico y su empleo en la deducción del número de cada una de las partículas fundamentales que constituyen un átomo o ion. • De un modo cualitativo, las ideas básicas del modelo atómico de Bohr. Idea de cuantización de la energía en el átomo, estudiando los niveles de energía del átomo de hidrógeno. Relación de estos niveles con la frecuencia de las radiaciones según la ecuación de Planck. Existencia de subniveles de energía en los átomos polielectrónicos y utilización de los números cuánticos para su descripción. • El cambio que supone la mecánica ondulatoria en la descripción del átomo, introduciendo de forma cualitativa el principio de incertidumbre, la probabilidad de encontrar una partícula y el concepto de orbital. • Los distintos tipos de orbitales, su orientación espacial y su relación con los subniveles de energía y números cuánticos. • La aplicación de los valores posibles de los números cuánticos y el principio de exclusión de Pauli en el cálculo del número de electrones por nivel y el manejo de la notación de las configuraciones electrónicas de átomos e iones, aplicando el principio de máxima multiplicidad. • El Sistema Periódico, numerando los grupos del uno al dieciocho siguiendo la normativa IUPAC, y las características de la Tabla Periódica en términos de la configuración electrónica y justificación de la variación de las propiedades periódicas en la misma: radios atómicos e iónicos, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad. • Las características de la Tabla periódica en términos de configuración electrónica y justificación de las propiedades periódicas : Radios atómicos e iónicos. Energía de ionización, Afinidad electrónica y Electronegatividad. Modelos atómicos El electrón. modelo atómico de Thomson modelo de Rutherford Partículas fundamentales. Conceptos previos Número atómico (Z) Número másico (A) Isótopos Masa atómica • Espectros discontinuos. niveles de energía en los átomos Espectros de emisión Espectros de absorción. • Hipótesis de Planck • Modelo atómico de Bohr • Modelo atómico de Sommerfeld. numero cuántico secundario • Hipótesis de De Broglie • Principio de incertidumbre de Heisenberg • Determinismo y probabilidad • Números cuánticos • Orbitales atómicos • Distribución de electrones. Configuración electrónica • Principio de excusión de Pauli • Principio de máxima multiplicidad de Hund • Configuración electrónica LA TABLA PERIÓDICA • Propiedades periódicas 1. Radio atómico y volumen atómico 2. Radio iónico 3. Energía de Ionización 4. Afinidad Electrónica 5. Electronegatividad. 6. Valencia. 72 TEMA 3. ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Enlace iónico • Papel que juega en el enlace la configuración electrónica externa de los átomos implicados. • Concepto de energía reticular. La influencia de la geometría de la red, de la carga y radio de los iones en la misma. Ciclo de Born-Haber. • Propiedades de los compuestos iónicos: solubilidad, punto de fusión y de ebullición y conductividad eléctrica. • Los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis y la representación de moléculas covalentes mediante esta teoría. • La predicción de la geometría molecular mediante la aplicación del método de la Repulsión de los Pares de Electrones de la Capa de Valencia. (Hasta estequiometría AB4). • Los fundamentos del enlace covalente según la teoría del Enlace de Valencia. • El concepto de hibridación y saber diferenciar entre sí, las hibridaciones sp, sp2 y sp3. • El concepto de polaridad en un enlace covalente y saber deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y su geometría. • El concepto de uniones intermoleculares en los compuestos covalentes y su influencia en propiedades tales como puntos de fusión, de ebullición y solubilidades. • El enlace metálico según el modelo de la nube electrónica y las propiedades de los metales (punto de fusión, conductividad térmica y eléctrica y propiedades mecánicas). Estudio energético del enlace iónico. Ciclo de Born-Haber. Energía reticular Propiedades de los compuestos iónicos • Enlace covalente según la Teoría de Lewis Covalencia Dobles y triples enlaces Enlace coordinado o dativo • Predicción a la geometría molecular mediante el método de la repulsión de los pares de electrones de la capa de valencia: RPECV • Enlace Covalente según la teoría del Enlace de Valencia • Concepto de Hibridación Hibridación sp Hibridación sp2 Hibridación sp3 Dobles y triples enlaces Hibridación y RPECV • Polaridad de un enlace. Momento dipolar de la molécula • Propiedades de los compuestos covalentes 73 TEMA 4. ENERGÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS. ESPONTANEIDAD CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Termoquímica. Conceptos previos. • Que el calor absorbido por el sistema supone un aumento de su energía interna. • Que el trabajo realizado por el sistema supone una disminución de su energía interna. • En la expresión que relaciona estas magnitudes, se podrá utilizar cualquiera de los dos criterios de signos que aparecen en la bibliografía. • Si una reacción química dada es exotérmica o endotérmica y los conceptos de energía interna y entalpía. • El cálculo de entalpías de formación a partir de las energías de enlace de los reactivos y de los productos. • La diferencia entre variación de entalpía de reacción y variación de entalpía de formación y su aplicación a cálculos numéricos. • El concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de desorden y su aplicación a reacciones sencillas. • La energía libre de Gibbs y su relación con la espontaneidad de un proceso determinado a partir de datos termodinámicos. Trabajo Energía. tipos de energía Concepto de sistema Funciones de estado • • • • Primer