La inclusión educativa

Índice
SESIÓN 2:
ASUMIENDO UN NUEVO ROL
Lectura previa.................................................................................................................. 03
Los Servicios de la Educación Básica Especial............................................................... 06
Asumiendo un nuevo rol...................................................................................................11
El perfil del docente inclusivo........................................................................................... 12
Proceso pedagógico........................................................................................................ 13
Un docente que responde a la diversidad....................................................................... 15
Una escuela inclusiva...................................................................................................... 17
La escuela que queremos................................................................................................ 20
Autoevaluación................................................................................................................ 21
2
Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura.
La Educación como un Derecho1
La educación no sólo es el motor del desarrollo individual sino también del conjunto de la sociedad, por
ello es un bien público y un derecho humano de los que nadie puede quedar excluido. El derecho a la
educación está estrechamente relacionado con la ciudadanía, en la medida que amplía la capacidad
de las personas para el ejercicio de su libertad y posibilita el goce de otros derechos; el acceso a un
empleo digno, la libertad de expresión o la participación política son más factibles si las personas están
educadas. Como expresa Ricardo Hevia, en su artículo, “no en vano el derecho a la educación ha sido
definido como el epítome de los demás derechos humanos”. Pero, a su vez, asegurar el derecho a la
educación requiere hacer efectivos otros derechos como el de la salud, la nutrición o el derecho de los
niños a no trabajar, lo cual muestra la indivisibilidad e interdependencia de los derechos, respetando
todos y cada uno de ellos, y la necesidad de desarrollar políticas intersectoriales y mecanismos de
coordinación interinstitucional que permitan el ejercicio integral de todos los derechos humanos.
En el módulo II se hace referencia a la Inclusión y Políticas Educativas Internacionales donde se
resalta el derecho a la educación como un derecho humano, estableciéndose por primera vez en la
Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), y fue reafirmado en el Pacto de los Derechos
Económicos, Sociales y Culturales (1966), y en la Convención de los Derechos del Niño (1989),
la cual ha sido ratificada casi universalmente. Asimismo, el Sistema de Naciones ha promovido
diferentes Convenciones y Declaraciones para proteger los derechos de ciertos colectivos minoritarios
o con menor poder dentro de la sociedad, entre ellos el de la educación, como la Convención sobre
la eliminación de todas formas de discriminación contra la mujer (1979); la Convención sobre la
eliminación de toda forma de discriminación racial (1969); o la Convención de los Derechos de las
Personas con Discapacidad (2006).
En este marco se pone de relieve a la educación como un derecho fundamental a través del cual la
persona accede a sus otros derechos respondiendo a la universalidad y a la indivisibilidad de todos
los derechos humanos. Para ello se tiene que tomar en cuenta estas tres dimensiones2:
1. El derecho al acceso a la educación
La educación en todas las fases de la niñez y después de ésta
Disponibilidad y accesibilidad de la educación
Igualdad de oportunidades
2. El derecho a una educación de calidad
Promover entornos de aprendizaje flexibles, eficaces y respetuosos que sean receptivos a las necesidades de todos los niños y niñas.
3. El derecho al respeto en el entorno del aprendizaje
Promover los valores democráticos y el respeto por los derechos humanos
1 Tomado de la Revista Latinoamericana La Inclusión Educativa - 2010. En la presentación del
Vol 4 - Num 2. Rosa Blanco Guijarro.
2 Un enfoque de la Educación para todos basado en los derechos humanos. UNICEF/
Organización de las Naciones Unidas, la Ciencia y la Cultura - 2008. Capítulo 2 Marco
conceptual de la Educación basado en los Derechos Humanos, pag 27.
3
Finalmente los desafíos de la educación en general implican asumir un nuevo rol de la educación
especial; proporcionando recursos humanos y técnicos para dar respuesta educativa a las
necesidades de aprendizaje de todas las personas. Este nuevo cometido implica cambios en el
rol de los docentes de educación especial (prevención, gestión de recursos y de redes sociales,
apoyo a las NEE), y nuevos escenarios de trabajo (instituciones educativas, centros de salud,
y organismos comunitarios), lo cual demanda cambios estructurales en la formación inicial y
continua de los docentes de educación especial.
La educación es un bien público y un derecho
humano que los Estados han de promover,
respetar y garantizar a todas las personas.
La educación permite el goce de otros
derechos.
