Eventos Gatastrolicos Guía del ;ia J.|. i.-,' .' ', ;, ,& .. i .. ...-4 ': r".).îi ;ii:!i.:, .,.,.;iffi ,,',,;¡1.";'$-*l'' ! *1.hn ,*" b*.. l{øtional Science Resources Center THE NATToNAL AcADEMIES Smithsonian Institution Alumno v Llbro de Gonsulta Science and Technology Concepts for Middle SchoolsrM Eventos Catastróficos Guía del AIumno v Llbro de Consulta CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA tA CIENCIA El Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (NSRC, por sus siglas en ingles) es operado por el Instituto Smithsonian y por las Academias Nacionales (National Academies) para mãjorar enseñanza de ciencias en las escuelas de la nación. El NSRC difunde información sobre recursos ejemplares parala enseñanza, desarrolla material para planes de estudios, y dirige programas de desarrollo de liderazgo y asistencia técnicapara ayudar a los distritos escolares i implementar programas de ciencias centrados en ejercicios prácticos. li INSTITUTO SMITHSONIAN El lnstituto Smithsonian fue creado por el Congreso en 1846 "para el aumento y difusión del conocimiento.. . . ". Esta institución federal independiente es el complejo museístico más grande del mundo, y es responsable de actividades académicas y para el público en general, así comõ exhibiciones y proyectos de investigación a nivel nacional y en el extranjero. Entre los objetivos del Smithsonian se encuentra Ia aplicación sus recursos exclusivos para reforzar la educación elemental ymedia. LAS ACADEMIAS NACIONALES Las Academias Nacionales son organizaciones sin fines de lucro que dan consejo a la nación en cuestiones de ciencia, tecnología y medicina. Las Academias Nacionales constan de cuatro organizaciones: LaAcademia Nacional de Ciencias,laAcademia Nacional de Ingeniería, el lnstituto de Medicina,y el Consejo Nacional parala Investigación. La Academia Nacionui de Ci"ttcias fue creada en 1863 por un estatuto del congreso. Bajo este estatuto, fue estabiecido el Consejo Nacional parala Investigación en 1916,la Academia Nacional de Ingeniería en 1964,y el Instituto de Medicina en 1970. PATROCT NADORES DEL PROYECTO STC/MS National Science Foundation Bristol-Mayers Squibb Foundation Dow Chemical Company DuPont Company Hewlett-Packard Company The Robert Wood Johnson Foundation Carolina Biological Supply Company Science and Technology Concepts for Middle SchoolsrM Evenbs Gatastóficos Guía del AIumno v Libro de Gonsulta ¡ír¿ \ry %J ft-nifsonian/The National Academies Naüonal Science Resources Center Publicado por la Carolina Biological Supply Company Burlington, North Carolina .åVESÐ: Este material está basado en trabajos respaldados por la Fundación Nacional de la Ciencia bajo el otorgamiento No. ESI-9618091. Cualquier opinión, hallazgo, conclusiones ó recomendaciones presentadas en éste material son expresadas por los autores y no necesariamente reflejan el punto de vista de la Fundación Nacional de la Ciencia, el Instituto Smithsonian ó las Academias Nacionales. Este proyecto fué apoyado, en parte, por la National Science Foundation Las opiniones expresadas por los autores no son necesariamente las opiniones de la Fundación @ 2002 National Academy of Sciences. Todos los derechos reservados. Publicado por: Carolina Biological Supply Compan¡ 2700YorkRoad, Burlington, NC, 27215,1-800-334-5551 Sin costo. Las Hojas del Alumno y las Guías para Ejercicios que se encuentran en La Guía del Maestro de Eyentos Cøtøstróficos pueden ser copiadas por el maestro en cantidades suficientes para sus alumnos en clase. También, para su uso exclusivo en el salón de clase, el maestro puede hacer una copia en transparencia de tnapâgina, ó de algún artículo en específìco de la Guía del Maestro ó del Libro de Consulta del.