principio de la termodinámica Calor de reacción a volumen constante Calor de reacción a presión constante. Entalpía Ecuaciones termoquímicas Diagrama entálpico Entalpía o calor de combustión Entalpía o calor de disociación Entalpía o energía de enlace Entalpía de una reacción Entalpía o calor de cambio de estado Entalpía o calor de disolución • • • • • Ley de Hess Entalpía de formación Segundo principio de la termodinámica. Entropía Energía libre de Gibbs Espontaneidad de las reacciones químicas TEMA 5. EQUILIBRIO QUÍMICO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Aspecto dinámico de las reacciones químicas. • Velocidad de reacción: Factores de los que depende. • Teoría de las colisiones: concepto de complejo activado. • Modificación de la velocidad de una reacción mediante el empleo de catalizadores: Su importancia en procesos industriales y biológicos. • Concepto de equilibrio químico. • Estudio cuantitativo del equilibrio químico: Ley de acción de masas. • Constantes de reacción Kc y Kp. • Aplicación al caso de equilibrios homogéneos y heterogéneos. • Modificación del estado de equilibrio. • Ley de Le Châtelier: Su importancia en algunos procesos industriales. • • • • • • • • • • 74 Qué es la velocidad de reacción y escribir su ley para procesos sencillos. Las ideas fundamentales de la teoría de las colisiones y el concepto de complejo activado. La dependencia, de forma cualitativa, que existe entre la velocidad de una reacción y la energía de activación de la misma. La influencia que ejerce la temperatura, concentración, estado de agregación y catalizadores sobre la velocidad de una reacción. El concepto de cociente de reacción. El significado de la constante de equilibrio y su relación con la variación de energía libre. El equilibrio químico como equilibrio dinámico. Cómo calcular la constantes de equilibrio Kc y Kp , en equilibrios homogéneos y heterogéneos. Cómo resolver ejercicios y problemas numéricos relacionados con la determinación de las cantidades de sustancias que intervienen en las reacciones y saber calcular el grado de disociación. El principio de Le Châtelier y su utilización para predecir cómo afectan a un sistema en equilibrio químico los cambios de presión, volumen, concentración y temperatura. TEMA 6. ACIDOS Y BASES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • • • • • • • • • • • • Teoría de Arrhenius, sus limitaciones. Teoría de Brönsted-Lowry. Aplicaciones a diversas sustancias. Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua, concepto de pH. Constantes de disociación de ácidos y bases en agua. Acidos y bases fuertes. Estudio experimental de las volumetrías ácido-base. Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la disolución de sales en agua. Importancia actual de algunos ácidos y bases. Ejemplificación en algún caso concreto. • • • • La teoría de Arrhenius y ejemplos de ácidos y bases. La teoría de Brönsted y ejemplos de ácidos y bases. Dado un conjunto de ácidos y bases saber indicar sus pares conjugados. Cómo relacionar la fuerza de un ácido o una base con la magnitud de su constante de equilibrio. Cómo calcular las constantes de disociación Ka y Kb , grado de disociación y pH. El producto iónico del agua y su valor a 25°C y calcular el pH de disoluciones de ácidos y bases. Las reacciones de hidrólisis y predecir la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de ácidos y bases de distinta fuerza. Las valoraciones ácido-base. Indicadores. PRACTICAS DE LABORATORIO Valoración de un ácido fuerte con una base fuerte. Los alumnos deberán conocer los procedimientos y el material necesario para realizarlos en el laboratorio TEMA 7. INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Conceptos de oxidación y reducción como transferencia de electrones. • Reacciones de óxido-reducción. • Ajuste de esas reacciones. • Estequiometría. • Sustancias oxidantes y reductoras. • Búsqueda experimental de una escala de oxidantes y reductores. • Necesidad de una referencia: potenciales normales de reducción. • Un proceso químico reversible: pilas y cubas electrolíticas. • Estudio de alguna aplicación de un proceso redox y su importancia industrial y económica, como por ejemplo, un proceso siderúrgico, las baterías, la corrosión y protección de metales. • • • • • • 75 La forma de identificar una reacción de oxidaciónreducción y establecer el concepto de número de oxidación y saber calcularlo para los elementos que participan en una reacción. Cómo ajustar reacciones redox por el método del ionelectrón, tanto en forma iónica como molecular . El significado de los potenciales normales de reduccióncomo medida cuantitativa de la fuerza relativa de oxidantes y reductores, insistiendo en el carácter arbitrario del electrodo de referencia. La forma de calcular la f.e.m. de una pila, conocidos los potenciales normales de sus semielementos y la espontaneidad o no de un proceso redox, en condiciones estándar. El concepto de equivalente de un oxidante o un reductor. Las leyes de Faraday y sus aplicaciones prácticas. TEMA 8. ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Principales grupos funcionales de la química del carbono. • Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos. • Hibridación sp3, sp2 y sp. Su importancia para explicar la estructura y el comportamiento de las sustancias orgánicas. • Reactividad de los compuestos orgánicos y tipos de reacciones: reacciones de sustitución, de adición y de eliminación. • • • • • • • • • • • 76 Los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre la geometría molecular (estructuras tridimensionales, planas, lineales). El concepto de grupo funcional y de serie homóloga. La nomenclatura de los compuestos orgánicos con las siguientes funciones: alcohol ,fenol, éter, aldehído, cetona, ácido, éster, haluro de alquilo y arilo, amina, amida y nitro derivado. La consecuencia de las distintas formas que tienen de unirse los átomos de carbono y los grupos funcionales, que da lugar a los tipos de isomería: de cadena, de función, de posición, geométrica y óptica. Las reacciones de sustitución alifática y aromática. Las reacciones de adición de hidrógeno, halógenos, haluros de hidrógeno y agua al doble y triple enlace carbono-carbono. Reacciones de eliminación de agua y de haluros de hidrógeno. Importancia social y económica de los polímeros artificiales. Estudio de algún caso particular. Las macromoléculas naturales. Su importancia biológica. Química de laboratorio y química industrial: aspectos relevantes para diferenciarlas. Obtención de alguna sustancia en el laboratorio y estudio del proceso empleado en la industria para obtenerla a partir de sus materias primas. Análisis de las repercusiones socioeconómicas y medioambientales. Vertidos industriales y medio ambiente. En este apartado, polímeros, macromoléculas, química industrial, etc., se deja al profesorado la elección de los ejemplos más representativos de su entorno. Sería el momento de recopilar la información que sobre determinadas especies químicas se ha ido desarrollando a lo largo del curso. 10. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO. TEMA 0. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: VECTORES • Diferenciar las magnitudes que permanecen constantes y las que varían en un determinado movimiento. • Saber elegir un sistema de referencia adecuado para describir y analizar el movimiento de los cuerpos. • Expresar con números algunas de las características del movimiento de los cuerpos. • Utilizar vectores para describir con precisión el movimiento de uno o varios cuerpos. • Conocer las características básicas de algunos tipos de movimientos especialmente interesantes: movimiento uniforme, movimiento uniformemente acelerado, movimiento circular uniforme, tiro horizontal, tiro parabólico, etc. • Dadas situaciones físicas concretas, relacionar el estado de reposo o movimiento de los cuerpos con la fuerza resultante sobre ellos. • Saber diferenciar los conceptos de fuerza, cantidad de movimiento e impulso. • Diferenciar la masa (como propiedad intrínseca de los cuerpos) del peso (resultado de una interacción) • Se podrán formular problemas relativos a saber aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento. • Deberán saber dibujar todas las parejas de fuerzas presentes en una determinada situación física. • Las cuestiones y problemas referentes a las fuerzas de rozamiento podrán referirse a planos horizontales o planos inclinados, debiendo distinguir entre el coeficiente de rozamiento estático y dinámico. • En los problemas de dinámica podrán plantearse situaciones de cuerpos enlazados (cálculo de tensiones), cuerpos deslizándose por planos horizontales o inclinados, cuerpos girando en círculos horizontales o verticales. En cualquiera de los casos, deberán identificar las fuerza reales sobre el cuerpo, y relacionar la dirección y el sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en él. • El estudio del momento cinético se hará de forma sencilla para ver su aplicación en cuerpos girando alrededor de un punto fijo (Tierra alrededor del Sol, electrón del átomo de hidrógeno alrededor del núcleo). • Se plantearán situaciones donde se deba reconocer las condiciones necesarias para que una fuerza realice trabajo y deberán determinar las magnitudes que influyen en el valor del trabajo. • Las cuestiones y problemas relativos a trabajo y energía cinética versarán sobre: la comprensión que el trabajo mide transferencia de energía; la equivalencia entre trabajo y variación de energía cinética. • Los problemas referentes a potencia se limitarán al caso de cálculo de la potencia media. • • Vectores y escalares Formas de expresar un vector Dado el módulo, la dirección y el sentido Dadas sus componentes en un cierto sistema de referencia Dado el origen y el extremo del vector • • • • • • • • • • Vector unitario de un vector Producto un escalar por un vector Cosenos directores de un vector Suma de vectores Diferencia de vectores Producto escalar de dos vectores Producto vectorial de dos vectores Momento de un vector respecto de un punto Teorema de Varignon Derivada de un vector CINEMÁTICA • • • • • • Vector de posición Velocidad Aceleración Componentes intrínsecas de la aceleración Casos particulares de movimientos Composición de movimientos DINÁMICA • • • • • • • • Leyes de newton Tensiones y poleas ideales Momento lineal o cantidad de movimiento Principio de conservación del momento lineal Impulso lineal o mecánico Rozamiento por deslizamiento Movimiento relativo Fuerzas de inercia TRABAJO Y ENERGÍA Definición de trabajo Potencia Teorema del trabajo y la energía cinética Fuerzas conservativas Energía potencial Principio de conservación de la energía mecánica Forma general del principio de conservación de la energía Choques Choque elástico y Choque inelástico Choque inelástico total o plástico SÓLIDO RÍGIDO • • • • • • • • Momento angular o momento cinético Principio de conservación del momento angular Momento angular de un sólido rígido Momento de inercia Teorema de Steiner de los ejes paralelos Ecuación fundamental de la dinámica de la rotación Principio de conservación del momento angular de un sistema de partículas Trabajo y energía cinética de rotación 77 TEMA 1. INTERACCIÓN GRAVITATORIA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • • • • • • • • • • No se exigirá la deducción de la ley de gravitación universal. • En la aplicación