¿Por qué importante el derecho a la educación para lograr un verdadero
Sistema Educativo Inclusivo?
Michael Fullan aborda el tema del cambio educativo y en relación, a una de sus visitas a las
escuelas refiere:
Vi muchas cosas buenas en las escuelas. Muchas experiencias acertadas,
pero también situaciones que se deben mejorar.
Lo que considero relevante y que me impresionó mucho fueron las escuelas
donde el énfasis está en la cooperación. Profesores y padres trabajan juntos
de forma muy integrada.
Quedé muy impresionado con el compromiso y el entusiasmo de los
profesores, como en el caso de una escuela que me impresionó mucho por
el progreso alcanzado en tan poco tiempo, porque inició la inclusión hace
solo dos años.
Otro punto que me gustaría destacar es el avance significativo que Brasil
ha logrado en el proceso de incluir muchachos que antes no tenían la más
mínima oportunidad de estar en la escuela. Ahora el próximo paso es hacer
las escuelas más eficaces; pero hay un largo camino por recorrer, no solo
aquí, sino en todas partes del mundo.
Para iniciar hay que tomar conciencia sobre lo que significa el cambio, en
general, y el cambio educativo, en particular. Cómo se gestiona y cuál es el
papel de los diferentes agentes. A nivel local, el papel del profesorado y la
dirección del centro, de los alumnos, sus padres y la comunidad1.
1 FULLAN, Michael. Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma
educativa. Madrid: Ediciones Akal, 2002
4
Es por ello la importancia del trabajo en equipo y que todos los miembros de la
comunidad educativa tienen que pasar por un proceso de aprendizaje; y como todo
proceso tenemos momentos muy satisfactorios, pero también momentos en donde
podríamos dudar del valor de lo que estamos haciendo y pensar en volver a esquemas
de trabajo anteriores y más tradicionales.
Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educación escolar, familiar y
social hacía énfasis en el trabajar “solo” y en la responsabilidad individual, para luego
insertarnos en un mundo globalizado que exige la unión y coordinación de habilidades
y destrezas, grupos de personas que trabajan cooperativamente con un objetivo común
y se constituyen en un equipo.
¿En tu institución se fomenta el trabajo en equipo? ¿A través de
qué actividades?
¿Tú formas parte del equipo de tu institución?
La inclusión educativa
En el marco de “La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo” y sustenta en uno de sus principios; “La inclusión, que incorpora a las personas
con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades”2.
El derecho a la educación esta referido a la disponibilidad de servicios, al acceso a una
educación de calidad, a la permanencia en el sistema educativo y alcanzar aprendizajes útiles
a lo largo de la vida.
En correspondencia con estos derechos, el Estado tiene las siguientes obligaciones:
disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. El Ministerio de Educación
determina el conjunto de factores, procesos e insumos que garanticen este derecho.
La aceptabilidad asegura tener las condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
flexible y permanente. La disponibilidad implica garantizar la cantidad suficiente de recursos,
instituciones y programas de enseñanza, docentes y material educativo para lograr aprendizajes
de calidad. La accesibilidad implica la inclusión en el sistema educativo, de grupos sociales
excluidos y vulnerables, entre los que se encuentran las personas con discapacidad, además
la inclusión asegura la permanencia en el servicio educativo. La adaptabilidad compromete
2 Ley General de Educación Nº 28044, en el artículo 8º
5
al estado a ofertar una educación que responda a las necesidades de los estudiantes y a los
diversos contextos sociales y culturales, para lo cual debe promover la diversificación curricular,
adaptación de materiales y prácticas pedagógicas pertinentes. El derecho a la educación implica
el respeto a los derechos fundamentales de la persona en el sistema educativo3.
La Educación Básica Especial, es la modalidad que atiende, con enfoque inclusivo, a niños,
niñas, adolescentes y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, talento y superdotación.
La Educación Básica Especial tiene como objetivos4:
a) Brindar una atención oportuna y de calidad a los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes con discapacidad y multidiscapacidad.
b) Promover y asegurar el acceso, la permanencia, buen trato y el éxito
de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad en la Educación Básica y Educación Técnico-Productiva.
c) Garantizar la atención oportuna, en los Programas de Intervención
Temprana, a los niños y niñas menores de 3 años de edad, con discapacidad
o en riesgo de adquirirla.
d) Brindar soporte pedagógico, de recursos y materiales, a las instituciones
y programas educativos para la atención de klas necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, a través de
los Centros de Recursos de la Educación Básica Especial.
e) Garantizar la detección y atención oportuna en programas no escolarizados
de los estudiantes con talento y superdotación.