{lumno. De otra forma, ninguna otra parte de éste libro deberá ser reproducida por ningún medio mecánico, fotográfico ó electrónico, ó en forma de grabación fonográfica, ni tampoco puede ser guardado en un sistema de recuperación de datos, transmitido ó copiado para uso público ó privado sin permiso por escrito del Centro Nacional de Recursos parala Ciencia, excepto para propósitos de uso oficial del Gobierno de los Estados Unidos de América. Portada diseñada e ilustrada por Max-Karl Winkler; fotografia de la portada, Monte St. 22,1980 (Erupción 41ct), cortesía del U.S. Geological Survey (USGS) Impreso en Los Estados Unidos de América Helens-]ulio Eventos Catastr6ficos PERSONAL DE DESARROLLO DE M6DtJLO Desarrolladora/Escritora Carol O’Donnell Asesores en Cieneia Stan Doore, meteor61ogo (retirado) Servicio Meteorol6gico Nacional Oficina Nacional de Administraci6n Oce~nica y Atmosfdrica Editor Judith Grumstrup-Scott Asistente de Redacei6n Elaine Friebele Ann Dorr, Maestra de Ciencias de la Tierra (retirada), Escuelas Ptlblicas del Condado de Fairfax, Virginia; Miembro de la Mesa Directiva, Minerals Information Institute Ilustradores John Norton Max-Karl Winkler Ian Mac Gregor, Director, Divisi6n de Ciencias de la Tierra Fundaci6n Nacional para las Ciencias Investigaci6n FotogrMica Mathew Bailey Photo Assist, Inc Grant Woodwell, Profesor de Geologia Mary Washington College Consultorfa de Disefio Isely &/o Clark Design Thomas Wright, Ge61ogo, Museo Nacional de Historia Natural, Instituto Smithsonian; U.S. Geological Survey (em6rito) Personal de Proyecto STC/MS Investigadores Prineipales Douglas Lapp, Director Ejecutivo, NSRC Sally Goetz Shuler, Directora Suplente, NSRC Director de Proyeeto Kitty Lou Smith Desarrolladores de Planes de Estudio David Marshland Henry Milne Carol O’Donnell Dane J. Toler Director de Publieaeiones Heather Dittbrenner Gerente de Ediei6n Dorothy Sawicki Coordinador de llustraei6n Max-Karl WinNer Editor de fotograffa Janice Campion Disefio Gr~fico Heidi M. Kupke Ofleial Administrativo Gall Thomas Asistcntcs dc Programa Mathew Bailey Asistente de Publicaci6nes Famin Ahmed Editor en Jefe Linda Harteker STCAVISTM EYENTOS CATASTR6FICOS V Asesores del Proyecto STC/MS Judy Barille, Maestra de Química, Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, Virginia Steve Christiansen, Especialista Instruccional en Ciencias, Escuelas Públicas del Condado de Montgomer¡ Maryland iohn Collete, Director de Asuntos Científicos (retirado), Du Pont Company Cristine Creange, Maestra de Biología, Escuelas Púrblicas del Condado de Fairfax, Virginia Robert DeHaan, Profesor de Fisiología, Escuela de Medicina de la Universidad de Emory Stan Doore, Meteorólogo (retirado) Servicio Meteorológico Nacional, Ofìcina Nacional de Administración Oceánica y Atmosférica Ann Dorr, Maestra de Ciencias de la Tierra, (retirada), Escuelas Públicas del condado de Fairfax, Virginia; Miembro de la Mesa Directiva, Minerals Information Institute. Yvonne Forsberg, Fisióloga, Centro Médico Howard Hughes John Gastineau, Asesor en Física, Vernier Corporation Patricia A. Hagan, Especialista en Proyectos de Ciencia, Escuelas Públicas del Condado de Montgomer¡ Maryland Alfred Hall, Socio de Personal, Consorcio Regional Eisenhower en el Laboratorio Educacional de los Apalaches Connie Hames, Maestra de Geología, Escuelas Públicas del Condado de Stafford, Virginia Jayne Hart, Profesora de Bioiogía, Universidad de George Mason Michelle Kipke, Director, Foro de la" Adoiescencia, Instituto de Medicina John Layman, Profesor Emérito de Física, Universidad de Maryland vi STC,IS"' ÐvaNros C¡r¡srnónlcos Thomas Liao, Profesor y Presidente, Departamento de Tecnología y Sociedad, Universidad Estatal de Nueva York en Stony Brook Ian MacGregor, Director, División de Ciencias de la Tierra, Fundación Nacional para las Ciencias Ed Mathews, Maestro de Ciencias Físicas, Escuelas públicas del Condado de Fairfax, Virginia