del principio de superposición sólo se requerirá la generalización a "n" sumandos de las expresiones correspondientes a dos masas. Los problemas se limitarán, como máximo, a la acción de dos masas sobre una tercera, prestándose especial atención al correcto tratamiento de las magnitudes vectoriales. • Las cuestiones relativas al trabajo de una fuerza variable incidirán en su dependencia de la trayectoria y no sólo de los puntos inicial y final. Los problemas se limitarán a fuerzas sencillas (funciones polinómicas) y trayectorias rectilíneas. • Las cuestiones referentes a fuerzas conservativas y energía potencial versarán sobre: la independencia del trabajo de la trayectoria; la equivalencia entre trabajo de una fuerza conservativa y diferencia de energía potencial; la idea de que lo que realmente tiene significado físico es la diferencia de energía potencial entre dos puntos; ...Se prestará especial interés a la comprensión de la idea de generalidad del concepto de energía potencial, aplicable a cualquier fuerza conservativa. • Se podrán formular problemas en los que deban realizarse balances energéticos que incluyan energías potenciales gravitatoria y elástica (resortes). • Las cuestiones acerca del campo gravitatorio de una masa puntual se limitarán a su expresión, características y dimensiones. • Al formular cuestiones o problemas acerca de la relación entre campo y potencial no se requerirá, en ningún caso, la utilización del concepto de gradiente. Dado el carácter central de la interacción gravitatoria, la relación entre campo y potencial gravitatorios puede limitarse a una descripción unidimensional. • Los problemas referentes a movimiento de cuerpos en las proximidades de la superficie terrestre se limitarán a casos sencillos (cuerpos apoyados sobre superficies con o sin rozamiento). Se podrá requerir la representación en un esquema de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Concepto de campo. Interacción a distancia Líneas de fuerza Flujo a través de una superficie Circulación de un vector a lo largo de un camino C Campos de fuerzas conservativas Energía potencial Potencial Superficies equipotenciales Campos de fuerzas centrales • Ley de gravitación universal • Interacción de un conjunto de masas puntuales. Principio de superposición • Noción de campo gravitatorio: Intensidad de campo gravitatorio de una masa puntual • Energía potencial en el campo gravitatorio • Potencial gravitatorio • Relación entre campo y potencial • Flujo de la intensidad de campo a través de una superficie cerrada. Teorema de Gauss • Leyes de Kepler • Campo gravitatorio terrestre • Factores que influyen en la aceleración de la gravedad • Campo gravitatorio en el interior de la tierra • Satélites: velocidad orbital y velocidad de escape • Formas de la trayectoria del lanzamiento de un cohete 78 TEMA 2. VIBRACIONES Y ONDAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • • • • • • • Las cuestiones sobre movimiento oscilatorio se referirán exclusivamente a una descripción cualitativa de sus características cinemáticas y balance energético, que sirva de introducción al movimiento periódico y, más en concreto, al movimiento armónico simple. • Las cuestiones referentes al movimiento armónico simple versarán sobre las magnitudes que lo definen, su ecuación de movimiento (cuya deducción no se exigirá) y su dependencia del origen de tiempo elegido, así como la posible utilización de las funciones seno o coseno. Se prestará atención al balance energético. • Los problemas sobre movimiento armónico simple podrán requerir el cálculo de magnitudes cinemáticas y dinámicas (fuerza y energía) a partir de la ecuación de movimiento, escribir la ecuación de un movimiento definido por sus características, etc. • Las cuestiones sobre características diferenciadoras de ondas y partículas incidirán en la comprensión de los fenómenos ondulatorios y sus características, limitándose a una descripción cualitativa, basada en ejemplos ilustrativos y haciendo hincapié en las propiedades diferenciales de partículas y ondas. • Las cuestiones y problemas sobre ondas armónicas podrán incluir el cálculo de magnitudes a partir de la ecuación de la onda, cuya deducción no se exigirá. Se prestará atención a una clara distinción entre velocidad de propagación de la onda y velocidad de un punto. • Las cuestiones relativas a la reflexión y refracción de ondas se limitarán a la comprensión y descripción genérica y cualitativa de estos fenómenos y de las características de las ondas reflejada y refractada. • Sólo se requerirá la comprensión del fenómeno de difracción, su descripción cualitativa y en qué situaciones es significativa. • No se exigirá la deducción de la ecuación de una onda estacionaria. Los problemas sobre ondas estacionarias estarán referidos a la interpretación de la ecuación de la onda, a sus magnitudes y/o a su representación gráfica. Movimiento periódico Movimiento oscilatorio. Características Movimiento armónico simple Cinemática del MAS Dinámica del MAS Energía en un MAS • • • • Fenómenos ondulatorios Magnitudes de una onda. Velocidad de propagación de las ondas Ondas armónicas. Expresión matemática de la ecuación de ondas • Periodicidad espacial y temporal de las ondas • Velocidad y aceleración con que vibran los puntos del medio • Magnitudes asociadas a una onda: energía, intensidad, absorción • Fenómenos asociados con la propagación de las ondas: • Interferencias • Ondas estacionarias • Principio de Huygens • Reflexión • Refracción • Difracción • Pulsaciones • Efecto Doppler • Velocidades supersónicas. ondas de choque 79 TEMA 3. ÓPTICA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Naturaleza de la luz • Reflexión y