Los Servicios de la
Educación Básica Especial
5
El Centro de Educación Básica Especial-CEBE
El CEBE atiende a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad severa y multidiscapacidad que, por la naturaleza de sus limitaciones, no pueden
ser atendidas en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y formas de
educación, con ello contribuyen al desarrollo de sus potencialidades, en un ambiente flexible,
apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida.
Incluyen en sus estructura orgánica los servicios de apoyo y asesoramiento a las necesidades
educativas especiales - SAANEE encargados de brindar orientación y acompañamiento a las
instituciones educativas inclusivas del área de su influencia.
3 Reglamento de la Ley Nº 2804 - Ley General de Educación / articulo 2° La Educación como
derecho
4 Decreto Supremo N° 011-2012–ED/ artículo 75° Objetivos de Educación Básica Especial
5 Decreto Supremo N° 011-2012–ED/ artículo 84° Servicios de Educación Básica Especial
6
El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención
de Necesidades Educativas Especiales - SAANEE6
El SAANEE forma parte de los Centros de Educación Básica Especial, está conformado
por personal profesional docente sin aula a cargo y profesional no docente especializado o
capacitado para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y
superdotación matriculados en la Educación Básica y Educación Técnico-Productiva, así como
a los padres de familia o tutores. Cuenta con el equipamiento y los materiales específicos de
los centros de recursos de atención a las necesidades educativas especiales.
6 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
7
8
El servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales - SAANEE, es responsable de asesorar y capacitar permanentemente
a profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas fundamentalmente en aspectos relacionados con las adaptaciones
de acceso y curriculares, evaluación y trabajo con la familia y la comunidad, además, realiza actividades de prevención, detección y atención temprana
a la discapacidad, promueve la movilización, sensibilización, universalización e inclusión educativa y organiza redes de apoyo, en convenio con
diferentes instituciones.
PROCESO DE ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
El SAANEE sensibiliza sobre el valor enriquecedor de la diversidad a los directivos,
docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y
estudiantes, es decir, a la comunidad educativa en general, de las instituciones
educativas EBR, EBAy ETP.
El SAANEE realiza el proceso de inclusión educativa en EBR, EBA y ETP de
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y
también los que presentan talento y superdotación.
Asesora y acompaña a las instituciones educativas EBR, EBA y ETP en su proceso
de conversión hacia la inclusión.
Asesora a la institución educativa para la elaboración de su PEI y de su PCI con un
enfoque inclusivo.
Asesora y capacita a profesionales docentes y no docentes de las instituciones
educativas inclusivas en los aspectos: adaptación de acceso y curriculares,
evaluación y trabajo con las familias y la comunidad.
Elabora un plan de orientación individual por estudiante incluido, asesorando y
coparticipando en su aplicación y reajuste periódicamente.
El SAANEE pone al alcance de las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP
que atiende las herramientas metodológicas y técnicas que les permitan brindar la
respuesta educativa que requieren en una educación equitativa y de calidad.
Promueve la movilización, sensibilización, universalización e inclusión educativa.
Realiza actividades de prevención, detección y atención temprana a la discapacidad.
Organiza redes de apoyo en convenio con diferentes instituciones.
Programa de Intervención Temprana - PRITE
El PRITE brinda atención no escolarizada a los niños menores de 3 años con discapacidad
o en riesgo de adquirirla, realiza acciones de prevención, detección y atención oportuna al
niño y niña, la familia y la comunidad para la inclusión a los servicios de la educación inicial
de la Educación Básica Regular o a los Centros de Educación Básica Especial según el caso
esta a cargo de un personal profesional interdisciplinario. Promueve la participación activa de
los padres, o quienes hacen sus veces, e impulsa el acceso oportuno de los menores a las
Instituciones de Educación Básica Regular del nivel de Educación Inicial.7
7 Decreto Supremo N° 011- 2012 –ED/ artículo 84° servicios de Educación Básica Especial
9
Funciones del PRITE
Realiza acciones de prevención, detección y atención oportuna al niño y la niña, la
familia y la comunidad para su inclusión a los servicios de la Educación Inicial de la
Educación Básica Regular o a los Centros de Educación Básica Especial, según el
caso.