Ted Maxwell, Geomorfólogo, Museo Nacionai del Aire y del Espacio, Instituto Smithsonian Tom O'Haver, Profesor Química y Educación Científica, Universidad de Maryland Robert Ridk¡ Profesor de Geología, Universidad de Maryland MaryAlice Robinson, Maestra de Ciencias, Escuelas Públicas del Condado de Stafford, Virginia Bob Ryan, Jefe de Meteorología, WRC Canal4, Washin5on D.C. Michael |ohn Tinnesand, Rector, Ciencia American Chemical Society K-I2, Grant Wodwell, Profesor de Geología, Mary Washington Collage Thomas Wright, Geólogo, Museo Nacional de Historia Natural, Instituto Smithsonian; U.S. Geological Survey (emérito) Prólogo Los lideres comunitarios y oficiales escolares locales y estatales en todo el país reconocen la necesidad de implementar programas educacionales de ciencias vinculados con los Estándares del Programa Nacionai de Educación en Ciencias paru alcanzar la meta nacional de alfabetización científica en todos los estudiantes en el siglo 21. Estos Estándares presentan una visión muy adelantada de la educación científìca. Identifican que es lo que los estudiantes de varios niveies deberían saber y que deberían ser capaces de lograr. Tämbién enfatizanla importancia de transformar los planes de estudio en ciencias de manera que permitan a los estudiantes comprometerse activamente en investigacionei científicas como una manera de desarrollar un entendimiento conceptual, así como habilidades para resolver problemas. El desarrollo de pianes de estudio efectivos, basados en los estándares y centrados en la práctica de ejercicios, es un paso clave para alcanzar la alfabetización científica. El centro Nacional de Recursos científìcos (NSRC, por sus siglas en ingles) ha respondido a este reto mediante el programa de Ciencia y Tecnolo gia parala Educación Media (STC/MS, por sus siglas en ingles). Previo al desarrollo de estos materiales, existían muy pocos recursos científicos para educación media que permitieran al estudiante aprender por medio de ejercicios científicos de prâctica directa- Con la publicación de los módulos STC/MS, las escuelas tendrán una amplia gama de recursos educativos para satisfacer esa necesidad. Desde que se fundo en 1985, eI NSRC ha efectuado muchas contribuciones para lograr la meta de alfabetización científìca de todos los estudiantes. Además de desarrollar el programa de ciencia y Tecnoio g¡aparaNiños (src)un programa ce¡trado en la práctica de ejercicios científicos para niveles de pre-escolaiy educación eiementalel NSRC se ha mantenido activo en la difusión de información sobre recursos para la enseñanza científica, en la preparación de líderes distritales para que puedan estar a la vanguardia en las reformas de educación científica, y brindando asistencia técnica a distritos escolares. Estos programas han teniclo un impacto signifìcativo en la educación científica a través del país. La transformación de la educación científica es una tarea retadora que seguirá requiriendo el tipo de pensamiento estratégico e insistencia en la excelencia que la NSRC ha demostrado en cada uno de sus programas desarrollados. sus organizaciones patrocinadoras, el instituto Smithsonian y las Academias Nacionales, se enorguliecen por la publicación de estos nuevos y emocionantes programas de ciencias parala educación media. J. DeNNrs O'CoNNon Sub-Secretario para la Ciencia Instituto Smithsonian Bnuce M. ALeeRTs Presidente Academia Nacional para las Ciencias STC/I,IS"' Evo¡rros C¡rresrnónrcos vil Pnspeclo Prefacio La misión del Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (NSRC) es mejorar el aprendizaje y la enseñanza de ciencias para alumnos de educación elemental y media. Como una organización de dos prestigiadas instituciones científicas-las Academias Nacionales y el Instituto Smithsonian-el NSRC está dedicado al establecimiento de programas