refracción de la luz • Dispersión. Dependencia de la velocidad con la frecuencia • Absorción de la luz • Espectros de emisión y de absorción • Las cuestiones podrán incluir la formación de sombras y penumbras y la producción de eclipses, la noción de imagen virtual y referencias a ejemplos cotidianos (el bastón "roto", la pecera,...). • De la formación de imágenes por espejos planos y esféricos (convexos y cóncavos) y por lentes delgadas (convergentes y divergentes) sólo se exigirá la construcción gráfica y la descripción de las características de la imagen real o virtual, tamaño, derecha o invertida), así como aplicaciones a ejemplos sencillos (el retrovisor del coche, el espejo de aumento, la lupa, la cámara fotográfica...) • De la controversia sobre la naturaleza de la luz sólo se exigirá una idea sobre la evolución de las teorías sobre la luz, la base experimental de los modelos corpuscular (Newton) y ondulatorio (Huygens y Fresnel) y sus limitaciones, hasta llegar a la teoría electromagnética (Maxwell). • Las cuestiones sobre ondas electromagnéticas incidirán en su naturaleza y en la descripción de sus propiedades. Los problemas harán referencia a ondas armónicas (descripción de sus características, cálculo de magnitudes, .). • Las cuestiones relativas a reflexión y refracción de la luz se referirán a la fenomenología reflexión nítida Y difusa, ángulo límite y reflexión total) y a sus leyes. Los problemas requerirán la aplicación de las leyes de la reflexión y/o refracción a situaciones concretas. • Las cuestiones relativas a la dispersión de la luz pueden referirse a ejemplos conocidos (dispersión en un prisma, arco iris). • Propagación rectilínea de la luz. Formación de imágenes por reflexión y refracción Conceptos previos y convenio de signos fuente luminosa puntual fuente luminosa no puntual extensa cámara oscura dioptrio esférico dioptrio plano • Espejos. Formación de imágenes y características • Lentes. Formación de imágenes y características • Instrumentos ópticos: Cámara fotográfica Lupa Proyector Microscopio Anteojo Telescopio • Regiones del espectro electromagnético: Analogías entre las distintas OEM Diferencias entre las distintas OEM 80 TEMA 4. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • • • En la aplicación del principio de superposición sólo se requerirá la generalización a "n" sumandos de las expresiones correspondientes a dos cargas. Los problemas se limitarán, como máximo, a la acción de dos cargas sobre una tercera, prestándose especial atención al correcto tratamiento de las magnitudes vectoriales. • Conocida la relación entre trabajo de una fuerza conservativa y variación de energía potencial, podrán formularse problemas sobre trabajo en el desplazamiento de una carga en presencia de otra (u otras dos). • Al formular cuestiones o problemas referentes a la relación entre campo y potencial no se requerirá, en ningún caso, la utilización del concepto de gradiente. Dado el carácter central de la interacción electrostática, la relación entre campo y potencial electrostáticos puede limitarse a una descripción unidimensional. • Sólo se exigirá una descripción cualitativa del comportamiento de las cargas eléctricas en los materiales conductores y aislantes. • Las cuestiones acerca del origen del campo magnético incidirán en la comprensión de la idea de que sólo las cargas en movimiento pueden crear un campo magnético, así como en el paralelismo entre imanes y corrientes eléctricas. • Sólo se exigirá la expresión de la ley de Lorentz, introducida operativamente. • Las cuestiones referentes al carácter relativo del campo magnético se limitarán a la comprensión y descripción cualitativa de que la separación de los términos eléctrico y magnético de la interacción electromagnética entre cargas en movimiento depende del sistema de referencia utilizado. • No se exigirá, en ningún caso, la deducción matemática de las expresiones del campo magnético creado por una corriente rectilínea o de la fuerza magnética sobre una corriente rectilínea; sólo su deducción empírica y su aplicación directa a situaciones concretas. Podrá requerirse la aplicación del principio de superposición a dos corrientes rectilíneas, prestando atención al carácter vectorial de campos magnéticos y fuerzas. • Las cuestiones acerca del campo magnético creado por una espira circular o por un solenoide versarán sobre descripciones cualitativas de las características de dicho campo y de las analogías con un imán. • Los problemas de movimiento de cargas en campos podrán incluir la superposición de campos eléctricos y/o magnéticos, refiriéndose a trayectoria, energía cinética, trabajo, etc. • Las cuestiones referentes al concepto de flujo se referirán a su carácter escalar y a su dependencia del vector campo, de la superficie y de su orientación, limitándose al caso de campos constantes y superficies planas. • Las cuestiones referentes a la ley de Lenz-Faraday no requerirán su deducción, sino que versarán sólo sobre las características de la fuerza electromotriz inducida (en concreto, su polaridad) y su origen, pudiendo hacer referencia a experiencias con espiras e imanes. Los problemas consistirán en aplicaciones de la ley de Lenz-Faraday a situaciones concretas. • Las cuestiones relativas al fundamento de los generadores de corriente alterna se limitarán a la aplicación de la ley de Lenz-Faraday al caso de una espira en rotación en un campo magnético uniforme. • Las cuestiones sobre el fundamento del transformador eléctrico se limitarán a descripciones cualitativas. • • • • • • • • • • • • • • • • Fuerza entre cargas en reposo. Ley de Coulomb Interacción de un conjunto de cargas puntuales. Principio de superposición Noción de