Brinda atención educativa no escolarizada a los niños y niñas menores de 3 años de
edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
Promueve la participación activa de los padres, o quienes hacen sus veces, e impulsa
el acceso oportuno de los menores a las instituciones de Educación Básica Regular
del nivel de Educación Inicial.
Centro de Recursos de
Educación Básica Especial - CREBE
El CREBE brinda soporte pedagógico, asesoramiento, información, biblioteca especializada,
así como producción y distribución de material para estudiantes con discapacidad, talento y
superdotación.
Programa de atención no escolarizada al talento y
superdotación (PANETS)
El PANETS esta dirigido a estudiantes con altas habilidades y se brinda en espacios complementarios
para el desarrollo de la creatividad y la innovación, mediante medidas de enriquecimiento curricular.
Propicia conocimientos, actitudes capacidades de los estudiantes con talento y superdotación a
través del enriquecimiento curricular, que implica la ampliación o profundización del contenido y
de las habilidades y destrezas de las áreas curriculares, sin recurrir a la aceleración educativa,
es decir, sin adelanto o ingreso anticipado al grado inmediato superior. Asimismo, ofrece módulos
complementarios no escolarizados que promuevan las potencialidades de dichos estudiantes.
Es muy importante tener presente que las funciones que
asumen los profesionales del SAANEE están relacionadas
con el desarrollo humano, específicamente con el respeto
de los derechos que tienen a la educación de calidad y en
igualdad de condiciones con sus pares, esto es en definitiva
un alto grado de responsabilidad, honestidad y veracidad
en el cumplimiento de las tareas que le competen.
10
Asumiendo un nuevo rol
La Educación Peruana requiere de un docente que asuma un nuevo rol en las diferentes
modalidades para ello debe iniciar por conocer la naturaleza de la cultura que enseña,
ser consciente de lo que significa una escuela inclusiva, ser crítico y reflexivo, trabajar
cooperativamente, ser autónomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar
decisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del
respeto y la valoración a las diferencias individuales.
Un docente inclusivo8
Establece y mantiene la comunicación permanente con los profesionales del SAANEE
sobre las necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido, conjuntamente
con todos los alumnos del aula, para lograr un proceso pedagógico de calidad en el
marco de una pedagogía para la diversidad.
Considera al estudiante con NEE asociadas a discapacidad en la evaluación ordinaria
o de entrada de todos los estudiantes del aula.
Se informa sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica, para analizarlos
y confrontarlos con la realidad.
Elabora, conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las adaptaciones
curriculares que se requieran, de acuerdo con las necesidades educativas especiales
del estudiante.
Conoce y aplica estrategias de evaluación diferenciada, de acuerdo con las
necesidades educativas especiales del estudiante.
Involucra a la familia y a las personas que apoyan al estudiante en la adquisición de
capacidades, habilidades y destrezas.
Plantea expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
con NEE, de acuerdo con sus potencialidades, sin limitarlos a lograr únicamente lo
mínimo del aprendizaje.
Adecua los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las características
y capacidades de cada estudiante.
Propicia que el estudiante explore y desarrolle todas sus potencialidades, habilidades
y destrezas.
Diseña y pone en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica flexible a
cambios y modificaciones permanentes.
Brinda espacios para que apliquen de forma autónoma lo aprendido respetando el
ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
8 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010
11
Utiliza de manera óptima los recursos disponibles en el aula, de la institución
educativa y de la comunidad para brindar mayores oportunidades de aprendizaje.
Organiza los espacios del aula para favorecer la autonomía y las posibilidades de
desplazamiento de los alumnos dentro de ella.
Estimula que los estudiantes participen democráticamente en la vida de la institución
educativa y la comunidad, que se interesen y se involucren en la vida pública local,
regional y nacional.
Organiza el horario del aula considerando momentos para el trabajo individual de
refuerzo y profundización.
Crea un clima de respeto y valoración entre los alumnos.
Aprende a manejar los tiempos y los espacios, y flexibiliza el tiempo para facilitar la
individualización de la enseñanza.
Comparte y colabora con los demás docentes, trabaja en equipo, pregunta, comenta,
intercambia y, así, mejora la acción.
Reconoce y acepta que avanza más colaborando que compitiendo.