científicos efectivos para todos los estudiantes. Para contribuir a esta meta,la NSRC ha desarrollado y publicado dos programas muy completos parala enseñanza de ciencias, basados en investigación: el programa de Ciencia y TecnologiaparaNiños (STCo;, para estudiantes de nivel elemental, y el programa de Conceptos de Ciencia y Tecnologí apatala EducaciórïMedia (STC/MS ),paraestudiantes de educación media. El proyecto de programas de estudios STCiMS fue presentado en IggT.Eldiseño general de _ los materiales de instrucción y los procesos mediante los cuales fueron desarrolladoi se basan en 1os cimientos de la investigación. Los cursos del programa STC/MS se formaron mediante la investigación de desarrollo cognitivo, enseñanza, aprendizaje, evaluación, y cultura escolar. Los materiales del programa STC/MS consisten de ocho cursos. A 1o largo de esos cursos los estudiantes forman un entendimiento de conceptos importantes en la vida,Iatierra, y en ciencias físicas y la tecnolo gía; aprenden habilidades del pensamiento y desarrollan aptitudes positivas en ciencia y tecnología. Los materiales del programa STC/MS han sido dise¡ados para cumplir con el reto de los estándares nacionales de educación cientlfica de establecer la prâctica de ejercicios científicos como 1a médula de los programas de educación en ciencias. Más específicamente, los estándares nacionales de educación científica indican que "...se les debe brindar a los estudiantes de educación media las oportunidades de involuc?arse en ejercicios... con programas de estudio apropiados y una educación adecuada,los estudiantes de educación media pueden desarrollar las habilidades de investigación y el entendimiento de que los ejercicios científicos son guiados por conocimiento, observaciones, ideas, y preguntas." El programa STC/MS también se apega a los estándares nacionales de tecnología publiiados por la Asociación Internacionalpara la Educación Tecnológica. Alimentado por investigación y guiado por estándares, el diseño de los cursos STC/MS se centra en cuatro objetivos críticos: uso de estrategias efectivas parala evaluación del alumno y del maestro, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. 'La integración de alfabetización en el aprendizaje de las ciencias, al brindarle al alumno la lente del lenguaje para que pueda enfocar y clarifrcar sus pensamientos y sus actividades. 'Mejorar el aprendizaje usando nuevas tecnologías paraayudar al estudiante a visualizar los procesos y relaciones que usualmente son invisibles o difíciles de entender. 'La incorporación de estrategias que comprometan activamente a los padres a apoyar los procesos de aprendizaje. 'El Los procesos de investigacióny desarroilo han incluido pruebas de enseñanza y pruebas de campo a través del país en situaciones c1e diversidad geográfr,cay étnica, así como el involucramiento activo de las comunidades científicas y tecnológicas. Este proceso ha asegurado que las experiencias de enseñanza contenidas en cada módulo reflejan corrientes de pensamiento científico, / sofl pedagógicamente apropiadas para 1os estudiantes. STC/tr{Sttt ÐvBr'-ros C¡r¡srnórrcos ix Pn¡r¡cro El NSRC agradece al lnstituto Smithsonian y a las Academias Nacionales por su apoyo en el proyecto y por compartir sus conocimientos científicos-de suma importancia en el desarrollo de productos de clase mundiai. El apoyo para el personal de proyecto y el trabajo asociado para producir y publicar estos materiales ha sido posible gracias a la Fundación Nacional de la Ciencia, nuestro publicador,la Carlina Biological Supply Compan¡ y un gran número de fundaciones y corporaciones privadas, que incluyen a la Bristol-Mayers Squibb Foundation,la Dow Chemical Compan¡ DuPont,la Hewlett-Packard Compan¡ yla Robert Wood Johnson Foundation. El NSRC agradece también a Douglas M. Lapp, ex-Direcor