campo eléctrico: Intensidad de campo eléctrico de una carga puntual Energía potencial electrostática de una carga en presencia de otra. Superposición. Potencial eléctrico Relación entre campo y potencial electrostático Flujo de la intensidad de campo a través de una superficie cerrada. Teorema de Gauss Propiedades de la carga eléctrica Conductores y aislantes Propiedades de los conductores en equilibrio Concepto de campo magnético. Experiencia de Oersted Flujo de campo magnético. Ley de Gauss Circulación de campo magnético. Ley de Ampere Campo magnético creado por una corriente rectilínea Campo magnético creado por una espira circular Fuerza magnética sobre una carga en movimiento: Ley de Lorentz Movimientos de cargas en un campo magnético uniforme. Aplicaciones del movimiento de cargas en un campo magnético Ciclotrón Espectrómetro de masas • • • Fuerza magnética sobre un conductor. Ley de Laplace Momento sobre una espira en un campo magnético Fuerza magnética entre dos corrientes rectilíneas indefinidas • Fenómenos de inducción electromagnética • Fuerza electromotriz inducida y variación de flujo: Ley de Faraday-Lenz • Producción de corrientes alternas. Generadores • Transporte y uso de las corrientes alternas. Fundamento del transformador Ventajas de la corriente alterna frente a la corriente continua. • 81 TEMA 5. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Insuficiencia de la física clásica • Interpretación de la radiación térmica. Hipótesis de Planck. • Efecto fotoeléctrico • Efecto Compton • Espectros discontinuos. Niveles de energía en los átomos • Deducción de la ecuación de Rydberg • Hipótesis de De Broglie • Principio de incertidumbre de Heisenberg • Determinismo y probabilidad • Las cuestiones referentes a la constitución del núcleo, partículas nucleares, nucleidos e isótopos incidirán en la comprensión del modelo atómico y nuclear y en las características de las partículas constituyentes pero no se exigirá, en ningún caso, el conocimiento de los modelos nucleares. Se prestará especial atención a las diferencias entre los dominios atómico- molecular y nuclear en el tipo de interacción dominante (electromagnética y nuclear fuerte) y los órdenes de magnitud de los tamaños(10-10 m y 10-14 m) y de las energías características (eV y MeV). • Sólo se exigirá una descripción cualitativa de la interacción fuerte, centrada en sus características (alta intensidad, corto alcance, atractiva/repulsiva, independencia de la carga eléctrica, saturación). • Podrán plantearse cuestiones y/o problemas relativos a energía de enlace nuclear y defecto de masa y a la equivalencia masa-energía. • Las cuestiones referentes a la estabilidad nuclear incidirán en la descripción cualitativa de la curva de estabilidad (energía de enlace por nucleón en función del número másico). • Las cuestiones relativas a la radiactividad incidirán en las características de los procesos de emisión radiactiva y la justificación de las leyes de desplazamiento. • Los problemas referentes a desintegración radiactiva se limitarán a la aplicación de la ley de desintegración y al cálculo de las diferentes magnitudes: actividad, constante de desintegración, período de semidesintegración y vida media (inversa de la constante de desintegración). • Las cuestiones relativas a fusión y fisión nucleares incidirán en la comprensión de ambos tipos de reacciones nucleares y su justificación cualitativa a partir de la curva de estabilidad nuclear y en las leyes de conservación que deben verificarse, con especial atención a la conservación de la masa-energía y del número de nucleones. Los problemas podrán incluir el ajuste de reacciones nucleares y/o balances masaenergía. • Podrán formularse cuestiones relativas al estudio comparativo de las características de las interacciones gravitatoria, electromagnética y nuclear fuerte (origen, intensidad relativa, corto o largo alcance, carácter atractivo o repulsivo), así como a los respectivos dominios de influencia y al tipo de problemas físicos en los que cada una de ellas es significativa • • • • • • • • • • • • • • El núcleo atómico. Conceptos previos Fuerzas nucleares Modelos nucleares Energía de enlace y defecto de masa. Estabilidad nuclear Radiactividad natural. Leyes de Soddy y Fajans Ley de la desintegración radiactiva Familias radiactivas naturales Aplicaciones de los isótopos radiactivos Detectores de partículas Balance energético masa-energía en las reacciones nucleares Reacciones de fisión y fusión nuclear. Justificación a partir de la curva de estabilidad nuclear Partículas elementales. Modelo de los quarks Fuerzas fundamentales 82 11. TECNOLOGÍA 3º E.S.O. La programación didáctica es el elemento de planificación curricular específico para cada una de las materias asignadas al departamento, donde se desarrollan los currículos vigentes, de acuerdo a las directrices establecidas en el Proyecto Curricular y teniendo en cuenta las necesidades y características de los alumnos. Teniendo en cuenta las características del grupo asignado, 3ºESO-B, compuesto por alumnos que proceden de agrupamientos flexibles y repetidores, todos ellos con pérdida curricular de un curso y hasta de dos cursos en algunos casos, según se deduce de la evaluación diagnóstica, parece justificado una planificación adaptada al tipo de alumnado donde se priorice la contribución al desarrollo de las competencias básicas a través de la adecuación de los contenidos propios de la materia. Los objetivos generales que, desde la materia, vamos a trabajar y pretendemos alcanzar con este alumnado son los que siguen: 1. 2. 3. 4. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo Fortalecer sus capacidades afectivas La comprensión y expresión oral y escrita Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 5. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado y aplicar los métodos de la ciencia 7. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. El enfoque de la materia, dadas las características del alumnado, estará fundamentalmente enfocado (tanto en la adaptación del currículo como en la metodología empleada y en la elección de los recursos didácticos) al desarrollo de las competencias básicas, en especial a: 1. Competencia en comunicación lingüística, a través del fomento de la lectura, de la redacción de los trabajos y de la exposición de las tareas. 2. Competencia matemática, a través del currículo propio de la materia. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través del currículo propio de la materia 4. Tratamiento de la información y competencia digital, a través del desarrollo de las tareas 5. Competencia para aprender a aprender, a través del desarrollo de las tareas 6. Autonomía e iniciativa personal, a través del desarrollo de las tareas La metodología (comunicativa, activa y participativa) tratará de fomentar un aprendizaje significativo y práctico ajustado a las necesidades del alumnado y procurando fomentar el interés por las cuestiones científicas y tecnológicas. Será muy variada, pero siempre activa y participativa tratando de motivar al alumno y su participación en clase. Basada en el aprendizaje por tareas (relacionadas con nuestra materia y un enfoque interdisciplinar) dirigidas principalmente a que el alumno aprenda a aprender. Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, de acuerdo a lo anterior, serán fundamentalmente (1) fichas elaboradas expresamente para este alumnado, adaptadas a su nivel de conocimientos, (2) las TIC como medio de información para la elaboración de las tareas, (3) prensa y artículos científicos. Así mismo, se ha solicitado a la dirección la instalación de un cañón de vídeo para facilitar la exposición de los trabajos de los alumnos como recurso para trabajar la expresión oral. Los criterios de evaluación se indican en la tabla junto a los contenidos y concretan qué evaluar, siendo por tanto el elemento de referencia para valorar en qué medida se han producido los aprendizajes que se consideran realmente relevantes e imprescindibles para la adquisición de las CB. 83 Los instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. Los instrumentos deben ser variados, lo mismo que los procedimientos de evaluación de los que dependen, y se recogen en la siguiente tabla: PROCEDIMIENTO Observación directa y revisión de las Tareas y cuaderno Verbalización de los procesos seguidos. Preguntas en clase Debates Pruebas objetivas: Análisis de textos / Simulaciones / Exámenes escritos con INSTRUMENTO Anotaciones en la libreta del profesor Anotaciones en la libreta del profesor Textos / Simulaciones / Exámenes escritos preguntas, cuestiones y problemas Trabajo práctico Trabajos Cuestionario Cuestionario Cuest. de Autoev AGENTE EVALUADOR VALORA Valora el trabajo diario y los procesos actitudinales ( participación en clase, interés, actitud, puntualidad, etc.) Se realiza a lo largo de toda la unidad mediante las listas de control y otros registros. Valora la atención, los mecanismos de razonamiento y comprensión y las dificultades que encuentran y la Competencia de expresión oral. Autoevaluación Profesor X X X El análisis de textos valora la comprensión y utilización de la correcta terminología cicntífica. Los exámenes valoran el trabajo individual y la comprensión y relación entre los conceptos Valora la presentación, contenidos y forma de exposición del trabajo práctico Evalúa el propio proceso de enseñanza aprendizaje y la propia unidad didáctica X X X X Como criterios de corrección de las pruebas específicas se valorará: • El correcto uso de la lengua y en especial de la ortografía • La exactitud de los contenidos • La utilización de un lenguaje preciso y de la terminología científica • En los ejercicios se valorará el correcto planteamiento del mismo aunque no se consiga resolver en su totalidad. Los criterios de calificación son el procedimiento mediante el cual los criterios de evaluación (a través de los procedimientos e instrumentos utilizados) se materializan en una nota, es decir, son la forma en que calculamos la nota. De acuerdo al art.14.2 del Decreto 231/2007 (por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía) la evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Por otro lado, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la ESO, en su artículo 6, tampoco aclara como debe hacerse esa “observación continuada”, en consecuencia aplicaremos los criterios a valorar aprobados con carácter general por el ETCP en la sesión del 15 de junio de 2010, que concretaremos para este grupo de 3ºESO-B de tecnología de la siguiente forma: Procedimiento de evaluación Observación directa y revisión de las Tareas y cuaderno, con especial valoración de la realización razonada de las actividades que se hagan en clase o que se indiquen para hacer en casa Preguntas en clase Trabajo y atención en clase, esfuerzo personal y asistencia a clase Pruebas objetivas. Controles escritos de las unidades didácticas Trabajo monográfico sobre los temas elegidos por el profesor y que el alumno deberá exponer CALIFICACIÓN CRITERIO DE CALIFICACIÓN Ponderación Media de la calificación de autoevaluación y del profesor 10 % Calificación del profesor 20 % Calificación del profesor 20 % Calificación del profesor 40 % Media de la calificación de autoevaluación y del profesor 10 % 100 % 84 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENERGÍA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Breve historia del uso de la energía Clases de energía Transformaciones energéticas Fuentes de energía Clasificación de las fuentes de energía Justifica por qué debemos usar energías renovables y limpias Justifica por qué debemos ahorrar energía ( cómo ahorrar al conducir, en la cocina, etc) PRODUCCIÓN, TRANSPORTE Y DISTRIBUCIÓN DE ELECTRICIDAD 1. 