El perfil del docente inclusivo
El docente inclusivo no hace el camino a sus estudiantes, sino que los acompaña mientras ellos
lo van descubriendo9.
Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de
enriquecimiento personal y social.
Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del niño o joven para
desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.
Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para
lograr un trabajo conjunto y participativo.
Motiva la innovación permanente de la institución educativa para mejorar su
organización y su propuesta curricular.
Actúa para lograr el compromiso de la comunidad y la participación activa de la
familia en la atención a la discapacidad.
Es un líder transformacional.
9 Inspirado en Instantes de Meditación. Edición del Consorcio de Colegios Católicos del Perú.
12
Un docente inclusivo tiene presente que:
La matrícula, promoción y certificación del estudiante incluido es el
mismo proceso de la EBR, EBA y ETP.
Las escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten
en comunidades de aprendizaje, en las que prima la enseñanza y
el aprendizaje cooperativo y donde la gestión educativa ejerce una
auténtica política de inclusión.
Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor responden
a la diversidad del alumnado no solo favorecen el adecuado desarrollo
de estos, sino que son las que más crecen como institución.
El estudiante es el centro del proceso y todo el proceso de enseñanza
aprendizaje se debe adaptar a sus características, a partir de lo que
necesita, sabe y siente10.
Procesos pedagógicos
“Educar es preparar al hombre para la vida misma”.
José Martí Pérez
La educación actual exige y demanda calidad en cuanto a los procesos pedagógicos. Se
considera que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión pedagógica,
con miras a una visión moderna de la educación.
“Para cambiar hacia procesos pedagógicos de calidad supone entonces transformar
acontecimientos complejos en los que están implicados un conjunto de elementos y relaciones
como el conocimiento, la afectividad, el lenguaje, la cultura, la ética, el aprendizaje entre otros.
Es esta complejidad la que hace recomendable estudiarlos y aprender a comprenderlos. Un
mayor y mejor conocimiento de la naturaleza compleja de los procesos pedagógicos puede
ayudarnos a aceptar en la selección de estrategias y medios para impulsar cambios en ellos
y así remontar, con el compromiso de los actores, las brechas que actualmente separan las
practicas pedagógicas dominantes de las deseables”11. María Amelia Palacios Tarea (Perú).
10 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
11 María Amelia Palacios TAREA(Perú) Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en
América Latina y El Caribe Oficina Regional de Educación de UNESCO Santiago de Chile, 23
al 25 de agosto del 2000.
13
Los procesos pedagógicos son un conjunto de actividades relacionadas entre sí que
interactúan, las cuales organizadamente permiten llegar a los resultados esperados,
lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje o,
dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final.
Los procesos pedagógicos no pueden entenderse como fijos o inflexibles, sino sometidos
a un constante proceso de revisión y análisis; en tal sentido, se produce un nuevo concepto
de procesos pedagógicos porque siempre están en función del “ser” de los estudiantes
a lo largo de su proceso formativo.
Los procesos pedagógicos no solo dependen de los recursos técnicos pedagógicos,
material didáctico, número de estudiantes por docente, disponibilidad de textos ni de las
interacciones que ocurren en la escuela entre los estudiantes y estos con el docente.
La calidad de la enseñanza y el aprendizaje está también asociada al contexto, las
tradiciones, la ideología y la cultura12.
“El proceso pedagógico influye directamente sobre la calidad de los
aprendizajes”.
Una educación es de calidad si logra que todos los alumnos y no solo
parte de ellos adquieran las competencias necesarias para insertarse
activamente en la sociedad y desarrollen su proyecto de vida personal en
relación con otros.
Los diseños curriculares de EBR, EBA y ETP plantean las competencias
como el saber actuar, afrontar y dar solución a problemas de la vida
cotidiana, y están enunciados de manera clara, sencilla. Los docentes
deben considerarlos como la meta a alcanzar con procesos pedagógicos
de calidad.
12 María Amelia Palacios TAREA(Perú) Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en
América Latina y El Caribe Oficina Regional de Educación de UNESCO Santiago de Chile,
23 al 25 de agosto del 2000.
14
Criterios que inciden en la calidad
de la práctica educativa13
Podemos mencionar los siguientes:
Conocimiento de las características de los educandos y sus necesidades de
aprendizaje.
Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes.
Búsqueda de la calidad antes que la cantidad de los aprendizajes.
Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes.
Condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios necesarios, para atender
a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante.
Promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias, a fin de que la convivencia
entre estudiantes sea armónica.
Promoción de igualdad social a través de la igualdad de condiciones y oportunidades.
Un docente que
responde a la diversidad
Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin contar con un tiempo para el trabajo en
conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre los problemas
de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases de los demás,
apoyando el aprendizaje entre sí y aprendiendo mutuamente de sus experiencias.
Para promover y manejar el cambio hacia la diversidad, debemos analizar nuestra práctica a
partir de estas interrogantes:
¿Qué características tienen los sujetos de enseñanza?
Las características de cada uno de los estudiantes tienen que ver con el conocimiento pleno de
las características del sujeto que aprende. Esto implica el conocimiento de las características
de su desarrollo en las diferentes áreas, conocer la etapa evolutiva en el que se encuentra,
las capacidades intelectuales diferentes, los modelos operatorios diferentes, las capacidades
afectivas, las responsabilidades diferentes. La organización pedagógica deberá responder a
estas particularidades.
13 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, pag. 25 MED, 2010.
15
¿Cómo aprende el que aprende?
Se refiere al conocimiento de cómo aprenden todos y cada uno de los estudiantes.
Se pueden distinguir diferentes formas de adquirir los aprendizajes: por ensayo y error, por
premio y castigo, por estímulo y respuesta, o construyendo activamente el aprendizaje con un
estilo y ritmo propios. Esto significa que se puede tener en la base de las opciones un modelo
conductista o un modelo constructivista. En la actualidad, se dice que tiene calidad el sistema
educativo cuando la propuesta de enseñanza supone modelos de aprendizaje constructivo.
¿Cómo enseña el que enseña?
¿Qué características tiene el rol docente? ¿Cuál es el estilo de enseñanza? Esto se puede
definir desde el protagonismo del docente, en la conocida tarea de “transmisión”, o entendiendo
al docente como organizador de las situaciones y condiciones de acceso al aprendizaje, y
como conductor de un proceso de construcción conjunta con los alumnos, siendo esto último la
que garantiza atender a la diversidad.
¿Cómo se estructura la propuesta educativa?
¿Cómo se organiza la relación entre los estudiantes? ¿Cómo se organiza la relación entre
los estudiantes y el docente? ¿Cómo se organiza la relación de enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo se organizan las condiciones, medios y materiales para el aprendizaje? Esto resume
la problemática de la didáctica, de la organización de la propuesta de enseñanza en las
unidades didácticas. Y para que tenga calidad, sus características deben respetar las opciones
anteriores, es decir, deben posibilitar el conocimiento de las particularidades de cada uno de
sus estudiantes, contemplar que el alumno es un sujeto constructivo y transmitir valores de
respeto a la diversidad.
La organización de la propuesta de enseñanza supone, en primer lugar, la intervención didáctica,
es decir, lo que ocurre en el aula. Este es uno de los espacios más críticos para el análisis de la
calidad, porque allí se producen la transmisión y la generación del conocimiento. En segundo
lugar, la organización de la propuesta de enseñanza abarca decisiones sobre los procesos
pedagógicos a nivel institucional como, por ejemplo, las características de la convivencia y la
disciplina, y los modelos de evaluación y promoción.
Esto, que a primera vista parece una decisión referida solo a la “propuesta didáctica”, supone
también modelos de distribución de tiempo y espacio (o sea, organizativos). Del mismo modo,
la organización de las instituciones de enseñanza debe estar abierta para recibir el influjo
del avance del conocimiento científico que se genera en el mundo académico, e incorporar
dentro de sus formas organizativas mecanismos adecuados a las edades de los estudiantes
que permitan tenerlos en cuenta.
16
Las características de un docente que responde a
la diversidad son14:
Proporciona un clima afectivo favorable, un ambiente acogedor donde todos y
cada uno se siente único y valioso.
Conoce plenamente las características y necesidades de aprendizaje de todos y
cada uno de los estudiantes de su aula.
Conoce el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ellos
brinda las condiciones para que construyan su aprendizaje.
Protagoniza un rol mediador, al organizar y brindar las condiciones necesarias
para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje y la participación.
Organiza la respuesta pedagógica en unidades didácticas flexibles.
El cambio no es fácil, pero tampoco imposible, y en este sentido debemos recordar
siempre que el cambio más importante que se debe conseguir es el que tiene que ver
con nuestras propias actitudes.