Ejecutivo del NSRC, por su visión yliderczgo en e1 proyecto STC/MS. El personai de desarrollo de1 programa STC/MS, bajo la dirección de Kitty Lou Smith, y el personal de publicación, bajo la dirección de Heather Dittbrenet trabajando en cooperación con Dorothy Sawicki, gerente de edición durante los primeros cuatro módulos, y Linda Griffin Kean, gerente de edición durante los segundos cuatro módulos, deben ser reconocidos por su creatividad, dedicación, compromiso al desarrollo de estos excelentes programas y desarrollos que serán usados paramejorar la enseñanza y el aprendizaje ðe 1as ciencias en las escuelas de educación media de la nación. Agradeceremos los comentarios de parte de estudiantes y maestros acerca de sus experiencias con el programa STC/MS, así como recomendaciones sobre la manera en que los cursos de STC/MS pueclen ser mejorados.* Sally Goetz Shuler Director Ejecutivo Centro Nacional de Recursos Científicos. t Favor de enviar sus comentarios y sugerencias a Programa STC/MS. National Science Resources Center, Smithsonian Institution, Washingon, DC 20560 x STCllvIS" Evnxros C¿r¡srnórlcos Agradecimientos El Centro Nacionai de Recursos parulaCiencia reconoce con agradecimiento a los siguientes individuos y sistemas escolares por su asistencia en la prueba nacional de campo de Eventos Catastróficos: Eust Buy Educatíonal Collaboratíwe Rhode Island Coordinador en Sitio: Ronald D. De Frunzo, Especialista en Ciencia. East Bay Educational Collaborative, Director, Material en 1a Enseñanza de Ciencia Elemental, Portsmouth Michael ]. Brennan, Maestro, Postsmouth Middle School, Newport Donna Stouber, Maestra, Kickemuit Middie School, Warren Dístríto Escolar del Candad,o de (]reenvílle, Greenwílle, Carolfum del Sur Coordinador en Sitio: Toni Enloe, División de Enseñanza y Ap r endizaj e Elayne R. Finkelstein, Maestra, Academia League Robbie L. Higdon, Maestro, Academia ieague Mary Helen Maxwell, Maestra, Academia League Eseuelas hiblícas d,e Mínneúpolís, M ínne áp olís, Mí.nn e s ot a Coorciinador de Sitio: James Bickei, Maestro, Servicio de Instrucción Ann Ginis, Maestra, Escuela Comunitaria Benjamín Banneker Michael Madden, Maestro, Centro de Comunicación Anne Sullivan Holiy C. Thompson, Maestra, Escuela Secundaria Franklin Theresa Manley Sykes, Maestra de Recursos de Ciencia, Escuela secundaria White Oak Dístrito Escolør d,e Fíladelfía, FíIade$íø, Pennsylwanía Coordinador en Sitio: Allen Rub¡ Especialista en Programas de Estudio e Investigación, Escuelas de Desarrollo de Talentos, Centro parala Organización Social de las Escuelas, Universidad de lohns Hopkins Deborah Bambino, Maestra, Anexo Central East Middle Jacqueline Dubin, Maestra, Escuela Secundaria Jay Cooke Donald L. Rissover, Maestro, Escuela Secundaria Beever Dístríto Escolnr Redanood Cíty, Redw:ood AíÍyo QalíJornín Coordinador en Sitio: Dorothy patzia,Maestra en Recursos de la Ciencia, Escuelas Bay Area parala Exceiencia de la Educación Anne Renoir, Maestra, Escuela Secundaria Garfield Charter, Menlo Park Sandra Robins, Maestra, Hover Math & Tech Magnet, Redwood City Bobbie Stumbaugh, Maestro, Escuela Selby Lane, Atherton Escuelas Públíclr.s del QoruLado de S t alÍor d, C ond,a.d o S t alJo r d, Yír Sínín Coordinador en Sitio: Barry Mathson, Coodinador de Ciencia Jan Pierson, Maestra Escuela Secundaria Guyl. Winston Ward, Director, Escuela Secundaria Guyl. Michael Wondree, Asistente al Director, Escuela Secundaria Gayle Ilseuelas Públícø,s clel Condanlo de X{øntgor*ety, Condødo Montgomery, lluryland Coo¡dinador en Sitio: Patricia A. Hagan, Especialista en Ciencia de educación media STC/l,{Stt' Evrxros Cnr¿srnórrcos Acn¡oeclMreNros EI NSRC agradece a las siguientes personas por su asistencia durante el desarrollo de Eventos Catastróficos: Jody Hayob, Profesor de Geología,Mary Washington