2. 3. 4. 5. Formas de producción de electricidad El generador Centrales eléctricas Transporte y distribución de electricidad Nicolás Tesla PRODUCCIÓN DE ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE 1. 2. 3. 4. 5. 6. El aire y la atmósfera Sustancias contaminantes Efecto invernadero Ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de centrales Utilización de los recursos Medidas para reducir la contaminación FENÓMENOS ELÉCTRICOS 1. 2. 3. 4. Electrización Tipos de carga Un modelo atómico Michael Faraday CORRIENTE ELÉCTRICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Corriente continua Carga eléctrica Conductores y aislantes Intensidad de la corriente Diferencia de potencial Resistencia eléctrica El polímetro Circuito eléctrico Ley de Ohm Estudio experimental de la ley de Ohm Potencia Resistencias en serie y paralelo Cuatro de protección. Interruptor diferencial Instalación eléctrica de una casa James Prescott Joule EXPRESIÓN GRÁFICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistemas de representación Acotado Perspectiva caballera Perspectiva isométrica Perspectiva cónica Dibujo industrial PRESENTACIONES: OPENOFFICE IMPRESS Conocer los distintos tipos de energía Identificar los cambios energéticos en situaciones cotidianas y ejemplos sencillos Conocer las reservas de petróleo fósiles, su localización y los principales lugares de consumo. Distinguir entre energías renovables y no renovables y valorar sus ventajas e inconvenientes Comprender el funcionamiento del generador Conocer el funcionamiento de los distintos tipos de centrales eléctricas. Qué tienen en común y cuales sn sus diferencias. Conocer en proceso de transporte de electricidad Conocer los componentes principales del aire y las sustancias contaminantes Identificar las consecuencias medioambientales del consumo de combustibles fósiles. Conocer como el efecto invernadero afecta al calentamiento global de la de la tierra. Identificar las zonas donde se produce la lluvia ácida y relacionarla con un consumo energético desaforado. Valorar críticamente las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de centrales eléctricas Saber la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como su desarrollo económico. Valorar el desarrollo sostenido como una solución a la emergencia medioambiental, social y cultural de la humanidad. Describir macroscópicamente fenómenos de electrización. Justificar los fenómenos eléctricos a partir del modelo atómico. Identificar conductores y aislantes. Comprender el concepto de diferencia de potencial unido al de conservación de la energía en un circuito. Comprender el concepto de intensidad de corriente unido al principio de conservación de la carga en un circuito. Aplicar la ley de Ohm a la resolución de circuitos sencillos. Diseñar y saber representar circuitos sencillos. Conocer el funcionamiento del polímetro y su utilización para medir intensidad, diferencia de potencial y resistencias Calcular resistencias equivalentes a las asociaciones en serie y en paralelo de resistencias. Distinguir los elementos de un circuito doméstico Conocer los diferentes sistemas de representación gráfica Comprender y aplicar a la representación de cuerpos sencillos los conceptos de perspectiva caballera, isométrica y cónica. Comprender cómo se obtienen las diferentes vistas de un objeto en el sistema europeo. Aplicar los conceptos aprendidos a la realización de una presentación. Conocer la utilidad de una Hoja de Cálculo Conocer los conceptos y elementos básicos: Celda, Rango, etc Conocer y aplicar fórmulas para resolver situaciones que se le pueden plantear: Realización de una factura, una nómica, etc. Conocer cómo generar gráficos a partir de una tabla de datos HOJA DE CÁLCULO: OPENOFFICE CALC 85 Las medidas de atención a la diversidad, gracias al modelo abierto y flexible del currículo, se han tomado para todo el grupo adaptándole la programación a su nivel de comprensión para favorecer la construcción de aprendizajes significativos adaptados a sus intereses y necesidades. Por otro lado, al tratarse de un grupo bastante homogéneo no parece necesario, en principio, adoptar medidas adicionales. La atención a alumnos matriculados en 4ºESO con la tecnología de 3º pendiente de superación se hará mediante una prueba objetiva al final de cada trimestre de la que serán avisados con antelación suficiente a través del tablón del departamento. Los contenidos y modelos de pruebas estarán disponibles en la página web www.iliberis.com/tecno No hay estrategias específicas de animación a la lectura y al desarrollo de la expresión oral y escrita, puesto que la metodología de trabajo por tareas ya las incluye como elemento imprescindible. En cualquier caso se ha incluido dentro de los contenidos tareas sobre la biografía de algunos científicos y tecnólogos relevantes que por un lado les ayudarán a situar en la historia los distintos avances de la ciencia y por otro lado deben servir de ejemplo en cuanto a su tesón y dedicación al trabajo. El centro participa en múltiples proyectos educativos, entre ellos el Plan de Acompañamiento Escolar. De éste proyecto deberían servirse algunos alumnos del grupo (que deberá proponer el equipo educativo) para ayudarles a conseguir el primero de los objetivos que nos planteábamos: Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. 86