Mayor Zaragoza, quien dice que “...las actitudes son más importantes que los hechos
y más importantes que las circunstancias, los fracasos o éxitos, las actitudes crean
o construyen una amistad, un hogar, pero día a día podemos decidir la actitud que
vamos a adoptar, somos responsables de nuestras actitudes. La vida es un diez por
ciento lo que nos sucede y un noventa por ciento cómo reaccionamos ante ello…”.
Una escuela inclusiva
15
Recuerda que la inclusión educativa es un proceso, cuyo éxito o fracaso dependerá del grado
de sensibilización y de compromiso que se logre en los involucrados.
Para poder construir una escuela inclusiva es necesaria la “transformación del contexto”, esto
significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las prácticas escolares, de forma que
respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades y permitan a la
escuela crecer como institución.
Fullan y Hargreaves tratan de mostrarnos los problemas importantes que deben afrontar todos
los integrantes de la comunidad educativa, tanto directivos y docentes como padres de familia,
con sus características propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo en equipo y
las formas superficiales bajo las cuales se aparenta de manera artificial la integración. Ello sin
14 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
15 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
17
olvidar que, actualmente, la docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas
más amplias y diversas que demandan el contacto real y afectivo del docente con sus colegas.
Es importante destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio de la cultura, la
política y la práctica.
La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de “todos” solo
será posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo
entre los actores de las instituciones educativas y sus comunidades. “Esto significa, a su vez,
saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos y la comunidad local”16
con propuestas de la propia escuela a partir de una reflexión permanente sobre su práctica.
No hay instituciones educativas iguales, se pueden tener objetivos comunes como el de construir
una educación de calidad en una escuela para todos y con todos , lineamientos que nos pueden
ayudar a analizar, reflexionar y autoevaluar la práctica y los resultados obtenidos, pero la
implementación, la ruta a seguir, dependerá de cada institución educativa. La escuela se debe
concebir como un todo, como una comunidad educativa donde interactúan personas con sus
particularidades, en un contexto determinado y con una cultura, práctica y políticas determinadas.
Somos conscientes de que la construcción de una escuela para todos es un proceso a largo
plazo en el que se avanza poco a poco, a través de sucesivos ciclos de innovación y mejora a
partir de la reflexión y la autoevaluación. Con este propósito, el trabajo sobre las condiciones
internas de las instituciones educativas deberá afianzar la capacidad de innovación permanente
y, para ello, requiere establecer con claridad hacia dónde van y qué requieren de un sistema de
evaluación interna , traducida en autoevaluación y reflexión. Esto les permitirá confiar en sus
pequeños logros y ver los problemas como parte del proceso que deben ser reducidos a través
del tiempo y de sus propias alternativas.
La escuela deberá ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada que establezca
una cultura en la escuela que evite la discriminación y la desigualdad de oportunidades, y que
respete, al mismo tiempo, las características y necesidades individuales.
Las escuelas inclusivas
Las escuelas inclusivas son escuelas para todos, buscan favorecer la igualdad de oportunidades
y la completa participación de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que
se contribuya una educación más personalizada, que fomente la solidaridad entre alumnos,
docentes, padres de familia y comunidad.
Las mejoras se ven tanto en los profesores como en los alumnos.
La escuela entiende la inclusión como un proceso de cambio, en constante revisión
para aumentar el acceso, la permanencia, la participación y el éxito en el aprendizaje.
La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no se deben
únicamente a sus características personales, sino que también influye el contexto,
que facilita o dificulta los futuros aprendizajes.
16 Fullan, y Hargreaves, A. La escuela que queremos. México, 1999
18
La escuela considera que la incorporación de alumnos con necesidades educativas
especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como, por ejemplo, valorar
la diversidad o contribuir a una sociedad más justa y democrática, y supone un
reconocimiento efectivo de sus derechos.
La escuela que valora la diversidad ve positiva la presencia de alumnos con más
necesidades de ayuda.
La escuela está comprometida activamente en la identificación, reducción o supresión
de las barreras a la participación y al aprendizaje.
La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su
voluntad inclusiva al posibilitar el derecho de todos los alumnos a aprender juntos.
La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, las
posibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir con personas
diversas para crear una sociedad más respetuosa e inclusiva.
El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos.