Collage, Fredericksburg, Virginia Maureen Kerr, Gerente de Servicios Eclucacionales, Museo Nacional del Aire y del Espacio, Servicios Educacionales, Instituto Smithsonian, Washington, D. C. Fred Klien, Sismólogo, Inspección Geológica, Menlo Parþ California James F. Luhr, Curador, Proyecto Global de Vulcanismo, Museo Nacional de Historia Natural, Instituto Smithsonian, Washington, D.C. Steven Mabr¡ Ingeniero en Electrónica, Grupo de Control Tecnológico, Inc., Dalhgren, Virginia Amanda Ma¡ Maestra, Escuela Primaria Mountain View, Haymarket, Virginia Charles, J. Pitts. Ingeniero Electricista, Corporación Internacional de Aplicación de Ciencia, Malean, Virginia Dennis Schatz, DirectorAsociado, Centro de Ciencia de1 Pacífico, Seattle, Washington Tom Simkin, curador, Museo Nacional de Historia Natural, Instituto Smithsonian, Washington, D.C Rose Steinet, Bibliotecaria Fotógrafa, Centro de Estudios Planetarios y de la Tierra, Museo Nacional del Aire y del Espacio, Instituto Smithsonian, Washington, D. C. Penny Sullivan, Asociación Estadounidense de Rescate Canino, Nueva Cork, Nueva Cork Terry Teays, Gerente del Grupo de Educación, Científìca del Foro de Educación y Orígenes, instituto de Ciencia del Telescopio Espacial, Baltimore, Maryiand 1a STC/1vISî" Ev r rvro s C¡r¡sttónlcos Tim Watts, Maestro, Ciencia Marina y Química, Escuela Secundaria Courtland, Escuelas Públicas del Condado Spotsylvania, Spotsylvania, Virginia EI NSRC también agradece a los siguientes individuos de la Carolina Biological Supply Company por su aportación al desarrollo de este módulo- Bobby Myze, Gerente de Materiales de Instrucción E. Alan Scout, gerente de producción, División de la Ciencia de Osteología del Espacio y de 1a Tierra David Heller, Desarrollador de productos David Middendorf, Presidente, Media Services Jennifer Manske, Gerente de publicaciones Jonathan Shectman, Editor El NSRC agradece la aportación de sus asesores de evaluación del proyecto STC/MS- Grupo de Investigación y Evaluación del Programa (PERG) Lesly College Sabra Lee, Investigadora, PERG George Hein, director (jubilado) PERG Centro para el Estudio de Políticas de Educación, Evaluación y Exámenes (CSTEEP) Boston College |oseph Pedulla, director, CSTEEP Maryellen Harmon, Directora (retirada) CSTEEP Contenido Parte 1 Tormentas Lección 1 Pensando en Eventos Catastróficos Ejercicio 1.1 Creación de un Mapa Conceptual de Grupo Ejercicio 1.2 Uso del Globo Terráqueo y del Mapamundi lmágenes de la Tierra Así Estudian la Tierra los Gientíficos Vistas desde el Espacio Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Tormentas Ejercicio 2.1 Simulación de unVórtice ¿Aviso o Alerta de Tornado? ¿Qué es un VóÉice? Es un Hecho: Una lntroducción a Tormentas, Tornados, y Huracanes Calentamiento de las Superficies Terrestres Ejercicio 3.1 Analizando Ritmos de Calentamiento y Enfriamiento Glima Vs. Estado delTiempo La Fuente delCalor de la Tierra La Atmósfera: Un Mando de Aire Joseph Henry: Padre del Pronéstico delTiempo Transferencia del Calor y Movimiento delAire Ejercicio 4.1 Investigando la Temperatura del Aire Ejercicio 4.2 Analizando el Movimiento del aire Frío y Caliente Masas delAire ¿Cuâl es el Pronóstico? ¡El Pronóstico delTiempo Puede ser Divertido! Gorrientes de Convección en el Aire Ejercicio 5.1 Analizando los Efectos de Choques entre Masas de Aire ¿Por qué Sopla el Viento? ¿Qué son los Monzones? Frentes Meteorolégicos Problemas en el Callejón de los Tornados Trombas En Busca de Refugio 4 4 4 6 8 L2 14 L7 18 20 26 28 30 31 34 37 42 44 46 49 50 53 54 56 59 60 63 64 66 67 STC,Istnt Evexros Cer¡srnó¡.rcos Co¡¡reNt¡o Lección 6 7T 72 /J 75 76 77 7A 84 87 Lección 8 Evaluación sobre Tormentas Acerca de los Terremotos 96 99 Lección 9 Análisis de Riesgos Mediante una Actividad Eje Introducción a la Actividad Eje Lineamientos para laActividad Eje La lnundación del Big Thomson ¿Qué es una Grecida Repentina? Parte 2 Lección STC 68 Las Gorrientes Oceánicas y el Clima Global Ejercicio 7.I Analizando los Efectos de la Temperatura en las Corrientes Oceánicas Corrientes Oceánicas Surgencias a Causa de |os Vientos Alisios Ej ercicio 7 .2 Analizando Corrientes Superfi ciales Corrientes Su perficiales El Niño Sacude alClima Mundial Lección 7 xiv Temperatura, Presión, y Formación de Nubes Ejercicio 6.1 Observando laEvaporaciónyla Condensación Formación de Huracanes y el Ciclo del Agua Ejercicio 6.2 Simulando los Efectos de la Presión Atmosférica en la Formación de Nubes Ejercicio 6.3 Lectura de Mapas Meteorológicos La Verdad Acerca del Aire Toricelli: El lnventor del Barómetro de Mercurio El Huracán Mitch 10 {S'"' Ev¿¡¡ros C¡t¡stnónrcos 80 83 BB 89 92 LO2 105 106 109 LLL Terremotos Terremotos Ejercicio 10.1 Pensando en Terremotos ¿Qué es un Terremoto? Mitos Acerca de los Terremotos LL4 116 116 118 \| Lección 11 Lección 12 Lección 13 Cuando la Tierra se Sacude Ejercicio 11.1 Pruebas de Movimiento de Ondas Ejercicio 11.2 Diseño y Construcción de una Casa a Prueba de Tþrremotos Diseñando Edlficios a Prueba de Terremotos 130 Registrando las Ondas de un Terremoto Una Breve Historia de la Detección de Terremotos Ejercicio 12.1 Registrando Vibraciones Ejercicio I2.2 Lectura de un Sismograma ElTerremoto de Alaska de 1964 Localizando el Epicentro: La Tortuga y la Liebre L34 136 t37 r42 L43 L46 Ejercício 72.3 Localizando en Epicentro de un Terremoto Caninos al Rescate L52 Trazando Terremotos L20 122 128 148 LSA Ejercicio 13.1 Trazando Terremotos en Busca de Patrones Magnitud & Intensidad Usando la lntensidad de los Terremotos a Través de la Historia para Estimar Futuros Riesgos 1s6 159 1:62 Lección 14 Utilizando Terremotos para Estudiar el lnterior de la t64 Tierra Ejercicio 14.1 Examinando el Interior de la Tierra 166 El lnterior de la Tierra L67 Utilizando Ondas para Explorar el lnterior de la Tierra 168 Leccién 15 Analizando Fallas y el Movimiento de Placas Ejercicio 15.1 Usando un Modeio Simpie de Movimiento de Placas Ghoque, Deslizamiento, y Separación de Placas Ejercicio 15.2 Usando el Modelo de Movimiento de Placas Lección 17 172 L74 176 Ejercicio 15.3 Analizando Falias Utilizando Modelos Terremotos y Fallas Placas en Movimiento: Una Mirada al Pasado Lección 16 L70 179 L82 186 Gonvección en el Manto Ejercicio 16.1 Simulando la Convección en el Manto 190 Evaluación sobre Terremotos L94 192 STC/À..IS''' Ev¿xros C^crestnónrcos CoNreNr¡o Pafte 3 Lección 18 Lección 19 Lección 2O Lección 21 Volcanes Volcanes Ejercicio 18.1 Pensando en Volcanes Volcanes: ¿.Ayuda u Obstáculo? 2LO Formaciones en ia Tierra Ejercicio 19.2 Analizando laLavaylas Nuevas Formaciones en la Tierra El Nacimiento de una lsla Algunos Vulcanólogos nos Hablan Sobre su Trabajo 211 23 Rocas ígneas 232 Lección xvi STC vIS" 25 ÐvnNros C¡resrnórrcos 226 229 234 236 Explorando la Formación de Rocas ígneas 22.I Analizando la Cristalización Fuentes Naturales ¿Predicen Volcanes? ElSiclo de la Roca 246 249 250 Geniza Volcánica 252 23.I Analizando las Propiedades de IaCeniza Volcánica La Erupción del Monte St. Helens 24 222 224 Ejercicio Lecclôn 217 22L Viscosidad y Tipos de Volcanes Ejercicio 20.1 Analizando Viscosidad y Tipos de Volcanes Tipos de Volcanes E)ercicio Lección 202 206 Los Volcanes Cambian el Paisaje Ejercicio 19.i Analizando el Magma y las Nuevas Ejercicio 21.1 Observando Rocas Ígneas Volcanes: Demonios Rugientes, Gigantes Furiosos Lecclón 22 200 Efectos de la Lluvia de Geniza Ejercicio 24.I Analizando la Lluvia de Ceniza Un Volcán en un Campo de Maíz Evaluación sobre Volcanes Amantes de los Volcanes 240 242 254 258 264 266 270 274 279 Glosario índice Gréditos de Fotografías y Referencias Seleccionadas STC {S"nt Ðvnxros 243 289 295 Ctr¿sr¡.órlcos xvii