Se realizan las adaptaciones necesarias para que el currículo sea accesible a todos
los estudiantes.
Se evita cualquier forma de discriminación en el acceso, los agrupamientos, el
desarrollo de actividades, etc.
La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan acogidos, con el fin de
crear una comunidad inclusiva. Para ello, promueve actuaciones dirigidas a dar la
bienvenida a las personas que se incorporan nuevamente: alumnado, profesorado o
familias.
La escuela está comprometida y apoya el avance que realiza la escuela hacia la
educación inclusiva al asegurar el derecho de todos los alumnos a una educación de
calidad con un liderazgo capaz de animar y acompañar dichos procesos de cambio.
La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que
aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado.
En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensión de las diferencias.
Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistemática el aprendizaje
cooperativo.
La existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo del
profesorado permite reflexionar sobre la práctica.
Se dan encuentros periódicos entre distintos miembros de la comunidad educativa
para debatir, evaluar y proponer iniciativas de mejora a favor de la inclusión.
En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa se realizan propuestas de
mejora de las experiencias inclusivas.
19
La Escuela que queremos17
Comunidad educativa
El director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que logra interpretar
a los distintos agentes educativos en torno a una visión compartida en la que se refleje su
posición frente a sus políticas, prácticas y cultura inclusiva.
El director es un líder que:
Genera nuevos líderes en la organización, al promover un liderazgo compartido.
• Potencia los puntos fuertes en vez de resaltar los errores.
• Crea e innova más que repite.
• Genera sueños para alcanzar, en vez de obligaciones que cumplir.
• Anima a “ir más allá” de los propios intereses por el bien del grupo, la organización, la
institución, y la sociedad.
Los docentes son profesionales:
Que aceptan y celebran la diversidad.
• Dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad.
• Que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes y motivadores.
• Dignos de confianza y capaces de hacer siempre aportes positivos.
• Que asumen como propio a todo el alumnado.
Los estudiantes son personas:
Que se sienten aceptadas, valoradas y respetadas.
• Que viven la alegría de aprender, compartir y producir.
• Que reconocen en las actividades de aprendizaje sus propias experiencias de vida.
Las aulas son:
Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos o preferencias.
• Ambientes cálidos dinámicos y estimulantes.
• Laboratorios de procesamiento de información.
Los padres de familia son:
Personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos.
• Apoyos valiosos para la consolidación y expansión de los aprendizajes.
El contexto es un espacio:
Facilitador y estimulante.
• Sin obstáculos para la libre participación de todos.
• Que ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.
17 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
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Autoevaluación
Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes, lee atentamente, responde y,
luego, comprueba tus respuestas con la clave.
1.
Las dimensiones del enfoque basado en el derecho a la educación son:
a) Derecho a la educación
b) Derecho a una educación de calidad
c) Derecho al respeto en el entorno de aprendizaje
d) Todas las anteriores
2. El servicio de Educación Básica Especial que es responsable de asesorar
y capacitar a las instituciones educativas inclusivas es el:
a) CEBE
b) SAANEE
c) PRITE
d) PANETS
3. La educación para y en la diversidad exige la participación activa .............,
como recurso y apoyo del proceso educativo.
a) del padre y la madre
b) de la familia y la comunidad
c) de los padres y tutores
d) del docente y comunidad
Lee los siguientes enunciados e identifique si es verdadero (V) o falso (F)
4. Se puede llamar docente inclusivo al que:
- Permite que el profesional del SAANEE elabore el material
(V) (F)
educativo sin considerar la programación de su aula.
- Elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las
adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las
(V) (F)
necesidades educativas de su estudiante
- Aplica estrategias de evaluación similar para todos sus
(V) (F)
estudiantes de un mismo grado.
- Realiza la programación de sus actividades excluyendo
(V) (F)
las necesidades de la familia y la comunidad.
a) VVFV
5.
b) FVFF
c) FVFF
d) FFFF
Característica que corresponde a una escuela inclusiva:
- Se ejerce un liderazgo democrático y autocrático
- Estudiantes matriculados con la edad normativa
- Estudiantes organizados por sus características
- Trabajo colaborativo entre escuela - familia - comunidad.
a) VVVF
b) FVFV
c) FVVF
(V)
(V)
(V)
(V)
(F)
(F)
(F)
(F)
d) VVVV
Clave de respuestas: 1-d , 2-b , 3-b , 4-b, 5-c
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